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Desarrollo de los Programas de Mejora de la Inteligencia en

Educacin

Autora: Lourdes Mateo Villodres

Introduccin

El objetivo de la educacin es que las personas alcancen su mximo potencial.


Este objetivo se ha ido plasmando en las sucesivas reformas educativas, pero no se
ha conseguido para todos los sujetos de una forma general. Con la Ley General de
Educacin de 1970 se luch mucho para conseguir una plena escolarizacin de todos
los nios.

La Ley Orgnica General del Sistema Educativo de 1991, entre otras cosas,
pretendi reducir las altas cotas de fracaso escolar que haba, debido a unos
programas escolares academicistas y a un sistema bipolar que enviaba a los alumnos
con xito escolar a cursar el Bachillerato Unificado Polivalente y a los que tenan un
peor rendimiento a la Formacin Profesional.

Se han dado numerosos pasos en el sistema educativo para intentar reducir


ese fracaso escolar, desde medidas organizativas hasta otras propiamente
curriculares. Algunas de esas medidas organizativas que se han adoptado han sido el
establecimiento del tratamiento de la diversidad, programas de garanta social, o las
aulas de transicin

Las medidas de mejora de tipo curricular se han traducido en un


perfeccionamiento del currculo, de tal manera que fuera ms ajustado al contexto
escolar, una propuesta de adaptaciones curriculares y un entrenamiento en estrategias
bsicas facilitadoras del proceso de aprendizaje con la implantacin de los Programas
de mejora de la inteligencia.

El fracaso escolar puede venir determinado por numerosos factores: el


lenguaje, el capital cultural, las expectativas sociales y los horizontes culturales, las
actitudes de los alumnos ante la escuela, las actitudes familiares hacia la educacin y
por ltimo, la inteligencia (Rodrguez Gmez y Rueda Roldn, 1991). De ah, que una
de las lneas de intervencin sean los Programas de mejora de la inteligencia.

La complejidad de la inteligencia exige una multiplicidad de orientaciones


tericas y metodolgicas distintas pero independientes. Los procesos de la inteligencia

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son complejos, como complejo es el cerebro, rgano al que tradicionalmente se ha
considerado que sustenta la actividad inteligente, y como complejo es el desarrollo de
la persona.

Recordamos que la mente humana tiene su origen en la evolucin histrica,


cultural y social, por tanto nos referimos a ella, estamos incluyendo la cognicin, el
afecto y la personalidad.

Programas de Mejora de la Inteligencia

Los programas de mejora de la inteligencia suponen que la inteligencia es un


sistema abierto y sujeto a cambios gracias a los estmulos que provienen del
ambiente.

La modificabilidad cognitiva se realiza a partir del aprendizaje mediado o lo


que es lo mismo, aprendizaje a travs de un mediador. Un mediador es un agente
externo activo que facilita los aprendizajes poniendo en contacto la estructura
conceptual de la disciplina y la estructura cognitiva de los estudiantes. Segn
Feuerstein, las experiencias mediadas deben tener las siguientes caractersticas:
Intencionalidad y reciprocidad, Trascendencia, Significado, Competencia, Regulacin y
control de la conducta, Participacin Activa y conducta compartida, Individualizacin y
diferenciacin psicolgica, Mediacin de la bsqueda, planificacin y logro de los
objetivos de la conducta, Bsqueda de novedad y complejidad, Sensacin de
autonoma.

Los Programas de Mejora de la Inteligencia surgen en un momento histrico


en el que confluyen varios factores. La aceptacin a partir de los aos sesenta del
siglo XX de los planteamientos ambientales del desarrollo de la inteligencia y el
desarrollo de los marcos tericos cognitivitas para explicar el procesamiento humano y
el funcionamiento intelectual. Son muchos los autores que partiendo de la posibilidad
de modificar la inteligencia como De Bono (1976), Feuerstein, Rand, Hoffmam y Miller
(1980), Detterman y Sternberg (1982), Pinillos, Gonzlez Mrquez, prieto y Mayor
(1982), whinbey (1985), Nickerson, Perkins y Smith (1987), entre todos, ofrecen
argumentos suficientes para defender la Modificabilidad de la inteligencia y medios
didcticos para lograr dicha Modificabilidad.

