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NDICE

Base legal
Programacin mbito Socio-lingistico PMAR
Programacin mbito de lenguas extranjeras correspondiente al 2 curso del PMAR de 3 de ESO
Programacin mbito Socio-lingstico correspondiente al Programa de Diversificacin Curricular
de 4 de ESO
BASE LEGAL

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre establece el currculo bsico de la Educacin


Secundaria y el Bachillerato En el artculo 16 del captulo I de dicho Real Decreto se indica que
entre las medidas de atencin a la diversidad se contemplarn las adaptaciones al currculo, la
integracin de materias en mbitos, los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los
desdoblamientos de grupos, la oferta de materias especficas, los Programas de Mejora del
Aprendizaje y el Rendimiento y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado
con necesidad especfica de apoyo educativo.
As mismo en su artculo 17 indica que se desarrollarn a partir de 2 de ESO.
La Circular de 4 de febrero de 2015 de la Secretara General de Educacin , de la aplicacin de la
LOMCE en su disposicin adicional quinta detrermina la derogacin de los Programas de
Diversificacin Curricular en Tercero de ESO y su sustitucin por el segundo curso del PMAR.

En esta circular se establecen los mbitos siguientes, lingstico y social, de lenguas extranjeras y el
mbito cientfico matemtico.
En mi caso como profesor del mbito socio-lingistico adscrito al departamento de orientacin mi
tarea para el presente curso 2015/2016 se dedicar a:

mbito Socio-lingstico correspondiente al 2 curso del PMAR de 3 de ESO


mbito de lenguas extranjeras correspondiente al 2 curso del PMAR de 3 de ESO
mbito Socio-lingstico correspondiente al Programa de Diversificacin Curricular de 4 de ESO

Paso a continuacin a desarrollar la programacin correspondiente a cada uno de estos mbitos:


mbito Socio-lingstico correspondiente al 2 curso del PMAR de 3 de ESO

Nos encontramos con un grupo de 12 alumnos muy variopinto y en el que ya despus de las
primeras pruebas hemos podido detectar tres o cuatro niveles curriculares diferentes y tambin
niveles dispares en unas y otras materias como ms adelante comentaremos.
Tal como establece la ley, y teniendo en cuenta que estos alumnos, si superan este curso, pasarn a
un grupo de 4 de ESO ordinario con la esperanza e intencin de titular consideramos que lo ms
oportuno es intentar seguir el curriculo ordinario en el aula de PMAR.
Despus de haber realizado las correspondientes evaluaciones iniciales de diagnstico hemos
podido detectar:
-importante desfase curricular en los alumnos.
-que el tratamiento de los objetivos y contenidos del currculo ordinario no nos impide procurar y
alcanzar una mejora del aprendizaje y el rendimiento de los alumnos de este grupo.
-que es fundamental que los alumnos aprendan a leer de forma comprensiva, a resumir, a realizar
esquemas sencillos y organizar la informacin en mapas conceptuales, a expresarse con claridad y
precisin.
Por todo ello hemos determinado seguir, para el presente curso, las mismas programaciones y libros
de texto que se seguirn en los grupos ordinarios de tercero de ESO para las materias de lengua
castellana y de geografa e historia si bien partiremos de un nico y principal objetivo la MEJORA
DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO, por lo que cualquier objetivo o contenido queda
supeditado a este fin u objetivo prioritario.

Dicho esto, haremos algunas adaptaciones en estas materias con la intencin de motivar al alumno,
facilitarle el aprendizaje y hacer ms sencilla la recuperacin del desfase curricular existente.

Hacemos constar o comentamos dichas adaptaciones en las programaciones de lengua espaola y


geografa e historia que aadimos a continuacin.

Finalmente nos gustara indicar que nuestro planteamiento es el de intentar capacitar al alumno, en
la medida de sus posibilidades para que una vez en 4 de ESO pueda convertirse en un alumno
competitivo con capacidad real para obtener el ttulo de Graduado en ESO.
LENGUA Y LITERATURA TERCER CURSO E.S.O.

A.- OBJETIVOS

1. Motivar a los alumnos hacia los contenidos que se trabajan en cada unidad.
2. Descubrir, mediante la prctica, los conocimientos iniciales de los alumnos.
3. Desarrollar la expresin oral y escrita por medio de actividades variadas, creativas y
ldicas.
4. Aumentar el vocabulario.
5. Perfeccionar la expresin escrita.
6. Desarrollar las capacidades bsicas del alumno: sntesis, comprensin, anlisis,...
7. Reconocer los diversos tipos de textos.
8. Desarrollar la aficin a la lectura.
9. Introducir a los alumnos en el conocimiento de los autores de la literatura universal.
10.Valorar la lengua oral y escrita como instrumentos para la expresin de ideas y
opiniones.
11. Respetar y comprender la diversidad lingstica de Espaa.
12.Inculcar en el alumno el amor por el hecho literario en general y por la lectura en
especial.
B- CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar

Contenidos

Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, con


atencin especial a los reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisin.
Exposicin de la informacin tomada de un medio de comunicacin acerca de un tema de
actualidad, respetando las normas que rigen la interaccin oral.
Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre
hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con ayuda
medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico, atendiendo especialmente a
la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a
la obtencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos,
documentales, reportajes o entrevistas.
Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico,
especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportacin de
informaciones tiles para el trabajo en comn y la exposicin de informes sobre las tareas
realizadas.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Criterios de evaluacin.

Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del mbito personal,


acadmico/escolar y social.
Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
Comprender el sentido global de textos orales.
Valorar la importancia de la conversacin en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando, dialogando..., en situaciones comunicativas propias de la
actividad escolar.
Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuacin,
coherencia y cohesin del contenido de las producciones orales propias y ajenas, as como
los aspectos prosdicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...).
Aprender a hablar en pblico, en situaciones formales e informales, de forma individual o
en grupo.
Participar y valorar la intervencin en debates, coloquios y conversaciones espontneas.
Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicacin potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades sociales, la expresin verbal y no verbal y la representacin de
realidades, sentimientos y emociones

Estndares de aprendizaje evaluables

1. Reconoce los errores de la produccin oral propia a partir de la prctica habitual de la


autoevaluacin.
2. Realiza presentaciones orales.
3. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervencin formal oral.
4. Participa activamente en debates, coloquios manifestando sus opiniones y respetando
las opiniones de los dems
5. Comprende el sentido global de textos orales propios del mbito personal,
escolar/acadmico y social, identificando la estructura, la informacin relevante y la
intencin comunicativa del hablante.
6. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinin
procedentes de los medios de comunicacin, distinguiendo la informacin de la
persuasin en la publicidad y la informacin de la opinin en noticias, reportajes, etc.
7. Comprende el sentido global de textos orales de intencin narrativa, descriptiva,
instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la informacin relevante,
determinando el tema y reconociendo la intencin comunicativa del hablante, as como
su estructura y las estrategias de cohesin textual oral.
8. Retiene informacin relevante y extrae informaciones concretas.
9. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos
narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios
razonados y relacionndolos con conceptos personales para justificar un punto de vista
particular.
10. Evala, por medio de guas, las producciones propias y ajenas mejorando
progresivamente sus prcticas discursivas.
11. Dramatiza y reproduce situaciones reales o imaginarias de comunicacin.
12. Reconoce la importancia de los aspectos prosdicos del lenguaje no verbal y de la
gestin de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
.

Bloque 2. Leer y escribir.

Contenidos

Lectura, comprensin e interpretacin de textos escritos de diferentes tipos.


Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de Lectura, comprensin e
interpretacin de textos escritos de ndole literaria.
Utilizacin progresivamente autnoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como fuente de obtencin de
informacinlas relaciones sociales con especial atencin a las convocatorias y rdenes del
da, las actas de reuniones y los reglamentos.
Comprensin de textos de los medios de comunicacin, reconociendo las diferencias entre
informacin y opinin en crnicas, reportajes y entrevistas.
Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a la consulta, en
diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin.
Actitud reflexiva y crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin.
Composicin de textos escritos
Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como
participacin en foros, diarios personales (en papel o digitales), reglamentos, circulares y
actas de reuniones.
Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, como reportajes o
entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vdeo.
Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico,
especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la informacin
obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resmenes, as como la
elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma
de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la
conducta.
Aprecio por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.

Criterios de evaluacin

Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos correspondientes a diferentes


tipologas.
Seleccionar los conocimientos que se obtengan de cualquier fuente de informacin impresa
o digital integrndolos en un proceso de aprendizaje continuo
Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados.
Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados.
Escribir textos narrativos, argumentativos , expositivos y dialogados.
Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos de intencin literaria.
Manifestar una actitud crtica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a
travs de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento las opiniones de los dems.
Seleccionar los conocimientos que se obtengan de cualquier fuente de informacin impresa
o digital integrndolos en un proceso de aprendizaje continuo.
Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crtica de textos.
Aadimos los siguientes
Mantener un comportamiento correcto y una actitud adecuada y participativa en clase.
Hacer los ejercicios con regularidad.
Adquirir un hbito de estudio y trabajo y salir voluntario con regularidad.
Leer al menos un libro de lectura por trimestre. .

Estndares de aprendizaje evaluables


1. Escribe textos correspondientes a diferentes mbitos de uso imitando textos modelo.
2. Revisa el texto evaluando su propia produccin escrita.
3. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortogrficas.

4. Aplica tcnicas diversas para planificar sus escritos y redacta borradores de escritura.

5. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido o la forma,
evaluando su propia produccin escrita o la de sus compaeros.

6. Escribe textos propios del mbito personal, acadmico y social imitando textos modelo.

7. Pone en prctica diferentes estrategias de lectura en funcin del objetivo y el tipo de


texto.

8. Retiene informacin y reconoce la idea principal y las ideas secundarias


comprendiendo las relaciones entre ellas.
9. Reconoce el tema y la intencin comunicativa de distintos textos, identificando la
tipologa y organizacin del contenido.

10. Interpreta, explica y deduce la informacin dada en diagramas, grficas, fotografas,


mapas conceptuales, esquemas

11. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o
globales de un texto.

12. Utiliza de forma autnoma, diversas fuentes de informacin.

Bloque 3. Educacin literaria.

Contenidos

Lectura de obras y fragmentos adecuados a la edad, relacionndolos con los grandes


periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.
Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas
recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la funcin de los elementos
simblicos y de los recursos retricos y mtricos en el poema.
Lectura comentada de relatos, incluyendo los relacionados con la cultura extremea,
observando la transformacin de la narrativa desde la pica medieval en verso a la narracin
moderna en prosa, y del hroe al personaje de novela
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del
teatro clsico espaol, reconociendo algunas caractersticas temticas y formales.
Conocimiento de las caractersticas generales de los grandes periodos de la historia de la
literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores
relevantes.
Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos crticos sencillos
sobre las lecturas realizadas
Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno, de
bibliotecas virtuales y de webs para el fomento y orientacin de la lectura.
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de conocimiento
de otros mundos, tiempos y culturas.

Criterios de Evaluacin

Leer obras de la literatura espaola y universal de todos los tiempos y de la literatura


juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando inters por la lectura. Al menos
una obra por trimestre.

Favorecer la lectura y comprensin obras literarias de la literatura espaola y universal de


todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formacin de la personalidad literaria.

Promover la reflexin sobre la conexin entre la literatura y el resto de las artes: msica,
pintura, cine, etc., como expresin del sentimiento humano, analizando e interrelacionando
obras (literarias, musicales, arquitectnicas), personajes, temas, etc...de todas las pocas.

Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de


Oro, reconociendo sus caractersticas y expresando juicios personales razonados acerca de
ellos.

Redactar textos personales de intencin literaria siguiendo las convenciones del gnero, con
intencin ldica y creativa

Consultar y citar adecuadamente fuentes de informacin variadas.

Desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje.

Fomentar el gusto y el hbito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso
al conocimiento y como instrumento de ocio y diversin que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

Estndares de aprendizaje evaluables

1. Lee y comprende con un grado creciente de inters y autonoma obras literarias cercanas a
sus gustos, aficiones e intereses.
2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los
aspectos que ms le han llamado la atencin y lo que la lectura de le ha aportado como
experiencia personal.
3. Desarrolla progresivamente su propio criterio esttico persiguiendo como nica finalidad el
placer por la lectura.
4. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexin observando, analizando y explicando
la relacin existente entre diversas manifestaciones artsticas de todas las pocas (msica,
pintura, cine)
5. Reconoce y comenta la pervivencia o evolucin de personajes-tipo, temas y formas a lo
largo de diversos periodos histrico/literarios hasta la actualidad.
6. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicacin que respondan a un
mismo tpico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista segn el
medio, la poca o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
7. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compaeros.
8. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los
alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autnoma.
9. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyndose en elementos de la
comunicacin no verbal y potenciando la expresividad verbal. Dramatiza fragmentos
literarios breves desarrollando progresivamente la expresin corporal como manifestacin
de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los dems.
10. Lee y comprende una seleccin de textos literarios, en versin original o adaptados, y
representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
11. Expresa la relacin que existe entre el contenido de la obra, la intencin del autor y el
contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
12. Redacta textos personales de intencin literaria a partir de modelos dados siguiendo las
convenciones del gnero con intencin ldica y creativa.
13. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicacin capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
14. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y crticos
sobre las obras literarias estudiadas, expresndose con rigor, claridad y coherencia.

15. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de informacin para desarrollar por escrito,
con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currculo de Literatura.
16. Utiliza recursos variados de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la
realizacin de sus trabajos acadmicos._
.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Contenidos

Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y


adaptacin a las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades
de la oracin.
Identificacin y uso de las variaciones (frmulas de confianza y de cortesa) que adoptan las
formas decticas en relacin con la situacin.
Identificacin y uso reflexivo de los conectores textuales, con especial atencin a los
distributivos.
Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a
los valores aspectuales de perfrasis verbales.
Comparacin de los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en algunas
de sus acepciones, identificacin del sujeto y de los diferentes complementos verbales,
incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales) y uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades:
enunciado, frase y oracin; sujeto, verbo y complementos; sujeto y predicado; predicado
nominal y predicado verbal; agente, causa y paciente; oracin activa y oracin pasiva;
oracin transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial,
agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas adverbiales.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
especialmente mediante la transformacin de oraciones independientes, coordinadas o
yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se
expresan diferentes relaciones lgicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.
Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares,
especialmente sobre el comportamiento sintctico de los verbos (transitivos e intransitivos)
y las relacionadas con el registro y con la normativa.
Uso progresivamente autnomo de diccionarios y de correctores ortogrficos de los
procesadores de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceirse a la norma en los escritos.

Criterios de evaluacin

Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a distintas


categoras gramaticales, distinguiendo las variables de las invariables.
Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel
como en formato digital, para resolver dudas en relacin al manejo de la lengua y
para enriquecer el propio vocabulario.
Conocer y aplicar las reglas de acentuacin en los casos de diptongos, triptongos
y tilde diacrtica para resolver problemas de comprensin de textos orales y
escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos
propios y ajenos.

Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta


los elementos lingsticos, las relaciones gramaticales y lxicas, la estructura y la
disposicin de los contenidos.

Comprender el significado de las palabras en toda su extensin para reconocer y


diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se


establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el


texto: metfora, metonimia, elipsis, palabras tab y eufemismos.

Reconocer y analizar las palabras pertenecientes a distintas categoras


gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante y pronombre.

Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales y


preposicionales dentro del marco de la oracin simple

Conocer la realidad plurilinge de Espaa, la distribucin geogrfica de sus


diferentes lenguas y dialectos, sus orgenes histricos y algunos de sus rasgos
diferenciales.

Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel
como en formato digital, para resolver dudas en relacin al manejo de la lengua y
para enriquecer el propio vocabulario.

Desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje.

Estndares de aprendizaje evaluables

1. Reconoce y corrige errores ortogrficos relacionados con las reglas de acentuacin


en los casos de diptongos, triptongos y tilde diacrtica tanto en textos propios como
ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la produccin de
textos verbales en sus producciones orales y escritas.
2. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intencin comunicativa del
emisor, identificando la estructura y disposicin de contenidos.
3. Reconoce y explica los elementos constitutivos de las palabras (raz y afijos) y las
clasifica segn sean variables o invariables.
4. Explica los distintos procedimientos de formacin de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas, las abreviaturas, los acrnimos y los
acortamientos.
5. Reconoce y explica los fenmenos contextuales que afectan al significado global de
las palabras: tab y eufemismo
6. Reconoce y usa sinnimos, antnimos, homnimos, hipernimos e hipnimos de
una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.
7. Identifica los cambios semnticos que se han producido en distintos trminos.
8. Reconoce y usa sinnimos y antnimos de una palabra explicando su uso concreto
en una oracin o en un texto oral o escrito.
9. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oracin simple
diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto
como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
10. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintctico del verbo a partir de
su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como
complementos verbales argumentales y adjuntos.
11. Reconoce la expresin de la objetividad o subjetividad identificando las
modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e
imperativas en relacin con la intencin comunicativa del emisor.
12. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oracin simple
diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto
como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
13. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes
papeles semnticos del sujeto: agente, paciente, causa.
14. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingsticas que hacen
referencia al emisor y al receptor: la persona gramatical, el uso de pronombres, el
sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
15. Localiza en un mapa las distintas lenguas de Espaa y explica alguna de sus
caractersticas diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orgenes
histricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.
16. Reconoce las variedades geogrficas del castellano dentro y fuera de Espaa.
17. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas
sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
18. Conoce la escritura correcta de diferentes extranjerismos empleados en el
castellano y la aplica para corregir errores en escritos propios y ajenos.
19. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje

TEMAS TRANSVERSALES

La incorporacin de los contenidos transversales en la Educacin Secundaria es una


novedad en cuanto que supone una responsabilidad que debe asumir toda la comunidad
educativa y fomenta, adems, en el profesorado una sensibilizacin con vistas a su
incorporacin al desarrollo del currculo. Los temas transversales deben impregnar toda la
actividad docente y deben servir para inculcar en el alumnado valores positivos en relacin
con su educacin y su incorporacin al mundo. Se canalizan, as, muchas actitudes del
alumno que siente con especial preocupacin estos temas: el medio ambiente, la salud, la
convivencia, la tolerancia...

En 3 de E.S.O. los temas transversales que se proponen son:


1. La violencia en el deporte. La xenofobia: reflexiones sobre rechazos e integracin
en el mundo de hoy.
2. La justicia social.
3. La publicidad. La televisin: ventajas e inconvenientes.
4. La salud. La poltica.
5. La libertad. La guerra: resolucin de los conflictos de forma pacifica.
6. La solidaridad. La libertad.
7. Los prejuicios lingsticos: convivencia y respeto por las diferencias lingsticas.
8. AADIMOS
La ayuda al compaero.
El trabajo en equipo y en comunidad.
La autosuperacin. S se puede.
La consecucin de buenos hbitos y la erradicacin de otros malos.
C.- METODOLOGA DIDCTICA

De acuerdo con los principios que nos han guiado para elaborar las consideraciones
metodolgicas en esta etapa de la enseanza, proponemos una metodologa que
consideramos tanto ms necesaria cuanto menos dispuestos estn los alumnos a recibir las
explicaciones del profesor. No se trata slo de inculcar conceptos; hay que estimular,
motivar y buscar los mecanismos, los procedimientos adecuados por los cuales se consiga
el fin : el aprendizaje del alumno. De ah los principios fundamentales por los que se gua
nuestra metodologa. Las estrategias deben centrarse en tres aspectos fundamentales: el
lxico, la expresin oral y la expresin escrita.

En cuanto a la enseanza del lxico se realiza a partir de los usos reales que traen los
alumnos a las aulas. Se trata, por tanto, de respetar los usos y diferencias individuales, y a
travs de ellos buscar estndares que permitan que se produzcan los procesos
comunicativos.
En lo referente a la enseanza de la expresin tanto oral como escrita, y teniendo en
cuenta los objetivos del rea, se propone, ms que una atencin a las diferencias
individuales, una enseanza individualizada en la que se tienen en cuenta los siguientes
aspectos: el punto de partida de cada alumno, sus dificultades especficas y su zona de
desarrollo prximo.
1.- MATERIALES E INSTRUMENTOS DE TRABAJO. RECURSOS DIDCTICOS
LIBRO DE TEXTO
El manual, aunque no exclusivo, es fundamental para llevar a cabo las actividades de
clase, puesto que ofrece numerosos ejemplos de ejercicios sobre el tema, as como de textos
variados y con enfoques originales.

CUADERNO PERSONAL

Necesario para tomar apuntes, para realizar ejercicios, para anotar aspectos del
vocabulario. Podr ser suplido o complementado por folios. Lo importante es que todo
alumno disponga de este material.

DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAOLA

Sirve cualquier diccionario de tipo escolar. Todo alumno debe disponer de uno, puesto
que puede ser utilizado en el aula. Son vlidos los de ANAYA, SM, LAROUSSE...

LIBROS DE LECTURA: DE ELECCIN LIBRE POR PARTE DEL ALUMNO


UNO POR TRIMESTRE. SE RECOMENDARN ENTRE OTROS LOS QUE SE
PRESENTAN A CONTINUACIN Y QUE SON DE OBLIGADA LECTURA EN
LOS GRUPOS ORDINARIOS.

Ruiz Zafn: Marina, ed. Planeta


Shelley, Mary: Frankestein
Sierra I Fabra, J. Campos de fresa, ed. SM.
Gisbert, J.M: El ltimo enigma, ed. Edelvives
Silva, L.: Algn da cuando pueda llevarte a Varsovia, ed. Anaya

Nota: Alguno de estas novelas puede ser sustituida por otra obra, por varias razones, entre otras, que
la mayora de los alumnos la hayan ledo, que venga al instituto algn autor para comentar su obra
con los alumnos o que se conmemore la efemride de un escritor

2.- LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN

Aunque con dificultades en su aplicacin, nadie o casi nadie- hoy da niega la importancia y la
utilidad de las Nuevas Tecnologas en cualquier mbito de nuestra sociedad. En el campo de la
educacin son muchas las perspectivas que se abren y se ofrecen al profesional para lograr los
objetivos que se ha marcado.

Para una aplicacin coherente de estas herramientas en la enseanza es preciso disear un


programa, un currculo, como en otras materias. Podemos preguntarnos, por ejemplo, cules sern
los objetivos que nos proponemos alcanzar, cules los contenidos conceptuales, procedimientos y
actitudes se van a ensear, qu actividades ser conveniente realizar para alcanzar esos objetivos,
cmo se evaluarn estas tareas, etc. Integrar estas cuestiones en el currculo general ser otra labor
necesaria, que requerir de los esfuerzos y de las capacidades de los profesores y alumnos.

Como OBJETIVO GENERAL podemos sealar que las nuevas herramientas de la tecnologa
nos permitirn facilitar la comprensin, el aprendizaje o la ampliacin de los temas ya vistos,
adems de mejorar en el manejo de las nuevas tecnologas.

Creemos que el uso de estas herramientas deber ser siempre complementario a la labor del
profesor en clase, que utilizar esos medios de manera adecuada y nunca abusiva. Hoy por hoy
recursos como el libro rigen an en la educacin.
Cierto es que cada da se impone ms este tipo de elementos en la enseanza. Nosotros debemos
orientar al alumno no tanto en el manejo de las Nuevas Tecnologas como en el uso adecuado de las
fuentes de informacin a las que accedemos con ellas, sobre todo a Internet.

Es asimismo importante la evaluacin de la informacin proporcionada por esta fuente, pues hay
que cuidar la veracidad y la seriedad de aqulla, as como seleccionar lo importante de entre tanta
informacin como nos llega. Importa, por tanto, saber quin ha creado esa informacin, qu nos
aporta, cundo ha sido publicada y dnde, etc., para entender si nos es til.
Entre otros recursos que nos ofrece Internet enumeramos los ms importantes:

a) Pginas de Centros Institucionales:


Real Academia Espaola (http://www.rae.es)
Centro Virtual Cervantes (http://www.cvc.es)
Departamento de espaol urgente Agencia EFE (http://www.efe.es)
La pgina del idioma espaol (http://www.el-castellano.com)
b) Literatura: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes (http://cervantesvirtual.com)
Textos de comedias clsicas(http://www.coh.arizona.edu/spanish/comedia/intext.html)
Textos de Miguel de Cervantes (http://www.cervantesalcala.es/inicio.htm)
c) Lengua: Biblioteca Nacional (http://www.bne.es)
CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones


especficas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas
con temas acadmicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.
Con este criterio se comprobar la capacidad de reproducir normas e instrucciones recibidas
oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos
relevantes de un reportaje radiofnico o emitido por TV o de las opiniones ms significativas de un
entrevistado y del perfil que de l da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema
y resumen el tema general y las partes de una exposicin oral no muy extensa y de estructura clara
acerca de contenidos relacionados con reas de conocimiento escolares.
Las competencias bsicas contenidas en este criterio son, por una parte, la capacidad de comprender
hbilmente las ideas y, por otra, la de estructurar el mensaje recibido y plasmarlo en forma de
resumen.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos escritos ms
usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en mbitos pblicos y en
procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios;
distinguir cmo se organiza la informacin.
Con este criterio se evala la capacidad de poner en prctica las destrezas necesarias para
comprender lo que se lee, para extraer informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con
palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes
de diversas fuentes; para identificar el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin...) y el
propsito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquellos se hagan explcitos;
para seguir instrucciones para realizar actividades en mbitos pblicos prximos a su experiencia
social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; para
identificar el tema general de un texto y los temas secundarios, no solo reconociendo los enunciados
en losque aparecen explcitos, sino infirindolos de informaciones que se repiten en el texto; para
establecer la relacin entre los elementos de una exposicin y de una explicacin y para aplicar
tcnicas de organizacin de ideas.
La competencia fundamental incluida en este criterio es la capacidad de poner en prctica las
destrezas necesarias para la comprensin de lo que se lee, manifestada en varias destrezas: extraer
informaciones concretas, contrastar informaciones, identificar la intencionalidad del mensaje, seguir
instrucciones, distinguir el tema principal de los temas secundarios.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
Este criterio evala la destreza para componer un texto bien escrito, con una organizacin clara y
enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y el inters en planificar los textos y en
revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato
y su registro. En este curso se evaluar si saben narrar y comentar con claridad hechos y
experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del
mbito pblico, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de
acuerdo con las convenciones de estos gneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la
informacin de forma jerrquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos
bsicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la
consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtencin de informaciones
relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorar tambin la
buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las
normas ortogrficas y tipogrficas.
La competencia bsica contenida en este criterio es poner en prctica las destrezas necesarias para
componer un texto bien escrito. Dentro de ella, se integran variadas competencias ms concretas:
planificar la composicin, revisar antes de la versin definitiva, componer textos de tipologa
diversa, conocer y respetar la norma lingstica y utilizar adecuadamente las tecnologas de la
comunicacin.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que
sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Con este criterio se busca observar la capacidad de expresar hbilmente las ideas, de ofrecer
explicaciones sobre algn fenmeno natural, algn hecho histrico, algn conflicto social, etc., que
sea de su inters. Se tratar de que los oyentes puedan obtener una descripcin clara de los hechos y
una comprensin suficiente de las causas que los explican. Se valorar especialmente la utilizacin
de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo a
las explicaciones orales.
El aspecto bsico de este criterio, expresar hbilmente las ideas, se concreta en la capacidad de
ajustar el habla a las caractersticas de la situacin comunicativa, de forma crtica y creativa.
5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y
relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del
gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar bsicamente el sentido de la obra en
relacin con su contexto y con la propia experiencia.
Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la lectura personal de
obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados (lo que incluye adaptaciones y
recreaciones modernas). Los alumnos debern considerar el texto de manera crtica, evaluar su
contenido, teniendo en cuenta su contexto histrico, la estructura general, los elementos
caracterizadores del gnero, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del
autor. As mismo, debern emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos
apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre su contenido y las propias vivencias.
Las competencias bsicas incluidas en este criterio son: expresar hbilmente las ideas y
sentimientos, implicarse activamente en la lectura y reflejar el conocimiento sobre las convenciones
del hecho literario.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y valoracin de textos breves o
fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simblico del lenguaje
potico y a la evolucin de los gneros, de las formas literarias y de los estilos.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la
lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase; la capacidad de distanciarse
del texto literario para evaluar su contenido, su organizacin y el uso del lenguaje. Se tendr en
cuenta la comprensin de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas
(amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los gneros y de su evolucin a grandes rasgos
(de la pica en verso a la novela, de la versificacin tradicional a la renacentista) y la valoracin de
los elementos simblicos y de los recursos retricos y de su funcionalidad en el texto.
El aspecto bsico de este criterio es, como en el anterior, valorar la capacidad de implicarse
activamente en la lectura; pero, adems, mostrar el conocimiento y apreciar el gusto por el hecho
literario, las convenciones de su lenguaje, la recurrencia de los temas, el conocimiento de los
gneros y el goce por la lectura.
7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto en que
aparecen y los autores ms relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal
de informacin y de sntesis o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital.
Este criterio trata de comprobar la comprensin del fenmeno literario como una actividad
comunicativa esttica en un contexto histrico determinado, mediante un trabajo personal
presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la informacin obtenida sobre un autor,
obra o periodo. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los
grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, as como
de las obras y de los autores ms relevantes de las literaturas hispnicas y europea.
El aspecto central de este criterio es valorar la competencia del alumno sobre el conocimiento de los
periodos, movimientos, autores y obras representativas de nuestra literatura, desde la Edad Media
hasta el siglo XVIII.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver
problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin
progresivamente autnoma de los textos propios de este curso.
Con este criterio se busca comprobar la adquisicin y uso de los conocimientos sobre la lengua y las
normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin de textos. Se atender
en especial a las variaciones sociales de la deixis (frmulas de confianza y de cortesa), a los
conectores distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa; a los mecanismos de referencia
interna, gramaticales y lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos abstractos; a
los valores del subjuntivo y de las perfrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes
comportamientos sintcticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresin de un
mismo contenido mediante diferentes esquemas sintcticos; a la insercin de subordinadas
sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobar la consolidacin del conocimiento prctico de
las normas ortogrficas y se ampliar a la ortografa de prefijos y sufijos ms usuales; la tilde
diacrtica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relacin con
marcadores discursivos; las comillas como forma de cita.
La competencia bsica aqu es valorar el conocimiento sobre el funcionamiento del sistema, sus
reglas de uso y las estrategias necesarias para la composicin y revisin de los propios textos.
9. Conocer la terminologa lingstica necesaria para la reflexin sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar el conocimiento y uso de la terminologa bsica para seguir
y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, adems de la
terminologa evaluada en cursos anteriores, se comprobar el conocimiento de la referida a clases
de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios
de categora (nominalizaciones) y a la identificacin de las formas de unin (yuxtaposicin,
coordinacin y subordinacin) de las oraciones.
Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de informacin gramatical de carcter general
en los diccionarios escolares.
El aspecto bsico de este criterio es la competencia en el conocimiento de los mecanismos y la
terminologa propia del sistema de la lengua.

