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SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA SOBRE

MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO A DOCENTES EN


AULA DE 54 INSTITUCIONES EDUCATIVAS
UNIDOCENTES Y MULTIGRADO DE 06 REDES
EDUCATIVAS RURALES DE AYABACA

APORTES PARA LA CONSTRUCCIN DE UN SISTEMA


DE ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO PEDAGGICO

Mercedes Mariela Arizola Girn


Mara Elena Torres Izquierdo
Jos Alberca Troncos

Piura, Febrero 2011


Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y


acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones
educativas unidocentes y multigrado de 06 redes
educativas rurales de Ayabaca

Aportes para la construccin de un Sistema de


Acompaamiento y Monitoreo Pedaggico
Febrero 2011

Este documento forma parte de los materiales del Proyecto: Actores de instituciones
educativas unidocentes y multigrado construyendo una educacin de calidad,
cofinanciado por CEPESER, Educacin sin Fronteras y la Junta de Comunidades de Castilla-
La Mancha.

AUTORES:
Mercedes Mariela Arizola Girn
Mara Elena Torres Izquierdo
Jos Alberca Troncos

Se imprimieron 1000 ejemplares

Copyright
Hecho en el depsito legal de la Biblioteca Nacional de Per N 2011-02404

CEPESER
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Calle Arequipa 642-6 to Piso-Of.8-Apartado 637-Piura
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Se autoriza citar o reproducir partes(s) del texto del libro, siempre y cuando se cite la fuente.

Asistencia Tcnica : Maritza Zapata Yamunaqu, Segundo E. Reusche Castillo.


Diseo y Diagramacin : RAISAPP EIRL
Fotos : Archivos CEPESER

Impresin y acabado : RAISAPP EIRL/ Calle Huallaga 220-Pachitea-Piura Telf.: 311592

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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

PRESENTACIN

El documento Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acom-


paamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multi-
grado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca que ofrecemos, constituye la siste-
matizacin sobre varios resultados previstos en el Proyecto: Actores de Instituciones
Educativas Unidocentes y Multigrados, construyendo una educacin de calidad eje-
cutado por la CEPESER en la provincia de Ayabaca es un documento que da cuenta de
experiencias especficas programadas en funcin de los objetivos del Proyecto, y que
permite visualizar y concluir enfticamente, en la necesidad del monitoreo y acompa-
amiento real al docente rural, que contribuye a superar, de un lado deficiencias en la
formacin del maestro, y de otro lado, poder contar con alguien con quien compartir
y reflexionar sobre la accin educativa en su escuela, particularmente en las escuela
unidocentes y multigrado de nuestra regin.

La brevedad del tiempo, propio del tipo de proyectos que instituciones pri-
vadas pueden ejecutar, ello no ha sido bice para el caso de este, hacer el esfuerzo de
trabajar esta experiencia participativa con todos los actores educativos y llegar a resul-
tados, a tomarse en cuenta en un pas y una regin que adolece an de una educacin
rural de calidad, a pesar de los intentos por atenderla.

La informacin detallada que se ofrece sobre un conjunto de actividades que


apuntan a revisar criterios y constatar realidades, permite saber que en la situacin
actual de las escuelas unidocentes y multigrado, se puede ejecutar algo mejor, en
razn a un servicio de calidad para los alumnos y en los temas especficos que se ne-
cesita atender.

Estando pendiente una agenda nacional para la educacin rural en el pas, el


aporte de los apuntes de esta sistematizacin podr ser til entretanto y servir para la
necesaria reflexin sobre nuestra educacin rural regional y nacional, considerando el
alto porcentaje de escuelas unidocentes y multigrado existentes.

El libro ofrece una de las sistematizaciones contempladas en el Plan de Traba-


jo del Proyecto, la misma que es parte de un conjunto de tres experiencias del proyecto
sistematizadas y que el colectivo de instituciones que han participado en la ejecucin
del Proyecto pone a disposicin de los interesados en la discusin y aportes en torno a
las escuelas unidocentes y multigrados.

Elsa Fung
Presidenta de CEPESER

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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

NDICE

PRESENTACIN 5

INTRODUCCIN 9

I. PROCESO DE SISTEMATIZACIN 11
1.1 Objetivos de la Sistematizacin 11
II. MARCO TERICO CONCEPTUAL 11
2.1 Marco Normativo: 11
2.2 Definicin de trminos esenciales: 13
2.2.1 Supervisin educativa 13
2.2.2 Monitoreo 13
2.2.3 Acompaamiento pedaggico e institucional 14
2.2.4 Formacin docente en servicio 16
2.2.5 Razones que sustentan el acompaamiento pedaggico 16
2.2.6 Sistema de acompaamiento institucionalizado 17
2.2.7 Referencia de experiencias actuales de monitoreo y
acompaamiento en el mbito regional y nacional 19
III. MARCO REFERENCIAL 22
IV. METODOLOGA UTILIZADA 24
V. RECONSTRUCCIN DE LA EXPERIENCIA 24
5.1 Fases de la Experiencia 26
VI. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA EXPERIENCIA 39
VII. CONCLUSIONES 43
VIII. APORTES PARA LA CONSTRUCCIN DE UN SISTEMA DE
MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO 44
BIBLIOGRAFA 47
ANEXOS 49
Plan de monitoreo y acompaamiento docente 50

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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

INTRODUCCIN

Hoy en da el tema de monitoreo y acompaamiento es punto de agenda edu-


cativa entre los funcionarios del sector Educacin y Gobiernos Regionales. Las deman-
das del contexto de fortalecer la formacin del docente en servicio para lograr una
educacin de calidad ha llevado al Ministerio de Educacin a otorgar a las regiones la
facultad y los recursos para hacerse cargo del acompaamiento, lo que est directa-
mente asociado a las posibilidades de concretar prcticas de descentralizacin en el
sector y de orientar el trabajo educativo hacia el logro de aprendizajes.

Asimismo, en todos estos tiempos se busca darle mayor importancia al edu-


cando, haciendo que ste sea cada vez ms protagonista de sus propios aprendizajes y
que su formacin genere aprendizajes significativos para la vida a partir de su propio
contexto; entonces, se asume que el acompaamiento pedaggico centre su foco de
atencin en lograr lo planteado lneas arriba as como en un monitoreo participativo
que permita recoger informacin sobre los avances o limitaciones que tiene la gestin
educativa al trabajar en la centralidad de los aprendizajes.

Las escuelas unidocentes y multigrado rurales, si bien presentan serias difi-


cultades para desarrollar un trabajo pedaggico eficaz y eficiente, tambin tienen he-
rramientas contextuales como, biodiversidad en recursos naturales, de pluriculturali-
dad, de creatividad en los nios, de disponibilidad de los entes directos de la educa-
cin, etc., que estableciendo sinergias tendran la responsabilidad de brindarle a la
niez de zonas rurales oportunidades de una educacin proactiva de calidad que res-
pondan a las necesidades y exigencias de su propia realidad, en el marco de moderni-
dad y nueva ruralidad.

El Proyecto Actores Educativos de Instituciones Educativas Unidocentes y Mul-


tigrado Construyendo una Educacion de Calidad Ayabaca 2009-2010, ejecutado por la
alianza CEPESER-Educacin Sin Fronteras, en Convenio con la Direccin Regional de
Educacin Piura, y el apoyo de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha-Espaa,
busc implementar una propuesta educativa integral en gestin pedaggica e institu-
cional, diseada participativamente con enfoque intercultural; para ello uno de sus re-
sultados propone desarrollar un sistema de monitoreo y acompaamiento pedaggi-
co e institucional para maestros y maestras de 54 instituciones educativas de 06 redes
educativas rurales especficamente en los distritos de Ayabaca, Paimas, Montero, Jilil
y Scchez. El monitoreo y acompaamiento realizado desde el proyecto es de tipo par-
ticipativo y sistemtico. Es participativo en el sentido que intervienen los integrantes
de las redes educativas y otros agentes vinculados al trabajo pedaggico; es un mode-
lo que se adeca a las necesidades y dinmicas institucionales. El carcter sistemtico
lo da la organizacin y sistematizacin de los resultados, lo cual permiti tomar accio-
nes para mejorar el acompaamiento y replantear algunas acciones inmersas en l.

El presente documento muestra la experiencia de implementacin de un sis-


tema de monitoreo y acompaamiento para aulas unidocentes y multigrado desarro-
llada en el marco del Proyecto antes mencionado.

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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

Al ofrecer este documento de sistematizacin, la Central Peruana de Servicios


- CEPESER est asumiendo su responsabilidad social en lo que respecta a la sostenibili-
dad de las acciones promovidas en el marco del proyecto. En primer lugar, aporta con
la reflexin crtica de la experiencia, lo que permite que personas interesadas del sec-
tor pblico o privado tengan inters en replicarla. En segundo lugar, propone pistas y
competencias que pueden ser utilizadas en la concepcin, planificacin y ejecucin
de experiencias similares.

La intencin central del trabajo de sistematizacin es poner a disposicin de


instituciones y organizaciones regionales y locales interesados en el mejoramiento de
la educacin rural, informacin estructurada y resultados de la experiencia realizada
por CEPESER. Esta informacin permitir conocer mejor el proceso recorrido en el de-
sarrollo de la experiencia, las conclusiones a las que se arriban y los factores que con-
tribuyeron a su realizacin.

Este documento de sistematizacin es el producto de un trabajo metdico y


riguroso realizado por el equipo tcnico del proyecto y no hubiese sido posible sin la
colaboracin de diversas fuentes: docentes, directores, especialistas en educacin,
CEPESER y Educacin Sin Fronteras.

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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

I. PROCESO DE SISTEMATIZACIN

1.1. Objetivos de la Sistematizacin

La presente sistematizacin, propone realizar una recuperacin y valoracin crti-


ca de la estrategia de monitoreo y acompaamiento pedaggico desarrollada en
el marco del proyecto Actores educativos de instituciones educativas unidocen-
tes y multigrado construyendo una educacin de calidad, realizado por CEPESER
en la Provincia de Ayabaca; con la finalidad de mejorar el desempeo docente, y
as lograr una educacin de calidad en las escuelas de mbito rural.

Como objetivos especficos el equipo de sistematizacin se propone:

Explicitar el desarrollo de la estrategia de monitoreo y acompaamiento para zonas


rurales as como entender los procesos inmersos en la experiencia, para mejorar la
prctica docente.

Identificar las dificultades y los aciertos que permitieron el logro de los objetivos pro-
puestos en el Plan de monitoreo y acompaamiento.

Establecer los aportes de esta experiencia en la formulacin de un sistema de moni-


toreo y acompaamiento pedaggico pertinente desde la actuacin de los docentes
como comunidad profesional.

II. MARCO TERICO CONCEPTUAL

En esta seccin, en primer lugar se detalla el contexto legal que respalda el desa-
rrollo del acompaamiento a nivel nacional y luego, para situar conceptualmente la ex-
periencia es conveniente realizar una delimitacin de los principales trminos utiliza-
dos en el documento, monitoreo, acompaamiento pedaggico, formacin docente en
servicio.

Asimismo, se ubica la experiencia de monitoreo y acompaamiento en funcin de


algunos enfoques, se exponen las razones que sustentan la estrategia de acompaa-
miento y, finalmente, examinamos brevemente algunas referentes similares en el mbi-
to nacional y regional.

2.1 Marco Normativo:

Este acpite dar cuenta de las principales normas educativas que hacen referen-
cia de manera directa o indirecta a la formacin continua del docente y/o al
acompaamiento pedaggico especificando los trminos y condiciones en que
ste se establece como un recurso de formacin de los docentes en servicio y de
mejoramiento de su labor pedaggica.

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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

Se identifican entre tales normas las siguientes:

El Proyecto Educativo Nacional (PEN).- Adquiere el rango Poltica de Estado por


Resolucin Suprema N 001-2007-ED. Refirindose a la necesidad de impulsar de ma-
nera sostenida los procesos de cambio institucional para tener instituciones acoge-
doras e integradoras (que) ensean bien y lo hacen con xito, plantea Establecer
Programas de Apoyo y Acompaamiento Pedaggico con funciones permanentes
de servicio a las redes escolares (poltica 8.2). Asimismo, en referencia al magisterio
y al sistema integral de formacin docente plantea la medida de hacer nfasis en los
programas de Apoyo y Acompaamiento Pedaggico para docentes y directivos en
servicio que trabajan en zonas ms necesitadas y en condiciones difciles (poltica
10.2).

La Ley de Carrera Pblica Magisterial (CPM) N 29062 del 2007 y Reglamento.-


Establece que la etapa de insercin docente (primera etapa de la formacin del pro-
fesor en servicio) se desarrolla mediante un programa que permite dotar de orienta-
cin y asesora al profesor recin incorporado a la Carrera Pblica Magisterial. El pro-
grama est a cargo del profesor mejor calificado de la Institucin Educativa. (Art. 15).

La Ley de Presupuesto 2010 y normas relativas al Presupuesto por Resultados


(PpR) y al Programa Estratgico de Logros de Aprendizaje (PELA).- El presu-
puesto 2010 incluye el programa presupuestario Logros de aprendizaje al finalizar el
III Ciclo (PELA) y otorga al conjunto de gobiernos regionales recursos para la Activi-
dad Docentes del 1 y 2 eficaces para el logro de aprendizajes en comunicacin inte-
gral y lgico matemtica por un monto de 90.7 millones de nuevos soles. Es en este
marco que se realizan las actividades de Asesoramiento a docentes.

El Plan Operativo Institucional (POI) 2010 del MINEDU.- Asume como accin
prioritaria la continuacin y fortalecimiento del PELA e identifica el Acompaamien-
to Pedaggico como una de sus lneas de accin operativa. Tal como se estipula en el
POI, el AP Incluye todas las actividades ligadas a la asesora y supervisin permanen-
te de los procesos pedaggicos a los docentes en el aula; lo cual comprende el dise-
o y actualizacin del plan de acompaamiento pedaggico, el acompaamiento en
el aula y la sistematizacin de los procesos de acompaamiento pedaggico en el
aula. (2010:17).

Proyecto Educativo Regional Piura (Polticas: 02, 15).- El objetivo estratgico 02,
Aprendizaje de calidad, se establece como una poltica prioritaria- lograr en un am-
biente favorable, prcticas pedaggicas de calidad basadas en estrategias y expe-
riencias exitosas e innovadoras, para lo cual una medida de poltica a implementar es
un Sistema de monitoreo y acompaamiento que oriente las prcticas pedaggicas
en el aula. En el objetivo relacionado al desempeo docente eficiente y tico tambin
se enfatiza el trabajo de las instituciones formadoras como espacios que promueven
la formacin docente continua en base a estndares de desempeo.

