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CONTORNOS DOS LETRAMENTOS*

Simone Bueno Borges da Silva**

L etramentos, organizado por Cludia Vvio, Luanda Sito e Paula De


Grande, motivou-nos a pensar sobre a complexidade do conceito
que nomeia o livro. Publicada em homenagem professora Angela
Kleiman, por ocasio de sua aposentadoria, a obra rene as reflexes em-
preendidas pelos pesquisadores do grupo Letramento do Professor (liderado
por Kleiman desde 1991) e por colaboradores como Charles Bazerman e
Virgnia Zavala, os quais, mesmo a distancia, contribuem sobremaneira para
as discusses terico-prticas do grupo. Desse modo, o que mais caracteriza
a obra, composta por 13 artigos de autores distintos, a articulao dos
trabalhos que, mesmo se tratando de um livro produzido a muitas mos,
converge para a unidade conceitual. Justamente por isso, o livro nos motivou
a pr em cena, uma vez mais, aspectos relativos ao conceito de letramento
que nem sempre se apresenta sob a gide da unicidade.
O conceito de letramento tem sido objeto de discusso na comunidade
acadmica, com a finalidade de melhor delimitar seu escopo, compreender
as perspectivas de sua utilizao e, at mesmo, para avaliar a sua pertinn-
cia. Essa discusso produtiva e necessria, na medida em que promove o
aprimoramento conceitual, caro aos pesquisadores da rea.

* Resenha do Livro Letramentos, organizado por Cludia Vvio, Luanda Sito e Paula De Grande
(Campinas: Mercado de Letras, 2010).
Agradeo a valiosa leitura feita pelo amigo Jlio Neves, sem a qual no teria observado detalhes
importantes no texto.
** Doutora em Lingustica Aplicada e professora do Departamento de Letras Vernculas da Uni-
versidade Federal da Bahia (UFBA). E-mail: <simonebbs70@gmail.com>

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No meio acadmico comum nos deparamos com trabalhos que


propem compreenses diferentes de letramento. Na esfera escolar, no raro
v-lo tomado como sinnimo de alfabetizao ou aquisio da linguagem
escrita, ou mesmo como objeto de ensino (no para ensinar o que venha a
ser letramento, mas para designar o ensino do alfabeto, das letras!).
O conceito de letramento envolve, de fato, uma complexa rede de
aspectos relativos escrita e s prticas sociais de leitura e de escrita, que
tornam seus limites delicados e, s vezes, ramificados junto aos limites
de outros campos de estudo. S o fato de lidar com um campo mltiplo,
observvel por diferentes prismas e que abrange diferentes elementos,
conforme se pode dizer das prticas sociais de uso da leitura e da escrita,
por si, justifica a engenhosa dimenso dos estudos dos letramentos (no
plural, justamente para marcar sua multiplicidade). Alm da complexi-
dade dos fenmenos estudados, o prprio conceito tambm guarda, em
seus propsitos e historicidade, meandros que lhe conferem alto grau de
complexidade. Todos esses aspectos precisam ser examinados e discutidos
na esfera acadmica, para que o conceito se faa claro e cumpra o seu papel
de sustentar a compreenso dos fenmenos abordados atravs da sua ptica.
Nesse sentido, queremos tecer algumas consideraes acerca do conceito
de letramento, no com a pretenso de esgotar a discusso sobre nenhum
dos aspectos, mas com a finalidade de mostrar que o conceito, no contexto
acadmico brasileiro, vem assumindo ao menos duas perspectivas distintas,
que conduzem a diferentes reflexes acerca da escrita em suas relaes com
o contexto social. Discute-se, ento, sob qual das perspectivas conceituais
o livro Letramentos se apresenta.
Magda Soares, no texto Letramento e alfabetizao: as muitas fa-
cetas, publicado em 2004, j apontava a perspectiva complexa no olhar
para as prticas de leitura e escrita, quando escreveu sobre o surgimento
da necessidade de reconhecer e nomear prticas sociais de leitura e escrita
mais avanadas e complexas (p. 6). Nesse mesmo trabalho, a autora enfa-
tiza a diferena que o letramento, como fenmeno, assume nas sociedades
desenvolvidas, as quais j garantiram, no contexto da educao formal, o
processo de alfabetizao. Enfatiza, tambm, o fenmeno do letramento em
sociedades em desenvolvimento, como a brasileira, em que ainda se busca o
acesso ao conhecimento mais elementar, preliminar, da escrita. Entendemos
que deriva desse aspecto a pluralidade que o conceito, por vezes, ganha aqui
no Brasil. Assim, enquanto pases desenvolvidos esto estudando as prticas