En un sentido ms prctico, la competencia lingstica del alumno debera permitirle estas


destrezas:

1. Exponer con claridad y con una presentacin adecuada los trabajos y ejercicios, as
como el cuaderno de actividades.
2. Elaborar resmenes de textos orales o escritos diferenciando ideas principales y
secundarias.
3. Producir textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos...).
4. Producir mensajes en los que se integran el lenguaje verbal y los lenguajes no
verbales (icnico, gestual, musical).
5. Expresar con coherencia y precisin las respuestas a los ejercicios.
6. Presentar los trabajos y todo tipo de actividades con ausencia de errores
ortogrficos. Insistiremos en este criterio especialmente en este curso. Como
ejemplo, se considerar insuficiente cualquier ejercicio que presente como mnimo
CINCO errores del tipo b/v, s/x...
7. Considerar estimativamente la propiedad y variedad del lxico de un determinado
ejercicio, rechazando aquellos vocablos que adolecen de precisin.
8. Estimar favorablemente los aciertos en la construccin sintctica de la frase y
rechazar los errores de este tipo.

Todos estos criterios sern de aplicacin preferente en las pruebas trimestrales de


evaluacin. Estas servirn, adems, para la recuperacin de las que anteriormente no se
superaron. En el contexto de una evaluacin continua - inicial, sumativa, final...-, no tiene
razn de ser la prueba puntual de recuperacin. El alumno progresa diariamente y la
evaluacin ser, pues, un procedimiento o mecanismo permanente de comprobacin.

Al final, el profesor podr llevar a cabo la realizacin de una PRUEBA GLOBAL sobre la
materia - contenidos y actividades- impartida durante el periodo escolar, con el fin de
reforzar, y en su caso recuperar, las enseanzas recibidas.

2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Al hablar de instrumentos de evaluacin, rpidamente vienen a la mente las pruebas escritas, los
tradicionalmente llamados exmenes. Son, creemos, unos instrumentos vlidos para valorar tanto
los conocimientos como los procedimientos y las actitudes, aunque en distinto grado unos y otros.
Tampoco todos los exmenes son iguales, y en este sentido cada profesor dispone de una autonoma
para formularlos, aunque dentro de los criterios establecidos por el Departamento. Otras pruebas
son las de tipo test, los textos de errores lingsticos o las composiciones escritas.

1. TRABAJO Y PARTICIPACIN ORAL EN CLASE

Se valorar fundamentalmente la participacin del alumno en el aula. Aunque no


disponemos del tiempo conveniente, son importantes las exposiciones y los debates en
clase, puesto que pueden propiciar un animado dilogo entre los componentes del grupo.
El profesor deber observar la expresin y corregir aquellos errores de lxico, de
entonacin, de sintaxis que se produzcan. Desde luego es necesidad imperiosa el
enriquecimiento lxico del alumno, acostumbrado cada vez ms a muletillas, clichs,
frases hechas, todo lo cual empobrece su expresin.

2. REALIZACIN DE EJERCICIOS ESCRITOS

El profesor dispondr, a lo largo del curso, de numerosos ejercicios producidos por los
alumnos: creacin - redacciones, breves poemas...-, comentarios de texto, resmenes de
lecturas, ejercicios de ortografa, familias de palabras, transformaciones de textos,
correccin de textos defectuosos... A travs de ellos el profesor valorar, adems de la
correcta expresin las habilidades tcnicas, la actitud crtica, el grado de comprensin de
un texto, la limpieza en la presentacin de los ejercicios, la ordenacin lgica, la coherencia
sintctica, el uso propio de palabras. Todo esto teniendo en cuenta, claro est, el nivel del
alumno.

3. ACTIVIDADES DE COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA

Aspecto ms difcil, quiz, para el alumno. Se trata de evaluar esas actividades que
exigen la interpretacin de textos orales y escritos, la exposicin de aquel texto que se ha
ledo. La comprensin debe finalizar en la exposicin.

4. ACTIVIDADES EN EL CUADERNO DE LA ASIGNATURA

Es muy importante seguir de cerca el aprendizaje del alumno a travs del cuaderno de
actividades. El hecho de revisar de vez en cuando sus apuntes, su cuaderno, sus copias para
que cuide sus notas o para que est atento a cuanto oye o transcribe ser un elemento
imprescindible en determinados casos para evaluar el orden, la presentacin, la limpieza y
atencin a la ortografa.
5. ACTIVIDADES EN GRUPO

Todo lo anterior es trabajo normalmente llevado a cabo de manera individual. No


obstante, puede ser tambin evaluado el trabajo en grupo, generalmente pequeo, en casos
como el debate oral, las actividades sobre un libro de lectura, etc.

6. ACTIVIDADES SOBRE TCNICAS DE TRABAJO

El Departamento de Lengua castellana y Literatura considera que ocupan dichas


tcnicas un lugar destacado en el proceso de aprendizaje del alumno en este curso.
Conoceremos los hbitos, las destrezas, las dificultades que ese proceso lleva inherentes.
Entre las tcnicas de trabajo que sern objeto de especial atencin y preocupacin, y
adems de evaluacin, estn:
A *Elaboracin del cuaderno de trabajo: claridad, adecuados mrgenes, ejercicios
corregidos, subrayados principales...
B *El resumen: lectura y subrayados, brevedad, usando las propias palabras; textos
estudiados o ledos.
C *El esquema: se trata de destacar lo importante y relegar lo accesorio, de relacionar
ideas...
D *Las fichas: aunque no se usen habitualmente en este curso, s parece adecuado que el
alumno elabore fichas sencillas de aquello que sea propuesto por el profesor: libros,
palabras...
*Confeccin de apuntes: a veces el profesor ha de ampliar la materia. Para ello el
alumno deber tomar los apuntes, las notas complementarias. Conviene que adquiera un
hbito para ello, aunque sea an rudimentario. Deber mantener la atencin a lo que oye,
no copiar al pie de la letra cuanto se le dice, copiar lo que entienda - en caso negativo,
deber preguntar-, y utilizar folios o cuadernos grandes, lo que le permitir anotaciones
marginales.
Proponemos dos muestras de exmenes:
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.-3 DE E.S.O.

Apellidos_________________________________________Nombre_________
___
Curso_____________________Grupo__________________Fecha__________
_____

A lo lejos una torrentera rojiza rasga los montes; la torrentera se ensancha y forma un
barranco; el barranco se abre y forma una amena caada. Refulge en la campia el sol de
agosto. Resalta, al frente, en el azul intenso, el perfil hosco de las Lometas... Una senda
blanca serpentea entre las peas, se pierde tras los pinos, surge, se esconde, desaparece en
las alturas. Aparecen, ac y all, solitarios, cenicientos, los olivos; las manchas amarillentas
de los rastrojos contrastan con la verdura de los pmpanos. Y las vias extienden su sedoso
tapiz de verde claro en anchos cuadros.

CUESTIONES

1.-Busca en el texto cinco palabras derivadas e indica la primitiva de la que proceden


y otras cinco primitivas e indica una derivada de cada una de ellas:

2.-Anlisis sintctico de estas oraciones:


b) Los amigos de Juan esperan confiados el resultado del sorteo.
c) Viven en el campo los padres de Luis.
d) El mensajero entreg el paquete al portero.
e) Los rboles fueron podados por el jardinero.
f) El cuaderno estaba entre los libros de texto.

3.-a) Habla cuanto sepas del lxico heredado.


b) Seala tres rasgos caractersticos en la evolucin del castellano, con ejemplos.

4.-Corrige el texto:
La espedicin llego al campamento de noche. Los faros del veculo todo terreno solo
permitian entrever algun arbol alguna acacia, la hierva amarillenta y la tierra rojiza. Los
pasageros reclamaron parar por que querian estirar las piernas. El monitor les advirti
estamos en territorio de leonesno os alejeis de el jeep. Entonces un leon se planto ante
ellos. El grupo decidio no detenerse.

5.-a) Don Juan Manuel.


b) Cita, al menos, tres subgneros de novela renacentista.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.-3 DE E.S.O.

APELLIDOS_____________________________________NOMBE________
_____
CURSO_____________________GRUPO______________FECHA_________
___

El hombre, desde su origen, guiado por unas miras que pretenden ser prcticas, ha
ido enmendando la plana a la Naturaleza y convirtindola en campo. Efectivamente, el
hombre, paso a paso, ha hecho su paisaje, amoldndolo a sus exigencias. Con esto, el
campo ha seguido siendo campo, pero ha dejado de ser Naturaleza. Adems, al
seleccionar las plantas y animales que le son tiles, ha empobrecido la Naturaleza
original; por lo tanto ha tomado una resolucin precipitada porque el hombre sabe lo
que le es til hoy, pero ignora lo que le ser til maana. As las cosas, y salvo muy
contadas reservas, apenas queda en el mundo Naturaleza natural.

1.-Seala qu clase de texto es y sus apartados.

2.-Anlisis sintctico de los siguientes enunciados:


*El director de la empresa nombr delegado de ventas a Fernando.
*Finalmente, el ladrn fue detenido por los agentes detrs de una gasolinera.
*Le enviars a tu hermano este regalo de cumpleaos.
*Los amigos estn hartos de sus mentiras.

3.-Formacin del plural en castellano. Comenta, adems, tres casos especiales.

4.-Cita tres sustantivos de cada clase segn su significado.

5.-La Celestina: ediciones y finalidad de la obra.

6.-Define con precisin estos trminos: lxico adquirido, galicismo, tropo, timo.
3.- CRITERIOS DE CALIFICACIN

Los criterios para la calificacin de las actividades de los alumnos se basan en los tres
tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Para ello deberemos
establecer cules son los lmites porcentuales que consideramos correctos para una
calificacin adecuada. Nuestra decisin se basa en las opiniones de los componentes del
Departamento, as como en las conversaciones con otros Departamentos con criterio
semejante al nuestro.

A.-Conceptos, 40%:

Consideramos que los contenidos conceptuales son importantes pues el proceso de


enseanza y aprendizaje debe permitir al alumno avanzar en su desarrollo personal, en su
reflexin sobre el entorno, conociendo cada vez mejor el mundo que le rodea.

B.-Procedimientos, 30%:

Importa asimismo un permanente desarrollo de las capacidades para expresarse, para


diferenciar, para comprender, para planificar el trabajo, para relacionar, para ordenar con
coherencia los contenidos, etc.

C.-Actitudes, 30%:

Por ltimo, valoraremos adecuadamente los contenidos actitudinales, la motivacin,


el inters del alumno en los temas examinados, la creatividad, la participacin en tareas de
grupo.

Estos porcentajes se precisan de la siguiente forma:

Controles de aprendizaje: 50%

COMPORTAMIENTO Y ACTITUD: 20%


Participacin en actividades orales, realizacin de ejercicios, comportamiento en el aula:
20%
Lectura de libros: 10%
En cuanto a la ortografa se evaluar de la siguiente manera:

Cuatro faltas se penalizarn con un punto


Doce tildes con un punto.
Pretendemos trabajar las faltas de ortografa mediante la elaboracin de
fichas. Se trata de una elaboracin personalizada de cada uno en funcin de
sus propias faltas de ortografa. Compensamos cada falta con la elaboracin
de una ficha y la correccin a futuro de la misma.
4.- NIVELES MNIMOS EXIGIBLES

Dado que en nuestra disciplina los contenidos y actividades son variados lengua oral y
escrita, reflexiones sobre la lengua como ciencia, literatura, actividades de lectura...-,
hemos optado por establecer unos niveles mnimos exigibles para cada uno de los captulos
anteriormente sealados.

A)LENGUA ORAL Y ESCRITA:

1.-Conocimiento del lxico del manual usado en clase


2.-Dominio ortogrfico del vocabulario fundamental.
3.-Realizacin de las actividades didcticas encomendadas por el profesor.
4.-Conocimiento y aplicacin de las reglas bsicas de la escritura y signos de puntuacin.
5.-Capacidad de usar tcnicas de trabajo en resmenes, esquemas y subrayado.

B)REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA COMO CIENCIA:

1.-Conocimiento del signo, funciones del lenguaje y factores de la comunicacin.


2.-Conocimiento de las partes de la oracin.
3.-Analizar y clasificar oraciones simples.
4.-Conocimiento de la conjugacin espaola, sobre todo las formas regulares.
5.-Capacidad para distinguir partes de la oracin y funciones sintcticas.
6.-Conocimiento de las principales unidades lingsticas.

C)LITERATURA:

1.-Reconocimiento y conocimiento de los autores y pocas ms importantes de la literatura


en castellano hasta el S. XVIII.
2.-Distinguir los gneros literarios
3.-Capacidad para leer adecuadamente un texto literario.
5.- MEDIDAS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIN

Todo proceso de evaluacin, en la medida en que es un proceso imperfecto y


susceptible de mejora, requiere en determinados momentos medidas de recuperacin y
refuerzo para aquellos alumnos que no han alcanzado el nivel exigido en alguno de los
aspectos de la materia. Medidas que van desde las actividades en clase e individuales
hasta otras que pueden llevarse a cabo fuera del aula y en grupo. Nosotros creemos que,
en cuanto a la lengua, las actividades de recuperacin tienen un carcter permanente,
es decir, siempre podremos evaluar y recuperar a un alumno sobre su dominio prctico
de la asignatura. En Literatura, por su carcter ms compartimentado, podemos
efectuar pruebas puntuales sobre algunos contenidos. Entre otras medidas de
recuperacin proponemos:

1.-Pruebas escritas sobre conceptos fundamentales de la materia.


2.-Ejercicios de ortografa sobre cuestiones esenciales, que los propios alumnos pueden
corregir (autocorreccin)
3.-Lectura inicial y dictado posterior, para comprobar el grado de atencin y capacidad
de retencin de las palabras.
4.-Consulta del diccionario para comprobar el acierto o error en que se ha incurrido.
Ejemplo de ejercicio de recuperacin:

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

Juanito Trotamundos, gran biajero y famoso esplorador, fue a parar una vez al pas
de los hombres de mantequilla. Si permanecian al sol se fundian, tenian que ponerse
siempre a la sombra, y vivian en una ciudad donde en vez de casas, havia neberas.
Juanito pasaba por las calles y los veia apollados en las ventanas de sus neberas, con
una bolsa de hielo en la cabeza. En la puerta de cada nebera habia un telefono para
hablar con el inquilino.

CUESTIONES

1.-Corrige el texto.
2.-Seala las funciones del lenguaje.
3.-Diferencia entre las palabras variables e invariables. Aporta ejemplos del texto.
4.-Anlisis morfolgico de este texto: Queremos llegar hasta el pico muy pronto.
5.-Define estos trminos: seseo, yesmo, antnimo, familia de palabras.
6.-Caractersticas de la literatura medieval.
7.-El teatro barroco. Rasgos generales y autores ms importantes.
8.-Relaciona estas columnas:

Lope de Vega Cantar de mio Cid


Juan Manuel La Celestina
Berceo Coplas a la muerte de su padre
Annimo La vida es sueo
Jorge Manrique El Conde Lucanor
Fernando de Rojas Milagros de Nuestra Seora
Caldern de la Barca glogas
Garcilaso Fuenteovejuna
E

6.- NIVELES IMPRESCINDIBLES QUE SE DEBERN ALCANZAR EN LA PRUEBA


EXTRAORDINARIA.

1.-Comprender y sistematizar las ideas principales de un texto.

2.- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia semntica y correccin gramatical y
ortogrfica.

3.- Reconocer la categora gramatical de las palabras.

4.- Reconocer distintos tipos de sintagmas.

5.- Analizar sintcticamente oraciones simples, reconociendo las principales funciones de sus
elementos constituyentes.

6.- Distinguir las clases de oraciones simples.

7.- Reconocer en un texto caractersticas propias de cada gnero literario.

8.- Comprender el mensaje principal de un texto literario y los principales recursos de que se ha
servido un autor.

9.- Reconocer los rasgos fundamentales de los grandes periodos de la literatura espaola desde
sus orgenes hasta el siglo XVII incluido.

10.- Asociar con estos periodos los autores y obras ms representativos.

11.- Relacionar los recursos expresivos del texto literario con el gnero, la poca y el autor.
7.- MODELO DE INFORME DE EVALUACIN NEGATIVA

El informe recoger los siguientes criterios:

1. Capacidad de comprender ideas y de estructurar el mensaje recibido y plasmarlo en forma de


resumen.

2. Capacidad de poner en prctica las destrezas necesarias para la comprensin de lo que se lee,
manifestada en varias destrezas: extraer informaciones concretas, contrastar informaciones,
identificar la intencionalidad del mensaje, seguir instrucciones, distinguir el tema principal de los
temas secundarios.

3. Capacidad de poner en prctica las destrezas necesarias para componer un texto bien escrito.
Dentro de ella, se integran variadas competencias ms concretas: planificar la composicin, revisar
antes de la versin definitiva, componer textos de tipologa diversa, conocer y respetar la norma
lingstica y utilizar adecuadamente las tecnologas de la comunicacin.

4. Capacidad de ajustar el habla a las caractersticas de la situacin comunicativa, de forma


crtica y creativa.

5. Capacidad de expresar las ideas y sentimientos, implicarse activamente en la lectura y reflejar el


conocimiento sobre las convenciones del hecho literario.

6. Capacidad de implicarse activamente en la lectura; pero, adems, mostrar el conocimiento y


apreciar el gusto por el hecho literario, las convenciones de su lenguaje, la recurrencia de los temas,
el conocimiento de los gneros y el goce por la lectura.

7. Competencia del alumno sobre el conocimiento de los periodos, movimientos, autores y


obras representativas de nuestra literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

8. Conocimiento sobre las reglas que regulan el sistema, sus reglas de uso y las estrategias
necesarias para la composicin y revisin de los propios textos.

9. Competencia en el conocimiento de los mecanismos y la terminologa propia del sistema de la


lengua.
E.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Uno de los aspectos ms innovadores en el mbito de la Enseanza Secundaria


Obligatoria es el de las adaptaciones curriculares y el de la atencin a la diversidad. El
objetivo fundamental de la E.S.O. es atender a las necesidades educativas de T O D O S los
alumnos. Pero estos tienen distinta formacin, intereses,... De ah que se hayan de tener en
cuenta objetivos y contenidos en que los alumnos mantienen niveles menos homogneos.
Las adaptaciones curriculares exigirn tambin unos materiales diferentes, de apoyo y
refuerzo.

En cuanto a la programacin, algunos de los asuntos en que ms se advierte esta


diversidad son en la ortografa EXPLICADO PREVIAMENTE y en la sintaxis. Es
preciso, por ello, que se organice la enseanza de estas materias de manera que se traten
sus contenidos con cierta flexibilidad, pues algunos alumnos captan inmediatamente
cuanto se les expone y otros manifiestan carencias sobre las que habr que insistir. Nuestra
programacin recoge, por ello, unos niveles mnimos que deber n alcanzar todos los
alumnos de la etapa.

La atencin a la diversidad se lleva a cabo de diversas maneras. As, en ortografa


podemos elaborar fichas de distinta dificultad, que los alumnos deban resolver a lo largo
de curso. Igualmente proponemos dictados de distintos niveles con el fin de alcanzar los
objetivos de manera progresiva. Asimismo, en sintaxis los niveles de anlisis pueden
plantearse de manera diferente. Por ejemplo, en una secuencia podemos aceptar como
anlisis mnimo este:

La cada vertiginosa del meteorito result catastrfica


Sujeto Predicado

O un anlisis ms minucioso:La cada vertiginosa del meteorito result catastrfica


NSuj. CN SPCN NP ATR

Lo mismo cabe decir de la metodologa que ha de aplicarse en el aula. La enseanza


individualizada - siempre que se pueda- debe prevalecer sobre otros enfoques en lo
referente al conocimiento del lxico y, sobre todo, en lo relativo a la expresin oral y
escrita: redacciones, debates... No obstante, es la prctica diaria la que mejor nos gua en
este proceso, ms que los planteamientos tericos que llevemos a cabo.
GEOGRAFA E HISTORIA TERCERO DE ESO
CURSO ACADMICO 2015-16

ndice

Introduccin
Objetivos de Etapa
Contribucin de Geografa e Historia a la adquisicin de las competencias clave

Tercero
1. Objetivos. Competencias bsicas
2. Contenidos
2.1. Contenidos
2.2. Secuenciacin
3. Metodologa
3.1. Metodologa Didctica
3.2. Materiales y recursos
3.3. Actividades
4. Evaluacin
4.1. Criterios de Evaluacin
4.2. Sistemas e Instrumentos de evaluacin
4.3. Criterios de calificacin
4.4. Criterios mnimos y competencias
4.5. Secuenciacin de mnimos
4.6. Sistema de Recuperacin
4.7 Prueba de suficiencia
4.8. Informe de evaluacin negativa
5. Atencin a la Diversidad
6. Actividades Complementarias y Extraescolares
PROGRAMACIN DE EDUCACIN SECUNDARIA GEOGRAFIA E HISTORIA

Introduccin:
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Secundaria Obligatoria, aprobado por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (MECD), y
publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, est enmarcado en la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modific el artculo 6 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, para definir el currculo como la regulacin de los elementos que
determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas.
De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los
aspectos bsicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas debern fijar para su
mbito de gestin la configuracin curricular y la ordenacin de las enseanzas en Educacin Secundaria
Obligatoria, corresponde al Gobierno autonmico regular la ordenacin y el currculo en dicha etapa.
El Decreto 127/2015 regula la ordenacin y establece el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria
para todas las asignaturas (troncales, especficas y de libre configuracin autonmica), y, en concreto,
para la de Geografa e Historia.
La materia de Geografa e Historia es troncal en los cuatro cursos de la ESO. El currculo de esta materia
se organiza en cinco ncleos: objetivos de etapa, metodologa didctica, contenidos, criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables. A todos ellos se superpone el enfoque competencial
fijado en el desarrollo de las competencias clave que se vinculan a los criterios de evaluacin y los
estndares de la materia.

La asignatura de Geografa e Historia tiene como objetivo el conocimiento de la sociedad, su organizacin


y funcionamiento a lo largo del tiempo, lo que se considera esencial para poder entender el mundo actual.
Conocer el espacio donde se desarrollan las sociedades, los recursos naturales y el uso que se ha dado a
stos, nos aporta datos sobre el pasado y nos permiten vislumbrar algunos de los problemas del futuro.
En la ESO, la materia de Geografa e Historia pretende profundizar en los conocimientos adquiridos por
los estudiantes en la Educacin Primaria, favorecer la comprensin de los acontecimientos, procesos y
fenmenos sociales en el contexto en el que se producen, analizar los procesos que dan lugar a los
cambios histricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias para comprender la realidad del
mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, su orientacin en el futuro, as
como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
La Geografa se organiza, en el primer ciclo, en los bloques El medio fsico y El espacio humano, y en
cuarto curso se centra en la globalizacin. La Historia estudia las sociedades a lo largo del tiempo,
siguiendo un criterio cronolgico a lo largo de los dos ciclos de la ESO.

1.- Objetivos de etapa:


Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
dilogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadana democrtica.
Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin
necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.


Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra condicin o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre
hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia contra la mujer.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacficamente los conflictos.

Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,
especialmente las de la informacin y la comunicacin.

Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas


disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.

Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la


iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.

Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as
como el patrimonio artstico y cultural.

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y
mejora.

Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,


utilizando diversos medios de expresin y representacin.

2.- Contribucin de la materia a la adquisicin de las Competencias clave:

1. - Social y cvica
Comprender la realidad social, actual e histrica
Conocer la evolucin y la organizacin de las sociedades, sus logros y sus problemas
Entender los rasgos de las sociedades actuales, as como su pluralidad y los elementos que la
integran
Comprender las acciones humanas del pasado o del presente
Valora y ejercer el dilogo como va para la solucin de problemas y realizar debates y trabajos en
grupos para expresar las propias ideas.
Valorar las aportaciones de diferentes culturas.
2. - Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Percibir y conocer el espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana
Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los
espacios y paisajes reales o representados.
Analizar la accin del hombre en al utilizacin del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto
de vista de los problemas que se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la
proteccin del medio ambiente.
3. - Expresin cultural y artstica
Conocer y valorar las manifestaciones artsticas relevantes, por su importancia para la
caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos
imprescindibles para analizar obras de arte significativas.
Valorar y respetar el patrimonio cultural, e interesarse por su conservacin.
4. - Tratamiento de la informacin y competencia digital
Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la
realidad.
Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn
criterios de objetividad.
Distinguir en la informacin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y compara
fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica.
Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los
referidos a la cartografa y a la imagen.
5. - Comunicacin lingstica
Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la
argumentacin
Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia
6. - Matemtica
20. Conocer los aspectos cuantitativos y cualitativos y espaciales de la realidad
21. Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, as como nociones de
estadsticas.
22. Usar escalas numricas y grficas
7. - Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los
fenmenos sociales.
Conocer las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis de
la informacin obtenida por diversos medios.
Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como
resmenes, esquemas o mapas conceptuales.
8. - Desarrollo de la autonoma e iniciativa personal
Desarrollo de iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones.
Realizar debates y trabajos individuales o en grupo.
TERCER CURSO
1. - Objetivos
1. - Reconocer los rasgos fsicos fundamentales del planeta y entender su relacin con el Universo
2. - Conocer el medio fsico de Europa y Espaa
4. - Reconocer los principales paisajes naturales de la Tierra como resultado de las interacciones entre
clima, relieve, agua y vegetacin
5. - Conocer las interrelaciones del ser humano con el medio fsico, para formarse un juicio crtico sobre la
importancia y gravedad de tales interrelaciones
6. - Analizar y localizar los problemas medioambientales ms importantes del mundo tomando conciencia
de su importancia
7. -Valorar y respetar el medio ambiente como parte del patrimonio de la humanidad
8. - Conocer y manejar las principales fuentes de informacin geogrfica y realizar tareas en grupo con
una actitud tolerante y solidaria localizar las grandes reas de concentracin humana y los vacos de
poblacin.
10. - Tomar conciencia de los desequilibrios demogrficos y los principales problemas de la poblacin en el
mundo
11. - Conocer y diferenciar los principales hbitat rurales y urbanos y establecer las relaciones entre
campo y ciudad.
12. - Distinguir las principales actividades econmicas del sector primario, secundario y terciario, y su
influencia en el medio natural.
13. - Conocer la organizacin poltica de las sociedades
14. -Conocer y localizar las principales reas geoeconmicas del mundo, tomando conciencia de los
graves desequilibrios econmicos a nivel mundial
15. - Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales para que su
incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la
comunicacin.

2.- Contenidos. Criterios de Evaluacin y Estndares de Aprendizaje

Contenidos
La ciudad y el proceso de urbanizacin
Actividades humanas: reas productoras del mundo.
Sistemas y sectores econmicos: Espacios geogrficos segn actividad econmica. Los tres
sectores
Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible . Impacto
medioambiental y aprovechamiento de los recursos.
Criterios de Evaluacin
B) Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta Espaa, su origen y las
posibles vas para afrontar estos problemas
C) Conocer los principales espacios naturales protegidos
D) Identificar los principales paisajes humanizados espaoles
E) Reconocer las caracterstica de las ciudades espaolas y las formas de ocupacin del espacio urbano
Comentar los planos urbanos
F) Conocer el proceso de urbanizacin, Los pros y los contra en Europa
G) Sealar en un mapamundi las grandes reas urbanas
H) Identificar el papel de las grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economa de sus
regiones
I) Reconocer las actividades econmicas que se realizan en Europa en los tres sectores, identificando
distintas polticas econmicas.
J) Conocer las caractersticas de diversos tipos de sistemas econmicos.
K) Entender la idea de desarrollo sostenible y sus implicaciones.
L) Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.
M) Explicar la distribucin desigual de las regiones industrializadas en el mundo.
N) Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno
O) Analizar los datos del peso del sector terciario de un pas frente a los del sector primario y secundario.
Extraer conclusiones.
P) Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes pases y sacar
conclusiones.
Q) Analizar grficos de barras por pases donde se represente el comercio desigual y la deuda externa
entre pases en desarrollo y los desarrollados
R) Relacionar reas de conflicto blico en el mundo con factores econmicos y polticos.