La demandas y presiones sociales de deseos de mejora personal y social a


todos los niveles, la concienciacin social del valor de la educacin como fuente de
igualdad, hace que se legisle sobre poltica educativa y que sta tenga una proyeccin
compensatoria e integradora, se generalizan los planteamientos de que los dficits
socioculturales son en gran medida los responsables de los bajos niveles intelectuales
y rendimientos escolares, que llegarn a condicionar la vida adulta.

La respuesta de los cientficos fue, por consiguiente, la creacin y aplicacin


de programas educativos que tratarn de paliar los dficits en grupos deprivados
socioculturalmente. As, surgieron los Programas de Educacin compensatoria y
posteriormente Programas de Entrenamiento Cognitivo.

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El objetivo para el que fueron creados los programas de mejora fue el de
insertar en el repertorio de las capacidades del sujeto procedimientos para la ejecucin
de diferentes tipos de tareas bsicas que sirven de fundamento para la actividad
cognitiva.

En este sentido resulta fundamental que el aprendizaje se logra en un


entrenamiento especfico se generalice a todas aquellas situaciones en las que ese
proceso bsico juega algn papel. (Gonzlez Mrquez, 1991).

En los programas de educacin compensatoria se agruparon muchas y


diversas medidas tomadas por los gobiernos de diferentes pases con objeto de
compensar el deterioro intelectual que sufran aquellos sujetos que provenan de
entornos socioculturalmente deficitarios.

Las evaluaciones realizadas sobre los resultados de estos programas son


contradictorias. Hay autores que dicen corroborar la poca eficacia de los programas y
otros que aseguran que los alumnos que participaron en ellos mejoraron su capacidad
intelectual y su rendimiento escolar.

Los programas de entrenamiento cognitivo parten de la concepcin de que la


modificacin de la inteligencia supone una intervencin sistemtica en los procesos
cognitivos dirigida a la correccin de las funciones deficientes, para as facilitar un
cambio en la estructura cognitiva del individuo. Siendo en consecuencia los programas
de intervencin cognitiva quienes proporcionan los medios para este cambio.

Clasificacin de los Programas de Mejora de la Inteligencia


Existen en el mercado muchos programas de mejora de pensamiento y
muchas maneras de clasificarlos. Es ya clsica la taxonoma realizada por Nickerson,
Perkins y Smith (1987) por su claridad. El criterio que sigue a esta clasificacin es el
enfoque terico desde el que fueron concebidos los programas, pero muchas veces
los programas son ms semejantes entre ellos, aunque estn clasificados en diversas
categoras que dentro de la misma. Segn dicho criterio, los programas pueden
agruparse en cinco bloques.

Programas de Operaciones Cognitivas

Son aquellos que se centran en la enseanza de los procesos o habilidades


cognitivas bsicas esenciales para la competencia intelectual o que se creen
componentes de sta.

Los programas que pertenecen a esta categora consideran que existen una
serie de procesos mentales bsicos que conforman las actividades cognitivas ms
complejas y que las teoras de la inteligencia identifican como elementos constitutivos
del buen rendimiento intelectual.

Estos programas estn dirigidos principalmente a alumnos de bajo rendimiento


que no han conseguido dominar las habilidades bsicas, antes de enfrentarse a tipos
ms complejos de actuacin cognitiva.

Los programas ms conocidos de este grupo son:

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Programas de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein: Partiendo de la
modificabilidad de la inteligencia, se pretende un desarrollo cognitivo mediante
una intervencin directa y continua para la construccin de procesos mentales
necesarios para aprender. La finalidad del programa es desarrollar habilidades
de pensamiento y de solucin de problemas para adquirir el aprendizaje
autnomo. Sus principales objetivos son:

- Ensear, desarrollar y enriquecer el funcionamiento cognitivo.


- Adquirir conceptos bsicos, vocabulario y operaciones mentales.
- Favorecer la motivacin intrnseca.
- Fomentar el pensamiento reflexivo o los procesos deinsight.
- Fomentar el aprendizaje constructivo. Compuesto por una batera de
problemas y actividades desarrolladas en 14 instrumentos de trabajo.
- Instrumentos de Primer Nivel: elementales y de menor complejidad.
- Instrumentos de Segundo Nivel: requieren un nivel mnimo de conceptos,
vocabulario y lectura.
- Instrumentos de Tercer Nivel: requieren una lectura comprensiva y rpida, as
como la capacidad de entender mensajes escritos.

