UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CURSO FUNDAMENTOS DE DIDÁCTICA

1. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO ACADÉMICO

Institución: Universidad del Tolima
Curso Académico: Pedagogía Universitaria
Modalidad: Presencial
Nivel: I
Intensidad horaria del curso: Trabajo presencial 45 horas / Trabajo Autónomo 15 Horas
Docentes: Andrés Felipe Velásquez Mosquera, PhD
Teléfonos: 3124829378
E-mail: afvelasquezm@ut.edu.co
Fecha de inicio: Abril 08 de 2014 Fecha de finalización: Junio 20 de 2014

2. JUSTIFICACIÓN

En el actual contexto sociocultural son múltiples los problemas educativos a los que ha
de hacer frente hoy la educación, particularmente a los que enfrenta a diario el profesor
en el aula de clases; específicamente los referidos con el proceso de enseñanza –
aprendizaje, aplicación de las TIC, resolución de problemas, entre otros. Sin duda
alguna, la formación del profesorado resulta clave para la gestión y apropiación del
conocimiento por parte de los estudiantes; es obvio que el profesor no es el único
responsable por la calidad de la educación; pues alrededor de esta se congrega
múltiples factores, entre ellos la falta de financiamiento estatal.

El presente curso ofrece a los asistentes una serie de fundamentos teóricos de
carácter científico en el campo de la pedagogía y la didáctica organizados de manera
sistémica, de tal forma que estos aportes contribuyan a ser más eficientes el rol del
profesor universitario.

3. OBJETIVOS GENERALES

 Contribuir al desarrollo de una visión crítica en los profesores, acerca del papel de
la didáctica y la pedagogía, asumidas desde el encargo social que tiene la
Universidad en su función de formación de seres humanos en la vida y para la vida,
acordes con las necesidades del contexto sociocultural.
 Propiciar la planificación y desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje de los
microdiseños específicos de cada curso particular, con base en criterios científicos
que cada profesor debe impartir desde su disciplina, de manera que le permita

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CURSO FUNDAMENTOS DE DIDÁCTICA alcanzar los objetivos propuestos en ellos y desarrollar en los estudiantes las competencias esperadas en cada caso particular. de tal manera que les permita a los profesores propiciar aprendizajes desarrolladores en los estudiantes.  Discutir los principales aportes de la psicología hacia las didácticas particulares. a partir de procesos metacognitivos. debilidades. con base en el dominio de la disciplina. cada uno diseñara un microcurrículo desde su disciplina donde se vean reflejados los aportes de la pedagogía y la didáctica. Durante el desarrollo del curso. Con base en las orientaciones y pautas consensuadas entre el orientador del curso y los participantes del curso. de manera que estos puedan hacer una valoración crítica y objetiva desde el campo de la pedagogía y la didáctica. El curso se desarrollará con base a un enfoque constructivista e histórico cultural. el profesor suministrara material a los estudiantes y bibliografía. aportes de la didáctica en coherencia con las exigencias del contexto sociocultural en el cual él y sus estudiantes se desenvuelven. de manera que le permita al profesor aprovechar estos en el desarrollo de las potencialidades de sus estudiantes.  Contribuir al desarrollo de microdiseños de disciplinas específicas por parte de los profesores. COMPETENCIAS. 4. . ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. OBJETIVOS ESPECIFICOS  Caracterizar las principales tendencias de la didáctica de las ciencias en las últimas cuatro décadas.  Cada participante al curso diseña el microcurrículo para el desarrollo de su curso particular. sus aportes y experiencias en cada sesión. de manera que este propicie el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes. 2. 6. de manera que estos sean estructurados con base en aportes sistemáticos provenientes del campo de la didáctica. analizando fortalezas.  Los asistentes al curso valoraran de manera crítica los materiales aportados en el curso de pedagogía universitaria analizando aspectos positivos que puede incorporar en su desempeño profesoral. en él se valorara la experiencia previa de los estudiantes.

