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EVALUACIN ESCRITA

CUALES SON LAS CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA?

CULES SON LOS COMPONENTES DEL ENFOQUE DE LA EDUCACIN


INCLUSIVA?
DESDE EL ENFOQUE CLNICO INDIVIDUAL HACIA EL ENFOQUE
EDUCATIVO CURRICULAR

El concepto de integracin escolar viene de un nuevo enfoque, que no se centra


en la atencin a un pequeo porcentaje de alumnos en escuelas especiales, sino
de la atencin a todos los nios. El propsito de la integracin escolar, bajo el
concepto de atencin a la diversidad es procurar que todos los nios tengan xito
en el aprendizaje, an aquellos nios con discapacidades o dificultades
especiales que superar.

Hasta 1990 ha predominado el punto de vista clnico y del alumno individual, este
punto de vista consideraba a las dificultades y discapacidades como condiciones
de vida que no iban a cambiar adems definan a las dificultades segn las
caractersticas individuales de los alumnos, por ejemplo sus discapacidades, sus
antecedentes sociales o sus rasgos psicolgicos a travs de este punto de vista
se ha defendido la segregacin y se ha enfatizando la atencin mdica de un
problema educativo.

Este enfoque an se encuentra presente en muchas instituciones y tiene una


influencia significativa en las formas de tratar a los alumnos con dificultades para
aprender. Este punto de vista se basa en los siguientes supuestos:

a. Las dificultades experimentadas por algunos alumnos se explican por


algunas de sus caractersticas
b. Estos nios requieren una enseanza especial en respuesta a sus problemas
c. Es mejor que los nios con problemas similares reciban enseanza juntos.

A partir de la Conferencia Mundial sobre Necesidades educativas realizada en


Salamanca, se promueva la Integracin Escolar bajo un nuevo enfoque de
atencin a estos alumnos . Este nuevo enfoque denominado educativo curricular
busca dar respuestas flexibles y optimistas, se trata de comprender las dificultades
de los alumnos a travs de su participacin en el proceso escolar.
Es punto de vista curricular nos ayuda a entender a una variedad ms amplia de
alumnos, entre ellos algunos que han estado excluidos de las
escuelas regulares. Este enfoque se basa en los supuestos siguientes.
a. Todo nio puede experimentar dificultades en la escuela
b. Las dificultades educativas pueden sugerir medios para mejorar la prctica
docente
c. Estos cambios permiten ofrecer mejores condiciones de aprendizaje para
todos los alumnos
d. Los profesores tendrn apoyo cuando intenten cambiar sus prcticas

COMO ES LA EDUCACIN ESPECIAL DESDE UN ENFOQUE INCLUSIVO?

Promover, desarrollar e implementar polticas educativas con calidad,


respondiendo de manera oportuna y pertinente a las necesidades, expectativas
e intereses de Personas con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y
talento Extraordinario para consolidar la Educacin Inclusiva a travs de la
generacin de condiciones en articulacin con los Subsistemas de Educacin
regular, Alternativa y Superior de Formacin Profesional.

CUALES SON LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MBITO DE


EDUCACIN ESPECIAL?

Las instituciones educativas del mbito de Educacin Especial brindarn servicios


y programas educativos bajo el enfoque de Educacin Inclusiva, en turnos de la
maana, tarde o noche, maana-tarde, que podr ampliarse al turno de la noche,
previa autorizacin expresa conforme a reglamentacin, con una distribucin diaria
y mnima de cinco periodos de cuarenta minutos que se manejarn de forma
flexible en la aplicacin curricular segn necesidades y potencialidades.

Centros Integrales Multisectoriales (CIMs)

Los Centros Integrales Multisectoriales (CIMs) son instituciones que brindan


atencin educativa integral a estudiantes con Discapacidad, Talento Extraordinario
y Dificultades en el Aprendizaje a travs de procesos de evaluacin, orientacin y
seguimiento, con el apoyo de servicios de salud, servicios sociales, psicologa y
otros, para el logro del desarrollo holstico de cada estudiante en comunidad.

Establecen estrategias para la atencin educativa de calidad, promueven la


constitucin de redes educativas inclusivas, realizan acciones de deteccin,
prevencin, sensibilizacin y otros a travs de las redes; determinan el tipo de
atencin educativa para las y los estudiantes, brinda orientaciones metodolgicas
para la modalidad directa e indirecta, y realiza el seguimiento sistemtico de los
procesos de educacin inclusiva.

Asimismo, establecen estrategias conjuntas de participacin y corresponsabilidad


entre los consejos educativos comunitarios con organizaciones nacionales del
mbito de la educacin especial e instancias gubernamentales nacionales,
departamentales y regionales.

Las maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional coadyuvarn con los
CIMs, en procesos de deteccin y remisin de personas y estudiantes con signos,
rasgos o seales de necesidades educativas por Discapacidad, Dificultades en el
Aprendizaje y Talento Extraordinario mediante instrumentacin pertinente.

El equipo de trabajo de los CIMs tiene personal administrativo, equipo


multidisciplinario y personal docente.

Art. 27 Ley Educativa No. 070 Avelino Siani - Elizardo Prez: La atencin a
estudiantes con necesidades educativas especficas se realizar en centros
integrales multisectoriales, a travs de programas de valoracin, deteccin,
asesoramiento y atencin directa, desde la atencin temprana y a lo largo de toda
su vida.

Centros de educacin especial

Son instituciones que brindan atencin educativa en modalidades directa e


indirecta y desarrollan el currculo especfico con programas y servicios adecuados
segn las reas de atencin, caractersticas, potencialidades, necesidades,
expectativas e intereses de la poblacin.

Atienden de manera especfica a las y los estudiantes con discapacidad, realizan


apoyo a los procesos de educacin inclusiva en Unidades e Instituciones
Educativas de otros mbitos y subsistemas, y cuentan con personal administrativo,
equipos multidisciplinarios y fundamentalmente personal docente.

Unidades educativas especiales

Son instituciones que brindan atencin educativa aplicando el currculo de


Educacin Regular, de Jvenes y Adultos o de Alfabetizacin y Post-alfabetizacin
hasta el nivel primario, con adaptaciones curriculares y metodolgicas segn
corresponda; adems, ofrece programas especficos en la modalidad directa y el
programa de apoyo educativo inclusivo en la modalidad indirecta.

Atiende con mayor frecuencia a estudiantes con discapacidad auditiva, visual y


fsica que requieran complementar sus recursos comunicacionales y personales.
Instituciones educativas inclusivas

El Sistema Educativo Plurinacional en general tiene la obligacin de brindar


educacin a todos y todas en el marco de la Educacin Inclusiva de acuerdo a la
Ley 070 Avelino Siani - Elizardo Prez.

Las instituciones educativas inclusivas que dependen del mbito de Educacin


Alternativa y de los subsistemas de Educacin R egular y Superior de Formacin
Profesional adquieren este reconocimiento porque brindan atencin educativa
pertinente, en igualdad de oportunidades con equiparacin de condiciones a
estudiantes con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y Talento
Extraordinario mediante metodologas flexibles reflejadas en las adaptaciones
curriculares.

Preferencialmente, las Personas y Estudiantes con Discapacidad sern atendidos


educativamente por estas instituciones, consolidando la educacin inclusiva en
todo el Sistema Educativo Plurinacional.

CUALES SON LAS ESTRATEGIAS DE EDUCACIN ESPECIAL PARA


PROMOVER LA EDUCACIN INCLUSIVA?
CULES SON LAS MODALIDADES DE ATENCIN EDUCATIVA A LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIN ESPECIAL?

MODELO MULTIDISCIPLINARIO Lo constituye un equipo multiprofesional,


formado por mdicos, psiclogos, fonoaudilogos, psicopedaggos, terapeutas
ocupacionales, kinesilogos, etc.
Cada profesional, evala en forma independiente las habilidades y debilidades del
nio; sobre la base de su diagnstico, formula un plan de tratamiento, el que
generalmente aplica en forma individual.

Tanto los padres como los profesores, reciben informacin sobre la intervencin
profesional, a travs de entrevistas e informes escritos, que incluyen diagnstico,
plan de tratamiento y sugerencias. La informacin sobre la evolucin presentada
por el nio, es expuesta considerando la misma modalidad. Teniendo en
consideracin las necesidades mltiples que generalmente nuestros nios
presentan, este modelo, plantea el trnsito del menor de una especialidad a otra,
dependiendo de sus requerimientos en las distintas etapas de su ciclo vital, ya sea
en forma simultnea o secuencial.

MODELO INTERDISCIPLINARIO Lo ms caracterstico de este modelo, es la


funcin del coordinador del equipo, que integra y organiza los distintos aportes
profesionales, por medio de un plan cooperativo. El objetivo de este plan, es
integrar los tratamientos en pos de una evolucin ms eficiente.

En la etapa del diagnstico, los profesionales trabajan en forma individual con el


nio, delimitando sus caractersticas y necesidades de tratamiento desde el ngulo
de su especialidad.
Luego, habitualmente en una reunin clnica, cada profesional presenta los
resultados obtenidos, tomndose acuerdo sobre la direccin del tratamiento que el
nio recibir: especialidades que intervendrn, objetivos, frecuencia, instrumentos
de evaluacin, etc.
Posteriormente, cada especialista trabaja individualmente con el nio, brindndole
el tratamiento respectivo.

En forma regular, el equipo se rene, dirigido por su coordinador, para


intercambiar informacin y observaciones sobre el progreso del nio y realizar las
modificaciones necesarias en los objetivos, metodologa, interconsultas, etc; todo
ello, con el fin de optimizar el plan de tratamiento.

Toda la informacin que se genera en este proceso se dirige a los padres y


profesores por medio de entrevistas e informes escritos. La participacin de los
padres puede tener un lugar prioritario, dependiendo de las definiciones y
propsitos de cada Institucin. De esta manera, se podrn enfatizar las
sugerencias a los padres en el hogar, y del mismo modo, controlar estas
intervenciones en conjunto con los padres.

El coordinador, en suma, adquiere una gran importancia, pues es el encargado de


cohesionar y evaluar los distintos programas de tratamiento, optimizando
especialmente la red de comunicacin entre los especialistas que participan en el
programa de tratamiento del nio.

MODELO TRANSDISCIPLINARIO Consideraciones bsicas Este modelo tiene su


origen en la implementacin de programas de estimulacin temprana y luego se
incorpora en las concepciones metodolgicas de la integracin de nios
discapacitados a la educacin comn. Se ha extendido su prctica a Instituciones
Diferenciales, que atienden a nios y jvenes.

Se han mencionado tres postulados, que estn a la base del funcionamiento de un


equipo transdisciplinario.

El primero de ellos, es la participacin de un agente primario de intervencin, en el


cual se produce lo que Hayes (1976) ha llamado el "delego profesional", que
requiere que todos los miembros del equipo, realicen mutuamente un proceso de
enseanza aprendizaje sistemtico". Lyon (1980) ha distinguido tres niveles en el
delego profesional: - Compartir conocimientos y prcticas bsicas - Compartir
habilidades, tcnicas enseando a interpretar situaciones especficas - Compartir
la realizacin de algunas tcnicas profesionales.

