El Fichero. Actividades didcticas. Matemticas.

Sexto grado fue elaborado en la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos

de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.
Redaccin
Mnica Schulmaister Lagos
Asesora
Esnel Prez Hernndez
Renato Sergio Rosas Domnguez
Colaboracin
Hugo Espinoza Prez
Coordinacin editorial
Elena Ortiz Hernn Pupareli
Cuidado de la edicin
Lourdes Escobedo Muoz
Diseo original
Mauro Calanchina Poncini
Formacin
Martn Aguilar Gallegos
Ilustracin
Ricardo Figueroa Cisneros
Primera edicin, 1995
Segunda edicin, 2001
Tercera reimpresin, 2004 (ciclo escolar 2004-2005)

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 1995

Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 970-18-6202-3

Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

FICHAD/M/6/P-001-008.PM7.0 3 5/15/03, 10:22 AM

 Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica ha puesto en marcha un programa de renovacin y mejoramiento de
los materiales para la educacin bsica, acorde con los planes y programas de estudio correspondientes,
que entraron en vigor en el ao escolar 1993-1994.
Los nuevos materiales forman parte de un esfuerzo por mejorar la calidad de nuestra educacin primaria.
Para que este propsito se cumpla es necesario que las autoridades educativas otorguen al maestro un
apoyo eficaz en el desarrollo de sus actividades docentes.
Con esa finalidad, desde el ciclo escolar 1994-1995 se han entregado en propiedad a los maestros, seis
ficheros de actividades didcticas de Matemticas elaborados por la Secretara de Educacin Pblica.
Este fichero complementa los materiales para el maestro de sexto grado en la asignatura de Matemticas:
el libro de texto gratuito, el libro para el maestro y el avance programtico. Las actividades propuestas
permiten al alumno construir conocimientos, desarrollar y ejercitar habilidades que son necesarias para
abordar los contenidos del programa.
El diseo del fichero busca auxiliar al maestro en forma flexible y diversa, pues las actividades que
contiene no se conciben como las nicas que pueden llevarse a cabo. No obstante que en las fichas se
sugiere la frecuencia con que pueden realizarse las actividades didcticas, queda a juicio del maestro
emplearlas en otros momentos, de acuerdo con las necesidades que observe entre los alumnos. El maes-
tro puede hacer transformaciones y ajustes a las actividades con base en su experiencia y las caractersticas
del grupo, plantel y regin donde trabaja.
Este fichero se incorpora por vez primera al trabajo en Matemticas y deber mejorarse cuando la
experiencia y la evaluacin as lo exijan. Para que esta tarea tenga xito son indispensables las opiniones
de los maestros. La Secretara necesita sus recomendaciones y crticas. Estas aportaciones sern estudiadas
con atencin y servirn para que el mejoramiento de los materiales educativos sea una actividad
sistemtica y permanente.
Secretara de Educacin Pblica

fich prel 6/bueno 5 5/29/01, 5:17 PM

 Cmo utilizar el Fichero
Por qu un fichero de actividades?
Este fichero es un auxiliar para la enseanza de las matemticas. No sustituye al trabajo con el libro
de texto gratuito sino, por el contrario, lo complementa al proveer al maestro de una amplia gama de
actividades que favorece la construccin de conocimientos de los alumnos y el desarrollo de habilidades.
Es necesario que los alumnos realicen numerosas actividades para avanzar en la adquisicin de los
conocimientos matemticos y puedan, ms adelante, comprender y resolver las lecciones planteadas en
el libro.

A quin estn dirigidas las fichas?

Las fichas estn dirigidas al maestro quien, para aplicarlas, deber analizarlas con cuidado, preparar con
anticipacin el material y organizar al grupo antes de ponerlas en prctica.

Qu material se requiere para aplicarlas?

Para desarrollar algunas de las actividades propuestas se utiliza material de bajo costo, como cartulina, o
de desecho.

Cundo deben aplicarse?

Para que los alumnos obtengan el mayor provecho de los libros de texto es indispensable que realicen las
actividades propuestas antes o despus de que resuelvan las lecciones del libro. En el apartado de
matemticas del Avance programtico. Sexto grado se hace referencia a las fichas que apoyan los
contenidos de cada eje temtico y el momento en el que se sugiere aplicarlas.

Cmo enriquecer el fichero de actividades didcticas?

Las fichas cuentan con un espacio en blanco en el que el maestro podr incorporar algunas modificaciones
a la actividad, para adecuarla a su grupo. En ese espacio tambin podr registrar las observaciones de los
resultados obtenidos al aplicarla, adems de otras actividades que se diseen.

fich prel 6/bueno 7 5/29/01, 5:17 PM

 Descripcin Nmero de ficha

de la ficha 24

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Geometra
Abajo:
Lnea de corte Tratamiento de la informacin
para desprender Procesos de cambio
la ficha La prediccin y el azar

fich prel 6/bueno 8 5/29/01, 5:17 PM

 ndice
1 Los nmeros que usamos
2 Y si las descomponemos?
3 Dibujos a partir de puntos
4 Qu tan grande es una hectrea?
5 Qu espacio ocupa una tonelada?
6 Quin lo hace ms rpido?
7 Sobre ruedas
8 Constryela!
9 Quin soy, mltiplo o divisor?
10 A igual volumen, igual rea?
11 Los mensajes
12 De cuntas maneras?
13 Popotes y palillos
14 Los rectngulos
15 Tengo menos cifras, pero soy ms grande!
16 Midiendo con regletas
17 Mido dos verdes, quin soy?
18 Divisiones exactas y no exactas
19 Qu hace falta para responder?
20 Uso de fracciones

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 21 A medir se ha dicho!
22 Suma y resta de fracciones mixtas
23 Iguales pero diferentes
24 Siempre nos toca lo mismo!
25 La perinola
26 Operaciones con la calculadora
27 Cunto vale la unidad?
28 Los productos cruzados
29 Dnde estamos? Cuntos somos?
30 Fracciones y decimales
31 El tiempo pasa
32 Medidas y vueltas del crculo
33 Cuntos de cada cien?
34 Construyendo figuras
35 Problemas difciles para la calculadora
36 Con 10 y 1%, basta!
37 Figuras equivalentes
38 Diseos geomtricos
39 Suma y resta de fracciones
40 Tringulos y ms tringulos!
41 Busca una manera fcil!

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 1
Los nmeros
que usamos
Que los alumnos reflexionen
sobre las reglas del sistema
de numeracin decimal.

Material
Por equipo, dos dados y una bolsa de plstico con
40 corcholatas azules, 40 corcholatas rojas y una
amarilla.

1. Juego El cajero. toc ser cajero se le entre-

gan dos dados y la bolsa o caja
a. Se organiza a los alumnos en equipos de tres a
con todas las corcholatas.
cinco nios.
e. En su turno, cada jugador lanza al mismo tiempo
b. Se entrega a cada equipo dos dados y una caja de
los dados y obtienen la suma de los puntos. El cajero
zapatos o una bolsa de plstico con 40 corcholatas
entrega al jugador que lanz los dados tantas
azules, 40 corcholatas rojas y una amarilla.
corcholatas azules como puntos haya obtenido.
c. La primera vez que juegan se escribe en el
f. Cuando los jugadores que lanzan los dados
pizarrn el valor de las corcholatas. (Pueden jugar
renen cinco corcholatas azules deben pedir al
sobre una mesa o en el piso.)
cajero que se las cambie por una roja, y cuando
La corcholata azul vale uno. renen cinco rojas deben pedirle que se las cambie
La corcholata roja vale cinco corcholatas azules. por una amarilla.
La corcholata amarilla vale cinco corcholatas rojas. g. Gana el juego el nio que obtenga primero la
d. En cada equipo se ponen de acuerdo para que corcholata amarilla.
uno de los integrantes sea el cajero. Al nio que le

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 h. Antes de devolver las corcholatas y reanudar el
juego, cada nio escribe con nmeros la cantidad
de corcholatas que le qued, considerando los
valores segn su color; por ejemplo, si a un nio le
quedaron cuatro corcholatas azules y tres rojas
debe escribir 34 (tres cuatro).
i. Se analiza el valor de cada cifra, segn su posi-
cin, enfatizando en el tipo de agrupamiento que
realizaron para llegar a esas cifras; es decir, la base
en la que estn escritos estos nmeros es 5.
Qu smbolos se utilizan en esta base para
escribir los nmeros?
Hay nmeros en los que aparece el 5, el 6 o el 8?
2. En otra sesin los alumnos resuelven la actividad
10, pginas 46 y 47 de la Seccin II, Tema 2, del
libro Los nmeros y su representacin, de la colec-
cin Libros del Rincn.
3. A continuacin se plantean los siguientes ejercicios:
a. Escribir un nmero natural de tres cifras que
contenga la cifra 0 y dos veces una misma cifra
diferente de cero. Cuntos nmeros hay?
fich mat 6/bueno 1-24 12
b. Escribir entre los nmeros de cada par los signos Cmo se forma una unidad de millar?
<, = o >, segn corresponda: Cuntas decenas la forman?, cuntas cente-
nas?, cuntas unidades?
1 999 + 1_____2 000 1
Qu smbolos se utilizan para escribir los nme-
9 099 + 1 _____ 10 000 1 ros que utilizamos?
56 _____ 7 8 En qu se parecen los nmeros que usamos
habitualmente con los que surgieron en el juego
c. En cada uno de los siguientes nmeros identifi-
El cajero?
car: la cifra de las decenas, la de las centenas y la de
las unidades de millar, respectivamente. 4. Adems de las actividades planteadas en esta
ficha, los alumnos pueden jugar Guerra de car-
7 521 893 6 318 10 401 tas, segunda, tercera y cuarta versin, pginas 28
d. Escribir la cantidad de decenas, centenas, unida- y 29 y Quin adivina el nmero?, primera,
des y decenas de millar completas que tiene cada segunda, tercera y cuarta versin, pginas 37 a 41
uno de los siguientes nmeros: del libro Juega y aprende matemticas, de la colec-
cin Libros del Rincn.
36 205 15 739 28 158
75 321 472 4 738 Nota: En esta actividad se presentan ejercicios con
base 5 para comparar el sistema decimal de nume-
Cuntas unidades se necesitan para formar una racin con otro sistema que tiene caractersticas
decena? semejantes, excepto el tipo de agrupamiento.


5/29/01, 5:11 PM

Y si las descomponemos?
Que los alumnos calculen el rea
de diferentes figuras a partir de
la descomposicin en tringulos,
cuadrados y rectngulos.
Utilicen las frmulas del rea
del tringulo, del cuadrado
y del rectngulo en la resolucin
de problemas.
F
E
Ilustracin 1
fich mat 6/bueno 1-24 13
Material
Por equipo, una caja de cereal con sus tapas.
Se organiza a los alumnos en equipos de tres
integrantes y se plantean los problemas que a
continuacin se detallan. Los dibujos de algunos de
los problemas se copian en el pizarrn y los alum-
nos los reproducen en sus cuadernos.
1. Los integrantes de cada equipo toman la caja de
cereal y la observan detenidamente. Con el prop-
sito de que los alumnos reconozcan y usen los
trminos geomtricos propios de los slidos, se les
plantean preguntas como las siguientes:
Ilustracin 2
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2
Cul es el espacio que ocupa esta caja?
Cmo llamamos a lo que limita este espacio?
Qu limita a esas caras o superficies?
Cuntas aristas se unen en cada vrtice?
En qu casos se unen ms aristas en un vrtice?
Luego se les pregunta qu forma tendra la caja
una vez desarmada y se pide que la dibujen. Com-
paran los dibujos que realizaron y discuten y expli-
can por qu creen que as se vera la caja desarma-
da. Luego cortan la caja de cereal, de tal manera
que todas las caras de la caja, incluyendo las tapas,
queden unidas al menos por una de sus aristas.
Extienden la caja desarmada sobre su mesa y
comparan el patrn de la caja con los dibujos que
realizaron anteriormente. Analizan cules de los
dibujos no corresponden a la caja. Luego calculan:
El rea de cada cara.
El rea total.
Cmo se llama este cuerpo en Geometra?

E
Ilustracin 3
2. Al construir una caja de lmina una de sus caras
qued con la forma comprendida por los puntos C,
D, E y F, pero para obtenerla se us una hoja de
lmina de las dimensiones sealadas en el rectn-
gulo ABCD, que se muestra en la ilustracin 1 de la
pgina anterior. Utilizando procedimientos pro-
pios, calcular:
El rea de la hoja de lmina antes de cortarla.
El rea de la lmina que no se utiliza para armar
la caja.
El rea de la cara de la caja que se est constru-
yendo.
fich mat 6/bueno 1-24 14


3. En la plaza de un pueblo hay un jardn cuyo
croquis se muestra en la ilustracin 2 de la pgina
anterior. La parte sombreada es csped. Las distan-
cias representadas por las flechas gruesas son igua-
les entre s y las distancias representadas por las
flechas delgadas son iguales entre s. Calcular:
El rea total de la plaza.
El rea que tiene csped.
El rea restante.
4. En la ilustracin 3 se representa la superficie total
de un jardn. Los puntos medios de sus lados se
indican con las letras E,F,G, y H. Si se quiere plantar
flores en el rea sombreada del jardn, cul es el
rea destinada a las flores? Si en la parte restante se
siembra csped, que rea ocupa?, cul es el rea
total del jardn?
5. Calcular el rea, en centmetros cuadrados, de las
partes sombreadas de las figuras de la ilustracin 4.
Cada vez que los alumnos terminan de resolver un
problema exponen al grupo los resultados y los
procedimientos que utilizaron. Para ello, uno o ms
integrantes de cada equipo pasan al frente a expli-
car cmo resolvieron el problema.
Ilustracin 4
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 1
3
Dibujos a partir
de puntos
D
3 B E
1
C
Que los alumnos adquieran P
habilidad en el uso de los ejes A M F
L G
de coordenadas cartesianas O I
para resolver problemas. N
K
H
3
J
Material Ilust
1 raci 1
n 2
Para todo el grupo, elaborar en papel bond cuadri- 1
acin
culado o en el pizarrn los planos cartesianos que Ilustr
se muestran en la ilustracin. Para cada alumno
hojas de block, tamao carta, de cuadro grande.
1. Se presenta en el pizarrn la ilustracin 1 y se
pide a los alumnos que, reunidos en equipos,
desarrollen las actividades que a continuacin se
detallan:
a. Escribir en la siguiente tabla las coordenadas de
los puntos A, B, C, D y E de la ilustracin 1.

PUNTO A B C D E

Coordenadas (9,11)

b. Reproducir en una hoja de block cuadriculada

los ejes de coordenadas y la figura ABCDE.
c. En el mismo par de ejes de coordenadas trazar la
figura ABCDE, desplazando ocho cuadritos a la Ilustr
acin
derecha y cinco hacia arriba, las coordenadas de los 3
puntos A, B, C, D y E. Por ejemplo, el punto C
tendr como coordenadas al par ordenado (14,8).

