You are on page 1of 4

REVISTA DE ESTUDIOS E INVESTIGACIN

EN PSICOLOGA Y EDUCACIN
eISSN: 2386-7418, 2015, Vol. Extr., No. 8.
DOI: 10.17979/reipe.2015.0.08.1028

A cantar, danar, escutar, jogar e a ler conseguimos aprender msica


Marta Garcia Tracana
ESE Jean Piaget; Vila Nova de Gaia Portugal

Resumo elaborou o seu plano educativo sobre os pilares dos


O ensino da Msica para crianas pequenas, em Portugal, princpios pedaggicos que englobam, no s a literacia
tem apresentado um enorme relevo para a formao global e cientificidade da msica, mas tambm a
da criana. Utilizando como ferramentas de apoio histrias componente ldica, cujo papel para a aprendizagem
infantis, a Musicflat elaborou um plano de interveno e musical preponderante, assente no movimento, no
criao musical assente na componente performativa das
canto e na audio ativa, no teatro musical e no jogo.
artes, aliando a msica ao movimento e ao canto. A criao
de workshop levaram o corpo docente a implementar
O movimento na aprendizagem musical. La msica
estratgias educativas muito prprias, desenvolvendo e es un arte del movimiento; acontece en el tiempo al igual
construindo competncias musicais apropriadas s faixas de la danza y la poesa. Estas tres artes estn ntimamente
etrias, adequadas ao desenvolvimento cognitivo, motor e unidas en el ritmo. Se diferenciarn segn la materia
psicolgico da criana, tal como defendem Paynter, prima utilizada: el sonido para la msica, el cuerpo
Swanwick, Schafer, Mills, Willems, Hargreaves. humano para la danza y las palabras para la poesa.
Palavras chave: educao musical, prtica musical, (Willems, 1994, p. 29).
iniciao musical, pedagogia
Como afirmou Willems, a relao da msica com
movimento algo que acontece naturalmente. O ritmo
O ensino da msica para crianas em Portugal
est associado a diferentes aspetos da vida quotidiana: no
Estudos feitos recentemente por Tracana (2013) sobre trabalho onde a motricidade essencial para o
o ensino da msica, estudo de caso mltiplo, centrado no desempenho profissional, a utilizao de padres
ensino para crianas pequenas (dos 6 aos 10 anos, rtmicos para executar os trabalhos bastante frequentes;
equivalente ao 1. ciclo do ensino bsico), mostra um no desporto, os atletas marcam o seu tempo para
exemplo daquilo que se passa em Portugal. Por um lado, poderem desempenhar as suas tarefas numa pulsao
no ensino genrico, a expresso musical a disciplina certa, elevando o ndice de resistncia fsica, podendo
que est sobre a responsabilidade do professor mesmo utilizar msica para o fazer; numa viagem, somos
monodocente, cujos conhecimentos cientficos musicais levados a ouvir msica para melhor realizarmos o
no so capazes de dar resposta ao que pedido nos passeio.
programas curriculares e s diretrizes emanadas por
organismos internacionais sobre aquilo que deve ser A relao da msica e a criana linear: para uma
ensinado a crianas. Por outro lado, no ensino criana associar gestos, mmica, movimento a uma
especializado, a disciplina de iniciao musical sofre as cano f-la- compreender conceitos elementares da
consequncias de no ter regulamentao por parte da msica como a pulsao (ritmo), o movimento sonoro
tutela: diversidade na formao dos professores e (altura), a intensidade da obra (dinmica), diferenciar
disparidade dos programas curriculares da disciplina partes da cano estrofe, refro, estrofe com
consoante os diferentes projetos educativos das escolas. movimentos e gestos distintos (forma), associar os
Em ambos os casos a falta de conhecimento e de timbres dos instrumentos ao movimento (timbre). O
formao na rea do ensino e da educao musical em movimento, quer na forma de dana quer na forma de
estudos da criana notria e origina muitas lacunas. mmica, uma forma prtica e ativa de a criana
compreender os conceitos musicais elementares e de os
O despertar de novas formas de ensinar msica aplicar na prtica performativa, seja ela instrumental ou
H j alguns anos que vrios espaos de ensino de vocal.
atividades musicais tm pensado em novas estratgias Segundo Findlay (1971, p. 3), ao apresentar os
para ensinar msica, vendo a relao da criana com a fundamentos da metodologia Dalcroze, there are aural
msica uma forma de a educar como um todo e no and visual rhythmic experiences, such as the sight of a
apostar apenas nas suas aptides musicais, pois, segundo plane flying high or the clop-clop of a horses hoofs. If
Mills e Paynter (2008, p. 4) education () should be the child identifies himself further with what he has seen
child-centred and start from the needs of the individual. or heard, (...), the original rhythmic experience is
Muitos so os exemplos que apostaram na criao deepened. Compreende-se que a importncia que as
espaos de desenvolvimento e aprendizagem musical vivncias quotidianas tm no desenvolvimento das
assentes nos princpios das pedagogias modernas, onde o competncias rtmicas das crianas, combinando neste
movimento, a percepo sensorial, a criatividade, o jogo, caso o ritmo com o movimento, a vo ajudar a construir
so a base de toda a planificao da atividade musical. os seus conhecimentos musicais. de destacar a
Verificando as falhas do ensino genrico e as importncia que a relao msica-movimento tm no
disparidades aos mais variados nveis do ensino desenvolvimento musical da criana e futuro
especializado, a equipa de docentes da Musicflat aperfeioamento de aptides musicais.

