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CONSTRUCCIN necesidades de la vida y pueden enriquecerse.

DE CIUDADANA Este atributo es asegurado por las instituciones


democrticas, en las que los ciudadanos
1. Fundamentacin se renen y se encuentran, intercambian
2. Propsitos de enseanza. opiniones y debaten sus diferencias con el
3. Contenidos. objeto de encontrar mejores respuestas a sus
4. Sugerencias metodolgicas. problemas.
5. Recomendaciones para el desarrollo Consideramos que lo pblico implica la
curricular. construccin del espacio como propio a travs
6. Evaluacin. de la actividad poltica. Desde esta posicin se
7. Expectativas de aprendizaje al finalizar considera que el espacio pblico del aula es
el Ciclo Bsico. tambin una herramienta didctica para que
los estudiantes se inicien en el tratamiento
autnomo, cooperativo y solidario de los
desafos polticos actuales. Por eso, un criterio
1.- Fundamentacin bsico para una educacin poltica adecuada a
cada contexto, es que los estudiantes se vean
El espacio Construccin de Ciudadana convocados a pensar cmo construir el mundo
surge de los Acuerdos Federales de Educacin en el que quieren vivir, que puedan indagar en
para el Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria profundidad quines son en el mundo y qu
del Chubut como una propuesta para la posibilidades tienen de transformarlo (Siede,
formacin poltica de los adolescentes y 2007).
jvenes, en un escenario complejo, donde La comprensin de lo pblico se logra con
conviven multiplicidad de identidades. En este la reflexin y la praxis en tanto estn ligadas a
encuadre se propone repensar y concretar la constitucin del sujeto en la esfera pblica.
espacios pblicos de participacin real y Es posible pensar la identidad colectiva y
efectiva de los diversos actores escolares, para mancomunar proyectos de vida comunitaria
tomar decisiones, planificar y ejecutar planes que integren intereses y expectativas para
y proyectos de vida personal y comunitaria, alcanzar sueos y esperanzas. Esto supone
a partir de sus expectativas, recuperando la creacin de condiciones que posibiliten el
dilogo en la diversidad, mediante relaciones

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los sentidos y significados de sus prcticas y
narraciones y reconstruyendo crticamente las horizontales que recuperen las voces y se
memorias individuales y colectivas. reconstruyan en nuevas narraciones.
En el espacio pblico, desde la diversidad
La provincia del Chubut se identifica que cada uno representa, se reconstruyen
por ser la expresin de la confluencia de permanentemente nuestras identidades
muy diferentes tradiciones culturales que como producto de las narraciones y la
continan enriquecindose con nuevos accin poltica. Lo universal y lo particular,
movimientos migratorios provenientes de lo comn y lo diferente presionan al mismo
diversas provincias as como de otros pases, tiempo. El desafo es constituirse en sujetos
especialmente limtrofes del norte. Las interculturales para encontrar normas y
prcticas interculturales, en consecuencia, acuerdos para la accin desde procedimientos
se complejizan ms por lo que demandan reflexivos de distanciamiento y anlisis.
la construccin de espacios pblicos ms
inclusivos, en los que se reconozcan las Constituirse en sujetos interculturales
diversidades, se posibilite el uso y goce de los implica la capacidad, y su puesta en prctica,
derechos a quienes trabajan, viven y cumplen de pensar por uno mismo mediante el juicio
sus obligaciones en ellos. propio y la deliberacin personal. Para ello
es necesario, entre otras cuestiones, estar
Pensar en la Construccin de la Ciudadana informados, mantener una actitud crtica
en este contexto nos remite a la vida pblica y reflexionar sobre nuestras tradiciones
y a la actividad poltica concebidas como y modos del lenguaje; abrirse al otro,
construcciones culturales a travs de las reconocer su manera de percibir y pensar
cuales los seres humanos trascienden las las cosas para superar actitudes prejuiciosas

