You are on page 1of 159

INSTITUCIN EDUCATIVA HAYDEE

CAMACHO SAAVEDRA

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

CONSTRUYENDO CIENCIA Y CULTURA

2016 - 2018

1
TABLA DE CONTENIDO

RESEA HISTORICA 8

CAPITULO I. COMPONENTE CONCEPTUAL 12

1.1 INTRODUCCIN 13
1.2 JUSTIFICACIN 13
1.3 PROPSITOS 14

CAPTULO II. ASPECTO CONTEXTUAL 16

2.1 PRESENTACION 17
2.1.1 Aspecto Demogrfico 17
2.1.2 Identificacin Institucional 20
2.1.3 Naturaleza Jurdica 21
2.1.4 Representacin Legal 21
2.1.5 Domicilio Principal 21
2.2 Sedes 22

CAPTULO III. GESTIN DIRECTIVA 30

3.1 ASPECTO TELEOLGICO 31


3.1.1. Fundamentos Legales 31
3.1.2 Fundamentos Pedaggicos 33
3.1.3 Fundamentos Antropolgicos 34
3.1.4 Fundamentos Epistemolgicos 34
3.2 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES 35
3.3 FILOSOFA 36
3.3.1 Misin 38
3.3.2 Visin 39
3.3.3 Objetivos Institucionales 39
3.3.3.1 Objetivos Generales 39
3.3.3.2 Objetivos Especficos 40
3.4 EMBLEMAS INSTITUCIONALES 42
3.5 VALORES INSTITUCIONALES 44
3.6 METAS 45
3.7 PRFILES 47
3.7.1 Perfil del Estudiante 47

2
3.7.2 Perfil del Docente 47
3.7.3 Perfil del Padre de Familia 47
3.7.4 Perfil del Egresado 47
3.8 MANUAL DE CONVIVENCIA 48

CAPITULO IV. GESTION ACADMICA 50

4.1 COMPONENTE PEDAGGICO 51


4.1.1 Modelo Pedaggico 51
4.1.1.1. Principios 54
4.2 DISEO CURRICULAR 55
4.2.1 Plan de Estudios 57
4.2.2 reas Obligatorias y Fundamentales 59
4.2.3 Procesos Acadmicos en Preescolar 60
4.2.4 Proyectos Transversales 61
4.3 PROGRAMAS DESARROLLADOS EN LA INSTITUCIN 63
4.3.1 Programa Todos a Aprender (PTA) 63
4.3.2 CLEI Educacin para Adultos 64
4.4. ARTICULACIN 68
4.4.1 Formacin por Proyectos 68
4.4.2 Programas de Articulacin 68
4.4.3 Perfil del Estudiante Tcnico 70
4.4.4 Competencias Tcnicas 70
4.4.5 Generalidades del Programa de Articulacin 71
4.5 RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE 72
4.6 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS 73
ESTUDIANTES (SIEE)
4.6.1 Escala de Valoracin 74
4.6.2 Descripcin y Criterios de Valoracin de los Desempeos 75
4.6.3 Caractersticas de la Evaluacin 77
4.6.4 Criterios de Promocin, no promocin y Aplazados 79
4.6.5 Comisin de Evaluacin y Promocin 82
4.6.6 Informes Peridicos de Evaluacin 83
4.6.7 Expedicin de Certificados 83
4.6.8 Derechos y Deberes 84
4.7 SEGUIMIENTO A EGRESADOS 86

3
CAPITULO V. GESTIN ADMINISTRATIVA 87

5.1 ORGANIGRAMA 89
5.2 PRINCIPIOS DE ADMINISTRACIN 90
5.3 SISTEMA DE CONTROL INTERNO 90
5.4 MANUAL DE FUNCIONES Y PROCEDIMIENTOS 91
5.4.1 Manual de Funciones 91
5.4.1.1 Gobierno Escolar 91
5.4.1.2 Talento Humano 127
5.4.2 Manual de Procedimientos 135
5.5 ELEMENTOS DE EVALUACION DE LA GESTIN 137
INSTITUCIONAL
5.5.1 Variables a Evaluar 138
5.5.2 Evaluacin de los Desempeos 139
5.5.3 Instrumentos establecidos en los Procesos Evaluativos 141
5.6 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 142
5.7 ADMINISTRACIN DE LOS ESPACIOS FSICOS 143
5.8 ADMINISRACIN DE RECURSOS FINANCIEROS 144
5.9 COMUNICACIN ORGANIZACIONAL 145

CAPITULO VI. GESTION DE LA COMUNIDAD 147

6.1 ACCESIBILIDAD 148


6.2 PROCESOS DE INCLUSIN 149
6.3 NECESIDADES, EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES Y 150
PROYECTO DE VIDA
6.4 PROYECCIN A LA COMUNIDAD 153
6.4.1 Escuela de Padres 153
6.4.2 Servicio Social Estudiantil 155
6.5 PARTICIPACIN Y CONVIVENCIA 157
6.5.1 Participacin de los Estudiantes 158
6.5.2 Participacin de las Familias 159
6.6 PREVENCIN DE RIESGOS 161

4
ADOPCIN DE APORTES Y AJUSTES DEL PEI

Acuerdo No. 03, de marzo 16 de 2016

Por medio del cual se adopta y ajusta el Proyecto Educativo Institucional de la


INSTITUCION EDUCATIVA HAYDEE CAMACHO SAAVEDRA, del municipio de TOG

El Consejo Directivo de LA I. E. HAYDEE CAMACHO SAAVEDRA, en uso de sus


atribuciones legales y en ejercicio de la autonoma conferida en los artculos 27, 67 y
68 de la Constitucin Poltica de 1991, y desarrollada en la ley 115 de 1994, artculo
73,77,78,79,138,142,143,144 y 145 y en los artculos 14,15,16,17,23 y 24 del decreto
reglamentario 1860 de 1994, y

CONSIDERANDO

Que todos los establecimientos educativos deben elaborar y poner en prctica con la
participacin de la comunidad educativa, un Proyecto Educativo Institucional, que
exprese la forma cmo se ha decidido alcanzar los fines de la educacin, tenga en
cuenta las condiciones sociales, econmicas y culturales del medio y responda a
situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la regin y del
pas.

Que todo establecimiento o institucin organizada con el fin de prestar el servicio


pblico educativo en los trminos fijados por esta ley, debe reunir los siguientes
requisitos: Tener licencia de funcionamiento o de reconocimiento de carcter oficial y
disponer de una estructura administrativa, una planta fsica, medios educativos
adecuados y ofrecer un Proyecto Educativo Institucional.

5
Que cada establecimiento educativo goza de autonoma para formular, adoptar y poner
en prctica su propio Proyecto Educativo Institucional sin ms limitaciones que las
definidas por la ley y sus decretos reglamentarios.

Que todos los establecimientos educativos de carcter educativo estatal, privado,


comunitario, solidario. Cooperativo o sin nimo de lucro, que pretendan prestar el
servicio pblico de educacin deben adaptar y registrar en el Sistema Nacional de
Informacin un Proyecto Educativo Institucional.

Que es funcin del consejo directivo tomar decisiones que afecten el funcionamiento de
la institucin, participar en la planeacin y evaluacin del Proyecto Educativo
Institucional y someterlo a la consideracin de la respectiva Secretara de Educacin
para que verifique el cumplimiento de los requisitos.

ACUERDA

ARTCULO PRIMERO: Adoptar los aportes del Proyecto Educativo Institucional de la


Institucin Educativa HAYDEE CAMACHO SAAVEDRA del municipio de TOG,
departamento de BOYAC, con todos los componentes establecidos en el artculo 14
del decreto reglamentario 1860 de 1994.

ARTCULO SEGUNDO: Registrar los aportes en anexos del PEI.

ARTCULO TERCERO: Evaluar cada fin de ao el PEI para modificaciones, aportes o


anexos.

ARTCULO CUARTO: Las modificaciones a este Proyecto Educativo Institucional


podrn ser solicitadas al Rector (a), del establecimiento educativo por cualquiera de los
estamentos de la comunidad educativa.

6
ARTCULO QUINTO: El presente acuerdo rige a partir de la fecha y debe ser
presentado a la Unidad de Inspeccin y Vigilancia del Servicio Municipal para su
registro legal.

Dado en la Institucin Educativa HAYDEE CAMACHO SAAVEDRA del municipio de


TOG, a los 16 das del mes de MARZO de 2016 despus de haber sido aprobado en
las sesiones ordinarias del Consejo Directivo de la Institucin.

COMUNQUESE Y CMPLASE

Esp. JOSE CRISTOBAL CASTELLANOS NIO MARIA ALICIA VIRVIESCAS C.


Rector (a) Representante de los docentes

DISNEY DIVETH PINZON SOSA HERNANDO CASTRO


Representante de los docentes Representante de los Estudiantes y Secretario

CRISTIAN GARZON VEGA ANGELA ESPITIA CASTAEDA


Representante Padres de Familia Representante Padres de Familia

ANDREA CHITIVA VASQUEZ JORGE HERNAN FRANCO


Representante Exalumnos Representante del Sector Productivo

7
RESEA HISTRICA

La Institucin Educativa Haydee Camacho Saavedra, naci como una respuesta a la


necesidad educativa y cultural del municipio de Tog. Comenz a funcionar como
Colegio Cooperativo el 4 de marzo de 1975, por gestin de los docentes Reyes
Antonio Riscanevo y Dora Emilia Espitia Crdenas, y los padres de familia Dustano
Camacho Pineda, Lelis Snchez y Eli Venegas, quienes han sido muy comprometidos
con la formacin de nios, nias y jvenes del municipio.

A partir de 1985 pro gestin de la seora Haydee Camacho Saavedra, quien se


desempeaba como secretaria de Educacin de Boyac, se declar como Colegio
Departamental. Luego de la departamentalizacin inicia el funcionamiento de una planta
de personal completa, dotacin de oficinas, aulas de clases, laboratorios, material
didctico, construccin y ampliacin de la planta fsica.

En el ao de 1986 el Colegio Departamental del municipio de Tog titula la primera


promocin de bachilleres en la modalidad acadmica, conformada por 9 estudiantes.
Tras la muerte de su gestora el colegio toma el nombre de Haydee Camacho
Saavedra actuando como secretario de educacin el doctor Vctor Hugo Ramos
Camacho quien gestion dicho nombre y otorgado mediante Decreto nmero 000642
del 1 de Octubre de 1991.

El 7 de mayo de 1997 mediante resolucin 000814 del 28 de abril de 1997 asume el


cargo de Rector de esta Institucin el Esp. JOSE CRISTOBAL CASTELLANOS NIO
Despus mediante Resolucin 000642 del 1 de octubre de 1991 por la cual se cambia
de denominacin y toma el nombre HAYDEE CAMACHO SAAVEDRA. Por Resolucin
2941 del 2 de diciembre de 2008 le son fusionadas todas las sedes rurales y la sede
urbana NORBERTO FORERO GARCIA y se otorga nueva licencia de funcionamiento a
la nueva Institucin Educativa.

8
La Institucin ha buscado siempre ser espacio de formacin integral, no solo en la
adquisicin de conocimientos y de sanas costumbres de una sociedad, sino que ha de
ser un lugar en el cual se aprende a aprender, se aprende a hacer, y se aprende a ser,
porque la educacin es un proceso permanente.

En la actualidad, con el proceso de fusin la Institucin cuenta con 900 estudiantes en


su jornada completa, distribuidos en sus 14 sedes a saber: Tabln, Manga, Funcial,
Garibay, Mirto, Gachanzuca, Santa Mara, Suarez Ulloa, Chacam, Jos Mariano
Snchez, La Jupa, Carare, Norberto Forero y Sede Central.

Desde el ao de 1995 hasta hoy, la Institucin ha participado a nivel Regional,


Departamental y Nacional en arte, danza, teatro, poesa, cuento, tecnologa, y ciencia;
y en proyectos como: jvenes en accin, encuentro de personeros, encuentro de
comits de resolucin pacfica de conflictos, foros. Al igual que se ha destacado en el
aspecto deportivo en las categoras de natacin, ftbol de saln femenino - masculino
y ajedrez.