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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

2.2. Definicin de Trminos esenciales:

Para entender mejor la concepcin de sistema de monitoreo y acompaamiento


planteada desde el proyecto, es necesario precisar los trminos y acciones que se
vinculan con esta poltica, diferencindolos de otros procesos que suponen tam-
bin la presencia o la visita de un agente externo al centro educativo.

2.2.1 Supervisin educativa

Es importante en primer lugar deslindar el significado de la supervisin do-


cente, segn revisin bibliogrfica, es un servicio democrtico y sugerente
de ayuda y asistencia al educador, destinado a lograr el mejoramiento de los
resultados del proceso de aprendizaje - enseanza, que atae a todas las acti-
vidades y a todas las personas que concurren al proceso educativo y que se
realiza mediante un trabajo cooperativo1. Pero en la prctica dista mucho, los
agentes que realizan supervisin se remiten a la verificacin en el terreno del
cumplimiento de la normatividad, y rige para todos los centros educativos y
las funciones de los directores y docentes, es informar sobre las prcticas en
el ejercicio del proceso enseanza - aprendizaje.

2.2.2 Monitoreo

Es el proceso de recojo de informacin in situ desde la experiencia, registran-


do aquella informacin relevante para ser tomada en cuenta desde los crite-
rios e indicadores formulados para tal fin; luego la informacin es analizada
en el contexto de los procesos y productos pedaggicos para la adecuada
toma de decisiones.

El monitoreo es importante porque permite identificar las fortalezas y los de-


fectos de la puesta en marcha de las experiencias cotidianas e innovadoras,
para as promover situaciones de mejora y superacin en los procesos y pla-
nes de innovacin pedaggica.

Al considerarlo como proceso se asume que se constituye en una herramien-


ta de mejora de la gestin pedaggica e institucional. Para ello es preciso
considerar que presenta las siguientes caractersticas:

FRECUENTE: El monitoreo para que sea efectivo debe ser una prctica fre-
cuente en la institucin educativa, de esta manera podemos identificar las
situaciones problemticas o dificultades, necesidades y proceder a la mejora
de las mismas en forma rpida y asertiva.

PARTICIPATIVO: El director o el responsable de la gestin acadmica institu-


cional de la institucin es el responsable de realizar las acciones de monito-
reo, sin embargo, en la prctica se ha verificado que la participacin de otros
actores se constituye en una experiencia formativa ideal, ms an cuando los

1 Documento elaborado por la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez- Colombia, pg. 42

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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

integrantes de las redes educativas o equipos de docentes, permite verificar lo-


gros para constituir una cultura institucional de evaluacin y las relaciones de
ayuda entre los diversos actores .

METACOGNITIVO: Una de las fortalezas del proceso de monitoreo es que esti-


mula la revisin y reflexin docente desde los procesos de enseanza-
aprendizaje realizados y la verificacin de los logros, de tal manera que se pue-
dan proponer proyectos de innovacin para modificar y superar las dificultades.

En el proyecto, se han desarrollado dos tipos de monitoreo, por un lado el moni-


toreo convencional, el cual fue desarrollado por expertos externos a la insti-
tucin, utilizan indicadores en relacin al PEI o proyectos de innovacin local y
regional. Para el recojo de informacin se utiliza: cuestionarios, entrevistas de
evaluadores externos neutrales. El otro monitoreo asumido es el Participati-
vo, en su desarrollo intervienen coordinadores, profesores y colaboradores vin-
culados al trabajo pedaggico de la institucin, con el apoyo y asesora o no de
monitores externos. Este tipo de monitoreo tiene como resultado la reflexin y
autocrtica de los y las actores involucrados y la formulacin de planes de tra-
bajo de acompaamiento.

Adems, desde el proyecto se concibe como un proceso continuo y sistemti-


co mediante el cual se ha verificado la eficiencia y la eficacia del mismo, a travs
de la identificacin de sus logros y debilidades y en consecuencia, asumiendo
las medidas correctivas oportunas para as optimizar los resultados esperados
del proyecto. Es, por tanto, el responsable de preparar y aportar la informacin
que hace posible sistematizar resultados y procesos, lo que se constituye en un
insumo bsico para la Evaluacin.

2.2.3 Acompaamiento pedaggico e institucional

En lo que respecta al acompaamiento, se comparte las definiciones formula-


das por el Consejo Nacional de Educacin2 (CNE) proceso de asesorar conti-
nuamente a los docentes para la mejora de la calidad de sus prcticas pedag-
gicas y de gestin, en sus propios centros educativos y a partir de la evaluacin
continua de su propia experiencia, en funcin a lograr mayores niveles de ren-
dimiento en los estudiantes; y el MINEDU, quien sostiene al acompaamiento
como recurso pedaggico preferente para la formacin profesional de los do-
centes en servicio; se basa en el intercambio de experiencias entre el acompa-
ante y el acompaado, sin distincin de niveles de superioridad y jerarqua.

El proyecto concuerda con el CNE, cuando expresa que se requiere interac-


cin autntica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de aprendiza-
je y de intervencin pedaggica pertinentes al entorno de la institucin. Este
proceso de intercambio profesional se produce a travs de una comunicacin
emptica y, a partir de la observacin y evaluacin del trabajo en el aula; impli-

2 Programa de Acompaamiento Pedaggico para mejorar aprendizajes en las IIEE de mbitos rurales. Cuaderno n 08 (2007) pg. 21.

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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

ca poseer la capacidad para compartir y la disposicin para establecer compro-


misos que ayuden a crecer al acompaante como al acompaado, con la finali-
dad de promover y desarrollar en las docentes actitudes de cambio.

El acompaamiento pedaggico, est orientado hacia el desarrollo de las capa-


cidades de los docentes a partir de la asistencia tcnica, el dilogo y la promo-
cin de la reflexin del maestro sobre su prctica pedaggica y de gestin de la
institucin educativa. Por ello debe ser continuo, sostenido, intencional, orga-
nizado y sistemtico; se brinda en el aula as como en micro talleres o reunio-
nes de Interaprendizaje con pequeos grupos de docentes, y en talleres de ac-
tualizacin a grupos ms grandes de docentes organizados a nivel de red, dis-
trito o UGEL.

La Andragoga o aprendizaje de adultos, sustenta el desarrollo del acompa-


amiento, por ello el docente acompaado es participativo, crtico y reflexivo,
se siente cmodo en el ambiente de aprendizaje y adems aporta soluciones a
las dificultades encontradas. Los enfoques que se encuentran inmersos en el
acompaamiento desarrollado son:

Aprendizaje cooperativo entre pares. El aprendizaje en equipo implica la prctica


permanente de retroalimentar, discutir y dialogar sobre los resultados que se esperan
alcanzar. El acompaante es un maestro con experiencia educativa en aula exitosa, en-
tonces comparte con el docente su propia experiencia, a la vez que se enriquecen am-
bos.

El aprendizaje significativo. Los nuevos aprendizajes y propios significados del


docente se construyen sobre sus conocimientos previos y a partir de su propia experien-
cia en el aula.

La comunicacin No violenta. Est basada en la confianza mutua, la tolerancia, la


empata del acompaante al proceso de aprendizaje sobre todo del adulto.

Operatividad de los aprendizajes. El acompaante promueve en cada acompaa-


do la habilidad para seguir aprendiendo y adems se busca que los aprendizajes obteni-
dos los aplique de manera inmediata en su contexto y as mejorar su prctica docente.
Es importante para mantener la motivacin y el involucramiento en el desarrollo de la
estrategia.

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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

2.2.4 Formacin docente en servicio

En la agenda educativa de Latinoamrica, la formacin de los docentes ocupa


un lugar importante, debido los docentes desarrollan un rol insustituible en
la transformacin de la educacin, en el cambio de prcticas pedaggicas en el
aula, en el uso de recursos didcticos y tecnolgicos, en la obtencin de apren-
dizajes de calidad relevantes para la vida, y en la formacin de valores de los
educandos3.

En este sentido el docente debe estar a la vanguardia de los avances tericos y


metodolgicos que se producen en el campo pedaggico para poder respon-
der a las exigencias y demandas de su trabajo. El proyecto comparte y sostiene
lo planteado al considerar entre sus actividades la formacin docente conti-
nua, con nfasis en el acompaamiento y monitoreo.

Desde el estudio de casos relativos a experiencias de capacitacin docente de-


sarrolladas en Amrica Latina, Terigi (2008) identifica las necesidades prcti-
cas de los docentes en el aula como foco principal de los programas de forma-
cin en servicio. Por otro lado, un interesante balance de la literatura sobre la
efectividad del desempeo docente realizado por Hunt (2009) seala que Los
docentes precisan desarrollo profesional continuo centrado en sus escuelas,
diseado para atender sus necesidades en diferentes etapas de la carrera y que
suministre tutora efectiva e instruccin personalizada en el aula. Necesitan
oportunidades para colaborar con sus pares, as como supervisin y apoyo
efectivos mientras se esfuerzan por cambiar sus prcticas. (p.30). Estas refe-
rencias, como otras, indican que habra en la actualidad una lnea de reflexin
que se orienta no solamente a la redefinicin de las viejas formas de capacita-
cin docente sino tambin a incluir en los programas de formacin de maes-
tros en servicio mecanismos de acercamiento entre formadores y docentes y
formas ms personalizadas y prcticas para el mejoramiento del desempeo
docente.

2.2.5 Razones que sustentan el acompaamiento pedaggico

El mbito de intervencin del proyecto tiene particularidades geogrficas que


la diferencian de otros espacios rurales de la Regin Piura. Todas las institucio-
nes educativas participantes son unidocentes y multigrados, es decir los equi-
pos de docentes en cada escuela son reducidos y se encuentran muy distantes
o generalmente aislados, por lo tanto es urgente suscitar espacios formativos
en las propias instituciones educativas, donde el acompaamiento se constitu-
ye en un derecho para los docentes.

Entre otras razones, el acompaamiento es importante por:

En primer lugar, se debe tener en cuenta que el docente egresado de una institucin
de formacin, no egresa con el perfil ideal, en trminos de competencias, para ejercer su
labor sobre todo en el contexto rural. Entonces, necesita de alguien que le ayude a ad-

3 Vase UNESCO/UNICEF/PNUD/FNUAP: Educacin para todos en las Amricas: Marco de Accin Regional. Santo Domingo,
10-12 de febrero 2000.
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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

quirir nuevos hbitos o en todo caso desarraigar hbitos contrarios a la competencia


que se quiere mejorar.

En segundo lugar, no basta con una o dos semanas de capacitacin a los docentes
en ejercicio, para que comprendan y apliquen innovaciones o prcticas pedaggicas
modernas que tienen que ver con los procesos de aprendizaje de los nios.

Es necesario tener en cuenta que las competencias son el desarrollo de actitudes, de


conocimientos, motivaciones y habilidades. Las vas para cada uno de estos desarrollos
son la informacin, la formacin y el entrenamiento.

Otra razn importante son los deficientes aprendizajes que presentan los nios y
nias, especialmente en el mbito de intervencin; para enfrentar este problema, los
docentes son actores claves por que son ellos los que en la medida que sean competen-
tes podrn implementar procesos de aprendizaje significativo y que respondan a las ne-
cesidades de los nios.

Revierte importancia tambin considerar que utilizando esta estrategia, el docente


valore el aula multigrado y no reduzca su visin a un problema. La diversidad y hetero-
geneidad ha sido tomada en cuenta desde el proyecto y se han validado estrategias dife-
renciadas para lograr que los nios construyan aprendizajes significativos.

2.2.6. Sistema de acompaamiento institucionalizado

La mejora de los aprendizajes en la escuela pblica nacional depende de mu-


chos factores, pero uno de los principales mecanismos es garantizar al docente
y al director apoyo y asistencia pedaggica permanente a sus esfuerzos de cam-
bio.

Las normas legales, Ley general de Educacin, Proyecto Educativo Nacional y


normas a nivel del Ministerio de Educacin, describen las diversas formas que
se tiene para asegurar el acompaamiento a las instituciones educativas, espe-
cialmente a las del mbito rural.

La asesora a las instituciones educativas podra brindarse canalizando el


apoyo especializado de instituciones de educacin superior de la localidad y la
colaboracin de los municipios, tal como est planteado en la poltica 8.2 del
Proyecto Educativo Nacional.

El acompaamiento pedaggico, a pesar de haber probado su importancia,


an existen vacos en las polticas pblicas que permitan se convierta en un he-
rramienta eficaz en el mejoramiento del desempeo docente. Que la nueva
Ley General de Educacin seale como una funcin bsica de la gestin educa-
tiva asesorar pedaggicamente a los centros educativos y convertirlos en co-
munidades de aprendizaje orientadas a la excelencia de sus resultados, no ha
sido suficiente para motivar al sistema a instalar e institucionalizar un mecanis-
mo de acompaamiento, aprendiendo de las lecciones incluso de su propia
experiencia.

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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

Desde el diagnstico, realizado por el proyecto CEPESER, el acompaamiento


es a todas luces, la poltica de mayor demanda y urgencia en los docentes rura-
les. El Ministerio promueve un acompaamiento como asesora, pero a nivel de
rganos descentralizados de la educacin se entiende como un aconseja-
miento a los docentes y directores a partir de las normas y es llevada a cabo por
los especialistas.

Resulta interesante sealar que actualmente ambos sistemas coexisten, se eje-


cutan desde diferentes instancias ministeriales y en ciertos casos se confunden.
El proyecto Actores educativos de instituciones educativas unidocentes y mul-
tigrado construyendo una educacin de calidad, promueve establecer un Sis-
tema de Monitoreo y Acompaamiento Docente, que est centrado en los
aprendizajes. Adems, una caracterstica fundamental que considera es el tra-
bajo articulado entre todas las instituciones que tienen como funcin mejorar
la educacin (Municipalidad, UGEL, Instituciones de la Sociedad Civil, etc.).

Otro elemento importante que desde el proyecto se busca generar, son los es-
pacios de anlisis de los resultados del monitoreo realizado, para as los docen-
tes puedan establecer sus compromisos de mejora y sobre todo establecer ca-
nales de comunicacin interinstitucionales.
El sistema de acompaamiento y monitoreo planteado desde el proyecto tiene
un aspecto fundamental, la participacin activa y responsable de cada uno de
los actores involucrados. Adems busca aprovechar el capital social instalado
en el contexto para desarrollar las acciones de monitoreo y acompaamiento.