Estndares de Aprendizaje
Compara paisajes humanizados espaoles segn su actividad econmica
Sita los parques naturales espaoles en un mapa y explica la situacin actual de alguno de ellos.
Clasifica los principales paisajes humanizados espaoles a travs de imgenes.
Interpreta textos que expliquen las caractersticas de las ciudades de Espaa, ayudndose de
Internet o de medios de comunicacin escrita
Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente
Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural.
Elabora grficos de distinto tipo que reflejen informacin econmica y demogrfica de pases o
reas geogrficas a partir de los datos elegidos.
Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando
mapas temticos y grficos.
Realiza un grfico con datos de la evolucin del crecimiento de la poblacin en el mundo
Diferencia los diversos sectores econmicos europeos
Diferencia aspectos concretos y su interrelacin dentro de un sistema econmico
Define desarrollo sostenible y describe conceptos clave relacionados con l
Sita en el mapa las principales zonas cerealicolas y las ms importantes masas boscosas del
mundo.
Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo
Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energa en el
mundo
Identifica y nombra algunas energas alternativas
Localiza en un mapa a travs de smbolos y leyenda adecuados, lo pases ms industrializados del
mundo
Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energa
Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su
recoleccin hasta su consumo
Compara la poblacin activa en cada sector en diversos pases y analiza el grado de desarrollo que
muestran estos datos
Compara las caractersticas del consumo interior de pases como Brasil y Francia
Crea mapas conceptuales para explicar el funcionamiento del comercio y seala los organismo que
agrupan las zonas comerciales
Realiza u n informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.
Seala reas de conflicto blico en el mapamundi y las relaciona con factores econmicos y
polticos

2.2. Secuenciacin
Geografa Fsica y Humana:

Unidad 1 El estudio del Territorio:


El estudio del territorio. La geografa, ciencia del territorio.
Mtodos de representacin. Las proyecciones cartogrficas. La escala.
Tipos de representaciones cartogrficas. Los mapas generales. Los mapas temticos.
Las tecnologas de la informacin geogrfica (TIG). La cartografa. La fotografa. La teledeteccin.
El paisaje geogrfico
Unidad 2: El Medio Natural
B) El medio natural de Europa. El relieve y las aguas. Climas y biogeografa.
C) El medio natural de Espaa. El relieve y las aguas. Climas y biogeografa.
D) El medio natural de Amrica del Norte. El relieve y las aguas. Climas y biogeografa.
E) El medio natural de Amrica Central y del Sur. El relieve y las aguas. Climas y biogeografa.
F) El medio natural de Asia. El relieve y las aguas. Climas y biogeografa.
G) El medio natural de frica. El relieve y las aguas. Climas y biogeografa.
H) El medio natural de Oceana.
I) El medio natural de la Antrtida.
J) La proteccin del medio natural

Unidad 3: La Poblacin
Evolucin histrica de la poblacin mundial. La poblacin hasta la Revolucin industrial La
poblacin entre los siglos xix y xxi.
Distribucin espacial de la poblacin. reas de alta densidad. reas de baja densidad.
Los movimientos naturales de la poblacin.
Problemas sociales y desarrollo humano desigual en Espaa, Europa y el mundo. Las migraciones.
Tipos de migraciones. Pases de emigracin e inmigracin.
Problemas demogrficos actuales. Crecimiento desordenado de la poblacin.
Envejecimiento frente a juventud. Hambre, enfermedad, guerras y carencias sanitarias. La
emigracin forzada.
Un mosaico de etnias y culturas.

Unidad 4: Pueblos y Ciudades


El hbitat rural en el mundo.
La casa tradicional y el medio.
Pueblos y aldeas en el mundo.
El hbitat urbano: las ciudades. Concepto de ciudad y sus funciones.
Estructura y morfologa urbanas.
Transformacin histrica de las ciudades. Las ciudades tradicionales. Las ciudades nuevas y la
expansin de las ciudades.
La jerarquizacin urbana en el mundo. Grandes ciudades.
Las metrpolis continentales y regionales. Las ciudades medias.
Las ciudades del mundo en el siglo xxi. Las ciudades de Europa y Espaa. Las ciudades de
Amrica.
Las ciudades de Asia y Oceana. Las ciudades africanas.
Problemas y valores de las ciudades actuales.

Geografa Econmica

Unidad 5 Las Actividades Econmicas


Actividades econmicas y espacios geogrficos.
Los bienes econmicos. Los factores de produccin. Los agentes econmicos. Los sectores
econmicos.
Los sistemas econmicos en el mundo. Los sistemas actuales.
La economa de mercado.
El sector primario. El sector primario en el mundo. El sector primario en Espaa.
El sector secundario. El sector secundario en el mundo. El sector secundario en Espaa.
Las Actividades terciarias. El sector terciario en el mundo. El sector terciario en Espaa.
El aprovechamiento de los recursos naturales. Los recursos renovables. Los recursos no
renovables. La demanda de agua.
La sostenibilidad de la actividad econmica.

Unidad 6 Los Paisajes agrarios y Marinos


Los sectores
La actividad agraria. Factores de produccin. Los sistemas de produccin.
La agricultura en el mundo y en Espaa. La agricultura tradicional. La agricultura moderna.
La produccin agrcola en el mundo y en Espaa.
La ganadera y la explotacin forestal. Ganadera tradicional. Ganadera moderna.
La pesca en el mundo y en Espaa.
Tipos de paisajes agrarios y pesqueros. Ganadera tradicional. Los nuevos paisajes.
El valor de los paisajes agrarios y pesqueros.

Unidad 7: Los Espacios Mineros e Industriales

Los recursos mineros en el mundo y en Espaa. Los minerales y las rocas industriales. Las zonas
mineras en el mundo.
Las fuentes de energa. Tipos de fuentes de energa. Pases productores y pases consumidores.
Produccin energtica y contaminacin
La industria y la construccin. La actividad de la construccin
La actividad industrial. Clasificacin de las actividades industriales. Factores de localizacin
industrial.
Los espacios industriales y sus paisajes
La crisis de la industrializacin.

Unidad 8:El Sector Terciario


El sector terciario. Caractersticas. El impacto del sector terciario.
Los transportes. Tipos de transporte. El impacto de los transporte
El turismo. El turismo cultural. El turismo de naturaleza. El turismo de sol y playa. Otros tipos de
turismo
El comercio.
Las telecomunicaciones.
Otras actividades terciarias.

Unidad 9: Las Desigualdades econmicas en el Mundo


Desarrollo y subdesarrollo
ndice de Desarrollo Humano (IDH)
La globalizacin y las ayudas al desarrollo.
El mundo desarrollado.
El mundo subdesarrollado.
Los pases emergentes y en transicin.
Principales pases emergentes y en transicin al desarrollo.
Problemas socioeconmicos en el mundo actual. Problemas medioambientales.
Conflictos actuales en el mundo. De la supervivencia a la calidad de vida.

Las unidades se distribuirn a lo largo del curso en bloques de tres.


3. Metodologa
3.1. Metodologa didctica
Como en los cursos anteriores se apuesta por una metodologa activa e integradora, que convierte
al alumno en sujeto principal del aprendizaje. Pretendemos motivar a partir del anlisis del entorno para
hacer ms factible el proceso de enseanza-aprendizaje
3.2 Recursos y Materiales didcticos. Nuevas Tecnologas
El libro de texto seleccionado por el Departamento para tercero de la ESO es el libro de la editorial
Oxford, Proyecto Inicia. Este material ser el instrumento bsico, pero dado el carcter eminentemente
prctico de la materia se debern utilizar una gran diversidad de materiales tales como: mapas murales,
mapas topogrficos, videos didcticos, programas informticos, pginas Web, etc., de gran utilidad para la
enseanza de la geografa.
3.3. Actividades
Lectura en clase de textos del libro del alumno
Puesta en comn de los trabajos realizados en clase
El Departamento ha establecido como libro de lectura obligatoria para este curso, El Pan de la
Guerra de la autora D. Ellis, que los alumnos debern trabajar en clase a partir de una ficha que les
entregar el profesor
4. Evaluacin
4.1. - Criterios de Evaluacin
1. - Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre temas geogrficos de fuentes variadas pero
simples y progresivamente complejas. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar
hechos sociales. Adquirir autonoma para tomar notas, consultar fuentes escritas y acceder a bases de
datos sencillas aprovechando las posibilidades de las tecnologas de la informacin.
2. - Elaborar individualmente o en grupo trabajos sencillos y exposiciones orales sobre temas del
rea, utilizando el vocabulario pertinente y la correccin formal adecuada.
3. - Manejar, interpretar y elaborar correctamente distintos tipos de mapas, croquis, grficos y
tablas estadsticas, utilizndolos como fuentes de informacin y medios de anlisis y sntesis.
4. - Conocer, identificar y valorar los aspectos geogrficos del entorno, como resultado de las
interacciones entre el medio natural de la actividad humana en la gnesis y organizacin de los espacios
geogrficos. Explicar las interacciones que se producen entre las sociedades y el medio. Diferenciar sus
distintos tipos, segn el grado y la naturaleza de la intervencin humana y valorar sus consecuencias
ambientales. Reconocer dichas interacciones en el espacio extremeo.
5. - Distinguir los distintos tipos de recursos naturales y su distribucin en el mundo. Valorar su
importancia social y comprender la necesidad de explotarlos racionalmente. Percibir y describir los efectos
medioambientales de las actividades humanas, particularmente en Europa, en Espaa y en Extremadura.
Conocer los planteamientos en defensa del medio ambiente y manifestar inters respeto por el medio.
6. - Conocer los espacios rurales, industriales, comerciales y tursticos y su distribucin. Localizar
los principales ejes de transporte y comunicaciones y los flujos de intercambio.
7. - Explicar la morfologa y la estructura urbana. Conocer cmo las ciudades articulan el territorio.
Valorar las ventajas y los problemas de la vida en la ciudad.
8. - Conocer los espacios rurales y urbanos de Extremadura. Localizar los espacios econmicos
ms importantes de la regin, as como las redes de transporte y comunicaciones.
9. - Comparar los rasgos geogrficos comunes y diversos que caracterizan a Espaa. Identificar y
explicar la organizacin poltico-administrativa del Estado espaol. Caracterizar y valorar la estructura
autonmica del Estado y la diversidad de las comunidades autnomas. Analizar los desequilibrios
territoriales.
10. -. Conocer la organizacin autonmica de Extremadura, diferenciando las instituciones ms
importantes.
11. - Identificar y localizar las reas geopolticas, econmicas y culturales del mundo. Analizar los
caracteres geogrficos de algunos Estados representativos. Conocer los caracteres geogrficos de la
Unin Europea y su diversidad.

4.2. Sistemas e Instrumentos de Evaluacin


A lo largo del curso iremos evaluando la adquisicin por los alumnos, de los conceptos
fundamentales de cada unidad didctica, sus capacidades para comprender e interpretar la cartografa:
escalas, coordenadas geogrficas, curvas de nivel, etc., su capacidad para:
- localizar los rasgos fsicos ms destacados del relieve, tanto de Espaa como del resto del
mundo.
- identificar las Comunidades Autnomas y principales pases del mundo.
- explicar los diferentes usos del suelo.
-su capacidad para explicar y elaborar: grficos, pirmides, series estadsticas. Su capacidad para
caracterizar los principales paisajes agrarios e industrias. Y para definir los rasgos caractersticos de los
pases ricos y pobres, as como analizar las causas de la pobreza.
-tambin evaluaremos su capacidad para analizar los problemas medioambientales y sus actitudes
para valorar y conservar la naturaleza, as como su solidaridad con los problemas del mundo actual y su
tolerancia hacia otros pueblos y otras culturas.
Para valorar el proceso de enseanza aprendizaje, utilizaremos distintos instrumentos:
1/ Un cuestionario oral o escrito para detectar sus ideas previas antes de iniciar cada unidad
didctica.
2/ Observacin del trabajo en el aula (inters del alumno, su participacin, expresin, su
capacidad, sus hbitos de trabajo...).
3/ Distintas pruebas: ejercicios escritos, orales y prcticos.
4/ Revisin del cuaderno de clase y de los trabajos realizados en casa.
5/ Su atencin y participacin en las clases prcticas que se realizan en el aula de
proyecciones, una vez a la semana para cada curso.

4.3. Criterios de Calificacin


La evaluacin definitiva se obtendr de los resultados de cada una de las diferentes pruebas, del
cuaderno de la asignatura, de la elaboracin de trabajos, y de la actitud diaria del alumno en clase: grado
de motivacin, atencin, participacin, inters por la materia, etc.
Respecto a los porcentajes de valoracin podemos decir que se seguir el criterio que de
manera estimativa podran ser los siguientes porcentajes:
Pruebas orales o escritas: 60%.
Actitud diaria ( participacin, atencin ,trabajos y preparacin de actividades diarias):20%
Cuaderno de actividades, mapas ,trabajos y grficos: 20%
Se realizar una prueba al trmino de cada unidad didctica y una de carcter ms general al
finalizar el trimestre. La legislacin vigente prev una prueba extraordinaria si la calificacin a final de
curso no resultara positiva.
En la nota final se tendrn en cuenta unas actitudes mnimas como:
Asistencia regular a clase. El alumno que sobrepase un nmero determinado de faltas
injustificadas, conforme la legislacin vigente, perder el derecho a la evaluacin continua.
Puntualidad: Los retrasos injustificados y reiterados podrn dar lugar a una nota negativa en
las evaluaciones.
No presentar los trabajos y ejercicios propuestos por el profesor de forma reiterada ser
considerado como evaluacin negativa independientemente del resultado de las pruebas escritas.
Lo contrario de los tres puntos anteriores ser considerado como un factor positivo a la hora
de la calificacin final.
Se valorar positiva o negativamente el esfuerzo del alumno.
Ser considerado un factor negativo el no traer a clase el material escolar indispensable
para el desarrollo de la asignatura.
Tendr repercusin negativa el comportamiento manifiestamente incorrecto durante el
desarrollo de las clases.
Mostrar atencin a las explicaciones y normas dadas por el profesor ser un factor positivo
para la evaluacin final del alumno.
Las faltas de ortografa tendrn una repercusin negativa.

4.4. Criterios mnimos de evaluacin y competencias


Competencia matemtica
Maneja e interpreta todo tipo de tablas, grficas y series numricas.
Domina los procesos de razonamiento que le llevan a solucin de problemas o a la obtencin
de informacin.
Competencia lingstica
g) Domina las estrategias adecuadas para interactuar lingsticamente
h) Hace un uso adecuado del lenguaje oral, argumenta correctamente y conoce las normas que rigen
el dialogo y la intervencin en grupo.
Competencia social
Se muestra participativo en las acciones de la vida cotidiana
Tiene conocimientos elementales de geografa econmica.
Reconoce los rasgos principales de los sistemas agrarios
Domina el vocabulario bsico y lo relaciona con la interpretacin espacial
Conoce la relacin causa-efecto de los hechos geogrficos
Tiene actitudes solidarias con el espacio
Ha adquirido habilidades de orientacin espacial
Conoce el fenmeno de terciarizacin de la sociedad y sus consecuencias
Conoce las principales instituciones democrticas europeas, espaolas y extremeas.
Conoce los rasgos bsicos de la sociedad actual.
Conoce el fenmeno migratorio y sus consecuencias
Competencia de Informacin y competencia digital
Es capaz de comunicar la informacin empleando recursos expresivos que incorporan las
TIC
Utiliza las TIC como fuente de informacin
Competencia de aprender a aprender
Es capaz de observar, buscar informacin y contrastar las ideas de una forma precisa.
Competencia de interaccin con el medio fsico
.1. Relaciona la sociedad en la que vive con el espacio fsico que ocupa
.2. Conoce los cambios econmicos y sociales que se estn produciendo en nuestra sociedad
como consecuencia del fenmeno de terciarizacin.
.3. Conoce los lmites y situacin del mundo en el que vive.
.4. Interrelaciona los rasgos fsicos con los factores en el asentamiento de los grupos
humanos.
.5. Conoce la relacin del hombre con la naturaleza y comprende las consecuencias que de
ello se derivan para llevar una vida saludable en un entorno saludable.

4.5. Mnimos exigibles


Distinguir las principales formas del relieve terrestre.
Conocer los principales climas y los medios naturales del planeta.
Distinguir los principales medios naturales en Espaa.
Elaborar y hacer comentarios elementales de grficos climticos.
Conocer la situacin y distribucin en el planeta de los grandes conjuntos continentales y ocenicos, as
como de las principales unidades de relieve y redes fluviales.
Esbozar sencillas explicaciones sobre las causas de algunos fenmenos geogrficos simples.
Distinguir las principales unidades del relieve, redes fluviales, climas y medios naturales de Espaa
Interpretar mapas demogrficos sencillos y extraer conclusiones elementales.
Definir y utilizar conceptos demogrficos esenciales.
Realizar pirmides de poblacin.
Distinguir entre movimientos naturales y migratorios de las poblaciones.
Interpretar mapas sencillos y extraer conclusiones elementales.
Definir y utilizar conceptos geogrficos o socioeconmicos esenciales.
Diferenciar entre las actividades de los distintos sectores econmicos.
Distinguir los principales tipos de agricultura en el mundo.
Conocer las principales fuentes de energa.
Distinguir los tipos de industria ms esenciales.
Identificar las actividades que caracterizan al sector terciario.
Distinguir entre los principales medios de comunicacin y transporte.
Conocer los mecanismos que rigen los diferentes mercados.
Identificar las principales actividades econmicas de Espaa y de la Comunidad Autnoma.
Reconocer los problemas medioambientales ms importantes a nivel mundial y de Espaa
Comprender los rasgos bsicos que caracterizan a un medio urbano
Conocer que sobre el planeta existen numerosos estados soberanos e independientes, muy diferentes
entre s.
Identificacin del desarrollo y las transformaciones recientes de las actividades terciarias.
Reconocimiento de los desequilibrios territoriales a partir de los diferentes indicadores socio-econmicos
de diferentes pases.
Descripcin de las consecuencias medioambientales de las actividades econmicas, distinguiendo las
formas de desarrollo sostenible de las que no lo son.
Identificar las caractersticas propias del desarrollo y del subdesarrollo.
Localizar sobre un mapa el territorio europeo y distinguir en l los pases que forman la Unin Europea.
4.6. Sistema de recuperacin
Seguiremos el mismo sistema diseado para primero y segundo, tanto en relacin con la materia
propia del curso como en lo relativo a la materia por superar del curso anterior. Un modelo de trabajo
encargado a dichos alumnos durante el presente curso ilustra este tipo de actividades:
Ejercicio para alumnos pendientes de 2 de ESO
1. - Redacta un informe sobre Mahoma y el Islam
2. - El arte islmico: Dibuja un plano de las partes que componan la principal construccin
religiosa, explica cada una de ellas y dibuja los elementos constructivos y los decorativos.
3. - Redacta un pequeo informe sobre el comercio medieval y representa mediante una mapa las
principales rutas comerciales y las zonas de mayor desarrollo.
4 - Redacta unas conclusiones sobre el desarrollo de la Peste Negra (1348) y sus consecuencias.
4.7. Prueba de suficiencia
Definir conceptos
Explicar diferencias
Responder a cuestiones sencillas
Localizar y comentar aspectos geogrficos a partir de mapas
Comentario de grficos de geografa y de imgenes de obras de arte
Completar esquemas y cuadros
Relacionar conceptos entre s
4. 8. Modelo de Informe de Evaluacin negativa

Conoce los principales paisajes geogrficos


Identifica y comprende los principales problemas medioambientales
Conoce las caractersticas principales de la poblacin
Localiza en el mapa de Espaa Provincias y Autonomas
Conoce el sentido de la Democracia y los rganos principales del Estado
Es capaz de realizar trabajos de investigacin comunicndose con los otros por medios
diferentes.
Utiliza el vocabulario bsico adecuado.
Se comunica con los otros de forma adecuada.
Utiliza los medios de informacin de forma adecuada y responsable.
Utiliza las TIC en la presentacin de sus trabajos.
Es capaz de buscar informacin en diversas fuentes de modo autnomo.

5. Atencin a la Diversidad
La atencin a la diversidad se contempla en este curso de la siguiente forma:
- Desarrollando cuestiones de diagnstico previo al inicio de cada unidad didctica, para detectar el
nivel de conocimientos y de motivacin del alumnado que permita valorar al profesor el punto de
partida y las estrategias que se van a seguir. Asimismo, sabremos qu alumnos y alumnas han
trabajado antes ciertos aspectos del contenido para poder emplear adecuadamente los criterios y
actividades de ampliacin, de manera que el aprendizaje pueda seguir adelante.
-Incluyendo actividades de diferente grado de dificultad, bien sean de contenidos mnimos, de
ampliacin o de refuerzo o profundizacin, permitiendo que el profesor seleccione las ms
oportunas atendiendo a las capacidades y al inters de los alumnos y alumnas.
FACILITAREMOS AL ALUMNO LA POSIBILIDAD DE IRSE EXAMINANDO
ORALMENTE DE PEQUEAS PARTES DE LA UNIDAD O DE HACER TODO EL
EXAMEN DE LA UNIDAD POR ESCRITO SI NO REALIZA LAS DISTINTAS PRUEBAS
ORALES.
6. Actividades Complementarias y Extraescolares
Estn programadas diversas visitas al entorno natural y urbano para poner en contacto al alumno
con el medio fsico prximo y analizar de forma somera el urbanismo. Se realizar una visita a Mrida.
mbito LENGUAS EXTRANJERAS correspondiente al 2 curso del PMAR de 3 de ESO

Tal como establece la ley, y teniendo en cuenta que estos alumnos, si superan este curso, pasarn a
un grupo de 4 de ESO ordinario con la esperanza e intencin de titular consideramos que lo ms
oportuno es intentar seguir el curriculo ordinario en el aula de PMAR.
Despus de haber realizado las correspondientes evaluaciones iniciales de diagnstico hemos
podido comprobar:
-TREMENDO desfase curricular en los alumnos.
-que el tratamiento de los objetivos y contenidos del currculo ordinario NOS IMPIDE la
posibilidad de alcanzar una mejora del aprendizaje y el rendimiento de los alumnos de este grupo.
-que es fundamental que los alumnos aprendan a leer de forma comprensiva, a resumir, a realizar
esquemas sencillos y organizar la informacin en mapas conceptuales, a expresarse con claridad y
precisin.
-que necesitamos que estos alumnos usen el ingls de forma comunicativa y que tenga sentido
para ellos y que para ello ES IMPRESCINDIBLE RENUNCIAR a muchos de los objetivos y
contenidos planteados para el nivel de 3 de ESO y comenzar a estudiar esta materia desde 0 para
poco a poco los alumnos puedan alcanzar una base mnima slida que les permita usar el ingls de
forma comunicativa y al mismo tiempo tener alguna opcin de titular al curso que viene.
Por todo ello hemos determinado NO SEGUIR, para el presente curso, la misma programacin y
libro de texto que se seguirn en los grupos ordinarios de tercero de ESO para la materia de ingls.
Partiremos en todo caso de un nico y principal objetivo la MEJORA DEL APRENDIZAJE Y
EL RENDIMIENTO, por lo que cualquier objetivo o contenido queda supeditado a este fin u
objetivo prioritario.

Dicho esto, haremos una fuerte adaptacin curricular de grupo en esta materia con la intencin de
motivar al alumno, facilitarle el aprendizaje y hacer ms sencilla la recuperacin del desfase
curricular existente.

Hacemos constar o comentamos dichas adaptaciones en la programacin de ingls que aadimos a


continuacin.

Finalmente nos gustara indicar que nuestro planteamiento es el de intentar capacitar al alumno, en
la medida de sus posibilidades para que una vez en 4 de ESO pueda convertirse en un alumno
competitivo con capacidad real para obtener el ttulo de Graduado en ESO.
3ESO
PROGRAMACIN PMAR
Una lengua se aprende escuchando, leyendo, hablando y escribiendo; es un
aprendizaje, por tanto, del uso de la lengua en el uso. Ya no se trata de adquirir
conocimientos sobre un idioma, sino de utilizar el idioma en diferentes contextos
y con un fin determinado, integrando las cuatro destrezas mencionadas
anteriormente.
Este concepto de aprendizaje se reflejar en el aula.
Sin embargo nos encontramos con alumnos con un nivel psimo de ingls, es
decir; con un desfase curricular extraordinario. Muchos de nuestros alumnos se
desconectaron del ingls ya en la primaria y desde entonces esta materia les ha
resultado imposible de superar.
Por ello haremos una adaptacin curricular de grupo y el primer elemento de
dicha adaptacin ser dar clase utilizando no solo la lengua extranjera sino
tambin la lengua espaola como medio de facilitarle al alumno la comprensin
de una asignatura que considera incomprensible.
Le daremos al alumno un alto grado de protagonismo, interactuando con sus
compaeros y asumiendo un rol activo en el desarrollo de su propio aprendizaje.
Para alcanzar esta meta, el eje del currculo lo constituyen los procedimientos
encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita,
en contextos sociales significativos.

4.1.- OBJETIVOS
Los objetivos generales para esta etapa hacen referencia a las habilidades que
el alumno debe desarrollar en todas las reas1:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el


respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de
la ciudadana democrtica.

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en


equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y


oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn
de sexo o por cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.

1
Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y
mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad


y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los
conflictos.

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin


para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin.

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura


en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la


participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua


castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera


apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia


propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,


respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.

l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas


manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.
4.2.- COMPETENCIAS
En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del
Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente, el Real Decreto2 por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Secundaria se basa en la potenciacin del aprendizaje
por competencias, integradas en los elementos curriculares.
Las competencias se entienden como un saber hacer en cualquier contexto
acadmico, social y profesional. El aprendizaje por competencias favorece el
proceso de aprendizaje y la motivacin por aprender, ya que el concepto se
aprende de forma conjunta al procedimiento para aprender dicho concepto.
El alumno debe desarrollar competencias a lo largo de la educacin obligatoria,
desde Primaria a Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su
potencial, convertirse en ciudadano activo, desenvolverse con xito en su vida
adulta y capacitarle para disfrutar de un aprendizaje continuo.
Todas y cada una de las reas del currculo fomentan la adquisicin y desarrollo
de dichas competencias. Por ello, al trabajar las distintas reas, es posible
alcanzar esos Objetivos. No se cien a una asignatura o nivel especfico.
Algunos de los factores imprescindibles para el xito son: el modo en que se
organizan o gestionan los centros, el estilo de enseanza, el modo en el que
interactan elementos o figuras clave de la comunidad educativa y la
disponibilidad de actividades extracurriculares y complementarias.
Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluacin son
descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.
La comunicacin lingstica se centra en el uso del ingls como lengua
vehicular para la comunicacin oral y escrita.
El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua
extranjera implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto
oralmente como por escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y
el discurso adecuado para cada situacin lingstica que se le presenta.
La competencia lingstica del alumno mejora a medida que reconoce y domina
gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para
ayudarse, puede recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de
aprendizaje de la nueva lengua.
La competencia matemtica alude a la habilidad de razonar. Supone hacer
juicios, tomar decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de
resolucin de problemas y de la aplicacin coherente de la lgica. La aplicacin

2
de los conceptos matemticos a la vida cotidiana resulta tambin importante.
Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema
numrico y sus smbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de
expresarse y encontrar soluciones en trminos numricos, mientras que la
competencia lingstica le permite razonar, desarrollar argumentos, formular
hiptesis, as como hacer uso de razonamientos deductivos e inductivos, etc.
Las competencias en ciencia y tecnologa consisten en ser capaz de
comprender hechos y fenmenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que
se ha odo o ledo en relacin a los hbitos alimenticios, la salud o el entorno, o
ser consumidores responsables en su vida cotidiana.
Para poder tratar la informacin y adquirir competencia digital el alumno debe
saber leer, analizar y transmitir la informacin que ha extrado de textos en ingls
de todo tipo. Debe estar capacitado para escoger y organizar la informacin que
escucha y lee. A su vez, esta competencia est directamente relacionada con la
integracin de los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

Aprender a aprender centra la atencin del alumno en lo que se espera de ste


para que aprenda ingls. Tambin se refiere a la habilidad para memorizar y
autoevaluarse. En nuestro caso esta competencia es la ms importante pues es
para nosotros un objetivo en s misma.
Estos alumnos han sido seleccionados para que mejoren su aprendizaje y su
rendimiento. Para nosotros esta competencia es VITAL.
Las competencias sociales y cvicas consisten en descubrir y familiarizarse
con los diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma
ingls. Por otro lado, el respeto y otros valores se refuerzan por medio del
trabajo en parejas y en grupos.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor quiere decir ser capaz de
acercarse al proceso de aprendizaje de manera autnoma o, si no, cooperar con
otros para completar cualquier tarea que se proponga.
El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia
y expresiones culturales. Esta competencia desarrolla la habilidad de
comprender y evaluar de forma crtica las manifestaciones culturales y artsticas.
Al igual que las competencias sociales y cvicas, esta competencia fortalece los
valores humanos.
Las competencias
En este documento se indican una serie de descriptores para la consecucin y evaluacin
de cada una de las competencias, atendiendo al desarrollo cognitivo y habilidades de los
alumnos de esta edad, y asociadas a las caractersticas de esta materia en este curso.