Desde el ao 2006 en adelante las reas de humanidades e informtica lideran el


proyecto SEMINARIO DE ORIENTACIN PROFESIONAL, donde los estudiantes de los
grados dcimo y once tienen la oportunidad de expresar sus tendencias vocacionales y
fortalecer sus talentos hacia un arte, oficio o profesin ,logrando con esto cristalizar un
proyecto de vida, que se ha visto reflejado en cada uno de sus egresados, quienes se
han empoderado en diferentes campos de accin a nivel municipal, regional
,departamental nacional e internacional dejando en alto su identidad Togisea.

Del ao 2000 al 2011 se cre el festival del Ingenio y la creatividad (carnaval),


proyecto que trascendi por la elaboracin de sus trajes en material reciclado, trabajo
correlacionado con las diferentes reas del conocimiento.

9
En el ao 2003 se inici con el proyecto de la emisora Escolar y el 6 de agosto del 2012
se le asign el dial 93.5 FM Estreo, con el nombre de Emisora Cultural y Estudiantil
Haydee Camacho Saavedra proyecto que ha sido referente para que otras
instituciones creen este medio de comunicacin; desde su creacin ha contado con el
apoyo Institucional y municipal.

Durante el ao 2005 la secretaria de Educacin en convenio con la UPTC, seleccion a


la Institucin como lder en gestin estratgica y desde entonces se ha venido
trabajando por gestiones, estrategia que permite la excelencia organizacional a nivel
Institucional y Provincial.

Del 2008 al 2011 se inici a la Construccin del Restaurante Escolar, tres aulas
especializadas y una batera sanitaria, proyecto gestionado por ley 21 con la Institucin
y la administracin Municipal.

Igualmente a comienzos del 2008 el Departamento del rea de sociales de nuestra


Institucin, realiz la convocatoria para la creacin del himno Haydecista el cual
entonamos con orgullo.

A partir del ao 2010 el proyecto Educativo Institucional fue reformado adoptando un


modelo pedaggico basado en la Pedagoga Activa que se trabaja en la sede central y
Escuela Nueva que se trabaja en la sede central y Escuela Nueva que se trabaja en
las sedes campestres, aspectos que han dinamizado la educacin de nuestro municipio
y nos han llevado a mejorar la calidad Educativa en nuestros educandos.

Igualmente en el ao 2010 se comenz el proceso de articulacin con la fundacin


Universitaria Catlica del Norte de Medelln, con el fin de desarrollar la formacin
Tcnico-Laboral con los estudiantes de los grados dcimo y once.

10
Posteriormente en el ao 2012 la Institucin artculo el proyecto de inclusin al PEI,
ampliando su cobertura. Igualmente en este mismo ao la Institucin Educativa realiz
la eleccin del personero estudiantil por voto electrnico, se espera que se implemente
la aplicacin de esta estrategia y dar as uso a las TIC.

Durante los aos 2013 y 2014 la Institucin logr un nivel alto en los resultados de las
pruebas saber once en la Provincia de Ricaurte bajo.

El 25 de Julio de 2015 se coloc al servicio de estudiantes y docentes el Punto Vive


Digital Plus gestin desarrollada en convenio con el ministerio de las TIC, la
administracin Municipal y la Institucin Educativa. A partir de este logro, se inicia el
proceso de articulacin con el SENA en los programas de SISTEMAS Y DISEO E
INTEGRACIN DE MULTIMEDIA, con el fin de formar a los estudiantes en
competencias que les permitan vincularse al mundo laboral e incorporarse a la
educacin superior para continen sus estudios en un ciclo superior, ya sea tcnico
tecnolgico o de ndole personal.

Cabe destacar que ao tras ao la Institucin gracias al compromiso de sus directivos,


docentes, personal administrativo, operativo y comunidad en general han logrado
proyectar y transformar a la Institucin con un sello de Calidad hacia la excelencia,
dentro de la provincia de Ricaurte bajo.

40 aos formando integralmente a la Juventud Togisea.

11
CAPITULO I
COMPONENTE CONCEPTUAL

12
CAPITULO I: COMPONENTE CONCEPTUAL

1.1. INTRODUCCIN

Los conceptos democratizacin, autonoma, participacin, comunidad educativa y


pedagoga, debern ser elementos fundamentales de nuestra prctica diaria, si
realmente deseamos que los principios, fines y objetivos de la educacin se cumplan y
sta responda bsicamente a las necesidades del estudiante, y de las personas que
viven en condiciones de vulnerabilidad ocasionados por diversos factores, como centro
de la educacin, a las necesidades locales, departamentales y nacionales.

Los Proyectos Educativos son una propuesta que continuamente han de estar
sometidos a ajustes en la medida en que las comunidades educativas vayan
madurando en ese proceso de participacin.

1.2. JUSTIFICACIN

Las nuevas disposiciones del M.E.N. en cuanto legislacin educativa se refiere, como
son la Ley 115, sus decretos reglamentarios y Ley 715 entre otros, dan autonoma a los
establecimientos educativos para contribuir sus propios Proyectos Educativos
Institucionales y a la vez proponen parmetros que enmarcan la reglamentacin
institucional en cuanto a administracin y fundamentacin pedaggica atae; por lo
tanto los directivos, docentes y dems estamentos educativos, debemos construir
nuestros propios proyectos, procurando as suplir las necesidades bsicas de la
comunidad Togisea, mediante una educacin de calidad.
Se pretende con este proyecto plasmar el sentir de la comunidad, los anhelos del
Estado con miras a mejorar la calidad en nuestra prctica educativa enmarcada en un
proceso lento y difcil, que es la participacin de los protagonistas en su propio destino

13
y la tolerancia, la solidaridad, la autoestima y el protagonismo de quienes impulsemos el
cambio.

Anhelamos que este P.E.I. como proceso integrador, participativo, dinmico y reflexivo
sea capaz de inducir el cumplimiento de los fines de la educacin para el mejoramiento
de las condiciones de la misma comunidad.

No es una tarea fcil lograr la participacin en pleno de toda la comunidad educativa


puesto que hay padres de familia que no adquieren conciencia de la responsabilidad
que deben tener con la educacin de sus hijos; adems los ex alumnos no poseen un
sentido de pertenencia con la institucin imposibilitando su participacin en las
diferentes actividades institucionales.

Este instrumento es una gua institucional que nos permite organizarnos de manera
coherente e integrada para ofrecer una educacin acorde con las necesidades de
nuestra comunidad

1.3. PROPSITOS

Buscar la excelencia en los procesos educativos, administrativos, y directivos,


mediante la elaboracin y ejecucin de un PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL autnomo, acorde con las necesidades bsicas de la regin y
atendiendo los lineamientos establecidos en los marcos legales vigentes, el cual ha
de irse adecuando en el tiempo y al espacio.
Definir los mecanismos que conlleven a la puesta en prctica de los principios,
fines, y objetivos propuestos en el P.E.I.
Propiciar un ambiente de sana integracin que permita a los estamentos de la
comunidad educativa asumir responsablemente el crecimiento acadmico de la
Institucin.

14
Suministrar las bases y/o elementos para hacer uso productivo de la autonoma
escolar con miras a lograr una participacin activa en el destino de la comunidad
en general.
Establecer los lineamientos necesarios para garantizar una sana convivencia en la
comunidad educativa, y un pleno desarrollo interdisciplinario entre las actividades
curriculares, extracurriculares y administrativas.
Poner en prctica las competencias bsicas, ciudadanas y laborales generales y
especficas mediante programas, actividades transversales y articulacin con
instituciones de educacin superior; adems de alianzas estratgicas con el sector
productivo.
Proponer y poner en prctica planes de mejoramiento anualmente y/o mediano
plazo.

15
CAPITULO II
ASPECTO CONTEXTUAL

16
CAPITULO II: ASPECTO CONTEXTUAL

2.1. PRESENTACIN
2.1.1 Aspecto Demogrfico

UBICACIN

17
55615 Latitud N 733053 Longitud occidental

EXTENSIN Y LMITES: 180 Km2 Tog limita con Moniquir por el sur, Barbosa por el
occidente, Gambita Santander por el oriente, San Jos de Pare y Chitaraque por el
norte.

DIVISIN ADMINISTRATIVA: BOYAC, Provincia de Ricaurte Bajo

HIDROGRAFA: Tres ros hacen parte de la hidrografa municipal: Ro Pomeca que


nace en el vecino municipio de Arcabuco, Ro Ubaza que nace en el corregimiento de la
Palma municipio de Gmbita Departamento de Santander, y el ro Tog en que nace en
el sector las alturas de nuestro municipio, todos tres se unen en la vereda el Funcial y
desembocan en el ro Surez en Barbosa Santander.

ECONOMA: Los ingresos de los habitantes de Tog se sustentan en la explotacin


agrcola, ganadera y de servicios.

18
El sector pecuario es de tipo extensivo. Existen algunas fincas que manejan pastos y
riego, sin embargo an es un porcentaje muy bajo. La rentabilidad del rengln pecuario
en promedio en Tog es del 45 %, de acuerdo a las encuestas de las UAF. Sin
embargo, dadas las escasas cabezas de ganado, los ingresos anuales son
insuficientes.

La agricultura ocupa el 70 %, aproximadamente, del rea rural cultivada en caf, maz,


pltano, yuca, frutales y legumbres. La caa de panelera ocupa la mayor extensin de
rea presentando una rentabilidad variada anual, ya que su produccin est supeditada
a los intermediarios.

En el sector urbano la economa se sustenta en la funcin pblica y el comercio. Uno de


los principales problemas que afecta la actividad econmica es la baja preparacin
laboral, tcnica y administrativa de los propietarios de los diferentes negocios existentes
en el casco urbano como rural. Esto hace que normalmente los togiseos se aferren a
las actividades tradicionales y se adapten muy poco a las nuevas posibilidades de
desarrollo econmico del municipio de Tog. Observando lo anterior, podemos
clasificar la economa de Tog como tradicional, con baja tecnologa y nulo valor
agregado.

Existen posibilidades de mejorar las actuales condiciones hacia el futuro si se persiste


en la adopcin de cultivos de alto rendimiento y mercados exigentes. Sin embargo, es
necesario capacitar a los agentes econmicos en tcnicas de cultivo, mercadeo,
finanzas y actitudes de atencin integral al consumidor. As mismo, es necesario
diversificar cultivos, mejorar el manejo pecuario de razas y pastos y adoptar la
explotacin de especies menores, hortalizas y artesanas.

A pesar de las condiciones de bajos ingresos de la mayora de la poblacin y de la baja


cobertura de servicios de educacin no formal, secundaria, salud, vivienda y recreacin,
los habitantes de Tog disfrutan de paz y tranquilidad y niveles mnimos de angustia,

19
debido a las condiciones de densidad de poblacin, al clima agradable y paisaje natural.
Sin embargo, si medimos el desarrollo humano por los estndares de bienestar del
mundo, se dira que an falta conseguir un 52 % de necesidades bsicas por satisfacer,
sobre todo en el sector rural.

CLIMA: Templado hmedo 24C PROMEDIO

VAS DE COMUNICACIN: Moniquir- Tog, Tog Chitaraque,

TURISMO: El municipio de Tog cuenta con un sin nmero de sitios naturales


tursticos como son La chorrera, balneario natural, la fumeadora, la cueva del chulo, el
can de Ubaz, Pozo Verde, Puente de los novios, las alturas, entre otros.