PLAN DEL CURSO PROPUESTA EJES UNIDAD UNO. TIPO Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN Lección 1: Tipología de la investigación Lección 2: La investigación que describe Lección 3: La investigación que explica o establece causalidad Lección 4: La investigación que comprende significados Lección 5: Otros tipos de investigación UNIDAD DOS. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Capítulo 1. UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CURSO FUNDAMENTOS DE DIDÁCTICA 7. ENFOQUES CUANTITATIVO Y CUALITATIVO Lección 1: El concepto de enfoque en la investigación Lección 2: Características y estrategias del enfoque cuantitativo Lección 3: Características y estrategias del enfoque cualitativo Lección 4: El enfoque mixto de la investigación Lección 5: Limitaciones y ventajas de los enfoques Capítulo 3. ELABORACION DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Lección 1: Generalidades de un proyecto de investigación Lección 2: Definición y delimitación del proyecto Lección 3: Las variables Lección 4: Las hipótesis Lección 5: Fuentes de información Capítulo 2. EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Lección 1: El saber. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Lección 1: Técnicas e instrumentos de recolección Lección 2: Métodos observacionales Lección 3: Métodos de entrevista Lección 4: Validez y confiabilidad de los instrumentos Lección 5: Elección de los participantes . el conocimiento y la ciencia Lección 2: El surgimiento de la investigación científica Lección 3: Características y Valores de la investigación científica Lección 4: El método científico Lección 5: La metodología Capítulo 2. TEMÁTIC CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA O Capítulo 1.

de ahí que las actividades que se planeen realizar dentro del proceso de enseñanza aprendizaje y de la clase presencial deben obedecer a unos momentos específicos así: MOMENTOS METODOLÓGICOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE: Este proceso se desarrolla durante el semestre académico estipulado por cada programa y acorde a las fechas planeadas. en donde el estudiante. Segundo Momento: METODOLOGÍ De Profundización: Es aquel que se da una vez el estudiante se ha A apropiado o ha manifestado un cierto dominio sobre una temática específica. de igual forma. a través del desarrollo de productos específicos. cuando debe demostrar qué tanto asimila o domina el tema como tal. Tercer Momento: De transferencia: Es aquel momento. LOS MÉTODOS. contextualiza y aplica su conocimiento . con el fin de conocer qué tanto conocen o manejan los estudiantes con relación a la disciplina de estudio. una vez asimilado y habiendo demostrado dominio sobre las temáticas específicas proyectadas durante el semestre. los porcentajes asignados para cada momento dependerán del tipo de curso a proyectarse Primer Momento: De Reconocimiento: Es aquel que se fundamenta en el diagnóstico cognitivo que se hace a los estudiantes. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Lección 1: Organización y categorización de la información Lección 2: Análisis cualitativo de la información Lección 3: Análisis cuantitativo de la información Lección 4: Software para el procesamiento de la información Lección 5: Elaboración del informe final de resultados UNIDAD TRES. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Todo modelo de aprendizaje que se aplique a un sistema de debe ir orientado a la implementación de procesos de formación y de regulación del conocimiento. Es ahora. UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CURSO FUNDAMENTOS DE DIDÁCTICA Capítulo 3. CATEGORÍAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: LOS OBJETIVOS. EL CONTENIDO. LOS MEDIOS Y LA EVALUACIÓN 2.

Así mismo se podrá aplicar una de las formas de la evaluación según convenga.) o Desarrollo y presentación de informe final. . se ceñirá a los parámetros que caracterizan este tipo de evaluación y también tendrá un carácter CUALITATIVO. Segundo Momento: Socialización y sustentación del trabajo extra clase. Discusión de nuevo temas. tanto en forma individual como en pequeño y gran grupo así: 1. Aclaración de dudas respecto al tema. Tercer Momento: Aplicar de la evaluación acorde al tema y a lo estipulado en el acuerdo pedagógico. ha determinado implementar dos tipos de porcentajes que recojan finalmente la nota promedio del trabajo realizado por el estudiante dentro y fuera del aula.  El Proceso de Coevaluación: Al igual que en el proceso de Autoevaluación. MOMENTOS METODOLÓGICOS EN EL PROCESO DE CADA UNO DE LOS ENCUENTROS: Primer Momento: Intercambio de experiencias con relación al trabajo extra clase realizado de forma individual y en pequeños grupos. Un proceso evaluativo que equivale al 60% de la nota total. UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CURSO FUNDAMENTOS DE DIDÁCTICA con el entorno y en beneficio de una comunidad. o Actividades curriculares y extracurriculares previamente planeadas para cada encuentro. 6. Coevaluación y Heteroevaluación) Cuarto Momento: Planeación y organización de la unidad temática a desarrollar para la siguiente clase. ensayos. el cual se podrá fundamentar en aspectos como: o Participación en las clases a través de socializaciones y/o sustentaciones o Producción y entrega de trabajos escritos. protocolos. dinámicas. etc. CRITERIOS DE EVALUACIÓN La dentro de su proceso Evaluativo. folletos. Actividades a desarrollar en el aula.(Autoevaluación.  El Proceso de Autoevaluación: Acorde a los lineamientos establecidos en la Normativa Académica que proyecta la Universidad se hará en los tiempos pertinentes que establezca el docente y se le dará un carácter evaluador netamente CUALITATIVO. (Exposiciones. en donde se tienen en cuenta aspectos como:  El proceso de Evaluación propiamente dicho.

