FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL

TITULO:
APLICACIÓN DE UN PROGRAMA BASADO EN
TECNICAS GRÁFICO PLÁSTICAS PARA MEJORAR
LA COORDINACIÓN MOTORA FINA EN LOS NIÑOS
DE 5 AÑOS DE LA I.E.P. “CORAZÒN DE JESUS
COLLEGE” JOSE LEONARDO ORTIZ, CHICLAYO –
2015

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL

AUTORA:
ELVIA GONZALES DELGADO

ASESOR:
ARTURO VILLEGAS CHIROQUE

CHICLAYO –PERÚ
2015

1

AGRADECIMIENTO

Mediante las presentes líneas quiero compartir nuestro sincero

agradecimiento al director y a los docentes de la Universidad

Ángeles de Chimbote Sede Chiclayo, por su paciencia y esmero

durante el periodo de estudios, quienes nos apoyaron de una u

otra manera y contribuyeron para la realización de nuestro

trabajo de investigación.

Del mismo modo a nuestro asesor quien ha tenido la paciencia y

sabiduría para guiarnos y hacer realidad nuestro trabajo.

A la I.E.P. “Corazón de Jesús College” de Chiclayo por darnos la

autorización para ejecutar el programa de Técnicas Gráfico

Plásticas.

La Autora

2

DEDICATORIA

Primeramente gracias a Dios por ser

mi guía, a Jesús Cristo por ser mi

inspiración, modelo y por darme todo

su amor iluminando mí camino.

A mis padres y a mi hermanos por su

cariño y su solidaridad y real estímulo

para emprender y culminar el camino que

me trajo a esta meta, a la vez por darme el

valor y la fortaleza

necesaria para terminar mí proyecto.

3

INDICE
AGRADECIMIENTO ................................................................................................. 2
DEDICATORIA .......................................................................................................... 3
I.- INTRODUCCION .................................................................................................. 8
II.- REVISIÒN DE LA LITERATURA .................................................................... 12
2.1. LA PSICOMOTRICIDAD: ................................................................................ 13
2.1.1. Dimensiones de la Psicomotricidad ................................................................. 13
2.2. Leyes Que Determinan El Desarrollo Motor ..................................................... 14
2.2.1. Ley del desarrollo céfalo-caudal: ............................................................. 14
2.2.2. Ley del desarrollo próximo-distal:........................................................... 14
2.2.3. Ley de actividades en masa a las específicas:.......................................... 14
2.2.4. Ley del desarrollo de flexores- extensores: ............................................. 14
2.3. LA MOTRICIDAD: .......................................................................................... 15
2.3.1 CLASIFICACIÓN DE LA MOTRICIDAD: ............................................ 15
2.3.1.1. Motricidad Gruesa O Global: ............................................................... 15
2.3.1.2. MOTRICIDAD FINA........................................................................... 16
2.3.2. TEORIAS QUE SUSTENTAN LA COORDINACIÓN MOTORA FINA
........................................................................................................................... 16
2.3.2.1. El Desarrollo Psicomotor Según Piaget ................................................ 16
2.3.2.1.1. Periodo sensorio motor ...................................................................... 17
2.3.2.1.2. Periodo preoperativo .......................................................................... 20
2.3.2.1.3. Periodo de operaciones concretas ...................................................... 22
2.3.3. EL DESARROLLO INFANTIL: WALLON .......................................... 22
1° Estadio de impulsividad motriz y emocional. ............................................... 23
2° Estadio sensorio-motriz y emocional. ........................................................... 24
3° Estadio del personalismo............................................................................... 24
4° Estadio del pensamiento categorial. .............................................................. 24
5° Estadio de la pubertad y la adolescencia. ...................................................... 25
AJURIAGUERRA (1983) ................................................................................. 25
2.3.4. ASPECTOS DE LA MOTRICIDAD FINA ............................................ 27
2.3.4.1. Coordinación Viso-Manual................................................................... 27
2.3.4.2. Coordinación Facial .............................................................................. 28

4

................................... 41 EVOLUCIÓN DEL DIBUJO INFANTIL...... 30 2...........................4.................................... 47  DIBUJO A CIEGAS: ............................ 47 PROCESO ...5................................................. Coordinación Gestual ....................................... 41 Niños Ciegos O De Visión Débil .......3.................5........... 37 2.............................. 48 PROCEDIMIENTO: .................................................................................................5...... 44 PROCESO: ....................... 29 2........ 38 La Nueva Concepción De La Inteligencia ............................3................................... 45 TROZADO ...... DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA ...3............ FACTORES EXÓGENOS: ............ 38  HOWARD GARDNER: ................................................................................. EL ARTE: ............................4......................................................................................................................... 46  LA PINTURA DACTILAR: ...... CAUSAS QUE LIMITAN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA: ................ 44  EL RASGADO: ................. 39 CLASIFICACIÓN DE LOS DIBUJOS INFANTILES...........................................................................................3....................1......................3................4. TÉCNICAS GRÁFICO PLÁSTICAS .................................7.......................... CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS GRÁFICO PLÁSTICAS .. 46  LLUVIA DE COLORES ................................. 33 2...................................................... 43 CONCEPTO ......... 46 PROCESO: .... 33 2.... FACTORES QUE INFLUYEN LA ESTIMULACIÓN DE LA MOTRICIDAD FINA........................................................3............................................................................................................ 28 2........................ 40 Las Imágenes Y Los Signos......................................................................... .................................................4.......................................... 43 2........................ 39  HERBERT READ: ................................................... 41  VIKTOR LOWENFELD............. 34 2.................................................1............................................................................. 46 MATERIALES: ..................................3...................2......................................................... 2............................................................3.......................................................................................................................7.................................................. 33 2.1 AUTORES QUE SUSTENTAN LAS ARTES PLÁSTICAS: ....................4...................................................................6....................... 42 1................................................... 48 5 ............................................................................................................................................................................................................... FACTORES ENDÓGENOS: ............... 48 MATERIALES: ................................................. Coordinación Fonética .............................7................. 47 IMPRESIONES ..............................................................................

.....................................................................................................................................6................6........... 54  Lista de cotejo .................. Motricidad Fina................................6.................4................ 50  EL MOLDEADO CON PLASTILINA: ................ TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS .................2....6.........................................................4....... 49  BORDADO ................................... Técnica: ............................................... 51 2........4..... TÉCNICAS .................................................... 51 2.........................................................................................................................................................6.................................. 48  BOLEADO ............. 53 Población ........................................................ 54  Observación.................. 51 2.......... 52 3.................................................................... 55 3... 56 6 ........ MARCO CONCEPTUAL ........ 50  EL RECORTADO: ........................5......................................5........................................................................... Aprestamiento........................................... 49  EL COLLAGE: ....... 56 3.......................................................................... 55  Validez de la lista de cotejo sobre el nivel de motricidad fina............ Técnica gráfico plásticas:............................6.................................... INSTRUMENTOS: ................................................................................................ Programa de Aprestamiento........................ 56  Post Test ..........................3... 56  Pre Test ................................................................................................................................................................................................................................................................................... 52 III.....................................................................6.........................................2...................................... 50 MATERIALES ......1....................................................................... 50 2...................................1............................................................................................ Diseño de la Investigación .........................1.............................................................. 51 2................................... 53 Área geográfica del estudio ..................................................................................................... 51 2.............................................................. 52 3.................................................. 49  TEXTURIZADO: ... 48  CALCADO ....................... Población y muestra de la investigación ...... TRAZADO: ........................................................................ Motricidad .................. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ..............METODOLOGIA.......... 49  PUNZADO ................ 54 3.......................................... 54 3...6.................................. ........................................................................................6.................... 51 2.................................................................................................................... 50 PROCEDIMIENTO: ...................................................................................... 49  ENSARTADOS: .........

................................................................................................ 77 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................................ 57 Variable Dependiente: ............ 59 4........................................3.....................................2.. 57 Variable Independiente: ..1......................7............ INDICADORES .............. 59 4................................................................................................................................................................................ 76 SUGERENCIAS ..................................................................8......... VARIABLES ................................................................ 78 ANEXOS 7 . Análisis de resultados ................ CONCLUSIONES . 58 3........................ 75 V............................................................... 58 IV.................................................. Resultados .....................................RESULTADOS ..........................................................................................

aprendizajes y experiencias que serán adquiridos del medio que lo rodea. ya que consideran que ellos son los más cercanos educadores de sus hijos. los mismo que por más pequeños que sean requieren de una coordinación psíquica y motriz que serán mejorados constantemente a través del buen desarrollo del sistema nervioso central.I. la cual debe realizar acciones estimulatorias con el propósito de lograr el máximo desarrollo integral posible en las niñas y niños. Estos movimientos requieren de tiempo para ser perfeccionados aunque al principio son torpes y poco precisos requerirán de ejercicios. así tenemos: En Cubadesde el año 1983 a 1992 se aplicó un Programa Social de Atención Educativa "Educa a tu hijo". y por ende los principales transmisores de la experiencia. 2010). (Navarro. los mismo que tenían como rol el preparar a las familias en la estimulación de la motricidad fina de los niños y niñas.INTRODUCCION En la actualidad en los Jardines de Infancia se da importancia a la práctica de movimientos de coordinación motora fina. M. pero no en todos los casos la familia está preparada para ofrecerle a sus hijos la oportuna estimulación y esta labor depende indiscutiblemente de las acciones que se diseña el promotor en el cumplimiento de las funciones en el programa "Educa a tu hijo". Dentro de los objetivos del nivel se pueden destacar: Desarrollar la capacidad creativa y el placer por el conocimiento en las experiencias de aprendizaje. quien es encargado de emitir los impulsos para que éstos puedan dar una respuesta a los estímulos. que congrega a los diferentes actores del territorio en la realización de acciones educativas y con la participación decisiva de la familia. En diferentes países se hace hincapié a la motricidad fina desde los primero años de vida. En ésta etapa se privilegia el juego y la socialización. En Argentina (Plan Nacional para la Educación Inicial.. con un carácter inter sectorial y comunitario. los que sienten el mayor afecto y la recompensa.E. ARGENTINA)la educación preescolar se denomina «Educación Inicial» y comprende desde los 45 días hasta los 5 años de edad. D. siendo obligatorio solamente el último año. Para la realización de este programa se seleccionaron promotores. por lo que se hace necesario la preparación de todos. Desarrollar la capacidad de 8 . Promover el juego.

Es importante ejercitar al niño en estas actividades y no dar prioridad a contenidos educativos. en lo cognitivo. ejerce una influencia decisiva en la formación del hombre a lo largo de toda su vida y debe 9 . entre ellas su motricidad fina ya que este lo iniciará en la escritura (uso correcto del lápiz. 2009)la Educación Inicial provee un ambiente con elementos que les brinde oportunidades de expresión y creatividad a partir del cuerpo a través del cual va a estructurar su yo psicológico. falta de precisión para colorear y trazar. es por ello que se formuló una propuesta de mejora. observamos que nuestros estudiantes muestran bajo nivel en su coordinación motora fina. En la I. Favorecer la formación corporal y motriz. Por este motivo se diseñó y aplicó un programa basado en técnicas gráficos plásticas para el desarrollo de la coordinación motora fina. la expresión plástica y la literatura.I.E. El problema de investigación. “Corazón de Jesús College”. del distrito José Leonardo Ortíz provincia de Chiclayo. en tal sentido el Estado busca mejorar el aprendizaje de los niños proponiendo metodologías activas e innovadoras que estimulen el desarrollo integral del niño. presentan dificultades en los músculos de la mano y en establecer una relación óculo – manual (ojo y la mano).I.Y que tienen dificultades en la realización de los trazos. ya que el niño se construye a sí mismo a partir del movimiento de su cuerpo y su desarrollo va del acto al pensamiento. buena postura al escribir.) el poco estímulo en ejercicios motrices finos acarreará una mala escritura en el niño. del distrito José Leonardo Ortíz provincia de Chiclayo? La investigación se justifica debido a que la educación como fenómeno social históricamente desarrollado y como núcleo del proceso socializador. verbales y no verbales: el movimiento. en la lateralidad en rasgar y recortar. trazos correctos. región Lambayeque. en la coordinación de los movimientos de las manos.E. quedó formulado en los siguientes términos: ¿Cómo influye la aplicación de un programa basado en técnicas gráfico plásticas para mejorar la coordinación motora fina en los niños y niñas de 5 años de en la I.expresión y comunicación a través de los distintos lenguajes. la música. etc. En nuestro sistema educativo ( MINEDU. “Corazón de Jesús College”. si no en actividades plásticas para la mejora de la coordinación motora fina. que le ayudarán en el futuro para la escritura y por ende el lenguaje.

El desarrollo del niño es la premisa más importante en la formación de la esfera espiritual y práctica de la futura actividad del hombre adulto. estos movimientos son el reflejo de que su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos. como para el disfrute y plenitud que se deriven de la misma. en su aspecto moral y su potencial. que el niño ha de hacer suyos en el proceso de apropiación de la cultura. escasa bibliografía 10 . Es por ello que se diseñó este trabajo con la finalidad de estimular en los niños la motricidad fina bajo un programa en técnicas gráfico plásticas que motivaron al niño a ejercitarse a través de sesiones dinámicas. por ejemplo. emocional. En la motricidad fina influye movimientos controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central.prepararlo tanto para el logro de una incorporación personal social. la estrategia para promover el desarrollo en la actualidad y el futuro. objetivo que solo podrá lograrse cuando todos los que tienen la misión de educar. social. La niña y el niño nacen en un medio social y época determinados. consecuentemente. sin lugar a dudas. El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno. sino verdadera fuente para el desarrollo. resultados materiales y espirituales del género humano. y por ende que se fundamenten los logros en las esferas: intelectual. estética y la motriz respectivamente. juega un papel central en el aumento de la inteligencia. en su concepción. valores profesionales y políticos que proporcionen el perfeccionamiento de la formación integral de sus hijos e hijas y a su vez se contribuya a la formación de la personalidad. Una educación de calidad constituye. por las condiciones de vida y educación en las cuales viven y se desarrollan. laboral. se incorporen de manera sistemática a recibir una superación que integre. Se encontró. física. Durante el desarrollo del presente trabajo de investigación hubieron limitaciones. Este medio no es una condición externa simple en el desarrollo humano. por el entorno familiar o institucional. ya que en él están contenidos todos los valores. Aunque los recién nacidos pueden mover sus manos y brazos. su medio más específico está condicionado por la cultura de su entorno. lo que contribuye a cumplir el fin de la Educación Preescolar: lograr el máximo desarrollo integral posible para cada niña y niño. El desarrollo armónico e integral del ser humano dependerá en gran medida de las influencias educativas que recibe durante la infancia.

