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Boletín Informativo.

de la S.M.P.C..
Sociedad Matemática de Profesores de Cantabria - Curso 2009/10 - Nº 11
ÍNDICE

EDITORIAL 4
EXPERIENCIAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS 10
Primer Máster de Formación de Profesorado de Secundaria: 2009-2010 10
El Proyecto Klein 12
Estalmat – Cantabria, repaso a su primer Año de Andadura 15
Emulando a Eratóstenes 20
Un Juego con Probabilidad Uno en Solidaridad 22

MATERIALES Y RECURSOS 25
El Juego de Euclides, una Actividad adaptable a las Aulas de Secundaria 25
Menú de Problemas 27
Novedades Editoriales 30

JORNADAS, TALLERES Y ENCUENTROS 44
Seminario sobre la Competencia Matemática 44
Seminario sobre el Prácticum del Máster de Profesor de Secundaria de Matemáticas 47
XIV JAEM 50
XIII Simposio de la SEIEM 52
Matemáticas en Acción 54
Día Escolar de las Matemáticas 58

CULTURA Y MATEMÁTICAS 61
Ciencia para Conversos 61
Un poco de Teatro Matemático 63
Efemérides Matemáticas 66
Curiosidades 83

OLIMPIADAS Y OTROS CONCURSOS 87
O
Olimpiada Matemática de Cantabria para Estudiantes de 2 de ESO 87
O
Olimpiada Matemática Nacional para Estudiantes de 2 de ESO 92
Olimpiada Matemática Española 96
Concurso del Cartel y Concurso de Fotografía Matemática 101

CONVOCATORIAS 104
Convocatorias de la SMPC 104
Otras Convocatorias 109

SOCIEDAD MATEMÁTICA DE PROFESORES DE CANTABRIA (SMPC) 111

3
EDITORIAL

U
n año más escribimos este editorial con
la aspiración de que la información in-
cluida tanto en él como en el resto del
Boletín cumpla con el objetivo primordial del
mismo: dar a conocer entre los profesores de
Matemáticas de la Comunidad Autónoma de
Cantabria cuantos eventos relacionados con
esa disciplina hayan acontecido a lo largo del
presente año, o estén programados para los
primeros meses del 2010. La Sociedad Mate-
Edita: mática de Profesores de Cantabria (SMPC) se
constituyó en 1996 y desde entonces viene
Sociedad Matemática de Profesores de siendo un punto de encuentro de los profesio-
Cantabria (SMPC) nales de la enseñanza de las Matemáticas en
los distintos niveles: Primaria, Secundaria y
Universidad.
Redacción y Maquetación:
Las diferentes directivas de la Sociedad han
María José Fuente Somavilla tenido siempre presente que uno de los mayo-
mj.fuente@yahoo.es res logros de la misma sería implicar a la mayor
parte del profesorado de Matemáticas, por un
Cecilia Valero Revenga lado, en los diversos encuentros, proyectos,
cecilia.valero@unican.es etc. que en el ámbito de esa materia se vengan
desarrollando y, por otro lado, involucrarlo en el
desarrollo de actividades que tienen por prota-
Artículos, comunicaciones y gonistas principales a nuestros alumnos. Para
correspondencia: lograr este doble objetivo, la SMPC programa y
organiza diferentes actividades. Las Jornadas
Por correo electrónico: de Enseñanza de las Matemáticas en Canta-
bria, proyectadas cada dos años, suponen uno
A cualquiera de las dos direcciones de los grandes retos de la Sociedad; en 2010
anteriores se celebrarán las Cuartas Jornadas y desde la
SMPC se espera tan magnífica acogida a esta
Por correo postal o fax: nueva edición como las prodigadas a ediciones
anteriores. Los concursos del Cartel y de Foto-
Cecilia Valero Revenga grafía Matemática para alumnos de Secundaria
Facultad de Ciencias y la Olimpiada Matemática para estudiantes de
2O de ESO son otras de las actividades con
Avenida Los Castros s/n
mayor solera de la SMPC, que además tienen
39005 Santander un gran impacto entre los jóvenes. Cada año
un buen número de ellos decide poner a prue-
Teléfono: 942 20 15 20 ba sus dotes artísticas en los concursos del
Cartel y de Fotografía, mientras otros ponen a
Fax: 942 20 14 02 disposición su ingenio para resolver los pro-
blemas propuestos en la Olimpiada.

Tirada: 300 ejemplares Como novedad, hemos de señalar que durante
el curso 2009-2010, un grupo de profesores de
Imprime: Génesis Composición. Santander la Sociedad Matemática de Profesores de Can-
tabria ha comenzado, a iniciativa de Ángela
Núñez Castaín, el ambicioso proyecto de ela-
Depósito Legal: SA-160-1998 borar un libro que recopile y amplíe el trabajo
realizado en 2005 por el "Grupo Azar” titulado
ISSN: 1139-0263 “Guía Matemática de Cantabria”. Este grupo
estaba formado por Elisa Abad Palazuelos,

4
Amador Álvarez del Llano, Eduardo García dades organizadas por la Sociedad y, por otro,
Tuñas, Mª Pilar Marcos Cembreros, Begoña colaboraciones de índole diversa como las que
Martínez Barreda y Mª Paz Valle López-Dóriga, recogen conclusiones de encuentros matemáti-
y de la colaboración de todos ellos surgió una cos a nivel nacional, las que reflejan los avan-
colección de cinco cuadernos en los que se ces de proyectos puestos en marcha en el ám-
tratan contenidos matemáticos diseñados para bito local u otras, tales como la que nos acerca
ser utilizados en el aula, teniendo como punto la vida de matemáticos insignes o la que nos
de partida diferentes elementos arquitectónicos quiere mostrar la cara menos seria de las Ma-
de nuestros pueblos y ciudades. El nuevo pro- temáticas. En esta edición del Boletín, una de
yecto desea incluir este material junto con otro, las personas participantes es un joven estu-
de nueva creación, que convierta la obra resul- diante de Segundo Curso de la Licenciatura de
tante en un texto no sólo de interés para los Matemáticas cuya colaboración es una magní-
profesionales de la enseñanza sino también fica invitación al estudio a través de obras de
para el público en general. El libro se ha con- divulgación científica. Nuestro especial agrade-
cebido con el objetivo de incluir fotos de calidad cimiento a Juan.
acompañadas de un texto ameno en el cual se
aborden no sólo los aspectos matemáticos más
relevantes del motivo arquitectónico en cues- ≤≥ ≤≥ ≤≥ ≤≥ ≤≥ ≤≥ ≤≥ ≤≥ ≤≥ ≤≥
tión, sino también otras facetas relacionadas
con la historia, la geografía o la literatura cán- En los editoriales de los dos números anterio-
tabras. Además, aquel vocabulario específico res del Boletín se comentaron, de forma some-
de la ciencia matemática que sea aconsejable ra, los Reales Decretos mediante los que se
introducir en el texto podrá ser consultado en el establecen las enseñanzas mínimas corres-
glosario que se quiere añadir al final de la obra. pondientes a Primaria, a ESO y a Bachillerato.
Más información acerca de este proyecto se En esta ocasión, el Real Decreto que ocupa
puede encontrar en la página web de la Socie- nuestro interés, y que analizaremos brevemen-
dad, que también y tan bien está gestionada te, es el 1892/2008 del 14 de noviembre, publi-
por Ángela Núñez: cado en el BOC el 24 de mismo mes, por el
que se regula la nueva prueba de acceso a
http://platea.pntic.mec.es/~anunezca/Sociedad/Soci.htm las enseñanzas universitarias.
Queremos aprovechar estas líneas para felici-
tar a Ángela por esta nueva iniciativa suya y Tras las disposiciones generales, recogidas en
agradecerle la continua lección que nos ofrece el capítulo I del Decreto, en el capítulo II se
con su trabajo infatigable. establecen las normas que reglamentan la
prueba de acceso a las enseñanzas universita-
rias de Grado para quienes se encuentren en
posesión del título de Bachiller o equivalente.

La finalidad de la prueba de acceso es, como
se afirma en el Real Decreto, valorar objetiva-
mente la madurez académica de los estudian-
tes, así como los conocimientos y capacidades
adquiridos en el Bachillerato y su facultad para
seguir con éxito las enseñanzas universitarias.
Esta valoración, expresada con una calificación
numérica, permitirá la ordenación de las solici-
tudes de admisión para la adjudicación de pla-
zas en los centros universitarios públicos.

No hablaremos aquí acerca de las condiciones
de organización de la prueba, ni de los requisi-
tos para la participación de los estudiantes a la
La página web anterior y el Boletín son los cau- misma, sino que pasaremos a comentar los
ces más importantes que la SMPC tiene para puntos relacionados con su estructura, que es
hacer llegar a los profesores de Matemáticas donde aparecen los cambios más significativos
cuantas noticias en el ámbito matemático se respecto del proceso de acceso anterior.
vayan produciendo. Con esa intención, ya men-
cionada al comienzo, se ha elaborado este La nueva prueba va a constar de dos fases,
undécimo número del Boletín, que contiene, denominadas fase general y fase específica
por un lado, la información relativa a las activi- respectivamente.

5
Fase general: Su objetivo es valorar la madurez Un dato más, todas las materias que son, tanto
y las destrezas básicas relacionadas con la en la fase general como en la específica, sus-
comprensión de mensajes, el uso del lenguaje ceptibles de elección por parte del estudiante
para relacionar, sintetizar y expresar ideas, la deberán ser indicadas en la solicitud de inscrip-
comprensión básica de una lengua extranjera y ción en la prueba de acceso.
los conocimientos o técnicas fundamentales de
una materia de modalidad de las cursadas en Por otro lado, las condiciones que determinan
el bachillerato. la superación de la nueva prueba de acceso a
la universidad son en todo similares a las que
Para cubrir esos cuatro perfiles de habilidades, estaban vigentes hasta el curso 2008-2009. Se
se han de realizar cuatro ejercicios, todos ellos considerará que un estudiante ha superado la
de hora y media de duración y con dos opcio- prueba cuando haya obtenido una nota igual o
nes, entre las que el estudiante deberá elegir superior a 5 puntos como resultado de la media
una. ponderada del 60% de la nota media del bachi-
llerato y el 40% de la calificación de la fase
El primer ejercicio está relacionado con las general, siempre que en esta última haya obte-
capacidades y contenidos de Lengua Castella- nido como mínimo 4 puntos.
na y Literatura y consistirá en el comentario de
un texto no especializado y de carácter divulga- Cuando en las enseñanzas universitarias oficia-
tivo o informativo. les el número de solicitudes supere al de pla-
zas ofertadas, las universidades públicas utili-
El segundo ejercicio valorará las aptitudes y zarán para la adjudicación de plazas la nota de
contenidos de una de las materias comunes de admisión que corresponda, calculada atendien-
segundo de bachillerato que será indicada por do a la siguiente fórmula:
el estudiante: Historia de la Filosofía, Historia
de España o Ciencias para el mundo contem- NA = 0,6 · NMB + 0,4 · CFG + a · M1 + b · M2
poráneo y Filosofía y Ciudadanía. en la que NA = nota de admisión; NMB = nota
media de bachillerato; CFG = calificación de la
En el tercer ejercicio se valorará la compren- fase general; M1, M2 = las dos mejores califi-
sión oral y lectora y la expresión oral y escrita caciones de las materias superadas de la fase
de una lengua extranjera (alemán, francés, específica; a, b = parámetros de ponderación
inglés, italiano o portugués, a elegir). de las materias de la fase específica.
Los contenidos de una materia de modalidad La nota de admisión incorporará las calificacio-
elegida por el estudiante serán los valorados en nes de las materias de la fase específica cuan-
el cuarto ejercicio. do dichas materias estén adscritas a la rama de
conocimiento del título al que se quiera ser
Cada uno de los ejercicios señalados anterior- admitido, en función del anexo I del Real De-
mente se valorará de 0 a 10 puntos. La media creto 1892/2008.
aritmética de estas cuatro calificaciones, será la
calificación de la fase general. Los parámetros de ponderación a y b de las
materias de la fase específica serán iguales a
Fase específica: Es de carácter voluntario y 0´1, pero ese valor podrá incrementarse hasta
tiene por objeto la evaluación de los conoci- 0´2 por cada Universidad si estima una idonei-
mientos y la capacidad de razonamiento en dad especial de las materias para los estudios
ámbitos disciplinares concretos relacionados de Grado que en ella se impartan. Los valores
con los estudios que se pretenden cursar. Per- de los parámetros deberán hacerse públicos al
mite mejorar la calificación obtenida en la fase inicio del curso correspondiente a la prueba.
general.
Como hasta ahora, anualmente se celebrarán
En esta fase, el estudiante podrá examinarse dos convocatorias de esta prueba de acceso.
de las materias de modalidad que desee, distin- Los estudiantes podrán presentarse en sucesi-
tas a la materia elegida para el cuarto ejercicio vas convocatorias para mejorar la calificación
de la fase general. La duración de cada uno de de la fase general o de cualquiera de las mate-
los ejercicios será también de hora y media. rias de la fase específica. La nueva calificación
será considerada siempre que sea superior a la
Cada una de las materias de las que se exami- anterior.
ne el estudiante en la fase específica se califi-
cará de 0 a 10 puntos y se considerará supera- Para concluir la descripción de las característi-
da la materia cuando se obtenga una califica- cas más novedosas de la prueba de acceso,
ción igual o superior a 5 puntos. añadir que mientras la superación de la fase

6
general tendrá validez indefinida, la calificación prensión oral y lectora y expresión oral y escri-
de las materias de la fase específica tendrá ta) y la competencia matemática (aspectos
validez para el acceso a la universidad durante relacionados con números, operaciones, medi-
los dos cursos académicos siguientes a la su- das, geometría y tratamiento de la información).
peración de las mismas. Las fechas elegidas para la realización de las
dichas pruebas fueron la primera semana de
El Real Decreto 1892/2008 recoge, como cabe mayo para Cuarto de Primaria y la primera de
esperar, otros muchos aspectos relacionados octubre para Segundo de ESO.
con el acceso a las enseñanzas universitarias,
y que no están incluidos en este editorial, como Las pruebas sobre la competencia lingüística
es el acceso que puede efectuarse desde tienen una duración total de 60 minutos, mien-
otras titulaciones o por otras vías, tales como el tras que las que evalúan la competencia mate-
acceso para mayores de 25 años o por criterios mática disponen de 50 minutos. Unas y otras
de experiencia laboral. Si el lector está intere- están constituidas por cuestionarios con el so-
sado en estos aspectos deberá consultar el porte tradicional de “lápiz y papel” en las que el
Decreto indicado. alumno, a partir de un estímulo (texto continuo
o discontinuo) que describe una situación-
∩U∩U∩U∩U∩U∩U∩U∩U∩U∩ problema de carácter real, deberá responder a
ciertas actividades en distintos formatos (pre-
En el ámbito de la Educación Primaria y de la guntas de respuesta cerrada, preguntas de
Educación Secundaria una de las novedades respuesta abierta, preguntas que exigen la
producidas a lo largo de este 2009 es el hecho aplicación de procedimientos...)
de llevarse a cabo por primera vez las Pruebas
de Evaluación de Diagnóstico, previstas en Aunque, como ya se ha dicho, las Pruebas de
los artículos 21 y 29 de la Ley Orgánica de la Evaluación de Diagnóstico tratan de dar res-
Educación. En estos artículos se establece que puestas sobre el grado de adquisición de las
todos los centros educativos realicen evalua- competencias básicas, en algunas Comunida-
ciones de diagnóstico de carácter censal al des Autónomas también se les entregan a los
alumnado que finaliza el Segundo Ciclo de alumnos, profesores, familias y dirección de los
Educación Primaria y el Segundo Curso de centros unos cuestionarios (llamados de con-
Educación Secundaria Obligatoria. Estas eva- texto) para que respondan a diversas pregun-
luaciones tienen como finalidad obtener datos tas relacionadas con la situación cultural y so-
representativos sobre el grado de adquisición cioeconómica del alumno, el clima escolar, las
de las competencias básicas del currículo por actitudes y las expectativas hacia el estudio, la
parte del alumnado. El análisis de los resulta- implicación de las familias en la formación de
dos y las conclusiones generadas a partir del sus hijos,... Cantabria ha sido una de las co-
mismo posibilitarán desarrollar actuaciones que munidades que ha pasado cuestionarios de
permitan la mejora del sistema educativo y de contexto, vía web, a los estudiantes. Puesto
los rendimientos y formación del estudiante que la respuesta al cuestionario de contexto es
(planes de mejora, medidas de refuerzo, pro- voluntaria para el estudiante y éste es menor
yectos de innovación, formación del profesora- de edad, su capacidad de decisión sobre si
do, uso de recursos educativos...). Es precisa- contesta, o no, o si sólo lo hace a una parte
mente la circunstancia de poder adoptar deci- está sujeta a la opinión de sus padres o tutores
siones educativas que permitan su aplicación legales, a quienes la Dirección de los centros
temprana en los cursos de la propia etapa, por pide consentimiento para dar respuesta a ese
los que los cursos elegidos para la realización cuestionario.
de las pruebas sean 4O de Primaria y 2O de
ESO. Se espera que el efecto de los resulta- Una vez concluido este Proceso de Evaluación
dos, como se recoge en distintos documentos, de Diagnóstico en la Comunidad de Cantabria,
sea formativo y orientador para los centros, que ha afectado a más de 9.000 estudiantes, el
informativo para las familias y para el conjunto paso siguiente es la realización de los informes
de la comunidad educativa, y sin efectos aca- acerca de los resultados, que serán enviados
démicos, ni positivos ni negativos para el estu- tanto a los centros educativos como a las fami-
diante. Las pruebas de evaluación de diagnós- lias. Finalmente recordar que la LOE indica
tico son responsabilidad de las Administracio- expresamente que en ningún caso los resulta-
nes Autonómicas y, en cada caso, son ellas las dos de estas evaluaciones podrán ser utiliza-
que deciden en qué momento se realizan y dos para el establecimiento de clasificaciones
cuáles son las competencias básicas a evaluar. de los centros.
En el caso de la Comunidad de Cantabria, se
evalúan, en relación al curso 2008-2009, la
competencia en comunicación lingüística (com- ≡≠≡≠≡≠≡≠≡≠≡≠≡≠≡≠≡≠≡≠≡

7
Todos tenemos la experiencia de recibir en entre los tres módulos en los que está dividido,
nuestro correo, de vez en cuando, alguna ilus- dos teóricos que se impartirán en la Facultad
tración o chiste mostrando una mirada irónica de Educación de la Universidad de Cantabria y
sobre alguna noticia de actualidad, perdiéndose uno práctico que se llevará a cabo en los Insti-
en el entramado la autoría de la gracia. En ese tutos de Secundaria.
sentido, hace unos días recibimos de un amigo,
profesionalmente alejado de la disciplina ma- Precisamente, con el objetivo de determinar las
temática pero aficionado a esa ciencia, y más pautas que deberían regir el periodo de prácti-
comprensivo con las maneras de 1969 que con cas en el Máster de Formación, se celebró en
las de 2009, la siguiente viñeta y, sin querer, Madrid, a comienzos de este 2009, más con-
puso el enlace al otro hecho que queremos cretamente en el mes de febrero, un Seminario
comentar a continuación, el Máster de Forma- sobre el Prácticum del Máster de Profesor de
ción del Profesorado de Secundaria. La viñeta Educación Secundaria en la especialidad de
adelanta, sin proponérselo, que la preparación Matemáticas. En la sección Jornadas, Talleres
académica del profesor debe incluir, entre otros y Encuentros de este Boletín se ofrece, bajo el
aspectos, el saber valorar el entorno social de título SEMINARIO SOBRE EL PRÁCTICUM
los alumnos y adecuar su práctica docente DEL MÁSTER DE PROFESOR DE SECUN-
atendiendo a ése y otros parámetros. Este es DARIA EN LA ESPECIALIDAD DE MATEMÁ-
uno de los aspectos que se recogen, como se TICAS un resumen del desarrollo del encuentro
verá, en el mencionado Máster. y, en particular, la relación de conclusiones a
las que se llegó.

        
En el apartado Curiosidades del boletín anterior
nos hicimos eco del rodaje de la película Ágora
del director Alejandro Amenábar. En esta oca-
sión queremos dedicar unas breves líneas a
dicha obra cinematográfica habida cuenta de
que en el momento de redactar estas líneas la
superproducción lleva exactamente dos sema-
nas en las pantallas españolas, tras haber sido
profusamente promocionada. Como de cual-
quier otra película, uno puede oír comentarios
Notas del boletín del alumno: 2, 3, 1, 0 bien distintos acerca de la valoración de Ágora.
-¿Qué notas son éstas? Unas personas la ven como una obra maestra
y otras como una superproducción con más
Efectivamente esa es la otra novedad importan- pretensiones que logros. Como aquí no inter-
te que se da este curso 2009-2010, la implan- esa la opinión particular de los editores del
tación en la Universidad de Cantabria del Mas- Boletín, nos atendremos a poner de manifiesto
ter de Formación del Profesorado de Se- algún que otro hecho objetivo. Uno, no se habla
cundaria, concebido para garantizar una for- de la sucesión de Fibonacci. ¡Faltaría más!
mación inicial del profesorado que le capacite habrá dicho inmediatamente cualquier lector,
para afrontar los retos del sistema educativo y ocho siglos separan a Hipatia del matemático
adaptar las enseñanzas a las nuevas necesi- italiano. Esta circunstancia, al menos, es la que
dades formativas, tal y como se indica en el hay que agradecerle a Amenábar, el haber
artículo 100 de la LOE. hecho una obra ambientada en una época en la
que se conociese la sucesión de Fibonacci. Y
Los documentos en los que se regula la estruc- ahora sí creemos que el lector sabrá por dónde
tura del Master de Formación del Profesorado y van los tiros. Es muy probable que hayamos
los elementos básicos de esa estructura, así acudido a ver una película o hayamos leído una
como las peculiaridades de dicho Máster en la novela, creada una u otra para disfrute de un
Universidad de Cantabria se detallan en el artí- público mayoritario, tratando de buscar la origi-
culo PRIMER MÁSTER DE FORMACIÓN DE nalidad en la difusión de contenidos matemáti-
PROFESORADO DE SECUNDARIA: 2009- cos y/o científicos y, muchas veces, nos encon-
2010 de este Boletín. En el trabajo, su autora, tramos con simples alusiones a temas mani-
María José González López, además enumera dos, como ha sucedido en los últimos tiempos
las especialidades en las que se podrá cursar con el mencionado anteriormente. Amenábar,
el Máster en esta primera edición en la Univer- en este sentido, ha sido atrevido y ha dado, en
sidad de Cantabria y explica el reparto de los general, un buen tratamiento a los contenidos
60 créditos ECTS de los que consta el curso científicos que trata en su film.

8
María José González López fue sucedida en su
cargo por María José Señas Pariente, a la que
deseamos mucha suerte en su gestión. En-
horabuena.

∆⌂∆⌂∆⌂∆⌂∆⌂∆⌂∆⌂∆⌂∆⌂∆⌂∆⌂∆⌂

Como ya hicimos en boletines anteriores, que-
remos informar que en la redacción de la mayor
parte de esta revista hemos optado por el uso
En la dirección web siguiente puede verse un genérico del masculino, sin que esto deba in-
pequeño fragmento de la película, donde se terpretarse como discriminación alguna. Pen-
pone de manifiesto la forma en que Hipatia samos que todos seremos capaces de recono-
aplaca una discusión entre sus alumnos utili- cer y valorar la presencia y el trabajo femeninos
zando la primera regla de Euclides. aun sin la agotadora insistencia en el uso de
www.youtube.com/watch?v=lrHAL063OBU expresiones construidas a tal efecto.

Las personas responsables de estas líneas ◊∞◊∞◊∞◊∞◊∞◊∞◊∞◊∞◊∞◊∞◊∞◊∞
vimos el enlace anterior en la reseña cinemato-
gráfica que habitualmente hace para Divulga-
Estas últimas líneas las dedicaremos a expre-
mat Alfonso J. Población Sáez, y que en esta
sar nuestro deseo de que los contenidos de
ocasión estaba dedicada a Ágora, y a la que se
este modesto Boletín sean útiles y conseguir
puede acceder en:
que las intenciones declaradas al comienzo del
http://divulgamat2.ehu.es/index.php?option=co mismo sean una realidad: hacer llegar una
m_content&task=view&id=10297&Itemid=46 amplia información sobre diferentes eventos
matemáticos, pasados o futuros, y animar a
Merece la pena leerla pues aparte de su opi- una parte de nuestros lectores a participar en
nión personal incluye aspectos relacionados actividades venideras. Esperamos que una de
con la producción de la película, los asesores ellas sea su contribución en la confección de
científicos de la misma, etc. esta revista. Si socios y compañeros deciden
colaborar con sus trabajos y experiencias, el
∑∏∑∏∑∏∑∏∑∏∑∏∑∏∑∏∑∏∑∏ próximo Boletín, que será el número 12, se
verá mejorado y enriquecido.
El 21 de octubre, justo cuando damos los últi-
mos toques a estos párrafos, se ha celebrado
la Asamblea General Anual de la SMPC, uno
de cuyos objetivos era la renovación de su
Junta Directiva. Tras unas palabras de agrade-
cimiento a las personas que han estado a su
lado durante los dos últimos años, María José
González López dejó la Presidencia de la
SMPC. Por este motivo, queremos aprovechar
la oportunidad que nos brindan estas páginas
para agradecerle la magnífica labor que ha
realizado durante este periodo, siempre atenta
a cuantos acontecimientos, convocatorias, no-
vedades, etc., pudieran ser de interés a los
miembros de la Sociedad Matemática, gestio-
nando recursos y participando activamente en
todas y cada una de las actividades de la
SMPC. María José, muchas gracias por tu
tiempo y tu trabajo.

Como puede desprenderse de las primeras líneas del editorial, este Boletín tiene como finalidad principal la divulgación
de acontecimientos matemáticos de actualidad, junto a la publicación de colaboraciones de socios y no socios de la
SMPC. No hay contraprestación económica ni de servicios por su edición, que tampoco incluye publicidad comercial.
Por todo ello, entendemos que no se vulneran los derechos de imagen o de autor cuando se utilizan algunos materia-
les. Si se conoce, se cita su procedencia y su autor, pero si aún así, alguien considerase quebrantados sus derechos,
se ruega nos lo advierta para proceder a la aclaración o rectificación que proceda.

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EXPERIENCIAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS

PRIMER MÁSTER DE FORMACIÓN
DE PROFESORADO DE SECUNDARIA: 2009-2010
María José González López. Departamento de Matemáticas, Estadística y Computación. UC

Las sucesivas reformas educativas que hemos de Educación Superior. Las antiguas titulacio-
vivido desde los años 90 han traído al primer nes universitarias se están transformando en
plano de la actualidad la reflexión sobre la for- un sistema de Grados de 4 años de duración,
mación del profesorado. Distintas instituciones que se podrán completar con posterior forma-
han aportado ideas para abordar este complejo ción de Máster y Doctorado (Real Decreto
problema y han descrito modelos de formación 1393/2007). Mientras que, hasta ahora, para
que recogen las actuales necesidades de los ser profesor había que ser licenciado, ingeniero
profesores. También se ha tratado de vincular o arquitecto y estar en posesión del título pro-
la formación del profesor a los resultados sobre fesional de especialización didáctica (CAP,
el rendimiento de los estudiantes. CCP, etc.), en el futuro, el profesor tendrá un
título de Grado, “además de la formación peda-
Algunas pruebas de evaluación externa, como gógica y didáctica de nivel de Postgrado” (Artí-
el estudio internacional de evaluación PISA, culo 94 de la LOE, Ley Orgánica 2/2006, de 3
nos han dado una idea sobre cuál es nuestra de mayo, de Educación). Además, al ser la
posición en relación a los países del entorno y profesión docente una profesión regulada, las
han marcado las pautas sobre lo que se espera administraciones educativas han especificado
que los estudiantes sepan en este contexto. cuáles son las condiciones que tienen que
Cabe reseñar la influencia de PISA en los ac- cumplir los títulos que otorguen dicha forma-
tuales currículos de Primaria y Secundaria; la ción.
idea de competencia utilizada en este estudio
se reelabora en nuestros currículos y, en el Concretamente, la Resolución de 17 de di-
caso de las matemáticas de la Educación Se- ciembre de 2007 (BOE del 21 de diciembre) ha
cundaria Obligatoria, se utiliza para describir lo establecido que dicha formación pedagógica y
que es un estudiante matemáticamente compe- didáctica se obtiene mediante un título de Más-
tente: el que produce e interpreta distintos tipos ter, y la Orden ECI/3858/2007, de 27 de di-
de información utilizando herramientas mate- ciembre (BOE del 29 de diciembre) ha descrito
máticas, el que resuelve problemas relaciona- su estructura, indicando que ha de tener una
dos con la vida cotidiana y con el mundo labo- duración de 60 créditos europeos (equivalente
ral, el que pone en práctica procesos de razo- a un curso académico) en el que, al menos:
namiento y aplica conocimientos matemáticos a
la interpretación de una amplia variedad de - una quinta parte (12 créditos) se debe dedi-
situaciones de distinto nivel de complejidad. car a la formación didáctica general (apren-
dizaje y desarrollo de la personalidad; pro-
En definitiva, la sociedad actual necesita estu- cesos y contextos educativos; sociedad, fa-
diantes que sepan aplicar sus conocimientos milia y educación);
matemáticos al entorno y profesores que sepan
reestructurar la disciplina matemática en térmi- - dos quintas partes (24 créditos) se deben
nos de competencias y utilicen metodologías dedicar a la formación didáctica específica
adecuadas para desarrollar dichas competen- en la especialidad a la que se desea acce-
cias en los estudiantes, todo ello en aulas con der (complementos para la formación disci-
una gran diversidad cognitiva y cultural. plinar; aprendizaje y enseñanza de las ma-
terias correspondientes; innovación docente
Los modelos de formación identificados en el e iniciación a la investigación educativa);
caso de la formación inicial del profesorado
para lograr el propósito anterior se están im- - algo más de la cuarta parte (16 créditos)
plementando en un marco universitario someti- debe ser práctica en la especialización co-
do también a una profunda reforma. El curso rrespondiente.
2010-2011 la universidad española culminará
su proceso de adaptación al Espacio Europeo La misma Orden establece como condiciones

10
de acceso al Máster la acreditación del dominio tica específica en la especialidad de Matemáti-
de las competencias relativas a la especializa- cas ha quedado distribuida en cinco asignatu-
ción que se desee cursar y el dominio de una ras:
lengua extranjera equivalente al nivel B1 del
Marco Común Europeo de Referencia para las  El desarrollo histórico y reciente de las Ma-
Lenguas. No obstante, el actual ministro de temáticas y el conocimiento escolar.
Educación, Ángel Gabilondo Pujol, ha anuncia-
do en junio de este año 2009 que se van a  Las Matemáticas en el currículum de secun-
flexibilizar algunas de las condiciones para daria.
realizar el Máster, en particular la exigencia
sobre el idioma, que se solicitará al finalizar el  Aprendizaje y enseñanza de las Matemáti-
Máster y no como condición de acceso. cas.
El marco legal nacional que se desarrolla entre
 Proyectos y propuestas de innovación curri-
2006 y 2007 se completa con la publicación del
cular en Matemáticas.
Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre
(BOE de 28 de noviembre) que define las con-
diciones de formación para el ejercicio de la  La Investigación educativa para la mejora de
docencia en la enseñanza secundaria y esta- la educación y el desarrollo profesional.
blece las especialidades de los cuerpos docen-
tes correspondientes. En dicho Real Decreto se Esta distribución es común a todas las especia-
establece que las enseñanzas conducentes al lidades, con excepción de la especialidad en
CAP o equivalentes no podrán impartirse más Orientación Educativa, que tiene algunas singu-
allá de la finalización del curso 2008-2009. Con laridades propias.
ello, se inicia, en la mayoría de las universida-
des españolas, un proceso vertiginoso que da La Consejería de Educación del Gobierno de
lugar, en la primavera de 2009, a los primeros Cantabria ha representado al colectivo de pro-
diseños del Máster universitario oficial que fesorado de Secundaria y a los centros de Se-
habilita para el ejercicio de la profesión de pro- cundaria en el proceso de diseño del Máster en
fesor de enseñanza secundaria. la Universidad de Cantabria. Ambas institucio-
nes han suscrito un Convenio de Colaboración
La Universidad de Cantabria se sumó desde el por el que se regula el desarrollo del periodo de
principio a esta iniciativa: en septiembre de prácticas. El Convenio recoge las condiciones
2008 se constituyó una comisión mixta con la por las cuales algunos centros de secundaria
Consejería de Educación del Gobierno de Can- serán acreditados como centros de prácticas y
tabria en la que estaban representados los algunos profesores de dichos centros tendrán
distintos estamentos implicados en el diseño e la condición y el reconocimiento como tutores
implantación del Máster. El diseño propuesto de prácticas.
por esta comisión recibió su verificación como
título oficial en junio de 2009, y así llegamos al La naturaleza profesional del Máster también
momento actual, 2009-2010, en el que comien- ha quedado reflejada en el diseño propuesto, al
za su andadura en la Facultad de Educación el reconocerse la participación de los profesores
título oficial de Máster en Formación del Profe- de secundaria también como profesorado de
sorado de Educación Secundaria. los créditos genéricos y específicos. Así, la
Universidad de Cantabria ha convocado plazas
En este curso, el Máster se podrá cursar en de profesor asociado para impartir las clases
una de las siete especialidades siguientes: del Máster.
Física y Química y Tecnología de Secundaria;
Matemáticas; Lenguas Extranjeras; Geografía e En el momento de escribir estas notas, esta-
Historia y Filosofía; Economía, FOL y Adminis- mos en pleno proceso de inscripción de la pri-
tración y Gestión; Orientación Educativa; y mera generación de alumnos que cursen este
Formación Profesional sector primario, indus- Máster. Esperamos que el diseño realizado se
trial y servicios. La implantación en Cantabria pueda llevar a la práctica con éxito y responda
tendrá 15 créditos de formación didáctica gene- a las necesidades formativas y a las expectati-
ral, 24 créditos de formación didáctica específi- vas de los futuros profesores.
ca en cada una de las especialidades mencio-
nadas y 21 créditos prácticos, de los que 6 Más información sobre el Máster en Formación
corresponden al trabajo final de Máster y 15 a del Profesorado de Educación Secundaria pue-
las prácticas en los centros educativos (375 de encontrarse en:
horas, de las que aproximadamente 200 serán
presenciales). Los créditos de formación didác- www.unican.es/Centros/educacion/master

11
EL PROYECTO KLEIN1
Tomás Recio Muñiz. Departamento de Matemáticas, Estadística y Computación. UC

INFORMACIÓN BÁSICA
El Proyecto Klein se trata de una iniciativa conjunta IMU/ICMI2 para desarrollar y difundir a nivel mun-
dial diversos materiales (libros, folletos, wikis, DVDs, televisión, etc.) dirigidos al profesorado de en-
señanza secundaria, en los que se muestre la repercusión, en la matemática elemental, de los avan-
ces de esta disciplina a lo largo del siglo XX.

Tras la aprobación del Proyecto por los comités ejecutivos de ICMI e IMU en marzo y abril de 20083,
respectivamente, se ha procedido a constituir la Comisión que ha de diseñar y gestionar, en el perio-
do 2009-2012, dicho Proyecto, formada por ocho personas: cuatro, propuestas por el comité ejecutivo
ICMI, y otras cuatro, propuestas por el comité ejecutivo IMU, con un coordinador –el prof. W. Barton,
del Departamento de Matemáticas de la Universidad de Auckland, Nueva Zelanda, presidente electo
de ICMI– consensuado por ambas partes. La Comisión Klein está constituida en la actualidad por los
profesores:

• Michèle Artigue, Universidad de París VII, Francia.
• Ferdinando Arzarello, Universidad de Turín, Italia.
• Graeme Cohen, Universidad Tecnológica, Sydney, Australia.
• William McCallum, Universidad de Arizona, USA.
• Tomás Recio, Universidad de Cantabria, España.
• Christiane Rousseau, Universidad de Montreal, Canadá.
• Hans-Georg Weigand, Universidad de Wurzburg, Alemania.

Como se ha indicado anteriormente, la tarea de la Comisión Klein es la de organizar la producción de
los materiales adecuados y no incluye la creación (que será encomendada por la Comisión a especia-
listas de renombre internacional) o edición de los mismos (que será negociada con diversos grupos o
instituciones con capacidad editorial que garanticen su distribución a gran escala). El presupuesto
global de gastos derivados de la actividad de la Comisión Klein está estimado en 200.000 €.

OBJETIVO
El Proyecto Klein es una iniciativa conjunta de IMU/ICMI para desarrollar una versión actualizada (en
la forma y en el fondo) del hito que supuso la publicación, en 1908, del libro de Felix Klein “Matemáti-
ca Elemental desde un punto de vista superior”.

En efecto, hace cien años, en 1908, el catedrático de la Universidad de Göttingen, prof. F. Klein, pu-
blicaba una obra magistral, titulada «Matemática elemental desde un punto de vista superior», con la

1
Página oficial (aunque provisional) del Proyecto: http://www.mathunion.org/index.php?id=805
2
La Unión Matemática Internacional (IMU, ver http://www.mathunion.org) es una organización internacional
científica, no gubernamental y sin ánimo de lucro, creada hace 90 años y encuadrada en la ICSU (International
Council for Science). La mayoría de los países (desde luego, todos los países desarrollados) tienen un represen-
tante ante la IMU. España está representada en IMU a través del Comité Español de Matemáticas (CEMAT, ver
http://www.ce-mat.org). La Unión Matemática Internacional, entre otras actividades de pública notoriedad, organi-
za cada cuatro años el Congreso Internacional de Matemáticos (el último, en Madrid 2006) y otorga, durante el
mismo, las Medallas Fields, equivalentes a los Premios Nobel en Matemáticas (nótese que no existe Nobel en la
categoría de Matemáticas). La Comisión Internacional para la Enseñanza de las Matemáticas (ICMI, ver
http://www.mathunion.org/icmi) es el órgano de IMU encargado de los temas relacionados con la enseñanza de
las Matemáticas en los distintos niveles educativos. Su primer presidente y fundador fue el eminente matemático
alemán Felix Klein (1849-1925). ICMI organiza cada cuatro años un congreso internacional de educación mate-
mática (ICME), como el celebrado en Sevilla en 1996. En nuestro país la representación ante ICMI se estructura
a través de una subcomisión del CEMAT (ver http://www.ce-mat.org/educ/educ.htm) siguiendo el modelo
IMU/ICMI.
3
http://mathstore.gla.ac.uk/headocs/doc.php?doc=84Barton_B.pdf

12
declarada intención de contribuir a la mejora de la enseñanza de las Matemáticas en Alemania, mos-
trando la repercusión, en la consideración de los objetos matemáticos de la enseñanza no universita-
ria, de los avances de esta disciplina a lo largo del siglo XIX.

En las imágenes, el eminente matemático alemán Felix Klein y dos versiones de la famosa botella de Klein (modelo descriptivo
de una superficie topológica): una en vidrio respondiendo a la representación clásica y una construcción “origami” de los arqui-
tectos de MCR basada en la tecnología CAD.

La obra de Klein marcó, en muchos sentidos, un hito. Se pueden mencionar las múltiples traduccio-
nes (la más antigua en castellano que conocemos, la emprendida por el precursor del CSIC en 1927,
ha sido el primer libro digitalizado por el CINDOC en el Proyecto DML-E, ver
http://dmle.cindoc.csic.es/info_gnral.php) y ediciones de la misma –dos recientes: la de la editorial
Nivola4, en nuestro país, en el año 2006, o la de la popular editorial Dover, en 2004, en inglés–.

Felix Klein trataba de remediar, en su obra, la falta de conexión –«…desde principios del siglo
XIX…»– entre la enseñanza de las Matemáticas no universitarias y los resultados de la investigación.
Pero han pasado otros cien años desde 1908 y, a lo largo del siglo XX, las Matemáticas han soporta-
do una crisis de fundamentos, se han abierto, con el advenimiento de los computadores, a nuevos
ámbitos de actividad, han logrado resolver problemas centenarios,… Distintas ramas de las Matemá-
ticas, como la Estadística y la Investigación Operativa, han surgido (y otras han desaparecido en la
práctica) en este periodo, así como nuevos e inimaginables –hace cien años– ámbitos de aplicación.

Por ello, ahora se trata de producir, a lo largo de cuatro años, una serie de materiales de diversa na-
turaleza (libros; recursos de Internet: wikis, foros, portales; audiovisuales, etc.) para profesores de
secundaria, que ayuden a trasmitir la amplitud y vitalidad que la investigación matemática ha alcan-
zado a lo largo del siglo XX, conectándola con el currículo de la enseñanza secundaria. Se persigue,
en definitiva, acercar al currículo escolar los múltiples –y en muchos casos, insospechados– ámbitos
de presencia de las Matemáticas en la sociedad actual, alcanzados gracias a la investigación des-
arrollada durante los últimos cien años y que, por tanto, no pudieron ser reflejados en la obra original
de F. Klein. El acuerdo de IMU/ICMI contempla la edición de los distintos materiales en alemán, chino
mandarín, español, francés e inglés, al menos.

El carácter universal (destinado a todos los profesores de secundaria del mundo) y enciclopédico
(abarcando todas las ramas de la Matemática) del objetivo marcado para el Proyecto Klein exigirá
recabar múltiples colaboraciones y patrocinios y, también, lograr la implicación de investigadores y
docentes de diversas especialidades y niveles educativos. Entre otras acciones está prevista la orga-
5
nización de una serie de “Conferencias Klein” que convocarán, en diversos lugares del mundo, a
profesores de secundaria para recabar su opinión y sugerencias sobre la marcha del Proyecto que
tendrán lugar en este periodo. Una de ellas podría tener lugar en el Centro Internacional de Encuen-
tros Matemáticos de Castro Urdiales, Cantabria, en mayo de 2010.

4
Felix Klein: Matemática elemental desde un punto de vista superior. Traducción al español de Jesús Fernán-
dez. Editorial Nivola, Madrid (2006).
5
La primera de las cuales ha tenido lugar en Madeira, a primeros de octubre de 2009 (ver
http://glocos.org/index.php/dm-md/dm-md2009).

13
LLAMADA A LA PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO
6
La primera reunión de la Comisión Klein tuvo lugar a finales del pasado mes de mayo, en Paris . En
ella se aprobaron las líneas maestras del trabajo a desarrollar, incluyendo un borrador del índice de
temas a considerar. También se aprobó la difusión de un texto común, difundiendo el Proyecto y con-
vocando a la participación en el mismo, que traducimos en los siguientes términos:

En el año 2008, IMU e ICMI aprobaron la puesta en marcha de un Proyecto para revisar la obra de
Felix Klein "Matemática Elemental desde un punto de vista superior". Se trata de la elaboración de un
libro, dirigido a profesores de enseñanza secundaria, que fuese capaz de transmitir la amplitud y vita-
lidad que la investigación matemática ha alcanzado a lo largo del siglo XX, conectándola con el currí-
culo de la enseñanza secundaria.

El equipo internacional que ha de diseñar este Proyecto, la llamada Comisión Klein, se ha reunido
recientemente por primera vez. La Comisión aprobó la realización de un libro de cerca de 300 pági-
nas, con el objetivo de inspirar a los profesores de secundaria en la tarea de acercar a sus estudian-
tes a un panorama más completo sobre el creciente y complejo papel de las Matemáticas en el mun-
do de hoy. Ese libro estaría acompañado por diversos recursos audiovisuales y web. La duración
estimada del Proyecto es de cuatro años.

El libro no pretende ser enciclopédico ni la última palabra en cada campo, pero con independencia de
la estructura que finalmente se adopte en cada uno de sus capítulos, el texto tratará de enfatizar las
conexiones entre las diversas ramas de las matemáticas y ciertos temas genéricos (como el impacto
de los ordenadores). No habrá un capítulo dedicado específicamente a la didáctica de las matemáti-
cas, pero su presencia se hará notar implícitamente en muchas ocasiones.

La Comisión Klein quiere recabar la participación activa de todos aquellos que trabajan alrede-
dor de las Matemáticas, ya sean investigadores o docentes, en este Proyecto que acaba de
comenzar. Además de estar abierta a la recepción de comentarios por escrito, la Comisión planea
organizar diversas "Conferencias Klein" en diversos lugares del mundo, donde espera recabar suge-
rencias y percibir la reacción de los asistentes a las mismas sobre los materiales, en fase de desarro-
llo y consulta, que presente. La redacción final del libro correrá a cargo de autores invitados, de pro-
bada capacidad narrativa y divulgadora.

Por ello invitamos a cualquiera que desee seguir informado sobre el desarrollo del Proyecto y recibir
los distintos borradores que se vayan generando, a enviar un correo electrónico a la dirección (provi-
sional) <b.barton@auckland.ac.nz>. Un portal web sobre el Proyecto se encuentra en vías de cons-
trucción.

En este contexto, la Comisión quiere invitar ahora a enviar comentarios sobre la siguiente elección de
títulos para los capítulos del libro:

• Introducción
• Capítulos temáticos
- Aritmética
- Lógica
- Álgebra y Estructuras
- Geometría
- Funciones y Análisis
- Matemática Discreta y Algorítmica
- Matemáticas de la Computación
- Probabilidad y Estadística
• Capítulos misceláneos
- Intradisciplinariedad (esto es, conexiones internas)
- Las matemáticas como disciplina viva en la ciencia y la sociedad
-¿Cómo trabajan los matemáticos?

6
Véase en http://www.mathunion.org/index.php?id=819 un breve informe sobre la reunión.

14
ESTALMAT – CANTABRIA
repaso a su primer año de andadura
María José Señas Pariente y Cecilia Valero Revenga. Estalmat - Cantabria

En el nº 9 del Boletín Informativo de la SMPC se dio cumplida información acerca de los pasos que se
estaban llevando a cabo para la puesta en marcha del proyecto ESTALMAT (Estímulo del TALento
MATemático) en nuestra comunidad. Tras meses de esfuerzo en ese sentido, en el nº 10 del Boletín
pudimos reseñar que el proyecto ESTALMAT-Cantabria ya estaba en marcha. En esa publicación
informamos del proceso de selección de los estudiantes, del acto de inauguración oficial y de la pri-
mera actividad realizada, un campus matemático, cuyo objetivo era dar la posibilidad de establecer
los primeros lazos de amistad entre los participantes en el programa. En el nº actual queremos dar
una visión general de lo que ha sido este primer año de desarrollo del Proyecto. Su deseada consoli-
dación constituirá una parte del éxito del mismo y conllevará que lo que actualmente es noticia pase a
ser un sector de lo cotidiano y, como siempre sucede con lo habitual, las reseñas sobre su desarrollo
se espaciarán en el tiempo o se obviarán.