7. el docente titular. UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CURSO FUNDAMENTOS DE DIDÁCTICA  Los trabajos no entregados en la fecha indicada serán calificados con una nota igual a cero (0). se socializará el resultado del inicio del proceso investigativo los estudiantes deberán demostrar el grado de dominio de los saberes adquiridos de acuerdo a los requerimientos mínimos exigidos por la Universidad. en caso de no realizarse este tipo de evaluación. 2. de tal manera que propenda por alcanzar lo anteriormente mencionado. elaborará la evaluación final. a la cual se accede sólo con la evaluación final. Un segundo Proceso evaluativo que equivale al 40% de la nota total. que tiene lugar en la fecha del último encuentro y en donde. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES CURRICULARES ACTIVIDAD FECHA HORA SALON Acuerdo Pedagógico Abril 01 6:00 a las 9:00 Auditorio de la Facultad de Educación Encuentro semana Uno Abril 08 6:00 a las 9:00 Auditorio de la Facultad de Educación Encuentro semana Dos Abril 22 6:00 a las 9:00 Auditorio de la Facultad de Educación Encuentro semana Tres Abril 29 6:00 a las 9:00 Auditorio de la Facultad de Educación Encuentro semana Mayo 6 6:00 a las 9:00 Auditorio de la Facultad de Cuatro Educación Encuentro semana Cinco Mayo 13 6:00 a las 9:00 Auditorio de la Facultad de Educación Encuentro semana Seis Mayo 20 6:00 a las 9:00 Auditorio de la Facultad de Educación Encuentro semana Siete Mayo 27 6:00 a las 9:00 Auditorio de la Facultad de Educación Encuentro semana Ocho Junio 03 6:00 a las 9:00 Auditorio de la Facultad de Educación Encuentro semana Nueve Junio 10 6:00 a las 9:00 Auditorio de la Facultad de Educación Encuentro semana Diez Junio 17 6:00 a las 9:00 Auditorio de la Facultad de Educación Encuentro semana Once Junio 24 6:00 a las 9:00 Auditorio de la Facultad de Educación .

P.  Colectivo de Autores. marzo.  Morenza Padilla.  ¿Para usted. Semanas Unidad 2.  Valadés. Teorías de Aprendizaje. la educación científica y el papel de las TIC en la educación superior. Acuerdos encuadre pedagógico. Paradigmas contemporáneos de aprendizaje de L. ¿Qué entendemos por constructivismo en didácticas de las ciencias?  Velásquez Mosquera. Gil. Actividades Individuales. A. Cada participante leerá y analizará los tópicos propuestos por el profesor y a partir de la comprensión hecha de los mismos elaborará un resumen y participará en las plenarias haciendo aportes con base a su experiencia y a los materiales valorados. (2012) Una mirada crítica de la didáctica de las ciencias. Semanas. Objeto y Finalidad.. y Martínez J. Ibagué: Universidad del Tolima. Pedagógico Presentación de estudiantes 01 de Abril Presentación del curso. Actividades individuales.S. 26 Proceso de febrero enseñanza Cada estudiante contestara las preguntas sugeridas a /5 de aprendizaje continuación.. Contextualizaci Actividades grupales. qué estudia la pedagogía? ¿Cuál es el objeto de estudio de la pedagogía? ¿Es la pedagogía una ciencia? . Febrero b) Leer los documentos relacionados a continuación y preparar su argumentación para ser socializada en grupo:  Mallart. Vigotsky y Piaget al procesamiento de la información. Didáctica: Concepto.. Universidad de la Habana. Vilches. encuentros Encuadre Presentación del docente. ón de la 12 / 19 pedagogía y la a) Con su grupo de trabajo preparará y realizará exposiciones y de didáctica socialización de temas o tareas asignadas por el profesor. D. UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CURSO FUNDAMENTOS DE DIDÁCTICA Fecha Tema Actividad. J. Universidad Enrique José Varona. L. A.  ¿Qué es para usted un problema?  ¿Qué es ciencia?  ¿Qué es para usted educación?  ¿Qué es para usted pedagogía?  ¿Qué significa para usted enseñanza y aprendizaje?  ¿Qué es para usted didáctica? UNIDAD 1. Capítulo I.

