You are on page 1of 8

Azcoaga.

Cap 2 “Ontogenia del Lenguaje”

Ontogenia: describe el proceso de desarrollo del lenguaje en el niño, en los primeros
estadios de la vida. Se trata de un proceso liberado a sus propias leyes de desarrollo.

Desarrollo del lenguaje: es un proceso de carácter biológico, dotado de leyes internas,
con etapas y con los correspondientes indicadores de ellas. Las etapas se superponen
parcialmente entre sí, por lo tanto los ligeros desplazamientos en el tiempo en que
ocurren esas etapas no tiene ningún significado especial.

Dispositivos fisiológicos en el niño

En el desarrollo del niño se entrelazan dos procesos:

1) La maduración biológica: proceso determinado genéticamente

2) procesos de aprendizaje fisiológico: resultado de la interacción con el medio, es de
carácter individual.

El órgano que interviene como agente del desarrollo es elcerebro, las funciones van
organizándose gracias a la intervención del sistema nervioso central del cerebro y de
la corteza cerebral y otras estructuras del cerebro que se organizan, en la medida que
se ejecutan determinadas funciones. Cadaanalizador resulta de los procesos
funcionales que lo influyen.

La instalación de los primeros reflejos condicionados(defensivos alimenticios y otros) se
da a partir de los reflejos incondicionados. Durante la lactancia van instalándose
modalidades más elaboradas de la inhibición interna. Esta paulatina organización de
la inhibición interna permite una complicación de la actividad reflejó condicionada.
Gracias a la progresión en la complejidad de la actividad reflejó condicionada y de
la inhibición interna, se hace posible la elaboración de los estereotipos, tanto
del lenguaje, como de las actividades gnósicas y práxicas. También se adquiere al mismo
tiempo, un avance gradual en los dispositivos básicos de aprendizaje. En el caso de
la atención, la labilidad va endisminución durante la lactancia y luego en la primera
infancia se hace sostenida hasta adquirir características que sustentan procesos de
aprendizaje en la segunda infancia.

La marcha evolutiva de la sensopercepción, las actividades prácticas manuales también
son procesos crecientes que dan como resultado una mayor capacidad de reconocimiento
sensoperceptivo(gnosias), mientras que las actividades práxicas se van organizando en
formas más elaboradas de destreza manual. En ambas modalidades gnosias y praxias,
así como en sus combinaciones, participa la actividad de los analizadores dando lugar a
la organización de los estereotipos gnosicos y praxicos, lo que se logran por la
interposición de la inhibición interna que suprime aferencias que no son pertinentes
al estereotipo, extingue respuestas que no cumplen un papel armónico en la actividad o
bien retarda la emisión de respuestas.

ya sea en el ámbito de uno o más analizadores o en la actividad nerviosa superior. *Se establecen los primeros recursos comunicativos del niño. la succión. comienza el juego vocal. en el segundo mes de vida. Y las primeras praxias. Estás aptitudes fisiológicas sustentan al lenguaje. no actúan con justa adecuación a las exigencias adaptativas dando como consecuencia procesos distorsionados funcionalmente. A los dos meses. Se caracteriza por la intervención de las aferencias auditivas. activa. el grito y el llanto del lactante van complejizándose paulatinamente hasta formar parte de la función del habla. de la repetición incesante y sin motivo de sonidos vocales. En cuanto al aspecto psicológico. que .Cuando hay factores patógenos. El desarrollo del juego vocal se puede vivir en dos etapas: 1) 1°etapa propioceptiva: Se inicia con emisiones continuas y con sonidos guturales. cuya entonación. A partir de lo planteado anteriormente AZCOAGA: distingue desde el nacimiento en adelante una primera etapa de comunicación o nivel pre lingüístico que se extiende aproximadamente hasta las 12. *Etapa preparatoria para el desarrollo del lenguaje. (principalmente de la boca). propioceptiva – auditiva: Hasta los 10 u 11 meses (o más). auditivas. se caracteriza por las primeras reacciones circulares primarias. la deglución. En el aspecto. etc. 2) 2° etapa. 15 meses de edad. en particular las orales. visuales. dando lugar a comportamientos anormales.El juego vocal se produce. el niño responde a las incitaciones de la madre. mediante un proceso denominado imitación. táctiles. Cada una de estas expresiones fisiológicas del recién nacido. en particular con la madres ( se puede observar el papel comunicativo del y llanto.es decir actividades sensoriomotoras que irán complicándose gradualmente. van a contribuir al desarrollo de toda la función en lo sucesivo: Por una parte por la estabilidad que confiere la repetición y por otro lado por la flexibilidad y la ampliación del repertorio por la variación circunstancial. las pautas funcionales de la actividad nerviosa superior se desorganiza y los dispositivos básicos del aprendizaje. sensoperceptivo. contribuye a elaborar por la repetición “fórmulas”. especialmente en los momentos de tranquilidad fisiológica. Se compone. Comienzo del juego vocal: En la etapa de comunicación o pre lingüística. se crean las condiciones para la adquisición de las primeras gnosicas. también participan otros analizadores. intensidad y ritmo lo hacen portador de diversos mensaje para la madre).