El segundo postulado, est relacionado con la disposicin positiva y motivada de


parte de los especialistas que conforman el equipo de integrar y compartir los
conocimientos y habilidades mencionadas, como un requisito fundamental para su
adecuado funcionamiento.
Por ltimo, se menciona la importancia de intercambiar la informacin tcnica a
travs de las consultas del agente primario con los especialistas, ms que la
atencin directa de ellos al nio. La realidad nos indica que esto no es siempre
posible y de este modo, el modelo plantea la existencia de tratamientos directos
cuando la especialidad y necesidad de atencin as lo requiriera.

Transdisciplinareidad nos sugiere la unin de especialidades e implica, el subir a


un nivel ms elevado en la complementaridad de las disciplinas.

Para que esta complementareidad sea viable, se considera necesaria, la


planificacin de un entrenamiento sistemtico al grupo, que tienda, tanto al
desarrollo de habilidades de interaccin que promuevan la productividad de ste,
como la capacitacin en la entrega de conceptos profesionales y terminologa
tcnica, que facilite la adquisicin de un lenguaje comn, que conforma la base de
este tipo de trabajo. Esto implica tambin, la necesidad de conformar el grupo de
especialistas en forma relativamente estable.

ETAPAS DEL EQUIPO TRANSDISCIPLINARIO El equipo inicia su funcionamiento


conformndose en distintas Especialidades, considerando las necesidades
particulares del nio en estudio. En esta conformacin son fundamentales los
padres, concebidos como miembros activos de este equipo.

Se elige al agente primario de intervencin, quien puede provenir de cualquier


disciplina. La profesora del nio y sus padres, son considerados agentes
primarios, en los programas de orientacin educativa (Miller, 1980)

Se procede a diagnosticar al nio. Es posible incorporar diferentes modalidades,


dependiendo de las necesidades de stos. Sin embargo, se debe tener presente
que este modelo plantea la evaluacin conjunta, como un requisito fundamental.

Woodruff, (1980) plantea la mesa redonda como una modalidad adecuada, en


donde los profesionales se sientan en crculo, ubicando al centro al nio y a un
"facilitador" que propondr las actividades requeridas. En este diagnstico, los
padres participan exponiendo su informacin relevante, pudiendo actuar, adems,
como facilitadores en caso necesario.

El paso siguiente es la elaboracin del programa de Educacin Individual del nio.


Se propone una reunin de equipo, que incluyen a los padres, en donde, teniendo
como base el diagnstico inicial y la informacin recogida en su escuela y
entornos significativos, se decide sobre el nivel de funcionamiento del nio,
determinando habilidades y debilidades, sobre las cuales, se plantean metas y
objetivos de duracin limitada. Del mismo modo, se organizan los servicios que el
nio recibir, metodologa, instrumentos que se utilizarn para medir su progreso,
etc.
La puesta en marcha del programa de Educacin Individual exige que los
miembros del equipo transdisciplinario, acten a travs del agente primario de
intervencin y los padres.
Sailor (1977) recomienda que los profesionales preparen a las educadoras en
servicio de consulta y que la atencin del alumno en Centros o Escuelas
Diferenciales sea en el contexto de la sala de clases. Los tratamientos especiales
requeridos, podrn brindarse, sin perder de vista el contexto planteado por el
modelo.
El ltimo paso, lo constituye la evaluacin peridica del programa de Educacin
Individual, lo que generalmente debe realizarse en forma trimestral, en la
modalidad de conferencia.

En este caso, la responsabilidad ante la efectividad del tratamiento recae en el


equipo, el que ha debido comunicarse en forma regular durante la aplicacin del
programa.

Esta evaluacin conjunta permitir analizar los progresos del nio y replantear
todo lo que en equipo se considere pertinente, en pos de la optimizacin de los
objetivos perseguidos.

Un aspecto importante de destacares que los logros y dificultades deben


ponderarse en los mbitos del hogar, escuela y comunidad; para lo cual se plantea
la necesidad de contar con sistemas de datos e instrumentos que faciliten la
comunicacin entre los distintos profesionales
MODALIDADES DE ATENCIN

La Educacin Especial, complementariamente a la organizacin educativa del


Sistema Educativo Plurinacional, atiende de forma integral a Estudiantes con
Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y t alento Extraordinario, mediante
las siguientes modalidades de atencin educativa:

la modalidad directa se desarrolla cuando la educacin inclusiva establece la


relacin directa entre los recursos del mbito de Educacin Especial y cada
estudiante en grupo y/o individualmente a travs de currculos especficos,
educacin tcnico productiva y programas educativos individuales en casos que
se requiera.

La modalidad indirecta se desarrolla cuando la Educacin Inclusiva establece


una relacin mediada por recursos de otros subsistemas del SEP con las
y los estudiantes, generalmente en grupo y a travs de las adaptaciones
curriculares correspondientes.

2.1.

Modalidad directa

Se denomina

modalidad

directa

a la atencin

educativa

a travs

de programas

y servicios

que involucran

directamente

a los Estudiantes

con Discapacidad,

Dificultades
en el Apren

dizaje

y t alento

Extraordinario,

para su desarrollo

integral

y holstico,

buscando

un equilibrio

entre las dimensiones

del ser, saber,

hacer

y decidir,

preparndolos

para la vida adulta

inde

pendiente,

enfatizando

una formacin tcnico

Productiva,

que les permita

desarrollar

habili
-

dades

y destrezas

correspondientes,

posibilitando

su inclusin

social

en igualdad

de oportuni

dades y equiparacin de condiciones.

En el caso de estudiantes

con discapacidad

grave

y muy grave,

es probable

que los procesos

educativos se desarrollen en esta modalidad.

En casos

de estudiantes

con dificultades

especficas

en el Aprendizaje,

es probable

que se
desarrollen procesos reeducativos en turno alterno.

En casos de estudiantes

con talento

extraordinario,

slo en casos excepcionales

que requieran

apoyo de alguna especialidad.

Segn

la Ley n

70 Avelino

Siani

- Elizardo

Prez,

en el artculo

69, de organizacin

curricular,

inciso

2, establece

el currculo

base de carcter

intercultural

y los currculos

regionalizados

diversificados
de carcter

intracultural,

que en el mbito

de Educacin

Especial

se organizan

en el currculo

especfico

por rea de atencin

para Personas

con Discapacidad,

pudiendo

el currculo adoptar diversas formas para promover la educacin inclusiva.

2.1.1.

Atencin educativa a personas con discapacidad

La atencin

educativa

a personas

y estudiantes

con discapacidad

en esta modalidad

se

iniciar

mediante

el currculo
especfico

por rea de atencin,

desde

edades

tempranas

con niveles

de independencia

personal,

social

y tcnico

competente,

en Centros

de Educa

cin Especial

o en instituciones

Educativas

de otros subsistemas,

con mayor

frecuencia

del

subsistema de educacin regular.

El currculo

especfico,
es adems

flexible

y adaptable

a las necesidades,

potencialidades,

intereses y expectativas de estudiantes con discapacidad.

Atencin educativa a personas con discapacidad intelectual

La atencin

educativa

de Personas

con Discapacidad

Intelectual

en la modalidad

directa

se inicia desde

edad

temprana

y a lo largo de su vida, especialmente

en casos

graves

muy graves,

para el logro de habilidades


personales,

sociales

y productivas,

que le permitan

una relativa

autonoma

y autodeterminacin

de acuerdo

a sus caractersticas,

con el apoyo

continuo de la comunidad y el Estado.

En esta modalidad

se aplica

el currculo

especfico,

que consiste

en desarrollar

los niveles

de

independencia

personal,

independencia

social

y educacin

del nivel de educacin


tcnico

competente, para personas con discapacidad intelectual.

Esta tarea se realiza

a travs

de planes

y programas

que desarrollan

las actividades

de la vida

diaria,

fortalecen

las funciones

bsicas

para el aprendizaje

y el trabajo

sociocomunitario,

el

desarrollo

del lenguaje

y la comunicacin

(usando

la primera

y/o segunda

lengua,

sistemas
pictogrficos

de comunicacin

y otros recursos,

saberes

y conocimientos

matemticos,

as

como

de las Ciencias

de la Vida en sus dimensiones

sociales

y naturales,

y las reas de Educa

cin Fsica, Expresin, Creatividad, Educacin Plstica y Musical.

Las y los estudiantes

con autismo

o trastornos

de espectro

autista,

que incluyen

el sndrome

Asperger,

el autismo,

el trastorno
desintegrativo

infantil,

el trastorno

generalizado

del desa

rrollo y el trastorno

de rett,

en el marco

del currculo

especfico

y adecuando

los procesos

educativos

a estas caractersticas

presentan

problemas

severos

en el desarrollo

del lenguaje,

la comunicacin

y el establecimiento

de relaciones

sociales

e interpersonales,
por lo que reci

birn una atencin pertinente y con equiparacin de condiciones segn esas


necesidades.

Los estudiantes

con Sndrome

de Down

que presentan

necesidades

educativas

diversas

dentro

de la Discapacidad

Intelectual

son atendidos

con programas

integrales

que responden

a las

caractersticas

fsicas,

psicolgicas,

sociales

y psicopedaggicas

integrales
con la interven

31

LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLGICOS DE EDUCACIN


INCLUSIVA DEL MBITO DE EDUCACIN ESPECIAL

cin de diferentes

servicios

que apoyen

a la educacin

del nio, tambin

en el marco

del

currculo especfico.

Entonces,

el currculo

especfico

es un referente

que se puede

adaptar

de forma

flexible

estudiantes

que no logran

acercarse
de forma

apropiada

a los planes

y programas

de su nivel

de acuerdo

al Subsistema

de Educacin regular

y al Currculo base

del Sistema

Educativo

Plurinacional.

Para estudiantes

con discapacidad

intelectual

grave

y muy grave

que no logran

desarrollar

sus procesos

y ritmos

de aprendizaje

en ritmos

anuales

o bimestrales,
se desarrollan

Programas

Educativos

Individuales

integrales

y personalizados

que los centros

de Educacin

Especial

deben desarrollar, brindando una atencin integral, con servicios intersectoriales.

El requerimiento

de apoyo

educativo

por estudiantes

con discapacidad

intelectual,

en

las distintas

situaciones

y momentos

educativos

varan

en funcin

de sus necesidades,

pudiendo ser:
-

Intermitentes

(en funcin

de la discapacidad

leve), cuando

la o el estudiante

nece

sita de este tipo de apoyo,

frente

a sus caractersticas

y potencialidades

con adap

taciones

curriculares

organizativas,

con metodologas

facilitadoras

de los procesos

de comprensin y con recursos concretos.

Limitadas

(en funcin

de la discapacidad
moderada),

cuando

el tiempo

de apoyo

se restringe

a un rea educativa

especfica.

Algn

estudiante

puede

necesitar

apoyo

en las reas

de habilidades

sociales

y autocontrol,

y no requerirlo

en las de

cuidado

personal

y comunicacin.

Otra estudiante

puede

requerir

apoyo
en las

reas

de comunicacin

y, en cambio,

ser muy diestra

en la realizacin

de tareas

hogareas y su carcter es curricular.

Extensas

(en funcin

de la discapacidad

grave),

cuando

la/el estudiante

requiere

ser apoyado

a lo largo de la vida (a largo plazo)

de una manera

sistemtica.

