PROGRAMACIÓN

ANUAL

SALIR LIC. ABDIAS MONTALVO CURI ENTRAR
INICIAR SESIÓN

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

“La Programación Curricular es INCLUYE:
un proceso de previsión,
selección y organización de las
PROGRAMACIÓN ANUAL
capacidades, conocimientos y
actitudes, acompañadas de
PROGRAMACIÓN DE
indicadores de logro, estrategias UNIDADES DIDÁCTICAS
metodológicas y otros elementos
que buscan garantizar un trabajo
PROGRAMACIÓN DIARIA /
sistemático en el aula para SESIONES DE
generar experiencias de APRENDIZAJE
aprendizaje y enseñanza
pertinentes.”

LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Es la organización de las unidades
didácticas que se ha previsto
desarrollar durante el año escolar en
un grado o edad específica.
Se concreta en un documento técnico
pedagógico.

Temas transversales. INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL Proyecto Curricular Características y necesidades de Institucional los estudiantes del grado o edad PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA 1. Demanda educativa Anual PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR ÁREA Condiciones de los espacios y recursos pedagógicos . Problemática y oportunidades del contexto. 3. Programación 2.

ELEMENTOS COMUNES DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL 1 COMPETENCIAS 2 TEMAS TRANSVERSALES Elementos 3 UNIDADES DIDÁCTICAS 3 TEMPORALIZACIÓN .

EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA .

PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA .

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL COMPETENCIAS DEL CICLO 1 TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES 2 ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES 3 DIDÁCTICAS ELEMENTOS 4 ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA 5 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN 6 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA .

PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL CONSIGNAR CONSIGNARLAS LASCOMPETENCIAS. COMPETENCIAS.TEMAS TEMASTRANSVERSALES TRANSVERSALESYY 1 VALORES VALORES 2 GENERAR GENERARLAS LASUNIDADES UNIDADESDIDÁCTICAS DIDÁCTICAS 3 SELECCIONAR SELECCIONARLAS LASCAPACIDADES CAPACIDADESYYCONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOSEN EN FUNCIÓN FUNCIÓNAALA LAUNIDAD UNIDADGENERADA GENERADA 4 ORGANIZAR ORGANIZARLAS LASUNIDADES UNIDADESGENERADAS GENERADASEN ENEL ELTIEMPO TIEMPO SELECCIONAR SELECCIONARLAS LASESTRATEGIAS ESTRATEGIASGENERALES GENERALESDEL DELÁREA ÁREA 5 QUE QUESE SEUTILIZARAN UTILIZARANEN ENEL ELGRADO GRADO FORMULAR FORMULARLAS LASORIENTACIONES ORIENTACIONESPARA PARALA LAEVALUACIÓN EVALUACIÓNEN EN 6 EL ELGRADO GRADO .

I. considerando las normas de seguridad y control de la calidad. Muestra autonomia para tomar desiciones y actuar. COMPETENCIAS PROVIENEN DEL Gestiona procesos de estudio de mercado. II. producción tallados en madera. CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS. . cooperativa y democrática Muestra disposición emprendedora. Tiene voluntad y automotivación para el logro LABORIOSIDAD de metas. higiene en el aula RESPETO Cuida el patrimonio institucional ACTITUDES DEL Es cortes en su trato Tiene disposición para trabajar Muestra disposición PROYECTO CURRICULAR SOLIDARIDAD coioperativamente y disposición para liderar. TEMAS 1 TRANSVERSALES.C. diseño y planificación de la Gestión de procesos producción de bienes y servicios de las opciones ocupacionales PROGRAMA CURRICULAR agropecuaria y tejidos artesanales y tallados en madera DIVERSIFICADO DEL ÁREA Ejecuta procesos básicos para la producción de bienes y servicios de Ejecución de la las opciones ocupacionales agropecuaria. VALORES Y ACTITUDES ACTITUDES REFERIDAS A ACTITUD ANTE EL AREA LAS NORMAS Cumple con las normas de seguridad Llega a hora indicada RESPONSABILIDAD Muestra disposición y responsabilidad para Contribuye con el orden y la LOS VALORES Y conservar el medio ambiente. III. INFORMACIÓN GENERAL. máquinas simples y aplicación de herramientas informáticas que se utilizan para la producción de un tecnologias bien o servicio. VALORES Y ACTITUDES PROGRAMACIÓN ANUAL I. TEMAS TRANSVERSALES LOS TEMAS Tema Transversal N° 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora TRANSVERSALES Y Tema Transversal N° 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental VALORES PROVIENEN DEL Tema Transversal N° 3 Educación para la salud y calidad de vida PROYECTO CURRICULAR Tema Transversal N° 4 Educación para la identidad local y regional. mediante proyectos sencillos Comprensión y Comprende y aplica elementos y procesos básicos del diseño. INSTITUCIONAL III. INSTITUCIONAL Tiene disposición y confianza en si mismo. principios tecnológicos de estructuras. tejidos artesanales y DEL P.

GRADO 4to. GRADO 3er. GRADO DESARROLLA LAS DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VII COMPETENCIAS DEL VI CICLO CICLO Las competencias para la programación anual se toman del Diseño Curricular Diversificado . CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO “AREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO” PCI COMPETENCIAS: ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO VI CICLO VII CICLO COMPETENCIAS COMPETENCIAS DEL DEL VI CICLO VII CICLO 1er. GRADO 2do. GRADO 5to.