Se agrupan en materiales de trabajo y son actividades de lpiz y papel. El


programa no posee contenido especfico, es un conjunto de tareas y problemas que
incluyen una serie de miniprocesos y estrategias, considerados como componentes
bsicos del pensamiento abstracto.

Este instrumento requiere de tres cursos escolares, aunque se puede trabajar


en dos cursos. Los materiales admiten otros complementarios, siempre que sirvan
para fomentar los procesos de pensamiento que ayudan a aprender a aprender.
Finalmente, el material se estructura segn su nivel de dificultad. Es conveniente de 2
a 3 horas semanales. Los mejores resultados se obtienen cuando se vertebran en
diferentes disciplinas. Se implementa por el profesor o profesora, cuyo rol ha de ser de
mediador que desarrolla habilidades y procesos. De los programas presentados, es el
que ms atencin tiene. Adems de que es uno de los programas que ms
comentarios positivos ha recibido de autores como Nickerson, Perkins, Smith, Prieto
Snchez y Prez Snchez, entre otros.

En las investigaciones que se han realizado en lo referente a este programa, se


ha demostrado una mejora en el funcionamiento cognitivo, autoconcepto y en las
tcnicas instrumentales bsicas (lectura, escritura y clculo). Este es uno de los
programas ms prometedores por los resultados obtenidos, sin embargo como
requiere ciertas aptitudes no se puede aplicar a nios pequeos por lo que es su
mayor desventaja puesto que los primeros 5 aos son bsicos en el desarrollo.
Feuerstein es muy optimista en la posibilidad de mejorar el potencial de aprendizaje y
el nivel de funcionamiento cognitivo, mediante el PEI. Para ello introduce la figura del
mediador que a la vez de ser muy til llega a ser parte fundamental de su teora, sin
embargo requiere una preparacin especializada en centros aptos para ello, que
podra considerarse como ventaja ya que se garantiza su desempeo, sin embargo
dificulta la aplicacin de su teora.

Otra gran ventaja de esta teora es el que describe el acto mental y las
operaciones necesarias para un buen rendimiento, lo que Feuerstein llama el mapa

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cognitivo. Otro gran mrito de Feuerstein es el de haber llegado a concebir los
instrumentos adecuados que posibilitar evaluar y solucionar de manera especfica las
diferentes deficiencias diagnosticadas: LPAD y PEI.

Por otra parte, critica (Feuerstein, 1975) la preocupacin que tienen los tests
convencionales por la cuantificacin del producto: el resultado de esta evaluacin
psicomtrica produce una clasificacin de los sujetos, con la consiguiente marginacin
para algunos. Observa tambin que estas pruebas no contemplan variables
importantes, como las ambientales, o el estilo de la interaccin evaluador - evaluado,
el contenido de la tarea, la modalidad de presentacin...

Por todo ello, ve necesaria (Feuerstein, 1979) la elaboracin de un modelo


de evaluacin diferente al convencional: LPAD (Learning Potential Assessment
Device: Evaluacin Dinmica del Potencial de Aprendizaje): batera de tests que
evala el potencial de aprendizaje y el nivel de funcionamiento cognitivo del
sujeto.

Y, por fin, para intentar solucionar estas deficiencias en el funcionamiento


cognitivo, tras la correspondiente evaluacin mediante LPAD, disea un programa de
intervencin (Feuerstein et al., 1980): IE (Instrumental Enrichment) oPEI (Programa de
Enriquecimiento Instrumental) (Instituto Superior S. Po X, 1988; Prieto Snchez,
1989).

Proyecto de Inteligencia de Harvard: Este programa pretende desarrollar


habilidades, estrategias cognitivas y procesos de pensamiento que facilitan la
adquisicin de otras habilidades cognitivas y conocimientos, lo ms importante
de este programa es que promueve que los nuevos conocimientos y
habilidades puedan ser generalizables a situaciones y contextos de la vida
personal, social y laboral. Tambien conocido como Proyecto Inteligencia u
Odyssey fue promovido por el Ministro de Estado para el Desarrollo de la
Inteligencia Humana, de Venezuela. En su elaboracin colaboraron investigadores
de la Universidad de Harvard, de la Bolt Beranek and Newman Inc. y del Ministerio
de Educacin venezolano (entre 1979 y 1983).

Para Nickerson, Perkins y Smith esta dentro de los programas


sobreoperaciones cognitivas al igual que el programa de Enriquecimiento Instrumental
de Feuerstein.