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 d. Escribir en la siguiente tabla las coordenadas de
los puntos A, B, C, D y E. para que comparen los autos obtenidos y discutan
PUNTO A B C D E
Coordenadas (14,8)
2. Se presenta en el pizarrn el auto que se muestra
en la ilustracin 2 de la pgina anterior y se pide a
los alumnos que en una hoja de block cuadriculada
tracen un par de ejes de coordenadas cartesianas y
lo reproduzcan.
a. A continuacin se les solicita que en otro par de
ejes reproduzcan el auto que acaban de hacer,
pero multiplicando por 2 el valor de las abscisas y
de las ordenadas. Por ejemplo, el punto A (cuya
abscisa es 4 y su ordenada 2) resultara en el par
ordenado (8,4).
b. Cuando terminen, reproducen un tercer auto,
multiplicando por 2 el valor de las abscisas y de las
ordenadas del ltimo auto que reprodujeron.
fich mat 6/bueno 1-24 16
c. Por ltimo, se propicia una exposicin general
segundo auto le aplican el mismo procedimiento,
qu le ocurri al auto original. Para ello se les pide
calcular cuntos cuadritos mide el lado AB y el otro
lado AB del auto, y vean cunto aument. Luego
repiten el procedimiento con el tercer auto. Por
cunto hay que multiplicar cada lado del auto
original para obtener el tercer auto? Cambiaron de
forma los diferentes autos?
3. En otra ocasin, se pide a los alumnos que
reproduzcan en otro par de ejes de coordenadas el
mismo auto del ejercicio 2.
a. A continuacin se solicita que en otro par de ejes
de coordenadas reproduzcan el auto original, pero
calculando la mitad del valor de las abscisas y de las
ordenadas. Por ejemplo, el punto A resultara en el
par ordenado (2,1).


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b. Una vez que hayan obtenido la imagen del
es decir, calculan la mitad del valor de las abscisas
y ordenadas de cada punto. Luego se pide que
calculen cuntos cuadritos mide un lado en el auto
original y el mismo lado en el tercer auto. Qu
parte ocupa un lado del tercer auto con respecto
del mismo lado del auto original?
4. Se sugiere repetir las actividades 2 y 3 tomando
como modelo el barco que se muestra en la ilustra-
cin 3. En este caso, utilizan la regla para averiguar
cunto aument cada lado.
Al terminar cada actividad se realiza una exposi-
cin general para que los alumnos comparen los
procedimientos utilizados y las figuras que obtuvie-
ron en cada una.

Qu tan grande
es una hectrea?
Que los alumnos desarrollen
la habilidad para estimar mediciones
con diferentes magnitudes.
Utilicen la nocin
de hectrea al resolver
problemas.
fich mat 6/bueno 1-24 17
Se sugiere plantear a los alumnos, reunidos en
equipos, algunas actividades como las siguientes:
1. Calcar el mapa de la divisin poltica de Mxico
del Atlas de geografa universal (p. 83), y
cuadricularlo, con cuadrados de un centmetro de
lado.
a. Luego, los alumnos escogen un estado del mapa
y estiman su rea en hectreas. Para ello se les
proporciona la siguiente informacin: Cada cuadrito
representa 1 960 000 hectreas. Por ejemplo, el
estado de Michoacn tiene casi 3 cuadritos, por
tanto tendr aproximadamente 3 1 960 000 hec-
treas, es decir, 5 880 000 hectreas.
b. Para verificar el resultado de su aproximacin los
alumnos investigan en el Atlas de Mxico elabora-
do por la SEP, el rea del estado que eligieron y
comparan qu tanto se acercaron a la medida
sealada en el libro.
5/29/01, 5:11 PM
4
De igual manera estiman y calculan, en hectreas,
el rea de los estados de Sonora, Chihuahua,
Coahuila y Oaxaca. Luego ordenan los estados de
mayor a menor rea.
2. En cada sesin, el maestro plantea uno o dos
problemas como los que se presentan a continua-
cin. Pide a los alumnos que sin hacer cuentas
escritas estimen el resultado de cada problema.
Cuando terminen, explican cmo hicieron sus es-
timaciones y por ltimo verifican con la calculadora
el resultado que obtuvieron mentalmente y ven
quin se aproxim ms.
a. En una huerta de 6 hectreas y media se han
planteado naranjos a razn de 76 por hectrea.
Estimar el total de naranjos plantados. Cuntos
metros cuadrados de superficie tiene la huerta?
b. Juan quiere comprar un terreno de pastoreo, por
lo que ha visto terrenos de diferentes tamaos: el
terreno A mide 200 250 m, el B 400 500 m,
el C 250 400 m, el D 400 200 m y el terreno E
400 350 m. Si quiere un terreno de menos de 10
hectreas, sin hacer cuentas escritas, cul es el que
ms le conviene?


c. La familia de Javier har un viaje de 400 kilme-
tros. Su pap piensa ir a una velocidad promedio de
80 kilmetros por hora y no realizar ninguna
escala. Cunto tiempo tardarn en recorrer esa
distancia?
d. Pedro trabaja en una tienda donde venden cajas
de cartn. El dueo del negocio le pidi que ar-
mara 100 cajas del mismo tamao en 4 horas. Si
Pedro calcula armar 10 cajas en media hora, le
alcanzar el tiempo para armar las que le pidieron?
Estimar la cantidad de cajas que Pedro tendra que
armar en una hora para cumplir con lo que le pidi
el dueo.
e. Jos y Mara tienen que vaciar un tanque con 125
litros de agua; para ello Jos tiene una cubeta de 6
litros y Mara una de 4 litros. Si los dos hacen el
mismo nmero de viajes, qu cantidad de litros
acarre cada uno en total?

fich mat 6/bueno 1-24 18 5/29/01, 5:11 PM

 5
Qu espacio ocupa dentro de la caja. Si no saben, el maestro les indica
cmo hacerlo. Una vez que los equipos hayan
calculado el volumen, comparan sus resultados. Si
una tonelada? entre todos los equipos aparecen diferentes vol-
menes se analizan cules estn dentro de un rango
de error aceptable y cules son incorrectos. Con los
Que los alumnos imaginen volmenes que tienen un margen de error acepta-
ble, se calcula el promedio para obtener el volu-
las dimensiones que ocupa una
men ms aproximado.
tonelada de maz. b. Se resuelven los siguientes problemas:
Si se colocara una tonelada de maz en una caja
Representen en grficas de un metro cuadrado de superficie en su base,
de barras los datos presentados a qu altura, en metros, llegara el maz?
en una tabla.
Si se colocara la produccin de maz del ao 1993,
(18 millones 309* mil toneladas), en una caja
Analicen la informacin representada imaginaria con una base cuadrada de 100 100
en una grfica de barras. metros y una altura tambin de 100 metros,
cabra?, sobrara o faltara maz?

Material
Por equipo, una caja de zapatos o un bote en forma
de prisma.

Se organiza a los alumnos en equipos de tres

integrantes y se plantean los siguientes problemas:
1. Con el propsito de que los alumnos se den idea
del espacio que ocupa una tonelada de maz se
pide que desarrollen las siguientes actividades.
a. En una caja de zapatos los alumnos vacian un
kilogramo de maz. El maestro propicia una discu-
sin con los alumnos sobre cmo puede calcularse
el volumen del maz, es decir, el espacio que ocupa

* Fuente: Secretara de Agricultura y Recursos Hidrulicos.

fich mat 6/bueno 1-24 19 5/29/01, 5:12 PM

 Al terminar comentan con los dems compaeros
cmo calcularon la altura en cada caso. DISTRIBUCIN DE TORTILLA Y FAMILIAS BENEFICIADAS*
2. En otra sesin se presenta a los alumnos la tabla
AOS TONELADAS DISTRIBUIDAS MILES DE FAMILIAS Kg APROXIMADOS POR FAMILIA
que se muestra a la derecha. Se pide que resuelvan
DIARIAMENTE BENEFICIADAS DISTRIBUIDOS DIARIAMENTE
las siguientes actividades. Cuando terminen de
resolver cada problema, se realiza una puesta en 1988 2 021 1 011 2.00
comn de los procedimientos utilizados y de los
resultados obtenidos. 1989 1 033 2.00

a. Con la calculadora, obtener las cantidades fal- 1990 1 596 840

tantes y completar la tabla. Las cantidades de to- 1991 1 406 0.68
neladas y de familias deben aproximarse a nme-
ros enteros. 1992 1 639 2 111
b. Calcular la diferencia de toneladas distribuidas 1993 2 426 0.97
diariamente entre 1988 y 1993, y expresar dicho
resultado en kilogramos. *Las cantidades de toneladas, de familias y de kilogramos de tortillas estn redondeadas con
fines didcticos.
c. Representar en una grfica de barras la cantidad
Fuente: Presidencia de la Repblica, Quinto Informe de Gobierno, 1994.
de toneladas distribuidas diariamente, desde 1988
hasta 1993, y comprobar el resultado obtenido en
el punto anterior en la grfica. Cul es el promedio de familias beneficiadas 3. Un camin debe transportar 40.5 toneladas de
d. Representar en una grfica de barras los miles de desde 1988 hasta 1993? carbn. El camin slo tiene cupo para 3 500 kg,
familias beneficiadas desde 1988 hasta 1993. cuntos viajes debe hacer?
En qu ao hubo la mayor cantidad de familias
beneficiadas?

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 6
Quin lo hace
ms rpido?
9

Que los alumnos desarrollen

habilidades en el clculo mental 9 12
de operaciones con nmeros
naturales.

3
Es recomendable que diariamente se destine un
tiempo para plantear a los alumnos ejercicios de
clculo mental. Al resolver mentalmente una ope-
racin los alumnos pueden aplicar procedimientos
1. Calcular mentalmente y lo ms rpido posible,
diferentes a los convencionales. Por ejemplo, para
las siguientes operaciones:
resolver mentalmente 84 + 9 pueden surgir proce-
dimientos como los siguientes: a. 68 + 7 84 + 9 40 + 90 70 + 60
Quito 1 al 84 y lo sumo al 9. Despus sumo 53 + 70 90 + 68 25 + 85 79 + 68
83 + 10 y me da 93.
Quito 6 al 9 y lo sumo al 84 y obtengo 90, ms b. 128 + 6 9 + 395 480 + 70 520 + 90
3 que quedaban del 9 me da 93. 75 + 450 370 + 95 285 + 25 35 + 465
Al 84 le sumo 10, me da 94, le resto 1 y me da
c. 25 + 17 + 3 48 + 26 + 22
93.
Es importante que al terminar cada ejercicio el 270 + 190 + 130 26 + 33 + 77
grupo exponga los procedimientos que utiliz para d. 14 10 32 100 30 1 000
resolverlo. Si no hay variedad en los procedimien-
8 20 9 60 12 30
tos de los alumnos se pueden sugerir otros. A
continuacin se presentan como ejemplo algunos 8 400 12 200 654
ejercicios de clculo mental. 7 3 20 457 30 2 8

fich mat 6/bueno 1-24 21 5/29/01, 5:12 PM

 2. De los siguientes seis nmeros elegir cuatro cuya 4. Se escriben en el pizarrn los siguientes ejercicios, buscados. Despus se plantean preguntas como las
suma sea igual a 1000. uno a la vez. Se pide a los alumnos que mental- siguientes: qu sucede con la multiplicacin que
mente, es decir, sin utilizar lpiz ni papel, encuen- da cero como resultado? Cuntos pares de nme-
124 326 238 619 125 312
tren todos los pares de nmeros que al multiplicarse ros dan cero? Cmo caracterizaras a estos pares
a. Elegir dos de los siguientes nmeros cuya suma se den los resultados sealados. Por ejemplo, el 42 se de nmeros?
aproxime a 1000. obtiene al multiplicar 2 21, 6 7 y 14 3.
5. Calcular mentalmente el resultado de las siguien-
399 295 301 513 597 703 ___ ___ = 15 ___ ___ = 36
tes divisiones:
b. Encontrar los nmeros terminados en cero que ___ ___ = 42 ___ ___ = 81
a. 24 8 32 4 49 7 0 3
ms se aproximen al resultado de los siguientes ___ ___ = 72 ___ ___ = 63
productos: ___ ___ = 56 ___ ___ = 1 b. 30 10 1 400 10
29 31 48 52 ___ ___ = 64 ___ ___ = 0 9 000 100 42 000 1 000
98 102 11 101 1 001 c. 80 20 120 40 240 60
Cuando terminen de resolver cada ejercicio expli-
3. Completar el tringulo mgico multiplicativo 720 90 810 90
can cmo hicieron para encontrar los nmeros
que se muestra en la pgina anterior. Los productos
de los tres nmeros de cada lado son iguales.

fich mat 6/bueno 1-24 22 5/29/01, 5:12 PM

 7
Sobre ruedas NMERO
DE NARANJAS PUESTO A
COSTO ($)
PUESTO B PUESTO C
4. En otra sesin se presenta el siguiente problema:
Mientras la rueda roja da dos vueltas, la rueda
verde aproximadamente da tres vueltas. Com-
12
pletar la siguiente tabla:
7.50
18
Que los alumnos resuelvan problemas 19.20 NMERO DE VUELTAS
45.00 3 41 6
de variacin proporcional directa DE LA RUEDA VERDE 2
completando tablas. 36
NMERO DE VUELTAS
1 2 6
3. Resuelvan los siguientes problemas: DE LA RUEDA ROJA
a) Un seor llega a comprar una naranja al puesto
El maestro copia en el pizarrn los dibujos y la tabla, C, cunto tiene que pagar por ella?
organiza al grupo en equipos y les plantea las b) La seora Paquita da el mismo precio que en el Despus de que los alumnos hayan terminado de
siguientes actividades, cuando los alumnos termi- puesto A, pero hizo bolsas de 4, 6, 8 y 10 completar las tablas de cada punto, se realiza una
nen se discute cada una y se comparan los resulta- naranjas. Cul es el precio de cada bolsa? puesta en comn para que expliquen y comparen
dos y los procedimientos. c) Don Enrique quiere vender naranjas y desea los procedimientos utilizados.
dar ms caro que el puesto B, pero ms barato
1. En el mercado hay varios puestos de naranjas,
que en el C, a cmo debe vender las naranjas?
en cul puesto conviene comprar?