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y discriminativas; tratar de pensar de En concordancia con lo dicho hasta aqu, la
acuerdo con uno mismo, valindose de la propuesta de este espacio curricular reconoce
autoclarificacin y el autocuestionamiento a los y las estudiantes como sujetos portadores
para construir un sentido de identidad ms de derechos, tanto por su participacin en la
plural y dinmico. toma de decisiones en el proceso propuesto
Las prcticas que se despliegan en esta como por la responsabilidad y compromiso
propuesta se vinculan con el respeto mutuo, en relacin a las prcticas ciudadanas que se
la aceptacin del otro, la cooperacin y la ejercen.
solidaridad, que se construyen desde las Este enfoque, que los reconoce como
vivencias y el accionar ciudadano en el espacio sujetos de derechos, considera replantear el
pblico. lugar de la institucin escolar en su formacin
La condicin poltica que nos permite y el quehacer cotidiano de sus integrantes. Lo
participar en la definicin de nuestro propio que se vivencia es lo que se construye. De ah el
destino es la ciudadana. En este enfoque desafo de revisar los procesos institucionales,
se concibe como un conjunto de prcticas para hacer con otros la construccin del
(jurdicas, polticas, econmicas y culturales) nosotros, en la toma de decisiones y de
que definen a una persona como miembro concrecin de propuestas, de ampliar los
competente de una sociedad.(Kessler, 1996). escenarios de deliberacin y de promover la
Por un lado como sujetos de derechos que participacin cooperativa y solidaria acorde a
conviven en un espacio pblico. Desde esta la construccin de la ciudadana en el aqu y
perspectiva son portadores de derechos y ahora.
responsabilidades dentro de un orden social
e institucional que condiciona pero que
a la vez reconoce garantas y posibilita la 2.- Propsitos de enseanza
convivencia. Este no es un orden dado sino
que se construye culturalmente a partir de las Implementar prcticas y acciones que
relaciones de poder. Pero tambin puede ser contribuyan a la reflexin y a generar conciencia
reconstruido. Por lo tanto no es esttico, sino y participacin ciudadana activa y crtica desde
dinmico y requiere del anlisis de aquello los intereses de las y los estudiantes.
que le da vigencia, del reconocimiento de Generar espacios de reflexin y de
las circunstancias y del proyecto comn a
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intercambios desde un amplio espectro


construir. de narraciones y voces, para el anlisis de
Por otro lado, la condicin de ciudadana los propios discursos y miradas sobre las
activa implica ejercer con sentido de situaciones que se promueven.
responsabilidad un rol poltico, que en Problematizar saberes socialmente
buena medida se define en la participacin construidos transformndolos en objetos
de proyectos colectivos en los que se de conocimiento para la elaboracin e
hace tangible la idea de la construccin o implementacin de proyectos de intervencin
reconstruccin de un orden social justo e ciudadana.
incluyente. Su dimensin excede lo formal Aportar criterios para la construccin
(derechos legalmente reconocidos) para de herramientas de indagacin y criterios de
vincularse a un tipo de accin comprometida, evaluacin de los diferentes posicionamientos
creativa y sentida desde las reales necesidades normativos, institucionales, sociales y
en el espacio y tiempo que le toca vivir, con personales y para proponer estrategias
prcticas sociales de ejercicio del poder y organizacionales para la accin ciudadana.
construccin del poder colectivo. Propiciar una mayor disposicin al
Estas acciones pueden expresarse en forma entendimiento, respeto mutuo y aceptacin del
defensiva o propositiva. Defensiva, a travs otro, en concordancia con la tica intercultural
del reclamo, de la demanda para exigir el a travs de las reglas procedimentales
cumplimiento de los derechos vulnerados ante vinculadas a la autonoma, reciprocidad y
los organismos constitucionales; propositiva, reflexividad.
tendientes a la reforma, a la creacin de Proponer criterios de evaluacin
normas y acciones polticas que generen me- para valorar el proceso de construccin de
jores condiciones de equidad social. la ciudadana con el objeto de favorecer la

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autoevaluacin y la reconstruccin compartida Los contenidos que se proponen fueron
de la prctica poltica. seleccionados de los Ncleos de Aprendizaje
Propiciar el reconocimiento de la Prioritarios de la Educacin Bsica de la
variedad de discursos, procesos y prcticas Escuela Secundaria para Formacin tica y
ligadas a la construccin de la ciudadana en Ciudadana y secuenciados para la construccin
una sociedad que se reconoce diversa y que se de la ciudadana participativa que aqu se
propone favorecer la inclusin en un mundo fundamenta.
plural.
Los ejes organizan los aspectos esenciales
a tener en cuenta para la propuesta de
3.- Contenidos enseanza y para el aprendizaje de una
ciudadana activa. A partir de cada eje se
La propuesta de este espacio curricular especifican los conceptos estructurantes que
tiene como propsito que los estudiantes, dan origen a la secuenciacin de saberes.
adolescentes y jvenes realicen prcticas Son los siguientes:
implicadas en la construccin de su subjetividad 1. EL contexto social y cultural desde la
poltica. Se trata de un espacio que les permita mirada de los jvenes y adolescentes, los otros
ampliar las percepciones de la realidad que actores sociales y polticos y los medios de
viven desarrollando diferentes procesos de comunicacin.
indagacin, reflexin y valoracin. Por lo tanto, 2. Los derechos y responsabilidades que
la participacin es el fundamento que organiza nos igualan y la autonoma progresiva en los
las prcticas propuestas, promoviendo la toma adolescentes y jvenes.
de decisiones situadas y fundamentadas y 3. El ejercicio de la ciudadana en la
construyendo argumentos que, partiendo del bsqueda del bien comn.
reconocimiento de las diferencias, posibiliten
la construccin de proyectos inclusivos.

