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PROJETO PIBID - UFC / SUBPROJETO:

EDUCAO INCLUSIVA 2012EMEIF VICENTE


FIALHO

PROJETO SUPERANDO LIMITES

Introduo
O Projeto Superando Limites visa apresentar aos estudantes e a toda comunidade
escolar a definio sobre Incluso Escolar, especialmente quando se refere ao aluno
pblico alvo da educao especial (deficincia fsica, sensorial, intelectual, transtornos
globais do desenvolvimento, altas habilidades/superdotao). Pretende tambm
promover a socializao entre os discentes, os docentes e os pais. As atividades do
projeto sero desenvolvidas no perodo da manh durante as acolhidas dos dias 24, 26 e
28 de setembro na escola EMEIF Vicente Fialho, da SER IV.

Objetivos

Geral
Preparar e organizar o espao escolar para acolher os alunos pblico alvo da educao
especial objetivando contribuir para seu desenvolvimento, mediante atividades que
promovam a conscientizao, a socializao e a interao.

Especficos
- Promover a conscientizao e socializao dos discentes, docentes e pais no espao
escolar, atravs da confeco de cartazes feitos pelos prprios alunos sobre o que eles
entendem sobre educao inclusiva.
- Promover a interao entre os alunos de diferentes nveis intelectuais e/ou outras
dificuldades de outra natureza, atravs de uma contao de histria, cujo a temtica a
incluso de um deficiente intelectual no ambiente escolar.
- Confrontar a realidade dos alunos diante de atividades vivenciadas cotidianamente por
pessoas com deficincia fsica e visual de como transpor barreiras arquitetnicas como
caladas, paredes e terrenos acidentados.

Metodologia

A escola promove todos os anos uma semana de incluso que comea no dia 24 de
setembro, com palestras e filmes sobre o assunto. Diante da programao da escola
sentimos a necessidade de elaborar uma programao diferenciada sendo necessrio um
trabalho mais detalhado sobre a temtica em um perodo anterior e utilizaremos os dias 17,
19 e 21 pela manh para a organizao dessas acolhidas.

DIA 17/09 - Escolha das imagens dos cartazes confeccionados pelo grupo de organizao,
assim como algumas frases para a decorao da escola e o ensaio da encenao com os
fantoches para a familiarizao com a histria.
DIA 19/09 - A equipe se dividir em duplas para passarem em cada sala de aula para uma
explanao do que ter na prxima semana e conversando com a turma teramos um
panorama do que os educandos conhecem sobre incluso. Ser proposto que eles
confeccionem um cartaz com a temtica Incluso Escolar,
onde escolhero um voluntrio para representar a turma na apresentao que acontecer na
acolhida do dia 28 de setembro. Tambm solicitaremos que os educandos produzam frases
sobre o tema, realizadas em pedaos de papel ofcio e assinados pelos mesmos.
DIA 21/09 - Com as imagens selecionadas e ampliadas organizaremos os cartazes que
ficaro como enfeites pela escola durante a semana de incluso, porm, na semana posterior
ao evento sero distribudos para as salas de aula como registro da semana de incluso.
Selecionaremos as frases feitas pelos estudantes, com as melhores confeccionaremos
alguns cartazes, pois achamos interessante os estudantes terem a sua contribuio
valorizada.
Atividades

Dia 24 - O projeto disponibiliza de pouco tempo, pois ser aplicado na acolhida da escola.
Para a abertura da semana ser desenvolvida a encenao com fantoches do livro Meu
amigo Down, de Cladia Werneck. Utilizaremos este recurso, pois o livro narra a histria
de um garoto que tem um amigo com Sndrome Down. Em relao a narrativa, ela se d na
maior parte no ambiente escolar, narrada atravs de uma narrador-personagem. O livro
Meu amigo Down possui linguagem cotidiana de fcil compreenso e utiliza o discurso
indireto, por esse motivo no h falas dos personagens na histria. Os fantoches auxiliaro
no fato de que no precisaramos de muitos adereos para contar a histria, pois
acreditamos que um recurso que transmite fantasia e que prende a ateno das crianas
em geral.
Dia 26 - Desafio superando limites. Utilizaremos alguns recursos para construir um circuito
com alguns obstculos, tendo como objetivo propiciar aos alunos, de maneira ldica a
vivncia de quem possui deficincias. Com o circuito colocado pediremos a colaborao
de quatro voluntrios,que sero os prprios alunos. O circuito acontecer da seguinte forma:
uma pessoa sozinha se locomove pelo circuito em uma cadeira de roda. Depois uma pessoa
empurra a outra que esta na cadeira de rodas. Em seguida, vendaremos algum e pediremos
que se movimente pelo circuito com uma bengala e por ltimo pediremos que uma pessoa
guie outra que vai estar vendada. Depois de feito a atividade, pediremos que eles relatem o
que sentiram, as suas dificuldades, o que aprenderam, assim como pediremos a opinio dos
que apenas viram. Refletindo que muitas vezes passamos por essas pessoas com deficientes
e no oferecemos ajuda.
Dia 28 - Apresentao dos cartazes feitos em sala sobre O que incluso? para a
comunidade escolar. Um representante da turma ir falar sobre o momento da confeco e o
que a turma aprendeu com a atividade. Em seguida, os cartazes formaram um mural que
ser fixado no ptio da escola.

