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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)
ESCUELA DE PSICOLOGA
CARRERA DE PSICOLOGA EDUCATIVA

UNIDAD V:
TEST GESTLTICO VISOMOTOR BENDER.

ASIGNATURA:
PRUEBAS PSICOPEDAGGICAS II

PARTICIPANTE:

FACILITADORA:
ALEXANDRA AQUINO, M.A.

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS,

REPBLICA DOMINICANA
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TEST GESTLTICO VISOMOTOR BENDER.

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NDICE

INTRODUCCIN ................................................................................................ 1

1- Lectura del manual de instrucciones o del material colgado en plataforma del

test BENDER. ..................................................................................................... 2

Nombre de la prueba .......................................................................................... 2

Autor ................................................................................................................... 2

Desarrollo histrico ............................................................................................. 2

Objetivo de la prueba .......................................................................................... 3

Poblacin a que se aplica ................................................................................... 3

Concepciones tericas ........................................................................................ 4

2. Elaboracin de una gua donde se explique con claridad y precisin el

procedimiento a seguir para la aplicacin y correccin del Bender..................... 6

CONCLUSIN .................................................................................................... 8
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INTRODUCCIN

Uno de los tests psicolgicos ms empleados en la prctica clnica y

psicopedaggica es, el test gestltico visomotor elaborado por Lauretta Bender
en 1938. Este instrumento de medicin psicolgica, originalmente se construy
para diagnosticar problemas en la percepcin gestltica y desde su
construccin hasta la dcada de los 60s su empleo fue casi exclusivo con
pacientes psiquitricos adultos.

A partir de esta dcada y de la publicacin del libro "el test gestltico

vasomotor para nios" de Koppitz (1963) su mayor utilizacin y difusin fue con
nios escolares, esto ocurri en diversos pases tales como: Canad,
Dinamarca, Alemania, Gran Bretaa, Japn, India, Israel, Chile, Espaa,
Noruega, Argentina y Mxico.

Su uso con nios escolares se ha llevado a cabo, tanto para evaluar su

nivel de maduracin en la percepcin visomotriz como para predecir el nivel
intelectual, los problemas en el rendimiento escolar, la disfuncin cerebral
mnima y los problemas emocionales.

La gran cantidad de estudios realizados con el test gestltico visomotor

de Bender permite afirmar que an conserva la suficiente validez como para ser
una de las tcnicas ms empleadas para el Psicodiagnstico.
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ESPACIO PARA SUBIR TAREA TEMA II

Saludos estimados participantes. Esta actividad consiste en lo siguiente:

1- Lectura del manual de instrucciones o del material colgado en

plataforma del test BENDER.

Redaccin de un informe donde estn presentes los siguientes elementos:

Nombre de la prueba
Test Gestltico Visomotor Bender.

Autor
Laureta A. Bender

Desarrollo histrico
El test de Bender fue creado por Lauretta A. Bender en 1938. Desde su
creacin, su uso se ha extendido de tal forma, que el sexto Buros sealaba que
el Bender es uno de los tes ms populares, de forma que puede ser contado
entre los grandes, Wechsler, Rorscharch y T.A.T.

El Test de Bender est inspirado en la Teora de la Gestalt sobre la

percepcin, particularmente en las investigaciones realizadas por Wertheimer,
en 1932, sobre las leyes de percepcin. Tambin los dibujos patrones, que el
sujeto debe copiar, son los que seleccion Wertheimer para estudiar la
estructuracin visual y verificar las leyes guestlticas de la percepcin.

El Test Lauretta Bender realiz las investigaciones para su test en el

"Bellevue Hospital" de New York. A partir de 1932 empez a publicar sus
resultados en la prensa especializada, y en el ao 1938 la American
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Orthopsychitric Association lo dio a conocer en conjunto. El test Guestltico de

Bender fue bien aceptado por la crtica cientfica y pronto paso a ocupar un
puesto de importancia en toda batera psicomtrica contempornea.

Objetivo de la prueba
El test de Bender se utiliza para evaluar la funcin gestltica visomotora,
tanto en nios como en adultos. Mediante ste se puede detectar retraso en la
maduracin, madurez para el aprendizaje, diagnosticar lesin cerebral y retraso
mental. En los adultos permite detectar lesin cerebral y dificultades
perceptuales o visomotoras. En nios y adultos se pueden evaluar algunos
aspectos emocionales.