LAS SESIONES DE TRABAJO muestra también que esta teoría resuelve pro-
blemas sobre el coloreado de superficies. Se
Para cada promoción de estudiantes, el proyec- trabajan en el aula los resultados topológicos
to ESTALMAT se desarrolla a lo largo de dos cuya prueba formal precisa de técnicas ele-
cursos académicos. Las sesiones de trabajo se mentales de recuento u otros resultados mate-
llevan a cabo en la mañana de los sábados con máticos sencillos.
una duración de tres horas y en ellas se reali-
zan actividades específicas para la formación Aproximación intuitiva al Teorema del Valor
matemática que no estén contempladas explíci- Medio y a la Regla de Barrow - Cecilia Valero
tamente en el currículo escolar. Revenga. Simcalc Mathworlds es un software
que está indicado, en particular, para el estudio
A lo largo del curso 2008 - 2009 el calendario de las matemáticas que intervienen en la mo-
de actividades ha estado compuesto por 24 delización del movimiento físico (posición, velo-
sesiones en las que se han abordado temas cidad, aceleración) pues permite simular una
diversos, como puede observarse en la relación situación física y acompañarla de descripciones
que se da de los mismos a continuación. gráficas. La observación de las regularidades
que se manifiestan en estas gráficas permite a
Matemáticas en la Historia I y II - María José los alumnos construir significados intuitivos
Señas Pariente. En este tema se trata de con- para propiedades que se formalizarán en eta-
textualizar las matemáticas en la evolución pas posteriores, tales como las tratadas en esta
histórica del hombre usando el mundo del có- sesión y que aparecen en el título de la activi-
mic como soporte de las actividades diseñadas. dad.
Dichas actividades tienen como punto de parti-
da el texto "Historia de las matemáticas en Ajedrez y Matemáticas I y II - María José
cómic" de José Carlavila y Gabriel Fernández. Fuente Somavilla. Mediante el juego del aje-
drez se ponen en práctica procesos propios del
Superficies sorprendentes y caminos impo- trabajo matemático (análisis, razonamiento,
sibles I y II - Mario Fioravanti. Imaginar que se simbolización,…). Las actividades propuestas
empieza a andar y después de un rato descu- tienen como finalidad adiestrar al estudiante en
brir que se ha vuelto al punto de partida, pero tales procesos empleando ese marco lúdico
cabeza abajo, es la propuesta para iniciar este que es el ajedrez.
recorrido por la cinta de Möbius y otras superfi-
cies curiosas. Mediante la experimentación con
esas superficies se llegará, de forma intuitiva, a
algunos de los resultados más conocidos de la
topología de las mismas. Intentar recorrer los
siete puentes de Königsberg o diseñar caminos
para las tuberías de conducción de gas, agua y
electricidad, con la condición de no cruzarse,
es el pretexto para comenzar el estudio de los
primeros resultados sobre teoría de grafos. Se

15
Mirar y ver: demostraciones visuales - Elena permitirá ver pruebas sorprendentes colorean-
Álvarez Sáiz. La Matemática es una ciencia y do figuras y se mostrará, además, cómo pro-
una herramienta pero también es un arte y un blemas en términos de policubos pueden resol-
juego. En este sentido las demostraciones vi- verse en un contexto de poliminós.
suales pueden aglutinar todas estas interpreta-
ciones de la Matemática al presentarse como Visita a la exposición de fotografía "Anda
actividades creativas y de investigación de los con ojo"- Gema Quintana Portilla. “Pilar Mo-
alumnos impulsando el espíritu de exploración reno ha hecho de la fotografía una herramienta
y búsqueda que proponen los nuevos métodos para la divulgación y la enseñanza de las ma-
educativos. Las actividades propuestas se cen- temáticas. Con ella consigue: concienciar de la
tran en demostraciones geométricas y alge- presencia de la geometría a nuestro alrededor,
braicas, dedicando un apartado especial al incluso en los sitios más inesperados, [...]; es-
teorema de Pitágoras. Los objetivos de esta timular la reflexión y la creatividad matemática
actividad son, entre otros: hacer del razona- [...]; suscitar algunas preguntas, ¿por qué algu-
miento visual una práctica aceptable y habitual nas formas son frecuentes en la naturaleza?
para el aprendizaje, fomentar la exploración y ¿por qué los objetos que construye el hombre
el querer averiguar por sí mismo y estimular la tienen esas formas y no otras?..." Éstas son
imaginación. palabras de Raúl Ibáñez, presidente de la Co-
misión de Divulgación de la RSME, para pre-
Combinatoria y otras técnicas de recuento - sentar esta exposición, que describe perfecta-
Juan Martín Pindado. Partiendo de ideas o mente los objetivos de esta actividad.
cuestiones tales como la obra literaria más
extensa del mundo "100 billones de poemas" o Poliedros y simetría I y II - Francisco Santos
¿todos los franceses descienden de Carlomag- Leal. En estas sesiones se habla de poliedros
no? se irán tratando distintos modelos de pro- y, en especial, de los poliedros regulares, tam-
blemas en los que implícita o explícitamente se bién llamados "sólidos platónicos". Estos cinco
pide determinar la cantidad de elementos de objetos han fascinado desde antiguo a los ma-
una colección dada. Junto a situaciones de temáticos y a los no matemáticos, que incluso
recuento en las que de una colección de obje- les han atribuido características filosóficas y
tos se selecciona una cantidad de ellos y se cosmológicas. Además de estudiar cómo cons-
"agrupan" se mostrarán otras en las que no sea truirlos y sus propiedades numéricas, se ponen
así. Esto tiene como objetivo, por un lado, dis- de relieve sus muchas "simetrías" y, a través
tinguir los problemas que resuelve la Combina- del concepto mismo de simetría, se llega a una
toria elemental y, por otro, observar que la aproximación al concepto de "grupo", que es
Combinatoria no soluciona todos los problemas como se formaliza en matemáticas esta situa-
de recuento. ción.

Sistemas de numeración - Teresa Herrero Geometría con Cabri - María José González
Martínez. Se hace un breve recorrido por algu- López. Cabri-Géomètre es un software que nos
nos sistemas de numeración utilizados por ayuda a manipular objetos geométricos y a
civilizaciones antiguas, para finalizar con los estudiar sus propiedades. En esta sesión se
sistemas de numeración posicionales utilizados comienza haciendo algunos ejercicios elemen-
en la actualidad, prestando especial atención al tales para conocer el funcionamiento del pro-
sistema binario que, como todos sabemos, es grama. Se trabajan dos problemas: la construc-
el sistema de codificación que permite el fun- ción con Cabri de una excavadora, como la de
cionamiento de los ordenadores. Las activida- la figura, y el fractal de Sierpinski. Estas ideas
des propuestas estarán dirigidas a descubrir permitirán construir otras máquinas y otros
cómo funcionan los sistemas de numeración, fractales.
realizar conversiones entre ellos e investigar
con distintas bases. Como aplicaciones diverti-
das se propondrán algunos juegos y codifica-
ción de mensajes.
Poliminós y policubos - Cecilia Valero Re-
venga. Nos servimos de la manipulación de
estos objetos para, a través de su construcción, Secuencias de números - Luis Alberto García
observación y composición - descomposición, Camiñas. En esta sesión se habla de las suce-
analizar diferentes propiedades matemáticas. siones, qué son y cómo se construye su térmi-
Abordaremos el estudio de simetrías, se trata- no general. Veremos una sucesión que apare-
rán actividades de clasificación y se realizarán ce a menudo en la naturaleza, la de Fibonacci.
distintas representaciones planas de policubos. También aprenderemos a sumar términos de
La resolución de algunos rompecabezas planos una sucesión haciendo uso de la geometría.

16
Números sorprendentes: los números metá- ¿Cómo afrontar problemas fácilmente com-
licos - Almudena Señas Pariente. Se pretende plicados? - Ana Quintero Uribe. Cada alumno
relacionar las Matemáticas con otras áreas del tiene que pensar e intentar solucionar los retos
conocimiento (música, pintura,…) y con situa- planteados. Podrá utilizar todas las estrategias
ciones reales, aprovechado los números metá- que considere oportunas para averiguar la
licos. Desde el estudio de las medidas del Par- edad de Jaime, cómo repartir una herencia de
tenón hasta las medidas antropomórficas de los camellos, cuántos nenúfares hay en un estan-
estudiantes, se abarca una amplia variedad de que, etc.
ejemplos de la presencia de los números metá-
licos a nuestro alrededor. Aproximación a los órdenes de magnitud.
Estimaciones - Almudena Señas Pariente.
Resolución de problemas I y II - Isabel Gó- ¿Cuál sería la probabilidad de encontrar un
mez Velarde y Belén Hallado Arenales. A tra- alienígena? ¿Cuántos pelos tienes en la cabe-
vés de dinámicas, juegos y acertijos se indican za? ¿Cuál sería la altura máxima que podría
los distintos aspectos que se deben tener en tener una montaña en la tierra? Los problemas
cuenta al enfrentarse a un problema, reforzan- de estimación nos dan una idea de estos y
do el proceso para su resolución (comprensión, otros interrogantes.
concepción de un plan, ejecución del plan, revi-
sión de lo realizado). Se pretende que el estu- La Ciudad y las Matemáticas - María José
diante se enfrente al mismo en las mejores Señas Pariente. "La ciudad, máxima expresión
condiciones, aceptando situaciones imprevistas de una civilización, refleja su forma de entender
o poco habituales. Además, se muestran estra- y organizar la vida. Los problemas que plantea
tegias aplicables no sólo a la resolución de su diseño, ornamentación y funcionamiento
problemas matemáticos sino que pueden ser muy a menudo encuentran soluciones en las
de ayuda para afrontar situaciones cotidianas Matemáticas […]". Así se presenta el material
de una forma más reflexiva. preparado por José María Sorando Muzás con
ocasión del día escolar de las Matemáticas,
¿Posible?¿Probable? - Juan Martín Pindado. celebrado el 12 de mayo. Partiendo de esta
Un experimento aleatorio es un experimento idea se realizan actividades relacionadas con
del que no podemos predecir el resultado, por- población, diseño y calidad de vida en la ciu-
que en las mismas condiciones iniciales los dad.
resultados son diferentes. Incluso para estos
experimentos las Matemáticas ofrecen unas EL PAPEL DE LAS FAMILIAS
leyes de regularidad que, entendiéndolas y
sabiéndolas interpretar, ofrecen mucha infor- La participación en el proyecto Estalmat de un
mación sobre los resultados. Gracias a ellas estudiante exige un fuerte compromiso por
sabremos a qué apostar en algunos juegos. parte de su familia. Cada sábado alguno de sus
miembros ha de estar disponible para acompa-
Las matemáticas son lógicas - Carmen Es-
ñar y recoger al chico o la chica a la Facultad
peso Ortiz. Se da a conocer la lógica proposi-
de Ciencias de Santander. En algunos casos
cional y se inicia el trabajo con ella, los conecti-
esto supone hipotecar la mañana completa del
vos y las tablas lógicas. Se ven aplicaciones
sábado puesto que hay estudiantes que se
sencillas y divertidas y la sesión finaliza tratan-
desplazan 30, 50 y hasta 70 kilómetros para
do las paradojas, las falacias y construyendo
poder participar en el Proyecto.
puzzles lógicos.
En este sentido hemos de decir que la respues-
ta ha sido magnífica. De los 15 alumnos, 10
han asistido al 100% de las sesiones, y los
alumnos que han faltado lo han hecho en una o
dos ocasiones y siempre han justificado con
antelación su inasistencia, hecho éste que la
organización agradece plenamente.

Esa presencia habitual del padre o la madre y
el hecho de que las familias hayan asistido a
los actos de inauguración y clausura del curso,
así como a alguna reunión mantenida a lo largo
del mismo, han propiciado momentos de acer-
camiento entre padres, alumnos y profesorado,
Paradoja sentimental: “El corazón tiene razones que la que han permitido conocer el grado de satis-
razón no entiende” (Pascal). facción de todos los implicados en el Proyecto.

17
Es muy grato poder decir que hasta el momen-
to siempre se ha escuchado palabras de entu-
siasmo y de gratitud por la labor que se está
llevando a cabo, lo que da ánimos para seguir
trabajando.

LA CLAUSURA DEL CURSO
El acto de clausura del curso se celebró el día
30 de mayo a las 12 horas en el Salón de Actos
de la Facultad de Ciencias de la Universidad de
Cantabria. El evento estuvo presidido por auto-
ridades universitarias y representantes de al-
gunas de las entidades patrocinadoras del pro-
yecto y a él acudieron los alumnos y alumnas
acompañados por sus respectivas familias y
muchos de los profesores del Proyecto. El nú- LA RELACIÓN CON OTROS PRO-
cleo del acto fue la conferencia titulada “Astro- YECTOS ESTALMAT
nomía y geometría”, impartida por José Ignacio
González Serrano, profesor del Departamento En el Boletín anterior, en la sección Jornadas,
de Física Moderna de la Universidad de Canta- Talleres y Encuentros, hacíamos referencia a la
bria y miembro del Instituto de Física de Canta- V Reunión Nacional de Estalmat y al I Semina-
bria (IFCA), Centro Mixto entre la UC y el CSIC. rio sobre actividades para estimular el talento
precoz en Matemáticas que se habían celebra-
En el año internacional de la Astronomía, el do en Canarias a mediados de marzo de 2008.
conferenciante mostró los vínculos existentes En esta ocasión nos ha parecido oportuno in-
entre las dos importantes áreas del saber cien- cluir aquí una breve información acerca del
tífico que daban título a la charla. Un paseo por encuentro correspondiente a 2009, mantenido
la historia de la Astronomía fue el pretexto para en Madrid los días 13 y 14 de marzo. La Real
mostrar cómo es posible determinar distancias Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Natu-
aproximadas entre cuerpos espaciales con rales fue la sede donde se celebró la VI Reu-
herramientas geométricas muy sencillas, en nión Nacional de Estalmat y el II Seminario
muchos casos sólo es necesaria la construc- sobre actividades para estimular el talento pre-
ción de triángulos semejantes y aplicar la pro- coz en Matemáticas. El acto de inauguración
porcionalidad entre sus lados. La paralaje, los estuvo presidido por el entonces presidente de
pársec, etc son términos que se fueron desgra- la Academia, D. Alberto Galindo Tixaire, acom-
nando a lo largo de la charla de forma sencilla y pañado por representantes de la Fundación
didáctica, consiguiendo captar la atención y el Vodafone y del CSIC.
interés de todo el público asistente.
A lo largo de los dos días que duró el Semina-
rio se presentaron diferentes actividades lleva-
das a cabo en distintas sedes donde se desa-
rrolla el programa con la intención de ofrecer
ideas y colaborar en la preparación de nuevas
propuestas para trabajar con los alumnos y las
alumnas que participan en el Proyecto. Las
ponencias fueron las siguientes:
Fractales - Miguel Reyes (Estalmat - Madrid)
Visualizar la geometría plegando papel -
Teresa Otero (Estalmat - Galicia)
Polígonos estrellados - Estrellas - Formas
estrelladas - Inmaculada Fernández (Estalmat
- Castilla y León)
El salto del caballo y otros - Roberto Martín
El evento concluyó con un aperitivo en la Cafe-
(Estalmat - Canarias)
tería de la Facultad, que los promotores del
Proyecto aprovecharon para despedirse perso- La magia de las permutaciones - Antonio
nalmente de cada uno de los estudiantes y de Aranda (Estalmat - Andalucía)
sus familiares hasta el siguiente encuentro, que Banda de Moebius - Marco Castrillón (Estal-
se produciría en septiembre. mat - Madrid)

18
Los números metálicos - María José Señas La foto oficial del encuentro pone el punto final
(Estalmat - Cantabria) a este apartado.
Juegos de estrategia inusuales - Javier Gó-
mez (Estalmat - Cataluña)

EL CURSO 2009 - 2010
El 6 de junio se celebró la prueba de selección
de los integrantes de la Segunda Promoción
Estalmat - Cantabria (2009 – 2011). A la misma
se habían inscrito 110 participantes, de los que
se presentaron 92.

En la Reunión Nacional de Estalmat se habló
de dos libros que en ese momento estaban a
punto de publicarse: Matemáticas para estimu-
lar el talento y Matemáticas en la Catedral de
Burgos.
~ El primero es el resultado de la labor conjunta
de muchos de los profesores que llevan des-
arrollando el proyecto Estalmat en diferentes
sedes; los coordinadores de la obra son Anto-
nio Pérez Jiménez y Mercedes Sánchez Benito, La incorporación de esta nueva promoción
y el texto, editado por la Sociedad Andaluza de supone que a partir del curso actual convivan
Educación Matemática Thales, recoge diferen- en el Proyecto dos promociones, de Primer Año
tes actividades elaboradas para el Proyecto. y Segundo Año. Estos grupos trabajarán en
Más información de este libro aparece en la aulas distintas y sólo en ocasiones especiales
sección “Novedades Editoriales” de este mismo harán algunas tareas conjuntas, como las reali-
Boletín. zadas durante la Jornada del Campus, o las
~ El grupo Estalmat de Burgos es el responsa- que efectuarán durante el Concurso de Mate-
ble de la segunda de las obras. Matemáticas en máticas al Sprint que se celebrará víspera de
la Catedral de Burgos, editado por cajacirculo- Navidades.
obra social, contiene un estudio exhaustivo de
los diferentes elementos de la catedral de Bur- Esperemos que este segundo curso, donde
gos desde un punto de vista matemático, con el deberemos duplicar esfuerzos, sea igual de
objeto de constituirse en un buen material di- grato que el primero, circunstancia que permita
dáctico. a los profesores que intervengan por primera
vez en Estalmat - Cantabria a sentirse tan sa-
Asimismo, en la Reunión, se acordó expedir un tisfechos como los que sean más veteranos.
diploma a cada estudiante del Proyecto Estal-
mat al finalizar su periodo de participación, con
un código de registro en la Real Academia de Más información sobre el Proyecto Estalmat -
Ciencias. Cantabria en www.estalmat.unican.es

19
EMULANDO A ERATÓSTENES
María Eugenia Hernández Gutiérrez. IES Santa Clara. Santander

El día 26 de marzo del AIA (Año Internacional de la Astronomía) amaneció soleado. Esto, que pudiera
parecer un dato irrelevante, para nosotros no lo era. Necesitábamos ese sol de primavera, ese sol y
su sombra para nuestro experimento: medir el radio de la Tierra.

El día del solsticio de verano de hace 2.249 años en Alejandría también salió el sol. Eratóstenes (ma-
temático, astrónomo, poeta, filósofo y bibliotecario de la Biblioteca de Alejandría) intenta comprobar
en su ciudad la leyenda impresa en un papiro que relata que en un lugar llamado Siena (hoy Asuán)
ese mismo día y a esa misma hora ninguna vara u objeto daba sombra y el Sol se reflejaba en las
aguas de un pozo profundo.

Impaciente por comprobar lo que ocurriría en su ciudad de
trabajo, clavó un palo en la tierra y repitió la experiencia ob-
servando, atónito, cómo en esta ciudad la vara sí proyectaba
una larga sombra y ningún pozo reflejaba totalmente el Sol.

Esto le llevó a la conclusión de que la Tierra no era plana sino
esférica y los rayos solares, en ese momento, formaban un
ángulo equivalente a la diferencia de latitud geográfica entre
Siena y Alejandría. Así, dado que la Tierra era esférica, ni
corto ni perezoso se dispuso a calcular la longitud de su cir-
cunferencia y su radio. Estimó el valor de la longitud de la
circunferencia en 250 estadios (40.000 km, bastante exacto
para la época y sus recursos).

RECOGIDA DE DATOS
Nuestro propósito y el de otros 625 centros validados (es-
pañoles y extranjeros) era emular a Eratóstenes utilizando
un gnomon (palo vertical) y midiendo su sombra cada 10
minutos desde las 12:00 hasta las 14:00 horas (una hora
antes y una hora después del mediodía solar).

El dato que queríamos obtener era el ángulo altura del Sol
sobre el horizonte en el momento del tránsito por el
meridiano -momento en que el Sol alcanza la máxima altu-
ra- hallado de la relación entre la altura del gnomon y la
longitud de la sombra mínima.

RESULTADOS DEL INSTITUTO
Los datos obtenidos por nuestro centro, el IES Santa Clara,
fueron validados por la Organización del AIA, por lo que
desde aquí quiero felicitar a todos los participantes (alum-
nos de 2º de ESO) por el interés demostrado, la precisión
en las mediciones y su comportamiento ejemplar.
Distancia al paralelo 40º N: 381,0 km
Ángulo de inclinación: 48,8º
Hora del tránsito: 12:16 UT
Los datos del resto de centros participantes y las fotos de la
experiencia se pueden consultar en la página
www.astronomia2009.es en el apartado “la medida del radio
de la Tierra” dentro de la sección “proyectos de ámbito na-
cional”.

20
TRATAMIENTO DE LOS DATOS CONJUNTOS
Los datos de los centros validados aparecen en la gráfica adjunta, elaborada por la Organización del
AIA. Se representa en el eje de abscisas el ángulo altura del Sol y en el eje de ordenadas la distancia
al paralelo 40ºN. La ecuación que mejor define la nube de puntos es la recta de regresión:
y   118,84 x  6247,8
El valor de la pendiente (– 118,84) proporcionará la relación kilómetros/grado.

CÁLCULO DEL RADIO DE LA TIERRA
Teniendo en cuenta que la longitud de un meridiano de la Tierra mide 40.000 km, se pueden calcular
el radio de la Tierra y la longitud del arco de meridiano a partir de las siguientes expresiones:

longitud del meridiano 40.000
Radio Tierra    6.366,2 km
2π 2π

40.000
Longitud arco de meridiano   111,11 km/grado
360º

En nuestro caso la relación km/grado obtenida es de 118,84. A partir de este dato, el cálculo del radio
de la Tierra se realizaría como sigue:
118,84 km / grado  360 grados
Radio Tierra   6.809 km

Esta estimación del valor del radio medio de la Tierra supone un 6,9% de error, error que se ve dis-
minuido a tan sólo un 3% cuando los datos tenidos en cuenta en la experiencia son los procedentes
de los observadores de España y su entorno geográfico próximo.

21
UN JUEGO CON PROBABILIDAD UNO
EN SOLIDARIDAD
María José Fuente Somavilla. IES Foramontanos. Cabezón de la Sal

ANTECEDENTES se sumasen a la empresa solidaria iniciada por
sus compañeros. Fue así como el pasado cur-
En el origen de la experiencia que aquí se rela- so escolar 2008 - 2009 propusimos a los alum-
o
ta hay dos nombres propios, Rafael Ramírez nos y las alumnas de 3 de ESO de nuestro
Uclés y José Luis Gutiérrez Muñoz, que conflu- instituto el juego llamado “Mucho por poco”,
yen en ella porque ambos han hecho de la cuya descripción, además de formar parte del
solidaridad una de sus labores cotidianas. proyecto de Rafael Ramírez premiado en 2006
en el concurso “Ciencia en Acción”, apareció
Rafael Ramírez Uclés es profesor del colegio El publicada en el volumen 10, número 1, de La
Carmelo, de Granada, y en 2006 recibió el Pre- Gaceta de la Real Sociedad Matemática Espa-
mio del VII certamen nacional de “Ciencia en ñola.
Acción” para docentes y divulgadores científi-
cos en la modalidad “Laboratorio de Matemáti- DESCRIPCIÓN DEL JUEGO
cas”. El trabajo premiado llevaba por título “Psi-
coprobabilidad: una aplicación solidaria” y es- El juego “Mucho por poco” es un juego de
taba presentado junto a Víctor Gómez Arellano. apuestas: cada alumno puede apostar por
Mediante el juego Más por menos, que más cualquier número natural distinto de cero.
adelante se detallará, los profesores Uclés y Por cada apuesta realizada, el alumno debe
Arellano querían, por un lado, preparar a sus contribuir con 10 céntimos. Gana el alumno
alumnos ante situaciones futuras de azar e que consiga jugar al número más pequeño
incertidumbre y, por otro, educarlos en la soli- por el que nadie más haya apostado.
daridad, haciéndoles comprender lo importante
que puede resultar la suma de pequeños es-
fuerzos individuales en aras a obtener resulta-
dos significativos a nivel colectivo.

José Luis Gutiérrez Muñoz es profesor titular y
director del departamento de Escultura de la
Universidad Complutense de Madrid. Durante
los últimos cinco años lleva realizando, junto
con sus alumnos, campañas de ayuda a niños
y niñas de orfanatos de India, Nepal y Ecua-
dor. Por esa obra, el profesor Gutiérrez Muñoz
recibió el Premio Zigzag a la Labor Social 2007.
En 2008 acudió al IES Valle del Saja, de Cabe-
zón de la Sal, a presentar esos proyectos soli-
darios, invitado por antiguos compañeros pues
dicho centro, aunque denominado entonces de
forma distinta, había sido el primer destino pro-
fesional de José Luis. A raíz de esta visita se
gestó entre los estudiantes del centro el com-
promiso de colaborar en uno de los proyectos
presentados por el profesor Gutiérrez Muñoz, e
iniciaron una serie de actividades con las que
recaudar fondos para dar educación a un niño
nepalí huérfano.

Y es en este punto donde hemos hecho con- Un alumno del instituto apostando por su número.
verger las iniciativas de Rafael Ramírez y José
Luis Gutiérrez. Considerando magnífica la de- La esencia del juego es, en palabras de Rafael
cisión tomada por los alumnos del IES Valle del Ramírez y colaboradores, que los alumnos se
Saja, quisimos que nuestros alumnos del IES preparen para futuras experiencias de azar e
Foramontanos, también en Cabezón de la Sal, incertidumbre, motivando una reflexión de lo

22
que para cada uno de ellos supone la probabi- Las peculiaridades del juego que se mantuvie-
lidad, de sus creencias y expectativas ante una ron intactas fueron tanto su propósito solidario
determinada toma de decisión. Pero al tratarse como su esencia, que no es otra que poner a
de un juego de apuestas, el profesor introduce nuestros estudiantes ante situaciones de ries-
una serie de condiciones que, por un lado, eli- go, en las que la inseguridad ante una toma de
minan las posibles consecuencias negativas decisiones los conduce hasta la reflexión acer-
que pueden producirse de cualquier juego de ca del significado de probabilidad. No sería
estas características y que, por otro, convierten conveniente ni aconsejable descartar alguno de
al juego en un objeto solidario. Las condiciones esos rasgos del juego, incuestionables ambos
son básicamente dos: una, limitar el número de por su gran poder formativo.
apuestas por estudiante; y otra, que la recau-
dación se destine a una acción de ayuda.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Cuando un mismo juego, como puede ser “Mu-
cho por poco” u otros de propiedades similares, A finales del curso, y una vez concluido el jue-
se efectúa entre un mismo colectivo una serie go, se mostraron gráficamente las frecuencias
de veces o entre colectivos distintos pero cono- con las que habían aparecido los números
cedores, por ejemplo, de los resultados de en- apostados.
sayos anteriores, se puede poner en marcha
Total de apuestas: 71
una cadena de condicionantes de tipo psicoló-
gico que conlleven, con alguna certeza, modifi- Número ganador: 2
caciones en los resultados previstos.
Números más apostados: 1 (con 4 apuestas),
Como consecuencia del análisis de los resulta- 13 (con 6 apuestas) y 14 (con 4 apuestas)
dos en sucesivas ediciones del juego “Mucho Números del 1 al 40 no apostados: 16, 24, 26,
por poco” y de otros en los que la psicología de 31, 33, 35 y 36
los participantes y la probabilidad se confun-
den, Rafael Ramírez introdujo el término psico- Otros números mayores de 40 apostados: 47,
probabilidad, que definió como comportamiento 49, 55, 71, 77, 100, 111, 113 y 222
de los jugadores al enfrentarse, en repetidas
ocasiones, a una misma situación probabilística ¿Los alumnos que apuestan por el 1 lo hacen
de la que cada vez obtienen más información arbitrariamente o, por el contrario, piensan que
mediante, por ejemplo, análisis previos de pro- ninguno de sus compañeros apostará por dicho
babilidad, estrategias ganadoras, decisiones de número porque ellos a su vez tengan la creen-
los demás jugadores y resultados de las ante- cia de que el resto jugará por el menor de los
riores repeticiones. Un estudio realizado bajo números permitidos? ¿Por qué sólo un alumno
estas consideraciones permitió al grupo de apostó por el 2? ¿Sería porque los apostantes
trabajo de Rafael Ramírez poder deducir, en un pensaron que los demás apostarían por él?
grado alto de aciertos, cuál iba a ser el número ¿Los que apuestan al 13 lo hacen porque, al
ganador, hecho éste que usaron como elemen- ser un número “gafe”, nadie jugará por él? ¿Por
to motivador en la propuesta del propio juego qué nadie apuesta por el 16? ¿Quien apuesta
en situaciones posteriores. por el 222 lo hace porque encuentra bella su
grafía?

ADAPTACIÓN A NUESTRO CENTRO Estas preguntas quieren reflejar la componente
psicológica que puede entrar a formar parte de
A la hora de poner en marcha el juego en el la decisión de un jugador en el momento de
IES Foramontanos tuvimos en cuenta cada una realizar las apuestas. Como dice Ramírez en
de las reflexiones realizadas por Rafael Ramí- su artículo, cuando en las experiencias mate-
rez. En nuestro caso, las condiciones del juego máticas aparecen factores humanos, un con-
fueron ligeramente distintas a las fijadas en el curso se convierte en algo más que unos sim-
juego original y fueron las siguientes: ples cálculos.
- Ningún alumno podía apostar por más de 20 Para avanzar en el análisis de aspectos tales
números (el equivalente a arriesgar 2 €). como la posibilidad de un cambio en el compor-
- La mitad del dinero recaudado era para la tamiento de nuestros estudiantes ante el mismo
campaña promovida en el IES Valle del Saja juego tras conocer los resultados arriba refleja-
con motivo de la visita de José Luis Gutiérrez a dos, tenemos la pretensión de seguir realizan-
dicho centro educativo. Con la otra mitad se do el juego en cursos sucesivos. El estudio
compraría el premio para el alumno ganador, permitirá así mismo contrastar nuestras conclu-
consistente en material escolar. siones con las obtenidas por Rafael Ramírez.

23
Frecuencias de las apuestas de los primeros 40 números naturales de nuestro juego solidario.

DESTINO DE LA RECAUDACIÓN actas del IX Congreso de Metodología de las
Ciencias del Comportamiento. Granada.
Con la mitad del dinero recaudado en el juego
compramos material escolar (un juego de cua- - Ramírez Uclés, R. (2003). “Matemáticas para
derno, regla y bolígrafo) al participante gana- la solidaridad”. La Gaceta de la Real Socie-
dor. dad Matemática Española, 6, 3, 545-549.

La otra mitad del dinero fue donada, como es-
taba previsto, al IES Valle del Saja, para cola-
borar en la recaudación de fondos para la beca
de estudios de Sudip Magar, un niño huérfano
nepalí que vive en Bal Mandir, un gran orfanato
del centro de Katmandú, la capital de Nepal.
Sudij tiene 12 años y fue elegido por los alum-
nos del IES Valle del Saja como receptor de
dicha beca por ser ejemplo de interés en los
estudios y por tener una habilidad especial para
el dibujo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- Ramírez Uclés, R.; Gómez Arellano, V.; Sa-
lazar Valdivia, I. y Calderón Escobar, V.
(2006). “Psicoprobabilidad: una aplicación so-
lidaria”. Ciencia en Acción 7. Madrid.

- Grupo LaX (2005). Taller de psicoprobabili-
dad. Actas del XII Jornadas para el aprendi-
zaje y la enseñanza de las matemáticas. Al-
bacete.

- Ramírez Uclés, R. y Ramírez Uclés, I (2005). Sudij Magar y sus amigos del orfanato Bal Mandir,
Aprender psicoprobabilidad jugando. Libro de en Katmandú (Nepal).

24
MATERIALES Y RECURSOS

EL JUEGO DE EUCLIDES
una actividad adaptable a las aulas de Secundaria
María José Fuente Somavilla y Cecilia Valero Revenga

Es probable que el lector conozca la página http://www.cut-the-knot.org, cuyo título es Interactive Mathematics
Miscellany and Puzzles (Copyright © 1996-2009 Alexander Bogomolny). En ella se abordan temas relaciona-
dos con la Aritmética, el Álgebra, la Geometría, la Lógica,… y muchos están acompañados de escenas Java
que permiten visualizar algunos de los resultados que se estudian. En el bloque de Aritmética aparece el “juego
de Euclides”, que tiene como objetivo ayudar a entender el concepto de máximo común divisor y el algoritmo de
Euclides. Al tratarse de un software de acceso libre, nos hemos permitido hablar de él en estas páginas y suge-
rir una posible adaptación para las aulas de tercero y/o cuarto de la E.S.O.

Presentación del juego de Euclides ¿El juego de Euclides tiene una estrategia
ganadora?
La escena inicialmente permite visualizar un
tablero con dos números. En ese momento el 1.- La diferencia de dos números cualesquiera
usuario puede introducir, mediante el control de es múltiplo del máximo común divisor de los
edición y pulsando Enter, la diferencia positiva mismos. Por tanto, los números generados a lo
de esos dos números, o señalar la opción largo del juego siempre serán divisibles por el
“Please start” si desea que sea el ordenador m.c.d.{A, B}, si denotamos por A y B los valores
quien comience a mover, realizando la misma dados al comienzo de la escena.
operación. A partir de ahí, el usuario y el orde-
nador se alternarán, introduciendo la diferencia 2.- Pero, es más, la secuencia aparecida en el
positiva de cualquier par de enteros aparecidos desarrollo completo del juego coincide exacta-
ya en la pantalla. El jugador perdedor será el mente con los múltiplos del m.c.d.{A, B} que
que no tenga la posibilidad de generar ningún son menores o iguales que el mayor entre A y
valor nuevo. B.

De los dos resultados enunciados anteriormen-
te, el segundo es menos inmediato que el pri-
mero; por esa razón, el siguiente apartado se
dedicará a probar tal propiedad.

Una vez conocido dicho resultado, lo que sí es
fácil deducir es que el juego es de carácter
determinista. La cantidad de múltiplos del
m.c.d.{A, B} que son menores o iguales que el
mayor entre A y B, es la que dispone quién es
el ganador una vez que se ha iniciado el juego.

Si el usuario de la escena está enterado de las
La imagen ilustra el caso en que el tablero ha propiedades anteriores, y desea ser el ganador
dado como valores iniciales el 30 y el 32. Se ha del juego, sabrá determinar cuándo ha de ser él
pedido al ordenador comenzar el juego y ha quien dé el primer paso o, por el contrario,
generado el 2; a continuación, el usuario ha cuándo ha de ser el ordenador.
dado el 28 y, posteriormente, el ordenador ha
introducido el número 4. Es claro que en este Así, en el ejemplo del inicio, m.c.d.{30, 32} = 2
punto la partida todavía no ha terminado. Si el y la cantidad de múltiplos de 2 menores o igua-
lector fuese el encargado de introducir el si- les a 32 son 16. Por tanto, el número de valo-
guiente valor, ¿por cuál se decantaría? ¿Podrá res generados entre el jugador y el ordenador
determinar cuántos valores pueden generarse es par, circunstancia que obliga al jugador,
aún? ¿Será el lector, tomando el papel de ju- para convertirse en vencedor, a establecer que
gador, quien gane la partida? sea el ordenador el que empiece a jugar.

25
Las matemáticas que hay detrás del juego descubriendo las relaciones que se pueden
de Euclides establecer por mera observación de los valores
generados en cada juego. El objetivo será,
Vamos a probar que: partiendo de dos números
como siempre, encontrar la manera de salir
A y B, con A > B, y siguiendo las reglas del
vencedor en cada uno de los enfrentamientos
juego, se obtienen exactamente todos los múl-
con la máquina, es decir, buscar una estrategia
tiplos del m.c.d.{A, B} que son menores o igua-
ganadora.
les a A.

Supongamos que M es el menor entero apare-
cido a lo largo del desarrollo completo del jue-
go.
 M es divisor común a A y a B
En caso contrario, y supuesto que, por ejem-
plo, M no es divisor de A, podría escribirse A
= c·M+r con 0 < r < M. Pero si fuese así, y
puesto que a partir de A y M podemos llegar
a r en, a lo sumo, c operaciones (A-M, A-2M,
A-3M,…), o bien r está entre la lista de núme-
ros generados, contradiciendo la minimalidad
de M, o bien el juego no ha acabado, negan-
do las condiciones admitidas.
La estructuración de los diferentes resultados
 Los números aparecidos en el juego son
parciales, con ayuda quizás de una breve guía
múltiplos de M y del m.c.d.{A, B}
diseñada por el profesor, puede conducir al
Esta propiedad se deduce tras observar que estudiante a la propiedad fundamental del
cada uno de los valores hallados puede re- m.c.d. de dos números, que en cursos avanza-
presentarse como k·A+l·B con k, l  Z y apli- dos suele constituir precisamente la definición
car que tanto M como m.c.d.{A, B} son diviso- de dicho concepto: el máximo común divisor de
res comunes a A y B. dos números A y B es el menor entero positivo
 M = m.c.d.{A, B} que se puede expresar de la forma k·A+l·B con
k, l  Z .
Del punto anterior se deduce que M es múlti-
plo de m.c.d.{A, B}. De la definición de m.c.d. En el nivel de Secundaria, donde no es posible
y del primero de los puntos, se obtiene que M dar una demostración formal del enunciado
es divisor de m.c.d.{A, B}. De ambas propie- anterior, se debería fortalecer la veracidad del
dades se deriva la igualdad enunciada. mismo usando otros juegos o ejercicios en los
que aparezca tal resultado como fondo. Ése es
De todo lo dicho, se puede concluir que los
el caso de algunos problemas clásicos sobre
números aparecidos en el juego son:
pesas o vasijas.
A
m.c.d.{A, B} · i con i = 1, 2, …, Puesto que algunas propiedades que se ponen
m.c.d.{A, B}
de manifiesto en el análisis de este juego son
las utilizadas en el algoritmo de Euclides, pue-
Uso didáctico del juego de Euclides
de ser explotada esta circunstancia para abor-
Son muchos los artículos relacionados con la dar dicho algoritmo, mucho más eficaz para el
Didáctica de las Matemáticas que analizan las cálculo del máximo común divisor de dos nú-
bondades de los juegos en el desarrollo del meros que la factorización en primos, aunque
pensamiento matemático. En este sentido, este último método sea, prácticamente en ex-
parece interesante, además de posible, utilizar clusiva, el empleado en Secundaria.
como recurso didáctico tanto el juego que aquí
se presenta como otros que se pueden encon- Dejando de lado los contenidos matemáticos
trar en la dirección electrónica indicada al inicio involucrados en el juego de Euclides, éste pue-
de esta sección. A continuación se señalan, de de servir, además, para realizar un estudio
forma muy somera, algunos de los aspectos comparativo con otros posibles juegos, donde
que pueden ser tratados o reforzados concre- la estrategia ganadora resida, por ejemplo, en
tamente con el juego de Euclides. encontrar una propiedad invariante o en los que
la resolución sea más cómoda si se usa una
Se entiende que un primer contacto con el jue- representación o una terminología adecuada,
go de Euclides por parte del estudiante ha de basándose entonces en una búsqueda de pa-
ser de forma libre, dándole la oportunidad de ir trones.

26
MENÚ DE PROBLEMAS1
Luis Alberto García Camiñas. IES Miguel Herrero Pereda. Torrelavega

1
En el número anterior de este Boletín explicábamos el cambio sufrido por esta sección. Inicialmente los proble-
mas planteados tenían entre sus objetivos invitar a todo el profesorado de Matemáticas a difundir y utilizar los
problemas editados con sus alumnos, animándoles a resolverlos y a enviarlos a la Redacción del Boletín para la
publicación de las soluciones que se considerasen más interesantes. El hecho de que en ediciones precedentes
del Boletín no se hubieran recibido soluciones a dichos problemas, nos llevó a reconsiderar la sección, dando a
conocer ejercicios que puedan haber sido utilizados en otros contextos y concursos. En todo caso, se conserva
intacta otra de las finalidades que la sección tenía en sus comienzos, facilitar materiales y situaciones que propi-
cien el desarrollo de habilidades y estrategias de resolución de problemas.
En esta ocasión los enunciados publicados han sido propuestos en el concurso ‘Tenemos un juego’ que el
Departamento de Matemáticas del IES Miguel Herrero Pereda, de Torrelavega, ha llevado a cabo en ese centro.
Felicitamos a dicho Departamento por la iniciativa y le agradecemos el trabajo realizado para la publicación del
material en este Boletín, en particular al autor del mismo.

ALGUNAS CONSIDERACIONES

Todos sabemos que el aprendizaje de las ma-
temáticas requiere esfuerzo ya que es preciso
mantener una atención intensa, comprender
razonamientos difíciles o realizar tareas com-
plejas. Para que este sacrificio se convierta en
algo con sentido sería deseable que se realiza-
se en un clima relajado y en el que los que
aprenden y los que enseñan disfruten. ¿Cómo
podemos, los docentes, conseguir un ambiente
en el que aprender matemáticas sea una aven-
tura placentera?

El Departamento de Matemáticas del IES Mi-
guel Herrero pensamos que si conseguíamos
hacer nuestra asignatura más interesante, di-
vertida, e incluso lúdica, tendríamos algo gana-
do. ¿Y cómo podíamos conseguirlo? La exten-
sión del currículo y la limitación de tiempo para
su desarrollo, así como la configuración de las
clases, no dejan mucho margen para realizar
actividades de esta naturaleza dentro de las
aulas, por ello pensamos en algo fuera de las
mismas.
Los problemas que los participantes (alumnos y
EL CONCURSO alumnas de Primero y Segundo de Educación
Secundaria Obligatoria) tenían que resolver
Decidimos organizar para el curso 2008-2009 eran de lógica y de carácter numérico, proble-
un concurso matemático que denominamos mas que en nada se parecen a los que se
“Tenemos un juego”. El objetivo del concurso hacen en clase. La selección de los mismos
era acercar a los alumnos a las matemáticas contiene algunos enunciados bastante conoci-
desde un prisma distinto. Se pretendía hacer dos por aquellos que ya tienen cierto gusto por
ver de una manera amena y divertida, a través la resolución de problemas o ejercicios sor-
de los problemas que se propondrían, que hay prendentes o curiosos pero, puesto que esta
juegos, adivinanzas o historias curiosas que se circunstancia no está demasiado generalizada
apoyan para su resolución en diferentes resul- entre los estudiantes a los que iba dirigido el
tados o procedimientos de carácter matemáti- concurso, hemos empleado tales enunciados
co, fomentando el valor lúdico de la ciencia por entender que ellos eran suficientemente
matemática. atractivos para la mayoría.

27
Cada diez días se propuso una hoja con dos de LAS PRUEBAS
estos problemas y dimos unos días para resol-
verlos. En un lugar del hall de entrada coloca- Las pruebas se realizaron a lo largo del primer
mos una cajita que contenía los enunciados y trimestre y fueron un total de cuatro. A conti-
una urna cerrada para depositar las papeletas nuación ofrecemos los ejercicios que compu-
con los problemas resueltos, cada una con su sieron cada una de ellas en esta primera edi-
nombre y curso. ción de “Tenemos un juego”.

Prueba 1:

1. Cuentan que Newton estaba hablando con
un amigo, al que no veía desde hacía tiempo,
cuando éste le propuso que calculara las eda-
des de sus tres hijos. “El producto de las tres
edades - le dijo - es 36 y la suma de las edades
es el número de la casa de enfrente”. Newton
se asomó a la ventana y respondió: “Me falta
un dato”. A lo que el amigo respondió: “El ma-
yor se llama como yo”. Calcula las edades de
los tres hijos.

2. Rellena las siguientes cuadrículas con núme-
ros del 1 al 9, teniendo en cuenta que los nú-
meros colocados dentro del cuadro han de
sumar lo mismo en vertical, en horizontal y en
diagonal.

La participación de los alumnos en esta primera
edición ha sido bastante aceptable aunque
esperamos que en la segunda edición de “Te-
nemos un juego” aumente el número de parti-
cipantes. Los premios han sido lo bastante Prueba 2:
suculentos como para que cualquiera lo intente,
1. Un pueblo tiene 768 habitantes. A las 8
aunque nuestro mayor deseo es que la contri-
horas de la mañana, tres personas del pueblo
bución de los alumnos y alumnas esté cada vez
se enteran de una noticia. Cada persona, en
más ligada a las matemáticas y menos a los
media hora, comunica la noticia a otras tres
premios, aunque éstos deban mantenerse,
como elemento incuestionable que es de todo personas. ¿Cuánto tiempo tardará todo el pue-
concurso que se precie. blo en saber la noticia?

2. La primera conversación telefónica de la
Queremos mostrar nuestro agradecimiento a:
historia tuvo lugar entre Bell y su ayudante
o o
 todos los alumnos y alumnas de 1 y 2 de la Watson. ¿Sabrías en qué año ocurrió si…?
ESO por el interés y la participación que han  El lugar de las unidades es un seis.
mostrado en el proceso del concurso;
 a los miembros del aula de interculturalidad  Tiene dieciocho centenas.
de Torrelavega, quienes tradujeron al chino  El número que indica las decenas es mayor
todas las pruebas, facilitando que todo el que el de las unidades, pero menor que el de
alumnado del centro pudiera participar; las centenas.
 a los miembros de la Asociación de Madres y
Padres “Miguel Herrero Pereda” por la finan- Prueba 3:
ciación para los premios;
1. Dos amigos están en una conversación, el
 a los profesores que participaron en la elabo- uno le dice al otro:
ración y corrección de las pruebas;
Hace dos días mi hijo tenía 6 años pero el año
 y a todos aquellos que, de una u otra mane-
ra, motivaron a los alumnos para que partici- que viene tendrá 9.
paran. ¿Es posible? Escribe tu razonamiento.

28
2. La figura siguiente está formada utilizando LOS PREMIOS
doce palillos iguales. Se trata de formar siete
cuadrados moviendo solamente dos palillos. En la primera edición de este concurso mate-
Dibuja tu respuesta. mático, siete fueron los alumnos premiados,
que fueron obsequiados con cheques-regalos,
camisetas y llaveros.

Prueba 4:

1. Tres amigos hacen un fondo común de 30
euros poniendo 10 euros cada uno. Al final de
la jornada les sobran 5 euros por lo que cogen
un euro cada uno dejando dos en el fondo co-
mún. Uno de ellos hace cuentas y dice:

Cada uno ha pagado 9 euros así que hemos Relación de premios que se otorgaron a los alumnos y
gastado 9 x 3 = 27 euros que con los 2 del alumnas que obtuvieron las mayores puntuaciones en
“Tenemos un juego” del IES Miguel Herrero Pereda.
fondo hacen 29.
¿Dónde está el euro que falta? LAS FOTOGRAFÍAS
2. Expresa el número 20 empleando cuatro
nueves y dos operaciones.