Desconocimiento de la riqueza proteica de los alimentos nativos. Planes de negocios. Falta de tecnificación de la . . . calidad de vida . Desconocimiento de la influencia de de Llamellín. responsabilidad social. . Técnicas de producción agrícola. local. ambiental Respeto. oportunidades empleo que generan tallados en piedra. Chacas: ejemplo de emprendimiento. . . . . Bajo nivel de calidad de vida de . Uso inadecuado del tiempo libre. Alimentos nativos (valores proteicos) . La contaminación ambiental. de la región – comunidad. de Llamellín. PROBLEMAS DEL CONTEXTO agricultura. . . Mercado Laboral en el entorno regional y autoempleo. Técnicas de riego por aspersión. . las operaciones mineras sin riesgos y la conciencia . . Educación para la identidad .Respeto. CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES TEMAS TRANSVERSALES Y DEMANDAS EDUCATIVAS P. . Medicina tradicional. costumbres y faenas de los pobladores de la región Ancash. Actividades productivas de Llamellín y la .Responsabilidad . Fertilización natural de suelos. goteo. ambiental. Actividades productivas de los inmigrantes aportes de otras culturas . Uso racional del agua . . . Hábitos de higiene. El comercio en Llamellín. Aspectos históricos y geográficos de las provincias aledañas a Llamellín. ambiental. Inadecuado saneamiento básico y .C. Tradiciones y costumbres de los inmigrantes .Responsabilidad. PROBLEMAS / DEMANDA EDUCATIVA CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS TEMA TRANSVERSAL OPORTUNIDADES CONOCIMIENTOS VALORES. Desconocimiento de las región: artesanía textil.Laboriosidad. . No han desarrollado capacidades . emprendedoras para generar su . etc. . la valoración de otras culturas. tallados en madera. Los temas transversales se encuentran en el PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIONAL . Presencia de prejuicios respecto a local y regional.Respeto los pobladores.I. . . . . . Hábitos alimenticios.Responsabilidad. . Jóvenes y niños bajos niveles Educación para la salud y .Solidaridad . Festividades. Los jóvenes no valoran los otras culturas en el desarrollo local. Contaminación del agua y el aire por Educación para la gestión de . nutricionales. para conseguir trabajo productiva y emprendedora. Malos habilitos alimenticios. Alimentación y nutrición. etc Alto nivel de contaminación . Uso indiscriminado de abonos químicos – sintéticos. Uso adecuado del tiempo libre.Responsabilidad. Ferias agropecuarias. los recursos naturales y culturales Los jóvenes tienen dificultades Educación para la cultura .

conocimientos. experiencias y materiales Cumple las normas de seguridad. P. •Muestra disposición emprendedora. Cuida el patrimonio institucional Ayuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el logro Practica hábitos de higiene en su Cuida la propiedad ajena Se desprende se sus materiales Persiste a pesar de los errores presentación personal.C. Mantiene el orden en clase Colabora con instituciones de ayuda Lidera y organiza el equipo social a la comunidad Participa en las actividades que Respeta la diversidad cultural Muestra disposición cooperativa y Muestra entusiasmo y dedicación al programa la IIEE democrática trabajar Contribuye con la conservación de Cumple acuerdos y normas de Promueve actividades en beneficio Es perseverante en la ejecución de orden e higiene del aula convivencia del grupo las tareas de su proyecto PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO . •Muestra disposición y responsabilidad para conservar el medio ambiente. ACTITUDES.I.I.C. P. CONSIGNAR LOS VALORES Y ACTITUDES CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES. . escolares para apoyar a los que no tienen Permanece en la institución Es cortés en su trato Comparte con sus compañeros sus Hace más de lo que se le pide educativa. •Tiene disposición y confianza en sí mismo. •Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas. RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD Llega a la hora indicada. •Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar.EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO ACTITUD ANTE EL ÁREA.

conocimientos y UNIDAD UNIDAD UNIDAD actitudes que se DIDÁCTICA 1 DIDÁCTICA 2 DIDÁCTICA “n” desarrollarán en un tiempo determinado La programación curricular anual contiene en su interior varias unidades didácticas . 2 GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS La unidad didáctica PROGRAMACIÓN ANUAL es la unidad básica de programación que organiza las capacidades.

Desarrolla conocimientos organizan en torno a un específicos de un área. según su naturaleza áreas. Desarrolla aprendizajes propios tema eje que los articula del área o en articulación con otras Es de corta duración. capacidades. proyecto. Puede formar parte de una Participación indistinta de unidad de aprendizaje o los estudiantes. APRENDIZAJE Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. interés o problema del aula. . Las capacidades y Tiene como resultado un producto conocimientos se o servicio concreto. TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS Las capacidades y conocimientos se organizan según los procedimientos del proyecto UNIDAD DE MÓDULO DE APRENDIZAJE Surge de una necesidad. Desarrolla aprendizajes PROYECTO Se desarrolla como pre propios del área o en DE requisito o fortalecimiento articulación con otras APRENDIZAJE del desarrollo de las áreas.