Para lo cual nos propusimos. el desarrollo del Nivel de Coordinación Motora Fina en los niños del Grupo Experimental y Grupo Control. La investigación tuvo como objetivo general demostrar que aplicando el programa basado en técnicas gráfico plásticas se logrará desarrollar la coordinación motora fina en los niños de 5 años de En la I. Finalmente evaluamos mediante la aplicación de un Post Test.E. Luego elaboramos un programa de Técnicas Gráfico Plásticas para mejorar el nivelde Coordinación Motora Fina en los niños que conforman el Grupo Experimental. la cual nos ha dificultado el trabajo.I.E.I. primero determinar el nivel de desarrollo de Coordinación Motora Fina en los niños de 5 años de la I. “Corazón de Jesús College”. “Corazón de Jesús College”. Posteriormente Aplicamos el Programa de Técnicas Gráfico Plásticas para mejorar el nivel de coordinación Motora Fina en niños que conforman el Grupo Experimental.especializada en el tema. del distrito José Leonardo Ortíz. del distrito José Leonardo Ortíz y provincia de Chiclayo. por lo que se recurrió a las bibliotecas de las Universidades e Institutos y principalmente al uso de internet. después de aplicado el estímulo y comparar los resultados obtenidos del Pre Test y Post Test aplicados a los niños del Grupo Control y Grupo Experimental luego de haber aplicado el estímulo y contrastar los resultados del Post Test aplicados a los Grupos Control y Experimental a través de una prueba de hipótesis. a través de la aplicación de un Pre Test. 11 .

Mera Vásquez Rosa Erlita.E. Plantean que a través de un programa de técnicas gráfico plásticas: Dibujo libre. Morales Chuque Aranceli y Romero Barboza Cruz Violeta (2007). Plantea que: la expresión plástica permite adquirir confianza en sus posibilidades.II. sirviendo para que se tenga en cuenta que el dibujo toma un papel primordial en la educación del niño tanto en el área socioemocional como en el intelectual y biopsicomotor. como a continuación detallamos: Chunga Durad Kanna del Milagro.. Chávez Acosta Milagros Trinidad. Se relaciona con nuestra investigación permitiéndonoscontribuir con nuestro marco conceptual y bases teóricas Gutiérrez Céspedes Jessica Miryam. Jiménez Yampapasca Ysabel Melani. Corazón de Jesús College. en su trabajo de investigación titulado: “aplicación de un programa de técnicas gráfico pasticas: 12 . Salazar Alarcón Belica Milagros y Sernaque Salazar Edith (2003) En su tesis titulada “aplicación de un programa de la técnica gráfico plástica: Origami en la Estimulación de la Creatividad de los niños de 4 años de edad del PROESEI Virgen de Fátima del distrito de José Leonardo Ortíz”.P.REVISIÒN DE LA LITERATURA En los antecedentes al consultar la bibliografía relacionada con el presente estudio se encontraron las siguientes tesis realizadas por docente de diferentes Universidades e Institutos. Velázquez Jiménez Flor de María (2006). por lo que contribuye al desarrollo integral del niño para definir su personalidad y el desarrollo de la creatividad. Al relacionarlo con nuestro trabajo como base de la utilización de técnicas gráfico plásticas nos permitió guiarnos en la elaboración de nuestro programa para los niños de 5 años de la I. Ruiz Villegas Sua Leila. Lingan Ñanfuñay Luz Elena. se consigue elevar el pensamiento creativo en los niños contribuyendo a su autosatisfacción. en el trabajo de investigación titulado “aplicación de la técnica gráfico plástica: dibujo libre para desarrollar el pensamiento creativo de los niños y niñas de 4 años del PROESEI Cuna Jardín Virgen de Fátima del distrito de José Leonardo Ortiz” de Chiclayo.

La raíz “psico” hace referencia a procesos mentales y. el dominio de las relaciones temporales (sucesión ordenada de movimientos en vista de un fin) y el dominio de relaciones simbólicas (utilización de objetos. el control y disociación del 13 . 2. en particular. LA PSICOMOTRICIDAD: Según Cano. se pueden definir las siguientes dimensiones.1. a) Dimensión Afectiva Emocional: La cual considera "el cuerpo como relación". Dimensiones de la Psicomotricidad Teniendo en cuenta que los procesos psíquicos y motrices en el hombre. a la inteligencia. Maquigami y Origami elevan el nivel de tolerancia en los niños ayudándolos a ser pacientes al utilizar los materiales. gestos y significantes). el desarrollo del equilibrio. Este último constituye el modo de organización de una tarea motora teniendo en cuenta las variables que rodean al individuo. la inteligencia y la afectividad. están directamente relacionados.1. Maquigami y Origami para fomentar el valor de la tolerancia en los niños de 5 años del PROESEI Virgen de Fátima del distrito de José Leonardo Ortiz” Concluye que: La aplicación de un programa en técnicas gráfico plásticas: Kirigami. 2. así como también los niños aprenden a afrontar sus conflictos de manera pacífica. respetar las opiniones de sus pares y a valorar sus creaciones y la de los demás.Kirigami. mientras que la raíz “motricidad” se refiere a la propiedad de las células nerviosas que determinan la contracción muscular y por ende el movimiento. b) Dimensión Cognitiva: En la cual se observa el control de las relaciones espaciales (el cuerpo en el espacio). c) Dimensión de la función motriz: Particularmente referida a la evolución de la tonicidad muscular. La presente investigación contribuye a nuestro trabajo de investigación en mejorar y ampliar nuestro marco conceptual. y la situación en que este mismo se encuentra.1. Se manifiesta a nivel de la función tónica. Diana (2009) La Psicomotricidad es la ciencia de la educación que integra el movimiento. así mismo orientar acerca de algunas estrategias a utilizar en nuestro programa. la actitud y el estilo motor.

el desarrollo motor evoluciona con base a cuatro leyes básicas: 2. Niños y niñas tienen primero la capacidad de asir los objetos que de soltarlos.3. 2. Leyes Que Determinan El Desarrollo Motor Según Ramona Rubio y otros autores (1992). El niño y la niña hacen grandes movimientos al tratar de recoger algo por primera vez y progresivamente van cediendo a movimientos más precisos y perfeccionados del pulgar y el índice. el niño y la niña comienzan a dominar los músculos de los ojos y de la boca. El conocimiento y la 14 . Ley del desarrollo de flexores. lo que explica la lentitud con la que adquieren la destreza digital fina.4.2.2. Ley del desarrollo próximo-distal: Esta ley nos dice que tanto en los miembros superiores como inferiores. abdomen. 2. 2. Ley de actividades en masa a las específicas: Este es el ordenamiento en utilizar primero los músculos grandes para luego usar los más pequeños.2. los del tórax. y el sistema cerebeloso (regula el equilibrio interno y la coordinación).2. 2. en forma más sencilla podemos decir: del centro hacia afuera. Ley del desarrollo céfalo-caudal: Esto quiere decir que primero maduran los músculos más cercanos a la cabeza para posteriormente desarrollarse la parte más alejada de ésta. igualmente en los miembros inferiores. piernas y pies.movimiento y desarrollo de la eficiencia motriz (rapidez y precisión). la mano y dedos. luego los del cuello y en ese mismo orden. por ejemplo. extra piramidal (movimientos automáticos). y posteriormente los que se encuentran en posiciones más lejanas.2. del brazo a la pinza.2. es decir de la parte alta a la parte baja del cuerpo. primero se desarrollan los músculos más próximos al tronco. cintura pélvica.extensores: Prioridad de los movimientos de los músculos flexores antes que de los extensores. Así. Comienzan niño y niña a dominar movimientos de la cintura escapular y luego van adquiriendo paulatinamente el dominio del antebrazo. Se entiende motricidad como la relación entre los sistemas: piramidal (movimientos voluntarios).1.

3. Y de tener un control motor grueso pasa a desarrollar un control motor fino perfeccionando los movimientos pequeños y precisos. 2. caminar. el cual puede refinar los movimientos descontrolados.1 CLASIFICACIÓN DE LA MOTRICIDAD: 2. define la motricidad como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinación de los miembros. saltar.3. (1978) se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o también llamados en masa.3. LA MOTRICIDAD: Según Jiménez Juan (1982).1. Fco. el movimiento y la locomoción. aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurológico madura. Los movimientos se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de músculos. Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo. lanzar una pelota) El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un bebé. gatear. situado por delante de la cisura de Rolando. El córtex motor. Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los músculos y los tendones. Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el cerebelo.1. éstas llevan al niño desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. Motricidad Gruesa O Global: Garza Fernández.comprensión de éstas Leyes naturales harán más fácil para las personas que trabajan con los niños y las niñas el entendimiento de que éstos dominan primeramente los movimientos gruesos del cuerpo y gradualmente los movimientos finos y así. desempeña también un papel esencial en el control de la motricidad fina. 2. girar sobre sí mismo. 15 . adecuar las actividades motoras a su nivel de desarrollo. los cuerpos estriados (pallidum y putamen) y diversos núcleos talámicos y subtalámicos. mantenerse de pie. (Control de cabeza. sentarse.

el niño piensa. aprende. sin ningún aprendizaje.3. Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo. con destreza. J. que no tienen una amplitud sino que son movimientos de más precisión. de la experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal que se pueda planear y ejecutar una tarea). de la experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal que se pueda planear y ejecutar una tarea). La motricidad fina se inicia hacia el año y medio.3. (2009) ¨MOTRICIDAD FINA¨ Movimientos finos. Tiene que existir una adecuada coordinación y sincronización entre todas las estructuras que intervienen en el movimiento (Sistema nervioso.2. 16 . (1969) en su teoría sobre la evolución de la inteligencia en el niño. crea y afronta los problemas. Collado V. fuerza muscular. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo. Reconoce que mediante la actividad corporal. TEORIAS QUE SUSTENTAN LA COORDINACIÓN MOTORA FINA 2. Berruelo (1990) explica Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo. empieza a colocar bolitas o cualquier objeto pequeño en algún bote. fuerza muscular.2. sistema músculo esquelético). botella o agujero.1. precisos. La Motricidad es la capacidad del hombre y los animales de generar movimiento por sí mismos. coordinación y sensibilidad normal. manifiesta que la actividad psíquica y la actividad motriz forman un todo funcional que es la base del desarrollo de la inteligencia. Susana.2.1. El control de las destrezas motoras finas en el niño es un proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. cuando el niño. El Desarrollo Psicomotor Según Piaget Según Piaget.2. 2.3. MOTRICIDAD FINA Según Jiménez (1982) afirma que la motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación. órganos de los sentidos. coordinación y sensibilidad normal.

Piaget. actúa sobre las cosas. las utiliza y ejerce su influencia sobre éstas. De ahí la idea de que en la somatognosia. Este periodo pasa por 6 estadios: 17 . se estructura el universo práctico. Sostiene además que el niño del primer año de vida. Con respecto a la formación del esquema corporal. Refiere Cruz. La noción de objeto que se logra en la etapa sensorio-motriz es sustancial y constituye un producto de la acción y de la inteligencia práctica.1. las cuales son susceptibles de adaptarse al medio.1. que la permanencia del objeto es solidaria con la de la organización de las relaciones espaciales. donde imagen y acción serían equivalentes. (1969) plantea inicialmente. Piaget sustenta las siguientes etapas de desarrollo: 2. Se caracteriza por un gran desarrollo mental y la conquista del universo que rodea al niño a partir de las operaciones y los movimientos. a las características del objeto. comporta un conjunto de datos perceptivos y supone sobre todo un cuadro espacial que integra en un todo funcional.2. una referencia constante al conocimiento del cuerpo del otro. sin que ello busque representarse la realidad en sí misma. nuestras percepciones. hay no solamente una relación con el propio cuerpo. nuestras posturas y nuestros gestos. la cual se estructura en dependencia de las acciones visuales y prácticas que se desarrollan en el niño durante los dos primeros años de vida. que el verdadero conocimiento del propio cuerpo se realiza a través de la imitación. Periodo sensorio motor: relaciones topológicas y organización del esquema corporal (0-2 años). J. (2001). L. la actividad motriz es el punto de partida del desarrollo de la inteligencia del niño. Refiere que durante los dos primeros años de vida (periodo sensorio motor). tales como la forma y el tamaño.Para este autor. se forman durante el proceso de agarre y manipulación de éstos. espacio. Posteriormente refiere que la somatognosia. en el que lo real se organiza y los mecanismos intelectuales del niño construyen las categorías reales de la acción: objeto permanente. tiempo y causalidad. Las acciones de representación con las que el niño percibe los objetos.3. y las mismas están orientadas fundamentalmente.