Se centran en la enseanza de determinados procesos o habilidades cognitivas


bsicas que se suponen esenciales para la competencia intelectual o que se creen
componentes de sta. Se considera que esos procesos constituyen operaciones
primitivas, que intervienen en la formacin de las actividades cognitivas ms
complejas.

Sus principales objetivos son:

- Mejorar la capacidad de razonamiento inductivo.


- Potenciar la comprensin lingstica.
- Mejorar el razonamiento deductivo.
- Potenciar la resolucin de problemas.
- Desarrollar la toma de decisiones.
- Desarrollar el pensamiento creativo.

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Esta diseado para alumnos de Educacin Secundaria Obligatoria.

Coleccin que se compone de 13 volmenes con 99 lecciones, agrupadas en 20


unidades de tres o ms lecciones cada una. Dichas unidades se agrupan en seis
series, referidas cada una a un conjunto de habilidades distintas:

- Fundamentos del razonamiento (Observacin, Clasificacin, Clasificacin


jerrquica, Razonamiento inductivo).e
- Comprensin del lenguaje (Destreza verbal, Comprensin lectora)
- Razonamiento verbal (Razonamiento deductivo).
- Resolucin de problemas.
- Toma de decisiones.
- Pensamiento inventivo. (Pensamiento creativo, Destreza en el diseo).

Programa de la Estructura de Intelecto del Instituto SOI de California.


Programa BASICS del Instituto para planes de estudio y enseanza (ICI)
de Florida.
Programa SAPA.

Programas de Heursticos

Son aquellos programas que resaltan la importancia de determinados mtodos


explcitos aplicables a la resolucin de problemas para que las soluciones sean ms
rpidas y con menor riesgo de error. Se trata de analizar y ensear las estrategias que
utilizan los expertos, ya que este enfoque parte del estudio de los mtodos utilizados
por las personas consideradas inteligentes o hbiles en la resolucin de problemas,
frente a los utilizados por las personas menos hbiles o novatas.

La conceptualizacin del pensamiento es saber cmo y cundo actuar, es decir


un buen pensador cuenta con un amplio repertorio de heursticos eficaces para
determinadas situaciones y un metaconocimiento que supone saber cmo, dnde y
cundo aplicarlos. Luego los programas clasificados como pertenecientes a este
enfoque ensean heursticos y su utilizacin en la resolucin de problemas.

Brown (1978) y Chi (1978) afirman que el entrenamiento con este tipo de
programas requiere que los alumnos posean las energas cognitivas bsicas.

Los programas ms conocidos situados dentro de este enfoque son:

Programa de Patrones para la Solucin de Problemas, de Rubinstein.


Programa de Solucin de Problemas Matemticos, de Schoenfeid.
Programa de Pensamiento Productivo de Covington.

Programa de Pensamiento CORT de E. De Bono: Basado en las teoras sobre


el pensamiento lateral de De Bono. Se publica en Inglaterra, en 1973. Para
Nickerson, Perkins y Smith (1987) este programa entra dentro de los programas
heursticos que resaltan la importancia de determinados mtodos explcitos
aplicables a una serie de tareas cognitivas. Se ensean fuera de los cursos de
materias de estudio convencionales. Su objetivo es convertir las operaciones
necesarias para planificar una accin o resolver un problema en una parte del

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repertorio conductual del alumnado. Se puede aplicar desde el segundo ciclo
de Educacin Primaria, Secundaria y Bachillerato.

Consta de 6 unidades (CORT1-CORT6) cada una de las cuales se compone de


63 lecciones, donde se facilita al alumnado una serie de figuras mentales para cada
una de las operaciones necesarias para planificar una accin o resolver un problema.

Ejercicios basados en los siguientes contenidos:


- CORT 1. Amplitud (Pensar sobre una situacin de distintos modos).

- CORT 2. Organizacin (Focalizar la atencin de forma sistemtica y eficaz).

-CORT 3. Interaccin (Bsqueda de pruebas adecuadas y argumentacin).

- CORT 4. Creatividad (Estrategias para generar, corregir y evaluar ideas).

- CORT 5. Informacin y Sentimiento (Factores afectivos que afectan al pensamiento,


a la vez que se realiza una revisin de temas anteriores).

- CORT 6. Accin (Estrategias para resolver problemas). Cada leccin dura unos 35
minutos y se realiza en una sesin semanal, por lo que el programa tiene una duracin
de 3 aos aproximadamente.