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La propuesta de contenidos para el ejercicio a las y los estudiantes como sujeto de
de la ciudadana activa y la construccin derechos y responsabilidades, generando
conceptual surge de la participacin en la espacios especficos que contribuyen a la
elaboracin y ejecucin de proyectos de construccin de su autonoma, en el marco del
intervencin, que sean de inters para las y los reconocimiento de s mismo y de los otros y
estudiantes. Estas propuestas se construyen a se aportan recursos y medios para alcanzarlos.
partir del anlisis e interpretacin intersubjetiva
de las identidades, del reconocimiento de
la riqueza cultural que hay en la diversidad y
de la injusticia social de la desigualdad. Las y
los Jvenes desarrollan estas prcticas en el
marco de los derechos humanos; en ellas se
reconocen a s mismos y son reconocidos por
los otros actores como sujetos de derechos y
responsabilidades.
Los propsitos aqu planteados estn
desarrollados en cada uno de los ejes
propuestos, explicitando as los contenidos con
los que se vinculan; pero esta presentacin no
implica un orden cronolgico determinado. Su
tratamiento supone una articulacin; es decir
que en cada problemtica que los estudiantes
propongan abordar debern integrarse los
ejes siempre ligados a procesos participativos,
a miradas complejas sobre el contexto y al
uso y goce de los derechos y sus respectivas
responsabilidades. Estos contenidos se
organizaron a modo de corredores1, en el
marco de una integracin ciclada de este
espacio curricular. Como podr observarse en
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el cuadro de contenidos, lo que se complejiza


a lo largo del ciclo son los procesos cognitivos
que se requieren para conocer la realidad que
se indaga; las construcciones conceptuales
que posibilitan ampliar la comprensin
de los sucesos y la posterior aplicacin a
situaciones especficas que requieren de
un posicionamiento fundamentado para su
tratamiento.

Finalmente, los saberes que proponen


los lineamientos curriculares aportados por
el Programa Nacional de Educacin Sexual
Integral, Ley Nacional N 26.150, se contem-
plan en esta propuesta curricular. Desde
los diferentes componentes del espacio
Construccin de ciudadana se reconoce
1 ... desde el punto de vista de la enseanza,
el corredor propone pensar ejes de contenidos que
se retoman a lo largo de la escolaridad, identificar
ncleos conceptuales que irn abordndose median-
te aproximaciones sucesivas y en forma espiralada
durante los tres aos del ciclo. La seleccin de dichos
ncleos se ordena, necesariamente, a los propsitos
enunciados para el trayecto. Marco general -Educa-
cin Secundaria-Chubut, 2013.