Materiais Utilizados

Para desenvolver este projeto, usaremos o livro Meu Amigo Down, fantoches,
cones, banco, cadeira de roda, venda, papis madeira, canetinhas, pincel, papel
ofcio, cola, fita gomada, imagens e teatro de fantoches.

Concluso
Com a finalizao do Projeto Superando Limites acreditamos ter contribudo para a
conscientizao, a socializao e a interao de todos que fazem parte da comunidade
escolar, devido ao xito nas realizaes das atividades propostas, na qual houve
participao de toda comunidade escolar, principalmente dos alunos. Acreditamos tambm
que o projeto, possa ter esclarecido o que educao inclusiva, pois abordamos esse tema
de uma maneira simples e bem didtica, facilitando assim o entendimento. E que
consigamos ter desmistificado algum tipo de preconceito que algum possa ter tido, muitas
vezes por falta de informao.

CRONOGRAMA

DIAS DA ATIVIDADE RECURSOS


SEMANA MATERIAIS

SEGUNDA- ACOLHIDA COM A FANTOCHES, LIVRO,


FEIRA: CONTAO DE MICROFONE, CAIXA
24 DE HISTRIA DO LIVRO: DE SOM
SETEMBRO MEU AMIGO DOWN.

QUARTAFEIRA: CIRCUITO CADEIRAS DE RODAS,


26 DE TRANSPONDO CAIXA DE SOM,
SETEMBRO BARREIRAS MICROFONE, CONES,
ARQUITETNICAS VENDAS, TIJOLOS E
BENGALA.

SEXTA-FEIRA: EXPOSIO DE PAPEL MADEIRA,


28 DE CARTAZES FEITOS CANETINHAS,
SETEMBRO PELOS ALUNOS DA FOLHAS DE OFCIO,
ESCOLA. FITA GOMADA, LPIS
DE COR E PINCEL
ATMICO.
PROJETO AEE/2016 VIAJANDO E APRENDENDO COM SYLVIA ORTHOF

JUSTIFICATIVA

A histria o meio no qual o aluno faz uma viagem ao mundo dos sonhos
e do imaginrio, onde se podem ter todos os desejos realizados, portanto,
desenvolveremos na sala de recursos um projeto de leituras com uma variedade de
histrias, dando assim a oportunidade de sonhar, viajar e se apaixonar pela arte de
construir e ler fabulosos textos, estimulando ainda mais o prazer de ler utilizando
vrios meios pedaggicos e tecnolgicos .

A literatura infantil um caminho que proporciona a criana a desenvolver a


imaginao, emoes e sentimentos de forma prazerosa e significativa. importante
para a formao de qualquer criana ouvir muitas e muitas histrias, pois atravs
dos livros e contos infantis que a criana aprende a importncia de ouvir, contar e
recontar histrias. As histrias possuem uma magia universal que a capacidade de
prender a ateno dos alunos.

As histrias contadas, lidas remete-nos a agradveis momentos vividos na


nossa infncia e que com certeza gostaramos de cultivar e compartilhar com nossos
alunos. E, por isso pensou-se em explorar um pouco desse maravilhoso mundo de
magia e encanto proporcionado pela literatura.