LOS ENUNCIADOS EN RESERVA

Ante la posibilidad de que pudiera producirse
un empate entre los estudiantes participantes
en el concurso, se estimó oportuno tener pre-
visto algún enunciado con el que lograr distin-
guir a todos los jugadores (término permitido si
pensamos en el título del concurso). La lista de
esos problemas, digamos en reserva, es la que
se ofrece a continuación, aunque en esta oca-
sión no fueron precisos. Algunos de los profesores que proyectaron el concurso
matemático “Tenemos un juego” junto a los ganadores
1. Los caracoles azules de Borneo caminan del mismo.
hacia delante 3 metros por el día y hacia atrás
2 metros por las noches. Un caracol se encuen-
tra hoy al amanecer a 30 metros de una col.
¿Cuántos días tardará en llegar el caracol a la
col?

2. Pon un número del 1 al 8 en cada casilla de
la siguiente cuadrícula sin que se toquen en
ningún sentido, ni lateral ni diagonal, con su
antecesor o sucesor.

Ganadores de la primera edición del concurso
“Tenemos un juego”.
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

29
NOVEDADES EDITORIALES

Esta sección ofrece reseñas de libros, materiales y recursos seleccionados de cuantos se han publicado o elabo-
rado a lo largo del año 2009. La relación ha sido confeccionada pensando en el interés general de los lectores
del Boletín, pero quizás, en opinión de alguien, hayamos dejado de lado alguna obra que mereciera la pena su
aparición en esta lista. Por ello, y puesto que la sección está abierta a la participación de las editoriales y de los
profesores que pueden enviarnos sus propuestas, invitamos a cuantos estén interesados, a que nos hagan llegar
sus sugerencias a la dirección de correo electrónico de las personas responsables del Boletín. En todo caso,
esperamos que el esfuerzo que conlleva la selección de todo este material se vea recompensado porque resulte
ser atractivo y útil a la mayoría de cuantos lean estas páginas.

El índice del último número publicado de la
o
revista , el n 61, es el siguiente.

Revista sobre la enseñanza y el aprendizaje  Editorial.
de las matemáticas. Número 61. Junio 2009.  La recta tangente: notas históricas y activida-
Federación Española de Sociedades de Pro- des para el aula.
fesores de Matemáticas (FESPM). Madrid.  Criptografía y matemáticas.
ISSN 1130-488X.  Barro y matemáticas: 9 sucesiones y una
escala.
 Identificación de los errores en los contrastes
de hipótesis de los alumnos de Bachillerato.
 JUEGOS: Henry Perigal.
 EL CLIP: Una recta, un rombo y la aparición
del mono.
 MATEMÁSTIC: La potencia de las TIC para
www.revistasuma.es el cálculo simbólico.
 ARTE CON OJOS MATEMÁTICOS: Piero
SUMA es una revista de didáctica de las ma- della Francesca y el engaño de los ojos. I El
temáticas de periodicidad cuatrimestral (se espacio.
publica en febrero, junio y noviembre) cuyo
objetivo es tratar sobre aquellos aspectos rela-  EN LAS CIUDADES INVISIBLES X.
cionados con su enseñanza y aprendizaje,  BIBLIOTECA: Mi biblioteca particular. Esca-
destinada al profesorado que trabaja en educa- parate 1: 32–2 ideas clave. El desarrollo de la
ción infantil, primaria, secundaria y universita- competencia matemática. Escaparate 2:
ria. SUMA se edita en Torrent (Valencia) y la Conversaciones matemáticas con Maria
tirada actual es de 6.700 ejemplares. La revista Antònia Canals. Escaparate 3: Las matemáti-
consta de dos partes diferenciadas, artículos y cas de los no matemáticos.
secciones. En los artículos encontramos cual-  HISTORIAS: Protoálgebra en Babilonia (1a
quier tema relacionado con la didáctica de las entrega).
matemáticas tanto a nivel divulgativo como  LITERATURA Y MATEMÁTICAS: Matemáti-
formativo. Se publican temas sobre actividades cas en lo improbable 2a parte. Algunos ma-
en el aula, historia de las matemáticas, desa- temáticos, un Caballero ludópata y el Demo-
rrollo analítico,... Cualquier persona puede es- nio de Laplace.
cribir un artículo mientras éste cumpla con las
normas establecidas y tenga el rigor que carac-  HACE: Luca Pacioli y la Divina Proporción.
teriza nuestra ciencia. Por otra parte, las sec-  MUSYMÁTICAS: Las matemáticas de Jo-
ciones son espacios con una continuidad en hann Sebastian Bach.
conjunto pero independiente en cada número.  CINEMATECA: Escenas.
También se publican acontecimientos o even-
 EL HILO DE ARIADNA: La corona de las
tos organizados por las Sociedades Matemáti-
lunas.
cas o por la Federación para que esa informa-
ción llegue de manera efectiva a todos aquellos  Análisis y desarrollo de la competencia ma-
que están suscritos o bien reciben la revista por temática. Seminario federal.
pertenecer a alguna sociedad española adscri-  Seminario sobre el Prácticum del Máster de
ta a la FESPM, como la Sociedad Matemática Profesor de Secundaria en la especialidad de
de Profesores de Cantabria (SMPC). Matemáticas.

30
Cómo superar las matemáticas de secunda- Los títulos publicados de esta magnífica colec-
ria. Los 100 errores, despistes y olvidos que ción son los siguientes.
puedes evitar. Jorge Calandra Reula. Edi-
ciones Tantín. ISBN: 978-84-96920-35-4. 167
páginas.
Esta obra pone en la práctica el conocido dicho
"aprende de tus errores". Aplicado a los proce-
sos de enseñanza-aprendizaje, este libro
muestra una perspectiva nueva que abarca
todos los cursos de la Enseñanza Secundaria.
Se incluyen los cuatro años de ESO y los dos
siguientes de Bachillerato. El autor, a lo largo
de sus años de experiencia, ha analizado una
serie de errores, despistes y olvidos que el
alumnado comete sistemáticamente. Junto con
su análisis, se dan las pautas para su elimina-
ción. Es cierto, a la vista de unos cuantos miles
de exámenes corregidos, que las calificaciones
de los alumnos mejorarían notablemente si se
erradicaran una serie de problemas habituales.
Siendo conscientes de la importancia que tiene
la práctica, se inserta una muestra con cien
ejercicios resueltos con los que los lectores
podrán comprobar si tienen superado cada
problema típico.
Se añade a la obra una interesante colección
de anexos. En este apartado, se recopilan to-
das y cada una de las fórmulas que los estu-
diantes necesitan para desarrollar los seis años
de matemáticas a los que van a enfrentarse en
el instituto.

Las matemáticas son como una catedral inaca-
bada cuya construcción comenzó hace más de
3000 años. La colección “La matemática en
sus personajes”, de la editorial Nivola, tiene
como objetivo presentar, de una forma clara y
al alcance de todos, cómo ha evolucionado
esta ciencia hasta nuestros días. El lector será
un viajero en el tiempo. Conocerá a los perso-
najes que a lo largo de la historia han ido colo-
cando las piedras que han proporcionado al
edificio de las matemáticas el aspecto que hoy
tiene. Pero conocerá no sólo a los constructo-
res y a su producto acabado, sino también los
materiales y andamios utilizados para ir levan-
tando esta gran obra, las dificultades encontra-
das y el ingenio utilizado para vencerlas. Disfru-
tará así plenamente de la belleza de las mate-
máticas, consideradas por tantos la reina de las
ciencias.

31
41. Norbert Wiener. Un matemático entre tura, incluyendo la Apertura Española, la De-
ingenieros. José María Almira. ISBN: fensa Siciliana, la Defensa Nimzo-India y la
978-84-92493-49-4. 320 páginas. Defensa de Dama; estrategia básica de los
finales; tácticas, como por ejemplo la pieza
42. Cauchy. Hijo rebelde de la revolución.
indefensa, el doble y la clavada;…¡y mucho
Antonio José Durán. ISBN: 978-84-
más!
92493-50-0. 192 páginas.
Apín capón zapún amanicano (1134). Para
Geometría con el hexágono y el octógono
entender: el número y sus representaciones
(2ª edición). Inmaculada Fernández y Encar-
(4ª edición). Pere Roig y Jordi Font. EUMO-
nación Reyes. PROYECTO SUR de Edicio-
OCTAEDRO. ISBN: 978-84-8063-245-3. 76
nes. ISBN: 84-8254-370-3. 152 páginas.
páginas.
Los tópicos que componen los capítulos de
Andrés creía que conocía los números, de
este libro son tratados y aplicados paralelamen-
hecho creía que lo controlaba todo... hasta que,
te al estudio de las propiedades geométricas
después de entrar en contacto con una extraña
del hexágono y del octógono. Entre las razones
secta, para salvar el pellejo tiene que ampliar
para elegir estos polígonos se encuentran las
su conocimiento sobre los números y distinguir
siguientes: - La literatura matemática sobre
entre lo accesorio (símbolos y palabras) y lo
estos polígonos es más escasa que la de otros.
esencial... Nigromantes y castañas serán el
- Ofrecen diversas posibilidades de construc-
puente entre dos culturas aritméticas. Este libro
ciones, disecciones, aplicaciones y recubri-
se completa con una guía didáctica y una pro-
mientos a partir de ellos. - Las proporciones
puesta de actividades.
entre diagonales, lados y radios de cada uno
de estos polígonos ponen de manifiesto ponen
Leonardo Torres Quevedo. Francisco A.
de manifiesto la existencia e importancia de los
González Redondo. Colección Protagonis-
números irracionales. - La fácil construcción de
tas de la Aeronáutica. Publicaciones AENA.
ambos polígonos regulares utilizando regla y
ISBN: 978-84-92499-16-8. 160 páginas.
compás.
Leonardo Torres Quevedo ocupa un lugar in-
Las Matemáticas en el Cine. Alfonso Jesús discutible en la Historia Universal de la Ciencia
Población Sáez. PROYECTO SUR de Edicio- y de la Técnica. Su contribución a esta ciencia
nes. ISBN: 84-8254-367-9. 318 páginas. ha sido poco difundida hasta ahora y, además,
ha sido una historia plagada de incomprensión,
Con motivo de la celebración del Año Mundial
tesón, y multitud de anécdotas que convierte su
de las Matemáticas, el Comité Local de Valla-
biografía casi en un arquetipo de muchas otras
dolid consideró interesante organizar un ciclo
historias de insignes hombres de ciencia e in-
de películas en las que las matemáticas juga-
ventores de todo el planeta. Patenta el trans-
ran un papel importante en sus argumentos.
bordador (1887), un revolucionario sistema de
Este libro recoge de forma comentada la mayor
funicular aéreo que, construido en el monte
parte del material recopilado para ese ciclo y
Ulía de San Sebastián (1907) y aún hoy funcio-
material de producciones más recientes, lle-
nando en Niágara (Cánada), se convertirá en el
vando a cabo un somero análisis acerca del
primer teleférico para pasajeros del mundo.
tratamiento que el cine ha dispensado a las
Concibe sus máquinas algébricas (1893), má-
matemáticas.
quinas de calcular analógicas que resuelven
ecuaciones polinómicas. Detecta la necesidad
Escuela de ajedrez para jóvenes. Una guía
de localizarse y “navegar” por las ciudades
completa para el principiante (libro+CD).
proponiendo sus indicadores coordinados
Robert M. Snyder. Editorial PAIDOTRIBO.
(1896), precedente del GPS. Inventa el primer
ISBN: 978-84-8019-886-9. 258 páginas.
aparato de mando a distancia, el telekino
Robert Snyder, maestro nacional de ajedrez y (1902), reconocido como “hito” histórico en
profesor de prestigio, introduce al joven princi- 2007 por el Institute of Electric and Electronic
piante en este inmortal juego. Snyder enseña Engineers de los EE.UU. Y, muy especialmen-
los principios básicos y después amplía los te, con su obra teórica cumbre, los Ensayos
conocimientos del alumno, dándole instruccio- sobre Automática (1914), sus ajedrecistas
nes claras sobre cómo elegir y utilizar las estra- (1914, 1922) y su aritmómetro electromecánico
tegias ganadoras en la apertura, el medio juego (1920), el primer ordenador en sentido actual
y el final. En veinte lecciones de dificultad pro- de la historia, se adelanta en varias décadas a
gresiva, con más de 275 diagramas, Escuela los pioneros de la Informática del siglo XX.
de ajedrez para jóvenes trata: las reglas bási- Pero además, sus diseños de sistemas de
cas; jaque, mate y enroque; sistemas de aper- dirigibles establecerán los fundamentos durante

32
años de la aerostación internacional, hasta el cir, que el 80% de los resultados proviene de
punto de continuar vigentes hoy día, ya que los apenas un 20% de las causas. Por ejemplo, el
que se construyen en la actualidad incorporan 80% de las ventas normalmente se debe a un
soluciones que él ya había adelantado a princi- 20% de clientes, enviamos más del 80% de los
pios del pasado siglo. correos electrónicos a menos de un 20% de las
personas que tenemos en nuestra agenda de
50 cosas que hay que saber sobre matemá- contactos y menos de un 20% de los motoristas
ticas. Tony Crilly. Editorial ARIEL. ISBN: causan más de un 80% de los accidentes. Me-
978-84-344-8112-1. 216 páginas. jora tu vida con el secreto del 80/20 nos mues-
¿Quién inventó el número cero? ¿Por qué hay tra cómo podemos aplicar estos conceptos de
60 segundos en un minuto? ¿Cómo es de “menos es más” y “más con menos” a nuestro
grande el infinito? ¿Dónde se cruzan las líneas mejor 20% para conseguir éxito, dinero, rela-
paralelas? ¿Es cierto que el aleteo de una ma- ciones con otras personas y una vida buena.
riposa puede causar una tormenta en la otra
punta del mundo? En 50 cosas que hay que 2012. Brian D´Amato. VIAMAGNA ediciones.
saber sobre matemáticas, el profesor Tony ISBN: 978-84-92688-64-7. 736 páginas.
Crilly explica 50 conceptos matemáticos - Según los cálculos realizados por los ordena-
antiguos, modernos, cotidianos y esotéricos- dores especializados en Astrofísica, sabemos
que nos permitirán entender y dar forma al que exactamente el 21 de diciembre de 2012
mundo que nos rodea. Empezando por el nú- Venus desaparecerá por el horizonte en el oes-
mero cero, 50 cosas que hay que saber sobre te, al tiempo que las Pléyades se alzarán por el
matemáticas introduce los orígenes de las este. Para los mayas, esto marca el final del
matemáticas, desde las fracciones egipcias ciclo temporal de Venus. El planeta y la Huma-
hasta los números romanos, define el casi nidad entrarán en una nueva era. Los descu-
místico significado de pi y de los números pri- brimientos más recientes también son inquie-
mos, de los números de Fibonacci y de los tantes. La Tierra gira cada vez más lentamente
rectángulos áureos, explica todo aquello que sobre sí misma. Si hoy su rotación es de 24
no enseñan en el colegio, lo que se puede lle- horas, hace 400 millones de años era de 22,
gar a hacer con el cálculo, la estadística y el mientras que su frecuencia de resonancia se
álgebra, y la verdadera utilidad de los números ha acelerado significativamente en los últimos
imaginarios, ilumina sobre las grandes ideas años. Nuestro sol terminará su revolución com-
de la relatividad, la teoría del caos, los fracta- pleta en torno al centro de la galaxia en los
les, la genética y el ciberespacio, desvela el últimos meses de 2012 (esta órbita tarda
razonamiento oculto que hay detrás del sudo- 26.000 años en completarse). Según la Teoría
ku, la lotería, los juegos de azar y el interés del Punto Cero, en ese momento la Tierra em-
compuesto, y explora los últimos descubri- pezará a girar en sentido contrario, invirtiendo
mientos, entre ellos la resolución del último los campos magnéticos, como ya ha ocurrido
teorema de Fermat y la pregunta del millón otras veces en el pasado geológico del planeta.
sobre la teoría de Rieman. Jed eLanda, descendiente de los mayas, tiene
una mente prodigiosa para las matemáticas y
Mejora tu vida con el secreto del 80/20. Ri- pasa la mayor parte de su tiempo jugando al
chard Koch. VIAMAGNA ediciones. ISBN: GO contra su ordenador, mientras vive de los
978-84-92688-28-9. 256 páginas. beneficios que le dan sus negocios en la red.
¿Cuál es el secreto de su éxito? El juego de
Es posible relajarse, disfrutar de la vida, dar
Adivinación Maya utilizado antiguamente para
prioridad a los seres queridos, expresarse al
predecir acontecimientos del futuro. Pero el fin
máximo y además conseguir que los sueños se
del mundo se acerca. Comienza la cuenta
hagan realidad. Richard Koch afirma que la
atrás. Jed deberá averiguar por qué los mayas
felicidad fluye al hacer menos, no al esforzarse
predijeron el fin de los tiempos en esa fecha e
más. Quizá esto no sea una sorpresa para
iniciar la búsqueda de la clave que le ayude a
algunas personas. Pero es que también asegu- evitar el Armagedón. ¿Podrá un hombre salvar
ra que podemos conseguir logros y alcanzar el al planeta?
éxito haciendo menos esfuerzos. Después de
todo, al final tenemos una comida gratis, y el El salto del tigre. Las matemáticas de la vida
sabor es increíble. Esta afirmación está basada cotidiana. John D. Barrow. Colección Dra-
en la revolucionaria investigación que el autor kontos. CRÍTICA. ISBN: 978-84-9892-016-1.
llevó a cabo sobre el «principio del 80/20» (am-
338 páginas.
pliamente comprobado). Aunque no está claro
el porqué, casi siempre es cierto que la gran "Las matemáticas -nos dice el profesor Barrow,
mayoría de los resultados surgen de una pe- director del Millennium Mathematics Project de
queña minoría de motivos o esfuerzos, es de- la Universidad de Cambridge- nos dicen cosas

33
sobre el mundo que no se pueden aprender de El artista y el matemático. Amir D. Aczel.
ningún otro modo". Nos lo demuestra con este GEDISA editorial. ISBN: 978-84-9784-326-3.
libro, gozoso y divertido, en el que responde a 208 páginas.
un centenar de preguntas esenciales para
Este libro presenta una historia singular que
nuestro conocimiento de la vida que van del
vincula a algunos de los protagonistas y algu-
caos al infinito y pasan por "todo lo que hay en
nas de las ideas más trascendentes de la cultu-
medio": la teoría de juegos, la contabilidad
ra occidental del siglo XX: Pablo Picasso,
"creativa", las apuestas deportivas, los divor-
Claude Lévi-Strauss, Simone Weil, el estructu-
cios, las obras de Shakespeare, el salto del
ralismo y la matemática de conjuntos,… todos
tigre o las bicicletas con ruedas cuadradas.
unidos por una persona que no existió. “Nicolas
"Si la gente no cree que las matemáticas son Bourbaki” fue el nombre que un grupo de ma-
sencillas, es sólo porque no se da cuenta de lo temáticos usó para reescribir los libros de texto
complicada que es la vida". de su tiempo y para desarrollar -a partir de la
John von Neumann teoría de conjuntos- una serie de innovadoras
propuestas teóricas que muy pronto tuvieron
repercusiones importantes en los campos de la
Numerati: lo saben todo de ti. Stephen Ba-
sociología, el arte y la filosofía. Los primeros
ker. SEIX BARRAL. ISBN: 978-84-3223-195-7.
textos matemáticos de Nicolas Bourbaki se
240 páginas.
publicaron en la década de 1930, y muchos
Nos están vigilando. Una llamada con el móvil, otros les siguieron durante casi cincuenta años.
un pago con tarjeta de crédito, un clic en Inter- Junto con el trabajo que realizó este grupo,
net… y cada uno de nuestros pasos queda pueden ser considerados como un producto o
registrado en monumentales bases de datos. como una de las causas principales de una
Toda esta información resulta insignificante por gran revolución que ocurrió en las primeras
separado, pero agrupada revela incluso nues- décadas del siglo pasado y que cambió com-
tros secretos más inconfesables. ¿Quién ex- pletamente la cultura occidental. Las matemáti-
amina estos datos y con qué propósito? La cas puras, el área de trabajo de Bourbaki, pa-
respuesta es tan sorprendente como descon- recían alejadas del mundo real, sin embargo
certante. Una nueva mafia matemática, los han sido muchas las ocasiones en que los
Numerati, trabaja sin tregua para empresas, hallazgos importantes en este campo han re-
gobiernos y partidos políticos. Su meta es ana- percutido rápidamente en otras áreas de la
lizar nuestros actos para averiguar nuestros ciencia, en las artes o en la cultura popular. El
hábitos: qué compramos, a quién votamos, e lector tiene ante sí una historia que expone las
incluso a quién amamos. Los resultados son bases del trabajo de Bourbaki sin exigir cono-
funestos: manipulan nuestra conducta, nuestra cimientos matemáticos demasiado profundos;
privacidad se evapora. Stephen Baker, reputa- en gran parte es la historia de los miembros del
do experto mundial en esta revolución tecnoló- grupo original, pero también es la historia de
gica, muestra por primera vez cómo un desco- algunos de los episodios más importantes del
nocido y potente objetivo, la modelación mate- siglo XX (la Guerra Civil Española o la Segunda
mática de la humanidad, está transformando Guerra Mundial) y de algunas de las corrientes
nuestras vidas, y nos enseña cómo podemos artísticas y filosóficas más relevantes de los
sacar provecho de este nuevo mundo. últimos tiempos.

34
La proporción: arte y matemáticas. Joaquín quienes están dirigidos. El principal objetivo de
Giménez (coordinador). Serie: Didáctica de las actividades presentadas es crear condicio-
las matemáticas. Colección: Biblioteca de nes para desarrollar la creatividad matemática,
Uno, 266. Editorial Graó. ISBN: 978-84-7827- desterrar la indiferencia a la novedad, capacitar
777-3. 162 páginas. a nuestros jóvenes para afrontar pensamientos
complejos y fomentar en ellos el esfuerzo inno-
En un momento en que todos los currículos
vador que nuestro desarrollo científico necesita.
modernos hablan de conectar la matemática a
Las actividades nos invitan a descubrir resulta-
la realidad cotidiana y otras competencias, es
dos relevantes de las matemáticas sin eludir
bueno reflexionar sobre lo específico de las
algunas de sus dificultades, nos informan y
relaciones entre la competencia artístico-
equipan con el método y las estrategias mate-
cultural y la matemática. Si bien este libro apor-
máticas, e incluso nos introducen en exóticos
ta más reflexiones sobre la pintura, no se deja
jardines que algunos creían reservadas selvas
de lado la arquitectura, el diseño, los mapas, el
para expertos cazadores. El libro está escrito
uso de las TIC, la escultura y la música. Se
con la esperanza, virtud tan irracional como
respira a Pitágoras, Barents, Durero, Leonardo
bella, de que en él halléis luz para enseñar
da Vinci y Ghyka, pero también a Rafael, Bote-
matemáticas.
ro, Dalí, Oldemburg, Borrás, Van der Lan, Le
Corbusier y muchos otros artistas. Se decide
hablar de proporciones desde lo geométrico y 25 Olimpiadas Matemáticas “Thales”. Situa-
numérico porque es un tema recurrente y fe- ciones problemáticas. Sociedad Andaluza
de Educación Matemática THALES. ISBN:
cundo en esta conexión entre lo artístico-
cultural y lo matemático, que ha apasionado a 978-84-935760-4-2. 176 páginas.
toda la humanidad. Este libro es fruto del trabajo desinteresado de
compañeros que a lo largo de los 25 años de la
Matemáticas para estimular el talento. Acti- Olimpiada Matemática Thales han propuesto
vidades del Proyecto ESTALMAT. Antonio situaciones problemáticas para que los alum-
Pérez y Mercedes Sánchez (coordinadores). nos, de 8o de EGB en las primeras ediciones y
Sociedad Andaluza de Educación Matemáti- con posterioridad los alumnos de 2o de ESO,
ca THALES. ISBN: 978-84-935760-2-8. 232 resolvieran y aportaran soluciones ingeniosas,
páginas. no imaginadas por los profesionales de la en-
En 1998 el profesor D. Miguel de Guzmán, con señanza. Los problemas que se recogen en el
el apoyo de la Real Academia de Ciencias, libro son los propuestos en las fases provincia-
puso en marcha el proyecto ESTALMAT, EStí- les y regionales, y son reflejo de la evolución y
mulo del TALento MATemático, en la Comuni- acontecimientos acaecidos a lo largo de este
dad de Madrid. Diez años después, el proyecto tiempo. Pero, en todo momento, se ha sido fiel
se ha extendido por toda la geografía española a los objetivos de la Olimpiada, que son, entre
y ahora ve la luz, por primera vez, una publica- otros, mejorar la enseñanza y el aprendizaje de
ción donde se desarrollan algunas de las acti- las matemáticas y apoyar e impulsar la innova-
vidades matemáticas diseñadas por profesores ción en la forma de hacer matemáticas desarro-
de las diferentes sedes de ESTALMAT. La idea llando capacidades de intuición, razonamiento,
que ha guiado a los autores del libro en la ela- imaginación, deducción, etc.
boración de este trabajo ha sido proponer, y
poner a disposición de todos aquellos que quie-
ran estimular el talento matemático de los más
jóvenes, algunas de las actividades desarrolla-
das en ESTALMAT. Los autores, como grupo,
las han compartido y disfrutado. Con ellas han
aprendido y comprendido que es la riqueza del
enfoque lo que hace atractivo el conocimiento
matemático a aquellos que muestran un talento
precoz. En este primer volumen se presentan
una selección de temas que se han desarrolla- Publicaciones de la Federación Española de
do a lo largo del primer año del proyecto: Gra- Sociedades de Profesores de Matemáticas
fos, Números, Geometría, Juegos de estrate- (FESPM).
gia, Visualización, Criptología, Fractales y Azar.
Todos se presentan bajo un aspecto lúdico sin Pueden consultarse las obras publicadas en la
abandonar la precisa reflexión matemática, página web del Servicio de Publicaciones de la
adecuando rigor y juego a los estudiantes a FESPM: http://perso.wanadoo.es/csap/html

35
montón de retos que obligarán a pensar hasta
conseguir resolverlos y te ayudarán a desarro-
llar tu pensamiento lógico y matemático. Te
enfrentarás a puzzles geométricos, problemas
con palillos y monedas, algún solitario, dibujos
escondidos, figuras de trazo continuo, alguna
ilusión óptica, sucesiones numéricas, balanzas
La editorial CCS presenta la colección Ciudad y pesos, problemas numéricos, relojes, alguna
de las Ciencias, una colección de libros de paradoja, números perfectos, deficientes,
metodología didáctica para la enseñanza- abundantes y unos cuantos problemas de pen-
aprendizaje de las ciencias y de materiales samiento lateral. ¡Ánimo y a resolver!
pensados para la adquisición, el descubrimien-
to y la construcción de los conceptos científi- 2. Problemas de ingenio para Primer Ciclo
cos. de Secundaria. Miquel Capó Dolz. Editorial
CCS. ISBN: 978-84-9842-302-0. 140 páginas.
Serie EDUCADORES:
¿Te has preguntado en cuántos trozos puedes
1. La numeración y las cuatro operaciones ma- llegar a partir una pizza utilizando solamente
temáticas. cuatro cortes rectos? ¿Te gustan los sudokus?
2. La secuenciación de contenidos matemáti- ¿Te gusta montar puzzles? ¿Es mejor una
cos I. oferta 3x2 u otra en la que te ofrecen la segun-
3. Hablando de inventos… da unidad a mitad de precio? ¿Sabes qué es
4. La naturaleza del conocimiento. una espiral áurea? ¿Por qué los corredores que
5. El número de dos cifras. van por pistas diferentes en una carrera de
6. Cómo enseñar matemáticas para aprender atletismo salen desde posiciones diferentes?
mejor. ¿Qué tienen que ver con las matemáticas cua-
7. Procesos y técnicas de trabajo en Ciencias tro cabras atadas? ¿Y un camello que carga
Físicas. plátanos? ¿Te gustan los problemas de lógica?
8. La fotografía en el conocimiento del medio ¿Sabes qué son los pentaminós? ¿Y los poli-
geográfico. cubos? ¿Y los tetrahexes? ¿Qué significa cua-
drar un rectángulo? ¿Quieres montar un cuboc-
9. Números en color.
taedro? Si te gustan las matemáticas o quieres
10. 1.475 ítems de Física y Química.
descubrir cómo puedes aprender algo, a la vez
11. Aprendiendo Física básica en el laboratorio. que te diviertes, intenta resolver estos proble-
12. Aprendiendo Ciencias de la Naturaleza en mas. En este libro encontrarás todo tipo de
la cocina. cuestiones relacionadas con esta bella ciencia
13. Enseñar Historia del Arte. que en muchas ocasiones ha tenido mala pren-
Serie ALUMNOS: sa. ¡Las matemáticas se pueden entender!
1. Numerator. 3. Problemas de ingenio para Bachillerato.
2. Un pez chiquitín llamado Benjamín. Miquel Capó Dolz. Editorial CCS. ISBN: 978-
3. Las nubes del país de la fantasía virtual. 84-9842-303-7. 188 páginas.
4. La tortuga Botarruga. ¿Crees que es fácil cruzar un río con una bar-
5. El hipopótamo gracioso y fuerte. ca? ¿Los egipcios multiplicaban como lo hace-
6. Los animales que se escaparon del circo. mos nosotros? ¿Se parecían sus fracciones a
7. Tomatina del monte. las nuestras? ¿Qué son los números de Schro-
8. La caja de los números 1. der? ¿Son los primos “sexys” los de zumosol?
¿Qué son los primos de Mersenne? ¿Cuando
9. La caja de los números 2.
miras una puesta de sol, sabes calcular a qué
10. Si te quieren, serás lo que eres. distancia se pone? ¿Qué tienen que ver las
11. Vamos a aprender… números. abejas con los números de Fibonacci? ¿Qué
12. Vamos a aprender… letras. son las circunferencias de Torricelli? ¿Cómo se
13. Vamos a aprender… formas. reparten los escaños en función del número de
Serie INGENIO: votos obtenidos por cada partido? ¿Sabías que
en el libro El ingenioso hidalgo Don Quijote de
1. Problemas de ingenio para Primaria. Mi- la Mancha hay matemáticas? ¿Sabías que hay
quel Capó Dolz. Editorial CCS. ISBN: 978-84- un algoritmo que nos ayuda a calcular el día y
9842-301-3. 108 páginas. el mes en el que cae el domingo de Pascua?
¿Estudias Educación Primaria y piensas que ¿Los rusos multiplicaban como nosotros? ¿De
las matemáticas son difíciles y aburridas? Su- cuántas formas podemos cortar una pizza en
mérgete en las páginas de este libro y podrás tres trozos iguales? ¿Qué relación hay entre
comprobar que no es así. Te esperan en él un matemáticas y criptografía? ¿Sabías que el

36
símbolo del euro está estrictamente estudiado? muy positivos. El alumno podrá realizar las
¿Eres capaz de descubrir la lógica de la suce- actividades en su totalidad, ayudándose de los
sión 5, 4, 2, 9, 8, 6, 7, 3, 1? Si las matemáticas contenidos que clarifican las dudas. Las pági-
te gustan y quieres retarte a ti mismo este libro nas de autoevaluación sirven para valorar lo
te proporcionará horas de diversión. Además que el alumno ha aprendido.
de entretenerte y poner en movimiento tus neu-
ronas aprenderás conceptos matemáticos que,
seguramente, no conocías. Lo interesante de
resolver un problema consiste en la satisfac-
ción personal de haberlo conseguido, sin nece-
sidad de obtener ninguna otra recompensa.
¡Anímate a conseguir esta satisfacción! Los nuevos libros de texto y cuadernos de re-
fuerzo y ampliación de la editorial Almadraba
tienen como eje central de sus objetivos educa-
tivos la adquisición de las competencias bási-
cas. Los libros de texto hacen especial hinca-
pié en la presencia de las matemáticas en la
vida cotidiana, así como sus vínculos con otras
disciplinas y, en general, su importancia en la
sociedad, la cultura y el conocimiento. En cada
unidad práctica programada se encuentran los
siguientes elementos a modo de recursos di-
dácticos: un texto de lectura, cuya función
esencial es contribuir a un mayor dominio de la
lectura por parte de los alumnos, una propues-
ta específica y señalizada de actividades TIC
(tecnologías de la información y la comunica-
ción), un vocabulario de inglés, que contiene
las palabras o expresiones más relevantes de
cada unidad didáctica, y una propuesta de
actividades. Por su parte, los cuadernos de
refuerzo y ampliación se pueden utilizar duran-
te el curso escolar, como complemento del libro
de texto, o a lo largo de las vacaciones de ve-
rano, para repasar. La conjunción de todos
estos elementos es una muestra evidente del
carácter absolutamente renovador de los libros
y materiales didácticos de la editorial Almadra-
ba, y de su adecuación y respuesta didáctica a
la nueva ley educativa.

Los materiales de Anaya para las matemáticas
se relacionan a continuación. El libro del alum-
no potencia, de forma especial, las claves de la
competencia matemática, facilitando así la apli-
cación de los procesos matemáticos a situacio-
nes cotidianas y el conocimiento de procesos
de pensamiento, con el objetivo de generar
aprendizajes y razonar. El CD-ROM del alum-
Everest acaba de publicar una colección de no es una herramienta que permite trabajar, de
cuatro cuadernos de Matemáticas para cada modo diferente del propuesto en el libro del
curso de Primaria. En estos cuadernos se en- alumno, algunos de los contenidos del curso.
cuentran propuestas de actividades y una parte Constituye un elemento eficaz para fomentar el
teórica, que ayudarán al alumno a comprender trabajo autónomo, afianzar el uso de las nue-
los contenidos más significativos del curso. vas tecnologías y consolidar el interés por
Todas las actividades ya se han puesto en aprender a aprender. Anaya ofrece, para cada
práctica en el aula y los resultados han sido curso, un amplio conjunto de materiales y re-

37
cursos para el profesorado: una propuesta
didáctica en tres volúmenes, un CD-ROM de
evaluación y un CD-ROM de recursos didác-
ticos, la programación del curso, recursos
fotocopiables para el tratamiento de la di-
versidad y pruebas fotocopiables para pre-
parar las pruebas de diagnóstico.

Los libros del alumno de ESO del proyecto
editorial de Casals:
- se organizan en cinco bloques temáticos:
números y operaciones, geometría y medida,
álgebra, funciones, estadística y probabilidad,
McGraw-Hill presenta su nuevo proyecto edito- - incluyen apartados y actividades dirigidos a la
rial, un proyecto educativo que responde per- adquisición de las competencias básicas,
fectamente a las necesidades planteadas por el - relacionan los conceptos y procedimientos
profesorado. Con los elementos que componen matemáticos con ejemplos resueltos,
este proyecto se pretende contribuir a una for- - presentan un abundante banco de activida-
mación integral del alumno, ser la base de su des de aprendizaje y de consolación de co-
futuro, logrando así el reto de alcanzar el perfil nocimientos,
profesional que la sociedad actual demanda. El - incorporan las tecnologías de la información,
proyecto se compone de los materiales para la comunicación y el cálculo.
el alumno (el libro, sencillo a la vez que prácti- Las propuestas didácticas contienen la pro-
co, riguroso, claro y directo; y el CD, concebido gramación de aula y el solucionario del libro del
como elemento imprescindible para el trabajo alumno.
del alumno), la carpeta de recursos elabora-
da para el profesorado (la guía didáctica, el El objetivo de los cuadernos “Refuerzos y
CD, el solucionario y las fichas de trabajo para Recuperación” es facilitar al alumno el apren-
la atención a la diversidad) y un centro de dizaje de los contenidos más importantes del
enseñanza online. programa de matemáticas de cada curso. En
cada unidad se encuentran breves explicacio-
nes teóricas, actividades para practicar, pro-
blemas y autoevaluación cuyas soluciones
aparecen en la separata adjunta al cuaderno.

Todas las actividades de los nuevos libros de
texto del alumno de la editorial Vicens Vives
están orientadas a la consecución de las com-
petencias básicas.
En cada tema de la guía didáctica se especifi- Ejercicios y problemas de Bachillerato, 4 cuadernos
can y detallan las competencias básicas que se prácticos de repaso de la editorial Casals.
trabajan en las actividades del alumno.
La libreta de competencias básicas del
alumno está organizada por temas, cada uno
de los cuales está subdividido en apartados,
Cada apartado consta de un pequeño resumen
de los contenidos tratados en el libro de texto y Con el proyecto más que uno para ESO, Edel-
de una serie de actividades relacionadas con vives quiere dar respuesta a la actual realidad
ellos. Todas las actividades de la libreta se han social y cultural, regulada por la LOE, y cons-
orientado a la consecución de las competen- ciente de nuevas necesidades en la comunidad
cias básicas establecidas en el currículo. Las educativa. El interés de Edelvives por garanti-
actividades están pensadas para ser realizadas zar la calidad de las enseñanzas, atender a la
a partir de los resúmenes de la propia libreta, diversidad, permitir la adquisición de las com-
los conocimientos de los alumnos y de informa- petencias básicas y contribuir a formar mejores
ción que puedan obtener en enciclopedias, personas y mejores ciudadano les ha animado
diccionarios, libros, Internet… Las competen- a concebir un nuevo proyecto editorial para dar
cias básicas trabajadas en las actividades se servicio a todas las personas implicadas en
hallan indicadas. esta etapa educativa. Desde su ideario de

38
compromiso e innovación, tras escuchar a los
profesores y estar presentes en las aulas re-
ales, Edelvives ha apostado por ofrecer una
amplia variedad de materiales en distintos so-
portes que faciliten el aprendizaje autónomo y
eficaz de los alumnos y ayuden al profesor en
su labor diaria. Entre los materiales que Edelvi-
ves presenta hay: libros, lectura activa, cua-
dernos para vacaciones, cuadernos de es-
trategias y cuadernos de ejercicios y pro-
blemas (para el alumno) y propuesta didácti-
ca, recursos fotocopiables y CD de recursos
mutilmedia (para el profesor).

Mira Editores dispone de unos cuadernos de Mira Editores ha estructurado cada curso de
trabajo de ESO y de Bachillerato que son el ESO y cada curso de Bachillerato (de las mo-
fruto de la labor de un equipo docente que ha dalidades Ciencias de la Naturaleza y de la
trabajado en coordinación desde hace muchos Salud y Ciencias Sociales) en tres cuadernos,
cursos y que garantiza que este material esté uno por trimestre lectivo. Cada cuaderno de
ampliamente contrastado en el aula. Estos ESO tiene una media de 68 páginas e incluye,
cuadernos nacen con el objetivo de que el para cada concepto tratado, una introducción
alumnado se acerque a las matemáticas a tra- teórica, ejemplos, problemas resueltos y pro-
vés de los problemas y comprenda, por medio blemas propuestos con sus soluciones finales.
de la manipulación práctica de los conceptos, Cada cuaderno de Bachillerato tiene 96 pági-
las cuestiones más importantes de las mimas. nas e incluye, en cada capítulo, los resultados
Bien como libro de texto, como material de teóricos fundamentales y los problemas pro-
refuerzo o como cuaderno de repaso, estos puestos que están graduados en orden de difi-
cuadernos son de gran ayuda para desarrollar cultad creciente para que cualquier estudiante
las capacidades matemáticas del alumnado. alcance una comprensión adecuada y completa

39
de los temas tratados. Además, y con el fin de
facilitar el trabajo, tras cada uno de los ejerci-
cios se ha dejado el espacio en blanco suficien-
te para que estudiantes de tipo medio puedan
realizarlos en el mismo cuaderno. La editorial Editex presenta los siguientes ma-
teriales y recursos para profesores y alumnos.
Libros de texto: Todos los libros de texto de
matemáticas siguen el currículo oficial estable-
cido en la LOE. Cada unidad didáctica contiene
una gran variedad de ejemplos y actividades
resueltas e incluye la sección Informática ma-
temática para trabajar las matemáticas con el
ordenador. Todos los libros llevan incluido un
CD para el alumno con la herramienta “Ma-
temáticas de Microsoft”. Mediante este pro-
grama, el alumno puede ampliar, profundizar y
desarrollar su razonamiento matemático, a
través del manejo de hojas de cálculo, la repre-
Estadística elemental con Excel 2000. Víctor sentación de funciones, la resolución de ecua-
Arenzana Hernández y Santiago Arenzana ciones, la comprensión de fórmulas, la visuali-
Romeo. ISBN: 84-8465-138-X. 135 páginas. zación de gráficas en 2D y 3D,… Al mismo
La hoja de cálculo Excel es un software que se tiempo que se consolida su aprendizaje, tam-
encuentra disponible en la mayor parte de los bién se favorece la utilización de las nuevas
ordenadores actuales y es una aplicación in- tecnologías. Por otro lado, todos los libros de
formática de una potencia extraordinaria debi- texto van forrados con el objetivo de mantener
da, fundamentalmente, a que puede manejar los libros en buen estado y ahorrar gastos y
una gran cantidad de datos, a que posee un molestias a los padres.
gran número de fórmulas predefinidas, deno- Cuadernos de trabajo: Los cuadernos de re-
minadas funciones, a su sencillez en la defini- fuerzo de matemáticas nacen con el objetivo de
ción y manejo de fórmulas definidas por el convertirse en una herramienta de apoyo y de
usuario y a su capacidad de recalcular todas refuerzo de los contenidos y competencias
las fórmulas cuando se modifica alguno de los básicas de la asignatura. Son adecuados para
datos. Estas propiedades convierten a la hoja ayudar al alumno/a durante el curso y también
de cálculo Excel en una herramienta de enorme como consolidación y recordatorio durante las
utilidad en el tratamiento de los problemas es- vacaciones. Incluyen introducciones teórico-
tadísticos, ya que hace posible eliminar los prácticas para cada concepto tratado y una
tediosos procedimientos manuales con datos media de 350 actividades por cuaderno con sus
agrupados, permite suprimir el manejo de ta- soluciones finales.
blas estadísticas, pues las tiene incorporadas
como funciones Excel y, como facilita en ex- Guías didácticas: El material para el profesor
tremo los trabajos mecánicos, permite dedicar incluye proyecto curricular, programación de
nuestra atención a los conceptos estadísticos, aula, solucionario y generador de pruebas
manejándolos y estudiando la variación de de evaluación (aplicación que permite crear
ciertos parámetros cuando se modifican los exámenes y preguntas con diferentes niveles
datos. En el primer capítulo del libro se hace de dificultad de distintas unidades).
una sucinta aproximación al manejo de la hoja
referente a la introducción de datos y al manejo
de fórmulas en ella. En el segundo capítulo se
estudian las variables estadísticas unidimen-
sionales con el agrupamiento automático de
datos en tablas de frecuencia con Excel, así
como las medidas de centralización y disper-
sión y el resumen estadístico Excel. En el ter-
cer capítulo se estudian la correlación y la re-
gresión y se emplean las facilidades que permi- Recursos web: Editex ha habilitado en su web
te la hoja para el cálculo de las mismas y para www.editex.es la Zona para Profesores donde
mostrar ejemplos curiosos. En el cuarto y quin- el profesor registrado puede descargar los re-
to capítulos se exponen las distribuciones bi- cursos de su libro en cualquier lugar y a cual-
nomial y normal y las distribuciones de mues- quier hora, además de solicitar el libro en for-
treo y el cálculo de intervalos de confianza. mato e-book de manera gratuita.

40
Colección Vidas Geniales de la Ciencia: Esta
colección es la forma más atractiva de acercar-
se a la ciencia y de conocer a los grandes que
han cambiado la historia de la humanidad. Se
trata de una colección en la que, en clave de
humor, algunos de los personajes más brillan-
Materiales de Matemáticas para Bachillera-
tes de la ciencia nos relatan, en primera perso-
to: Los materiales de Santillana forman parte
na, su vida y sus descubrimientos llenos de
de un proyecto basado en el conocimiento de la
anécdotas curiosas y divertidas. Estos libros
realidad de las aulas, en el que se combina la
tienen un trasfondo formativo ligado al currícu-
vocación escolar con la actualización didáctica
lum de las diferentes asignaturas de la ESO,
incluida las matemáticas. Los títulos ya publi- y conceptual. Entre sus características, desta-
cados de la colección son los siguientes: can las siguientes:

Arquímedes y sus máquinas de guerra. - Conceptos claros, sencillos y rigurosos.
ISBN: 978-84-9771-374-0. La teoría necesaria, sin demasiada exten-
sión, y una inmensa cantidad de ejercicios
Leonardo y la mano que dibuja el futuro. resueltos y propuestos.
ISBN: 978-84-9771-372-6. - Elementos de motivación, como la sección
Edison, cómo inventar de todo y más... Literatura y Matemáticas con la que se abre
ISBN: 978-84-9771-373-3. cada unidad.
- Tratamiento de los conocimientos previos.
Einstein y las máquinas del tiempo. ISBN:
En cada unidad aparece el repaso de todo lo
978-84-9771-371-9.
que hay que saber.
Lavoisier y el misterio del quinto elemento. - Gran cantidad de ejemplos. La sección
ISBN: 978-84-9771-377-1. Hazlo así presenta los procedimientos que
Mendel y la invasión de los OGM. ISBN: 978- hay que seguir para resolver los problemas y
84-9771-376-4. ejercicios clave. Los ejercicios resueltos del
final de la unidad están agrupados por con-
El autor de estos libros es el escritor y dibujante ceptos y epígrafes y explican cómo se re-
Luca Novelli. suelven los problemas tipo.
- Una gran cantidad de actividades. Hasta
150 actividades propuestas por tema.
- Presencia de las pruebas de selectividad
en los textos de 2o: un 60% de las activida-
des aparecieron en pruebas reales. El texto
del alumno y el material del profesorado in-
cluyen numerosas pruebas resueltas.