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sociais de uso da escrita sob a tica do letramento, para compreender e pensar


os usos e especificidades que vo alm do domnio do cdigo e que se rela-
cionam ao modo complexo como o homem se organiza no contexto social,
aqui, como salienta Soares, alm dessa dimenso, estamos tambm, com base
no conceito de letramento, discutindo o aprendizado da escrita e o estado
de quem ainda no domina o cdigo escrito, bem como a insero deste
sujeito analfabeto ou semianalfabeto no contexto social, altamente letrado.
Na relao entre essas duas realidades esto os trabalhos que inves-
tigam o estado de quem no domina o cdigo e os processos de aquisio
da lngua escrita; o estado de quem domina o cdigo, mas no a dimenso
discursiva relativa aos usos sociais da escrita; as prticas dos grupos que,
mesmo sem o domnio do cdigo, se pautam grandemente pela lgica
organizacional da lngua escrita1; os usos sociais da escrita e as prticas de
ensino que os contemplam; o funcionamento da escrita em prticas globais
e locais; os impactos da escrita em grupos especficos... Muitas nuanas de
um mesmo fenmeno? Ou diversos fenmenos em busca de aproximao
pelo estudo da escrita na sociedade?
Delimitam-se, assim, ao menos dois pontos de vistas diferentes na
compreenso do conceito de letramento. Em um deles, busca-se observar
o fenmeno da escrita em relao s questes vinculadas aquisio da
escrita e ao estado de quem sabe escrever. Desta perspectiva, o letramento
quase sempre utilizado e discutido em suas relaes com a alfabetizao.2
As perguntas levantadas nas pesquisas dessa vertente colocam em cena, ne-
cessariamente, as relaes entre letramento e alfabetizao. Da uma enorme
tentativa de demarcar os limites entre cada um dos conceitos. Acreditamos
que, desta perspectiva, justamente porque as discusses acerca da alfabe-
tizao sejam emergenciais (ou tardias?), o conceito de letramento assume
uma compreenso altamente vinculada com o de alfabetizao. Letramento
designa, ento, o estado ou condio que adquire um grupo social ou um
indivduo como consequncia de ter-se apropriado da escrita (SOARES,
1998, p. 18).
Joo Wanderley Geraldi (2010), no texto Alfabetizao e letramento:
perguntas de um alfabetizado que l, questiona a pertinncia do conceito
quando defende que ele no acrescentaria elementos significativos ao de
alfabetizao que justificassem a proposio do novo conceito. Para Geraldi,
o conceito de letramento gaseificou-se: preenche tudo e nada ao mesmo
tempo. As ponderaes do autor, que discute letramento a partir desta

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perspectiva, so relevantes e merecedoras de reflexes mais aprofundadas


para os avanos na rea. Na condio de pas ainda em desenvolvimento,
nossa ateno se volta para a alfabetizao, uma vez que precisamos pes-
quisar e entender nossa realidade, enquanto sociedade altamente letrada e,
ao mesmo tempo, analfabeta. Da que muitos pesquisadores defendem o
letramento como conceito que permite discutir as prticas mais avanadas de
uso da escrita em contexto social, uma vez que o conceito de alfabetizao
estaria mais ligado competncia individual, relativa ao aprendizado da
escrita, com uma significativa aproximao ao aspecto tcnico e estrutural
da organizao da lngua.
No entanto, Paulo Freire concebia a alfabetizao de um modo muito
prximo ao que designa o conceito de letramento, na perspectiva defendida
por Soares. Talvez por isso mesmo, Geraldi no veja em letramento um
conceito consistente que daria conta de aspectos que o de alfabetizao
no alcanaria. Kleiman (1995) sugere que o conceito de alfabetizao, na
perspectiva de Freire, abarcaria as preocupaes delineadas pelos tericos
que trabalham com o conceito de letramento, nessa compreenso mais vin-
culada ao aprendizado da leitura e escrita nas suas formas mais complexas.
Se pensarmos na concepo de alfabetizao defendida por Freire, em que,
para alm das habilidades individuais de leitura e de escrita, a alfabetizao
designa um processo scio-histrico de insero social e de humanizao,
vemos que ela realmente engloba, em muitos aspectos, noes enfocadas
pelo conceito de letramento.
Outra perspectiva de compreenso do conceito de letramento
apresentada por Kleiman, no mesmo trabalho de 1995. A autora traz um
ponto de vista do letramento menos apegado ao conceito de alfabetizao
e mais voltado ao estudo da compreenso do desenvolvimento social que
acompanhou a expanso dos usos da escrita (p. 16). Desta perspectiva,
letramento no (nem precisa ser) discutido em relao alfabetizao,
mas se circunscreve em um campo amplo das cincias humanas que estuda
o homem e a escrita em suas relaes sociais, no se limitando poro
individual, subjetiva e aquisio do cdigo que o conceito de alfabetizao
sugere. Cerutti-Rizzatti (2009, p. 4) destaca que Entender o que os homens
fazem com a escrita implica entender os homens na configurao social,
cultural e histrica em que vivem.
Esse outro modo de compreender o conceito de letramento, que, em-
bora possa vir a tematizar questes de alfabetizao, no se (con)funde com