Apreciacin de la aplicacin del anlisis sistemtico a las percepciones

visuales, a las asociaciones visuales y a la interpretacin visomotora, a travs
de la copia de los nueve diseos que hace el sujeto.

Laureta Bender seala que la percepcin y la reproduccin de las figuras

gestlticas estn determinadas por principios biolgicos de accin sensorio-
motriz, que varan en funcin de:
a) El patrn de desarrollo y nivel de maduracin de cada individuo.
b) El estado patolgico funcional u orgnicamente inducido.

La autora mencionada encontr que la mayora de los nios, a los once

aos, son capaces de copiar las nueve figuras sin errores.

Poblacin a que se aplica

Nios de 5 a 10 aos y 11 meses.
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Concepciones tericas
Lauretta Bender defini la funcin gestltica, como aquella funcin del
organismo integrado, por las cuales este responde a una constelacin de
estmulos dados como un todo, siendo la respuesta misma una constelacin, un
patrn, una Gestalt. Todos los procesos integrados del sistema nervioso se
producen en constelaciones, patrones o gestalten. Esta integracin ocurre no
por suma, resta o asociacin, sino por diferenciacin o por el aumento o
disminucin de la complejidad interna del patrn en su marco.

Las figuras utilizadas en el Bender son nueve. Todas aquellas estn

formadas por puntos, lneas, ngulos y curvas combinadas en una gran
variedad de relaciones.

No existe una ley en cuanto a la maduracin, de tal suerte que un sujeto

puede madurar ms rpido en algunos aspectos y de forma ms lenta en otros.
Esta variable fue la que consider Koppitz para construir su escala que se
denomina Escala de Maduracin para el Bender Infantil.

Este Sistema de la Dra. Elizabeth Mnsterberg Koppitz, busca detectar

en nios: madurez para el aprendizaje, problemas en la lectura, dificultades
emocionales, lesin cerebral y deficiencia mental. Con este fin, la Dra. Koppitz
construy dos Escalas, una de Maduracin (que abarca las edades desde 5
hasta 10 aos 11 meses) y otra de Indicadores Emocionales.

El sistema de evaluacin de la Prueba de Bender elaborado por la Dra.

Koppitz fue desarrollado a partir de una revisin de los diferentes mtodos de
calificacin entonces utilizados.

Las categoras de distorsin que se incluyen en este mtodo son: a)

distorsin de la forma, b) rotacin, c) sustitucin de puntos por crculos o rayas,
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d) perseveracin, e) falla en la integracin de partes de una figura, f) sustitucin

de curvas por ngulos, g) adicin u omisin de ngulos.

Con relacin a los problemas emocionales, la Dra. Koppitz desarroll una

escala, en la que relaciona las ejecuciones con ciertos rasgos de personalidad y
actitudes.

Koppitz encontr que algunos errores que se presentaban en la

ejecucin del Bender, no se deban a factores de maduracin y que estaban
ms relacionados con aspectos emocionales de los nios.

Indicadores de maduracin:
Son 10 indicadores: Orden Confuso, Lnea Ondulada, Crculos
sustituidos por rayas, Aumento progresivo de tamao, Gran Tamao, Tamao
Pequeo, Lnea Fina, Repaso del Dibujo o de los Trazos, Segunda Tentativa,
Expansin.

Indicadores Emocionales
1. Orden Confuso. Adquiere significacin diagnstica hasta los 8 aos y
se relaciona con una pobre capacidad de planeacin, dificultad para organizar
la informacin y probable confusin mental.

2. Lnea Ondulada. Se relaciona con falta de estabilidad emocional y

dificultad en la coordinacin motora (especialmente en nios pequeos).

3. Rayas en lugar de Crculos. Se asocia con impulsividad y agresividad.

En nios ms pequeos puede significar falta de inters o atencin.

4. Aumento progresivo de tamao. Los puntos y los crculos van

aumentando de tamao, hasta triplicarlo en relacin con los primeros.
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5. Gran tamao. Se considera cuando una figura es una tercera parte

mayor que la origina. Se ha relacionado con tendencia a la impulsividad.