Cuadernos de Matemáticas: Santillana dispo-
o o
ne de 15 cuadernos de 1 y 2 de ESO, en ca-
da uno de los cuales se aborda un contenido
matemático muy concreto que el profesor pue-
de ajustar con toda flexibilidad a su programa-
ción, ya que gran número de ejercicios y pro-
Otros títulos en preparación son: Volta, Mada- blemas refuerzan los contenidos de la misma y
me Curie, Hipócrates… y muchos más. ayudan a la adquisición de hábitos de orden y

41
presentación relacionados con las dificultades y
errores más frecuentes de los alumnos. Cada
cuaderno contiene las soluciones de todos los
ejercicios propuestos, con la información sufi- El proyecto ÁNFORA de Oxford Educación
ciente para que el alumno sea capaz de auto- proporciona al profesorado de la ESO una op-
corregirse. Al final de cada cuaderno hay una ción práctica, rigurosa y didáctica para la ense-
doble página denominada Comprueba lo que ñanza de las Matemáticas. Todos los recursos
sabes, con ejercicios y problemas que abarcan y materiales que conforman el proyecto tienen
todos los contenidos trabajados en el cuaderno. como objetivo desarrollar la competencia ma-
Cada actividad o grupo de actividades de esta temática de los alumnos mediante: ~ Una ex-
doble página está relacionada con los criterios posición de contenidos didáctica y estructura-
de evaluación correspondientes y sirve al da, que parte de los conocimientos previos del
alumno para el autocontrol del propio aprendi- alumno. ~ Gran cantidad de actividades. ~ Uso
zaje. de estrategias para la resolución de problemas.
Pensar en Matemáticas: Los objetivos priorita- ~ Aviso y corrección de los errores más fre-
rios de los cuadernos de Vacaciones Santillana cuentes. ~ Uso de las nuevas tecnologías.
Pensar en Matemáticas, para alumnos y alum- Partiendo de estas premisas comunes el profe-
o o
nas de 1 y 2 de ESO, son: mantener el hábito sor puede elegir entre dos metodologías dife-
de estudio y trabajo de los alumnos, y propor- rentes:
cionar escenarios para el desarrollo del razo-
namiento y la creatividad. Estos cuadernos - Serie COTA con una metodología inductiva y
abordan el área de Matemáticas desde una cuyas claves son la reflexión del propio
orientación de taller, donde se vinculan conte- alumno y la evaluación final de cada unidad
nidos curriculares y prácticas de elaboración y así como las actividades innovadores (de in-
creación personal. Este proyecto está orienta- vestigación, manipulación, trabajo en gru-
do, por lo tanto, al repaso, al refuerzo, al desa- po...)
rrollo de la creatividad y el razonamiento, y a la - Serie TRAMA con un metodología deductiva
aplicación creativa de los aprendizajes en el que proporciona una gran variedad y canti-
área de Matemáticas. Pensar en Matemáticas dad de actividades tanto aplicación para cada
parte de los textos que son pequeñas historias, contenido como de repaso de varias unida-
acertijos lógicos o numéricos, cómics, etc., en des. Además, establece un sistema de eva-
los que se plantean situaciones problemáticas. luación inicial, continua y fina de cada uni-
Sobre ellos los niños y niñas deberán seguir la dad.
secuencia de trabajo y resolver el problema. El
objetivo central de este material es el desarrollo
de las capacidades de razonamiento (numéri-
co, geométrico, espacial,…)
Malditas matemáticas. Alicia en el País de
los Números (15ª edición). Carlo Frabetti.
Alfaguara Juvenil. ISBN: 978-84-204-6495-4.
136 páginas. Alicia detesta las matemáticas y
piensa que no sirven para nada... hasta que un
día un extraño personaje, que resulta ser Lewis
Carroll, el autor de Alicia en el País de las Ma-
ravillas, la lleva a conocer el País de los Núme-
ros. Allí, y tras correr las más increíbles peripe-
El proyecto se compone de: libro del alumno
cias, comprenderá que las matemáticas no sólo
(para el alumno) y libro del profesor que in-
son útiles sino también divertidas.
cluye justificación metodológica, programación
El señor del Cero (32ª edición). María Isabel de la unidad, esquema de contenidos de cada
Molina. Alfaguara Juvenil. ISBN: 978-84-204- unidad y explotación didáctica de cada página
6493-0. 160 páginas. Corre el siglo X y, en la del libro del alumno, carpeta de recursos (fo-
Península, el Califato de Córdoba irradia un tocopiables de refuerzo, ampliación, pruebas
gran esplendor cultural. En este escenario, de evaluación, evaluación de competencias,
José, un joven mozárabe que posee una sor- etc..), colección de CD-ROM de recursos
prendente capacidad para el cálculo, se ve donde destacan el generador de evaluaciones
obligado a abandonar su tierra ante el recelo y las presentaciones (PowerPoint) y los ele-
que despierta su habilidad entre sus ignorantes mentos animados (Flash) sobre los contenidos
vecinos. Un hermoso canto a la amistad, sin fundamentales de cada curso (para el aula y el
barreras de religión ni ideológicas. profesor).

42
Oxford Educación completa su oferta para el pecíficamente indicados para repasar los con-
área de Matemáticas mediante otros materiales tenidos mínimos del curso y preparar los exá-
que cubren diferentes objetivos, los cuales menes de recuperación de junio y septiembre,
disponen de su versión solucionada para el cuadernos “Demuestra tu competencia ma-
profesor: cuadernos Oxford de ejercicios para temática” para preparar la Prueba de la eva-
reforzar diferentes conceptos matemáticos luación de diagnóstico y cuadernos de Re-
(números, geometría, etc.) y que conforman un fuerzo elaborados expresamente para la mate-
perfecto complemento a cualquier libro de tex- ria optativa de Refuerzo de Primer Ciclo de
to, cuadernos “Aprueba tus exámenes” es- Secundaria.

Entre el material complementario de matemáticas de SM destacamos: Pruebas de diagnóstico (para
superar con éxito las pruebas de diagnóstico basadas en la evaluación por competencias), Matemá-
ticas básicas (conocimientos previos necesarios para la ESO y útiles para atender graves desfases
curriculares), Resolución de problemas (estrategias matemáticas de resolución de problemas), Re-
fuerzo de matemáticas (contenidos básicos de cada curso de la ESO), Matemáticas para la vida
(para trabajar las competencias básicas con problemas matemáticos de nuestro entorno cotidiano),
Investigaciones matemáticas (contenidos de tipo histórico y cultural, curiosidades y pasatiempos
matemáticos). Por otro lado, el Calendario Matemático es una publicación de SM con las actividades
que les proporciona la Sociedad de Educación Matemática de la Comunidad Valenciana "Al-
Khwarizmi". El calendario pretende proporcionar al profesorado un instrumento para motivar a los
estudiantes a resolver problemas matemáticos, plantear retos a sus capacidades, presentar curiosi-
dades, proponer que indaguen sobre la historia de las matemáticas, suscitar inquietudes por las rela-
ciones numéricas y las formas geométricas y relacionar las matemáticas con otras manifestaciones
culturales. Los problemas se pueden aprovechar para complementar, profundizar o reforzar la pro-
gramación de la materia.

Mes de enero del Calendario Matemático 2009-2010.

43
JORNADAS, TALLERES Y ENCUENTROS

SEMINARIO SOBRE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
CÓRDOBA, NOVIEMBRE 2008
Mario Fioravanti Villanueva. Departamento de Matemáticas, Estadística y Computación. UC
Claudia Lázaro del Pozo. IES Valle de Camargo. Muriedas

Convocado por la Federación Española de Socie-
dades de Profesores de Matemáticas (FESPM), y
organizado por la Universidad de Córdoba y la So-
ciedad Andaluza de Educación Matemática THA-
LES, se realizó en Córdoba, del 27 al 30 de no-
viembre de 2008, el Seminario Federal sobre análi-
sis y desarrollo de la competencia matemática.

El encuentro tuvo como objetivo principal la redac-
ción de un documento que recogiera la opinión de
los miembros de la FESPM sobre diferentes aspec-
tos de la competencia matemática. El interés
indudable por el tema, y su actualidad, se debe a
que la competencia matemática es una de las ocho
“competencias básicas que los alumnos y las
alumnas deberán haber adquirido al final de la ESO”, según el REAL DECRETO 1631/2006, de 29
de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria (BOE del 5 de enero de 2007).

El seminario contó con cuarenta participantes, en representación de las distintas Sociedades que
forman la Federación, y estuvo coordinado por Agustín Carrillo de Albornoz, secretario de la Sociedad
Andaluza de Educación Matemática THALES, y Francisco Martín Casalderrey, secretario general de
la FESPM. Como miembros de la Sociedad Matemática de Profesores de Cantabria asistieron Mario
Fioravanti Villanueva y Claudia Lázaro del Pozo.

El programa consistió en dos conferencias, cuatro sesiones de trabajo y una puesta en común de las
conclusiones de cada uno de los cuatro grupos constituidos. Antes del comienzo del seminario se
utilizó la plataforma Moodle para la distribución de documentos y para el contacto previo entre los
miembros de cada grupo.

La primera de las conferencias estuvo a cargo de Luis Rico Romero, de la Universidad de Granada, y
se tituló "Definir la educación a través de las competencias". La segunda conferencia la ofreció Jesús
María Goñi Zabala, de la Universidad del País Vasco, quien habló sobre "La competencia matemática
y sus conexiones".

 La exposición de Luis Rico se sintetiza en estos tres párrafos del resumen redactado por él mismo:
“Las reformas curriculares en curso plantean nuevas expectativas sobre el aprendizaje de los esco-
lares, superan el marco instrumental de las matemáticas escolares basado en objetivos y se abren
a un marco funcional orientado al desarrollo de competencias.
¿A cuáles necesidades da respuesta el modelo de competencias? ¿Qué modificaciones implica
para el currículo de matemáticas? ¿Cómo, cuándo y para qué evaluar la competencia matemática?
En este trabajo proponemos una reflexión sobre prioridades en el desarrollo de la competencia
matemática en un nuevo marco curricular, útil para el profesorado de manera que le ayude a en-
contrar respuesta a los interrogantes y retos que se plantean”.
La conferencia concluyó con un análisis DAFO de la educación basada en competencias. Muchas
de las ideas expresadas en la conferencia forman parte del texto [1].

44
 Jesús M. Goñi inició su presentación analizando diferentes definiciones de competencia matemá-
tica. Comparando la definición de la Unión Europea y del proyecto PISA [2], observó que tienen
dos puntos fundamentales en común: el énfasis en la aplicación de las matemáticas y la importan-
cia de las situaciones o contextos a los que las matemáticas deben aplicarse. De otras definicio-
nes destaca el uso (aplicación), el conocimiento matemático y el contexto de relevancia social.
Según Perrenoud: Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes,
aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos.
Luego, Goñi presentó la evolución de la relevancia de los cuatro ámbitos: personal-familiar, social,
profesional y académico, a lo largo de las etapas de la educación obligatoria y el bachillerato, y
cómo esto influye en el currículo. Finalmente, ilustró la situación actual usando ejemplos de ejerci-
cios tomados de pruebas de Selectividad y pruebas PISA. El lector puede consultar también el li-
bro [3].

Para las sesiones de trabajo, los participantes se dividieron en cuatro grupos que debatieron sobre
los siguientes temas:
1. Qué es y qué no es la competencia matemática.
2. Cómo medir si los alumnos son o no competentes.
3. Desarrollo de la competencia matemática. Tareas nuevas. Reciclaje de viejas actividades.
4. Competencia matemática y las otras competencias. Conexiones.

En la última reunión general hablaron los coordinadores del Seminario, el director del Instituto Supe-
rior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado, del Ministerio de Educación, Antonio Pérez
Sanz, y los coordinadores de los grupos de trabajo, para la puesta en común de las conclusiones de
los cuatro grupos.

A continuación, se hace una síntesis de las cuestiones más importantes que se reflejan en las con-
clusiones del Seminario. Para más detalles, consultar el artículo [4]. Asimismo, se pueden consultar
las conclusiones en la web de la federación [5].

Con respecto a la descripción de la competencia matemática, se entiende que la definición del pro-
yecto PISA [2] es más operativa que la del Real Decreto porque admite una gama más amplia de
contextos, porque se basa en objetivos más que en contenidos, porque explica con cierto detalle las
distintas subcompetencias y porque considera tres tipos de procesos cognitivos: reproducción, re-
flexión y conexión.
“La definición de PISA es más sencilla y clara, redactada en términos de objetivos: indica acciones
con verbos en infinitivo como identificar, comprender, alcanzar, utilizar, participar,... Esto permite
identificar las subcompetencias que faciliten el diseño de las actividades y la evaluación del desarro-
llo de las competencias. Como no alude a contenidos, permite la mejor selección del currículo y tam-
poco alude a contextos concretos, dejando a los docentes la decisión del peso que a los distintos
contextos se le dé en función de las características de los alumnos”. [4, pág. 127]

Sin embargo, no es conveniente tomar los ítems de las pruebas PISA u otras pruebas de diagnóstico
como modelo para el diseño de tareas de aprendizaje y evaluación.

En opinión de los participantes, la planificación de una tarea debe tomar en cuenta los siguientes
factores [4, pág. 129]:
 Objetivos de la etapa.
 Objetivos específicos que persigue.
 Competencias a cuyo desarrollo contribuye.
 Contexto en el que se propone.
 Metodología y organización del aula.
 Recursos que se utilizan y que adquieren gran relevancia.
 Criterios de evaluación de la tarea.
 Contenidos previos necesarios para el desarrollo de la tarea.
 Contenidos que va a tratar.
 Temporalización y secuenciación.
 El entorno escolar.

45
Al mismo tiempo se destacaron, entre otras, las siguientes sugerencias metodológicas:
 Utilizar contextos variados, “evitando las tareas en las que el contexto aparece de modo anecdóti-
co”.
 Trabajar distintos contenidos y competencias simultáneamente.
 Emplear diversos recursos y materiales.
 Estimular la discusión y proponer tareas abiertas, con múltiples estrategias de resolución posibles.
 Favorecer el desarrollo de la competencia de comunicación de resultados matemáticos mediante el
diálogo del profesor y los alumnos, y de los alumnos entre sí.

En lo que respecta a la evaluación del desarrollo de las competencias, parece apropiado realizarla a
medio y largo plazo. Para ello, sería conveniente, en lo posible, contar con indicadores específicos.
La evaluación en el aula no debe limitarse a pruebas escritas, pues éstas no evalúan todas las sub-
competencias. Los métodos de evaluación están directamente relacionados con los distintos tipos de
tareas; determinadas tareas favorecen el desarrollo de ciertas subcompetencias, a la vez que facilitan
su evaluación. De todos modos, “cualquier evaluación tiene que retroalimentar el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje”. [4]

Así como el área de matemáticas debe contribuir al desarrollo de todas las competencias básicas –
además de la competencia matemática–, los especialistas de otras áreas deberían analizar las for-
mas posibles de contribuir al desarrollo de la competencia matemática. “La educación matemática
contribuye al desarrollo del resto de las competencias básicas a lo largo de la educación obligatoria.
En especial, consideramos que la contribución al desarrollo de la competencia digital debe comenzar
ya en la Educación Infantil”. [4, pág. 130]

Foto del encuentro realizada por Iolanda Guevara. Página web de SUMA: www.revistasuma.es

[1] Rico Romero, Luis; Lupiáñez Gómez, José. Competencias matemáticas desde una perspectiva
curricular. Alianza, Madrid, 2008.
[2] OECD: Programme for International Student Assessment (PISA), español.
www.oecd.org/document/25/0,3343,en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.html
[3] Goñi Zabala, Jesús M. El desarrollo de la competencia matemática. Graó, Barcelona, 2008.
[4] Análisis y desarrollo de la competencia matemática. Seminario federal. Revista Suma, 61, junio
2009, pp. 125-130.
[5] FESPM: Análisis y desarrollo de la competencia matemática (Conclusiones).
www.fespm.es/documentacion/formacionprofesores/Seminario%20de%20competencias%20conclusiones.pdf

46
SEMINARIO SOBRE EL PRÁCTICUM DEL MÁSTER DE
PROFESOR DE SECUNDARIA EN LA ESPECIALIDAD
DE MATEMÁTICAS
MADRID, FEBRERO 2009

Los días 26 y 27 de febrero de 2009 se celebró en la Facultad de Matemáticas de la Universidad Complutense
de Madrid (UCM) un seminario sobre el Prácticum del Máster de Profesor de Educación Secundaria en la espe-
cialidad de Matemáticas. Dicho Seminario estuvo organizado por la Comisión de Educación del Comité Español
1
de Matemáticas (CEMAT) y contó con la cooperación de la Cátedra UCM Miguel de Guzmán.
A continuación se indican de manera breve los objetivos, el programa y los aspectos más relevantes del desarro-
llo del Seminario y se da un resumen de las conclusiones del mismo. La información aquí mostrada se ha obteni-
do del Informe Final del Seminario que aparece en www.ce-mat.org/educ/icmies/icmies.html y que fue elaborado
por la Comisión de Educación del CEMAT.

OBJETIVOS, ASISTENTES Y PROGRAMA
Al Seminario asistieron, por invitación, 50 profesores de las Sociedades e Instituciones que constitu-
yen la Comisión de Educación. En él también participaron profesores y estudiantes de postgrado de
Universidades así como de centros de distintos niveles educativos de la Comunidad Autónoma de
Madrid.
La finalidad para la que fue concebido el Seminario era múltiple:
1. Delimitar las funciones del Prácticum en la titulación Máster de Profesor de Secundaria en la es-
pecialidad de matemáticas.
2. Delimitar los agentes que intervienen en la puesta en funcionamiento del Prácticum, sus condi-
ciones administrativas y de coordinación, con especial consideración al caso de los profesores de
matemáticas de secundaria.
3. Presentar experiencias de buenas prácticas relativas a la formación inicial de profesores de ma-
temáticas de secundaria en el aula.
4. Ofrecer una reflexión conjunta y colegiada sobre el Prácticum, útil para las universidades y para
las comunidades autónomas responsables de su puesta en marcha.

Una sesión inaugural, una conferencia y tres mesas redondas constituyeron el programa del Semina-
rio, del que a continuación se ofrece un breve resumen.

DESARROLLO DEL PROGRAMA
Sesión inaugural
La sesión inaugural estuvo presidida por D. Felipe Pétriz, Director General de Universidades del Mi-
nisterio de Ciencia e Innovación, D. Antonio Pérez, Director del Instituto Superior de Formación y
Recursos en Red para el Profesorado del Ministerio de Educación, Política Social y Deportes, D. Car-
los Andradas, Vicerrector de Ordenación Académica de la Universidad Complutense de Madrid, D.
Juan Tejada, Decano de la Facultad de Matemáticas de la Universidad Complutense de Madrid, Dª
Olga Gil, presidenta del Comité Español de Matemáticas y D. Luis Rico, presidente de la Comisión de
Educación del CEMAT. En esta sesión se destacó la importancia del nuevo Máster para Profesor de
Educación Secundaria, se subrayó la necesidad de una especialidad de Matemáticas y resaltó el
carácter esencial del Prácticum para la titulación. La organización del Seminario expresó el compro-
miso de CEMAT con la formación inicial del profesorado de matemáticas de secundaria, mostró el
interés crítico de la Comisión de Educación por la nueva titulación y transmitió su apoyo a la necesa-
ria puesta en marcha de este plan de formación.

Se entendía pues que el Seminario constituía un espacio para la reflexión estratégica sobre el nuevo
plan, con la contribución de expertos de distintas procedencias con interés en aportar ideas y favore-
cer la toma de decisiones en el momento de su inicio, con atención rigurosa a criterios de calidad y
mediante optimización de los conocimientos y recursos disponibles.

47
Conferencia
La conferencia inicial, El Prácticum y las competencias profesionales del profesor de matemáticas de
secundaria, fue impartida por D. Antonio Pérez Sanz, Director del Instituto Superior de Formación y
Recursos en Red para el Profesorado (ISFTIC). En esta conferencia se destacaron las aportaciones
que desde el Prácticum se hacen al desarrollo de las competencias profesionales establecidas para
esta titulación.
Mesas redondas
En cada una de las mesas redondas intervinieron los distintos ponentes durante un tiempo de hora y
media. Cada mesa fue seguida de un amplio debate con participación de ponentes y asistentes.
Los coordinadores y ponentes participantes en cada una de las mesas redondas, así como os balan-
ces correspondientes a las mismas pueden verse con todo detalle en los documentos publicados en
la web www.ce-mat.org/educ/icmies/icmies.html, indicada al comienzo de este artículo. Aquí sólo
aparecen los títulos de las diferentes mesas y las cuestiones en que se centraron los debates, con el
objeto de dar una idea acerca de lo tratado en cada una de ellas.
 La primera mesa redonda versó sobre La práctica en la formación inicial del profesor de matemá-
ticas y el debate se centró en las cuestiones:
1. ¿Cuáles son las funciones generales a las que atiende el Prácticum?, ¿cuáles no deben ser?
2. ¿Cómo contribuye el Prácticum al logro de las competencias profesionales establecidas por
ORDEN ECI/3858/2007?
3. ¿Qué tipo de conocimiento profesional se promueve para el profesor de matemáticas durante el
periodo de prácticas?, ¿qué tensiones surgen entre el conocimiento teórico y el práctico?
4. ¿Cuáles actitudes y creencias del profesor de matemáticas se detectan durante las prácticas?,
¿cómo evolucionan?, ¿qué oportunidades ofrece el Prácticum para las actitudes, valores y
creencias?
 La segunda mesa se centró en La organización y gestión del Prácticum. El debate en esta segun-
da mesa se centró en las siguientes cuestiones:
1. La prioridad para organizar el Prácticum, ¿debe estar en la selección de centros o de tutores?
2. ¿Qué actividades debe realizar el estudiante para profesor durante el periodo de prácticas?
3. ¿Qué modelos de prácticas son los que favorecen la relación con la teoría?
4. ¿Cuáles características requiere un profesor tutor de prácticas?
5. ¿Cómo organizar la coordinación entre los participantes en el Prácticum?
 La tercera mesa se dedicó al tema Experiencias de buenas prácticas en la organización del Prác-
ticum. El contenido de las intervenciones versó sobre experiencias relativas al Prácticum en cursos
tipo CAP, asignaturas de licenciaturas, tutorías y otros, destacando en todas ellas puntos e ideas que
sirvan como referentes para poner en marcha el Prácticum del futuro master de profesor de secunda-
ria.

CONCLUSIONES
Los tres últimos apartados del Informe Final del Seminario, son Balance Global, Recomendaciones y
Conclusiones. Sólo del último de ellos se hace eco en estas páginas.
La Comisión de Educación de CEMAT, como resultado del trabajo realizado en el Seminario, formuló
las siguientes conclusiones.
1. El Prácticum es una parte esencial en el Máster que se va a poner en marcha a partir del próximo
curso académico. Supone la necesaria conexión entre el conocimiento teórico y la práctica. Ésta
suscita, a su vez interrogantes que llevarán de nuevo a la reflexión teórica.
2. Los distintos módulos teóricos, el trabajo de fin de Máster y el Prácticum deben planificarse con
una visión de conjunto que permita la interrelación entre ellos y la secuencia temporal más ade-
cuada para el Prácticum.
3. Los profesores al cargo del Prácticum y los tutores de los centros de Secundaria en que se reali-
cen las prácticas deben colaborar estrechamente tanto en el diseño de las actividades que se van
a desarrollar como en el seguimiento y acompañamiento de los estudiantes del Máster.

48
4. La regulación y organización del Prácticum debe ser objeto de convenio entre Administraciones
Públicas y Universidades, con reconocimiento del trabajo de los profesores tutores y coordinación
con el trabajo de los otros módulos. Este necesario reconocimiento del trabajo de los tutores por
parte de las universidades y, por parte de las autoridades educativas debe ser efectivo a la hora
de valorar la tarea que se les va a encomendar.
5. El decreto que regula el Máster hace referencia a la formación y selección de tutores y centros de
prácticas. Las administraciones educativas y las universidades deben colaborar también en este
aspecto para facilitar que los tutores y los centros elegidos tengan las características adecuadas
para que haya coherencia entre lo que se imparta en los módulos teóricos y las prácticas que rea-
licen los estudiantes.
6. Las tasas del Máster se ajustarán a precios públicos, dado que se trata de un título oficial y obli-
gatorio para ejercer la docencia en la Enseñanza Secundaria privada, concertada y pública.
7. Se apoya la existencia de la especialidad de Matemáticas en el Máster y se entiende que esta
especialidad debe ser requisito para la oposición de Profesor de Matemáticas, porque no es co-
herente que se requiera un Máster de Formación de Profesores para acceder a la oposición de
Profesor de Matemáticas y que se establezca en dicho Máster la especialidad de Matemáticas,
pero no se requiera la misma, específicamente, para la oposición en Matemáticas.
8. Las fechas de convocatoria de oposiciones los plazos establecidos para su inscripción y el calen-
dario del Máster deberán coordinarse de manera que hagan posible que los alumnos que lo cur-
sen puedan, al finalizar éste, presentarse a la oposición convocada ese mismo año.
9. El criterio de selección para acceder a la especialidad de Matemáticas del Máster dependerá de
las universidades que lo impartan con el visto bueno de ANECA y las Comunidades Autónomas.
En el debate surgido durante el seminario se informó del escaso número de créditos de formación
específica en Matemáticas que algunas universidades estaban proponiendo para poder acceder a
la especialidad de Matemáticas del Máster. Las universidades deberán en todo caso requerir un
nivel de conocimientos y de competencias matemáticas adecuado paraa los estudiantes admiti-
dos en el Máster.
10. Las experiencias previas de cursos tipo CAP o equivalentes tienen aspectos muy valiosos que
habrá que tener en cuenta a la hora de diseñar el Prácticum del nuevo Máster, pero también son
indicadores de los riesgos que pueden correr el Máster y el Prácticum y que lleven a la devalua-
ción de éstos por un número excesivo de estudiantes, poca exigencia para obtener el título o un
escaso reconocimiento de la tarea de los tutores que lleve a que éstos puedan limitarse a un
cumplimiento de mínimos que no garantice la necesaria formación práctica de los estudiantes.
11. Las sesiones y debates del seminario dejaron claro que el diseño propuesto para la formación
inicial de los profesores en forma de Máster es una opción válida y aceptable, dentro de los mo-
delos de formación existentes.
12. Uno de los aspectos valorados positivamente se centra en que la iniciación a la profesión de pro-
fesor de matemáticas se sostiene en competencias profesionales establecidas para la titulación.
Las prácticas deben contribuir al desarrollo de esas competencias y al conocimiento de los cen-
tros.
13. En este sentido, estas conclusiones quieren poner de manifiesto que la formación inicial de los
profesores de secundaria requiere necesariamente la existencia de un buen Prácticum que debe
de estar bien gestionado y apoyado con recursos suficientes.
14. El trabajo conjunto de especialistas en el campo de la enseñanza y aprendizaje de las Matemáti-
cas con profesores de Matemáticas, tanto universitarios como de Secundaria, en el diseño y or-
ganización del futuro Máster y en concreto el Prácticum será un elemento clave para que se cum-
plan de modo efectivo los objetivos que se pretenden.

1
El Comité Español de Matemáticas (CEMAT) coordina las actividades
españolas de ámbito internacional relacionadas con la Unión Matemática
Internacional (IMU), canaliza las iniciativas de la IMU dentro del Estado es-
pañol y asesora al Ministerio de Educación y Ciencia sobre las recomenda-
ciones de la IMU relacionadas con la educación y la investigación en Mate-
máticas.

49
XIV JAEM
GIRONA, JULIO 2009
María José Señas Pariente. IES Javier Orbe Cano. Los Corrales de Buelna

Entre el 1 y el 4 de julio tuvo lugar en Girona la decimocuarta edición de las Jornadas para el Apren-
dizaje y la Enseñanza de las Matemáticas (JAEM), evento ya de tradicional celebración al inicio de
las vacaciones de verano de los años impares, dirigido a los profesionales de la enseñanza de las
Matemáticas y que tiene como objetivo potenciar el intercambio de experiencias, la renovación meto-
dológica y la reflexión sobre su labor en el aula.

La XIV edición de las JAEM de Girona estuvo centrada en las competencias matemáticas en todos
los niveles educativos (infantil, primaria, secundaria y universitaria) más que en los contenidos mate-
máticos. Los siete grupos temáticos en los que se englobaron las actividades de las Jornadas fueron:

- Planteamiento y resolución de problemas.
- Pensamiento y razonamiento matemático.
- Simbolismo, formalización y demostración en matemáticas.
- Comunicar en, con y sobre las matemáticas.
- Modelización y representación en matemáticas.
- Herramientas, materiales y otros recursos de apoyo para trabajar matemáticas.
- Conexiones y contextos.

Entre los ponentes encontramos a algunos conocidos del profesorado cántabro: Pablo Flores y su
humor en las Matemáticas; Teresa Valdecantos que abandonó por un rato a sus mujeres matemáti-
cas y disertó sobre distintas “herramientas” útiles en clase de Matemáticas; Inmaculada Fernández y
sus trabajos sobre arcos; Michele Emmer (profesor de la Universidad de Roma) impartió en italiano la
conferencia de clausura “De Escher a la Arquitectura Virtual”; y una larga lista de profesores de Ma-
temáticas que compartieron con todos su experiencia y sus experiencias en los más variados temas.

Desde luego siempre es difícil destacar algo especial cuando existen tantas y tan buenas aportacio-
nes, así que intentaremos citar alguna de cada bloque y hacer referencia a algunas de las presenta-
das por la “delegación cántabra” (compuesta, según la organización, por 11 representantes).

 Entre las diversas presentaciones de software educativo, tuvimos la ocasión de trabajar con la nue-
va versión de Tutor-Mates dirigido, entre otros, por María José González (MATESCO, UC). Tutor-
Mates es un software que integra herramientas de cálculo científico y geométrico e incorpora la
gestión educativa de dichas herramientas en lecciones del currículo de matemáticas. Muy completo
y atractivo (a pesar del calor que pudimos pasar en aquel aula sin aire acondicionado; por cierto,
Lalo, gracias por el ventilador).

 Asistimos a la experiencia presentada por Ángela Núñez (IES Alberto Pico) sobre el teatro en clase
de Matemáticas y las Matemáticas en el teatro. La imaginación de los “guionistas-matemáticos” y el
esfuerzo que supuso realizarlo a juzgar por las imágenes y sus comentarios, merecen unas líneas
en nuestro Boletín.

 Conocimos una nueva faceta de Tomás Recio (MATESCO, UC) ejerciendo como traductor simultá-
neo para Markus Hohenwarter en la presentación del Instituto de GeoGebra de Cantabria. Si al-
guien no conoce aún el programa GeoGebra que no deje pasar más tiempo: es sencillo, muy gráfi-
co e intuitivo y permite relacionar Geometría y Álgebra.

 Asistimos también a un taller de Matemáticas para niños: en un colegio de Madrid han llevado a
cabo un plan de trabajo de problemas de Matemáticas con niños de 4 y 5 años, relacionándolo a su
vez con la lectura de libros infantiles. Sorprendentes algunas de las actividades y divertidas las res-
puestas de los niños. Un dato: los profesores contextualizaban el problema y lo planteaban como
un problema real de una persona o personaje conocido por los niños, lo que daba una mayor moti-
vación a “los trabajadores”.

50
 ¿Habéis olvidado la integración por partes? Haced una prueba con el método TIC-TAC-TUC que,
trabajando por separado la función a derivar y la función a integrar, y multiplicando después si-
guiendo un determinado orden, permite que obtengamos la primitiva sin pasar por la fórmula tradi-
cional de la integración por partes.

 En un aspecto más teórico pudimos ver estudios sobre la relación de las Matemáticas que se ense-
ñan en clase y las Matemáticas que se emplean en diferentes trabajos; o estudios sobre experien-
cias llevadas a cabo en España, Argentina o México sobre investigación en la enseñanza de las
Matemáticas; o las competencias en el contexto de Bolonia; o la enseñanza de las Matemáticas en
inglés (foro moderado por Claudia Lázaro, IES Valle de Camargo); etc.

Con el objetivo de “premiar la labor docente y los valores humanos: la entrega desinteresada, el
amor, el espíritu tolerante, la buena disposición... hacia sus alumnos, compañeros, amigos y, en ge-
neral, hacia la enseñanza de la Matemática. Es decir, el magisterio en sentido amplio” se hizo entrega
del premio Gonzalo Sánchez Vázquez. El galardón recayó, a propuesta de la Sociedad Canaria “Isa-
ac Newton” de Profesores de Matemáticas, y apoyado por un numerosísimo grupo de profesores de
Matemáticas de todas las Comunidades Autónomas e incluso de allende los mares, en el profesor
Luis Balbuena. Quien le conoce y conoce su obra no necesita más explicación. Si alguno de vosotros
no tiene el placer de conocer la trayectoria vital y laboral de Luis Balbuena, os invitamos a que, al
menos, leáis algunos de sus trabajos para poder disfrutar de la su faceta como magnífico divulgador.

Pero no todo iba a ser trabajo… Fiesta de bienvenida con cena popular en el Casco Antiguo y actua-
ción de Castellets, visita guiada a la ciudad de Girona, paseo en barco por la Costa Brava, concierto
de la orquesta Fireluche, programa para acompañantes, copa de cava de despedida amenizada con
música en directo,…

Y una nueva cita para el verano del 2011, aquí al lado, en Gijón. ¡Animaros!

Las imágenes mostradas son algunas de las fotos tomadas por los asistentes a las XIV JAEM. Todas ellas, y
muchas más, pueden verse en la página web de las Jornadas: www.xivjaem.org

51
XIII SIMPOSIO de la SEIEM
SANTANDER, SEPTIEMBRE 2009

Tras el paréntesis estival, con sus cursos de ejemplo sobre la manera de utilizar dicho análi-
verano y periodos de descanso, dio comienzo sis en relación al concepto de número en tres
el curso académico 2009-2010, que este año libros españoles de los siglos XVIII y XIX. El
fue a la par con la celebración del XIII Simposio estudio incluía también una tabla comparativa
de la Sociedad Española de Investigación en de catorce textos de autores españoles de
Educación Matemática (SEIEM) desarrollado aquellos siglos.
en Santander los días 10, 11 y 12 de septiem-
bre de 2009 con sede en la Facultad de Cien- Bernardo Gómez, de la Universidad de Valen-
cias de la Universidad de Cantabria. El XIII cia, mostró cómo utilizar el análisis textual y el
SEIEM congregó a unos 130 participantes de epistemológico para estudiar el problema de la
toda la geografía española y de algunos países ambigüedad del signo radical en sus dos ver-
de hablan hispana, lo que supone, en opinión tientes, como problema matemático y como
del Comité Científico y del Comité Organizador, problema didáctico.
un rotundo éxito de convocatoria.
La tercera de las ponencias, a cargo de Tomás
Ortega, de la Universidad de Valladolid, y de
Consuelo Monterrubio, de la Universidad de
Salamanca, versó sobre un modelo de valora-
ción de textos matemáticos compuesto de va-
rios indicadores que pueda ser de utilidad para
el profesor a la hora de elegir un libro de texto.

En palabras de Modesto Sierra, profesor de la
El acto de inauguración del Simposio fue presi- Universidad de Salamanca y coordinador del
dido por Ernesto Anabitarte Cano, decano de la seminario, a lo largo del mismo se presentaron
Facultad de Ciencias, que estuvo acompañado, tres maneras diferentes pero complementarias
entre otros, por el vicerrector de Extensión Uni- de mirar los libros de texto.
versitaria de la Universidad de Cantabria,
Eduardo Casas Rentaría, por Lorenzo J. Blan-
co Nieto, presidente de la Sociedad Española
de Investigación en Educación Matemática y
por María José González López en calidad de
coordinadora local del evento.

Las sesiones de trabajo arrancaron con el Se-
minario I, titulado Análisis de Libros de Texto,
pero, previo al inicio de dicho seminario, Car-
men Azcárate Giménez ofreció a los presentes
un regalo, tal y como ella lo expresó, fue el
anuncio de la incorporación de la Revista En-
señanza de las Ciencias al "Social Sciences El Seminario II llevaba por título Aportaciones
Citation Index of the ISI Web of Knowledge". de la Investigación en Educación Matemática a
Tras esta magnífica noticia, se sucedieron las la Formación de Profesores y estuvo coordina-
tres ponencias del seminario: do por María Victoria Sánchez, de la Universi-
 Investigación histórica de conceptos en los dad de Sevilla. Los trabajos que integraron este
libros de matemáticas. seminario fueron:
 El análisis de manuales y la identificación  Inmigración y Diversidad: Implicaciones
de problemas de investigación en Didáctica para la formación de profesores de mate-
de las Matemáticas. máticas.
 Creación de un modelo de valoración de  Aportaciones de la Teoría Antropológica de
textos matemáticos y aplicaciones. lo Didáctico a la Formación de Profesorado
En la primera de las ponencias, Alexander Maz, de Matemáticas de Secundaria.
de la Universidad de Córdoba, expuso los pre-  Vulnerabilidade e agência: um contributo
supuestos metodológicos del análisis concep- para la construçao da identidade profissio-
tual y de contenido y presentó un minucioso nal do futuro professor de matemática.

52
En opinión de María Victoria Sánchez, las tres les, procesos, formación de profesores, pen-
ponencias evidenciaron cómo problemas que samiento numérico, resolución de problemas y
surgen en la práctica profesional de los profe- libros de texto.
sores de diferentes niveles y contextos son
retomados como objetos de investigación en el
subcampo de la formación de profesores.

Así, Marta Civil, de la Universidad de Arizona,
en la primera de las exposiciones, identifica
toda una problemática relacionada con la equi-
dad en las clases de Matemáticas, asumiéndo-
la como objeto de estudio y que tiene como
punto de arranque su experiencia en el trabajo
con estudiantes para profesor y su participación
en proyectos desarrollados en ambientes multi-
culturales.

Con riesgo de caer en la simplificación, diga- Dando sólo una mínima muestra de la amplía
mos que en la segunda ponencia, Marianna variedad de las comunicaciones presentadas, y
Bosch, de la Univesitat Ramon Llull, y Joseph sin que ello suponga predilección alguna frente
al resto, digamos, por ejemplo, que las corres-
Gascón, de la Universitat Autònoma, ambas en
Barcelona, identifican en la práctica docente pondientes al bloque de alumnos mostraron
dos experiencias singulares. En un caso se
restricciones específicas de la disciplina mate-
hacía un análisis de los conceptos, estrategias
mática junto con otras que afectan la forma de
y errores en las operaciones de suma y resta
organizar el estudio de una disciplina en el
en alumnos síndrome de Down y en el otro se
centro, sociedad o siguiendo los principios y
presentaban algunas actividades para trabajar
valores de una determinada civilización.
en matemáticas con niños especialmente dota-
En la tercera de las intervenciones, Hélia Oli- dos. La primera fue responsabilidad de las pro-
veira, de la Universidad de Lisboa, se aborda el fesoras Alicia Bruno y Aurelia Noda, de la Uni-
problema de la formación de los profesores, versidad de la Laguna, y la segunda estuvo a
incorporando en su estudio lo que denomina cargo de Pamela Reyes-Santander, cuyo traba-
constructo de la identidad profesional, que co- jo era en colaboración con el profesor Kart, de
mienza a generarse desde el momento en que la Universidad de Augsburg.
las decisiones sobre la elección de la profesión
El programa estrictamente académico del sim-
y la formación inicial comienzan a tomar forma.
posio se completaba con la presentación, a
cargo de Olga Gil, del Comité Español de Ma-
temáticas (CEMAT) y la Asamblea anual de la
Sociedad Española de Investigación en Educa-
ción Matemática, en el que se acordó, entre
otros asuntos, que el XIV Simposio de la SEI-
EM se celebre en Lérida, en fechas aún por
determinar.

El buen tiempo de esos días permitió disfrutar
asimismo de los actos sociales programados,
como la recepción en el Ayuntamiento de San-
tander o el paseo en barca por la bahía.

Si las mañanas de los dos primeros días del
simposio estuvieron dedicadas prácticamente
en su totalidad a los dos seminarios menciona-
dos, las tardes del jueves 10 y del viernes 11 y
la mañana del sábado 12 se llenaron con la
exposición de diferentes comunicaciones y las
puestas en común de los distintos grupos de
Investigación.

Las comunicaciones se agruparon en torno a
ocho centros de interés de carácter diverso:
alumnos, recopilaciones, estudios transversa-

53
MATEMÁTICAS EN ACCIÓN

Durante el curso 2008/2009 se ha celebrado, Constantino Pérez, del Departamento de Inge-
en la Facultad de Ciencias, la quinta edición del niería de Comunicaciones de la UC, en la char-
ciclo de talleres divulgativos conocido como la Matemáticas y Televisión Digital, describió
Matemáticas en Acción. Dicho ciclo ha sido algunos de los códigos empleados en la recu-
organizado, como en ediciones anteriores, por peración de la información digital que se ve
el Departamento de Matemáticas, Estadística y sometida a múltiples “agresiones” durante su
Computación (MATESCO) de la Universidad de transmisión. Los principios matemáticos en los
Cantabria (UC), y como viene siendo habitual, que se fundamentan los códigos de protección
la acogida, tanto por parte de estudiantes como contra errores mostraron en qué medida las
por parte de profesionales, ha sido magnífica. matemáticas hacen posible, por ejemplo, la
El objetivo principal de esta serie de talleres es, telefonía móvil y la televisión digital.
como ya se ha apuntado en boletines anterio-
res, mostrar la utilización de las Matemáticas Diferentes disciplinas artísticas han sido el hilo
en las diversas esferas del saber científico y conductor o la base de algunos talleres del
técnico. Un vistazo a la relación de títulos que ciclo 2008/2009. Irene Polo del Departamento
han configurado esta quinta edición de Mate- de MATESCO de la UC, ponente de la confe-
máticas en acción, y que figura más abajo, da rencia Modelos de superficies en las mate-
idea de la variedad de los temas tratados. máticas y en el arte, expuso la evolución ex-
También puede observarse que los ponentes, perimentada por la construcción de objetos
entre los que se encuentran algunos miembros geométricos, cuyo origen es consecuencia de
de la UC, provienen de diferentes Universida- la necesidad de visualizar nuevas superficies
des de la geografía española. matemáticas descubiertas a mitad del siglo
XIX. Las colecciones de modelos de la compa-
La teoría de la codificación de la información ha ñía alemana Schilling, la superficie de Clesbch,
sido un tema recurrente en estas jornadas, los trabajos de Cayetano Ramírez y obras de
mostrando, por un lado, los problemas que otros artistas contemporáneos fueron objeto de
plantea la codificación desde el punto de vista análisis a lo largo del taller.
de la seguridad y, por otro, su utilidad en los
sistemas digitales de comunicaciones actuales.
En el taller titulado De cómo Alicia y Benito
mantienen secretas sus conversaciones,
impartido por Daniel Sadornil, del Departamen-
to de MATESCO de la UC, se expusieron los
hitos históricos más importantes que han con-
tribuido al desarrollo de la criptografía, inclu-
yendo los diferentes tipos de cifrados y los mé-
todos mediante los que se trata de proteger el
mensaje de posibles ataques. También se
abordaron temas afines, como las votaciones
electrónicas, juegos de cartas por Internet y la
firma electrónica. La profesora Irene Polo durante su exposición.

El profesor Francisco Javier Girón, del Depar-
tamento de Estadística e Investigación Operati-
va de la Universidad de Málaga, en su ponen-
cia, titulada Literatura y Estadística: proble-
mas de autoría, acercó al público lo que es el
trabajo de la estilometría, disciplina que se ha
desarrollado como una herramienta adecuada
para tratar diversos problemas de autoría litera-
ria. La herramienta principal de la estilometría
es el análisis estadístico de características
cuantificables propias de un autor y no contro-
lables de forma consciente. El estudio de la
autoría de Tirant lo Blanc o de los artículos
Imagen presentada en De cómo Alicia y Benito federalistas fueron algunos de los ejemplos
mantienen secretas sus conversaciones. abordados en este taller.

54
Diagramas de conceptos formales: del álge-
bra a la minería de datos pasando por la
intuición visual fue el título de la conferencia
impartida por José Luis Balcázar, profesor del
Departamento de Llenguatges i Sistemes In-
formàtics de la Universidad Politécnica de Ca-
taluña y del Departamento de MATESCO de la
Universidad de Cantabria. En esta amena char-
la el profesor Balcázar mostró dos de los enfo-
ques más difundidos que la noción de implica-
ción tiene en la lógica elemental, el Análisis de
Conceptos Formales y la Minería de Reglas de
Asociación. Además de una breve introducción
de a los mismos, diagramas visuales usando el
software libre Galicia formaron parte del mate-
El profesor Francisco Javier Girón en un momento de su rial usado para exponer la potencia que los
ponencia Literatura y Estadística: problemas de autoría.
enfoques citados tienen para explicar ciertos
hechos. La exposición incluyó además una
En la conferencia De la caja a la red, Capi breve descripción de los problemas abiertos
Corrales, del Departamento de Álgebra de la relacionados actualmente bajo investigación.
Universidad Complutense de Madrid, hizo una
reflexión sobre la evolución seguida por el con-
cepto matemático de espacio. Los concpetos
acuñados en las distintas etapas, desde la caja
del siglo XVII (Fermat, Newton) hasta la red de
redes actual (Hausdorff, Grothendieck) se ilus-
traron con algunos cuadros pintados en los
mismos períodos en que estos conceptos fue-
ron desarrollados.

En Matemáticas, ¡se abre el telón!, Marta
Macho-Stadler, del Departamento de Matemá-
ticas de la Universidad del País Vasco, ofreció
una interesante visón de cómo pueden combi-
narse teatro y matemáticas para producir resul- El profesor José Luis Balcázar en un momento de su expo-
tados deliciosos, según sus palabras. El reco- sición Diagramas de conceptos formales: del álgebra a la
rrido efectuado por las distintas obras estuvo minería de datos pasando por la intuición visual.
organizado según el protagonista fuese un
personaje matemático, la estructura de la obra Otros talleres del ciclo fueron:
fuese puramente matemática o las matemáti- - Paseo matemático por la vida cotidiana, por
cas surgiesen en algún momento de la trama. Fernando Corbalán, coordinador del Programa
Ejemplos, entre otros, de cada uno de estos 'Matemática Vital'.
bloques fueron respectivamente: Fermat’s last
tango, Théâtre booléen, La leçon. - Geometría computacional: introducción y apli-
caciones, impartida por Manuel Abellanas, del
Departamento de Matemática Aplicada de la
Universidad Politécnica de Madrid.
- Matemáticas en la Ingeniería. Juan José Are-
nas, Departamento de Ingeniería Estructural y
Mecánica de la UC.
- La teoría de juegos, una herramienta matemá-
tica para las ciencias sociales, a cargo de Igna-
cio García Jurado del Departamento de Esta-
dística e Investigación Operativa de la Univer-
sidad de Santiago de Compostela.
- Leonardo Torres Quevedo y las máquinas de
calcular, por Francisco González de Posada del
La profesora Marta Macho durante el desarrollo del taller Departamento de Física e Instalaciones de la
Matemáticas, ¡se abre el telón! Universidad Politécnica de Madrid.

55
- Geografía, Matemáticas y SIGs, ofrecida por Si el lector está interesado en conocer con más
Pedro Requés del Departamento de Geografía, detalle el contenido de cualquiera de los talle-
Urbanismo y Ordenación del Territorio de la res, en la página web del Departamento de
UC. MATESCO, www.matesco.unican.es, podrá en-
contrar el material que cada autor utilizó en su
exposición y que tan gentilmente pone a dispo-
sición de quien quiera estudiarlo.

Como en boletines anteriores, en el actual que-
remos recoger la relación de objetivos genera-
les propuestos para cada ciclo de Matemáticas
en Acción, y que curso tras curso, como se
deduce de la aceptación por parte del público
asistente, se ven ampliamente cubiertos.