El siguiente grfico resume el enfoque del sistema desarrollado desde el


proyecto.

Sistema de
Comunicacin Permanente

acompaamiento y
Trabajo articulado

monitoreo

Gobierno
Regional Piura UGEL Ayabaca

Municipios
DRE Piura

Lnea de base Educacin de calidad y para


Organizacin equipo acompaantes la vida
Plan de Monitoreo y Acompaamiento
Operatividad de las Redes Educativas
Implementacin de Centros Base Tecnolgicos

18
Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

El diseo del Sistema de acompaamiento para instituciones educativas unido-


centes y multigrados del mbito del proyecto, parte de una articulacin del
Marco Lgico con los Lineamientos de Poltica Educativa plasmadas en el Pro-
yecto Educativo Regional. El involucramiento de los actores educativos claves
desde el inicio de la intervencin tuvo como finalidad hacer visible la importan-
cia de desarrollar acompaamiento y monitoreo pedaggico, para incidir en
mejorar el desempeo docente, de una manera sistematizada.

Luego desde el proyecto se elabor una Lnea de Base, documento que sirvi
como punto de partida, para identificar fortalezas y limitaciones que presentan
las instituciones educativas del mbito del proyecto y as plantear las estrate-
gias de acompaamiento y monitoreo pertinentes.

Finalmente se organiz al equipo de acompaantes y se elabor el Programa


de Acompaamiento y Monitoreo, desde una visin participativa y de respon-
der al contexto, no solamente centrndose en mejoramiento didctico del do-
cente habilidades comunicativas y matemticas de los nios- sino plantean-
do una propuesta curricular para aulas multigrado, incidiendo en el tema de
revaloracin de la cultura local. Todo lo planteado pas por una cuestin pre-
via, repotenciar las redes educativas, que muchas veces no obstante ser reco-
nocidas legalmente limitaban su accin a actividades administrativas.

2.2.7. Referencia de Experiencias actuales de monitoreo y acompaamiento en


el mbito regional y nacional

Las experiencias registradas son mltiples y diversas. Con diferentes propsi-


tos, intensidades y logros, el acompaamiento pedaggico ha estado y est
presente en los programas nacionales de capacitacin o de formacin docente
en servicio y en el Programa Estratgico de Logros de Aprendizaje (PELA), en
iniciativas promovidas desde las regiones, y en numerosos y variados proyec-
tos educativos auspiciados principalmente por la cooperacin internacional u
otras agencias de gestin privada.

Entre los programas y acciones liderados por el MINEDU a lo largo de una dca-
da, entre 1995 y el 2006, destacan el Plan Nacional de Capacitacin Docente-
PLANCAD y el Programa Nacional de Formacin en Servicio-PNFS.

El PLANCAD (1995 -2001). El Plan Nacional de Capacitacin Docente desa-


rrollado en el marco del MECEP incluy como parte de la capacitacin las vi-
sitas de reforzamiento y seguimiento, las mismas que se realizaban una vez
concluidos los Talleres de capacitacin docente. En qu consistan las visitas?,
qu funcin cumpla esta actividad?

Segn Snchez Moreno, las visitas a los participantes: Comprendan un acom-


paamiento personalizado del capacitador a cada docente participante duran-
te su trabajo pedaggico en el aula, y al director en la gestin pedaggica insti-
tucional. Cada docente deba recibir cuatro visitas inopinadas al ao, con una
duracin mnima de dos horas pedaggicas cada una. El capacitador observa-
ba in situ el trabajo tcnico pedaggico del docente para asesorarlo en la su-

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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

peracin de las debilidades detectadas en la ejecucin de las actividades de


aprendizaje y fortalecer sus aciertos El tiempo entre visitas deba ser aproxi-
madamente de veinte a treinta das, de tal manera que permitiese al docente
profundizar y experimentar en su prctica cotidiana las sugerencias recibidas.
(Snchez Moreno, 2006: 13).

El PNFS (2002- 2006). Terminado el PLANCAD, al cierre del proyecto MECEP, la


Unidad de Capacitacin Docente (UCAD) del Ministerio de Educacin continu
las labores de capacitacin docente a travs del Programa Nacional de Forma-
cin en Servicio (PNFS). En su modalidad presencial (diferente de las modalida-
des a distancia y mixta) desarroll como acciones estratgicas los encuentros
acadmicos de formacin, los eventos pedaggicos y el monitoreo y asesora.
Es en esta ltima estrategia, en la asesora, que se considera un espacio donde
el profesor participante y el docente formador intercambian conocimientos y
apreciaciones, a su vez ella est dirigida a orientar al profesor en relacin a su
desempeo durante el proceso de enseanza y aprendizaje, lo que le posibili-
ta aprender en la prctica. (Snchez Moreno, 2006:43).

Adicionalmente, merece destacarse las acciones de formacin de docentes


para escuelas rurales multigrado realizadas en el marco del PEAR.

El PEAR (2004 2007). El Programa de Educacin en reas Rurales ejecutado


por el Ministerio de Educacin con apoyo crediticio del Banco Mundial, com-
prendi entre sus componentes uno referido al Mejoramiento de la calidad de
las escuelas rurales4. En el marco de dicho componente (y como parte de las
acciones de Desarrollo curricular y materiales educativos) se desarroll un Mo-
delo de Atencin para la primaria multigrado que tuvo como una de sus lneas
de accin una denominada Acompaamiento Pedaggico.

En rigor, lo que en el marco de la propuesta para la primaria multigrado se deno-


min Acompaamiento Pedaggico fue propiamente una estrategia de capa-
citacin, acompaamiento y monitoreo implementada para transferir la pro-
puesta pedaggica a los docentes de las instituciones educativas (II.EE) de las
regiones y zonas focalizadas5. Las labores de acompaamiento fueron realiza-
das en un primer momento por los integrantes de los Equipos Tcnicos Regio-
nales (ETR), luego por los consultores acompaantes contratados directamen-
te por el MINEDU y con la colaboracin o participacin directa de algunos espe-
cialistas del ministerio quienes en este caso jugaban un doble rol: hacer el acom-
paamiento a los docentes y tambin asesorar a los ETR en el tema6.

Estn actualmente en funcionamiento dos programas nacionales que operan


en paralelo: el PRONAFCAP (2007 2011) y el PELA (2008 2011).

4 Los otros componentes fueron: A. Expansin del acceso y C. Reforma de la poltica magisterial y gestin. El componente B.
Mejoramiento de la calidad de las escuelas rurales tuvo como subcomponentes los siguientes: Desarrollo de sistemas de formacin
continua de docentes, Desarrollo curricular y materiales educativos y Rehabilitacin y equipamiento de escuelas rurales. Es preciso
indagar qu se hizo en materia de formacin continua de docentes.
5 Los mecanismos de transferencia del modelo, tal como se explica en los diversos documentos del proyecto PEAR, se han basado en la
implementacin de los procesos de capacitacin, acompaamiento pedaggico y monitoreo (lo que comprende): talleres de
capacitacin, los microtalleres especficos por grupos de escuelas y docentes y el acompaamiento pedaggico a cada docente de la
muestra focalizada en las IIEE experimentales. (MINEDU PEAR. Informe de Validacin 2007: 30)
6 Una experiencia desarrollada tambin en el marco del PEAR pero que qued trunca a pesar de su potencialidad para avanzar en la
construccin de sistemas descentralizados de formacin continua fue la de los Centros Amauta.
20
Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

El Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente, PRONAFCAP,


orientado al desarrollo de capacidades comunicativas, capacidades lgico ma-
temticas y dominio del currculo escolar y especialidad acadmica de acuerdo
al nivel educativo (http://ciberdocencia.gob.pe) incluye entre sus acciones la
asesora al docente en el aula (entendida como el intercambio y dilogo entre
el participante y el capacitador, para fortalecer el desarrollo de las capacidades
personales, sociales y pedaggicas del docente).

Por su parte, el Programa Estratgico de Logros de Aprendizaje (PELA) esta-


blece entre sus objetivos especficos el contar con docentes del 1 y 2 grados
de primaria preparados para el desarrollo de procesos de enseanza y aprendi-
zaje de calidad en Comunicacin Integral y Lgico Matemtica; en esta lnea es
que comprende un componente de Acompaamiento y monitoreo a do-
centes y pone las visitas de asesoramiento a docentes bajo la responsa-
bilidad de los gobiernos regionales. La proyeccin de ambos programas de
operar hasta el 2011 (http://primaria.perueduca.edu.pe), coincidiendo con el
cambio de gobierno, deja abierta una interrogante sobre lo que vendra des-
pus.

En lo que respecta al rol que desempea la sociedad civil, como parte de sus
acciones, proyectos como PROMEB (ACDI), AprenDes (AED/USAID) y Escuelas
Exitosas (IPAE) as como proyectos desarrollados por Tarea, Educa, CARE y el
Centro Andino de Excelencia, pusieron en prctica programas de formacin de
docentes en servicio en los que, en trminos generales, las estrategias tradicio-
nales de capacitacin en talleres o encuentros relativamente masivos se vieron
complementadas por mecanismos de aprendizaje entre pares (por ejemplo:
Crculos o Grupos de Interaprendizaje), recursos de apoyo al docente (por ejem-
plo en Centros de Recursos) y formas de atencin directa al docente de aula
(acompaamiento pedaggico).

En virtud de sus resultados tales proyectos son apreciados como experiencias


en las que se demuestra que es posible mejorar las cosas y modelos a seguir en
materia de formacin de maestros, dando pie a la valoracin del acompaa-
miento pedaggico como un componente destacado para un programa de for-
macin en servicio.

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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

III. MARCO REFERENCIAL:

Las 54 escuelas unidocentes y multigrado de las 06 redes educativas rurales de Ta-


calpo, Olleros, Jambur, Sicacate, Jilil y Scchez, se caracterizan por la diversidad de sus alum-
nos, no slo por el grado que cursan, sino por las naturales diferencias en los estilos de
aprendizaje, habilidades, informacin, experiencias, y edades en los nios y nias. En s
misma la diversidad no tendra que constituir un problema, puesto que incluso en las aulas
con nios de un solo grado las diferencias individuales son innegables, aunque muchas
veces pasadas por alto.

El mayor problema que enfrentan las escuelas unidocentes y multigrado donde in-
terviene el proyecto en la regin Piura, es la dispersin geogrfica, falta de docentes nom-
brados, slo cuentan con los servicios bsicos de agua no clorada, servicios higinicos (le-
trinas) y slo algunas escuelas tienen energa elctrica. Ms grave se torna la situacin en
la que se observa que la mayor parte de los alumnos de estas escuelas viven en condiciones
de pobreza (66,1% de la poblacin rural)7. Todas las comunidades del distrito de Ayabaca
(Redes Tacalpo y Olleros) con que trabaja el Proyecto son de condicin de pobreza extre-
ma8.

Toda esta complejidad de limitaciones repercute en el normal desarrollo educativo


de estos nios y nias, a ello agregamos que un significativo nmero de docentes no estn
preparados para afrontar metodolgica y profesionalmente las expectativas y/o necesida-
des de estas instituciones, ya que, la mayora de instituciones de formacin docente uni-
versitaria y no universitaria no incluyen en sus planes curriculares el tratamiento curricular
de educacin primaria en escuelas unidocentes y multigrados, realidad que han podido
percibir los docentes en formacin a raz del desarrollo de la experiencia, motivo de esta
sistematizacin.

3.1. Zona de intervencin:

La experiencia se desarroll en la regin Piura, en cinco distritos de la provincia de


Ayabaca: Paimas, Montero, Scchez, Jilil y Ayabaca. La provincia capital est situa-
da a 214 km, al noroeste de la regin Piura, a 2 700 m.s.n.m, y tiene una variada geo-
grafa.

3.1.1. Caractersticas ecolgicas de los espacios de las redes educativas

Distrito Red Ecorregin Rasgos de altitud m.s.n.m.


Paimas Jambur Bosque Seco Tropical 500 -700
Montero Sicacate Andes Septentrionales 1400 - 1800
Jilil Jilil Andes Septentrionales 1300 - 1750
Scchez Scchez Andes Septentrionales 1200 - 1700
Ayabaca Tacalpo An des Septentrionales 1500 -2500
Ayabaca Olleros Andes Septentrionales 800 - 1800

7 INEI 2008
8 MEF 2007

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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

3.1.2. Nmero y tipo de beneficiarios

Los beneficiaros directos de la propuesta fueron los miembros de las


comunidades de las 54 II.EE. donde se desarroll el proyecto, es decir, 92
docentes, 2 202 estudiantes, 07 especialistas, representantes de la Direccin
Regional de Educacin de Piura, Unidad de Gestin Educativa Local -Ayabaca y
Redes Educativas Institucionales.

PROVINCIA DE N
AYABACA
O E
SULLANA

ECUA S
SUYO
DOR

JILILI Proyecto
Unidocentes
Proyecto
LANCONES Unidocentes SICCHEZ
PAIMAS MONTERO
Proyecto
LAS LOMAS Unidocentes
Proyecto
Unidocentes
AYABACA
Proyecto
Unidocentes
SAPILLICA LAGUNAS
TAMBOGRANDE
FRIAS EL CARMEN
amba

PACAIPAMPA DE LA FRONTERA
ancab

SANTO
CHULUCANAS DOMINGO CHALACO
Ro Hu

E
CH
LA

PALTASHACO
PA

YAMANGO
SA

MOR LALAQUIZ HUANCABAMBA


ROPO
N

23
Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

IV. METODOLOGA UTILIZADA

Mas que presentar un recuento fro de la metodologa utilizada, el propsito de este


acpite es compartir la manera como se realiz el trabajo de sistematizacin del documen-
to.

Un primer hito fue la delimitacin del objeto de sistematizacin as como los objeti-
vos a lograr. Estuvo a cargo del equipo tcnico del proyecto - CEPESER, luego se asign la
responsabilidad a uno de los miembros de este equipo.

En seguida, la responsable del trabajo se concentr en la recopilacin, organizacin


y revisin de la documentacin relativa a cada una de las fases de la experiencia. A conti-
nuacin se elaboraron los instrumentos necesarios para la recopilacin de informacin en
campo.