Correspondencia: Marta Garcia Tracana, marta.tracana@gmail.com


Seleccin y peer-review bajo responsabilidad del Grupo de Investigacin G000422-GIPDAE, Universidade da Corua, Espaa.
TRACANA

A voz e a audio ativa. Para alm da compreenso O jogo e a aprendizagem musical. Na antiga Grcia,
dos conceitos musicais atravs do movimento, a a msica era uma atividade vinculada a todas as
compreenso da msica pela utilizao da voz e pela manifestaes sociais, culturais, e religiosas e o ldico a
audio ativa igualmente importante. A voz o era considerado como um fator determinante para o
instrumento principal do ser humano, uma vez que desenvolvimento integral do ser humano. O
atravs dela que se fala, canta, entoa. A utilizao da voz envolvimento, que o ldico desperta por parte de quem
pelo uso de canes traz consigo acoplada a envolvido pela msica, pelo jogo, pelo movimento, pela
aprendizagem do pr-solfejo: para Willems (1994, p. escuta atenta, estimula a autoestima, a autoconfiana, a
101), los ejercicios de presolfejo deben constituir el relao saudvel com os pares. Por outro lado, ativa a
pasaje de la primera iniciacin a la lectura musical, concentrao nas tarefas em que se implicam, facilitando
compreendendo, entre outros domnios, a utilizao de a organizao do pensamento e desperta a motivao e
canes para introduzir no vocabulrio musical a propicia condies favorveis aprendizagem (Jaeger,
compreenso da altura de sons, quer por graus conjuntos s/d).
quer por intervalos, sem que para tal, a criana se Interligando todos estes elementos fundamentais para a
aperceba da literacia musical que vai construindo. aprendizagem musical para e com crianas pequenas,
Contudo, nem todas as crianas gostam de comunicar chegamos ao ponto que mais interessa neste processo:
musicalmente atravs da voz (canto), embora seja para se introduzir e iniciar uma aprendizagem musical
reconhecida como o instrumento de excelncia para a com crianas antes de se iniciar a prtica instrumental,
aprendizagem musical. Segundo Wuytack e Palheiros devemos brincar com a msica, realizar um jogo para que
(1992, p. 13) importante ensinar as crianas a competncias musicais sejam construdas e
interpretar canes, peas ou danas. Mas no menos consolidadas.
importante ensin-las a saber ouvir msica.. Para Swanwick (2000, p. 52), si el dominio es el
Neste seguimento, Paynter (2010, p. 35) afirma que elemento del juego que nos orienta hacia los materiales
cada matiz de altura, duracin, intensidad y artsticos y si la imitacin se relaciona con el carcter
articulacin, (), puede tener un efecto muy grande. El expresivo o referencial del arte, el juego imaginativo nos
llegar a comprehender la morfologa de los sonidos centra en su estructura.. Quer o autor com isto dizer que
imitados, es un paso importante hacia la evolucin y o jogo imaginativo aquele que vai estruturar a base para
desarrollo de las ideas musicales. A importncia da a criao e conduzir a imaginao da criana por forma a
compreenso, por parte da criana, do mundo sonoro que recriar cenrios e realidades.
a rodeia , para Paynter, algo que a ajuda a desenvolver Serve, ento, o jogo para criar espaos de
determinadas aptides musicais no futuro. Trabalhar com conhecimento e de partilha de experincias artsticas,
a criana a audio e a compreenso dos sons que a neste caso musicais, nas quais se associam o movimento,
rodeiam, naturais ou no, leva-a a ter uma noo muito a voz, a audio, a literatura, como matria prima para a
mais completa e detalhada da msica, podendo vir a expressividade e desenvolvimento da sensibilidade
ouvir/usufruir como adolescente e adulto, artsticas.
transformando-a num ouvinte mais consciente e ativo nas
suas escolhas e opes musicais. A aprendizagem faz-se Os workshop como estratgia de ensino da msica
via experincia, alargando depois pela compreenso e Por definio, entende-se por workshop uma
abstrao teoria. apresentao ou demonstrao onde o pblico
O teatro musical. A representao teatral , para a convidado a participar ativamente, com o objetivo de se
criana, a forma de recriar e de explorar o seu imaginrio, aprender algo atravs da prtica, pela troca de ideias,
brincando ao faz de conta, to importante para o seu com a partilha de conhecimentos entre pares. Realiza-se
desenvolvimento cognitivo e emocional. A arte em pequenos grupos para que a aprendizagem e
performativa da representao temu m papel construo de competncias seja mais eficaz e frutfera.
preponderante na maneira de exprimir ideias e emoes. Como foi anteriormente referido, a procura por outros
Mills e Paynter (2008, p. 39) defendem que creative espaos e atividades musicais para crianas pequenas ,
music-theatre offers opportunities for a number of related cada vez mais, uma constante, no s por pais e
arts experiences. It is also draws on the wide variety of encarregados de educao, mas tambm por escolas do
imaginative talent to be found in any group of children. ensino bsico e jardins de infncia que acreditam que a
atividade musical e artstica no se prende apenas
A recriao de personagens pela recriao ambientes
prtica instrumental e literacia musical.
sonoros faz com que cada um se possa expressar
Existe uma grande procura de workshop musicais,
livremente, sem que para isso haja um guio pr-definido
onde a expresso musical o elemento fundamental
ou um roteiro a seguir.
dessas atividades, e a prtica artstico-musical uma
Juntar a msica representao far com que os constante nestas atividades.
elementos atrs referidos, movimento, voz e audio,
sejam colocados palco. Music-theatre is an art form Os workshop da Musicflat
itself. () It is, (), the total integration of all those No ano letivo 2013-2014, a Musicflat planificou um
elements of human expression which we call art. That is: workshop direcionado para crianas entre os 4 e os 10
words, movement, music, () and () dimensional anos, subdivididos em dois grupos - dos 4 aos 6 e dos 7
visual arts. (Mills & Paynter, 2008, pp. 39-40) aos 10 anos, com a funo de promover a instituio e