las actividadesSensoriomotoras. se produce el tránsito de lo innato e incondicionado a lo aprendido. así como en el perfeccionamiento de la prehensión con una y dos manos. representativas de objetos concretos). se relaciona arbitrariamente con gran cantidad de objetos. . En esta etapa. De esta manera. crece impetuosamente. el reforzamiento de los sonidos de la lengua. que permiten al niño. una comunicación referida a sus necesidades más notorias. La palabra señal. gnosias y praxias. por medio de la palabra señal. hacia el segundo semestre. la actividad vocal se hace semana a semana más rica. produciendo que se supriman todos los sonidos del juego vocal que no son reforzados. y lapalabra objeto (refiere a palabras que forman parte de la comprensión y luego de la elocución del niño. más y más complejas. desde el primer año. similar a otros estímulos seonsoperceptivos). Intervienen en forma gradual. estas palabras. aparecen palabras vinculadas a los intereses biológicos del niño. Para su comprensión. La adquisición de significados. son suprimidas por la inhibición diferencial. son determinantes la entonación. Pasaje del vocal al lenguaje: Ya en el segundo semestre. que se van transformando los sonidos del juego vocal en fonemas. En el segundo semestre. “En justamente por la acción reguladora y reforzadora de la lengua que se habla en entorno del niño. De esta manera. (que indica. tienen sentido representativo y se denominan “palabra señal”. Por eso.van a organizar gnosias más complejas. que se habla en el ambiente y de esta manera se van excluyendo todos los sonidos del juego vocal y no forman parte de esta fonética. También. con relación a otros. que van a suscitar reacciones en él. comienza a ligarse. El juego vocal tiene todas las características y propiedades de lo innato hasta que las influencias fónicas del ambiente comienzan a transformarlo en actividad fónica. los primeros significados de que adquiere. una condición representativa. En esta etapa. están ligados a sus intereses biológicos. el niño logra la comprensión de palabras relacionadas con sus actividades vitales. Al mismo tiempo se iran suprimiendo los sonidos extraños a esa lengua y reforzando lo que les son propios”. la expresión facial del hablante y el contexto situacional. Desarrollo psíquico: aumentan en complicación. Semana a semana se elaboran. lo que se evidencian en el reconocimiento de objetos y en la preferencia por uno y por otro. los gestos. recursos vocales y gestuales. se nota. los fonemas producidos en esta etapa se denominan “estereotipos fonemáticos”. En el nivel pre lingüístico. una palabra determinada con objetos relacionados con la vida del niño. va a actuar la inhibición. Las aferencias auditivas. actúan como un reforzador de la actividad del juego vocal. gran cantidad de emisiones. Diferencian personas y objetos. producto de una generalización.

Estos han sido consolidado en la actividad deljuego vocal y constituyen una unidad fisiológica.La adquisición de fonemas propiamente dichos es un proceso sujeto a leyes.La 2° oposición es entre Bilabiales (p) y Apicodentales(t) (pueden ser orales o nasalizadas. 4 O INCLUSO 5 AÑOS (dislalias fisiológicas). . La adquisición de los fonemas a) fricativos requiere de los oclusivos b) posteriores de los anteriores c) oclusivos orales posteriores requiere de los fonemas anteriores d) oclusivos orales posteriores y nasales requiere de los orales anteriores nasales e) fricativos posteriores se dan posteriormente a los fricativos anteriores LA ADQUISICIÓN DE LOS FONEMAS SIGUE UN SERIE DE REGULARIDADES: 2° etapa de comunicación – 1° nivel lingüístico: desde el primer año de vida hasta aproximadamente los cinco años. En todas las lenguas del mundo. “el orden cronológico relativo a las adquisiciones fonológicas.Más tarde aparece la 1° oposición vocálica a la /a/ se le opone la /e/ . es en todas partes. . con la supresión de muchas otras producciones del juego vocal. Y la formación de la palabra. -Las 1° emisiones son la vocal /a/ y una consonante oclusiva bilabial. la adquisición del lenguaje en los niños pasa por etapas fonológicas iguales. el mismo”. respectivamente m . Uno de los periodos más ricos en el desarrollo del lenguaje. Ahora se producirán nuevas combinaciones entre estereotipos fonemáticos correspondiente a nueva palabras. en palabras con función comunicativa.Más tarde se establece el sistema de 3 vocales (a -i -u oa-i-e) LA TOTALIDAD DE LOS FONEMAS NO SE ADQUIERE HASTA LOS 3. por la repetición y por la estimulación auditiva. dotada de estabilidad que seguirá reforzando en el futuro. como señalo JAKOBSON. que puede o no ser nasalizada (1° oposición entre consonantes). La adquisición de estereotipos fonemáticos sigue una constante consolidación de algunos de ellos. en todos los momentos.n) . resultara de la actividad fisiológica de combinación (análisis y síntesis) de los estereotipos fonemáticos.