Puesto A Puesto B
$4 $5

Puesto C
$3

2. Completen la tabla con base en los datos del

punto 1 y despus elaboren la grfica correspon-
diente para cada puesto.

fich mat 6/bueno 1-24 23 5/29/01, 5:12 PM



5. Por ltimo, se retoma la tabla ya completa del
punto 4, y se plantean problemas como los siguien-
tes:
Si se conoce la distancia recorrida de la rueda roja
para dos y tres vueltas, cmo se puede calcular,
a partir de estos datos, la distancia de esa rueda
cuando da cinco vueltas?
Si se elige una columna de la tabla y se calcula el
cociente entre el nmero de vueltas de la rueda
verde y el nmero de vueltas de la rueda roja,
qu resultado se obtiene? Qu significa dicho
resultado? Si se obtiene el cociente con los datos
de otra columna de la misma tabla, qu resulta-
do se obtendr?
Al terminar cada actividad se realiza una exposi-
cin general para comparar los resultados y los pro-
cedimientos utilizados.

fich mat 6/bueno 1-24 24 5/29/01, 5:12 PM


Constryela!
O A
Que los alumnos desarrollen
la habilidad para trazar figuras
mediante instrucciones escritas.
Se plantean a los alumnos las siguientes actividades
para que las resuelvan en equipos de dos o tres
integrantes.
1. Dibuje en el pizarrn la figura 1, es decir, un
crculo C de centro O con un punto exterior A. Pida
a sus alumnos que lo copien y a partir de ese dibujo
realicen las siguientes instrucciones.
a. Trazar la recta OA.
b. Trazar el crculo de centro A que pase por O.
8
C
c. Prolongar la recta OA, de tal manera que corte al
crculo de centro A.
d. Marcar el punto M donde el crculo trazado, con
centro A, corta a la recta OA.
e. Marcar los puntos P y Q en los que el crculo
trazado se intersecta con el crculo C.
f. Trazar las rectas MP, PQ y QM.
Qu figura se obtuvo?
2. A partir del ejercicio anterior se pide a los
alumnos que reunidos en equipos elaboren una
secuencia de instrucciones para trazar un tringulo
Figura 1 equiltero. Despus de que terminan se las
intercambian y siguen las instrucciones que les
toc. Si no llegan a construir el tringulo equiltero
revisan en dnde estuvo el error: si en las instruc-
ciones o en los trazos.
3. Se entrega a los alumnos una copia de la figura
2 y se pide que la reproduzcan ms grande. Para
ello se debe comenzar por el trazo de un crculo de
8 cm de radio. Luego comentan a los dems com-
paeros los pasos que siguieron.
Figura 2

C1 C2

M A R

T U
P Q

N B S

Figura 3

fich mat 6/bueno 25-40 25 5/29/01, 4:39 PM


4. En otra sesin se presenta la siguiente lista de
instrucciones para que los alumnos obtengan la
figura 3 (los alumnos no deben ver la figura antes de
dibujarla):
a. Trazar un segmento PQ de 4 cm.
b. Trazar el crculo C1 de centro P y 4 cm de radio.
c. Trazar el crculo C2 de centro Q y 4 cm de radio.
d. Llamar A y B a los puntos de interseccin de los
dos crculos.
e. Trazar la recta PA, de tal manera que corte al
crculo C1 en dos puntos.
f. Llamar N al segundo punto de interseccin de la
recta PA con el crculo C1.
g. Trazar la recta QA, de tal manera que corte al
crculo C2 en dos puntos.
h. Llamar S al segundo punto de interseccin de la
recta QA con el crculo C2.
i. Trazar la recta PB, de tal manera que corte al
crculo C1 en dos puntos.
j. Llamar M al segundo punto de interseccin de la
recta PB con el crculo C1.
k. Trazar la recta QB, de tal manera que corte al
crculo C2 en dos puntos.
fich mat 6/bueno 25-40 26


l. Llamar R al segundo punto de interseccin de la
recta QB con el crculo C2.
m. Prolongar el segmento PQ, de manera que corte
a los dos crculos.
n. Llamar T al punto en que la recta PQ corta al
crculo C1.
. Llamar U al punto en que la recta PQ corta al
crculo C2.
o. Con centro en U y una abertura igual al radio de
C2, trazar un arco que vaya de S a R.
p. Con centro en T y una abertura igual al radio de
C2, trazar un arco que vaya de M a N.
q. Con centro en B y una abertura igual al dimetro
de C1, trazar un arco que vaya de M a R.
r. Con centro en A y una abertura igual al dimetro
de C1, trazar un arco que vaya de N a S.
s. Colorear la figura con dos colores.
Una vez que los alumnos terminaron la figura, la
comparan con la que el maestro traz; si no coin-
cide, buscan en dnde estuvo el error.
Cada vez que los alumnos terminan una actividad
se realiza la comparacin de las figuras y de los
procedimientos utilizados para obtenerlas.
5/29/01, 4:39 PM
 9
Quin soy,
mltiplo o divisor?
Que los alumnos comprendan
las nociones de mltiplos
y divisores de un nmero,
a partir de la resolucin
de problemas.

Deduzcan la nocin
de mnimo comn mltiplo.

Organizados en equipos de tres integrantes se BASE EN m ALTURA EN m REA EN m2

plantean a los alumnos las siguientes situaciones:
1 120 120
1. Dibujar en una hoja de papel cuadriculado todos
2 60 120
los rectngulos que tengan 64 cuadritos y cuyos
lados midan un nmero entero de los mismos.
Cul es el de menor permetro? Expresar en forma
de producto el rea de cada uno de los rectngulos.

2. Cuntos terrenos de forma rectangular, cuyos

lados midan cantidades enteras de metros, tienen
Despus de que los alumnos hayan terminado
una superficie de 120 m2? Qu dimensiones tiene
pasan al pizarrn a escribir las dimensiones de los
cada uno de ellos? Organiza los datos en un tabla
terrenos encontrados.
como la que se muestra:
3. A continuacin se retoman las expresiones
multiplicativas de los ejercicios 1 y 2 para introducir
las nociones de mltiplo y divisor de un nmero.

fich mat 6/bueno 25-40 27 5/29/01, 4:39 PM

 En el problema del punto 1, por ejemplo, 64 es
mltiplo de 1 y 64, porque multiplicados dan 64.
Lo mismo sucede con los nmeros de los otros
productos. En el segundo problema 120 es mltiplo
de 2 y de 60, porque el producto de esos nmeros
es igual a 120. A su vez, cada uno de estos n-
meros, por ejemplo, el 1 y el 64, son divisores de
64, as como 2 y 60 de 120, porque al multiplicarlos
dan 64 y 120, respectivamente.
1 64 = 64 64 es mltiplo de 1 y de 64.
1 y 64 son divisores de 64.
2 60 = 120 120 es mltiplo de 2 y de 60.
2 y 60 son divisores de 120.
4. La nocin de mltiplo es til para resolver
determinados tipos de problemas. Se sugiere plan-
tear a los alumnos los siguientes problemas para
que comprendan la nocin de mnimo comn
mltiplo.
fich mat 6/bueno 25-40 28
a. Dos agentes de medicinas visitan peridicamen-
te una farmacia; el primero cada 6 das, el segundo
cada 9 das. Si la ltima vez que ambos se vieron fue
el 7 de enero, cundo volvern a encontrarse?
b. Una persona muy enferma debe tomar una pl-
dora roja cada 3 horas, una amarilla cada 4 y una
blanca cada 8. Cada cuntas horas le toca tomar
las tres pldoras juntas?
Los alumnos pueden utilizar diferentes procedi-
mientos para resolver dichos problemas: dibujos,
clculos, la calculadora, etctera. Lo importante es
que, por ejemplo, en el primer problema, en el que
los agentes se encuentran a los 18 das, los alumnos


5/29/01, 4:39 PM
se den cuenta de que 18 es el mnimo comn
mltiplo entre 6 y 9; es decir, el primer agente
visitar la farmacia a los 6, 12, 18, 24, 36 das,
etctera, desde que se encontr con el otro agente
y el segundo agente visitar la farmacia a los 9, 18,
27, 36, 45 das, desde que se encontraron. Por
tanto, los dos agentes se encontrarn a los 18, 36
das, etctera, que son los mltiplos comunes a 6 y
a 9. Pero la prxima vez de encuentro, despus del
7 de enero, ser a los 18 das; es decir, el 25 de
enero. Entonces, el 18 es el menor de los mltiplos
comunes. La reflexin de que el nmero 18 es el
mltiplo comn menor debe hacerse despus de
que los alumnos hayan resuelto el problema.

A igual volumen,
igual rea?
Que los alumnos, mediante
la resolucin de problemas,
deduzcan la frmula del volumen
y del rea total de prismas.
fich mat 6/bueno 25-40 29
10
1. Reunidos en equipos de cinco integrantes cada a. Cuando terminan de completar la tabla analizan
alumno realiza, en una hoja blanca, un patrn de cmo varan las cantidades que aparecen. Para
un cubo de 4 centmetros de arista. Luego escogen ello, el maestro plantea problemas como los
uno de los desarrollos planos de cubos que realiza- siguientes:
ron y utilizando una hoja de cartulina cada alumno
En un nivel hay seis cubos. Si el nmero de niveles
arma 11 cubos. Si no terminan de armarlos en la
se duplica, cuntas veces aumenta el nmero de
clase los hacen en su casa.
cubos? Cuntos cubos hay?
a. Observan los dibujos que se presentan en la Si con 12 cubos se arma un prisma de dos niveles,
leccin, estiman el total de cubos de cada cuerpo con 12 cubos ms, cuntos niveles se pueden
y lo anotan debajo de cada dibujo. Para comprobar agregar?
si su estimacin es correcta arman cada cuerpo, Cuntas veces aument el nmero de niveles?
cuentan el total de cubitos usados y contestan las Cuntas veces aument el nmero de cubos?
preguntas que se formulan en la leccin.
b. Cada alumno realiza en una hoja cua-
driculada un dibujo de cada cuerpo
armado, visto de frente. Des-
pus de que terminan com-
paran los dibujos obtenidos.
2. Los alumnos, reunidos en
equipos de cinco integran-
tes, arman los prismas que se
describen en la tabla de la p-
gina 44 del libro de texto y la
completan.
5/29/01, 4:39 PM
 3. En otra sesin se pide a los alumnos que reunidos
PRISMA LARGO ANCHO ALTURA REA VOLUMEN
en equipos armen un prisma utilizando 36 cubos.
DE LA BASE DE LA BASE TOTAL
Una vez que terminaron se les pregunta:
Cuntos cubitos tiene el prisma? Equipo 1 3 cuadritos 2 cuadritos 6 cuadritos 72 cuadritos 36 cubitos
Cul es su volumen?
Cmo expresaran el nmero total de cubitos
por medio de una multiplicacin?
Cuntas caras tiene?
Cuntos cuadritos tiene cada cara?
Cul es el rea total del prisma en cuadritos? c. Se pide a los alumnos que con los cubos constru- Qu forma tiene la unidad que se utiliz para
a. En el pizarrn se completa una tabla como la que yan un prisma cuya rea total sea de 50 cuadritos y calcular el rea total de cada cuerpo?
se muestra, a partir de los diferentes prismas obte- su volumen en cubitos sea el mximo. Cuando los
A partir de estas preguntas se pueden analizar, de
nidos. equipos hayan terminado comparan los prismas
manera intuitiva y con los alumnos, el nombre de las
Se analizan los datos de la tabla y se conducen los obtenidos.
unidades de volumen y el de las unidades de su-
ejemplos, de manera que se vea que varios cuerpos Al terminar cada actividad los alumnos explican perficie, por ejemplo, metros cbicos o metros
pueden tener el mismo volumen, aun cuando su cmo la resolvieron y a qu resultado llegaron. cuadrados.
forma es distinta.
b. Se pide a los alumnos que armen un prisma con d. Por ltimo, se formulan las siguientes preguntas:
Nota: m3 proviene de una multiplicacin de
24 cubos, cuya rea total en cuadritos sea la mxi- Qu forma tiene la unidad que se utiliz para potencias de igual base: m1 m1 m1 = m3.
ma. Cuando los equipos hayan terminado compa- medir el volumen de los cuerpos?
ran los prismas obtenidos.

fich mat 6/bueno 25-40 30 5/29/01, 4:39 PM

 11
Los mensajes Patrn 2

Patrn 1

Que los alumnos realicen

los patrones de diferentes
cuerpos.

Analicen las caractersticas Patrn 4

de algunos cuerpos.

1. Reunidos en equipos reproducir en una hoja de

papel los patrones 1, 2, 3 y 4 y armar cada uno
de los cuerpos. Si no es posible que cada equipo
tenga una copia de estos patrones, se pueden
mostrar los cuerpos armados y que los alumnos Patrn 3
tomen las medidas que necesitan y realicen el
patrn para luego armarlo.
Una variante de esta actividad puede consistir en
que los alumnos los reproduzcan con sus dimensio-
nes duplicadas.
2. En otra sesin cada equipo escoge uno de los
cuerpos que construy y escribe un mensaje a otro
equipo para que ste elija el cuerpo que correspon-
de al mensaje. El mensaje escrito debe describir al
cuerpo sin dar su nombre.

fich mat 6/bueno 25-40 31 5/29/01, 4:39 PM

 3. Para cada cuerpo que han construido debern 4. Reproducir dos veces el patrn 5 y armar los
escribir una carta descriptiva sobre: cuerpos. Ensamblarlos de diferentes formas (unien-
Patrn 5
do dos caras idnticas) y preguntar:
Nmero de vrtices
Nmero de aristas Alguno de los cuerpos que obtuvieron recibe un
Nmero de caras nombre especial? Cul? Por qu?
Forma de las caras
Para cada cuerpo diferente que armen al unir los
Luego pasan a otro equipo la descripcin para que dos cuerpos, realizar una carta descriptiva como la
ellos escriban el nombre del cuerpo de que se trata. del ejercicio 3.

fich mat 6/bueno 25-40 32 5/29/01, 4:39 PM


De cuntas
maneras?
Que los alumnos resuelvan
problemas de combinatoria
mediante el conteo.
Utilicen el diagrama de rbol
como estrategia para resolver
problemas de combinatoria.
fich mat 6/bueno 25-40 33
12
Se organiza a los alumnos en equipos y se plantean
los siguientes problemas:
Si adems tiene posibilidades de elegir entre agua
de papaya o de tamarindo, cuntas comidas dife-
rentes puede escoger el cliente?
1. En un restaurante un cliente puede escoger una
sopa, un guisado y un postre del men que se 2. Para pintar el techo, los muros y la puerta de una
muestra. Por ejemplo, puede escoger arroz, bistec casa se dispone de tres colores: blanco, verde y azul,
y nieve o arroz, pollo y gelatina. De cuntas pero no se quiere utilizar el mismo color para pintar
maneras pueden combinar sus alimentos las perso- dos partes distintas de la casa; por ejemplo, el techo
nas que comen ah? Para verificar las respuestas se y los muros no se deben pintar del mismo color. De
presenta el siguiente diagrama de rbol para que cuntas maneras diferentes se puede pintar la casa?
lo completen.
3. Se va a organizar un torneo de futbol en el que
participarn cuatro equipos: Deportivo Bella Vista,
Club Villa Mara, Club Tepic y Seguro Social. Cada
Nieve equipo debe jugar con todos los dems, una vez en
Bistec
Gelatina su cancha y otra en la del equipo contrario. Cun-
Arroz
tos partidos se realizarn en total?
Men Si el torneo empieza el tercer domingo de febrero
del ao en curso y se lleva a cabo un partido cada
Espagueti domingo y uno cada mircoles, en qu fecha ser
Pollo la final? Si los alumnos necesitan un calendario
para resolver el problema, pueden utilizarlo.
5/29/01, 4:39 PM


4. En la escuela de Pedro adems de las materias de
sexto grado los alumnos pueden elegir dos talleres.
Los talleres que se proponen este ao son los
siguientes:
Msica (M) Electricidad (E)
Deportes (D) Repostera (R)
Artesana (A) Pintura (P)
Cules son las posibles elecciones que puede
realizar Pedro? Para simplificar la tarea se sugiere
que los alumnos slo escriban la letra inicial del
taller.
Cada vez que los alumnos terminen de resolver
un problema se les motiva para que expliquen a los
dems la forma en que lo resolvieron, con el pro-
psito de que comparen los resultados y los proce-
dimientos utilizados. Si al resolver los problemas los
alumnos no utilizan el diagrama de rbol, se sugiere
presentrselos como otra forma de resolucin.

fich mat 6/bueno 25-40 34 5/29/01, 4:39 PM

 13
Popotes y a. Dibujar uno de los palillos utilizados.
3. Se utilizaron varios popotes del mismo tamao

palillos para hacer una figura de lados iguales y no sobr

nada. Los popotes que se utilizaron y el tamao de
cada lado de la figura son como los que se mues-
tran:
Longitud del popote

Que los alumnos establezcan Lado

comparaciones entre las partes

resultantes de un reparto.
Se organiza el grupo en equipos y se plantean las
siguientes actividades:
1. Con tres popotes del mismo tamao se form un
cuadrado y no sobr nada. El lado del cuadrado es
del tamao que se muestra:
Qu figura con lados iguales se logr formar?
Cuntos popotes enteros se utilizaron?
4. Para hacer un tringulo equiltero se utilizaron
cinco popotes sin que sobrara nada.
a. Representar en la recta AB el tamao de cada
lado del tringulo (no se vale dibujar ms popotes).
A B
Longitud del popote

a. Dibujar uno de los popotes enteros.

b. Para verificar la respuesta anterior se sugiere que
los alumnos modelen el problema, para lo cual
deben recortar tres tiras de cartoncillo que repre-
senten a los popotes, unirlas (sin encimarlas) y
partirlas en cuatro partes iguales. Luego comprue-
ban si tres de las partes obtenidas son del mismo
tamao de la que se muestra.
2. Con cuatro palillos de madera del mismo tamao
se form un tringulo equiltero y no sobr nada.
El lado del tringulo equiltero es del tamao que
se muestra:

fich mat 6/bueno 25-40 35 5/29/01, 4:39 PM



Al terminar de resolver cada problema, un inte-
grante de cada equipo explica a los dems cmo lo
hicieron y a qu resultado llegaron. Es importante
que los dems compaeros hagan todas las pregun-
tas que consideren necesarias para despejar sus
dudas.

fich mat 6/bueno 25-40 36 5/29/01, 4:39 PM

 14
Los rectngulos

4
Que los alumnos tracen una figura al
doble de su tamao original, con regla
1
y escuadra. 5
Identifiquen si hay o no
3
proporcionalidad entre la figura 6
original y la ampliada.