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4.- Sugerencias metodolgicas supone tambin el desarrollo de actividades
metacognitivas que posibilitan la validacin
En este espacio se propone el trabajo en y/o reestructuracin de las acciones.
seminarios/talleres de extensin bimestral, Los proyectos participativos se definen
trimestral o cuatrimestral en los que se a partir del anlisis de problemticas que
articulan los ejes y propsitos expuestos. La proponen los estudiantes, las cuales sern
tarea que organiza el taller es la construccin consideradas valiosas en tanto promuevan
de proyectos sobre temticas de inters para una complejizacin, desde la accin y desde
los adolescentes y jvenes. La deliberacin, el conocimiento que tienen disponible los y
organizacin y ejecucin expresar una prctica las estudiantes. Se trata de desnaturalizarlo
real del ejercicio de la ciudadana. Se considera desde mltiples perspectivas para ampliar las
al taller como un espacio de comunicacin en cosmovisiones que se van reconstruyendo en
el que se construyen y reconstruyen categoras el proceso.
tericas, significados y discursos. Se integran Para desnaturalizar las prcticas y hacer
diversas estrategias para la enseanza, para visible e inteligible lo cotidiano los docentes
abordar la relacin entre la teora y la prctica. debern proponer la construccin de diversas
Permite proponer situaciones problemticas herramientas de indagacin, anlisis y reflexin
que faciliten tanto la participacin activa que permitan revisar de una manera crtica las
de los adolescentes, como la circulacin de prcticas ciudadanas del entorno. Isabelino
significados diversos, la toma de conciencia y Siede propone que al momento de abordar
el desarrollo de procesos de reflexin a partir problemas tales como la vulnerabilidad y
de las situaciones propuestas. De esta manera, la desigualdad, es recomendable tomar
el taller, enriquece los procesos de relaciones como punto de partida el anlisis y estudio
interpersonales, fortalece lazos grupales, de situaciones sociales que resulten menos
ejercita la capacidad de escucha as como el conocidas y cotidianas debido a que, en
dar y tomar la palabra. muchos casos, resulta dificultoso para los
Se propone llevar a la prctica un proceso alumnos convertir en objeto de conocimiento
de gestin de la participacin asociada. A travs aquello que forma parte o es componente de
de l los docentes provocan la participacin, sus vidas, particularmente cuando ellos son
comparten decisiones con los estudiantes con objeto de la vulnerabilidad y de las desventajas
de la desigualdad. Seguramente, el anlisis

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la finalidad de modelizar los procedimientos
para que luego sean ellos quienes gesten la de situaciones alejadas en el espacio o en el
propuesta en el aula. tiempo promover que las y los estudiantes
Los procesos comunicativos vinculados establezcan relaciones de semejanza y dife-
a la escucha y a la produccin oral y escrita rencia con su situacin particular.
se vinculan con las prcticas definidas en el La toma de decisiones que debern realizar
espacio curricular Lengua y Literatura. en diferentes momentos se considera tambin
como un proceso reflexivo de distanciamiento,
La tarea del docente en los proyectos meditacin y de repaso. En ella se contraponen
participativos. Prcticas que estructuran la diferentes opciones en el que se deben
tarea de docentes y alumnos considerar variadas dimensiones, puntos de
partida, condicionamientos, impactos, conse-
El sentido de la tarea es la construccin de cuencias, criterios de justicia, entre otras. La
proyectos participativos en forma cooperativa. toma de decisiones se vincula al proceso de
En este proceso el docente gua y asesora; pensar por uno mismo, de adquirir y revisar
plantea inicialmente los propsitos y su informacin, con la capacidad y puesta en
vinculacin con los contenidos y va proponiendo prctica del juicio y la deliberacin personal.
estrategias de trabajo e intervencin en vistas Esto supone generar condiciones para conocer
al desarrollo de capacidades vinculadas a la y elegir bajo el control de uno mismo, con
indagacin y a la organizacin; de este modo la colaboracin de otros, enriqueciendo las
permite ampliar el marco de informacin y perspectivas. Por lo expresado, el resultado de
perspectivas, el anlisis y la toma de decisiones este proceso es un acto original y proyectivo
fundamentadas, el establecimiento de acuer- ya que el estudiante decide en una situacin
dos, la planificacin y la evaluacin. Esto determinada y genera las condiciones para

