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SESIÓN DE APRENDIZAJE

  • 1. TITULO: “REPRESENTAMOS Y HALLAMOS FRACCIONES EQUIVALENTES”. Profesora: Felicita Del Pino Quispe Grado: 4 “C” Fecha:

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__/2017

  • 2. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: MATEMATICA

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

 

DESEMPEÑOS

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Identifica datos en problemas que impliquen repartir una cantidad en

Traduce cantidades a expresiones numéricas.

forma equitativa, expresándolos en un modelo de solución con fracciones usuales con denominadores 3, 6, 5 y 10.

ENFOQUES TRANSVERSALES

ACCIONES OBSERVABLES

ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

Plantea relaciones entre los datos en problemas de una etapa, expresándolos en un modelo de solución aditiva de hasta dos cifras.

  • 3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ANTES DE LA SESIÓN

 

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

Organización de los estudiantes

 

Materiales y recursos educativos

Ten listos

los

materiales

que

Lápices, colores y regla.

emplearás: tiras de fracciones,

Papelote o pizarra.

papelotes y plumones.

 

Plumones.

Revisa las páginas 85

y

86 del

Goma.

Cuaderno de trabajo.

Tiras de fracciones.

Revisa la lista de cotejo ( Anexo 1 de

Cuaderno de trabajo.

la sesión 5)

Lista de cotejo.

TIEMPO :

 

Aproximadamente 90 minutos

 
  • 4. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

Tiempo aproximado: 10 minutos

Recoge los saberes previos de los estudiantes preguntando si recuerdan qué

Normas de convivencia

fracciones hemos representado en la sesión anterior con las tiras de fracciones. Realiza anotaciones en la pizarra y refuerza este aspecto pidiendo que lean estas fracciones en forma aleatoria. Comunica el propósito de la sesión: hoy seguiremos trabajando con fracciones y

representaremos aquellas que tienen como denominadores usuales 3, 6, 5 y 10. Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un

ambiente favorable.

Respetar los turnos de intervención.

Participar colaborativamente en las tareas asignadas.

DESARROLLO

Tiempo aproximado: 70 minutos

Plantea el siguiente problema:

DESARROLLO Tiempo aproximado: 70 minutos  Plantea el siguiente problema:  Plantea preguntas para la comprensión

Plantea preguntas para la comprensión del problema: ¿de qué trata el problema?,

 Plantea preguntas para la comprensión del problema: ¿de qué trata el problema?,  

¿qué debe hacer Adela?, ¿qué partes debe conseguir?, ¿cuál sería la unidad? Orienta a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias para resolver el problema.

Por ejemplo, pregúntales: ¿qué material podríamos usar para simular el problema?, ¿cómo haremos para que las medidas de las partes sean iguales? Anota en la pizarra todas las sugerencias y oriéntalos a usar las tiras de fracciones, teniendo en cuenta que este material es de fácil manipulación y permite optimizar el tiempo de trabajo. Forma grupos de trabajo y pídeles a los estudiantes que observen las tiras de

fracciones y seleccionen la que representa la unidad. Pregúntales: ¿por qué esta regleta representa la unidad? Una posible respuesta será que es porque es la más grande o la que no está dividida en otras partes iguales.

Indica que tomaremos como referencia la tira roja, que representa el total de la cinta.

Empezaremos con el pedido de “un tercio de la cinta verde”. Pregunta: ¿qué idea

tienen de un tercio o tercera parte?, ¿qué debemos hacer para saber cuáles la tercera parte de esta tira?, ¿las tiras más pequeñas les ayudarán? Una posible solución será buscar tres tiras iguales que juntas midan los mismo que la

tira roja. Pídeles que ubiquen la tira que han seleccionado debajo de la anterior.

DESARROLLO Tiempo aproximado: 70 minutos  Plantea el siguiente problema:  Plantea preguntas para la comprensión

Formula preguntas como las siguientes: ¿cuántas partes conforman el entero?, ¿qué

fracción de la tira representa la parte que venderá Adela?, ¿y la parte que no venderá? Indica a los estudiantes que, en grupos y por turnos, expliquen lo que significa un

tercio o la tercera parte de una unidad. Oriéntalos a que de la misma indiquen busquen las tiras de fracciones que les ayudarán a obtener las medidas de las otras cintas.

Pídeles que las coloquen debajo de las anteriores. Brinda un tiempo adecuado para la actividad.

DESARROLLO Tiempo aproximado: 70 minutos  Plantea el siguiente problema:  Plantea preguntas para la comprensión

Haz que los estudiantes reflexionen sobre cada tira de fracciones. Pregunta: ¿cuántas partes forman esta unidad?, ¿qué fracción representa cada parte?, ¿qué fracción de la cinta venderá Adela y qué fracción de la cinta le quedará en cada caso?

Pide a los estudiantes que separen las tiras de fracciones que representan los pedazos de tela que Adela separará para su clienta.

 Haz que los estudiantes reflexionen sobre cada tira de fracciones. Pregunta: ¿cuántas partes forman esta

Pregunta: ¿qué color de cinta será la de mayor tamaño?, ¿y la de menor tamaño?, ¿por

qué la tira de un décimo es más pequeña que la tira de un tercio? Los niños y las niñas deben responder que, en el primer caso, la unidad ha sido dividida en más partes, por eso cada parte es más pequeña; en el segundo caso, la tira ha sido dividida en menos partes iguales, por eso cada parte es más grande. Pide a los estudiantes que observen la construcción que han hecho y pregunta: ¿qué tiras juntas equivalen a una tira anaranjada? Los estudiantes deben indicar que dos tiras celestes de 1/6 equivalen a una tira anaranjada de 1/3. Luego, formula la siguiente pregunta: entonces, ¿podemos decir que 1/3 es equivalente a 2/6?

Motívalos a que busquen otras fracciones equivalentes mediante la manipulación de las regletas y que escriban qué fracciones equivalentes han construido. Luego, pídeles que realicen las representaciones en sus cuadernos y escriban las equivalencias que han encontrado.

 Haz que los estudiantes reflexionen sobre cada tira de fracciones. Pregunta: ¿cuántas partes forman esta

Formaliza con los estudiantes lo que han aprendido el día de hoy. Oriéntalos a que completen las siguientes expresiones en sus cuadernos.

Formaliza con los estudiantes lo que han aprendido el día de hoy. Oriéntalos a que completen

Indica también que el día de hoy han utilizado las tiras para formar fracciones, las cuales son representadas por aquellas, pero se escriben diferente.

Indica también que pueden para expresar la equivalencia pueden usar el símbolo <>

que se lee “es equivalente a”. Ejemplo:

 Indica también que pueden para expresar la equivalencia pueden usar el símbolo <> que se

Reflexiona con los niños y las niñas sobre la importancia de conocer las principales fracciones para realizar actividades cotidianas que impliquen dividir la unidad en partes iguales. Pregúntales cómo se sintieron y si les fue sencillo comprender la representación y la equivalencia de fracciones.

Plantea otros problemas

Solicita a los estudiantes que, en parejas, resuelvan las páginas 85 y 86 del Cuaderno de trabajo.

CIERRE

Dialoga con los estudiantes sobre la estrategia utilizada: representar fracciones y

hallar fracciones equivalentes. Pregunta si les gustó utilizar las tiras de fracciones y si estas les ayudaron a comprender lo estudiado. Solicita sugerencias para que cada grupo mejore su trabajo o reoriente la actividad. Felicita a todos por su participación con palabras de afecto y agradecimiento.

  • 5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?