Debido

a sus caractersticas

y grado

de discapacidad,

requiere
el apoyo

constante

de la

familia,

la maestra

o maestro

con programas

educativos

individuales

y grupales

en

el Centro Integral Multisectorial y/o Centro de Educacin Especial.

generalizadas

(en funcin

de la discapacidad

grave

y muy grave),

cuando,

por

su grado

de discapacidad

intelectual,

la nia, nio, adolescente

o joven
requiere

apoyos

educativos

y ayuda

integral

intensa

y continua

durante

todas

las etapas

de

su vida, en la familia,

escuela

y comunidad,

con Programas

Educativos

Individuales,

adaptaciones

curriculares

y de acceso

con apoyo

especializado

permanente,

puesto

que la mayor
parte de estas personas

suelen

ser altamente

dependientes

la familia tambin debe ser asesorada.

En este marco,

el enfoque

sociocomunitario

promueve

la formacin

de todos

los estudiantes

con discapacidad

intelectual,

para que interacten

y se apropien

de la cultura

a partir de un

proceso que incluya a su vez la autonoma personal, el autoconcepto,

la autovaloracin y la

identidad social.

Los Centros

Integrales

Multisectoriales,
as como

los Centros

de Educacin

Especial,

apoyan

la

formacin

integral

de los estudiantes

con Discapacidad

Intelectual

de manera

que tengan

una educacin

de calidad

estableciendo

los criterios

para la escolarizacin

de los mismos,

por medio de:

32

LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLGICOS DE EDUCACIN


INCLUSIVA DEL MBITO DE EDUCACIN ESPECIAL

Evaluaciones
multidisciplinarias,

psicopedaggicas

e integrales,

sobre las que se iden

tifica la discapacidad

intelectual

referida

al desarrollo

general

del estudiante

y a su

nivel de competencia

curricular,

as como

otras condiciones

significativas

para el

proceso

educativo

(por ejemplo

aspectos

referidos

al apoyo

familiar
o a la formacin

tcnico productiva).

Orientacin

sobre

la base curricular

de la educacin

regular,

que satisfaga

las nece

sidades

educativas

de las y los estudiantes

con discapacidad

intelectual,

sobre

aspectos

de organizacin

y metodolgicos,

sobre apoyos

de tipo material

o personal

necesarios,

teniendo
en cuenta

los recursos

disponibles

que pueden

ser incorporados.

Las orientaciones

incluirn

tambin

las indicaciones

para realizar

las adaptaciones

curriculares pertinentes.

La opinin

y necesidad

de apoyo

que tiene la familia

y actores

involucrados

con

relacin

a la propuesta

de Educacin

Inclusiva

para cada estudiante


en el Centro

de

Educacin Especial.

El desarrollo

de una propuesta

adecuada

de Educacin

Inclusiva

en el Subsistema

de

Educacin regular,

Alternativa

o Superior

en funcin

de las necesidades,

caractersticas

y posibilidades de cada estudiante, as como de las unidades educativas de los


distritos.

Implementando

la oferta

de los servicios

complementarios

y el apoyo
tcnico

peda

ggico

a los maestros

y directores

a travs

de la participacin

activa

de la comu

nidad en la gestin educativa.

Para las personas

con discapacidad

intelectual

se considera

importante

la interac

cin con el resto de los miembros

de la comunidad

en la que vive, al tiempo

de

destacar,
la necesidad

imperiosa

de que juegue

roles valorados

socialmente

por la

comunidad

que lo rodea,

presentes

en los campos

de saberes

y conocimientos

iden

tificados con el Ser, Saber, Hacer y Decidir.

Independencia personal

Programa de atencin temprana y orientacin a la familia (modalidad no


escolarizada)

Este programa

se aplica

a nios que requieren

adquirir

conductas

bsicas
de independencia

personal,

encarando

los procesos

de intervencin

sobre

su desarrollo

integral

con participa

cin activa

de sus padres,

la familia

y de forma

intersectorial,

evaluando

psicopedaggica

integralmente

a cada nia y nio,

para mejorar

los procesos

educativos y preventivos,

desde

que es detectado
y evaluado,

hasta

aproximadamente

los 5-6 aos de edad.

Se pueden

desarrollar los siguientes recursos:

Programas

individuales

de estimulacin

temprana:

basal,

perceptivo-sensorial,

psico

motriz, logopdica, comunicacional, interaccional y social).

Desarrollo de actividades de la vida diaria.

Desarrollo de la independencia personal.

Fortalecimiento de la identidad, autonoma, autoconcepto.

Orientacin y apoyo a la familia.

Nivel de independencia personal (modalidad escolarizada)

En este nivel, las y los estudiantes,

dependiendo

del grado

de discapacidad

intelectual,

se

pueden

concentrar

en grupos

de acuerdo

a sus necesidades

de apoyo

educativo

y poten

cialidades

identificadas

en la evaluacin

psicopedaggica

integral,

aproximadamente

hasta

los 6 a 8 aos de edad.

33
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLGICOS DE EDUCACIN
INCLUSIVA DEL MBITO DE EDUCACIN ESPECIAL

Este nivel promueve

la adquisicin

de las funciones

integrales

mnimas

de independencia

personal en el sentido psicolgico y fisiolgico.

Esto obliga

a disponer

de un repertorio

de actividades

variadas

y motivantes,

mediadas

funda

mentalmente

por las adaptaciones

curriculares.

Con este fin se proporcionan

distintos

tipos de

actividades
catalogadas

de acuerdo

a las reas

y objetivos:

perceptivos

(visual,

auditiva,

tctil,

espacial

general

y grfica,

temporal),

motrices

(coordinaciones

generales,

esquema

corporal,

coordinacin

viso-manual,

pre-escritura),

verbales

(comprensin

y razonamiento

verbal,

lectura,
ortofona

y logopedia,

fluidez

verbal

y escritura),

cognoscitivos

(memoria

visual,

verbal,

numrica,

significativa,

concepto

de nmero,

clculo

y razonamiento

abstracto)

afectivos (afectivo-emocional y rea social).

Este tipo de actividades

ayudar

en la elaboracin

de los Programas

Educativos

Individuales

para estudiantes
en situacin

educativa

difcil o simplemente

en cualquier

tarea

individuali

zada y grupal

bajo la premisa

del enfoque

sociocomunitario

y los procesos

de prctica,

teora,

valoracin y produccin.

La carga

horaria

proyectada

en los siguientes

cuadros

responde

al diseo

curricular

espec

-
fico que deben

desarrollar

las y los estudiantes

con Discapacidad

Intelectual

que no logran

desarrollar

procesos

educativos

del Currculo base

del SEP, lo que no quiere

decir que es una

carga horaria que se asigna obligatoriamente a las maestras y maestros.

Las reas

educativas

correspondientes

a este nivel del currculo

especfico

expuestas

en

el siguiente

cuadro

se desarrollarn

de manera

flexible
e inclusiva,

segn

las necesidades,

potencialidades, expectativas e intereses de las y los estudiantes.

Nivel de independencia social

El desarrollo

social

en personas

con discapacidad

intelectual

se inicia

desde

el periodo

prenatal

como

en cualquier

ser humano,

consolidndose

aproximadamente

entre los 8 y 9

hasta

los 14-15 aos de edad,

dependiendo

del grado

de afeccin
neuro-psicolgica.

Las

nias y nios con o sin discapacidad

desarrollan

su afectividad

y emociones

a travs

de la

interaccin social; es por eso de que se habla de desarrollo socio-emocional.

La socializacin

no es un proceso

que termina

a una edad

concreta,

aunque

las bases

se

asienten

durante

la infancia

porque

los seres humanos

van evolucionando

gradualmente

segn
los aprendizajes

adquiridos

socialmente.

Este desarrollo

va de la mano

de la afecti

vidad,

la comunicacin

gestual,

verbal,

el reconocimiento

de s mismo

y del mundo

(natural,

social, comunicacional y educativo).

35

LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLGICOS DE EDUCACIN


INCLUSIVA DEL MBITO DE EDUCACIN ESPECIAL

En la medida

en que la nia o nio con discapacidad

intelectual

rinda bien y se relacione

adecuadamente

con sus pares,


pasar

periodos

cada

vez ms prolongados

fuera del hogar

dando mayor importancia a los procesos educativos inclusivos.

En este nivel, que se extiende

durante

6 gestiones

anuales,

se consolidan

los saberes,

conoci

mientos,

habilidades

instrumentales

como

la lectura

y el clculo,

que se constituyen

en medios

para acceder

a diferentes

mbitos
de la vida social,

cultural

y comunitaria,

para posterior

mente

desarrollarse

en el nivel de educacin

tcnico-productiva,

con una distribucin

flexible

de la carga horaria segn las caractersticas y necesidades de las y los


estudiantes.

Nivel tcnico competente

La educacin

humanstica,

tcnica

y productiva

para Personas

con Discapacidad

Intelec

tual se desarrollar

una vez que cada

estudiante
haya cursado

los niveles

de independencia

personal

y social,

inicindose

entre los 14 y 16 aos de edad,

pudiendo

prolongarse

consi

derablemente

en casos

graves

y muy graves

en los que se aplican

programas

educativos

individuales.

Se priorizarn

los procesos

educativos

de acuerdo

a las caractersticas,

necesidades
e inte

reses de cada estudiante con Discapacidad Intelectual.

Las asignaturas

como

Matemticas,

Ciencias

Sociales

y Ciencias naturales

tendrn

conte

nidos adecuados

a las caractersticas,

potencialidades

y necesidades

educativas

de cada

estudiante de acuerdo al currculo especfico hacia la formacin humanstica y


ciudadana.

En el rea de Discapacidad

Intelectual,

por la diversidad

de potencialidades

y limitaciones,
adems

por las necesidades

ms o menos

intensas

y extensas

que presenta

cada estudiante,

la cantidad

de estudiantes

por cada maestra/o

en este nivel, es variable

y flexible,

y en algunos

casos

con el apoyo,

asistencia

y emprendimiento

de la familia,

pudiendo

encuadrarse

en la

siguiente tabla correspondiente.

Atencin educativa a personas con discapacidad auditiva

Las unidades
Educativas

Especiales

o Centros

de Educacin

Alternativa

Especial

brindan

aten

cin educativa

aplicando

el mismo

currculo

de Educacin regular,

Educacin

de jvenes

y Adultos

o Alfabetizacin

y Postalfabetizacin

en el nivel primario,

bajo la misma

estructura

organizacional

y curricular,

enfatizando
el aprendizaje

en Lengua

de Seas boliviana

como

primera lengua y posteriormente la segunda lengua (lengua oral) en su modalidad


escrita.

Educacin Inicial en Familia Comunitaria

En este nivel se debe promover

la adquisicin

de la Lengua

de Seas boliviana

como

primera

lengua,

en respeto

a su identidad

lingstica

como

Persona

Sorda

desde

los primeros

aos

de edad

dentro
de la familia

y la institucin

educativa

correspondiente

al rea de atencin.

Posteriormente

desarrollar

progresivamente

la adquisicin

de la segunda

lengua;

el desa

rrollo de la primera

y/o la segunda

lengua

permitir

el aprendizaje

de los contenidos

curricu

lares en Educacin Inicial.

Educacin Primaria Comunitaria Vocacional

todos los procesos

educativos
que se desarrollan

en este nivel deben

ser aplicados

a travs

de

la Lengua

de Seas boliviana,

con adaptaciones

en recursos

y materiales

educativos

visuales.

Programa Educacin Bsica Integral

Programa

que deben

seguir

obligatoriamente

estudiantes

sordos/as

que llegan

a la institucin

educativa correspondiente al rea de atencin, fuera del margen de edad escolar.