Desde el punto de vista psicomotor tenemos un niño que coordina e integra las acciones. tenemos un niño que el final de este estadio va a conseguir el control de la cabeza y los semivolteos. 2º Estadio: reacciones circulares primarias (1º-4º mes) Desde el punto de vista motor. Si al niño le escondes un objeto tiene conciencia de ello y lo busca (es un signo importante de inteligencia). muy relacionada con la causa-efecto. 3º Estadio: reacciones circulares secundarias (4-8 meses) En el aspecto motor tenemos un niño que se sienta y gira completamente. junta sus manos y se la lleva a la boca y a los 5 meses se chupa el pie. acomodación del organismo a las características externas y organización. En cuanto al conocimiento del esquema corporal. que determinarán la formación de las estructuras intelectuales posteriores. Se sienta y es capaz de coger objetos que tiene alrededor. Estas acciones se repiten muchas veces y de la misma manera. Tienen otra característica: la intencionalidad. En el aspecto psicomotor tenemos un perfeccionamiento de la causa-efecto que se manifiesta en conductas de tirar objetos o mover el sonajero (el niño se da cuenta que si lo mueve éste sonará). Esto ocurre porque el niño se da cuenta de la separación de los objetos y de la gente con respecto a él.Coordinación entre visión y prensión. conoce los objetos a través de la boca. En este estadio el niño va a iniciar la marcha (puede aparecer en cualquier momento entre los 10-16 meses).1º Estadio: actividad refleja (0-1 mes) Aparición de los reflejos que marcan las funciones de asimilación por el organismo de las aportaciones externas. Una característica importante que se da en este estadio es la permanencia del objeto. El niño empieza a manifestar indicios de pensamiento. Se lo chupa porque está en la etapa oral. 18 . 4º Estadio: coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses) En el plano motor destaca la bipedestación. no se gira completamente pero gira hacia un lado y otro. por eso se llaman circulares.

en lugar de estar controladas en cada una de sus etapas y a posteriori por los hechos mismos. La característica fundamental en este estadio es la “asimilación” y “acomodación”. A nivel espacial. Ésta permite la orientación de su cuerpo en el espacio. lo que significa que el niño atenderá y se quedará con lo que más le interesa. qué maniobras fallarán y cuáles tendrán éxito. Con respecto al esquema corporal. 6º Estadio: invenciones de medios nuevos a través de combinaciones mentales (18- 24 meses). por la que el niño busca el equivalente de las partes de su cuerpo sobre otra persona. Aparece la imitación generalizada inmediata. estas acciones nos indican que intuye la relación de contorno o envoltura. En este estadio. En cuanto al esquema corporal. La mayor conquista se centra en la adquisición progresiva de las relaciones espaciales y de los movimientos del propio cuerpo llegando a descubrir las diferentes posiciones de los brazos. Entre los 12-18 meses asimilación y acomodación están mezcladas. es capaz de sortear obstáculos gracias al concepto de “entre”. adquiere el conocimiento del rostro en su totalidad hacia el año y 4 meses. le conduce a la relación de continente-contenido que hará que coloque unos objetos dentro de otros. los invierta y los vacíe. la toma de conciencia del eje vertical. va diferenciando mejor las partes del cuerpo y de la cara y las relaciones que guardan entre sí. 19 . antes de ensayarlas. su búsqueda está controlada a priori: el niño prevee. Con esto va a conseguir la relación “entre”. El interés por la posición y desplazamiento de los objetos entre si. 5º Estadio: reacciones circulares terciarias (12-18 meses) A nivel motor: marcha y carrera (la carrera es torpe). pero a partir de este estadio la acomodación pasa a dirigir la asimilación. Hay otra gran adquisición: la marcha.La gran movilidad que alcanza el niño en este estadio le ofrece perspectivas nuevas del espacio.

20 . el lenguaje y la representación gráfica. Aparece también la representación como consecuencia de la interiorización de las conductas. La reproducción correcta y total de la imitación es difícil por el carácter pre categorial del pensamiento del niño. 2. Tras adquirirla.3. Este periodo se divide en dos estadios: 1º Estadio: la aparición de la función simbólica. El juego simbólico: en contraste con el ejercicio. Esta función desarrolla la capacidad de que una palabra o un objeto reemplaza lo que no está presente.La invención de medios nuevos se produce por el grado de conciencia de las relaciones lo suficientemente profundo como para permitirle hacer previsiones razonadas e invenciones por mera combinación mental.2. La imitación y la aparición de símbolos mentales: la imagen mental nace en la actividad sensorio motriz y la imitación es el acto por el que se reproduce un modelo. permite al niño de este periodo representar mediante gestos diferentes formas.1. Pero la noción de cuerpo todavía está muy subordinada a la percepción. Periodo preoperativo: desarrollo del pensamiento simbólico y preconceptual (2-7 años). el niño empieza a traducir la percepción del objeto a una imagen mental. direcciones y acciones cada vez más complejas de su cuerpo. los esquemas de acción son mayores y no se limitan al descubrimiento. Hace posible el juego simbólico. El uso de los símbolos mentales exige una imitación diferida en la que el niño no se limitará a copiar un modelo. Por la aparición de la función simbólica y de la interiorización de los esquemas de acción en representaciones. La adquisición de esta capacidad permite que el niño opere sobre niveles nuevos y no solo actúe sobre las cosas que están a su alcance.2. superándose el tanteo sensorio motor. sino que deberá usar un símbolo mental a partir del cual será capaz de reproducir la acción.

que consiste en el conocimiento del lado derecho e izquierdo del cuerpo.Es una necesidad para recuperar su estabilidad emocional y para su ajuste a la realidad. porque no puede instrumentarlas como relaciones espaciales. sino un juego de ejercicio. representar las partes de su cuerpo. El lenguaje: es el tercer aspecto de la función simbólica y viene determinado por el uso de las palabras. Con la aparición de la función simbólica. Las nociones de derecha e izquierda no son más que el nombre de una mano o una pierna para el niño. razonamiento. Durante el periodo preoperatorio se desarrolla en el niño la lateralidad. El del periodo preoperativo permite introducir al pensamiento relaciones espacio-temporales más amplias. 2º Estadio: Organizaciones representativas Una característica importante de este periodo es el egocentrismo. Este conocimiento hace posible la orientación del cuerpo en el espacio. Es una tendencia a centrar la atención en un solo rasgo llamativo de su razonamiento. El dibujo: la primera forma del dibujo aparece entre los 2 y los 2 años y medio. juicios y explicaciones del niño. 21 . el niño empieza a utilizar palabras que representan cosas o acontecimientos ausentes. lo que produce que no pueda proyectar las relaciones espaciales ni aceptar el punto de vista de los demás. Es la época del grafismo en la que el dibujo no es imitativo. Aparece en el lenguaje. porque es esencialmente de orden intelectual y sirve para ordenar la actividad psíquica del niño. El lenguaje del niño del periodo sensorio motor estaba ligado a la acción tiempo y espacio próximo. El dibujo permite que el niño represente todo lo que sabe de su esquema corporal y de las relaciones espaciales. A los 3 años. el niño puede además de percibir. En el estadio sensorio motor las palabras estaban relacionadas con las acciones y los deseos del niño. librándose de la pura acción inmediata.

Esto es posible gracias a la descentración (ponerse en el lugar del otro. por la combinación que se produce entre todos los elementos de su cuerpo y sus relaciones espaciales consideradas como un todo. Periodo de operaciones concretas (7-11 años).3. 2. derecha-izquierda.1. aparecen los “deportes”. Estas relaciones las posee a nivel perceptivo (no representativo) y por eso las establece como ejes referenciales. Accede a estructurar el esquema corporal. 2. A partir de esta noción se estructuran los movimientos. sino que representan la expresión de las relaciones reales del ser y del medio. direcciones. El sujeto ya no considera su cuerpo punto absoluto de referencia. delante-detrás. EL DESARROLLO INFANTIL: WALLON Para Wallon. Es el momento de la adquisición de conceptos tales como conservación y reversibilidad.3.3. orden. (1959). H. La relación espacial de orden tiene gran importancia en la adquisición del espacio proyectivo porque supone el logro de la noción de eje que referirá a su cuerpo.3. orientaciones. tener diferentes perspectivas además de la tuya propia). Basó sus trabajos en la unidad psicobiológica del ser humano. el movimiento revierte una importancia insoslayable en el desarrollo psicológico del niño. El niño ya es capaz de hacer actividades deportivas regladas.Las referencias en su orientación espacial serán las de su cuerpo: arriba-abajo. distancia. A lo largo de este periodo llegan a la estructuración o representación mental de las relaciones espaciales y del esquema corporal. desplazamientos. donde psiquismo y motricidad.2.. que supone la representación mental de las medidas. no constituyen dos dominios distintos o yuxtapuestos. 22 . realización de operaciones lógicas elementales y agrupamientos elementales de clases y relaciones. desde su perspectiva y desde otras.

“Según Wallon. 3) las reacciones posturales que se manifiestan en el lenguaje corporal. dirigida a la construcción del individuo. Wallon establece los siguientes estadios del desarrollo psicomotriz del niño. que consiste en el alargamiento o acortamiento de los músculos y el tónico que consiste en distintos estados o niveles de tensión muscular. Wallon. En este contexto. 2) los desplazamientos corporales "activos o autógenos". p. los gestos. cada una de las cuales representa cierta importancia en la evolución psicológica del niño: 1) "puede ser pasivo o exógeno". 1987. la locomoción y la prehensión. constituyéndose como elemento indispensable tanto en la vida afectiva como en la de relación. en este estadio de impulsividad motriz las primeras realizaciones mentales del niño se observan en sus movimientos al constituir todo lo que puede atestiguar la vida psíquica y la traduce enteramente (Arnáiz. el clónico o cinético. el movimiento prefigura las diferentes direcciones que podrá tomar la actividad psíquica y aporta tres formas. la cual a su vez presenta dos aspectos. hasta los tres años: 1° Estadio de impulsividad motriz y emocional. o sea. Será necesaria una repartición de tono más regular a través de los músculos para que 23 . (1959) confiere al tono postural un importante rol. las actitudes y la mímica. en relación con el medio exterior. Se da entre los 0 -1 años. las posturas y la mímica). En los primeros seis meses de vida la actividad tónica y clónica aparecen mal diferenciadas en el movimiento. De esta manera. refiriéndose a los reflejos de equilibración y a las reacciones contra la gravedad. y la actividad tónica (mantiene al músculo en cierta tensión y viene siendo la tela de fondo en la cual se elaboran las actitudes. aunque hay un predominio de la actividad tónica sobre la tónica.Este autor distingue dos tipos de actividad motriz: la actividad cinética (comprende los movimientos propiamente dichos y está dirigida al mundo exterior). H.43). La orientación: Hacia dentro. La función dominante es la emoción que permite construir una simbiosis afectiva con el entorno.Wallón considera que el movimiento en todas sus formas es consecuencia de la actividad muscular.

Entre 3 y 4 años. Orientación: Hacia dentro. Comprende los siguientes subperiodos: Entre 2 y 3 años. Pensamiento categorial. 3° Estadio del personalismo. características u otros atributos. Poco antes de los 5 años. Búsqueda de la aceptación y admiración de los otros. La Función dominante es la actividad sensorio- motriz presenta dos objetivos básicos. El primero es la manipulación de objetos y el segundo la imitación. necesidad de afirmación. 24 . Imitación. Edad de la gracia en las habilidades expresivas y motrices. Comienza a agrupar categorías por su uso. insistencia en la propiedad de los objetos. A partir de 9 años hacia adelante. Oposicionismo. Orientación: Hacia el exterior: especial interés por los objetos. Se da entre los 6 / 7 y 11 / 12 años de edad. Periodo narcisista. Orientación: Hacia el exterior: orientada a las relaciones con los otros y los objetos.el niño vaya madurando y ajustándose al condicionamiento que le impone el entorno humano. 4° Estadio del pensamiento categorial. Se da entre los 2 y 3 años de edad. intentos de afirmación. Comprende los siguientes subperiodos: De 6 a 9 años: Pensamiento sincrético: global e impreciso. mezcla lo objetivo con lo subjetivo. 2° Estadio sensorio-motriz y emocional. La función dominante es la conquista y el conocimiento del mundo exterior. Representación de roles. La función dominante es la toma de conciencia y afirmación de la personalidad en la construcción del yo. Se da entre los 3 y 6 años de edad.

La madre sostiene. incluso. así como del psicoanálisis. La función dominante es la contradicción entre lo conocido y lo que se desea conocer. el bebé comienza a percibir elementos de su propio cuerpo y de las personas que le rodean. AJURIAGUERRA (1983) Partiendo fundamentalmente de los aportes de Wallon y Piaget. poniendo de manifiesto la estrecha relación que existe entre el tono y el movimiento. Se da entre los 12 años de edad. a través de la acomodación de sus posturas y el intercambio de tensiones-distensiones. J. evidenciaron que la exploración que realiza el niño de su cuerpo a través del tacto. El tono tiene entonces. y 25 .5° Estadio de la pubertad y la adolescencia. y lleva sus manos juntas sobre su pecho. como los realizados por Kravitz y col. representaciones cognitivas e. donde el niño empieza a tomar conciencia de sus límites. que elabora a partir de esa contención un sentimiento de confianza y seguridad que los psicólogos han denominado función de apego o vinculación afectiva y que le aporta. estudió y evidenció el papel de la función tónica. Y PALACIOS. Según los autores los elementos con los que se construye el esquema corporal son de distinta naturaleza: perceptivos. Este autor denominó diálogo tónico. la experiencia verbal. motores. Orientación: Hacia el interior: dirigida a la afirmación del yo. J. MORA. Refieren estos autores. está relacionada con la edad. (1978). que el niño primero toca su boca. Conflictos y ambivalencias afectivas. y sus respectivas asociaciones con el desarrollo del gesto y del lenguaje. además de bienestar y tranquilidad. a la relación de comunicación que establecen madre y bebé. como ya hemos abordado. Desde los primeros meses de vida. Diversos estudios. Desequilibrios. mantiene y contiene al bebé. una primera definición o referencia sensible de sí mismo. una función motriz y tiene además una función afectiva: regulación de las emociones. a distinguirse de lo otro. (1991).

dedos. en la construcción del esquema corporal. Esta información se va entretejiendo con la experiencia del propio cuerpo percibido y la experiencia sentida del propio movimiento y la postura. boca. Esta información que brinda principalmente el tacto y la visión. toca partes más distales. pon el dedito en el pon". percibiéndolo en los demás. hasta aproximadamente los 5 ó 6 meses. Refieren Mora y Palacios (1991). "¿dónde están los ojitos?". desarrolla alteraciones de la postura (blindismos). obtiene información sobre otros segmentos corporales (manos. es decisiva.solo más tarde. nariz. El espacio corporal. Opinan que el niño aprende a sonreír. de apresamiento. Una vez que la percepción corporal queda establecida. la experiencia social también aquí. va ampliándose hasta el espacio de acción y éste hasta el espacio de la realidad e incluso al espacio de la intención. los pies y sus dedos. sobre el sexto o el séptimo mes de nacido. que frecuentemente.). "pon. el niño ciego. Así mismo. parece iniciarse sobre los 6 ó 7 meses. unida a la información propioceptiva (percepciones artrocinéticas o cinestesias). el niño puede comenzar a relacionarse con el mundo que lo rodea y puede desarrollar la orientación espacial. 26 . pies. pobre orientación espacial y escasa movilidad. del deseo. el adulto juega con el bebé a "¿dónde está la cabecita del bebé?". Tan relevante resulta la "percepción del cuerpo del otro". lo que indiscutiblemente le ayuda a identificar las partes de su cuerpo. El bebé no comienza la exploración manual de su cuerpo. etc. diferenciarlas y desarrollar su imagen corporal. le habla y le ofrece juego. permiten que el niño identifique la postura que adopta su cuerpo y sus partes. El desarrollo del lenguaje. así como las posibilidades de movimiento que posee. y reconociendo y atribuyendo significado a la expresión determinada por la posición de las cejas y labios. en relación con los objetos. va identificando sus partes: ojos. La diferenciación de su propio cuerpo. Desde bien temprano. Sin embargo. que el bebé de pocos meses ya explora el rostro de su madre y poco a poco. Antes de llegar a conocer el cuerpo de uno mismo. etc.. como por ejemplo. al no poder realizar la exploración visual y carecer de esta percepción. cuando percibe la sonrisa de quien se coloca cara a cara con él. constituye otro hecho social relevante para la construcción de las representaciones del cuerpo. se conoce el del otro.