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hacerse cargo y responder ante la decisin de modo consciente y sistemtico. En este
tomada. espacio curricular se propone que el dilogo
Por tal motivo, el docente deber asegurar y el debate posibiliten habilidades tendientes
que los y las estudiantes puedan llevar adelante al autoconocimiento, al conocimiento de
dichos procesos, que consulten diferentes los dems, a facilitar el entendimiento y
fuentes para comprender las problemticas el respeto mutuo, la escucha, expresin y
seleccionadas en relacin con los ejes y sus modificacin de opiniones que facilitan el
contenidos y puedan comprenderlas de compromiso constructivo y habilidades para
acuerdo al momento de construccin en que imaginar y adoptar soluciones alternativas
se encuentren. basadas en el acuerdo. Tambin reconocer
Es importante definir y explicitar qu se que el dilogo lleva implcitos valores cuando
entiende por participacin ya que resulta los interlocutores se esfuerzan por dialogar
clave para comprender y conceptualizar la correctamente, tales como la aceptacin del
ciudadana. La representacin que se tiene otro, la justicia, la solidaridad. Dialogar es la
sobre la participacin, condicionar los roles bsqueda fraternal de modos de convivencia
y prcticas sociales. Constituye un valor en equitativos (Puig, J,M. 1997).
s misma, no solo desde lo jurdico o formal Este trabajo debe hacerse en modo
sino desde las prcticas culturales ya que se articulado entre el espacio de Lengua y
considera fundamental en la construccin Literatura y el de Construccin de Ciudadana.
y ampliacin de la democracia y como una En Construccin de Ciudadana, el trabajo
herramienta al servicio de la ciudadana para cooperativo tambin constituye la metodologa
la transformacin social. de trabajo que debe implementarse, ya que es
La participacin se vincula con el acceso a objeto de enseanza y prctica permanente.
la informacin, considerado prioritario para la En cuanto a los criterios de agrupamiento se
toma de decisiones. Por lo tanto, el docente sugiere que se realicen en forma heterognea
debe asegurar ese acceso, proporcionar en y a partir de las habilidades/fortalezas de los
forma creciente la construccin de los criterios alumnos para favorecer la autoestima y la
de seleccin de la informacin y destinar los colaboracin.
tiempos y recursos apropiados para su ejercicio
de acuerdo al desempeo de los estudiantes. El docente deber generar espacios para
la narracin a travs de las cuales se expresen
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La dinmica grupal es fundamental para experiencias propias y de otras cercanas


el desarrollo de las habilidades sociales, las y lejanas ya que al hacerlo se recopila un
prcticas interculturales y los valores que conocimiento situado que se recrea a medida
favorezcan la participacin de los grupos. En que se narra. Compromete lo cognitivo, lo
este encuadre, el adulto ser el coordinador afectivo y la accin que se expresa a travs de
del grupo de alumnos, en el ejercicio de la la narracin. Recupera no solo lo subjetivo,
participacin. Se propone la construccin sino tambin las situaciones y los contextos.
de agendas de trabajo participativas entre Ayuda a historizar el presente, en tanto aportan
el docente y los estudiantes a los efectos significados para comprender las acciones.
de ser parte tanto de la toma de decisiones Poner en anlisis el contenido de las narrativas,
iniciales como del proceso. Esta propuesta contribuye al mejoramiento del proceso en
coordinada por el docente en el grupo-clase, construccin, en este caso la ciudadana. En
puede implementarse en los pequeos gru- este sentido, estos espacios contribuyen a
pos como ejercicio. Como consecuencia de recuperar la produccin subjetiva y la de los
la complejizacin de las prcticas que se otros.
articulan en los corredores de contenidos, La re-narracin, es decir volver escribir
en el tercer ao podrn ser los estudiantes o a expresar oralmente, las experiencias
quienes coordinen, con la gua del docente, propias y las que son producto de lo que se
los procesos de construccin de estas agendas ha compartido con otros, posibilitara por un
de trabajo. lado, el reconocimiento del valor que tiene
El dilogo y el debate estn presentes en el distanciamiento para poder interpretar los
esta metodologa; se considera que es posible sucesos con mayor acercamiento de quien lo
ensear y aprender a dialogar y debatir expresa o lo vive, poder captar las voces que