2.1.2 Identificacin Institucional

NOMBRE: INSTITUCIN EDUCATIVA HAYDEE CAMACHO SAAVEDRA


TELEFAX: (0987)292137-3203443691-3203439851
MUNICIPIO: TOG
DEPARTAMENTO: BOYAC
REGISTRO DANE: 315816000191
INSCRIPCIN S.E.: 166413
REGISTRO P.E.I.: 10912340244
GRADOS 0 a 11
NIVELES: PREESCOLAR BSICA PRIMARIA, BSICA SECUNDARIA Y
MEDIA VOCACIONAL, MEDIA TCNICA ARTICULADA CON EL SENA
SITUACIN LEGAL: RESOLUCIONES DE APROBACIN DE ESTUDIOS N 2941 del
2 de Diciembre de 2008.
JORNADAS: COMPLETA, FIN DE SEMANA
CARCTER: ACADMICO
PROFUNDIZACIN: HUMANIDADES

20
SEDES: HAYDEE CAMACHO SAAVEDRA, NORBERTO FORERO GARCA,
TABLN, FUNCIAL, MANGA, GACHANZUCA, GARIBAY, LA
JUPA, CARARE, JOS MARIANO SNCHEZ, CHACAMI,
MIRTO, SANTA MARA Y SUREZ Y ULLOA.
SECTOR: OFICIAL
NATURALEZA: MIXTO
CALENDARIO: A
RECTOR: Esp. JOS CRISTBAL CASTELLANOS NIO
COORDINADORES: Esp. GILBERTO NIEVES HERRERA
Esp. DAISY LILIANA QUIROGA HERNNDEZ
Mgr. MERCI YANETH LPEZ TORRES

2.1.3 Naturaleza Jurdica: OFICIAL

Resolucin de creacin: 6143 del 17 de Junio de 1986


Resolucin de Aprobacin: N 2941 del 2 de Diciembre de 2008.

2.1.4 Representacin Legal

Esp. JOSE CRISTOBAL CASTELLANOS NIO

2.1.5 Domicilio Principal

Direccin: CALLE 2 N 5-35


Municipio: Tog
Zona: Ricaurte Bajo
Departamento: Boyac
Telfono: 3203439851- 3203443691
E-mail: togui_colhaydeecamachos@sedboyaca.gov.co
Pgina web: https://sites.google.com/site/colhcs

21
2.2 SEDES

Actualmente la Institucin se encuentra conformada por 14 sedes, 12 rurales en las que


se ofrecen los grados de preescolar a quinto de primaria, y 2 urbanas Norberto Forero
con los grados de Preescolar a Quinto y la sede Central donde funciona la bsica
secundaria y la media.

SEDES URBANAS

NORBERTO FORERO

Se encuentra ubicada en la entrada del casco urbano, en esta sede se ofrece los
niveles de preescolar y bsica primaria.

CENTRAL

22
Se encuentra ubicada a un costado de la sede Norberto Forero. Se ofrece los niveles
de bsica secundaria y Media Tcnica.
SEDES RURALES

SEDE EL TABLN

La sede tabln se encuentra ubicada en la vereda de su mismo nombre, en la va que


del municipio de Tog conduce a Moniquir, a aproximadamente 3 Km de distancia de
la sede central, presta los servicios de preescolar y bsica primaria, cuenta con
restaurante escolar y espacios para la prctica de baloncesto y microftbol, sala de
informtica y bateras de baos.

SEDE GACHANZUCA

La sede Gachanzuca se encuentra ubicada en la vereda Gachanzuca a 4 Km


aproximadamente de la sede central por la va que conduce de la vereda manga al

23
municipio de Moniquir, gracias a los convenios realizados con la federacin de
cafeteros cuenta con amplios espacios para el desarrollo de las actividades acadmicas
prestando el servicio de bsica primaria y preescolar.

SEDE MANGA

La sede manga se encuentra ubicada en la vereda de su mismo nombre a 3Km


aproximadamente de la sede central, cuenta con amplios espacios para el desarrollo de
actividades acadmicas y deportivas adems de una vista panormica desde la que se
contempla gran parte del municipio.

SEDE GARIBAY

La sede Garibay se encuentra ubicada en la vereda de su mismo nombre a 4 Km


aproximadamente, de la sede central, cuenta con amplios espacio para la prctica
acadmica y presta los servicios de educacin bsica y preescolar.

24
SEDE LA JUPA

La sede la Jupa se encuentra ubicada en la vereda Garibay a 6 Km de la sede central


por la carretera que conduce a dicha vereda, a mayor distancia de las escuelas de
manga y Garibay; dando cobertura a la poblacin ms distante del municipio y
prestando los servicios de educacin bsica y preescolar pero atendiendo tambin a
poblacin con necesidades educativas especiales.

SEDE JOSE MARIANO SANCHEZ

La sede Jos Mariano Snchez se encuentra ubicada en la vereda Carare, Sector Alto;
a una distancia aproximada de 4 Km de la sede Central, presta los servicios de
educacin bsica y preescolar.

SEDE CHACAM

25
La sede Chacam se encuentra ubicada en la vereda Hatillo, sector Chacam a 3,5 Km
de la sede central cuenta con una vista privilegiada de una de las atracciones tursticas
ms emblemticas del municipio conocido como la chorrera.

SEDE SUAREZ Y ULLOA

La sede Suarez y Ulloa se encuentra ubicada en la vereda del mismo nombre, a 3 Km


aproximadamente de la sede Central, atiende a poblacin de bsica primaria y
preescolar as como a poblacin con necesidades educativas especiales.

SEDE FUNCIAL

La sede Funcial se encuentra ubicada en a la vereda del mismo nombre, a 3Km


aproximadamente de distancia de la sede central; atiende a poblacin de bsica
primaria y preescolar as como a poblacin con necesidades educativas especiales
cuenta con espacios para el desarrollo de las diferentes actividades acadmicas y
deportivas.

SEDE SANTA MARIA

26
La sede Santa mara se encuentra ubicada en la vereda Hatillo Sector Santa Mara, a 6
Km de distancia de la sede central, por la va que de Tog conduce a Chitaraque en
lmites con este municipio; atiende poblacin de ambos municipios, garantizando la
cobertura en los lugares ms apartados del municipio de Tog.

SEDE CARARE

La sede Carare se encuentra ubicada en la vereda Carare Sector Bajo a un distancia de


5 Km de la sede central, atiende a nios y nias cuyas edades oscilan entre los 5 y 12
aos y ofrece Preescolar y bsica primaria.

SEDE EL MIRTO

La sede Mirto se encuentra ubicada en la Vereda Hatillo, Sector Mirto a 3Km de


distancia de la sede central, por la va que de Tog conduce a Chitaraque; atiende a

27
nios y nias cuyas edades oscilan entre los 5 y 12 aos, ofreciendo los grados de
preescolar y bsica primaria.

CAPITULO III
GESTIN DIRECTIVA

28
Todo lo que se hace se puede medir, so lo si se mide se puede controlar, so lo si
se controla se puede dirigir y so lo si se dirige se puede mejorar
Pedro Mendoza
CAPITULO III: GESTIN DIRECTIVA

3.1. ASPECTO TELEOLGICO

3.1.1 Fundamentos Legales

- La Constitucin Poltica Nacional en sus artculos 44 (derechos fundamentales del


nio), 45, 67, 68, 70, 71 (se definen el derecho a la educacin y los responsables),
79 (fomentar la educacin para proteger la diversidad y la integridad del ambiente)
- Ley General de Educacin (Ley 115) del 8 de febrero de 1994. reglamenta el
sistema educativo e impone a cada establecimiento educativo elaborar su propio
Proyecto Educativo Institucional.
- Ley 734 Cdigo nico disciplinario.
- Ley 508 de 1999, por la cual se expide el Plan Nacional de desarrollo; con su
respectivo compromiso social con la educacin, la juventud y el deporte.
- Ley 133 de mayo 23 de 1994, por la cual se desarrolla el derecho de la libertad
religiosa y de cultos.
- Resolucin del ministerio de educacin nmero 2565 del 2003 por la cual se
establecen parmetros y criterios para la prestacin del servicio educativo a la
poblacin con necesidades educativas especiales.
- Decreto 1860 del 13 de agosto de 1994, el cual reglamenta parcialmente la Ley
General de Educacin en los aspectos pedaggicos y administrativos generales.
- Decreto 2737 de 1989. Cdigo del Menor.
- Ley 715 de 21 de diciembre de 2001.por la cual se dictan normas orgnicas en
materia de recursos y competencias de conformidad con los artculos 151, 288, 356
y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitucin Poltica y se dictan otras

29
disposiciones para organizar la prestacin de los servicios de educacin y salud,
entre otros.
- Decreto 1743 de 1994, por la cual se instituye el proyecto de Educacin ambiental,
para todos los niveles de Educacin Formal.
- Resolucin 2343 del 5 de junio de 1996, por la cual se crea un diseo de
lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio pblico educativo y
se establecen los indicadores de logro por niveles.
- Resolucin 6100 de 1995, por la cual se asigna a las secretaras departamentales
de educacin, fijar el reglamento territorial sobre el calendario acadmico.
- Decreto 4807 del 20 de Diciembre de 2011 Por el cual se establecen condiciones de
aplicacin de la gratuidad educativa para los estudiantes de educacin pre-escolar,
primaria, Secundaria de las instituciones educativas estatales y se dictan otras
disposiciones para su implementacin.
- Decreto 3011 de 19 de diciembre de1997, por la cual se establecen normas para el
ofrecimiento de la educacin de adultos y se dictan otras disposiciones.
- Decreto 4791 del 19 de Diciembre del 2008, mediante el cual se reglamentan
parcialmente los artculos 11, 12, 13 y 14 de la Ley 715 de 2001, que tratan sobre la
administracin de los fondos de servicios educativos.
- Decreto1850 del 13 de agosto de 2002, por la cual se reglamenta la organizacin de
la jornada escolar y laboral de Directivos Docentes y Docentes de los
establecimientos educativos estatales de educacin formal.
- Resolucin 2448 del 12 de Junio de 2006, mediante se cambia la razn social por
INSTITUCIN EDUCATIVA HAYDEE CAMACHO SAAVEDRA
- Resolucin N 2941 del 02 de Diciembre de 2008, por la cual se fusionan a la
INSTITUCIN EDUCATIVA HAYDEE CAMACHO SAAVEDRA las sedes EL MIRTO,
SUAREZ Y ULLOA, SANTA MARA, JOS MARIANO SNCHEZ, CARARE,
CHACAMI, NORBERTO FORERO GARCA, EL TABLN, FUNCIAL, MANGA,
GARIBAY, GACHANZUCA Y LA JUPA, en una sola institucin cuya razn social es
INSTITUCIN EDUCATIVA HAYDEE CAMACHO SAAVEDRA.

30
- LEY 1620 Por la cual se crea el sistema Nacional de Convivencia Escolar y
formacin para el ejercicio de los derechos Humanos , la Educacin para la
Sexualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar.
- LEY 1712 de 2014 Por medio de la cual se crea la ley de Transparencia y del
Derecho de acceso a la informacin pblica.

Los fundamentos legales deben ser ajustados ao tras ao y adoptados en esta


institucin, con su respectivo control y seguimiento, para el mejoramiento en la calidad
de educacin y por consiguiente la calidad de vida del municipio y el pas.

3.1.2 Fundamentos Pedaggicos

Para puntualizar sobre los fundamentos pedaggicos en nuestra institucin, se hace


necesario tener una concepcin clara del rol que desempea el docente (docencia o
pedagoga), ste debe estar orientado al desarrollo de procesos formativos de la
persona, en los campos del conocimiento humano, la convivencia y la participacin
democrtica, de tal forma que a partir del momento el talento humano que se promueva
sea un ciudadano integral en todo el sentido de la palabra dentro de nuestra
comunidad.

Por tal razn y para superar el paradigma tradicional donde el aspecto memorstico
primaba ante todo, sin importar si el estudiante le encontraba sentido y aplicacin a lo
supuestamente aprendido, donde se dejaba en un segundo plano la creatividad,
aplicacin y recreacin del mismo conocimiento, necesitamos buscar un nuevo enfoque
pedaggico donde el proceso enseanza- aprendizaje sea ms dinmico y participativo,
donde se brinde al estudiante desde el mismo grado Transicin las herramientas
necesarias que le permitan interpretar, analizar, criticar, argumentar, crear, recrear y
proponer; en otras palabras que aprenda a aprender, tomando como base una
educacin holstica. Esto implica no slo la aprehensin de conocimiento sino el rescate
y/o afianzamiento de valores ticos y morales que permitan una sana convivencia.