Enhebrar .Más adelante. Moldear . Coordinación Viso-Manual La coordinación manual conducirá al niño al dominio de la mano. y con su habla va a dirigir su acción.el antebrazo . Va a ir contándose a sí mismo lo que hace y lo que piensa hacer.el brazo Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al niño una agilidad y ductilidad de la muñeca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel. 2.3.4. Colorear . "va a hablar para sí mientras juega.4.la muñeca . Laberintos Copias En Forma 27 . que van a quedar organizadas y controladas por el código simbólico del lenguaje. ASPECTOS DE LA MOTRICIDAD FINA Se pueden trabajar más tanto a nivel escolar como educativo en general son: 2. Los elementos más afectados. será necesario que pueda trabajar y dominar este gesto más ampliamente en el suelo. Dibujar . Este tipo de habla va a acompañar secuencias de actos motores a interacciones entre el cuerpo y el resto del mundo. tablero (pizarra) y con elementos de poca precisión como la punta de dedos. Recortar .3. Pintar .1.la mano . el niño en edad preescolar. Actividades que ayudan a desarrollo la coordinación viso-manual: . Punzar . que intervienen directamente son: .

Este método llamará la atención del niño hacia la zona de fonación y hacia los movimientos que se hacen lentamente ante él.  El niño en los primeros meses de vida: Descubre las posibilidades de emitir sonidos...4. Poco a poco ira emitiendo sílabas y palabras que tendrán igualmente una respuesta. Coordinación Facial Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones: 1. Debemos de facilitar que el niño a través de su infancia domine esta parte del cuerpo.4. para que pueda disponer de ella para su comunicación El poder dominarlos músculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevarán a poder exteriorizar unos sentimientos.3. Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la emisión correcta de palabras. hacer sonidos de animales u objetos. posibilitando la imitación como en tantas otras áreas. especialmente cuando no se trate de una conversación sino de un juego de decir cosas y aprender nuevas palabras. 28 . Coordinación Fonética Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma. es decir actitudes respecto al mundo que nos rodea.La posibilidad de comunicación y relación que tenemos con la gente que nos rodea a través de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e involuntarios de la cara.3. 2.3.2. 2. el medio de aprender será imitar su entorno. emociones y manera de relacionarnos.El del dominio muscular. No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisión sistemática de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos.2.

 Hacia el año y medio el niño: .3.Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje. cuando el niño puede y tendrá que hablar con una perfecta emisión de sonidos y por consiguiente con un verdadero dominio del aparato fonador.4. 2. Al final del tercer año quedarán algunos sonidos para perfeccionar y unas irregularidades gramaticales y sintácticas a consolidar.  Entre los 2-3 años el niño: -Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje. El resto del proceso de maduración lingüística y de estilo se hará a la larga en el transcurso de la escolarización y la maduración del niño. pero tenemos que considerar que no lo podrán tener de una manera segura hasta hacia los 10 años.No contendrá demasiadas palabras y las frases serán simples. Todo el proceso de consolidación básica se realizará entre los tres y cuatro años. el conjunto de todos ellos. . Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio. Estos juegos motrices tendrán que continuar sobre todo para que el niño vaya adquiriendo un nivel de conciencia más elevado.4. para perfeccionar la emisión de sonidos. Y ya habrá iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los casos podrá hacerlo bastante rápido. 29 . Coordinación Gestual Las manos: Diadococinesias Para la mayoría de las tareas además del dominio global de la mano también se necesita también un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos. -Y para concienciar la estructuración de las frases y hacerlas cada vez más complejas.

cerca de los tres meses. Aproximadamente a las ocho semanas. frustrantes retrasos que son inofensivos. A esta edad. el tomar cosas deliberadamente sigue sin control del niño. Desde las dos semanas de nacidos. Así mismo. Si se toca su palma. estos movimientos son el reflejo de que su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos. pero no pueden sujetarlos. las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo. En un cierto punto sus músculos de la mano se relajarán. Hacia los tres años podrán empezar a intentarlo y serán conscientes de que necesitan solamente una parte de la mano. los bebes pueden comenzar a interesarse en los objetos que Ie llaman la atención.5. DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA La motricidad fina incluye movimientos controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. 2. comienzan a descubrir y jugar con sus manos. pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones. consecuentemente. sin embargo. 30 .  0-12 meses Las manos de un infante recién nacido están cerradas la mayor parte del tiempo y. y el objeto caerá. juega un papel central en el aumento de la inteligencia. al principio solamente involucrando las sensaciones del tacto. el infante agarrará un objeto puesto en su mano. pero esto es una acción de reflejo inconsciente llamado el reflejo Darwinista. sin ser tampoco consciente de ello.3.Dentro del preescolar una mano ayudará a otra para poder trabajar cuando se necesite algo de precisión. pero sin ningún conocimiento de lo que está haciendo. Aunque los recién nacidos pueden mover sus manos y brazos. involucran la vista también. la dificultad con ciertas habilidades de motricidad fina es temporal y no indica problemas. pero después. tienen poco control sobre ellas. En muchos casos. Alrededor de los 5 años podrán intentar más acciones y un poco más de precisión. cerrará su puño muy apretado. como el resto de su cuerpo. Así como la motricidad gruesa. y desaparece en un plazo de dos a tres meses. EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno.

Al principio. empujarlos con su dedo índice. Durante la última mitad del primer año. así como los que sí pueden tomar. Uno de los logros motrices finos más significativos es el tomar cosas usando los dedos como tenazas (pellizcado). el agarre con dedos comienza. El desarrollo del pellizcado (la habilidad de tomar objetos entre el pulgar y el dedo índice) da al infante una capacidad más sofisticada de tomar y de manipular objetos. Aunque su habilidad para sujetarlos sigue siendo torpe. La dominancia (lateralidad) de. y utilizar crayones para hacer garabatos. y también dejarlos caer deliberadamente. una rara posición llamada agarre palmar. tal como una sonaja. y muchos comienzan a golpear objetos. apilar objetos. Para la edad de un año. comienzan a explorar y probar objetos antes de tomarlos. Llamado “máximo nivel-de alcance”. por ejemplo fotos de un álbum. surge generalmente durante este periodo. empujar palancas. que aún así es difícil tomar cosas pequeñas. comparar objetos que toman entre ambas manos. pero los objetos se pueden sujetar solamente con los cuatro dedos empujados contra el pulgar. y jerarquizarlos unos con otros. Para la edad de ocho a diez meses. envolviendo sus dedos (incluyendo el pulgar) alrededor del objeto por solo un lado. mirando solamente el objeto y no sus manos. con la palma de su mano. los bebes intentan indistintamente agarrar las cosas que no se pueden tomar. por ejemplo una sonaja o una pelota. el cual hace difícil sostener y manipular un objeto. tirar de cuerdas. darle vuelta a las páginas de un libro. tocándolos con la mano entera y eventualmente. un infante puede tomar solamente un objeto. lo cual aparece típicamente entre las edades de 12 y 15 meses. A la edad de seis meses. Los niños también agregan una 31 . Este logro se considera un importante cimiento en el desarrollo de la motricidad fina. los infantes pueden tomar un pequeño objeto con facilidad por un corto periodo. adquieren fascinación por tomar objetos pequeños e intentar ponerlos en sus bocas. Inicialmente. incluyendo la posibilidad de marcar el teléfono.  1-3 años Los niños en edad de gateo desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez de manera más compleja. la mayoría de los infantes pueden tomar un objeto que este dentro de su alcance.A los cuatro o cinco meses. ya sea la mano derecha o izquierda. un infante puede dejar caer un objeto dentro de un recipiente.

muchos ya tienen control sobre el lápiz. El sistema nerviosos central todavía está tratando de lograr suficiente maduración para mandar mensajes complejos del cerebro hasta los dedos de los niños. Algunos pueden escribir sus propios nombres utilizando las mayúsculas. mientras que las habilidades de motor finas requieren paciencia. abrocharse botones grandes. hay una considerable variación en el desarrollo de motricidad fina entre este rango de edad. Pueden también dibujar un círculo.nueva dimensión al tocar y manipular objetos. Es común que los niños de cuatro años puedan ya utilizar las tijeras. manipular los juguetes rápido. copiar formas geométricas y letras. Para cuando los niños tienen tres años. y los dedos cortos. a diferencia de los grandes. tales como el manejo de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos. El desarrollo de las funciones de la mano se aprecia desde los 4 meses aproximadamente y termina con la consecuencia del trípode manual (postura que adoptan los dedos pulgar. y sacar objetos pequeños de su envoltura. Su juego con los cubos es más elaborado y útil que el de los infantes. tales como círculos. sus dibujos incluyen patrones. encadenar cuentas grandes. hacer objetos con plastilina de dos o tres partes. que es ilimitada en los niños en preescolar. jugar con plastilina. Además. Así. la cual en esta edad es muy escasa. los músculos pequeños se cansan fácilmente. índice y medio para sostener el lápiz) entre los 4 y 5 años. Pueden también doblar una hoja de papel por la mitad (con supervisión). Una figura humana dibujada por un niño de cuatro años es típicamente una cabeza encima de dos piernas con un brazo que sale de cada pierna. las habilidades de motricidad gruesa son las que requieren más energía. representan un mayor reto al que tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este periodo de desarrollo. aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son aún muy simples. Finalmente.  5 años 32 . ya que pueden hacer torres de hasta 6 cubos. cuando simultáneamente son capaces de nombrarlos. En vez de hacer solo garabatos.  3-4 años Las tareas más delicadas que enfrentan los niños de preescolar. regordetes de los niños de preescolar hacen más difíciles las tareas complicadas.

Para la edad de cinco años. Además del dibujo. FACTORES QUE INFLUYEN LA ESTIMULACIÓN DE LA MOTRICIDAD FINA. la educación y el desarrollo de los niños) como a nivel micro (posibilidades materiales y económicas de la familia). Pueden dibujar figuras humanas reconocibles con las características faciales y las piernas conectadas en un tronco mucho más preciso.3.Apraxia 2. Pueden abrochar botones visibles (contrario a esos que están en la parte interior de la ropa) y muchos pueden atar moños. entre los que están: 2.Lenta Maduración . CAUSAS QUE LIMITAN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA: .3. Para poder realizar la estimulación se considera necesario tener en cuenta varios factores.6.7. dispuesto a priorizar la salud. FACTORES EXÓGENOS:  Socioeconómicos: Son aquellos que influyen tanto del nivel macro (desarrollo social. El uso de su mano izquierda o derecha queda ya establecido.7. y utilizan su mano preferida para escribir y dibujar. la mayoría de los niños han avanzado claramente más allá del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus habilidades motoras finas. 2. económico y cultural del país. 33 . y trazar formas. incluyendo los moños de las cintas de los zapatos. niños de cinco años también pueden cortar.3.Poca Intervención Temprana . pegar.Dificultades en la Integración Sensorial .1.Dificultades en Praxis .Complicaciones en el embarazo y el parto .