Depois de muita pesquisa e discusso, descobrimos que poderamos


conhecer e descobrir mais sobre essa maravilhosa e irreverente autora SYLVIA
ORTHOF, com os seu texto desobediente, esmerado, abusado, feito de riso,
provocao e arrepio. Alm de questionar velhos conceitos, a autora sempre vivia do
modo como escrevia: espalhando encantamento por onde passava.

OBJETIVOS
Mediar e construir o conhecimento, atravs dos diversos escritos de Sylvia
Orthof, criando situaes que suscitem a discusso acerca de valores morais,
sentimentos e atitudes.
Conhecer a biografia de Sylvia Orthof e a trajetria de seus escritos literrios,
poticos e teatrais, que fazem parte de seu acervo.
Conhecer as caractersticas dos ttulos escolhidos;
Observar caractersticas dos ambientes que as histrias retratam: aspectos
fsicos, geogrficos, espaos (casa, praa, escola).
A partir da amizade presente em suas obras desenvolver valores para um
mundo positivo, menos individualista.
Vivenciar regras de convvio social, desenvolvendo sua autonomia e identidade
reforando noes de responsabilidade, cooperao, solidariedade e respeito.
Desenvolver a criatividade na criao de poesias, mosaicos e desenhos.
Explorar diferentes temas, ritmos, instrumentos atravs da msica.
Vivenciar brincadeiras antigas que fazem parte do universo infantil, que
atualmente vem sendo substitudas pelos jogos eletrnicos.
Utilizar a ilustrao criativas de seus livros para trabalhar o sentido das
imagens.
Aprimorar a linguagem oral dos alunos atravs de discusses e interpretaes
das obras;
Desenvolver hbitos de higiene, sade, alimentao e regras de vivncias;
Desenvolver conceitos de paz, amizade e harmonia, debatendo a
agressividade, baseando-se nas histrias selecionadas;

PROGRAMAO

PERODO TITULO/ OBRA ATIVIDADES

MARO/ABRIL Biografia da autora Estudo sobre a vida da


Manual de Boas autora Sylvia Orthof
Maneiras Construo das normas
de convivncia na sala
de AEE.
Interpretao da
histria;
Coordenaao motora;
Leitura e escrita;

MAIO Se as coisas fossem Interpretao da


Mes histria;
Coordenaao motora;
Leitura e escrita;
Confecao de cartao;
Jogos matematicos;
Situaes problemas;
Cruzadinhas;

JUNHO/JULHO Maria vai com as outras Interpretao da


histria;
Coordenaao motora;
Leitura e escrita;
Jogos matematicos;
Situaes problemas;
Cruzadinhas;etc.

AGOSTO Uxa, ora fada, ora Interpretao da


bruxa histria;
Coordenaao motora;
Leitura e escrita;
Jogos matematicos;
Situaes problemas;
Cruzadinhas;etc.

SETEMBRO Uma histria de Interpretao da


Telhados histria;
Joo Feijo Coordenaao motora;
Leitura e escrita;
Jogos matematicos;
Situaes problemas;
Cruzadinhas;etc.

OUTUBRO Os bichos que eu tive Interpretao da


Ovos nevados histria;
Coordenaao motora;
Leitura e escrita;
Jogos matematicos;
Situaes problemas;
Cruzadinhas;etc.

NOVEMBRO/DEZEMBRO Luana adolescente, lua Interpretao da


crescente histria;
Coordenaao motora;
Leitura e escrita;
Jogos matematicos;
Situaes problemas;
Cruzadinhas;etc.
PROJETO

APRENDENDO COM AS DIFERENAS

SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

Professora: Waldety Costa Tasso

Coordenao Pedaggica: Gilma dos Santos

Direo: Rosalinda Pelegrini de Oliveira Araujo

Escola Estadual Norberto Schwantes-Ano Letivo de 2011

Terra Nova do Norte MT

JUSTIFICATIVA

A iniciativa da proposta deste projeto est embasada segundo a nota tcnica


SEESP/GAB/N 11/2010 do Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial
e Esplanada dos Ministrios, que se trata das Orientaes para a institucionalizao da
Oferta do Atendimento Educacional Especializado AEE em Salas de Recursos
Multifuncionais, implantadas nas escolas regulares.

A educao inclusiva, fundamentada em princpios filosficos, polticos e legais dos


direitos humanos, compreende a mudana de concepo pedaggica, de formao
docente e de gesto educacional para a efetivao do direito de todos educao,
transformando as estruturas educacionais que reforam a oposio entre o ensino
comum e especial e a organizao de espaos segregados para alunos pblico alvo da
educao especial.