Con este programa

se pretende

nivelar
la adquisicin

de la Lengua

de Seas boliviana

y los

aprendizajes

para su incorporacin

al grado

y nivel que corresponda

a Educacin regular.

En el caso de estudiantes

mayores

de 15 aos de edad

se dar el primer

ao de Educa

cin Primaria

de Adultos

y/o Alfabetizacin

para la incorporacin

a Educacin

Alternativa

Formacin tcnica.

Programa de educacin productiva para personas sordas

Las unidades
Educativas

Especiales

y/o Centros

de Educacin

Especial

que oferten

Forma

cin tcnica

Productiva

deben

responder

a las necesidades

de los estudiantes

sordos

y el

contexto en el que se encuentren.

Programa de vocalizacin y articulacin

Se ofrece

este programa

para personas

sordas

que requieran

complementar

sus recursos
comunicacionales.

Programa de aprendizaje de la Lengua de Seas Boliviana

Para personas

sordas

que han adquirido

la sordera

en edad posterior

a la infancia

y padres

de

hijos/as sordos que lo requieran.

Atencin a estudiantes sordos con discapacidad mltiple

La atencin

a esta poblacin

podr

realizarse

en la unidad

Educativa

Especial

o Centro

de

Educacin

Especial
a travs

del currculo

especfico

desarrollado

en los tres niveles:

Indepen

dencia Personal, Independencia Social y tcnico Productivo.

Por la complejidad

y diversidad

de necesidades

que presentan

estos estudiantes,

el maestro

deber

apoyarse

con programas

especficos,

materiales

educativos

pertinentes

y recursos

comunicacionales alternativos y/o aumentativos, preservando su trayectoria


educativa.

y
Atencin educativa a personas con discapacidad visual

En la modalidad

de atencin

directa

a estudiantes

ciegos

o con baja visin,

se aplica

un

conjunto

de programas

y/o servicios

desglosados

en apoyo

a los estudiantes

con discapa

cidad

visual

incluidos

en el Sistema

Educativo

Plurinacional;

que les posibiliten

su nivelacin
educativa

segn

el grado

o nivel que les corresponda;

desarrollo

y su desenvolvimiento

con

relativa

independencia

educativa,

formacin

productiva

laboral

que le prepare

para el

disfrute

de la vida independiente;

adems,

brinda

respuestas

educativas

pertinentes

y opor

tunas segn el grado de ceguera con discapacidad mltiple.


La atencin

educativa

se desarrolla

de acuerdo

a los siguientes

programas

y servicios,

que

responden

a criterios

de edad cronolgica

o de secuencia

pedaggica

lgica

que les permita

homologabilidad y transitabilidad educativa en el Sistema Educativo Plurinacional.

Programa de atencin temprana desde 0 aos de edad hasta un mximo de 7


aos de duracin

brinda

atencin

a nias y nios ciegos

o con baja visin desde

edad

temprana,

para posibi
-

litar el desarrollo

armnico

de todas

sus capacidades

y potencialidades

de manera

integral,

partiendo

de la estimulacin

en el uso de sus manos,

para poder

definir

diferentes

texturas,

estructurar

objetos

a partir del tacto como

un medio

natural

de investigar,

conocer

y relacio

narse con su contexto y espacios que ocupan.


De igual forma,

si el nio tiene un resto visual denominado

baja visin se estimula

al mximo

su

resto visual

para alcanzar

la eficiencia,

etapa

en la que el nio debe

aprender

y discriminar

objetos

que pueden

poner

en riesgo

su integridad

cuando

realiza

diferentes

actividades.

Es

42

LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLGICOS DE EDUCACIN


INCLUSIVA DEL MBITO DE EDUCACIN ESPECIAL
importante

que en esta etapa

el nio conozca

todo lo que el nio con visin

considerado

normal

conoce

pero a travs

de sus otros sentidos.

El programa

de atencin

temprana

desde

0 aos de edad hasta un mximo de 7 aos de duracin se divide en dos


subniveles:

a.

Desarrollo Sensorial y Psicomotriz desde 0 aos de edad hasta un mximo de 4


aos

de duracin, bajo una atencin individual

Este subnivel

tiene el fin de evitar

retrasos

en el desarrollo

integral

y humano,

estimulando
al

mximo

el desarrollo

de los otros sentidos,

la motricidad,

reflejos,

tonos musculares

y otros. En

el caso de nios con baja visin,

estimular

al mximo

la eficiencia

visual,

organizado

con las

siguientes reas especficas de atencin a nias y nios ciegos o con baja visin:

Estimulacin

temprana

y desarrollo

psicomotriz

con una carga

horaria

de 48 horas

mensuales,
que garantice

una atencin

individual

con un promedio

de 3 sesiones

semanales.

Lenguaje

y comunicacin,

con una carga

horaria

de 16 horas mensuales,

que garan

tice una atencin individual de por lo menos 1 sesin semanal.

Preparacin

para las actividades

de la vida diaria,

con una carga

horaria

de 16

horas mensuales,

que garantice

una atencin
individual

de por lo menos

una sesin

semanal.

Orientacin

y Movilidad,

con una carga

horaria

de 16 horas

mensuales,

que garan

tice una atencin individual de por lo menos 1 sesin semanal.

b.

Aprestamiento a los aprendizajes, con un mximo de tres aos de duracin,


bajo

atencin personalizada de los estudiantes

Este subnivel

posibilita

a nias y nios ciegos

o con baja visin

apropiarse

de los procesos

educativos
a travs

de experiencias

y actividades

que les permita

enfrentar

las distintas

tareas

que exigen

los aprendizajes

escolares,

organizados

con las siguientes

reas

especficas

de

atencin:

Aprestamiento

a la comunicacin

verbal

y escrita

en sistema braille,

con una carga

horaria de 24 horas mensuales.

-
Aprestamiento

al razonamiento

lgico

matemtico,

con una carga

horaria

de 16

horas mensuales.

Actividades de la vida diaria (A.V.D.), con una carga horaria de 16 horas


mensuales.

Orientacin y movilidad (O.M.), con una carga horaria de 16 horas mensuales.

La atencin

en este programa

se realiza

de 4 nias o nios ciegos

o con baja visin

por 1

maestro.

Programa de rehabilitacin y/o habilitacin funcional con un mximo de cuatro

aos de duracin

Las tcnicas

compensatorias
que se desarrollan

en los procesos

educativos

son importantes

dentro

del rea de habilitacin

y rehabilitacin

funcional,

porque

permiten

a las personas

ciegas

o con baja visin

desarrollar

habilidades

para

conocer,

identificar

y discriminar

elementos

de un contexto

determinado,

brindando

un entrenamiento

especializado
de los

otros sentidos,

adems

de estimular

las funciones

superiores

como

atencin,

concentracin,

memoria

y creatividad.

Se logra en cada

estudiante

el mximo

desarrollo

de habilidades

43

LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLGICOS DE EDUCACIN


INCLUSIVA DEL MBITO DE EDUCACIN ESPECIAL

y destrezas

que pueden

ser transferibles

a distintas

actividades

que le permite
ser indepen

diente,

participativo

y seguro

de s mismo

ante el entorno

familiar

y social,

despertando

un

sentido

de satisfaccin

necesaria

para su valoracin

personal.

Este programa

comprende

las

siguientes reas de desarrollo:

Actividades de la vida diaria, con una carga horaria de 24 horas mensuales.

Orientacin y movilidad, con una carga horaria de 32 horas mensuales.

-
Lectura

y Escritura

en Sistema braille

y signografa

matemtica,

con una carga

horaria

de 24 horas mensuales.

baco, con una carga horaria de 16 horas mensuales.

La atencin

en este programa

se realiza

de 4 a 6 estudiantes

ciegos

o con baja visin por 1

maestro.

Programa de atencin a personas con baja visin

Presta

servicios

de estimulacin

visual

a personas

que tienen
una significativa

prdida

de

visin,

pero que tambin

tienen

un significativo

remanente

de visin til que puede

ser desa

rrollado

al mximo

de sus posibilidades

mediante

la intervencin con programas

de estimula

cin oportuna, adecuada y personalizada.

Se considera

importante

lograr

la mayor

eficiencia

visual a travs
de la ejecucin

y seguimiento

de un programa

de Estimulacin

Visual

que responda

efectivamente

a las necesidades

de la

persona con baja visin, tomando en cuenta el grado significativo de visin


residual til.

El programa

de atencin

a personas

con baja visin brinda

atencin

de acuerdo

a la edad

de la persona bajo las siguientes reas de atencin:

a. Estimulacin

visual

de 0 a 6 aos de edad,

con una carga

horaria

de 24 horas
mensuales.

b.

rehabilitacin

visual

de 7 aos de edad

en adelante,

con una carga

horaria

de 24

horas mensuales.

Este programa

es complementario

con las reas

de los programas

y servicios

de atencin

temprana

y aprestamiento,

rehabilitacin

y/o habilitacin

funcional,

formacin

tcnico

productivo

laboral
y/o rehabilitacin

profesional,

y educacin

especial

para la atencin

personas

ciegas

con discapacidad

mltiple,

dependiendo

de la necesidad,

grado

visual

edad del estudiante con baja visin.

La atencin en este programa se realiza de 5 a 7 estudiantes con baja visin por 1


maestro.

Programa de formacin tcnico productivo laboral y/o rehabilitacin profesional

Es la etapa

del proceso

de rehabilitacin

integral

que comprende
el conjunto

de medidas

de: procesos

educativos

de conocimientos

prcticos;

evaluacin

de saberes

y de aptitudes;

orientacin

vocacional

y laboral;

adaptaciones

de accesibilidad;

formacin

profesional;

colocacin,

supervisin

y seguimiento

laboral

mediante

las cuales

la persona

ciega

se incluye
a la sociedad

a travs

del desempeo

de una actividad

laboral

acorde

con sus capacidades

e intereses,

de tal manera

que cada

persona

con discapacidad

visual

logre un empleo

de

acuerdo con sus destrezas, habilidades, actitudes e intereses.

44

LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLGICOS DE EDUCACIN


INCLUSIVA DEL MBITO DE EDUCACIN ESPECIAL

Modalidad indirecta, con una carga horaria promedio de 16 horas mensuales

Destinado

a estudiantes

o participantes

con discapacidad
visual

que aproximadamente

se encuentran

sobre

los 18 aos de edad

en adelante

y que concluyeron

los programas

servicios

de atencin

temprana,

aprestamiento,

rehabilitacin

y/o habilitacin

funcional,

atencin

a personas

con baja visin

o educacin

especial

para la atencin

a personas

ciegas

con discapacidad
mltiple,

segn

su diagnstico

y programacin

al inicio

de su

atencin.

Orientaciones para la inclusin laboral:

Analizar las reas de trabajo y establecer los requerimientos de cada puesto.

Conocer

las destrezas,

las habilidades,

las aptitudes,

los intereses

y otros de los estu

diantes o participantes de la rehabilitacin Profesional.

Desarrollar

los currculos

de preparacin

que se van a ofrecer

al estudiante
o partici

pante

para cada

rea de formacin

laboral

del Programa

de rehabilitacin

Profe

sional.

Capacitar

al estudiante

o aspirante

con las destrezas

y las habilidades

que un empleo

potencial exige y resulte en su inclusin laboral.

Establecer y ofrecer los servicios de supervisin y seguimiento laboral.