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lo integran, los espacios y tiempos que lo docente elabora su propuesta de enseanza,
condicionan. Por otro lado, re-narrar con otros plantea la bsqueda de informacin y genera
posibilita interpretar e interpretarse, creando herramientas para que los alumnos organicen
intersubjetivamente una nueva narracin ms y sistematicen dicha informacin con el
integral. objetivo de construir en forma colectiva la
La memoria es incorporada a la constitucin problemtica que dar origen a la planificacin
de la identidad a travs de la funcin narrativa y desarrollo de la propuesta de intervencin.
(Ricoeur, 2003: 168). As, las narraciones que
hacemos de nuestra vida son posibles gracias Para ello, las estrategias de enseanza
a que recordamos; a su vez, en las narraciones deben desplegarse asignando tiempos y
que vamos configurando se reinterpretan espacios para el desarrollo de procesos
las vivencias que se han sedimentado en la vinculados a la organizacin de las diferentes
memoria2. etapas de la construccin e implementacin
Existen diversos formatos que se pueden del proyecto de participacin ciudadana,
utilizar para el registro de las narraciones, por mediante prcticas cooperativas y solidarias
ejemplo, las bitcoras, tanto manuales como que posibiliten el aprendizaje del hacer con
digitales, los blogs, diarios, entre otros. otros, reconocindolo, desde el respeto
mutuo y la aceptacin; a la participacin desde
Finalmente, las actividades metacognitivas estrategias que incluyan el reconocimiento de
favorecen las prcticas de reflexin sobre las diversidades que portan las y los alumnos
los procesos mentales y las estrategias que y que los habilite a ser parte de cada uno
producen conocimientos y los factores que de los procesos que se plantean, desde el
explican los resultados obtenidos en dichos compromiso de todos los participantes,
procesos cognitivos, lo que le permite al admitiendo la corresponsabilidad de las
estudiante tener conciencia de posibles prcticas y sus resultados; a la toma de
argumentos para una posterior toma de decisiones que se plantean para los diferentes
decisiones. Esta reflexin puede realizarse en momentos del proceso como una construccin
relacin con los objetivos, los conocimientos compartida producto de la reflexin
previos y necesarios, las diferentes estrategias intersubjetiva y crtica de la informacin
a implementar, tiempo que se administra, desde mltiples perspectivas para lo que
deben preverse estrategias que generen las

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los planes de accin ejecutados, el logro
de las metas, su calidad, entre otros. Las condiciones para hacerlo; a la intervencin
narraciones son muy propicias para realizar desde prcticas reales producto del proceso
estas actividades metacognitivas. de toma de decisiones en situacin que ponga
en evidencia la capacidad de hacer en el marco
de la construccin de una ciudadana activa y
crtica; a la evaluacin del proceso realizado
5.- Recomendaciones para el con la finalidad de hacer consciente cada uno
desarrollo curricular. de los momentos de construccin ciudadana y
enriquecer la construccin compartida.
Una secuencia didctica sobre la
participacin para la toma de decisiones, en A partir de estos contenidos se plantea
forma progresiva y recapituladora. la siguiente secuencia de un momento del
proceso. Se trata del momento de inicio en el
En el espacio curricular Construccin de proceso de seleccin de problemticas para
Ciudadana las estrategias de enseanza y las la elaboracin del proyecto de indagacin e
actividades propuestas a las y los estudiantes intervencin. El objetivo es que las alumnas
se desarrollan sobre la planificacin y la y los alumnos sean capaces de participar
evaluacin de un proyecto surgido a partir en la toma de decisiones desde el trabajo
de problemticas que interesan a las y los cooperativo y que posibilite la autonoma
alumnos. Partiendo de estos intereses, el asumiendo en cada uno de los aos el
aprendizaje progresivo y recapitulador de
2 En Cinco fragmentos para un debate sobre diferentes prcticas en el hacer con el otro y
subjetividad poltica. PRADA - RUIZ SILVA. Revista
Lindaraja N8 - Espaa. Febrero de 2007. en la gestin del proceso.

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En esta oportunidad se han seleccionado
los siguientes contenidos para la elaboracin
de esta secuencia didctica, correspondientes
al eje El ejercicio de la ciudadana en la
bsqueda del bien comn: espacio pblico,
participacin, ciudadana.
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Una propuesta de secuencia

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6.- Evaluacin informal, espontneo; en ese caso se sugiere
realizar un registro de los comentarios y
La propuesta de evaluacin deber ser propuestas que vayan surgiendo en el dilogo
coherente con el propsito primordial de este para poder recuperar en otras instancias del
espacio curricular que orienta la enseanza: proceso de trabajo. En tanto, otras veces se
hacer consciente el proceso de subjetivacin trata de una propuesta formal y planificada
poltica y la construccin conceptual de esta para la cual se requieren instrumentos
propuesta. Tal como fue expresado en la que promuevan la reflexin de los logros
Fundamentacin el docente propone que los y alcanzados y desarrolle habilidades para la
las estudiantes realicen procesos participativos autoevaluacin.
de toma de decisiones vinculados a: Los criterios de evaluacin de este
espacio curricular que permitirn juzgar las
- diversas problemticas a indagar; evidencias de aprendizaje, deben plantearse
- cmo llevar a cabo en terreno variadas en vinculacin con la participacin ciudadana
formas de indagacin; y ser expresados en trminos que posibiliten
- a diversos modos de interrogar y tam- evaluar el proceso de construccin de la
bin desnaturalizar las propias percepciones; subjetividad poltica de los y las estudiantes en
- el esclarecimiento de las situaciones el marco de los propsitos explicitados.
a partir de marcos tericos y de compartir Respecto de los instrumentos de eva-
lecturas de la realidad con diferentes actores; luacin para utilizar en cada uno de los
- qu propuestas plantear para el uso y momentos del proceso de aprendizaje debern
goce de los derechos y su expansin, permitir el relevamiento de informacin
- cmo concretar las acciones pensadas, lo ms compleja y articulada posible, que
d cuenta de los procesos dinmicos que
Estas propuestas se desarrollan en un atraviesan los y las estudiantes. Dentro de las
marco de prcticas interculturales, de trabajo herramientas podemos sugerir, entre otras
cooperativo y solidario, de respeto mutuo y posibles, la observacin, destinada a realizar
aceptacin del otro. el seguimiento del proceso llevado a cabo por
Cada uno de estos procesos implica un los estudiantes y su posterior interpretacin; el
momento de evaluacin que se realiza a portafolio que permite coleccionar los trabajos
de los estudiantes y considerar los esfuerzos,
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partir de la reflexin individual y grupal de