1. Se entrega una copia del dibujo que se muestra

a cada equipo, formado por cuatro integrantes, y se
pide que lo reproduzcan en una hoja de papel al
doble de sus dimensiones.
a. Qu relacin tienen el largo y el ancho de los
diferentes rectngulos?
b. Completar la tabla que aparece al reverso colo-
cando la medida del largo y del ancho de cada uno
de los rectngulos.
c. Si el largo y el ancho del rectngulo inicial miden
24 y 20 cm, respectivamente, cunto miden el
largo y el ancho del rectngulo 2? En qu rectn-
gulo el largo y el ancho miden la mitad del largo y
del ancho, respectivamente, del rectngulo 2?
2
d. Enumerar los rectngulos cuyos largo y ancho
aumentan o disminuyen de manera proporcional al
rectngulo inicial.
e. Enumerar los rectngulos cuyos largo y ancho son
proporcionales al rectngulo 1.
f. Calcular para cada uno de los rectngulos el
cociente entre el largo y el ancho. Cuntos resul-
tados diferentes hay?

fich mat 6/bueno 25-40 37 5/29/01, 4:39 PM

 g. Trazar en una hoja blanca un par de ejes de
RECTNGULO RECTNGULO RECTNGULO RECTNGULO RECTNGULO RECTNGULO RECTNGULO
coordenadas y representar la medida del largo en el
INICIAL 1 2 3 4 5 6
eje vertical y en el eje horizontal la medida del ancho
de los rectngulos del punto d. En otro par de ejes LARGO
hacer lo mismo para los rectngulos del punto e. EN cm
24 20
h. En qu se parecen los rectngulos cuyo largo y
ANCHO
ancho son proporcionales al rectngulo inicial? Y 20 12
EN cm
los que son proporcionales al rectngulo 1?
Al terminar de resolver la actividad se realiza una
puesta en comn con el propsito de revisar los
procedimientos utilizados y los resultados.

fich mat 6/bueno 25-40 38 5/29/01, 4:39 PM

 15
Tengo menos cifras, Se plantea a los alumnos, reunidos en equipos de
pero soy ms grande! tres a cinco integrantes, los siguientes problemas:
1. Completar la tabla que se muestra en el reverso.
mbin! Indicar el nmero, la parte entera y la parte deci-
Yo ta
mal, segn sea el caso.
a. Ordenar de mayor a menor los nmeros decima-
les de la tabla.
2. El nmero 7.42 se puede escribir de tres formas
Yo s diferentes:
veinticoy un ente
inco c ro
Que los alumnos desarrollen ents con
imos!
7.42 = 7 + 0.42
la habilidad para comparar 42
7.42 = 7 + 100
nmeros decimales. 4 2
7.42 = 7 + 10
+ 100

Escribir de estas tres formas los siguientes nmeros:

12.4 12.04 12.004
0.91 9.1 91.05
3.406 3.040 30.400
Tengo menos cifras que 3. Escribir los siguientes nmeros en forma de n-
t, pero soy ms grande!
meros con punto decimal:
3 2 4
5 + 10 + 100 +1000
3
4 + 100
4 5
10
+1000
4
10000

fich mat 6/bueno 25-40 39 5/29/01, 4:40 PM

 4. Dibujar un segmento de 5 cm como el que se NMERO 1.452 27.012 193 0.0521
muestra, ubicar el 4 y el 9 en sus extremos y
graduarlo en mm: PARTE ENTERA 48 1 986
PARTE DECIMAL 0.0135 0.5
4 9
Marcar: Marcar: c. Juntar los nmeros de los tres puntos y ordenarlos
El punto A, que corresponde al 7.5 El punto G, que corresponde al 4.01 de menor a mayor.
El punto B, que corresponde al 8.2 El punto H, que corresponde al 4.035
Al terminar la actividad se muestran los resultados
El punto C, que corresponde al 5.3 El punto I, que corresponde al 4.021
con el propsito de revisar los diferentes procedi-
a. Trazar nuevamente el segmento, ubicar el 4 y el mientos y los resultados obtenidos.
4.5 en sus extremos y graduarlo de 5 en 5 mm.
Marcar:
El punto D, que corresponde al 4.15


El punto E, que corresponde al 4.37
El punto F, que corresponde al 4.44
b. Trazar nuevamente el segmento, ubicar el 4 y el
4.05 en sus extremos y graduarlo de 5 en 5 mm.

fich mat 6/bueno 25-40 40 5/29/01, 4:40 PM

 16
Se sugiere que cada equipo elabore sus regletas con
Midiendo anticipacin.
1. Con las regletas que construyeron los alumnos
con regletas forman y dibujan los segmentos que se detallan en
la tabla. Luego completan la tabla con la medida de
cada segmento como fraccin mixta o impropia,
segn corresponda.

Que los alumnos expresen Y o mido 7 de la

3
como fraccin impropia regla verde, y t?
y como fraccin mixta la medida
de diferentes segmentos.
Y o mido 1 regleta morada
1
y ms
Comparen longitudes 6

expresadas en fracciones mixtas.

Resuelvan problemas de suma

y resta de fracciones mixtas.

Material
Para cada equipo un juego de regletas de 1 cm de
ancho y del largo y color que se indica a continua-
cin:
10 anaranjadas de 10 cm
LONGITUD DEL SEGMENTO
11 azules de 9 cm
12 cafs de 8 cm SEGMENTO REGLETA Fraccin Fraccin
14 negras de 7 cm impropia mixta
16 moradas de 6 cm
14
20 amarillas de 5 cm AB Azul 3
25 rosas de 4 cm
33 verdes de 3 cm BC Negra 37
2

50 rojas de 2 cm
100 blancas de 1 cm CD Morada
31
4

DE Caf 2 58

fich mat 6/bueno 41-64 41 5/29/01, 4:27 PM

 6
a. Con la regleta roja miden cada uno de los 2. En otra sesin se pide a los alumnos que resuel- jada y la C que mide 2 de las mismas regletas. Si se
segmentos dibujados en el inciso anterior y com- van los siguientes problemas con las regletas: juntan las tres bandas (sin encimarlas) y se hace una
pletan la tabla con la medida de cada segmento 5 sola, cunto mide esta banda? Comprobar la res-
a. El segmento MN mide 4 6 de regletas moradas y
expresada como fraccin mixta. 3 puesta con el material.
el segmento PQ mide 10 de regletas moradas. Sin
b. Por ltimo, se propicia una discusin sobre c. Se pide a los alumnos que dibujen un tringulo
utilizar las regletas, cul segmento es ms largo?
cundo es posible comparar las medidas de los que tenga las siguientes medidas 13, 9 y 5 cm y, que
Comprobar la respuesta con las regletas. Por cun-
segmentos, en el primer ejercicio o en el segundo? calculen su permetro en regletas moradas y negras.
to es ms grande?
2 Finalmente, se les pide el nombre de ese tringulo.
b. Se construye una banda A que mide 5 de regleta
1
SEGMENTO AB BC CD DE anaranjada, otra B que mide 2 de regleta anaran-
Medida
en regletas rojas

fich mat 6/bueno 41-64 42 5/29/01, 4:27 PM

 17
Mido dos verdes, Tabla 1

quin soy? NMERO

DE REGLETAS VERDES
NMERO
DE REGLETAS NEGRAS

Material 7 3
Las regletas de cartoncillo utilizadas en la ficha 16.
4
Que los alumnos analicen 14 6
la relacin entre tablas
Se organiza el grupo en equipos y realizan las 7
de variacin proporcional siguientes actividades.
y las grficas. 21 9
1. Se dibujan las tablas 1 y 2 en el pizarrn y se pide
2
a los alumnos que las copien en su cuaderno y las 25
3
Analicen algunas completen, utilizando fracciones para representar
propiedades de la variacin los resultados que no son enteros. Pueden realizar
proporcional directa. clculos o utilizar grficas como la que se muestra.

Nmero de
regletas negras
12

0 3 6 9 12 15 18 21 24 27

fich mat 6/bueno 41-64 43 5/29/01, 4:28 PM



Tabla 2 Pueden utilizar los ejes de coordenadas cartesia-
nas para encontrar los valores faltantes; por ejem-
NMERO NMERO plo, para completar la tabla 1 buscan el 4 en el eje
DE REGLETAS AZULES DE REGLETAS ROSAS
en que est representado el nmero de regletas
negras y el punto de la recta que le corresponde y
1 luego identifican en el otro eje el nmero de re-
2 gletas verdes que le corresponde.
2. En otra sesin se pueden presentar otras tablas,
3
como las siguientes, para que los alumnos las
4 9 completen:

5
NMERO 1
53 8
6 DE REGLETAS CAFS

NMERO
Qu clculos hicieron para completar las tablas? DE REGLETAS VERDES
1 3 5 8

Un integrante de cada equipo pasa al frente y

explica los procedimientos utilizados.
Se aprovecha esta situacin para analizar las pro- NMERO
DE REGLETAS NEGRAS
1 2 3 5
piedades de dobles, triples, mitades, etctera, que
se verifican en tablas de variacin proporcional
NMERO 1
directa. 7 24 2
DE REGLETAS ROJAS

a. Los alumnos pueden verificar si los valores que

colocaron en las tablas son correctos, representan-
do cada tabla en un par de ejes de coordenadas
cartesianas. Si los puntos no quedan alineados es
porque el valor obtenido es incorrecto y en ese caso
ser necesario revisar el procedimiento.
Es importante que cuando los alumnos terminen
cada actividad expliquen a los dems compaeros
los procedimientos que utilizaron en cada caso,
para obtener los valores faltantes.

fich mat 6/bueno 41-64 44 5/29/01, 4:28 PM

 18
Divisiones exactas
y no exactas Yo soy igual
al producto del cociente
por el divisor ms
el residuo
al pro Yo soy
du igu
por e cto del c al
l divis ocien
el res or ms te
iduo

Que los alumnos resuelvan tiene como nicos divisores al 1 y al 2. A esos

problemas con el mximo nmeros se les llama nmeros primos.
comn divisor entre dos ual
Yo soy igl cociente
to de ms
b. Con ayuda de la tabla que completaron en el
al produc
o ms nmeros. visor
por el di siduo
el re
ejercicio anterior, se pide a los alumnos que elabo-
ren una lista de los divisores comunes a cada pareja
de nmeros y encuentren el mximo de los diviso-
Desarrollen la habilidad res comunes.
para resolver rpidamente al
pr Yo
po oduc so
24, 32 36, 27 23, 29
una divisin exacta entre dos r e to y ig
l
el div del ual
re iso co
sid r m cie 17, 25 28, 35 25, 27
uo nte
nmeros naturales. s
32, 30 18, 36
e
l nt
ua cie
ig o s
y lc m
so de r
o to iviso uo
Y uc d sid
od el re

Encuentren la relacin pr or el
al p

entre el dividendo y el divisor,

el cociente y el residuo. NMERO MULTIPLICACIONES DIVISORES
2
3
1. Se presenta la siguiente tabla en el pizarrn, se
4
pide a los alumnos que la copien y la completen
escribiendo todas las multiplicaciones que dan 5
como resultado los nmeros del 2 al 36 y la lista de
los divisores de cada uno de ellos: 6 1 6, 2 3 1, 2, 3 y 6
...
a. Se pide a los alumnos que marquen con un
...
crculo rojo los nmeros que slo tienen como
divisores al 1 y al mismo nmero. Por ejemplo, el 2 36

fich mat 6/bueno 41-64 45 5/29/01, 4:28 PM


2. Completar las siguientes divisiones:
30 3= 12 3=
a. Utilizando los resultados anteriores calcular
42 3.
b. Discutir con los compaeros del equipo la mane-
ra ms rpida para calcular las siguientes divisiones:
51 3 65 5 84 7
A continuacin se pide que inventen otros ejerci-
cios de divisin para que apliquen el procedimien-
to anterior.
3. En otra sesin se plantean los siguientes proble-
mas:
a. Si alguien quiere dividir dos tramos de cuerda
que miden 32 y 36 metros, respectivamente, en
trozos del mismo tamao sin que el material se
desperdicie, cul es la longitud ms grande que
puede tener cada trozo?
fich mat 6/bueno 41-64 46


b. Si partimos un bloque de piedra que mide 12 dm
de ancho, 18 dm de largo y 30 dm de fondo en
bloques cbicos del mayor tamao posible, iguales
entre s y sin que sobre piedra, de qu tamao son
los bloques ms grandes que pueden utilizarse?
Cuntos cubos se obtuvieron?
c. Cules son los nmeros que al dividirse entre 5
y entre 7 dejan un residuo igual a 3?
Despus de que los alumnos encuentren el pri-
mer nmero se sugiere reflexionar sobre la relacin
entre los elementos de una divisin. Por ejemplo, si
el nmero encontrado fue 38, se verific que:
7 5
5 38 7 38
3 3
Adems, 38 = 7 5 + 3, en ambos casos.
Qu nmero se obtiene si la expresin 7 5 la
multiplicamos por 2, y sumamos 3 al resultado?
Luego se pide que el nmero obtenido, en este
caso 73, lo dividan entre 7 y entre 5.
Cul es el resto en cada caso?
Cmo se encontraran otros nmeros tales que
al dividirlos entre 7 y entre 5 tuvieran un residuo
igual a 3?
5/29/01, 4:28 PM
 19
Qu hace falta
para responder? 100
km

6 37
0 km
km km
2 390 5 100

Que los alumnos identifiquen eza

Cor t stre
los datos faltantes o sobrantes terre
en un problema. e
Par t r
r i o
supeanto
del m
leo
Nc rno
ext e

leo
Nc rno
inte
Los alumnos, organizados en equipos resuelven los to
siguientes problemas. Man a
a gm
de m fluido
1. Responder las preguntas que se puedan contes-
tar a partir de la informacin incluida en la ilustra-
cin 1.
Cunto mide el dimetro de la Tierra?
Cul es la superficie terrestre?, y la martima? Ilustracin 1
Cul es la capa ms gruesa de la Tierra?, cul es
a. Realizar un clculo para ver si le alcanza el di-
su espesor?
nero.
Cul es la capa ms consistente?
b. Si el dinero slo le alcanza para tres artculos,
2. Discutir con los compaeros si es posible resolver cules de ellos puede comprar? Exponer todas las
el siguiente problema; si no, indicar por qu. posibles soluciones.
Un fotgrafo solicita un crdito para comprar
Como ha podido observarse, el problema no
material fotogrfico para completar su equipo. Los
se puede resolver porque no se sabe de cunto es
cuatro artculos que desea comprar aparecen al
su crdito. Ahora deben resolverlo sabiendo que el
reverso en la ilustracin 2.
crdito es de $ 10 000.

fich mat 6/bueno 41-64 47 5/29/01, 4:28 PM

 3. En un anuncio de un peridico aparece la si-
guiente informacin:

Se vende refrigerador, 14 pies,
gran capacidad.
300 pesos por mes,
200 pesos por quincena
o 150 pesos por semana.

