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INTRODUCCIN

La capacidad de trabajar en grupo es una competencia de carcter transversal y como


tal queda reflejada en los distintos borradores de trabajo para el aprendizaje
permanente1 y en los Libros Blancos 2 que han sido realizados para la elaboracin de
los nuevos estudios de grado.
En ese sentido, el trabajo en grupo permite al alumno la adquisicin de destrezas de
tipo procedimental y actitudinal, capacitndolo para el desempeo de actividades
profesionales que requieran el trabajo en equipos multidisciplinares. Del mismo modo,
tambin podra considerarse que este tipo de mtodo de trabajo facilita al alumno un
mejor conocimiento en lo personal; pues la asertividad, entendida sta como el punto
medio entre dos conductas, se desarrolla ms plenamente que si slo se hicieran
trabajos individuales, en los que ni se confrontan las ideas ni las distintas opiniones. Las
asignaturas relacionadas con la enseanza de la Geografa tienen, por su temtica, un
marcado carcter aplicado. De este modo, y a partir de los conceptos tericos y los
diferentes procesos geogrficos tratados en las mismas, su objetivo desde el punto de
vista didctico es iniciar al alumno en trabajos prcticos de marcado carcter territorial,
en los que se trata de forma progresiva el conocimiento y anlisis de los procesos
territoriales de nuestra sociedad. Entre ellos destacan el conocimiento del medio, los
problemas territoriales, el espritu crtico, los problemas sociales en el mbito geogrfico,
y las relaciones socio espaciales, etc. Estos objetivos se focalizan en la elaboracin de
trabajos prcticos en los que los alumnos deben, en parte auto gestionarse, definir la
planificacin del trabajo, establecer las tareas y roles, as como la autoevaluacin de
todo el proceso. Asimismo, no debe olvidarse la fase de elaboracin del trabajo, su
correcta presentacin (incluyendo la incorporacin de informacin grfica, mapas
cartogrficos, bibliografa, etc.) Mediante el trabajo en grupo se posibilita establecer una
dinmica vlida para el desarrollo de las diferentes habilidades de los alumnos, as como
el conocimiento progresivo de los conceptos a desarrollar en la programacin de los
contenidos de una asignatura de marcado carcter geogrfico.
PRINCIPIOS BSICOS

Como hemos dicho, si usamos el aprendizaje colaborativo es porque con el podemos hacer que
cada alumno aprenda ms que usando aprendizaje individual. Cmo consigue el aprendizaje
colaborativo que se trabaje mejor y se aprendamos? Utiliza para ello dos efectos:

Efecto multiplicador: Dos personas trabajan ms que uno.

Efecto sinergia: La suma es ms que la unin de las partes.

La multiplicacin se obtiene del trabajo individual: dos personas sumando nmeros suman el
doble de nmeros que una. Y si se reparten bien las tareas, dando a cada miembro aquella que
hace mejor, un trabajo que a cada miembro de un grupo de tres le hubiera llevado tres horas se
completa en menos de una hora. La sinergia, en cambio, se obtiene en la interaccin: entre
varios se obtienen ideas que ninguno de los miembros hubiera obtenido individualmente. Dos
personas discutiendo y defendiendo sus puntos de vista durante 15 minutos obtiene
razonamientos ms precisos y mejor desarrollados que si cada uno hubiera trabajado
individualmente durante 30 minutos. Esto solo se consigue si el equipo trabaja bien. Si no, el
grupo obtiene menos resultado que si trabajaran individualmente, y no es extrao que algunos
grupos obtengan menos resultado que un nico individuo trabajando solo. En un buen equipo
los integrantes se animan, se apoyan, se ilusionan entre s. Cada uno de los integrantes trabaja
ms, ms intensamente y ms a gusto que si trabajara solo. En un mal equipo los egos entran
en juego, unos se sienten explotados por otros, hay discusiones interminables donde lo ms
importante es ganar y se pierde trabajo, ilusin e inters. Ponerse a trabajar en el proyecto es
una pesadilla para todos y cada integrante o la mayora de ellos trabajan menos que si
trabajaran solos. La falta de inters, la desilusin y el trabajo repetido y las discusiones tiles
pueden ocupar tanto tiempo y esfuerzo que el equipo rinde menos que una persona trabajando
sola.

Segn el buen (o mal) uso que se hace de estos dos efectos se puede clasificar el equipo en tres
tipos:

Equipo de pseudo aprendizaje: Los alumnos no tienen ningn inters en trabajar


cooperativamente. En realidad estn compitiendo entre s y desconfan unos de otros. Tienen
ms inters en que se hagan las cosas a su manera que en avanzar. En este tipo de equipo no
hay ni sinergia ni apenas multiplicacin. El resultado del grupo es similar a y a menudo menor
que el resultado de un individuo.

Equipo de aprendizaje tradicional: Los alumnos quieren trabajar juntos pero no saben o no
pueden dividir adecuadamente el trabajo en tareas para cada uno. Piensan que sern evaluados
como individuos y no como miembros del equipo. Los miembros del equipo que son ms
responsables se sienten explotados. Hay poca sinergia y s hay algo de multiplicacin, pero
bastante menos del potencial mximo. El resultado del equipo es mayor que el de la mayora de
los integrantes, pero los mejores individuos obtendran mas satisfaccin y aprendizaje
trabajando solos.

