You are on page 1of 8

CONTAO DE HISTRIAS EM AULAS DE LNGUAS*

ELIZABETE FRANCISCA DE OLIVEIRA PEREIRA**


MAGALI SADDI DUARTE***

RESUMO
Este artigo tem como objetivo discutir a contao de histrias em aulas de lngua inglesa
para iniciantes. Valemo-nos das teorias de Bettelheim (1980), Zilberman (1990) e Aguiar
(2001), que evidenciam a pertinncia das histrias infantis na introduo de lngua
estrangeira, no como pretexto para a introduo de itens estruturais, mas como uma
oportunidade de levar os alunos a explorarem o texto autntico com comeo, meio e m,
cujo enredo e organizao textual j so conhecidos pelos alunos. Alm disso, o momento
em que os alunos so levados ao encantamento provocado pela contao de histrias.
PALAVRAS-CHAVE: literatura, contao de histrias, contos de fadas.

Storytelling in the language classrooms

ABSTRACT
This paper aims at discussing on storytelling for beginners students of English. We
consider some theories of Bettelheim (1980), Zilberman (1990) and Aguiar (2001), that
put in evidence the pertinence of stories for children to introduce foreign language (second
language), not as a pretext to teach structural items, but as an opportunity to expose
students to authentic texts with a start, middle and end, whose plot and organization of the
text are already known by the students. Besides, it is a time to let the students be stricken
by the spell of listening stories.
KEY WORDS: literature, storytelling, fairy tales.

No mundo letrado e no no letrado, tambm, bastante comum


observarmos comentrios sobre o efeito mgico que as estrias produzem nos
seres humanos. Para ns, professores, esta histria de contar estrias tem sido
uma prtica comum e prazerosa. Comum porque nos encontramos h alguns

* Texto produzido para a I Bienal do Livro de Goinia e apresentado na ocina His-


trias em aula de Lngua Inglesa.
** Professora de Lngua Inglesa do Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao
da UFG. E-mail: betorap@cultura.com.br
*** Professora de Lngua Inglesa do Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao
da UFG. E-mail: msaddi@cepae.ufg.br
28 Revista Solta a Voz, v. 17, n. 1

anos utilizando contos de fadas, contos, fbulas e poesias nas aulas de ingls
para iniciantes. Prazerosa porque no podemos negar a importncia dessas
histrias na vida de nossas crianas e os efeitos positivos do contato com esse
gnero, observados no desenvolvimento pedaggico de nossos alunos.
Acreditamos que o encantamento dos contos de fadas perdura na
pessoa at a fase adulta. Sendo assim, valemo-nos de textos orais e escritos,
cuja estrutura formal e histria os alunos j conhecem previamente.
Remetemos o leitor a algumas reexes de Aguiar (2001) sobre a literatura
infantil, por se tratarem de ponderaes pertinentes a quem escolhe
materiais pedaggicos para aquisio de lngua estrangeira. Para Aguiar
(2001, p. 77),

a literatura infantil lida com a compreenso do real e pode conceder ao


pequeno leitor a possibilidade de desdobramento de suas capacidades
afetivas e intelectuais, desde que bem-adaptada s condies da criana.

O livro infantil, segundo a autora, requer um tratamento


especial pela funo determinada que tem na vida da criana, que a
de orientar sua formao. Quando a literatura infantil se compromete
com as necessidades e os interesses de seu destinatrio, o texto infantil
transforma-se num meio de acesso realidade e facilita a ordenao
das experincias existenciais do sujeito (Aguiar, 2001, p. 79). A autora
dene a leitura como um processo que, uma vez desencadeado, avana
no sentido da descoberta de novos modos de ver o mundo e com ele
interagir, experimentando diferentes papis. O trabalho com a literatura
infantil nas aulas pode ser entendido como
uma forma de explorar e organizar situaes que propiciem a aprendizagem
na escola [...], desenvolve(ndo) o potencial criativo do aluno, atravs de um
processo de construo de signicados e conhecimentos que lhe permitam
interagir na sociedade (Aguiar, 2001, p. 79).
A estrutura dos contos de fadas com comeo, meio e m bem
ntidos, ajudaria a criana a compor uma viso sobre a vida, que ela no
tem como experienciar e compreender em sua diversidade (Aguiar, 2001,
p. 79). Os contos de fadas,
por possurem uma estrutura simples e resolverem as situaes problemticas,
atravs da fantasia, so de fcil compreenso para a criana, atendendo s
caractersticas de seu pensamento mgico (Aguiar, 2001, p. 79).
Revista Solta a Voz, v. 17, n. 1 29