• Difundir el papel esencial desempeñado por
las Matemáticas en campos muy variados del
conocimiento científico y técnico.
Imagen presentada en Geografía, Matemáticas y SIGs, el
taller que impartió el profesor de la UC Pedro Requés.
• Mostrar la aplicación de las Matemáticas a
problemas reales y enseñar cómo se constru-
La última jornada de Matemáticas en Acción yen modelos matemáticos para estudiar un
2008 estuvo a cargo de uno de sus principales problema real.
responsables de su dirección y organización.
Luis Alberto Fernández, del Departamento de • Completar la visión de las Matemáticas ofre-
MATESCO de la UC, impartió el taller titulado cidas en las enseñanzas regladas con una
Todo está bajo control, donde revisó la impor- visión interdisciplinar.
tancia que la teoría del control ha ejercido en el
avance de la ciencia y la ingeniería a partir del • Servir como punto de encuentro de personas
siglo XX. Los diferentes periodos que caben provenientes de diferentes ámbitos que utili-
distinguirse en la teoría de control: preindus- zan las Matemáticas como base o herramien-
trial, clásico, de control óptimo; fueron funda- ta fundamental en su trabajo o estudio.
mentados desde el punto de vista histórico e
ilustrados con respectivos ejemplos. La clepsi- Para aquellos lectores que aún no conocen con
dra o los sistemas de apertura y cierre de los todo detalle las condiciones para el seguimien-
templo para el periodo preindustrial, el estudio to del ciclo Matemáticas en Acción, cabe indi-
del comportamiento de los diferentes péndulos car que está especialmente dirigido a alumnos
en el periodo industrial fueron algunos de los de la propia Universidad de Cantabria y a pro-
ejemplos mostrados. La complejidad del control fesores de Educación Secundaria.
del Apolo XI, la creación de sistemas robóticos
o el fallo de la nave Ariane 501 fueron algunas La entrada es libre y gratuita, por lo que no es
de las manifestaciones que ilustraron la era del necesaria matrícula previa alguna.
control óptimo. También se trataron con espe-
cial atención los sistemas de control del auto- En cada sesión se efectúa un control de firmas
móvil y se dio una relación de aplicaciones a entre aquellas personas que están interesadas
otras áreas científicas tales como la Medicina, en recibir certificación de asistencia.
la Biología, la Economía o la Química.
Los alumnos de la Universidad de Cantabria
que asistan, al menos, a 6 talleres reciben la
correspondiente certificación que les permite
obtener un crédito de libre elección por curso
de corta duración.

Si la asistencia es, al menos a 12 talleres, la
certificación les permite obtener dos créditos
del mismo tipo. De igual modo, los profesores
de Educación Secundaria que asistan, al me-
nos, a 6 talleres recibirán la correspondiente
certificación que les permitirá obtener un crédi-
Imágenes presentadas en la charla Todo está bajo control
de Alberto Fernández, profesor del Departamento de to de formación; quienes asistan al menos a 12
MATESCO de la UC. talleres podrán obtener dos de esos créditos.

56
Sesiones
del ciclo de talleres divulgativos

Matemáticas en Acción 2009

Curso 2009/2010

1. Día: 14/10/09. Matemáticas: ¿Ciencia básica o camino al futuro? Enrique Zuazua Iriondo,
BCAM (Basque Center for Applied Mathematics).

2. Día: 28/10/09. Desde el punto al hipercubo. Homenaje a Juan de Herrera. Rafael Pérez Gó-
mez, Departamento de Matemática Aplicada, Universidad de Granada.

3. Día: 11/11/09. El misterio de la Tierra Paralela. Neila E. Campos González, Departamento de
Matemática Aplicada y CC.CC., UC.

4. Día: 25/11/09. Algunas aplicaciones de las Bases de Groebner. Eugenio Roanes Lozano, De-
partamento de Álgebra, Universidad Complutense de Madrid.

5. Día: 02/12/09. Matemáticas en una baraja de cartas. Pedro Alegría Ezquerra, Departamento
de Matemáticas, Universidad del País Vasco.

6. Día: 16/12/09. Cómo detectar planetas derivando. Manuel Pérez Cagigal, Departamento de
Física Aplicada, UC.

7. Día: 13/01/10. El logaritmo de la economía geométrica. Faustino Prieto Mendoza, Departa-
mento de Economía, UC.

8. Día: 17/02/10. Prehistoria de la Teoría de Nudos. José María Montesinos Amilibia, Departa-
mento de Geometría y Topología, Universidad Complutense de Madrid.

9. Día: 03/03/10. Soluciones gráficas de problemas matemáticos. Milagros Canga Villegas. De-
partamento de Ingeniería Geográfica y Técnicas de Expresión Gráfica. UC.

10. Día: 17/03/10. Simulación numérica de procesos industriales. Alfredo Bermúdez de Castro,
Departamento de Matemática Aplicada, Universidad de Santiago de Compostela.

11. Día: 14/04/10. M = Uc-2. Las matemáticas y el mundo físico. Julio Güémez Ledesma, Departa-
mento de Física Aplicada, UC.

12. Día: 28/04/10. Máximos y mínimos sin cálculo diferencial. Joaquín Hernández Gómez, Depar-
tamento de Análisis Matemático, Universidad Complutense de Madrid.

13. Día: 12/05/10. La ecuación de Schrödinger: una ecuación diferencial que revolucionó la Física.
María Teresa Barriuso Pérez, Departamento de Física Moderna, UC.

14. Día: 26/05/10. La optimización: matemáticas para mejorar. Cecilia Pola Méndez, Departamen-
to de MATESCO, UC.

Todos los talleres se desarrollan en el Salón de Actos de la Facultad de Ciencias, los miércoles de 18:00 a 19:30 horas.

57
DÍA ESCOLAR DE LAS MATEMÁTICAS

Pon un poliedro en tu centro fue el tema con el cia se impartió el día 8 de mayo con el propósi-
que se inició, en el año 2000, la celebración del to de que cada centro pudiera emitir la confe-
Día Escolar de las Matemáticas, que tuvo como rencia en diferido a la hora más conveniente,
punto de partida la declaración, por parte de la para no tener que organizar las actividades en
UNESCO, del año 2000 como Año Mundial de función de la hora de la conferencia en directo.
las Matemáticas. Desde entonces, la Federa-
ción Española de Sociedades de Profesores de En la edición de 2009 del Día Escolar de las
Matemáticas (FESPM) convoca la celebración Matemáticas el tema elegido fue Ciudad y
del Día Escolar de las Matemáticas con el obje- Matemáticas y tanto la labor de confeccionar el
tivo de realizar en los centros educativos activi- cuaderno de actividades como la de impartir la
dades matemáticas que impliquen, junto a pro- conferencia fue encomendada a José María
fesionales de la enseñanza de las Matemáti- Sorando Muzás.
cas, a profesionales de la enseñanza de otras
disciplinas: Música, Arte, Literatura,… La fecha
elegida por la FESPM para la realización de
estas actividades es la del 12 de mayo, por ser
la del nacimiento del profesor Puig Adam,
acontecido en el año 1900.

Según se informa en la nota de prensa publica-
da desde la FESPM a principios de mayo del
presente curso, el Día Escolar de las Matemáti-
cas se celebra en un gran número de centros
educativos de toda España, con actividades
relacionadas con el tema propuesto para cada
ocasión. Cada centro selecciona una serie de
actividades a realizar, que pueden haber sido
diseñadas por el propio centro o bien elegidas
entre las propuestas por la Federación en el
cuaderno de actividades que cada año, desde
2002, edita su Servicio de Publicaciones. La
FESPM se encarga de difundirlo por todo el
territorio nacional con la finalidad de que los
centros dispongan de un documento inicial
para, si lo estiman oportuno, desarrollar a partir
de él trabajos concretos. En dicho cuaderno,
las actividades se estructuran por contenidos y
en cada una se indica el nivel educativo al que
va dirigida. Se estima que en 2008 participaron
en estas tareas unos 100.000 estudiantes,
principalmente de Educación Secundaria Obli- Los trabajos propuestos en el cuaderno elabo-
gatoria y Bachillerato. rado por el profesor Sorando están divididos en
los siguientes bloques:
Además de la publicación mencionada, desde
el año 2006 la FESPM organiza, en colabora- Ciudad y Población
ción con la Facultad de Ciencias Matemáticas Geometría de la ciudad
de la Universidad Complutense de Madrid, una
videoconferencia que se retransmite online por Paseo matemático por la ciudad
Internet. En el presente curso la videoconferen- Calidad de vida en la ciudad

58
De cada uno de ellos se ha seleccionado un ~ La ciudad radiocéntrica se caracteriza por
breve párrafo que reproducimos a continuación. estar centrada en una plaza, rodeada de calles
Las imágenes que acompañan estos párrafos y en círculos concéntricos. Del centro salen ave-
obtenidas a través de la página web del autor: nidas que las unen […] en Arizona (EE.UU.) la
ciudad de Sun City presenta una urbanización
http://www.catedu.es/matematicas_mundo
radioconcéntrica totalmente circular. ~ En la
sugieren en cierta medida el tipo de actividad ciudad ortogonal sus calles forman una cua-
que José María Sorando propone en relación al drícula regular: siguen dos direcciones perpen-
tema: estudio de funciones, distancias míni- diculares y en cada dirección son paralelas a
mas, caminos posibles o imposibles, equidis- distancia constante. ~ El modelo de ciudad
tancia, mosaicos, curvas y superficies. lineal es la urbanización a lo largo de una vía
de comunicación (carretera, río, etc.). Se trata-
ba […] de minimizar la suma de trayectos de
Ciudad y Poblaciónn todos los puntos entre sí; también, desconges-
tionar las ciudades y lograr su contacto con la
En 2008 por primera vez en la historia, la po- naturaleza.
blación urbana se iguala a la población rural y
en los años próximos la población mundial
acabará siendo urbana en su mayoría. […] Una
consecuencia de esta situación es que si hoy
existen 19 megaciudades, de más de 10 millo-
nes de habitantes, en 2050 serán 27.

Geometría de la ciudad ”

 Ciudad romana. […] De forma más o menos
rectangular, estaban orientadas por sus dos
ejes de simetría, […] En la intersección de esos
dos ejes, estaba el Foro […].

 Ciudad medieval. […] Pero en ese aparente
desorden había una estructura […] formando
barrios que agrupaban a la gente por oficio,
religión o procedencia.

Cesaraugusta Toledo

 Ciudad moderna. […] regulariza y ensancha
calles creciendo según tres tipos de diseños
geométricos: radioconcéntrico, ortogonal o Léixample (Barcelona), Ciudad Lineal Arturo Soria (Madrid),
lineal. y Sun City (Arizona)

59
Paseo matemático por la ciudadd tría, la Programación Lineal, la Optimización, y
siempre la lógica.
Demos un paseo por las calles de la ciudad.
Encontraremos la presencia matemática en Para ampliar la información aquí aportada,
multitud de aspectos desde los más solemnes recomendamos acudir a la página:
a los más sencillos y cotidianos.
www.catedu.es/matematicas_mundo/CIUDAD/
CIUDAD.htm,
donde el profesor Sorando presenta una ver-
sión ampliada del trabajo publicado por la
FESPM. En esa web podrá encontrarse una
magnífica recopilación de todos los temas ma-
temáticos que pueden explotarse en relación a
la ciudad.

En www.catedu.es/matematicas_mundo, ade-
más de poder acceder a la dirección mencio-
nada más arriba (enlace La ciudad y las mate-
máticas), podemos encontrar enlaces que lle-
van a materiales en los que se expone la pre-
sencia de las Matemáticas en otros ámbitos de
la vida cotidiana: Música, Cine, Humor,… en
palabras del autor, con un fin educativo y cultu-
ral. El interés mostrado en esas palabras ha
acompañado al autor a lo largo de toda su vida
profesional.

Los apartados Callejero matemático, Vamos de José María Sorando Muzás es catedrático de
tiendas, Mobiliario Urbano, Casas, Monumen- Matemáticas en el IES Elaios de Zaragoza y
tos, Jardines y Nueva arquitectura son los que entre sus múltiples actividades destacamos
aparecen en esta sección y con ellos la posibi- aquí su participación activa en los comienzos
lidad de abordar desde problemas de porcenta- de la Informática Educativa en nuestro país, es
jes hasta problemas de diseños geométricos. socio fundador de la Sociedad Aragonesa de
Un acercamiento a curvas y superficies tam- Profesores de Matemáticas “Pedro Sánchez
bién es con ello factible. Ciruelo”, ha realizado diferentes exposiciones
relacionadas con las Matemáticas y, en la ac-
tualidad, está a cargo de la sección CineMA-
Calidad de vida en la ciudadd TEca de la revista SUMA.

[…] El diseño y la organización de la ciudad La ponencia Matemáticas por todos los cami-
influyen en nuestra calidad de vida y en eso las nos, que el profesor Sorando presentó en la
Matemáticas tienen mucho que aportar. Hay XIV edición de las JAEM, celebradas en Girona
que conocer la realidad con estadísticas, índi- en julio del presente año, ofrece una magnífica
ces o porcentajes. Y a partir de ahí, encontrar reflexión sobre su pensamiento acerca de la
soluciones imaginativas aplicando la Geome- educación matemática.

Anunciamos que el tema elegido con motivo del
Día Escolar de las Matemáticas 2010 es:

60
CULTURA Y MATEMÁTICAS

CIENCIA PARA CONVERSOS
Juan González Criado del Rey
Estudiante de la Licenciatura de Matemáticas. Facultad de Ciencias. UC

Hace algunos años que me alimento de revis- defensores de esta corriente, la capacidad de
tas, libros y documentales de divulgación cientí- un ente para ser autoconsciente reside en los
fica y, a medida que me he ido topando con algoritmos con los que trabaja, no dependiendo
calles cortadas a la hora de aprender algo más, esta habilidad directamente del medio físico en
ha ido creciendo mi interés por la ciencia y, en el que se ejecutan las órdenes.
particular, por las matemáticas.
Aunque el lector no esté especialmente intere-
Quiero compartir una de las obras de las que sado en la discusión actual sobre la inteligencia
más he disfrutado. Un libro que me recomendó artificial, encontrará durante el desarrollo de la
hace un tiempo un amigo de mi padre y sin el obra constantes inmersiones en temas de físi-
que probablemente no estaría dedicándome al ca, matemáticas y filosofía, que van desde el
estudio de las mates. acercamiento al conjunto de Mandelbrot y as-
pectos de la teoría de números, hasta una ex-
plicación asombrosamente inteligible de los
puntos más relevantes de la relatividad y la
Penrose, teoría cuántica, y sus implicaciones; todo ello
Roger salpicado de divertidos ejemplos que le ayuda-
La Nueva rán a hacer suyas muchas ideas que hasta el
Mente del momento pudieran haberle resultado un verda-
Emperador dero criptograma. Resulta interesante, por
ejemplo, la explicación que hace Penrose del
García Sanz, famoso experimento de la doble rendija, un
Javier hecho que una vez entendido es, cuanto me-
(traductor) nos, desconcertante.

1ª edición
Barcelona
DeBOLS!LLO
2008
693 páginas

ISBN: 978-84-8346-117-4

La Nueva Mente del Emperador, del conocido
físico y matemático Roger Penrose, constituye
una profunda discusión sobre los aspectos
fundamentales de la hipótesis de la Inteligencia
Artificial fuerte. Para aquellos que no estén
familiarizados con las posturas sobre la inteli-
gencia artificial, la IA fuerte postula que en
cuestión de dos o tres siglos seremos capaces
de producir máquinas pensantes en el sentido
más literal de la palabra, a través de una sofis-
Imágenes secuenciadas
ticación suficiente de los algoritmos y de las
del experimento de la doble rendija.
máquinas físicas, y del estudio detallado del
funcionamiento de la mente humana. Para los www.youtube.com/watch?v=elQYG5brROY

61
Es más, aunque la lectura de los temas de en cada lectura entiende algo más, terminando
física y matemáticas pretendan pasar por apo- con ese pequeño sentimiento de satisfacción.
yos a la argumentación de la crítica a los de-
fensores de la IA fuerte, ésta es la parte princi- Además de temas sobre matemáticas se puede
pal de la obra, hasta el punto de que podemos, aprender mucho sobre física, donde Penrose
sin miedo, calificarla de obra de divulgación me impresiona como divulgador, permitiendo
científica. Si el lector es, como yo, una de esas que el lector entienda los conceptos más fácil-
personas hambrientas de artículos divulgativos mente, a mi juicio, que en otros títulos como La
de las novedades en el mundo de la física con- Teoría del Todo, del mismísimo Hawking –
temporánea, pero que al no tener una base también recomendable para principiantes, por
sólida se desespera esforzándose por enten- cierto – que aunque no coincide exactamente
der, es posible que encuentre, como yo lo hice, en su temática con el libro de Penrose, en éste
uno de sus artículos favoritos en esta obra. Eso también se trata la relación de la flecha del
sí, como todas las obras de divulgación científi- tiempo con el aumento de la entropía, algo que
ca, debe pensarse en el libro de Penrose como se expone de forma más extendida y clara en
una introducción, un “abrir boca” en una serie La Nueva Mente del Emperador.
de temas en los que, si está interesado, deberá
estudiar con una mayor profundidad y con su Por supuesto que aún no logro comprender
formalización correspondiente, no vaya a ser muchas de las cuestiones que se introducen en
que terminemos todos pensando que realmente la obra y, posiblemente, me llevará tiempo
vivimos entre cuerdas de cáñamo y membra- hacerlo, así que el entretenimiento está asegu-
nas de chicle. rado para un largo periodo.

Tengo que confesar que me sorprendió particu- Si el lector está interesado en este tipo de “lite-
larmente la sección dedicada al conjunto de ratura” puede saciar su apetito con otras obras
Mandelbrot, incluso me atrevería a decir que como El Universo Vecino, de Marcus Chown,
fue un gran empujón que me llevó tiempo des- ¿Qué sabemos del universo?, por Juan Pérez
pués a cambiar los libros de historia por las Mercader, Las Carencias de la Realidad, de
matemáticas en la universidad. Para un estu- Ramón Lapiedra y, para los más jóvenes,
diante de Bachillerato de Humanidades puede Stephen Hawking para principiantes, un pe-
ser peligroso descubrir ese mundo de Tor Bled queño libro de Joseph McEvoy y Oscar Zárate
Nam que describe Penrose cuyas ilustraciones que mezcla texto con viñetas de cómic hacien-
revelan un universo caótico en el que parece do la lectura mucho más amena.
subyacer un orden basado en la auto-similitud.

Es verdad que disfruto de la historia, y que
siempre me había considerado un poco “talibán
pro-humanidades”, pero ahora sé que Benoît
Mandelbrot acertó al venerar esa matemática
visual tan criticada por sus colegas más con-
servadores. A mí me sedujo en su momento y
sentí la necesidad de saber algo más.

Hoy, como estudiante de Matemáticas, puedo
permitirme acercarme un poquito a ese mundo,
no sin antes haber leído y releído el capítulo
una y otra vez. Es uno de esos textos que uno
va leyendo varias veces a lo largo de los años y

62
UN POCO DE TEATRO MATEMÁTICO
María Belén Muñoz Fernández. IES Manuel Gutiérrez Aragón. Viérnoles

o
El pasado curso en nuestro instituto, en 2 de riodo y, a la semana siguiente, cuando el juego
ESO, y desde el área de Matemáticas, se matemático aparecía en la lectura, ya se dispo-
abordó el Plan Lector mediante la lectura del nía del resultado y podía proseguirse con la
libro El asesinato del profesor de matemáticas. misma sin prácticamente pausa alguna. La
circunstancia de disponer de un solo volumen,
que en principio puede suponer un handicap,
3L 4S3S1N4TO
se convirtió así en ventaja puesto que cada
D3L PROF3SOR alumno debía resolver las cuestiones plantea-
das sin estar sometido a la tentación de mirar la
D3 M4T3M4T1C4S
solución.
Jordi Sierra i Fabra La metodología hasta aquí expuesta fue modi-
Editorial Anaya ficada al llegar al capítulo doce. De este capítu-
lo se extrajeron ciertos diálogos con el fin de
176 páginas que tres alumnos se estudiaran sus guiones y
ISBN: 84-207-1286-8 pudieran representar una pequeña obra de
teatro. Incluso esa fase de improvisación que
tanto éxito da a algunas obras de farándula,
estuvo presente en el desarrollo del trabajo de
Objetivos: nuestros estudiantes, aconteció cuando, sin
– Mejorar la fluidez lectora repaso previo, realizaron en la pizarra las ope-
raciones que venían propuestas en dicho capí-
– Mejorar la compresión lectora
tulo. Sirvió por tanto como actividad inicial para
– Inculcar el gusto por la lectura recordar lo aprendido en 1o de ESO así como
– Mejorar la capacidad de resumen y síntesis elemento motivador para introducir el tema de
ecuaciones, puesto que para dar la solución a
– Ampliar el vocabulario uno de los problemas fueron incorporados en
– Mejorar la expresión oral los diálogos los pasos de resolución de una
– Perder el miedo a hablar en público ecuación de primer grado.

Metodología: Actividades:
El desconocimiento del tiempo que la lectura de – Lo primero que hacíamos en nuestra sesión
El asesinato del profesor de matemáticas nos de lectura es que uno de los alumnos debía
iba a llevar, motivó el que se tomara la decisión hacer un resumen al resto de la clase de lo
de que un día a la semana se destinase el pri- que habíamos leído hasta el momento.
mer periodo de la clase a la lectura de un capí- Cuando terminaba, los demás podían corre-
tulo del libro. El hecho de que en el aula se gir, si estaba equivocado en algún detalle, o
dispusiera de un único volumen del texto, nos añadir algún dato más.
obligó a organizar la lectura de manera que – Al final de la lectura otro alumno hacía un
hubiese una alternancia en las personas que la resumen del capítulo leído.
realizaban en voz alta, mientras el resto de – Según íbamos leyendo se iban anotando en
estudiantes la escuchaban. la pizarra aquellas palabras que les podían
resultar desconocidas para que las buscaran
Parte de la trama del libro se desarrolla en tor-
en el diccionario; algunas de ellas fueron: ca-
no a una serie de problemas o juegos matemá-
tarsis, vehemencia y farfullar.
ticos que precisan de ser resueltos para poder
seguir con el hilo argumental y llegar a desen-
trañar el enigma final. En clase, el planteamien- Criterios de calificación:
to de un problema de los aparecidos en el texto Antes de la lectura del libro se ponían en co-
se hacía con cierto adelanto. Con el objetivo de mún las diferentes soluciones de los problemas
dar a los estudiantes un tiempo de margen para planteados y se calificó positivamente tanto que
la resolución de los enigmas parciales, fuera de la solución fuese correcta como la capacidad
la hora de clase, la semana antes a su lectura de reflexión y el proceso llevado a cabo para la
se proponía el problema a resolver. Los chicos resolución. Todo ello formaba parte del trabajo
y chicas buscaban la solución durante ese pe- en clase, un 10 % de la nota de la evaluación.

63
Experiencias en el aula: La introducción de la obra de teatro supuso una
mayor motivación a la que ya de por sí tenía la
De todos es sabido que hay alumnos que lectura del libro y la resolución de los enigmas.
siempre quieren ser partícipes de las activida-
des propuestas y otros que tratan de pasar Los alumnos con tendencias absentistas no
desapercibidos. Por esta razón, a la hora de querían perdérselo y, curiosamente, fueron los
llevar a cabo ésta y cualquiera otra actividad, alumnos con peor rendimiento académico los
hemos de procurar, como hicimos en esta oca- que quisieron ser los actores de la obra de
sión, dar la oportunidad de que todos los chicos teatro, con lo que se consiguió asentar en ellos
y chicas del aula colaboren en la lectura sema- las bases de resolución de ecuaciones y que
nal. En este sentido lo que hicimos fue comen- realizaran con gusto unas operaciones que de
zar cada semana por una fila de estudiantes. otra manera no hubieran hecho.

La obra de teatro:
LUC: ¿Dónde está la calle?

ADELA: Cerca. Yo la conozco. Mi prima vive al lado.

NICO: ¿No podemos coger un taxi?

LUC: ¿Tienes dinero?

NICO: ¿Yo? ¡Sí, hombre!

LUC: Pues entonces…

ADELA: Tomaremos el tranvía de San Fernando.

NICO: ¿Qué tranvía es ése? Y además, aquí no hay tranvías.

ADELA: El tranvía de San Fernando es el que va un rato a pie y otro andando.

NICO: ¡Ja, qué graciosa!

LUC: ¿De dónde has sacado eso?

ADELA: Mi abuelo. Es un pozo de frases, dichos y refranes. Me encanta escucharle.

LUC: Qué suerte tienes. Mi abuelo paterno murió siendo yo un crío, y el padre de mi madre vive en el
otro extremo de España, así que… unos días en verano y poco más.

ADELA: A mí me encantan mis abuelos.

NICO: Y a mí los míos, sobre todo el materno. Como fue músico en su juventud, cuenta cada batallita
que es para mearse.

ADELA: Fino.

NICO: Usted perdone.

LUC: Eh. ¿Creéis que todos los problemas y las pistas serán tan sencillos como hasta ahora?

NICO: ¿Sencillos?

LUC: Para lo burros que somos nosotros en mates, haber resuelto ya tres problemas es mucho, así
que deben ser sencillos.

ADELA: Tranquilo, que ya habrá alguna jugarreta.

LUC: Bueno, ¿y si dejamos de hablar y corremos un poco? Porque a este paso no llegamos.

ADELA: Ahí está la calle Tunos número 2.

NICO: Pues…me… nos… mal… Mira la hoja, ¿dice algo más?

64
ADELA: No dice nada. Sólo “Id a ese lugar”.

LUC: ¿Dónde dejarías tú un sobre?

NICO: No puede haberlo dejado dentro del piso. Miremos en el buzón.

ADELA: Mira, ése es el de Felipe Romero y hay algo que asoma.

LUC: ¡Sobre número 4, tachán!

NICO: Vámonos, rápido.

LUC: Mira, allí en esa esquina hay una pared que puede servirnos de pizarra. Venga Adela, lee lo
que dice el papel.

ADELA:

Problema 4:
Un hombre tiene 70 años y su hijo 20. ¿Cuántos años habrán de transcurrir para que el padre
triplique en edad al hijo?

Pista para dar con el siguiente sobre:
Buscad en la esquina el [(37.624.806 – 19.592.905) x 2 + 9.594.198] / 200 – 226.289

NICO: ¿Qué clase de pista es ésta?

ADELA: Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, hombre. Pan comido.

LUC: Leamos el enunciado del problema despacio por si hay alguna trampa.

ADELA: Venga, vamos. ¿Quién tiene la tiza?

NICO Y LUC: ¡Tú!

ADELA: Primero planteamos la ecuación; la incógnita X son los años que tendrán que transcurrir:
70 + X = 3 · (20 + X)

NICO: Ahora quitemos el paréntesis, resolviendo las operaciones: 70 + X = 60 + 3X

LUC: Ahora dejemos los términos con X en un miembro y el resto en el otro miembro:
X – 3X = 60 – 70

ADELA: Operemos: – 2X = –10

NICO: Tenemos que despejar la X. ¿Qué está haciendo el – 2 a la X?

LUC: Le está multiplicando, así que pasará al otro miembro dividiendo: X = –10 / – 2

NICO: X = 5. ¡5 años!

ADELA: Cuando el padre tenga 75, el hijo tendrá 25, exacto.

NICO Y LUC: Ahora la pista.

ADELA: Haced la operaciones vosotros y yo iré corrigiendo por si tenéis algún error.

NICO: Dame.

(Hacen la operación)

ADELA: Pues tenemos otro numerito que ya me diréis en qué esquina hay que buscarlo.

65
EFEMÉRIDES MATEMÁTICAS
Amador Álvarez del Llano. IES La Marina. Santa Cruz de Bezana

Hace mil años o más…

Porphyry Malchus nació en Tiro, al sur del emergente, encontró tiempo para rebatir su
actual Líbano, en el año 233. Su familia era de doctrina en una extensa obra que tituló “Adver-
origen sirio. Desde muy joven mostró un gran sus Cristianos”. Al igual que ya lo habían hecho
afán de conocimientos y, por ello, fue enviado a anteriormente los pitagóricos, defendió el vege-
Atenas para estudiar con Longinus. Al parecer tarianismo por razones éticas y espirituales y,
fue éste quien le dio el sobrenombre de Porp- en torno a este tema, escribió dos obras: “De
hyry (púrpura) en homenaje a la famosa púrpu- Abstinentia” y “De Non Necandis ad Epulandum
ra real que se elaboraba en su ciudad natal. Animantibus”, en las que arremetía contra el
Longinus tenía fama de ser una “biblioteca sacrificio de animales para alimento de los
humana y un museo andante” humanos.
y sus enseñanzas ponían
especial énfasis en la aten- Hacia el año 282 regresa a Roma, donde se
ción crítica al detalle, la clari- dedica a la enseñanza de la filosofía. Entre sus
dad de estilo y la erudición. discípulos estaba Lamblicus, que más adelante
Estas características dejaron sería su rival filosófico, y una viuda llamada
una huella indeleble en el Marcela con la que contraería matrimonio. Por
espíritu de su discípulo. esta época ya había fallecido su maestro Ploti-
nus e inició la revisión y edición de sus obras
El año 263 Porphyry abandona Atenas y se que publicará hacia el año 301.
dirige a Roma, ingresando en el círculo de filó-
sofos neoplatónicos que encabezaba Plotinus. Pocos más datos fehacientes se conocen de su
Durante cinco años estudia sus doctrinas advir- vida y hasta la fecha de su defunción, que se
tiendo ciertas carencias y debilidades tanto en suele situar en el año 309, no resulta totalmen-
sus argumentaciones como en su estructura. te fiable.
Este hecho, y los consiguientes desacuerdos y
disputas con otros miembros del círculo neopla- Los intereses de Porphyry abarcaron temas
tónico, pudieron ser el motivo por el que aban- muy diversos; además de las obras anterior-
donó Roma y se estableció en Sicilia. En la isla mente citadas, escribió sobre astrología, reli-
escribe una obra de introducción al neoplato- gión y teoría de la música. También dedicó una
nismo, que titula “Ayudas para el estudio de los parte importante de su obra a la historia de la
inteligibles”, e “Isagoge o Introducción a las filosofía. En ella aparecen las biografías de los
Categorías de Aristóteles”. Esta última, además más importantes filósofos de la antigüedad y de
de renovar el interés por el estudio de la obra su tiempo, incluida la de su maestro Plotinus.
aristotélica e incorporar sus ideas lógicas al Fue precisamente su biografía de Pitágoras, y
neoplatonismo, se convertirá en un texto fun- el comentario a los Elementos de Euclides, en
damental para posteriores desarrollos de esta el que se basó posteriormente Pappus para
disciplina en la época medieval. En su retiro escribir el suyo, los trabajos que le han propor-
insular, Porphyry, que era un notorio defensor cionado un modesto lugar en la historia de las
de la cultura pagana frente al cristianismo matemáticas.

Abu'l-Hasan Ali ibn Abd al-Rahman ibn Yunus nació el año 950 en Egipto en el seno de una
familia ilustrada. Su padre fue un importante historiador árabe. Su vida profesional y científica estuvo
estrechamente ligada a la dinastía fatimida, rival de los califas abasidas, que reinó en la primera mitad
del siglo X en el norte de África y Sicilia. El año 969 conquistó el valle del Nilo y estableció El Cairo
como capital de su imperio. Cuando al-Aziz accede el año 975 al califato, ibn Yunus inicia sus obser-
vaciones astronómicas bajo su protección. El trabajo de los astrónomos cortesanos, como ibn Yunus,
tenía una relevancia especial en el mundo musulmán, ya que la religión islámica requería establecer
con precisión los periodos de oración a lo largo del año. Esto implicaba un conocimiento detallado de
las posiciones de la Luna y el Sol. Otro aspecto igualmente importante de su trabajo era la determina-
ción de los meses en el calendario musulmán, que depende en mayor medida de la observación de la
luna creciente que de la duración del mes lunar, lo que requiere un conocimiento exacto de la distan-
cia entre estos dos cuerpos celestes para poder predecir la visibilidad de la luna.

66
No eran ciertamente la realización de observaciones y la elaboración de tablas astronómicas y trigo-
nométricas, que habrían de fundamentar su fama en la posteridad, las únicas tareas que ibn Yunus
desarrollaba en la corte califal. Otro de sus cometidos principales era el estudio y práctica de la astro-
logía judiciaria. Esta última faceta le ganó el favor de al-Hakim, sucesor de al-Aziz tras su fallecimien-
to el año 996, e incluso le permitió mejorar la protección califal que venía disfrutando. El nuevo califa
era un entusiasta de la astrología, hasta el punto de llenar su palacio de El Cairo con los instrumentos
astronómicos más avanzados de la época. Parece que, al menos en una ocasión, ibn Yunus utilizó
este valioso instrumental para observar Venus desde la privilegiada posición que ofrecían las terrazas
del palacio de al-Hakim.

El nuevo califa era un personaje excéntrico y un tanto sanguinario. Se dice que durante el asedio a la
ciudad de al-Fustat, ordenó el sacrificio de todos los perros porque le molestaban sus ladridos. Esta
insana excentricidad alcanzó también, al parecer, a otras especies tanto del reino animal como del
vegetal, ya que llegó a prohibir el consumo de algunos pescados y de ciertas verduras. Ibn Yunus no
le iba a la zaga a su soberano en lo tocante a la excentricidad, aunque, en su caso, ésta no pasaba
de ser la típica del sabio distraído y ausente, ataviado con un vestuario tan desaliñado y harapiento,
que ofrecía un aspecto verdaderamente cómico.

La obra más importante de ibn Yunus fue el libro de astronomía, dedicado al califa al-Hakim, que
tituló “al-Zij al-Hakimi al-kabir”. En él recoge sus propias observaciones y las de sus predecesores y
describe 40 conjunciones planetarias y 30 eclipses lunares que, más adelante, serían utilizados por
Simon Newcomb en su teoría lunar. Utilizando los conocimientos actuales, se ha podido comprobar
que las descripciones de ibn Yunus tienen un grado de precisión inusual para la época. Desde un
punto de vista matemático, la obra incluye un elevado número de tablas con diferentes finalidades:
para la confección de los calendarios musulmán, copto, sirio y persa, para la conversión entre ellos,
para la determinación de la Pascua, para el cálculo del ángulo horario y del azimut solar a partir de la
altitud del Sol, etc. En todas ellas alcanzó un alto grado de exactitud, lo que parece indicar que pudo
haber utilizado procedimientos de interpolación no lineal. Igualmente es destacable el alto nivel de
sofisticación que alcanza su tratamiento de la trigonometría esférica.

Al parecer, el año 1009, ibn Yunus predijo la fecha de su propia muerte cuando aún gozaba de buena
salud. Se retiró de todas sus actividades y se encerró en su casa paterna de al-Fustat, donde se man-
tuvo recitando el Corán hasta que se produjo su fallecimiento en el día que había señalado.

Hace trescientos años

Giordano Riccati fue el quinto hijo del cono- Giordano Riccati fue esencialmente un mate-
cido matemático y polígrafo italiano Jacopo mático aplicado. Su concepción de las matemá-
Riccati. Nació en Catellfranco Veneto el 25 de ticas aparece unida al estudio y la investigación
febrero de 1709. Su formación científica inicial de otros campos del conocimiento. Esta idea,
estuvo guiada por su progenitor, al igual que la por otra parte, estaba muy extendida en la cul-
de sus hermanos Vincenzo (1707-1775) y tura científica del setecientos, y tiene su origen
Francesco (1718-1791) que fueron notables en el programa de matematización de la cien-
matemáticos, destacando el primero de ellos cia, iniciado por Galileo y continuado por New-
por sus investigaciones físico-matemáticas. Los ton y otros, de expresar los principios físicos
intere-ses científicos y culturales de Giordano fundamentales mediante enunciados matemáti-
fueron muy variados desde su temprana juven- cos cuantitativos y deducir de ellos, a partir del
tud. Prueba de ello es que, durante su estancia razonamiento matemático, nuevos resultados
en la Universidad de Padua, además de prose- físicos.
guir sus estudios matemáticos con Ramiro
Rampinelli, asistió a las lecciones de hidráulica Su investigación en el campo de la física ma-
de Poleni, de literatura, filosofía y teología de temática se centró en la mecánica vibratoria y
Lazzarini y Serry, y de diseño de Natale Mel- sus resultados se plasmaron en “Delle Corde
chiorri. ovvero Fibre Elastiche Schediasmi Fisico-
Matematici”, publicada en Bolonia en 1767. En
Aunque realizó algunas investigaciones mate- ella abordó el estudio de la vibración de la
máticas sobre cuestiones relacionadas con los cuerda elástica, asunto que suscitaba profun-
logaritmos de números negativos, el problema dos problemas que atrajeron la atención de los
isoperimétrico y las ecuaciones algebraicas, mayores matemáticos del setecientos como

67
Euler y D’Alambert. Cabe señalar también su cultural de Giordano Riccati fue la teoría de la
importante trabajo de revisión y organización arquitectura donde aporta un valioso estudio
de las obras de su padre y de su hermano Vin- sobre la aplicación arquitectónica de la media
cenzo. proporcional armónica. Su aportación en este
campo traspasó el ámbito teórico y se plasmó
Otro centro de interés de sus investigaciones, en atrevidos diseños de iglesias y teatros en los
derivado del estudio físico-matemático de la que se prestaba una especial atención a las
acústica, fue el de la teoría de la música. La cuestiones geométricas y acústicas.
teoría musical riccatiana se basa esencialmen-
te en el método experimental. Desde su punto Giordano Riccati fue una figura científica y cul-
de vista, la armonía está regida por leyes obje- tural de importancia en la segunda mitad del
tivas precisas que permiten analizar la música siglo XVIII. Mantuvo una asidua corresponden-
con métodos científicos. cia con algunos de los intelectuales más brillan-
tes del setecientos. Falleció en Treviso el año
Una tercera faceta de la actividad científica y 1790.

Hace doscientos años

Joseph Liouville nació La carrera académica de Liouville no fue un
el 24 de marzo de 1809 camino de rosas; cuando fallece Lacroix en
en la localidad francesa 1843, presenta su candidatura a su cátedra en
de Saint-Omer. Su padre el Collège de France, lo que le vuelve a enfren-
era un capitán veterano tar con Libri que, a la postre, le gana la plaza.
del ejército de Bonaparte El desquite se demoró unos años; durante la
que se retiró a vivir con su revolución de 1848, Libri huye de Francia para
familia a la ciudad de Toul evitar la prisión a la que había sido sentenciado
tras la derrota del empe- por el hurto de valiosos libros y manuscritos. Su
rador. Liouville realizó sus primeros estudios en cátedra se declara vacante en 1850 y, nueva-
la escuela de Toul; más adelante, se traslada a mente, Liouville compite por el puesto, en este
París para estudiar Matemáticas en el Collège caso nada menos que frente a Cauchy. Tras
St Louis e ingresa el año 1825 en la École Po- una decisión muy ajustada, obtiene finalmente
lytechnique, donde asiste a las lecciones de la plaza. Por esta época de su vida se decía
Análisis y Mecánica que impartía Ampère y a que dedicaba los inviernos a realizar las tareas
los cursos de Arago. En 1827 obtiene la gra- docentes y administrativas propias de un profe-
duación y entra en la Escuela de Caminos, que sor con una carga horaria semanal cercana a
abandona en 1830 sin llegar a diplomarse a las 40 horas y que, en consecuencia, reservaba
causa de sus problemas de salud y, también, y los veranos para dedicarse a la investigación
esto parece que fue determinante, a que para matemática y a la redacción de artículos y tra-
esas fechas ya había tomado la decisión de bajos en su casa familiar de Toul.
orientar su carrera hacia el mundo académico
en lugar de dedicarse a la ingeniería. El año 1848 entró en la agitada vida política
parisina de la mano de su amigo Arago, pre-
En 1831 inicia su labor docente impartiendo sentándose como candidato por el partido re-
clases en diferentes escuelas privadas y en la publicano moderado a la Asamblea Constitu-
Escuela Central. En un largo proceso por con- yente. Los vientos favorables a su partido le
solidar una posición sólida en el mundo aca- otorgaron el acta de diputado. Un año más
démico, hallamos a Liouville en el año 1837 tarde, sin embargo, había cambiado considera-
pugnando con Duhamel por una cátedra vacan- blemente la situación política y no pudo lograr
te en la École Polytechnique, que finalmente la reelección. Esta derrota le llenó de amargura
gana éste. Ese mismo año es nombrado profe- y parece que provocó un profundo cambio en
sor sustituto de Biot en el Collège de France y, su carácter, tornándolo irritable y resentido
un año más tarde, obtiene el nombramiento de incluso con sus amigos de siempre. Su paso
profesor de Análisis y Mecánica en la École por la política disminuyó considerablemente su
Polytechnique. En 1839 es elegido miembro de producción matemática, pero en 1850 retorna a
la sección de Astronomía de la Academia de la investigación, a pesar de sus problemas de
Ciencias, pese a la enconada oposición de Libri salud, y lo hace con energías renovadas, hasta
y, al año siguiente, es designado para cubrir la el punto de que los años 1856 y 1857 son con-
vacante dejada por Poisson en el Bureau des siderados como los más productivos de su
Longitudes. carrera.

