UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES

EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ

VICERRECTORADO DE PLANIFICACIN Y DESARROLLO SOCIAL
PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MODELOS DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA

Autor:
Velazco _ Ana _CI_ 933959

Junio 2017
 Con base a todos los aportes realizados en el foro modelos de planificacin se
hace el siguiente informe.
Los modelos de planificacin, tienen como finalidad la previsin de las
actividades y los recursos para el logro de los objetivos que se quieren obtener, a
travs de un plan debidamente estructurado por fases, ste permite orientar y
encaminar el quehacer educativo, en todos los niveles del sistema educativo
venezolano por ello, de acuerdo con Castellano (2004): " la planificacin se perfila
como la funcin que conduce a la accin formal y concreta por parte de los
distintos sujetos que intervienen en la toma de decisiones", por ello, cuando se
habla de planificacin se tiene presente que esta va dirigida a establecer un orden
cronolgico, gradual, jerarquizado o sucesivo que va a permitir conducir la
ejecucin de las actividades y esto lo hacen las instituciones tanto pblicas como
privadas.
Tambin se dice que la planificacin tiene que ver con la visin del mundo y su
quehacer. Por ello, no hay un modelo nico, de ah que la planificacin puede ser
de distinta formas y contenidos, por lo tanto existen diferentes clasificaciones en
los modelos segn los aportes hechos en el foros existen los siguientes: (a)
Modelo normativo el cual consiste en la definicin del futuro del objeto o sistema a
planificar, apoyndose en la delimitacin del modelo analtico, estableciendo los
objetivos a lograr, estrategias a aplicar, los medios requeridos y la delimitacin del
espacio y tiempo. (b) Modelo academicista la metodologa de este modelo es la
clase magistral o expositiva. Este modelo emana del poder concentrado de las
instituciones. Adems es rgido, formalista y fundamentado en el proceso de
enseanza
Asimismo (c) Modelo de planificacin estratgica que permite que la
instituciones educativa apliquen efectivamente sus fortalezas con finalidad de
aprovechar las oportunidades externas y reducir a un mnimo el impacto que
producen las amenazas externas, lo que facilita el logr de sus objetivos. (d)
Modelo de Clifton Chadwick que asume el proceso de enseanza como un
proceso tecnolgico. El cual comprende de necesidades, objetivos, contenidos,
medios, formas de presentacin, procedimientos y pruebas. Mostrando una
manera organizada de pasos con la intencin de que se produzca el aprendizaje.
(e) Modelo de Instrumentacin, servir para guiar la accin en la preparacin de
las condiciones para la ejecucin del plan (f) Modelo de Evaluacin, el cual recoge
las transformaciones que haya tenido el objeto en el proceso de ejecucin,
adems se valora la correccin de las estrategias y lo adecuado de los medios
utilizados en el lapso dado, (g) Modelo Operativo, con los respectivos programas
que permitan lograr los objetivos formulados en el Modelo Normativo. (h) Modelo
Analtico, donde se distinguen tres partes, el diagnstico, el pronstico y el planteo
o enunciado del problema. (i) Modelo Normativo, que contiene las estrategias que
se van a aplicar y los medios necesarios.
Del mismo modo, esta (j) El modelo pedaggico. Esta forma de planificacin
corresponde a un modelo pedaggico tradicional. Contiene definicin de objetivos
generales y especficos, listado de contenidos a tratar, y las evaluaciones para
cada cuatrimestre (k) El modelo constructivista y el cognitivo academicista. La
clase expositiva es la nica metodologa. Se privilegian las actividades realizadas
por los alumnos, a travs de acciones, pone nfasis en los progresos del
estudiante, trata de comprender la relacin docente-estudiante como una
construccin conjunta de conocimientos a travs del dilogo. (l) El modelo
conductista. El cree en la posibilidad de conocimiento puro Los alumnos
aprenden de forma memorstica y reiterativa, a travs del refuerzo de estmulo-
respuesta. El estudiante responde siempre lo mismo frente a un mismo estmulo.
Es de hacer notar que de planificacin educativa a nivel universitaria, se plantea
en una nueva era donde la protagonista es la capacidad de reflexin, la ideolgica
y acceso al conocimiento, as como la competencia para generarlo y aplicarlo en
beneficio del ser humano, en la preservacin de la naturaleza y mantener los
principales componentes de la identidad de las naciones y su vialidad en la
historia.
Sin embargo, la planificacin tiene un esquema en el caso de educacin
primaria diaria que es de la siguiente manera segn Montoya(2017), comentarista
del foro: (a) Inicio: Es el momento donde se exploran los conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores previos que poseen los y las
estudiantes, permitiendo activar en stos y stas la disposicin afectiva y
actitudinal hacia las actividades a realizar (b) Desarrollo: Durante este momento se
pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones de aprendizajes que
permitan potenciar las zonas de desarrollo prximo y las reales (c) Cierre: Es el
momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para conocer los logros
alcanzados en funcin del objetivo establecido, potenciar valores, virtudes y
actitudes hacia el aprendizaje.
Finalmente, y como sntesis de todo lo expuesto en el foro de los modelos de
planificacin este proceso de planificacin se caracteriza por ser flexible, objetivo,
realizable, integral y continuo, sin importar el contexto en que se realice ni el nivel
educativa al que vaya dirigido pues, en la planificacin se prevn las metas, los
recursos y estrategias necesarias para lograr un fin, as mismo, reduce las
improvisaciones y los posibles errores que se puedan cometer al llevarlo a la
prctica.