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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIN
ESTADO TRUJILLO
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NDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS
LISTA DE FIGURAS.
RESUMEN..
INTRODUCCIN
CAPTULOS
I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Objetivos de la investigacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
Justificacin de la Investigacin .
II MARCO TERICO
Antecedentes
Teoras de Entrada
Educacin Rural
Pedagoga de Proyectos
Sustentacin Epistemolgica
Sustentacin Ontolgica
Sustentacin Axiolgica
Proyectos Socioproductivos
Caractersticas de los Proyectos Socioproductivos
Enfoques Pedaggicos que sustentan los Proyectos Socioproductivos
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
v
LISTA DE CUADROS
Cuadros pp.
1 Caracterizacin de Informantes
Clave......
2 Sistematizacin de las Unidades de Anlisis
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UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO
DOCTORADO EN EDUCACIN
Autor:
Tutor:
Fecha: Abril de 2017
RESUMEN
La presente investigacin tiene como objetivo generar un constructo terico sobre el
desarrollo de los proyectos socioproductivos en la educacin rural que se imparte en la
Unidad Bsica 27 de Junio ubicada en el Municipio Sucre, Estado Trujillo. Las teoras
referenciales se sustentarn en Agudelo y Flores (2007), Jurado (2008), entre otros. La
investigacin ser de carcter cualitativo con diseo fenomenolgico, sustentado en la
hermenutica que permitir la comprensin de los fenmenos en sus variadas
manifestaciones. Los actores sociales se seleccionaron siguiendo criterios propios de
la investigacin cualitativa, partiendo del hecho que son docentes de la institucin antes
mencionada y se comprometieron a participar voluntariamente en la investigacin. De
tal manera se consideran como informantes cinco (05) docentes. Para su desarrollo se
utilizarn como instrumentos una entrevista no estructurada, grabaciones de audio que
permitirn estudiar en profundidad las unidades de anlisis Se lograr con este estudio
generar un Constructo Terico sobre el desarrollo de los proyectos socioproductivos
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INTRODUCCIN
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CAPTULO I
MARCO ONTOLGICO
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
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Generar un constructo terico sobre el desarrollo de los proyectos
socioproductivos en la educacin rural que se imparte en la Unidad Bsica 27 de Junio
ubicada en el Municipio Sucre, Estado Trujillo.
Objetivos Especficos
Justificacin de la Investigacin
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Mendoza y Guevara (2007), en uno de sus preclaros mensajes, seal que las
naciones marchan hacia el trmino de su grandeza con el mismo paso con que camina
la educacin Frase que resume la vital importancia que el ilustre caraqueo
asignaba a la educacin.
Por tanto, se considera que el docente en este subsistema debe actuar como un
facilitador-mediador de experiencias de aprendizaje a travs de un conjunto de
competencias pedaggicas, las cuales, le permitan seleccionar e implementar
estrategias y recursos dirigidos a propiciar en el educando la transferencia de
conocimientos a situaciones de la vida cotidiana, mediante la planificacin y ejecucin
de proyectos socioproductivos, los cuales contribuyan al fortalecimiento de las
comunidades locales e incluso regionales.
Desde esa perspectiva, la importancia de la investigacin viene dada por la
necesidad de hacer cambios sustantivos en la forma de enseanza de los liceos, sobre
todo en las zonas rurales, desarrollando proyectos con base en la promocin del trabajo
en equipo, estrategias pedaggicas, tanto dentro como fuera del aula, las cuales motiven
y promuevan el inters de los estudiantes al determinar su relevancia en la vida
cotidiana.
Por esa razn, la esencia de este estudio, consiste tambin en la presentacin de
los avances en el conocimiento acumulado respecto de los proyectos socioproductivos
a nivel de establecimientos educacionales en el sector rural, para lo cual se sealar y
describir su relevancia en el desarrollo de cambios, mejoras educativas; las sendas de
influencia, as su influencia directa e indirecta en el desarrollo local.
Desde esa perspectiva, se estima que el anlisis realizado permitir desarrollar
una constructo terico sobre los proyectos socioproductivos tomando como premisa
importante el contexto donde se desenvuelven los informantes, por cuanto hoy se
demanda una educacin contextualizada, que contribuya a promover un nuevo modelo
de enseanza, en el que el estudiante construya conocimientos tiles partiendo de los
saberes de su comunidad.