31
Es as como se deben tener en cuenta tres competencias bsicas en el proceso
enseanza aprendizaje: interpretativa, propositiva y argumentativa siguiendo como
pauta los estndares curriculares por rea propuestos por el Ministerio de Educacin
Nacional.

3.1.3 Fundamentos Antropolgicos

Comprender que en antropologa cada una de las etapas evolutivas del ser humano es
base de retroalimentacin y reorientacin para crear, recrear el plan de vida personal o
social, constituye un reto que cada persona y cada generacin debe afrontar; por lo
tanto esto se convierte en una oportunidad para poner en juego su creatividad y su
inteligencia.

El ser humano a travs de la historia ha demostrado que posee la capacidad para


adaptarse a los cambios socio-polticos, econmicos, culturales, cientficos y
tecnolgicos que de una forma abrupta y acelerada se han venido presentando
especialmente en los ltimos aos. Por tal motivo se hace necesario crear las
expectativas y brindar las herramientas necesarias para que nuestros educandos vayan
a la par con dichos adelantos; teniendo en cuenta ante todo la naturaleza del ser
humano como ser evolutivo.

3.1.4 Fundamentos Epistemolgicos

A partir de la Constitucin Nacional de 1991, la ley 115, ley 715 y mediante sus
reglamentaciones se busca dar un giro al sistema educativo desde todo punto de vista,
de tal forma que se le brinde al estudiante (primer beneficiario), las herramientas
necesarias que le permitan analizar, argumentar, proponer y aplicar sus conocimientos
en el diario vivir, puesto que son las competencias bsicas, ciudadanas y laborales

32
generales y especficas en las que se mide el progreso del educando, tomando como
base los estndares por reas fundamentales propuestos por Ministerio de Educacin
Nacional.

Es as como la institucin educativa haciendo uso de su autonoma debe conformar un


proyecto educativo institucional que llene las expectativas del entorno; pero para tal fin
se debe contar con el concurso de todos y cada uno de los estamentos educativos
para que de una manera democrtica y enmarcados por la legislacin nacional, se
enfoque la educacin hacia una formacin integral no slo de nuestros educandos sino
de padres de familia, docentes y administrativos.

3.2 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

La Institucin Educativa Haydee Camacho Saavedra concibe la Educacin como un


proceso que persigue la formacin integral del estudiante a travs del desarrollo de una
serie de principios, que se fundamentan en:

1.- El pleno desarrollo de su personalidad y el fortalecimiento de competencias


ciudadanas y laborales garantiza a los estudiantes la igualdad de oportunidades al
momento de desenvolverse en sociedad.
2.- El conocimiento y ejercicio de los derechos y deberes inherentes a todo ciudadano y
el equilibrio entre ellos, permite la formacin de ciudadanos respetuosos y justos.
3.- Una educacin con inclusin posibilita formar y orientar al estudiante en su
individualidad, respetando sus peculiaridades y personalidad concreta, para su
insercin laboral y social,
4.- El Respeto y valoracin de la libertad de conciencia de todos los miembros de la
comunidad educativa as como de su integridad y dignidad personal.

33
5.- La corresponsabilidad de los integrantes de la comunidad educativa permite el logro
de los objetivos institucionales, generando procesos de formacin en cada uno de los
mbitos en que participan los estudiantes.
6.- Favorecimiento de la actuacin del profesorado como experto y especialista en su
campo, potenciando la actualizacin constante de conocimientos y promoviendo la
investigacin y el desarrollo en su materia.
7.- El enriquecimiento de la labor docente a travs de actividades de autoformacin y
capacitacin, redunda en la calidad educativa de la Institucin.
8.- Integracin y participacin democrtica de todos los miembros de la comunidad
educativa tanto en el entorno docente como en el entorno social y laboral, siguiendo los
principios de no discriminacin y de atencin a la diversidad y fomentando el derecho
de asociacin
9.- Fomento de la permanente renovacin y actualizacin tanto tcnica como
profesional y laboral que abarque las instalaciones, la dotacin de material y el
perfeccionamiento de los profesionales de la Escuela.
10.- Potenciacin de la adquisicin de hbitos intelectuales, tcnicas de trabajo,
habilidades, destrezas manuales, conocimientos cientficos, humansticos y tcnicos,
as como de capacidad creativa y autonoma personal, que proporcione mayores
posibilidades personales y laborales mediante la articulacin con Instituciones de
educacin superior.

3.3 FILOSOFA

"Construimos Cultura Y Ciencia"

La filosofa es una actividad del ser humano que le permite comprender como est
organizado el mundo, la sociedad y la vida, tomar una posicin frente a la realidad que
vive y transformarla cambiando sus estructuras educativas, sociales, econmicas,
culturales y polticas.

34
El colegio defender y pondr en prctica la Constitucin Poltica de Colombia, la Ley
General de Educacin y sus decretos reglamentarios, los derechos humanos, los
derechos del nio (a) y la Ley de Infancia y Adolescencia.

El colegio ser un espacio para el debate de esta misma filosofa y sobre los problemas
econmicos, sociales, polticos, culturales y educativos de Tog.

El colegio promover la participacin comunitaria y democrtica como eje central de la


estructura administrativa y organizativa de la institucin.

El colegio crear espacios de participacin en donde los alumnos, docentes, padres de


familia y la comunidad educativa puedan presentar y exponer sus inquietudes,
propuestas y proyectos.

La Institucin Educativa HAYDEE CAMACHO SAAVEDRA busca formar estudiantes


integralmente basados en los fines y principios educativos.

Para lo cual, la institucin forjar un nuevo ciudadano: sensible, responsable, analtico,


creativo, solidario, respetuoso de s mismo y de los dems, tolerante con las
diferencias, que tenga una identidad cultural propia con conciencia ecolgica, crtico,
que tenga acceso a la construccin del conocimiento cientfico, al libre desarrollo de su
personalidad y que pueda comunicarse eficientemente en forma verbal, escrita y
artstica.

Se buscarn espacios para que los jvenes y adultos por fuera del sistema educativo
puedan recibir programas de educacin propuestos para tal fin.

Se utilizarn las TICS. Como medio de investigacin, publicacin y comunicacin a nivel


institucional e interinstitucional.

35
La filosofa debe ser producto de la participacin democrtica de todos los estamentos
que conforman la comunidad educativa. De esta manera la responsabilidad de educar
es compartida con la familia, la sociedad y el Estado, como lo ordena la Constitucin,
evitando as la culpabilidad sectorial de las fallas que se presenten en la institucin,
porque todos participamos en la toma de decisiones que orientan la vida escolar, en
busca de una mejor calidad de educacin en nuestra institucin.

El colegio ser espacio propicio para el ejercicio de la democracia participativa, la


exigencia de la responsabilidad, respeto y solidaridad con todos y por todos los
miembros de la comunidad educativa.

El colegio es una institucin de formacin integral de la persona, basada en el respeto,


impulsora en la interpretacin y cambios en la sociedad contempornea, que conjuga
las acciones de aprender a hacer y aprender a ser, para que en la instruccin, la
formacin y el cultivo de valores, constituyan el pilar de nuestro quehacer pedaggico.
Las actividades institucionales conducirn a que valores como la honestidad, el
respeto, la responsabilidad, la solidaridad, la justicia y la gratitud entre otros, sean el
fundamento del comportamiento del estudiante Togiseo.

La crtica constructiva por parte de los integrantes de la comunidad ser la base del
debate y la concertacin; por lo tanto no se permitirn acciones que pongan en tela de
juicio el buen nombre de la institucin, o que afecten el ejercicio de la pedagoga, la
tica del docente, la tica familiar y la calidad de la educacin.

El colegio determinar criterios de evaluacin homogneos que renan las


caractersticas esenciales para valorar el desempeo de los estudiantes y as evitar
injusticias.

3.3.1 Misin

36
La Institucin Educativa Haydee Camacho Saavedra tiene como MISIN EDUCAR
Integralmente, mediante el desarrollo de los Valores humanos y competencias bsicas,
ciudadanas y laborales, con el fin de fundamentar en los educandos, los ms altos
estndares de competitividad, utilizando herramientas tcnicas, cientficas y artsticas,
orientadas a la investigacin, teniendo en cuenta las caractersticas individuales y
capacidades de cada persona.

3.3.2 Visin

A 2020 LA Institucin Educativa Haydee Camacho Saavedra estar posicionada en la


provincia, como la mejor; brindando los servicios educativos con calidad, cobertura e
inclusin; siendo competente con los educandos que entrega a la sociedad y a las
exigencias del mundo actual, para que continen los estudios en un ciclo superior ya
sea tcnico, tecnolgico o de ndole personal.

3.3.3 Objetivos Institucionales

3.3.3.1 Objetivos Generales

Estos parten de cada uno de los procesos que se han definido en la Institucin.
Aparecen en su orden:

Gestin Directiva
Garantizar la organizacin y planeacin educativa, a travs de la evaluacin de los
procesos, la verificacin de los requisitos, la comunicacin continua con la comunidad
educativa y la implementacin de planes de mejoramiento y/o correcciones, para el
logro de las bases estratgicas asegurando as la calidad en la prestacin del servicio.

Gestin Acadmica

37
Gestionar el proceso educativo orientado a la formacin de estudiantes, con proyectos
transversales a las reas del conocimiento y a los proyectos de formacin, acordes con
la filosofa de la Institucin Educativa para asegurar la prestacin del servicio educativo,
el ingreso y la permanencia de los estudiantes en la institucin y posteriormente la
insercin de los estudiantes en la educacin superior y/o en el mundo laboral.

Gestin de la Comunidad

Garantizar un personal idneo y comprometido que responda a las expectativas de


estudiantes, padres de familia y entorno para asegurar la calidad en el servicio
educativo ofrecido por la institucin.

Gestin Administrativa y Financiera

Gestionar y administrar los recursos para que los procesos de prestacin del servicio
educativo puedan operar eficientemente.

3.3.3.2 Objetivos Especficos

Gestin Directiva

Consolidar un horizonte institucional que seale los principios y fundamentos


propios de la educacin personalizada y liberadora, para fortalecer en la
persona convicciones, actitudes y valores, de manera que se site en la
sociedad con sentido crtico y compromiso social, tico y moral.

Fortalecer la identidad como Institucin Educativa, a travs de la construccin y


la convivencia que sea el centro de la accin educativa, anime, oriente y
permita vivir la fe en el seguimiento de Jess, como sus discpulos y
misioneros.

38
Propiciar un ambiente de sana integracin que permita a los estamentos de la
comunidad educativa asumir responsablemente el crecimiento acadmico de la
Institucin.

Gestin Acadmica

Contribuir a la transformacin de la realidad histrica mediante la incorporacin


de proyectos pedaggicos alternativos, dinmicos e integradores, con una visin
humanista, cientfica y tcnica, procesos formativos slidos basados en valores y
competencias, que capacite a los miembros de la comunidad educativa para
transformar su entorno.
Poner en prctica las competencias bsicas, ciudadanas y laborales generales y
especficas mediante programas, actividades transversales y articulacin con
instituciones de educacin superior; adems de alianzas estratgicas con el
sector productivo.

Gestin Administrativa y Financiera

Contribuir a la formacin del perfil del educador y trabajador como un sujeto


espiritual, tico, social y poltico, con vocacin de servicio y compromiso con la
formacin de seres humanos integrales, adems de velar por el bienestar
general del empleado.

Generar una nueva cultura de gestin institucional, que promueva la democracia


interna, la eficacia organizativa, la economa, la racionalizacin de los recursos y
la autonoma de la institucin educativa, frente a intereses y presiones que
impidan su ptimo funcionamiento y cumplimiento de su misin educativa.

39
Gestin de la Comunidad

Establecer los lineamientos necesarios para garantizar una sana convivencia en


la comunidad educativa, y un pleno desarrollo interdisciplinario entre las
actividades curriculares, extracurriculares y administrativas

3.4 EMBLEMAS INSTITUCIONALES

Bandera

Escudo

40
Himno
CORO
Jubilosos Haydecista cantemos
A nuestro colegio, rindamos honor
Que del cielo desciende la gloria
De la mano del Dios creador.