Los descriptores de competencias para esta materia y ciclo son los siguientes:

Comunicacin lingstica
Escuchar

Comprende los puntos principales y algunos detalles de mensajes


.orales, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos

Comprende lo esencial en transacciones y gestiones cotidianas y en


.conversaciones formales e informales

Identifica las ideas principales e informacin relevante de


.presentaciones, charlas, exposiciones o noticias

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonacin en contextos


variados e identifica su intencin comunicativa

Hablar / Conversar

Realiza presentaciones orales presentaciones breves y ensayadas y


responde a preguntas sencillas que se le puedan formular sobre sus
.presentaciones

Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma


.correcta

.Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales

Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa,


.utilizando estructuras sencillas y una pronunciacin clara

Leer

Identifica la informacin relevante de instrucciones, indicaciones o


.normas

Comprende el sentido general y detalles especficos de textos en


.diferentes soportes

Comprende lo esencial de mensajes y correspondencia de carcter


.formal e informal en diferentes soportes

Localiza informacin especfica esencial en material de referencia y


.estudio
Entiende las ideas principales de textos periodsticos, literarios o de
.ficcin en diferentes soportes

.Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento

Escribir

.Aplica estrategias de produccin para la redaccin de textos sencillos

Completa formularios, cuestionarios o impresos con informacin


.personal

Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e


.informal breve con informacin sencilla y relevante

Escribe textos utilizando un lxico adecuado, convenciones ortogrficas,


.de puntuacin y formato correctos y bien estructurados

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

.Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio

.Interpreta y representa datos estadsticos en grficas y tablas

.Resuelve puzles, crucigramas y acertijos

.Muestra respeto por el entorno natural y animal

.Valora y practica los hbitos de vida saludable

Identifica los problemas medioambientales ms relevantes y los


.relaciona con las causas y sus posibles efectos

.Aplica estrategias propias del mtodo de investigacin cientfica


Competencia digital

.Obtiene informacin en Internet para la resolucin de tareas en ingls

Realiza presentaciones y proyectos en ingls utilizando diferentes


.soportes y herramientas digitales

.Estudia y practica el ingls en soporte digital

.Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales

Competencia sociales y cvicas

.Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e inters

Interacta con educacin y atencin valorando y respetando la opinin,


.gusto y preferencias de sus compaeros

Valora y practica el uso del ingls para relacionarse con otras personas
.y conocer otras culturas

Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de


.pases donde se habla la lengua extranjera

Conciencia y expresiones culturales


Utiliza elementos y tcnicas artsticas en la elaboracin y presentacin
.de sus proyectos y exposiciones

Identifica aspectos culturales de los pases anglosajones y los compara


.con los suyos mostrando respeto e inters

Identifica diferentes formas de expresin cultural y muestra inters por


.ampliar su conocimiento

Aprender a aprender

Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realizacin de


.actividades, tareas y proyectos

Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su


.conocimiento y corregir errores

Muestra inters por realizar evaluaciones para valorar su propio


.progreso e identificar los puntos de mejora

Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el


.aprendizaje de forma autnoma

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma


.autnoma

Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma


.autnoma

.Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentacin

.Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones


4.3.- CONTENIDOS
El currculo bsico para la etapa de Educacin Secundaria para el rea de
Primera Lengua Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de
actividades de lengua tal como describe el MCERL:
1. Comprensin de textos orales.
2. Produccin de textos orales (expresin e interaccin).
3. Comprensin de textos escritos.
4. Produccin de textos escritos (expresin e interaccin).

En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluacin y


estndares de aprendizaje evaluables, as como los contenidos del currculo, es
decir, el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisicin de competencias.
Los contenidos de la presente programacin didctica para el TERCER CURSO
de la ESO son los siguientes

Bloque 1. Comprensin de textos orales

1. Estrategias de comprensin
Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.
Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial,
puntos principales, detalles relevantes).
Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la
comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos
elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales,


normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Identificacin de las costumbres y formas de vida de otros pases y
comparacin con las costumbres formas de vida del pas propio: la
influencia de las condiciones meteorolgicas en la vida de las personas, la
existencia de diferentes maneras de cubrir las necesidades bsicas, las
caractersticas de algunos trabajos de riesgo y la dificultad de la
vida/supervivencia en algunos lugares como el desierto, la Antrtida, etc.
Identificacin de los distintos modos de expresin artstica: danza,
msica, pintura, graffiti.
Identificacin de problemas medioambientales: cambio climtico,
agotamiento de las fuentes de energa y asuncin de soluciones de
compromisos personales: reduccin de emisiones de CO2, utilizacin de
energas alternativas, reciclado de materiales.
Identificacin de actividades que entraan peligro en los espacios
naturales.
Reconocimiento de la importancia de las redes sociales para la
comunicacin.
Identificacin de los peligros que entraan el uso de las redes sociales sin
medidas de seguridad.
Identificacin de intereses de los adolescentes: diferentes formas de
comunicarse, de viajar, de aprender.
Respeto hacia las preferencias de los dems: acerca de vivir en la ciudad
o en el campo, sobre viajes, sobre el modo de comunicarse, sobre el
entretenimiento.
Identificacin de miedos y fobias y respeto por los miedos y fobias ajenos.
Identificacin de otras maneras de aprender: instruccin en el hogar,
educacin en centros escolares sin restricciones de normas, aprendizaje
a travs del juego y el Arte.
Identificacin de normas sociales: respeto a las normas, reglas y
funcionamiento de un centro escolar, en el hogar.
Comprensin de los problemas y dificultades ajenas, y de la necesidad de
comunicarlos y pedir consejo.
Respeto a las opiniones y preferencias de los dems: sobre un tipo de
colegio u otro, una manera de aprender u otra, un viaje u otro, etc.
Valoracin del trabajo cooperativo
Valoracin del trabajo de voluntariado.
Identificacin de errores lingsticos de carcter cultural.
Identificacin de frmulas de cortesa.
Reconocimiento de la importancia de la comunicacin no verbal: crear
mensaje solo con dibujos.
Identificacin de lenguaje formal y no formal.
Reconocimiento de la importancia de la lengua inglesa como vehculo de
comunicacin.
Valoracin de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial
ingls.

3. Funciones comunicativas
Descripcin de actividades.
Descripcin de informacin personal.
Comunicacin interpersonal: email, redes sociales, blog posts, folleto
informativo, artculo de peridico, comunicacin no verbal.
Peticin de informacin.
Descripcin de informacin sobre temas culturales.
Descripcin de informacin sobre lugares.
Descripcin de informacin sobre situaciones difciles.
Expresin de la opinin.
Expresin de acuerdo y desacuerdo
Peticin y formulacin de consejos.
Peticin y concesin de ayuda.
Formulacin de invitaciones.
Expresin de sorpresa e incredulidad.
Formulacin de expresiones para dar apoyo y seguridad a otro
Peticin de disculpas y justificacin de las mismas.
Comparacin de diferentes puntos de vista.
Formulacin de preguntas.

4. Contenidos sintctico-discursivos
Present simple
Adverbios y expresiones de frecuencia.
Presente continuous
Present simple y presente continuous
Past simple: verbos regulares e irregulares
Used to
Past continuous
Past perfect
Past simple, past continuous y past perfect.
Should / shouldnt
must / mustnt
have to / dont have to
be allowed to
Present perfect para referirse a un tiempo pasado indefinido.
Present perfect: verbos irregulares
Present perfect con just
Present perfect: formulacin de preguntas
Present perfect con still, already y yet.
For y since
Present perfect y simple past
be going to
Present continuous y present simple para hablar en futuro.
Expresar cantidad: a few, a little, a lot of, lots of, How many, How much.
Expresar cantidad: too much, too many, enough, not enough.
Will, may y might
Future continuous
La primera condicional
La segunda condicional: afirmativa y negativa
La segunda condicional: formulacin de preguntas
Present simple passive
Past simple passive
El estilo indirecto: aseveraciones.
El estilo indirecto: peticiones, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.
5. Lxico oral de alta frecuencia (recepcin)
Vocabulario relativo a condiciones atmosfricas extremas: high winds,
boiling, hail, etc.
Vocabulario relacionado con las necesidades bsicas: food and drink,
clothes, health care, etc.
Vocabulario relacionado con desastres naturales: volcanic eruption.
earthquake, flood, etc.
Vocabulario relacionado con lo necesario para la supervivencia:
suncream, wter bottle, compass, etc
Vocabulario sobre prioridades: clothes and fashion, social networks,
competing in sports events, etc.
Adjetivos para describir situaciones de riesgo: awful, terrified, essential,
etc
Vocabulario relativo al arte: busker, living statue, concert hall, etc.
Vocabulario relacionado con instrumentos musicales: guitar, drums, banjo,
etc.
Vocabulario relativo a viajes y actividades al aire libre: climbing, a cruise, a
school exchange, etc.
Seis verbos frasales: come back, pick up, set off, find out, look around y
chill out
Vocabulario relacionado con miedos y fobias: flying, heights, the dark, etc.
Adjetivos terminados en -ed y en -ing
Vocabulario relativo a las formas de comunicarse: tweet, text message,
Facebook update, etc.
Verbos para comunicarse: whisper, complain, boast, etc.
Vocabulario relacionado con aspectos de la vida escolar: bullying, getting
a prize, wearing a uniform, etc
Collocations con Make and Do: make a mistake, do homework, make a
decision, etc.
Vocabulario de materiales: rubber, glass, cotton, etc.
Vocabulario relativo a temas de energa: switch off, leave on standby,
reduce, etc.
Lista bsica de verbos irregulares.

6. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin


Pronunciacin y reconocimiento de los fonemas // y /:/
Pronunciacin y reconocimiento de la terminacin -ed del pasado y
participio regulares: /t/ /d/ /d/.
Acento en los adjetivos de riesgo.
Pronunciacin y reconocimiento de la letra c /s/ cuando va seguida de las
letras e, i o y en una palabra.
Pronunciacin y reconocimiento de las terminaciones -ous, -ful y -er
(formas dbiles) para formar adjetivos.
Pronunciacin y reconocimiento de las formas fuertes y dbiles de have.
Incremento de la fluidez enlazando palabras: enlace consonante-vocal.
Pronunciacin y reconocimiento de los sonidos /ai/ y /ei/
Acento en la oracin condicional del primer tipo.
Pronunciacin y reconocimiento de seis verbos frasales: come back, pick
up, set off, find out, look around y chill out
Pronunciacin y reconocimiento de la letra u.
Mejorar la fluidez.

Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin

1. Estrategias de produccin
Planificacin
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura bsica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuado a cada caso.
Ejecucin
Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo adecuadamente y
ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos
disponibles.
Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos,
paralingsticos o paratextuales:
Lingsticos
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir o parafrasear un trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales
o Pedir ayuda.
o Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el significado.
o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxmica).
o Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas convencionales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales,


normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Identificacin de las costumbres y formas de vida de otros pases y
comparacin con las costumbres formas de vida del pas propio: la
influencia de las condiciones meteorolgicas en la vida de las personas, la
existencia de diferentes maneras de cubrir las necesidades bsicas, las
caractersticas de algunos trabajos de riesgo y la dificultad de la
vida/supervivencia en algunos lugares como el desierto, la Antrtida, etc.
Identificacin de los distintos modos de expresin artstica: danza,
msica, pintura, graffiti.
Identificacin de problemas medioambientales: cambio climtico,
agotamiento de las fuentes de energa y asuncin de soluciones de
compromisos personales: reduccin de emisiones de CO2, utilizacin de
energas alternativas, reciclado de materiales.
Identificacin de actividades que entraan peligro en los espacios
naturales.
Reconocimiento de la importancia de las redes sociales para la
comunicacin.
Identificacin de los peligros que entraan el uso de las redes sociales sin
medidas de seguridad.
Identificacin de intereses de los adolescentes: diferentes formas de
comunicarse, de viajar, de aprender.
Respeto hacia las preferencias de los dems: acerca de vivir en la ciudad
o en el campo, sobre viajes, sobre el modo de comunicarse, sobre el
entretenimiento.
Identificacin de miedos y fobias y respeto por los miedos y fobias ajenos.
Identificacin de otras maneras de aprender: instruccin en el hogar,
educacin en centros escolares sin restricciones de normas, aprendizaje
a travs del juego y el Arte.
Identificacin de normas sociales: respeto a las normas, reglas y
funcionamiento de un centro escolar, en el hogar.
Comprensin de los problemas y dificultades ajenas, y de la necesidad de
comunicarlos y pedir consejo.
Respeto a las opiniones y preferencias de los dems: sobre un tipo de
colegio u otro, una manera de aprender u otra, un viaje u otro, etc.
Valoracin del trabajo cooperativo
Valoracin del trabajo de voluntariado.
Identificacin de errores lingsticos de carcter cultural.
Identificacin de frmulas de cortesa.
Reconocimiento de la importancia de la comunicacin no verbal: crear
mensaje solo con dibujos.
Identificacin de lenguaje formal y no formal.
Reconocimiento de la importancia de la lengua inglesa como vehculo de
comunicacin.
Valoracin de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial
ingls.

3. Funciones comunicativas
Descripcin de actividades.
Descripcin de informacin personal.
Comunicacin interpersonal: email, redes sociales, blog posts, folleto
informativo, artculo de peridico, comunicacin no verbal.
Peticin de informacin.
Descripcin de informacin sobre temas culturales.
Descripcin de informacin sobre lugares.
Descripcin de informacin sobre situaciones difciles.
Expresin de la opinin.
Expresin de acuerdo y desacuerdo
Peticin y formulacin de consejos.
Peticin y concesin de ayuda.
Formulacin de invitaciones.
Expresin de sorpresa e incredulidad.
Formulacin de expresiones para dar apoyo y seguridad a otro
Peticin de disculpas y justificacin de las mismas.
Comparacin de diferentes puntos de vista.
Formulacin de preguntas.

4. Contenidos sintctico-discursivos.
Present simple
Adverbios y expresiones de frecuencia.
Presente continuous
Present simple y presente continuous
Past simple: verbos regulares e irregulares
Used to
Past continuous
Past perfect
Past simple, past continuous y past perfect.
Should / shouldnt
must / mustnt
have to / dont have to
be allowed to
Present perfect para referirse a un tiempo pasado indefinido.
Present perfect: verbos irregulares
Present perfect con just
Present perfect: formulacin de preguntas
Present perfect con still, already y yet.
For y since
Present perfect y simple past
be going to
Present continuous y present simple para hablar en futuro.
Expresar cantidad: a few, a little, a lot of, lots of, How many, How much.
Expresar cantidad: too much, too many, enough, not enough.
Will, may y might
Future continuous
La primera condicional
La segunda condicional: afirmativa y negativa
La segunda condicional: formulacin de preguntas
Present simple passive
Past simple passive
El estilo indirecto: aseveraciones.
El estilo indirecto: peticiones, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.

5. Lxico oral de alta frecuencia (produccin)


Vocabulario relativo a condiciones atmosfricas extremas: high winds,
boiling, hail, etc.
Vocabulario relacionado con las necesidades bsicas: food and drink,
clothes, health care, etc.
Vocabulario relacionado con desastres naturales: volcanic eruption.
earthquake, flood, etc.
Vocabulario relacionado con lo necesario para la supervivencia:
suncream, wter bottle, compass, etc
Vocabulario sobre prioridades: clothes and fashion, social networks,
competing in sports events, etc.
Adjetivos para describir situaciones de riesgo: awful, terrified, essential,
etc
Vocabulario relativo al arte: busker, living statue, concert hall, etc.
Vocabulario relacionado con instrumentos musicales: guitar, drums, banjo,
etc.
Vocabulario relativo a viajes y actividades al aire libre: climbing, a cruise, a
school exchange, etc.
Seis verbos frasales: come back, pick up, set off, find out, look around y
chill out
Vocabulario relacionado con miedos y fobias: flying, heights, the dark, etc.
Adjetivos terminados en -ed y en -ing
Vocabulario relativo a las formas de comunicarse: tweet, text message,
Facebook update, etc.
Verbos para comunicarse: whisper, complain, boast, etc.
Vocabulario relacionado con aspectos de la vida escolar: bullying, getting
a prize, wearing a uniform, etc
Collocations con Make and Do: make a mistake, do homework, make a
decision, etc.
Vocabulario de materiales: rubber, glass, cotton, etc.
Vocabulario relativo a temas de energa: switch off, leave on standby,
reduce, etc.
Lista bsica de verbos irregulares.

6. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin


Pronunciacin y reconocimiento de los fonemas // y /:/
Pronunciacin y reconocimiento de la terminacin -ed del pasado y
participio regulares: /t/ /d/ /d/.
Acento en los adjetivo de riesgo.
Pronunciacin y reconocimiento de la letra c /s/ cuando va seguida de las
letras e, i o y en una palabra.
Pronunciacin y reconocimiento de las terminaciones -ous, -ful y -er
(formas dbiles) para formar adjetivos.
Pronunciacin y reconocimiento de las formas fuertes y dbiles de have.
Incremento de la fluidez enlazando palabras: enlace consonante-vocal.
Pronunciacin y reconocimiento de los sonidos /ai/ y /ei/
Acento en la oracin condicional del primer tipo.
Pronunciacin y reconocimiento de seis verbos frasales: come back, pick
up, set off, find out, look around y chill out.
Pronunciacin y reconocimiento de la letra u.
Mejorar la fluidez.

Bloque 3. Comprensin de textos escritos


1. Estrategias de comprensin
Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.
Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin
esencial, puntos principales, detalles relevantes).
Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la
comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos
elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales,


normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Identificacin de las costumbres y formas de vida de otros pases y
comparacin con las costumbres formas de vida del pas propio: la
influencia de las condiciones meteorolgicas en la vida de las personas, la
existencia de diferentes maneras de cubrir las necesidades bsicas, las
caractersticas de algunos trabajos de riesgo y la dificultad de la
vida/supervivencia en algunos lugares como el desierto, la Antrtida, etc.
Identificacin de los distintos modos de expresin artstica: danza,
msica, pintura, graffiti.
Identificacin de problemas medioambientales: cambio climtico,
agotamiento de las fuentes de energa y asuncin de soluciones de
compromisos personales: reduccin de emisiones de CO2, utilizacin de
energas alternativas, reciclado de materiales.
Identificacin de actividades que entraan peligro en los espacios
naturales.
Reconocimiento de la importancia de las redes sociales para la
comunicacin.
Identificacin de los peligros que entraan el uso de las redes sociales sin
medidas de seguridad.
Identificacin de intereses de los adolescentes: diferentes formas de
comunicarse, de viajar, de aprender.
Respeto hacia las preferencias de los dems: acerca de vivir en la ciudad
o en el campo, sobre viajes, sobre el modo de comunicarse, sobre el
entretenimiento.
Identificacin de miedos y fobias y respeto por los miedos y fobias ajenos.
Identificacin de otras maneras de aprender: instruccin en el hogar,
educacin en centros escolares sin restricciones de normas, aprendizaje
a travs del juego y el Arte.
Identificacin de normas sociales: respeto a las normas, reglas y
funcionamiento de un centro escolar, en el hogar.
Comprensin de los problemas y dificultades ajenas, y de la necesidad de
comunicarlos y pedir consejo.
Respeto a las opiniones y preferencias de los dems: sobre un tipo de
colegio u otro, una manera de aprender u otra, un viaje u otro, etc.
Valoracin del trabajo cooperativo
Valoracin del trabajo de voluntariado.
Identificacin de errores lingsticos de carcter cultural.
Identificacin de frmulas de cortesa.
Reconocimiento de la importancia de la comunicacin no verbal: crear
mensaje solo con dibujos.
Identificacin de lenguaje formal y no formal.
Reconocimiento de la importancia de la lengua inglesa como vehculo de
comunicacin.
Valoracin de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial
ingls.

3. Funciones comunicativas
Descripcin de actividades.
Descripcin de informacin personal.
Comunicacin interpersonal: email, redes sociales, blog posts, folleto
informativo, artculo de peridico, comunicacin no verbal.
Peticin de informacin.
Descripcin de informacin sobre temas culturales.
Descripcin de informacin sobre lugares.
Descripcin de informacin sobre situaciones difciles.
Expresin de la opinin.
Expresin de acuerdo y desacuerdo
Peticin y formulacin de consejos.
Peticin y concesin de ayuda.
Formulacin de invitaciones.
Expresin de sorpresa e incredulidad.
Formulacin de expresiones para dar apoyo y seguridad a otro
Peticin de disculpas y justificacin de las mismas.
Comparacin de diferentes puntos de vista.
Formulacin de preguntas
4. Contenidos sintctico-discursivos.
Present simple
Adverbios y expresiones de frecuencia.
Presente continuous
Present simple y presente continuous
Past simple: verbos regulares e irregulares
Used to
Past continuous
Past perfect
Past simple, past continuous y past perfect.
Should / shouldnt
must / mustnt
have to / dont have to
be allowed to
Present perfect para referirse a un tiempo pasado indefinido.
Present perfect: verbos irregulares
Present perfect con just
Present perfect: formulacin de preguntas
Present perfect con still, already y yet.
For y since
Present perfect y simple past
be going to
Present continuous y present simple para hablar en futuro.
Expresar cantidad: a few, a little, a lot of, lots of, How many, How much.
Expresar cantidad: too much, too many, enough, not enough.
Will, may y might
Future continuous
La primera condicional
La segunda condicional: afirmativa y negativa
La segunda condicional: formulacin de preguntas
Present simple passive
Past simple passive
El estilo indirecto: aseveraciones.
El estilo indirecto: peticiones, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.

5. Lxico escrito de alta frecuencia (recepcin)


Vocabulario relativo a condiciones atmosfricas extremas: high winds,
boiling, hail, etc.
Vocabulario relacionado con las necesidades bsicas: food and drink,
clothes, health care, etc.
Vocabulario relacionado con desastres naturales: volcanic eruption.
earthquake, flood, etc.
Vocabulario relacionado con lo necesario para la supervivencia:
suncream, wter bottle, compass, etc
Vocabulario sobre prioridades: clothes and fashion, social networks,
competing in sports events, etc.
Adjetivos para describir situaciones de riesgo: awful, terrified, essential,
etc
Vocabulario relativo al arte: busker, living statue, concert hall, etc.
Vocabulario relacionado con instrumentos musicales: guitar, drums, banjo,
etc.
Vocabulario relativo a viajes y actividades al aire libre: climbing, a cruise, a
school exchange, etc.
Seis verbos frasales: come back, pick up, set off, find out, look around y
chill out
Vocabulario relacionado con miedos y fobias: flying, heights, the dark, etc.
Adjetivos terminados en -ed y en -ing
Vocabulario relativo a las formas de comunicarse: tweet, text message,
Facebook update, etc.
Verbos para comunicarse: whisper, complain, boast, etc.
Vocabulario relacionado con aspectos de la vida escolar: bullying, getting
a prize, wearing a uniform, etc
Collocations con Make and Do: make a mistake, do homework, make a
decision, etc.
Vocabulario de materiales: rubber, glass, cotton, etc.
Vocabulario relativo a temas de energa: switch off, leave on standby,
reduce, etc.
Lista bsica de verbos irregulares.

6. Patrones grficos y convenciones ortogrficas


Pronunciacin y reconocimiento de los fonemas // y /:/
Pronunciacin y reconocimiento de la terminacin -ed del pasado y
participio regulares: /t/ /d/ /d/.
Acento en los adjetivo de riesgo.
Pronunciacin y reconocimiento de la letra c /s/ cuando va seguida de las
letras e, i o y en una palabra.
Pronunciacin y reconocimiento de las terminaciones -ous, -ful y -er
(formas dbiles) para formar adjetivos.
Pronunciacin y reconocimiento de las formas fuertes y dbiles de have.
Incremento de la fluidez enlazando palabras: enlace consonante-vocal.
Pronunciacin y reconocimiento de los sonidos /ai/ y /ei/
Acento en la oracin condicional del primer tipo.
Pronunciacin y reconocimiento de la letra u.
Pronunciacin y reconocimiento de seis verbos frasales: come back, pick
up, set off, find out, look around y chill out.
Acento en las palabras compuestas
Mejorar la fluidez.

Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin

1. Estrategias de produccin
Planificacin
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmente la tarea.
Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos.
Ejecucin
Expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y frmulas
de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos
disponibles.
Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales,


normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.

Identificacin de las costumbres y formas de vida de otros pases y


comparacin con las costumbres formas de vida del pas propio: la
influencia de las condiciones meteorolgicas en la vida de las personas, la
existencia de diferentes maneras de cubrir las necesidades bsicas, las
caractersticas de algunos trabajos de riesgo y la dificultad de la
vida/supervivencia en algunos lugares como el desierto, la Antrtida, etc.
Identificacin de los distintos modos de expresin artstica: danza,
msica, pintura, graffiti.
Identificacin de problemas medioambientales: cambio climtico,
agotamiento de las fuentes de energa y asuncin de soluciones de
compromisos personales: reduccin de emisiones de CO2, utilizacin de
energas alternativas, reciclado de materiales.
Identificacin de actividades que entraan peligro en los espacios
naturales.
Reconocimiento de la importancia de las redes sociales para la
comunicacin.
Identificacin de los peligros que entraan el uso de las redes sociales sin
medidas de seguridad.
Identificacin de intereses de los adolescentes: diferentes formas de
comunicarse, de viajar, de aprender.
Respeto hacia las preferencias de los dems: acerca de vivir en la ciudad
o en el campo, sobre viajes, sobre el modo de comunicarse, sobre el
entretenimiento.
Identificacin de miedos y fobias y respeto por los miedos y fobias ajenos.
Identificacin de otras maneras de aprender: instruccin en el hogar,
educacin en centros escolares sin restricciones de normas, aprendizaje
a travs del juego y el Arte.
Identificacin de normas sociales: respeto a las normas, reglas y
funcionamiento de un centro escolar, en el hogar.
Comprensin de los problemas y dificultades ajenas, y de la necesidad de
comunicarlos y pedir consejo.
Respeto a las opiniones y preferencias de los dems: sobre un tipo de
colegio u otro, una manera de aprender u otra, un viaje u otro, etc.
Valoracin del trabajo cooperativo
Valoracin del trabajo de voluntariado.
Identificacin de errores lingsticos de carcter cultural.
Identificacin de frmulas de cortesa.
Reconocimiento de la importancia de la comunicacin no verbal: crear
mensaje solo con dibujos.
Identificacin de lenguaje formal y no formal.
Reconocimiento de la importancia de la lengua inglesa como vehculo de
comunicacin.
Valoracin de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial
ingls.

3. Funciones comunicativas
Descripcin de actividades.
Descripcin de informacin personal.
Comunicacin interpersonal: email, redes sociales, blog posts, folleto
informativo, artculo de peridico, comunicacin no verbal.
Peticin de informacin.
Descripcin de informacin sobre temas culturales.
Descripcin de informacin sobre lugares.
Descripcin de informacin sobre situaciones difciles.
Expresin de la opinin.
Expresin de acuerdo y desacuerdo
Peticin y formulacin de consejos.
Peticin y concesin de ayuda.
Formulacin de invitaciones.
Expresin de sorpresa e incredulidad.
Formulacin de expresiones para dar apoyo y seguridad a otro
Peticin de disculpas y justificacin de las mismas.
Comparacin de diferentes puntos de vista.
Formulacin de preguntas.

4. Contenidos sintctico-discursivos.
Present simple
Adverbios y expresiones de frecuencia.
Presente continuous
Present simple y presente continuous
Past simple: verbos regulares e irregulares
Used to
Past continuous
Past perfect
Past simple, past continuous y past perfect.
Should / shouldnt
must / mustnt
have to / dont have to
be allowed to
Present perfect para referirse a un tiempo pasado indefinido.
Present perfect: verbos irregulares
Present perfect con just
Present perfect: formulacin de preguntas
Present perfect con still, already y yet.
For y since
Present perfect y simple past
be going to
Present continuous y present simple para hablar en futuro.
Expresar cantidad: a few, a little, a lot of, lots of, How many, How much.
Expresar cantidad: too much, too many, enough, not enough.
Will, may y might
Future continuous
La primera condicional
La segunda condicional: afirmativa y negativa
La segunda condicional: formulacin de preguntas
Present simple passive
Past simple passive
El estilo indirecto: aseveraciones.
El estilo indirecto: peticiones, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.

5. Lxico escrito de alta frecuencia (produccin)


Vocabulario relativo a condiciones atmosfricas extremas: high winds,
boiling, hail, etc.
Vocabulario relacionado con las necesidades bsicas: food and drink,
clothes, health care, etc.
Vocabulario relacionado con desastres naturales: volcanic eruption.
earthquake, flood, etc.
Vocabulario relacionado con lo necesario para la supervivencia:
suncream, wter bottle, compass, etc
Vocabulario sobre prioridades: clothes and fashion, social networks,
competing in sports events, etc.
Adjetivos para describir situaciones de riesgo: awful, terrified, essential,
etc
Vocabulario relativo al arte: busker, living statue, concert hall, etc.
Vocabulario relacionado con instrumentos musicales: guitar, drums, banjo,
etc.
Vocabulario relativo a viajes y actividades al aire libre: climbing, a cruise, a
school exchange, etc.
Seis verbos frasales: come back, pick up, set off, find out, look around y
chill out
Vocabulario relacionado con miedos y fobias: flying, heights, the dark, etc.
Adjetivos terminados en -ed y en -ing
Vocabulario relativo a las formas de comunicarse: tweet, text message,
Facebook update, etc.
Verbos para comunicarse: whisper, complain, boast, etc.
Vocabulario relacionado con aspectos de la vida escolar: bullying, getting
a prize, wearing a uniform, etc
Collocations con Make and Do: make a mistake, do homework, make a
decision, etc.
Vocabulario de materiales: rubber, glass, cotton, etc.
Vocabulario relativo a temas de energa: switch off, leave on standby,
reduce, etc.
Lista bsica de verbos irregulares.

6. Patrones grficos y convenciones ortogrficas


Cambios ortogrficos en el verbo base al aadirle la s de la tercera
persona del singular.
Utilizacin de maysculas con los meses del ao y los das de la semana.
Cambios ortogrficos en el verbo base al aadirle la terminacin -ed del
pasado y participio de los verbos regulares.
Utilizacin del apostrofe en las contracciones.
Revisin de errores ortogrficos frecuentes en palabras de uso comn:
which, because, beautiful, different, enough, every day, escited, weekend.
Errores de uso en pares de palabras muy similares ortogrficamente:
quite/quiet, than/then, fun/funny.