Si un seor gana $ 959.63 por quincena y dispo-

ne de $ 150 por semana para comprar el refrigera-
dor, en qu plan puede incorporarse? Cul le
conviene ms?
En cul de los tres planes de financiamiento es
ms barato el refrigerador?
Es suficiente la informacin que se proporciona
para responder a las preguntas anteriores?
Ilustracin 2 Qu informacin falta?
Cuando los alumnos llegan a la conclusin de que
para saber en qu plan es ms barato el refrigerador
es necesario saber cuntas mensualidades, quince-
nas o semanas se deben pagar, se les proporcionan
los siguientes datos: 12 mensualidades, 24 quince-
nas y 48 semanas.
Cuando los alumnos terminan de resolver cada
problema, se propone que piensen otras preguntas
a partir de los datos que se presentan en cada caso.

fich mat 6/bueno 41-64 48 5/29/01, 4:28 PM


Uso
de fracciones
Que los alumnos resuelvan
problemas de fracciones
como resultado de mediciones
y de repartos.
P Q
G H
I J
A B
C D
Material
Para cada equipo dos tiras de papel P y U (U mide
2
3
de P), como las que se muestran en la ilustracin 2.
Se organiza a los alumnos en equipos de tres
integrantes y se plantean los siguientes problemas:
1. Los alumnos de cada equipo dibujan en sus
cuadernos seis segmentos de diferente tamao,
como los que se muestran en la ilustracin 1, y se
pide que los midan utilizando la unidad U de
medida. Por ejemplo, la medida del segmento PQ
3
es de 4 de U.
a. Luego ordenan de mayor a menor las medidas
obtenidas.
C diferentes en cada caso?
S T
A B
20
2. Se solicita a los alumnos que midan cada lado de
las figuras que se muestran en la ilustracin 3,
utilizando como unidad de medida una tira U,
como la que se muestra en la ilustracin 2.
a. Se pregunta a los alumnos si el permetro de cada
figura es ms grande o ms chico que la unidad de
medida usada. Luego calculan el permetro de cada
figura expresando el resultado en la unidad U de
medida, y verifican si el permetro es ms grande o
ms chico que la unidad U.
b. Para verificar si el resultado que obtuvieron de
cada permetro es correcto, los alumnos pueden
construir cada figura con tiras de papel.
c. En otra sesin puede repetirse la actividad ante-
rior, pero utilizando la unidad P de medida.
d. Una vez que los alumnos hayan terminado la
actividad anterior se comparan los permetros que
obtuvieron de cada figura, utilizando las unidades
U y P y se pregunta por qu se obtienen resultados

E F
R M
R S
F G
Ilustracin 1 I J

P E H
Ilustracin 3

L K
U

Ilustracin 2

fich mat 6/bueno 41-64 49 5/29/01, 4:28 PM

 3. Si no se quiere desperdiciar papel para construir
un papalote con forma de hexgono regular con
Tira de papel seis tringulos y con tiras de papel, como las que se
muestran en la ilustracin 4, cuntas tiras se nece-
sitan?
4. Pedro y su pap hicieron un papalote en forma
de octgono regular con tringulos, como el que se
muestra en la ilustracin 5. Si cada tringulo ocupa
1
6
de una tira de papel, cunto papel usaron?
Dibujan el tamao de la tira de papel utilizada.

Tira de papel

fich mat 6/bueno 41-64 50 5/29/01, 4:28 PM

 21
A medir
se ha dicho!
Que los alumnos profundicen
sus conocimientos sobre los mltiplos
y submltiplos del metro
al resolver problemas.

Los alumnos, reunidos en equipos de tres integran-

tes, realizan las siguientes actividades:
1. Con el metro de madera medir el ancho del saln
de clases y expresar la medida en metros, decme-
tros y centmetros.
a. Medir, con la regla, el ancho del libro de Mate-
mticas y expresar la medida en decmetros, cent-
metros y milmetros.
b. Despus de que realizan las mediciones, un
integrante de cada equipo pasa al pizarrn a escri- 2. Se entrega a cada equipo un papelito con los
bir las medidas que obtuvieron. Si existen diferen- datos para que dibujen un segmento cuya longitud
tes medidas, comentan las posibles causas. se encuentre entre las medidas que se detallan en
la tabla, sin que los dems equipos se enteren.
Esta situacin se aprovecha para hacer ver a los
alumnos que cuando medimos no podemos decir
que nuestra medida sea exacta, muchas veces EQUIPO SEGMENTO LONGITUD
existen pequeas diferencias debido a que inter-
vienen varios elementos, como son el objeto a 1 AB Entre 36 y 37 mm
medir, el instrumento de medicin, la unidad con 2 CD Entre 51 y 52 mm
la que se mide y la persona que mide.
3 EF Entre 43 y 44 mm
4 GH Entre 75 y 76 mm
5 PQ Entre 69 y 70 mm

fich mat 6/bueno 41-64 51 5/29/01, 4:28 PM



a. Los equipos se intercambian los cuadernos,
miden el segmento dibujado y determinan, en
milimetros, la medida del segmento que han dibu-

21
jado los compaeros del otro equipo.
b. Por ltimo, se comparan las medidas obtenidas
por cada equipo con los datos de cada papelito.

20
3. Se dibuja en el pizarrn una regla como la que
aparece en la ilustracin 1 y se pregunta: Cmo
mediran con ella?

19
4. Supongamos que tienen varias reglas de 30 cm
a las cuales se les han borrado las divisiones, y que
tienen varios lpices, todos del mismo tamao.

18
Cunto mide cada lpiz si seis lpices miden lo
mismo que cuatro reglas?
5. Considerando que nuestro sistema de medicin

17
es decimal, contestar las siguientes preguntas:
Cuntos milmetros hay en 521 cm?

16
Cuntos metros hay en 521 cm?
Cuntos hectmetros hay en 521 dm?
Cuntos decmetros hay en 521 dam? Ilustracin 1

Al terminar cada ejercicio los alumnos comen-

tan los resultados y los procedimientos utilizados

fich mat 6/bueno 41-64 52 5/29/01, 4:28 PM

 22
Suma y resta
de fracciones
mixtas 30
1. Organizados en equipos los alumnos resuelven El terreno de Consuelo mide 76 100 metros de
los siguientes problemas, utilizando sus propios permetro. Cul terreno necesita ms alambre
procedimientos, se sugiere que, previo a ello, in- para cercarlo con tres vueltas?
vestiguen qu es un ao luz.
Despus de que los alumnos terminan de resolver
a. La estrella Alfa Centauro est a 4 31 aos luz de
Que los alumnos resuelvan distancia de la Tierra. Sirio se encuentra a 8 53 aos
cada problema, un integrante de cada equipo
problemas de suma y resta explica a los dems cmo lo resolvieron.
luz de distancia.
de fracciones mixtas.
Cul est ms retirada de la Tierra? Cunto?
Qu distancia hay entre ambas?
b. Una hormiga camin por el borde de un jardn
de forma rectangular, pasando por todos los 11 1
vrtices. Si las dimensiones del rectngulo 5 m

son 4 78 m por 6 56 m, cunto ha recorrido

la hormiga?
c. Un pasajero slo puede llevar 20 kilo-
gramos de equipaje en un viaje por
30 1
avin. Si Alfonso lleva 31 kilogramos 106,
2 m
cul es su exceso de equipaje?
d. Un corredor recorre 9 31 metros por
segundo, mientras que una serpiente
recorre 1 45 metros por segundo. Cunto
corre ms rpido el corredor que la ser-
piente?
e. El auto de Juan tena 6 21 litros de gasolina en el
7
tanque, le agreg 8 10 litros, cunta gasolina hay
ahora en el tanque? Si en el tanque caben 16 41
litros, cunto ms se puede agregar?
f. El rectngulo que se muestra a la dere-
cha representa el terreno de Francisco.
Cunto mide el permetro del terreno?

fich mat 6/bueno 41-64 53 5/29/01, 4:29 PM



fich mat 6/bueno 41-64 54 5/29/01, 4:29 PM

 23
Iguales
pero diferentes
Que los alumnos se familiaricen
con el algoritmo que permite
convertir una fraccin impropia Ilustracin 1
en una fraccin mixta y viceversa.

Se presentan los siguientes problemas y se solicita

a los alumnos que reunidos en equipos los resuel-
van con sus propios procedimientos.
1. En una tlapalera hay 52 metros de soga. Hay
ms o menos de un metro? Cuntos metros com-
pletos hay? Cunto sobra?
Despus de que los equipos terminan, un inte-
grante de cada uno pasa al pizarrn a explicar cmo
lo resolvieron.
A continuacin el maestro les presenta el siguien-
te procedimiento para resolver el problema. La
ilustracin 1 representa los 52 metros de soga. Como
se observa, hay 2 metros completos y sobra 21
metro; por tanto, hay 2 21 metros de soga. Ilustracin 2

fich mat 6/bueno 41-64 55 5/29/01, 4:29 PM

 2. El pap de Juan tiene una balanza muy antigua a. Calcular la cantidad de litros que consume cada
que slo utiliza pesas de 41 de kilogramo. FAMILIA L M M J V S D TOTAL familia por semana y completar la tabla.
5 5 7 4 6 8 7 b. Calcular la cantidad de litros que vendi don
a. Expresar las medidas que se indican en las Ruiz 4 4 4 4 4 4 4 Pedro cada da de la semana. Qu da vendi ms
balanzas de la ilustracin 2, como fraccin mixta,
2 1 2 4 1 2 2 leche? Cuntos litros vendi en la semana?
utilizando pesas de 1 kilogramo, de 41 y de 21 Castro 4
4 4 4 4 4 4
kilogramo. Cada vez que los alumnos terminan un proble-
8 7 8 8 6 5 3
b. Ordenar de mayor a menor las medidas obte- Vega 4 4 4 4 4 4 4
ma se realiza una exposicin general para compa-
nidas. rar los resultados y los procedimientos utilizados.
3 3 3 3 3 3 3
Nez
3. Don Pedro, el lechero de la colonia Buenavista, 4 4 4 4 4 4 4
utiliza un jarro de 41 de litro para despachar la leche. Pasos 5 5 4 5 5 5 5
Para tener control sobre las ventas y saber qu 4 4 4 4 4 4 4
cantidad de leche entrega, diariamente lleva un Gonzlez 8 8 9 7 8 10 10
registro de sus ventas. ste es el registro semanal de 4 4 4 4 4 4 4
las ventas de don Pedro: Total

fich mat 6/bueno 41-64 56 5/29/01, 4:30 PM


Siempre nos toca lo mismo!
Que los alumnos deduzcan
el procedimiento para obtener
fracciones equivalentes
al resolver problemas
de reparto.
Se organiza a los alumnos en equipos de tres o
cuatro integrantes y se plantean los siguientes pro-
blemas:
1. Se reparten 2 litros de leche entre cinco nios, de
manera que a todos les toque lo mismo y no sobre
leche. Cunta le toc a cada nio?
a. Si se reparten 4 litros de leche de tal manera que
a cada nio le toque la misma cantidad que en el
problema 1, para cuntos nios alcanza?
b. Si se reparten 4 litros de leche entre cinco nios,
cunto le toca a cada uno? A cada nio le toca lo
mismo que en el problema 1? Qu debera suce-
der para que cada nio reciba la misma cantidad de
leche del problema 1?
fich mat 6/bueno 41-64 57
24
e. Escribir en forma de fraccin la cantidad de leche
que le toca a cada nio.
Son iguales las fracciones?
Le toca lo mismo a cada nio?
Cmo son las fracciones entre s?
Qu significa que las fracciones sean equivalen-
tes?
Explicar cmo se obtendran las fracciones equi-
valentes a 2 que aparecen en la tabla.
5
Es importante propiciar entre los alumnos la dis-
cusin para que deduzcan el procedimiento para
obtener fracciones equivalentes.
Adems de esta actividad, pueden proponerse
ejercicios similares con reparto de pasteles, cani-
cas, etctera. En el caso de las canicas, las situacio-
nes tendrn que plantearse de ma-
c. Cuntos litros de leche se necesitan repartir para nera que cada nio reciba un
que 15 nios reciban la misma cantidad que en el nmero entero de ellas.
problema 1?
d. Completar la tabla siguiente para que cada nio
reciba la misma cantidad de leche.
LITROS DE LECHE 2 6 8 12
NMERO DE NIOS 5 10 25 35
Despus de que los nios resuelven cada proble-
ma, el maestro pide que expliquen cmo lo hicie-
ron y comparen los resultados obtenidos.
5/29/01, 4:30 PM


fich mat 6/bueno 41-64 58 5/29/01, 4:30 PM


La perinola
Que los alumnos realicen
juegos de azar y representen
los resultados en una tabla.
Para construir cada perinola se divide el cuadrado,
se le escriben los nmeros y se atraviesa con un
lpiz, como se muestra en la ilustracin 1.
1. Para jugar se renen en parejas y cada uno elige
dos de los cuatro nmeros. Por ejemplo, si el
jugador A eligi el 2 y el 4, obtiene un punto cada
vez que salga alguno de esos nmeros; lo mismo si
el jugador B escogi el 1 y el 3. Los jugadores,
25
alternadamente, hacen girar la perinola 40 veces.
Cada quien, en su turno, registra en una tabla como
la de abajo, el nmero que le sali en cada tirada.
El nmero que sale es el que se apoya sobre la mesa,
como se muestra en la ilustracin 2. Gana quin
obtenga mayor cantidad de puntos. El registro lo
realizan en una tabla como la 1.
Qu nmero sali ms veces?
Tabla 1

NMERO RECUENTO NMERO DE VECES FRACCIN DEL TOTAL

QUE SALI EL NMERO DE TIRADAS

9
Material 1 9 40
Dos cuadrados de cartoncillo de 5 centmetros de
lado y un lpiz, por pareja. 2
40

3
2 40
1

4
40
3
Ilustracin 1
40
TOTAL DE TIRADAS 40
4 40

Ilustracin 2

1 3

2
4

4
3 1
3+1

Ilustracin 3

fich mat 6/bueno 41-64 59 5/29/01, 4:30 PM

 2. En otra sesin los alumnos pueden jugar en Despus de que todas las parejas terminan de Tabla 2
parejas otra versin del mismo juego. jugar se analizan los resultados registrados en la
tabla, a partir de preguntas como las siguientes: SUMA RECUENTO NMERO DE VECES FRACCIN DEL TOTAL
a. Se renen en parejas y cada uno elige cinco
QUE SALI LA SUMA DE TIRADAS
nmeros comprendidos entre el 1 y el 10. Por Qu nmero sali ms?
ejemplo, el jugador A puede elegir 1, 3, 5, 7 y Coincidi con su estimacin? 1 16
9 y el B los restantes. Qu nmero sali menos?
El juego consiste en que cada participante Qu nmeros no salieron nunca? 2 16

lance las dos perinolas en cada tirada, como se Por qu?