3 GENERAR LAS UNIDADES DIDACTICAS TIPOS DE FUENTE QUE DAN ORIGEN A LAS EJEMPLO DE UNIDAD DIDÁCTICA UNIDADES FUENTE GENERADA DIDÁCTICAS Educación para la Construimos periódicos 1 TEMA TRANSVERSAL identidad regional murales sobre las tradiciones de Llamellín (comunicación) Inicio de la siembra Producimos un noticiero radial CALENDARIO sobre las actividades 2 COMUNAL productivas de Llamellín (comunicación) Números naturales Resolvemos problemas con CONOCIMIENTO 3 números naturales ARTICULADOR (matemática) Proyectos básicos Cultivamos zanahorias. PROYECTO 4 PRODUCTIVO que se elaboran en un puesto de trabajo .

de estructuras en la producción de bienes OBSERVA • Analiza y evalúa las habilidades sociales que se requieren para desempeñar en una actividad laboral. Equipamiento con los que cuenta la IIEE • Aplica técnicas y procedimientos de dibujo geométrico. Artesanía textil • Interpreta dibujos de taller y especificaciones técnicas para la producción de Cultivo de zanahoria Funda de almohada. GESTIÓN DE PROCESOS: Artesanía textil. Edad de los estudiantes. proyectos de las opciones ocupacionales: agropecuaria. CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES . artesanía textil considerando las especificaciones técnicas y dibujos de taller. SELECIONARON . • Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de bienes sencillos de las opciones ocupacionales: agropecuaria. artesanía textil • Organiza y ejecuta procesos de diseño.C. el marcado laboral local y las características del emprendedor • Identifica y aplica los principios tecnológicos de los materiales. artesanía textil Cultivo de coliflor Alforja • Selecciona materiales e insumos para la producción de proyectos sencillos de las opciones ocupacionales: agropecuaria. Agropecuaria. de las opciones ocupacionales: agropecuaria. • Diferencia los campos de aplicación empresarial. • Realiza procesos básicos de control de calidad. artesanía textil LOS SIGUIENTES CRITERIOS: considerando las normas de seguridad y control de la calidad. DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Educación para el Trabajo SUGERIDOS PRIMER GRADO IDENTIFICAR LAS OPCIONES OCUPACIONALES 1 QUE SE DESARROLARÁN EN EL GRADO CAPACIDADES. los procesos generales y los Saberes previos de los estudiantes elementos básicos del diseño.I. EJECUCIÓN DE PROCESOS: Agropecuaria. planificación y comercialización de las PROPONER PROYECTOS QUE PERMITIRÁN opciones ocupacionales: agropecuaria. • Realiza tareas y operaciones con herramientas para la producción de proyectos 3 SELECCIONAR EL PROYECTO CONSIDERANDO sencillos. artesanía textil 2 DESARROLLAR LAS CAPACIDADES. Cantidad de horas destinadas al área • Comprende las características del mercado de consumo local. COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS. bocetos y croquis. 3 GENERAR LAS UNIDADES DIDACTICAS PROCEDIMIENTOS P.

E3 • Realiza tareas y operaciones con herramientas para la producción de proyectos sencillos. SELECCIONAR LAS CAPACIDADES P. artesanía textil.I. de las opciones ocupacionales: agropecuaria. artesanía textil. G2 G2 G2 • Organiza y ejecuta procesos de diseño. DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO PROYECTO N° 1 Educación para el Trabajo PROYECTO N° 2 CULTIVO DE TEJIDO DE FUNDA DE ZANAHORIAS PRIMER GRADO ALMOHADA CAPACIDADES. artesanía textil considerando las normas de seguridad y control de la calidad. E2 E3 • Selecciona materiales e insumos para la producción de proyectos sencillos de E2 E3 las opciones ocupacionales: agropecuaria.C. G1 GESTIÓN DE PROCESOS: G1 G1 • Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de bienes sencillos de las opciones ocupacionales: agropecuaria. planificación y comercialización de las G3 opciones ocupacionales: agropecuaria. . SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN 3 FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA. E2 E1 EJECUCIÓN DE PROCESOS: E1 • Interpreta dibujos de taller y especificaciones técnicas para la producción de proyectos de las opciones ocupacionales: agropecuaria. artesanía textil considerando las especificaciones técnicas y dibujos de taller. G3 • Realiza procesos básicos de control de calidad. artesanía textil.

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN 3 FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA. considerando las especificaciones técnicas . E3• Realiza tareas y operaciones de la producción agrícola considerando las normas de seguridad . IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD PERIODOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS DIDÁCTICA I II III iv GESTIÓN DE PROCESOS: G1• Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de productos agrícolas G2• Organiza y ejecuta procesos de planificación y comercialización de PROYECTO DE APRENDIZAJE productos agrícolas Nro. 1 CULTIVAMOS ZANAHORIAS EJECUCIÓN DE PROCESOS: • E2 Selecciona materiales e insumos para producción de productos agrícolas.