Nesse contexto, o desenvolvimento inclusivo das escolas assume a centralidade das


polticas pblicas para assegurar as condies de acesso, participao e aprendizagem
de todos os alunos nas escolas regulares, em igualdade de condies.

Na perspectiva da educao inclusiva, a educao especial definida como uma


modalidade de ensino transversal a todos os nveis, etapas e modalidades, que
disponibiliza recursos e servios e realiza o atendimento educacional especializado
AEE de forma complementar ou suplementar formao dos alunos pblico alvo da
educao especial.

O Decreto n 6.571/2008 dispe sobre o atendimento educacional especializado,


definido no 1 do art.1, como o conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e
pedaggicos organizados institucionalmente e prestados de forma complementar ou
suplementar formao dos alunos no ensino regular. No 2 do art.1, determina que o
AEE integra a proposta pedaggica da escola, envolvendo a participao da famlia e a
articulao com as demais polticas pblicas.

Dentre as aes de apoio tcnico e financeiro do Ministrio da Educao previstas nesse


Decreto, destaca-se, no art.3, a implantao de salas de recursos multifuncionais,
definidas como ambientes dotados de equipamentos, mobilirios e materiais didticos
para a oferta do atendimento educacional especializado.

Para a implementao do Decreto n 6.571/2008, a Resoluo CNE/CEB n 4/2009, no


art. 1, estabelece que os sistemas de ensino devem matricular os alunos, pblico alvo
da educao especial nas classes comuns do ensino regular e no atendimento
educacional especializado, ofertado em salas de recursos multifuncionais ou centros de
atendimento educacional especializado da rede pblica ou de instituies comunitrias,
confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos; e no seu art.4 define o pblico alvo
do AEE como:

I Alunos com deficincia: aqueles que tm impedimentos de


longo prazo de natureza fsica, intelectual, mental ou sensorial;
II Alunos com transtornos globais do desenvolvimento:
aqueles que apresentam um quadro de alteraes no
desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas
relaes sociais, na comunicao ou estereotipias motoras.
Incluem-se nessa definio alunos com autismo clssico,
sndrome de Asperger, sndrome de Ret, transtorno
desintegrativo da infncia (psicoses) e transtornos invasivos sem
outra especificao; III Alunos com altas
habilidades/superdotao: aqueles que apresentam um potencial
elevado e grande envolvimento com as reas de conhecimento
humano, isoladas ou combinadas: intelectual, liderana,
psicomotora, artes e criatividade.

Para a Escola Estadual Norberto Schwantes em Terra Nova do Norte-MT,


Educar ir alm do convencional, ter coragem de ousar. Mudar compromisso de cada
um de ns, e mudar o que a est posto necessita coragem para ousar e nesta viso que
a escola se prope ao atendimento do aluno:

a) Atividades e recursos pedaggicos e de acessibilidade, prestados de


forma complementar formao dos alunos pblico alvo da educao
especial, matriculados no ensino regular;

b) Articulao e interface entre os professores das salas de recursos


multifuncionais e os demais professores das classes comuns de ensino
regular;

c) Plano de AEE: identificao das habilidades e necessidades


educacionais especficas do aluno; planejamento das atividades a serem
realizada avaliao do desenvolvimento e acompanhamento dos alunos;
oferta de forma individual ou em pequenos grupos; periodicidade e
carga horria; e outras informaes da organizao do atendimento
conforme as necessidades de cada aluno;

d) Existncia de espao fsico adequado para a sala de recursos


multifuncionais; de mobilirios, equipamentos, materiais didtico-
pedaggicos e outros recursos especficos para o AEE, atendendo as
condies de acessibilidade;

Os projetos que sero desenvolvidos no decorrer do ano letivo, na Sala de Recurso


Multifuncional, viso atender o aluno de uma forma abrangente na linguagem oral e
escrita, coordenao motora, conhecimento corporal e lateralidade, orientao espao-
temporal, habilidades psicomotoras (no processo de alfabetizao), conhecimento
lgico-matemtico, conhecimento de mundo, percepo, expresso Musical e
dramatizao.