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CAPTULO II
MARCO TERICO
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El marco terico se encuentra estructurado por las diferentes teoras, estudios y
antecedentes que hacen referencia a la problemtica planteada en la investigacin. Su
desarrollo, est orientado en el proceso de investigacin, apoyo para precisar, ordenar
los elementos obtenidos en la descripcin del problema, de tal manera que pueda ser
aplicado y convertido en accin confiable.
Antecedentes
Investigaciones Internacionales
Investigaciones Nacionales
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implementando en la institucin. Sin embargo, los reconocen como una alternativa
paulatina para la construccin de saberes contextualizados en los estudiantes,
posibilitando su participacin y protagonismo en la construccin de la sociedad en la
cual se quiere vivir.
Luego de analizar la investigacin anterior, se consider como antecedente por
cuanto se refiere a las debilidades planteadas por los docentes en relacin a los
proyectos socioproductivos, las cuales son comunes en todos los niveles donde stos
se llevan a cabo, ofreciendo resultados vlidos para interpretar las opiniones emitidas
por la poblacin en estudio.
Tambin se consider la investigacin de Osuna (2015) denominada Diseo
instruccional de un programa de actualizacin para la planificacin de proyectos
socioproductivos en la educacin primaria, el cual tuvo como objetivo general
proponer el diseo instruccional de un programa de actualizacin para la planificacin
de proyectos socioproductivos en las escuelas primarias ubicadas en el municipio
Tinaquillo, estado Cojedes.
La tesis se inscribi en la modalidad de proyecto factible, ya que se dise un
modelo operativo viable para dar respuesta a las necesidades de un grupo social, en
este caso las escuelas primarias antes mencionadas. El proyecto se realiz en tres fases
a saber: la primera fase, diagnstica apoyada en una investigacin documental sobre la
existencia de lineamientos sobre la planificacin de proyectos socioproductivos y en
una investigacin de campo para la deteccin de necesidades.
Asimismo, una segunda fase, donde se elabor una propuesta, que consisti en
el diseo instruccional de un programa de actualizacin para la planificacin de
proyectos socioproductivos en la educacin media general y la tercera, denominada
evaluacin de la factibilidad que se centr en la valoracin del programa mediante el
juicio de expertos, as como el desarrollo de una prueba piloto para la determinacin
de la calidad del programa, adems, de la viabilidad de implementacin a una mayor
escala.
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Se concluy que existe debilidad en los docentes de las instituciones
seleccionadas en relacin a la planificacin de proyectos socioproductivos, reflejada
en el poco uso de estrategias docentes destinadas a la promocin del aprendizaje
cooperativo, as como la ausencia de actividades que posibiliten la valoracin del
trabajo como medio de emancipacin de la comunidad.
Dado los indicadores que present la investigacin anterior, la investigadora
consider seleccionarla como antecedente, pues stos podrn tomarse como referente
terico acerca de los proyectos socioproductivos, asimismo, es relevante porque se
toma en cuenta la forma cmo se deben planificar dichos proyectos en la educacin
media general.
Teoras de Entrada
Educacin Rural
La educacin rural est pensada para atender las necesidades apremiantes del
sector educativo a nivel rural; mejorar el acceso a los nios y jvenes de las zonas
rurales a una educacin de calidad mediante la implementacin de opciones educativas
pertinentes que promuevan la articulacin de la educacin al mejoramiento productivo
y social. Segn Jurado (2008) es:
Pedagoga de Proyectos
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La pedagoga de proyectos se refiere a la propuesta curricular que se viene
manejando desde la implementacin del Currculo Bsico Nacional en 1996, cuando
se transforma la Educacin Bsica, producindose cambios en la planificacin
didctica. Segn Agudelo y Flores (2007)
Aunado a lo anterior, las autoras antes mencionadas, sealan que bajo el nombre
de pedagoga de proyectos se agrupa una variedad de propuestas pedaggicas cuyo
propsito es conducir a los estudiantes al desarrollo y aplicacin en la comunidad,
tanto de sus conocimientos como sus habilidades. Entre ellas se ubican: el proyecto de
aprendizaje, el proyecto de desarrollo endgeno.