Modalidad directa

Destinado

a estudiantes
con discapacidad

visual que aproximadamente

se encuentran

sobre

los 10 aos de edad

en adelante

y que estn matriculados

en centros

de Educacin

Especial

que oferten reas tcnicas productivas especficas previamente aprobadas.

Se implementarn

reas

especficas

de formacin

tcnico

productiva,

acreditados

y certifi

cados, segn nivel y especialidad que corresponda, bajo los siguientes criterios:

Contexto.

intereses,
expectativas,

habilidades

y potencialidades

de los estudiantes

y partici

pantes.

Vocaciones productivas.

Entre otros programas especficos, se implementarn las siguientes:

Formacin musical.

Produccin artesanal.

tecnologas de informacin, comunicacin y otros.

La atencin

en este programa

se realiza

de 4 a 8 estudiantes

ciegos

o con baja visin por 1

maestro.

Servicio de educacin especial para la atencin a personas ciegas con


discapa-

cidad mltiple

45

LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLGICOS DE EDUCACIN


INCLUSIVA DEL MBITO DE EDUCACIN ESPECIAL

Atiende

a nias,

nios y jvenes

ciegos

que adems

de su ceguera

o baja visin presentan

otras discapacidades en el rea intelectual, fsica o sensorial.

Se pretende

promover

el desarrollo

integral

de nias,

nios y jvenes

ciegos

con discapacidad

mltiple

de acuerdo

a sus posibilidades

y potencialidades
a travs

de un mtodo

especfico

de trabajo

que le permita

alcanzar

bsicamente

la autonoma

personal,

social

y productiva,

de acuerdo a su desarrollo integral, bajo los siguientes niveles especficos:

nivel, independencia personal.

nivel, independencia social.

nivel, tcnico productivo.

Estos tres niveles

paralelamente

deben

estar acompaados

con los programas

de rehabilitacin

funcional
y atencin

a baja visin,

cuyos

contenidos

deben

aplicarse

de forma

individual

y segn

el tipo, grado y las caractersticas personales del estudiante con discapacidad


visual mltiple.

El servicio

de educacin

especial

para la atencin

a personas

ciegas

con discapacidad

mltiple,

desarrolla

los procesos

educativos

en coordinacin

con las otras reas

de atencin,
dependiendo del tipo y grado de discapacidad asociada.

La atencin

en este programa

se realiza

de 3 personas

ciegas

o baja visin con discapacidad

mltiple por 1 maestro.

Programa de reas complementarias y transversales

En el caso de estudiantes

ciegos

o con baja visin,

es primordial

promover

su desarrollo

humano

integral,

para dinamizar

el pensamiento,

el anlisis,

la reflexin,

la abstraccin

y el

razonamiento
que d lugar a su desarrollo

intelectual,

y que potencie

su creatividad,

como

forma

permanente

de vida, los cuales

promuevan

el bienestar

fsico, mental,

afectivo

y social

de las personas con discapacidad visual.

Consecuentemente, los programas de:

a. Atencin temprana y aprestamiento

b.

rehabilitacin y/o habilitacin funcional

c. Atencin a personas con baja visin

d. Formacin tcnico productivo laboral y/o rehabilitacin profesional

e.

Educacin especial para la atencin a personas ciegas con discapacidad mltiple.

stos deben

enriquecer

sus procesos
educativos

con el presente

programa

de reas

comple

mentarias y transversales, segn corresponda, organizados en:

Tcnica, tecnolgica y habilidades prcticas (con una carga horaria de 16


horas

mensuales

El mbito

de las Ciencias

Productivas

y Orientacin

Vocacional

integran

los campos

de saberes

y conocimientos tcnicos, t

ecnolgicos

y Productivos;

busca

formar

ciudadanos
ntegros,

profe

sionalmente

tiles y socialmente

satisfechos,

que valoren

el trabajo

manual

como

actividad

de

bienestar,

dignificante

y de realizacin

humana,

que permita

a las personas

con discapacidad

visual

experimentar,

conocer,

proyectar,

transformar

y producir,
utilizando

y reciclando

mate

46

LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLGICOS DE EDUCACIN


INCLUSIVA DEL MBITO DE EDUCACIN ESPECIAL

riales con las adecuaciones

para el tacto o remanente

visual y adaptaciones

metodolgicas

o de acceso.

De esa manera,

se crea un espacio

donde

el estudiante

ciego

o con baja visin

despliegue todo su potencial, acompandolo con sus posibilidades y limitaciones.

Educacin fsica, deportes y recreacin (con una carga horaria de 8 horas


mensuales)

El rea de Educacin

Fsica,

Deportes

y recreacin
es un conjunto

de conocimientos

sufi

ciente

y especifico,

derivado

de una metodologa

cientfica

cuyo objeto

del conocimiento

es

el movimiento

humano,

desde

la ptica

de la intencionalidad

cognoscitiva,

afectiva

y social;

es el desarrollo

de procesos

psicomotores

compensatorios

a la carencia
o baja visin

que

involucra aspectos que no se pueden separar.

En este sentido,

la prctica

de la actividad

fsica o deportiva

adecuada

o adaptada

a las

condiciones

de las personas

con discapacidad

visual es favorable

desde

todo punto

de vista,

porque

ayuda

a adquirir

habilidades

y destrezas

para lograr

una mayor

independencia,
traba

jando

la integracin

sensorial,

estimulando

los sistemas

kinestsicos

a travs

de ejercicios

de

coordinacin

y motricidad,

fortaleciendo

su desarrollo

armnico

mediante

la prctica

siste

mtica

de la actividad

corporal,

donde

el descubrimiento
y seguridad

son desarrolladas

por

medio

del juego

motor

y llevadas

a contextos

de confrontacin,

bajo una lgica

de diversin,

creatividad,

entretenimiento

y placer,

mejorando

as los procesos

de interaccin

y la propia

autoestima.

Educacin musical (con una carga horaria de 16 horas mensuales)

La msica

es una actividad

que los seres humanos

desarrollan
a lo largo de toda su vida,

independientemente

de sus caractersticas

biopsicosociales

y culturales.

En el desarrollo

de las

personas

ciegas

o con baja visin los estmulos

sonoro-musicales

influyen

y contribuyen

en la

consolidacin

de su identidad,

por lo cual participar

en actividades

o desarrollar

habilidades

musicales

puede

proporcionarle

una diversidad

de experiencias
en su vida, de tal modo

que

para muchos de ellos puede convertirse en su profesin y sustento de vida


independiente.

Atencin en educacin tcnica productiva

Es el nivel educativo

orientado

a desarrollar

y adquirir

competencias

laborales,

valores

y acti

tudes productivas,

que permita

a las personas

con discapacidad

vivir una vida activa

y satis

factoria

de forma

independiente,
contribuyendo

a la sociedad

con los beneficios

de un oficio

tcnico que responda a las demandas y necesidades de su comunidad.

Su objetivo

es formar

a las personas

con discapacidad

ampliando

sus posibilidades

de acceso

a un empleo

digno,

mediante

la certificacin

correspondiente

de saberes

y conocimientos

tericos,

prcticos

y productivos

que faciliten

la inclusin

laboral
y social,

a travs

de una

educacin tcnica productiva acorde a sus necesidades y potencialidades.

La educacin

productiva

se debe

desarrollar

bajo un currculo

flexible

que cumpla

criterios

mnimos de la malla curricular propuesta a continuacin:

Al finalizar

los procesos

de Educacin tcnico

Productiva,

las y los estudiantes

alcanzan

los

siguientes grados con nivel tcnico competente:

tcnico bsico

tcnico Auxiliar
-

tcnico Medio

Cada

Centro

de Educacin

Especial

o Instituciones

Educativas

Inclusivas

que ofertan

una

formacin

productiva

especfica

de acuerdo

a las necesidades

y contexto

socioeconmico

y su desarrollo

curricular,

certifican

los grados

alcanzados

por las y los estudiantes

segn
corres

ponda,

garantizando

su formacin

integral

y transitabilidad

por los subsistemas

del Sistema

Educativo Plurinacional y finalmente su inclusin social.

La certificacin

de las y los estudiantes

que desarrollan

sus acciones

educativas

bajo la Moda

lidad Directa

se realiza

en funcin

de su desarrollo

integral

y personal,

mediante

procesos
educativos

productivos,

con evaluaciones

correspondientes

que permiten

la promocin

hacia los otros subsistemas.

Los Centros

Integrales

Multisectoriales

y Centros

de Educacin

Especial,

de acuerdo

a los

programas,

servicios

y niveles

bajo la modalidad

directa,

son los responsables

de otorgar

a los

estudiantes certificacin o libretas para su inclusin laboral y social, segn


corresponda.
En sntesis,

la educacin

debe

hacer

los ajustes

razonables

en funcin

de las necesidades

educativas

de cada

estudiante

y del conjunto

de estudiantes,

prestar

los apoyos

necesa

rios y facilitar

las medidas

personalizadas

y efectivas

en espacios

educativos

que fomenten

el mximo
desarrollo

integral,

educativo

y social,

empleando

materiales,

tcnicas,

medios

educativos y formatos de comunicacin alternativos y aumentativos.

2.1.2. Atencin a estudiantes con dificultades especficas en el aprendizaje

En el marco

del modelo

sociocomunitario

productivo,

se promueve

la formacin

de todos

los

estudiantes

con dificultades

especficas

en el aprendizaje,

para que interacten

y se apropien

de la cultura
a partir de procesos

educativos

inclusivos,

que se reglamentar

con un docu

mento especfico.

Las y los estudiantes

con Dificultades

Especficas

en el Aprendizaje,

que se caracterizan

49

LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLGICOS DE EDUCACIN


INCLUSIVA DEL MBITO DE EDUCACIN ESPECIAL

por tener dificultades

en el reconocimiento,

comprensin,

combinacin

y uso de los smbolos

grficos

del lenguaje

indispensables

para la adquisicin

y desarrollo
de la lectoescritura,

mediante

el entrenamiento

cognitivo

y la aplicacin

de programas

individuales

y/o grupales

con un promedio

de 6 meses

de duracin

como

mnimo

hasta

superar

las dificultades

en el

menor

plazo

posible

y de forma

continua,

para la reeducacin

de las funciones

bsicas
y

cognitivas

a cargo

del equipo

multidisciplinario

en coordinacin

con el personal

docente

fundamentalmente

del Subsistema

de Educacin regular.

El o la estudiante

asiste a los servi

cios educativos

correspondientes,

en horarios

alternos

a las actividades

que realizan

en las

Instituciones

Educativas

correspondientes,

de manera
que no interfieran

con los procesos

educativos regulares.

Para ordenar

las relaciones

maestro-estudiante

en la modalidad

de atencin

educativa

directa, se propone el siguiente cuadro:

En los CIMs y CEEs se trabajar

con grupos

de estudiantes

con DEA, en un nmero

mnimo

de 8 y

un mximo de 12, para la implementacin de programas reeducativos grupales e


individuales.

La atencin

educativa

a estudiantes

con Dificultades

Especficas

en el Aprendizaje

en la
modalidad

directa

se inicia desde

la edad

de 8 a 9 aos;

sin embargo,

contina

en otros

niveles

y grados

escolares,

hasta superar

las dificultades

desarrollando

habilidades

cognitivas,

sociales

y productivas,

que le permitan

un desempeo

escolar

ptimo,

con la participacin

corresponsabilidad continua de la comunidad y el Estado.