los y las estudiantes. Para estos momentos el progreso y sus logros. Lo que se colecciona
de evaluacin se sugiere realizar una primera en el portafolio, los criterios de seleccin,
instancia en forma individual que permitir de valoracin del mrito y la evidencia de
conocer y elaborar las propias opiniones y su autorreflexin debe ser decidido con la
razones sobre los contenidos que se evalan participacin del estudiante. La utilizacin
y sobre las alternativas que se pueden llegar a de organizadores grficos para visualizar la
considerar. A partir de este proceso individual organizacin conceptual que el estudiante le
se accede al pequeo grupo para conocer y atribuye a un determinado conocimiento; los
tomar en consideracin el punto de vista de los diarios y bitcoras para recopilar informacin
otros implicados en el proceso. Finalmente referidas al proceso de un trabajo y para
se propone el intercambio en el grupo-clase, desarrollar la habilidad de reflexin acerca de
para habilitar la posibilidad de enriquecer sus actividades; el juego de roles para poner
y fortalecer los propios argumentos y para en evidencia la interpretacin realizada sobre
intercambiar constructivamente razones y diferentes situaciones y posicionamientos.
puntos de vista con el resto de la clase. Para cada una de estas herramientas es
La reflexin que se genera a partir de conveniente la realizacin de listas de cotejo
los distintos momentos de evaluacin o de control que sirven como gua y focalizan
mencionados, los y las estudiantes estarn en la atencin del docente y los estudiantes
mejores condiciones de proponerse nuevos de acuerdo a los criterios propuestos en la
desafos, de reconstruir los caminos iniciados evaluacin.
y de plantear la co-responsabilidad de lo
realizado. El proceso de retroalimentacin
puede ser variado, en ocasiones puede ser 7.- Expectativas de aprendizaje

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Se propone que los alumnos sean capaces
de:
Tomar decisiones fundadas y desde la
consideracin de variadas perspectivas.
Analizar las situaciones desde procesos
de desnaturalizacin y mltiples aspectos
producto de la reflexin y posicionamiento
intercultural mediante el dilogo y la ar-
gumentacin.
Construir juicios polticos funda-
mentados en el anlisis de la realidad que se
indaga, el conocimiento de las instituciones
y procedimientos propios del sistema de-
mocrtico, los Derechos Humanos y los de-
rechos que surgen del Sistema de Proteccin
Integral de la Niez.
Organizarse en forma cooperativa en
vistas al logro de los objetivos propuestos ya
sea en forma propositiva o como demanda de
mejores condiciones.
Establecer acuerdos priorizando el
bien comn por sobre el inters particular.
Respetar y considerar las normas
que regulan la convivencia comunitaria en la
argumentacin y en el desenvolvimiento de
las acciones.
Aceptar y respetar al otro en la
construccin intersubjetiva como posibilidad
de enriquecimiento de los posicionamientos
personales y de mejorar las propuestas de

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accin.
Participar en forma comprometida
al ejecutar planes de accin solidarios para
el ejercicio y exigibilidad de derechos y
responsabilidades.
Ser corresponsables en las acciones
que se proponen y ejecutan
Valorar y poner en prctica registros
de las acciones como insumo para la toma de
decisiones.
Autoevaluarse y proponer acciones de
mejoramiento en la participacin ciudadana.

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