Semanas Unidad 3. (2014) Fundamentos Neuropsicológicos del lenguaje. V et al. (2001) Psicología para educadores.continuación. M. .. (2008) Las corrientes de la psicología contemporánea. Aprendizaje significativo: una reflexión. A. UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CURSO FUNDAMENTOS DE DIDÁCTICA  ¿Para usted. y Ramos. 12 / 19 Categorías del de Marzo proceso de Cada estudiante contestara las preguntas sugeridas a enseñanza.  Vigotsky. Constitución Política de Colombia u evaluación otro curso específico. Memorias CIIEC. los  ¿Para qué enseñar un determinado curso. E.  Rosa Inés Lira. La Habana: Pueblo y Educación. La Habana: Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona. S. a) Socialice con su grupo estudio el desarrollo de estas preguntas y presenten en conjunto sus respuestas. A. y Bonet. Actividad individual. los del proceso enseñanza-aprendizaje? métodos. M. Amador.  González. Parte III. el ¿Por qué los objetivos se consideran la categoría más alta o principal contenido. aprendizaje: Los objetivos. La Educación de las nuevas generaciones. en una carrera específica?  ¿Para qué aprender un curso determinado. La Habana: Pueblo y Educación. b) Leer los documentos relacionados a continuación y preparar su argumentación para ser socializada en grupo:  Castellanos Simons. qué estudia la didáctica? Cuál es el objeto de estudio de la didáctica? ¿Es la didáctica una ciencia?  ¿Cuál es el rol principal del estudiante y el profesor en el modelo tradicional de enseñanza?  ¿Cuáles son las principales características del modelo tradicional de enseñanza?  ¿Cuáles son las principales bases epistemológicas del modelo tradicional de enseñanza – aprendizaje?  ¿Para usted cuales las principales implicaciones de la aplicación del modelo tradicional de enseñanza en el actual contexto sociocultural? Actividades grupales. L. por ejemplo Invertebrados. por ejemplo medios y la Literatura Contemporánea. E. Diseño Arquitectónico u otro curso en particular en la Facultad de Tecnologías? ¿Qué enseñar en un curso específico. y López Ramírez.  Pérez. (1999) Perspectivas contemporáneas en torno al aprendizaje. Ciudad de la Habana: Pueblo y Educación. F. A.  Velásquez Mosquera. La Habana: Pueblo y Educación. G. (2005) Pensamiento y lenguaje.  Báxter Pérez. por ejemplo Física Fundamental.  Valera. (2008) Principales tendencias en la educación científica en las últimas cuatro décadas. B.

videos.  En grupos de 3 estudiantes. por ejemplo Redes y Comunicaciones del programa Ingeniería en Sistemas o el curso Filosofía del Derecho del programa de Derecho? ¿Qué evaluar. BIBLIOGRAFÍA . UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CURSO FUNDAMENTOS DE DIDÁCTICA Fisiología Animal u otro curso. Bibliografía. en la carrera de Biología?  ¿Qué contenido debe aprender un estudiante de un curso particular en la Universidad del Tolima. por ejemplo el curso Comunicación I del programa de Enfermería o el curso Géneros Periodísticos del programa Comunicación Social? Actividades grupales.  Elabora un microdiseño o plan de curso de una de las asignaturas que impartas en la Universidad del Tolima. preparar una exposición en Power Point o Prezi para una de las categorías del proceso enseñanza aprendizaje. 8. por ejemplo Competencias Comunicativas en la carrera de Periodismo o Teoría del Relato Audiovisual de la misma carrera? ¿Cómo enseñar un curso específico en una carrera universitaria. Usa guías. por ejemplo el curso de Instalaciones Deportivas?  ¿Cómo enseñar y cómo aprender un curso específico de una carrera de la Universidad del Tolima. para ello sigue las pautas establecidas en consenso entre el profesor y los estudiantes. cómo evaluar y cuando evaluar el aprendizaje de los estudiantes en un curso de una carrera determinada. o los medios que considere necesarios. por ejemplo Corrección de Torrentes en la carrera Ingeniería Forestal o el curso Patología Aviar del programa Medicina Veterinaria y Zootecnia? ¿Con qué enseñar y con qué aprender un curso determinado.