CONTENIDOS MNIMOS:
A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mnimos. Dichos
contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno
al valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base
para los distintos tipos de evaluacin. El dominio de dichos contenidos,
respaldados documentalmente por los distintos instrumentos de evaluacin,
confirma el progreso de un alumno y justifica los resultados favorables que logre
(a lo largo del ao acadmico o al terminar este).
(Ver Apartado 4, Bloques de contenidos, en esta programacin didctica)

En nuestro caso proponemos como contenidos mnimos:


Distintos temas de vocabulario bsico: famila, nmero, colores, the
weather, clothes, food, sports, verbs, interrogative pronouns ---
Usos de los verbos to be y to have got
Uso de can
Uso de los auxiliariares do, does, don't y doesn't, as como did y didnt
El futuro simple WILL
El presente continuo para acciones que estamos haciendo.
E presente simple y la -s de tercera persona.
El pasado simple
El pasado continuo
4.4 ESTNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Con el fin de graduar el rendimiento o logro alcanzado por el alumno a lo largo


de la etapa de Educacin Secundaria el currculo establece concreciones de los
criterios de evaluacin. Estas concreciones son los llamados estndares de
aprendizaje, que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan
mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada
asignatura.

Los estndares de aprendizaje deben ser observables, medibles y evaluables, y


junto con los criterios de evaluacin, deben ser los referentes para la evaluacin
de competencias y objetivos en las evaluaciones continua y final de esta
asignatura. Por ello, los estndares de aprendizaje curriculares estn
establecidos para este ciclo de Educacin Secundaria.

Como se observa en la redaccin de los estndares de aprendizaje, estos estn


ntimamente relacionados con el desarrollo de la competencia lingstica, de tal
forma que para la comprobacin del nivel concreto de logro o grado de adquisin
de las competencias y objetivos en cada uno de los cursos, puede utilizarse una
lista de descriptores de competencias que se indica a continuacin.

La relacin entre estndares de evaluacin y competencias en esta asignatura y


ciclo se establece de la siguiente forma en esta programacin:

DESCRIPTORES ESTNDARES DE APRENDIZAJE


1er Ciclo ESO 1er Ciclo ESO

ESCUCHAR Bloque 1. Comprensin de textos


orales
Comprende los puntos .1
principales y algunos detalles Capta los puntos principales y detalles
de mensajes orales, relevantes de indicaciones, anuncios,
transmitidos de viva voz o por mensajes y comunicados breves y
.medios tcnicos .articulados de manera lenta y clara
Comprende lo esencial en .2
transacciones y gestiones Entiende lo esencial de lo que se le
cotidianas y en conversaciones dice en transacciones y gestiones
.formales e informales .cotidianas y estructuradas

Identifica las ideas principales e .3


informacin relevante de Identifica el sentido general y los
presentaciones, charlas, puntos principales de una
.exposiciones o noticias .conversacin
Distingue rasgos sonoros, .4 Comprende, en una conversacin
acento, ritmo y entonacin en narraciones, puntos de vista y
contextos variados e identifica opiniones sobre asuntos prcticos de
su intencin comunicativa la vida diaria y sobretemas de su
.inters

Comprende, en una conversacin o


entrevista, lo que se le pregunta sobre
asuntos personales, educativos,
ocupacionales o de su inters, as
como comentarios sencillos y
.predecibles

Distingue las ideas principales e


informacin relevante en
.presentaciones o charlas

Identifica informacin esencial de


programas de televisin sobre
.asuntos cotidianos o de su inters

HABLAR / CONVERSAR Bloque 2. Produccin de textos


orales
Realiza presentaciones orales .1
presentaciones breves y
Hace presentaciones breves y
ensayadas y responde a
ensayadas y responde a
preguntas sencillas que se le
preguntas sencillas sobre su
puedan formular sobre sus
.contenido
.presentaciones
Se desenvuelve adecuadamente
Se desenvuelve en .2
en gestiones y transacciones
transacciones y gestiones
cotidianas siguiendo normas de
.cotidianas de forma correcta
.cortesa bsicas
Participa en intercambios .3
comunicativos en contextos Participa en conversaciones
.habituales informales cara a cara o por
telfono u otros medios tcnicos,
Se expresa correctamente en .4 en las que intercambia
conversaciones en las que informacin, expresa opinin y
participa, utilizando estructuras puntos de vista, invitaciones,
sencillas y una pronunciacin ofrecimientos, ayuda o
.clara .indicaciones
Toma parte en una conversacin
formal, reunin o entrevista de
.carcter acadmico u ocupacional

LEER Bloque 3. Comprensin de textos


escritos
Identifica la informacin relevante .1
de instrucciones, indicaciones o
Identifica informacin relevante en
.normas
instrucciones de funcionamiento
Comprende el sentido general y .2 de aparatos o mquinas para la
detalles especficos de textos en realizacin de actividades, y
.diferentes soportes .normas de seguridad

Comprende lo esencial de .3 Entiende los puntos principales de


mensajes y correspondencia de .anuncios y material publicitario
carcter formal e informal en
.diferentes soportes Comprende correspondencia
.personal en cualquier formato
Localiza informacin especfica .4
esencial en material de referencia Entiende lo esencial de
.y estudio correspondencia formal en la que
se le informa sobre asuntos de su
Entiende las ideas principales de .5 inters en el contexto personal,
textos periodsticos, literarios o de .educativo u ocupacional
.ficcin en diferentes soportes
Capta las ideas principales de
Valora la lectura como fuente de .6 textos periodsticos en cualquier
.placer y de conocimiento .soporte

Entiende informacin especfica


esencial en pginas Web y otros
materiales de referencia o
.consulta

Comprende lo esencial de
historias de ficcin breves y bien
.estructuradas

ESCRIBIR Bloque 4. Produccin de textos


escritos
Aplica estrategias de produccin .1
para la redaccin de textos
Completa un cuestionario sencillo
.sencillos
con informacin personal, y
Completa formularios, .2 relativa a su formacin, ocupacin,
cuestionarios o impresos con .intereses o aficiones
.informacin personal
Toma notas, mensajes y apuntes
Escribe notas, mensajes, .3 con informacin sencilla y
anuncios, posts y correspondencia .relevante
formal e informal breve con
.informacin sencilla y relevante Escribe notas y mensajes con
comentarios o instrucciones e
Escribe textos utilizando un lxico .4 indicaciones sobre actividades y
adecuado, convenciones situaciones cotidianas y de su
ortogrficas, de puntuacin y .inters
formato correctos y bien
.estructurados Escribe notas, anuncios y
mensajes breves respetando las
convenciones y normas de
.cortesa y de la netiqueta

Escribe informes muy breves con


informacin sencilla y relevante
.sobre hechos habituales

Escribe correspondencia personal


en la que se establece y mantiene
.el contacto social

Escribe correspondencia formal


bsica y breve, dirigida a
instituciones pblicas o privadas o
.entidades comerciales

DESCRIPTORES ESTNDARES DE APRENDIZAJE


1er Ciclo ESO 1er Ciclo ESO

ESCUCHAR Bloque 1. Comprensin de textos


orales
Comprende los puntos .5
principales y algunos detalles Capta los puntos principales y
de mensajes orales, detalles relevantes de indicaciones,
transmitidos de viva voz o por anuncios, mensajes y comunicados
.medios tcnicos breves y articulados de manera lenta
.y clara
Comprende lo esencial en .6
transacciones y gestiones
cotidianas y en Entiende lo esencial de lo que se le
conversaciones formales e dice en transacciones y gestiones
.informales .cotidianas y estructuradas

Identifica las ideas principales .7


e informacin relevante de Identifica el sentido general y los
presentaciones, charlas, puntos principales de una
.exposiciones o noticias .conversacin

Distingue rasgos sonoros, .8 Comprende, en una conversacin


acento, ritmo y entonacin en narraciones, puntos de vista y
contextos variados e identifica opiniones sobre asuntos prcticos de
su intencin comunicativa la vida diaria y sobretemas de su
.inters

Comprende, en una conversacin o


entrevista, lo que se le pregunta
sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su
inters, as como comentarios
.sencillos y predecibles

Distingue las ideas principales e


informacin relevante en
.presentaciones o charlas

Identifica informacin esencial de


programas de televisin sobre
.asuntos cotidianos o de su inters

HABLAR / CONVERSAR Bloque 2. Produccin de textos


orales
Realiza presentaciones orales .5
presentaciones breves y
Hace presentaciones breves y
ensayadas y responde a
ensayadas y responde a
preguntas sencillas que se le
preguntas sencillas sobre su
puedan formular sobre sus
.contenido
.presentaciones
Se desenvuelve adecuadamente
Se desenvuelve en .6
en gestiones y transacciones
transacciones y gestiones
cotidianas siguiendo normas de
.cotidianas de forma correcta
.cortesa bsicas
Participa en intercambios .7
comunicativos en contextos Participa en conversaciones
.habituales informales cara a cara o por
telfono u otros medios tcnicos,
en las que intercambia
Se expresa correctamente en .8 informacin, expresa opinin y
conversaciones en las que puntos de vista, invitaciones,
participa, utilizando estructuras ofrecimientos, ayuda o
sencillas y una pronunciacin .indicaciones
.clara
Toma parte en una conversacin
formal, reunin o entrevista de
carcter acadmico u
.ocupacional

LEER Bloque 3. Comprensin de textos


escritos
Identifica la informacin relevante .7
de instrucciones, indicaciones o
Identifica informacin relevante en
.normas
instrucciones de funcionamiento
Comprende el sentido general y .8 de aparatos o mquinas para la
detalles especficos de textos en realizacin de actividades, y
.diferentes soportes .normas de seguridad

Comprende lo esencial de .9 Entiende los puntos principales de


mensajes y correspondencia de .anuncios y material publicitario
carcter formal e informal en
.diferentes soportes Comprende correspondencia
.personal en cualquier formato
Localiza informacin especfica .10
esencial en material de referencia Entiende lo esencial de
.y estudio correspondencia formal en la que
se le informa sobre asuntos de su
Entiende las ideas principales de .11 inters en el contexto personal,
textos periodsticos, literarios o de .educativo u ocupacional
.ficcin en diferentes soportes
Capta las ideas principales de
Valora la lectura como fuente de .12 textos periodsticos en cualquier
.placer y de conocimiento .soporte

Entiende informacin especfica


esencial en pginas Web y otros
materiales de referencia o
.consulta

Comprende lo esencial de
historias de ficcin breves y bien
.estructuradas
ESCRIBIR Bloque 4. Produccin de textos
escritos
Aplica estrategias de produccin .5
para la redaccin de textos
Completa un cuestionario sencillo
.sencillos
con informacin personal, y
Completa formularios, .6 relativa a su formacin,
cuestionarios o impresos con .ocupacin, intereses o aficiones
.informacin personal
Toma notas, mensajes y apuntes
Escribe notas, mensajes, .7 con informacin sencilla y
anuncios, posts y .relevante
correspondencia formal e informal
breve con informacin sencilla y Escribe notas y mensajes con
.relevante comentarios o instrucciones e
indicaciones sobre actividades y
Escribe textos utilizando un lxico .8 situaciones cotidianas y de su
adecuado, convenciones .inters
ortogrficas, de puntuacin y
formato correctos y bien Escribe notas, anuncios y
.estructurados mensajes breves respetando las
convenciones y normas de
.cortesa y de la netiqueta

Escribe informes muy breves con


informacin sencilla y relevante
.sobre hechos habituales

Escribe correspondencia personal


en la que se establece y mantiene
.el contacto social

Escribe correspondencia formal


bsica y breve, dirigida a
instituciones pblicas o privadas o
.entidades comerciales

4.5 EVALUACIN
La evaluacin es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:

Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situacin de partida


(lo que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta evaluacin
nos permite anticipar problemas y adaptar el plan de intervencin didctica.
Puede llevarse a cabo al comienzo del curso acadmico, del trimestre e incluso
de cada unidad.

Durante el proceso, la evaluacin formativa ayuda al profesor a tomar


decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliacin,
eliminacin o refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer
cambios en la programacin.

Al final de cada tramo educativo, la evaluacin sumativa permite al profesor


constatar si los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje coinciden con
los objetivos propuestos.

Criterios de evaluacin
Bloque 1. Comprensin de textos orales

Identificar la informacin esencial, los puntos principales y los detalles


ms relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos
de viva voz o por medios tcnicos y articulados a velocidad lenta o media,
en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio
campo de inters en los mbitos personal, pblico, educativo y
ocupacional, siempre que las condiciones acsticas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la
comprensin del sentido general, la informacin esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos
socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (hbitos de
estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres,
en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento
(gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la funcin o funciones comunicativasms relevantes del texto y
un repertorio de susexponentes ms comunes, as como
patronesdiscursivos de uso frecuente relativos a organizacin textual
(introduccin del tema, desarrollo y cambio temtico, y cierre textual).
Aplicar a la comprensin del texto losonocimientos sobre los
constituyentes y la organizacin de patrones sintcticos y discursivose
uso frecuente en la comunicacin oral, as comsus significados asociados
(p. e. estructura
Reconocer lxico oral de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o ms
especfico.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de
uso comn, y reconocer los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.

Bloque 2. Produccin de textos orales

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversacin cara a


cara como por telfono u otros medios tcnicos, en un registro neutro o
informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se
intercambia informacin sobre temas de importancia en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de inters personal, educativo u ocupacional, y se
justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes,
aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las
pausas y la reformulacin para organizar el discurso y seleccionar
expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que
se le repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para producir
textos orales monolgicos o dialgicos breves y de estructura simple y
clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptacin del
mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos
lxicos aproximados si no se dispone de otros ms precisos.
Incorporar a la produccin del texto oral monolgico o dialgico los
conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a
estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuacin,
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida
propiedad y respetando las normas de cortesa ms importantes en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propsito comunicativo,
utilizando los exponentes ms comunes de dichas funciones y los
patrones discursivos de uso ms frecuente para organizar el texto de
manera sencilla con la suficiente cohesin interna y coherencia con
respecto al contexto de comunicacin.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas de
uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la intencin comunicativa (repeticin
lxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio lxico oral suficiente para comunicar
informacin, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos
corrientes haya que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces
resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de
pronunciacin espordicos siempre que no interrumpan la comunicacin,
y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de palabras y frmulas para desenvolverse
de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la
comunicacin en situaciones menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados,
utilizando frmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de
palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuacin del
interlocutor.

Bloque 3. Comprensin de textos escritos

Identificar la informacin esencial, los puntos ms relevantes y detalles


importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital,
breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o
neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de inters o relevantes
para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras
sencillas y un lxico de uso comn.
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la
comprensin del sentido general, la informacin esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la comprensin del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (hbitos de
estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones
artsticas como la msica o el cine), condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres,
en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms relevantes del texto
y un repertorio de sus exponentes ms comunes, as como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la organizacin textual
(introduccin del tema, desarrollo y cambio temtico, y cierre textual).
Reconocer, y aplicar a la comprensin del texto, los constituyentes y la
organizacin de estructuras sintcticas de uso frecuente en la
comunicacin escrita, as como sus significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Reconocer lxico escrito de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o ms
especfico.
Reconocer las principales convenciones ortogrficas, tipogrficas y de
puntuacin, as como abreviaturas y smbolos de uso comn, y sus
significados asociados.

Bloque 4. Produccin de textos escritos


Escribir, en papel o en soporte electrnico, textos breves, sencillos y de
estructura clara sobre temas cotidianos o de inters personal, en un
registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos
bsicos de cohesin, las convenciones ortogrficas bsicas y los signos
de puntuacin ms comunes, con un control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un lxico de uso frecuente.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos
breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, frmulas y
modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la produccin del texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuacin,
comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de
cortesa ms importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propsito comunicativo,
utilizando los exponentes ms comunes de dichas funciones y los
patrones discursivos de uso ms frecuente para organizar el texto escrito
de manera sencilla con la suficiente cohesin interna y coherencia con
respecto al contexto de comunicacin.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas de
uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la intencin comunicativa (repeticin
lxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio lxico escrito suficiente para comunicar
informacin, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos
corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi
siempre, los signos de puntuacin elementales (p. e. punto, coma) y las
reglas ortogrficas bsicas (p. e. uso de maysculas y minsculas, o
separacin de palabras al final de lnea), as como las convenciones
ortogrficas ms habituales en la redaccin de textos en soporte
electrnico (p. e. SMS, WhatsApp).

Como indicamos en el apartado anterior, tanto los criterios de evaluacin como


sus concreciones llamados estndares de aprendizaje - deben ser los
elementos referentes para la evaluacin del logro de objetivos y competencias
en la etapa.
1. Comprensin global. Se pretende comprobar la capacidad del alumno de
captar lo esencial en mensajes orales breves, emitidos en las condiciones
ms idneas de comunicacin, es decir, en situaciones de comunicacin
directa y con apoyo contextual.
2. Comprensin de mensajes especficos. Se pretende comprobar la
capacidad de comprender no solo la idea global, sino tambin detalles
concretos previamente sealados, de textos orales y escritos que sean
sencillos y que les resulten familiares al alumno, aunque otras partes del
mensaje no se capten con precisin.
3. Produccin de mensajes. Se evala la capacidad del alumno para
expresarse oralmente en situaciones cotidianas. Se valora especialmente la
comprensibilidad del mensaje, disculpando los posibles errores de
pronunciacin que no afecten a la comprensin.
4. Pronunciacin. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el
sistema fonolgico del ingls, tanto sus fonemas, como el ritmo y la
entonacin, y si son capaces de usarlo tanto en la comprensin como en la
produccin de mensajes sencillos, contextualizados y ya conocidos.
5. Asimilacin de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la
capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario y las
expresiones lxicas que son objeto de aprendizaje. La asimilacin del lxico
se comprobar siempre en situaciones contextualizadas y cercanas a la
experiencia propia de los alumnos.
6. Participacin en la clase. Mediante la observacin del comportamiento de
los alumnos, se evala si participan de forma constructiva en las situaciones
de comunicacin propias de la clase, respetando las normas que permiten el
intercambio comunicativo.
7. Trabajo cooperativo. Se evala tambin mediante la observacin del
comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las
actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armnico del
aprendizaje en el aula.
8. Trabajo individual. Se evala, mediante la observacin del comportamiento
de los alumnos, cmo realizan su trabajo individual en cuanto a correccin en
el contenido y esmero en la presentacin, as como si finalizan sus tareas en
el tiempo previsto.
9. Inters por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta inters
por progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si
presta atencin en clase, si hace preguntas o si consulta dudas.
10. Respeto por los dems. Se evala si los alumnos manifiestan respeto por
sus compaeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el
turno de palabra y apreciando las ideas y opiniones de los dems.
11. Inters por conocer otras culturas. Se evala si los alumnos manifiestan
inters por conocer aspectos culturales de los pueblos angloparlantes, si
prestan atencin cuando se habla de estos temas y si hacen preguntas para
ampliar sus conocimientos.
12. Utilizacin de las normas de cortesa. Se pretende constatar, mediante la
observacin directa si los alumnos utilizan en la comunicacin en ingls las
formas de cortesa que van aprendiendo y las incorporan a la rutina normal
de la clase.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.
1. Observacin directa en el aula. Se tendr en cuenta el inters, la
colaboracin, el comportamiento, el hbito de trabajo y la actitud con respecto a
la asignatura, con el profesor/a y los compaeros/as y con el resto del personal,
docente y no docente, as como el cuidado de los materiales y la infraestructura
del centro escolar.
2. Cuaderno de clase. Se incidir en ello especialmente en el primer ciclo con la
intencin de crear y potenciar hbitos de limpieza y orden. Estos se seguirn con
la observacin en el aula y podrn ser recogidos en cualquier momento y a
cualquier alumno/a que se considere conveniente.
3. Pruebas orales. Se valorar la correccin en la expresin y la claridad en la
entonacin. Se dar mucha importancia al esfuerzo por emitir mensajes
comprensibles y a la evolucin y mejora.
4. Pruebas escritas. Se realizarn varias pruebas a lo largo de la evaluacin. Se
propondrn pruebas de varios tipos: test, proyectos, composiciones,
cuestionarios, etc y se podrn realizar pruebas con o sin previo aviso.
5. Seguimiento individualizado. Se tendr muy en cuenta el esfuerzo, inters y
evolucin de cada alumno/a atendiendo siempre a las capacidades propias de
cada uno/a, exigiendo ms al que muestra ms facilidad y mejores capacidades.

4.6 CRITERIOS DE CALIFICACIN

Como hemos sealado ya, la evaluacin es individualizada y formativa, por lo


que no se puede establecer un sistema de baremacin rgido y unnime para
todos y cada uno de los alumnos. Sin embargo, s que se atiende a una serie
de criterios que consideramos bsicos, y que son los siguientes:

-Para evaluar correctamente el progreso, se ha de partir del punto en el que se


encuentra el proceso de aprendizaje del alumno. El que parta de unos
conocimientos mnimos y que vaya integrando las destrezas bsicas dentro de
su zona de desarrollo prximo, merecer ms nota que aquel alumno que parta
de un conocimiento medio o bueno de la lengua extranjera y que, sin embargo,
no se esfuerce por mejorarlo, ni progrese.
- Para evaluar efectivamente el progreso y el esfuerzo del alumno, se recogern
actividades con periodicidad, las cuales sern valoradas junto con el resto de
exmenes o pruebas puntuales.
- Se valorarn todo tipo de actividades (realizadas tanto fuera como dentro de la
clase), para que los alumnos entiendan la importancia de todas ellas y
mantengan un ritmo de trabajo constante.
- La actuacin diaria en clase tambin ser objeto de evaluacin a todos los
niveles.
- La calificacin ser, cuantitativa y cualitativa, con orientaciones para el alumno
que lleven a un progreso, y que sirvan como estmulo, apreciando aquellos
aspectos positivos que lo merezcan.
- Se atender a las siguientes proporciones para la calificacin del alumno:
- Listening and Speaking: 20% - Reading comprehension: 10% - Writing: 20% -
Grammar, vocabulary, use of English: 50% - Readers: 10% sobre 100%, de tal
manera que el resto de los tems arriba sealados se valorarn sobre un 90%.
Para aprobar la asignatura habr que tener un 50% de la puntuacin global.
En las pruebas de Speaking se tendr en cuenta: Grammar&Vocabulary,
pronunciation, interactive communication y global achievement.
Para las pruebas de expresin escrita se tendrn en cuenta los siguientes
criterios:
1. Eficacia comunicativa: - Informacin comprensible y relevante. - Seleccin
de las funciones comunicativas adecuadas.
2. Capacidad discursiva e interactiva: - Distribucin coherente de las ideas y
formato adecuado. - Cohesin de prrafos y oraciones.
3. Correccin formal: - Lxico. - Estructuras gramaticales. - Ortografa.
Se tendr igualmente en cuenta la divisin lgica por prrafos, la presentacin
(limpieza, claridad y margen), y el ttulo de la composicin.
El nmero de palabras exigido por nivel ser el siguiente:
1 ESO: 50 / 80 palabras.
2 ESO: 60 / 90 palabras
3 ESO: 70 / 100 palabras.
4 ESO: 100 / 120 palabras.
Si el alumno dejara alguna parte de la prueba que evala las destrezas bsicas
sin hacer, podra suponer la calificacin negativa de la prueba en su totalidad.
Se valorar la actitud, comportamiento, participacin y esfuerzo, as como la
realizacin de tareas individuales, en grupo, en casa y en el aula.
No realizar las tareas que el profesor solicite no traer los deberes sin
justificacin puede ser motivo de suspenso en la evaluacin. Se puede
considerar un atenuante corregir la actitud negativa una vez haya sido notificada
por el profesor y un agravante la actitud negativa reiterada respecto a la
asignatura.
En caso de que algn alumno optara por el uso de mtodos deshonestos (tales
como copiar de otro compaero, de apuntes, libros, chuletas, dispositivos
electrnicos o a travs de otros medios) para la realizacin de cualquier prueba
y fuese detectado por el profesor, dicho alumno recibir automticamente la
calificacin ms baja posible en esa misma prueba. El mal comportamiento
reiterado en el aula puede penalizarse en la nota global. En caso de no
asistencia a un examen, ser necesaria la presentacin de un justificante para la
repeticin del mismo.
Los alumnos que pierdan la evaluacin continua podrn realizar una prueba
global de conocimientos que se realizar a final de curso.

4.7 ATENCIN A LA DIVERSIDAD


Una vez que la evaluacin inicial ha tenido lugar y se ha detectado el nivel del
alumno y su forma de aprender, se irn adaptando una serie de medidas de
atencin a la diversidad, algunas de las cuales se tratan en el apartado de
metodologa.
Cada uno tenemos diferentes modos de aprender y de desarrollar unas
capacidades, y todos son vlidos en cuanto que apunten a ese fin. Se ha de
considerar, por tanto, esta variedad a la hora de plantear actividades para los
alumnos que precisen un mayor input, como para los que necesiten actividades
de refuerzo bien a posteriori, o como preparacin antes del inicio de una nueva
tarea.
De acuerdo con esto, se procurar que:
- las actividades sean variadas en cuanto a la forma de abordar un contenido
(por induccin, deduccin o comparacin con la lengua materna), como por la
duracin de las actividades, de modo que los alumnos puedan trabajar a su
propio ritmo. - los temas sean atractivos, variados, que los mismos alumnos
propongan algn tema de su inters.
- los recursos didcticos sean abundantes, tanto bibliogrficos como
audiovisuales; se utilizarn diferentes enfoques que acerquen y capten a los
alumnos por diferentes vas.
- tareas de refuerzo cuando algn alumno precise abundar en la adquisicin de
una estrategia de aprendizaje, concepto o procedimiento, a travs de una
introduccin ms bsica, una secuenciacin de trabajo ms lenta o un refuerzo
en loa ejercicios.
- tareas de ampliacin para alumnos que admitan ms input del tipo que sea, a
travs de una seleccin de lecturas y de ampliacin de actividades.
- mezcla de niveles en el trabajo por parejas y grupos, de modo que las tareas
asignadas a cada miembro lo sean en funcin de lo que cada alumno puede
aportar al grupo en la consecucin de la tarea final.
Los libros de texto seleccionados por este departamento cubren siempre la
necesidad de la atencin a la diversidad. Ponen a nuestra disposicin variedad
de actividades sobre un mismo contenido, pero reduciendo o ampliando su
grado de dificultad; juegan adems con la posibilidad de prestar ayuda al
alumno en distintos niveles. Junto con los libros de texto recomendados se
encuentran a nuestra disposicin infinidad de alternativas enviadas por las
editoriales y publicaciones centradas en trabajar distintas destrezas.
Es tarea de cada profesor conocer las caractersticas de su grupo de alumnos y
adoptar las medidas metodolgicas oportunas que permitan a todos los alumnos
progresar en la adquisicin de las capacidades de esta etapa educativa.
Es habitual que en las reuniones de departamento se pongan en conocimiento y
a disposicin de los colegas los materiales extra seleccionados que hayan
producido mejor resultado didctico.
Las posibles adaptaciones curriculares se disearn de acuerdo al alumno en
concreto que las precise, teniendo en cuenta lo sealado anteriormente respecto
al desarrollo de capacidades, motivacin, estrategias de aprendizaje. Las
adaptaciones curriculares se harn de acuerdo con el equipo educativo del curso
al que pertenezca el alumno, de modo que la coordinacin y el seguimiento en el
proceso sean lo ms efectivos posible. Las adaptaciones curriculares del
departamento se realizarn siguiendo los criterios y objetivos de la etapa,
adaptados a las necesidades del alumno
Tenemos claro que los niveles son y sern dispares. Intentaremos que
todos los alumnos lleguen al nivel. Si no es as intentaremos motivar a
aquellos alumnos que se quedan atr respecto a sus compaeros para que
no abandonen incluso aunque no sean capaces de aprobar.