especificaciones técnicas. insumos para la producción • 13 Técnica de fertilización de suelos. 21 • 18 Telar de cintura. 1 3• Necesidades y problemas en la producción de bienes en el entorno local y regional. precios y almacenamiento. agrícolas 6• Dibujo de taller y especificaciones técnicas • Organiza y ejecuta procesos 7 PLANIFICACIÓN DE LA PRODUCCIÓN de planificación y 7• Diagrama de operaciones y procesos para la producción de bienes. de productos agrícolas. 11 10 • El campo de agrícola: organización. siembra. de la producción agrícola ARTESANÍA TEXTIL considerando las normas de 16 seguridad • 17 Lanas e hilos: características.I. SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN 3 FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA. P. precios y almacenamiento. usos. carcaterísticas.C. • Herramientas y equipos agrícolas: considerando las 14 14 • Técnicas de riego. • Selecciona materiales e 13 • 12 Semillas: características. DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO SELECCIONAR LOS Educación para el Trabajo CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS PROYECTO N°1 ENTORNO PRODUCTIVO. usos. 1• Actividades agrícolas y artesanía textil en el entorno local y regional. productos agrícolas 9• El taller de artesanía: organización. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS • Recursos naturales y culturales potenciales para la agricultura y artesanía 2 textil el entorno local y regional. GESTIÓN DE PROCESOS: • Realiza procesos de estudio 2 DISEÑO DEL BIEN 4• de mercado para la Función y formas de los bienes 5• producción de productos 6 Análisis de productos similares y presentación comparativa de soluciones. comercialización de 8 8• Presupuesto para la producción de bienes. 21 . • 19 Especificaciones técnicas para tejido artesanal. normas de seguridad EJECUCIÓN DE PROCESOS: 12 PRODUCCIÓN AGRÍCOLA • 11 Suelos: tipos. cosecha. labores • Realiza tareas y operaciones 15 culturales. normas de seguridad. tipos. propiedades. propiedades. 15 • 16 Tareas y operaciones básicas: preparación de tierra.

para producción de productos 12 agrícolas. 1 • Suelos: tipos. labores culturales. Comercialización del bien • Procesos básicos de la comercialización de bienes: ventas. 13 tipos. costumbres y faenas comunales de los considerando las normas de pobladores de Llamellín. propiedades. seguridad 15 • Tareas y operaciones básicas para la producción agrícola: 16 preparación de tierra. 1 • Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad 2 productiva agrícola del entorno local y regional GESTIÓN DE PROCESOS: Diseño del bien 6 • Especificación técnica para la producción de productos agrícolas G1 • Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de Planificación de la producción productos agrícolas • Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la producción de • G2 Organiza y ejecuta procesos de planificación y comercialización 7 bienes. 21 Evaluación de la producción 21 • Control de calidad: procesos básicos. considerando las • Técnicas de fertilización natural de suelos especificaciones técnicas . usos. CULTIVAMOS EJECUCIÓN DE PROCESOS: 11 E2 • Semillas. SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN 3 FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA. precios y ZANAHORIAS • Selecciona materiales e insumos almacenamiento). y equipos agrícolas: principios de funcionamiento. normas de seguridad PROYECTO DE APRENDIZAJE Producción de productos agrícolas Nro. siembra. cosecha. características. • Herramientas. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD PERIODOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS DIDACTICA I II III iv INICIACIÓN LABORAL Entorno productivo • Actividades agrícolas en el entorno local y regional. IV. normas de seguridad. 14 la producción agrícola • Técnicas de riego. (características. E3 • Realiza tareas y operaciones de • Especificaciones técnicas y croquis para la siembra. 8 • El campo agrícola: organización tipos. . de productos agrícolas • Presupuesto para la producción de un bien.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PERIODOS UNIDAD DIDÁCTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS I II III iV Entorno productivo GESTIÓN DE PROCESOS: •Actividades agrícolas en el entorno local y regional. ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL 4 TIEMPO IV. Producción de productos agrícolas considerando las especificaciones técnicas. • Realiza procesos de estudio de mercado •Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad para la producción de productos agrícolas productiva agrícola del entorno local y regional • Organiza y ejecuta procesos de •Necesidades y problemas en la producción de productos agrícolas en el entorno local y regional. •(…) • Realiza tareas y operaciones de la Comercialización del bien producción agrícola considerando las •(…) Evaluación de la producción normas de seguridad •(…) PROYECTO DE APRENDIZAJE “Elaboramos una funda de almohada” UNIDAD DE APRENDIZAJE “Reconocemos los procesos del diseño” UNIDAD DE APRENDIZAE “Conocemos a los emprendedores” UNIDAD DE APRENDIZAE “Aplicamos principios tecnológicos” UNIDAD DE APRENDIZAE “Reconocemos el mercado laboral” . “Cultivamos zanahorias” EJECUCIÓN DE PROCESOS: •Especificación técnica para la producción de productos agrícolas Planificación de la producción • Selecciona materiales e insumos para •…) producción de productos agrícolas. planificación y comercialización de Diseño del bien productos agrícolas •Análisis de productos similares y presentación comparativa de PROYECTO DE APRENDIZAJE soluciones.

de las actividades. * Lluvia de ideas. Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCN. estas se aplicarán oportunamente de RECURSOS EDUCATIVOS acuerdo a la naturaleza Cuaderno. Lápiz. * Estudio dirigido. * Estudio dirigido. Papelografos . serán diversas. Materiales para el proyecto. SELECCIONAR ESTRATEGIAS GENERALES DEL 5 ÁREA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESTRATEGIAS. lapicero. Plumones. Pizarra. Herramientas básicas. la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI. Las estrategias * Técnicas grupales. . Dinámicas motivacionales. Método de proyectos * Método demostrativo. * Métodos activos.

FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA
6 EVALUACIÓN

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

1. La evaluación será permanente e
integral. Las orientaciones para
2. La evaluación se realizará
el proceso de
considerando los siguientes
criterios evaluación
• Gestión de procesos. guardan coherencia
• Ejecución de procesos. con el DCN,
• Comprensión y aplicación de la propuesta
tecnologías.
pedagógica del PEI
• Actitud ante el área.
3. La evaluación de los criterios se y las orientaciones
realizará mediante indicadores de metodológicas del PCI.
evaluación.