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ela e nem pretende ser uma extenso dela. Desta outra compreenso do
conceito, derivam estudos que procuram entender a intricada rede de valores,
posturas e mentalidade que a escrita engendra nas sociedades letradas. Assim,
o conceito de letramento refere-se ao conjunto de prticas de uso da escrita
nos contextos sociais, entendendo que tais prticas variam de acordo com os
objetivos dos participantes, com o ambiente e com o modo como se realizam
(cf. KLEIMAN, 1995). Dessa forma, o conceito de letramento no se limita
ideia de estado de quem sabe ler e escrever, nem se permite transformar
em adjetivo para designar o ser letrado, como se permite designar o ser
alfabetizado, com base no conceito de alfabetizao.
com essa segunda compreenso do conceito que o livro Letramentos
afina-se. Nele, as prticas sociais de uso da leitura e da escrita so tratadas
em suas relaes com o multiculturalismo, com a escola e, principalmente,
com a formao de professores.
Em 2010, ano da publicao da obra, lemos os artigos aos poucos
e de forma no linear. Naquela leitura, fez-se notria a importante con-
tribuio que as reflexes empreendidas pelos autores podem nos oferecer
ao discutirem, sob a perspectiva dos estudos dos letramentos, a formao
de professores e o papel do professor e da escola na atualidade, frente s
demandas sociais relativas escrita.
Dois anos depois, retomamos a leitura de Letramentos, desta vez de
forma linear e cabal, a fim de avaliar a pertinncia da incluso da obra como
parte da bibliografia obrigatria de um curso do Programa de Ps-Graduao
em Lngua e Cultura, em que se pretendia discutir, em profundidade, o
conceito de letramento e os trabalhos na rea. Surpreendeu-nos, na segunda
leitura, o modo to consistente com que a obra coloca em cena a escola, em
sua dimenso formadora por excelncia.
A escola um espao que, nos ltimos anos, vem tentando se rede-
senhar, em funo, principalmente, das transformaes sociais do mundo
contemporneo, que requer das pessoas complexas habilidades em leitura
e escrita. Como principal agncia de letramento e lugar privilegiado de
constituio e atuao do professor, a escola contempornea vem susci-
tando profundas reflexes sobre seu espao, seu papel, suas metodologias
e seus encaminhamentos polticos. Letramentos permite, ento, visualizar
as questes que tocam a formao do professor, tendo como essncia a sua
relao com a escola. Embora os captulos do livro possam ser lidos de forma
independente, eles engendram o dilogo e a complementaridade entre suas

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partes. O que lhe atribui esta caracterstica a coerncia no tratamento do


conceito de letramento que alinhava as discusses.
A primeira parte Multiculturalismo e identidade apresenta trs
artigos que relacionam multiculturalismo, identidade e formao docente.
O primeiro deles Letramentos e relaes raciais em tempos de educao
multicultural , assinado por Souza e Sitio, prope uma reflexo acerca da
formao do professor frente s questes raciais no contexto escolar, trazidas
principalmente pela Lei n. 10.639/2003, que torna obrigatrio o estudo
da histria e cultura afro-brasileiras nas nossas instituies de ensino. No
segundo artigo O que dizem as educadoras sobre si: construes iden-
titrias e formao docente ,Vvio e De Grande abordam a formao
docente da perspectiva do letramento situado do professor, o que implica
o no julgamento desse profissional a partir de prticas de leitura e escrita
valorizadas socialmente(p. 53). O artigo coloca em cena a reflexo de duas
professoras acerca de suas leituras. No terceiro captulo, intitulado Quem
est dizendo isso?: letramento acadmico, identidade e poder na educao
superior, Zavala tematiza as implicaes multiculturais que perpassam
as prticas de letramento no processo de formao. Para a autora (p. 93),
necessitamos explorar formas pelas quais a escola possa validar o conheci-
mento das minorias, empoder-las e educ-las para a transformao crtica
da sociedade.
A segunda parte Letramentos e escola apresenta quatro artigos
que convidam a pensar sobre a prtica escolar de ensino da lngua. Pesqui-
sadores e professores que lerem o captulo quatro Os significados do
letramento escolar como uma prtica sociocultural vo encontrar uma
reflexo tecida por Buzen sobre o espao escolar como lugar de formao por
excelncia, onde se desenvolvem prticas singulares de letramento na din-
mica da construo do conhecimento. Oliveira e Cunha, respectivamente,
nos captulos Variao cultural e ensino/aprendizagem de lngua materna:
projetos de letramento em comunidades de aprendizagem e O Jornal Es-
colar sob a tica do ensino de gnero e formao continuada de professor,
analisam experincias, apontando a consistncia nas prticas escolares de
ensino da lngua que incluem a poro social e cultural no fazer docente.
No stimo captulo Pagando o aluguel: particularidade e inovao no
processo de produo da linguagem , Bazerman traz uma reflexo sobre as
prticas de escrita que a escola tradicionalmente desenvolve e as implicaes
futuras de tais prticas para a constituio do usurio competente da lngua.