PRIMERA ESTROFA

Haydecista percibe y entiende,


Si entiendes podrs comprender
Que si el bien gua tus actos
A la postre modelo haz de ser.

41
SEGUNDA ESTROFA

Sublime deseo de estrecharte,


Oh! Colegio de estar cerca a ti
Y en tus aulas poder educarme
Para lograr un futuro feliz.

TERCERA ESTROFA

Haydecista exhibe orgulloso


Principios de vida y razn:
Sapiencia, deporte y cultura,
Emblemas de la institucin. (Coro)

Autores: Letra: Gildardo Poveda y Jos Cristbal Castellanos


Msica: Gildardo Poveda.
3.5 VALORES INSTITUCIONALES

Dentro de los procesos Educativos y ticos de nuestra Institucin, fortalecemos la Sana


Convivencia y la inclusin a la vida como eje motor a los avances de la sociedad, as
mismo recalcamos:

RESPETO: El respeto implica la comprensin y la aceptacin de la condicin


inherente a las personas como seres humanos con derechos y deberes en un
constante proceso de mejora espiritual y material.

IDENTIDAD: Mantenemos el deseo y la motivacin de aportar al desarrollo


institucional mediante nuestra capacidad intelectual y fsica para servir con el
mayor agrado, haciendo el proyecto de vida compatible con el proyecto laboral.

42
LIDERAZGO: Genera la posibilidad de autodeterminacin por naturaleza. Se ir
haciendo libre si penetra gradualmente en la experiencia de la libertad dando una
respuesta frente a s mismo, a los otros, al mundo que los rodea, en forma
responsable de manera histrica, expresando su compromiso. La prctica de una
pedagoga que fomente la comunicacin y la participacin del testimonio de un
servicio alegre, sencillo para establecer relaciones que tengan como base la
escucha, el respeto por el otro, el encuentro, el dilogo

RESPONSABILIDAD: capacidad de tomar decisiones asertivas que redunden


en el mejoramiento institucional, local y regional.

3.6 METAS

Las metas institucionales responden a las necesidades y oportunidades de


mejoramiento analizadas a travs de la autoevaluacin institucional, basndose en los
propsitos y objetivos institucionales, as como en los fines de la educacin.

Por ende, en el 2017, la Institucin fomentar la cooperacin y contribucin del


gobierno escolar en las decisiones y alcance de objetivos institucionales fortaleciendo
los mecanismos de participacin del consejo de padres, el consejo acadmico y el
consejo estudiantil.
.
Se contar con un plan de estudios que permita desarrollar competencias bsicas,
ciudadanas, laborales generales y especficas, con proyectos pedaggicos
Transversales orientados al desarrollo de procesos de formacin integral e inclusin
educativa.

De igual forma, se ahondar esfuerzos para disminuir el ndice de reprobacin escolar,


as como el nivel de insuficiencia en los resultados de las pruebas SABER 3, 5, 7 y 9,

43
en las reas de lenguaje y matemticas, en un 1% cada ao comparado con el ao
anterior.

La institucin ofrece acciones y programas de bienestar estudiantil que permiten el


desarrollo armnico, fsico, psicolgico y social de los educandos para promover su
permanencia en el sistema educativo, tales como jornadas de acompaamiento en las
reas con menor desempeo en la institucin, en aras del mejoramiento de los
desempeos de los estudiantes, al igual que propende por el conocer y responder a las
necesidades y expectativas de los mismos.

Al 2018 la institucin contar con un plan de autoformacin docente, el cual se


implementar en las jornadas pedaggicas institucionales, a travs de un proceso de
diagnstico, diseo, implementacin, evaluacin y seguimiento, con el fin de que los
docentes cuenten con herramientas y estrategias que le permitan cualificar su labor
pedaggica.

Para fortalecer la educacin en y para la paz, la convivencia y la ciudadana, en los


prximos tres aos se promovern estrategias de articulacin entre la comunidad
educativa, vinculando a los padres de familia en un proceso de formacin integral y
corresponsabilidad familiar e institucional.

El seguimiento de las metas establecidas se hace a travs de la medicin y anlisis de


indicadores; encuestas de satisfaccin; reuniones con partes interesadas como escuela
para padres, consejo de padres, consejo de estudiantes, jornadas pedaggicas,
Consejo Acadmico y Consejo Directivo, de las cuales quedar evidencia en las actas,
los diversos formatos y registros; la evaluacin institucional, entre otros.

3.7 PERFILES

3.7.1 Perfil del Estudiante

44
El estudiante debe ser una persona responsable, tolerante, con un alto sentido de
pertenencia institucional, capaz de vivir en comunidad de una manera sana y de
apropiar y aplicar los conocimientos y valores impartidos en esta institucin a su propio
proyecto de vida.

3.7.2 Perfil del Docente

El maestro de la institucin debe ser respetuoso, tolerante, justo, racional, comprensivo,


ejemplar con una gran idoneidad intelectual, tener sentido de alteridad y de pertenencia
para con la institucin.

3.7.3 Perfil del Padre de Familia

Los padres de familia son considerados como pilares fundamentales y agentes eficaces
en la consecucin de los logros institucionales y primeros responsables en la formacin
integral de los educandos segn reza la Constitucin Poltica de Colombia.

3.7.4 Perfil del Egresado (a)

1. Tiene sentido de pertenencia, conserva su vinculacin a la Institucin Educativa


porque la valora, respeta y hace parte de la asociacin de egresados (as)
2. Trabaja en pro de la formacin en el mbito en el cual se desenvuelve,
cualificando as su desempeo profesional.
3. Tiene un comportamiento que demuestra la vivencia del lema.
4. Emprende acciones de solidaridad con los menos favorecidos
5. Participa activamente en las reuniones programadas por la Institucin Educativa.
6. Avanza en el descubrimiento de su especial vocacin como logro de la felicidad y
realizacin humano
7. Tiene capacidad de servicio

45
8. Aplica los conocimientos recibidos en la Institucin Educativa para dar una
respuesta a la solucin de los conflictos que vive actualmente la sociedad.
9. Es portador de valores en el mbito familiar y social.
10. Demuestra con sus actos su espritu cvico, democrtico y su respeto por la
Patria.

3.8 MANUAL DE CONVIVENCIA

El Manual de Convivencia, es una herramienta en la que se consignan los acuerdos


que la comunidad educativa establece en pro de garantizar la convivencia escolar.
Para su construccin se tuvo en cuenta los intereses, motivaciones y aportes de la
comunidad educativa en general, cuyos pactos orientaron el establecimiento de
responsabilidades de docentes, estudiantes y padres de familia; los derechos y
estmulos acadmicos y de participacin en los diferentes organismos existentes,
adems de las normas y procedimientos de seguimiento comportamental conducente a
mejorar la convivencia social del estudiante y crear hbitos de respeto por las leyes que
regulan el buen funcionamiento del plantel, esto como gua para el fomento y
mantenimiento de unas relaciones escolares basadas en el respeto mutuo, la armona y
la cordialidad. (Ver manual de convivencia)

Este manual se formula de conformidad con lo dispuesto en el Art. 87 de la Ley


115/1994, el cual demanda que los establecimientos educativos tendrn un reglamento
que defina los derechos y obligaciones de los miembros de la comunidad educativa;
determina adems, que los padres o tutores y los educandos al firmar la matrcula,
estarn aceptando dicho reglamento. La Ley 1620 de 2013 por la cual se crea el
sistema nacional de convivencia escolar y formacin para el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos, y la prevencin y mitigacin de la violencia
escolar. El Decreto 1965 de 2013 que establece la importancia de actualizar los
manuales de convivencia como eje fundamental para la implementacin de la Ley de
Convivencia Escolar.

46
CAPITULO IV
GESTION ACADMICA
47
Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso,
aprendemos siempre.

Paulo Freire

CAPITULO IV: GESTIN ACADMICA

4.1. COMPONENTE PEDAGGICO

48
La accin pedaggica de la Institucin Educativa Haydee Camacho Saavedra es el
resultado de la estructuracin de rutas metodolgicas que permiten la aproximacin, la
interiorizacin y la proyeccin de los diferentes mbitos que fundamentan el ser, el
saber, el hacer y la coherencia de esta accin con el decir del mundo, de la
cotidianidad, de las cosas y de las relaciones de ellos con el hombre.

4.1.1 Modelo Pedaggico

Se asume como enfoque la pedagoga activa, sustentada en el modelo pedaggico


constructivista donde la enseanza es orientada a la accin y el estudiante es
considerado como agente poseedor de conocimientos, quien lidera procesos de
autoaprendizaje y desarrolla su autonoma.

La pedagoga activa permite establecer una organizacin docente dirigida a eliminar la


pasividad del estudiante, minimizar la memorizacin de conocimientos transmitidos,
utilizando una didctica de respuesta, necesidades internas que ensea entre otras
cosas a vencer de manera consciente las dificultades. Por consiguiente, esta pedagoga
provoca un movimiento de reaccin y descubrimiento ya que en la misma, el profesor
facilita la actividad, observa y despierta el inters, mediante la utilizacin de mtodos
activos, resultando el estudiante el sujeto activo y el profesor un facilitador del proceso.
Esta est enriquecida por los postulados de: Claparede, John Dewey, Ferriere,
Cousinet, Freinet, Decroly y Montessori; quienes dieron vida al movimiento conocido
como Escuela Nueva, que a partir de 1921 se denomina (Escuela Activa).

Dewey resalta que: la educacin tradicional se opone la educacin nueva; el aprender


de textos y maestros se opone al aprender mediante experiencias; la adquisicin de
destrezas tcnicas aisladas por adiestramiento, se opone a la adquisicin; los fines y
materiales estticos se opone al conocimiento de un mundo sometido al cambio.

49
La pedagoga activa cubre una amplia gama de escuelas y propuestas metodolgicas
Podemos caracterizar a la pedagoga activa desde los siguientes aspectos:

Psicolgicos:

Parte del impulso creador y constructor de los intereses y necesidades de los


estudiantes
La pedagoga activa, como seala Francisco Larroyo (1986), da un nuevo sentido a la
conducta activa el educando. Funda su doctrina en la accin (experiencia) actividad que
surge del medio espontneo o solo es sugerida por el maestro (autoactividad)

Filosficos

Este fundamento hace referencia al: SER PERSONA. Esto significa el grado de
madurez intelectual desde el que se comprende el valor y papel de los conocimientos,
la capacidad de usarlos bien y de incorporar nuevos.

El Establecimiento Educativo, propende por una educacin orientada hacia la formacin


acadmica de nios, nias, y adolescentes, que trasciendan como ser individual, como
ser social y como persona; un ser capaz de construir proyectos de vida que posibiliten
una mejor calidad de vida en el entorno social.

Como ser individual a travs de los nuevos conocimientos que conforman las bases
tericas de su formacin acadmica; como ser social, por medio de la interaccin con el
grupo de trabajo y comunidad educativa, accin que le enriquecer y fortalecer
hacindole comprender el valor del xito y l sin sabor de las inevitables frustraciones,
entendiendo el error como el camino que conduce al perfeccionamiento, y como
persona a travs de la comprensin de las normas y valores tanto individuales como
sociales que son la medida de nuestra plena realizacin.

50
Antropolgicos

En un mundo globalizado como el actual, el contacto entre grupos culturales es una


realidad cotidiana. Frente a esta situacin las personas y los grupos tienen que
aprender a tratarse no slo con tolerancia y respeto a la diversidad, sino tambin con
actitudes de comprensin, consideracin y solidaridad humana.

Se trata de relaciones entre seres humanos con igualdad de derechos aunque tengan
diferente perspectiva de la realidad y diversos cdigos culturales y lingsticos, pero
cuya relacin debe construirse en trminos de equidad y justicia.

Pedaggicos:

Se tiene como premisa que sus principales aspectos en que se funda la pedagoga de
la accin: autoactividad, paidocentrismo, autoformacin, actividad variada o mltiple y
actividad espontnea y funcional.

Sociolgicos

La pedagoga activa favorece el espritu de solidaridad y cooperacin de los alumnos.


