Pueden las matemticas y la fsica huir de las clases magistrales?

Un profesor de la Universidad de Barcelona da la vuelta a la metodologa de enseanza.

La teora se aprende en casa.

El profesor Xavier Gimnez resuelve dudas de los estudiantes.

Cuando a los profesores de los grados de Ciencias se les plantea dar un giro a su docencia para
arrinconar las clases magistrales y poner en prctica otros mtodos ms estimulantes para los
alumnos, suelen dar la misma respuesta: Los experimentos con gaseosa. Xavier Gimnez, profesor
titular de Qumica Fsica de la Universidad de Barcelona (UB) desde hace 22 aos, ha escuchado esas
palabras de boca de muchos colegas en repetidas ocasiones. A sus 52 aos puede presumir de haber
salido de su zona de confort para apostar por una metodologa en la que las clases se destinan a la
resolucin de problemas en grupo. La teora la aprenden los estudiantes en casa.

El inconveniente de las clases magistrales en las carreas cientficas es, segn Gimnez, que el 75% de
los alumnos desconectan por la complejidad de la materia y su dificultad para seguir las
exposiciones del profesor. El estudiante que por su estructura mental se concentra con facilidad,
entra en un circuito de alimentacin positiva y te sigue siempre. El que no, entra en un crculo
vicioso negativo y cunto ms se pierde, menos te escucha.

Lo ms grave es que estos ltimos no son conscientes de que no estn siguiendo bien la clase. No
tienen ni edad ni formacin suficiente para detectarlo, la enseanza tradicional no les prepara para
ello, asegura Gimnez.

Hoy imparte tres asignaturas en los grados de Qumica, Ingeniera Qumica e Ingeniera de
Materiales basadas en el constructivismo, una corriente pedaggica que persigue que el estudiante
construya el conocimiento a partir de su propio razonamiento y experiencia. La metodologa ha
despertado el inters de sus colegas porque en apenas cuatro aos ha conseguido aumentar el
porcentaje de aprobados de un 50% -la media en la Facultad de Qumica- a un 90%. Este curso ha
sido el propio jefe de estudios de la Facultad de Ingeniera de Materiales quien le ha pedido que
aplique su mtodo en una asignatura de tercero, en la que la mayora de alumnos son repetidores.
 Saben que es un programa piloto, pero me apoyan y coinciden conmigo en que la lnea de trabajo
tiene que ser esa. Vamos camino de la transformacin, precisa Xavier Gimnez. En estos momentos
en su facultad se estn impartiendo, al menos, 10 asignaturas en las que la frmula magistral se ha
descartado. Los docentes se renen y comparten sus experiencias para determinar qu es lo que
mejor funciona. No hay un gua; estamos pisando un terreno desconocido, aade.

Gimnez ha desarrollado un nuevo material didctico para cada una de las asignaturas que permite
al alumno entender los contenidos en solitario desde casa. La clave es segmentarlos por captulos y
pasarlos al estudiante de forma pautada. Una vez finalizada la lectura, se le proponen diferentes
problemas que deber resolver en clase, solo o en grupo, una opcin que este docente considera
ptima, ya que permite a los estudiantes convencerse de cul es el argumento correcto. Para ello,
los chicos cuentan con dos profesores en clase que van resolviendo sus dudas.

Xavier vio la luz en el ao 2000 mientras realizaba una estancia de investigacin de un ao en la

Universidad de Berkeley (California). Se sum a un grupo de innovacin docente que trabajaba en la
adaptacin de los contenidos tericos de las asignaturas de Qumica al mtodo constructivista.
Probamos diferentes frmulas con varios grupos de estudiantes. A mi vuelta a Barcelona, nada fue
igual, cuenta.

Tard diez aos en poner en prctica con sus alumnos lo que haba aprendido. No es fcil hacer la
adaptacin, cada asignatura es un mundo y hay que empezar de cero. Los docentes universitarios
tenemos que compaginar la enseanza con la investigacin y no me quedaba suficiente tiempo para
transformar las asignaturas.

La primera fue Recursos Informticos en 2010, una materia de matemtica aplicada y programacin
de primero de Qumica. Le siguieron Qumica General, tambin de primero, en 2011, y Qumica
Fsica de Materiales en 2015, una asignatura de segundo del grado de Ingeniera de Materiales.
Todas ellas cuatrimestrales. Uno de los mayores problemas es convencer a los profesores que
utilizan la metodologa tradicional de que sta les va a reportar mejores resultados. Temen no
alcanzar los objetivos previstos y sentirse responsables de una generacin perdida, relata Gimnez.