La etapa siguiente consisti en la realizacin de entrevistas y grupos focales con par-


ticipantes clave del proyecto en campo, lo que permiti completar la informacin disponi-
ble, conocer las opiniones y percepciones de los principales actores y beneficiarios del pro-
yecto y as disponer de elementos tiles para el anlisis e interpretacin de la experiencia.

La responsable de la sistematizacin cont con la asistencia de un Consultor, cuya


responsabilidad fue asesorar de manera permanente la elaboracin del documento; para
ello se realiz reuniones de coordinacin y de anlisis del documento en elaboracin, tanto
con el Consultor como con el equipo tcnico del proyecto.

La versin preliminar del documento fue revisada por la Coordinadora del Proyecto
-CEPESER, con el fin de agregar un elemento de control de calidad de los elementos centra-
les en la reconstruccin de la experiencia.

La asesora del Consultor culmin con la revisin de la versin final del documento
de sistematizacin.

Finalmente, la versin final es revisada por la Presidenta de la CEPESER quien ade-


ms asume el prlogo del documento.

V. RECONSTRUCCIN DE LA EXPERIENCIA

Al iniciar la intervencin, se realiz un estudio de Lnea de Base de las instituciones


educativas participantes del proyecto. Las condiciones del citado estudio precisaron que
un mnimo porcentaje de alumnos adquiran las capacidades bsicas al finalizar el V ciclo
de la Educacin Bsica Regular.

En relacin con las capacidades pedaggicas de los docentes, se encontr que el


20% de ellos utilizaban estrategias metodolgicas apropiadas al tipo de escuela y enfoque
actual de las reas. En lo referente a la planificacin curricular el 95% de los docentes no
muestran un manejo curricular diversificado y uso adecuado del tiempo para generar

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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

aprendizajes significativos. El uso de los materiales educativos es poco frecuente. El indica-


dor favorecido es el referido al clima escolar, pues el 90% de las instituciones educativas
evidencian un adecuado clima escolar. En cuanto al uso de las TICS, el 80% de los docentes
no demuestra un manejo y uso adecuado de las tecnologas en el proceso de aprendizaje
de los nios y nias.

La gestin institucional, es otro componente importante del que se recogi infor-


macin, el 95% de las instituciones educativas no cuenta con los documentos de gestin
como Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular Institucional, Plan Anual de Tra-
bajo y Reglamento Interno.

Las comunidades rurales tienen la caracterstica de ser participativas y una organi-


zacin interna interesante, pero que muchas veces por la falta de liderazgo institucional
(60% de las Instituciones educativas no evidencian este indicador), su participacin se ve
limitada netamente a asuntos administrativos y econmicos.

Antes de comenzar a describir las fases de la experiencia se presenta un grfico que


muestra la secuencia de cada una de ellas y su relacin con el propsito final del proyecto.

Grfico N 1

Contribuir a la mejora de la calidad educativa de las


escuelas unidocentes y multigrado de la provincia
de Ayabaca, de la Regin Piura.

Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4


RESULTADOS DE MONITOREO
PLAN DE MONITOREO Y
ACOMPAANTES
LNEA DE BASE

EJECUCIN DEL PLAN DE


ORGANIZACIN
DEL EQUIPO DE
ESTUDIO DE

ACOMPAAMIENTO
ELABORACIN DEL

ACOMPAAMIENTO

EVALUACIN DE LOS

Y ACOMPAAMIENTO
MONITOREO Y

Equipo Tcnico
Equipo del ISP
Ayabaca
Equipo
Interinstitucional

Enfoque participativo e intercultural

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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

5.1. Fases de la Experiencia

En el marco del enfoque de CEPESER, educar para el desarrollo humano sostenible


y de los objetivos planteados desde el proyecto Actores educativos de institucio-
nes educativas unidocentes y multigrado construyendo una educacin de calidad,
apoyar al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes; se dise un conjunto de
actividades centrales entre las que figura la implementacin de un Sistema de Moni-
toreo y Acompaamiento, el cual est muy relacionado con el Programa de Forma-
cin Docente.

El grfico N 2 muestran las acciones desarrolladas actualmente para el mejora-


miento de los aprendizajes de los nios y nias de zonas rurales. En l se destaca
como elemento clave al acompaamiento.

Grfico N 2
Programa de Formacin Docente

Formacin TALLERES
Actores PRESENCIALES
Educativos CENTRALIZADOS Y
Desarrollo de DESCENTRALIZADOS
capacidades en docentes,
padres y nios

Organizacin Plan de
de Redes INSTITUCIN Acompaamiento
Educativas EDUCATIVA y Monitoreo
Espacios de Verificacin de la
Director y prctica docente
organizacin y
reflexin docente Docentes Asesora continua.

ITINERANTES
EQUIPO DE
ACOMPAAMIENTO

Implementacin
de Centros Base
e Instituciones
Educativas
Mdulos tecnolgicos
Bibliotecas Escolares

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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

I taller de monitoreo y Jornada de intercambio de


acompaamiento en Paimas experiencias de acompaamiento

Jornada de diseo de Plan


II taller de monitoreo con especialistas DRE Piura
de Monitoreo y acompaamiento

Trabajo en grupo durante jornada de intercambio


Trabajo de grupo acompaamiento red Sicacate
de experiencias de acompaamiento en aula

Docentes durante taller de monitoreo Nios en jornada de acompaamiento en aula.

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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

En el proceso de sistematizacin de esta experiencia, se han distinguido cuatro


fases cuyas caractersticas y elementos principales se describen a continuacin.

Fase 1: ORGANIZACIN DEL EQUIPO DE ACOMPAAMIENTO

Esta primera fase de la experiencia es preparatoria, antes de iniciar la interven-


cin. Es importante porque permite tomar consensos entre los agentes partici-
pantes y establece los canales de dilogo que se utilizarn durante el desarrollo
de la experiencia.
El objetivo principal del proyecto es Contribuir a la mejora de la calidad edu-
cativa de las escuelas unidocentes y multigrado de la provincia de Ayabaca, de
la Regin Piura, en ello uno de los Resultados esperados del proyecto, es im-
plementar un Sistema de Monitoreo y Acompaamiento, para lo cual se
debe elaborar un Plan de Monitoreo y Acompaamiento.

El equipo tcnico del proyecto tom la decisin de que sea la misma institu-
cin formadora de la provincia quien tenga a cargo todo el Programa de For-
macin Docente Continua. Este estaba estructurado en dos fases: Talleres pre-
senciales y acciones de acompaamiento y monitoreo. Por tanto, era importan-
te que la institucin formadora desarrolle la formacin completa.

Desde una perspectiva de potencializar el capital social de las localidades


donde se desarrolla el proyecto se invit al Instituto Superior Pedaggico Ma-
nuel Vegas Castillo de Ayabaca a que participe del proceso de convocatoria
para la seleccin de la institucin formadora, quedando este Instituto seleccio-
nado como ente ejecutor por su cercana a la realidad educativa y por contar
con un Proyecto Innovador de acompaamiento pedaggico, que necesitaba
ser financiado. De esta manera, se sum esfuerzos frente a objetivos comunes.

El Instituto, con su equipo formador, desarroll la primera fase del programa de


Formacin Docente Continua mediante talleres presenciales durante el mes de
febrero en los locales del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Piura (ges-
tin de local por la DREP). La temtica tratada fue: Marco conceptual de educa-
cin y desarrollo, Nueva ruralidad; Gestin Institucional (Proyecto Educativo
Institucional y Plan Anual de Trabajo); Gestin Pedaggica (Estrategias meto-
dolgicas para la enseanza aprendizaje), planificacin curricular, clima del
aula; y, uso pedaggico de la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin.

La siguiente fase, era el acompaamiento pedaggico en aula; para poner en


marcha esta fase, se realiz una reunin en la que participaron el equipo forma-
dor del ISP Ayabaca, equipo tcnico CEPESER, especialistas de la DRE-Piura,
UGEL Ayabaca, Coordinadores de Redes Educativas Locales y maestros itine-
rantes de las redes educativas, aqu se delimitaron las funciones de acompaa-
miento y monitoreo, adems se organiz el mbito de intervencin de cada for-
mador del ISP. Esta participacin de diversos agentes permiti articular los dife-
rentes mecanismos y estrategias que formaron parte de la intervencin del Pro-
yecto.
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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

El equipo tcnico del proyecto deleg en la institucin que realiz la formacin


docente la responsabilidad de realizar las acciones de asesora a los docentes
en las instituciones educativas. Se desarroll una reunin en la que participa-
ron el equipo formador del ISP Ayabaca, equipo tcnico CEPESER, especialistas
de la DRE-Piura, UGEL Ayabaca, Coordinadores de Redes Educativas Locales y
los directivos de las redes educativas (coordinador de Red e itinerantes), aqu
se delimitaron las funciones de acompaamiento y monitoreo, adems se orga-
niz el mbito de intervencin de cada formador del ISP. Esta participacin de
diversos agentes permiti articular los diferentes mecanismos y estrategias
que formaron parte de la intervencin del proyecto- CEPESER.

Grfico N 03
Organizacin de equipo acompaante

EQUIPO
ACOMPAANTE DE ACOMPAAMIENTO
EQUIPO TCNICO ISP AYABACA* Docente y director
CEPESER MONITOREO

EQUIPO
INTERINSTITUCIONAL
Coordinadores de RER
Itinerantes
MONITOREO Especialistas
Regidores de Educacin y Cultura
Director y Docentes

* Consultora: Efran Ros Castillo, Karina Facundo , Juan Carlos, Olivia Renteria, Clara Saguma Valle

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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

Un aspecto importante de esta fase, fue definir el perfil9 del profesional de la


educacin que formara parte del equipo de acompaantes del ISP. Si bien es
cierto existen estudios que ayudan a tener una visin acerca de quin debe rea-
lizar el acompaamiento, para el proyecto desde su enfoque de desarrollo de
capacidades de las instituciones existentes en el contexto, tuvo flexibilidad en
el manejo del perfil. A inicios del proyecto el equipo del ISP Ayabaca estuvo con-
formado por profesionales que se alineaban en lo planteado por el Consejo
Nacional de Educacin; luego por muchos factores, nombramientos, reubica-
cin de plazas, se tuvo que reconstituir al equipo y es aqu donde algunos
acompaantes no cumplen con el requisito de buen desempeo en el aula por
la poca experiencia docente. Esto no incidi notablemente en la labor de acom-
paamiento debido a que se les apoy con permanente capacitacin.

Los rasgos principales del acompaante se ejemplifican en el grfico siguiente:

Crtico y
reflexivo
Conocedor de
Planificador e la realidad de
investigador la escuela
pblica rural

Trabajar en Demostrar
equipo e manejo de los
inteligencia procesos de
emocional aprendizaje

Maneja temas
de diversificacin
Estratega y
curricular y
Evaluador
contenidos
disciplinares
Responsable y
promotor
social

9 Son las caractersticas que debe tener un acompaante. Generalmente es un profesional de la educacin (maestros), que haya tenido
buen desempeo en aula, muestre disposicin y capacidad para organizar y desarrollar el trabajo en equipo, que sea capaz de entablar
una relacin emptica con los maestros y tenga conocimiento del entorno social y educativo en el que debe trabajar.

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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

Para el proyecto es importante precisar que se tuvo especial cuidado en tomar


la decisin acerca de designar al Instituto Superior de Ayabaca, como la institu-
cin que realice el acompaamiento entre otras razones porque, es preciso
aprovechar capacidad humana instalada en el contexto, y otra razn fue desa-
rrollar capacidades en los docentes de Instituciones formadoras para que asu-
man rol de acompaantes. Adems as se garantizaba que los acompaantes
lleguen a cada una de las escuelas, por la geografa del lugar, un equipo de per-
sonas citadinas, podra por desconocimiento no realizar la funcin asignada
con la eficiencia requerida.

Adems esta decisin encuentra respaldo en lo planteado por el Consejo Na-


cional de Educacin de: Los equipos de acompaamiento de un distrito nece-
sitan ser escogidos en base a un perfil de aptitudes a travs de mecanismos
transparentes y recibir una formacin sistemtica en varias etapas, que los cer-
tifique para el rol. Un ISP acreditado y reconvertido hacia la formacin docente
en servicio podra cumplir un rol fundamental en este aspecto.

Por lo tanto, esta fase es muy importante dentro del proyecto, en enero del ao
2010 se convoc al concurso y la CEPESER estuvo monitoreando y asesorando
al ISP Ayabaca en la seleccin de los acompaantes.

Fase 2: ELABORACIN DEL PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO PARA


DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS UNIDOCENTES Y
MULTIGRADOS

Es una fase muy importante porque permite visualizar la manera cmo se ha


orientado el acompaamiento y monitoreo desde el proyecto para alcanzar el
objetivo final. La construccin del plan es todo un proceso que se inicia en
enero del 2009 y se consolida al finalizar el 2010, con todos los aportes de la
experiencia vivida.

a) Talleres de Construccin del Plan de Monitoreo y Acompaamiento:


Con la finalidad que los maestros y maestras transformen el modelo peda-
ggico tradicional por un modelo pedaggico activo y significativo, convir-
tiendo al estudiante en protagonista y constructor de sus aprendizajes para
un buen desempeo en su vida de adulto, era imprescindible contar con un
Plan de Monitoreo y acompaamiento. Para ello se dise y realiz dos ta-
lleres, con la participacin de representantes de la DREP, UGEL, especialis-
tas, directores, docentes, coordinadores e Itinerantes de las redes educati-
vas rurales y equipo tcnico de CEPESER.

El primer taller denominado Intercambio de experiencias de monitoreo y


acompaamiento en la regin Piura se realiz de forma centralizada en la
provincia de Ayabaca, con la participacin de ponentes invitados de
PROMEB, REL Las Lomas, UGEL-Ayabaca ESCAES, ISP Manuel Vegas Casti-
llo de Ayabaca, quienes expusieron sus experiencias de monitoreo y acom-

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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

paamiento realizadas en la Regin Piura. El objetivo del taller fue conocer


los aportes de cada experiencia, para luego realizar un anlisis y reflexin
sobre los logros de las propuestas de mejora de dichas experiencias y as
retroalimentar la propuesta del proyecto. El enfoque participativo permiti
que los maestros entendieran la importancia de la implementacin de un
sistema de monitoreo y acompaamiento a los docentes en aula de las es-
cuelas unidocentes y multigrados del proyecto.