 Educativos: Son aquellos con un carácter multisectorial que incluya a todos los factores. desarrollo neurofisiológico y psicológico del sujeto. con carácter protagónico en la estimulación del desarrollo de sus hijos en el que involucra a todos los miembros. y una base práctica que permita elevar la educación equitativa a toda la masa poblacional infantil.  Educacionales: Se refieren al sistema de educación nacional con una base teórica que conciba el desarrollo integral y armónico del niño. el niño asimila distintas formas conjuntamente a los procesos y cualidades psíquicas que son necesarias para su realización. En dependencia de las condiciones territoriales. Todos estos factores constituyen nutrientes fundamentales para la estimulación de la motricidad fina en nuestras niñas y niños. capaces de desarrollar programas sociales de atención educativa. sino que también asimila las de orientación dirigidas al conocimiento de ese mundo externo.2. económicas.3.7. desde su nacimiento. FACTORES ENDÓGENOS: Particularidades de los niños. cada uno de los países ha ido adoptando diferentes formas o modalidades para llevar a cabo esta estimulación como condiciones positivas del aprendizaje. estado de salud. dando lugar al desarrollo psíquico del niño. 34 . poniendo a su disposición los adelantos científicos – técnicos. elementos de inestimable valor para el cumplimiento de las acciones que previamente diseñe el promotor. que integre y no segregue. lo que ocurre por la influencia de la enseñanza. El que no es posible sin actividad. tanto por vía institucional o no institucional. desde las edades más tempranas. socioculturales y políticas. la educación constituye la guía del desarrollo.  Familia: Principal agente educativo. en función de dar ejemplo y ejercer funciones que permitan elevar la calidad de los logros para cada una de las etapas por la que transitan los más pequeños. donde el niño no solo es capaz de realizar acciones de carácter ejecutivo. Desde este punto de vista. Con esta. 2. órganos y organismos.

las niñas y niños manipulan los objetos. y la relativa a las funciones de la lengua. La primera fase se arrastra de la etapa de lactante. 35 . con una repercusión decisiva en el desarrollo psicológico de esta edad. la mente y las manos. El niño asocia las formas gráficas con los objetos y fenómenos del mundo circundante. se debe considerar al niño como el eje central de este programa. rayan hojas de papel sin distraerse de esta actividad. Los niños al finalizar los dos años. La actividad con los objetos pasa por tres fases hasta llegar a su dominio. Está en condiciones de cumplir la acción asimilada sólo con aquel objeto que se ha designado para la misma. su adquisición se enfoca con dicho desarrollo. la acción no se corresponde con el uso designado a los mismos. tratan de expresar algo con la ayuda de líneas. familiarizándolos con las propiedades de la forma. la consecución de los logros mediante la actividad con objetos. a fin de estimular el desarrollo de las funciones psíquico – cognoscitivas de las niñas y niños. dejando huellas en el papel. "La mente y la lengua. Sin embargo. el niño está en presencia de sus primeros dibujos. al referirse a la motricidad fina. donde tienen que realizar y demostrar el dominio de las acciones de correlación y algunas con instrumentos. la autoconstrucción de sus estructuras. de figuras poco definidas.. posibilitándole por sí mismo la búsqueda de las relaciones esenciales. esta etapa de la asimilación del dibujo se llama período del garabato. repitiéndolas muchas veces. Dentro de la actividad con objetos de las niñas y niños de 1 a 2 años aparece la relación del lápiz con el papel. a medida que su experiencia vital se enriquece." Con respecto al niño se hace necesario considerar algunas cuestiones. como actividad gráfica que aparece después del año y medio. Esas acciones con objetos que los niños realizan en los primeros años de vida se van complejizando a partir del segundo año de vida. aprenden a trazar determinadas líneas en el papel. En este sentido. aún en el primer semestre del segundo año de vida. remarcado el principio de vincular. tamaño. en su relación con ellos. pasa a la segunda fase donde la acción y el objeto están estrechamente ligados entre sí. es decir. a través de las actividades que realizan. color y textura. la mente y las manos. no saben utilizarlos.Comenius reconoce la particular importancia del principio de la actividad en la didáctica.

Con la orientación el niño descubre que los objetos tienen un uso determinado. una función y que es necesario desarrollar ciertas habilidades para utilizarlos exitosamente. comenzando con una figura en cada tablero de formas geométricas (solamente con círculos. cuadrados y triángulos). Es en la actividad que el niño se vincula con los objetos del mundo que lo rodea y en la que asimila no solo el contenido de la experiencia cultural. aumenta y acrecienta no sólo las fuerzas naturales del hombre. cuadrados y triángulos. Para trabajar la forma se utilizarán círculos. sino que le da la posibilidad de realizar las acciones más variadas que no serían asequibles a una mano no ejercitada. La educación temprana exige para la consecución de sus objetivos pedagógicos. sus posibilidades de avance en un futuro cercano y sus perspectivas ulteriores. sin la cual los objetos estarían despojados de su función social. dependiendo de la estructura del instrumento. 36 . Sin embargo. los procedimientos y las formas de comportamiento. se utiliza para ejercer cierta influencia sobre otros objetos. Las acciones con objetos que realicen los niños favorecerán un estado de ánimo alegre. sino también los medios del pensamiento. Las acciones con instrumentos son aquellas en las cuales un objeto-instrumento. conformar métodos de enseñanza que tomen en consideración el conocimiento de estas particularidades. manuales. La utilización de instrumentos sencillos. el éxito de la actividad depende de la calidad de la orientación recibida. estructurando su influencia pedagógica al nivel real de desarrollo alcanzado por la niña y el niño. sin hablar ya de máquinas. fundamentar su base epistemológica en un saber profundo de la edad. activo durante los períodos de vigilia y una relación positiva con los adultos y otros niños. El instrumento actúa como un intermediario entre la mano del niño y los objetos sobre los cuales es necesario influir y de cómo se produzca esta influencia.Las acciones de correlación son las que tienen como objetivo la presentación de dos o varios objetos (o sus partes) en una interrelación determinada en el espacio.

y este calco del gr. dado que su definición está abierta a múltiples interpretaciones. pero esa función cambió con la evolución del ser humano. sonoros o mixtos. COMENTARIO DE LA AUTORA Después de revisar la información recopilada sobre la motricidad podemos percibir que el niño va ejerciendo mayor control de sus movimientos en su accionar con el medio circundante que lo rodea es así que a mayor estimulación mayor será la precisión y coordinación de sus movimientos. recortado etc. El 37 . reflejando en su concepción los sustratos económicos y sociales. Sin embargo. en general. El arte es un componente de la cultura. el movimiento. ars. pedagógica. τέχνη)es entendido generalmente como cualquier actividad o producto realizado por el ser humano con una finalidad estética o comunicativa.4. para lograr una relación armónica que posibilite la más eficaz dirección de este último. para dirigir el desarrollo psíquico. mediante diversos recursos.Partiendo de esta concepción es posible realizar.manual el mismo que le ayudará en el futuro para la escritura del niño y por ende el lenguaje. mercantil o simplemente ornamental. 2. y la transmisión de ideas y valores. por lo que la educación ha de tener en cuenta. EL ARTE: El arte (del lat. la formación de los procesos y cualidades psíquicas en el sentido en que se considere apropiado. La noción de arte continúa sujeta a profundas disputas. como los plásticos. sus propias y particulares leyes. emociones o. no todo tipo de enseñanza es igualmente efectivo en cualquier edad. lingüísticos. inherentes a cualquier cultura humana a lo largo del espacio y el tiempo. adquiriendo un componente estético y una función social. la época. una visión del mundo. Se suele considerar que con la aparición del Homo sapiens el arte tuvo en principio una función ritual. con el fin de que el niño pueda lograr una precisión óculo. rasgado. mágica o religiosa(arte paleolítico). o la sociedad para la cual el término tiene un determinado sentido. que varían según la cultura. de lo que se desprende la necesidad de corresponder los métodos educativos con los principios del desarrollo. de manera planificada y dirigida. mediante la cual se expresan ideas. artis. Es importante ejercitar al niño en actividades que tengan que ver con el pintado.

por la cual produce una serie de objetos (obras de arte) que son singulares. “artes de arrastre” en la pesca. etc. la comprensión del proceso artístico y sobre las tradiciones históricas. Sin embargo. filosóficas y culturales. En ese sentido. Las artes plásticas: son una clase de arte que utiliza materias creadas. pudiendo designar cualquier actividad humana hecha con esmero y dedicación. cognitiva y educativa. la escultura. y algunas artes decorativas y artes industriales como la cerámica. En este artículo se trata de arte entendido como un medio de expresión humano de carácter creativo. la alta costura o la joyería. experiencia. mediante la contemplación. actualmente algo en desuso y reducido a ámbitos académicos y administrativos. “artes marciales”. dispuestas o modificadas de cualquier otra forma o por artes decorativas. la fotografía. (u otras artes gráficas). De igual forma. 2. “arte médico”. arte es sinónimo de capacidad. y cuya finalidad es principalmente estética.1 AUTORES QUE SUSTENTAN LAS ARTES PLÁSTICAS:  HOWARD GARDNER: En su libro “Educación Artística y Desarrollo humano” (1994)nos habla de un esquema de educación artística en el que los estudiantes tengan competencia en la producción artística. Dentro de ellas se integran tanto la pintura. Otra opción sería poner en contacto a los niños con iguales que posean habilidades y conocimientos artísticos así como la habilidad de sintetizar las diversas formas de conocimiento de arte. habilidad. técnicas como el grabado. arte sería la generalización de un concepto expresado desde antaño como “bellas artes”.vocablo ‘arte’ tiene una extensa acepción.4. más comúnmente se suele considerar al arte como una actividad creadora del ser humano. el empleo de la palabra arte para designar la realización de otras actividades ha venido siendo sustituido por términos como ‘técnica’ u ‘oficio’. Se podría realizar con la ayuda de la psicología del desarrollo. el arte del pincel. el moldeado. En ese contexto. talento. 38 . el dibujo o la ilustración. o cualquier conjunto de reglas necesarias para desarrollar de forma óptima una actividad: se habla así de “arte culinario”. la música y la literatura. Se distingue así de las artes escénicas.

El autor determina siete inteligencias: musical. interpersonal e intrapersonal. los mecanismos del pensamiento que involucran el trabajo con el arte. tanto en aspectos disciplinares como en técnico-pedagógicos. cinético-corporal. basándose en la psicología del desarrollo y en la psicología cognitiva. Si bien la trayectoria de ésta se ha mantenido constante desde entonces. Asimismo. en Harvard. talentos y capacidades mentales que determinan la competencia cognitiva del hombre. 39 . se pueden identificar enfoques particulares que apuntan hacia aspectos diversos. que consisten en un conjunto de habilidades. en consecuencia. Con el Proyecto Zero. desarrolló un enfoque curricular y de evaluación del campo de las artes que le ha servido para ampliar el conocimiento de este campo y. al afirmar: “ la finalidad del arte en la educación. estas inteligencias implican la habilidad necesaria para resolver problemas y elaborar productos relevant es en un contexto determinado. no conveniente. espacial. Gardner afirma que el reto de la educación artística consiste en relacionar de forma eficaz los valores de la cultura.La Nueva Concepción De La Inteligencia Gardner se ha dedicado al estudio de los procesos cognitivos superiores y del papel de la creatividad en el arte. los medios para la enseñanza y la evaluación de las artes. como la percepción. actividades de la mente que involucran el uso y la transformación de diversas clases de símbolos. Está convencido. que debería ser idéntica a la finalidad de la educación misma". con absoluta certeza de este hecho. ante todo. Para Gardner no hay una sino varias inteligencias. en los últimos 50 años se ha venido desarrollando una tradición de pensamiento que asigna la educación artística un valor cognitivo. lingüística. para influir en su didáctica. con los perfiles individuales y de desarrollo de los estudiantes. y que es preciso contar con profesores formados en arte. Considera que la educación ha padecido una tendencia exagerada. Como hemos visto. para que sean ellos quienes diseñen y evalúen las experiencias y trayecto del aprendizaje de sus alumnos. Advierte que las habilidades artísticas son. lógico-matemática. así como la lectura de los sistemas simbólicos característicos de las artes  HERBERT READ: Su tesis original la lleva hasta identificar el arte y la educación en un mismo y único fin.

quien distingue tres etapas del desarrollo en los niños: grabado sin objeto.Despertar artístico (comiendo de la adolescencia).El garabato (2-3 años). . o Empática: el niño hace referencia al detalle observado. es tan grotesca que no puede responder a principio alguno de organización. . 40 . . contrariando la estructura orgánica. Le suma además a esta ‘aberración' de nuestros sistemas educativos tradicionales. el “hábito de establecer territorios separados y fronteras inviolables”. o Patrón rítmico: el niño recrea el hecho y lo repite varias veces.Realismo visual (9-10 años). .hacia el pensamiento lógico. CLASIFICACIÓN DE LOS DIBUJOS INFANTILES o Orgánica: el niño relaciona su entorno visual con el objeto que se encuentra en el exterior. . y otro para satisfacer las necesidades de los demás.Represión (11-14años). integradora.Realismo descriptivo (7-9 años). enseñadas por especialistas separados en aulas separadas. “incapaz de actividad imaginativa y pensamiento sensorial”. uno que trata para satisfacer sus propias necesidades. La teoría de Ciryl. entre ellas encontramos: La teoría de Sully. Considera que “la concepción aceptada de la educación como colección de materias en competencia. diseño primitivo y figura humana. La teoría de Montessori establece que el dibujo no debe enseñarse sino ser una actividad espontánea y libre del niño.Símbolo descriptivo (5-6 años). El niño desde el comienzo de la actividad gráfica o plástica tiene dos estilos. .Línea (4 años). de nuestra mente y nuestra sociedad. sino solo a la acumulación caótica de un proceso histórico no dirigido” Se basa en varias teorías. afirma que hay 7 etapas del desarrollo de los dibujos en los niños: .

o Háptica: el niño no sabe o no puede representarlo visualmente. El arte es la base de toda la técnica del dibujo educativo eficaz. modela o juega significa que hace una confrontación con s propio yo. en su libro “El niño y su arte” sustenta: “cuando un niño pinta. lo más importante y lo que más influye en ellos son las experiencias corporales con sus dibujos. con sus experiencias personales. dibuja. es tan variado como la propia naturaleza humana. Todos los niños emplean sus dibujos para entenderse con el mundo exterior. o Forma estructural: el niño relaciona el dibujo con una forma geométrica. tiene una fuerza vital que confiere equilibrio psíquico. con sus sentimientos y emociones”. y no las visuales. que es la expresión más alta del desarrollo del niño.  VIKTOR LOWENFELD Para Lowenfeld. Las Imágenes Y Los Signos Las imágenes son importantes para los procesos de razonamiento. existen otros medios de expresión. Niños Ciegos O De Visión Débil En estos niños. como el JUEGO. ya que potencia sus sentidos. o Imaginativa: el niño elige el tema imaginativo. así como la expresión como medio de comunicación. o Enumérica: el niño no relaciona en totalidad. o Decorativa: el niño tiene preocupación por el color. 41 . También encontramos las INVENCIONES VERBALES que surgen de un monólogo interior con el niño y su mente y la MÚSICA. Además de artes visuales y plásticas. ya que requieren intuición y perfección. Los signos son métodos de comunicación con un orden verbal que los niños aún no llegan a entender o que aún no tengan presente. Esto es un factor muy importante e integrador para el niño.