OBJETIVO GERAL

Desenvolver estmulos indispensveis ao pleno desenvolvimento afetivo, cognitivo


e social da criana, criando para isto situaes adequadas ao seu desenvolvimento,
socializao e diminuir os efeitos de problemas decorrentes do meio e demais
estmulos referentes aprendizagem.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar dificuldade que induzem o aluno a conceitos diferenciados dos almejados


em relao a determinados contedos.

Introduzir o educando no mundo do pensamento mais ativo e organizado, atravs do


trabalho individualizado, o uso de material de manipulao, tecnologia e a
observao.

Proporcionar estmulos que garanta a criana o desenvolvimento mximo de suas


potencialidades.

METODOLOGIA

A Sala de Recursos multifuncional tem a funo de estimular a


aprendizagem, desenvolvendo atividades de linguagem oral, afetiva e escrita, atravs
do uso de material de manipulao, sempre que possvel, para facilitar a formao de
conceitos abstratos, atividades ldicas, brinquedos cantados e outros, pois quanto
mais a criana age, mais desenvolve as estruturas que lhe permite significado ao seu
comportamento e as coisas.

Nas estratgias a serem trabalhadas prev-se o trabalho com aula de


campo, DVDs, programas de computador, pesquisas digitao, jogos didticos,
carimbos, leituras diversas: individualizada, silenciosa, de figuras, de imagens (vdeo,
DVDs, TV), trabalho envolvendo rtulos e outros recursos disponveis nesta unidade
escolar

A metodologia ser aplicada de acordo com a grade curricular do ensino


regular fazendo intervenes de acordo com a limitao de cada aluno. Como
estratgia principal ser observado a potencialidade de cada aluno. Usaremos os
recursos didticos e pedaggicos existentes na escola alm de visitas planejadas aos
rgos pblicos, favorecendo ao aluno a formao de conceitos resultando na
aprendizagem.

O atendimento do aluno acontecer no contra turno de acordo com a


necessidade de cada um ou o mesmo ser durante o perodo de aula, quando o aluno
apresentar dificuldade de estar na escola, devido distncia do colgio e o uso do
transporte escolar.

O Plano de AEE (EM CONSTRUO)

Objetivos Previstos: (EM CONSTRUO)

Superao das dificuldades motoras, de evoluo conceitual, de ateno e de


concentrao.

Atividades do Plano (EM CONSTRUO)

Para o desenvolvimento da capacidade grafomotora e da motricidade ampla:


atividades de desenho, pintura e o uso de diferentes instrumentos como suporte para sua
expresso grfica, como, por exemplo, o computador; uso de massa de modelar; a
construo de maquetes; dentre outras atividades. Deslocamentos em ambientes abertos
atravs da expresso corporal com o uso de variados recursos, tais como bolas, arcos,
dentre outros.

Para desenvolvimento de conceitos, desenhar, jogo simblico, dramatizao, pintura,


msica, jogo da memria, associao de imagens e palavras, contato com variados
gneros textuais. Todas as atividades devem ser contextualizadas e significativas para a
criana e devem ser realizadas em situaes ldicas.
Ateno e concentrao

Jogos educativos diversos.

Oralidade

Relatos orais, registro oral de passeios, visitas, atividades de dramatizao e


brincadeiras livres que permitam ao aluno exercitar sua capacidade criativa e de
expresso verbal. Interlocuo entre a professora do AEE e a da sala de aula do ensino
comum Visa a conhecer os efeitos do plano de EE no comportamento do aluno em sala
de aula.

MATERIAIS DIDTICOS

- lupas;
- bolas diversas;
- 02 bolas de Pilates;
- bambols,
- caixas de giz de cera;
- tesouras (grandes);
- cola tenaz;
- caixas de massa de modelar;
- bacos;
- E.V.A de cores variadas (03 de cada cor);
-caixas de tinta guache,
- canetas marcar CD azul e preta)
- pincis (espessuras variadas);
- rolo de papel bobina;
- resma de papel sulfite;
- cadernos pequenos (alunos do matutino e vespertino);
- papel crepom de cores variadas;
- papel camura de cores variadas;
- papel para dobradura;
- papel carto;
- caixas de palito de dente;
-maos de fsforo;
- pacotes de canudinhos;
- pacotes de bexiga (balo);
- tecido pintura;
- tecido (bordado p/ vagonite e ponto cruz);
- T.N.T (cores variadas);
- agulha de costura (de mo);
- agulhas de croch;
- linhas de costura diversas;
- 10 m corda;
- 06 cones grandes
- 01 rolo de barbante;
- bastes de cola quente;
- 01 extenso;
- 01 T (para tomada);
- colchonetes;
- cabos de vassoura;
- pregos (pequenos e mdio);
- feltro (diversas cores);
- Obs.: Os materiais de consumo sero utilizados bimestralmente.
RECURSOS DIDTICOS
- fantoches, brinquedos de encaixes, dedoches, quadro valor lugar, lbum
seriado, livro de pano, livros paradidticos e didticos, dicionrio de libras, quebra-
cabea variados, - blocos de madeira, garrafas pet, caixas de leite, material dourado,
alfabeto mvel, jogos de memria variados, revistas e jornais velhos, livros diversos,
sucatas e outros, tudo o que for necessrio para enriquecer o trabalho dentro da proposta
curricular da escola, contemplando o cotidiano e as especificidades de cada aluno.