El segundo taller se realiz de manera descentralizada, en Paimas y en


Montero. La intencin fue elaborar el plan de monitoreo y acompaamien-
to con carcter participativo y sistmico. En este taller participaron directo-
res y maestros que intervienen en el proyecto y se cont con presencia del
especialista en educacin de la DREP, Lic. William Olaya Vidal, quien com-
parti desde su experiencia la parte del marco terico y conceptual de los
trminos de Supervisin, monitoreo y acompaamiento, los procedimien-
tos y estrategias de supervisin. Con los insumos de los dos talleres y asu-
miendo compromisos se construy el Plan de un sistema de monitoreo y
acompaamiento, con carcter institucional. Este plan fue trabajado en el
marco de los lineamientos y disposiciones que procedan del Ministerio de
Educacin y de las experiencias realizadas en la regin.

b) Trabajo en gabinete:
En el segundo taller el equipo tcnico de CEPESER, recogi insumos nece-
sarios para poder elaborar las fichas de monitoreo en un trabajo en oficina,
adems se invit a participar a dos miembros integrantes de las Redes edu-
cativas y el equipo de acompaantes del ISP Ayabaca. Este trabajo interins-
titucional ha significado articular los diferentes mecanismos y estrategias
que formaron parte de intervencin del proyecto.

En las reuniones iniciales se clarific sobre los componentes a monitorear,


Pedaggico, Institucional y Tecnolgico (uso y manejo de las Tic).

A continuacin se detalla en qu consiste cada componente:

Gestin Pedaggica: Se considera como un espacio para establecer un


dilogo pedaggico ,donde se puede diagnosticar los avances o dificulta-
des concretas en la prctica pedaggica y as brindar la orientacin y ase-
sora inmediata y especfica de acuerdo a las necesidades particulares de
las escuelas y las necesidades de los alumnos, involucrarse y comprometer-
se en obtener cambios en el desempeo del maestro y obtener un soporte
efectivo para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.

Este dilogo gir en torno a las preguntas, Gestionamos nuestro quehacer


pedaggico? Diseamos, por lo menos, algn plan de nuestro quehacer
pedaggico, al margen del cumplimiento de los patrones que en cada enti-
dad se consideran? Qu tipo de gestin realizamos? Dentro de este
marco pedaggico, el maestro en miras a la calidad educativa, debi tener
presente tres variables: la gestin educativa, la gestin pedaggica y los

32
Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

procesos pedaggicos, en este sentido, se reconoce la interaccin entre las


tres variables y mirar que cada una de ellas de alguna forma interviene en la
cultura escolar. En este aspecto se tiene en cuenta indicadores como: Pro-
gramacin Curricular, estrategias metodolgicas, organizacin y clima en
el aula, organizacin efectiva del tiempo, utilidad y aprovechamiento de los
recursos y materiales, uso de medios informticos y tecnolgicos y otros
aspectos que tengan relevancia.

Gestin Institucional: Es un proceso continuo con el objeto de medir, ana-


lizar, evaluar y hacer seguimiento a la gestin institucional, periodicidad, el
cumplimiento de su misin institucional. Los instrumentos son Matriz de
Indicadores por Procesos y Matriz de Indicadores de Objetivos de Calidad.

En este componente es importante el rol de lder del/la director(a) en la or-


ganizacin institucional. l/la director(a), adems de la responsabilidad de
direccionar la escuela, tiene el desafo de promover la participacin activa
de todos los actores educativos, mantener una comunicacin abierta con la
finalidad de conocer sus necesidades, expectativas de qu se quiere lograr
en su institucin (Misin y Visin).

En base a ello, se mide la elaboracin de documentos de gestin necesarios


e importantes como: PEI, PAT, Reglamento Interno, programacin, proyec-
tos innovadores y otros documentos para una gestin institucional eficien-
te y eficaz, que estos documentos no se hagan solo por normatividad sino
porque se quiere promover el cambio desde nuestras escuelas.

Gestin Tecnolgica (uso de las Tecnologas de la Informacin y Comu-


nicacin-TIC): Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin
constituyen el acontecimiento actual cultural y tecnolgico de mayor al-
cance y expansin del ltimo siglo y lo transcurrido del presente.

Nuestro pas no escapa al proceso de globalizacin de la sociedad de la in-


formacin y la comunicacin. Desde el punto de vista pedaggico la intro-
duccin de las TIC en las escuelas provoca necesariamente transformacio-
nes en los procesos de enseanza y aprendizaje, en las estrategias pedag-
gicas, en la utilizacin de los espacios, en el aprovechamiento del entorno
cultural, en los roles de los sujetos, estudiantes.

Por todo ello era importante monitorear el uso de los Centros Base Tecnol-
gicos (implementados por el proyecto) de las Redes Educativas que realizan
los docentes y la manera como queda
inmersa en el proceso de aprendizaje la
mini laptop XO (esto responde a la dota-
cin del MINEDU, que tambin es moni-
toreado por el equipo), adems si utili-
zan los software CMAP TOOL y ARDORA
(contenidos dados en Programa de For-
macin Docente propiciado por el pro-
yecto) para planificar sesiones de apren-
dizaje interactivas. Docentes capacitndose en manejo de tecnologas
de Informacin y Comunicacin.
33
Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

c) Talleres de socializacin:
Una vez elaboradas las herramientas de trabajo, se realizaron talleres de so-
cializacin, para aprobar los instrumentos de monitoreo y acompaamien-
to, los que seran aplicados a todos los directores y docentes durante las
visitas a las 54 Instituciones Educativas de las 06 Redes Educativas Rurales
de la provincia de Ayabaca.

En estos talleres participaron especialistas de DRE, UGEL, coordinadores


de redes y algunos directores y docentes del rea de intervencin.

Fase 3a: EJECUCIN DEL PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO

Esta fase constituye uno de los ejes principales del proyecto y se da comienzo
con la capacitacin al equipo acompaante y luego a los docentes y directivos
referentes a los componentes sealados, pedaggico, institucional y uso de las
TIC. As mismo, se pretende describir los procesos seguidos para la concrecin
del Plan de acompaamiento en instituciones rurales y con nfasis en las es-
cuelas unidocentes y multigrados.

El acompaamiento pedaggico se constituye as en una estrategia destinada


a comprobar en qu medida el docente lleva a la prctica los aprendizajes lo-
grados en los talleres.

Ejecutar el plan de acompaamiento, estuvo bien claro para los equipos moni-
tores, no era supervisar y recoger informacin, era brindar asistencia a los pro-
cesos pedaggicos que ejecutan los docentes y directores de las instituciones
educativas, desde una perspectiva de gestin educativa centrada en los apren-
dizajes. Este enfoque se evidencia a travs de lo que expresa un acompaante,
acompaar al docente se constituy en un elemento clave del trabajo de
campo porque cuando vamos a las escuelas, nos damos cuenta que los maes-
tros no tienen la planificacin al da, no usan la tecnologa para generar apren-
dizajes significativos, entonces ah hago operativa mi ayuda, asistencia tcnica
y fortalecer las capacidades pedaggicas e institucionales (Acompaante
ISPP MVC- Ayabaca, 2010).

Esta fase destinada a docentes y directores en servicio en las redes educativas


donde interviene el proyecto se inicia en Marzo del 2010. Principalmente, tuvo
tres propsitos: a) Generar un clima de confianza, permanente comunicacin y
apertura en los docentes ofrecindoles asesora continua y sistmica; b) Reco-
ger informacin diagnstica de las fortalezas y limitaciones de la prctica peda-
ggica, institucional y tecnolgica en las aulas unidocentes y multigrados; c)
Realizar un seguimiento riguroso de los compromisos asumidos por docentes
y directores despus de las visitas realizadas.

El equipo tcnico del proyecto tambin ha realizado acciones de acompaa-


miento pedaggico, matizado con acciones de monitoreo; una caracterstica

34
Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

fundamental de los miembros del equipo de acompaantes es la perseveran-


cia y la capacidad de convencimiento, por que fue necesario generar condicio-
nes para que los docentes y directores comprendan que en el contexto actual,
hay que ser capaces de desaprender para volver a aprender y constituirse
realmente en los mediadores de los aprendizajes.

Realizar acompaamiento implica la presencia del acompaante en las aulas y


otros espacios pedaggicos, como los Centros Base, con la finalidad de obser-
var los procesos didcticos y de gestin que realizan docentes y directores, y
as brindar de manera pertinente el apoyo tcnico necesario.

Durante la jornada de acompaamiento, en un primer momento se registr en


el cuaderno de campo las ideas clave acerca de los componentes sobre lo brin-
dado en la capacitacin. Adems, se recogi informacin administrativa y de
gestin importante para procesarla, tal como estadstica, instrumentos de ges-
tin, involucramiento de los padres. Tambin, se observa sistemticamente la
organizacin del ambiente escolar, uso de la biblioteca, materiales didcticos,
clima escolar, organizacin de los nios; especialmente hay un nfasis en veri-
ficar los procesos de diversificacin curricular, en razn al proceso de construc-
cin de la Propuesta Curricular Diversificada para II.EE unidocentes y multigra-
do, que simultneamente se vena trabajando con los docentes.

A continuacin, el acompaante realizaba un anlisis minucioso sobre la plani-


ficacin curricular de corto plazo y la coherencia con la unidad didctica en eje-
cucin. Igualmente se verificaba si los instrumentos de evaluacin aplicados
permitan realmente evaluar el logro de los aprendizajes previstos.

Al inicio de las sesiones de acompaamiento, en la mayora de las Instituciones


educativas se realiz una clase demostrativa de acuerdo al ciclo o nivel y ca-
ractersticas que presenta el docente y alumnos acompaados, seguida de un
espacio de asesora en funcin a lo detectado. Este espacio de dilogo y aseso-
ra siempre se dio, tanto en la primera visita de observacin en aula como en la
sesin de aprendizaje demostrada por el acompaante. La finalidad era gene-
rar en los docentes la reflexin y sentido crtico sobre la prctica docente, ya
sea con el docente sujeto de acompaamiento como con toda la plana docen-
te para fines ms institucionales.

Durante la jornada de observacin en aula, el acompaante recoga informa-


cin observable de los indicadores plasmados en la ficha de monitoreo, ins-
trumento que serva para hacer seguimiento al docente y evaluar los procesos
que ste desarrolla en el aula y en su contexto.

La estrategia de acompaamiento del proyecto, se llev a cabo de la siguiente


manera:

35
Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

1. La visita de coordinacin y diagnstico a cada uno de los docentes de las


54 II.EE. de las 06 redes educativas rurales.
2. Capacitacin en los componentes de trabajo.
3. Desarrollo de Clase demostrativa.
4. Visitas de asesora y verificacin de cumplimiento de compromisos.

Luego de cada visita se realiz una reunin con director y docentes, para el ase-
soramiento y alcance de estrategias para mejorar la enseanza aprendizaje en
los estudiantes. En las asesoras se establece una comunicacin directa y since-
ra sobre lo observado durante la maana. En primer lugar, se examinan, las bon-
dades y aciertos del desempeo docente, luego se identifican los aspectos que
presentan mayores dificultades. Para realizar esta asesora es necesaria la pre-
sencia del acompaante en la institucin educativa por la tarde, esto es muy
importante porque se proyecta una nueva imagen hacia los padres y comuni-
dad, al constatar que el docente que ensea en su escuela desea superarse
como profesional. En el desarrollo de la asesora, se hace imprescindible dispo-
ner de lo que el CNE ha denominado caja de herramientas, es decir, contar
con los materiales de apoyo preparados con anterioridad.

Las asesoras fueron individuales y colectivas. Colectivas cuando se trat de


instituciones educativas multigrado. Este espacio permita un intercambio de
opiniones y experiencias sobre lo observado en el aula, haciendo as ms inte-
resante el trabajo del formador. Al final de la reunin se tomaban acuerdos a
nivel de escuela. Realizar este trabajo permite considerar a la escuela como un
microsistema educativo en donde se generan aprendizajes a nivel de docen-
tes, estudiantes y padres de familia.

Cada acompaante del ISPP MVC Ayabaca tuvo a cargo el acompaamiento


de una red educativa rural, de aproximadamente 15 docentes; deba realizar
dos visitas de acompaamiento en cada semestre. Por razones de tiempo y la
presencia de otros programas del Ministerio de Educacin, como PRONAFCAP,
se retras en un ao el inicio del Plan de acompaamiento.

La institucin responsable del equipo de acompaantes elabor informes du-


rante el proceso de intervencin en los cuales plasmaba informacin relevante
recogida durante las visitas a las aulas. Este documento fue un instrumento vli-
do para el proceso de sistematizacin de la experiencia.

Acompaamiento en el aula
Acompaamiento a la gestin
Acciones de institucional
acompaamiento Acompaamiento en los
Centros Base (uso de la
tecnologa)

36
Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

Fase 3b: FASE DE MONITOREO A DOCENTES EN AULA

El monitoreo, aspecto que forma parte del plan de monitoreo y acompaa-


miento, para el proyecto se define como actividad permanente que permite
evaluar los avances y el desarrollo de los procesos de la intervencin, y as de-
terminar las acciones de mejora del desempeo del docente y director. Es im-
portante precisar que la comunicacin oportuna a los monitoreados sobre los
aspectos observados permite que se involucren en las acciones a implementar.

Las acciones las realiza el propio acompaante, para ello utiliza la ficha, adems
las realiza tambin el equipo tcnico de la CEPESER y el equipo interinstitucio-
nal que se ha formado (CEPESER, especialistas de DRE, UGEL, coordinadores e
itinerantes de las Redes Educativas y Regidores de Municipalidades). Estas visi-
tas son inopinadas u opinadas, se dirigen a observar directamente los cambios
observados a nivel de institucin educativa o del trabajo que se ejecuta en el
aula.

El equipo tcnico realiz dos visitas al ao a cada una de las I.E y el equipo Inte-
rinstitucional conjuntamente con el equipo tcnico del proyecto visit las es-
cuelas en cada semestre una vez, en fechas previamente acordadas y de mane-
ra simultnea; para ello, se conformaron subequipos y se utilizaba una ficha de
monitoreo a las actividades del proyecto. Esto permiti que todos los integran-
tes del equipo tengan una visin diferente del monitoreo- se hace en base a
indicadores- y adems conozcan el proceso de llenado de la ficha, para ello se
realizaron reuniones de capacitacin.

Realizar este tipo de monitoreo fue muy importante en el proyecto porque per-
miti tener una visin amplia de la gestin educativa y de las dificultades que
presentan las instituciones educativas del mbito de intervencin.