Estímulos visuales. de modo que constituyen ahora nuevas síntesis entre dos estereotipos fonemáticos iguales. que no se corresponden con el uso corriente de la lengua y va adquiriendo otros que le son propios (síntesis).motor y verbal). La inclusión de nuevos estereotipo fonemáticos a continuación de otros exige una actividad de síntesis que.Interviene la actividad analítico sintética de los dos analizadores del lenguaje (cinestésico . Etapa del monosílabo intencional: comienza antes del año y se extiende hasta probablemente en año y medio. Luego hay un estímulo verbal “la papa” que sin necesidad del estímulo visual. luego entre dos ligeramente diferentes y así sucesivamente. la inhibición diferencial va suprimiendo todo aquello que no es inherente a la palabra como tal. sigue dándose en relación con las condiciones fisiológicas que así lo determinan. Los estereotipos fonemáticos adquieren una función denominativa durante el juego permitiendo la formulación de deseos y exigencias combinados con la actividad gestual comunicativa y con entonación prosódica. Es decir que la visión del biberón despiertan el niño una determinada actividad: en una señal que anticipa. al babero. Los primeros significados tienen todas las propiedades de las señales de los reflejos condicionados. Éste es el. De manera simultánea.etc. Cada palabra va excluyendo (análisis) significados. tránsito que se da entre el primer sistema de señales y el segundo. puede extenderse a la sillita. hace que las combinaciones de estereotipos fonemáticos se estabilicen como estereotipos motores verbales. el acto de alimentarse inmediatamente. En el aspecto psicológico: evoluciona la actividad manipuladativa: el niño agarra con su mano y suelta con intencionalidad. El proceso de combinación de fonemas en la formación de nuevas palabras. inicialmente es lábil e insegura y que se va consolidando constantemente por la reiteración. Esta repetición asegura la continuidad de las aferencias propioceptivas y auditivas del estereotipo. acústicos. Se produce el paso de estadio sensorio motor al pensamiento preoperatorio. Otro proceso va teniendo lugar simultáneamente y en la incorporación de significados. tanto en el juegocomo en el desarrollo de los primeros hábitos. que usa el niño a la hora de la comida. En este estadio hay una generalización primaria. Este proceso de aprendizaje. . combinados en síntesis especiales (gnosias) pasan a ser sustituidos por una sola señal de tipo verbal. sucita el mismo tipo de actividad. una palabra tiene en este momento la propiedad de representar una diversidad de objetos que puedan tener entre sí una relación más o menos circunstancial: la palabra “papa” sirve para la designación del biberón. gustativo.

ampliando tanto su función comunicativa como la capacidad de comprensión. La semántica corresponde ahora a la de las preposiciones antes que a las palabras y al servicio de la comprensión de los significados. que van dando un crecimiento en la coherencia a la sintaxis. es la utilización de dos palabras fusionadas. Comienza a configurar una de las primeras gramáticas infantiles. que prenuncian la capacidad anticipación y de planificación. Funcionalmente están ligadas entre si y constituyen una oración. sirve de sustento al desarrollo de distintos juegos imitativo. Se dán regularizacioness de declinaciones de verbos irregulares. que confieren al mensaje un alto sentido comunicacional. Comienza el monólogo infantil durante el juego. denominado juego simbólico. Los contenidos semánticos del discurso se relacionan con objetos concretos. es el comienzo de la interiorización del lenguaje. se amplía el dominio de la visión. o coordinadas entre sí. declinaciones. La capacidad de atención del niño va en aumento y se amplía la influencia de distintas formas de inhibición interna Etapa de la palabra yuxtapuesta: Emerge inmediatamente de la etapa de la palabra frase. A menudo se trata de funsiones de dos palabras en una. Hay una ampliación de los recursos fonológicos que no solo se expresan en la adquisición de nuevos fonemas. artículos.Alcanzar la capacidad de caminar. Influye en el desarrollo del lenguaje. La palabra más constante de llama pivote y las demás abiertas. En el aspecto fonológico se van incorporando sílabas inversas y complejas. La frase simple: (pasados los dos años de edad) Hay mayor similitud con el sistema fonológico con el que es propio de los adultos. Etapa de la palabra frase: Después del año hasta casi los dos años. . Va en progreso la actividad analítico sintética de losanalizadores verbal y cinestésico motor verbal. Incorporan preposiciones. se agregan inflexiones de voz. La palabra es utilizada en un contexto del que se desprende su valor comunicativo: la situación así como la mímica y la entonación expresa del contenido comunicativo. lo que le confiere el valor de la palabra es su uso. Esta actividad fisiológica. conjunciones. paulatinamente se van independizando por la incorporación de nuevas palabras o por su uso aislado. inversa y algunas sílabas complejas. sino en la campacidad de combinación en las sílabas simples y directas. Las funciones cerebrales superiores incrementan la adquisición de gnosias y praxias.