Equipo de aprendizaje cooperativo: Los alumnos son por encima de todos miembros de un
equipo. Saben que el resultado depende del esfuerzo de todos y es responsabilidad de todos, y
en particular, suya. No importa quien se lleva la gloria ni quin ha hecho qu. Se esfuerzan
y se superan para no fallar a sus compaeros y al equipo. Hay mucha sinergia y
multiplicacin. Naturalmente, lo que se desea es tener equipos de aprendizaje
cooperativo, y en todo caso no tener ningn equipo de pseudoaprendizaje. Esto no
se consigue por casualidad, ni siquiera a travs de prcticas en el que se juntan
individuos sin un objetivo claro, en la oscuridad. Se pueden obtener quipos de
aprendizaje de forma consistente, pero para ello hay que ensear a los alumnos como
deben trabajar para ser un equipo eficiente y despus practicarlo. Se puede poner como
objetivo del curso conseguir que los alumnos trabajen en equipo. Si no tienen
experiencia previa de trabajo en equipo, esto es un gran salto tanto para los profesores
como para los alumnos y requiere determinacin y esfuerzo. Otra posibilidad es iniciar
el proceso de una forma ms suave, usando el trabajo en grupo.

LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO GRUPAL

La educacin como proceso de desarrollo de habilidades debe buscar integrar al ser


humano en su entorno social brindndole a travs de la educacin los elementos que le
son indispensables para comprender y participar en el medio en el que est inmerso,
estos elementos estn determinados por el acervo cultural que la humanidad ha
acumulado a lo largo de su historia, sin embargo para que este proceso educativo sea
significativo para el educando, es indispensable que se lleve a cabo mediante un
proceso natural de convivencia, cuya concepcin se comprende en el sentido de que el
ser humano no es un ser aislado, forma parte de un grupo social, as, la accin educativa
debe enfocarse en este aspecto, el trabajo grupal y por lo tanto no debe buscar
individualizar un proceso aunque el mismo tenga como finalidad el transmitirle los
conocimientos de su grupo social, por el contrario el desarrollo de la tarea educativa
debe fundamentarse en la forma como el educando se ha relacionado con su grupo
social dentro del cual es un agente que participa, propone y aprende

Si observamos el juego de los nios podemos darnos cuenta de la forma como se


relaciona dentro del grupo, siendo un individuo activo que acata las reglas impuestas
por el grupo o que lo mismo opina, propone, discute y defiende sus aportaciones.
Entonces por qu orientar un proceso educativo contrario a esta naturaleza?.
Las tareas de trabajo en parejas o en grupos tienen como objetivo principal aumentar
la interaccin que se produce entre iguales durante el trabajo en colaboracin, y de esta
manera acelerar el aprendizaje, mejorar las destrezas sociales y solucionar problemas
individuales de manera rpida y eficiente.

Afortunadamente los tiempos han cambiado, las propuestas educativas modernas defienden la
naturaleza de un proceso activo centrado en el maestro y el alumno que como ser humano
aprende a travs de la accin, descubre y aplica aquello que le resulta de inters, y hace suyo
aquello que responde a sus necesidades y por lo tanto, esto facilita su aprendizaje. De igual
manera la educacin debe estar centrada tanto en la persona del maestro como en el alumno,
donde ambos enfoques arrojan resultados muy similares y acordes al sealamiento de Carl
Rogers que afirm: El aprendizaje de hechos y del programa de estudios es aproximadamente
igual al de las clases convencionales, en algunos casos mayor en otros menor; no obstante lo
realmente trascendente y que reafirma lo anteriormente escrito esta en los hallazgos de Faus,
Asch, Eglash y Jean Morales, quienes afirman: La clase centrada en el estudiante estimula el
pensamiento independiente, el que el estudiante aprenda a tener sus propias convicciones y
opiniones, siendo capaz, al mismo tiempo de entrar en comunicacin con otras personas que
sostienen puntos de vista diferentes a los de l y estar abierto para recibir informacin de
fuentes y experiencias diversas.
poco crticos, por ello se considera que el enfoque educativo para atender las
particularidades del rezago es aquel que permite al adulto el desarrollo de habilidades,
competencias y conocimientos sustentados en las experiencias y conocimientos previos
que tiene el educando adulto dentro de un marco de interaccin grupal, de esta manera,
obtiene los elementos que le permiten ser ms crtico y reflexivo para continuar
aprendiendo, pero sobre todo, le ayuden a participar en las decisiones que afectan al
grupo social en el que est inmerso. Con el trabajo en grupo, el papel del asesor se
convierte ms en facilitador, consultor y evaluador que en supervisor. A su vez, tiene
que asumir la funcin de organizador de recursos y de animador del trabajo en los
grupos, encauzndolo y reconducindolo cuando sea necesario.

En este sentido la mejor perspectiva educativa est en el enfoque centrado en el


estudiante, que facilita el aprendizaje a travs de una representacin ms concreta y
activa, haciendo sta que el adulto logr descubrir la representacin abstracta y pasar
de una actuacin pasiva, donde los conocimientos son expuestos por el maestro y sin
sentido que con el paso del tiempo termina por diluirse, a una actuacin activa, donde
el educando al igual que el asesor participe y exponga sus puntos de vista, y de esta
manera el aprendizaje significativo sea el resultado de la conjugacin de saberes del
maestro y del grupo y por lo tanto este proceso se transforme en una acumulacin de
saber.