EJEMPLO:
EJEMPLO:
PROGRAMACIÓN
ORGANIZACIÓNANUAL
DE

PROGRAMACIÓN ANUAL

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Institución Educativa : “Antonio Raymondi” – Llamellín
2. Área : Educación para el Trabajo.
3. Grado : 1ro.
4. Horas Semanales : 4 Horas semanales
5. Profesor : Lic. Brey Rojas Arroyo

II. COMPETENCIAS
Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño y planificación de la producción de
GESTIÓN DE
bienes y servicios de las opciones ocupacionales agropecuaria y tejidos artesanales y
PROCESOS
tallados en madera
Ejecuta procesos básicos para la producción de bienes y servicios de las opciones
EJECUCIÓN DE LA
ocupacionales agropecuaria, tejidos artesanales y tallados en madera, considerando
PRODUCCIÓN
las normas de seguridad y control de la calidad, mediante proyectos sencillos
Comprende y aplica elementos y procesos básicos del diseño, principios tecnológicos
de estructuras, máquinas simples y herramientas informáticas que se utilizan para la
COMPRENSIÓN Y
APLICACIÓN DE producción de un bien o servicio.
TECNOLOGIAS Comprende y analiza las características del mercado local, regional y nacional y las
habilidades y actitudes del emprendedor.

Tiene voluntad y automotivación para el logro LABORIOSIDAD de metas. higiene en el aula Cuida el patrimonio institucional RESPETO Es cortes en su trato Tiene disposición para trabajar Muestra disposición cooperativa SOLIDARIDAD coioperativamente y disposición para liderar. Tiene disposición y confianza en si mismo. TEMAS TRANSVERSALES Tema Transversal N° 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora Tema Transversal N° 2 Educación para la convivencia y ciudadanía Tema Transversal N° 3 Educación para la identidad regional Tema Transversal N° 4 Educación para conservar el medio ambiente IV. Muestra autonomia para tomar desiciones y actuar. y democrática Muestra disposición emprendedora. VALORES Y ACTITUDES ACTITUDES REFERIDAS A ACTITUD ANTE EL AREA LAS NORMAS Cumple con las normas de seguridad Llega a hora indicada RESPONSABILIDAD Muestra disposición y responsabilidad para Contribuye con el orden y la conservar el medio ambiente. .III.

“Cultivamos zanahorias” EJECUCIÓN DE PROCESOS: •Especificación técnica para la producción de productos agrícolas Planificación de la producción • Selecciona materiales e insumos para •…) producción de productos agrícolas. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PERIODOS UNIDAD DIDÁCTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS I II III iV Entorno productivo GESTIÓN DE PROCESOS: •Actividades agrícolas en el entorno local y regional. Producción de productos agrícolas considerando las especificaciones técnicas. planificación y comercialización de Diseño del bien productos agrícolas •Análisis de productos similares y presentación comparativa de PROYECTO DE APRENDIZAJE soluciones. •(…) • Realiza tareas y operaciones de la Comercialización del bien producción agrícola considerando las •(…) Evaluación de la producción normas de seguridad •(…) PROYECTO DE APRENDIZAJE “Elaboramos una funda de almohada” UNIDAD DE APRENDIZAJE “Reconocemos los procesos del diseño” UNIDAD DE APRENDIZAE “Conocemos a los emprendedores” UNIDAD DE APRENDIZAE “Aplicamos principios tecnológicos” UNIDAD DE APRENDIZAE “Reconocemos el mercado laboral” .IV. • Realiza procesos de estudio de mercado •Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad para la producción de productos agrícolas productiva agrícola del entorno local y regional • Organiza y ejecuta procesos de •Necesidades y problemas en la producción de productos agrícolas en el entorno local y regional.

tajador y borrador. o Cinta maskintape . o Papelógrafos. o Plumones de papel. o Técnicas grupales. o Juego de escuadras. o Estudio dirigido. o Dinámicas MEDIOS Y MATERIALES. MÉTODOS Y TÉCNICAS. o Método demostrativo.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. o Materiales para los proyectos. o Lápiz. o Fólder y papel bond tamaño A4. o Método de proyectos.

• La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios de evaluación: Gestión de procesos. Actitud ante el área. • Por cada criterio se formularán indicadores de evaluación a partir de las capacidades del grado.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN. BIBLIOGRAFÍA . Ejecución de procesos Comprensión y aplicación de tecnologías. • La evaluación se planifica mediante una matriz de evaluación en cada unidad didáctica y por cada criterio de evaluación. • La evaluación será permanente e integral.

AULA AULA AULA UNIDOCENTE POLIDOCENTE POLIDOCENTE MULTIGRADO COMPLETO MULTIGRADO Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) .

página 306) Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) .” (DCN 2009. conocimientos y actitudes. acompañadas de indicadores de logro. selección y organización de las capacidades. PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA “La Programación Curricular es un proceso de previsión. estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes.

p 307-308 Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) .Flujo de programación en el aula PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA MÓDULO DE •Unidad de aprendizaje APRENDIZAJE •Proyecto de aprendizaje MULTIGRADO* •Módulo de aprendizaje PLANIFICADOR SEMANAL* SESIONES DE APRENDIZAJE (*) En caso de aulas multigrado (DCN EBR 2009) Fuente: DCN EBR 2009.