1. Proyecto de Aprendizaje: de acuerdo con el Ministerio del Poder Popular para
la Educacin (2008), el proyecto de aprendizaje se define como:
Desde esta perspectiva, la institucin como centro del quehacer comunitario debe
participar activamente en el proceso de desarrollo local sustentable, sostenible,
impulsando para ello proyectos que utilicen el potencial productivo y promuevan el
ajuste progresivo del sistema econmico local/regional, respondiendo a los
requerimientos de la produccin material desde una perspectiva
humanista/cooperativista, donde se privilegie lo nacional, los recursos sean producidos,
utilizados de manera sustentable satisfaciendo las necesidades propias de la
comunidad.
Sustentacin Epistemolgica
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de investigacin. Al respecto, Rodrguez (2005), refiere: el rodeo terico permite
plantear principios de vigilancia epistemolgica, que parten del reconocimiento de que
todo trabajo de investigacin se inscribe dentro de "paradigmas" u "opciones
epistemolgicas" (p. 27). Seala que muchas veces se olvida, que los diversos
paradigmas presuponen cierta coherencia entre supuestos metatericos y "lo real" con
la "perspectiva" del conocimiento.
Sustentacin Ontolgica
Sustentacin Axiolgica
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Los principios axiolgicos deben vertebrar sustancialmente el desarrollo de los
proyectos socioproductivos, concebidos con visin de totalidad, pues se parte de la
premisa que existe relacin entre la educacin, los valores y nuestras concepciones de
conocimiento y mtodos de ste (Sloan, 1981). Ello conlleva tomar en cuenta el
sentimiento, deseo, imaginacin, intuicin significado, valores, propsito, en nuestra
comprensin del conocimiento.
Las consideraciones anteriores permiten apreciar que aspectos como los valores
y el conocimiento estn estrechamente interrelacionados, lo cual conduce a entender
consecuentemente, los principios axiolgicos estrechamente interrelacionados con el
desempeo gerencial. Esta reflexin nos conduce a entender el desarrollo de los
proyectos socioproductivos sustentados en valores, de esa manera, delinean la
educacin rural.
Proyectos Socioproductivos
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De esa manera, los proyectos socioproductivos pasan a ser ejes articuladores del
currculo, con los conocimientos requeridos y con los valores apropiados, que facilitan
la relacin entre teora-prctica, el desarrollo de las competencias bsicas-laborales,
objetivos, logros, mtodos, estrategias, actividades, recursos de todo el proceso
pedaggico. Una educacin rural donde se desarrollen procesos socioproductivos
supone un trabajo en la estructura curricular que identifique las potencialidades,
satisfactores, lneas de formacin, articulacin a los procesos productivos, permitiendo
incorporar en el liceo una experiencia econmica-productiva, mediante la cual los
estudiantes construyen formas de pensar a travs de dilogos creativos entre los saberes
universales y los locales.
En ese sentido, los proyectos socioproductivos presentan nuevas oportunidades
y opciones para el fortalecimiento de las instituciones educativas rurales a partir de su
rediseo pedaggico basado en una educacin de calidad, con pertinencia, adecuadas
a las condiciones, circunstancias ambientales, sociales, culturales, econmicas de cada
comunidad, as como en la formacin para la sostenibilidad como proceso integral que
contribuya al fortalecimiento, as como construccin de alternativas de vida, las cuales
posibiliten la convivencia de las comunidades, su cultura en equilibrio armnico con
los procesos naturales. Esto permite uno de los propsitos de la educacin rural:
sembrar el sentido de pertenencia con un proyecto educativo comn, donde se valoren
los saberes, potencialidades culturales de la comunidad.
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Aprendizaje comunitario: Para la Fundacin Machaqa Amawta (2013), el
fundamento muestra que es un modo de aprendizaje cuyo ncleo central es la
comunidad. Esto significa que la educacin no se da de manera aislada de sta, sino, se
articula a ella, tanto en el modo del aprendizaje, como en el sentido, la finalidad y los
participantes de la educacin. Un elemento fundamental del aprendizaje comunitario
es el dilogo como un componente de su modo de aprendizaje.