El monitoreo pedaggico, realizado por el ISP Ayabaca y equipo tcnico


CEPESER, utilizaron dos fichas:

a) Ficha de monitoreo institucional: permite hacer un registro centrado en la


gestin que realiza el director tanto a nivel de elaboracin de documentos
como la promocin de la participacin de los padres de familia y comuni-
dad en la gestin educativa. Est estructurada por aspectos y cada aspecto
tienen un conjunto de indicadores especficos que permiten verificar lo ob-
servado.

b) Ficha de acompaamiento a la gestin educativa, incluye el aspecto referi-


do al uso de las TIC. Permite registrar de manera sistemtica el comporta-
miento pedaggico del docente y las interacciones que se realizan a nivel
de los nios y nias.

La actividad de monitoreo tiene un carcter transversal en el proyecto, es una


herramienta que le permite al equipo tcnico proveer los insumos para la
mejor utilizacin de los recursos, el cumplimiento ptimo de las acciones pre-
vistas en las mejores condiciones tanto para docentes, directores como acom-
paantes.
37
Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

Flujograma de monitoreo

Equipo Tcnico del proyecto Equipo del ISP Equipo Interinstitucional


Ayabaca (CEPESER, UGEL,
Municipio, ISP- Ayabaca y
Redes)

Docentes y Directores

Fase 4: EVALUACIN DE LOS RESULTADOS DEL PLAN DE MONITOREO Y


ACOMPAAMIENTO

Para ver la pertinencia del Sistema de Monitoreo y Acompaamiento a docen-


tes en aula, se realizaron dos talleres de anlisis de monitoreo en forma descen-
tralizada, donde participaron todos los directores y docentes de las 54 institu-
ciones educativas unidocentes y multigrado, para ello se desarroll la siguiente
temtica:

Primer Taller de Anlisis de monitoreo y acompaamiento en aula:

1. Presentacin de experiencias de monitoreo y acompaamiento a nivel de


redes educativas, obteniendo ideas fuerza y recomendaciones para mejorar
las acciones de monitoreo.
2. Avances obtenidos del monitoreo y acompaamiento a docentes en aula
en los tres aspectos: Pedaggico. Institucional y Tecnolgico, informe de
los logros y dificultades encontradas en el proceso de monitoreo y acom-
paamiento a docentes en aula de las 06 redes educativas.
3. Posibles alternativas de solucin y compromisos para mejorar el proceso
de monitoreo y acompaamiento en aula.
4. Anlisis de los aspectos y variables de la ficha de monitoreo mediante
grupo de trabajo entre redes y aportes de mejora.

Segundo Taller de Anlisis de monitoreo y acompaamiento en aula:


1. Presentacin final de resultados de la experiencias de monitoreo y acom-
paamiento a docentes en aula por Red educativa.
2. Identificacin de los puntos crticos en lo Institucional y pedaggico en las
II.EE.
3. Posibles alternativas de solucin y compromisos para mejorar el proceso
de monitoreo y acompaamiento en aula.
4. Trabajo en equipo. Por redes educativas plantearon propuestas para mejo-
rar el desempeo docente en al aula. Para ello se utiliz una matriz con las
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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

siguientes preguntas: Qu hacer? Cmo hacerlo? Cundo? y Con qui-


nes?
5. Evaluacin del sistema de monitoreo y acompaamiento a docentes en
aula, mediante la aplicacin de una ficha de evaluacin.

Los docentes y directores expresaron que a travs de las acciones de monitoreo


y acompaamiento realizadas se cambi la concepcin fiscalizadora que te-
nan sobre los capacitadores y especialistas.

As, el proceso de monitoreo y acompaamiento participativo, fue mas bien


una estrategia interesante que permiti construir una unidad de concepcin
entre los diferentes agentes involucrados en el plan. La participacin de docen-
tes coordinadores e itinerantes de las Redes Educativas, que se organizaban
para observar la prctica pedaggica de sus docentes de la Red y luego hacer
propuestas pedaggicas acordes a su realidad, fueron elementos importantes
y dinmicos de las redes.

VI. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA EXPERIENCIA

En este acpite se realiza un anlisis e interpretacin del proceso recorrido durante


la implementacin del Plan de Monitoreo y Acompaamiento, que hizo posible iniciar la
transformacin de la prctica docente en las escuelas unidocentes o multigrado.

El Plan de monitoreo y acompaamiento as como el Programa de Formacin Do-


cente, se centraron en el desarrollo de capacidades para mejorar el desempeo docente.
Fue relevante porque se introdujo innovaciones educativas centradas en los procesos de
aprendizaje de aulas multigrado. Se logr mejorar los resultados encontrados en la lnea
de Base, en relacin a los aspectos priorizados.

Una mirada retrospectiva al inicio del proyecto Actores educativos de instituciones


educativas unidocentes y multigrados construyendo una educacin de calidad Ayabaca
2009 -2010, muestra que la estrategia general de planificacin utilizada fue exitosa ya que
respet el enfoque participativo y sistmico desde el inicio de la conformacin del equipo
de acompaantes. La ejecucin del presente proyecto pone en evidencia la validez de mu-
chos de los postulados del Consejo Nacional de Educacin acerca del acompaamiento y
monitoreo.

El equipo tcnico del proyecto-CEPESER, en el proceso de elaboracin del Plan de


Monitoreo y Acompaamiento, tuvo especial cuidado en establecer preliminares con los
principales actores involucrados, esto como una forma de garantizar el involucramiento de
stos y su posterior sostenibilidad. Con lo afirmado se asume la concepcin de la escuela
como generadora y articuladora de aprendizajes con la participacin activa de una comu-
nidad corresponsable.

El hecho que sean los propios beneficiarios, docentes y directores quienes partici-
pen en la construccin del Plan de Acompaamiento y Monitoreo, fue pertinente y marca-
ba un rumbo diferente con otras experiencias de capacitacin en la cual se haban involu-
crado.

39
Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

Decidir que sea una institucin formadora la que asuma el rol de acompaantes fue
acertada, porque as se asegur que se hagan efectivas las visitas a las escuelas por muy ale-
jadas que estas se encuentren, adems de propiciar una mayor interaccindel ISP con maes-
tros de su mbito. De igual manera, decidir que algunos acompaantes no tuvieran expe-
riencia de aula no fue un obstculo para llevar a cabo la asesora tcnica. Se conformaron
espacios de formacin de los propios acompaantes.

En lo que respecta a la formulacin del Plan de Monitoreo y Acompaamiento, su


carcter participativo fue determinante para que los directores y docentes se involucren en
el desarrollo del proyecto. Esta motivacin lograda desde el inicio fue reforzada con un pro-
ceso de reflexin permanente que llev al docente y director a tener una actitud diferente
con respecto a las acciones de monitoreo y acompaamiento. Tomar en cuenta los aportes
de otras experiencias, especialmente regionales permiti que el Plan respondiera a las de-
mandas y necesidades actuales.

Durante la ejecucin del Plan de Monitoreo y Acompaamiento, se presentaron al-


gunas limitaciones, entre ellas, el poco tiempo para realizar visitas de acompaamiento , al
verse restringidos los dos aos del monitoreo, segn la planificacin inicial del proyecto,
en la prctica a un ao, debido a que el primer ao , los maestros debieron cumplir con el
Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente-PRONAFCAP, direccionado
desde el Ministerio de Educacin. Lo relevante fue redefinir la estrategia de acompaa-
miento y monitoreo a ejecutar y establecer canales de comunicacin entre los diversos ac-
tores involucrados en el proyecto.

Los resultados presentados en el informe final de la institucin formadora permiten


visualizar la efectividad de las acciones de acompaamiento. El testimonio de la acompa-
ante lo corrobora, el cambio que se nota es en la planificacin, elaboracin de materiales
y organizacin del aula.

Una de las conclusiones del informe afirma que, el 60% de los docentes atendidos
en forma permanente han iniciado un cambio de su prctica pedaggica, tambin el 70%
de instituciones educativas han iniciado un trabajo de diversificacin curricular incorpo-
rando el enfoque intercultural.

El componente de gestin tecnolgica an no es asumido por los docentes, se


puede inferir por el escaso conocimiento en el manejo a nivel de usuario de los programas
del entorno Windows y adems por la concepcin equivocada que tienen acerca de la ofi-
mtica, reduciendo el uso de los TIC a slo aprender computacin.

En la etapa de acompaamiento, los docentes destacan la importancia de las sesio-


nes demostrativas como una estrategia para que el docente visualice el nfasis de los cam-
bios a implementar. La dispersin geogrfica y factor tiempo no permiti que en todas las
instituciones educativas se realice esta accin.

La implementacin del sistema de acompaamiento y monitoreo, que se inicia


desde el levantamiento de una Lnea de Base, permiti el procesamiento y sistematizacin
de la informacin resultante del monitoreo para categorizar los docentes y directores de
acuerdo a su desempeo en el aula o institucin educativa. Tanto el ISP MVC-Ayabaca
como el equipo tcnico del proyecto, utilizando la tecnologa elaboraron cuadros estads-
ticos que mostraban la calificacin realizada al docente. Esta informacin procesada fue de
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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

gran utilidad en los espacios de evaluacin de los resultados del monitoreo para a partir de
aqu los docentes y directores asuman compromisos de cambio o mejora en bien de los
nios y nias de las zonas rurales.

Otro elemento importante en lograr los resultados planteados desde el proyecto


fue la organizacin de los docentes por redes. En un comienzo fue necesario reactivarlas o
ponerlas en funcionamiento con una visin clara de mejora de los aprendizajes. Adems,
permiti agilizar la organizacin del equipo de acompaantes, cada red educativa rural
constituida fue asumida por un acompaante dndole as unidad de criterio y enfatizando
el trabajo cooperativo al interior de la red.

De acuerdo a la experiencia, se comprob la necesidad que el acompaamiento y


monitoreo sean permanentes y sostenibles en el tiempo, en un tiempo corto los cambios
se hacen lentos; un docente afirma las acciones de monitoreo y acompaamiento deben
ser ms frecuentes con la finalidad de que nuestro trabajo mejore para el bien de los ni-
os. Es preciso indicar que el acompaamiento como una estrategia que forma parte de la
formacin del docente en servicio, sirvi para constatar la puesta en prctica de lo trabaja-
do en los talleres de capacitacin, absolver dudas al momento de desarrollar el trabajo pe-
daggico y sobre todo centrar la gestin educativa en torno a los aprendizajes.

De all, la importancia de mantener la unidad entre la persona que brinda taller de


formacin y la que realiza acompaamiento en aula. Igualmente es importante acotar que
an teniendo acompaantes sin experiencia en aula demostraron un buen desempeo en
la responsabilidad asignada porque antes de entrar en contacto con el docente fue capaci-
tado y evaluado en los componentes a monitorear en el proyecto. El trabajo en sinergia de
los acompaantes del ISP MVC-Ayabaca y el equipo tcnico del proyecto -CEPESER per-
miti asegurar un trabajo efectivo y de calidad.

La intencin del acompaamiento fue desarrollar en los docentes y directores la ca-


pacidad de iniciativa, autonoma y fortalecer sus competencias en el proceso de aprendiza-
je en escuelas rurales.

Existieron factores que contribuyeron al logro de objetivos del Plan de monitoreo y


acompaamiento como la actitud de cambio de los docentes y el trato amable del acom-
paante. Hubo algunos docentes que se encuentran al mismo nivel del inicio de la inter-
vencin debido a situaciones que no se pudieron revertir como su actitud negativa respec-
to al aprendizaje de los estudiantes, su falta de vocacin, inasistencias reiterativas al desa-
rrollo de sus clases, desinters y la deficiente formacin inicial .

La estrategia de realizar un monitoreo participativo fue acertada para el proyecto,


pues tuvo mucho xito por el involucramiento de casi todos los actores invitados, quienes
tienen una responsabilidad con la educacin de los nios y nias. El equipo interinstitucio-
nal realiz otras visitas, adems de las planificadas, sin la presencia cercana del equipo tc-
nico del proyecto, como una actividad en sus redes. Esto permiti comprobar que cuando
se apertura espacios de coordinacin interinstitucional se ayuda a construir una visin inte-
gradora de la educacin para el desarrollo de los pueblos.

En lo que respecta a la evaluacin de los resultados del Monitoreo y acompaa-


miento, fue una fase muy importante y fundamental para la validacin del Plan y darle legi-

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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

timidad desde los actores que han participado de su implementacin. La devolucin de la


informacin hacia los docentes en un sistema de monitoreo y acompaamiento es impres-
cindible porque slo as se puede hacer tomar conciencia de los resultados a los involucra-
dos, directores y docentes, adems, se pueden identificar las fortalezas y tambin las limi-
taciones que no permiten alcanzar las metas de aprendizaje planificadas al inicio del ao
escolar. A partir de este anlisis, se puede plantear compromisos de cambio que luego
sern monitoreados por las instancias educativas correspondientes. En sntesis es promo-
ver espacios de autoevaluacin del trabajo realizado y elaborar planes de mejora.

La aplicacin de la ficha de del monitoreo y acompaamiento permiti recoger in-


formacin sobre el desempeo docente en los tres aspectos: pedaggico, Institucional y
Tecnolgica; para luego establecer una calificacin y presentar una categorizacin de do-
centes por redes educativas.

El equipo tcnico e Interinstitucional al aplicar fichas de monitoreo les permiti eva-


luar directamente cumplimiento de indicadores de cambio en torno a las actividades del
proyecto as como recoger informacin de los cambios en la prctica pedaggica. Un as-
pecto en particular respecto a este trabajo de monitoreo participativo fue determinar la co-
rresponsabilidad que existe entre las diversas instituciones y organizaciones por mejorar la
calidad de los aprendizajes.

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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

VII. CONCLUSIONES

La implementacin de un Plan de Monitoreo y Acompaamiento como parte de un


sistema ha dejado diversas conclusiones. A continuacin se precisan las ms relevantes:

1. Para tener efectividad y contar con todo el apoyo de los agentes intervinientes, es
necesario que se les involucre desde el inicio de las acciones.

2. La participacin activa y que responda a las demandas del contexto asegura la sos-
tenibilidad por que desarrollan el sentido de la corresponsabilidad en el logro de
los objetivos propuestos.

3. Es importante que se visualice la formacin de los acompaantes, tanto en la di-


mensin personal y profesional para tener unidad en la concepcin de enfoque y
estrategias.

4. La comunicacin permanente hacia los monitoreados de los resultados de las visi-


tas realizadas a las aulas, permiti que estos asuman una actitud de autoevalua-
cin de su trabajo y se planteen metas de mejora en bien de los estudiantes.