•Problemática local. escolar •Temas transversales. Fuente: DCN EBR 2009. p 306-307 Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) . •Intereses y necesidades de aprendizaje.Programación anual PROGRAMACIÓN ANUAL SELECCIÓN Y DISTRIBUCIÓN Codificación DE CAPACIDADES de (que ya contienen conocimientos capacidades y actitudes) matriz para la formulación de títulos estimación de las unidades didácticas del tiempo para el año •Calendarios cívico escolar y de la comunidad.

papas y nuestra Fortaleza: Ambientes la paz y la choclos..Programación anual Ejemplo de matriz para la determinación de temas ejes o título de unidades CALENDARIO TEMA EJE MESES PROBLEMAS TEMA DE LA O TÍTULO TRANSVERSAL COMUNIDAD DE LA UNIDAD MARZO Aulas desorganizadas Educación para Cosecha de “Mejoramos y antipedagógicas.. la convivencia Independencia” Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) . la convivencia . convivencia en el naturales propicios ciudadanía aula para el aprendizaje Día valorándonos Internacional de como personas” la mujer ABRIL MAYO JUNIO JULIO. Contaminación y Educación Fiestas por el “Celebremos un destrucción del ambiental aniversario año más de patrimonio natural y Educación para Patrio nuestra cultural.

1. columnas correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula. además.1.” DCN EBR 2009.2.1 1. 3. En el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se incluye. 3. así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades.Programación anual “Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas.2. p 306 Ejemplo de matriz de programación anual de aula Polidocente completo.1.2.3 … MATEMÁTICA … CIENCIA Y … AMBIENTE … Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) . 2. 2.2 1. 2. 3. MES MARZO ABRIL MAYO … Título de la unidad Título de la unidad Título de la unidad … COMUNICACIÓN 1.

5 COMUNICACIÓN 2.1 1.4 3. p 306-307 Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) .1 2.1 2.1 3.3 3.1 2.1 2. para construir construir un presente y ÁREAS mejor nuestra identidad.3 1.2 2.Ejemplo de matriz para la programación anual Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados) MES MARZO ABRIL MAYO TÍTULO DE Aprendamos sobre las Conozco el pasado de UNIDAD Cuidemos el medio costumbres de nuestra mi comunidad para ambiente para vivir comunidad.2 2.1 3.3 1.1 1.3 MATEMÁTICA … CIENCIA Y … AMBIENTE PERSONAL … SOCIAL ARTE … EDUCACIÓN … FISICA Fuente: DCN EBR 2009. CICLOS III IV V III IV V III IV V 1. 1. futuro mejor.2.1 3.3 1.3 3. 1.2 3.3 2.2.2 3.2 3.3 2.1 1.

Fuente: DCN EBR 2009. Ciclos a cargo del docente Capacidades (incluyen conocimientos y actitudes) por área de manera secuenciada para los tres ciclos.Ejemplo de matriz para la programación anual Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados) Un mismo título de unidad para todos los ciclos. p 306-307 Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) .

Programación de corta duración Estructura de UNIDAD DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA UNIDAD (nombre o tema eje) JUSTIFICACIÓN DURACIÓN CAPACIDADES. CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES INDICADORES ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS EVALUACIÓN DCN EBR 2009. página 307 Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) .

Programación de corta duración Estructura de MÓDULO DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA UNIDAD (nombre o tema eje) JUSTIFICACIÓN DURACIÓN CAPACIDADES. página 307 Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) . CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES INDICADORES MAPA CONCEPTUAL O CÍRCULO CONCÉNTRICO DE CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS EVALUACIÓN DCN EBR 2009.

Al concluir el proyecto ESTRATEGIAS METODOLOGICAS se logra un producto Y RECURSOS integral observable. las Y ACTITUDES actividades que se van a realizar se deciden con INDICADORES los y las estudiantes. EVALUACIÓN DCN EBR 2009. CONOCIMIENTOS proyectos.Programación de corta duración Estructura de PROYECTO DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA UNIDAD (nombre o tema eje) JUSTIFICACIÓN DURACIÓN En el caso de los CAPACIDADES. página 307 Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) .

Del 7 de mayo al 1 de junio • Selección de capacidades. triángulo en con material concreto. tejidos y otros . •Lista de cotejo cuadrado y rectángulos y triángulos •.. . indicadores. • Representa cuadrados.2 Identifica • Compara las figuras •Intervención oral figuras geométricas utilizando •Prueba escrita. entorno.Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje Ejemplo de programación de unidad para aula monogrado: 1er grado (parte 1) PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: 1ER GRADO • Nombre de la unidad: Aprendemos sobre las costumbres de nuestra comunidad. geométricas: bloques lógicos. •Portafolio rectángulo. • Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas enseñanzas y que debemos conocer y practicar.. estrategias y recursos.Señala las figuras en su objetos de su entorno. Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) .…. Evaluación: áreas capacidades indicadores instrumentos y procedimientos MATEMÁTICA 2. • Duración: 4 semanas.

• Representa gráficamente •Lista de cotejo cuadrado y rectángulos y cuadrados. • Representa cuadrados. • Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas enseñanzas y que debemos conocer y practicar.Establece diferencias entorno. geométricas: bloques lógicos. estrategias y recursos.2 Identifica • Compara las figuras • Compara las figuras •Intervención oral A figuras geométricas utilizando geométricas utilizando •Prueba escrita.. • Duración: 4 semanas. entre …. Del 7 de mayo al 1 de junio • Selección de capacidades.…. rectángulos y •Cuaderno de trabajo triángulo en triángulos con material triángulos con material •. . •Portafolio rectángulo. Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) . bloques lógicos.. Indicadores de logro Evaluación: áreas capacidades instrumentos 1er grado 2do grado y procedimientos MATEMÁTIC 2. tejidos y otros concreto. concreto. indicadores. objetos de su . Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje Ejemplo de programación para aula multigrado III ciclo: 1er y 2do grado (parte 1) PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: III CICLO • Nombre de la unidad: Aprendemos sobre las costumbres de nuestra comunidad..

Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje Ejemplo de programación para aula multigrado III ciclo: 1er y 2do grado (Parte 2/Desarrollo) Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) .

estrategias y recursos.Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje Ejemplo de programación para aula multigrado con III-V ciclo: seis grados a la vez (parte 1) PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: III CICLO • Nombre de la unidad: Aprendemos sobre las costumbres de nuestra comunidad. • Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas enseñanzas y que debemos conocer y practicar. indicadores. Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) . • Duración: 4 semanas. Del 7 de mayo al 1 de junio • Selección de capacidades.

Ejemplo de formato de planificación semanal Ejemplo de planificador semanal para aula multigrado bilingüe UdA: Unidad de aprendizaje PMM: Programación Modular Multigrado En este caso. página 308 Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) . Es en el bloque III que se desarrolla la EA de la segunda lengua. v Referencia: DCN EBR 2009. los sesiones de los bloques I y II se desarrollan con alternancia lingüística según los escenarios lingüísticos del aula (enseñanza-aprendizaje en lengua materna).

Estructura de sesión de aprendizaje NOMBRE DE LA SESIÓN CAPACIDADES POR CICLO INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLOGICOS MATERIALES Y RECURSOS ESTRUCTURA DE INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN SESIÓN EVALUACIÓN Referencia: DCN EBR 2009. página 308 Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) .

Estructura sugerida de sesión de aprendizaje multigrado NOMBRE DE LA SESIÓN CAPACIDADES POR CICLO INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLOGICOS MATERIALES Y RECURSOS ESTRUCTURA DE INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN SESIÓN EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN Y ORGANIZACIÓN (ASD) INICIO ACTIVIDADES DESARROLLO CIERRE Estructura sugerida para aulas multigrado Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) .

Sesión de aprendizaje (esquema sugerido para programar en el aula multigrado) Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) .

Esta propuesta es elaborada en las regiones con el apoyo de los equipos técnicos regionales en las Redes educativas. DCN EBR 2009. página 308 Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) . y buscan facilitar el trabajo de los docentes con dos a seis grados a cargo. Las sesiones deben ser contextualizadas por los docentes. y adecuarse a la realidad de cada aula.Programación Modular Multigrado Es una propuesta de sesiones secuenciadas de aprendizaje que permiten hacer las previsiones necesarias para atender de manera simultánea y diferenciada a grupos de niños de diferentes grados y niveles de aprendizaje que comparten un aula multigrado.

IDEAS CENTRALES SOBRE PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN EL II CICLO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL .

¿Cómo somos? (DIVERSIFICACIÓN para toda acción práctica la propuesta ¿Qué queremos ser? CURRICULAR) que se planifique. “F. aulas. padres -Fundamenta los criterios comunes de institucionales. tiempo.D.D. -Es indispensable ha de llevar a la C. en la propuesta del la organización que y caracterizan al currículo. Ubicar aspiraciones definiciones respecto potencialidades del guiar o llevar al comunes. materiales. / Diversificación curricular de la DCN. Perfil del niño y Diagnóstico / Perfil / Qué es currículo / Cómo trabajar la niña U. evaluar a los procesos de C.A. / Organización de los niños.I. IDENTIDAD DEL DIAGNÓSTICO PROPUESTA PROPUESTA DE C.E. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL .O. Define e identificar rasgos cambios a partir de acción pedagógica las características de propios que definen sus resultados.E. pedagógica.” PEDAGÓGICA (PCC) GESTIÓN (Visión y Misión) -Permite identificar Conjunto de Es el procesamiento las debilidades y decisiones y de cómo conducir. según el diagnóstico. etc. COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) P.E grupo humano al las potencialidades aprendizaje y los logro de sus objetivos de docentes.E.

• Factible de ser realizada. • Considere la edad de los niños. CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÒN • Pertinente • Que responda a las necesidades e intereses de los niños. • Que responda a los fundamentos teóricos DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL .

Programación de las Unidades Didácticas: Proyectos de Aprendizaje. TIPOS DE PROGRAMACIÓN • PROGRAMACIÓN ANUAL • PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO: . módulos de aprendizaje y talleres. . utilización libre de los sectores. actividades literarias. psicomotrices. Unidades de aprendizaje. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL .Programación diaria: Actividades gráfico plásticas. rutinas etc.

FIESTAS COMUNALES: Aniversario de la comunidad. etc. contaminación ambiental. desintegración familiar. etc. PROGRAMACIÓN A LARGO PLAZO UNIDAD FUENTE TEMA TRANSVERSAL TIEMPO DIDÁCTICA PROBLEMAS: Pandillaje. SUCESOS INVITACIONES VISITAS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL . FECHAS CÍVICAS: Día de la madre. fiestas patrias (las más relevantes). día del padre. (Oportunidad de integrarse ocn su comunidad.