Una ventaja que posee el Programa CORT es que es de fcil aplicacin, lo que
le da mayor accesibilidad que el PEI. Est demostrada la transferencia de las
habilidades entrenadas a otras, comprobndose que el alumnado preparado con el
CORT es capaz de generar mayor nmero de ideas y tener un nivel ms elevado de
abstraccin y elaboracin.

Programa de Inteligencia Aplicada de R.J.Sternberg.


Programa de Inteligencia Prctica de R.J. Sternberg.

Programas orientados al desarrollo del Pensamiento Formal

Son aquellos cuyo objetivo es promover el paso de los alumnos al estadio del
pensamiento operativo definido por Piaget.

Varios investigadores estadounidenses comprobaron que muchos de los


alumnos que ingresaban en la universidad no alcanzaban el nivel de pensamiento
caracterizado por Piaget como formal y que parecan estancarse en el estadio de
operaciones concretas. Esto hizo reflexionar a muchos tericos y ponerse a trabajar en
la realizacin de programas basados en el modelo piagetiano e inspirados en el
enfoque del Ciclo de Aprendizaje desarrollado por Cambell y otros (1980) y Fuller
(1980), en el que se distinguen tras fases en el proceso de aprendizaje: la fase de
exploracin, de invencin y de aplicacin (estas fases guardan mucha relacin con los
perodos evolutivos descritos por Piaget: sensoriomotriz, operaciones concretas y
operaciones fomales.

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Estos programas van dirigidos aquellos alumnos que ingresan en la
universidad y que no han alcanzado el estadio de las operaciones formales.

Algunos de los programas ms conocidos pertenecientes a esta categora son:

Programa ADAPT, de la Universidad Lincon de Nebraska.


Programa COMPAS, de la Universidad Central de Illinois.
Programa DORIS, de la Universidad Estatal de California.

Programas centrados en el lenguaje y manipulacin de smbolos

Son aquellos que trabajan las habilidades de manipulacin simblica a travs


del lenguaje y sus significados. Suponen que la mejora del lenguaje en todas sus
modalidades mejora el pensamiento.

La caracterstica definitiva de este enfoque es que considera que el


pensamiento eficaz requiere de la habilidad para la utilizacin de sistemas simblicos y
por supuesto, el sistema simblico por excelencia que utiliza el hombre
constantemente en el pensamiento del lenguaje. Son muchos los autores que han
centrado el estudio de la inteligencia y el pensamiento en el factor verbal. Vigotsky
considera el pensamiento como un lenguaje interiorizado, luego si mejoramos la
utilizacin del lenguaje manifiesto, es posible que se generalice esta capacidad en la
interiorizacin del mismo.

Algunos de los programas ms conocidos pertenecientes a este enfoque:

El Pequeo Libro Rojo de la Escritura de Scardamalia, Dereiter y Fillo.


El Universo del Discurso, de J. Moffet y Wagner.
Modelado del Lenguaje Interior y las Autoinstrucciones de Meichenbaum.

Programas orientados a Pensar sobre el Pensamiento

Son aquellos que se centran en el pensamiento como materia de estudio.


Suponen que aprendiendo acerca del pensamiento es como se pueden mejorar los
procesos.

Los programas encuadrados dentro de este enfoque centran sus enseanzas


en el pensamiento mismo, pues parten del supuesto de que una mejor comprensin
del carcter del pensamiento mejorar la propia capacidad de pensar. Los
conocimientos del pensamiento en los que se apoyan estos programas provienen de
diferentes campos del saber, como la filosofa, la lgica, la retrica, la psicologa
cognitiva, la lingstica, la teora de la decisin, etc. Tratan temas tan variados como
los problemas comunes de razonamiento, los efectos de la cultura sobre el
pensamiento, las capacidades, los heursticos y estrategias y el cmo y cundo
aplicarlos.

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De las dos vertientes que se recogen en este epgrafe: programas que trabajan
con las habilidades metacognitivas (perspectiva psicolgica) y programas para
reflexionar sobre el pensamiento (perspectiva filosfica).