Este elemento del enfoque del modelo implica la generacin de una educacin
que se acerque a la vida. Esto significa romper el aislamiento de la escuela, la misma
se abra a la experiencia cultural y las necesidades y problemticas del contexto. El
proceso educativo as, en el modelo, deja de ser una actividad desarrollada
exclusivamente en el aula y pasa a ser un conjunto de actividades que se desarrollan en
muchos espacios educativos, con la participacin de miembros de la comunidad
Educacin integral holstica: Segn Acosta (2012), significa la manera como se
desarrolla una educacin con sentido unitario, no fragmentado. Por un lado, el sentido
integral tiene que ver con el desarrollo de un proceso educativo que tome en cuenta
todas las dimensiones educativas de los nios, jvenes, adultos. Estas dimensiones han
sido agrupadas en el ser, saber, hacer, decidir. La dimensin del ser implica la
educacin en valores socio-comunitarios, dimensin del saber el nivel de los
conocimientos; la dimensin del hacer la realizacin de lo aprendido y la dimensin
del decidir, la voluntad comunitaria dirigida hacia la transformacin.
Snchez (2011) expresa que los nuevos enfoques pedaggicos consideran una
praxis docente basada en la mediacin no slo entre estudiante-conocimientos-
contenidos, sino mundo real e ideal, traduciendo o haciendo la realidad ms
comprensible para sus educandos. En ese sentido, se considera necesario retomar la
educacin para el trabajo socioproductivo dentro del contexto rural, pero no aquel
destinado a transcribir contenidos tericos, que refuerzan la descontextualizacin de
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los aprendizajes, sino una educacin dirigida a emancipar a los educandos, donde se
enseen saberes vlidos, adaptables a su entorno inmediato, posibilitando su
transformacin. Para ello, se sustenta en la educacin liberadora, la educacin
emancipadora, la educacin popular, enfoque constructivista.
Educacin liberadora: Freire (1987) defiende una pedagoga emancipadora
dentro de una educacin popular que contribuye en cuanto instrumento y espacio
necesario para la construccin de procesos de liberacin. De esa forma, el educador
comprometido con la construccin de un proyecto poltico transformador ejerce una
docencia volcada a la autonoma del educando, valorizando, respetando su cultura,
acervo de conocimientos empricos junto a su individualidad.
Educacin emancipadora: Esta propuesta realizada por el II Congreso Nacional
de Educacin (2007) es un modelo educativo orientado al mejoramiento de la eficacia
de la educacin en todos sus niveles y modalidades, cuyos contenidos contemplan las
formas de conciencia social progresista, as como su relacin entre ellas. sta no brota
del vaco sino que est en relacin de continuidad con el pasado, asimilando
crticamente la gran herencia cultural del pasado de los pueblos y pocas tomando de
ella lo ms valioso. Pero, al mismo tiempo, representa algo superior, ms rico en
contenido porque surge de lo viejo, aglutinando todo lo positivo y valedero del pasado.
Educacin popular: Nutrida por Simn Rodrguez (1975) con la teora y la
prctica, para sistematizar una visin poltica, filosfica que trasciende en el tiempo.
Significa un legado histrico de compromiso con la causa social por la emancipacin
de los pueblos de Amrica, formulada a principios del siglo XIX pero que mantiene
vigencia en la actualidad.
En ese sentido, la educacin popular posee un profundo sentido humanista,
erigindose como un proyecto transformador, donde se articula su sustento terico y
de accin en la ruptura de la lgica del orden opresor colonialista, abriendo un comps
para el proceso emancipatorio del pueblo, cuyo propsito es la formacin del
republicano, entendiendo la tarea del docente consustanciada con estas aspiraciones,
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enseando a la gente a vivir, lo cual significa participar en el gobierno, as como la
sociedad.
Enfoque constructivista: El constructivismo, plantea De la Torre (2007), es un
enfoque pedaggico que implica un proceso de ordenacin de componentes para
construir un conocimiento (p.49), esto indica el involucramiento del ser humano
integral, no slo su intelecto. Asimismo, Norman (2008) lo define como un conjunto
de teoras psicolgicas que conciben los procesos cognitivos como construcciones
eminentemente activas, resultado de la interaccin del sujeto con el ambiente, los
dems y consigo mismo (p.138).