Como os contos de fadas acrescentam o ingrediente da fantasia em


uma estrutura narrativa, esse expediente, para a autora, auxiliaria o pequeno
leitor a organizar suas percepes e a vivenciar e resolver emoes que lhe
parecem complexas e de difcil compreenso. Assim, o uso da fantasia na
literatura infantil mais um recurso de adequao do texto ao leitor, j que
a criana compreende a vida pelo vis do imaginrio (Aguiar, 2001, p. 83).
A partir da transgurao da realidade pela imaginao, o livro
infantil poria a criana em contato com o mundo e com todos os seus
desdobramentos, oferecendo-lhe com isso a possibilidade de entend-lo
melhor e de a ele adaptar-se. Aguiar (2001) acredita que ao ler contos de
fadas, fbulas, mitos e lendas, o leitor busca aqueles ingredientes simblicos
necessrios elaborao de suas vivncias. E que, por meio da fantasia, ele
compreende melhor a realidade que o cerca e o seu lugar no mundo.
Se esperamos viver no s cada momento, mas ter tambm uma
verdadeira conscincia de nossa existncia, nossa maior necessidade e de
mais difcil realizao ser encontrar um signicado para nossas vidas
(Bettelheim, 1980). A sabedoria, de acordo com o autor, no irromperia
integralmente desenvolvida como Atenas saindo da cabea de Zeus, como
diz o mito antigo, mas seria construda por pequenos passos a partir do
comeo mais irracional.
Como educador e terapeuta de crianas gravemente perturbadas,
Bettelheim teve como tarefa principal restaurar o signicado na vida
dessas crianas. Quanto a isso, segundo ele, nada mais importante que o
impacto dos pais e de outros que cuidam da criana; e em segundo lugar
vem nossa herana cultural, quando transmitida na infncia de maneira
correta.
Para o estudioso, quando as crianas esto novas, a literatura poderia
ser o melhor catalisador desse tipo de informao, contudo, grande parte
da literatura destinada a desenvolver a mente e a personalidade da criana j
no consegue estimular nem alimentar os recursos de que ela mais necessita
para lidar com seus difceis problemas interiores. Os livros e cartilhas que a
criana aprende a ler so destinados ao ensino das habilidades necessrias,
independentemente do signicado (Bettelheim, 1980, p. 12).
Bettelheim (1980, p. 12) arma que a literatura infantil tenta divertir
ou informar, ou as duas coisas, contudo, analisa que grande parte das
produes literrias apresenta contedos superciais, que pouco contribui
para a formao das crianas. At mesmo o processo de aquisio de leitura
30 Revista Solta a Voz, v. 17, n. 1

se compromete, uma vez que o que se aprendeu a ler no acrescenta nada


de importante nossa vida.
Para que uma histria realmente prenda a ateno da criana, ela
deve entret-la e despertar sua curiosidade. Mas para enriquecer a vida
da criana, deve estimular-lhe a imaginao: ajud-la a desenvolver seu
intelecto e a tornar claras suas emoes; estar harmonizada com suas
ansiedades e aspiraes; reconhecer plenamente suas diculdades e,
ao mesmo tempo, sugerir solues para os problemas que a perturbam
(Bettelheim, 1980, p. 13).
Em pesquisa realizada em duas escolas de Goinia sobre como
os professores trabalham o livro literrio na sala de aula, Castro (1998)
valida as armaes de Bettelheim, ao vericar que o livro de literatura
infantil no ambiente escolar ainda confundido com o livro didtico. A
relao das professoras com o livro literrio, nas duas escolas analisadas pela
pesquisadora, mediada pela possibilidade de atividades apresentadas pelo
prprio livro, cuja orientao metodolgica explorar a histria com o
mximo de atividades possveis. Ela observou que o texto literrio utilizado
como um recurso para garantir a habilidade plena da leitura e criar temas
para trabalhos complementares com outras linguagens. Nota a autora que
as atividades desenvolvidas aps a leitura do livro no recuperam o texto
literrio em sua narrativa. Na verdade, o texto usado apenas como pretexto
para o trabalho de recorte de papis coloridos das guras dos personagens,
xao da escrita por meio da cpia do ttulo da histria e de representao
da histria com os personagens moldados em argila.
O livro literrio , muitas vezes, confundido com o livro didtico,
pois na escola

mesmo a literatura de reconhecido valor artstico nelas perde seu poder de


encantamento e de transporte de vivncias imaginrias alternativas, pois
no lida em si, mas para. Ensina-se literatura para redigir melhor. Tor-
nando-se matria para adornar outras cincias, o texto literrio se descarac-
teriza e afasta de si o leitor (Bordini, 1989, apud Castro, 1998, p. 86).