Tiempo (hasta 4 o 5 días). Se desarrollan actividades de aprendizaje con una secuencia lógica. Tiempo (hasta 1 mes). El docente decide. descubre. UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDADES DE PROYECTOS DE MODULO DE APRENDIZAJE O APRENDIZAJE TALLERES APRENDIZAJE PROYECTOS DE ESPECÍFICO INVESTIGACIÓN Tiempo (hasta 20 días). Integra áreas. aprenden más. Obtiene un producto de investigación. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL . Se profundiza lo No Integra áreas. Nace del interés del niño. No necesariamente Integra áreas. El docente decide. Obtiene un producto. PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO 1. obtiene un producto. aprendido.

PRINCIPIOS QUE SE DEBE TOMAR EN CUENTA EN LA PROGRAMACIÓN Respeto al niño y niña Salud Movimiento Autonomía Seguridad física y afectiva Comunicación Juego libre DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL .

se plantean: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS CRONOGRAMA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL . PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS: ¿Qué ¿Qué queremos ¿Qué ¿Cómo nos ¿Cómo lo haremos? sabemos? Saber? necesitamos? organizamos? IV. DATOS GENERALES: Nombre del proyecto / Temporalización / Justificación o Fundamentación: (Por qué y para qué) II. PRE – PLANIFICACIÓN: ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos? • SELECCIÓN DE COMPETENCIAS: Área Competencia Capacidades/actitudes Indicadores III. ESQUEMA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE I. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños.

mapa conceptual. esquema. se plantean: NOMBRE DE LA ESTRATEGIAS CRONOGRAMA ACTIVIDAD DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL . IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base al análisis del contenido que hace la docente. etc. DATOS GENERALES: Nombre (Contenido específico) / Temporalización / Justificación o Fundamentación: (Por qué y para qué) II.ESQUEMA DE MÓDULO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE I. SELECCIÓN DE COMPETENCIA Y CAPACIDADES: Área Competencia Capacidades Indicadores III. ANÀLISIS DEL CONTENIDO: (de la docente) Organizado en cualquier estrategia cognitiva como: Círculo concéntrico.

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños. DATOS GENERALES: Nombre (atendiendo un contenido transversal) / Problema / Contextualización / Temporalización / Justificación o Fundamentación (Por qué y para qué). se plantean: NOMBRE DE LA ESTRATEGIAS CRONOGRAMA ACTIVIDAD DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL . ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS ESTUDIANTES ¿Por qué existe el ¿Qué podemos averiguar ¿Dónde ¿Cómo problema del problema? averiguamos? averiguamos? IV. II.ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE O PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS: Área Competencia Capacidades Indicadores II.

etc. 5. baile libre. 2. Objetivos del taller: Qué talentos se desean desarrollar en los niños. Metas cuantitativas: Se dan en función a la cantidad de niños beneficiados. 4. serán: calentamiento. Estrategias: Determinar la metodología y los pasos para desarrollar el taller. si es un taller de danzas. Por ejemplo. capacidades y actitudes: Son seleccionadas del DCN- EBR y diversificadas. coreografía. PLAN ESPECÍFICO TALLERES 1. Justificación: Por qué y para qué se realiza el taller. en coherencia con las competencias que desarrolla el taller propuesto. 3. (Por ejemplo en el caso del taller de danza. el objetivo será que los niños logren aprender el huaylash y la marinera norteña. Competencias.) DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL .

etc.) 4. rimas. trabalenguas. (que puede ser la actividad de la Unidades de Aprendizaje. Rutinas: – Actividades permanentes de ingreso y de salida – Refrigerio – Actividad al aire libre – Desarrollo de hábitos de higiene. poesías. Hora del Cuento o actividad literaria (cuentos. Proyecto. Utilización libre de los sectores 2. Módulo o Taller. adivinanzas. Estos son: 1. canciones. orden y disciplina – Otros 3.) 6. Actividades gráfico plásticas Celebraciones DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL . Actividad de la Unidad Didáctica programada. PROGRAMACIÓN DIARIA: Momentos pedagógicos o Actividades Son diferentes actividades que la docente realiza con los niños y las niñas en un determinado tiempo. 2. Actividad Psicomotriz o Utilización del cuerpo y el espacio 5.

etc. • Se trabajará también las diferentes creaciones literarias tales como • Desarrollo de la poesías. de ellas con su propia estrategia metodológica. importante es que el niño disfrute con los cuentos. utilizando diferentes estrategias. canciones. • Verbalización. • Exploración del material. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL . Cada una actividad. Momentos o Actividades Pedagógicas Actividad Gráfico Actividad Literaria Plástica • Todos los días la educadora leerá un cuento a los niños. rimas. trabalenguas. adivinanzas. Lo • Asamblea o inicio.

Momentos o actividades Pedagógicas Juego libre en los Actividad Psicomotriz o sectores expresión corporal • Planificación. • Representación • Cierre. • Orden. • Socialización. • Expresión gráfico plástica. • Asamblea o inicio. • Desarrollo o expresividad • Ejecución o desarrollo. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL . corporal. • Organización. • Relajación.

CONFLICTO COGNITIVO aprendizaje (Considerando la intención pedagógica) NUEVO CONOCIMIENTO CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE APAPLICACIÓN DE LO APRENDIDO (Producto) APLICACIÓN DE LO APRENDIDO RECUENTO DE LO APRENDIDO EN UNA NUEVA SITUACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL . MOMENTOS O ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS: Actividad de la unidad didáctica (proceso de construction del aprendizaje) Debe DESPERTAR EL INTERÉS DEL NIÑO mantenerse durante toda la sesión de RESCATA SABERES PREVIOS.

MUCHAS GRACIAS .