En la actualidad ha quedado demostrado que la metacognicin no es un


enfoque ms de la enseanza del pensamiento, sino que debe ser un elemento
imprescindible en la enseanza de habilidades del razonamiento, independientemente
del enfoque terico del que se parta. El pensador es quien tiene que dirigir el estilo, el
camino y las herramientas de su propio pensamiento. El programa ms representativo
de este enfoque es:

Filosofa Para Nios de Lipman: conocido tambin como Programa para


Ensear a Pensar: Programa que puede desarrollarse en Educacin Primaria,
Secundaria y Bachillerato. Para Carlos Yuste este instrumento entra dentro de
los programas para mejorar estrategias generales. Estos son programas que
estiman que podemos mejorar el uso que en un momento determinado
podamos hacer del CI; tienden a trabajar habilidades complejas de
pensamiento, ms cercanas a las actividades reales de los sujetos. Pretende
estimular al alumnado a pensar por s mismo. Mejora la capacidad de
razonamiento, desarrolla la creatividad, y habilidades de metacognicion, el
crecimiento personal e interpersonal, la comprensin tica y la capacidad para
encontrar sentido de la experiencia. y que se potencien los siguientes
aspectos:

- La asimilacin de la cultura.
- La adquisicin de herramientas que faciliten el aprendizaje de conceptos,
procedimientos y aptitudes.
- La transicin al texto, mediante la dosificacin de documentos.
- La discusin razonada debe primar sobre el leer, escribir, escuchar, hablar.
- La superacin de la dicotoma conceptos-habilidades.
- La importancia de la metacognicin y su reconocimiento.
- La educacin en valores.

El material se basa en novelas que el alumnado debe leer y sobre las que
posteriormente se hacen grupos de discusin en clase.

Con las novelas se adjunta un manual que contiene una gua de discusin y
grupos de actividades. Las novelas se estructuran en varios captulos. Cada captulo
presenta una relacin de ideas principales y se sugieren reflexiones, ejercicios e
inferencias.

El profesor tiene como objetivo mediar en la bsqueda e inducir las inquietudes


fundamentales, centrando el debate en los aspectos principales del grupo de
discusin.

Conclusin

El objetivo de la educacin es que las personas alcancen su mximo


potencial. Comprender la naturaleza de la inteligencia humana exige comprender el
conocimiento y el comportamiento humano. Norman (1987) nos dice que nuestra

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inteligencia no funciona aisladamente, sino en conjuncin. Interactuamos con otros,
transmitimos conocimientos a travs de la cultura, los logros cientficos, la educacin,
los medios de comunicacin, el arte, etc. Y desarrollamos nuestra inteligencia en y con
la interaccin social, mediante el uso y adecuacin del y al entorno, modificando la
persona tambin esa cultura y ese entorno.

Los programas de mejora de la inteligencia suponen que la inteligencia es un


sistema abierto y sujeto a cambios gracias a los estmulos que provienen del
ambiente. El objetivo para el que fueron creados los programas de mejora fue el de
insertar en el repertorio de las capacidades del sujeto procedimientos para la ejecucin
de diferentes tipos de tareas bsicas que sirven de fundamento para la actividad
cognitiva.

Bibliografa

- Brown, A.L. (1978). Metacognitive development and reading. En R. Spiro,


B. Bruce y W. Brewer (Eds.), Theoretical issues in reading comprehension.
Hillsdale. New Jersey: L.Erlbaum
- De Bono, E. (1994). Cmo ensear a pensar a tu hijo. Mxico: Paids.
- Feuerstein, R.; Rand, Y.; Hoffman, M. B. y Miller, R. (1980). Instrumental
Enrichment: an intervention program for cognitive modifiability. Baltimore:
University Park Press. .
- Feuerstein, R. (1990). Programa de enriquecimiento instrumental. Madrid:
Bruo.
- Gonzlez Marqus, J. (1991). La mejora de la inteligencia. En J. Mayor y
J.L. Pinillos (Dirs). Tratado de Psicologa General. Pensamiento e
inteligencia. Madrid. Alhambra.
- Nickerson, R.; Perkins, D. y Smith, E. (1987). Ensear a pensar. Aspectos de
la aptitud intelectual. Barcelona: Paids - MEC.
- Norman, D. A. (1987) Perspectivas de la ciencia cognitiva. Barcelona:
Paids.
- Sternberg, R.J. (1987) Inteligencia humana. Barcelona: Paids.
- Sternberg, R.J. & Detterman, D.K. (1988) Qu es la inteligencia? Madrid:
Pirmide.
- Yuste, C. (1994). Los programas de mejora de la inteligencia. Madrid: CEPE.

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