Zilberman (1990, p. 100) corrobora a idia de que a literatura in-


fantil confundiu-se com a prpria escola, estabelecendo-se,

em conseqncia, uma relao simultaneamente metafrica e metonmica


entre a espcie literria e a instituio pedaggica: o livro tornou-se tanto o
Revista Solta a Voz, v. 17, n. 1 31

simulacro da escola, por ensinar sempre uma atitude ou um saber crian-


a, e conformou-se em atuar como instrumento de ensino, ao ser introdu-
zido na sala de aula na forma simulada de livro didtico.

Na opinio de Castro (1998, p. 91), o despreparo dos professores,


para analisar a produo editorial brasileira a ser utilizada no espao esco-
lar, e a sua dependncia, em relao ao material de divulgao da indstria
editorial, podem ser identicados com o que Adorno (1996, apud Castro,
1998, p. 91) chama de consumidor transformado em escravo dcil, ren-
dendo-se aos caprichos teleolgicos da mercadoria, deixando-se enganar
totalmente e perdendo autonomia de ao. Como resistncia a essa situa-
o, a autora prope uma postura que deve ser adotada pela escola em face
da insero do livro de literatura infantil, ou de qualquer outro produto
cultural no processo pedaggico: conhecer e resguardar sua caracterstica
constitutiva e o limite de sua utilizao no contexto educacional, para que,
assim, seu carter literrio no seja minimizado (Castro, 1998, p. 91).
Mais recentemente alguns estudiosos da aquisio de lngua estran-
geira tm discutido a importncia do uso de textos literrios em sala de
aula, como Wright (1995), Sabota e Vieira (2003) e Murce Filho (1998).
Consultando alguns autores sobre os motivos pelos quais as histrias de-
vem fazer parte tanto do ensino de lngua materna quanto de lngua es-
trangeira, Wright (1995) cita motivao, signicao, uncia, conscincia
lingstica, estmulo para conversao, escrita, comunicao e, por ltimo,
currculo.
No que se refere aos motivos apontados anteriormente, Wright
(1995, p. 6-8) assinala o fato de as crianas necessitarem ouvir histrias
e estarem sempre predispostas a ouvi-las ou l-las, por isso essa prtica
passa a ser fonte de motivao. Essa j seria uma boa razo para utili-
zarmos histrias como recurso em sala de aula, a motivao tem sido
objeto de vrias pesquisas sobre a aquisio de segunda lngua e lngua
estrangeira.
As crianas querem achar o signicado nas histrias, de modo que as
ouvem com este propsito. Se elas encontram tais signicados so recompen-
sadas pela habilidade de compreenso e so motivadas a tentar aprimorar suas
habilidades de compreenso em nveis mais elevados. Entendemos que a re-
levncia das histrias est no fato de que elas contm elementos signicativos
importantes se comparadas s usuais atividades de gramtica que nada dizem
em termos de signicao para os alunos mais jovens.
32 Revista Solta a Voz, v. 17, n. 1