Esta tarea se realiza

a travs

de programas

reeducativos,

ejercicios

de recuperacin,

adap

taciones

curriculares

y el desarrollo

de las actividades

de la vida diaria,

fortalecindose

su vez, el desarrollo

de las funciones

bsicas

para el aprendizaje,

las funciones

cognitivas,

el

trabajo sociocomunitario en correlacin con el Currculo base de Educacin


regular.

Las y los estudiantes con dificultades en la


lectoescritura y razonamiento

lgico matemtico,

que se desenvuelven

en el marco

del Currculo base

de Educacin regular,

son atendidos

con programas

integrales

que responden

a las caractersticas

psicolgicas,

socioculturales

psicopedaggicas.

El requerimiento

de apoyo

educativo

para estudiantes

con Dificultades

Especificas

en el

aprendizaje,

en las distintas

situaciones
y momentos

educativos,

varan

en funcin

de sus

necesidades y de las reas de dificultad, pudiendo ser:

Lectoescritura.

Cuando

el tiempo

de apoyo

se restringe

a un rea educativa

espec

fica, la o el estudiante

necesita

un apoyo

basado

en el desarrollo

de funciones

cogni

tivas y funciones

bsicas
que intervienen

en el desarrollo

de la lectura

y escritura

en

sus aspectos

evolutivos,

fonolgicos,

semnticos,

sintcticos

(tambin

gramaticales)

y pragmticos.

Los procesos

reeducativos

respetan

las caractersticas

y potenciali

dades

de cada

estudiante,

aplicando

metodologas

facilitadoras
de los procesos

de

adquisicin

y desarrollo

de la lectoescritura,

con prcticas

educativas

innovadoras

adaptaciones curriculares.

Razonamiento lgico matemtico:

as

como

en el anterior

caso,

cuando

el tiempo

de apoyo

se restringe

a esta rea educativa

especfica,

la o el estudiante

nece

-
sita un apoyo

basado

en el desarrollo

de funciones

cognitivas

y funciones

bsicas,

como

las relaciones

espacio-temporales,

seriacin,

clasificacin,

conteo,

desconteo,

relaciones

aditivas,

multiplicativas

y otras que intervienen

en el desarrollo

del razo

50

LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLGICOS DE EDUCACIN


INCLUSIVA DEL MBITO DE EDUCACIN ESPECIAL

namiento
lgico

matemtico.

Los procesos

educativos

respetan

sus caractersticas

potencialidades

aplicando

metodologas

facilitadoras

de los procesos

de compren

sin de las relaciones

lgico-matemticas

y prcticas

educativas

innovadoras

con

adaptaciones curriculares.

Los Centros

Integrales

Multisectoriales

y los Centros
de Educacin

Especial

apoyarn

la forma

cin integral

de las y los estudiantes

con Dificultades

Especificas

en el Aprendizaje

de manera

que tengan una educacin de calidad, por medio de:

Evaluaciones

psicopedaggicas

integrales

y multidisciplinarias,

sobre las que se iden

tifican

las dificultades

especficas

en el aprendizaje,

el desarrollo

general
del estu

diante,

su nivel de competencia

curricular,

as como otras condiciones

significativas

para los procesos educativos.

Atencin

educativa

y reeducativa,

especialmente

sobre

la base curricular

de la

educacin

regular,

que satisfaga

las necesidades

educativas,

expectativas

e inte

reses de las y los estudiantes con Dificultades Especficas en el Aprendizaje.


-

Los equipos

multidisciplinarios

de los Centros

Integrales

Multisectoriales

y/o Centros

de

Educacin

Especial

visitan

a los estudiantes

en el subsistema

regular,

para brindarles

seguimiento

y apoyo

en el trabajo

escolar,

esto en coordinacin

previa

con el o la

maestra

responsable,

en horarios
establecidos

de acuerdo

a las necesidades

educa

tivas de las/os estudiantes.

Orientaciones

a la familia

y actores

involucrados

con relacin

a la propuesta

de

Educacin

Inclusiva,

promoviendo

la participacin

activa

del sistema

familiar

en la

reeducacin

de las dificultades

y en la formacin
integral

del o la estudiante,

y segui

miento a los procesos educativos.

Oferta

de servicios

complementarios

y apoyo

tcnico

pedaggico

a las/os

maestros

y directores

a travs

de la participacin

activa

de la comunidad

en la gestin

educa

tiva.

Sin embargo,

la mayora
de las y los estudiantes

con dificultades

en el aprendizaje

(especficas

o generales)

sern atendidos

por la o el maestro

de aula; en casos

extremos,

sern atendidos

en Centros de Educacin Especial o en Centros Integrales Multisectoriales.

2.2.

Modalidad indirecta

Son un conjunto

de programas

y servicios

de apoyo

a los procesos

educativos

inclusivos

que se desarrollan

en espacios

educativos

de los subsistemas

de educacin
regular,

alter

nativa

y superior

de formacin

profesional

del Sistema

Educativo

Plurinacional,

para brindar

una educacin

con calidad

a personas

y/o estudiantes

con Discapacidad,

Dificultades

en

el Aprendizaje

y t alento

Extraordinario,

pudiendo

seguir

currculos

especficos
en casos

de

personas

con discapacidad

y currculo

regular,

de jvenes

y adultos

y superior,

en casos

de

estudiantes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento


extraordinario.

Estos servicios

se complementan

con procesos

de sensibilizacin

comunitaria,

formacin

capacitacin

continua

de maestras,

maestros

de aula y especialistas
involucrados,

direc

toras/es,

trabajo

con la familia,

as como

la elaboracin

y distribucin

de materiales

educa

tivos de acuerdo

a vocaciones

productivas,

intereses

y necesidades

de las comunidades

instituciones educativas.

51

LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLGICOS DE EDUCACIN


INCLUSIVA DEL MBITO DE EDUCACIN ESPECIAL

2.2.1.

Atencin educativa a estudiantes con discapacidad


En la modalidad

indirecta,

las y los estudiantes

con discapacidad

se encuentran

incluidos

en

los procesos

educativos

del Subsistema

de Educacin regular,

del Subsistema

de Educacin

Alternativa y Educacin Superior.

Atencin a estudiantes con discapacidad intelectual

La atencin

educativa

a estudiantes

con discapacidad

intelectual,

comienza

desde

su
concepcin

hasta

la edad

adulta;

en este sentido

los servicios

educativos

adecuan

los

procesos

educativos

dosificndolos

y hacindolos

funcionales

en las unidades

e Instituciones

Educativas.

En la organizacin

curricular

del Subsistema

de Educacin regular

se contemplan

tres

niveles

de formacin:
Educacin

Inicial

en familia

Comunitaria,

Educacin

Primaria

Comuni

taria Vocacional

y Educacin

Secundaria

Comunitaria

Productiva

en tal sentido,

brinda

una

formacin

integral

prctica-tericaproductiva

que se caracterizar

por promover,

incentivar

y desarrollar

en los estudiantes

inclinaciones
vocacionales,

humansticas,

ciudadanas

y forma

cin laboral, ligadas a las actividades productivas en los tres niveles de formacin.

Educacin Inicial en Familia Comunitaria.

En la primera

etapa

de este nivel (0-3 aos)

se considera

de suma

importancia

el rol de la

familia

en la deteccin

temprana

de las Discapacidades

Intelectuales

y el logro de los obje

tivos holsticos

de la estimulacin

temprana

(sea basal,
sensorial

y/o adecuada)

y oportuna

para la persona con discapacidad intelectual.

Por un lado, el trabajo

preventivo

es fundamental,

puesto

que hay factores

que se pueden

manejar

para evitar

la aparicin

de deficiencias

y daos

pre, peri y postnatales

en el sistema

nervioso central de cada nia y nio.

Otra tarea

no menos

importante,

consiste

en la deteccin

temprana

de nias y nios con


discapacidad

intelectual

relacionada

con los servicios

educativos

y la prevencin

de

problemas o limitaciones en el aprendizaje.

Sin embargo,

una vez confirmado

el diagnstico,

se debe intervenir

con la familia

para evitar

la comorbilidad

y otros trastornos

que se asocian

al desarrollo

de la persona

con discapa

cidad intelectual.

Por lo tanto,

el trabajo

educativo
con la familia

del o la estudiante

con Discapacidad

Inte

lectual,

cuanto

ms temprano

e integral

sea obtendr

mejores

resultados

y potencialidades

para su futuro.

En la segunda

etapa

de este nivel (4-5 aos)

previo

al inicio de los procesos

educativos

inclu

sivos, se debe desarrollar

el trabajo

de sensibilizacin
y concienciacin

a estudiantes,

familias

y comunidad

educativa

en general

sobre

la educacin

inclusiva

de estudiantes

con Disca

pacidad Intelectual.

52

LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLGICOS DE EDUCACIN


INCLUSIVA DEL MBITO DE EDUCACIN ESPECIAL

Asimismo,

se deben

aplicar

adaptaciones

curriculares

adecuadas

a las necesidades

educa

-
tivas considerando

tanto

la organizacin

de niveles

evolutivos

como

las estructuras

del

comportamiento psicosocial.

Esta etapa

es la base fundamental

para el desarrollo

sensorio

motriz,

afectivo,

espiritual

cognitivo;

tiene carcter

preventivo de dificultades o problemas que puedan asociarse en la

evolucin

posterior

de las funciones

bsicas

para el aprendizaje
y funciones

cognitivas

perti

nentes a su cultura.

Previa

evaluacin

psicopedaggica

emitida

por los equipos

multidisciplinarios

de los Centros

Integrales

Multisectoriales

y Centros

de Educacin

Especial,

los estudiantes

con necesidades

Educativas

por Discapacidad

Intelectual,

son incluidos

en los Subsistemas

de Educacin
regular

y Educacin

Alternativa.

Asimismo,

pueden

proseguir

su actividad

y desarrollo

acad

mico en los primeros.

Es importante

que el Subsistema

de Educacin regular

cuente

con maestras,

maestros,

admi

nistrativos

y de servicio,

formados

en educacin

inclusiva,

metodologas,
adaptaciones

curri

culares

y materiales

adecuados,

segn

las necesidades

de apoyo,

para garantizarles

una

atencin educativa de calidad en este nivel.

Educacin Primaria Comunitaria Vocacional.

Los estudiantes

con discapacidad

intelectual,

dependiendo

de las necesidades

de apoyo

oferta

educativa,

se incluyen

en unidades

Educativas
Inclusivas

para garantizarles

una aten

cin inclusiva

de calidad,

tomando

en cuenta

en todo momento

la evaluacin

psicopeda

ggica

y la coordinacin

interinstitucional

con los Centros

Integrales

Multisectoriales

para los

apoyos,

adaptaciones

curriculares

y de acceso

pertinentes.

En este nivel la independencia,


personal,

social,

la orientacin

de las vocaciones

tcnico

productivas

en cada

estudiante

la consolidacin de conocimientos instrumentales bsicos, son finalidades a ser


alcanzadas.

Educacin Secundaria Comunitaria Productiva.

En el caso de estudiantes

con discapacidad

intelectual,

dependiendo

del grado

de disca

pacidad,

se pueden

seguir

los procesos

educativos

del nivel secundario


comunitario

produc

tivo con adaptaciones

curriculares

que desarrollarn

la formacin

tcnico-productiva

humanstica.