4.8 ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA ALUMNOS CON LA


ASIGNATURA PENDIENTE.
A la hora de recuperar la materia pendiente, se tendr en cuenta la evolucin, el
trabajo, el esfuerzo y el inters del alumno durante el ao escolar en curso. Si al
finalizar la segunda evaluacin del ao en curso, el alumno aprueba la materia,
se considerarn superados los mnimos exigibles del curso anterior pendiente.
En caso de no aprobar las dos primeras evaluaciones los alumnos realizaran
exmenes de la materia del curso que se tiene suspenso. Los alumnos con el
rea de ingls pendiente de algn curso anterior podrn realizar aquellas tareas
que el profesor considere y proponga a lo largo del curso, con el fin de recuperar
y repasar.
En caso de que el alumno obtenga calificacin negativa en la primera y/o segunda evaluacin,
tendr derecho a la realizacin de una prueba a lo largo del tercer trimestre en la fecha que
determine el centro.
Programacin mbito Socio-lingstico correspondiente al Programa de
Diversificacin Curricular de 4 de ESO

INTRODUCCIN.-
Dado el carcter integrador de los Programas de Diversificacin Curricular, el mbito
lingstico y social responde fielmente a las principales competencias que deben
alcanzar los alumnos de la Educacin Secundaria Obligatoria, consistentes en
capacitarlos para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la
incorporacin satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente
a lo largo de la vida. La atencin a la diversidad debe ser la expresin de un modelo de
enseanza personalizada, entendida como el conjunto de intervenciones educativas
que, desde una oferta curricular bsica, den respuestas ajustadas a las caractersticas
individuales de los alumnos y alumnas.
El curriculum oficial que afecta a la generalidad del alumnado tiene que sufrir las
transformaciones necesarias para dar respuesta a las dificultades o problemas de
aprendizaje que puedan presentar los alumnos a lo largo de su escolaridad, sin perder
de vista los objetivos generales de la etapa. Ello significa ayudarles a
superar las dificultades que hayan podido surgir en su proceso de aprendizaje y poder
as desarrollar sus capacidades bsicas con el fin de que puedan desenvolverse con
normalidad en la vida social y cultural.
Para desarrollar adecuadamente los Programas de diversificacin curricular hay que
prestar una atencin prioritaria a los aprendizajes funcionales, que no son otros que
aquellos conocimientos y destrezas bsicas e instrumentales que nos permitan el
acceso a otros aprendizajes. Hay que buscar, en principio, donde estn las carencias o
las dificultades, detectar sus orgenes y actuar en consecuencia. Las actuaciones
afectarn, fundamentalmente, a las metodologas.
Como se trata de compensar aquellas carencias que afectan al proceso de aprendizaje
de estos alumnos, las programaciones y las metodologas tendrn un carcter cclico
para que siempre se parta y se vaya de lo conocido a lo desconocido, volvindose
siempre sobre los conocimientos bsicos.
El desarrollo curricular de este mbito favorece la adquisicin de diferentes
competencias bsicas, especialmente las relacionadas con la comunicacin lingstica,
al permitir expresar pensamientos, emociones, opiniones, as como dialogar, formarse
un juicio crtico y tico, estructurar el conocimiento y disfrutar escuchando, leyendo o
expresndose de forma oral y escrita.
Adems, ayuda a desarrollar la competencia digital y de tratamiento de la informacin, la
competencia de aprender a aprender y la competencia en autonoma e iniciativa
personal.
Desde un punto de vista legal este es el ltimo ao en el que se desarrolla el Programa
de Diversificacin Curricular.
Sobre este particular me gustara comentar que el Programa de Diversificacin
Curricular ha dado, durante aos, satisfaccin a padres, alumnos y profesores. Ha sido
muy satisfactorio recibir alumnos desmoralizados y con baja autoestima y dejar
alumnos, (en la mayora de los casos), con un mejor autoconcepto, mejor nivel
curricular y con una clara mejora en sus capacidades para afrontar cualquier tipo de
estudios.
Considero que es una pena que desaparezca un programa as y aunque probablemente
no procede, no puedo evitar hacer esta puntualizacin.
Punto de partida y situacin actual

En el presente curso nos encontramos con una novedad muy importante. Por
necesidades de organizacin del centro el departamento de Geografa e Historia ha
asumido la parte del mbito correspondiente a Historia. Como consecuencia de ello
tendremos que consensuar la nota del mbito.
En este sentido la nota del mbito ser la resultante de sumar la nota de los dos y dividir
entre dos. Siempre que el alumno haya obtenido al menos un 4 en cada una de las dos
partes en las que hemos dividido el mbito Socio-Lingstico.
En cuanto al grupo este est compuesto por 13 alumnos ya que en el presente curso se
ha sumado un alumno Nicols Lumbreras que cursar el programa a un ao.
En general es un grupo que el curso pasado se mostro inquieto e inmaduro pero que
acab muy centrado y en la actualidad da esa sensacin.
Si todo se desarrolla con normalidad lo ms probable es que puedan aprobar todos los
alumnos aunque habr que seguir la evolucin de Pilar Corts. Esta alumna accedi a
Diversificacin con un gran desfase curricular, una difcil situacin familiar y una clara
falta de hbitos. En la actualidad ha mejorado mucho pero est por ver si ser
suficiente.

Paso a valorar mi participacin en el mbito Socio-lingstico.


En lengua castellana y literatura los alumnos han conseguido ponerse prcticamente al
nivel de los grupos ordinarios por lo que nuestra programacin no difiere mucho de la
que plantea el departamento de lengua para este nivel.
No ocurre lo mismo con la asignatura de ingls. El curso pasado ya nos encontramos
con la circunstancia habitual de que la mayora de los alumnos presentaban un desfase
curricular de 3 ms cursos por lo que nos vimos obligados a empezar desde 0. El nivel
que asumimos para el presente curso es aproximadamente el de 3 de ESO como
indicaremos ms adelante.
En principio para hacer mi media de lengua e ingls la parte de lengua tendr un valor
de 6.5 sobre 10 mientras que ingls tendr un valor de 3.5 sobre 10.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (4 D.CURRICULAR)

.-OBJETIVOS

1. Motivar a los alumnos hacia los contenidos que se trabajan en cada unidad.
2. Descubrir, mediante la prctica, los conocimientos iniciales de los alumnos.
3. Desarrollar la expresin oral y escrita por medio de actividades variadas,
creativas y ldicas.
4. Aumentar el vocabulario.
5. Perfeccionar la expresin escrita.
6. Desarrollar las capacidades bsicas del alumno: sntesis, comprensin,
anlisis,...
7. Reconocer los diversos tipos de textos.
8. Desarrollar la aficin a la lectura.
9. Introducir a los alumnos en el conocimiento de los autores de la literatura
universal.
10.Valorar la lengua oral y escrita como instrumentos para la expresin de
ideas y opiniones.
11. Respetar y comprender la diversidad lingstica de Espaa.
12.Inculcar en el alumno el amor por el hecho literario en general y por la
lectura en especial.

2.-CONTENIDOS Y SECUENCIACIN

Bloque 1. Escuchar y comprender. Hablar y conversar.

1. Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, con


atencin especial a debates en radio o televisin y a las opiniones de los oyentes.
2. Exposicin de la informacin tomada de varios medios de comunicacin acerca de un
tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas
por dichos medios, respetando las normas que rigen la interaccin oral.
3. Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la
actividad acadmica o la actualidad social, poltica o cultural que admitan diferentes
puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, utilizando el apoyo de medios
audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4. Comprensin de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el mbito
acadmico relacionadas con las reas de conocimiento escolares.
5. Intervencin activa en las situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico,
especialmente en las propuestas de planificacin de las actividades y en la presentacin
de informes de seguimiento y evaluacin de las tareas.
6. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
7. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensin de textos escritos.


1. Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales con
especial atencin a las disposiciones legales, los contratos, los folletos y la
correspondencia institucional y comercial.
2. Comprensin de textos de los medios de comunicacin atendiendo especialmente a los
gneros de opinin, como editoriales o columnas.
3. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a la consulta,
en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de informacin,
incluyendo fragmentos de ensayos.
4. Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
de forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.
5. Actitud reflexiva y crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de
discriminacin.

Composicin de textos escritos.


1. Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales con
especial atencin a los foros, las solicitudes e instancias, las reclamaciones, el currculum
vitae y los folletos.
2. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente cartas al
director y artculos de opinin como editoriales y columnas, destinados a un soporte
escrito o digital.
3. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico,
especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la
informacin obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas
conceptuales y resmenes, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y
aprendizajes.
4. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como
forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de
regular la conducta.
5. Composicin de redacciones y aprecio por la buena presentacin de los textos escritos
tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.

Bloque 3. Educacin literaria.

1. Lectura de novelas y relatos de los siglos XIX y XX, incluyendo obras de autores
extremeos.
2. Lectura comentada y recitado de poemas contemporneos, incluyendo textos de poetas
extremeos, valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos
y mtricos en el poema.
3. Lectura comentada de relatos contemporneos de diverso tipo que ofrezcan distintas
estructuras y voces narrativas.
4. Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporneas, o de
fragmentos, de carcter diverso, entre los que se incluyan los de autores extremeos,
constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.
5. Conocimiento de las caractersticas generales de los grandes periodos de la historia de
la literatura desde el siglo XVII a la actualidad.
6. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispnicas y europea desde
el siglo XIX a la actualidad.
7. Conocimiento de las aportaciones que los escritores extremeos han realizado a la
literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad.
8. Composicin de textos de carcter potico y literario.
9. Utilizacin con cierta autonoma de biblioteca del centro, de las del entorno, de
bibliotecas virtuales y de webs para el fomento y orientacin de la lectura.
10. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

1. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la


lengua en distintos mbitos sociales y valoracin de la importancia de usar el registro
adecuado segn las circunstancias de la situacin comunicativa.
2. Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa (lenguas y dialectos) y de los
factores histricos que la han originado.
3. Conocimiento de la existencia de las hablas extremeas, su localizacin geogrfica y
sus rasgos lingsticos ms relevantes, as como de su importancia en la transmisin de
elementos propios de la cultura regional.
4. Reconocimiento y utilizacin de algunas formas de expresin de la subjetividad en
textos de carcter expositivo y argumentativo e identificacin y uso de las variaciones
que adoptan las formas decticas en relacin con las situaciones de comunicacin.
5. Identificacin y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexin en los textos,
con especial atencin a conectores de causa, consecuencia, condicin e hiptesis, y de los
mecanismos gramaticales y lxicos de referencia interna, favoreciendo la autonoma en la
revisin de los propios textos.
6. Conocimiento y uso coherente de la correlacin temporal en la coordinacin y
subordinacin de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
7. Reconocimiento de los esquemas semntico y sintctico de la oracin, construccin y
transformacin de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminologa
sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin; sujeto, verbo y
complementos; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; agente, causa y
paciente; oracin impersonal; oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva e
intransitiva; complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y
atributo;
oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
8. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y
empleo de los siguientes trminos: aposicin; adjetivo y oracin de relativo explicativos;
construccin de participio y de gerundio; oracin coordinada (copulativa, disyuntiva,
adversativa); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.
9. Distincin entre la forma (categora gramatical) y la funcin de las palabras, as como
conocimiento de los procedimientos lxicos (afijos) y sintcticos para el cambio de
categora.
10. Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios de
la lengua (gramaticales, semnticas, registro y normativa).
11. Uso con cierta autonoma de diccionarios y correctores ortogrficos de los
procesadores de textos.
12. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, empleando los trminos
apropiados en la explicacin sobre el uso (slaba tnica, tilde diacrtica, etc.) y apreciando
su valor social y la necesidad de ceirse a la norma en los escritos.

La secuenciacin de los contenidos se establece de acuerdo con estas


consideraciones:

A) Tratamiento sistemtico y continuado de los cuatro bloques de contenidos.

B) Distribucin ordenada y coherente de los contenidos, de acuerdo con los


criterios de simultaneidad y recurrencia (avance sincrnico del tratamiento
de los bloques), progresividad y graduacin y carcter abierto.

C) Organizacin en torno a tres ejes vertebradores:


1. Estructuras textuales bsicas y gneros literarios.
2. Centros de inters sobre asuntos cercanos al alumno.
3. Conocimiento de la lengua y la literatura.

C.- METODOLOGA DIDCTICA

De acuerdo con los principios que nos han guiado para elaborar las
consideraciones metodolgicas en esta etapa de la enseanza, proponemos una
metodologa que consideramos tanto ms necesaria cuanto menos dispuestos
estn los alumnos a recibir las explicaciones del profesor. No se trata slo de
inculcar conceptos; hay que estimular, motivar y buscar los mecanismos, los
procedimientos adecuados por los cuales se consiga el fin : el aprendizaje del
alumno. De ah los principios fundamentales por los que se gua nuestra
metodologa. Las estrategias deben centrarse en tres aspectos fundamentales: el
lxico, la expresin oral y la expresin escrita.
En cuanto a la enseanza del lxico se realiza a partir de los usos reales que
traen los alumnos a las aulas. Se trata, por tanto, de respetar los usos y
diferencias individuales, y a travs de ellos buscar estndares que permitan que
se produzcan los procesos comunicativos.
En lo referente a la enseanza de la expresin tanto oral como escrita, y
teniendo en cuenta los objetivos del rea, se propone, ms que una atencin a las
diferencias individuales, una enseanza individualizada en la que se tienen en
cuenta los siguientes aspectos: el punto de partida de cada alumno, sus
dificultades especficas y su zona de desarrollo prximo.
En la mejora de la ortografa proponemos la elaboracin individual de fichas de
colores en cartulina. La comprobacin con el profesor de las fichas y la
superacin de estos errores ortogrficos permitirn al alumno recuperar la
puntuacin perdida por la comisin de las mismas faltas de ortografa.

1.- MATERIALES E INSTRUMENTOS DE TRABAJO. RECURSOS


DIDCTICOS

LIBRO DE TEXTO

El manual es fundamental para llevar a cabo las actividades de clase, puesto


que ofrece numerosos ejemplos de ejercicios sobre el tema, as como de textos
variados y con enfoques originales. Utilizaremos el texto Diversificacin II de la
Editorial Editex, muy adecuado.

CUADERNO PERSONAL
Necesario para tomar apuntes, para realizar ejercicios, para anotar aspectos
del vocabulario. Ser tipo archivador. En l tendr varios apartados para anlisis
sintctico, literatura y general.

DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAOLA

Sirve cualquier diccionario de tipo escolar. Todo alumno debe disponer de


uno, puesto que puede ser utilizado en el aula. Tambin dispondremos de
algunos de ellos en el aula.

LIBROS DE LECTURA

El alumnos deber leer un libro de la biblioteca del centro, elegido por l


mismo, por trimestre. Se le subir la nota por cada libro ms que consiga leer en
cada evaluacin. Consideramos fundamental en el fomento del placer por la
lectura que el alumno pueda elegir libremente los libros de lectura que desee leer
siempre que estos sean apropiados a la edad y el contexto educativo.

ACTIVIDADES

Diversas:
1.-Trabajo y participacin en clase.
2.-Realizacin de ejercicios escritos.
3.-Actividades de comprensin oral y escrita.
4.-Actividades en el cuaderno de la asignatura.
5.-Actividades en grupo.
6.-Actividades sobre tcnicas de trabajo.

2.- LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN

Aunque con dificultades en su aplicacin, nadie o casi nadie- hoy da niega la


importancia y la utilidad de las Nuevas Tecnologas en cualquier mbito de nuestra
sociedad. En el campo de la educacin son muchas las perspectivas que se abren y se
ofrecen al profesional para lograr los objetivos que se ha marcado.

Para una aplicacin coherente de estas herramientas en la enseanza es preciso disear


un programa, un currculo, como en otras materias. Podemos preguntarnos, por ejemplo,
cules sern los objetivos que nos proponemos alcanzar, cules los contenidos
conceptuales, procedimientos y actitudes se van a ensear, qu actividades ser
conveniente realizar para alcanzar esos objetivos, cmo se evaluarn estas tareas, etc.
Integrar estas cuestiones en el currculo general ser otra labor necesaria, que requerir de
los esfuerzos y de las capacidades de los profesores y alumnos.

Como OBJETIVO GENERAL podemos sealar que las nuevas herramientas de la


tecnologa nos permitirn facilitar la comprensin, el aprendizaje o la ampliacin de los
temas ya vistos, adems de mejorar en el manejo de las nuevas tecnologas.

Creemos que el uso de estas herramientas deber ser siempre complementario a la


labor del profesor en clase, que utilizar esos medios de manera adecuada y nunca
abusiva. Hoy por hoy recursos como el libro rigen an en la educacin.

Cierto es que cada da se impone ms este tipo de elementos en la enseanza.


Nosotros debemos orientar al alumno no tanto en el manejo de las Nuevas Tecnologas
como en el uso adecuado de las fuentes de informacin a las que accedemos con ellas,
sobre todo a Internet.

Es asimismo importante la evaluacin de la informacin proporcionada por esta


fuente, pues hay que cuidar la veracidad y la seriedad de aqulla, as como seleccionar lo
importante de entre tanta informacin como nos llega. Importa, por tanto, saber quin ha
creado esa informacin, qu nos aporta, cundo ha sido publicada y dnde, etc., para
entender si nos es til.

Entre otros recursos que nos ofrece Internet enumeramos los ms importantes:

a) Pginas de Centros Institucionales:


Real Academia Espaola (http://www.rae.es)
Centro Virtual Cervantes (http://www.cvc.es)
Departamento de espaol urgente Agencia EFE (http://www.efe.es)
La pgina del idioma espaol (http://www.el-castellano.com)
b) Literatura: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes (http://cervantesvirtual.com)
Textos de comedias lsicas(http://www.coh.arizona.edu/spanish/comedia/intext.html)
Textos de Miguel de Cervantes (http://www.cervantesalcala.es/inicio.htm)
c) Lengua: Biblioteca Nacional (http://www.bne.es)

D.- LA EVALUACIN

1.- CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta
extensin o de conferencias no muy extensas e identificar el propsito, la tesis y los
argumentos de declaraciones o de debates pblicos en medios de comunicacin o en el
marco escolar.
Este criterio est dirigido a averiguar la capacidad de los alumnos para elaborar esquemas
y resmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los
argumentos de declaraciones pblicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates
pblicos o celebrados en el marco escolar.
Dos son las competencias bsicas que aqu se incluyen: por una parte, la capacidad de
comprender ideas y resumir los aspectos principales de un texto oral; por otra, la
capacidad de implicarse activamente en un debate y adoptar una actitud tolerante.
2. Identificar y contrastar el propsito en textos escritos del mbito pblico y de los
medios de comunicacin; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos
de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se
organiza la informacin; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los
procedimientos lingsticos usados.
Este criterio sirve para evaluar la adquisicin de las destrezas necesarias para comprender
lo que se lee e inferir la intencin comunicativa de textos escritos de variada tipologa; si
identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin...) y el propsito
comunicativo en los textos ms usados para actuar como miembros de la sociedad y en
los medios de comunicacin (cartas al director, columnas de opinin, publicidad); siguen
instrucciones para realizar actividades en mbitos pblicos prximos a su experiencia
social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad;
infieren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten
en el texto y de sus propios conocimientos; establecen la relacin entre las partes de una
explicacin y de una argumentacin aplicando tcnicas de organizacin de ideas;
identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de
signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingsticos
(registro, organizacin del texto, figuras retricas) en la eficacia del texto (claridad,
precisin, capacidad de persuasin).
El aspecto central de este criterio es desarrollar las destrezas para comprender lo que se
lee e inferir la intencin comunicativa de textos escritos de variada tipologa.
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando
el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Este criterio est destinado a evaluar la capacidad de redactar los textos con una
organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y el
inters en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar
a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar la
composicin de textos propios del mbito pblico, con especial atencin a los foros, las
solicitudes e instancias, las reclamaciones, el curriculum vitae y los folletos informativos
y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; la redaccin de textos
periodsticos de opinin usando eficazmente recursos expresivos y persuasivos; el
resumen de exposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos
bsicos del texto original; la composicin de exposiciones, explicaciones y
argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida; la
exposicin de proyectos de trabajo y el informe de conclusiones.
Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.
Este criterio contiene distintas competencias bsicas: planificar la composicin, revisar
antes de la versin definitiva, componer textos de tipologa diversa, conocer y respetar la
norma lingstica y utilizar adecuadamente las tecnologas de la comunicacin.
4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados
con la actividad acadmica o la actualidad social, poltica o cultural que admitan
diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Con este criterio se quiere observar la capacidad de realizar una exposicin sobre un
tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como
carteles o diapositivas, sealando diferentes puntos de vista ante l y presentando las
razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcionen a los oyentes
datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorar
especialmente la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como apoyo en las presentaciones orales.
Dos competencias bsicas aparecen contenidas en este criterio: una, expresar hbilmente
las propias ideas, argumentando de forma razonada; otra, utilizar adecuadamente el
soporte de las nuevas tecnologas, como apoyo a la exposicin oral.
5. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves
o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los gneros y de las formas
(en la versificacin y en el lenguaje) en la literatura contempornea.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en
funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase; se
observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su
organizacin y el uso del lenguaje. Se tendr en cuenta la comprensin de los temas y
motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparicin de otros
nuevos, el reconocimiento de los gneros y de sus caractersticas y novedades en la
literatura contempornea, con carcter general (relato o drama realista, fantstico,
potico; poesa romntica, vanguardista, social), as como las aportaciones del
simbolismo y de las vanguardias al lenguaje potico.
Como en el criterio anterior, la competencia bsica incluida en ste es la capacidad de
implicarse activamente en la lectura. Adems, mostrar el conocimiento y aumentar el
gusto por el hecho literario y las convenciones de su lenguaje.
6. Explicar relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto histrico y literario
en que aparecen y los autores ms relevantes desde el siglo XVII hasta la actualidad,
realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis, exponiendo una valoracin
personal, o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital.
Este criterio trata de comprobar la comprensin del fenmeno literario como una
actividad comunicativa esttica en un contexto histrico determinado, mediante un
trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la informacin obtenida
sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XVII hasta la actualidad; tambin se
puede proponer la composicin de un texto en el que se imite o recree alguno de los
modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se adquiere un
conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XVII hasta la
actualidad, as como de las obras y de los autores ms relevantes durante esos siglos.
Dos competencias bsicas estn incluidas en este criterio: la comprensin del hecho
literario y la capacidad de exponer por escrito las propias ideas sobre el mismo. Tambin
puede orientarse en el sentido de implicarse activamente en la escritura, recreando un
texto de caractersticas similares al estudiado.
7. Valorar la aportacin que los escritores extremeos de distintas pocas.
El aspecto bsico de este criterio es valorar la pertenencia a una comunidad regional y la
existencia de unos rasgos diferenciadores en nuestra cultura y tradiciones.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para
resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y
revisin autnoma de los textos.
Con este criterio se busca averiguar la utilizacin de los conocimientos sobre la lengua y
las normas de uso en relacin con la comprensin y la composicin as como en el uso
autnomo en la revisin de textos. Se evaluarn todos los aspectos de la adecuacin y
cohesin y especialmente la expresin de la subjetividad (opinin, valoracin, certeza,
inclusin de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (frmulas de confianza, de
cortesa); la construccin de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas
semntico y sintctico; los procedimientos de conexin y, en concreto, los conectores de
causa, consecuencia, condicin e hiptesis; los mecanismos de referencia interna; los
diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa
entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposicin coordinacin y
subordinacin).
Adems de las normas que han sido objeto de evaluacin en cursos anteriores, se tendr
en cuenta la ortografa de elementos de origen grecolatino, la contribucin de la
puntuacin a la organizacin cohesionada de la oracin y del texto, el uso de la raya y el
parntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas.
La competencia bsica que se incluye en este criterio es valorar el conocimiento del
funcionamiento del sistema, sus reglas de uso y las estrategias necesarias para la
composicin y revisin de los propios textos.
9. Conocer y usar la terminologa lingstica adecuada en la reflexin sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar el conocimiento y uso adecuado de la
terminologa gramatical y de las actividades que se realizan en clase. Se comprobar el
conocimiento de la terminologa adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este
curso.
Se comprobar tambin que se distingue entre forma y funcin de las palabras y que se
conocen los procedimientos lxicos y sintcticos para los cambios de categora. Se
valorar la progresiva autonoma en la obtencin de todo tipo de informacin lingstica
en diccionarios y otras fuentes de consulta. Se trata, en definitiva, de valorar la
competencia en el conocimiento de los mecanismos y la terminologa propia del sistema
de la lengua.
El aspecto bsico aqu considerado es valorar la competencia en el conocimiento de los
mecanismos y la terminologa propia del sistema de la lengua.

Todo esto se concreta en el desarrollo de las siguientes destrezas:

1.Exponer con claridad y con una presentacin adecuada los trabajos y


ejercicios, as como el cuaderno de actividades.
2. Elaborar resmenes de textos orales o escritos diferenciando ideas
principales y secundarias.
3. Producir textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos,
expositivos...).
4. Producir mensajes en los que se integran el lenguaje verbal y los
lenguajes no verbales (icnico, gestual, musical).
5. Expresar con coherencia y precisin las respuestas a los ejercicios.
6. Presentar los trabajos y todo tipo de actividades con ausencia de errores
ortogrficos. Insistiremos en este criterio especialmente en este curso.
Como ejemplo, se considerar insuficiente cualquier ejercicio que
presente como mnimo CINCO errores del tipo b/v, s/x...
7. Considerar estimativamente la propiedad y variedad del lxico de un
determinado ejercicio, rechazando aquellos vocablos que adolecen de
precisin.
8. Estimar favorablemente los aciertos en la construccin sintctica de la
frase y rechazar los errores de este tipo.

Todos estos criterios sern de aplicacin preferente en las pruebas trimestrales


de evaluacin. Estas servirn, adems, para la recuperacin de las que
anteriormente no se superaron. En el contexto de una evaluacin continua -
inicial, sumativa, final...-, no tiene razn de ser la prueba puntual de
recuperacin. El alumno progresa diariamente y la evaluacin ser, pues, un
procedimiento o mecanismo permanente de comprobacin.
Al final, el profesor podr llevar a cabo la realizacin de una PRUEBA
GLOBAL sobre la materia - contenidos y actividades- impartida durante el
periodo escolar, con el fin de reforzar, y en su caso recuperar, las enseanzas
recibidas.

2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Utilizaremos con frecuencia pruebas de conocimiento de carcter oral y voluntario que
permitirn a los alumnos ms constantes y trabajadores evitar el examen escrito.
Tambin desarrollaremos otro tipo de pruebas como redacciones, elaboracin y respuesta
a cuestionarios, pruebas tipo test, textos con errores lingsticos, lecturas realizadas.

3.- CRITERIOS DE CALIFICACIN

Los criterios para la calificacin de las actividades de los alumnos se basan en


los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Para
ello deberemos establecer cules son los lmites porcentuales que consideramos
correctos para una calificacin adecuada. Nuestra decisin se basa no solo en las
opiniones de los componentes del Departamento, sino en las conversaciones con
otros Departamentos con criterio semejante al nuestro.
Conceptos, 40%: Consideramos que los contenidos conceptuales son
importantes pues el proceso de enseanza y aprendizaje debe permitir al alumno
avanzar en su desarrollo personal, en su reflexin sobre el entorno, conociendo
cada vez mejor el mundo que le rodea.

Procedimientos, 30%: Importa asimismo un permanente desarrollo de las


capacidades para expresarse, para diferenciar, para comprender, para planificar
el trabajo, para relacionar, para ordenar con coherencia los contenidos, etc.

Actitudes, 30%: Por ltimo, debemos valorar adecuadamente los contenidos


actitudinales, la motivacin, el inters del alumno en los temas examinados, la
creatividad, la participacin en tareas de grupo.

Estos porcentajes se concretan de la siguiente manera:


Controles de aprendizaje: 40%
Lectura de libros: 10%
Participacin en actividades orales, realizacin de ejercicios, comportamiento en el aula:
30%
Trabajos y redacciones: 20%

4.- NIVELES MNIMOS EXIGIBLES

En nuestra disciplina los contenidos y actividades son variados lengua oral y


escrita, reflexiones sobre la lengua como ciencia, literatura, actividades de
lectura...Establecemos unos niveles mnimos exigibles para cada uno de los
captulos anteriormente sealados .

A)LENGUA ORAL Y ESCRITA:

1.-Conocimiento del lxico del manual usado en clase.


2.-Dominio ortogrfico del vocabulario general.
3.-Realizacin de las actividades didcticas propuestas.
4.-Conocimiento y aplicacin de las reglas de la escritura y signos de
puntuacin: regla de las comas en los vocativos o el punto al final de la oracin.
5.-Capacidad de usar tcnicas de trabajo en resmenes, esquemas y subrayado.

B)REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA COMO CIENCIA:

1.-Conocimiento de las partes de la oracin y la razn de esa clasificacin.


2.-Distincin entre oracin y proposicin y entre oracin simple, compuesta y
compleja.
3.-Conocimiento de la conjugacin espaola: las formas regulares y las
irregulares.
4.-Capacidad para distinguir partes de la oracin y funciones sintcticas.
5.-Conocimiento de las unidades lingsticas: fonema, sintagma, oracin.

C)LITERATURA:

1.-Conocimiento de los autores y pocas ms importantes de la literatura


castellana.
2.-Conocimiento y diferenciacin de los principales metros y estrofas:
octoslabo,
endecaslabo, redondilla, soneto, lira..., as como de los recursos literarios bsicos
para poder reconocerlos y deisfrutar de ellos con la lectura.
3.-Capacidad crtica ante un texto literario.

D)ACTIVIDADES DE LECTURA:

1-Lectura placentera y de libre eleccin.


2-Realizacin de actividades sobre las lecturas: redaccin, comentario de texto...

OBSERVACIN IMPORTANTE: La realizacin de una prueba de niveles


mnimos supone que el alumno deber responder a T O D A S las preguntas
indicadas, no a algunas.
El profesor podr considerar realizar una prueba global.

5.- MEDIDAS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIN

Proponemos medidas sobre todo de refuerzo y recuperacin de la lengua,


materia instrumental. El proceso de evaluacin continua, nos permite un
seguimiento constante sobre las actividades de alumno. Al realizar el control de
cada unidad propondremos a los alumnos una recuperacin del examen anterior
que pudiera haber suspendido dndole la posibilidad no solo de recuperar sino de
subir la nota.

.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Los alumnos en la Diversificacin Curricular ya reciben un tratamiento casi


individualizado pues no permitimos que el alumno se quede atrs en los
aprendizajes y le facilitamos la evaluacin para poder ir recuperando de forma
constante y permanente.
Tendremos en cuenta que al final de este curso vamos a tener alumnos que
optarn por Ciclos Formativos pero tambin por el Bachillerato por lo que
tenemos que facilitar la consecucin de un nivel curricular suficiente para que
nuestros alumnos puedan ser competitivos en estos dos mbitos.
Algunos de los asuntos en los que ms se advertir esta diversidad sern la
ortografa y la sintaxis. As organizaremos la enseanza de estas materias con
cierta flexibilidad. Nuestra programacin recoge, por ello, unos niveles mnimos
que debern alcanzar todos los alumnos de la etapa. Lo mismo cabe decir de la
metodologa que ha de aplicarse en el aula. La enseanza individualizada -
siempre que se pueda- debe prevalecer sobre otros enfoques en lo referente al
conocimiento del lxico y, sobre todo, en lo relativo a la expresin oral y escrita:
redacciones, debates...

PROGRAMACIN INGLS
Una lengua se aprende escuchando, leyendo, hablando y escribiendo; es un
aprendizaje, por tanto, del uso de la lengua en el uso. Ya no se trata de adquirir
conocimientos sobre un idioma, sino de utilizar el idioma en diferentes contextos
y con un fin determinado, integrando las cuatro destrezas mencionadas
anteriormente.