 Etapa del garabateo con nombre. fastidia o no comprenden. y al dibujar mueve todo el brazo. el niño aún no muestra ningún interés por el color. Este libro describía las características de las producciones artísticas de los niños en cada edad:  Etapa del garabato (de los 2 a los 4 años) En esta etapa no hay una auténtica motivación para representar objetos o personas sino simplemente una motivación hacia el movimiento.“La actividad creadora también le sirve al niño como válvula de escape y liberación de todo lo que les mortifica. que se convirtió en el libro más influyente en educación artística durante la última mitad del siglo XX. porque el niño aún no tiene ningún control sobre sus movimientos. En este momento.  Etapa preesquemática. Aquello en lo que por primera vez siente interés es en la figura humana. “ese es un niño”. Es común que el niño ni siquiera atienda cuando dibuja. Pero esta explicación es a posteriori. Cuando dibuja. En este momento al niño ya le atraen los cambios de color cuando garabatea. Lowenfeld profundiza en esta etapa hablando de hasta tres tipos diferentes de garabateos:  Etapa del garabateo desordenado. El niño comienza a garabatear en torno a los 18 meses. lo que ha dibujado con su lapicero rojo dice que es un árbol). El niño se va dando cuenta de cómo sus movimientos afectan al papel y se siente atraído al comprobar como su movimiento afecta a su entorno.  Etapa del garabateo controlado. cuando las palabras les resulta inadecuadas y no les alcanza”. El niño observa los garabatos y les busca un significado: “eso es una casa”. En este momento por primera vez intenta reflejar algo. el niño hace movimientos burdos. y son desordenados. (de los 4 a los 7 años) El niño se siente tan atraído hacia el dibujo que puede llegar a concentrarse en la tarea durante media hora. y la manera en lo que lo representa es en los 42 . El niño comienza a elaborar esquemas en sus dibujos. Estos primeros dibujos no tienen sentido ni representan nada. En 1947 publicó Creative and Mental Growth . Esta etapa es similar a la que Georges- Henri Luquet llamaba etapa del Realismo Fortuito. EVOLUCIÓN DEL DIBUJO INFANTIL. el niño no intentaba dibujar eso y no hay concordancia de color (por ejemplo.

Descubren su independencia social. según el producto que desea obtener.  Etapa esquemática. en ese mundo lleno de emociones que los mayores no comprenden. (de los 7 a los 9 años) Los dibujos representan el concepto del objeto para el niño. Aun así. y poco a poco los va aumentando de forma progresiva. 1.5. esculpir o realizar las técnicas de impresión. Lo dibujado demuestra sentimientos (impresionismo sensorial). pintar.(de los 12 a los 13 años) El producto final adquiere cada vez más importancia.  Etapa del pseudonaturalismo. Estas técnicas constituyen una forma de expresión valiosa donde el niño comunica lo que percibe. la adición de elementos. Al principio los rostros y los dibujos tienen pocos elementos. El dibujo es más natural. Los materiales son las herramientas con las que podemos dibujar. Es la edad de la pandilla.  Etapa del realismo. Esta es una característica típica de esta etapa. incluidos los colores. (de los 9 a los 12 años) Hacia los 9 años la representación esquemática y las líneas geométricas no bastarán para permitir que el niño se exprese. El dibujo ya tiene una perspectiva espacial. una época en que sus pares (sus iguales) adquieren una gran importancia. aumentando las características sexuales en el dibujo. TÉCNICAS GRÁFICO PLÁSTICAS CONCEPTO: Las técnicas son todos los procedimientos o maneras de utilizar los materiales. que muchas veces son una cabeza de la que surgen dos piernas largas. con la alimentación y con el reconocimiento de la cara de los seres queridos. (de los 13 a los 14 años) El niño decide cuál técnica desea perfeccionar y elige una. La importancia que le da a la cabeza viene de que el niño lo relaciona con los principales sentidos. llamados “renacuajos”. intenta ahora enriquecer su dibujo y adaptarlo a la realidad. 43 . y el dibujo del cuerpo adquiere un mayor significado. Esto dependerá de su experiencia personal. algunos dibujos se asemejan más que otros a la realidad. siente piensa de sí mismo y de su mundo circunstante. Los chicos disfrutan con sus reuniones y códigos propios.  Etapa de la decisión. Trata de representar el objeto tal cual es.

Por medio del dibujo el niño cuenta. por ello es necesario conocer diferentes procedimientos. ya que se producirá aprendizaje en la interacción del niño y el ambiente. Una actividad lúdica donde las actividades gráfico plásticas representan un juego.1. técnicas y materiales plásticos para saber cuál es el más adecuado para expresarnos. MARTÍNEZ ELVIRA Y DELGADO JUAN (1981)en su libro “El origen de la expresión” analizan el significado de la expresión plástica en el niño desde tres aspectos: Un medio de expresión y comunicación de sus vivencias. se han añadido nuevas técnicas aportadas por las nuevas tecnologías. Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un nuevo significado. CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS GRÁFICO PLÁSTICAS  EL RASGADO: Rasgar es cortar con los dedos índice y pulgar papeles largos y finos. Los transforma.5. La expresión se vincula a su desarrollo y a su cambio. sino para encauzar sus actividades estimulándolo con diferentes experiencias. informa sus impresiones de los objetos a veces de forma más clara que verbalmente. 2.Existen muchas técnicas y materiales utilizados tradicionalmente. Es aquí donde el arte interviene para contribuir al desarrollo. Las posibilidades que ofrecen para expresarse y experimentar son múltiples ya que se puede combinar y mezclar técnicas y materiales diferentes. un lenguaje del pensamiento. En ellas intervienen sensaciones. Estas experiencias irán modificando sus esquemas y enriqueciéndolos. estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones útiles para la enseñanza de otros conocimientos. Entonces cada experiencia significativa le aportará nuevos datos que serán vivenciados. Las técnicas Gráfico Plásticas no pueden ser desarrolladas en el Nivel Inicial como para que el niño se entretenga. en los últimos años. A éstos. El rasgado de papel además de producir destrezas permite que el niño obtenga sentido de las 44 . y el pensamiento. percepciones.

como formas en la naturaleza. onduladas. a medida que domine el rasgado podrá manifestarse creando formas figurativas geométricas. organizarlas y pegarlas sobre un soporte. 12.formas y conocimientos del material. en cualquier parte de la hoja. 7.En la parte izquierda 11.En la parte inferior 8. nubes... árboles. lo cual le permitirá más tarde trabajar con otros materiales. La composición se puede completar con crayones de cera o marcadores.. juntitas.En la parte superior. rasgar formas que representen frutas u objetos conocidos.Rasgar y pegar las tiras.En la parte derecha 10... debe iniciarse en formas libres que después identificará como formas sugerentes..Rasgar libremente. Formar figuras geométricas con tiras de papel rasgadas.Rasgar el papel en tiras largas y finitas. 6.. etc. 2..Pegar siguiendo las órdenes.En las esquinas. rasgar figuras impresas de revistas. Las diferentes formas las puede rasgar de revistas y periódicos. PROCESO: 1..Rasgar y pegar las tiras distantes.Rasgar el papel y pegar del más largo al más corto. hacer rasgado de formas simétricas..En la parte central 9. 4. rasgar formas geométricas enteras de revistas o periódicos..Expresión corporal con el papel y sus posibilidades. 5. 3. Cuando el niño practica el rasgado. hacer una composición de rasgado.. en formas de flecos. 13. Rasgar tiras de papel rectas.. 45 .

pluma o bonds.Trozar y pegar  LLUVIA DE COLORES Técnica en donde se utiliza témpera. 17... 9.. no se debe utilizar el papel brillante. PROCESO: 1. 3. 7.Trozar y pegar los papeles en la parte superior. luego. Una vez diluida la témpera se introduce el cepillo hasta mojar las cerdas para luego frotarla con los dedos haciendo 46 .. MATERIALES: Papel de periódico o revistas.Trozar y pegar papeles en el lado derecho. 2... 6..Trozar y pegar los papeles en la parte superior limitando espacios.Trozar libremente y pegar en toda la hoja.Expresión corporal con el papel. 10.14. colocar la silueta del dibujo sobre un papel bond debidamente fijado para que no se mueva. peine o cepillo y una silueta de un dibujo.Rasgar el papel y pegar en sentido horizontal.Hacer escaleras utilizando parantes señalados 16.. 8.Trozar y pegar papeles en la parte inferior..Pegar tiras rasgadas en diferentes aplicaciones de acuerdo a la creatividad del niño o niña.Trozar y pegar los papeles en forma separada. Consiste en diluir la témpera con agua. 15.Pegar tiras rasgada formando figuras.... 11. TROZADO Trozar consiste en cortar papeles pequeños utilizando los dedos índice y pulgar..Trozar y pegar los papeles juntitos en toda la hoja. 4. 5.Trozar y pegar papel los papeles formando grupos en la hoja..Trozar y pegar los papeles en el lado izquierdo..

estampar el lado de la mano. animales. aquí tenemos unas cuantas sugerencias utilizables para imprimir: carretes de hilos. pinzas de ropa. cepillo.Hacer una composición dactilar. mediante el uso de la pintura dactilar se logran muchas formas y líneas. estampar el puño. 47 . y de la motricidad fina. como árboles. pintar el arco iris.Estampar toda la mano del niño mojada en témpera en hojas de papel. Para la realización de la pintura dactilar es recomendable que el niño use toda la mano y la realización de diversos movimientos.que caigan pequeñas gotas de lluvia. Es por ello que quienes la practican se familiarizan con el cuerpo u con las expresiones que desprenden de la actividad. hojas de plantas. paletas de helado.  LA PINTURA DACTILAR: La dactilopintura es una maravillosa técnica. apta para iniciar al niño y la niña en el manejo de la pintura. además permite el desarrollo de la coordinación visomotora "ojo-mano". que significa dedos.Hacer un dibujo dactilar en una hoja blanca. tapas de envases de diferentes tamaños. estampar rodando el pulgar. cartón corrugado. 4. IMPRESIONES IMPRIMIR CON VARIOS OBJETOS: Con ésta técnica se utilizan gran variedad de objetos. La palabra dactilopintura viene del griego dáctilos. 3. estampar el dedo meñique. 2. PROCESO: 1. La técnica termina cuando la mayor parte de la silueta está completamente cubierta por las gotitas de témpera.Estampar las huellas digitales. peine.

 BOLEADO La técnica de boleado consiste en que los niños hagan bolitas de papel. témpera y dedo. Tomas un palito. la actividad es secundaria. pinceles. TRAZADO: Trazar líneas de izquierda a derecha con el dedo índice.IMPRIMIR CON PAPEL CREPÉ: Procedimiento: recortar formas de papel crepé. colocarlas en una hoja con un pincel mojado en agua trata de pegar las formas. PROCEDIMIENTO: Hacer un dibujo con el creyón de cera blanco y luego pasar una capa de témpera aguada con el pincel. Variantes: Hacer el dibujo con goma blanca o con una vela y usar tinta china en vez de témpera. esperas que seque un poco y retiras las formas de papel crepé. agua. puedes terminar algunos detalles con el pincel y el agua que quede en la forma. IMPRIMIR CON HISOPOS DE PAPEL CREPÉ. le colocas un pedazo de papel crepé para mojarlo en agua luego haces una composición en forma de puntos con los colores que suelta el papel. (puede ser crepé o de china que son más manejables) con la yema de los dedos y que por lo general elaboran algún trabajo como el pegarlas en una línea o rellena espacios de dibujos. 48 . témpera. creyones de cera blanco. utilizar una hoja para cada trazo. una sobre la otra con crayones de cera. Trazar líneas de derecha a izquierda utilizando creyones de cera.  DIBUJO A CIEGAS: MATERIALES: Hoja blanca o cartulina. Trazar líneas de arriba hacia abajo utilizando creyones de cera. utilizando témpera llenar toda la hoja. Trazar líneas de arriba debajo de izquierda a derecha. Trazar líneas de abajo a arriba utilizando témpera y dedo.

 PUNZADO PULSAR CON AGUJA PUNTA ROMA: Esta técnica le permite al niño el dominiode los dedos. Para lo anterior es necesario dar primero trozos grandes que los niños puedan manejar con toda la mano y posteriormente vas bajando el grado de complejidad hasta hacer bolitas muy pequeñas. luego con cuidado se extrae la figura con los dedos sin necesidad de tijeras. con semillas y otros materiales puedes realizar un collage sobre la superficie de la cartulina o papel. puedes combinar diferentes materiales. pegar en hojas plantillas y formas.  ENSARTADOS: La técnica consiste en ir introduciendo un hilo a través del orificio de macarrones. cuentas de collares.  EL COLLAGE: Con pedacitos de papel y pedacitos de tela. PICADO DE CLAVO Y DEDO: La técnica consiste en hacer siluetas con marcadores finos y papel lustrillo. La técnica consiste en hacer siluetas con creyones de cera. 49 .Esta técnica lo utilizan varias educadoras para la psicomotricidad fina. luego pulsar al derecho y al revés las líneas de las figuras. precisión de los movimientos y coordinación viso-motriz. luego pulsar con el clavo las partes de las líneas de la silueta.  CALCADO Obtener una copia de un trazo o escritura por medio de un papel transparente o de calco. con recortes de revistas.  BORDADO Labor de relieve ejecutada en tela o piel con aguja y diversas clases de hilo.

componer y descomponer una figura. témpera o pintura al frío. Para moldear el niño necesita arcilla o plastilina. pinceles.  EL MOLDEADO CON PLASTILINA: Con esta técnica se desarrolla la coordinación fina. es un ejercicio importante para la educación de la sensibilidad táctil y le permite al niño adquirir una fortaleza muscular en los dedos. recortar formas naturales tomadas de revistas. se unta la pega a toda la figura. mediante esta actividad el niño tiene sensaciones táctiles. luego dejar secar y finalmente pintar del color deseado. Recortar tiras de papel rectas y onduladas. pega. Estas actividades se pueden completar con creyones de cera o marcadores. como padres y docentes es necesario tener en cuenta las distintas evoluciones o etapas de la expresión y evolución del niño. formar figuras geométricas con las mismas. hacer una composición combinando formas naturales tomadas de revistas. COMENTARIO DE LA AUTORA Después de analizar estos aspectos podemos comprender por qué el arte o la expresión artística se convierten en una actividad con un rol potencial en la educación de los niños. PROCEDIMIENTO: se elabora un dibujo preferiblemente grande.  TEXTURIZADO: MATERIALES: Cáscaras de huevos. 50 . sin dejar secar se le rocían las cáscaras de huevo trituradas. Sin embargo a partir de las significaciones y lo que representa la expresión infantil. Recortar figuras geométricas enteras de revistas.  EL RECORTADO: Esta técnica la debe iniciar el niño cuando haya alcanzado cierto grado de madurez motriz y tenga establecido la coordinación visual-motora. recortar figuras impresas. hojas de papel bond blanco.