Zyngier e Vaisman (1998, apud Sabota e Vieira, 2003, p. 355) ar-


mam que textos literrios possibilitam aos alunos exercitarem sua imagina-
o e construrem mundos alternativos. Neste sentido, utilizar-se de hist-
rias infantis para ensino-aprendizagem de lngua inglesa contribui tambm
para uma formao mais abrangente do aluno.
A par do prazer de ouvir histrias, uma grande vantagem que per-
cebemos nos textos de literatura infantil para o ensino e aprendizagem de
lngua estrangeira a repetio dos padres (patterns). Este um momento
mpar para o aluno que tem oportunidade de experimentar outra lngua
de modo contextualizado, saindo da esterilidade dos chamados drills na
metodologia do ensino-aprendizagem dessa disciplina.
O texto pode apresentar trs tipos de diculdades para o pequeno
leitor, uma delas, no que concerne forma, que o leitor desestimulado
quando no h uma extenso mdia nas frases e/ou palavras e quando estas
no so freqentemente repetidas (Bamberger, 1977, apud Aguiar, 2001,
p. 134). Essa diculdade contornada principalmente nos contos de fadas,
pelo seu formato com a repetio de aes, de frmulas mgicas, nas quais
podemos convidar os alunos a participarem da histria, repetindo as frases
que tanto prazer lhes do.
No que tange aos mtodos de ensino para o uso de literatura in-
fantil, Aguiar (2001, p. 147) pondera que se o modelo de aluno desejado
o do leitor crtico, que assume posies com independncia, ento,
faz-se necessrio propor leituras por meio de estratgias bem construdas.
O texto pode at ser bom do ponto de vista literrio, mas, se o trabalho
proposto for equivocado, os resultados se perdem (Aguiar, 2001). A au-
tora, cita como exemplo, exercitar anlise sinttica com um poema de
Ceclia Meireles, o que, no mnimo, privaria o aluno do contato com a
multiplicidade de sentidos do texto, passando-lhe uma idia equivocada
de poesia. Torreira [s.d.] tambm nos adverte sobre a importncia da
seleo dos textos para o bom conhecimento dos contos de fadas, pois
no faltam interpretaes livres de atores inescrupulosos que deturpam
suas caractersticas.
Todas essas reexes, para o trabalho pedaggico com a literatura na
lngua materna, devem ser observadas na lngua estrangeira. Conscientes
dessas ponderaes, trabalhamos com livros literrios que se encontram
disposio dos leitores na biblioteca da escola. A opo de escolha do livro
literrio livre. Algumas vezes o aluno solicita horrios de atendimento
Revista Solta a Voz, v. 17, n. 1 33

para ser ajudado na leitura. Nas discusses sobre os livros na sala de aula, em
grupo ou individualmente, tentamos mostrar-lhes as vrias possibilidades
de signicados oferecidos pelo texto.
Procedimento comum em nossas aulas a contao de textos, inde-
pendente de seus formatos e de seus temas, e que no sejam necessaria-
mente literrios. Esses textos que os livros didticos trazem so narrados
aos alunos antes de serem apresentados na forma escrita. Observamos que
os alunos tm prazer em ouvi-los e consideram um desao sua compre-
enso. Como conseqncia dessa estratgia, o contato com o texto escrito
no oferece diculdades para os alunos e serve de conrmao do que en-
tenderam do texto na contao. A contao dos textos no invalida o uso de
estratgias de leitura, pelo contrrio, mais uma estratgia de abordagem
do texto oral/escrito, que tem como um dos objetivos facilitar a interao
do aluno com o texto (Duarte e Pereira, 1999).

REFERNCIAS

AGUIAR, V. T. (Coord.). Era uma vez... na escola: formando educadores


para formar leitores. Belo Horizonte: Formato Editorial, 2001.
BETTELHEIM, B. A psicanlise dos contos de fadas. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1980.
CASTRO, M. das G. M. Literatura infantil: livro e mercadoria na pr-es-
cola. 1998. 109 f. Dissertao (Mestrado em Educao Escolar Brasileira)
Faculdade de Educao, Universidade Federal de Gois, Goinia, 1998.
DUARTE, M. S.; PEREIRA, E. F. de O. Telling Texts, Facilitating Rea-
ding. In: ENCONTRO DE EDUCADORES DO ENSINO BSICO,
2., e ENCONTRO DE CONTADORES DE HISTRIAS DE GOIS,
1., 1999, Goinia. Revista Solta a Voz, Goinia: Cegraf, 1999. p. 50.
MURCE FILHO, N. F. Aulas Alternativas de leitura em lngua estrangei-
ra: histrias provocadoras e deslocamentos de posies subjetivas. 1998.
140 f. Dissertao (Mestrado em Lingstica Aplicada ) Programa de
Ps-graduao em Lingstica aplicada do Instituto de Estudos de Lingua-
gem da Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1998.
SABOTA, B.; VIEIRA. T. R. Literature in the Language Classroom. In:
SEMINRIO DE LNGUAS ESTRANGEIRAS, 5., 2003, Goinia.
34 Revista Solta a Voz, v. 17, n. 1

Anais A Formao do Professor de Lnguas Estrangeiras, Goinia: Faculdade


de Letras/UFG, 2003. p. 355-363.
TORREIRA, R. Q. Contos de fadas. Projeto Crescer: Ensino individuali-
zado Estudos adicionais e complementao pedaggica. Srie literatura
infantil. Niteri: Fundao Brasileira de Educao; Centro Educacional de
Niteri, [s.d.].
WRIGHT, A. Storytelling with Children. Oxford: Oxford University Press,
1995.
ZILBERMAN, R. A produo cultural para a criana. In: ______. (Org.).
Literatura infantil: livro, leitura, leitor. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1990.

Recebido em: 22 nov. 2005


Aceito em: 23 fev. 2006