(soliloquio). La comunicación refleja el paso de las formas pre conceptuales y preoperacionales a las operacionales. que se va a convertir en lenguaje interior. La comprensión del lenguaje. Tiene la finalidad de resolver la situación creada. adverbio los. cantidades. coincidente con esta actividad. en la integración de los procesos analíticos . con el ingreso a la escuela y con el desarrollo de los procesos de aprendizaje pedagógico. El lenguaje. . El lenguaje como segundo sistema de señales. hay capacidad para establecer relaciones de causalidad que anticipan la inteligencia intuitiva. Lo común en ambos. 3° etapa de comunicación – 2° nivel lingüístico: Este período coincide. que está dado por los significados correspondientes a cada una de las palabras.En el aspecto psicológico. desde los 2 o 3 años a los 7 u 8 años. en el aprendizaje de la escritura y en la transmisión de conocimientos mediante la comunicación verbal. Cada uno de ellos con características diferentes.etapa de 5 a 7 años: el lenguaje está integrado de modo similar al de los adultos. Formación del lenguaje interior: período del desarrollo del lenguaje que se extiende desde el 1° nivel lingüístico al 2°. Se pueden diferenciar dos sub-períodos: desde los 5 a los 7 y luego desde los 7 a los 12. denominadosneurosemas.sintéticos de los analizadores del lenguaje.decodificación). Los significados se desarrollan. requiere de lenguaje interior ( codificación . se desenvuelve. tiene el papel de acompañar las actividades del juego y presenta un eslabonamiento. Primera sub. se pueden entender como un complejo de relaciones. La importancia está. Como resultado del proceso de desarrollo del lenguaje es posible manejarse con estereotipos verbales (EV). Hay dominio de las oraciones. que emite el niño entre los 2 y los 3 años. En lo semántico: hay un dominio de los adjetivos. en la formación de lenguaje interno. e incluyen oraciones conjuntivas. que tiene su máximo hacia los siete u ocho años. Estereotipos fonemáticos (EF): resultan del aprendizaje de la fonética de la lengua Estereotipos motores verbales (EMV): resultan. relacionados con distancias. longitudes. El dominio de todas las funciones lingüísticas. También tienen en común la interiorización del lenguaje. de la combinación de los estereotipos fonemáticos en palabra. por lo tanto el lenguaje interior o pensamiento discursivo es un importante coadyuvante en el aprendizaje pedagógico o bien un factor de perturbación. Hay un proceso de ordenación sintáctica de los elementos gramaticales y un desarrollo dependiente de la influencia cultural del medio de la comprensión de los significados.

Segunda su etapa de 7 a 12 años: El lenguaje se caracteriza por una mayor ampliación en los aspectos sintácticos y semánticos. movimiento velocidad. . La riqueza de oraciones subordinadas y dominio de conjunciones y preposiciones El lenguaje ha sido completamente interiorizado. medida. Hay un aumento cuantitativo de los vocabularios. partes del objetó y apareamiento y correspondencia. Es decir que hay madurez. que constituyen la capacidad para la seriación y las clasificaciones y las correspondientes inclusiones en clase. para el aprendizaje de la lectoescritura y del cálculo. mediante rasgos perceptivos como color. Evolución posterior del desarrollo del lenguaje: el tercer nivel lingüístico a partir de los 12 años. cantidad. es capaz de planificar. analizar y evocar concatenada mente todos los pasos lógicos de un proceso de pensamiento que hasta este momento sólo podía manifestar en la acción. el adolescente tiene interiorizado la lógica de las operaciones concretas. Pensamiento operacional : tienen capacidad para agrupar y clasificar lo que genera una base adecuada para el aprendizaje del cálculo y las nociones matemáticas.Logro de integraciónes de espacio y tiempo. tamaño.