3 16
muestra en la ilustracin 3. Si con la suma de Por qu algunos nmeros salen ms que
los nmeros que salieron se obtiene cualquiera otros? 4 16
de los elegidos (1, 3, 5, 7 y 9), el jugador A gana
Despus de que los alumnos se dan cuenta de 5
1 punto; si la suma corresponde a alguno de los 16
que no tiene sentido elegir el 1, el 9 y el 10,
otros nmeros (2, 4, 6, 8 y 10) lo gana el 6
porque nunca saldrn debido a que las sumas 16
jugador B. Realizan en total 16 tiradas con las
de los nmeros de las dos perinolas compren-
dos perinolas, una vez cada participante. Antes 7 16
den nmeros entre el 2 y el 8, pueden volver a
de comenzar a jugar cada alumno dice qu
jugar y elegir nmeros entre el 2 y el 8. 8
nmero cree que saldr ms. 16

Registran los resultados en una tabla como 9

16
la 2.
10
16

fich mat 6/bueno 41-64 60 5/29/01, 4:31 PM

 26
Operaciones
con la calculadora 28+184+97=
Quieren ver el resultado
de la suma al final o cada
Que los alumnos conozcan vez que introducen un
las funciones de algunas teclas nmero?
de la calculadora.
ON/C
%
7 +/-
Desarrollen procedimientos 8 OFF
9
para resolver problemas 4 x MC
5
en la calculadora. 6 -
1 MR
2 3 .
0
. M-
. = + M+

La calculadora es un recurso que, bien usado,
permite desarrollar diferentes razonamientos ante
un clculo. A continuacin se presentan algunas
actividades que pueden plantearse a los alumnos
en diferentes momentos del ao escolar.
1. Se organiza a los alumnos en equipos de tres o
cuatro integrantes y se pide que en su calculadora
hagan la siguiente suma:
236 + 28 + 48 + 539 + 387
Primero se pide que sumen utilizando la tecla +,
como se muestra abajo, y observen qu sucede
cada vez que aprietan esta tecla.
236 + 28 + 48 + 539 + 387 =
Luego que hagan la misma operacin con la tecla
M+ y MR, como se muestra, y observen qu
sucede cada vez que aprietan la tecla M+ y la tecla
MR.
236 M+ 28 M+ 48 M+ 539 M+ 387 M+ MR
A continuacin se hacen varios ejercicios como
ste, y por ltimo se pregunta cmo creen que
funcionan las teclas +, M+ y MR.
Cada vez que se aprieta la tecla + la calculadora
realiza la suma del nmero anterior con el siguien-
te. En cambio, la tecla M+ efecta la suma en la
memoria de la calculadora. Para saber qu resulta-
do obtuvo se aprieta la tecla MR.

fich mat 6/bueno 41-64 61 5/29/01, 4:31 PM

 2. Se pide a cada equipo que con su calculadora
resuelva la siguiente operacin:
27 + 35 12 =
Luego se comparan los resultados obtenidos y se
pide que, segn sea el resultado, escriban la se-
cuencia de las operaciones realizadas en la calcu-
ladora. Es probable que surjan dos resultados: 447
y 744; el primero corresponde a las calculadoras
que primero resuelven las multiplicaciones o divi-
siones y luego las sumas o restas; en cambio, el
segundo corresponde a las calculadoras que resuel-
fich mat 6/bueno 41-64 62
ven las operaciones segn el orden en que se A continuacin se pide que conforme el orden
introduzcan, es decir, en este caso primero hace establecido para resolver operaciones, calculen el
la suma de 27 + 35 y el resultado lo multiplica resultado de las siguientes y escriban la secuencia
por 12. Esta forma de resolver operaciones es in- de las operaciones que permitieron obtener el
correcta, porque cuando se combinan multiplica- resultado:
ciones o divisiones con sumas o restas se ha esta-
25 + 85 42 38 25 21 11
blecido un orden jerrquico, para que no haya ms
12 25 + 64 324 12 25
de un resultado. Dicho orden consiste en resolver
47 8 + 16 35 15 36 3
primero las multiplicaciones o divisiones y luego las
35 28 30 780 12 1612 31
sumas o restas. Este orden est determinado para
91 35 2 28 54 + 12 20
cualquier tipo de ejercicios que combine dichas
operaciones. Por ltimo, los alumnos comparan sus resultados
y los procedimientos utilizados.
5/29/01, 4:31 PM
 27
Cunto vale Nmero
TABLA 1

Precio
la unidad? de bicicleta

5
s en pesos

600
7
Que los alumnos calculen el valor
unitario para resolver problemas
TABLA 2
de proporcionalidad directa. Precio
Nmero en pesos
de plumas
9
10
11
TABLA 3
Nmero
de paquetes Precio
de galletas en pesos

3
12
5

El clculo del valor unitario es un procedimiento KILOGRAMOS DE PAPAS 2 3

til para resolver algunos problemas de variacin
proporcional directa cuando el clculo del doble,
triple y mitades no permite obtener directamente la
solucin.
1. Veamos el siguiente problema: En un mercado
ofrecen 2 kg de papas a $ 7. Si se desea comprar
3 kg, cunto se deber pagar? Si por 2 kg se paga
$ 7, cunto se pagar por 4 kg? Por 3 kg se pagar
ms de $ 7, pero menos de cunto?
PRECIO EN PESOS 7 ?
Para calcular el precio de 3 kg de papas, sabiendo
lo que cuestan dos, se puede averiguar primero el
precio de 1 kg; es decir, calcular el valor unitario o
valor de una unidad. Para ello se dividen los $ 7
entre los 2 kg, obtenindose $ 3.50 por kilogramo.
A partir de este dato se pueden hacer diferentes
razonamientos, como:

fich mat 6/bueno 41-64 63 5/29/01, 4:31 PM



Multiplicar por 3 el precio de un kilogramo.
Sumarle el precio de un kilogramo al precio de
dos kilogramos de papa.
2. En las tablas 1, 2 y 3 se presentan algunas
situaciones de variacin proporcional directa para
resolverlas mediante el clculo del valor unitario.
Se sugiere presentar a los alumnos tablas como las
que se muestran en la pgina anterior junto con
otras que se puedan resolver aplicando dobles,
triples, mitades, etctera. Es conveniente que estas
tablas sean situaciones de compra-venta.

fich mat 6/bueno 41-64 64 5/29/01, 4:31 PM

 28
Los productos DE LA
SOMB
RA
cm
Qu diferencias existen entre los cuadrados que
se proyectan? Son todos cuadrados?
Qu diferencias existen entre el cuadrado de
LADO EN

cruzados LADO
UADR
DEL C
EN c
m
ADO DEL C
UADR
ADO

30
10 cm de lado y su sombra? La sombra sigue
siendo un cuadrado?
Cunto aumenta en la sombra la medida del
10 60 lado de cada cuadrado?

20 Para comprobar si sus resultados son correctos, se

Que los alumnos utilicen pide a los nios que efecten los productos cru-
30 zados, como se muestra en la leccin Sombras.
los productos cruzados
40 2. Para comprobar si el aumento de la medida de
en la resolucin de problemas
50 cada lado de la sombra del cuadrado es proporcio-
de proporcionalidad directa.
nal con respecto a cada lado del cuadrado que se
proyecta, se pide a los alumnos que dibujen cada
cuadrado y al lado su sombra, con escala de 1:10.
La escala 1:10 quiere decir que 10 centmetros
representan un centmetro. Por ejemplo, para el
cuadrado de 10 cm por lado y su sombra de 30 cm
por lado, hay que dibujar un cuadrado de 1 cm por
lado y la sombra de este cuadrado deber medir 3
cm por lado.

Organizados en equipos se plantea a los alumnos

los siguientes problemas:
1. En la casa de Mara hicieron, el fin de semana, el
siguiente experimento: Oscurecieron una habita-
cin y colocaron un cuadrado de 10 cm de lado
entre una linterna encendida y la pared, como se
muestra. Luego midieron los lados de la sombra del
cuadrado y obtuvieron 30 cm por lado. A continua-
cin remplazaron el cuadrado por otros ms gran-
des. Con base en estos datos, calcular la medida del
lado de la sombra de los siguientes cuadrados y
completar la tabla:

fich mat 6/bueno 65-96 65 5/29/01, 4:03 PM



a. A continuacin se plantea a los alumnos la si-
guiente interrogante: Si los lados de la sombra del
cuadrado aumentaron el triple del cuadrado origi-
nal, qu suceder con el permetro? Despus de
que den su opinin, se pide que calculen los per-
metros de los cuadrados originales y de las sombras.
En otras sesiones puede presentarse la misma
actividad con otras figuras, por ejemplo tringulos
equilteros o polgonos regulares (hexgonos,
pentgonos, etctera).

fich mat 6/bueno 65-96 66 5/29/01, 4:03 PM

 29
Dnde estamos?
Cuntos somos?
Que los alumnos calculen
la densidad de poblacin
de algunos continentes. IN
LAC
POB
L
Apliquen la variacin RIA
RI TO
TER
proporcional para resolver EN
SI
N
km
2

problemas de densidad. EXT EN

E
NT
T INE
ON
C 000
000
743 000
ca 00
fri 31
5
a 33
ric
Am
da
rti
Ant
Asia
opa
Eur
a
ean
Se pide a los alumnos que resuelvan las siguientes Oc
actividades:
1. En el libro Geografa. Sexto grado, en la leccin
12, Continentes y pases (p. 65), se presenta
informacin acerca del nmero de habitantes y la
extensin en kilmetros cuadrados de los seis
continentes: frica, Amrica, Antrtida, Asia, Eu-
ropa y Oceana.
a. Se pide a los alumnos que busquen dicha
informacin y la organicen en una tabla como la
que se muestra:

fich mat 6/bueno 65-96 67 5/29/01, 4:03 PM

 A continuacin ordenan los continentes de mayor
CONTINENTE AMERICANO
a menor extensin territorial y despus de menor a
mayor cantidad de poblacin. Con esta informa- km2 Nmero de habitantes.
cin se pregunta en qu continente creen que hay Entre
mayor concentracin de poblacin y en cul me-
nos. 1
b. Con el propsito de calcular la densidad de
10 175 176
poblacin, es decir, la cantidad de habitantes por
kilmetro cuadrado, los alumnos completan la 100 1 760
siguiente tabla (pueden utilizar la calculadora):
1 000
En el continente americano, aproximadamente
cuntos habitantes viven en un kilmetro cua- 10 000 175 916
drado? 100 000
c. Con el mismo procedimento, calculan la densi- 1 000 000 1 759 163
dad de poblacin de los restantes continentes,
excepto de la Antrtida. 10 000 000 17 591 627
Cul de los continentes tiene menor densidad 42 236 000
de poblacin?
Cul tiene mayor densidad de poblacin?
Coincide la estimacin que se llev a cabo en el
punto 1?

fich mat 6/bueno 65-96 68 5/29/01, 4:03 PM

 30
Fracciones
y decimales Se sugiere plantear a los alumnos, reunidos en
equipos, las siguientes actividades:
3. Escribir con letra las siguientes fracciones:

1. Escribir con cifras los nmeros decimales enlista- 1 16 328 35

10 10 100 100
dos a continuacin:
Tres unidades, cinco dcimos 574 5 650 12345
100 1000 1000 1000
Que los alumnos desarrollen habilidad Cuatro unidades, cinco centsimos
para escribir nmeros decimales en Ocho unidades, treinta milsimos a. Subrayar con rojo las fracciones anteriores que
forma de fraccin y viceversa. Cinco milsimos son mayores que uno, y con azul las que son
menores que uno.
2. Escribir con letra los siguientes nmeros decima-
b. Estimar el resultado de sumas o restas con
les:
las fracciones anteriores. Est comprendido en-
4.6 23.75 12.08 45.263 1.002
tre 0 y 21 o entre 21 y 1, o es mayor que 1? Por
a. Ordenar de mayor a menor los nmeros decima- ejemplo, 1016 328
+100 328
es mayor que 1, porque 100 es
les anteriores. mayor que 1.
I J c. Convertir las fracciones anteriores mayores que
M N P 7
1 de la siguiente manera:
D E 8 1
6 1 5 12 10 2 2
OS 1
5
10 10 = 10 + 10 = 1 + 10 = 1.2
PUNT 1 3 10
10
2 5

fich mat 6/bueno 65-96 69 5/29/01, 4:03 PM



d. Escribir las fracciones restantes utilizando el
punto decimal.
4. Reproducir en sus cuadernos el siguiente seg-
mento de recta.

0 1 2

a. Ubicar en el segmento los puntos que aparecen

en la tabla de la pgina anterior.
b. Marcar con color verde los puntos correspon-
dientes a las siguientes fracciones:
0 2 2 14 6 4 8
2 2 10 10 10 5 5

Coinciden algunas de estas fracciones con las del

inciso anterior? Se pide al grupo que discuta a qu
se debe esta coincidencia.
Al terminar cada ejercicio, el grupo analiza los
procedimientos y los resultados obtenidos.

fich mat 6/bueno 65-96 70 5/29/01, 4:03 PM

 31
El tiempo pasa

Que los alumnos resuelvan

problemas de medicin
del tiempo.

ETAP
AS
Prim
era COR
RED
Seg 402 OR
und min A
a
Terc 5 hr
era s 39 COR
Se sugiere que los alumnos resuelvan las siguientes min 6 hr RED
OR
7 hr 40 s s 38 B
actividades: s6 eg min
min 2 60 21 s
25 seg eg
1. Observar la tabla que indica el tiempo que hicie- 0 se
g
ron dos ciclistas durante las tres primeras etapas del 6 hr
s 58
Gran Premio de Mxico. min
45 seg
Cul de los dos corredores hizo menos tiempo 3. En 2000 el 7 de marzo fue martes. Cules son
en cubrir las tres etapas? las fechas de los otros martes de marzo, as como los
2. Juan enferm de sarampin y el mdico le dio un martes de abril y mayo? Este problema se puede
certificado mdico que dice as: actualizar con el ao en que se plantee la actividad.

4. Una nave espacial pasa 6 das, 18 horas y 30

Dr. Rodolfo Pea 18/02/01 minutos en el espacio antes de encender los
retromotores que le permitirn retirarse de su r-
El nio Juan Martnez deber guardar reposo 12 das
bita para regresar a la Tierra. Entra en las capas
completos a partir de esta fecha.
densas de la atmsfera terrestre 11 minutos des-
pus y tarda en total 39 minutos y 12 segundos
Qu da de la semana volver Juan a la escuela? antes de aterrizar. Cul es la duracin total de su
Qu fecha ser? viaje?

fich mat 6/bueno 65-96 71 5/29/01, 4:03 PM

 5. Completar la siguiente tabla: 6 . Cuntas vueltas da el minutero mientras la aguja
horaria da una vuelta? Completar la tabla:
40 un 8 2 50 un 1 300
A VUELTAS DE LA AGUJA VUELTAS DEL MINUTERO
minutos trimestre horas aos centavos da segundo gramos
HORARIA

1
1 1 1 1 1 una 1 1
B
hora ao da siglo peso semana hora kilogramo 6
1X
4

QU 3X
4
FRACCIN
ES A DE B? 3

Despus de resolver cada problema los alumnos

comparan sus resultados y procedimientos.

fich mat 6/bueno 65-96 72 5/29/01, 4:03 PM

 32
Medidas y vueltas
del crculo

Que los alumnos verifiquen

que el nmero es el cociente
del permetro del crculo entre
la medida del dimetro.

Realicen mediciones de
longitudes con ruedas
de diferentes tamaos.