Indicios de Lesin Cerebral

a) Tiempo de realizacin excesivo (mayor a 15 minutos).
b) Trazar la figura con el dedo antes de ejecutarla.
c) Anclar el dibujo con el dedo: poner el dedo en cada parte de la tarjeta a
medida que se va copiando la figura.
d) Mirar brevemente, una sola vez, la tarjeta y luego apartarla de la vista,
trabajando de memoria, como si el estmulo lo confundiera.
e) Rotar la tarjeta y el papel, dibujando en la posicin rotada y luego
reacomodando el papel.
f) Verificar una y otra vez el nmero de crculos y puntos, sin sentirse seguro
a pesar de que sea correcto.
g) Dibujos impulsivos, apurados; borrar espontneamente y luego corregir
con mucho esfuerzo (generalmente sin xito).
h) Expresar disgusto por los dibujos mal hechos y efectuar repetidos intentos
por corregirlos (sin xito).

2. Elaboracin de una gua donde se explique con claridad y precisin el

procedimiento a seguir para la aplicacin y correccin del Bender.

Instrucciones para la Administracin y Puntuacin del Bender.

Siente al nio cmodamente frente a una mesa donde se hayan
dispuesto dos hojas de papel tamao carta, un lpiz del No. 2 y una goma para
borrar.

Luego de establecer un buen "rapport" mustrele al nio la pila de

tarjetas del Bender dicindole: "Aqu tengo nueve tarjetas con dibujos para que
los copies. Aqu est el primero. Haz uno igual a ste". Luego que el nio ha
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acomodado la posicin del papel, coloque la primera tarjeta, la Figura A, frente

al nio. No se hacen comentarios; se anotan las observaciones sobre la
conducta del nio durante la prueba. No hay tiempo lmite en esta prueba.
Cuando el nio ha terminado de dibujar una figura, se retira la tarjeta y se pone
la siguiente. Se procede de la misma manera hasta terminar.

Si un nio hace preguntas sobre el nmero de puntos o el tamao de los

dibujos, etc. se le debe dar una respuesta neutral del tipo: "Hazla lo ms
parecido al dibujo de la tarjeta que puedas". No se le debe alentar ni impedir el
uso de la goma, o realizar varios intentos cuando est dibujando un diseo. Se
ha encontrado que es prctico desalentar el que cuenten los puntos en la Figura
5, ya que requiere mucho tiempo y agrega poca informacin nueva.

Se le permite a cada chico usar todo el papel que desee. Si pide ms

hojas que las dadas, se le debe dar el papel adicional sin comentarios.

Se debe cuidar que el test de Bender sea administrado al comienzo de

una sesin de diagnstico cuando el nio est descansado, ya que un nio
fatigado no rinde ptimamente.

CRITERIOS DE CALIFICACIN PARA OBTENER EL NIVEL DE

MADURACIN.
Todos los tems del Bender son puntuados como uno o cero, esto es,
como "presente" o "ausente". Se puntan slo las desviaciones muy claras. En
caso de duda no se computa. Puesto que la Escala de Maduracin est
diseada para nios pequeos con control motor todava inmaduro, se ignoran
las desviaciones menores. En esta escala se da un punto si se presenta el
criterio y cero si no se encuentra. Todos los puntos se suman formando un
puntaje sobre el que se basan todos los datos normativos.
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CONCLUSIN

En la construccin del test gestltico visomotor, Lauretta Bender tom

como base terica la psicologa de la gestalt, la cual se origin en Alemania en
el ao 1912, principalmente en contra del anlisis elementalista de la psicologa
Wundtiana.

Las investigaciones realizadas por estos tres psiclogos durante ms de

20 aos en el campo de la percepcin visual principalmente, los llevaron a
rechazar la idea de que la percepcin es el resultado de la suma de las partes,
y que el estudio de los fenmenos psicolgicos se realice a travs del anlisis
de sus partes.

Afirman que los organismos tienen una tendencia a percibir los objetos o
figuras como un todo estructurado, el cual es diferente a la suma de sus partes,
esto es, lo que percibimos o experimentamos est en si mismo estructurado en
grados variables, son configuraciones o formas mas o menos definidas con sus
propiedades y leyes del todo, las partes aparecen no siempre aisladas sino
organizadas como un todo y por lo tanto, el estudio de los fenmenos
psicolgicos debe de realizarse a partir del anlisis del todo, no de sus partes
aisladas.