De acuerdo con los autores anteriormente presentados, el enfoque constructivista,
basa los xitos de la enseanza en la interaccin y la comunicacin de los estudiantes,
as como en el debate, la crtica argumentativa del grupo para lograr resultados
cognitivos, ticos, colectivos, adems de soluciones a los problemas reales mediante la
interaccin terico-prctica.
CAPTULO III
RECORRIDO METODOLGICO
Paradigma de Investigacin
Enfoque Metodolgico
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significados que stos le asignan a la realidad educativa dnde se interacta. En lneas
generales, explica Martnez (2009):
Seleccin de Informantes
Para Goetz y LeCompte (1988) son las personas que forman parte en la
descripcin de observaciones, por sus vivencias, capacidad de empatizar, relaciones en
el campo; ayudando en otorgar informacin para abrir acceso a otras personas a nuevos
escenarios (p.120). Esto evidencia que los informantes clave, son los actores que
perciben o experimentan continuamente el fenmeno, representan el conocimiento en
torno a la situacin a investigar, sealando el cumulo de datos e informacin que
amerita la investigadora a fin de obtener la interpretacin, reflexin o anlisis
hermenutico; por ende comprender el objeto de estudio.
Es imperativo para los intereses de la investigacin, realizar una cuidadosa
seleccin de los informantes clave, en virtud que de ello depender el xito del estudio;
por ello, se considera diversos criterios para la seleccin, los cuales estn constituidos
por cinco (5) docentes que laboran en la Unidad Bsica 27 de Junio, con un tiempo de
servicio no menor de 05 aos, asimismo, con Postgrado (Especialidad, Maestra) a fin
de dar respuesta a la realidad expuesta, como se describe en el cuadro 1:
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Informante Aos de Servicio Sexo Ttulo Acadmico
D1 10 F Especialista Planificacin
D2 08 F MSc. Gerencia Educativa
D3 05 M MSc. Innovaciones Educativas
D4 08 F Especialista Docencia en Educacin
Bsica
D5 11 F Msc. Docencia para la Educacin
Superior
Escenario
Unidades de Anlisis
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los proyectos socioproductivos girarn en torno a las propias vivencias de los
educadores.
Categorizacin y Triangulacin
Categorizacin, Rojas (2007), expresa que para asegurar la fiabilidad del anlisis
de contenido se debe comenzar por definir las categoras exacta y detalladamente.
Aunado a esto sugiere realizar la triangulacin de investigadores como medio para
comprobar la constancia de los resultados. En relacin a la validez seala que, se puede
recurrir a la triangulacin terica confrontando los resultados con varios enfoques
tericos o devolver a los informantes el anlisis realizado sobre la informacin aportada
a fin de constatar la validez de los hallazgos (validez de significancia.
Triangulacin, desde la perspectiva de La Torre (1997) es una estrategia que se
sirve de varias fuentes informativas, desde el contraste entre ellas, se pueda derivar la
confirmacin del dato y su respectiva interpretacin. Con base en ese planteamiento,
se manifiesta el criterio de credibilidad y en l su derivado en tiempo, a lo cual arguye
Sandin (2003)...la valoracin de la informacin se hace en su recoleccin cuando esta
puede ser tomada en distintos momentos y desde varias perspectivas entre ellas
(p.199). En otras palabras, la propia informacin obtenida, la preeminencia terica y la
experiencia del investigador, sern los elementos determinantes en el valor de la
verdad, como componente integrador para la calidad del estudio que aqu se pretende.
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Credibilidad de los Hallazgos
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BIBLIOGRAFA
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Freire, P. (1969). Pedagoga de la Autonoma. Mxico: Siglo XXI
Jurado, C. (2008). Debates, agro rurales II. Desarrollo rural: Conceptos, Estrategia y
Mtodos. Bogot: Magisterio
Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2008). Planes y Programas. Caracas:
Autor
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Norman, A. (2008). Aprender a Aprender. Barcelona (Espaa): Paids
Robles, G. (2011) La entrevista en profundidad: una tcnica til dentro del campo
antropofsico. Cuicuilco, 18 (52), [Revista en lnea], 18 Septiembre-Diciembre,
ISSN 1405-7778, pp. 39-49, Escuela Nacional de Antropologa e Historia, Distrito
Federal, Mxico, en http://www.redalyc.org (Consulta 2017, febrero 12)
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