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La obra de Liouville abarca un amplio rango de aportación importante de Liouville fue la de-
temas que van desde la física matemática y la mostración de la existencia de números tras-
astronomía a las matemáticas puras. En sus cendentes en 1844. Investigando las aproxima-
trabajos iniciales sobre electromagnetismo ciones con racionales, obtuvo el primer ejemplo
inició un nuevo tema matemático que se deno- de una clase infinita de números trascendentes,
mina en la actualidad cálculo fraccional. Entre los números de Liouville, utilizando para su
1832 y 1833 aborda, junto a Abel y Ostrograds- generación las fracciones continuas. En 1851
ki, el problema general de la naturaleza de las publicó un artículo en el que prescindía de és-
clases de funciones que se obtienen por inte- tas y daba como ejemplo la llamada constante
gración de otras clases: racionales, algebrai- de Liouville: 0,1100010000000000000000010000...
cas, trascendentes, etc. Sus resultados inicia- en la que los unos ocupan las posiciones deci-
les sobre la integración de funciones algebrai- males n! y los ceros el resto de posiciones. Los
cas en términos finitos fueron obtenidos de números de Liouville están incluidos en la clase
forma independiente a los de Abel, pero más más amplia de números trascendentes. La
adelante incluyó algunas ideas de éste en sus demostración de la trascendencia de un núme-
propios trabajos. ro determinado representa un arduo problema;
el propio Liouville sólo alcanzó a probar en su
2
Uno de los problemas de mayor importancia en artículo de 1844 que ni e ni e podían ser raíces
la física matemática es la búsqueda de solucio- de una ecuación cuadrática con coeficientes
nes de ciertas ecuaciones diferenciales de se- enteros. Hubieron de pasar casi 30 años para
gundo orden con condiciones de contorno refe- que Hermite probase la trascendencia de e en
ridas a los extremos de un intervalo o en una 1873 y, nueve años más tarde, Lindemann
superficie. Entre 1829 y 1837 Liouville y Sturm demostró la de pi, acabando de esta forma con
investigaron las ecuaciones diferenciales linea- la plaga de los “cuadradores del círculo” al
les de segundo orden, examinando las propie- mostrar la imposibilidad de la construcción ge-
dades de sus valores propios, el comporta- ométrica del antiguo problema griego.
miento de las funciones propias y el desarrollo
en serie de funciones arbitrarias en términos de Liouville tuvo un papel muy importante en su
las funciones propias. Esta investigación dio país como editor de publicaciones matemáti-
como resultado la teoría de Sturm-Liouville de cas. La aparición de las revistas matemáticas
gran importancia para la resolución de ecua- fue una característica del siglo XIX. Anterior-
ciones integrales. mente se habían publicado revistas y periódi-
cos de carácter científico, pero no específica-
La teoría de las funciones elípticas, tras el im- mente matemático. Ocho años después de la
pulso inicial de Euler, y posteriormente de creación de L’Ecole Polytechnique (1794), apa-
Gauss, fue desarrollada en lo fundamental a lo reció el “Journal de L’Ecole Polytechnique”,
largo del siglo XIX por diferentes matemáticos. dedicado fundamentalmente a las matemáticas
Entre ellos, cabe destacar a Jacobi, Abel y puras. En 1810, el oficial de artillería y compe-
Liouville. Este último probó que las funciones tente matemático Joseph-Díaz Gergonne inició
abelianas son trascendentes. Otro tanto suce- la publicación de “Annales de Mathématiques
dió con el desarrollo de la teoría de funciones Pures et Appliquées”. En 1826 el matemático
de variable compleja en el que jugaron un pa- alemán August Leopold Crelle fundó en Berlín
pel fundamental las memorias de Cauchy y el “Journal für die reine und angewandte Mat-
algunos trabajos de Abel, así como los resulta- hematik”, conocido popularmente como “Jour-
dos obtenidos por Laurent y Liouville en los nal de Crelle”, que había de alcanzar un extra-
años 40, que culminaron su periodo de forma- ordinario prestigio al ver en él la luz importantes
ción. Liouville aplicó la teoría de Cauchy a la trabajos y artículos de Niels Henrik Abel, Georg
teoría de funciones elípticas y, entre los teore- Cantor y Ferdinand Eisenstein, entre otros
mas que obtuvo, cabe destacar el que afirma grandes matemáticos. Cuando falleció Crelle se
que si una función analítica está acotada en hizo cargo de su edición, entre los años 1856 y
valor absoluto en todo el plano complejo, en- 1880, Carl Wilhelm Borchardt, por ello fue co-
tonces la función es constante. Gauss abrió nocido en ese periodo como el “Journal de
una nueva etapa en la geometría diferencial Borchardt”.
con sus investigaciones de 1828 sobre la geo-
metría intrínseca de las superficies, es decir, Liouville, que había publicado algunos de sus
sobre propiedades que son invariantes al do- trabajos en el “Journal de Crelle”, era conscien-
blamiento. Liouville abordó el estudio de las te de la diferencia de calidad entre las revistas
transformaciones conformes en 1844 y obtuvo matemáticas francesas y la publicación alema-
resultados fundamentales para la mecánica na; por ello, el año 1836 fundó una revista con
estadística y para la teoría de la medida. Otra similares objetivos y hasta con el mismo título

69
que la alemana: “Journal de Mathematiques influenciado por su padre, decide prepara opo-
Pures et Appliqées”. Al igual que sucediera con siciones a profesor de instituto, a la vez que
ésta, será conocida popularmente como “Jour- realiza investigaciones matemáticas por su
nal de Liouville”. La nueva publicación jugará cuenta. Al año siguiente se traslada a Berlín
un papel fundamental en la difusión de la ma- para realizar los exámenes, pero los resultados
temática francesa del siglo XIX. no fueron muy satisfactorios, ya que fue habili-
tado para impartir enseñanza únicamente en
También ha de consignarse a Liouville el mérito los niveles elementales de la secundaria. En
de haber advertido la importancia de los traba- 1832 obtuvo una plaza de profesor ayudante en
jos de Galois y haberlos dado a conocer. Al el Instituto de Stettin. Grassmann se tomaba
parecer, Galois confió sus trabajos a su amigo muy en serio su labor docente y dedicaba un
O. Chevallier antes del duelo fatal y, aunque buen número de horas a la preparación de sus
llegó a publicarse su carta, sus ideas pasaron clases, que había de compatibilizar con sus
desapercibidas. Parece que un hermano de investigaciones matemáticas y la preparación
Galois llevó sus manuscritos a Liouville en de oposiciones a profesor de niveles superiores
1842 e insistió en que los leyera. Un año des- de secundaria.
pués, Liouville comunicaba a la Academia de
París la importancia de los resultados de Galois En 1840 volvió a Berlín para hacer las pruebas
y se comprometía a publicarlos incorporando que le habilitaran para impartir enseñanzas de
sus propios comentarios. En 1846 comenzó a matemáticas, física, química y mineralogía en
publicarlos en el “Journal de Liouville”, pero tan todos los niveles de la secundaria. Como parte
sólo añadió alguna anotación para completar o de esas pruebas remitió al tribunal examinador
rectificar los fallos o deficiencias que presenta- un ensayo sobre la teoría de las mareas, basa-
ban algunas demostraciones de Galois. Ade- do en la Méchanique analytique de Lagrange y
más, Liouville introdujo las ideas de Galois en la Méchanique céleste de Laplace. Para su
sus cursos, seguidos, entre otros, por Bertrand, exposición aplicó métodos vectoriales, que
Hermite y Serret, que publicaría más adelante había comenzado a desarrollar en 1832 y per-
una monografía sobre la teoría de Galois, mitían un tratamiento original y simplificado del
tema. El ensayo de 200 páginas constituye el
Liouville falleció en París el 8 de septiembre de primer testimonio escrito en la historia de las
1882. matemáticas de lo que hoy denominamos álge-
bra lineal. Introducía un análisis basado en los
Hermann Günther Grassmann nació el 15 vectores y sus operaciones y fundamentos de
de abril de 1809 en la localidad prusiana de la teoría de funciones vectoriales. Los miem-
Stettin, actualmente perteneciente a Polonia. bros del tribunal, sin embargo, no fueron capa-
Era el tercero de doce hermanos. Su padre era ces de vislumbrar la novedad e importancia del
profesor de matemáticas y física en el instituto trabajo de Grassmann.
de la ciudad y autor de va-
rios textos escolares de De vuelta a Stettin, continuó compatibilizando
esas materias; además sus tareas docentes con la investigación ma-
había realizado notables temática. En la primavera de 1842 comienza a
investigaciones sobre cris- escribir la que habría de ser su obra maestra y
talografía. Uno de sus her- más revolucionaria “Die lineale Ausdehnungs-
manos también fue mate- lehre, ein neuer Zweig der Mathematik” (Teoría
mático y colaboraría con él de la extensión lineal, una nueva rama de la
en varios trabajos. matemática). Finalizó el manuscrito en el otoño
del año siguiente y lo publicó en 1844. Desarro-
A pesar del ambiente familiar, Grassmann no lla en esta obra un álgebra en la que los símbo-
mostró durante la secundaria ninguna inclina- los representan entidades geométricas: puntos,
ción destacable hacia las ciencias en general y rectas y planos, que pueden ser manipulados
hacia las matemáticas en particular, hasta el siguiendo ciertas reglas. Aunque no llega a
punto que cuando se trasladó a Berlín en 1827 definir formalmente espacio vectorial, esta no-
para realizar estudios universitarios junto a su ción está implícita en la obra. Partiendo de una
hermano mayor, se matriculó en cursos de colección de unidades, definía el espacio lineal
teología, lenguas clásicas, filosofía y literatura y libre que generaban sus combinaciones linea-
no parece que recibiera ninguna educación les, la suma y la multiplicación por números
formal de matemáticas o de física. reales y desarrollaba el concepto de indepen-
dencia lineal. Introdujo los conceptos de sub-
En el otoño de 1830 regresa a Stettin tras fina- espacio, dimensión, suma e intersección de
lizar su formación universitaria. Seguramente subespacios y proyección de elementos, de

70
forma similar a como se hace en la actualidad. matemático se despachó afirmando que la obra
Demostró que la dimensión permanece inva- “contiene un buen material expresado de forma
riante con los cambios de base y probó el teo- inadecuada”. El informe resultó demoledor para
rema conocido más adelante con el nombre de las aspiraciones de Grassmann, que continuó
Steinitz. Formuló también, entre otros importan- impartiendo clases en la escuela Friedrich Wil-
tes resultados, la identidad: helm hasta que, al fallecer su padre en marzo
de 1852, fue designado para cubrir su vacante
dim (U + W) = dim U + dim W – dim (U ∩ W)
en el Instituto Stettin, nombramiento que llevó
aparejado el reconocimiento pleno del título de
Obtuvo la fórmula para el cambio de coordena-
profesor de secundaria.
das al cambiar de bases y definió las transfor-
maciones elementales de las bases probando
que cada cambio de bases es un producto de El 12 de abril de 1849 contrajo matrimonio con
transformaciones elementales. La obra presen- Therese Knappe, hija de un terrateniente. El
taba también un cálculo geométrico muy eficaz matrimonio tuvo once hijos de los que tan sólo
basado en el producto exterior que Grassmann siete sobrevivieron. Cabe señalar, como dato
había definido a partir del desarrollo de una anecdótico, que uno de ellos, Hermann Ernst
idea de su padre. Esta continuación del álgebra Grassmann, recibió el doctorado por la Univer-
lineal es lo que hoy se denomina álgebra exte- sidad de Halle-Wittenberg y fue profesor de
rior. matemáticas en la Universidad de Giessen, y
otros dos, Justus y Max, fueron profesores del
El Ausdehnungslehre resultó un texto excesi- Instituto Stettin.
vamente vanguardista y no pudo ser apreciado
en todo su valor cuando apareció. De hecho, Pese al escaso reconocimiento de sus colegas,
Grassmann lo remitió a Möbius como tesis Grassmann estaba convencido de que sus
doctoral pero éste se sintió incapaz de valorarlo métodos tenían un amplio campo de aplicacio-
y se lo envió a Ernst Kummer que lo rechazó nes y que la comunidad científica los tomaría
sin haberlo leído con la atención requerida. Se en cuenta cuando los conociese. Entre los años
han apuntado dos razones principales para 1844 y 1862 publica un amplio número de tra-
este rechazo que condenó al olvido durante un bajos con esta finalidad. Entre ellos, se inclu-
buen número de años a una obra que, a la yen aplicaciones a la física, como su “Nueva
postre, iba a ser revolucionaria para el futuro teoría del Electromagnetismo” (1845), su “Teo-
desarrollo de las matemáticas. Una, Grass- ría sobre la mezcla de colores y las leyes de los
mann era un modesto profesor de secundaria colores” (1853), que contradecían las ideas de
y, por lo tanto, carecía del carisma académico Helmholtz al respecto y, que finalmente, han
que a otros investigadores, como Hamilton, les prevalecido, y otros trabajos sobre cristalogra-
había permitido atraer la atención de la comu- fía y mecánica. Escribió varios artículos sobre
nidad matemática hacia sus innovadoras pro- las aplicaciones al estudio de curvas algebrai-
puestas. Otra, el tratamiento formal y abstracto cas y superficies y, en 1861, expuso la primera
que Grassmann confiere a su obra, más propio formulación axiomática de la aritmética usando
de un matemático de la siguiente centuria, re- el principio de inducción, ampliamente citada
sultaba muy difícil de asimilar a sus contempo- por Peano en sus trabajos a partir de 1890.
ráneos, que echaban en falta referencias intui-
tivas a las que pudieran asir su significado. Pocos matemáticos de ese periodo llegaron a
valorar su obra a excepción de Hamilton, Cau-
El mismo año de la publicación de Ausdeh- chy, Saint-Venant, Bellavitis y Cremona. A par-
nungslehre, la Sociedad Jablonowski de Leip- tir de 1865 se inicia un lento reconocimiento por
zig convocó un premio para la solución a un parte de sus contemporáneos: Hankel,
problema formulado por Leibniz en 1679. Clebsch, Schlegel, Klein, Noth, Sylvester, Clif-
Grassmann concurrió al certamen con el ensa- ford y Gibbs. El primero de ellos fue el único
yo “Die Geometrische Analyse geknüpft und die que valoró en su justa medida la importancia de
von Leibniz Characteristik” y obtuvo el premio, las ideas de Grassmann en vida de éste, dán-
aunque también en este caso su trabajo pasó dolas a conocer en su obra “Theorie der com-
desapercibido. En mayo de 1847, consciente plexen Zahlensysteme” (1867). Gibbs y Clifford
de que su producción matemática innovadora descubrieron su obra el año 1877, año de su
merecía una posición académica de mayor fallecimiento. En 1878 Clifford publicó un traba-
nivel que la enseñanza en escuelas secunda- jo en el que unía las teorías de Grassmann y la
rias, solicita al ministro prusiano de educación de los cuaterniones de Hamilton dando origen a
una plaza universitaria. Éste solicitó consejo a las llamadas álgebras de Clifford, de importan-
Kummer, que conocía el ensayo premiado por tes aplicaciones en la teoría de las formas cua-
haber formado parte del jurado; el eminente dráticas y en la mecánica cuántica relativista.

71
En 1898 se publica “Universal Algebra” de A. pero el más famoso fue Charles Sanders Peir-
N. Whitehead, que contiene la primera exposi- ce, un auténtico polígrafo que destacó en las
ción sistemática de la teoría de la extensión y más variadas disciplinas: filosofía, lógica, ma-
del álgebra exterior en lengua inglesa. Ya en el temática, química, historia y otras muchas acti-
siglo XX, el gran geómetra francés Elie Cartan vidades.
(1869-1951) hizo del álgebra exterior de
Grassmann el instrumento básico de la teoría Entre 1835 y 1846, coinci-
de variedades diferenciables, consolidando su diendo con los primeros
posición de privilegio en la matemática actual y años de su carrera, publicó
multiplicando sus aplicaciones en el análisis, la diferentes libros de texto
geometría y la física-matemática. que, aunque presentaban de
forma original y elegante los
Contrariado por la falta de reconocimiento a contenidos matemáticos,
sus méritos matemáticos, Grassmann comenzó tenían un nivel demasiado
a estudiar sánscrito en 1849 e inició investiga- alto para el alumnado al que
ciones de lingüística histórica, a la vez que iban dirigidos. De forma
redactaba libros de gramática alemana y reco- análoga, sus exposiciones
pilaba catálogos de canciones populares. En en el aula, únicamente eran
1862 retornó a las matemáticas y, tratando de seguidas por los estudiantes
conseguir el reconocimiento de su teoría de la más aventajados.
extensión, publicó una segunda edición de la
Ausdehnungslehre con la exposición definitiva Tras la creación de la Lawrence Scientific
de su álgebra lineal. La acogida de esta segun- School en Harvard el año 1847, Peirce pasó a
da reedición no fue más favorable que la prime- impartir un curso de matemáticas de postgrado.
ra y, lleno de frustración, volvió a la investiga- El curso diseñado por Peirce era realmente
ción lingüística que, a la postre, le habría de ambicioso e incluía el estudio de obras de La-
proporcionar más satisfacciones y honores. En croix, Cauchy, Monge, Biot, Hamilton, Laplace,
los primeros años del 70 publicó su diccionario Poisson, Gauss, Le Verrier, Bessel, etc. Pese a
y traducción del Ayurveda, que aún se sigue su no muy exitoso papel como profesor, Peirce
reeditando en la actualidad y formuló la llamada tuvo una intervención fundamental en el diseño
ley de Grassmann relativa a los fonemas de las de currículo científico de Harvard.
lenguas indoeuropeas. También escribió un
diccionario sobre el Rig-Veda. Sus aportacio- Las investigaciones de Peirce abarcaron un
nes filológicas le fueron reconocidas en vida amplio rango de temas, desde la mecánica
nombrándole miembro de la American Oriental celeste a la geodesia en matemática aplicada,
Society y otorgándole el título de doctor honoris hasta la teoría de números y al álgebra asocia-
causa por la Universidad de Tubinga. tiva lineal en matemática pura. Hizo aportacio-
nes a la filosofía de las matemáticas y revisó y
comentó la traducción de los cuatro primeros
El 26 de septiembre de 1877, debido a una volúmenes del Tratado de mecánica celeste de
cardiopatía, abandonaba un mundo que empe-
Laplace que había realizado Bowdith, en la que
zaba a reconocer la brillantez e importancia de
él había colaborado siendo estudiante en Har-
sus creaciones matemáticas. vard. De los cuatro volúmenes, solamente tres
se publicaron en vida de Bowdith, el cuarto fue
Benjamin Peirce nació el 4 de abril de 1809 completado y editado por Peirce.
en Salem, Massachusetts. Su padre era legis-
lador del estado y bibliotecario del colegio Har- En teoría de números, demostró que no existe
vard, en él ingresará su hijo el año 1825 gra- ningún número perfecto impar que tenga me-
duándose cuatro años más tarde. A partir del nos de cuatro factores primos distintos. Bajo la
año 1831, en que recibe el nombramiento de influencia de Hamilton, desarrolló la investiga-
tutor de Harvard, desarrollará toda su carrera ción que le ha sido más reconocida, sobre ál-
en ese centro. En 1833 es nombrado profesor gebra asociativa lineal. En 1870 escribió un
de matemáticas y filosofía natural, desempe- trabajo en el que clasificaba todas las álgebras
ñando este puesto hasta que el año 1842 toma asociativas de dimensión inferior a siete,
posesión de la cátedra de Matemáticas y As- haciendo uso, por primera vez en la historia, de
tronomía en la que permanecerá hasta su falle- los términos idempotente y nilpotente, que aún
cimiento, el 6 de octubre de 1880. siguen en vigor en la actualidad, para estable-
cer los fundamentos de la teoría general del
El año 1833 se casa con Sarah Hunt Mills, hija álgebra asociativa lineal. Presentó, también, las
de un senador. El matrimonio tuvo cuatro hijos; tablas de multiplicación de unas 150 nuevas
todos ellos desarrollaron brillantes carreras, álgebras. La historia de su publicación es bas-

72
tante curiosa ya que, inicialmente, Peirce pre- siguiente afirmación: “... (la matemática) es la
sentó sus resultados ante la Academia Nacio- llave maestra que abre todas las puertas del
nal de Ciencias, de la que había sido miembro conocimiento y sin ella ningún descubrimiento
fundador, el año 1867. De su intervención se –descubrimiento que merezca tal nombre, que
hicieron 100 copias litográficas tres años más sea una ley y no un hecho aislado– se ha
tarde, que repartió a matemáticos y colegas hecho o puede hacerse”.
profesionales de todo el mundo. Once años
después, su hijo Charles S. Peirce publicó en Peirce mantuvo una posición similar a la de
American journal of mathematics, recién funda- Boole en lo que concierne a las relaciones de la
da por J.J. Sylvester, un largo artículo que re- matemática con la lógica. Para ambos, las ma-
cogía el contenido de la copia litográfica, al que temáticas pueden utilizarse para analizar la
añadió unas notas adicionales de su puño y lógica y no a la inversa. Esta relación entre
letra. Al año siguiente se publicó como libro. ambas disciplinas es opuesta a la concepción
logicista que mantuvo Frege respecto a la arit-
Han de reseñarse, también, sus contribuciones
mética y Bertrand Russell con relación a todas
a la determinación de la órbita de Neptuno,
las matemáticas.
descubierto en el año 1846, y al cálculo de las
perturbaciones que este planeta producía en la
órbita de Urano y en las de otros planetas. En Sin duda uno de los mayores méritos de Ben-
este punto, mantuvo posturas contrarias a las jamin Peirce fue el servicio que hizo a su país,
predicciones de Le Verrier y Adams respecto a impulsando de forma firme y decidida el pro-
la órbita de Neptuno y sobre las posiciones en greso matemático, que habría de situarlo en el
que las perturbaciones situaban a Urano. Por el primer tercio de la siguiente centuria en una
año 1852 utilizó métodos estadísticos en la posición de liderazgo. Cabe destacar en este
teoría de errores con el fin de poder descartar punto su contribución a la creación de organis-
observaciones erróneas, llegando a ser reque- mos e instituciones científicas como la Ameri-
rido en una vista judicial, como testigo experto, can Association for the Advancement of Scien-
para aplicar su metodología. ce, fundada en 1847, el mismo año en que
participa en la comisión que organiza la Institu-
Aunque nunca llegó a considerarse a sí mismo ción Smithsonian, o la creación de la National
un filósofo de la ciencia, en sus escritos vertió Academy of Sciences en el año 1863. Como
abundantes ideas sobre su concepción de las recompensa por los sobresalientes servicios a
matemáticas. Es famosa su definición de esta la matemática americana recibió numerosos
disciplina: “la matemática es la ciencia que nombramientos honoríficos, entre ellos, fue
obtiene conclusiones necesarias”. Su concep- elegido miembro de la American Philosophical
ción sobre la importancia y papel de las mate- Society (1842), de la Royal Astronomical Socie-
máticas en el conocimiento queda patente en la ty (1850), y de la Royal Society (1852).

Hace un siglo...

Hermann Minkowski nació el día 22 de junio de 1864 en Alexotas, ciudad lituana perteneciente en
aquella época al Imperio Ruso. Sus padres eran comerciantes alemanes y, siendo Hermann niño,
retornaron a Königsberg. Minkowski cursó la secundaria en el instituto de esta ciudad y allí dio las
primeras muestras de su sobresaliente talento matemático, que fueron apreciadas por Heinrich We-
ber. Al parecer, era capaz de leer las obras de Dedekind, Dirichlet y Gauss en esta etapa.

En abril de 1880 ingresa en la Universidad de Königsberg y compatibilizará los estudios en este cen-
tro con tres semestres que cursa en la Universidad de Berlín. Conoce y entabla amistad con Hilbert, a
la sazón también estudiante, y en 1884, con Hurwitz, recién nombrado profesor de la Universidad de
Königsberg. Recibe el doctorado por esta universidad en 1885 presentando una tesis sobre formas
cuadráticas, asunto en el que se había interesado desde los primeros cursos y con el que había con-
currido el año 1833 al Grand Prix, convocado por la Academia de París, para la solución del problema
del número de representaciones de un entero como suma de cinco cuadrados. El 2 de abril de 1883
la Academia concedió el premio ex aequo a Minkowski y a Smith. En 1887 comienza a enseñar en la
Universidad de Bonn. En 1894 retorna a la Universidad de Königsberg donde permanece dos años
hasta su traslado al politécnico de Zurich, donde reencuentra a su viejo amigo Hurwitz y tiene como
alumno a Einstein en alguno de los cursos que imparte. En 1902 acepta la cátedra creada en la Uni-
versidad Göttinga especialmente para él por su amigo Hilbert. En este puesto permanecerá hasta su
fallecimiento el 12 de enero de 1909 a causa de una peritonitis.

73
Inicialmente los intereses de Minkowski se si- 1905, introduciendo la geometría no euclídea
tuaron en la matemática pura. Sus primeras de cuatro dimensiones de su espacio-tiempo.
investigaciones se centraron en las formas La aportación de Minkowski en este campo
cuadráticas y las fracciones continuas. En este trasciende el ámbito matemático y adquiere un
campo su contribución más original fue la lla- profundo significado filosófico en el que partici-
mada geometría de números iniciada en 1890. paron también Hilbert, Felix Klein y Hermann
Desarrolló aplicaciones de la geometría de Weyl, al sostener que la física teórica es un
números a la teoría de las aproximaciones dio- subdominio de la matemática aplicada a la
fánticas y a los números algebraicos, así como física que, a su vez, es una subdisciplina de las
al estudio de cuerpos convexos y a problemas matemáticas puras. Línea de pensamiento de
de empaquetamiento. la que también participaba Poincaré al afirmar
que la matemática-física puede aportar nuevos
Una vez estable- principios físicos. Esta corriente filosófica, por
cido en Göttinga, otra parte, entronca con el programa de mate-
bajo la influencia matización de la ciencia iniciado por Galileo,
de su amigo Hil- señalando que el universo está diseñado ma-
bert y otros cole- temáticamente y obedece a las leyes y princi-
gas, comienza a pios que la matemática va descubriendo.
interesarse por las
aplicaciones ma- La filosofía de Einstein, al menos en los mo-
temáticas a la mentos iniciales de su carrera era, por el con-
física. A partir de trario, considerar a las matemáticas como una
su participación mera herramienta al servicio de la intuición
en un seminario física. Sin embargo, cuando desarrolla su teoría
sobre la teoría del general de la relatividad utiliza el espacio-
electrón, celebrado en 1905, comienza a estu- tiempo continuo de Minkowski como marco
diar los últimos avances en la teoría de la elec- para el trabajo matemático. En sus últimos
trodinámica y desarrolla una nueva concepción años llegó a considerar las matemáticas como
de espacio-tiempo continuo de cuatro dimen- una auténtica fuente de creación científica.
siones, que habrá de constituir el fundamento
matemático de la teoría de la relatividad. Entre Aunque es conocida la estrecha amistad que
1907 y 1909 reescribe la teoría electrodinámica mantuvo con Hilbert, no lo es tanto que fuera
en el nuevo marco de su espacio cuatridimen- Minkowski quien le sugirió, como tema para su
sional. Este trabajo se plasmó en dos obras famosa conferencia de París del año 1900, que
fundamentales: “Raum und Zeit” (1907) y “Zwei propusiera un listado de los problemas que los
Abhand lungen über die Grundgleichungen der matemáticos pendientes de resolver. De mane-
Elektrodynamik” (1909). ra premonitoria afirmaba en la carta que le en-
vió: “con esto, puedes estar seguro de que
En un artículo de 1908, reformula la teoría de la probablemente los asistentes hablarán de tu
relatividad restringida propuesta por Einstein en conferencia durante décadas”.

Stephen Kleene nació el 5 de enero de 1909 en Hartford, Connecti-
cut. Entre 1930 y 1935 fue estudiante graduado e investigador asistente
en la Universidad de Princeton, realizando su tesis, titulada “Una teoría
de Enteros Positivos en Lógica Formal”, bajo la supervisión de Alonzo
Church. Tuvo ocasión de asistir a alguno de los cursos que impartió Kurt
Gödel, como profesor visitante en el Instituto para Estudios Avanzados.
Posteriormente desarrolló su carrera en el departamento de Matemáti-
cas de la Universidad de Wisconsin-Madison, con algunas interrupcio-
nes, como el periodo de 1939 a 1940 que pasó en el Instituto para Estu-
dios Avanzados de Princeton o el paréntesis de la Segunda Guerra
Mundial.

Su campo de investigación principal fue la teoría de algoritmos y la teo-
ría de funciones recursivas, dominio que desarrolló con Church, Gödel,
Turing y otros. Su trabajo en la teoría de recursión le ayudó a establecer
los fundamentos de la ciencia computacional y la teoría de autómatas. También hizo importantes
contribuciones al intuicionismo matemático, fundado por Brouwer. Las obras más conocidas de este
lógico y matemático americano son: “Introduction to Metamathematics” (1952) y “Mathematical Logia”
(1967).

74
Stanislaw Marcin Ulam nació el 3 de abril ción con el físico Edward Teller, el problema de
de 1909 en la ciudad polaca de Lemberg (ac- cómo iniciar el proceso de fusión de la bomba
tualmente Lvov, Ucrania) y murió el 13 de mayo de hidrógeno. Sugirió que para provocar la
de 1984 en Santa Fe. comprensión necesaria que ocasionara la ex-
plosión podría utilizarse una bomba de fisión.
Interesado desde sus primeros años por la Finalmente, se impuso un proceso de dos eta-
astronomía, la física y las matemáticas, ingresó pas: radiación e implosión, conocido como
en el Instituto Politécnico de Lvov, donde tuvo configuración Teller-Ulam, que resultaría fun-
como profesores a Kuratowski y Banach, con damental para el desarrollo de los proyectiles
quien realiza investigaciones sobre problemas termonucleares. En este periodo desarrolló,
de teoría de la medida. En 1935 es invitado por también, el “método de Monte Carlo” como
von Neumann al Instituto de Estudios Avanza- procedimiento para resolver problemas mate-
dos de Princeton y a partir de ahí desarrolla su máticos mediante el muestreo estadístico con
carrera profesional en Estados Unidos. Tras su números aleatorios. En la actualidad, este mé-
paso por Harvard y la Universidad de Wiscon- todo se utiliza con profusión
sin se nacionaliza americano en 1943 y von implementado en el software
Neumann le invita a trabajar en el proyecto de matemático. Entre sus obras
fabricación de la bomba de hidrógeno que se cabe destacar “A collection
desarrollaba en el laboratorio de Los Álamos. of mathematical problems”
Permaneció en este puesto hasta el 1965 en (1960), “Sets numbers and
que fue nombrado catedrático de Matemáticas universes” (1974) y “Las
de la Universidad de Colorado. Durante su Aventuras de un matemáti-
estancia en Los Álamos resolvió, en colabora- co” (1976).

Gerhard Gentzen nació el 24 de noviembre de 1909 en Greifswald, Alemania. Comenzó sus estu-
dios universitarios el año 1928 en Greifswald para, posteriormente, pasar por diferentes universidades
alemanas: Göttinga, Munich y Berlín. Volvió a Göttinga para hacer con Weyl su tesis doctoral sobre
los fundamentos de las matemáticas y siguió cursos impartidos por Bernays, Carathéodory, Courant,
Hilbert, Kneser, Landau. En 1933 recibió el doctorado por la Universidad de Göttinga y al año siguien-
te pasó a ser asistente de Hilbert.

Los trabajos de Gentzen se centraron en la lógica y los fundamentos de las
matemáticas. Investigó sobre los métodos axiomáticos y, siguiendo una idea
de Weyl sobre la clasificación de las matemáticas en niveles, introdujo la
noción de consecuencia lógica que permite hacer uso de una lógica más
próxima al razonamiento matemático que los sistemas formalistas de Frege,
Russell o Hilbert. Trabajó en la búsqueda de pruebas de consistencia para
los sistemas matemáticos y, en un artículo publicado en Mathematische
Zeitschrift en 1935, presentó una prueba de consistencia para la teoría ele-
mental de números. Puede decirse con justicia que fueron suyas las aporta-
ciones más brillantes al programa formalista iniciado por Hilbert.

El estallido de la Segunda Guerra Mundial impuso el cese de sus actividades y fue trasladado a la
Universidad de Praga como contribución a la guerra. El 5 de mayo de 1945 se produjo una revuelta
ciudadana contra la ocupación alemana, los profesores de la Universidad Germana, entre ellos Gent-
zen, fueron arrestados y entregados al ejército ruso que les recluyó en un campo de concentración.
Gentzen no pudo sobrevivir a la malnutrición y las pésimas condiciones del internamiento y falleció el
4 de agosto de 1945.

Florence Nightingale David nació en Iving- Londres. En 1935, al
ton (Inglaterra) el 23 de agosto de 1909. Sus retirarse Pearson, pasa
padres le pusieron el nombre en honor a su a ser profesora asistente
amiga Florence Nightingale, fallecida un año y, en 1938, se doctora
antes del nacimiento de David. En 1931 se bajo la dirección de
graduó como actuaria de seguros en el colegio Neyman. Tras el parén-
femenino Bedford. Tras ser rechazada como tesis de la Segunda
actuaria por una compañía londinense de segu- Guerra Mundial, vuelve
ros, por el hecho de ser mujer, recurrió a Karl al Colegio Universitario
Pearson que le buscó un puesto de investiga- de Londres y, en 1962,
dora asistente en el Colegio Universitario de obtiene el nombramiento

75
de profesora de estadística, desempeñando el las matemáticas. Como prueba de esta afirma-
puesto hasta el año 1967. ción, valgan las siguientes pinceladas sobre
algunos de los notables resultados que obtuvo
A partir del año 1948 comenzó a impartir regu- en sus investigaciones. En sus artículos de
larmente cursos de verano de Berkeley y, el 1936 y 1941 introdujo conceptos fundamenta-
año 1961, adquirió una vivienda en Kensington, les para el desarrollo de la teoría de cuerpos de
localidad cercana a Berkeley. Probablemente, clases y la geometría algebraica. Sus investi-
este hecho influyó para que aceptara la cátedra gaciones de 1943, desarrollando ideas de Krull,
de Bioestadística de la Universidad de Califor- sentaron las bases de la teoría de anillos loca-
nia Riverside el año 1967. Allí se mantuvo has- les. En 1954 formuló el teorema que lleva su
ta que se retiró el año 1977, convirtiéndose en nombre y estudio sus aplicaciones a los cuer-
profesora emérita e investigadora asociada de pos cerrados cuasi-algebraicos que, al año
bioestadística. A consecuencia de un cáncer, siguiente, extendería a los grupos algebraicos.
falleció el 23 de julio de 1993 en su casa de A su nombre van unidos también las llamadas
Kensington. descomposiciones de Chevalley y el tipo de
Chevalley de grupos algebraicos semi-simples.
A lo largo de su vida profesional recibió diferen- Fundamentales han sido también sus contribu-
tes galardones, tanto por su trayectoria profe- ciones a la teoría algebraica de espinores, que
sional como por sus méritos científicos. En el constituye uno de los recursos fundamentales
primer caso, se reconocieron sus esfuerzos de la física teórica actual.
para franquear a las mujeres el acceso a la
investigación científica, su dilatada y fructífera Cabe señalar, por último, que algunos de sus
carrera docente, así como los servicios presta- textos se han convertido en auténticos clásicos
dos a la sociedad en su desempeño profesio- de la literatura matemática. Entre estos, cabe
nal. En lo que se refiere al ámbito científico, destacar su “Teoría de Grupos de Lie”, publica-
han tenido un amplio reconocimiento sus inves- da en tres volúmenes, que fueron apareciendo
tigaciones sobre combinatoria, sobre métodos los años 1946, 1951 y 1955 respectivamente.
estadísticos y sus aplicaciones y, también, sus
aportaciones a la historia de la disciplina. Anatoly Ivanovich Malcev nació el 27 de
noviembre de 1909 en
Claude Chevalley nació el 11 de febrero de una población próxima a
1909 en Johannesburgo, Sudáfrica. Realizó Moscú. El año 1927
sus estudios universitarios en la Escuela Nor- ingresó en la universi-
mal Superior de París donde tuvo como profe- dad de esta ciudad para
sor a Emile Picard. Tras su graduación el año estudiar matemáticas.
1929, continúa estudios en Alemania con Artin Tras graduarse, comien-
y posteriormente con Hasse en la Universidad za a trabajar como pro-
de Marburgo. Se doctora por la Universidad de fesor de secundaria. El
París en 1933, presentando la tesis titulada: año 1932 ingresa en el
“Sobre la teoría de cuerpos de clases en los Instituto Pedagógico de Ivanovo, donde perma-
cuerpos finitos y en los cuerpos locales”. necerá hasta el año 1960. Durante este periodo
compatibilizará sus deberes docentes con sus
En 1934 participa en la fundación de Bourbaki investigaciones matemáticas en el campo de la
siendo el miembro más joven de este grupo lógica y teoría de modelos que realizará, en un
matemático. Cuatro años más tarde viaja a principio, bajo la supervisión de Kolmogorov.
Estados Unidos para trabajar en el Instituto de En 1939 inicia los cursos de doctorado en el
Estudios Avanzados de Princeton. El inicio de Instituto Steklov de la Academia de Ciencias de
la guerra le sorprende en este país y permane- la URSS y, dos años más tarde, recibirá el títu-
ce allí hasta el año 1957 lo de doctor con la lectura de la tesis titulada:
en que vuelve a Francia “Structure of isomorphic representable infinite
para cubrir una plaza de algebras and groups”.
profesor en la Universidad
de París VII. Permanece- En 1960 obtiene la cátedra de matemáticas del
rá en esta ciudad hasta Instituto de Novosibirsk y la dirección del De-
su fallecimiento el día 28 partamento de Álgebra y Lógica de la Universi-
de junio de 1984. dad de esta ciudad. Dos años más tarde funda
la sección siberiana del Instituto de Matemáti-
Chevalley ha hecho con- cas de la Academia de Ciencias y dirige los
tribuciones muy importan- mundialmente famosos seminarios de Algebra i
tes en diferentes áreas de Logika. Ese mismo año funda y edita la revista

76
de igual título. También funda, y es su primer país en la guerra, pasa a dirigir, entre los años
presidente, la Sociedad Matemática Siberiana. 1944 y 1945, el Applied Mathematics Groups at
Columbia, uno de los grupos matemáticos más
La obra de Malcev en las áreas de la Lógica numerosos implicados en el esfuerzo bélico.
matemática y del Álgebra se caracteriza por la
abundancia de nuevas ideas y por presentar En 1947 vuelve a la Universidad de Chicago,
una doble faceta, ya que a la vez que resuelve donde desarrollará el resto de su carrera. Diri-
algunos problemas clásicos, abre nuevas vías gió el Departamento de Matemáticas entre los
para futuras investigaciones. Hizo aportaciones años 1952 y 1958 y, tras retirarse el año 1982,
notables a la teoría de grupos demostrando pasó a ser profesor emérito. En 2002 se trasla-
importantes resultados sobre grupos lineales da a San Francisco donde fallece, tras una
solubles y sobre representaciones por matrices larga enfermedad, el 14 de abril de 2005.
de grupos infinitos. Entre estos resultados,
cabe destacar el teorema local sobre clases de Las investigaciones de Mac Lane se centraron
grupos representables por matrices de un or- inicialmente en la lógica matemática pasando
den dado y el teorema sobre grupos lineales posteriormente al álgebra. Realizó contribucio-
finitamente generados. nes notables a la teoría de cuerpos, a la teoría
de la valoración (valuation theory) y a sus ex-
Investigó los grupos de Lie y las álgebras topo- tensiones a anillos polinomiales, pero su princi-
lógicas, obteniendo resultados que suponen pal logro, en colaboración con Eilenberg, fue la
una síntesis del Álgebra y la Lógica matemáti- creación de la teoría de categorías en 1945.
ca. En 1955 introdujo las denominadas álge-
bras de Malcev, que son una generalización A lo largo de su vida profesional Mac Lane
natural de las álgebras de Lie. A principios de desempeñó los cargos de presidente de la
los 60 trabajó en problemas de decibilidad de American Mathematical Society y, también, de
las teorías elementales de varias estructuras la Mathematical Association of America. En su
algebraicas, probando la indecibilidad, entre etapa de presidente de esta última institución, a
otras, de la teoría elemental de grupos finitos. principios de los años 50, dedicó considerables
También probó que la teoría de las clases de esfuerzos a la mejora y actualización de la en-
álgebras localmente libres es decidible. señanza de las matemáticas y, en especial, a la
formación del profesorado de la materia. Criticó
Malcev falleció a los 57 años de edad, durante el desfase de los programas matemáticos de
el desarrollo de la Conferencia Topológica de enseñanza secundaria vigentes en aquellos
Novosibirsk que él mismo había organizado. momentos y propuso la secuencia: intuición,
ensayo-error, especulación, conjetura y demos-
Saunders Mac Lane tración, como la ruta más adecuada para la
nació en Taftville, loca- enseñanza de las matemáticas en esa etapa.
lidad de Connecticut, el También desempeñó importantes cargos en
4 de agosto de 1909. organismos matemáticos internacionales; entre
Tras su graduación en 1952 y 1954 fue vicepresidente de la Interna-
Yale, obtiene una beca tional Commission on Mathematical Instruction
en la Universidad de (ICMI) y miembro del Comité Ejecutivo de la
Chicago. Uno de sus Unión Matemática Internacional (IMU) en el
profesores, Eliakim periodo 1955 a 1958.
Moore, le sugiere que
se traslade a Göttinga Deane Montgomery nació el 2 de septiem-
para hacer el doctora- bre de 1909 en Weaver,
do. En la ciudad alemana tendrá ocasión de Minnesota. El año 1933
asistir a los cursos de lógica y matemáticas se doctoró por la Uni-
impartidos por Paul Bernays, Emmy Noether y versidad de Iowa con
Hermann Weyl. La llegada de los nazis al poder una tesis sobre la topo-
en 1933 precipita la finalización de su tesis, logía de conjuntos de
supervisada por Barnays, que presentará el 13 puntos. El curso 1933-
de julio de ese mismo año con el título “Prue- 1934 trabajó en la Uni-
bas abreviadas en el Cálculo Lógico”. De vuelta versidad de Harvard
a Estados Unidos, trabaja en las Universidades como miembro de un
de Yale, Harvard, Cornell y Chicago. Por esta grupo de estudio inte-
época, escribió en colaboración con A. Birkhoff grado, entre otros, por
el famoso texto “A survey in modern algebra” Norman Steenrod y Garrett Birkhoff, y al si-
que publicaron en 1941. Con la entrada de su guiente curso se traslada a Princeton. Por esa

77
época sus intereses se centraban en ciertos de artículos en colaboración con Leo Zippin. Se
aspectos de la teoría de conjuntos, en concre- interesó también por la solución del quinto pro-
to, conjuntos de Borel, conjuntos analíticos y blema de Hilbert. Este problema había sido
proyectivos, etc. En 1935 ingresa, como profe- investigado por matemáticos tan notables como
sor asistente, en el Smith College y permane- Chevalley, Pontryagin y von Neumann, entre
cerá en este centro hasta 1941. Tras el parén- otros. Montgomery resolvió el problema en el
tesis de la guerra, vuelve al Smith College que caso tridimensional en 1948 y, cuatro años más
abandonará definitivamente el año 1946 para tarde, para el caso de dimensión finita. Esta
trasladarse a Yale. En 1948 vuelve al Instituto condición fue eliminada por Yamabe, que fue
de Estudios Avanzados de Princeton como asistente de Montgomery a partir de 1952.
miembro permanente y, tres años más tarde,
será nombrado profesor. Deane permanecerá Entre sus publicaciones más notables cabe
en este centro hasta su retiro en el año 1980. señalar la monografía “Topological transforma-
Tras una larga enfermedad, falleció el 15 de tion groups”, escrita en colaboración con Leo
marzo de 1992 en Chapel Hill, Carolina del Zippin, que se convirtió en un referente del
Norte. tema.

Sus investigaciones se desarrollaron funda- Montgomery fue vicepresidente de la American
mentalmente en el campo de la topología alge- Mathematical Society en el periodo 1952-53 y
braica y la topología geométrica e hizo notables presidente entre 1961 y 1962. También presidió
aportaciones a la teoría de grupos de transfor- la Unión Matemática Internacional entre los
maciones. Sobre este tema publicó una serie años 1974 y 1978.

Nombres que labios castellanos pronuncian sin esfuerzo...
España fue ajena durante la mayor parte del siglo XVII a la revolución científica que se desarrollaba
en Europa capitaneada por Galileo, Descartes, Newton, Leibniz, etc. Ello, a pesar de ser un imperio
de primer orden, o quizá por eso, ya que, por una parte, se confirió una orientación excesivamente
utilitarista a la actividad científica encaminada a satisfacer las grandes necesidades de la administra-
ción de tan vasto imperio y, por otro lado, nuestro papel hegemónico en la defensa de la ortodoxia
contrarreformista, condujo al aislamiento intelectual y al rechazo de las nuevas ideas. Este aislamien-
to fue especialmente significativo en las cuatro décadas centrales de la centuria. La edición en 1687
de la “Carta filosófica, médico-chymica” del valenciano Juan de Cabriada, en la que se lee:
“Que lastimosa y aún vergonzosa cosa que, como si fuéramos indios, hayamos de ser los últimos en
recibir las noticias y luces públicas que ya están esparcidas por Europa. Y así mismo, que hombres a
quienes tocaba saber esto se ofendan con la advertencia y se enconen con el desengaño”.
pone de manifiesto el lastimoso panorama científico español y marca el inicio del movimiento de los
novatores, que tenía como principal objetivo incorporar España al grupo de naciones más adelanta-
das del continente, en las que había prendido y se desarrollaba vigorosa la nueva ciencia.

En el setecientos, con el advenimiento de la dinastía borbónica y los vientos favorables de la Ilustra-
ción, el progreso de la ciencia en nuestro país experimenta un notable impulso, especialmente duran-
te el reinado de Carlos III, que nos situará en un nivel que, sin llegar a ser equiparable al de los paí-
ses europeos punteros, podía considerarse muy satisfactorio.

El desarrollo científico español durante el siglo XVIII tiene algunas características específicas que se
pondrán claramente de manifiesto en las biografías de Sangenís y Torres y Chaix Isniel. Ancladas
como estaban las universidades españolas en la escolástica, las únicas organizaciones capaces de
canalizar la regeneración científica y tecnológica fueron el Ejército y la Compañía de Jesús. La inge-
niería militar había cobrado una importancia decisiva, ya desde el XVII, en la suerte de las campañas
militares, ya que se decidían más por la conquista o defensa de plazas fuertes que por el resultado de
batallas abiertas. Por ello, la monarquía española, obligada a mantener sus derechos patrimoniales
sobre extensos territorios, tanto en Europa como en América, necesitaba disponer de los centros e
instituciones capaces de dar una formación científica y técnica de vanguardia al estamento militar.
Atendiendo a estas necesidades, y siguiendo el modelo francés, Felipe V funda diversos centros en-
tre los que cabe destacar la Real Sociedad de Medicina de Sevilla (1700), la Real Academia de Cien-
cias y Artes de Barcelona (1704), la Academia de Guardiamarinas de Cádiz (1717), la Real Escuela
Militar de Matemáticas de Barcelona (1720) y el Seminario de Nobles de Madrid (1726).

78
A mediados de la centuria, el periodo de paz y dinamización cultural que tuvo lugar durante el reinado
de Fernando VI (1746-1759) dio un nuevo impulso a la creación de establecimientos científicos como
el Observatorio Astronómico de la Marina de Cádiz (1753), los Colegios de Cirugía de Cádiz (1748) y
de Barcelona (1760), el Colegio de Artillería de Segovia (1762), las Academias de Artillería de Barce-
lona (1750), de Ingenieros de Cádiz (1750) y de Guardias de Corps de Madrid (1750), todos vincula-
dos al aparato militar del estado. Al finalizar su reinado, la mayor parte de la actividad científica en
nuestro país estaba en manos de los cuerpos militares, consolidando lo que se conoce como proceso
de militarización de la ciencia española durante el siglo XVIII. Con Carlos III este proceso alcanzó sus
cotas más altas tras la expulsión de los jesuitas y su reemplazo en las instituciones docentes por mili-
tares.