5. El acompaamiento permiti revalorar el trabajo que realizan los docentes en el


aula, ayudarlos en situaciones didcticas concretas y contribuir en la reflexin
acerca de qu es un profesional en permanente formacin.

6. Decidir que el acompaamiento lo realice una entidad formadora y se organice a


travs de redes, represent un reto y un aprendizaje, en concordancia con lo pro-
puesto por Bruno Barletti ( 2007).

7. Es importante tener en cuenta el tiempo de permanencia del acompaante en la


escuela, debido que su presencia debe garantizar la observacin de los procesos
de aprendizaje, reflexin y la retroalimentacin a partir de una sesin demostra-
tiva.

8. Es necesario que los especialistas de DRE, UGEL y REL/REI no solo manejen el dis-
curso acerca de monitoreo y acompaamiento, deben clarificar su funcin y rol
frente al proceso de acompaamiento pedaggico, empezando por tener clari-
dad con respecto al proceso y sus implicancias.

9. La organizacin de las instituciones educativas en Redes Educativas, facilita la di-


nmica de la implementacin del proceso de monitoreo y acompaamiento peda-
ggico. Es darle, por un lado, legitimidad y, por otro, institucionalizar la experien-
cia misma.

10. La evaluacin de los resultados del monitoreo y acompaamiento realizado con


participacin de los actores fue muy enriquecedora contribuyendo al cambio de
la concepcin correctiva del concepto de supervisin y evaluacin del trabajo pe-
daggico.
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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

11. La implementacin del Plan de monitoreo y acompaamiento pedaggico, debe


formar parte de un Programa de Formacin Docente Continua, en el que debe
estar establecida la formacin de acompaantes pedaggicos. La improvisacin
desgasta o limita el logro de propsitos.

12. De acuerdo con nuestra experiencia podemos decir que en el aspecto pedaggi-
co, se ha buscado: transformar la prctica pedaggica en el aula con aprendizajes
significativos, aplicar su propuesta curricular diversificada y contextualizada, apli-
car los conocimientos de uso de las TIC en aula, promover actividades de lectura y
escritura, con la organizacin y funcionamiento de su biblioteca escolar, manejar
estrategias didcticas de aula para elevar los niveles de comprensin lectora y
produccin de textos, promover la organizacin y participacin de los padres de
familia asumiendo compromisos de mejora para su institucin educativa y
aprendizaje de sus hijos.

13. Se comprende que, si desde la administracin educativa (UGEL) no se desarrollan


mecanismos de monitoreo y acompaamiento permanentes, serios y responsa-
bles, el docente se seguir sintiendo abandonado y haciendo su trabajo rutinario.

VIII. APORTES PARA LA CONSTRUCCIN DE UN SISTEMA DE MONITOREO Y


ACOMPAAMIENTO

La experiencia vivida ha permitido establecer un grupo de recomendaciones que


pueden servir como aportes en la construccin de un Sistema Regional de Monitoreo y
Acompaamiento.

1. Es importante comprometer a los especialistas de UGEL a efectivizar la asesora


que deben brindar a los maestros y directores para mejorar su desempeo. Para
ello se debe clarificar los conceptos de supervisin, monitoreo y acompaamien-
to.

2. Garantizar que los itinerantes de las Redes Educativas Rurales no cuenten con
carga docente para que puedan realizar las acciones de acompaamiento.

3. Promover un programa de evaluacin institucional interno y de verificacin ex-


terna orientado a verificar el logro de los procesos pedaggicos e institucionales
y la recuperacin de las experiencias exitosas de las instituciones que realizan un
destacado trabajo.

4. La construccin del Plan de Monitoreo y Acompaamiento debe ser un proceso


en el que todos los agentes intervinientes tengan participacin activa, que recoja
las necesidades de los docentes y que se articule a un Programa de formacin
docente.

5. Es imprescindible contar con un sistema de procesamiento de la informacin del


monitoreo a nivel de UGEL, para categorizar a los docentes y directores por su de-
sempeo profesional.
44
Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

6. Frente a la ausencia de profesionales formados como acompaantes pedaggi-


cos o formadores en procesos de capacitacin docente, situacin identificada en
las instituciones de formacin que proveen capacitacin, las regiones deberan
optar por un Programa Regional de formacin de acompaantes pedaggicos,
va instituciones debidamente acreditadas, con lo cual no slo se estaran poten-
ciando a estas regiones con cuadros de profesionales especializados para forma-
cin continua de docentes, sino tambin para formar parte de los equipos de es-
pecialistas de las instancias descentralizadas de gestin educativa . Asimismo,
estos cuadros especializados podran ayudar a articular la formacin inicial de
docentes con la formacin continua.

7. Es importante establecer un espacio de comunicacin para informar sobre los pro-


psitos del acompaamiento. Desde el proyecto las cuas y programas radiales
tuvieron un xito porque ayud a que el docente conozca en qu consista la
apuesta del proyecto por la mejora de la calidad de las instituciones educativas
unidocentes y multigrados y asuma una actitud diferente ante la visita del acom-
paante.

8. Las Instituciones Formadoras de Docentes pueden tener la responsabilidad de


ejecutar Programas de Acompaamiento y Monitoreo, previo a ello deben esta-
blecer Planes de Formacin de Acompaantes.

9. Las visitas de monitoreo participativo permiten establecer buenas relaciones con


los beneficiarios y adems asumir una corresponsabilidad en los aprendizajes.
Por ello los Gobiernos Locales deben involucrarse en la Planificacin, implemen-
tacin y evaluacin de las actividades y estrategias de los programas o proyectos
en ejecucin en su mbito geogrfico.

10. Para que un Programa de Formacin Docente tenga xito debe asegurarse el
acompaamiento pedaggico como estrategia clave de formacin. ste debe ser
sistemtico, permanente, pertinente y flexible.

45
Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

BIBLIOGRAFA

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Revista de Foro Educativo- julio 2010.

47
Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

ANEXOS

49
Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO A DOCENTES DE 54 INSTITUCIONES


EDUCATIVAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADO DE LAS 06 REDES EDUCATIVAS
RURALES DE LA PROVINCIA DE AYABACA.

PRESENTACIN

El Proyecto ACTORES EDUCATIVOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS UNIDOCENTES


Y MULTIGRADO CONSTRUYENDO UNA EDUCACION DE CALIDAD, en convenio con la DREP,
UGEL, CEPESER, buscan contribuir a la mejora de la calidad educativa de 54 escuelas uni-
docentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de la provincia de Ayabaca, Regin
Piura a travs de la implementacin de una propuesta educativa integral en gestin peda-
ggica e institucional , diseada participativamente con enfoque intercultural en tres com-
ponentes: pedaggico, institucional y tecnolgico, desde un acompaamiento pedaggi-
co e institucional para maestros y maestras de las instituciones educativas de interven-
cin del proyecto.

Mediante este plan se pretende elevar su nivel de formacin y desempeo profe-


sional en su prctica pedaggica, contribuyendo adems a su desarrollo personal y social
con la intencin de mejorar la calidad del servicio educativo, optimizar el aprendizaje de
los estudiantes de manera que puedan responder a los requerimientos de la diversidad
socio cultural del contexto en el que se desempea.

El presente plan de monitoreo es de tipo participativo porque participarn los inte-


grantes de las redes educativas y otros agentes vinculados al trabajo pedaggico, es un
modelo de esquema que se puede adecuar a las necesidades y dinmicas institucionales,
el cual nos permitir planificar y ejecutar acciones para el recojo de informacin. En su apli-
cacin intervienen el equipo tcnico del proyecto, el equipo formador del Instituto Supe-
rior Pedaggico Manuel Vegas Castillo de Ayabaca, los especialistas de DREP, UGEL, REL,
Itinerantes de las redes educativas rurales y coordinadores de Redes Educativas Institucio-
nales.

I.- ANTECEDENTES:

Las acciones de supervisin, monitoreo y acompaamiento se dan en los diferentes


niveles y modalidades de la educacin bsica regular basadas en normas generales para
realizar estas acciones como:
La Ley General de educacin 28044 y su Reglamento.
RS 001-2007-ED aprobacin del PEN.
DSN50 -82-ED. Aprueban el Reglamento del Sistema de Supervisin Educativa.
RM N0667-2005 aprueban DCN de la EBR.
Directivas emitidas por DREP, UGEL.

II.-JUSTIFICACIN

Son varias las razones que exigen una intervencin directa que motive el cambio y
mejora del desempeo del docente. Nuestro proyecto propone un Sistema de monitoreo y
acompaamiento pedaggico e institucional, en tres componentes especficos: Gestin

51
Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

institucional, pedaggica y tecnolgica, desde un enfoque de Interculturalidad y nueva ru-


ralidad, con la finalidad de fortalecer las capacidades de los maestros y su participacin en
los procesos de capacitacin, monitoreo y acompaamiento, promoviendo la participa-
cin activa de los dems agentes educativos, a travs de capacitacin, visitas de monitoreo
y acompaamiento a docentes en aula. En lneas generales se busca fortalecer y consolidar
las capacidades y habilidades de los docentes a partir de espacios de interaprendizaje, pro-
moviendo una actitud crtica y reflexiva hacia el cambio y transformacin, tratando de insti-
tucionalizar una cultura evaluativa.

Las instituciones educativas unidocentes y multigrado presentan serias dificultades


por su alta complejidad en la enseanza aprendizaje, su ubicacin geogrfica son neta-
mente rurales, con caractersticas diversas y necesidades particulares en funcin de su en-
torno social y cultural. En cuanto a su organizacin podemos encontrar en su mayora un
docente que atiende seis grados a la vez y en otras escuelas se encuentran dos hasta cua-
tro docentes uno de ellos atiende hasta cuatro grados y el otro dos, segn el nmero de
alumnos o la necesidad del servicio que se requiera a las cuales se les conoce como multi-
grados, en su mayora los docentes que atienden este tipo de escuelas no se encuentran lo
suficientemente preparados para poder resolver los problemas que se les presentan en el
tipo de escuela durante la prctica diaria pedaggica, algunos docentes solo poseen con-
ceptos tericos sobre la enseanza en este tipo de escuelas. Los destinatarios principales
los nios y nias, con pocas condiciones para mantener una asistencia regular a la escuela
por mltiples factores, familiares, econmicos, distancias, condiciones climticas entre
otras, nios y nias aprenden a convivir con nios y nias de diferentes edades, intere-
ses, niveles y necesidades de aprendizaje pero con un solo objetivo de lograr aprendizajes
significativos.

III.- OBJETIVOS:

3.1.- OBJETIVO GENERAL:

Fortalecer la gestin pedaggica e institucional desde el monitoreo y acompaa-


miento y contribuir a la toma de decisiones estratgicas con perspectiva de mejo-
rar la prctica pedaggica y obtener los logros de aprendizaje esperados por la ins-
titucin.

3.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS:

- Proporcionar informacin relevante acerca de la organizacin, conduccin y efi-


ciencia de las acciones estratgicas de la propuesta curricular para escuelas uni-
docentes y multigrado, a fin de favorecer la oportuna toma de decisiones que per-
mita lograr una mejora en la planificacin y ejecucin pedaggica e institucional.

- Brindar informacin veraz acerca del desempeo del personal directivo y docen-
tes de las instituciones educativas intervenidas por el proyecto.

- Recomendar y ejecutar acciones orientadas a la toma de decisiones para la mejora


de la gestin de los procesos curriculares y pedaggicos.

52
Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

IV .- ETAPAS Y EVALUACIN DEL MONITOREO

El equipo tcnico del proyecto realizar acciones de monitoreo de la siguiente ma-


nera:
1.- Capacitacin sobre los componentes a monitorear: Gestin Pedaggica, Ges-
tin Institucional y Tecnolgico (uso de las TIC)
2.- 02 visitas al ao a cada uno de los docentes de las 54 II.EE de las 06 redes edu-
cativas rurales.
3.- Elaboracin y aplicacin de la ficha de monitoreo.
4.- Asesora y manejo de estrategias durante el acompaamiento.
5.- Consolidacin e interpretacin de los resultados obtenidos por Redes educa-
tivas.
6.- Conclusiones y sugerencias.

La evaluacin ser al inicio del proceso y al final de las acciones de monitoreo y


acompaamiento, al inicio se observar y se aplicar una ficha durante las visitas a los do-
centes de las 54 escuelas, informacin que servir como insumo para registrar los hallaz-
gos encontrados y al trmino de la intervencin se consolidar todo el proceso con el pro-
psito de verificar los niveles de logro de todo el proceso.

V.- TCNICAS:

Las tcnicas a utilizarse en el monitoreo sern:

La Entrevista.- una interaccin verbal y no verbal entre los monitores y el equipo, para
tener informacin pertinente y actualizada sobre el logro de los objetivos y actividades
programadas en el plan de formacin.

La Observacin.- para recoger informacin ms directa sobre cmo se vienen desarrollan-


do las acciones estratgicas y cmo vienen desarrollando las acciones curriculares por
parte del personal directivo y docente de las instituciones educativas atendidas.

Fichas: instrumento de recojo y registro de informacin aplicado a todos los docentes du-
rante las visitas de monitoreo y acompaamiento.

Las Encuestas.- para recoger opiniones y recomendaciones sobre las estrategias ejecuta-
das.

El Informe.- proporcionar informacin oportuna, objetiva, confiable y til para tomar deci-
siones.

VI.- METAS DE ATENCIN:

54 instituciones unidocentes y multigrado, un total de 92 docentes de las 06 redes


educativas rurales.