En 2014, un grupo de bilogos de la Universidad de Washington (Seattle) public un estudio en la

revista cientfica estadounidense Proceedings of the National Academy of Sciences (PNAS) que vena
a confirmar lo experimentado por Gimnez 14 aos antes en Berkeley. El trabajo, llamado Active
learning increases student performance in Sciences, se basaba en el anlisis de 225 estudios sobre
nuevas metodologas de enseanza en los grados STEM (siglas en ingls de Ciencias, Tecnologa,
Ingeniera y Matemticas). Observaron que la nota media de los estudiantes a los que se haba
enseado con estos mtodos era un 6% superior a la de los que haban recibido clases magistrales y
que el porcentaje de aprobados aumentaba en un 50%.

El trabajo de campo de Gimnez coincida con el de estos investigadores. El cambio debe partir
necesariamente del docente, que debe abandonar su inercia, defiende este profesor de la UB. La
mayora de asignaturas de los grados de Ciencias cuentan con sesiones prcticas, pero l propone la
total sustitucin de las clases magistrales. Eso no quiere decir que el profesor no explica, sino que
sustituye su propia narrativa por otra adaptada a lo que preguntan los alumnos. Es la clave del
profesor moderno.

http://economia.elpais.com/economia/2016/07/17/actualidad/1468776267_359871.html
El cerebro necesita emocionarse para aprender
Los nuevos experimentos en la enseanza vislumbran el fin de las clases magistrales. Una de las
tendencias es la neurodidctica

En el ao 2010 un equipo de investigadores del Massachusetts Institute of Techonolgy (MIT), en

Boston, colocaron a un universitario de 19 aos un sensor electrodrmico en la mueca para medir
la actividad elctrica de su cerebro las 24 horas durante siete das. El experimento arroj un
resultado inesperado: la actividad cerebral del estudiante cuando atenda en una clase magistral era
la misma que cuando vea la televisin; prcticamente nula. Los cientficos pudieron probar as que
el modelo pedaggico basado en un alumno como receptor pasivo no funciona.

El cerebro necesita emocionarse para aprender, explica Jos Ramn Gamo, neuropsiclogo infantil
y director del Mster en Neurodidctica de la Universidad Rey Juan Carlos. En el ltimo lustro, en
Espaa han aparecido diferentes corrientes que quieren transformar el modelo educativo y una de
ellas es la neurodidctica. No es una metodologa, sino un conjunto de conocimientos que est
aportando la investigacin cientfica en el campo de la neurociencia y su relacin con los procesos de
aprendizaje. Antes solo se poda observar el comportamiento de los alumnos, pero ahora gracias a
las mquinas de neuroimagen podemos ver la actividad cerebral mientras realizan tareas, aade
Gamo. Esa informacin sirve a los profesores y pedagogos para decidir qu mtodos son los ms
eficaces.

Gamo, que estudia las dificultades de aprendizaje de personas con dislexia o TDAH desde hace ms
de 20 aos, observ que en la mayora de los casos esos problemas no estaban relacionados con
esos sndromes, sino con la metodologa escolar. l y su equipo identificaron que el 50% del tiempo
de las clases de primaria en Espaa se basan en transmitir informacin a los estudiantes de forma
verbal, algo que en secundaria sucede el 60% del tiempo y en bachillerato casi el 80%. Indagamos
sobre lo que estaba sucediendo en las aulas y queramos saber qu deca la ciencia al respecto, si
ese mtodo estaba justificado.

Basndose en diferentes investigaciones cientficas y en las suyas propias, concluyeron que para la
adquisicin de informacin novedosa el cerebro tiende a procesar los datos desde el hemisferio
derecho -ms relacionado con la intuicin, la creatividad y las imgenes-. En esos casos el
procesamiento lingstico no es el protagonista, lo que quiere decir que la charla no funciona. Los
gestos faciales, corporales y el contexto desempean un papel muy importante. Otra muestra de la
ineficacia de la clase magistral, explica Gamo.