La pedagoga activa se fue gestando a partir de ROUSSEAU hasta convertirse en un
movimiento dominante, donde la educacin no es un hecho social cualquiera, la funcin
de la educacin es la integracin de cada persona en la sociedad, as como el
desarrollo de sus potencialidades individuales la convierte en un hecho social central
con la suficiente identidad e idiosincrasia como para constituir el objeto de una reflexin
sociolgica especfica.
Por tanto la formacin profesional debe lograr una preparacin para la investigacin, el
desarrollo, la aplicacin y la transferencia de tecnologas adecuadas a los contextos, lo

51
que implica una formacin que responda a la magnitud de los cambios y
transformaciones y permite un rpido accionar con criterios

Epistemolgicos:

Acorde a la teora pedaggica de Dewey que es Instrumentalista, pero adems y


sobre todo, Experimentalista, donde su concepto central es el de la experiencia activa
y dinmica, basado en que cuando la educacin es correcta, debe transformar la
experiencia. De acuerdo a Dewey la niez, la juventud y la madurez se hallan todas a
un mnimo nivel educativo. Para este pedagogo, la idea central del activismo es: el
estrecho contacto de la educacin con la experiencia personal.

4.1.1.1 PRINCIPIOS

La Institucin Educativa Haydee Camacho Saavedra para el desarrollo del enfoque de


la Pedagoga Activa, toma como principios fundamentales:

El nio es un ser con caractersticas e intereses propios que le permiten construir


aprendizajes significativos a partir de sus capacidades y posibilidades de
comprensin de los fenmenos.
Lo que realmente es significativo para el estudiante es lo que se aprende, pues la
enseanza se orienta a trabajar desde diversos tipos de inteligencias, inclinaciones
y estilos de aprendizaje en el desarrollo de todas las reas de conocimiento.
El aula no es el espacio de aprendizaje exclusivo, el aprendizaje se desarrolla en
contacto con la naturaleza desde el juego con la familia y con los compaeros.
El cario genera confianza y hace que el aprendizaje sea agradable, mediante el
desarrollo de talleres de afecto, la resolucin pacfica de conflictos, el dilogo y la
construccin concertada de pactos de aula, se hace posible un ambiente armnico
de convivencia escolar.
La actividad y la experimentacin son elementos importantes para el aprendizaje, la
experimentacin, la observacin de reacciones, la satisfaccin por realizar productos

52
y alcanzar resultados, propician un aprendizaje significativo, exigente y altamente
valorado por los educandos.
El juego es un elemento pedaggico, el juego permite aprovechar la ldica para
crear hbitos y desarrollar conceptos.
El trabajo en equipo y las exposiciones hacen ms agradable el proceso educativo,
permite desarrollar un gran desempeo comunicativo entre los estudiantes y
posibilita compartir conocimientos, puntos de vista, consensos y disensos en torno a
diversos temas.
El estudiante debe sentirse bien en el centro educativo, la generacin de un
ambiente armnico institucional, motiva al estudiante a permanecer en el
establecimiento durante la vida escolar, evitando la desercin
Expectativas positivas, manejo de relaciones interpersonales, donde el docente
genere altas expectativas en los estudiantes a travs del apoyo emocional, una
enseanza ms entusiasta, respetar en ritmo de aprendizaje, hacer
retroalimentacin y evaluacin formativa.

4.2. DISEO CURRICULAR

Siguiendo los lineamientos curriculares del Ministerio de Educacin Nacional, los retos
planteados por las polticas de calidad, el Plan Decenal de Educacin 2006-2016, con el
fin de cumplir con las necesidades nacionales y los estndares internacionales; que
concibe al estudiante como agente activo en la construccin de su conocimiento inserto
en el desarrollo social que plantea la puesta en marcha de un currculo integrado.
Consecuente con esto, la estrategia para implementar la propuesta, consiste en la
ejecucin de este currculo integrado Que garantice el desarrollo de competencias,
orientado a la formacin de los y las estudiantes en cuanto a ser, saber, hacer y
convivir, y que posibilite su desempeo a nivel personal, social y laboral, fundamentado
en el enfoque de pedagoga activa fomentando actividades en el desarrollo de la labor
pedaggica, tales como:

53
Incentivar el proyecto de vida de los estudiantes: posibilitar la orientacin del
estudiante en la realizacin de su proyecto de vida.
Generar altas expectativas en los estudiantes: una expectativa alta eleva la
motivacin y la disposicin para el logro.
Inducir al estudiante a la indagacin y bsqueda de la respuesta a partir de la
observacin
Incentivar a que los estudiantes se vinculen y apropien de la gestin de aula:
estrategia que facilita el desarrollo comunicativo y la reflexin colectiva.
Orientar el uso de textos que desarrollan el pensamiento y promueven la
experimentacin: de esta forma se enriquece la aplicacin del conocimiento y se
crean actitudes de seguridad y confianza en el descubrimiento a partir de
observaciones y experimentaciones.
El juego motivador de aprendizaje: las actividades ldicas en que los docentes se
involucran en gran medida con el estudiante generan espacios de aprecio, confianza
y formacin integral.
Trabajo en equipo: estrategia que permite construir en forma colectiva conceptos,
productos y resultados.
Descentralizacin del aula como nico espacio de aprendizaje: uso de sitios
naturales, bibliotecas, granjas, museos, entre otros, como espacios que cumplen
metas de aprendizaje altamente significativas y motivadoras
Contextualizacin del conocimiento: un concepto aplicado a la vida lo hace ms
duradero y significativo.
En esta medida, la Institucin Educativa Haydee Camacho Saavedra, disea y
aplica un currculo integrado enmarcado en los siguientes aspectos:
Abierto, porque facilita el estudio de la realidad en contexto.
Flexible porque es abierto al currculo y se ajusta a las diferentes realidades.
Integrado porque retoma los conceptos de los diferentes saberes para leer, entender
y transformar la realidad.
En espiral porque permite un anlisis complejo de la realidad respetando el nivel de
desarrollo cognitivo de los estudiantes.

El currculo se llevar a cabo mediante el plan de estudios que se organiza a travs de


los proyectos pedaggicos y el conjunto de reas; las cuales definen el enfoque, los
ejes conceptuales, los ejes curriculares y la metodologa, procurando dar respuesta al

54
qu, cmo, para qu y cundo del quehacer pedaggico con miras a satisfacer las
necesidades y expectativas que la comunidad y que cada estudiante tienen con
respecto a la Institucin Educativa. Para lo cual, el currculo se revisa peridicamente
para ser ajustado en sus premisas y variar estrategias que respondan a las
necesidades evidenciadas en los resultados de diferentes procesos educativos y
logrando as una educacin de calidad.

4.2.1 Plan de Estudios

La Ley General de Educacin en su Artculo 79 define el Plan de Estudios como El


esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas
con sus respectivas asignaturas que forman parte del currculo en su ms amplia
concepcin.

En la Educacin Formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y
reas, la metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y
administracin de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las
disposiciones legales vigentes.

El plan de estudios de la Institucin est diseado para desarrollar en el educando


conocimientos, habilidades, aptitudes y valores en los siguientes niveles de educacin
formal:

Educacin Preescolar: Grado Transicin

Educacin Bsica: desarrollada en dos ciclos; Bsica Primaria de grado primero


a grado quinto y Bsica Secundaria de grado sexto a grado noveno.

Educacin Media: Grado dcimo y once.

55
La institucin cuenta con un plan de estudios flexible para todas las sedes, el cual
fundamenta los planes de aula de todos los docentes, teniendo en cuenta las
caractersticas del entorno, las necesidades y habilidades diversas de la poblacin (Ver
Planes de rea). Para lo cual se unificaron criterios a nivel institucional para su
estructuracin, como se aprecia en las figuras 1 y 2.

Fig. 2: Estructura Plan de Aula


Fig. 1: Estructura Plan de rea

4.2.2 reas Obligatorias y Fundamentales

El consejo acadmico determina el esquema estructurado de las reas obligatorias y


fundamentales, al igual que las reas optativas, segn la intensidad acadmica que
cada una de ellas requiere, teniendo en cuenta que las optativas se establece de
acuerdo a la profundizacin en el rea de Humanidades y a la articulacin con el SENA
en los programas de sistemas y Diseo e integracin de Multimedia. Ver figura 3

56
Fig. 3: Plan de estudios

Dando cumplimiento al Decreto 1038 de mayo 25 de 2015 por la cual se reglamenta La


Catedra de la Paz en todas las Instituciones Educativas del Pas, el Consejo Acadmico
establece desarrollar la Catedra de la Paz como una asignatura dentro del rea de
tica, cuya denominacin como rea en el Plan de Estudios ser Educacin tica y
Valores y Catedra de la Paz. La planeacin de sta se regir por los criterios
establecidos en el mencionada Decreto, donde se resalta que la Catedra de la Paz
deber fomentar el proceso de apropiacin de conocimientos y competencias
relacionadas con el territorio, la cultura, el contexto econmico y social y la memoria
histrica, con el propsito de reconstruir el tejido social, promover la prosperidad
general y garantizar la efectividad de los principios, derechos y deberes consagrados en
la Constitucin. Sern objetos fundamentales de la catedra de la paz, contribuir al
aprendizaje, la reflexin y el dialogo sobre los siguientes temas: Cultura de la paz,
educacin para la Paz y Desarrollo sostenible.

57
4.2.3 Procesos Acadmicos en Preescolar

A partir de los lineamientos curriculares del Ministerios de Educacin Nacional, donde


da reconocimiento al nio como un ser integral basado en los principios de
participacin, ldica e integralidad, el Consejo Acadmico determin integrar la
dimensin espiritual y tica en una sola llamada espiritual y dejar para el planeamiento
del desarrollo de los procesos pedaggicos del nio de nivel de transicin a travs de
los proyectos ldico-pedaggicos las dimensiones: socio-afectiva, corporal, cognitiva,
comunicativa, esttica, tica y espiritual.

DIMENSIN PROCESOS
Fomento del auto concepto y autoestima de los estudiantes
Desarrollo de competencias ciudadanas
Interaccin con el entorno
SOCIO Manejo y solucin de conflictos
Adquisicin de una conducta de resiliencia y comunicacin asertiva
AFECTIVA Reconocimiento de s mismo y de los dems dentro del mbito
escolar.
Derechos y deberes
Reconocimientos de reglas y normas y cumplimiento de las mismas.
Tcnicas de trabajo motriz fino
Tcnicas de trabajo de motricidad gruesa
Exploracin de habilidades motrices
CORPORAL Manejo espacio- temporal
Reconocimiento del cuerpo y cuidado del mismo
Desarrollo de la capacidad simblica
Representacin de elementos reales
COGNITIVO Pasar de lo concreto a lo abstracto
Utilizacin de diferentes sistemas simblicos
Uso del lenguaje en la construccin de representaciones
Desarrollo de procesos de lectoescritura y Matemtica
Expresin de conocimientos e ideas sobre las cosas,
acontecimientos y fenmenos de la realidad
Establecer relaciones comunicativas para satisfacer necesidades,
formar vnculos afectivos y expresar emociones y sentimientos
Uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia y
COMUNICATIVA las diferentes formas de expresin y comunicacin para constituir el
lenguaje coma la forma de expresin de su pensamiento.
ESPIRITUAL Y Crear y desarrollar mediante las culturas un conjunto de valores,
intereses, aptitudes, actitudes de orden moral y religioso, con el fin
ETICA de satisfacer las necesidades de trascendencia que lo caracteriza.

58
Orientar la manera como los educandos se relacionan con su
entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y
sobre su papel en ella.
Brindar al educando la posibilidad de construir la capacidad humana
de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar, las
ESTTICA percepciones con respecto a si mismo y al entorno.

4.2.4 PROYECTOS TRANSVERSALES.

El Ministerio de Educacin Nacional dentro de sus estrategias de la Poltica de la


Calidad Educativa contempla la implementacin y desarrollo de los Proyectos
Transversales como una estrategia de enseanza con un enfoque global que toma en
cuenta los componentes del currculo y se sustenta en las necesidades e intereses de
los nios, nias y jvenes de la institucin. Por tal razn el Consejo Acadmico
estableci que los proyectos transversales a desarrollar son: Educacin para el
ejercicio de los Derechos Humanos, Educacin para la sexualidad y Construccin de
ciudadana, educacin ambiental, promocin de estilos de vida saludable, movilidad
segura, y educacin econmica y financiera.