R Est Inv Psico y Educ, 2015, Extr.(8), A8-125


APRENDER MSICA: CANTA, DANA, ESCUTA, JOGA E L

igualmente levar s escolas e jardins de infncia um autor, levaram a que as crianas, por livre iniciativa,
atividades musicais diferentes. quisessem ler no s a histria apresentada, mas tambm
Em primeiro lugar, no lida nem apresentada de outras obras literrias que despertem o interesse criativo,
maneira nenhuma a histria a explorar, pois o dever do artstico e esttico.
workshop passa por despertar o interesse literrio nas
crianas que, posteriormente, sero encaminhadas Concluses
espontaneamente para a leitura da obra trabalhada. O ensino da msica para crianas pequenas ainda
Quanto workshop na componente musical em si, esta carece de um forte investimento por parte de todos os
foi organizada em duas partes distintas, com atividades envolvidos na educao e ensino das crianas. No
musicais distintas, consoante as faixas etrias dos apenas escolas interessadas ou pais empenhados em dar
participantes. O primeiro grupo, dos 4 aos 6 anos, aos seus educandos uma melhor e mais ampla formao
abrange crianas do jardim de infncia e do 1. ano de artstica e esttica devem estar atentos inovao e
escolaridade. O trabalho a desenvolver com este grupo novidade, mas todos aqueles que se dizem envolvidos no
incide na representao de partes da histria pela processo de ensino e aprendizagem.
aplicao na prtica de conceitos musicais elementares Muito embora se verifique, pela anlise dos programas
(andamento, dinmica, pulsao, altura dos sons) e curriculares do 1. ciclo do ensino bsico ao longo dos
caracterizao das personagens com pequenos gestos e ltimos 40 anos, uma aposta por parte dos vrios
movimentos, explorando as suas particularidades e ministrios em implementar diferentes pedagogias e
refletindo-as atravs da representao. Com regras a metodologias de ensino, o mesmo no se verifica nos
seguir, todos os participantes estiveram envolvidos ltimos anos. Denota-se um forte investimento por parte
ativamente no workshop, cumprindo com as regras dos pais e encarregados de educao no ensino
apresentadas pelos dinamizadores por forma a que, neste especializado da msica para os seus educandos, com o
jogo, todos possam estar presentes, possam participar de objetivo de ensinar a literacia musical e um instrumento
forma organizada, compreendendo todos os conceitos e musical, fora do mbito escolar generalista, o que faz
contedos a explorar, sem se falar de literacia musical com que apenas alguns possam ter a oportunidade de
uma nica vez. pela compreenso prtica, pelo estar em contato com a msica, limitada msica
movimento, canto, representao, audio ativa, que os performativa.
conceitos musicais so apreendidos e compreendidos O contato com a msica de uma forma mais
pelas crianas. abrangente, globalizante, que leva ao (re)conhecimento
O segundo grupo, dos 7 aos 10 anos, experienciam esttico e crtico da criana, carece e merece uma maior
outra componente musical: a prtica instrumental sem ateno: a msica como expresso artstica e esttica est
conhecer ou falar de msica. Apenas com musicogramas cada vez mais entregue a pequenos investidores culturais