Antonio Sangenís y Torres estaba configurado. En el primero, por ejemplo,
se cursaban las asignaturas de Álgebra, Cálcu-
La Real Academia de Matemáticas fue el prin- lo diferencial e integral, Dinámica e Hidrodiná-
cipal centro técnico y científico de nuestro país mica; en el tercero, Perspectiva, Trigonometría
durante el siglo XVIII para la formación de pro- esférica, Geografía y nociones de Astronomía y
fesionales por su mérito y capacidad. Se po- Topografía.
tenció en ella el estudio de las matemáticas
como instrumento esencial para resolver los
problemas constructivos, debido al deplorable Inicialmente, los libros de matemáticas utiliza-
estado en que se hallaba la enseñanza de esta dos en la Academia se basaban en el Curso
ciencia en la universidad. Antonio Sangenís y Militar de Matemáticas del capitán e ingeniero
Torres fue precisamente uno de sus alumnos don Pedro Padilla y Arcos, editado entre 1754 y
más notable. Había nacido el 12 de julio de 1756. Señalar que además fue autor de uno de
1767 en Albelda (Huesca). Su padre era Barón los libros pioneros en la introducción del cálculo
de Blancafort y Carlos III concedió a sus tres infinitesimal en nuestro país, Cálculo Diferen-
cial e Integral o método de las fluxiones, publi-
hijos la charretera de subtenientes de infantería
en reconocimiento de los servicios prestados cado el año 1753, es decir, cinco años después
por el Barón a la Corona. Antonio Sangenís y de las Observaciones astronómicas y physicas
Torres, tras cursar estudios de matemáticas y de Jorge Juan y Antonio de Ulloa.
fortificación, obtuvo el Real Despacho de Ayu-
dante de Ingenieros en 1790. Entre 1792 y La obra de Padilla había quedado anticuada e
1793 fue destinado a incompleta y se constituyó una comisión para
las tareas de revisión elaborar un nuevo plan de estudios, aprobado
y reparación de los el 22 de julio de 1807. Inmediatamente, se for-
pequeños fuertes y maron dos comisiones para redactar los 20
baterías de la costa tratados contemplados en el plan. Sangenís,
cantábrica. En sep- entonces comandante, quedó al frente de la
tiembre de 1794 as- comisión encargada de redactar los cursos de
cendió a ingeniero matemáticas puras y mixtas junto con el capi-
extraordinario y fue tán Francisco Bustamante, el teniente Luis
destinado a los ejérci- Landáburu y el subteniente José Román. For-
tos de operaciones en maban parte de dichos cursos, entre otros, los
la guerra contra la siguientes tratados: Aritmética y Geometría (T.
República Francesa. I), Álgebra y operaciones prácticas (T. II), Cos-
mografía (T. III), Geometría y ecuaciones supe-
La Real Escuela Militar de Matemáticas de riores (T. VI), Cálculos diferencial e integral (T.
Barcelona se clausuró definitivamente el año VII), Estática y dinámica (T. VIII), Hidráulica e
1803 con el fin de establecer dos ramas para la Hidrodinámica (T. IX) y Geodesia (T. XX).
formación de los ingenieros: la militar, con la
Academia de Ingenieros del Ejército, y la espe- Cuando en mayo de 1808 se produce la inva-
cífica civil, con la Escuela de Ingenieros de sión de las tropas napoleónicas, aún continua-
Caminos. La Real Academia de Ingenieros se ba la elaboración de los tratados. En esa fecha
ubicó en Alcalá de Henares y allí fue destinado Sangenís había publicado las siguientes obras:
como profesor el entonces capitán Antonio “Tratado analítico de las secciones cónicas”,
Sangenís y Torres en octubre de 1804. “Cantidades radicales y otras teorías del Álge-
bra” y “Empujes de tierras y de arcos”. No fue
El plan de estudios de la Academia, como se ésta la única producción matemática y técnica
ha dicho, incluía una sólida formación matemá- del ilustre aragonés, en 1789 había publicado
tica; basta leer la relación de materias que se en Madrid su “Exercicio público de matemáticas
estudiaban a lo largo de los tres cursos en que que en los Reales Estudios de San Isidro de

79
esta Corte tendrá D.....” y dejó los manuscritos: Pierre Bouguer, trayendo a nuestro país, por
“Elementos del arte militar antiguo y moderno”, primera vez, el cálculo infinitesimal y la física
“Nociones elementales para calcular bien los newtoniana o, también, la última gran expedi-
materiales necesarios y el costo de los edifi- ción científica europea organizada por la Aca-
cios. Diccionario arquitectónico con figuras”. demia de Ciencias de Paris para la medida de
“Tratado teórico y práctico de fortificación de un arco de meridiano, y dirigida por Delambre y
campaña” y “Reflexiones y observaciones ne- Méchain, de la que formaron parte los españo-
cesarias para la más completa inteligencia del les Juan de Peñalver y Josep Chaix Isniel.
tratado de Aritmética universal que se enseña
en la Real Escuela Militar de Matemáticas de Chaix había nacido en Játiva el 4 de febrero
Zamora”. En 1872 se reeditó en Segovia su de 1765. Realizó estudios de Matemáticas y
“Curso de Topografía y Elementos de Geode- Astronomía en la Universidad de Valencia y,
sia”. con el fin de ampliar sus estudios, viajó a Gran
Bretaña, donde realizó observaciones astro-
Tras los sucesos del 2 de Mayo, se produce el nómicas y medidas geodésicas, y a Francia.
24 la llamada Fuga de los Zapadores, episodio En este país trabajó con el físico Biot, que a la
que supuso la dispersión del profesorado y sazón investigaba los fenómenos electromag-
alumnado de la Academia por diferentes plazas néticos recién descubiertos y, posteriormente,
españolas para hacer frente a los franceses. En con el astrónomo y matemático Arago.
la institución, clausurada de hecho, quedaron
abandonados todos sus efectos y materiales. Al Entre 1791 y 1793 participó, comisionado por
retirarse los franceses de Alcalá de Henares el el Gobierno español, en la ya citada expedi-
7 de octubre de 1808, se recuperó la mayor ción de Delambre y Méchain para medir el
parte del material y lo inventarió Antonio Re- arco de meridiano comprendido entre Dunker-
món Zarco del Valle, ingeniero militar y futuro que y Barcelona, que tendrá como resultado
presidente de la Real Academia de Ciencias. más conocido la creación del metro. Delambre
se encargaría de realizar las medidas en la
Sangenís llegó a Zaragoza, donde Palafox le parte norte, de Dunkerque a Rodez, y Chaix
encargó el mando de los ingenieros de la ciu- trabajó a las órdenes directas de Méchain,
dad y la dirección de los trabajos de fortifica- encargado de la parte sur.
ción. Durante el Primer Sitio de Zaragoza, en la
célebre jornada de 4 de agosto de 1808, de-
En 1795 fue nombrado vicedirector del Obser-
mostró su valor en la defensa de la puerta y la
vatorio de Madrid y, un año más tarde, vicedi-
batería de Santa Engracia que le valió el as-
rector del Cuerpo de Ingenieros Cosmógrafos,
censo a coronel. Durante el segundo asedio a
creado por Jiménez Coronado, su primer direc-
la ciudad fue alcanzado y muerto por una bala
tor. Tras la dimisión de éste, Chaix asumió la
de cañón francesa en la batería del molino de
dirección de esta institución. Desempeñó tam-
aceite, mientras realizaba un reconocimiento de
bién el cargo de comisario de la Escuela de
las posiciones enemigas en la mañana del 12
Caminos y Canales, de la que también fue ca-
de enero de 1809.
tedrático, en la época que fue dirigida por
Agustín de Betancourt.
Josep Chaix Isniel
Otra de las características específicas de la En 1803 vuelve a colaborar con Méchain para
ciencia española del setecientos fue el notable prolongar la medición del meridiano hasta las
impulso recibido por la participación de España Islas Baleares, pero la muerte del francés en
en expediciones y empresas científicas; buena Castellón por fiebres palúdicas en 1804 puso
parte de ellas, organizadas por la Corona, se fin a la expedición. En 1806 se reemprendieron
dirigían a los territorios de ultramar y tenían un los trabajos bajo la dirección de Biot y Arago y
doble carácter: científico-técnico y político- volvieron a interrumpirse, ya definitivamente, al
militar. En definitiva, se trataba de adquirir co- iniciarse la guerra de la Independencia.
nocimientos que permitiesen una administra-
ción más eficaz de los extensos dominios y la Chaix participó en los primeros trabajos sobre
preservación de los mismos. España también telegrafía óptica en España. Existió una estre-
colaboró en proyectos diseñados y dirigidos por cha relación entre los trianguladores y los pio-
académicos extranjeros, que tuvieron una in- neros de la telegrafía óptica ya que muchos de
fluencia muy positiva en el progreso científico los instrumentos y los procedimientos utilizados
del país. Baste recordar la famosa expedición son comunes: uso de telescopios, estaciones
de la Condamine al Virreinato del Perú, en la para la comunicación visual entre ellas, tanto
que Jorge Juan y Antonio de Ulloa acompaña- para la triangulación geodésica como para el
ron a los académicos franceses Louis Godin y envío de mensajes, etc. No debe extrañar pues

80
que se repitan muchos nombres en ambas Juan Cortázar
actividades. El 8 de junio de 1809, Chaix fue
comisionado para informar del proyecto de Rey Pastor afirmaba de forma categórica en
telégrafo óptico propuesto por Fray Juan Soler. 1915 que “para la matemática española, el
El informe fue desfavorable, pero Chaix se siglo XIX comienza en 1865 y con Echegaray”.
comprometió a desarrollar otro. Para ello, se Esta sucinta y lapidaria afirmación, propia de su
basó en el telégrafo de ventanas de Murray, poca indulgencia hacia los protagonistas de la
que había conocido durante su estancia en historia de las matemáticas en España, sin
Inglaterra. El 29 de agosto de 1809 envió su faltar a la verdad, deja de lado hechos y cir-
proyecto al ministro de Marina, Antonio Escaño, cunstancias claves que deben ser considera-
pero su muerte el 22 de septiembre de ese año dos al formular un juicio equitativo sobre ese
y la convulsa situación del momento fueron periodo. Aunque en los primeros años de la
determinantes para enterrar su propuesta en el centuria continuó el evidente progreso que las
olvido. ciencias habían alcanzado en nuestro país en
el ochocientos, el inicio de la guerra de la Inde-
pendencia y, seguidamente, la instauración del
Chaix editó diversos trabajos de Astronomía, régimen absolutista fernandino y las Guerras
Geodesia y Matemáticas. En 1801 publicó va- Carlistas, no sólo detuvieron esa tendencia sino
rios artículos en la revista "Anales de Ciencias que acabaron con la mayoría de las institucio-
Naturales" que recogían las observaciones nes y centros que canalizaban y promovían la
astronómicas realizadas desde el 1 de noviem- enseñanza y la actividad científica en España.
bre hasta el 21 de diciembre de 1800. En el caso de las matemáticas, puede decirse
que su cultivo quedó restringido a la formación
Como matemático, su obra más destacada fue de ingenieros militares y a sus aplicaciones a
“Instituciones del cálculo diferencial é integral las obras públicas.
con sus aplicaciones á las matemáticas puras y
mixtas”, publicada en Madrid en 1801. En ella, Suele fijarse el año 1845 como fecha de inicio
según confiesa en el prólogo, expone el cálculo de la recuperación de nuestra ciencia en el XIX,
diferencial e integral, reuniendo “lo mejor y más coincidiendo con la creación de la Real Aca-
importante que sobre dichos cálculos se ha demia de Ciencias, el establecimiento de las
escrito en varios idiomas”, y sus principales Escuelas de Ingenieros y la tímida reorganiza-
aplicaciones al análisis y a las ciencias físico- ción de las enseñanzas físico-matemáticas,
matemáticas. También en el prólogo desarrolla que crea una sección especial de esas ciencias
una interesante discusión sobre los principios dentro de la Facultad de Filosofía y Letras. El
del cálculo criticando las cantidades “evanes- mayor impulso en este sentido lo dio la promul-
centes” utilizadas por Newton en su cálculo gación de la Ley Moyano en 1857, al crear la
“fluxiones”. No obstante, lo más admirable de Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Natu-
su disertación son los profundos conocimientos rales y ampliar los estudios matemáticos esta-
histórico-matemáticos de que hace gala al ana- bleciendo la sección de Ciencias Exactas.
lizar las aportaciones de sus predecesores; su
conocimiento y atinadas críticas a “Teoría de Buena parte de la vida profesional de Juan
las funciones analíticas” (1797) de Lagrange y Cortázar se desarrolló en los años de penuria
sus consideraciones sobre las ventajas de utili- científica. Había nacido en Bilbao el 8 de julio
zar los límites en lugar de las series, como de 1809. Realizó sus estudios en esta ciudad,
proponía Lagrange, para fundamentar el con- permaneciendo desde los 13 a los 18 años en
cepto de derivada. Mención especial merece su el Colegio de Santiago,
desarrollo de la teoría de superficies curvas y del que sería profesor de
de las curvas de doble curvatura, sintetizando matemáticas entre los
resultados de los trabajos de Euler, Clairaut y años 1827 y 1834. El 26
Monge con sus propias aportaciones. de abril de este último
año ingresó en la Escue-
En el año 1807 publica en Madrid “Memoria la de Ingenieros de Ca-
sobre un nuevo método general para transfor- minos, clausurada al
mar en serie las funciones trascendentes pre- poco por declararse una
cedido de otro método particular para las fun- epidemia de cólera.
ciones logarítmicas y exponenciales”. En esa Pensionado por el Go-
obra utiliza profusamente el binomio de Newton bierno, se traslada a
y, a diferencia de Lagrange, emplea sólo rela- París para estudiar en la Escuela Central de
ciones y métodos algebraicos. También dejó Artes y Manufacturas, obteniendo el título de
manuscrito un “Curso de Matemáticas. Aritmé- ingeniero en 1837. Tras una breve estancia en
tica”, fechado en 1809. Inglaterra, regresa a España y recibe el nom-

81
bramiento de catedrático de Matemáticas ele- además de una Memoria sobre el Cálculo del
mentales de la Universidad de Madrid, cargo interés y una Aritmética práctica para las Es-
que desempeñará hasta 1850, en que accede a cuelas primarias. Todos eran libros concisos y
la cátedra de Álgebra superior y Geometría claros, aunque algo anticuados, que se ajusta-
analítica de la sección de Ciencias de la Facul- ban a los programas de los dos primeros cur-
tad de Filosofía. Creada la Facultad de Cien- sos de matemáticas superiores, obligatorias
cias Exactas, Físicas y Naturales por la ley para las tres secciones de la Facultad. En edi-
Moyano de 1857, continuó en la misma cátedra ciones posteriores a 1851, Cortázar incluyó el
hasta su fallecimiento. Ese mismo año, es ele- cálculo con complejos en forma binomial y tri-
gido miembro de la Academia de Ciencias, gonométrica, así como las raíces de la unidad y
pero no llegará a tomar posesión de su sillón algunas de sus propiedades. Su manual de
debido a sus problemas de salud, renunciando Geometría analítica es seguramente uno de los
a él en 1862. textos más logrados. Presenta un desarrollo
muy completo de sus contenidos hasta las
Para dar una idea de la situación de los estu- cuádricas, aunque no incluye el cálculo de de-
dios universitarios de Matemáticas en esa épo- terminantes. Su discípulo y, posteriormente,
ca, basta considerar que en la recién creada colaborador y ayudante de cátedra, Irueste,
Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Natu- afirmaba, en un artículo publicado en la Revista
rales de Madrid había únicamente dos catedrá- de la Sociedad Matemática Española el año
ticos: Francisco Travesedo, catedrático de Cál- 1912, que había dejado inéditas e incompletas
culo Sublime desde 1845, y el propio Cortázar, varias obras que contenían apuntes de Cálculo
que en 1861 quedó como único catedrático al infinitesimal, de Mecánica racional, de Cosmo-
fallecer Travesedo. Las cosas no mejoraban en grafía y de Lógica matemática. Cortázar murió
el resto del país, como se pone de manifiesto al como consecuencia de un ántrax, el 12 de abril
contemplar el escalafón de catedráticos univer- de 1873.
sitarios de 1847: Demetrio Duro (Valladolid),
Alberto Lista (Sevilla), José Basse Court (Va- Volviendo a Rey Pastor, y considerando la pro-
lencia), Lorenzo Presas Puig (Barcelona) y ducción matemática de Cortázar, pocas o nin-
Antonio Aguilar Vela (Santiago). guna objeción habrían de hacerse a su consi-
deración de que, pese a las positivas reformas
Cortázar fue un fecundo autor de manuales educativas de mediados del XIX, poco podían
matemáticos con los que llenó un periodo de progresar las matemáticas en nuestro país, si
casi treinta años. Sus obras fueron extrema- los autores de los manuales de texto utilizados
damente populares, hasta el punto que llegó a en la universidad, en las escuelas y en las aca-
hacer 150 ediciones de ellas y vendió medio demias militares, y citaba a Vallejo, Pascua,
millón de ejemplares, cantidades realmente García San Pedro y Odriozola, estaban ancla-
excepcionales en aquellos tiempos para esta dos en las matemáticas del siglo anterior. Sien-
clase de libros. Sus títulos nos indican la amplia do cierto, también lo era que en la primera mi-
gama de temas matemáticos que trató: Aritmé- tad del siglo el cultivo de las ciencias matemáti-
tica, Algebra elemental y su Complemento de cas había retrocedido a niveles anteriores al
Algebra superior, Geometría elemental, Trigo- setecientos y los textos de esos autores habían
nometría, Topografía y Geometría analítica, reducido el desnivel a un centenar de años.

Para saber más…
Boyer, Carl B. 1987. Historia de la Matemática. Alianza Universidad Textos. Madrid.
Divulgamat. Historia de las Matemáticas: http://divulgamat.ehu.es/weborriak/Historia/Historiamatindex.asp
Durán, A. J. 1996. Historia, con personajes, de los conceptos del cálculo. Alianza Universidad.
Madrid.
El granero común. Historia de la matemática ibérica:
http://elgranerocomun.net/-Historia-de-la-Matematica-en-.html
Rey Pastor, J. Las Matemáticas en España durante el siglo XIX. Revista de Obras Públicas,
nº 2092, 28/10/1915. Madrid.
Ríbnikov, K. 1987. Historia de las Matemáticas. Editorial Mir. Moscú.
Sánchez, C. y Valdés, C. 2004. De los Bernoulli a los Bourbaki. Editorial Nivola. Madrid.
Struik, Dirk Jan. 1987. A concise history of mathematics. Dover Publications. N.Y.
The MacTutor. History of Mathematics archive: http://www-groups.dcs.st-and.ac.uk/~history

82
CURIOSIDADES

Lámpara coral, lámpara fractal
La página www.lagranjadesign.com/design/producto/lampara-coral-new presenta como novedad la
familia de lámparas Coral:

Un modulo sencillo se repite, como un fractal, según un principio similar
al que regula el crecimiento en la naturaleza. De un modulo sencillo a la
complejidad.

Un video ilustra cómo montar este elemento decorativo. El modo no pa-
rece entrañar más dificultad que la de construir un poliedro con los mate-
riales existentes en el comercio.

Graffiti matemático
La Revista Escolar de la Olimpiada Iberoamericana de Matemática (OIM) es una publicación digital
para uso de alumnos y profesores de Educación Media que es promovida por el profesor Francisco
Bellot Rosado, catedrático del IES "Emilio Ferrari" de Valladolid, representante para Europa de la
World Federation of National Mathematics Competitions. Esta revista se distribuye únicamente por
Internet de forma gratuita y existe la posibilidad de descargarse cada número en formato pdf. En junio
de 2009 ha aparecido el número 34 de dicha publicación, pero en las líneas siguientes rescatamos
parte de una colaboración de Antonio Ledesma López para el número 11 titulada Graffiti matemático
y que está incluida en la sección de divertimentos matemáticos. En la versión que aquí se presenta,
por cuestión de espacio, se ha modificado la distribución inicial.

83
Quizás no te vistas de Prada, ¿y de de Matemáticas?
En www.zazzle.com/maths+gifts se pueden comprar casi 42.000 productos (camisetas, llaveros, cor-
batas, jarras, posters,…) diseñados con algún motivo matemático: números, fractales, teoremas, chis-
tes,… En esta página también se ofrece la posibilidad de que uno mismo cree su propio diseño. A
continuación mostramos algunos de esos productos.

Viseras, posters y botones para los amantes del número .

Zapatillas deportivas con el fractal de Mandelbrot y detalle de las mismas.

Corbata y detalles de camisetas. Los mensajes en estas prendas de vestir son de lo más variopintos.

84
Una visión poética de la tangente
En esta misma sección del número 9 del Boletín de la SMPC remitíamos a la página web de José
María Sorando Muzás para poder leer al completo la Oda a los números de Pablo Neruda, de la que
en ese número dábamos algunos versos. En esta ocasión, volvemos a referenciar esa magnífica pá-
gina porque hemos extraído de ella el canto que hace León Felipe a la tangente. El texto puede cons-
tituir un espléndido recurso para el aula.

¿Y la tangente, señor Arcipreste?...
¿El radio de la esfera que se quiebra y se fuga?
¿La mula ciega de la noria, que un día, enloquecida, se liberta del estribillo rutinario?...
¿La correa cerrada de la honda, que se suelta de pronto para que salga la furia del guijarro?...
¿Esa línea de fuego tangencial que se escapa del círculo y luego se convierte en un disparo?
Porque el cielo... Señor Arcipreste, ¿sabe usted?,
No hay arriba ni abajo...
y la estrella del hombre
es la que ese disparo va buscando,
ese cohete místico o suicida, rebelde, escapado...
De la noria del Tiempo
como el dardo,
como el rayo,
como el salmo.
Dios hizo la bola y el reloj: la noria dando vueltas y vueltas sin cesar,
y el péndulo contándole las vueltas, monótono y exacto...
El juguete del niño, señor Arcipreste,
¡el maravilloso regalo!
Pero un día el niño se cansa del juguete y se le saca las tripas y el secreto
como a un caballito mecánico,
como a un caballito de serrín y de trapo.
Es cuando el niño inventa la tangente, Señor Arcipreste,
la puerta mística de los caballeros del milagro,
de los grandes aventureros de la luz,
de los divinos cruzados de la luz, de los poetas suicidas, de los enloquecidos y los santos
que se escapan en el viento en busca de Dios para decirle
que ya estamos cansados todos, terriblemente cansados
de la noria y del reloj,
del hipo violáceo del tirano,
de las barbas y las arrugas eternas,
de los inmóviles pecados,
de este empalagoso juguete del mundo,
de este monstruoso, sombrío y estúpido regalo,
de esta mecánica fatal, donde lo que ha sido es lo que será
y lo que ayer hicimos, lo que mañana hagamos.
La tangente. León Felipe

La soledad de los números primos
No sabemos si el éxito de esta novela, La soledad de los números primos, tiene algo que ver con la
fascinación que en sí puede ejercer el título o radica exclusivamente en la maestría narrativa de su
autor, Paolo Giordano.

He aquí uno de los párrafos que más pueden llamar la atención en ese intento
de mostrar el paralelismo entre ciertas personalidades y la presencia de los
números primos en el conjunto de los números naturales:

“[…] números primos más especiales que el resto, y a los que los matemáticos
llaman primos gemelos: son parejas de primos sucesivos, o mejor, casi suce-
sivos, ya que entre ellos siempre hay un número par que les impide ir realmen-
te unidos, como el 11 y el 13, el 17 y el 19, el 41 y el 43. […] dichas parejas
aparecen cada vez con menos frecuencia. Lo que encontramos son números
primos aislados, como perdidos en ese espacio silencioso y rítmico hecho de
cifras, y uno tiene la angustiosa sensación de que las parejas halladas ante-
riormente no son sino hechos fortuitos, y que el verdadero destino de los nú-

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meros primos es quedarse solos. […]. Es convencimiento general entre los matemáticos que, por muy
atrás que quede la última pareja, siempre acabará apareciendo otra, […]. Mattia pensaba que él y
Alice eran eso, dos primos gemelos solos y perdidos, próximos pero nunca juntos. A ella no se lo
había dicho. Cuando se imaginaba confiándole cosas así, la fina capa de sudor que cubría sus manos
se evaporaba y durante los siguientes diez minutos era incapaz de tocar nada”.

Tomándoselo con humor
Son muchos los chistes acerca de las matemáticas que podemos encontrar rastreando por la red. En
esta ocasión hemos rescatado los siguientes.

Forges y Gila parecen también interesados por las matemáti-
cas, aunque hay personajes que lo tienen más claro que otros.
Los siguientes chistes gráficos los hemos visto en
www.catedu.es/matematicas_mundo/HUMOR/humor.htm

Citando a algunas personas ilustres
Un matemático que no es también algo de poeta, nunca será un matemático completo.
Karl Weierstrass (1815 - 1897)

El estadístico es aquella persona que se ocupa de los números y las gráficas pero que no tiene
vocación para convertirse en contable. Anónimo

Comprender las cosas que nos rodean es la mejor preparación para comprender las cosas que hay
más allá. Hipatia (370 - 415)

Siempre que enseñes, enseña a la vez a dudar lo que enseñas.
José Ortega y Gasset (1883 - 1955)

Cuando las leyes de la matemática se refieren a la realidad, no son ciertas; cuando son ciertas, no
se refieren a la realidad. Albert Einstein (1879 - 1955)

Las matemáticas poseen no sólo la verdad, sino cierta belleza suprema. Una belleza fría y austera,
como la de una escultura. Bertrand Russell (1872 - 1970)

Weierstrass Anónimo Hipatia Ortega y Gasset Einstein Russell

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OLIMPIADAS Y OTROS CONCURSOS

XIII OLIMPIADA MATEMÁTICA DE CANTABRIA
para estudiantes de 2o de ESO

PARTICIPACIÓN Y DESARROLLO
La Sociedad Matemática de Profesores de Cantabria organizó la primavera pasada la XIII Olimpiada
Matemática para estudiantes de 2o de ESO. La fecha de la convocatoria fue el día 25 de abril de
2009 y a la prueba se presentaron 157 alumnos de los casi 200 alumnos inscritos inicialmente a la
misma. Como en ediciones anteriores la prueba tuvo lugar en el Edificio Interfacultativo de la Univer-
sidad de Cantabria. Presentaron alumnos 30 centros escolares distribuidos entre Colegios e Institutos
de Cantabria.

Estudiantes y acompañantes antes del inicio de la prueba.

o
Cartel anunciador de la XIII Olimpiada Matemática de Cantabria. Estudiantes de 2 de ESO en el transcurso de la prueba.

PROBLEMAS
1. MI TÍO APUESTA EN EL HIPÓDROMO un segundo caballo que se lastima en una pata,
y lo tienen que retirar sin finalizar la carrera.
Mi tío Raimundo ha regresado a España des- Lógicamente, pierde lo apostado esta vez.
pués de unos años en el extranjero y en mi Decide seguir probando suerte y apuesta por
casa le llamamos familiarmente “el tío rico” ya un tercer caballo y consigue doblar de nuevo lo
que tiene bastante dinero. Es muy aficionado a que le quedaba. Totalmente eufórico por el
las carreras de caballos. Una tarde de primave- éxito, esta vez apuesta todo lo que le quedaba,
ra va al hipódromo, mira las carreras y decide 500 € por un cuarto caballo. Por desgracia,
probar suerte. Apuesta primero por un caballo y vuelve a perder y, naturalmente, se queda sin
la cantidad que tenía se ve de este modo do- nada. No tiene ni para el autobús y, aunque no
blada. Animado por el éxito, apuesta 600 € por vive cerca, tiene que volver a casa andando.

87
Se pide que calcules: 4. DANIEL
a) ¿Con cuánto dinero llegó al hipódromo? o
Daniel, que estudia 2 de ESO, es un “pitagorín
b) ¿Cuánto ganó con los caballos 1º y 3º? de las mates”, ¡le encantan! Su familia está
formada por siete miembros: Pedro, que es el
2. LA FINCA HEREDADA POR JUANA abuelo, sus padres María y José, que tienen
Cuando Juana era niña, sus abuelos Genaro y otros tres hijos (Carlos que va a la guardería;
Micaela tenían una finca que ocupaba todo el Ana, que estudia medicina; y Luis, el recién
cuadrado grande del dibujo y cuyo lado mide nacido). José es el más alto de la familia.
80 m. Sus padres acaban de fallecer y Juana, Un día, Daniel hizo un croquis altura-edad de
que actualmente tiene 40 años y está casada, su familia. Lo hizo muy rápido, le llevó menos
sólo ha heredado la parte que está con hierba. de un minuto, y es el que aparece a continua-
Hace años, una parte de la finca primitiva se la ción. Sí se cuidó de dejar claros los miembros
expropiaron a sus padres y otras partes les han de igual altura o edad. En el apartado a) te
correspondido a sus hermanos en el reparto de pedimos lo mismo que él pidió a sus compañe-
la herencia. ros de clase.

a) Coloca encima de cada punto el nombre del
miembro de la familia que representa.
b) ¿Es apropiada la escala utilizada? Razona la
respuesta. Encuentra posibles errores.
Juana ha decidido dedicar una parte a plantar c) Realiza una representación de toda la familia
árboles frutales y otra parte a sembrar patatas. donde representes en el eje horizontal la edad
y en el eje vertical la altura. Coloca encima de
Te pedimos que la ayudes con los cálculos que cada punto el nombre del miembro de la familia
debe realizar: que representa.
a) ¿Qué superficie en metros cuadrados y en d) Aquí tienes la igualdad formada por cerillas y
hectáreas (1 ha = 1 hm2) tiene su finca? números romanos que el otro día Daniel ense-
b) ¿Qué porcentaje representa su finca del total ñó a su “profe de mates”; se la había enviado
de la que poseían sus abuelos cuando ella era una amiga australiana a la que conoció vía
muy niña? “Messenger”.
c) Antes de la plantación y la siembra ha deci-
dido vallar toda su finca, salvo cuatro metros
que quiere dejar para una puerta de entrada.
¿Cuántos metros tendrá que vallar?

3. A CONTAR MÚLTIPLOS DE 6
Encuentra todos los números que cumplan a la La igualdad es claramente errónea. Daniel pidió
vez las siguientes propiedades: a su “profe” que la convirtiera en una igualdad
 ser múltiplo de 6 verdadera moviendo inteligentemente ¡sólo una
 ser menor que 1000 cerilla! A su “profe” le costó un poco pero en-
contró la solución, para disgusto de Daniel. Te
 la suma de sus cifras es 21
lo pedimos ahora a ti, y te damos una pista:
¿Cuántos números encuentras? ¿Sólo 5? Si-
gue buscando… ya que hay más de 10 (y me- las cerillas colocadas en horizontal
nos de 20). no deben moverse

88
5. CRUCIGRAMA NUMÉRICO Solución de: LA FINCA HEREDADA POR
JUANA
Seguramente habrás realizado varios cruci-
gramas con letras… ¿y numéricos? Con cuida-
do, y un poco de paciencia, puedes resolver el
siguiente que te proponemos. Debes colocar un
dígito (una cifra) en cada casilla. Te damos una
pista: el cero no aparece nunca.

a)La superficie pedida equivale a la de 7 cua-
drados de lado 20 m de longitud. Es, por tan-
to, de 7 · 400 m2 = 2.800 m2 = 0,28 ha
2
Verticales: 1. Número par mayor que 21 y menor
2
que 22 2. En un deporte olímpico, el mejor puesto
b)El área del cuadrado inicial es de 802 m2 =
después de los de las medallas ■ Si a su doble le = 6.400 m2
sumamos 23 obtenemos el número de días que 2.800
 0,4375  43,75% .
tarda la Tierra en dar una vuelta alrededor del Sol 3. 6.400
Los dígitos de las casillas A3, B3 y C3 son todas Luego, la superficie que posee Juana es el
pares y suman 14. El dígito de la celda D3 no apare-
43,75% del total.
ce en ninguna otra casilla 4. Múltiplo de 2 ■ Múltiplo
impar de 3 5. Múltiplo de 43. En E5 debes colocar el c) El perímetro total es P = 2 l + 6d + 2a, donde
número de provincias que forman Extremadura. l representa la longitud del lado de un cua-
drado pequeño, d la diagonal de dicho cua-
Horizontales: A. El valor de A3 coincide con el de x drado y a la longitud de un arco de circunfe-
2 x 3 4 15
en la igualdad a · a · a · a = a . Las cifras de
esta fila son todas pares B. Cuadrado de un número
rencia de 20 m de radio que abarca un cuarto
par ■ Número primo, de dos cifras, menor que 30 y de la misma. Por tanto: P = 2·20 + 6·202 +
que leído al revés es múltiplo de 8 C. Si al número 2·10 = 40 + 1202 +20 ≈ 272,54 m. Al des-
de provincias limítrofes con Cantabria le sumamos contar los 4 m de la entrada, la cantidad pe-
tres obtenemos el número a colocar en la casilla C1. dida es, aproximadamente, 268,54 m.
Sus dos últimas cifras (decenas y unidades) son la
solución de la ecuación x – (40 – 2x) = 23 D. Una Solución de: A CONTAR MÚLTIPLOS DE 6
docena menos media decena es el valor a colocar
en D2 E. Año del descubrimiento de América (finales Los números pedidos, tienen que tener 3 cifras,
del siglo XV). ya que son menores de 1.000 y no pueden
tener 1 ó 2 cifras ya que entonces sus dígitos
Solución de: MI TÍO APUESTA EN EL HIPÓ- no podrían sumar 21.
DROMO
Queremos que el número sea múltiplo de 6, por
Apuesta Inicial Gana/Pierde Final
tanto, debe serlo de 2 y de 3. Al pedir que la
1ª x +x 2x suma de sus cifras sea 21, el número ya será
2ª 2x -600 2x-600 múltiplo de 3. Además, deberá ser par para que
3ª 2x-600 +(2x-600) 4x-1200 sea múltiplo de 2.
4ª 4x-1200 -500 4x-1700
El número no puede terminar en 0 ni 2 porque
4x-1700 = 0 no tenemos posibilidades para las primeras dos
x = 425 € cifras de forma que la suma alcance 21.

89
Si la última cifra es 4, las dos primeras deben ESTADÍSTICA
sumar 17, así que deben ser 8 y 9, luego las
combinaciones posibles son: 984 y 894. Algunos aspectos relacionados con la partici-
Si la última cifra es 6, las primeras deben ser 8 pación y las puntuaciones obtenidas en la Olim-
y 7, o bien 9 y 6, con lo que se pueden formar piada se recogen en las siguientes tablas y
cuatro números: 876, 786, 966 y 696. gráficas. En la primera tabla y gráfica se indica
el número de estudiantes, de los 157 presenta-
Si la última cifra es 8, las posibilidades para las dos, que tienen una nota final comprendida en
primeras son 6 y 7, 5 y 8, o bien 4 y 9. Por tan- el intervalo correspondiente. Recordemos que
to, tenemos: 768, 678, 588, 858, 498, 948. En la nota final se obtiene como la media aritméti-
total, hay 12 números. ca de las puntuaciones de los cinco ejercicios,
donde cada uno tiene una calificación máxima
Solución de: DANIEL de 10. En esta ocasión, la nota de corte de los
a) finalistas ha sido de 6,8. En la siguiente tabla,
así como en la gráfica que la acompaña, se
señalan las puntuaciones media, máxima y
mínima obtenidas en cada pregunta.

nota nº de alumnos/as
[8, 8´5) 2
[7, 8) 7
[6, 7) 11
[5, 6) 22
[4, 5) 24
[3, 4) 28
b) No, porque el abuelo no puede tener sólo el [2, 3) 21
doble de años que Daniel (que está cursando [1, 2) 27
2o ESO). [0, 1) 15
c)

d)

Pregunta 1 2 3 4 5
Puntuación
media 3,1 3,4 4,8 4,1 2,3
Solución de: CRUCIGRAMA NUMÉRICO Puntuación
máxima 10 10 9,75 7 10
Puntuación
mínima 0 0 0 0 0

90
RESULTADOS Todos los alumnos recibieron mención especial
y un premio en un acto que tuvo lugar en las
Los nombres de los diez alumnos mejor clasifi- dependencias de la Universidad Nacional de
cados en esta duodécima edición de la Olim- Educación a Distancia (UNED) y que estuvo
piada Matemática fueron, por orden alfabético: presidido por Rosa Eva Díaz Tezanos, conseje-
ra de Educación del Gobierno de Cantabria.
CABANZÓN LABAT, JACOBO
DE MIGUEL ARROYO, MARÍA JOSÉ
FERNÁNDEZ CUERVO, CARLOS
FERNÁNDEZ HERRERO, ANDRÉS
GANDARILLAS JIMÉNEZ, ANDRÉS
GARCÍA DE LOS SALMONES GÓMEZ, PABLO
GUTIÉRREZ DEL RIO, BEATRIZ
LASTRA MARTÍNEZ, DIEGO
LLORENTE GARCÍA, ANA ISABEL
MENDAÑA GÓMEZ, ALFONSO
Los alumnos en negrita representaron a Canta-
bria en la XX Olimpiada Matemática Nacional,
celebrada en la Comunidad Autónoma de Ca- Los alumnos premiados posan con Rosa Eva Díaz Teza-
nos, consejera de Educación, y con María José González
narias, y de la que también se da información López, Cecilia Valero Revenga y Emilio Rodríguez Ruiz, de
en estas páginas. la SMPC. Foto cedida por el periódico El Diario Montañés.

Como en ocasiones anteriores, aprovechamos estas páginas para animar a todos los profeso-
res de Cantabria a que apunten a sus alumn@s de 2o de ESO a la próxima edición de la Olim-
piada Matemática Provincial, que será ya la decimocuarta, con el objetivo de potenciar entre
nuestros jóvenes estudiantes el gusto por el trabajo matemático. De la convocatoria de la XIV
Olimpiada Matemática de Cantabria informamos en las páginas finales de este Boletín.

Alfabeto solidario de la VIII Olimpiada Matemática de Toledo (mayo 2008).

91
XX OLIMPIADA MATEMÁTICA NACIONAL
para estudiantes de 2o de ESO

La Olimpiada Matemática Nacional para estu-
o
diantes de 2 de ESO es la continuación natural
de las que inicialmente iban dirigidas a alumnos
o
de 8 de EGB y que fueron puestas en marcha
por la Federación Española de Sociedades de
Profesores de Matemáticas (FESPM) hace ya
diecinueve años. Esta iniciativa surgió como
culminación a cuantas Olimpiadas se venían
celebrando en el ámbito de las Comunidades
Autónomas.

Este curso la sede para la celebración de la
correspondiente Olimpiada Matemática Nacio-
nal estaba localizada en la Comunidad Autó-
noma de Canarias. Santa Cruz de Tenerife
acogió entre los días 24 y 29 de junio de 2009
la edición número veinte de tal evento. En esta
ocasión la Sociedad Canaria “Isaac Newton” de
Profesores de Matemáticas fue la entidad or-
ganizadora.

PROGRAMA
A lo largo de los cinco días previstos de dura-
ción de la Olimpiada Matemática Nacional los
participantes, además de realizar pruebas es-
pecíficas de Matemáticas, van a disfrutar con
una serie de actividades lúdico-recreativas
tales como; excursiones, visitas turísticas etc.
A la XX Olimpiada matemática Nacional para en las que se tratará de reflejar la presencia de
estudiantes de 2o de ESO acudió un total de 60 la Matemáticas en distintos ámbitos tales como
alumnos acompañados de sus respectivos la naturaleza, el arte o la ciencia.
profesores. Junto con los representantes de la
Secretaría del Alumnado de la Federación y Miércoles 24 de junio
entre 10 y 15 miembros pertenecientes a la 19:00 - Recepción de los participantes en la
SCPM “Isaac Newton” la actividad involucró a Residencia Pedro García Cabrera de La Lagu-
más de 110 personas. na.
20:00 - Cena en la residencia.
En esta Olimpiada, Cantabria estuvo represen- 21:00 - Bienvenida de la organización a los
tada por los tres primeros clasificados en la participantes y coordinadores. Entrega de cre-
decimotercera edición de la fase provincial: denciales, material y presentación del progra-
María José de Miguel Arroyo, Andrés Fernán- ma.
dez Herreros y Diego Lastra Martínez, que
asistieron a la prueba acompañados por la Jueves 25 de junio
profesora Isabel Gómez Velarde. 8:00 Desayuno en la Residencia.

92
9:15 - Inauguración oficial de la Olimpiada en el asigna el valor resultante del producto de sus
Aula Magna de la Facultad de Matemáticas. tres vértices. ¿Es posible que la suma de los
11:00 - Desayuno saludable con Puleva. valores de las caras sea un número impar?
12:00 - Prueba individual en la Facultad de ¿Por qué? ¿Puede ser cero en algún caso?
Matemáticas. ¿Qué valores pueden tomar la suma de todas
las caras?
14:00 - Almuerzo en la Residencia.
16:00 Visita al Museo de la Ciencia y el Cos-
mos. Matemagia.
20:00 Cena en la Residencia.
Viernes 26 de junio
8:00 - Desayuno en la Residencia.
8:45 - Salida hacia el Parque Nacional del Tei-
de.
10.00 - Visita al Observatorio del Teide.
12:30 - Visita al Centro de visitantes del Parque
Nacional del Teide. Prueba por equipos.
14:30 - Almuerzo. PROBLEMA 2
16:00 - Visita a Las Cañadas. Se tiene un geoplano con la siguiente trama de
17:30 - Regreso a La Laguna y recorrido por la puntos. La distancia entre dos puntos consecu-
ciudad. tivos tanto en horizontal como en vertical es 1.
20:00 - Cena en la Residencia.
Sábado 27 de junio
9:00 - Desayuno en la Residencia.
9:30 - Salida hacia el Puerto de la Cruz.
10:00 - Visita al Loro Parque.
14:30 - Almuerzo. Si unimos los puntos para formar triángulos:
17:00 - Baño en el Lago Martiánez.
a)¿Cuántos habrá de perímetro 2+2?
19:00 - Regreso a La Laguna.
b)¿Cuántos habrá de perímetro 3+5?
20:00 - Cena en la Residencia.
c) ¿Cuántos habrá de perímetro 2+22?
Domingo 28 de junio
d)¿Cuántos habrá de perímetro 1+2+5?
9:00 - Desayuno en la Residencia.
e)¿Cuántos triángulos se pueden formar en
10:00 - Discusión y análisis de los problemas total?
propuestos.
11:30 - Recepción en el Ayuntamiento de La PROBLEMA 3
Laguna.
Mario quiere descomponer el número 46 en
13:00 - Actividades matemáticas en la Plaza
dos sumandos que sean números naturales, de
del Cristo. Komando matemático.
tal manera que si uno se divide entre 7 y el otro
14:30 - Almuerzo institucional de despedida. entre 3, la suma de los cocientes es 10. ¿Cuál
17:00 - Acto de entrega de premios. Clausura sería esa descomposición? ¿Y si la suma fuese
de la XX Olimpiada Matemática Nacional en el 14? Explicad cómo habéis encontrado vuestra
salón de actos del IES La Laboral. respuesta.
20:00 - Cena en la Residencia.
PROBLEMA 4
Lunes 29 de junio
9:00 - Desayuno en la Residencia. Lucía tiene cuatro fichas. Observa que sobre
10:00 - Regreso a casa. cada una de las ocho caras está indicado un
número distinto, del 1 al 8. Ella lanza sus cuatro
fichas una primera vez y ve aparecer 7, 2, 4 y
PROBLEMAS 1. Lanza sus fichas una segunda vez y obtiene
DE LA PRUEBA INDIVIDUAL 6, 4, 5 y 2. Después una tercera vez y obtiene
8, 2, 6 y 5. Finalmente, la cuarta vez obtiene 7,
PROBLEMA 1
4, 3 y 5. ¿Cuáles son los números dibujados en
A cada vértice de un tetraedro se le asigna un cada ficha, uno sobre una cara y otro sobre la
valor que puede ser +1 o -1. A cada cara se le opuesta?

93
PROBLEMA 5 con gente que no conozco bien, pero ha sido
una experiencia inolvidable que recomendaría
Pablo tiene un juego con muchas piezas igua- a todo el mundo ya que, aunque tengas que
les para encajar, con forma de rombo con dos trabajar mucho durante el curso, al final merece
ángulos de 60º. Con estas piezas, Pablo cons- la pena. Si hubiese que poner algo negativo,
truye hexágonos regulares. Para construir el como siempre la comida, sobre todo, los des-
hexágono más pequeño (dimensión 1), usa tres ayunos con los batidos Puleva.
rombos. Para construir el siguiente (dimensión
2) usa doce y así sucesivamente. ¿Cuántos Andrés J. Fernández Herreros:
rombos necesitará Pablo para construir el
hexágono de dimensión 8? Yo al principio no me esperaba ni lejanamente
un resultado tan positivo en el certamen de la
XIII Olimpiada Matemática de Cantabria. Digo
positivo porque, lejos de la competitividad y sin
importar el resultado o nota del examen, la
experiencia del viaje a Canarias a la XX Olim-
piada Nacional bien vale la pena. Dentro de los
destinos, Canarias resulta atractiva, tanto por
flora y fauna como por su relieve (Teide) y sus
paisajes volcánico-desérticos con una ligera
presencia, convirtiéndose en mayor a medida
NUESTROS REPRESENTANTES que se aleja uno del Teide y alcanzando su
OPINAN punto máximo en el Valle Orotava, de vegeta-
ción.
María José de Miguel Arroyo:
En esta experiencia, la convivencia con otras
El día 24 de junio los tres ganadores de la comunidades se mejora y se pueden hacer
Olimpiada Matemática en Cantabria partimos a amistades duraderas en muy pocos días, debi-
Tenerife a la Olimpiada Nacional. La verdad, do a los gustos en común.
estaba bastante nerviosa ya que de los tres era
la única chica y soy bastante tímida, pero pron-
to vi que no tenía por qué estarlo ya que des-
pués del viaje con mis compañeros hasta Ma-
drid, en el aeropuerto, me encontré a otras dos
o tres chicas que estaban en la misma situa-
ción que yo. Pronto comenzamos a hablar to-
das juntas, más que nada creo que por no que-
darnos solas.
Así fue pasando la semana, pero la prueba
individual no tan difícil como me la esperaba, la
de equipos, las visitas a las distintas partes de
Tenerife y cada vez éramos más amigas.
El primer día empezó la jornada con un inter-
En tres días nos cogimos todas mucho cariño, minable viaje en autobús, que aprovechamos
vimos que teníamos opiniones parecidas y se para conocernos los tres de Cantabria. Al llegar
nos quitó la idea inicial con la que íbamos (yo al aeropuerto de Madrid, una chispa se encen-
creo que casi todas) de que nos íbamos a en- dió y, después de una efímera timidez, los de
contrar con gente muy distinta a nosotras. diferentes Comunidades poco a poco nos uni-
mos. Cuando llegamos al avión ya nos cambiá-
Para mí, todos los días han sido geniales, igual
bamos de sitio para ponernos con nuestros
los más rollos los del viaje, pero todos ellos
amigos de Galicia, Euskadi, Castilla-La Man-
especiales, aunque quizás el más especial de
todos ellos, por lo menos para mí, fue el sába- cha,… Esos son unos ejemplos de las innume-
do, cuando visitamos Loro Parque por la ma- rables Comunidades con las que hicimos amis-
ñana, donde vimos ‘shows’ de distintos anima- tades. Pero después de esto, en las actividades
de la Olimpiada conocías a más gente y los
les y por la tarde fuimos a Los Lagos, unas
nombres de tus amigos iban siendo cada vez
piscinas enormes de agua salada en la ciudad
más. Entonces, descubrí que no me importaba
de Tenerife. Me lo pasé genial junto a todas
tanto el resultado como al llegar al aeropuerto y
mis amigas de las distintas comunidades.
ver a todas las personas con las que tanto
La verdad, no creía que me lo fuese a pasar compartí y tantos chistes y bromas intercam-
tan bien, ya que me cuesta soltarme bastante biamos. Realmente apenas dejar Tenerife pero

94
metiendo la mano al bolsillo puedes palpar un en el avión, por lo que en Canarias ya éramos
papel con direcciones de correo electrónico. un grupo de unas siete personas. Además,
como en la habitación y en los equipos de las
En cuanto a la comida, en todas las antiguas competiciones sólo me tocó con un conocido,
Olimpiadas hacen una mala crítica, pues si bien conocí a más gente todavía.
es cierto, al menos se puede tragar.
Sobre las pruebas, que técnicamente es a lo
La residencia no era gran cosa, pero recomien- que íbamos, pero a lo que menos importancia
do la vivencia y espero que los próximos cán- se le acabó dando, no eran tan complicadas
tabros se lo pasen tan bien como me lo he pa- como pueda parecer siendo una Olimpiada a
sado en esta Olimpiada, que bien demuestra y nivel nacional. Si la Olimpiada Regional te salió
verifica que las matemáticas son más que una bien, sólo necesitabas tener un buen día y ver
materia más para aburrirse, son y serán siem- los problemas bien. Además, no sólo había
pre una diversión al alcance de todos. premios a la mejor puntuación, sino que tam-
bién los había a la mayor originalidad, a la me-
Diego Lastra Martínez: jor presentación, etc. Además, también estaba
la prueba por equipos que tenía varias catego-
En primer lugar, ha sido una experiencia mag-
rías y el concurso de fotografía matemática, por
nífica, en la que lo de menos eran prácticamen-
lo que había bastantes posibilidades de conse-
te las pruebas matemáticas. Es también una
guir un premio.
buena manera de conocer una Comunidad, una
Isla en este caso, Tenerife, en su totalidad, ya
que hemos visto la mayoría, por no decir todos
los puntos turísticos importantes de la Isla (a
excepción de su capital, Santa Cruz de Teneri-
fe): San Cristóbal de la Laguna, las Cañadas
del Teide y el Teide, el Loro Parque, las pisci-
nas Martiánez y el Puerto de la Cruz.

Encima, gracias a este viaje puedo decir que
tengo amigos prácticamente en todas las Co-
munidades Autónomas de España: Galicia,
Castilla-León y La Mancha, Madrid, Cantabria
(obviamente), Canarias, Andalucía,…
Las visitas que eligieron, además, no pudieron Malas impresiones no tengo muchas y todas
ser mejores, todas ellas entretenidas, siendo la entorno a lo mismo:
que más me gustó la visita al Teide, con el
centro de visitantes y la prueba por equipos, las - la comida que, excepto por algún plato en
Cañadas, los Roques, el gigantesco observato- que las cocineras se lucían, no era muy bue-
rio y, por supuesto, sus magníficos paisajes. na.
Además, tiene un mérito añadido, ya que lo - el viaje, que nos pareció interminable, sobre
había visitado, a excepción del observatorio, y todo el de ida, que fue en autobús hasta Ma-
sigue siendo igual de impresionante. drid.
- la residencia, que sólo diré que debía de
estar únicamente hecha de cemento armado
y pintada con las humedades y los hongos
que le salían y yo creo que suficiente.
En resumen, que me he alargado bastante,
ésta es una experiencia inolvidable, y casi irre-
petible a excepción de la de 2o de Bachillerato,
pero soy optimista, así que espero encontrarme
allí de nuevo con la mayoría.
Ha sido la mejor manera de conocer a gente de
todos los lados y se lo recomiendo a cualquier
persona, aunque no fuera bueno o no le gusta-
Con respecto a los amigos, no os podéis ima- ran las mates, ya que es una de las mejores
ginar la cantidad de ellos que se pueden hacer. experiencias que se pueden vivir. Además, el
Además, tuvimos la suerte de que el día de la próximo año es en las Islas Baleares, así que
ida coincidimos la mayoría de las Comunidades ¡a apuntarse!

95
XLV OLIMPIADA MATEMÁTICA ESPAÑOLA

En el primer trimestre del 2009 se ha celebrado la cuadragésima
quinta edición de la Olimpiada Matemática Española (OME). La Real
Sociedad Matemática Española (RSME) realiza cada año la convoca-
toria de este evento. Como es sabido, dicha Olimpiada consta de dos
fases, una a nivel autonómico, provincial o local, y otra a nivel nacio-
nal, celebrada en esta ocasión en Sant Feliu de Guixols (Girona).

En cada comunidad o provincia, la organización de la primera fase es
llevada a cabo por alguna Sociedad Matemática o Departamento. En
el caso de Cantabria quien se encarga de este trabajo es el Depar-
tamento de Matemáticas, Estadística y Computación de la Universi-
dad de Cantabria.