PROYECTO DE EDUCACIN PARA EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS


HUMANOS Constituido por los proyectos pedaggicos: Gobierno Escolar,
Competencias Ciudadanas, Cultura patritica y la Legalidad. Los docentes del
rea de Ciencias Sociales, son los responsables de liderar el Proyecto.

PROYECTO DE EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIN DE


CIUDADANA: Enfocado al desarrollo de competencias que permita al
estudiante expresar, discutir y disentir pensamientos, ideas, sentimientos con
argumentos claros, reconociendo y respetando otras formas de pensar, sentir y
actuar, el cual es liderado por el rea de Psi orientacin.

59
EDUCACIN AMBIENTAL PRAE: Los docentes de Ciencias Naturales y
Medio Ambiente, son los encargos de liderar el proyecto. Este genera acciones
que buscan proteger el bienestar del estudiante y el de los otros, entendiendo la
dinmica de la naturaleza para valorar y defender los recursos naturales.

PROMOCIN DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE: Se basa en el desarrollo de


habilidades y actitudes de los nios, nias y jvenes para que tomen decisiones
pertinentes frente a su salud, su crecimiento y su proyecto de vida, y que aporten
a su bienestar individual y al colectivo. Liderado por docentes del rea de
Educacin Fsica, Recreacin y deporte.

PROYECTO DE MOVILIDAD SEGURA: consiste en acciones educativas,


iniciales y permanentes para favorecer y garantizar el desarrollo integral de los
actores de la va para ejercer el derecho de circular libremente, procurando
conservar la vida y disfrutando del entorno mientras se transita; actuando
responsablemente al asumir y promover el derecho de los otros a la vida, a la va
y a su propio disfrute del entorno. Liderado por docentes del rea de Ciencias
Sociales y tica y Valores.

PROYECTO DE EDUCACIN ECONMICA Y FINANCIERA: Garantiza un


proceso de formacin mediante el cual los estudiantes desarrollan las
competencias necesarias para administrar los recursos y tomar las decisiones
responsables frente a las oportunidades y riesgos econmicos y financieros que
les permite mejorar su calidad de vida, este proyecto es liderado por docentes
del rea de matemticas.

4.3 PROGRAMAS DESARROLLADOS EN LA INSTITUCIN

4.3.1 Programa Todos A Aprender

60
En aras a mejorar la calidad de educacin en el pas, el Ministerio de Educacin
Nacional, ha ahondado sus esfuerzos modificando los esquemas de evaluacin de los
actores al interior del sistema e introduciendo de forma sistemticas la aplicacin de
pruebas internacionales que permitieran conocer con mayor certidumbre el nivel
logrado por los estudiantes de los diferentes establecimientos educativos en las reas
de matemticas y lenguaje. Esta iniciativa que hace parte del plan sectorial de
Educacin pretende mejorar la calidad educativa en todos los niveles, desde la primera
infancia hasta la superior y cuya meta es que ms del 25% de los estudiantes de los
establecimientos educativos acompaados asciendan al nivel satisfactorio y superior en
las reas de lenguaje y matemticas, en la prueba SABER 3 y 5.

Para lograrlo se encamin en mejorar las prcticas de aula que movilizan los
aprendizajes de los estudiantes a travs del acompaamiento In Situ, por medio del
apoyo de un par acadmico denominado Tutor, quien capacita a los docentes de
primaria, durante el desarrollo de Sesiones de Trabajo Situado STS en parmetros
sobre gestin de aula, optimizacin de tiempo y recursos, Evaluacin formativa,
estrategias y secuencias didcticas, con el fin de que los aprendizajes de los
estudiantes de primaria en las reas de Lenguaje y Matemticas sean significativos.
Este programa se ha venido implementando en la institucin desde el ao 2013,
inicialmente se capacitaba y acompaaba en el aula a seis docentes, quienes
multiplicaban sus experiencias con los dems compaeros de primaria a travs del
trabajo en comunidades de aprendizaje CDA. Actualmente, la cobertura del programa
en cuanto a capacitacin docente de primaria en sesiones de trabajo situado es del
100%, y en cuanto al acompaamiento In Situ es del 61%.

61
4.3.2 CLEI Educacin de Adultos.

Atendiendo a las diferentes necesidades de la poblacin Togisea, especficamente la


poblacin adulta que por diversas razones no pudieron ingresar a una institucin
educativa o culminar sus estudios bsicos y/o de media, la institucin ha adoptado tres
modelos pedaggicos subsidiados por la empresa privada, cada uno con enfoque
diferente a saber:

Propuesta Metodolgica y Didctica CLEI

FICHA TCNICA:
ESTABLECIMIENTO FUNDACIN PALABRAS MAYORES
RAZN SOCIAL ACTUAL: FUNDACIN PALABRAS MAYORES. Investigacin,
Tecnologa y Educacin para el Desarrollo Regional, Integral y Sostenible.
NATURALEZA: Privada
PERSONA: JURIDICA

Descripcin:

Red de Conocimientos es el Modelo Educativo para Jvenes y Adultos en situacin de


pobreza o marginados del sistema educativo que la estrategia CLEI pone al servicio de
las comunidades. Esta estrategia garantiza mejorar la calidad de vida, mediante la
participacin en la construccin de conocimientos, con una metodologa que integra las
diferentes reas de la ciencia y las experiencias de quienes acceden a ella. El
desarrollo intelectual de cada participante comienza con aprender a confiar en s
mismo, valorarse como persona, respetar al otro y entregar lo mejor de s desde el 6
ncleo familiar y comunitario elaborando su propio proyecto de vida. La educacin no
se puede agotar en la academia sino que debe estar asociada a procesos tecnolgicos
que capaciten a los participantes ampliando sus posibilidades de produccin y de
utilizar los conocimientos en la solucin de los problemas concretos de la vida.

62
La propuesta responde a los lineamientos del decreto 3011 de 1997, que reglamenta la
Educacin de adultos y procura que haya una articulacin directa entre los
conocimientos que se comparten en las instituciones educativas y las necesidades e
intereses de los participantes con miras a que como producto de ese proceso se tengan
familias mejor organizadas, que cuiden, eduquen y nutran adecuadamente a los nios y
nias.

Generalidades de la Propuesta

La propuesta educativa est dirigida a jvenes y adultos que no han terminado su


educacin bsica y media o que por falta de oportunidades educativas en zonas de
difcil acceso, dificultades econmicas o familiares, no pudieron ingresar al sistema
durante su edad escolar. Se fundamenta de manera especial en el decreto 3011 (MEN,
1997). Los principios bsicos son el desarrollo humano integral, la pertinencia,
flexibilidad y participacin de los sectores menos favorecidos en Boyac. Trabaja cuatro
componentes esenciales, planteados por el Modelo Educativo: componente acadmico
y humanstico, desarrollo de habilidades laborales, componente familiar y comunitario y
componente investigativo, que se integran entre s:

Componente Acadmico Y Humanstico

Las reas acadmicas y cada una de las actividades previstas en su implementacin,


se articulan con la realidad que viven los participantes a travs de la reflexin y
participacin. La propuesta tiene en cuenta la Ley General de Educacin, los principios
de la educacin popular, la teora del Aprendizaje Significativo, Las inteligencias
mltiples, la Teora General de los Sistemas, las necesidades e intereses de la
poblacin rural y los criterios del humanismo cristiano.

63
La actividad acadmica parte del encuentro de saberes previos, tiene en cuenta el
contexto regional, considera las inteligencias mltiples y, de esta forma, promueve la
capacidad de cada persona para aprender. La accin educativa brinda oportunidades
de realizacin intelectual, acadmica y productiva. Aplicando algunos principios
tomados de la Educacin Popular, unidos a otros que son propios del modelo, se
propende por el fortalecimiento de las organizaciones sociales, se fomenta la capacidad
de dilogo, y se incentiva la reflexin personal y el compromiso de los participantes con
su familia y la comunidad en la cual viven.

Desarrollo En Habilidades Laborales

Permite dar respuesta a las necesidades productivas de la regin a travs de la


implementacin de tecnologas amigables con el medio ambiente, generando desarrollo
productivo y cohesin social.

De manera trasversal, los participantes tienen la oportunidad de articular la academia


con la vida diaria, los proyectos productivos, y la problemtica de su entorno. Es decir,
que se busca formar personas integrales que no solamente tengan logros acadmicos,
9sino que sean capaces de cambiar sus condiciones de vida, liderar proyectos e
interactuar de manera productiva con sus semejantes, especialmente con los miembros
de su familia.

La propuesta contribuye a la bsqueda de nuevas alternativas de produccin, el


mejoramiento de las existentes y/o la integracin de las pequeas iniciativas
productivas. Mediante orientacin profesional se busca motivar a los participantes para
que hagan uso racional de los recursos naturales disponibles, del ambiente y de los
recursos econmicos y humanos; buscando que la productividad de cada familia sea
rentable y sostenible. Para ello, se utilizan mecanismos de comercializacin local y se
promueve su proyeccin departamental y nacional. Para hacer efectiva la propuesta, se
promueve el trabajo en equipo, auto motivacin, auto-superacin, liberalizacin;

64
buscando en primer lugar la unidad familiar como fuente productiva y luego la unidad
comunitaria, que permite mejorar la calidad de vida de los participantes.

Componente Familiar Y Comunitario

Teniendo en cuenta que todo ser humano vive en una familia o tiene relacin con otras
personas que por los vnculos de amistad o de dilogo permanente vienen a ser
considerados su familia, el modelo red de conocimientos pone especial nfasis en el
fortalecimiento de las habilidades parentales, la capacidad de dilogo, la tolerancia y la
vida de familia. La responsabilidad de formacin integral necesita ser tenida en cuenta,
como valor agregado de la propuesta en el fortalecimiento de la vida familiar.

Componente Investigativo

Para la propuesta todo ser humano que est preparado para hacerse preguntas es un
investigador. El que se asombra porque el sol sale todos los das, por la cotidianidad
que es milagrosa, es un filsofo. Se ensea a tomar apuntes y valorar las ideas y las
ocurrencias de cada uno con la intencin de compilarlas, sistematizarlas y darles
utilidad. Lo que no se escribe no existe. A travs de la escritura cobran vida las ideas y
los descubrimientos. Todos los participantes, facilitadores y coordinadores escriben sus
reflexiones y las presentan a otros para enriquecer, retroalimentar, fortalecer y
actualizar el Modelo. Desde el mtodo de Investigacin Accin Participativa (IAP), cada
participante se convierte en investigador para generar cambios en la comunidad.

4.4 ARTICULACIN

65
La Institucin Educativa HAYDEE CAMACHO SAAVEDRA, interesada en el desarrollo
institucional y en la satisfaccin de las necesidades de su comunidad educativa, de sus
expectativas laborales, al igual que en el cumplimiento de su misin, visin y filosofa
institucional, implement la articulacin de la educacin media con el SENA en los
programas de SISTEMAS Y DISEO E INTEGRACIN DE MULTIMEDIA, con el fin de
formar a los estudiantes en competencias que les permitan vincularse al mundo laboral
e incorporarse a la educacin superior para continen sus estudios en un ciclo superior,
ya sea tcnico tecnolgico o de ndole personal.

4.4.1 Formacin por proyectos

La articulacin con el SENA implementa el mtodo de proyectos como una estrategia


de formacin en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio
aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos
adquiridos en la formacin. Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de
instruccin autntico en el que los estudiantes planean, implementan y evalan
proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase.

4.4.2 Programas de la Articulacin

Diseo e integracin de Multimedia

El programa Tcnico en Diseo e Integracin de multimedia ofrece a los aprendices


formacin en tecnologas y metodologas para el diseo, diseo e integracin de
proyectos multimediales, factores muy importantes para una utilizacin efectiva de
estas tecnologas por parte del Sector Productivo, incrementando su nivel de
competitividad y productividad requerido en el entorno globalizado actual.