RECURSOS TECNOLGICOS

Cada vez mais a linguagem cultural inclui o uso de diversos recursos


tecnolgicos para produzir processos comunicativos, utilizando-se diferentes cdigos de
significao (novas maneiras de se expressar e se relacionar). Inmeros meios
audiovisuais e multimdia disponibilizam dados e informaes, permitindo novas
formas de comunicao, alm dos meios grficos. As tecnologias da comunicao
possibilitam novas formas de ordenao da experincia humana, com grandes reflexos,
principalmente na cognio e na atuao humana sobre o meio e sobre si mesmo.
fundamental que a instituio escolar integre a cultura tecnolgica
extracurricular ao seu cotidiano, proporcionando aos alunos o desenvolvimento de
habilidades para utilizao dos novos instrumentos de aprendizagem. A televiso um
meio de comunicao que oferece grande variedade de informaes utilizando
basicamente imagens e sons, o que a faz no depender necessariamente da cultura
letrada, que no pode ser desconsiderada pela instituio escolar. um meio de
transmisso de programas, algumas vezes com finalidades educacionais, dirigidos a
professores e alunos.
J o computador uma ferramenta que possibilita o estabelecimento de novas
relaes para a construo do conhecimento e da comunicao. O computador permite
criar ambientes de aprendizagem que fazem surgir novas formas de pensar e aprender e,
principalmente, de se comunicar. Para que os alunos no sejam receptores passivos
necessrio contextualizar essas programaes, levando em considerao as
necessidades, interesses e condies de aprendizagem dos alunos.
- diversos tipos alternativos de comunicao;
- vdeos diversos;
- DVDs;
- aparelho de som;
- caixa de som;
- microfone;
- computador;
- impressora;
- softwares educativos;
- data show;
- mquina fotogrfica digital
DURAO DO PROJETO
A execuo deste projeto se dar ao longo do ano letivo, com possibilidade de se
estender por mais tempo de acordo com as necessidades do aluno, at que a
aprendizagem atenda aos objetivos propostos.

Computador e Educao? Uma tima combinao

Como diz o Professor Jos Armando Valente em seu texto: ...O computador apenas e
to somente um meio onde desenvolvemos inteligncia, flexibilidade, criatividade e
inteligncias mais crticas... Ainda: ... Podemos concluir que com o uso do computador,
mesmo as tarefas mais simples, como desenhar na tela, escrever um texto, etc..., so
suficientemente ricas e complexas, permitindo o desenvolvimento de uma srie de
habilidades que ajudam na soluo de problemas, levando o aluno a aprender atravs de
seus erros...

Para tal utilizareis programas que despertem o raciocnio lgico matemtico, produo
de textos, artes entre outros recursos que as mdias nos proporcionam.

REFERNCIAS

NOTA TCNICA SEESP/GAB/N 11/2010 - Orientaes para a institucionalizao


da Oferta do Atendimento Educacional Especializado AEE em Salas de Recursos
Multifuncionais, implantadas nas escolas regulares.