2. que se irán expresando a través del dibujo. consistencia.5. a diferenciar características y cualidades en los seres y objetos. recolectar. reelaborar y transmitir los datos. color.2. MARCO CONCEPTUAL 2. Técnica: Viene a ser un conjunto de mecanismos. perceptivas y psicomotoras de niños y niñas en edad pre. Para esto debe existir una adecuada coordinación entre los sistemas involucrados. 2. textura. 2. Estas técnicas se plasman en una materia tangible que posibilita en el niño el desarrollo de la percepción visual y táctil. Es un conjunto de actividades y experiencias organizadas gradualmente. la pintura. Aprestamiento.6.6.4.escolar. medios y sistemas de dirigir.6. el encéfalo. Programa de Aprestamiento Las actividades de aprestamiento tienen como objetivo estimular. el modelado y el collage. Es también un sistema de principios y normas que auxilian para aplicar los métodos.6. los nervios craneales pertinentes y los sistemas efectores.6. volumen. conservar. 51 .3. incrementar y desarrollar las habilidades cognitivas. pero realizan un valor distinto. que promueven en el niño y niña el desarrollo de habilidades y destrezas y la adquisición de hábitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de éxito en el aprendizaje.1. Para que el niño cumpla con éstos objetivos.2. piensa en sí mismo y de su modo circundante. Técnica gráfico plásticas: Estas técnicas constituyen una forma de expresión valiosa donde el niño comunica todo lo que percibe. es necesario que se realicen en los diferentes ambientes y condiciones más apropiadas. como forma. siente. 2.6. Motricidad La Motricidad es la capacidad del hombre y los animales de generar movimiento por sí mismos.

los cuales permiten una adecuada coordinación y sincronización entre todas las
estructuras que intervienen en el movimiento.

2.6.6. Motricidad Fina

La motricidad fina es aquella que influye movimientos controlados y deliberados que
requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. El
desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y
aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente juega un papel central en el aumento
de la inteligencia.

III.- METODOLOGIA

3.1. Diseño de la Investigación

En esta investigación se utiliza el Pre-experimental con pre-tes y pos-tes a un solo
grupo, ya que la población a estudiar está constituida por un grupo social reducido,
en este caso se menciona de forma específica el grado, la sección con que se
trabajara. Además, consiste en hacer un cambio en el valor de una variable (variable
independiente) y observar su efecto en otra variable (variable dependiente) (Murillo,
s.f).
Por la naturaleza del diseño se utilizara el siguiente esquema:

A X Ai

Dónde:

A = Pre-test al grupo
X= Talleres creativos con actividades grafico- plásticas basado en el enfoque colaborativo.
A= Post-test al grupo

Además, la presente investigación es de tipo cuantitativo porque recoge y analiza
datos cuantitativos sobre variables y además desarrolla y emplea modelos
matemáticos, teorías e hipótesis que competen a los fenómenos naturales.

52

Por otro lado, el nivel de investigación es explicativo porque trata de establecer
posibles relaciones causales y explica por qué dos o más variables están relacionadas.
Una misma investigación puede abarcar fines exploratorios, en su inicio y terminar
siendo descriptiva, correlacional y hasta explicativa, según los objetivos del
investigador.

3.2. Población y muestra de la investigación

Población

La población está constituida por los alumnos de 5 años de la Institución
Educativa Inicial Corazón de Jesús College cuyas característica principales se
detallan a continuación:

Edad : 3, 4, 5 años
Población de alumnos : Mixta
Lugar de residencia : Chiclayo
Situación económica de padres : Media

TABLA Nº O1

POBLACIÓN DE ALUMNOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL
CORAZON DE JESUS COLLEGE

TURNO SECCIÓN Nº DE ALUMNOS %

Mañana 18,1
3 años 25 18,8
4 años 26 14,5
5 años 20

Tarde 14,5
3 años 20 16,7
4 años 23 17,4
5 años 24

TOTAL 6 secciones 138 100

53

 Muestra

Debido a que el tipo de investigación es cuasiexperimental se seleccionó a la
sección de 5 años; resultando de la siguiente manera:

Grupo control : turno mañana

TABLA Nº O2

POBLACIÓN DE ALUMNOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA CORAZÓN DE JESÚS COLLEGE 2015

TURNO Nº DE ALUMNOS

Mañana 23

Tarde 23

Fuente: cuadro Nº 01

Área geográfica del estudio

El área donde se realizó el estudio, está ubicado en la Calle José Carlos
Mariategui. Por los alrededores sus límites es: Al este limita con la Av. Venezuela;
al oeste con la Av. Panamá, Al sur se ubica la calle 23 de Agosto; y al norte con la
calle José Carlos Mariategui.

3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS:

Las técnicas utilizadas para recolectar la información necesaria fueron las siguientes:

3.4.1. TÉCNICAS

 Observación

Implica la percepción clara y precisa, en poner atención, registrar lo que sucede,
recordar, interpretar y valorar.

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La evaluación del aprendizaje por medio de la observación requiere la reunión de
una cantidad suficiente de datos, que deben registrarse inmediatamente.
Permite retroalimentar inmediatamente el proceso de enseñanza y aprendizaje.
(Chang, 2009)

 Lista de cotejo

Permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos
relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos. Se puede
emplear tanto para la evaluación de capacidades como de actitudes. Consta de dos
partes esenciales la primera especifica conductas o aspectos que se va a registrar
mediante la observación, y lo otra parte consta de diferentes categorías que se
toman como referentes para evaluar cada uno de los aspectos o conductas. (Mejía,
2012).

 Validez de la lista de cotejo sobre el nivel de motricidad fina

Validez de contenido:
La medición de la validez de contenido se realizó utilizando la fórmula de Lawshe
denominada “Razón de validez de contenido (CVR)”.

𝑛𝑒 −𝑁⁄2
𝐶𝑉𝑅 = 𝑁⁄
2

𝑛𝑒 = número total de expertos.

Al validar el cuestionario se calcula la razón de validez de contenido para cada
reactivo, el valor mínimo de CVR para un número de 8 expertos es de 0,75.
De acuerdo con Lawshe si más de la mitad de los expertos indica que una pregunta
es esencial, esa pregunta tiene al menos alguna validez de contenido.

55

En la primera semana la evaluación diagnóstica fue aplicada la prueba de entrada (pre test) a los niños y niñas de la sección de 5 años del centro escolar.P. Corazón de Jesús College ubicado en el distrito de José Leonardo Ortíz.5. Posteriormente se realizó el análisis de los datos recolectados. Chiclayo.3. 3. eligiéndose y diseñándose el material según la planificación del trabajo.6. El proceso de recolección de datos se realizó de la siguiente manera: Se gestionó el permiso correspondiente con el director de la I. Para recolectar los datos fue entrevistada la maestra del aula para darle a conocer el objetivo del trabajo de investigación y así acordar el trabajo curricular en el aula con las actividades del programa. que resuman los estadísticos más representativos.  Post Test Para determinar el logro del aprendizaje significativo del contenido de Gráfica de relaciones en el conjunto de los números reales después de aplicar el módulo. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS Consignar la forma de presentar y analizar la información. siendo recomendable en tablas estadísticas y gráficos. así como la prueba de hipótesis. Posteriormente se planificaron las actividades a realizar en el programa. elaborando así las respectivas conclusiones y recomendaciones. 56 . tanto del grupo control como del grupo experimental. INSTRUMENTOS:  Pre Test Para determinar el logro del aprendizaje significativo del contenido de gráficas de relaciones en el conjunto de los números reales antes de aplicar el módulo.E.

75. se anotó el número de expertas que afirma que la pregunta es esencial. 5. 3. 3. (Ver anexo 3) 6. Se solicitó la participación de un grupo 8 expertas del área de Educación. Se analizó si las preguntas cuyo CVR no cumplía con el valor mínimo se conservarían en el cuestionario. 9. 2. Valor mínimo 0.Procedimiento llevado a cabo para la validez: 1. 57 . Se identificó las preguntas en los que más de la mitad de las expertas lo consideraron esencial pero no lograron el valor mínimo. 7. Se procedió a calcular el Coeficiente de Validez Total del Cuestionario. 8.7. Luego se procedió a calcular el CVR para cada uno de las preguntas. Se evaluó que preguntas cumplían con el valor mínimo de la CVR teniendo en cuenta que fueron 8 expertas que evaluaron la validez del contenido. VARIABLES Variable Independiente: Talleres con actividades gráfico –plásticas basadas en el enfoque colaborativo: Permite expresarse a través del dominio de materiales plásticos. Cada experta(o) respondió a la siguiente pregunta para cada una de las preguntas del cuestionario: ¿El conocimiento medido por esta pregunta es…  Esencial?  útil pero no esencial?  no necesaria? 4. Además el uso de las técnicas favorecerán su maduración motor fino del niño. Una vez llenas las fichas de validación. Se alcanzó a cada de la expertas la “FICHA DE VALIDACIÓN DE L A LISTA DE COTEJO SOBRE MOTRICIDAD FINA.

INDICADORES VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES CATEGORIAS INSTRUMENTO  Dactilopintura  Pintura  Lluvia de Variable colores independiente:  Coloreado Técnica gráfico  Dibujo a ciegas plástica EFICAZ Lista de cotejo  Boleado INEFICAZ  Collage  Collage con semillas  Collage con cáscara de huevo  Pasado  Bordado  Ensartado  Punzado  Picado  Calcado  Dibujo  Impresiones  Grabado  Modelado con  Modelado plastilina  Con tijera  Recortado  Rasgado (con los dedos)  Coordinación  Rasgar visomanual  Pegar A (16-20) Pre Test  Recortar B (11-15) Pos Test Variable  Delinear C (00-10) dependiente:  Colorear  Trazar Coordinación  Copiar figuras motora fina  Construir  Abotonar  Enhebrar  Coordinación facial  Coordinación fonética  Coordinación gestual 58 . Variable Dependiente: Motricidad fina: Es toda acción que compromete el uso de las partes finas en el cual se contraen los músculos pequeños de los dedos y de las manos. 3.8.

Octubre 2015 Gráfico 1. Tabla 3.E. Determinar el nivel de desarrollo de Coordinación Motora Fina en los niños de 5 años de la I. Resultados Los resultados del trabajo de investigación se presentan de acuerdo a los objetivos de la investigación y a la hipótesis planteada. Nivel de desarrollo de la coordinación motora fina de los niños de 5 años en el pre test 0% A B 100% C Fuente: Tabla Nº 03 De acuerdo a los resultados obtenidos por categorías para medir el nivel de desarrollo de Coordinación Motora Fina en el Pre Test aplicado al Grupo Control se determinó lo siguiente: 59 .1. Siendo los tres primeros los objetivos y el cuarto la hipótesis.I..IV. Nivel de desarrollo de la coordinación motora fina de los niños de 5 años en el pre test Logro del Niños % aprendizaje A 0 0% B 0 0% C 20 100% TOTAL 20 100% Fuente: Lista de Cotejo.RESULTADOS 4. Corazón de Jesús College.

en que no demuestran precisión en la manipulación de objetos. Después de la aplicación de cada sesión de aprendizaje los resultados fueron los siguientes: Tabla 4.En las categorías Logro y En Proceso se observa que ningún alumno pudo lograr estas ubicaciones. situándose el referido grupo en esta categoría al haber obtenido notas desaprobatorias. al haber obtenido puntuaciones inferiores a las requeridas para estas categorías. se ha desarrollado 15 sesiones de aprendizaje durante el segundo bimestre académico en el aula de 3 años de educación inicial de la Institución Educativa Inicial “Corazón de Jesús College”. Para dar cumplimiento al presente objetivo. Aplicación de actividades pláticas para mejorar la coordinación motora fina en la primera sesión “Me inicio en el trozado” Logro del Niños % aprendizaje A 9 45% B 7 35% C 4 20% TOTAL 20 100% Fuente: Lista de cotejo. Aplicar los talleres con actividades plásticas basados en un enfoque colaborativo. Octubre 2015 60 . En la categoría En Inicio. se ubica a un 100% (20 alumnos) evidenciándose esta situación.

Octubre 2015 61 . los resultados son los siguientes: el 45% de los niños han obtenido A.Gráfico 2. Aplicación de actividades pláticas para mejorar la coordinación motora fina en la primera sesión “Me inicio en el trozado” 20% 45% A B 35% C Fuente: Tabla 4 En la tabla 4 y gráfico 2 se observa que de los 20 niños de 5 años de edad evaluados de la I. encontrándose en inicio de su desarrollo. Tabla 5.E. por lo tanto se encuentran en procesos de desarrollo y el 20% de los niños han obtenido C. Aplicación de actividades pláticas para mejorar la coordinación motora fina en la segunda sesión “Me divierto trozando papel” Logro del Niños % aprendizaje A 15 75% B 3 15% C 2 10% TOTAL 20 100% Fuente: Lista de cotejo. pudiendo desarrollar su motricidad fina satisfactoriamente.I “Corazón de Jesús College”. el 35% de los niños han obtenido B.

encontrándose en inicio de su desarrollo y el 15 % de los niños han obtenido B por lo tanto se encuentran en procesos de desarrollo.E.I “Corazón de Jesús College”.Gráfico 3. pudiendo desarrollar su motricidad fina satisfactoriamente. los resultados son los siguientes: el 75 % de los niños han obtenido A. Aplicación de actividades pláticas para mejorar la coordinación motora fina en la tercera sesión “¡Qué emocionante es rasgar papel!” Logro del Niños % aprendizaje A 8 40% B 10 50% C 2 10% TOTAL 20 100% Fuente: Lista de cotejo. Tabla 6. Octubre 2015 62 . se observa que de los 20 niños de cinco años de edad evaluados de la I. el 10 % de los niños han obtenido C. Aplicación de actividades pláticas para mejorar la coordinación motora fina en la segunda sesión “Me divierto trozando papel” 10% 15% A B 75% C Fuente: Tabla 5 En la tabla 5 y gráfico 3.