El objetivo de esta materia ser el aprendizaje de las destrezas discursivas en


diversos mbitos: relaciones personales, educativo, acadmico o pblico. Para
alcanzar esta meta, el eje del currculo lo constituyen los procedimientos
encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita,
en contextos sociales significativos.

4.1.- OBJETIVOS
Los objetivos generales para esta etapa hacen referencia a las habilidades que
el alumno debe desarrollar en todas las reas3:

3
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de
la ciudadana democrtica.

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en


equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y


oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn
de sexo o por cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y
mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad


y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los
conflictos.

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin


para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin.

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura


en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la


participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua


castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera


apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia
propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,


respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.

l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas


manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.

4.2.- COMPETENCIAS
En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del
Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente, el Real Decreto4 por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Secundaria se basa en la potenciacin del aprendizaje
por competencias, integradas en los elementos curriculares.
Las competencias se entienden como un saber hacer en cualquier contexto
acadmico, social y profesional. El aprendizaje por competencias favorece el
proceso de aprendizaje y la motivacin por aprender, ya que el concepto se
aprende de forma conjunta al procedimiento para aprender dicho concepto.
El alumno debe desarrollar competencias a lo largo de la educacin obligatoria,
desde Primaria a Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su
potencial, convertirse en ciudadano activo, desenvolverse con xito en su vida
adulta y capacitarle para disfrutar de un aprendizaje continuo.
Todas y cada una de las reas del currculo fomentan la adquisicin y desarrollo
de dichas competencias. Por ello, al trabajar las distintas reas, es posible
alcanzar esos Objetivos. No se cien a una asignatura o nivel especfico.
Algunos de los factores imprescindibles para el xito son: el modo en que se
organizan o gestionan los centros, el estilo de enseanza, el modo en el que
interactan elementos o figuras clave de la comunidad educativa y la
disponibilidad de actividades extracurriculares y complementarias.
Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluacin son
descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.
La comunicacin lingstica se centra en el uso del ingls como lengua
vehicular para la comunicacin oral y escrita.

4
El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua
extranjera implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto
oralmente como por escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y
el discurso adecuado para cada situacin lingstica que se le presenta.
La competencia lingstica del alumno mejora a medida que reconoce y domina
gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para
ayudarse, puede recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de
aprendizaje de la nueva lengua.
La competencia matemtica alude a la habilidad de razonar. Supone hacer
juicios, tomar decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de
resolucin de problemas y de la aplicacin coherente de la lgica. La aplicacin
de los conceptos matemticos a la vida cotidiana resulta tambin importante.
Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema
numrico y sus smbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de
expresarse y encontrar soluciones en trminos numricos, mientras que la
competencia lingstica le permite razonar, desarrollar argumentos, formular
hiptesis, as como hacer uso de razonamientos deductivos e inductivos, etc.
Las competencias en ciencia y tecnologa consisten en ser capaz de
comprender hechos y fenmenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que
se ha odo o ledo en relacin a los hbitos alimenticios, la salud o el entorno, o
ser consumidores responsables en su vida cotidiana.
Para poder tratar la informacin y adquirir competencia digital el alumno debe
saber leer, analizar y transmitir la informacin que ha extrado de textos en ingls
de todo tipo. Debe estar capacitado para escoger y organizar la informacin que
escucha y lee. A su vez, esta competencia est directamente relacionada con la
integracin de los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

Aprender a aprender centra la atencin del alumno en lo que se espera de ste


para que aprenda ingls. Tambin se refiere a la habilidad para memorizar y
autoevaluarse. Ambas habilidades se encuentran presentes en cualquier
proceso de aprendizaje en el que se pide al alumno que forme hiptesis sobre el
lenguaje, utilizando la abundante variedad de ejemplos de la vida real que se
introducen en los textos.
Las competencias sociales y cvicas consisten en descubrir y familiarizarse
con los diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma
ingls. Por otro lado, el respeto y otros valores se refuerzan por medio del
trabajo en parejas y en grupos.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor quiere decir ser capaz de
acercarse al proceso de aprendizaje de manera autnoma o, si no, cooperar con
otros para completar cualquier tarea que se proponga.
El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia
y expresiones culturales. Esta competencia desarrolla la habilidad de
comprender y evaluar de forma crtica las manifestaciones culturales y artsticas.
Al igual que las competencias sociales y cvicas, esta competencia fortalece los
valores humanos.
Las competencias
En este documento se indican una serie de descriptores para la consecucin y evaluacin
de cada una de las competencias, atendiendo al desarrollo cognitivo y habilidades de los
alumnos de esta edad, y asociadas a las caractersticas de esta materia en este curso.

Los descriptores de competencias para esta materia y ciclo son los siguientes:

Comunicacin lingstica

Escuchar

Comprende los puntos principales y algunos detalles de mensajes


orales, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos.

Comprende lo esencial en transacciones y gestiones cotidianas y en


conversaciones formales e informales.

Identifica las ideas principales e informacin relevante de


presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonacin en contextos


variados e identifica su intencin comunicativa
Hablar / Conversar

Realiza presentaciones orales presentaciones breves y ensayadas y


responde a preguntas sencillas que se le puedan formular sobre sus
presentaciones.

Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma


correcta.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales.

Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa,


utilizando estructuras sencillas y una pronunciacin clara.
Leer

Identifica la informacin relevante de instrucciones, indicaciones o


normas.

Comprende el sentido general y detalles especficos de textos en


diferentes soportes.

Comprende lo esencial de mensajes y correspondencia de carcter


formal e informal en diferentes soportes.

Localiza informacin especfica esencial en material de referencia y


estudio.

Entiende las ideas principales de textos periodsticos, literarios o de


ficcin en diferentes soportes.

Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

Escribir

Aplica estrategias de produccin para la redaccin de textos sencillos.

Completa formularios, cuestionarios o impresos con informacin


personal.

Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e


informal breve con informacin sencilla y relevante.

Escribe textos utilizando un lxico adecuado, convenciones ortogrficas,


de puntuacin y formato correctos y bien estructurados.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio.

Interpreta y representa datos estadsticos en grficas y tablas.

Resuelve puzles, crucigramas y acertijos.

Muestra respeto por el entorno natural y animal.

Valora y practica los hbitos de vida saludable.

Identifica los problemas medioambientales ms relevantes y los


relaciona con las causas y sus posibles efectos.

Aplica estrategias propias del mtodo de investigacin cientfica.

Competencia digital
Obtiene informacin en Internet para la resolucin de tareas en ingls.

Realiza presentaciones y proyectos en ingls utilizando diferentes


soportes y herramientas digitales.

Estudia y practica el ingls en soporte digital.

Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales.

Competencia sociales y cvicas

Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e inters.

Interacta con educacin y atencin valorando y respetando la opinin,


gusto y preferencias de sus compaeros.

Valora y practica el uso del ingls para relacionarse con otras personas
y conocer otras culturas.

Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de


pases donde se habla la lengua extranjera.

Conciencia y expresiones culturales

Utiliza elementos y tcnicas artsticas en la elaboracin y presentacin


de sus proyectos y exposiciones.

Identifica aspectos culturales de los pases anglosajones y los compara


con los suyos mostrando respeto e inters.

Identifica diferentes formas de expresin cultural y muestra inters por


ampliar su conocimiento.
Aprender a aprender

Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realizacin de


actividades, tareas y proyectos.

Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su


conocimiento y corregir errores.

Muestra inters por realizar evaluaciones para valorar su propio


progreso e identificar los puntos de mejora.

Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el


aprendizaje de forma autnoma.

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma


autnoma.

Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma


autnoma.

Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentacin.

Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones.

4.3.- CONTENIDOS
El currculo bsico para la etapa de Educacin Secundaria para el rea de
Primera Lengua Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de
actividades de lengua tal como describe el MCERL:
- Comprensin de textos orales.
- Produccin de textos orales (expresin e interaccin).
- Comprensin de textos escritos.
- Produccin de textos escritos (expresin e interaccin).

En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluacin y


estndares de aprendizaje evaluables, as como los contenidos del currculo, es
decir, el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisicin de competencias.
Los contenidos de la presente programacin didctica para el TERCER CURSO
de la ESO son los siguientes

Bloque 1. Comprensin de textos orales

1. Estrategias de comprensin
13. Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.
14. Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.
15. Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin
esencial, puntos principales, detalles relevantes).
16. Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
17. Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de
la comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
18. Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos
elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales,


normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
19. Identificacin de las costumbres y formas de vida de otros pases y
comparacin con las costumbres formas de vida del pas propio: la
influencia de las condiciones meteorolgicas en la vida de las personas, la
existencia de diferentes maneras de cubrir las necesidades bsicas, las
caractersticas de algunos trabajos de riesgo y la dificultad de la
vida/supervivencia en algunos lugares como el desierto, la Antrtida, etc.
20. Identificacin de los distintos modos de expresin artstica: danza,
msica, pintura, graffiti.
21. Identificacin de problemas medioambientales: cambio climtico,
agotamiento de las fuentes de energa y asuncin de soluciones de
compromisos personales: reduccin de emisiones de CO2, utilizacin de
energas alternativas, reciclado de materiales.
22. Identificacin de actividades que entraan peligro en los espacios
naturales.
23. Reconocimiento de la importancia de las redes sociales para la
comunicacin.
24. Identificacin de los peligros que entraan el uso de las redes
sociales sin medidas de seguridad.
25. Identificacin de intereses de los adolescentes: diferentes formas
de comunicarse, de viajar, de aprender.
26. Respeto hacia las preferencias de los dems: acerca de vivir en la
ciudad o en el campo, sobre viajes, sobre el modo de comunicarse, sobre
el entretenimiento.
27. Identificacin de miedos y fobias y respeto por los miedos y fobias
ajenos.
28. Identificacin de otras maneras de aprender: instruccin en el
hogar, educacin en centros escolares sin restricciones de normas,
aprendizaje a travs del juego y el Arte.
29. Identificacin de normas sociales: respeto a las normas, reglas y
funcionamiento de un centro escolar, en el hogar.
30. Comprensin de los problemas y dificultades ajenas, y de la
necesidad de comunicarlos y pedir consejo.
31. Respeto a las opiniones y preferencias de los dems: sobre un tipo
de colegio u otro, una manera de aprender u otra, un viaje u otro, etc.
32. Valoracin del trabajo cooperativo
33. Valoracin del trabajo de voluntariado.
34. Identificacin de errores lingsticos de carcter cultural.
35. Identificacin de frmulas de cortesa.
36. Reconocimiento de la importancia de la comunicacin no verbal:
crear mensaje solo con dibujos.
37. Identificacin de lenguaje formal y no formal.
38. Reconocimiento de la importancia de la lengua inglesa como
vehculo de comunicacin.
39. Valoracin de la importancia actual de hablar otras lenguas, en
especial ingls.

3. Funciones comunicativas
Descripcin de actividades.
Descripcin de informacin personal.
Comunicacin interpersonal: email, redes sociales, blog posts, folleto
informativo, artculo de peridico, comunicacin no verbal.
Peticin de informacin.
Descripcin de informacin sobre temas culturales.
Descripcin de informacin sobre lugares.
Descripcin de informacin sobre situaciones difciles.
Expresin de la opinin.
Expresin de acuerdo y desacuerdo
Peticin y formulacin de consejos.
Peticin y concesin de ayuda.
Formulacin de invitaciones.
Expresin de sorpresa e incredulidad.
Formulacin de expresiones para dar apoyo y seguridad a otro
Peticin de disculpas y justificacin de las mismas.
Comparacin de diferentes puntos de vista.
Formulacin de preguntas.

4. Contenidos sintctico-discursivos
Present simple
Adverbios y expresiones de frecuencia.
Presente continuous
Present simple y presente continuous
Past simple: verbos regulares e irregulares
Used to
Past continuous
Past perfect
Past simple, past continuous y past perfect.
Should / shouldnt
must / mustnt
have to / dont have to
be allowed to
Present perfect para referirse a un tiempo pasado indefinido.
Present perfect: verbos irregulares
Present perfect con just
Present perfect: formulacin de preguntas
Present perfect con still, already y yet.
For y since
Present perfect y simple past
be going to
Present continuous y present simple para hablar en futuro.
Expresar cantidad: a few, a little, a lot of, lots of, How many, How
much.
Expresar cantidad: too much, too many, enough, not enough.
Will, may y might
Future continuous
La primera condicional
La segunda condicional: afirmativa y negativa
La segunda condicional: formulacin de preguntas
Present simple passive
Past simple passive
El estilo indirecto: aseveraciones.
El estilo indirecto: peticiones, instrucciones, ofrecimientos y
sugerencias.

5. Lxico oral de alta frecuencia (recepcin)


Vocabulario relativo a condiciones atmosfricas extremas: high winds,
boiling, hail, etc.
Vocabulario relacionado con las necesidades bsicas: food and drink,
clothes, health care, etc.
Vocabulario relacionado con desastres naturales: volcanic eruption.
earthquake, flood, etc.
Vocabulario relacionado con lo necesario para la supervivencia:
suncream, wter bottle, compass, etc
Vocabulario sobre prioridades: clothes and fashion, social networks,
competing in sports events, etc.
Adjetivos para describir situaciones de riesgo: awful, terrified,
essential, etc
Vocabulario relativo al arte: busker, living statue, concert hall, etc.
Vocabulario relacionado con instrumentos musicales: guitar, drums,
banjo, etc.
Vocabulario relativo a viajes y actividades al aire libre: climbing, a
cruise, a school exchange, etc.
Seis verbos frasales: come back, pick up, set off, find out, look around
y chill out
Vocabulario relacionado con miedos y fobias: flying, heights, the dark,
etc.
Adjetivos terminados en -ed y en -ing
Vocabulario relativo a las formas de comunicarse: tweet, text message,
Facebook update, etc.
Verbos para comunicarse: whisper, complain, boast, etc.
Vocabulario relacionado con aspectos de la vida escolar: bullying,
getting a prize, wearing a uniform, etc
Collocations con Make and Do: make a mistake, do homework, make a
decision, etc.
Vocabulario de materiales: rubber, glass, cotton, etc.
Vocabulario relativo a temas de energa: switch off, leave on standby,
reduce, etc.
Lista bsica de verbos irregulares.

6. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin


Pronunciacin y reconocimiento de los fonemas // y /:/
Pronunciacin y reconocimiento de la terminacin -ed del pasado y
participio regulares: /t/ /d/ /d/.
Acento en los adjetivo de riesgo.
Pronunciacin y reconocimiento de la letra c /s/ cuando va seguida de
las letras e, i o y en una palabra.
Pronunciacin y reconocimiento de las terminaciones -ous, -ful y -er
(formas dbiles) para formar adjetivos.
Pronunciacin y reconocimiento de las formas fuertes y dbiles de
have.
Incremento de la fluidez enlazando palabras: enlace consonante-vocal.
Pronunciacin y reconocimiento de los sonidos /ai/ y /ei/
Acento en la oracin condicional del primer tipo.
Pronunciacin y reconocimiento de seis verbos frasales: come back,
pick up, set off, find out, look around y chill out
Pronunciacin y reconocimiento de la letra u.
Mejorar la fluidez.

Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin

1. Estrategias de produccin
Planificacin
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura bsica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro
y la estructura de discurso adecuado a cada caso.
Ejecucin
Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo
adecuadamente y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada
tipo de texto.
Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos
disponibles.
Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos
lingsticos, paralingsticos o paratextuales:
Lingsticos
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir o parafrasear un trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales
o Pedir ayuda.
o Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el
significado.
o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxmica).
o Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas convencionales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales,


normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
40. Identificacin de las costumbres y formas de vida de otros pases y
comparacin con las costumbres formas de vida del pas propio: la
influencia de las condiciones meteorolgicas en la vida de las personas, la
existencia de diferentes maneras de cubrir las necesidades bsicas, las
caractersticas de algunos trabajos de riesgo y la dificultad de la
vida/supervivencia en algunos lugares como el desierto, la Antrtida, etc.
41. Identificacin de los distintos modos de expresin artstica: danza,
msica, pintura, graffiti.
42. Identificacin de problemas medioambientales: cambio climtico,
agotamiento de las fuentes de energa y asuncin de soluciones de
compromisos personales: reduccin de emisiones de CO2, utilizacin de
energas alternativas, reciclado de materiales.
43. Identificacin de actividades que entraan peligro en los espacios
naturales.
44. Reconocimiento de la importancia de las redes sociales para la
comunicacin.
45. Identificacin de los peligros que entraan el uso de las redes
sociales sin medidas de seguridad.
46. Identificacin de intereses de los adolescentes: diferentes formas
de comunicarse, de viajar, de aprender.
47. Respeto hacia las preferencias de los dems: acerca de vivir en la
ciudad o en el campo, sobre viajes, sobre el modo de comunicarse, sobre
el entretenimiento.
48. Identificacin de miedos y fobias y respeto por los miedos y fobias
ajenos.
49. Identificacin de otras maneras de aprender: instruccin en el
hogar, educacin en centros escolares sin restricciones de normas,
aprendizaje a travs del juego y el Arte.
50. Identificacin de normas sociales: respeto a las normas, reglas y
funcionamiento de un centro escolar, en el hogar.
51. Comprensin de los problemas y dificultades ajenas, y de la
necesidad de comunicarlos y pedir consejo.
52. Respeto a las opiniones y preferencias de los dems: sobre un tipo
de colegio u otro, una manera de aprender u otra, un viaje u otro, etc.
53. Valoracin del trabajo cooperativo
54. Valoracin del trabajo de voluntariado.
55. Identificacin de errores lingsticos de carcter cultural.
56. Identificacin de frmulas de cortesa.
57. Reconocimiento de la importancia de la comunicacin no verbal:
crear mensaje solo con dibujos.
58. Identificacin de lenguaje formal y no formal.
59. Reconocimiento de la importancia de la lengua inglesa como
vehculo de comunicacin.
60. Valoracin de la importancia actual de hablar otras lenguas, en
especial ingls.

3. Funciones comunicativas
Descripcin de actividades.
Descripcin de informacin personal.
Comunicacin interpersonal: email, redes sociales, blog posts, folleto
informativo, artculo de peridico, comunicacin no verbal.
Peticin de informacin.
Descripcin de informacin sobre temas culturales.
Descripcin de informacin sobre lugares.
Descripcin de informacin sobre situaciones difciles.
Expresin de la opinin.
Expresin de acuerdo y desacuerdo
Peticin y formulacin de consejos.
Peticin y concesin de ayuda.
Formulacin de invitaciones.
Expresin de sorpresa e incredulidad.
Formulacin de expresiones para dar apoyo y seguridad a otro
Peticin de disculpas y justificacin de las mismas.
Comparacin de diferentes puntos de vista.
Formulacin de preguntas.

4. Contenidos sintctico-discursivos.
Present simple
Adverbios y expresiones de frecuencia.
Presente continuous
Present simple y presente continuous
Past simple: verbos regulares e irregulares
Used to
Past continuous
Past perfect
Past simple, past continuous y past perfect.
Should / shouldnt
must / mustnt
have to / dont have to
be allowed to
Present perfect para referirse a un tiempo pasado indefinido.
Present perfect: verbos irregulares
Present perfect con just
Present perfect: formulacin de preguntas
Present perfect con still, already y yet.
For y since
Present perfect y simple past
be going to
Present continuous y present simple para hablar en futuro.
Expresar cantidad: a few, a little, a lot of, lots of, How many, How
much.
Expresar cantidad: too much, too many, enough, not enough.
Will, may y might
Future continuous
La primera condicional
La segunda condicional: afirmativa y negativa
La segunda condicional: formulacin de preguntas
Present simple passive
Past simple passive
El estilo indirecto: aseveraciones.
El estilo indirecto: peticiones, instrucciones, ofrecimientos y
sugerencias.

5. Lxico oral de alta frecuencia (produccin)


Vocabulario relativo a condiciones atmosfricas extremas: high winds,
boiling, hail, etc.
Vocabulario relacionado con las necesidades bsicas: food and drink,
clothes, health care, etc.
Vocabulario relacionado con desastres naturales: volcanic eruption.
earthquake, flood, etc.
Vocabulario relacionado con lo necesario para la supervivencia:
suncream, wter bottle, compass, etc
Vocabulario sobre prioridades: clothes and fashion, social networks,
competing in sports events, etc.
Adjetivos para describir situaciones de riesgo: awful, terrified,
essential, etc
Vocabulario relativo al arte: busker, living statue, concert hall, etc.
Vocabulario relacionado con instrumentos musicales: guitar, drums,
banjo, etc.
Vocabulario relativo a viajes y actividades al aire libre: climbing, a
cruise, a school exchange, etc.
Seis verbos frasales: come back, pick up, set off, find out, look around
y chill out
Vocabulario relacionado con miedos y fobias: flying, heights, the dark,
etc.
Adjetivos terminados en -ed y en -ing
Vocabulario relativo a las formas de comunicarse: tweet, text message,
Facebook update, etc.
Verbos para comunicarse: whisper, complain, boast, etc.
Vocabulario relacionado con aspectos de la vida escolar: bullying,
getting a prize, wearing a uniform, etc
Collocations con Make and Do: make a mistake, do homework, make a
decision, etc.
Vocabulario de materiales: rubber, glass, cotton, etc.
Vocabulario relativo a temas de energa: switch off, leave on standby,
reduce, etc.
Lista bsica de verbos irregulares.

6. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin


Pronunciacin y reconocimiento de los fonemas // y /:/
Pronunciacin y reconocimiento de la terminacin -ed del pasado y
participio regulares: /t/ /d/ /d/.
Acento en los adjetivo de riesgo.
Pronunciacin y reconocimiento de la letra c /s/ cuando va seguida de
las letras e, i o y en una palabra.
Pronunciacin y reconocimiento de las terminaciones -ous, -ful y -er
(formas dbiles) para formar adjetivos.
Pronunciacin y reconocimiento de las formas fuertes y dbiles de
have.
Incremento de la fluidez enlazando palabras: enlace consonante-vocal.
Pronunciacin y reconocimiento de los sonidos /ai/ y /ei/
Acento en la oracin condicional del primer tipo.
Pronunciacin y reconocimiento de seis verbos frasales: come back,
pick up, set off, find out, look around y chill out.
Pronunciacin y reconocimiento de la letra u.
Mejorar la fluidez.

Bloque 3. Comprensin de textos escritos

1. Estrategias de comprensin
Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.
Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin
esencial, puntos principales, detalles relevantes).
Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la
comprensin de elementos significativos, lingsticos y
paralingsticos.
Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos
elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales,


normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
61. Identificacin de las costumbres y formas de vida de otros pases y
comparacin con las costumbres formas de vida del pas propio: la
influencia de las condiciones meteorolgicas en la vida de las personas, la
existencia de diferentes maneras de cubrir las necesidades bsicas, las
caractersticas de algunos trabajos de riesgo y la dificultad de la
vida/supervivencia en algunos lugares como el desierto, la Antrtida, etc.
62. Identificacin de los distintos modos de expresin artstica: danza,
msica, pintura, graffiti.
63. Identificacin de problemas medioambientales: cambio climtico,
agotamiento de las fuentes de energa y asuncin de soluciones de
compromisos personales: reduccin de emisiones de CO2, utilizacin de
energas alternativas, reciclado de materiales.
64. Identificacin de actividades que entraan peligro en los espacios
naturales.
65. Reconocimiento de la importancia de las redes sociales para la
comunicacin.
66. Identificacin de los peligros que entraan el uso de las redes
sociales sin medidas de seguridad.
67. Identificacin de intereses de los adolescentes: diferentes formas
de comunicarse, de viajar, de aprender.
68. Respeto hacia las preferencias de los dems: acerca de vivir en la
ciudad o en el campo, sobre viajes, sobre el modo de comunicarse, sobre
el entretenimiento.
69. Identificacin de miedos y fobias y respeto por los miedos y fobias
ajenos.
70. Identificacin de otras maneras de aprender: instruccin en el
hogar, educacin en centros escolares sin restricciones de normas,
aprendizaje a travs del juego y el Arte.
71. Identificacin de normas sociales: respeto a las normas, reglas y
funcionamiento de un centro escolar, en el hogar.
72. Comprensin de los problemas y dificultades ajenas, y de la
necesidad de comunicarlos y pedir consejo.
73. Respeto a las opiniones y preferencias de los dems: sobre un tipo
de colegio u otro, una manera de aprender u otra, un viaje u otro, etc.
74. Valoracin del trabajo cooperativo
75. Valoracin del trabajo de voluntariado.
76. Identificacin de errores lingsticos de carcter cultural.
77. Identificacin de frmulas de cortesa.
78. Reconocimiento de la importancia de la comunicacin no verbal:
crear mensaje solo con dibujos.
79. Identificacin de lenguaje formal y no formal.
80. Reconocimiento de la importancia de la lengua inglesa como
vehculo de comunicacin.
81. Valoracin de la importancia actual de hablar otras lenguas, en
especial ingls.

3. Funciones comunicativas
Descripcin de actividades.
Descripcin de informacin personal.
Comunicacin interpersonal: email, redes sociales, blog posts, folleto
informativo, artculo de peridico, comunicacin no verbal.
Peticin de informacin.
Descripcin de informacin sobre temas culturales.
Descripcin de informacin sobre lugares.
Descripcin de informacin sobre situaciones difciles.
Expresin de la opinin.
Expresin de acuerdo y desacuerdo
Peticin y formulacin de consejos.
Peticin y concesin de ayuda.
Formulacin de invitaciones.
Expresin de sorpresa e incredulidad.
Formulacin de expresiones para dar apoyo y seguridad a otro
Peticin de disculpas y justificacin de las mismas.
Comparacin de diferentes puntos de vista.
Formulacin de preguntas

4. Contenidos sintctico-discursivos.
Present simple
Adverbios y expresiones de frecuencia.
Presente continuous
Present simple y presente continuous
Past simple: verbos regulares e irregulares
Used to
Past continuous
Past perfect
Past simple, past continuous y past perfect.
Should / shouldnt
must / mustnt
have to / dont have to
be allowed to
Present perfect para referirse a un tiempo pasado indefinido.
Present perfect: verbos irregulares
Present perfect con just
Present perfect: formulacin de preguntas
Present perfect con still, already y yet.
For y since
Present perfect y simple past
be going to
Present continuous y present simple para hablar en futuro.
Expresar cantidad: a few, a little, a lot of, lots of, How many, How
much.
Expresar cantidad: too much, too many, enough, not enough.
Will, may y might
Future continuous
La primera condicional
La segunda condicional: afirmativa y negativa
La segunda condicional: formulacin de preguntas
Present simple passive
Past simple passive
El estilo indirecto: aseveraciones.
El estilo indirecto: peticiones, instrucciones, ofrecimientos y
sugerencias.

5. Lxico escrito de alta frecuencia (recepcin)


Vocabulario relativo a condiciones atmosfricas extremas: high winds,
boiling, hail, etc.
Vocabulario relacionado con las necesidades bsicas: food and drink,
clothes, health care, etc.
Vocabulario relacionado con desastres naturales: volcanic eruption.
earthquake, flood, etc.
Vocabulario relacionado con lo necesario para la supervivencia:
suncream, wter bottle, compass, etc
Vocabulario sobre prioridades: clothes and fashion, social networks,
competing in sports events, etc.
Adjetivos para describir situaciones de riesgo: awful, terrified,
essential, etc
Vocabulario relativo al arte: busker, living statue, concert hall, etc.
Vocabulario relacionado con instrumentos musicales: guitar, drums,
banjo, etc.
Vocabulario relativo a viajes y actividades al aire libre: climbing, a
cruise, a school exchange, etc.
Seis verbos frasales: come back, pick up, set off, find out, look around
y chill out
Vocabulario relacionado con miedos y fobias: flying, heights, the dark,
etc.
Adjetivos terminados en -ed y en -ing
Vocabulario relativo a las formas de comunicarse: tweet, text message,
Facebook update, etc.
Verbos para comunicarse: whisper, complain, boast, etc.
Vocabulario relacionado con aspectos de la vida escolar: bullying,
getting a prize, wearing a uniform, etc
Collocations con Make and Do: make a mistake, do homework, make a
decision, etc.
Vocabulario de materiales: rubber, glass, cotton, etc.
Vocabulario relativo a temas de energa: switch off, leave on standby,
reduce, etc.
Lista bsica de verbos irregulares.

6. Patrones grficos y convenciones ortogrficas


Pronunciacin y reconocimiento de los fonemas // y /:/
Pronunciacin y reconocimiento de la terminacin -ed del pasado y
participio regulares: /t/ /d/ /d/.
Acento en los adjetivo de riesgo.
Pronunciacin y reconocimiento de la letra c /s/ cuando va seguida de
las letras e, i o y en una palabra.
Pronunciacin y reconocimiento de las terminaciones -ous, -ful y -er
(formas dbiles) para formar adjetivos.
Pronunciacin y reconocimiento de las formas fuertes y dbiles de
have.
Incremento de la fluidez enlazando palabras: enlace consonante-vocal.
Pronunciacin y reconocimiento de los sonidos /ai/ y /ei/
Acento en la oracin condicional del primer tipo.
Pronunciacin y reconocimiento de la letra u.
Pronunciacin y reconocimiento de seis verbos frasales: come back,
pick up, set off, find out, look around y chill out.
Acento en las palabras compuestas
Mejorar la fluidez.

Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin

1. Estrategias de produccin
Planificacin
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.
Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos.
Ejecucin
Expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y
frmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos
disponibles.
Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales,


normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.