Los estudiantes

con discapacidad

intelectual

pueden

acceder

al bachillerato

tanto

en los

Subsistemas

de Educacin regular,

Educacin

Alternativa

y Especial,

con apoyos

educa
-

tivos curriculares

necesarios

y con nfasis

en el entrenamiento

productivo

laboral

acorde

a sus

capacidades segn las caractersticas productivas de su comunidad.

Es posible

que se presenten

casos

de estudiantes

con Discapacidad

Intelectual

que por su

edad no puedan

continuar

su formacin

en educacin

regular,

entonces

previa

evaluacin
e

informe

de los Centros

de Educacin

Especial

y Centros

Integrales

Multisectoriales,

son trans

feridos a los Centros de Educacin de Adultos.

Atencin educativa a estudiantes con discapacidad auditiva

Los procesos

educativos

inclusivos

de personas

y estudiantes

sordas/os

son apoyados

por un

maestro

o maestra

de Lengua

de Seas boliviana,
su principal

funcin

es la eliminacin

de

barreras

comunicacionales,

aplicacin

de estrategias

metodolgicas

adecuadas

y adapta

ciones curriculares.

Programa de apoyo educativo a inclusin

Los estudiantes

que se incluyen

en los Subsistemas

de Educacin regular,

Alternativa

o Supe

rior, desarrollan

el Programa

de Apoyo

Educativo
Inclusivo

en horario

alterno

al que asisten

a la unidad

Educativa

Inclusiva

por el Centro

de Educacin

Especial

o unidad

Educativa

Especial.

Las unidades

Educativas regulares

y Centros

de Educacin

Alternativa

que atiendan

desde

sus inicio a Estudiantes

Sordos/as

debern

desarrollar

el currculo
que corresponda

incorpo

rando

necesariamente

la Lengua

de Seas boliviana.

Estos Centros

y unidades

Educativas

estarn apoyadas por el Equipo Multidisciplinario Itinerante.

Servicio de educacin inclusiva para el apoyo educativo a estudiantes con

discapacidad visual

Es un conjunto

de programas

y estrategias

traducidos

en apoyos

de adaptaciones

de mate

riales educativos

en alto y bajo relieve,

transcripcin
del formato

de escritura

en tinta o visual a

la escritura

y lectura

en sistema

braille,

de capacitacin

y orientacin

permanente

a maestros

del Sistema

Educativo

Plurinacional,

sensibilizacin

a las comunidades

educativas

y sociedad,

aplicacin

de metodologas

y evaluaciones

accesibles,

y otros elementos

que se consideran

importantes
para brindar

respuestas

educativas

a las necesidades,

expectativas

e intereses

de las y los estudiantes

con discapacidad

visual,

quienes

se encuentran

matriculados

en

educacin regular,

Alternativa

o Superior

al igual que sus pares.

Por otro lado, a travs

de

este servicio

se orienta

y realiza

el seguimiento

de la aplicacin

del enfoque
de educacin

inclusiva.

Comprende las siguientes reas y programas de apoyo pedaggico:

Programa de Seguimiento Itinerante en unidades y Centros Educativos.

rea de Lectura

y Escritura braille,

braille

avanzado

en signografa

matemtica,

qumica, musicografa, razonamiento lgico matemtico y baco.

Programa de Eficiencia Visual.

55

LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLGICOS DE EDUCACIN


INCLUSIVA DEL MBITO DE EDUCACIN ESPECIAL

Programa

de Sensibilizacin

y Capacitacin

a las comunidades

de las unidades

y
Centros

Educativos

donde

se encuentran

incluidos

Estudiantes

ciegos

y con baja visin.

Los programas y reas de apoyo pedaggicos citados son sustentados por:

bibliotecas con textos en Sistema braille, Digitales, Macrotipo y Audio.

Centros Informticos accesibles y de produccin de materiales educativos.

Se debe considerar

el apoyo

hasta

un mximo

de 5 estudiantes

por un maestro

de apoyo

en

el nivel inicial y hasta

por lo menos

el tercer

grado
de primaria;

en los grados

superiores

y el

nivel secundario

hasta un mximo

de 8 estudiantes

por un maestro

de apoyo.

Por otro lado y a

travs

de este servicio,

se debe alcanzar

cobertura

a nivel nacional,

que comprende

lugares

de difcil acceso,

zonas

fronterizas

y de riveras

a travs

de: maestros

de apoyo

y equipos
multi

disciplinarios itinerantes.

2.2.2 Atencin a estudiantes con dificultades generales en el aprendizaje

Esta modalidad

se desarrolla

fundamentalmente

en el Subsistema

de Educacin regular,

donde

se detectan

y atienden

a estudiantes

con Dificultades

generales

en el Aprendizaje,

caracterizadas/os

por un retraso

generalizado

en todas o

la mayora de las reas curriculares

bajo la tutora

de la maestra

o maestro

de aula con el asesoramiento,


apoyo

y seguimiento

de los equipos

multidisciplinarios

del mbito

de Educacin

Especial,

a travs

de instrumentos

de deteccin,

guas

para las adaptaciones

curriculares,

procesos

y materiales

educativos

pertinentes.

El trabajo

no slo se restringe

a la deteccin

de estudiantes

con dificultades

en el aprendizaje

en los primeros

cursos
del nivel de Educacin

Primaria

Comunitaria

Vocacional,

sino se orienta

a la identificacin

de signos

de riesgo

para la prevencin

de dificultades

posteriores

que se

pueden

presentar

tanto

en el desarrollo

integral

como

en los procesos

educativos,

aplicn

dose preventivamente desde el nivel de Educacin Inicial en Familia Comunitaria.

Permitir

generar
y mejorar

progresivamente

estrategias

metodolgicas

para la atencin

pertinente

de estudiantes

con Dificultades generales

en el Aprendizaje,

complementndose

con las acciones

de las redes educativas

inclusivas

y programas

de sensibilizacin

en la comu

nidad Educativa, promoviendo su desarrollo socio cognitivo y personal.

La atencin

a estudiantes

con Dificultades generales

en el Aprendizaje,

se realizar

a partir

del Currculo
de Educacin regular

en espacios

educativos

del mismo

subsistema,

a travs

de

adaptaciones

curriculares,

procesos

educativos

innovadores

y metodologas

pertinentes

a las

necesidades, expectativas e intereses de las y los estudiantes.

Puede

comenzar

desde

en nivel inicial

a tercero

de primaria

en un sentido

preventivo

a partir
de la identificacin

de signos

de riesgo.

Posteriormente

se inicia una atencin,

incorporando

prcticas

innovadoras

y de motivacin,

aplicando

instrumentos

de deteccin

y evaluacin

de dificultades

en el aprendizaje

en las distintas

reas,

para la formacin

integral

de las y

los estudiantes,

mediante

servicios

educativos

que aplican
metodologas

pertinentes

en las

unidades

e Instituciones

Educativas;

complementariamente

cada

maestra/o

podr

derivar

a estudiantes

que requieran

atencin

especializada

a Centros

Integrales

Multisectoriales

Centros de Educacin Especial.

56

LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLGICOS DE EDUCACIN


INCLUSIVA DEL MBITO DE EDUCACIN ESPECIAL

Las maestras/os

de aula sistematizarn
sus experiencias

construyendo

metodologas

de

deteccin

y desarrollo

de procesos

educativos

para una atencin

educativa

pertinente

Estudiantes

con Dificultades generales

en el Aprendizaje

identificando

reas

de trabajo

estimulacin,

en coordinacin

continua

con Centros

Integrales

Multisectoriales
y Centros

de

Educacin Especial.

En la organizacin

curricular

del Subsistema

de Educacin regular

se contemplan

tres niveles

de formacin:

Educacin

Inicial

en familia

Comunitaria,

Educacin

Primaria

Comunitaria

Vocacional

y Educacin

Secundaria

Comunitaria

Productiva,

en tal sentido,

los Estudiantes

con Dificultades generales


en el Aprendizaje

reciben

una formacin

integral

prctica-terica

valorativa-productiva

que se caracterizar

por promover,

incentivar

y desarrollar

procesos

educativos pertinentes, para la conclusin de los mismos.

2.2.3

Atencin a estudiantes con talento extraordinario

La atencin

educativa

inclusiva

de los estudiantes

con t alento

Extraordinario

se realizar

prin

cipalmente

con el apoyo
de los Centros

Integrales

Multisectoriales,

en las Instituciones

Educa

tivas del Sistema

Educativo

Plurinacional

y en otras,

y estar

dirigida

al desarrollo

integral

de

sus capacidades y potencialidades.

Las y los estudiantes

con t alento

Extraordinario

sern detectados

por las maestras

y maestros

del Sistema

Educativo

Plurinacional
en los diferentes

niveles,

aplicando

instrumentos

formales

y no formales

de identificacin,

para su remisin

los Centros

Integrales

Multisectoriales

para su

evaluacin psicopedaggica integral.

Posteriormente

se generarn

oportunidades

en las instituciones

educativas,

culturales,

cien

tficas

y otras,

para una atencin

educativa
pertinente

con equiparacin

de condiciones

seguimiento

adecuado,

que les permita

a las y los estudiantes

con t alento

Extraordinario,

tran

sitar sin dificultades

ni limitaciones,

por los servicios

educativos,

culturales,

cientficos

y otros,

para

alcanzar

el mximo

desarrollo

de sus habilidades,

potencialidades
y talentos

extraor

dinarios.

La o l estudiante

con t alento

Extraordinario

con el apoyo

de los Centros

Integrales

Multi

sectoriales,

desarrollar

los procesos

educativos

en modalidad

de atencin

indirecta,

que

se complementen

con el trabajo

de concientizacin,

capacitacin

a la familia,
comunidad

educativa y sociedad.

Los servicios

con los que deber

contar

el Centro

Integral

Multisectorial

para la atencin

en la

modalidad indirecta, son:

Sensibilizacin a la comunidad educativa:

Se

trabajar

programas

educativos

de

informacin

que tienen

como

finalidad

el reconocimiento

de las potencialidades

y
capacidades de las personas con t

alento Extraordinario.

Evaluacin Psicopedaggica Integral

Permitir

conocer

las particularidades,

nece

sidades,

intereses,

expectativas,

motivos,

capacidades,

habilidades,

conocimientos,

autoestima,

potencialidades,

tanto

de los estudiantes

con t alento

Extraordinario,

como

de sus diferentes
entornos

( familia

- comunidad),

aspectos

que deben

cono

cerse con profundidad.

Formacin de maestras/os:

Los Centros

Integrales

Multisectoriales

segn

las necesi

dades

de formacin

continua

y en ejercicio

de maestras/os

de sus redes

educativas

inclusivas,

propondrn
cursos,

diplomados

y otros ciclos,

que coadyuvarn

con la

adquisicin

y recuperacin

de saberes

y conocimientos

prcticos,

metodolgicos

y tericos

en el Sistema

Educativo

Plurinacional

para la atencin

educativa

a estu

diantes con t

alento Extraordinario.

Trabajo con la Familia:

El trabajo

que se realizar
con la familia

es esencial

para el

desarrollo

no slo intelectual

sino tambin

emocional

del nio, por ello el Centro

Inte

gral Multisectorial

orientar,

canalizara

sus intereses

y el desarrollo

de sus potenciali

dades,

facilitara

la posibilidad

de bsqueda

de informacin

o afianzara

el equilibrio

en sus relaciones
afectivas

con sus hermanos,

compaeras/os,

que han de respetar

estimular sus capacidades.