Gráfico 4. Aplicación de actividades pláticas para mejorar la coordinación motora fina en la tercera sesión “¡Qué emocionante es rasgar papel!” 10% 40% A 50% B C Fuente: Tabla 6 En la tabla 6 y gráfico 4. Octubre 2015 63 . “Corazón de Jesús College”. Aplicación de actividades pláticas para mejorar la coordinación motora fina en la cuarta sesión “Pegamos cáscara de huevo para rellenar una imagen” Logro del Niños % aprendizaje A 6 30% B 12 60% C 2 10% TOTAL 20 100% Fuente: Lista de cotejo. el 40% de los niños han obtenido A. se observa que de los 20 niños de 5 años de edad evaluados de la I. pudiendo desarrollar su motricidad fina satisfactoriamente y el 2 % de los niños han obtenido C. los resultados son los siguientes: el 50% de los niños han obtenido B por lo tanto se encuentran en procesos de desarrollo. encontrándose en inicio de su desarrollo.E.P. Tabla 7.

se observa que de los 20 niños de 5 años de edad evaluados de la I. pudiendo desarrollar su motricidad fina satisfactoriamente y el 10 % de los niños han obtenido C. “Corazón de Jesús College”. Octubre 2015 64 . los resultados son los siguientes: el 60 % de los niños han obtenido B por lo tanto se encuentran en procesos de desarrollo. el 30% de los niños han obtenido A.E.P.Gráfico 5. Aplicación de actividades pláticas para mejorar la coordinación motora fina en la quinta sesión “Decoremos nuestros trabajos con semillas” Logro del Niños % aprendizaje A 8 40% B 8 40% C 4 20% TOTAL 20 100% Fuente: Lista de cotejo. Tabla 8. encontrándose en inicio de su desarrollo. Aplicación de actividades pláticas para mejorar la coordinación motora fina en la cuarta sesión “Pegamos cáscara de huevo para rellenar una imagen” 10% 30% A B 60% C Fuente: Tabla 7 En la tabla 7 y gráfico 5.

E. Aplicación de actividades pláticas para mejorar la coordinación motora fina en la sexta sesión “¡Qué lindo es pintar con mis deditos!” Logro del Niños % aprendizaje A 12 60% B 5 25% C 3 15% TOTAL 20 100% Fuente: Lista de cotejo. pudiendo desarrollar su motricidad fina satisfactoriamente y el 26 % de los niños han obtenido C. el 26 % de los niños han obtenido A. “Corazón de Jesús College”. los resultados son los siguientes: el 40 % de los niños han obtenido B por lo tanto se encuentran en procesos de desarrollo. encontrándose en inicio de su desarrollo Tabla 9.Gráfico 6.P. se observa que de los 20 niños de cinco años de edad evaluados de la I. Aplicación de actividades pláticas para mejorar la coordinación motora fina en la quinta sesión “Decoremos nuestros trabajos con semillas” 20% 40% A B 40% C Fuente: Tabla 8 En la tabla 8 y gráfico 6. Octubre 2015 65 .

“Corazón de Jesús”. Tabla 10. pudiendo desarrollar su motricidad fina satisfactoriamente. por lo tanto se encuentran en procesos de desarrollo y el 15 % de los niños han obtenido C. se observa que de los 20 niños de cinco años de edad evaluados de la I. los resultados son los siguientes: el 60 % de los niños han obtenido A. encontrándose en inicio de su desarrollo. Aplicación de actividades pláticas para mejorar la coordinación motora fina en la séptima sesión “Aprendemos a pintar usando el cepillo” Logro del Niños % aprendizaje A 4 20% B 6 30% C 10 50% TOTAL 20 100% Fuente: Lista de cotejo.P. Noviembre 2015 66 . el 25 % de los niños han obtenido B.Gráfico 7. Aplicación de actividades pláticas para mejorar la coordinación motora fina en la sexta sesión “¡Qué lindo es pintar con mis deditos!” 15% A 25% 60% B C Fuente: Tabla 9 En la tabla 9 y gráfico 7.E.

se observa que de los 20 niños de cinco años de edad evaluados de la I.E.P “Corazón de Jesús College”. encontrándose en inicio de su desarrollo. los resultados son los siguientes: el 50% de los niños han obtenido C. Aplicación de actividades pláticas para mejorar la coordinación motora fina en la octava sesión “Juego a estampar” Logro del Niños % aprendizaje A 9 45% B 2 10% C 9 45% TOTAL 20 100% Fuente: Lista de cotejo. 2015 67 . pudiendo desarrollar su motricidad fina satisfactoriamente Tabla 11. Gráfico 8. Aplicación de actividades pláticas para mejorar la coordinación motora fina en la séptima sesión “Aprendemos a pintar usando el cepillo” 20% 50% A 30% B C Fuente: Tabla 10 En la tabla 10 y gráfico 8. el 30 % de los niños han obtenido B por lo tanto se encuentran en procesos de desarrollo y el 20% de los niños han obtenido A.

P “Corazón de Jesús College”. Aplicación de actividades pláticas para mejorar la coordinación motora fina en la novena sesión “Utilizamos el hilo para realizar la técnica del pasado” Logro del Niños % aprendizaje A 8 40% B 10 50% C 2 10% TOTAL 20 100% Fuente: Lista de cotejo. los resultados son los siguientes: el 10% de los niños han obtenido C. Noviembre 2015 68 . el 45 % de los niños han obtenido B por lo tanto se encuentran en procesos de desarrollo y el 45% de los niños han obtenido A.E.Gráfico 9. se observa que de los 20 niños de cinco años de edad evaluados de la I. pudiendo desarrollar su motricidad fina satisfactoriamente Tabla 12. Aplicación de actividades pláticas para mejorar la coordinación motora fina en la octava sesión “Juego a estampar” 45% 45% A B 10% C Fuente: Tabla 11 En la tabla 11 y gráfico 9. encontrándose en inicio de su desarrollo.

encontrándose en inicio de su desarrollo. Noviembre 2015 69 . el 30 % de los niños han obtenido B por lo tanto se encuentran en procesos de desarrollo y el 55% de los niños han obtenido A. pudiendo desarrollar su motricidad fina satisfactoriamente Tabla 13.E. Aplicación de actividades pláticas para mejorar la coordinación motora fina en la decima sesión “Imitamos el trabajo del orfebre” Logro del Niños % aprendizaje A 11 55% B 6 30% C 3 15% TOTAL 20 100% Fuente: Lista de cotejo.Gráfico 10.P “Corazón de Jesús College”. se observa que de los 20 niños de cinco años de edad evaluados de la I. los resultados son los siguientes: el 15% de los niños han obtenido C. Aplicación de actividades pláticas para mejorar la coordinación motora fina en la novena sesión “Utilizamos el hilo para realizar la técnica del pasado” 15% A 30% 55% B C Fuente: Tabla 12 En la tabla 12 y gráfico 10.

P “Corazón de Jesús College”. Aplicación de actividades pláticas para mejorar la coordinación motora fina en la decimo primera sesión “Disfruto al pintar con hilos” Logro del Niños % aprendizaje A 12 60% B 5 25% C 3 15% TOTAL 20 100% Fuente: Lista de cotejo.Gráfico 11.E. Noviembre 2015 70 . los resultados son los siguientes: el 15% de los niños han obtenido C. el 30 % de los niños han obtenido B por lo tanto se encuentran en procesos de desarrollo y el 55% de los niños han obtenido A. Aplicación de actividades pláticas para mejorar la coordinación motora fina en la decima sesión “Imitamos el trabajo del orfebre” 15% A 30% 55% B C Fuente: Tabla 13 En la tabla 13 y gráfico 11. se observa que de los 20 niños de cinco años de edad evaluados de la I. pudiendo desarrollar su motricidad fina satisfactoriamente Tabla 14. encontrándose en inicio de su desarrollo.

Aplicación de actividades pláticas para mejorar la coordinación motora fina en la decimo primera sesión “Con mis deditos realizo bolitas” Logro del Niños % aprendizaje A 15 75% B 3 15% C 2 10% TOTAL 20 100% Fuente: Lista de cotejo. pudiendo desarrollar su motricidad fina satisfactoriamente Tabla 15. el 25 % de los niños han obtenido B por lo tanto se encuentran en procesos de desarrollo y el 60% de los niños han obtenido A. encontrándose en inicio de su desarrollo. los resultados son los siguientes: el 15% de los niños han obtenido C. Noviembre 2015 71 .P “Corazón de Jesús College”.Gráfico 12.E. se observa que de los 20 niños de cinco años de edad evaluados de la I. Aplicación de actividades pláticas para mejorar la coordinación motora fina en la decima sesión “Imitamos el trabajo del orfebre” 15% A 25% 60% B C Fuente: Tabla 14 En la tabla 14 y gráfico 12.

Aplicación de actividades pláticas para mejorar la coordinación motora fina en la decimo primera sesión “Me divierto punzando” Logro del Niños % aprendizaje A 13 75% B 5 15% C 2 10% TOTAL 20 100% Fuente: Lista de cotejo. pudiendo desarrollar su motricidad fina satisfactoriamente Tabla 16. Noviembre 2015 72 .Gráfico 13.P “Corazón de Jesús College”. encontrándose en inicio de su desarrollo. se observa que de los 20 niños de cinco años de edad evaluados de la I. los resultados son los siguientes: el 15% de los niños han obtenido C. el 25 % de los niños han obtenido B por lo tanto se encuentran en procesos de desarrollo y el 60% de los niños han obtenido A.E. Aplicación de actividades pláticas para mejorar la coordinación motora fina en la decima sesión “Con mis deditos realizo bolitas” 10% 15% A B 75% C Fuente: Tabla 15 En la tabla 15 y gráfico 13.

el 25 % de los niños han obtenido B por lo tanto se encuentran en procesos de desarrollo y el 65% de los niños han obtenido A.E. encontrándose en inicio de su desarrollo. pudiendo desarrollar su motricidad fina satisfactoriamente Tabla 17. los resultados son los siguientes: el 10% de los niños han obtenido C. Noviembre 2015 73 . Aplicación de actividades pláticas para mejorar la coordinación motora fina en la decimo primera sesión “Me divierto al realizar la técnica del punzado” Logro del Niños % aprendizaje A 11 75% B 5 15% C 4 10% TOTAL 20 100% Fuente: Lista de cotejo. Aplicación de actividades pláticas para mejorar la coordinación motora fina en la decima sesión “Me divierto punzando” 10% 25% A 65% B C Fuente: Tabla 16 En la tabla 16 y gráfico 14. se observa que de los 20 niños de cinco años de edad evaluados de la I.P “Corazón de Jesús College”.Gráfico 14.

Aplicación de actividades pláticas para mejorar la coordinación motora fina en la decima sesión “Me divierto punzando” 20% A 25% 55% B C Fuente: Tabla 17 En la tabla 17 y gráfico 15. se observa que de los 20 niños de cinco años de edad evaluados de la I. Aplicación de actividades pláticas para mejorar la coordinación motora fina en la decimo primera sesión “Me divierto punzando por las líneas” Logro del Niños % aprendizaje A 6 30% B 12 60% C 2 10% TOTAL 20 100% Fuente: Lista de cotejo. los resultados son los siguientes: el 20% de los niños han obtenido C. pudiendo desarrollar su motricidad fina satisfactoriamente Tabla 18. Noviembre 2015 74 .Gráfico 15.E. encontrándose en inicio de su desarrollo.P “Corazón de Jesús College”. el 25 % de los niños han obtenido B por lo tanto se encuentran en procesos de desarrollo y el 55% de los niños han obtenido A.

E. pudiendo desarrollar su motricidad fina satisfactoriamente 4. 75 . sobre la variable dependiente: motricidad fina.2. Análisis de resultados En esta parte se procede a realizar el análisis de los resultados presentados anteriormente. encontrándose en inicio de su desarrollo.P “Corazón de Jesús College”. Por este motivo. Aplicación de actividades pláticas para mejorar la coordinación motora fina en la decima sesión “Me divierto punzando por las líneas” 10% 30% A 60% B C Fuente: Tabla 18 En la tabla 18 y gráfico 16. el 60 % de los niños han obtenido B por lo tanto se encuentran en procesos de desarrollo y el 30% de los niños han obtenido A. los resultados son los siguientes: el 10% de los niños han obtenido C. se observa que de los 20 niños de cinco años de edad evaluados de la I. el análisis de los resultados se presenta de acuerdo a los objetivos de la investigación y a la hipótesis planteada.Gráfico 16. con la finalidad de ver el efecto de la aplicación de la variable independiente: talleres con actividades plásticas basadas en un enfoque colaborativo.

CONCLUSIONES  Al iniciar la investigación se aplicó al grupo de estudio el pretest. 76 . significando que los niños y niñas necesitan ser estimulados através de estas actividades para desarrollar con éxito su coordinaciónmotora fina. habiéndose registrado que el 0 % de niños y niñas están en la categoría de inicio de su coordinación motora fina. para mejorar la coordinación motora fina. donde se demuestra el bajo nivel de desarrollo de la coordinación motora fina.  Comparando las técnicas de evaluación el pre test y post test.  Concluido la aplicación del programa podemos comprobar que el100% logro desarrollar los ítems propuestos en el Post test lo que demostró la viabilidad del programa.  La aplicación de un programa de técnicas gráfico plásticas obtuvo frutos significativos.V. ya que permitió solucionar el problema de coordinación motora fina en los niños y niñas. se demostró los distintos resultados con puntajes.

 Adecuar el programa de actividades gráficos plásticas al nivel primario en especial a los primeros grados ya que ellos están iniciándose en la escritura formal. utilizando para ello materiales de la zona. SUGERENCIAS  Las docentes de Educación Inicial deben aplicar en su labor pedagógica el presente programa de técnicas gráfico plásticas. permitiendo a los educandos desarrollar habilidades de coordinación motora fina ya que éstas le serán de gran utilidad para posteriores aprendizajes.  Incluir en el programa también a los Padres de Familia para que en el hogar estas actividades sean reforzadas.  Flexibilizar el programa de técnicas gráfico plásticas según el contexto. 77 .

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