82. Identificacin de las costumbres y formas de vida de otros pases y


comparacin con las costumbres formas de vida del pas propio: la
influencia de las condiciones meteorolgicas en la vida de las personas, la
existencia de diferentes maneras de cubrir las necesidades bsicas, las
caractersticas de algunos trabajos de riesgo y la dificultad de la
vida/supervivencia en algunos lugares como el desierto, la Antrtida, etc.
83. Identificacin de los distintos modos de expresin artstica: danza,
msica, pintura, graffiti.
84. Identificacin de problemas medioambientales: cambio climtico,
agotamiento de las fuentes de energa y asuncin de soluciones de
compromisos personales: reduccin de emisiones de CO2, utilizacin de
energas alternativas, reciclado de materiales.
85. Identificacin de actividades que entraan peligro en los espacios
naturales.
86. Reconocimiento de la importancia de las redes sociales para la
comunicacin.
87. Identificacin de los peligros que entraan el uso de las redes
sociales sin medidas de seguridad.
88. Identificacin de intereses de los adolescentes: diferentes formas
de comunicarse, de viajar, de aprender.
89. Respeto hacia las preferencias de los dems: acerca de vivir en la
ciudad o en el campo, sobre viajes, sobre el modo de comunicarse, sobre
el entretenimiento.
90. Identificacin de miedos y fobias y respeto por los miedos y fobias
ajenos.
91. Identificacin de otras maneras de aprender: instruccin en el
hogar, educacin en centros escolares sin restricciones de normas,
aprendizaje a travs del juego y el Arte.
92. Identificacin de normas sociales: respeto a las normas, reglas y
funcionamiento de un centro escolar, en el hogar.
93. Comprensin de los problemas y dificultades ajenas, y de la
necesidad de comunicarlos y pedir consejo.
94. Respeto a las opiniones y preferencias de los dems: sobre un tipo
de colegio u otro, una manera de aprender u otra, un viaje u otro, etc.
95. Valoracin del trabajo cooperativo
96. Valoracin del trabajo de voluntariado.
97. Identificacin de errores lingsticos de carcter cultural.
98. Identificacin de frmulas de cortesa.
99. Reconocimiento de la importancia de la comunicacin no verbal:
crear mensaje solo con dibujos.
100. Identificacin de lenguaje formal y no formal.
101. Reconocimiento de la importancia de la lengua inglesa como
vehculo de comunicacin.
102. Valoracin de la importancia actual de hablar otras lenguas, en
especial ingls.

3. Funciones comunicativas
Descripcin de actividades.
Descripcin de informacin personal.
Comunicacin interpersonal: email, redes sociales, blog posts, folleto
informativo, artculo de peridico, comunicacin no verbal.
Peticin de informacin.
Descripcin de informacin sobre temas culturales.
Descripcin de informacin sobre lugares.
Descripcin de informacin sobre situaciones difciles.
Expresin de la opinin.
Expresin de acuerdo y desacuerdo
Peticin y formulacin de consejos.
Peticin y concesin de ayuda.
Formulacin de invitaciones.
Expresin de sorpresa e incredulidad.
Formulacin de expresiones para dar apoyo y seguridad a otro
Peticin de disculpas y justificacin de las mismas.
Comparacin de diferentes puntos de vista.
Formulacin de preguntas.

4. Contenidos sintctico-discursivos.
Present simple
Adverbios y expresiones de frecuencia.
Presente continuous
Present simple y presente continuous
Past simple: verbos regulares e irregulares
Used to
Past continuous
Past perfect
Past simple, past continuous y past perfect.
Should / shouldnt
must / mustnt
have to / dont have to
be allowed to
Present perfect para referirse a un tiempo pasado indefinido.
Present perfect: verbos irregulares
Present perfect con just
Present perfect: formulacin de preguntas
Present perfect con still, already y yet.
For y since
Present perfect y simple past
be going to
Present continuous y present simple para hablar en futuro.
Expresar cantidad: a few, a little, a lot of, lots of, How many, How
much.
Expresar cantidad: too much, too many, enough, not enough.
Will, may y might
Future continuous
La primera condicional
La segunda condicional: afirmativa y negativa
La segunda condicional: formulacin de preguntas
Present simple passive
Past simple passive
El estilo indirecto: aseveraciones.
El estilo indirecto: peticiones, instrucciones, ofrecimientos y
sugerencias.

5. Lxico escrito de alta frecuencia (produccin)


Vocabulario relativo a condiciones atmosfricas extremas: high winds,
boiling, hail, etc.
Vocabulario relacionado con las necesidades bsicas: food and drink,
clothes, health care, etc.
Vocabulario relacionado con desastres naturales: volcanic eruption.
earthquake, flood, etc.
Vocabulario relacionado con lo necesario para la supervivencia:
suncream, wter bottle, compass, etc
Vocabulario sobre prioridades: clothes and fashion, social networks,
competing in sports events, etc.
Adjetivos para describir situaciones de riesgo: awful, terrified,
essential, etc
Vocabulario relativo al arte: busker, living statue, concert hall, etc.
Vocabulario relacionado con instrumentos musicales: guitar, drums,
banjo, etc.
Vocabulario relativo a viajes y actividades al aire libre: climbing, a
cruise, a school exchange, etc.
Seis verbos frasales: come back, pick up, set off, find out, look around
y chill out
Vocabulario relacionado con miedos y fobias: flying, heights, the dark,
etc.
Adjetivos terminados en -ed y en -ing
Vocabulario relativo a las formas de comunicarse: tweet, text message,
Facebook update, etc.
Verbos para comunicarse: whisper, complain, boast, etc.
Vocabulario relacionado con aspectos de la vida escolar: bullying,
getting a prize, wearing a uniform, etc
Collocations con Make and Do: make a mistake, do homework, make a
decision, etc.
Vocabulario de materiales: rubber, glass, cotton, etc.
Vocabulario relativo a temas de energa: switch off, leave on standby,
reduce, etc.
Lista bsica de verbos irregulares.

6. Patrones grficos y convenciones ortogrficas


Cambios ortogrficos en el verbo base al aadirle la s de la tercera
persona del singular.
Utilizacin de maysculas con los meses del ao y los das de la
semana.
Cambios ortogrficos en el verbo base al aadirle la terminacin -ed
del pasado y participio de los verbos regulares.
Utilizacin del apostrofe en las contracciones.
Revisin de errores ortogrficos frecuentes en palabras de uso comn:
which, because, beautiful, different, enough, every day, escited,
weekend.
Errores de uso en pares de palabras muy similares ortogrficamente:
quite/quiet, than/then, fun/funny.
CONTENIDOS MNIMOS:
A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mnimos. Dichos
contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno
al valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base
para los distintos tipos de evaluacin. El dominio de dichos contenidos,
respaldados documentalmente por los distintos instrumentos de evaluacin,
confirma el progreso de un alumno y justifica los resultados favorables que logre
(a lo largo del ao acadmico o al terminar este).
(Ver Apartado 4, Bloques de contenidos, en esta programacin didctica)

4.4 ESTNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Con el fin de graduar el rendimiento o logro alcanzado por el alumno a lo largo


de la etapa de Eduacin Secundaria el currculo establece concreciones de los
criterios de evaluacin. Estas concreciones son los llamados estndares de
aprendizaje, que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan
mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada
asignatura.

Los estndares de aprendizaje deben ser observables, medibles y evaluables, y


junto con los criterios de evaluacin, deben ser los referentes para la evaluacin
de competencias y objetivos en las evaluaciones continua y final de esta
asignatura. Por ello, los estndares de aprendizaje curriculares estn
establecidos para este ciclo de Educacin Secundaria.

Como se observa en la redaccin de los estndares de aprendizaje, estos estn


ntimamente relacionados con el desarrollo de la competencia lingstica, de tal
forma que para la comprobacin del nivel concreto de logro o grado de adquisin
de las competencias y objetivos en cada uno de los cursos, puede utilizarse una
lista de descriptores de competencias que se indica a continuacin.

La relacin entre estndares de evaluacin y competencias en esta asignatura y


ciclo se establece de la siguiente forma en esta programacin:

ESTNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES

Bloque 1. Comprensin de textos ESCUCHAR


orales
9. Comprende los puntos
principales y algunos detalles
Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones, de mensajes orales,
transmitidos de viva voz o por
anuncios, mensajes y comunicados
medios tcnicos.
breves y articulados de manera lenta
y clara. 10. Comprende lo esencial en
transacciones y gestiones
Entiende lo esencial de lo que se le cotidianas y en
dice en transacciones y gestiones conversaciones formales e
cotidianas y estructuradas. informales.

Identifica el sentido general y los 11. Identifica las ideas principales


puntos principales de una e informacin relevante de
conversacin. presentaciones, charlas,
exposiciones o noticias.
Comprende, en una conversacin
narraciones, puntos de vista y 12. Distingue rasgos sonoros,
opiniones sobre asuntos prcticos de acento, ritmo y entonacin en
la vida diaria y sobretemas de su contextos variados e identifica
inters. su intencin comunicativa

Comprende, en una conversacin o


entrevista, lo que se le pregunta
sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su
inters, as como comentarios
sencillos y predecibles.

Distingue las ideas principales e


informacin relevante en
presentaciones o charlas.

Identifica informacin esencial de


programas de televisin sobre
asuntos cotidianos o de su inters.

Bloque 2. Produccin de textos HABLAR / CONVERSAR


orales
9. Realiza presentaciones orales
presentaciones breves y
9. Hace presentaciones breves y
ensayadas y responde a
ensayadas y responde a
preguntas sencillas que se le
preguntas sencillas sobre su
puedan formular sobre sus
contenido.
presentaciones.
10. Se desenvuelve
adecuadamente en gestiones 10. Se desenvuelve en transacciones
y gestiones cotidianas de forma
y transacciones cotidianas
correcta.
siguiendo normas de cortesa
bsicas. 11. Participa en intercambios
comunicativos en contextos
11. Participa en conversaciones
habituales.
informales cara a cara o por
telfono u otros medios 12. Se expresa correctamente en
tcnicos, en las que conversaciones en las que
intercambia informacin, participa, utilizando estructuras
expresa opinin y puntos de sencillas y una pronunciacin
vista, invitaciones, clara.
ofrecimientos, ayuda o
indicaciones.

12. Toma parte en una


conversacin formal, reunin o
entrevista de carcter
acadmico u ocupacional.

Bloque 3. Comprensin de textos LEER


escritos
Identifica la informacin
13. Identifica informacin relevante de instrucciones,
relevante en instrucciones de indicaciones o normas.
funcionamiento de aparatos o
Comprende el sentido general
mquinas para la realizacin
y detalles especficos de
de actividades, y normas de
textos en diferentes soportes.
seguridad.
Comprende lo esencial de
14. Entiende los puntos
mensajes y correspondencia
principales de anuncios y
de carcter formal e informal
material publicitario.
en diferentes soportes.
15. Comprende correspondencia
Localiza informacin
personal en cualquier formato.
especfica esencial en material
16. Entiende lo esencial de de referencia y estudio.
correspondencia formal en la
Entiende las ideas principales
que se le informa sobre
de textos periodsticos,
asuntos de su inters en el
literarios o de ficcin en
contexto personal, educativo u
diferentes soportes.
ocupacional.
Valora la lectura como fuente
17. Capta las ideas principales de
de placer y de conocimiento.
textos periodsticos en
cualquier soporte.

18. Entiende informacin


especfica esencial en pginas
Web y otros materiales de
referencia o consulta.
19. Comprende lo esencial de
historias de ficcin breves y
bien estructuradas.

Bloque 4. Produccin de textos ESCRIBIR


escritos
13. Aplica estrategias de produccin
para la redaccin de textos
20. Completa un cuestionario
sencillos.
sencillo con informacin
personal, y relativa a su 14. Completa formularios,
formacin, ocupacin, cuestionarios o impresos con
intereses o aficiones. informacin personal.
21. Toma notas, mensajes y 15. Escribe notas, mensajes,
apuntes con informacin anuncios, posts y
sencilla y relevante. correspondencia formal e informal
breve con informacin sencilla y
22. Escribe notas y mensajes con
relevante.
comentarios o instrucciones e
indicaciones sobre actividades 16. Escribe textos utilizando un lxico
y situaciones cotidianas y de adecuado, convenciones
su inters. ortogrficas, de puntuacin y
formato correctos y bien
23. Escribe notas, anuncios y
estructurados.
mensajes breves respetando
las convenciones y normas de
cortesa y de la netiqueta.

24. Escribe informes muy breves


con informacin sencilla y
relevante sobre hechos
habituales.

25. Escribe correspondencia


personal en la que se
establece y mantiene el
contacto social.

26. Escribe correspondencia


formal bsica y breve, dirigida
a instituciones pblicas o
privadas o entidades
comerciales.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES
1er Ciclo ESO 1er Ciclo ESO

Bloque 1. Comprensin de textos ESCUCHAR


orales
13. Comprende los puntos
principales y algunos detalles
Capta los puntos principales y
de mensajes orales,
detalles relevantes de indicaciones,
transmitidos de viva voz o por
anuncios, mensajes y comunicados
medios tcnicos.
breves y articulados de manera lenta
y clara. 14. Comprende lo esencial en
transacciones y gestiones
Entiende lo esencial de lo que se le
cotidianas y en
dice en transacciones y gestiones
conversaciones formales e
cotidianas y estructuradas.
informales.
Identifica el sentido general y los
15. Identifica las ideas principales
puntos principales de una
e informacin relevante de
conversacin.
presentaciones, charlas,
Comprende, en una conversacin exposiciones o noticias.
narraciones, puntos de vista y
16. Distingue rasgos sonoros,
opiniones sobre asuntos prcticos de
acento, ritmo y entonacin en
la vida diaria y sobretemas de su
contextos variados e identifica
inters.
su intencin comunicativa
Comprende, en una conversacin o
entrevista, lo que se le pregunta
sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su
inters, as como comentarios
sencillos y predecibles.

Distingue las ideas principales e


informacin relevante en
presentaciones o charlas.

Identifica informacin esencial de


programas de televisin sobre
asuntos cotidianos o de su inters.

Bloque 2. Produccin de textos HABLAR / CONVERSAR


orales
13. Realiza presentaciones orales
presentaciones breves y
27. Hace presentaciones breves y
ensayadas y responde a ensayadas y responde a
preguntas sencillas sobre su preguntas sencillas que se le
contenido. puedan formular sobre sus
presentaciones.
28. Se desenvuelve
adecuadamente en gestiones 14. Se desenvuelve en transacciones
y transacciones cotidianas y gestiones cotidianas de forma
siguiendo normas de cortesa correcta.
bsicas.
15. Participa en intercambios
29. Participa en conversaciones comunicativos en contextos
informales cara a cara o por habituales.
telfono u otros medios
tcnicos, en las que 16. Se expresa correctamente en
intercambia informacin, conversaciones en las que
expresa opinin y puntos de participa, utilizando estructuras
vista, invitaciones, sencillas y una pronunciacin
ofrecimientos, ayuda o clara.
indicaciones.

30. Toma parte en una


conversacin formal, reunin o
entrevista de carcter
acadmico u ocupacional.

Bloque 3. Comprensin de textos LEER


escritos
Identifica la informacin
31. Identifica informacin relevante de instrucciones,
relevante en instrucciones de indicaciones o normas.
funcionamiento de aparatos o
Comprende el sentido general
mquinas para la realizacin
y detalles especficos de
de actividades, y normas de
textos en diferentes soportes.
seguridad.
Comprende lo esencial de
32. Entiende los puntos
mensajes y correspondencia
principales de anuncios y
de carcter formal e informal
material publicitario.
en diferentes soportes.
33. Comprende correspondencia
Localiza informacin
personal en cualquier formato.
especfica esencial en material
34. Entiende lo esencial de de referencia y estudio.
correspondencia formal en la
Entiende las ideas principales
que se le informa sobre
de textos periodsticos,
asuntos de su inters en el
literarios o de ficcin en
contexto personal, educativo u
ocupacional. diferentes soportes.

35. Capta las ideas principales de Valora la lectura como fuente


textos periodsticos en de placer y de conocimiento.
cualquier soporte.

36. Entiende informacin


especfica esencial en pginas
Web y otros materiales de
referencia o consulta.

37. Comprende lo esencial de


historias de ficcin breves y
bien estructuradas.

Bloque 4. Produccin de textos ESCRIBIR


escritos
17. Aplica estrategias de produccin
para la redaccin de textos
38. Completa un cuestionario
sencillos.
sencillo con informacin
personal, y relativa a su 18. Completa formularios,
formacin, ocupacin, cuestionarios o impresos con
intereses o aficiones. informacin personal.
39. Toma notas, mensajes y 19. Escribe notas, mensajes,
apuntes con informacin anuncios, posts y
sencilla y relevante. correspondencia formal e informal
breve con informacin sencilla y
40. Escribe notas y mensajes con
relevante.
comentarios o instrucciones e
indicaciones sobre actividades 20. Escribe textos utilizando un lxico
y situaciones cotidianas y de adecuado, convenciones
su inters. ortogrficas, de puntuacin y
formato correctos y bien
41. Escribe notas, anuncios y
estructurados.
mensajes breves respetando
las convenciones y normas de
cortesa y de la netiqueta.

42. Escribe informes muy breves


con informacin sencilla y
relevante sobre hechos
habituales.

43. Escribe correspondencia


personal en la que se
establece y mantiene el
contacto social.

44. Escribe correspondencia


formal bsica y breve, dirigida
a instituciones pblicas o
privadas o entidades
comerciales.

4.5 EVALUACIN
La evaluacin es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:

Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situacin de partida (lo


que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta evaluacin nos
permite anticipar problemas y adaptar el plan de intervencin didctica. Puede
llevarse a cabo al comienzo del curso acadmico, del trimestre e incluso de cada
unidad.

Durante el proceso, la evaluacin formativa ayuda al profesor a tomar decisiones


sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliacin, eliminacin o
refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la
programacin.

Al final de cada tramo educativo, la evaluacin sumativa permite al profesor


constatar si los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje coinciden con los
objetivos propuestos.

Criterios de evaluacin
Bloque 1. Comprensin de textos orales

- Identificar la informacin esencial, los puntos principales y los detalles


ms relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos
de viva voz o por medios tcnicos y articulados a velocidad lenta o media,
en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio
campo de inters en los mbitos personal, pblico, educativo y
ocupacional, siempre que las condiciones acsticas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
- Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la
comprensin del sentido general, la informacin esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles relevantes del texto.
- Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos
socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (hbitos de
estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres,
en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento
(gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
- Distinguir la funcin o funciones comunicativasms relevantes del texto y
un repertorio de susexponentes ms comunes, as como
patronesdiscursivos de uso frecuente relativos a organizacin textual
(introduccin del tema, desarrollo y cambio temtico, y cierre textual).
- Aplicar a la comprensin del texto losonocimientos sobre los
constituyentes y la organizacin de patrones sintcticos y discursivose
uso frecuente en la comunicacin oral, as comsus significados asociados
(p. e. estructura
- Reconocer lxico oral de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o ms
especfico.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de


uso comn, y reconocer los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.

Bloque 2. Produccin de textos orales

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversacin cara a


cara como por telfono u otros medios tcnicos, en un registro neutro o
informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se
intercambia informacin sobre temas de importancia en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de inters personal, educativo u ocupacional, y se
justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes,
aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las
pausas y la reformulacin para organizar el discurso y seleccionar
expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que
se le repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para producir
textos orales monolgicos o dialgicos breves y de estructura simple y
clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptacin del
mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos
lxicos aproximados si no se dispone de otros ms precisos.
Incorporar a la produccin del texto oral monolgico o dialgico los
conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a
estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuacin,
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida
propiedad y respetando las normas de cortesa ms importantes en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propsito comunicativo,
utilizando los exponentes ms comunes de dichas funciones y los
patrones discursivos de uso ms frecuente para organizar el texto de
manera sencilla con la suficiente cohesin interna y coherencia con
respecto al contexto de comunicacin.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas de
uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la intencin comunicativa (repeticin
lxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio lxico oral suficiente para comunicar
informacin, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos
corrientes haya que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces
resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de
pronunciacin espordicos siempre que no interrumpan la comunicacin,
y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de palabras y frmulas para desenvolverse
de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la
comunicacin en situaciones menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados,
utilizando frmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de
palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuacin del
interlocutor.

Bloque 3. Comprensin de textos escritos

Identificar la informacin esencial, los puntos ms relevantes y detalles


importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital,
breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o
neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de inters o relevantes
para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras
sencillas y un lxico de uso comn.
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la
comprensin del sentido general, la informacin esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la comprensin del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (hbitos de
estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones
artsticas como la msica o el cine), condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres,
en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms relevantes del texto
y un repertorio de sus exponentes ms comunes, as como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la organizacin textual
(introduccin del tema, desarrollo y cambio temtico, y cierre textual).
Reconocer, y aplicar a la comprensin del texto, los constituyentes y la
organizacin de estructuras sintcticas de uso frecuente en la
comunicacin escrita, as como sus significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Reconocer lxico escrito de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o ms
especfico.
Reconocer las principales convenciones ortogrficas, tipogrficas y de
puntuacin, as como abreviaturas y smbolos de uso comn, y sus
significados asociados.

Bloque 4. Produccin de textos escritos

Escribir, en papel o en soporte electrnico, textos breves, sencillos y de


estructura clara sobre temas cotidianos o de inters personal, en un
registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos
bsicos de cohesin, las convenciones ortogrficas bsicas y los signos
de puntuacin ms comunes, con un control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un lxico de uso frecuente.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos
breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, frmulas y
modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la produccin del texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuacin,
comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de
cortesa ms importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propsito comunicativo,
utilizando los exponentes ms comunes de dichas funciones y los
patrones discursivos de uso ms frecuente para organizar el texto escrito
de manera sencilla con la suficiente cohesin interna y coherencia con
respecto al contexto de comunicacin.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas de
uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la intencin comunicativa (repeticin
lxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio lxico escrito suficiente para comunicar
informacin, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos
corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi
siempre, los signos de puntuacin elementales (p. e. punto, coma) y las
reglas ortogrficas bsicas (p. e. uso de maysculas y minsculas, o
separacin de palabras al final de lnea), as como las convenciones
ortogrficas ms habituales en la redaccin de textos en soporte
electrnico (p. e. SMS, WhatsApp).

Como indicamos en el apartado anterior, tanto los criterios de evaluacin como


sus concreciones llamados estndares de aprendizaje - deben ser los
elementos referentes para la evaluacin del logro de objetivos y competencias
en la etapa.
Comprensin global. Se pretende comprobar la capacidad del alumno
de captar lo esencial en mensajes orales breves, emitidos en las
condiciones ms idneas de comunicacin, es decir, en situaciones de
comunicacin directa y con apoyo contextual.
Comprensin de mensajes especficos. Se pretende comprobar la
capacidad de comprender no solo la idea global, sino tambin detalles
concretos previamente sealados, de textos orales y escritos que sean
sencillos y que les resulten familiares al alumno, aunque otras partes del
mensaje no se capten con precisin.
Produccin de mensajes. Se evala la capacidad del alumno para
expresarse oralmente en situaciones cotidianas. Se valora especialmente
la comprensibilidad del mensaje, disculpando los posibles errores de
pronunciacin que no afecten a la comprensin.
Pronunciacin. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el
sistema fonolgico del ingls, tanto sus fonemas, como el ritmo y la
entonacin, y si son capaces de usarlo tanto en la comprensin como en
la produccin de mensajes sencillos, contextualizados y ya conocidos.
Asimilacin de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende
evaluar la capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el
vocabulario y las expresiones lxicas que son objeto de aprendizaje. La
asimilacin del lxico se comprobar siempre en situaciones
contextualizadas y cercanas a la experiencia propia de los alumnos.
Participacin en la clase. Mediante la observacin del comportamiento
de los alumnos, se evala si participan de forma constructiva en las
situaciones de comunicacin propias de la clase, respetando las normas
que permiten el intercambio comunicativo.
Trabajo cooperativo. Se evala tambin mediante la observacin del
comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las
actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armnico
del aprendizaje en el aula.
Trabajo individual. Se evala, mediante la observacin del
comportamiento de los alumnos, cmo realizan su trabajo individual en
cuanto a correccin en el contenido y esmero en la presentacin, as
como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.
Inters por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta
inters por progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas
nuevas, si presta atencin en clase, si hace preguntas o si consulta
dudas.
Respeto por los dems. Se evala si los alumnos manifiestan respeto
por sus compaeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando
el turno de palabra y apreciando las ideas y opiniones de los dems.
Inters por conocer otras culturas. Se evala si los alumnos
manifiestan inters por conocer aspectos culturales de los pueblos
angloparlantes, si prestan atencin cuando se habla de estos temas y si
hacen preguntas para ampliar sus conocimientos.
Utilizacin de las normas de cortesa. Se pretende constatar, mediante la
observacin directa si los alumnos utilizan en la comunicacin en ingls
las formas de cortesa que van aprendiendo y las incorporan a la rutina
normal de la clase.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.
1. Observacin directa en el aula. Se tendr en cuenta el inters, la
colaboracin, el comportamiento, el hbito de trabajo y la actitud con respecto a
la asignatura, con el profesor/a y los compaeros/as y con el resto del personal,
docente y no docente, as como el cuidado de los materiales y la infraestructura
del centro escolar.
2. Cuaderno de clase. Se incidir en ello especialmente en el primer ciclo con la
intencin de crear y potenciar hbitos de limpieza y orden. Estos se seguirn con
la observacin en el aula y podrn ser recogidos en cualquier momento y a
cualquier alumno/a que se considere conveniente.
3. Pruebas orales. Se valorar la correccin en la expresin y la claridad en la
entonacin. Se dar mucha importancia al esfuerzo por emitir mensajes
comprensibles y a la evolucin y mejora.
4. Pruebas escritas. Se realizarn varias pruebas a lo largo de la evaluacin. Se
propondrn pruebas de varios tipos: test, proyectos, composiciones,
cuestionarios, etc y se podrn realizar pruebas con o sin previo aviso.
5. Seguimiento individualizado. Se tendr muy en cuenta el esfuerzo, inters y
evolucin de cada alumno/a atendiendo siempre a las capacidades propias de
cada uno/a, exigiendo ms al que muestra ms facilidad y mejores capacidades.

4.6 CRITERIOS DE CALIFICACIN

Como hemos sealado ya, la evaluacin es individualizada y formativa, por lo


que no se puede establecer un sistema de baremacin rgido y unnime para
todos y cada uno de los alumnos. Sin embargo, s que se atiende a una serie
de criterios que consideramos bsicos, y que son los siguientes:

-Para evaluar correctamente el progreso, se ha de partir del punto en el que se


encuentra el proceso de aprendizaje del alumno. El que parta de unos
conocimientos mnimos y que vaya integrando las destrezas bsicas dentro de
su zona de desarrollo prximo, merecer ms nota que aquel alumno que parta
de un conocimiento medio o bueno de la lengua extranjera y que, sin embargo,
no se esfuerce por mejorarlo, ni progrese.
- Para evaluar efectivamente el progreso y el esfuerzo del alumno, se
recogern actividades con periodicidad, las cuales sern valoradas junto con el
resto de exmenes o pruebas puntuales.
- Se valorarn todo tipo de actividades (realizadas tanto fuera como dentro
de la clase), para que los alumnos entiendan la importancia de todas ellas y
mantengan un ritmo de trabajo constante.
- La actuacin diaria en clase tambin ser objeto de evaluacin a todos los
niveles.
- La calificacin ser, cuantitativa y cualitativa, con orientaciones para el
alumno que lleven a un progreso, y que sirvan como estmulo, apreciando
aquellos aspectos positivos que lo merezcan.

- Se atender a las siguientes proporciones para la calificacin del alumno:


- Listening and Speaking: 20% - Reading comprehension: 10% - Writing: 20% -
Grammar, vocabulary, use of English: 50% - Readers: 10% sobre 100%, de tal
manera que el resto de los tems arriba sealados se valorarn sobre un 90%.
Para aprobar la asignatura habr que tener un 50% de la puntuacin global.
En las pruebas de Speaking se tendr en cuenta: Grammar&Vocabulary,
pronunciation, interactive communication y global achievement.
Para las pruebas de expresin escrita se tendrn en cuenta los siguientes
criterios:
1. Eficacia comunicativa: - Informacin comprensible y relevante. - Seleccin
de las funciones comunicativas adecuadas.
2. Capacidad discursiva e interactiva: - Distribucin coherente de las ideas y
formato adecuado. - Cohesin de prrafos y oraciones.
3. Correccin formal: - Lxico. - Estructuras gramaticales. - Ortografa.
Se tendr igualmente en cuenta la divisin lgica por prrafos, la presentacin
(limpieza, claridad y margen), y el ttulo de la composicin.
El nmero de palabras exigido SER DE 70/100 palabras.

Si el alumno dejara alguna parte de la prueba que evaa las destrezas bsicas
sin hacer, podra suponer la calificacin negativa de la prueba en su totalidad.
Se valorar la actitud, comportamiento, participacin y esfuerzo, as como la
realizacin de tareas individuales, en grupo, en casa y en el aula.
No realizar las tareas que el profesor solicite no traer los deberes sin
justificacin puede ser motivo de suspenso en la evaluacin. Se puede
considerar un atenuante corregir la actitud negativa una vez haya sido notificada
por el profesor y un agravante la actitud negativa reiterada respecto a la
asignatura.
En caso de que algn alumno optara por el uso de mtodos deshonestos (tales
como copiar de otro compaero, de apuntes, libros, chuletas, dispositivos
electrnicos o a travs de otros medios) para la realizacin de cualquier prueba
y fuese detectado por el profesor, dicho alumno recibir automticamente la
calificacin ms baja posible en esa misma prueba. El mal comportamiento
reiterado en el aula puede penalizarse en la nota global. En caso de no
asistencia a un examen, ser necesaria la presentacin de un justificante para la
repeticin del mismo.
Los alumnos que pierdan la evaluacin continua podrn realizar una prueba
global de conocimientos que se realizar a final de curso.