1. Se pide a los alumnos que consigan ruedas de

varios tamaos (de bicicleta, de triciclo, de auto
de juguete, etctera) o botes con forma de cilindro PERMETRO
para realizar mediciones de longitudes. DE LA RUEDA (P)

a. Antes de realizar las mediciones los alumnos DIMETRO

pueden comprobar cuntas veces cabe el dimetro
de cada rueda en su permetro. Para ello hacen una
marca en cada rueda y despus hacen que coincida
con una marca en el piso. Luego hacen rodar cada
rueda hasta que su marca haga contacto con el piso.
Realizan otra marca en el piso y trazan una lnea
entre las dos marcas.
b. Miden la distancia marcada y reflexionan sobre
lo que representa en cada caso.
DE LA RUEDA (D)
P D
c. Luego miden el dimetro de cada rueda y
trasladan esa longitud en el permetro respectivo.
Cuntas veces cabe el dimetro en el permetro de
cada rueda?

fich mat 6/bueno 65-96 73 5/29/01, 4:03 PM



d. Para encontrar un valor ms aproximado, con la
calculadora dividen el permetro de cada rueda
entre su dimetro. Luego pasan al pizarrn a com-
pletar una tabla como la que se muestra en el
anverso de esta ficha.
e. Despus se renen las ruedas que trajeron los
alumnos y se ponen de acuerdo en medir una
longitud; por ejemplo, un lado del edificio de la
escuela. Se organizan los equipos de tal manera
que cada uno tenga una rueda. Colocan la rueda en
uno de los extremos del lado que se quiere medir,
haciendo coincidir la marca de la rueda con el
inicio de la longitud a medir, y se hace rodar la
rueda contando el nmero de vueltas. Por ltimo,
calculan la longitud de lo que midieron multipli-
cando el nmero de vueltas por el permetro de la
rueda. Se comparan los resultados obtenidos y si
existen diferencias, se analiza a qu se deben.

fich mat 6/bueno 65-96 74 5/29/01, 4:03 PM


Cuntos
de cada cien?
Que los alumnos resuelvan
problemas de porcentaje.
Desarrollen habilidad para convertir
un porcentaje a fraccin y viceversa.
fich mat 6/bueno 65-96 75
33
Se organiza a los alumnos en equipos y se presen-
tan los siguientes problemas:
a. Qu parte de los alumnos de cada grado parti-
cip en la organizacin del torneo?
Qu tanto por ciento de los alumnos de cada
1. En la escuela primaria Julio S. Hernndez se
grado colabor en la organizacin del torneo? Los
pidi la colaboracin a 3 grupos de alumnos de
alumnos deben encontrar estas respuestas sin ha-
cuarto a sexto grados para organizar un torneo
cer cuentas escritas. Por ejemplo, en cuarto grado
deportivo; de cuarto fueron tres nios de un total
participaron tres de los 30 alumnos, stos represen-
de 30; de quinto siete de 35 nios y de sexto 16 de
tan la dcima parte del grupo, es decir, 10%.
32 nios. En cada grado, particip ms o menos la
b. Para continuar trazan en diagramas circulares la
mitad del grupo o justo la mitad?
parte de cada grado que colabor en la organiza-
cin del torneo. El crculo completo representa
todo el grupo.
c. Ahora completan las siguientes tablas, suponien-
do que en cada grado hay 100 alumnos y colabora
la misma proporcin:
CUARTO GRADO
QUINTO GRADO
COLABORARON CON RESPECTO A
COLABORARON CON RESPECTO A
3 30
7 35
10
5
100
SEXTO GRADO 100
COLABORARON CON RESPECTO A
16 32
2
100
5/29/01, 4:03 PM
 Cuntos colaboraron en cada grado con respec-
to a 100 alumnos? Esta cantidad expresa el porcen-
taje de alumnos de cada grado que colabor en la
organizacin del torneo. Por ejemplo, de sexto
grado colaboraron 50 de cada 100 o 10050X
, es decir,
50%.
Este ejercicio tambin puede plantearse propor-
cionando la parte del grupo que particip. Por
ejemplo, la cuarta parte de los alumnos de quinto
grado colabor en el torneo, qu porcentaje re-
presenta?
2. Se proporciona el tanto por ciento de la pobla-
cin en edad escolar en 10 comunidades.
a. Los alumnos discuten entre ellos y escriben en
cada caso las comunidades en que:
Ms de la mitad de la poblacin est en edad
escolar.
La mitad de la poblacin est en edad escolar.
Menos de la mitad de la poblacin son hombres.
La cuarta parte de la poblacin son hombres.
Las tres cuartas partes de la poblacin est en
edad escolar.
Cerca de la tercera parte de la poblacin est en
edad escolar.
La quinta parte de la poblacin est en edad
escolar.
La dcima parte de la poblacin est en edad
escolar.
b. Cuando terminan, los alumnos pasan al frente a
explicar los procedimientos que utilizaron para
resolver la actividad.
Se pueden utilizar diferentes procedimientos;
algunos pueden ser, por ejemplo, si la poblacin
completa representa 100%; 25% es la cuarta parte
de 100%. O bien, si 70% de la poblacin est en
edad escolar, esto quiere decir que 70 de cada 100
personas estn en edad escolar. Esta expresin se
escribe 100
70X , que es equivalente a 7X .
10

A: 15% B: 70%
C: 75% D: 50%
E: 10% F: 25%
G: 60% H: 30%
I: 5% J: 20%

fich mat 6/bueno 65-96 76 5/29/01, 4:03 PM

 34
20 B
Construyendo 15
16
17
18
19
0
1
14
figuras 1
1 2
10 1
13
2
3
9
8 4
7
6
4 5 5
3
2 6
1
Que los alumnos sigan instrucciones 0 7
para realizar una figura geomtrica. A
8
9
Determinen los pasos a seguir 10
para reproducir un dibujo.
11
12
13
14
15
16
17
Se organiza a los alumnos en equipos de tres a cinco 18
integrantes y se distribuyen las actividades 1, 2 y 3
19
para que las resuelvan, de manera que cada equipo
tenga una. 20

Actividad 1
Se copian en el pizarrn las siguientes instrucciones
para que los alumnos realicen una figura.
1. Construir un tringulo issceles (ABC) de manera
que el lado AC mida 13 cm, y AB y BC midan 16 cm
cada uno.
2. Dividir el lado AB en 10 partes iguales y dibujar
las marcas sobre el lado.
3. Unir con una lnea los puntos marcados con el
vrtice C.
C
4. Dividir el lado BC en 20 partes iguales y dibujar
las marcas sobre el lado.
5. Unir con una lnea los puntos marcados con el
vrtice A.
6. Con dos colores, iluminar la figura obtenida de
manera que slo las figuras que se tocan en un
punto tengan el mismo color.
7. Por ltimo, los alumnos comentan cmo imagi-
nan la figura trazada.

fich mat 6/bueno 65-96 77 5/29/01, 4:03 PM

 Actividad 2 2. Dividir cada lado del cuadrado en 10 partes 5. Igualmente, todo el grupo comenta cmo imagi-
iguales. nan la figura trazada.
1. Construir un tringulo equiltero (ABC) de 10 cm
por lado. 3. Enumerar los puntos marcados del 1 al 40. Al Cuando los equipos terminan de resolver la acti-
punto A le corresponde el 1. vidad, se borran las instrucciones del pizarrn y se
2. Marcar los puntos del lado AB que se encuentran
a medio centmetro. 4. Unir con una lnea los puntos de los lados con- intercambian los dibujos obtenidos para que sean
secutivos que terminan con la misma cifra; es decir, reproducidos por los equipos y escriban el procedi-
3. Enumerar los puntos marcados sobre el lado AB, miento que siguieron. El propsito de esta actividad
los puntos que tengan igual terminacin del lado
del 0 al 20. Al punto A le corresponde el 0. es que los alumnos determinen una secuencia de
AB con los del BC, los de BC con los de CD y los de
4. Marcar los puntos del lado BC que se encuentran CD con los de DA. pasos que les permita reproducir el dibujo.
a medio centmetro.
5. Enumerar los puntos del lado BC, del 0 al 20. Al
punto B le corresponde el 0.

6. Unir con una lnea los puntos de igual nmero.
7. Entre todos comentan cmo imaginan la figura
trazada.
Actividad 3
1. Construir un cuadrado (ABCD) de 10 cm de lado.

fich mat 6/bueno 65-96 78 5/29/01, 4:03 PM

 35
Problemas difciles
para la calculadora d. A continuacin se presentan ejercicios similares.
dora
en la calcula Por ejemplo, calcular las siguientes operaciones
po ra
No que e de n u sarla pa con la calculadora y, si es necesario, descomponer
pu do?
Cmo r m i resulta
cada una en varias operaciones para obtener el
Que los alumnos resuelvan n tra resultado final.
enco
problemas de multiplicacin 89 457 612 + 72 846 598 =
y divisin de nmeros naturales 45 673 287 67 241 389 =
con la calculadora.
2. En otra sesin los alumnos resuelven los siguien-
tes problemas:
a. Realizar con lpiz y papel la divisin:
+ /-
ON

23 5 =
% X
9 MR
C/AC -
7
8
5
6
3
M-

M+
b. Completar la tabla:
4
2 +
1 =
.
0
DIVIDENDO DIVISOR RESULTADO RESIDUO
23 5
23 10 = 230 y 23 2 = 46 entonces
23 12 = 23 10 + 23 2 = Completar la siguiente igualdad.
230 + 46 = 276
23 = 5 ___ + ___
A continuacin se presentan algunas actividades Si a ningn alumno se le ocurre este procedimien-
que se pueden plantear a los alumnos en diferentes to, se les incentiva para que lo hagan.
momentos del ao escolar. c. Posteriormente se pide que en su calculadora
resuelvan la operacin: 897 365 7 214. Cuando
1. Los alumnos se organizan en equipos de tres o
todos hayan terminado se comparan los resultados
cuatro integrantes para que resuelvan los siguientes
obtenidos. Si los alumnos tienen una calculadora
problemas:
que slo permite la entrada de nmeros hasta de
a. Calcular mentalmente el resultado de la siguiente ocho cifras, les aparecer un resultado acompaa-
multiplicacin: 23 12, sin realizar el algoritmo do de la letra E o solamente la letra E, que significa
convencional. error. Esto quiere decir que el resultado es incorrec-
b. Luego se comparan los procedimientos utiliza- to. Por tanto, para encontrar el resultado correcto
dos entre los diferentes equipos. Probablemente se se pide que con ayuda de la calculadora resuelvan
haga de la siguiente manera: por partes dicha operacin.

fich mat 6/bueno 65-96 79 5/29/01, 4:03 PM

 c. A continuacin se plantea que con la calcula-
dora encuentren el resultado entero de la divisin
23 entre 5 y el residuo. Se da tiempo suficiente para
que en cada equipo encuentren algn procedi-
miento que les permita resolver el problema.
Algunos de los procedimientos pueden ser: Que
los nios se den cuenta de que si al resolver en la
calculadora la divisin 23 entre 5 obtienen como
resultado 4.6, 4 es el resultado entero. Por tanto,
para obtener el residuo basta con multiplicar 4
(resultado) por 5 (divisor) y el resultado restrselo a
23, para encontrar el residuo. Otro procedimiento
sera multiplicar, adems del 4, 0.6 por 5, y obte-
ner as el residuo: 4 5 + 0.6 5 = 20 + 3 = 23.
fich mat 6/bueno 65-96 80
d. Se hacen varias divisiones para que los alumnos f. Por ltimo, se indica que con la calculadora
reflexionen sobre la relacin entre los diferentes resuelvan las siguientes divisiones, encuentren el
elementos de una divisin. Primero se resuelven resultado entero y el residuo, y expresen al dividen-
con lpiz y papel, y luego con la calculadora. do como el producto del divisor por el resultado de
e. A continuacin se pide a los alumnos que re- la divisin, ms el residuo.
suelvan la siguiente divisin en la calculadora:
39 6=
3 119 15, y comparen los resultados obtenidos.
26 8=
Luego se pide que, teniendo en cuenta que en
81 12 =
toda divisin el dividendo es igual al producto del
63 15 =
divisor por el resultado entero ms el residuo, con
la calculadora obtengan el resultado entero y el Al terminar de resolver cada ejercicio, diferentes
residuo de la divisin anterior. alumnos explican los procedimientos utilizados y
sus resultados.
5/29/01, 4:03 PM
 36
Con 10 y 1%,
basta!

Que los alumnos desarrollen

procedimientos para calcular
rpidamente algunos porcentajes.

Cmo averiguaron el precio, sin descuento, de

la corbata y del par de zapatos?
Cmo averiguaron el precio de la chamarra y su
descuento?

2. El 10% del precio de un artculo es igual a 16

En diferentes sesiones se plantea a los alumnos, Para propiciar la comparacin de resultados y de pesos. Calcular los siguientes porcentajes del mis-
organizados en equipos, los siguientes problemas: los procedimientos utilizados por el grupo, en una mo objeto:
exposicin colectiva se pregunta:
1. En una tienda de ropa y calzado estn vendiendo 20% 50%
algunos artculos con 10% de descuento. Con las Cmo calcularon 10%? 5% 25%
cantidades que en ella se muestran, completar la De qu manera calcularan mentalmente 10% 75% 1%
siguiente tabla. del precio de los artculos? 12%
Cul es su
ARTCULO PRECIO DESCUENTO CANTIDAD A PAGAR precio?
Camisa $ 60.00

Corbata $ 9.00
Pantaln $ 100.00

Chamarra $ 162.00
Suter $ 120.00

Par de zapatos $ 15.20

fich mat 6/bueno 65-96 81 5/29/01, 4:03 PM

 Para resolver esta actividad se sugiere que los a. En el pas, el nmero de viviendas particulares Servicio de agua entubada en Mxico
alumnos utilicen una tabla como la que se muestra: habitadas, registradas en el Censo de 1990, es de 1970 y 1990
16 183 310, con un promedio de cinco ocupantes Tanto por ciento
por vivienda. El porcentaje de las viviendas integra-
TANTO EQUIVALENTE
das por un cuarto es de 10%, en tanto que las de dos
POR CIENTO EN PESOS
cuartos constituyen 25% y las de tres o ms cuartos 80

10 % 16 65%. Calcular el nmero de viviendas con un

2 2 cuarto, con dos y con tres o ms cuartos. 60
5% 8 b. En Mxico se ha observado un incremento en
la proporcin de viviendas que disponen de ser- 40

Despus de que los alumnos terminan de resolver vicios. As, el agua entubada elev su cobertura
la actividad, se comparan los resultados y los proce- de 61% en 1970 a 80% en 1990; el suministro de 20

dimientos que utilizaron. Se solicita que intenten
explicar cmo pueden calcularse mentalmente al-
gunos porcentajes sencillos.
3. En otra sesin se sugiere plantear a los alumnos
los siguientes problemas:
energa elctrica pas de 59% en 1970 a 88%
en 1990 y, por ltimo, el drenaje, que en 1970 0 Aos
1970 1990
registr 42% ascendi a 64% en 1990.
4. Se sugiere que en otra sesin se presenten a los
En 1990, cuntas viviendas tenan agua entubada,
alumnos algunos tantos por ciento, por ejemplo,
cuntas tenan energa elctrica y cuntas tenan
25, 10, 12, 50 y 75%, para que elijan algunos y a
drenaje? Qu servicio tuvo mayor aumento?
partir de ellos inventen problemas.
En una grfica, como la que se muestra, represen-
tar el suministro de energa elctrica y el drenaje.

fich mat 6/bueno 65-96 82 5/29/01, 4:03 PM


Figuras
equivalentes
Que los alumnos transformen
una figura en su equivalente.
Calculen el rea de una figura
a partir de su equivalente.
Los alumnos se organizan en equipos de tres inte-
grantes y se plantean las siguientes actividades.
1. Se dibujan en el pizarrn un trapecio issceles
, un trapecio rectngulo , un romboide
y un papalote con las medidas de los lados y de
los ngulos necesarios para que los alumnos los
reproduzcan en cartulina o cartoncillo.
a. A continuacin se pide que con la menor can-
tidad de cortes transformen cada figura en otra
conocida (cuadrado o rectngulo). No debe sobrar
cartulina.
Para que los alumnos comprendan la indicacin
se plantea el ejemplo que se muestra en la ilustra-
37
cin 1, en la que un tringulo es transformado en
rectngulo.
Se deja trabajar libremente a los nios y se da
tiempo suficiente para que prueben varias veces
hasta que encuentren la transformacin ms senci-
lla en cada caso, es decir, aqulla en la que hagan
la menor cantidad de cortes.
b. Cuando los alumnos terminan pasan al frente y
explican las transformaciones que hicieron, ya sea
dibujando los cortes en el pizarrn o utilizando la
figura recortada.
c. A continuacin se pide a los alumnos que dibujen
las nuevas figuras y calculen el rea de cada una. Se
les hace reflexionar sobre si el rea de la figura
transformada, cuadrado o rectngulo, coincide con
el rea de la figura inicial.
Dos figuras son equivalentes si tienen igual rea.