FASE LOCAL medio, los estudiantes pudieron asistir a la
charla programada por el Comité Local de la
Este año la fase local de la Olimpiada Matemá- OME que tenía como ponente al profesor de la
tica Española se celebró el sábado 24 de enero Universidad de Cantabria Laureano González y
y se desarrolló, como viene siendo habitual, en llevaba por título Matemáticas y ordenadores:
la Facultad de Ciencias de la Universidad de una relación cada vez más estrecha.
Cantabria. El Departamento de Matemáticas,
Estadística y Computación, como entidad orga-
nizadora de la fase local de estas Olimpiadas,
nombra periódicamente un Comité que se en-
carga de esa labor. Este curso dicho comité ha
estado integrado por Jesús Araujo, Nuria Co-
rral, Delfina Gómez, Demetrio González y Jai-
me Vinuesa. El Comité Local de la OME procu-
ra, por un lado, que los alumnos participantes
se sientan cómodos en la realización de las
diferentes pruebas y, por otro, que tengan la
oportunidad de conocer de manera relajada
algunos aspectos matemáticos que no forman Un momento del desarrollo de la prueba. Foto publicada
parte de su currículo académico. Con ese obje- por el diario Alerta en su edición digital del día 25 de enero.
tivo los profesores involucrados organizan al-
guna actividad, más o menos lúdica, que se En la tabla que se muestra a continuación apa-
celebra en las horas intermedias de las dos recen los nombres de los estudiantes que con-
sesiones de problemas. siguieron una puntuación superior a 10, sobre
un total de 42 puntos posibles, puesto que cada
A la prueba se inscribieron 34 alumnos, de los problema tiene una calificación máxima de 7
que finalmente se presentaron 32. El temporal puntos. En los datos presentados puede obser-
que hubo el día de la prueba pudo ser el motivo varse que se produjeron algunos empates.
por el que dos estudiantes residentes fuera de
Santander no acudiesen finalmente a la misma. APELLIDOS NOMBRE
Los 32 alumnos participantes en esta edición,
1 HIGUERA CAUBILLA DAVID
provenían de 8 centros diferentes: IES Santa
Clara, IES José María de Pereda, IES Las Lla- 2 IBÁÑEZ VALLE J. LUIS
mas, IES Muriedas, IES Torres Quevedo, Co- 3 PRIETO LASTRA MIGUEL
legio La Salle, Colegio Agustinos y Colegio
Kostka. DE GRADO FERNÁNDEZ HELIO
4
SÁNCHEZ BRUALLA IRENE
La prueba de la fase local, desarrollada en
6 SAINZ-AJA GUERRA J. ADOLFO
sesiones de mañana y tarde de tres horas de
duración cada una, constaba de un total de seis 7 MARTÍNEZ-OSORIO MARTÍN-RIVA PEDRO
problemas, a realizar tres en cada una de las ETAYO RODRÍGUEZ UJUÉ
sesiones. Las respectivas horas de inicio de las 8
ROLLÁN MARTÍNEZ-HERRERA MARÍA
mismas fueron las 10:00 y las 15:30 horas. En

96
Como es habitual, los tres primeros clasificados planos cumplen las condiciones del problema,
en esta primera fase de la XLV edición eran los por lo que el número buscado es mayor o igual
que podían representar a Cantabria en la fase que 6.
nacional de la Olimpiada. David Higuera Caubi-
lla, José Luis Ibáñez Valle y Miguel Prieto Las- Probaremos que no es posible satisfacer las
tras fueron, pues, los integrantes de la delega- condiciones con más de 6 planos.
ción cántabra en Sant Feliu de Guixols.
Comenzamos por ver que no puede haber tres
puntos en una misma recta. En efecto, si supo-
Aprovechamos estas líneas para felicitar a Da-
nemos que los puntos H, J, K están sobre una
vid Higuera que participó también en olimpia-
recta l, ningunos de los restantes puntos, L, M,
das de otras materias y consiguió clasificarse
N, puede estar en l, por la condición b. Estos
para participar junto a otros cuatro estudiantes
tres puntos L, M y N, pertenecen como mucho
españoles en la cuadragésima Olimpiada Inter-
a tres de los planos, por lo que los demás pla-
nacional de Física que se ha celebrado en el
nos contienen al menos a 2 de los puntos de l,
mes de julio en Mérida (Méjico).
y por tanto a toda la recta. Es decir, al menos
cuatro planos contienen a l, lo que es imposi-
Los enunciados de los problemas de la XLV
ble, porque al menos uno de ellos no podría
OME a los que tuvieron que enfrentarse los
contener a ninguno de los puntos L, M o N,
participantes en la fase local, y las soluciones
contrario a la condición i).
de los mismos, aparecen a continuación. Tanto
unos como otras han sido obtenidos de la di-
Veremos ahora que ningún plano puede conte-
rección electrónica:
ner a más de cuatro de los puntos.
http://platea.pntic.mec.es/~csanchez/loc2009.html
Supongamos que uno de los planos contiene a
cinco de los puntos y deja fuera al punto X.
ENUNCIADOS Y SOLUCIONES Como acabamos de ver que no puede haber
tres puntos alineados, un plano que contenga a
X contendría como mucho a dos de los otros
Problema 1
puntos, contrario a la condición i).
Probar que para todo entero positivo n19– n7 es
divisible por 30. Resumiendo, cada uno de los planos contiene
exactamente a cuatro de los seis puntos y no
Solución: hay tres que estén en la misma recta.
Basta probar que es múltiplo de 2, de 3 y de 5. Cada plano deja fuera un par de puntos y dos
n19  n7  n7 (
n  1)( 2 2
n 2  1)( 4
 n 2  planos distintos dejan fuera a puntos distintos,
n
 n 
1)(
n  1)(
n
 n 
1)( n 1)
n3 1 n3 1 n 6 1
de lo contrario habría tres puntos en ambos
planos, y deberían estar alineados.
Los factores n-1, n, n+1 garantizan que el nú-
mero dado es múltiplo de 2 y de 3. Como seis puntos sólo se pueden agrupar en
tres pares disjuntos de puntos, es imposible
Si ninguno de los números n-1, n, n+1 es múlti- que existan más de seis planos en las condi-
plo de 5, entonces n = 5k ± 2, lo que garantiza ciones del problema.
que n 2  1 es múltiplo de 5.
Problema 3
Problema 2 Los puntos de una retícula m x n pueden ser de
Determinar el mayor número de planos en el color blanco o negro. Una retícula se dice que
espacio tridimensional para los que existen seis está equilibrada si para cualquier punto P de
puntos con las siguientes condiciones: ella, la fila y columna que pasan por este punto
P tienen ambas el mismo número de puntos de
i) Cada plano contiene al menos cuatro de los igual color que P. Determinar todos los pares
puntos. de enteros positivos (m, n) para los que existe
ii) Cuatro puntos cualesquiera no pertenecen a una retícula equilibrada.
una misma recta.
Solución:
Solución:
Denotaremos por BF(i) el número de puntos de
Sean r y s dos rectas que se cruzan en el es- color blanco que hay en la fila i y con BC(j) el
pacio. Sean A, B y C tres puntos distintos de r y número de puntos blancos en la columna j.
sean P, Q y R tres puntos distintos en s. Cada Análogamente, NF(i) y NC(j) denotarán el nú-
uno de los puntos de r define con s un plano, y mero de puntos negros en la fila i y en la co-
análogamente cada punto de s con r. Estos 6 lumna j, respectivamente.

97
Siendo Pij el punto que se encuentra en la fila i Problema 4
y en la columna j, suponiendo que es de color
En el interior de un paralelogramo ABCD se
blanco, la condición de ser equilibrada se leerá
dibujan dos circunferencias. Una es tangente a
BF(i) = BC(j).
los lados AB y AD, y la otra es tangente a los
Supongamos que el punto P11 de una retícula lados CD y CB. Probar que si estas circunfe-
equilibrada de n filas y m columnas es de color rencias son tangentes entre sí, el punto de
negro, y sea k el número de puntos negros de tangencia está en la diagonal AC.
la primera fila. Intercambiando las columnas, si
fuere necesario, podemos suponer que estos Solución:
puntos de color negro son los k primeros, P11,
…,P1k. Por la condición de equilibrio para P11,
la primera columna también tendrá exactamen-
te k puntos de color negro que, reordenando
las filas, si fuere necesario, supondremos que
son los k primeros puntos, P11, …, Pk1.

Sea Pij, con 1 < i ≤ k y 1 < j ≤ k. Supongamos
que Pij es de color blanco. Se tendrá entonces
que BF(i) = BC(j). Pero por ser negro el punto
P1j, NC(j) = NF(1) = k, y por ser negro el punto Sean O1 y O2 los centros de la primera y se-
Pi1, NF(i) = NC(1) = k. De donde, gunda circunferencia, respectivamente. Notar
que AO1, biseca el ángulo DAB, y análogamen-
n = BF(i) + NF(i) = BF(i) + k = BC(j) + k = BC(j) te CO2 biseca el ángulo DCB. Como los lados
+ NC(j) = m. son paralelos dos a dos y los ángulos O1AK y
CO2K son iguales, entonces AO1 es paralelo a
Suponiendo que, por ejemplo, n > m, tendre- CO2, y, como O1K y O2K están alineados, los
mos que todos los puntos negros de las filas 1 ángulos AO1K y KO2C son iguales. Como O1P
a k están en las primeras columnas, y análo-  AB y O1Q  CD, los triángulos APO1 y
gamente todos los puntos negros de las colum-
OA OC
nas 1 a k están en las primeras filas CQO2 son semejantes, por lo que 1  2 ,
O1P O2Q
y como |O1P| = |O1K| y |O2Q| = |O2K|, los trián-
gulos AO1K y KO2C son semejantes, por lo que
los puntos A, K y C están alineados.

Problema 5
Dado un número natural n mayor que 1, hallar
todos los pares de números enteros a y b, tales
que las dos ecuaciones x n  ax  2008  0 y
x n  bx  2009  0 tengan, al menos, una raíz
común real.

Suponiendo que m – k > 0, todos los puntos Pij, Solución:
con i > k y j > k, deben ser negros. En otro caso Restando ambas ecuaciones tenemos que:
tendríamos un rectángulo con tres vértices de (b – a) x = 1.
color blanco y uno negro, de donde se seguiría
que n = m, como vimos al principio. Luego si estas ecuaciones van a tener una raíz
común, tiene que ser x = 1/(b – a). Notar que a
Por lo tanto, la condición para cualquiera de no puede ser igual a b.
estos puntos nos dice que
n – k = NF(i) = NC(j) = m – k, lo que contradice Sustituyendo en una de las ecuaciones, ten-
n–1
nuestra suposición de n > m. dremos que (b – a) (a – 2008(b – a)) = –1, y
que, por ser a y b enteros, estos dos factores
Por tanto, m – k = 0, lo que resulta en que k = n serán uno igual a +1 y otro igual a –1.
– k, por la condición para Pmn, de donde n =
Si (b – a) = 1, se tendrá a = –1 + 2008 = 2007
2m.
y, por tanto, b = 2008.
n–1
Luego los posibles pares de números serán Si (b – a) = – 1, se tendrá a = (–1) – 2008 y,
n–1
(n,n), (n,2n) y (2n,n), con n un entero positivo. por tanto, b = (–1) – 2009.

98
Luego los únicos pares de números (a, b) son FASE NACIONAL
n–1 n–1
(2007, 2008) y ((–1) – 2008, (–1) – 2009).

Problema 6
Sean C1 y C2 dos circunferencias exteriores
tangentes en el punto P. Por un punto A de C2
trazamos dos rectas tangentes a C1 en los pun-
tos M y M´. Sean N y N´ los puntos respectivos
de corte, distintos ambos de A, de estas rectas
con C2. Probar que:
La sede elegida por la Real Sociedad Matemá-
|PN´| · |MN | = |PN| · |M´N´|
tica Española para la celebración de la XLV
Olimpiada Matemática Española en su fase
Solución:
nacional fue, como ya se ha indicado con ante-
Probaremos que para cualquier punto N de C2 y rioridad, la ciudad de Sant Feliu de Guíxols
M de C1 tal que MN es tangente a C1, se tiene (Girona).
MN
que el cociente es constante. Esta edición se desarrolló los días 26, 27 y 28
PN
de marzo del presente año y a ella acudieron
118 representantes de todas las autonomías
del territorio español.

Los participantes cántabros estuvieron acom-
pañados por Delfina Gómez, profesora de la
Universidad de Cantabria y miembro del Comi-
té Organizador de la OME en su Fase Local.

ENUNCIADOS
Se han obtenido de la página:
http://platea.pntic.mec.es/~csanchez/olimprab.htm

Primera sesión. Viernes 27 de marzo de 2009.
Sea Q el punto de corte con C1 de la recta por
N y P. Los triángulos NMP y NQM son seme- Problema 1
jantes porque comparten el ángulo en N y Halla todas las sucesiones finitas de n números
ˆ  MQP
MQN ˆ  PMNˆ por ser inscrito y semi- naturales consecutivos a1, a2 ,, an , con n  3,
inscrito con cuerda MP. Por lo tanto, se tiene:
tales que a1  a2    an  2009 .
MN PN
 () Problema 2
QN MN
Sean ABC un triángulo acutángulo, I el centro
Siendo O1 y O2 los centros de C1 y C2, respecti- del círculo inscrito en el triángulo ABC, r su
vamente, los triángulos isósceles PO1Q y radio y R el radio del círculo circunscrito al
triángulo ABC. Se traza la altura AD = ha, con D
PO2 N son semejantes porque los ángulos
perteneciente al lado BC. Demuestra que:
ˆ y O PN
O PQ ˆ son iguales.
1 2 DI 2  (2R  ha )(ha  2r )
QP O2N r2
De aquí se sigue que:   , Problema 3
PN O1N r1
Se pintan de rojo algunas de las aristas de un
siendo r1 y r2 los respectivos radios de C1 y C2. poliedro regular. Se dice que una coloración de
Como |QN| = |QP| + |PN| = |PN| · (1 + ), susti- este tipo es buena, si para cada vértice del
tuyendo en (*) tenemos que: poliedro, existe una arista que concurre en
MN dicho vértice y no está pintada de rojo. Por otra
|MN|2 = |PN|2 · (1 + ), de donde  1  , parte, se dice que una coloración donde se
PN pintan de rojo algunas de las aristas de un po-
como queríamos. liedro regular es completamente buena si,

99
además de ser buena, ninguna cara del polie- ESTADÍSTICAS
dro tiene todas sus aristas pintadas de rojo.
En la Fase Nacional de la OME también son
seis los problemas que han de resolver los
¿Para qué poliedros regulares es igual el nú-
participantes. Los problemas (P1-P6) se califi-
mero máximo de aristas que se pueden pintar
caron, como sucede en la fase local, en una
en una coloración buena y en una completa-
escala de 0 a 7 puntos. Como viene siendo
mente buena? Justifica la respuesta.
habitual, no se permitió el uso de calculadoras.

En la tabla siguiente se da un resumen de las
Segunda sesión. Sábado 28 de marzo de
puntuaciones obtenidas por los alumnos en los
2009.
diferentes problemas. Esta información se ha
obtenido de la página de la olimpiada,
Problema 4
www.udg.edu/XLVOlimpiadaMatematicaEspanyola2
Determina justificadamente todos los pares de 009/Inici/tabid/11938/language/es-ES/Default.aspx
números enteros (x, y) que verifican la ecua-
ción: x 2  y 4  2009

Problema 5
Sean a, b, c números reales positivos tales que
abc= 1. Prueba la desigualdad siguiente:

2 2 2
 a   b   c  3
      
 1  ab   1  bc   1  ca  4

Problema 6
En el interior de una circunferencia de centro O
y radio r se toman dos puntos A y B, simétricos
respecto de O. Se considera P un punto varia-
ble sobre esta circunferencia y se traza la cuer-
da PP’, perpendicular a AP. Sea C el punto
simétrico de B respecto de PP’. Halla el lugar
geométrico del punto Q, intersección de PP’ Medias y desviaciones estándar de las puntuaciones de
con AC, al variar P sobre la circunferencia. cada uno de los problemas.

La Real Sociedad Matemática Española (RSME) ya ha convocado la XLVI Olimpiada Matemática
Española. Un resumen de las bases más importantes se muestra a continuación.
1) Podrán participar todos los alumnos del sistema educativo español que estén matriculados durante el curso 2009 -
2010 en Bachillerato. Con carácter excepcional, y si son avalados por escrito por su profesor, también podrán tomar
parte alumnos del 2º Ciclo de ESO de excelentes capacidades.
2) La Primera Fase, también llamada Olimpiada Autonómica o Fase Local, se realizará a nivel autonómico o de Distrito
Universitario y consistirá en la resolución de problemas de matemáticas, en una o dos sesiones, a realizar entre los
días 15 y 16 de enero de 2010. Solamente se permitirá la utilización de útiles de dibujo y escritura. En particular, no
está permitido el uso de calculadoras, libros, tablas u otros documentos distintos de los que proporcione el Tribunal.
La Subdirección General de Becas y Promoción Educativa del Ministerio de Educación y Ciencia concede los siguien-
tes premios en metálico: primer premio: 380 €, segundo premio: 285 € y tercer premio: 220 € que serán entregados a
los alumnos clasificados en primero, segundo y tercer lugar, respectivamente.
3) La Segunda Fase, o Fase Nacional, tendrá lugar en Valladolid entre los días 25 y 28 de marzo de 2010. En ella parti-
cipan los ganadores de la Primera Fase y consistirá en la resolución de problemas de matemáticas durante dos se-
siones. Se entregarán los siguientes premios: diploma y Medalla de Oro a los seis primeros clasificados, diploma y
Medalla de Plata a los 12 clasificados entre los puestos séptimo y decimoctavo, diploma y Medalla de Bronce a los 18
clasificados entre los puestos decimonoveno y trigésimo sexto. Además, la Subdirección General de Becas y Promo-
ción Educativa del Ministerio de Educación y Ciencia concede a cada uno de los seis primeros clasificados, un pre-
mio en metálico de 750 €.
4) Los alumnos españoles que hayan obtenido Medalla de Oro en la Fase Nacional formarán parte del Equipo Olímpico
de España que ostentará su representación en la 51ª Olimpiada Matemática Internacional, que se celebrará en Asta-
na (República de Kazajstán) en julio de 2010. Corresponde a la Comisión de Olimpiadas de la RSME decidir la com-
posición del Equipo Olímpico de España participante en la XXV Olimpiada Iberoamericana de Matemáticas, que se
celebrará en Paraguay en septiembre de 2010.

100
CONCURSO DEL CARTEL
anunciador de la XIII Olimpiada Matemática de 2o ESO
y
CONCURSO DE FOTOGRAFÍA MATEMÁTICA

Durante la primavera de 2009 se ha celebrado el Concurso del Cartel anunciador de la XIII Olimpiada
o
Matemática de 2 ESO de Cantabria, así como el Concurso de Fotografía Matemática. La Sociedad
Matemática de Profesores de Cantabria hizo pública, a finales de 2008, la convocatoria de estos dos
concursos que tienen como finalidad divulgar el saber matemático entre los estudiantes y fomentar la
creatividad artística en relación a esa materia. En algunos de los trabajos presentados, el lector podrá
notar la capacidad de observación de los autores, a la que no dudan añadir el punto de creatividad
necesario para conseguir el efecto deseado. No es difícil convertir algunas de estas obras en materia-
les para el aula, pueden ser un magnífico recurso.

Como viene siendo costumbre en las últimas Del CONCURSO DE FOTOGRAFÍA MATE-
ediciones, la celebración de la XIII Olimpiada MÁTICA, que está dirigido a alumnos de entre
Matemática de Cantabria para estudiantes de 12 y 20 años, se han celebrado ya ocho edicio-
o
2 ESO ha venido precedida por el CONCUR- nes, incluida la que aquí se reseña. El objetivo
SO DEL CARTEL que anuncia la Olimpiada en de este concurso, como se dice en la convoca-
todos los centros escolares de Cantabria. Los toria del mismo, es ver en la vida real cualquier
estudiantes que participan en esta actividad aspecto matemático, ya sea numérico o gráfico,
deben poner en práctica su poder imaginativo y dejarlo plasmado en una fotografía.
para establecer, de manera sorprendente, dife-
rentes vínculos entre la matemática, el diseño y
el dibujo. En esta convocatoria, tras la modifi-
cación de las bases del concurso, los diseños
se han podido realizar sin limitación en el nú-
mero de colores a emplear, que en ediciones
precedentes estaba restringido a cuatro.

En esta undécima edición del concurso, el car-
tel anunciador ha sido el creado por Carla Se-
tién, estudiante de 1o de la ESO del Centro
Príncipe de Asturias de Ramales.

El concurso se convoca en tres niveles, pre-
miándose dos obras dentro de cada modalidad:
 Primer nivel (para alumnos de 1o y 2o de
ESO),
 Segundo nivel (para alumnos de 3o y 4o de
ESO) y
 Tercer nivel (para alumnos de Bachillerato,
de Ciclos Formativos y de PCPI)

Como en ediciones anteriores, el jurado encar-
gado del fallo del concurso, integrado por seis
profesores de la Sociedad Matemática de Pro-
fesores de Cantabria, ha tenido en cuenta para
la selección de las obras no sólo los aspectos
tradicionales que definen una buena fotografía,
como son la nitidez o el enfoque, sino también
la originalidad de la composición, el acierto en
la descripción plástica de un concepto o de un
resultado matemático y la habilidad mostrada
para adjudicar un título sugestivo.

101
Las fotografías premiadas este año han sido NIVEL “Tercero y Cuarto de la ESO”
las siguientes.
Primer premio: “Freak” de Cristina Ceballos.
o
NIVEL “Primero y Segundo de la ESO” 3 de ESO del IES La Marina de Santa Cruz de
Bezana.
Primer premio: “Polígono navideño” de Jorge
o
Ariztegui. 2 de ESO del Colegio Compañía de
María de Santander.

Segundo premio: "Túnel de barras paralelas"
de Lorena Crespo. 3o de ESO del Colegio Com-
pañía de María de Santander.

Segundo premio: “Felices sueños geométri-
cos” de Adrián Martín. 2o de ESO del IES Mi-
guel Herrero Pereda de Torrelavega.

NIVEL”Bachillerato, Ciclos Formativos y
PCPI”

Primer premio: "Cono de pensamientos" de
Pedro J. Rodríguez. 1o de Bachillerato del IES
Garcilaso de la Vega de Torrelavega.

102
Segundo premio: “Cubos habitables” de Alber- Para terminar este apartado, los responsables
to Labrador. 2o de Bachillerato del IES Garcila- de la elaboración de este Boletín deseamos
so de la Vega de Torrelavega. agradecer el buen quehacer de estos artistas
de la fotografía matemática que con su obra
nos permiten componer la portada de esta pu-
blicación. Nuestro agradecimiento más sincero.

Todos los alumnos premiados recibieron men-
ción especial y un regalo en un acto que tuvo
lugar en las dependencias de la UNED y que
estuvo presidido por Rosa Eva Díaz Tezanos,
consejera de Educación del Gobierno de Can-
tabria.

Los institutos que así lo soliciten pueden con-
templar las obras presentadas a este Concurso
de Fotografía Matemática 2009 y a otros ante-
riores en una exposición itinerante. Esta exhibi-
ción permitirá que todos, padres, profesores y
alumnos, puedan disfrutar con el ingenio que
los estudiantes emplean en la elaboración de
sus trabajos.

Portadas de los últimos números del Boletín, confeccionadas con las fotos premiadas en los
Concursos de Fotografía Matemática.

En estas mismas páginas aparece la convocatoria tanto del concurso del cartel anunciador de
la XIII Olimpiada Matemática de ESO como del VIII Concurso de Fotografía Matemática. En fe-
chas próximas, desde la Sociedad Matemática de Profesores de Cantabria, entidad organiza-
dora de estas dos actividades, se enviará los dípticos de la convocatoria a todos los centros
escolares.

103
CONVOCATORIAS

~ CONVOCATORIAS de la SMPC ~

XIV OLIMPIADA MATEMÁTICA DE CANTABRIA
PARA ESTUDIANTES DE 2o de E.S.O.

o
Introducción 2ª. Los participantes serán estudiantes de 2 de
ESO de Cantabria.
La Federación Española de Sociedades de 3ª. La celebración de las pruebas se realizará
Profesores de Matemáticas (FESPM) convoca el sábado 24 de abril de 2010 a las 10 horas
la XXI Olimpiada Matemática Nacional para en el Edificio Interfacultativo de la Universidad
o
estudiantes de 2 de ESO que, en esta edición, de Cantabria.
se celebrará en Mallorca del 24 al 28 de junio
de 2010.Con el fin de seleccionar con la debida
antelación a los representantes de nuestra
Comunidad en dicha prueba, la Sociedad Ma-
temática de Profesores de Cantabria (SMPC)
ha convocado la XIV Olimpiada Matemática de
Cantabria para estudiantes de 2o de ESO, cu-
yas pruebas se celebrarán el sábado 24 de
abril de 2010.

En esta fase autonómica pueden participar
todos los Centros Educativos de la Región en 4ª. La prueba será elaborada por la Comisión
los que se imparta el citado curso. Organizadora y constará de cinco problemas
de Matemáticas, a resolver en un tiempo máxi-
La Olimpiada Matemática persigue, entre otros, mo de dos horas. Se permitirá la utilización de
los siguientes objetivos: instrumentos de dibujo y de calculadora que, en
su caso, deberán aportar los participantes.
 Popularizar el área de Matemáticas con una
actividad formativa, motivadora y divertida 5ª. La Comisión Organizadora designará los
para alumnado y profesorado. representantes que velarán por el desarrollo
normal de la prueba y elegirá un Jurado que se
 Promocionar entre los alumnos el gusto por encargará de la evaluación de los problemas
las Matemáticas a través de la resolución de realizados. Los resultados de las pruebas se
problemas. comunicarán oportunamente a cada uno de los
Centros participantes.
 Promover la puesta en práctica de razona-
6ª. Entre los tres alumnos seleccionados para
mientos y procesos de pensamiento útiles en
la resolución de problemas. representar a Cantabria en la XXI Olimpiada
Matemática Nacional no podrá haber más de
 Favorecer el intercambio y el conocimiento un alumno por Centro Educativo.
mutuo entre Centros, profesores de Matemá- 7ª. El fallo del Jurado se hará público y será
ticas y alumnos de este nivel educativo en la inapelable.
Región.
8ª. La participación en la Olimpiada supone la
 Potenciar las capacidades de los alumnos en plena aceptación de estas bases cuya interpre-
este tipo de tareas. tación, en último extremo, corresponderá a la
Comisión Organizadora.
Bases 9ª. En caso de duda sobre el cumplimiento de
algún punto de estas bases se deberá comuni-
1ª. La Comisión Organizadora estará compues- car a la Comisión Organizadora con anteriori-
ta por miembros de la SMPC. dad a la inscripción.

104
Premios
~ Todos los participantes recibirán un diploma acreditativo.

~ Se hará mención especial a los diez alumnos mejor clasificados, que recibirán premios. Ni el Jurado
ni la Comisión Organizadora harán público el nombre de los Centros a los que pertenecen los partici-
pantes mejor clasificados, por lo que se ruega que tampoco lo hagan los profesores o Centros partici-
pantes.

~ Los tres alumnos mejor clasificados, una vez aplicada la disposición recogida en la base 6ª, acudi-
rán como representantes de Cantabria a la XXI Olimpiada Matemática Nacional. Estos alumnos viaja-
rán a Mallorca con un miembro de la SMPC. Los gastos del desplazamiento serán sufragados por la
SMPC y los gastos de la estancia los sufragará la FESPM.

Condiciones de participación
Además del cumplimiento de las bases expues- Cada Centro Escolar designará un profesor que
tas, cada Centro interesado en participar en la será el interlocutor entre el Centro y la Comi-
Olimpiada Matemática de Cantabria deberá sión Organizadora, encargándose de cumpli-
rellenar el formulario de inscripción que estará mentar el formulario de inscripción. A él se
disponible en la página web de la SMPC, dirigirán todos los comunicados e informacio-
nes de la Comisión.
http://platea.pntic.mec.es/anunezca/Sociedad/Soci.htm
Para cualquier duda o sugerencia, se puede
en el periodo comprendido entre el 17 de fe- enviar un correo electrónico a la dirección:
brero y el 19 de marzo de 2010. smpcolimpiadaeso@gmail.com

105
CONCURSO DEL CARTEL ANUNCIADOR
de la XIV Olimpiada Matemática de Cantabria para estudiantes
de 2o de E.S.O.

En fechas próximas serán enviados a los Cen- Inscripciones
tros Escolares los dípticos con la convocatoria
del XII CONCURSO DEL CARTEL ANUNCIA- ~ Los carteles deberán enviarse a:
DOR de la XIV Olimpiada Matemática de Can- XIV Olimpiada Matemática
tabria para estudiantes de 2o de ESO, que se
para estudiantes de 2o de ESO
celebrará el próximo mes de abril de 2010.
Sociedad Matemática de Profesores
Bases de Cantabria (SMPC)
Centro de Profesorado de Santander
Los participantes deberán atenerse a las bases
que a continuación se detallan: Avenida del Deporte, s/n
39011 Santander
1ª. Los participantes serán alumnos de 1o y 2o
de ESO de Centros públicos, privados o con- indicando en el sobre: Concurso de Carteles
certados de Cantabria.
~ Dentro del sobre se harán constar los si-
2ª. El cartel se presentará en tamaño DIN-A3. guientes datos:
3ª. Se admite cualquier tipo de letra. Nombre y apellidos del alumno/a
4ª. Deberá contener el siguiente lema: Centro al que pertenece
XIV OLIMPIADA MATEMÁTICA Profesor/a responsable
PARA ESTUDIANTES DE 2o DE ESO
Santander, sábado 24 de abril de 2010 Fecha límite de inscripción
5ª. Se deberá dejar un área despejada en la Se admitirán los carteles recibidos hasta el 31
parte inferior, de 6 cm de alto y 29,7 cm de de enero de 2010 y los que llegando con pos-
ancho para incorporar los nombres de las enti- terioridad acrediten una fecha de envío anterior
dades patrocinadoras y de la Sociedad Mate- a ese día mediante el sello en el sobre de la
mática de Profesores de Cantabria (SMPC). correspondiente oficina de correos.
6ª. El cartel ganador de este Concurso será el
anunciador de la XIV Olimpiada Matemática de
Cantabria para estudiantes de 2o de ESO.
7ª. Los carteles participantes en el Concurso
quedarán en poder de la SMPC.
8ª. La SMPC designará un Jurado que se en-
cargará de la valoración de los trabajos presen-
tados.
9ª. El Jurado elegirá un único cartel ganador.
No obstante, si, a su juicio, la calidad de los
trabajos presentados no fuera suficiente, podrá Premios
declarar el premio desierto.
El ganador obtendrá un lote de material didácti-
10ª. El fallo del Jurado será inapelable. co relacionado con las Matemáticas.

106
CONCURSO DE FOTOGRAFÍA MATEMÁTICA

La Sociedad Matemática de Profesores de fotografía. Se acompañarán con un sobre ce-
Cantabria (SMPC) enviará en breve a los Cen- rrado en cuyo interior figurará el nombre, domi-
tros Escolares la convocatoria del VIII Concur- cilio particular, localidad, teléfono, curso y Cen-
so de Fotografía Matemática. El objetivo de tro de Estudios de su autor, así como el teléfo-
este Concurso es ver en la vida real cualquier no y número de fax del Centro en el que estu-
aspecto matemático, ya sea numérico o gráfi- dia. En el reverso de la fotografía y en el exte-
co. rior del sobre figurará un LEMA o FRASE alu-
1. Se pueden reflejar polígonos, círculos, cur- sivo a la noción o concepto matemático al que
vas variadas (cónicas, sinusoides,...), líneas haga referencia la foto.
paralelas, secantes, ángulos, transformaciones 6. El formato exigido será, como mínimo, de
geométricas (simetrías, traslaciones,...), cuer- 13x18 cm.
pos geométricos (esferas, cilindros, conos, 7. Se valorará tanto el contenido matemático
prismas, pirámides,...), gráficos estadísticos, como la calidad técnica y artística, aunque con
expresiones numéricas, etc. un mayor peso del primero.
2. Las imágenes se pueden obtener de la Natu- 8. Se admitirán las fotografías recibidas hasta
raleza (flores, hojas,...), la Arquitectura, la Es- el 19 de marzo de 2010 y las que llegando con
cultura, el Diseño Gráfico, la Artesanía, etc. posterioridad acrediten una fecha de envío
anterior a ese día mediante el sello en el sobre
de la correspondiente oficina de correos. Las
fotografías deberán enviarse a la dirección:
XIV Olimpiada Matemática
para estudiantes de 2o de ESO
Sociedad Matemática de Profesores
de Cantabria (SMPC)
Centro de Profesorado de Santander
Avenida del Deporte, s/n
39011 Santander
indicando en el sobre:
Concurso de Fotografía Matemática
9. Un Jurado, nombrado al efecto, fallará el
concurso. El fallo del Jurado se hará público y
será inapelable. Se podrán declarar desiertos
los premios convocados cuando, a juicio del
Jurado, las obras presentadas no tuvieran sufi-
ciente calidad.
10. Premios: Primer y Segundo Premio por
cada nivel, consistente en material didáctico
3. Pueden participar en este Concurso alumnos relacionado con las Matemáticas.
de ESO, de Bachillerato, de Ciclos Formativos 11. Las fotografías participantes en el Concurso
de Formación Profesional y de Programas de quedarán en poder de la SMPC.
Cualificación Profesional Inicial (PCPI).
4. Cada fotografía será realizada por un alumno
y deberá ir acompañada de un breve texto ex-
plicativo y de un título.
El concurso se convoca a tres niveles:
 Primer nivel  para alumnos de 1o y 2o de
ESO.
 Segundo nivel  para alumnos de 3o y 4o de
ESO.
 Tercer nivel  para alumnos de Bachillerato,
de Ciclos Formativos y de PCPI.
5. Las fotografías se entregarán conveniente-
mente montadas sobre cartulina o cartón que El autor de las fotografías mostradas es Chema Madoz.
sobresalga dos centímetros alrededor de la Ver exposición virtual en www.divulgamat.net

107
IV JORNADAS DE ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
EN CANTABRIA

Las Terceras Jornadas de Enseñanza de las Matemáticas en Cantabria, organizadas por la Sociedad
Matemática de Profesores de Cantabria (SMPC), se celebraron los días 29 de febrero y 1 de marzo
de 2008 en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Cantabria. Una vez más, y como es su obje-
tivo, estas Jornadas constituyeron un lugar de encuentro para los profesionales de la Enseñanza de
las Matemáticas de todos los niveles. El acto de inauguración de las Jornadas estuvo presidido por la
consejera de Educación, Rosa Eva Díaz Tezanos, a la que acompañaban otras personalidades de la
Universidad de Cantabria y la presidenta de la SMPC. El numeroso grupo de participantes, y la buena
acogida que mostraron a las distintas actividades, permiten afirmar que este nuevo lugar de encuen-
tro de los profesionales de la Enseñanza de las Matemáticas, de todos los niveles, cosechó un éxito
considerable. Las responsables de la organización de estas Jornadas fueron María José González
López y Claudia Lázaro del Pozo, a las que felicitamos desde aquí por el resultado obtenido.

Dado el carácter bianual de estas Jornadas, las IV se celebrarán en 2010. En el momento de la
publicación de este Boletín está pendiente de concretar el programa de las Jornadas y los días de su
celebración, aunque podemos adelantar que unas fechas previsibles son los días 26 y 27 de febre-
ro. En cualquier caso, se publicitará oportunamente la convocatoria a través de los Centros de Profe-
sorado.

108
~ OTRAS CONVOCATORIAS ~

V Concurso de Narraciones Escolares y ria el interés por las Matemáticas y los temas
Concurso de Relatos Cortos relacionados con ellas, y con el propósito de
RSME - ANAYA 2009 incentivar los conocimientos que se adquieren
en los centros de secundaria.
La Real Sociedad Matemática Española
(RSME) convoca la edición 2009 de sus con- Se premiarán los mejores trabajos realizados
cursos literarios de Narraciones Escolares y por un equipo de estudiantes que realicen es-
Relatos Cortos RSME - ANAYA, con la colabo- tudios a partir del segundo ciclo de la enseñan-
ración del grupo ANAYA, la editorial Nivola y la za secundaria obligatoria. Los trabajos pueden
editorial Proyecto Sur. ser de tipo experimental o teórico, dirigidos a
fomentar la creatividad científica y el espíritu de
El objetivo fundamental de estos concursos es investigación en cualquiera de los ámbitos del
la popularización de las Matemáticas fomen- conocimiento que tengan relación con las ma-
tando el interés por esta ciencia, por su histo- temáticas.
ria y sus protagonistas. Asimismo, tiene la
finalidad de transmitir a toda la sociedad que Pueden participar estudiantes que durante el
las Matemáticas son parte de la historia y la año académico 2009/10 estén cursando estu-
cultura del hombre. dios a partir del segundo ciclo de ESO y que
preparen un trabajo de investigación, de tipo
 El concurso de narraciones escolares consis- experimental o teórico, sobre un tema relacio-
te en la presentación de un relato de ficción nado con las Matemáticas. El trabajo puede
basado en un resultado matemático, un per- tener un mínimo de dos y un máximo de 5 auto-
sonaje relacionado con esta ciencia o una res, y debe ser coordinado por un tutor al me-
situación donde afloran las Matemáticas. Se nos.
trataría de mostrar alguna de estas cuestio-
nes a través de la mirada crítica e imaginati- Toda la información sobre este Premio se pue-
va del autor de la narración. Pueden partici- de encontrar en la página web:
par aquellos jóvenes que a 31 de diciembre www.uam.es/departamentos/ciencias/matematicas
de 2009 sean mayores de 12 años y meno-
res de 18.
XIV Concurso de Primavera de
 El concurso de relatos cortos consiste en la Matemáticas
presentación de un relato corto, de tema li-
bre, relacionado con las Matemáticas (de la
forma que su autor considere oportuno). El
relato deberá ser original e inédito y no podrá
haber sido premiado en ningún otro concur-
so, ni podrá ser presentado a ningún otro
concurso mientras éste permanezca abierto.
Puede participar cualquier persona, sin dis-
tinción de edad o nacionalidad.

Las bases completas de estos Concursos se
encuentran en el portal DivulgaMAT:
La Facultad de Matemáticas de la Universidad
Complutense de Madrid convoca el Concurso
de Primavera de Matemáticas, con el que pre-
www.divulgamat.net tende motivar y estimular a una gran mayoría
de estudiantes, haciéndoles ver que es posible
IV Premio para Estudiantes de disfrutar pensando, haciendo y aprendiendo
Secundaria Matemáticas.

El Departamento de Matemáticas de la Facul- La prueba consiste en un test de 25 preguntas
tad de Ciencias de la Universidad Autónoma de para cada uno de los cuatro niveles, con cues-
Madrid convoca la 4ª edición de los Premios tiones de elección múltiple. Los niveles para
o o o o
para Estudiantes de Secundaria con el objetivo participar son: 5 y 6 de Primaria, 1 y 2 de
o o o o
de fomentar entre los estudiantes de secunda- ESO, 3 y 4 de ESO, 1 y 2 de Bachillerato.

109
Con el objetivo de extender esta interesante La prueba consiste en un test de 30 preguntas,
iniciativa más allá de los límites de la Comuni- en orden creciente de dificultad, para cada uno
dad de Madrid, todos los profesores y alumnos de los seis niveles, con cuestiones de elección
o
que no puedan participar en el concurso pre- múltiple. Los niveles para participar son: 1 de
sencial, por vivir en otras comunidades u otros ESO, 2 de ESO, 3 de ESO, 4 de ESO, 1o de
o o o

países, pueden realizar las pruebas a través Bachillerato y 2o de Bachillerato.
de Internet, en www.profes.net
Más información de las bases y de las fechas
XVII Concurso de inscripción en:
Canguro Matemático http://es.geocities.com/canguromat

La Asociación castellano-leonesa Canguro XVII Simposio Internacional de Métodos
Matemático Europeo organiza este concurso Matemáticos Aplicados a las Ciencias
dentro de la convocatoria que, a nivel europeo,
hace la organización Canguro sin Fronteras.
Colaboran los profesores de los Departamen-
tos de Matemáticas de los Centros que partici-
pan.

Los objetivos de este concurso son, entre
otros:
a) Que sea un concurso para todos los Este simposio, que celebra ya su decimosépti-
alumnos y no sólo para los que obtienen ma edición, está considerado como el encuen-
mejores notas. No debe hacerse una se- tro más importante de Matemáticas Aplicadas
lección previa de los alumnos sino animar en América Central. En esta edición las fechas
a todos a participar. elegidas para esta reunión científica son del 16
b) Conseguir que cada alumno, a través de al 19 de febrero de 2010 y el lugar para su ce-
las Matemáticas, se plantee un reto consi- lebración es San José.
go mismo y con los demás. El concurso no
El evento está organizado por la Escuela de
es, ni pretende ser, una competición entre
Matemáticas y por el Centro de Investigación
Centros.
en Matemáticas Puras y Aplicadas (CIMPA) de
c) Incentivar el gusto por el estudio de las la Universidad de Costa Rica. Desde sus inicios
Matemáticas. en 1978, y con una periodicidad bianual, el
d) Incorporar a aquellos alumnos que tienen encuentro reúne a científicos de toda América y
"miedo" a las Matemáticas al estudio de de Europa.
las mismas, haciendo que descubran el
sentido lúdico de las mismas. Para el simposio del 2010 los temas seleccio-
e) Tratar de que los alumnos consigan diver- nados son: ~ Análisis de Datos, Estadística
tirse resolviendo cuestiones matemáticas. Multivariada, Clasificación ~ Probabilidad, Pro-
f) Seguir aumentando el número de partici- cesos Estocásticos, Matemática Financiera,
pantes de las convocatorias anteriores y Control Estocástico ~ Optimización, Investiga-
conseguir las cuotas de participación exis- ción de Operaciones, Aproximación ~ Análisis
tentes en otros países europeos. Numérico, Sistemas Dinámicos, Ecuaciones
Diferenciales ~ Aplicaciones en los temas ante-
riores.

Las personas decididas a participar pueden
hacerlo en algunas de las siguientes modalida-
des: ~ Cursos cortos (3 horas) ~ Ponencias
largas (40 min) y cortas (20 min) ~ Participación
únicamente.

La fecha límite para la presentación de trabajos
es el 30 de noviembre de 2009.

Para obtener información más detallada acerca
de las condiciones de participación (fechas,
tasas, hoteles, etc.) se puede acudir a la direc-
ción web siguiente:
Alumnos del IES Foramontanos en la cita europea
XVI Concurso Canguro Matemático. http://cimpa.ucr.ac.cr/simmac

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SOCIEDAD MATEMÁTICA DE PROFESORES
DE CANTABRIA (SMPC)

La Sociedad Matemática de Profesores de Cantabria (SMPC) se creó en abril de 1996 en un acto que
contó con la presencia de Miguel de Guzmán Ozámiz (1936-2004), presidente de las Sociedades
Matemáticas a nivel internacional, eminente matemático, humanista y persona de bien.

La Sociedad se constituyó con la intención de crear un espacio de diálogo y de intercambio de expe-
riencias entre el profesorado de Matemáticas de Cantabria, de cualquier nivel educativo, Primaria,
Secundaria y Universidad, tanto de enseñanza pública como privada. La Sociedad también está
abierta a todas las personas interesadas por las Matemáticas, en su vertiente didáctica o científica.

La meta fundamental de la SMPC es contribuir a la mejora de la enseñanza de las Matemáticas y
pretende tener una proyección pública, de forma que su opinión se escuche y sea tenida en cuenta
en todos los asuntos relacionados con la educación matemática.

La SMPC está integrada en la Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas
(FESPM) formada por colectivos de profesorado que abarcan la práctica totalidad de España y que
trabajan con los mismos fines.

La junta directiva y los responsables de las diferentes actividades que la Sociedad organiza aparecen
a continuación.

Junta directiva Responsables de las actividades

María José Fuente Somavilla
Presidenta: María José Señas Pariente Boletín Informativo:
Cecilia Valero Revenga

Vicepresidenta: Rosa Fernández Merayo Página Web: Ángela Núñez Castaín

Secretaria: Rosario Iturralde García-Diego Proyecto ESTALMAT: María José Señas Pariente

Marta Elola Sisniega
Jornadas de Enseñanza de
Tesorera: Paz Valle López-Dóriga
las Matemáticas:
Claudia Lázaro del Pozo

Isabel Gómez Velarde
Olimpiada Matemática Pro-
0
vincial de 2 de ESO:
Emilio Rodríguez Ruiz
María José Fuente Somavilla

Vocales: Isabel Gómez Velarde Concurso del Cartel y Con-
curso de Fotografía Matemá- Rosario Iturralde García-Diego
Almudena Señas Pariente tica:

Recursos Económicos: Begoña Martínez Barreda

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L@s soci@s son la parte fundamental de la SMPC. Asociarse da derecho a participar activamente en
la vida de la Sociedad, a tener puntual información de ella y a obtener descuentos en las actividades
que organice. Los socios reciben el Boletín Informativo de la SMPC, así como la revista SUMA, publi-
cada por la FESPM. Los socios abonan una cuota anual de 40 euros, que se cobra por domiciliación
bancaria.

Para hacerse soci@ de la Sociedad basta con rellenar la ficha de inscripción y la ficha de domicilia-
ción bancaria para el pago de las cuotas. Una vez cumplimentados ambos impresos, deben ser en-
tregados a alguno de los miembros de la junta directiva o bien enviados por correo a la siguiente di-
rección:
Sociedad Matemática de Profesores de Cantabria (SMPC)

Tel.: 942 35 40 15
Fax: 942 32 38 27
http://platea.pntic.mec.es/~anunezca/Sociedad/Soci.htm

D / Dª ………………………………………………………................., DNI ….…………………………….

con domicilio en ………………..………, CP: ……………., calle: ….……………………...… nº.: …….,

teléfono: ……………………….………….. y e-mail: ……………………………………………………..

solicita ser dad@ de alta como miembro de la Sociedad Matemática de Profesores de Cantabria.

Centro de trabajo: …………………………………...…, localidad: …………………… CP: ……..…….

calle: ……………………………………, nº.: ..…, teléfono: ……………….…, fax: ………………………

y e-mail: ……………………………………………………

Nombre y apellidos: …………………………………………………………………………………………..

Entidad Oficina DC Cuenta
Código cuenta corriente:

Banco / Caja: ………………………………………..., agencia: …………………………………………..

localidad: ………………………………, CP: ………….., calle: ……………………………………………

Sr / Sra Director / a del Banco / Caja:
Le ruego atiendan, con cargo a mi cuenta y hasta nueva orden, los recibos que periódicamente les
presentará la Sociedad Matemática de Profesores de Cantabria para el pago de mi cuota de afilia-
ción.

Atentamente (fecha y firma):

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