Por ello, la neurodidctica propone un cambio en la metodologa de enseanza para sustituir las
clases magistrales por soportes visuales como mapas conceptuales o vdeos con diferentes apoyos
informativos como grficos interactivos que requieran la participacin del alumno. Otra de las
apuestas es el trabajo colaborativo. El cerebro es un rgano social que aprende haciendo cosas con
otras personas, aade.

En los ltimos cinco aos, Gamo ha formado en neurodidctica a docentes de una treintena de
colegios pblicos en diferentes comunidades autnomas. El principal problema, en su opinin, es
que las escuelas no estn tomando la decisin sobre hacia dnde quieren innovar, a lo que se suma
que nadie les acompaa en la implementacin de las nuevas metodologas. Las direcciones de los
centros estn enrocadas en los mtodos tradicionales basados en clases magistrales, memorizacin
y exmenes escritos.

En ese escenario conviven cientos de profesores y entre ellos hay quienes no se conforman con lo
establecido. Chema Lzaro, de 34 aos, da clase a alumnos de sexto de primaria en un colegio
concertado de Moralzarzal y desde hace dos aos y medio aplica la neurodidctica en el aula. Mis
alumnos siempre me decan que yo molaba mucho, pero que mis clases eran una porquera,
cuenta. Empez a investigar sobre metodologas alternativas y cre el blog Pizarras abiertas, que en
2013 le vali el premio nacional sobre las TIC en el aula del Ministerio de Educacin. Lzaro buscaba
una base cientfica que apoyase su apuesta: hacer que sus estudiantes aprendiesen para toda la vida
sin memorizar.

El 50% del tiempo de las clases de primaria en Espaa se destina a que hable el profesor. En
bachillerato es casi el 80%

Mi mtodo respeta el proceso por el que el cerebro aprende: primero va la motivacin, luego la
atencin y por ltimo la memoria. En ese orden. Para explicar el antiguo Egipto, intenta captar el
vnculo emocional de los chavales. A travs de su canal de YouTube les plantea jeroglficos en vdeos
con formato de triler cinematogrfico. Con ese material se motivan y as tengo alumnos atentos,
contina. Utiliza la gamificacin y las capitales se aprenden ganando puntos en la plataforma
Kahoot. Para ver las pirmides, vista desde un dron o Google Earth.

Una de las plataformas de educacin online basada en la neurodidctica es Neurok. El director de la

compaa, Agustn Cuenca, empez a explorar el mundo educativo hace 10 aos, cuando a su hijo de
cinco aos le diagnosticaron hiperactividad. Partimos de que la formacin online no funciona, solo
un 10% de los que se apuntan a un MOOC -cursos online masivos y gratuitos- lo termina. En una
plataforma tradicional se encuentran contenidos, mientras que en Neurok hay debates.

Cuenca y un equipo de 10 pedagogos y profesores de universidad y primaria han aplicado los

formatos de Twitter y Facebook a la educacin. Antes siempre sabas a quin pedir los apuntes.
Ahora decides a quien seguir en esta red social en la que todos los alumnos comparten contenidos y
debaten sobre diferentes temas. El profesor hace de gua y aporta criterio sobre qu contenidos son
de calidad, explica Cuenca. Lo ms difcil de este modelo de aprendizaje, reconoce este informtico,
es la participacin. El sistema cuenta con hashtags, menciones o notificaciones en el mvil, entre
otros servicios. La idea de Neurok es ser utilizada como una plataforma de apoyo a las clases
presenciales o directamente como el esqueleto de un curso online.

Eso es lo que sucede con el Mster en Neurodidctica de la Rey Juan Carlos, un curso blended en el
que el 80% del contenido se imparte en la red. Hasta ahora, tambin han usado Neurok en la UNED
y en la Universidad de Extremadura, con la que estn colaborando en una investigacin para medir
la calidad de los contenidos compartidos por los alumnos y su nivel de interaccin en la plataforma.

Todava hay mucha gente que desconfa de estos mtodos, pero en unos 15 aos se empezarn a
ver los resultados, comenta Cuenca, que ya ha asesorado a ms de 30 colegios pblicos de
diferentes comunidades autnomas a travs de su consultora educativa Niuco. Para todos aquellos
que busquen evidencias cientficas de la neurodidctica, el profesor de la Universidad de Barcelona
Jess Guilln recopila en su blog Escuela con cerebro las ltimas investigaciones realizadas en
diferentes partes del mundo.
http://economia.elpais.com/economia/2015/10/30/actualidad/1446206875_723926.html?rel=mas