e as respetivas imagens dos instrumentos musicais e educacionais que, no terreno, verificam o quo
utilizados, o ritmo explorado com ostinatos rtmicos limitadas artisticamente se encontram as nossas crianas,
simples, no qual a durao de sons longos, curtos e quo curtas so as suas vises quanto explorao
respetivos silncios so a base desta primeira parte. Num musical, teatral, literria, quo carentes se sentem de
segundo momento, explorando a altura dos sons agudo, brincar e jogar com a criatividade e com a representao
mdio e grave a utilizao de cores para identificar as msico-teatral.
diferentes notas musicais nas lminas dos instrumentos So desenvolvidas competncias performativas pelo
de altura definida (comummente designados por ensino da msica mas ainda no se constroem
instrumentos Orff), faz com que o grupo de crianas competncias estticas e artsticas convenientemente por
tenha a percepo da diferena de altura entre os sons da forma a se criarem pblicos da cultura capazes de
escala diatnica. Em todo o processo, os termos tcnicos compreenderem uma obra artstica num todo. Para tal,
musicais no so referenciados como tal, apenas pela urgente investir em workshops onde o jogo e a
prtica ativa, quer instrumental quer pela representao componente ldica sejam a base de sustentao de uma
musical da histria e das suas personagens. educao musical e artstica de qualidade para as
Resultados obtidos. Os resultados obtidos durante as crianas de hoje, adultos de amanh.
sesses realizadas, em escolas com contextos educativos Referncias
bastante dispares, foram bastante positivos. A equipa de
docentes que levou a cabo este workshop verificou que Findlay, E. (1971). Rhythm and Movement: Applications
os alunos que no tm contato com o ensino da msica of Dalcroze Eurhythmics. Van Nuys, CA:
formal, principalmente que no tm contato nem Summy-Birchard Inc.
usufruem de ensino da msica especializado, foram mais Jaeger, W. (s/d). Paideia a formao do homem grego.
receptivos atividade do que os que contatam com essa Lisboa: Editorial ASTER, LDA.
realidade de ensino. O facto de estarem mais abertos Mills, J., & Paynter, J. (2008). Thinking and making.
diferena e a inovao faz com que a sua reflexo crtica, Oxford: Oxford.
esttica e criativa sejam mais ricas para si, como pessoas, Paynter, J. (2010). Sonido y estructura (1. ed.). (H.
e para quem est frente destas atividades musicais. Urquhart, Trad.) Madrid: Ediciones Akal.
Mais se verificou ao longo do ano letivo no qual se Swanwick, K. (2000). Msica, pensamiento y educacin
levou a cabo o workshop: o contato com uma histria (2. ed.). (M. Olasagasti, Trad.) Madrid: Ediciones
cujas personagens so reais, esto descritas e criadas por Morata.

R Est Inv Psico y Educ, 2015, Extr.(8), A8-126


TRACANA

Tracana, M. G. (novembro de 2013). Perfil e funes do


ensino da msica nos ramos genrico e especializado
no 1. ciclo do ensino bsico.Estudo de Caso Mltiplo.
Braga: Universidade do Minho.
Willems, E. (1994). El valor humano de la educacin
musical (2. ed.). Barcelona: Paid Studio.
Wuytack, J., & Boal Palheiros, G. (1992). Audio
Musical Activa. Porto: Associao Wuytack de
Pedagogia Musical.

R Est Inv Psico y Educ, 2015, Extr.(8), A8-127