Ilustracin 1

m
5c
cm
10

ZONA
VERD 8c
m
E
m
5c
cm
10 m
4c

Ilustracin 3

Ilustracin 2

fich mat 6/bueno 65-96 83 5/29/01, 4:03 PM

 2. En otra sesin, se presentan los siguientes proble- 3. En la colonia donde vive Juanito las manzanas no
mas a partir de las ilustraciones que se muestran en tienen forma cuadrada. La ilustracin 2 muestra un
cada uno. plano de la colonia a escala 1:2 000, es decir, cada
centmetro del plano representa 2 000 cm o 20 m
a. Los puntos H, E, F y G marcan las mitades de del tamao real. Calcular el rea de la superficie
los lados AB, BC, CD y DA. Calcular el rea, en m2, destinada a la construccin y el rea para la zona
de la superficie coloreada EFGH. verde.
4. Se dibuja en el pizarrn el patrn que se muestra
ABCD es un rectngulo en la ilustracin 3 y se pide a los alumnos que lo
A
80 m
E B
reproduzcan en una hoja de papel y luego lo ar-
men. Qu cantidad de papel se utiliz para reali-
zar el cuerpo? Si este cuerpo es la reproduccin de
una construccin hecha a escala 1:25, es decir, 1
cm de la reproduccin representa 25 cm de la
construccin real, y se quiere recubrir las caras
laterales con losetas cuadradas de 20 cm de lado,
cuntas losetas se necesitan?
Cada vez que terminan de resolver un problema,
se realiza una discusin general para comparar los
procedimientos y los resultados.

H F 24 m

D G C

b. Calcular el rea, en m2, de la superficie DEFC.

ABCD es un rectngulo
20 m 25 m
A E F B

25 m

D C
58 m

fich mat 6/bueno 65-96 84 5/29/01, 4:03 PM

 38
Diseos
geomtricos Ilustracin 2

Que los alumnos reproduzcan Ilustracin 1

figuras circulares.

Reproduzcan figuras a partir

de uno o ms ejes de simetra.

Ilustracin 3
A

A
Ilustracin 4

B
Material
Un geoplano, un espejo y 10 bandas por equipo.

Se sugieren las siguientes actividades para que los

alumnos comparen y discutan los procedimientos
que pueden utilizar, que las realicen en equipos de
tres a cinco integrantes:
1. Se dibujan en el pizarrn las figuras que se
muestran en la ilustracin 1 y se pide a los alumnos
que las reproduzcan en sus cuadernos. Los cuadra-
dos deben medir 10 cm de lado.
a. Con el procedimiento que elijan calculan el pe-
rmetro de la figura sombreada y expresan el resul-
tado hasta en centsimos.
b. Se pide a los alumnos que, con la menor cantidad
de cortes, transformen la figura sombreada en un
cuadrado o en un rectngulo y calculen su rea.
2. En otra sesin se dibujan en el pizarrn las figuras
de la ilustracin 2 y se pide a los alumnos que las
reproduzcan en sus cuadernos.
a. A continuacin trazan los ejes de simetra de
cada figura. Cuntos ejes de simetra tiene cada
una?

fich mat 6/bueno 65-96 85 5/29/01, 4:03 PM

 Ilustracin 5 3. Esta actividad consiste en construir en el geoplano
la figura que se muestra en la ilustracin 3 y poner
L2 una liga AB; en seguida se coloca un espejo de
forma rectangular sobre la liga AB. En el espejo se
ver la figura construida. Despus se reproduce
detrs del espejo la figura tal como se ve en el
L1 espejo. La figura que se ve en ste y la construida
detrs deben coincidir. Se quita el espejo y se
comparan las dos figuras construidas (nmero de
lados, vrtices, longitud de los lados, etctera).
Cuando los alumnos terminan la construccin, se
les indica que escriban sus observaciones.
4. Se solicita a los alumnos que construyan en el
Ilustracin 6 geoplano la figura que se muestra en la ilustracin
4 y pongan la liga AB. Ahora colocan un espejo
L1 L3
sobre la liga y reproducen con otra liga, detrs del
espejo, la figura que aparece reflejada. Dibujan en
el cuaderno la figura que resulta.
5. Con los instrumentos de geometra dibujan un
L2 tringulo que no tenga ejes de simetra y otro que
tenga un eje.
L4
a. Dibujan una figura que posea dos ejes de sime-
tra.
b. Corrigen lo que sea necesario para que las cuatro
figuras que se muestran en la ilustracin 5 sean
simtricas, dos a dos, con respecto a L1 y L2.
c. A partir de la ilustracin 6 dibujan varias figuras
que tengan a L1, L2, L3 y L4 como ejes de simetra.
Qu tipo de cuadrilteros tienen a L1, L2, L3 y L4
como ejes de simetra?
Al terminar cada actividad los alumnos comparan
las reproducciones realizadas y explican cmo las
hicieron.
Nota: Los subndices de L1, L2, L3 y L4 para nom-
brar los ejes de simetra se utilizan slo para diferen-
ciarlos. Si considera difcil esta nomenclatura pue-
de sustituirla por otra; por ejemplo, los alumnos
pueden marcarlos con diferentes colores o hacer
diferentes tipos de lneas para referirse a algn eje
de simetra.

fich mat 6/bueno 65-96 86 5/29/01, 4:03 PM

 39
Suma y resta
de fracciones
Que los alumnos resuelvan
problemas de suma y resta
de fracciones.

U
a
nd
Se organiza a los alumnos en equipos y se les da 3. Se pide a los alumnos que dibujen en una hoja

Ba
tiempo suficiente para que discutan y resuelvan los cuadriculada las siguientes figuras:
problemas.
Figura A = 1 cuadrito
1. El fin de semana Carlos y su pap subieron a la Figura B = 3 3 cuadritos
montaa que est a un costado del pueblo en
donde viven. Tardaron 2 34 horas para llegar a la Figura C = 3 5 cuadritos
cima de la montaa; descansaron media hora y Figura D = 3 4 cuadritos
descendieron en 1 34 horas. Calcular la duracin de a. A partir de las figuras anteriores, completar la
la excursin. siguiente tabla de equivalencias.
2. Se pide a los alumnos que dibujen en su cuader-
no una banda como la que se muestra. Luego QU PARTE ES? A B C D
1
construyen una banda en la que la medida es igual A 1 9
1
15
a 53 de la banda U y otra igual a 65 de la banda U.
Unen con cinta adhesiva ambas bandas e indican B 9 1
su medida con respecto a la banda U. C
D

fich mat 6/bueno 65-96 87 5/29/01, 4:04 PM



b. El rea total de las cuatro figuras, tomando como
unidad de medida la figura A, es igual a 37 A.
Calcular el rea total de las cuatro figuras tomando
como unidad de medida a las figuras B, C y D.
Despus de que los alumnos obtengan los resulta-
dos, los comprueban con los dibujos de las figuras.
c. En una hoja cuadriculada dibujar las figuras P, Q,
R, S, T y X.
P = 1X3 B Q = 2X3 C
R = 3X2 D S = 7X3 B
T=S+P X = SB
Al terminar cada actividad se realiza la compara-
cin de resultados y se analizan los procedimientos
utilizados.

fich mat 6/bueno 65-96 88 5/29/01, 4:04 PM


Tringulos
y ms tringulos!
Que los alumnos desarrollen
diferentes procedimientos para
calcular el rea de un tringulo.
1. Se dibuja en el pizarrn el rectngulo con el
tringulo inscrito que se muestra en la ilustracin 1.
Los alumnos lo reproducen dos veces en una hoja
blanca, con las medidas que se indican, y calculan
el rea del rectngulo. Luego recortan el tringulo
inscrito en uno de los rectngulos, y con los dos
pedazos sobrantes arman otro tringulo. Compa-
ran el tringulo que armaron con el inscrito en el
rectngulo, cmo son los dos tringulos?, cunto
mide la superficie de uno de los tringulos?, cmo
hicieron para calcularla?
Por ltimo, se pide a los alumnos que escriban el
procedimiento que utilizaron para calcular el rea
del tringulo inscrito en el rectngulo.
40
El propsito es que los alumnos se den cuenta de
que el rea de un tringulo inscrito en el rectngulo
es igual a la mitad del rea del rectngulo.
a. Con el procedimiento anterior, calcular el rea
de los tringulos 1, 2 y 3.
2. Otro procedimiento para calcular el rea de los
tringulos es inscribirlos en un rectngulo y dividir
a cada tringulo en dos tringulos rectngulos. El
rea de cada tringulo rectngulo es igual a la mitad
del rea de cada cuadrado o rectngulo que se
forma, como se muestra en la ilustracin 2.

m
5c

1
m
3c

Ilustracin 1
3
Ilustracin 2

fich mat 6/bueno 65-96 89 5/29/01, 4:04 PM

 a. Con este mismo procedimiento, calcular el rea a. Dibujar una circunferencia cuyo radio mida c. Unir con una lnea los puntos consecutivos.
de los tringulos 1, 2 y 3 y comparar los resultados 3 cm y marcar con lpiz una cruz o un punto en su d. Unir con una lnea el centro con los vrtices.
obtenidos en ambos procedimientos. centro.
En seguida deben recortar uno de los tringulos y
b. Utilizando el comps con la misma abertura del
3. Se pide a los alumnos que dibujen en sus calcular su rea. Cunto mide la superficie del
radio, dividir la circunferencia en partes iguales.
cuadernos uno de los tringulos de la ilustracin 3 hexgono?
y calculen su rea.
a. Desplazar el vrtice A a la izquierda o a la A L A L
derecha, sobre la lnea L, y sin mover los vrtices B
y C dibujar otros cuatro tringulos y calcular sus
reas. Luego se comparan los resultados y los

procedimientos utilizados, con el propsito de que
los alumnos se den cuenta de que todos los tringu-
los dibujados tienen igual rea. Se les pregunta por
qu creen que sucede esto. Adems del rea, qu C 4 cm B C 4 cm B
tienen en comn los cinco tringulos?
Ilustracin 3
4. Se pide a los alumnos que en una hoja blanca
dibujen un hexgono de acuerdo con el procedi-
miento que se detalla a continuacin:

fich mat 6/bueno 65-96 90 5/29/01, 4:04 PM

 41
Busca una
manera fcil!
Que los alumnos desarrollen la
habilidad de efectuar mentalmente
operaciones con nmeros
decimales.

Desarrollen procedimientos propios al

resolver mentalmente operaciones
a. 12 5.3 16 2.2 20 0.8
con decimales.
17 6.2 32 7.5
b. 15 3.20 24 5.60 67 66.80
18 5.30 60 49.70
c. 13 2.75 40 7.85 83 3.96
Se sugiere que al comenzar las clases de Matem- 75 5.23 13 3.05
ticas se destine un tiempo breve para plantear a los
alumnos actividades de clculo mental, como las
que aqu se exponen.
c. 15.324 + 5.324 18.275 + 18.7
1. Entre qu nmeros naturales est cada suma y
cada resta? Por ejemplo, 2.3 + 4.6 est entre 6 y 7. d. 2.3 + 4.7 3.9 + 5.1
Qu sumas o restas dan exactamente un nmero 12.3 + 5.7 25.6 +25.4
natural?
17.1 + 17.9
2. Calcular mentalmente las siguientes sumas y
e. 6.30 + 3.70 14.80 + 14.20
comprobar que las estimaciones sean acertadas:
25.92 + 25.08 37.78 + 13.22
a. 2.3 + 4.6 6.2 + 5.3
f. 2.400 + 4.600 12.450 + 12.550
7.30 + 4.40 2.43 + 2.16
19.880 + 19.120 75.980 + 5.020
5.400 + 6.200 3.500 + 2.300
27.4 + 3.4 15.4 + 15.4
3. Calcular mentalmente las siguientes restas y
b. 10.42 + 2.32 7.06 + 6.02 comprobar los resultados:

fich mat 6/bueno 65-96 91 5/29/01, 4:04 PM

 Cada vez que terminan de realizar un clculo
mental se pide a diferentes nios que expliquen
cmo obtuvieron el resultado, con el objetivo de
socializar las diferentes estrategias aplicadas. Pue-
de suceder que un determinado procedimiento
utilizado por algn nio sea adoptado por los
dems, porque les facilita el clculo.
La secuencia de ejercicios del punto 2 tiene en
cuenta lo siguiente:
Los ejercicios de los puntos a, b y c se pueden
resolver sin considerar el punto decimal, es decir, se
fich mat 6/bueno 65-96 92
pueden sumar como enteros y al resultado colocar-
le el punto decimal, segn la parte decimal llegue
a dcimos, centsimos o milsimos.
Los ejercicios de los puntos d, e y f dan como
resultado nmeros enteros. La diferencia est en
que en el d slo se suman dcimos, en el e
centsimos y en el f milsimos.
Los ejercicios del punto 3 pueden resolverse
mediante diversos procedimientos; por ejemplo, a
continuacin se muestran algunas formas de calcu-
lar 12 5.3:
5/29/01, 4:04 PM
A 5.3 le faltan 0.7 para llegar a 6; por tanto,
para llegar a 12 le falta 6 enteros con 7
dcimos.
12 menos 5 es igual a 7. Y a 0.3 le faltan 6.7 para
llegar a 7.
Aproximo 5.3 al entero prximo, es decir, a 6. Le
resto 6 a 12 y me da 6. Luego a 6 le agrego los 0.7
que faltan.
Si no surge ninguno de estos procedimientos, se
motiva a los alumnos para que escojan el que les
parezca ms fcil.
 Bibliografa consultada
Alarcn, Jess, Silvestre Crdenas, Blanca Parra, Juan Jos Rivaud, Ma. Guadalupe Lucio y Alba Rojo,
Matemticas 1, Mxico, SEP-FCE, 1991.

Alarcn, Jess, Guillermina Waldegg, Blanca Parra, Juan Jos Rivaud, Ma. Guadalupe Lucio y Alba Rojo,
Matemticas 2, Mxico, SEP-FCE, 1991.

Block, David, Irma Fuenlabrada, Alicia Carvajal y Patricia Martnez, Los nmeros y su representacin,
Mxico, SEP, 1991 (Libros del Rincn).

Eiller, Robert, Roger Ravenel y Simone Ravenel, Math et Calcul CM1, Pars, Hachette coles, 1987.

, Math et Calcul CM2, Pars, Hachette coles, 1988.

F., Mollet-Petit, Mathmatiques 6e., IREM-STRASBOURG, Pars, ditions Casteilla, 1986.

Johnson, Donovan, Viggo Hansen, Wayne Peterson, Jesse Rudnick, Ray Cleveland y Carey Bolster,
Activities in mathematics. First Course, Illinois, Teachers Edition, 1971.

fich mat 6/bueno 65-96 93 5/29/01, 4:04 PM

 Fichero. Actividades didcticas.
Matemticas. Sexto grado
se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
con domicilio en
el mes de de 200 .
El tiraje fue de ejemplares.

FICHAD/M/6/P-065-096.PM7.0 95 3/18/04, 3:32 PM