Atencin educativa pertinente:

En funcin

de la evaluacin

psicopedaggica

integral,

la atencin

educativa

a estudiantes

con t alento

Extraordinario

prev

un

conjunto

de medidas

tambin

extraordinarias,

de enriquecimiento

curricular
y de

flexibilizacin

del perodo

de escolaridad

(aceleracin),

que tienen

como

objetivo

adecuar la respuesta educativa a las potencialidades y necesidades.

Proceso de identificacin de estudiantes con talento extraordinario

Tcnicas informales (investigacin etnogrfica)

En el uso de estas tcnicas

se pueden

utilizar

cuestionarios

o autoinformes,

para aplicar

medidas individuales y formales en una segunda etapa.

58

LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLGICOS DE EDUCACIN


INCLUSIVA DEL MBITO DE EDUCACIN ESPECIAL

Este planteamiento

longitudinal

en breve
tiempo

y mnimo

esfuerzo,

permite

la identificacin

ciertos

ndices

sobre el perfil extraordinario

de cada estudiante

a travs

de la informacin

que

pueden brindar las maestras/os y otros estudiantes.

Estos puntos

favorables

dependen

de los instrumentos

informales.

Suele ser bastante

factible

que existan

distorsiones

y sesgos

en las respuestas
a los mismos,

tales como:

comprensin

de

los enunciados o de algn trmino implicado y precisin de las definiciones.

ya que su principal

ventaja

es la economa

de tiempo,

es necesario

que sean forzosamente

limitados y de reducida extensin

Puede

considerarse

la ms adecuada

si se dispone

de instrumentos

informales

ajustados

al

tipo de poblacin

con que se trabaja,

lo que exige que se deber

proceder

con la validacin
y fiabilidad sistemtica de dichos instrumentos.

tienen

la funcin

de profundizar

en los procesos

cognitivos,

afectivos,

aptitudinales,

actitudi

nales,

as como,

fortalecer

las hiptesis

de caracterizacin

inicial

de estudiantes

con t alento

Extraordinario general o Especfico.

Tcnicas formales (investigacin con instrumentos cerrados)

Esta modalidad,

difiere

de la anterior

en que el proceso
de identificacin

de estudiantes

con

talento

extraordinario,

porque

se inicia

con medidas

de tipo formal,

que evalan

directa

mente los componentes implicados en el t

alento Extraordinario.

La aplicacin

de esta estrategia

se lleva a cabo

sobre

toda la poblacin,

cuando

no se

conoce an qu personas presentan t

alento Extraordinario.

En este caso no se utilizan

medidas
contestadas

por otras personas

(padres,

maestros,

compa

eros), puesto que no tienen mayor utilidad.

Sobre

la base de las tcnicas

informales,

estas tcnicas

nos permitirn

arribar

a instrumentos

que promueven

el acceso

directo

a las variables

evaluables,

por lo que se dispone

de pruebas

desde un primer momento y no de indicios por confirmar.

A pesar

de sus ventajas,

resulta
una estrategia

muy costosa,

primero

porque

en bolivia

no

existen

instrumentos

baremados

para las poblaciones

correspondientes

y porque

los instru

mentos

formales

son normalmente

largos

de aplicar,

y las condiciones

de aplicacin

resultan

mucho ms rgidas.

Se puede

asegurar que
la cantidad

de tiempo

y esfuerzo que

se necesita

movilizar

es mucho

mayor

que en la anterior

estrategia,

dado

que en este caso se deben

aplicar

ms y varios

instrumentos en gran cantidad de estudiantes.

Esta estrategia

no es aconsejable,

a no ser que no se disponga

de instrumentos

informales

debidamente validados y fiabilizados (A. Castell y C. genovard, 1990: 112)

Anlisis por estudiante

Este tipo de procedimiento

se aleja en alguna

medida
de los estudios

ms experimentales

o poblacionales

y se centra

en el anlisis

de las caractersticas

especficas

de las y los estu

59

LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLGICOS DE EDUCACIN


INCLUSIVA DEL MBITO DE EDUCACIN ESPECIAL

diantes

abarcando

los datos

conjuntos

de las dos tcnicas

anteriores

junto a informacin

de

tipo biogrfico.

Este procedimiento

slo se utiliza en investigaciones

especficas

con la finalidad
de centrar

los

aspectos que han propiciado cierto tipo de desempeo diferencial positivo.

Es evidente

que es una tcnica

costosa,

a pesar

de ser fundamental.

A su vez, es la nica

forma

de acceso

al trabajo

con Estudiantes

con t alento

Extraordinario

fuera

del contexto

educativo o de investigacin poblacional.

Aspectos de la atencin educativa de estudiantes con talento extraordinario

En relacin al currculo educativo:

Profundizar en diversos contenidos a travs de una oferta curricular flexible.

Interrelacin entre mbitos y reas a travs de trabajos en proyectos.

-
utilizar materiales y recursos variados apropiados a sus intereses y competencias.

trabajar en distintos agrupamientos en funcin de los objetivos.

Encontrar motivaciones para el aprendizaje.

Evitar el desarrollo de sentimientos de frustracin y desercin por la inactividad.

Profundizar

en el desarrollo

de contenidos

actitudinales

relacionados

con el respeto

interpersonal y la convivencia con iguales y adultos.

En relacin al estilo cognitivo y de aprendizaje:

Afrontar

desafos

cognitivos

a travs

de contenidos

de trabajo

y actividades

que lo
faciliten.

Dedicar

su esfuerzo

a retos intelectuales

superiores

en lugar de la ejecucin

repetitiva

de ejercicios.

Establecer relaciones conceptuales y procedimentales entre contenidos distintos.

Aplicar

la fluidez,

originalidad

y flexibilidad

de pensamiento

a problemas

con mltiples

vas de solucin.

Profundizar en temas y contenidos de inters personal.

En relacin a la afectividad y las relaciones interpersonales:

Establecer
contactos

y ocupaciones

comunes

con distintos

grupos

sociales

de

carcter acadmico y ldico-deportivo.

Desarrollar sentimientos de pertenencia al grupo de amigos y al grupo aula.

Valorar positivamente las condiciones personales de los dems.

recibir dilogo afectivo basado en quin es l o la estudiante y no en cmo es.

Respuesta educativa a los estudiantes con talento extraordinario

Programa de Enriquecimiento

Es un conjunto

de acciones

planeadas

estratgicamente

para flexibilizar

el currculo

y as dar

respuesta
a las potencialidades

y necesidades

de los estudiantes

con talento

extraordinario.

Dichas

acciones

brindan

al estudiante

la oportunidad

de lograr

un desarrollo

integral

de

acuerdo

a sus necesidades,

expectativas

e intereses

bajo convenios

estratgicos

con institu

ciones educativas y de otros mbitos.

60
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLGICOS DE EDUCACIN
INCLUSIVA DEL MBITO DE EDUCACIN ESPECIAL

Los Centros

Integrales

Multisectoriales

sern los mediadores

para el establecimiento

de conve

nios interinstitucionales

con universidades

para que las y los Estudiantes

con t alento

Extraor

dinario

se promocionen,

potencien

y obtengan

atencin

pertinente

y oportuna

a travs

de

adaptaciones
curriculares

y programas

enriquecidos

en contenido,

metodologa

de investi

gacin y productividad innovadora.

Programa de Aceleracin

Est orientado

para acceder

tempranamente

a los procesos

educativos

escolarizados

universitarios,

promocin

de grado

o disciplina,

de Estudiantes

con t alentos

Extraordinarios

con caractersticas
de un desarrollo

anticipado

en una o ms reas del conocimiento

y condi

ciones

madurativas

para afrontar

esos procesos

acelerados

que adems

sern decididos

por

los padres de familia.

Para aplicar

esta estrategia,

el o la estudiante

deben

cumplir

requisitos

pedaggicos

como

el

grado

y nivel extraordinario
de las habilidades,

el estilo de aprendizaje,

intereses,

expectativas

de su entorno

familiar

y social,

su madurez

psicolgica

y afectivo

emocional

especialmente,

para desarrollar

procesos

educativos

inclusivos

en grados

y hasta

en niveles

educativos

supe

riores,

garantizando

la atencin
pertinente

con procedimientos,

estrategias

y metodologas

que promuevan el desarrollo armnico con su comunidad y entorno productivo.

Programa de mediacin

Procesos educativos especializados:

Dirigidos

a Estudiantes

con t alento

Extraordinario

cuyas

potencialidades

requieren

ser aten

didas pertinente

y oportunamente

en instituciones

especializadas,

sin interrupcin

de las acti

vidades educativas escolares.


Son procesos

educativos

con exigencias

de rendimientos

especficos

y ajustados

a los inte

reses y aptitudes de las y los estudiantes.

Adaptaciones extracurriculares:

Son programas

educativos

individualizados

y/o en pequeos

grupos

aplicados

fuera

del

horario

de Educacin regular,

que favorecen

tanto el desarrollo

integral

de cada

estudiante
como

el estudio

en profundidad

de disciplinas

o reas educativas

que no se ponen

en marcha

en los espacios educativos regulares.

Tutoras:

Se desarrollan

bajo el apoyo

y seguimiento

del equipo

multidisciplinario

de los Centros

Inte

grales

Multisectoriales

o Centros

de Educacin

Especial

y responsabilidad

de especialistas

por
rea de conocimiento

que fortalezcan

el desarrollo

integral

de cada

estudiante,

en horarios

alternos

a los procesos

educativos

que sigue cada Estudiante

con t alento

Extraordinario

en su

grupo etario.

Habr

diversificacin

de las prcticas

educativas

inclusivas;

imprescindibles

dadas

las carac

tersticas
de los estudiantes

que presentan

talentos,

ya que demandan

al maestro

de grupo

otra organizacin del trabajo en grupo, de los contenidos y materiales, entre otros.

61

LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLGICOS DE EDUCACIN


INCLUSIVA DEL MBITO DE EDUCACIN ESPECIAL

Se dar uso a diferentes

recursos

materiales

didcticos

y tecnolgicos

para enriquecer

el

trabajo

educativo;

necesario,

debido

al gran acceso

y acercamiento

de las y los estudiantes

a la tecnologa
y otros materiales.

Algunos

de ellos se encuentran

en las escuelas

de educa

cin regular,

por lo que los libros de texto no deben

considerarse

como

el nico

material

de

trabajo dentro de la escuela y el aula regular.

Se deberan

aplicar

estrategias

de enseanza

pensadas

para la heterogeneidad

de los estu

diantes;

valiosas,

en el entendido
de que la propuesta

de intervencin

educativa

no excluye

a los estudiantes

que no presentan

talento

extraordinario

o discapacidad,

sino al contrario,

pretende

favorecerlos

a travs

del desarrollo

de actividades

enriquecedoras

y diferentes,

la participacin

en el desarrollo

de programas

y proyectos

que resulten

de inters

a toda la
comunidad educativa.

Por ltimo,

la vinculacin

intersectorial

e interinstitucional,

indispensable

para la atencin

educativa

a Estudiantes

con t alento

Extraordinario,

la participacin

de instituciones

pblicas

y privadas

en el proceso

de atencin

educativa

representan

para el Sistema

Educativo

Pluri

nacional

en su conjunto
una gran oportunidad

para compartir

conocimientos,

experiencias

educativas

y, sobre todo, ofrecer

a los estudiantes

la posibilidad

de convivir

y aprender

de los

especialistas o mentores que ofrezcan algn tipo de apoyo extracurricular.