Disponvel em: http://www.sistti.com.br/syene/m1_principal.htm Acesso 20/02/2011

Marcos Seesp-Mec Fasciculo II.qxd 10/11/2010 Disponvel em: http://portal.mec.gov.br


Acesso 20/02/2011

ALMEIDA, Anne. Ludicidade como instrumento pedaggico. Disponvel em:


http://www.cdof.com.br/recrea22.htm. Acesso no dia 19 de fevereiro de 2006.
NUNES, Ana Raphaella Shemany. O ldico na aquisio da segunda lngua. Disponvel
em: http://www.linguaestrangeira.pro.br/artigos_papers/ludico_linguas.htm. Acesso no
dia 16 de fevereiro de 2006.
VELASCO, Cacilda Gonalves. Brincar: o despertar psicomotor. Rio de Janeiro: Sprint
Editora, 1996

VEIGA, Marise Schmidt. Computador e Educaco? Uma tima combinao. Petrpolis,


2001. Pedagogia em Foco. Disponvel em: . Acesso em 20/02/2011

Ao usar estes textos, respeitar as referncias bibliogrficas e citar este blog.

ANEXO I Fichas de encaminhamento


ANEXO I I - Relao dos alunos e suas...

ANEXO III - Projetos a serem trabalhados em 2011. ( Projeto Interao, neste projeto
acontece a interao entre todos alunos da sala e oportunamente a participao dos pais;
Projeto Artesanato, Projeto Bandinha)...
SEQUNCIA DIDTICA PARA CRIANAS SURDAS

I SEQUNCIA DIDTICA PARA SALA DE AULA

Objetivos:
Estimular o prazer, o interesse e a satisfao do aluno pelo hbito de
leitura;
Introduzir termos novos, ampliando o vocabulrio em portugus;
Favorecer o entendimento das caractersticas textuais das histrias
infantis;
Compreender a organizao temporal da narrativa;
Reconhecer os tipos de moradia;
Ler o texto em Libras;
Apresentar diversos estilos de narrativa em portugus.
Habilidades:
L histrias infantis com entusiasmo;
Reconta a histria seguindo a seqncia lgica;
Reconhece as caractersticas textuais dos contos;
Usa novas palavras dentro de um novo contexto;
Reconhece o tipo de narrador na histria;
Caracteriza os personagens do texto;

Contedo
Leitura
Identificao dos personagens e elementos do conto;
Seqncia do texto;
Reconto;
Tipos de casas.

Srie: Sala de aula


Tempo estimado: 15 dias
Material necessrio:
Livros: Libras e portugus;
Cartazes;
Casa da histria;
Dedoches;
Fichas com desenhos;
Xerox;
Video.
Situao Didtica
1 Etapa
Roda da conversa
Perguntar aos alunos se eles conhecem os contos de fadas, usando
como apoio os livros dos Contos de Fada para que o aluno surdo saiba
do que se fala, ele mostra qual das histrias ele conhece.
Perguntar como comea um conto de fada e como termina;
Quais as figuras que so indicativas ao conto de fada;
Listar os contos de fada conhecido.

2 Etapa
Apresentar aos alunos a histria da mala, perguntar qual a histria que
poderia ter na mala;
Tirar da Mala o livro dos Trs porquinhos;
Perguntar se eles conhecem essa histria;
Pedir que cada aluno conte a verso que conhece;
Em seguida, comear a contar a histria usando apenas o livro, no
decorrer da histria a Prof, vai tirando os personagens da mala, dando
vida e movimento ao conto;
Apresentar atravs de fichas com desenhos os personagens e
elementos da histria, e sua representao escrita em portugus.
3 Etapa
Assistir a histria em vdeo; Podendo ser em LIBRAS ou Portugus
Organizar a histria em seqncia temporal usando cartaz com as
cenas;
O aluno surdo reconta a histria em Libras;
Dramatizaes para fazer as marcas do narrador;

4 Etapa
Preguicinha;
Cruzadinha;
Passa tempo;
Formao de palavras;
Texto lacunado;
Histria fatiada;
Ordenao das letras;
Relao figura/nome;
Produo de texto;
Organizao da histria com gravuras;

5 Etapa
Fazer questionamentos para introduzir os contedos dos tipos de casa.
Se voc fosse um dos porquinhos, que material usaria para construir a
sua casa? Por qu?
Voc preferia acabar rpido e fazer uma casa fraca ou demorar mais
para fazer uma casa forte? Por qu?
Se voc fosse o porquinho mais velho, acolheria seus irmos em sua
casa? Por qu?
S existem trs tipos de casa?
Qual seu tipo de moradia?