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O autor toma como base da sua reflexo a prtica do plgio, encontrado,


mais do que desejaramos, nos trabalhos dos alunos. Bazerman prope uma
observao dessa atitude do aluno como consequncia de uma prtica escolar
que, muitas vezes, privilegia a cpia exata como procedimento aceitvel e
desejvel no desenvolvimento das atividades.
Por ltimo, na terceira parte do livro Formao docente ,
composta por seis artigos, discute-se a formao de professores por meio
de perspectivas que permitem pensar sobre questes centrais, como a cons-
truo da identidade docente no processo de formao, a compreenso da
natureza do fazer docente, a continuidade na formao, o papel das tecno-
logias e metodologias no processo de formao, as leituras formadoras e as
possibilidades de desenvolvimento de uma prtica de ensino significativa
tanto para o professor, quanto para os alunos. Todos os captulos dessa
parte do livro apresentam resultados de pesquisa. Assim, os captulos oito e
nove Formao de professores de lngua materna: alguns apontamentos
e Da construo autoral e formao do professor: percursos, mudanas e
novos horizontes discutem a formao inicial do professor no curso de
licenciatura em Letras. No primeiro deles, Silva et al. discutem a formao,
defendendo que o prprio currculo propicia a construo da identidade
profissional a ser assumida. No segundo, Tapias-Oliveira et al. analisam uma
experincia de formao que contempla a interface entre os letramentos
acadmico e profissional (p. 202).
Ao lanar a pergunta Formao continuada de professores e apro-
priao de saberes: continuidade ou ruptura?, Valsechi problematiza os
modelos de formao continuada, em favor de um processo formativo que
venha validar e ampliar os saberes docentes. No captulo 11, Funes de
formadores e professores em um curso semipresencial de formao continua-
da: novas possibilidades, novos modos de participao, Vianna analisa uma
experincia de formao continuada na modalidade de educao a distncia,
mostrando que as interaes no ambiente virtual de aprendizagem agregam
novas caractersticas s aulas, transformando, tambm, os papis dos parti-
cipantes. Letramento do professor no local de trabalho: o efeito da revista
Nova Escola o penltimo captulo do livro e, assim como os dois anterio-
res, apresenta uma reflexo acerca da formao continuada dos professores,
mas, dessa vez, no enfoca os cursos oferecidos pelos gestores pblicos, nem
pela universidade. O texto discute a formao do professor-alfabetizador a
partir das leituras, em local de trabalho, da revista Nova Escola. No ltimo

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captulo, Pluralidade cultural, projeto de letramento e formao docente:


ressignificaes possveis, Tinoco analisa o desenvolvimento de projetos de
letramento como um modelo que pode promover a ressignificao do fazer
docente, da formao docente e das prticas formadoras em sala de aula.
Apresentamos esta sntese dos captulos com o propsito de fomentar
um exerccio de relaes entre as partes que compem o todo de Letramentos.
No difcil divisar (e talvez apenas a observao dos ttulos j fosse o bas-
tante) o dialogo entre os captulos. A obra oferece uma leitura construtiva,
no sentido de que, ao tratar com profundidades temas complexos relativos
ao letramento de professor e s prticas de formao, aponta viabilidades.
por isso que, para ns, Letramentos, do ponto de vista poltico, pode ser visto
como uma obra de militncia pelo aperfeioamento das prticas de formao
de professores e pelo aprimoramento do fazer educativo em contexto escolar;
um livro que aponta possibilidades consistentes e criativas e que inspira a
reflexo acerca das relaes entre o homem e escrita na contemporaneidade.

Notas
1. Os trabalhos de Tfouni (1995, 2006) representam as pesquisas que abordam a partir desta
perspectiva.
2. No Brasil, vrias obras foram nomeadas pelos dois conceitos, como as de Tfouni (1995), Rojo
(1998), Soares (2003) e Arantes (2010).

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