53
Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

N
INSTITUCIONES EDUCATIVAS RER DISTRITO DOCENTES
UNIDOCENTES Y MULTIGRADO
1 I.E. N 14224 Pacainio. Tacalpo Ayabaca 03
2 I.E. N 14233 Palancn Tacalpo Ayabaca 01
3 I.E. N 14190 Asiayaco Tacalpo Ayabaca 02
4 I.E. N 14225 El Molino Tacalpo Ayabaca 04
5 I.E. N 20629 El Carmen Tacalpo Ayabaca 01
6 I.E. N 15092 Paragero Tacalpo Ayabaca 03
7 I.E. N 20644 Nogal de Cujaca Tacalpo Ayabaca 02
8 I.E. N 15090 Pampas de Olleros Olleros Ayabaca 02
9 I.E. N 15068 Mxico de Cujaca Olleros Ayabaca 02
10 I.E. N 14188 Cujaca Lanche Olleros Ayabaca 02
11 I.E. N 15063 Pintado. Olleros Ayabaca 02
12 I.E. N 14964 El Toronche Olleros Ayabaca 03
13 I.E. N 14887 Congol Olleros Ayabaca 03
14 I.E. N 15064 Andurco Alto Olleros Ayabaca 02
15 I.E. N 15119 Hualcuy Olleros Ayabaca 01
16 I.E. N 14160 Minas de Jambur Jambur Paimas 01
17 I.E. N 14264 Paraje Grande Jambur Paimas 01
18 I.E. N 14899 Jambur Alto Jambur Paimas 01
19 I.E. N 20616 Guir Guir Jambur Paimas 01
20 I.E. N 15425 Tnel VI Jambur Paimas 04
21 I.E. N 15245 Tomapampa Jambur Paimas 03
22 I.E. N 15073 La Victoria Jambur Paimas 03
23 I.E. N 20615 Los Corrales Jambur Paimas 02
24 I.E. N 20614 Algodonal Jambur Paimas 02
25 I.E. N 14251 Naranjo de Chonta Sicacate Montero 03
26 I.E. N 14255 Chonta Sicacate Montero 01
27 I.E. N 14258 Loma de Sicacate Sicacate Montero 01
28 I.E. N 14260 Arada de Chonta Sicacate Montero 01
29 I.E. N 15088 Santa Rosa de Chonta Sicacate Montero 02
30 I.E. N 15243 Uluncha Sicacate Montero 02
31 I.E. N 20648 Alto de la Loma Sicacate Montero 01
32 I.E. N 20650 Lanche Sicacate Montero 01
33 I.E. N 14248 Sicacate. Sicacate Montero 04
34 I.E. N 14154 Los Naranjos Scchez Scchez 01
35 I.E. N 14171 Ambasal Scchez Scchez 03
36 I.E. N 14232 Las Pircas Scchez Scchez 01
37 I.E. N 14284 Las Vegas. Scchez Scchez 01
38 I.E. N 14289 Los Paltos. Scchez Scchez 02
39 I.E. N 14292 Scchez Pampa. Scchez Scchez 02
40 I.E. N 15065 Guir Guir Scchez Scchez 01
41 I.E. N 20606 Santa Cruz La Cancha Scchez Scchez 01
42 I.E. N 14291 Guayabo de Scchez Scchez Scchez 01
43 I.E. N 14282 Scchez Scchez Scchez 04
44 I.E. N 14271 Hualambi Jilili Jilili 03
45 I.E. N 14293 Los Paltos de Anchalay Jilil Jilil 01
46 I.E. N 14275 Carpintera. Jilil Jilil 01
47 I.E. N 15354 Chicope Jilil Jilil 01
48 I.E. N 15101 Arada Alta Jilil Jilil 02
49 I.E. N 14273 Arada Baja Jilil Jilil 01
50 I.E. N 20617 El Limn Jilil Jilil 01

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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

V.- METODOLOGA:

El monitoreo y acompaamiento ser participativo a cargo del equipo tcnico del


proyecto, el equipo formador del Instituto Superior Pedaggico Manuel Vegas Castillo de
Ayabaca y especialistas de UGEL Ayabaca, Coordinadores de REL y RER y adems los iti-
nerantes de las redes educativas rurales planteado sobre la base de un enfoque participati-
vo en la medida que todos los agentes comprometidos tienen un nivel de intervencin que
alimente la experiencia de este proceso del monitoreo sistmico porque es posible apre-
ciar el proceso como un conjunto de interrelaciones entre los agentes participantes, las
acciones previstas, los recursos y el contexto que intervienen de manera articulada entre s
y de accin oportuna al proceso orientada a mejorar la calidad educativa de las escuelas
unidocentes y multigrado, obteniendo aprendizajes significativos en los estudiantes .

VI.- AGENTES Y SUJETOS PARTICIPANTES

Los agentes en este caso sern los especialistas de la DREP, UGEL, REL, encargados
de ejecutar la supervisin.

Los sujetos seran los integrantes del equipo tcnico, Equipo de la institucin for-
madora del Instituto Superior Pedaggico Manuel Vegas Castillo de Ayabaca, Coordina-
dores de REL, REI, RER, Itinerantes de las redes educativas rurales, personal directivo y do-
centes encargados de ejecutar acciones de monitoreo y acompaamiento, con el fin de
garantizar un monitoreo ms cercano y en el marco de los lineamientos de poltica educati-
va regional para obtener informacin sobre los logros y dificultades del proceso y brindar
una realimentacin.

Lo ideal es que el Ministerio de Educacin y los gobiernos regionales y locales asu-


man compromisos y continen con esta propuesta, adecundola segn las necesidades
de cada lugar y asegurando el presupuesto que garantice este sistema de monitoreo y
acompaamiento a fin de generar cambios y elevar la calidad educativa de las escuelas uni-
docentes y multigrado.

CRONOGRAMA
N ACTIVIDADES
Mar Abril Mayo Junio Julio Agosto Septie oct Nov Dic

01 Planificacin y X X
programacin de fechas
para el monitoreo
02 Organizacin y coordinacin X X
para acciones de monitoreo
03 Elaboracin de instrumentos X
de recojo de informacin
para monitoreo
04 Visitas de monitoreo X

05 Organizacin y X X
consolidacin de
informacin
06 Actividades de anlisis y X X X
evaluacin de monitoreo
07 Consolidacin de X X
informacin del monitoreo
08 Sistematizacin de la X
experiencia de monitoreo y
acompaamiento

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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO INSTITUCIONAL


MBITO UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL Ayabaca
RER-EDUCATIVA
REGIN PROVINCIA DISTRITO CENTRO POBLADO

NOMBRE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA CDIGO MODULAR

UNIDOCENTE MULTIGRADO TOTAL DE DOCENTES


DOCENTE NOMBRES APELLIDOS DNI N
OBSERVADO

ALUMNOS MATRICULADOS: HOMBRES ( ) MUJERES ( ) TOTAL ( )

FECHA DE VISITA: HORA DE INICIO: TRMINO: NDE VISITA

NOMBRE DEL MONITOR(A):

Marque con una (X) la valoracin que corresponda al indicador de acuerdo con la escala de valoracin
siguiente:
0 1 2
No presenta Tiene pero no cumple Cumple con el indicador
con el indicador

INDICADORES VALORACIN OBSERVACIONES


0 1 2
La I.E cuenta con P.E.I articulado al PER.
El P.E.I ha sido elaborado y aprobado participativamente .
El P.E.I est sustentado en un diagnstico en concordancia
( componentes ).
Fue elaborado con la participacin de actores educativos.
Se ejecuta a travs de un plan de trabajo.
Se evala y socializa peridicamente.
La misin, visin y valores guardan coherencia con las Polticas
nacionales, regionales y locales.
El P.E.I es tomado como prin cipal fuente de referencia para la
Distribucin de los recursos.
Se utiliza mecanismos de difusin de los resultados de la Ejecucin
del P.E.I.
El P.A.T.ha sido elaborado y aprobado con la participacin de los
actores educativos.
Se ejecuta en funcin a la aplicacin del P.E.I.
Se evala y socializa de acuerdo a una calendarizacin.
TOTAL
FORMULACIN , EJECUCIN Y EVALUACIN DEL PCIE.
El PCIE responde a la visin del P.E.I.
El currculo evidencia incorporacin de herramientas y Acciones
Derivadas del diagnstico del entorno (nacional, regional y local).
Se evidencia la diversificacin y articulacin de los contenidos de
acuerdo a sus necesidades y problemtica local.
Existen mecanismos de evaluacin curricular.
TOTAL
ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS COMITES DE LA I.E.
Tiene organizado y funcionando los comits de gestin de la I.E
(CONEI,. APAFA, Municipios Escolares y Bibliotecas Escolares ).

56
Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

TOTAL
PARTICIPACIN DE LOS ACTORES
Promueve el trabajo en equipo para elaborar documentos de gestin
( calendarizacin ,actas e informes ).
Ha incorporado dentro de su PCIE los temas transversales Como :
Interculturalidad, equidad de gnero y educacin ambiental.
Organiza actividades de innovacin para fortalecer el desarrollo
Social y cultural de su I.E y comunidad.
Realiza el proceso de monitoreo y acompaamiento a los docentes
de su I.E. en forma democrtica y participativa.
Informa oportunamente el avance de los proyectos de Innovacin
y mejoramiento de su I.E.
Cuenta con registro de asistencia y evaluacin de los alumnos.
TOTAL
LIDERAZGO INSTITUCIONAL
El director orienta al logro de resultados basado en Relaciones de
Confianza y tolerancia.

COMENTARIOS DEL DIRECTOR (A) Y/O DOCENTES:

RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS DEL MONITOR (A):

.
DIRECTOR (A) MONITOR(A)

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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO EN GESTIN PEDAGGICA

MBITO UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL Ayabaca


RER-EDUCATIVA
REGIN PROVINCIA DISTRITO CENTRO POBLADO

NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA CDIGO MODULAR

UNIDOCENTE MULTIGRADO TOTAL DE DOCENTES


DOCENTE NOMBRES APELLIDOS DNI N
OBSERVADO

ALUMNOS MATRICULADOS: HOMBRES ( ) MUJERES ( ) TOTAL ( )

FECHA DE VISITA: HORA DE INICIO: TRMINO: NDE VISITA

NOMBRE DEL MONITOR(A):

Marque con una (X) la valoracin que corresponda al indicador de acuerdo con la escala
de valoracin siguiente:
0 1 2
No presenta Tiene pero no cumple con el indicador Cumple con el indicador

INDICADORES VALORACIN OBSERVACIONES


PROGRAMACIN CURRICULAR 0 1 2
La programacin anual ha sido elaborada en concordancia con el PCIE.
La unidad didctica presenta coherencia con la P.A.
La unidad didctica atiende las caractersticas y necesidades de los
Estudiantes de aulas multigrado y unidocentes.
La unidad didctica presenta indicadores de logro en coherencia con
las capacidades seleccionadas.
En las actividades se consideran el uso de los materiales educativos
textos de la biblioteca del aula.
En las actividades pedaggicas programadas y desarrolladas
evidencian estrategias para la construccin del PEA.
TOTAL
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Ejecuta las actividades en concordancia con lo programado, con la
Diversificacin y articulacin de los documentos de gestin.
Aplica estrategias para recuperar saberes previos aprovechando su
Contexto.
Emplea estrategias para promover procesos de aprendizaje :observar,
Inferir, predecir, investigar, analizar, sintetizar, comparar, ejemplificar.
Propicia el uso de diversas fuentes de informacin : libros, revistas,
Peridicos ,Internet, entrevistas, experimentos.
Aplica estrategias que permiten articular los saberes previos con el

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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

nuevo aprendizaje.
Utiliza estrategias para consolidar los aprendizajes esperados dentro
de una realidad unidocente y multigrado.
Emplea estrategias para promover en los estudiantes la metacognicin
Qu aprendieron? Cmo lo hicieron? Cmo demuestran que
aprendieron?
Hace uso de la simultaneidad ,complejidad ,flexibilidad y adecuacin
en el proceso de enseanza aprendizaje.
Aprovecha las fortalezas y oportunidades de la comunidad como
Insumos para lograr aprendizajes significativos.
La metodologa de trabajo trata de promover los aprendizajes de los
nios y nias.
Cuenta con un portafolio, flder o cualquier otro material para registrar y
analizar el avance de los alumnos.
TOTAL

ORGANIZACIN DEL AULA


Las normas de convivencia favorecen la prctica de valores y el
aprendizaje.
Promueve momentos para el trabajo grupal y personal.
Dispone el mobiliario de acuerdo a las necesidades de la actividad
Hace uso del espacio del aula de acuerdo a la realidad y reas
curriculares.
Organiza a los nios y nias de acuerdo a criterios claramente
establecidos (ritmos, niveles, edades y tipo de actividad).
La biblioteca est organizada y al alcance de los nios y nias.
La ambientacin del aula es actualizada y refleja el desarrollo de la
Unidad didctica.
Las condiciones fsicas del aula ( ventilacin, claridad, materiales) los
tiene en cuenta el docente.
TOTAL

ORGANIZACIN DEL TIEMPO


Inicia puntualmente la sesin y aprovecha el tiempo convenientemente
en el aula.
Utiliza el tiempo en funcin de la capacidad que desea desarrollar
con los estudiantes.
El manejo del tiempo esta en funcin a las necesidades de los nios
y nias.
Se evidencia tiempos vacos durante la ejecucin de la actividad de
aprendizaje.
TOTAL

USO DE RECURSOS Y MATERIALES


Utiliza los recursos y materiales en sus sesiones de aprendizaje.
Hace buen uso de los materiales distribuidos por el MED, CEPESER y
otros.
Aprovecha los recursos de la zona para elaborar creativamente su
propio material educativo.
Los materiales didcticos estn al alcance de los nios y nias.
Espacio ambientado de biblioteca escolar.
Biblioteca organizada y funcionando.
Libros codificados y categorizados y control del bibliotecario al da .
Usa adecuadamente el material educativo para el logro de aprendizajes significativos.
Promueve el hbito lector dentro y fuera del ambiente escolar.
Evala y valida sus materiales educativos aplicados.
TOTAL

CLIMA INSTITUCIONAL PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE


Demuestra amabilidad y respeto en su relacin con los nios (as).

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Sistematizacin de la experiencia sobre monitoreo y acompaamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca

Se muestra afectuoso y a la vez firme con los estudiantes.


Toma en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes:
intereses, estilos de aprendizaje, en su quehacer pedaggico.
Propicia la reflexin en los estudiantes a partir de situaciones cotidianas
Promueve la prctica de valores ticos en los contenidos y estrategias
segn las reas del currculo.
TOTAL

USO Y MANEJO DE LAS TICS EN EL APRENDIZAJE


Cuenta con computadoras fijas.
Cuenta con mini laptop XO.
Los docentes y estudiantes hacen uso de los medios tecnolgicos
durante la enseanza aprendizaje.
Evidencia estar incorporando las TIC en las actividades pedaggicas
y administrativas.
Integra las TIC en las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje.
Utiliza el SOFTWARE EDUCATIVOS: ARDORA en sus clases.
Evidencia navegar en Internet peridicamente.
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COMENTARIOS DEL DIRECTOR (A) Y/O DOCENTES:


RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS DEL MONITOR (A):


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DIRECTOR (A) MONITOR(A)

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DOCENTE

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