6 Etapa
Listar os diferentes tipos de casa e os materiais para a construo de
cada uma;
Usar cartaz com figuras dos tipos de casa e materiais;
Utilizando materiais concretos, para ensinar o sinal de cada um;
Pedir para um aluno identificar quais dos materiais utilizados para
construo de casas de madeira e/ ou alvenaria.
7 Etapa
Caixa de leitura com vrias verses do conto;
Trabalhar a leitura das diferentes verses para que o aluno possa criar a
sua verso na construo do seu livro.

II SEQUNCIA DIDTICA PARA SALA DE RECURSO

Objetivos:
Estimular o prazer, o interesse e a satisfao do aluno pelo hbito de
leitura;
Introduzir termos novos, ampliando o vocabulrio em portugus e
LIBRAS;
Favorecer o entendimento das caractersticas textuais das histrias
infantis;
Compreender a organizao temporal da narrativa;
Com preender e interpretar o texto em Libras;
Reconhecer os tipos de moradia;
Ler o texto em Libras;
Apresentar diversos estilos de narrativa em Libras;
Estimular o uso da Libras como lngua que desenvolva o processo
cognitivo dos alunos e seu uso, como lngua de instruo.

Habilidades:
L histrias infantis com entusiasmo;
Reconta a histria seguindo a seqncia lgica;
Reconhece as caractersticas textuais dos contos;
Usa novas palavras dentro de um novo contexto;
Reconhece o tipo de narrador na histria;
Caracteriza os personagens do texto;
Utiliza a Libras como lngua de instruo e os recursos que ela oferece.

Contedo Leitura
Identificao dos personagens e elementos do conto;
Seqncia do texto;
Reconto;
Tipos de casa;
Substantivos;
Adjetivos
Verbos

Srie: Sala de recurso


Tempo estimado: 1 ms

Material necessrio:
Livros: Libras e portugus;
Cartazes;
Casa da histria;
Dedoches;
Fichas com desenhos;
Xerox;
Vdeo.

Situao Didtica
1 Etapa
Roda da conversa
Perguntar aos alunos se eles conhecem os contos de fadas, usando
como apoio os livros dos Contos de Fada;
Perguntar como comea um conto de fada e como termina;
Quais as figuras que so indicativas ao conto de fada;
Listar os contos de fada conhecido.

2 Etapa
Apresentar aos alunos a mala da leitura, perguntar qual a histria que
poderia ter na casa;
Tirar da mala o livro dos Trs porquinhos;
Perguntar se eles conhecem essa histria;
Pedir que cada aluno conte a verso que conhece;
Em seguida, comear a contar a histria usando apenas o livro, no
decorrer da histria a Prof, vai tirando os personagens da mala, dando
vida e movimento ao conto;
Apresentar atravs de fichas com desenhos os personagens e
elementos da histria, fazendo o sinal correspondente a cada figura,
escrevendo no quadro o nome.

3 Etapa Assistir a histria em vdeo em LIBRAS;


Organizar a histria em seqncia temporal usando cartaz com as
cenas;
O aluno surdo reconta a histria em Libras;
Dramatizaes para fazer as marcas do narrador;

4 Etapa Preguicinha;
Cruzadinha;
Passa tempo;
Formao de palavras;
Texto lacunado;
Histria fatiada;
Ordenao das letras;
Bingo em Libras;
Relao figura/nome;
Produo de texto;
Organizao da histria com gravuras;
Obs: Todas essas atividades devem estar tambm em Libras;
A gramtica deve ser explorada dentro do texto, na medida que for
trabalhando levar o aluno a forma os conceitos gramaticais.
5 Etapa
Fazer questionamentos para introduzir os contedos dos tipos de casa.
Se voc fosse um dos porquinhos, que material usaria para construir a
sua casa? Por qu?
Voc preferia acabar rpido e fazer uma casa fraca ou demorar mais
para fazer uma casa forte? Por qu?
Se voc fosse o porquinho mais velho, acolheria seus irmos em sua
casa? Por que?
S existem trs tipos de casa?
Qual seu tipo de moradia?

6 Etapa Listar os diferentes tipos de casa e os materiais para a


construo de cada uma;
Usar cartaz com figuras dos tipos de casa e materiais;
Utilizando materiais concretos, para ensinar o sinal de cada um;
Pedir para um aluno identificar quais dos materiais utilizados para
construo de casas de madeira e/ ou alvenaria.

7 Etapa Caixa de leitura com vrias verses do conto;


Trabalhar a leitura das diferentes verses para que o aluno possa criar a
sua verso na construo do seu livro.