Los proyectos multimediales son aplicables a cualquier sector y cuya implementacin


es relativamente sencilla al requerir una infraestructura tecnolgica mnima conformada

66
por un Equipo de Cmputo y Software. El SENA ofrece este programa con todos los
elementos de formacin profesional, sociales, tecnolgicos y culturales, aportando
como elementos diferenciadores de valor agregado metodologas de aprendizaje
innovadoras, el acceso a tecnologas de ltima generacin y una estructuracin sobre
mtodos ms que contenidos, lo que potencia la formacin de ciudadanos
Librepensadores, con capacidad crtica, solidaria y emprendedora, factores que lo
acreditan y lo hacen pertinente y coherente con su misin, innovando permanentemente
de acuerdo con las tendencias y cambios tecnolgicos y las necesidades del sector
empresarial y de los trabajadores, impactando positivamente la productividad, la
competitividad, la equidad y el desarrollo del pas.

Programa de formacin para la adquisicin de competencias en el diseo e integracin


de aplicaciones multimediales

Sistemas

El programa Tcnico en Sistemas ofrece a los aprendices formacin en mantenimiento


preventivo y predictivo de equipos de cmputo e implementacin y configuracin de
redes de datos, factores muy importantes para una aplicacin efectiva de estas
tecnologas por parte del Sector Productivo, incrementando su nivel de competitividad y
productividad requerido en el entorno globalizado actual.

El Tcnico en Sistemas, gracias al apalancamiento de los diversos programas para la


aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones le permite
desenvolverse adecuadamente en un contexto amplio del Sector Productivo, altamente
cualificado y calificado, capaz de responder integralmente a la dinmica de dicho sector.
.

El programa de tcnico en sistemas, est pensado para formar personal calificado en


las reas de redes sociales, mantenimiento de equipos de cmputo y redes de

67
computadores, donde se ha detectado que las empresas requieren soporte bsico en el
da a da de su operacin. Por tratarse de un programa del sector de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin, presenta una alta pertinencia y demanda en el sector
empresarial del pas, debido a la masificacin de los equipos de cmputo y las redes a
nivel nacional y mundial, lo cual hace del proceso formativo en este campo una
especialidad altamente demandada en la actualidad.

4.4.3 Perfil del estudiante Tcnico

El Tcnico en Diseo e implementacin de multimedia se caracterizar por ser


innovador permanente de acuerdo con las tendencias, cambios Tecnolgicos y
necesidades del sector empresarial, impactando positivamente la productividad, la
competitividad, la equidad y el desarrollo de la comunidad.

4.4.4 Competencias Tcnicas:

COMPETENCIAS PROGRAMA TRANSVERSALIDAD


Aplicar herramientas ofimticas, redes sociales y
colaborativas de acuerdo con el proyecto a
desarrollar.
Realizar mantenimiento preventivo y predictivo que
garantice el funcionamiento del hardware de los Sistemas rea de Tecnologa e
equipos. Informtica
Implementar la estructura de la red de acuerdo con
un diseo preestablecido a partir de normas
tcnicas internacionales

Disear la solucin multimedial de acuerdo con el Diseo e


informe de anlisis de la integracin de rea de Tecnologa e
Informacin recolectada. Multimedia Informtica
Integrar los elementos multimediales de acuerdo
con un diseo establecido

68
Promover la interaccin idnea consigo mismo, Sistemas- rea de tica y Valores y
con los dems y con la naturaleza en los contextos Diseo e catedra para la paz
laboral y social. integracin de rea de Educacin
Aplicar en la resolucin de problemas reales del Multimedia Fsica
sector productivo, los conocimientos, habilidades y rea de Humanidades
destrezas pertinentes a las competencias del (Lenguaje)
programa de formacin asumiendo estrategias y rea de Ciencias
metodologas de autogestin Naturales y educacin
Ambiental
Comprender textos en ingls en forma escrita y Sistemas- rea de Humanidades
auditiva Diseo e (Ingls)
integracin de
Multimedia

4.4.5 Generalidades del Programa de Articulacin

Nota Mnima de 3.5: El SENA como escala de valoracin cuantitativa contempla


el rango de 0 a 5, por tanto la aprobacin de cada competencia requiere la nota
mnima de 3.5.
Aprobado No Aprobado: A nivel cualitativo, el SENA establece los trminos
Aprobado y No Aprobado para la promocin de estudiante como tcnico.
Un nico Plan de Mejoramiento: Si el estudiante no alcanza la nota mnima de
aprobacin en una competencia, se establece un nico plan de mejoramiento
para superar la deficiencia.
Comit de Evaluacin: una vez aplicado el plan de mejoramiento y reincidir en
la reprobacin del mismo, se establece una reunin del comit de evaluacin
integrado por: el rector y Coordinador de la Institucin, Instructores del SENA,
docentes de reas transversales, con el fin de determinar acciones frente a dicha
situacin.
Transversalidad de la Articulacin: Los programas de articulacin con el
SENA, garantizan la calidad de la formacin del estudiante en el desarrollo de

69
competencias a travs de la transversalidad de reas como: tica y Valores y
catedra para la paz, Educacin Fsica, Humanidades, Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental, Tecnologa e Informtica
Reglamento del Aprendiz SENA: Los estudiantes pertenecientes al proceso de
articulacin debern conocer, apropiarse y dar cumplimiento al reglamento del
Aprendiz SENA.
Carpeta del Aprendiz: El estudiante durante el proceso de formacin con el
programa de Articulacin organiza un portafolio que evidencie el desarrollo de las
competencias y resultados de aprendizaje implementadas desde cada programa
y rea transversal.
Duracin del Proceso de Aprendizaje: Horas Totales de etapa prctica 880,
discriminadas de la siguiente manera: Proyecto de Grado : 440 Horas, Trabajo
Autnomo : 440 Horas

4.5 RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

El Establecimiento Educativo como apoyo al desarrollo de los procesos formativos,


ofrece a los Docentes y Estudiantes salas de ayudas educativas como: Biblioteca, salas
de informtica, Laboratorio, Aulas especializadas del punto vive digital Plus, espacios
de recreacin, aulas de clase. Adems, para complementar la labor pedaggica brinda
a la comunidad educativa se utilizan textos escolares, enciclopedias, obras literarias,
videos, CD, microscopios, reactivos e instrumentos de laboratorio; y equipos como:
retroproyector, video beam, televisores, grabadoras, Tablets y Computadores.

4.6 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

El sistema de evaluacin de la Institucin Educativa Haydee Camacho Saavedra, en


aras de dar cumplimiento a los principios filosficos de excelencia acadmica y
disciplinaria como propuesta del proyecto educativo institucional y el decreto1290 que

70
define el sistema de evaluacin y promocin de los estudiantes como proceso
formativo de desempeo en los niveles de educacin pre-escolar, Bsica y Media,
donde se observa progresos y dificultades en la adquisicin de conocimientos
habilidades y valores propios de las competencias en las diferentes reas que integran
nuestro currculo y plan de estudio, se ha fijado los siguientes parmetros:

Crear y adoptar el sistema de evaluacin y promocin para la Institucin Educativa


Haydee Camacho Saavedra, del Municipio de Tog, identificando cada uno de los
roles que conforman el currculo teniendo en cuenta las diferencias individuales e
inters y ritmos de aprendizaje de los educandos.

Proveer la informacin necesaria para orientar los procesos educativos que


conlleven al desarrollo integral del estudiante.

Establecer la promocin del estudiante, fomentando e implementando estrategias


pedaggicas que evidencien las fortalezas y debilidades con el fin de cumplir con
los estndares bsicos, los aprendizajes significativos y las competencias
proyectadas.

Ajustar e implementar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el manual de


convivencia de acuerdo con el nuevo modelo de evaluacin adoptada.

Aplicar una evaluacin en trminos de Auto evaluacin, Coevaluacin y


heteroevaluacin.

4.6.1 Escala de Valoracin.

Dando cumplimiento al decreto 1290 del 16 de abril de 2009 en su artculo QUINTO (5),
La institucin educativa Haydee Camacho Saavedra, del municipio de Tog, con sus

71
respectivas sedes aplica las siguiente escala de valoracin Institucional de carcter
cuantitativo y cualitativo (desempeos), adoptada a partir del 1 de enero del 2010 la
evaluacin numrica y descriptiva simultneamente; es decir que en primera instancia
dar una valoracin numrica y su equivalente en la escala nacional, la cual debe ir
acompaada de una descripcin del logro o la dificultad que tenga el estudiante.

Valoracin de 9.0 a 10.0 equivalente a desempeo SUPERIOR


Valoracin de 7.6 a 8.9 equivalente a desempeo ALTO
Valoracin de 6.0 a 7.5 equivalente a desempeo BSICO
Valoracin de 1.0 a 5.9 equivalente a desempeo BAJO

En la escala numrica la calificacin llevar un solo decimal.

La valoracin final del ao es el promedio que resulte de sumar la calificacin obtenida


en cada periodo y dividirla por el nmero de periodos acadmicos propuestos por la
Institucin Educativa, 4 (cuatro) de 10 semanas cada uno; su respectivo equivalente en
la escala nacional de valoracin, junto con la descripcin de lo alcanzado y de las
dificultades que presenta en los estndares acadmicos estipulados.

En caso que un estudiante pierda una asignatura de un rea compuesta la valoracin


final del periodo de dicha rea, no aparecer hasta que el estudiante haya presentado
las actividades de refuerzo y recuperacin satisfactoriamente.

Si en una de las reas compuestas se pierde una de la asignatura con valoracin no


inferior a 5.0 (cinco) y su promedio o definitiva es 6.5 o superior en la sumatoria entre
las asignaturas conforman el rea, no le obliga a nivelar o presentar proceso de
superacin de logros pendientes.

Los certificados de estudios sern expedidos nicamente en los trminos de la escala


nacional.

72
4.6.2 Descripcin y Criterios de Valoracin de los Desempeos

Desempeo Superior
Alcanza ptimamente los logros y desarrolla de manera apropiada los procesos que
permiten la adquisicin de un aprendizaje significativo demostrando identidad con la
Institucin y un comportamiento excelente.

Alcanza del 90 al 100% de sus logros y metas en la valoracin de sus procesos


formativos y cognitivos, sin actividades de recuperacin y demuestra un gran espritu de
investigacin, responsabilidad y respeto

Que no tenga fallas y aun tenindolas presenta excusas justificadas sin que su proceso
de aprendizaje se vea afectado.

Desempeo Alto
Alcanza satisfactoriamente los logros propuestos en su proceso de aprendizaje.

Alcanza del 76 al 89% las metas propuestas en sus procesos formativos y cognitivos,
comportamiento sobresaliente demostrando respeto y actitud diligente.

Desempeo Bsico
Cumple con los requerimientos mnimos de los logros propuestos despus de
desarrollar actividades de refuerzo ya sean acadmicas, psicomotoras y afectivos (o en
sus tres dimensiones).

Alcanza del 60 al 75% las metas y logros propuestos.

Desempeo Bajo

73
No alcanza el desempeo requerido en el manejo de la habilidad exigida en los
contenidos del rea; se entiende como la no superacin del desempeo bsico.

Su ritmo de trabajo es inconstante, Alcanza del 10 al 59% de las metas o logros


propuestos. Presenta faltas de asistencia no justificadas que afectan su desempeo.
Recibe llamados de atencin por incumplimiento a las normas deberes de estudiante
establecidos en el manual de convivencia.

Pargrafo: En pre-escolar se evaluar por dimensiones de desarrollo y sern


promovidos al grado siguiente, teniendo en cuenta el artculo 10 del decreto 2247 del
97, se le dar el respectivo certificado en el acto de clausura.

Las pruebas de evaluacin que se apliquen deben estar relacionadas con las
competencias bsicas que contempla el rango de edad 4 y 5 aos, y se deben tener en
cuenta aspectos tales como: Relacionarse con los otros, Moviliza las competencias
y favorece la regulacin del comportamiento.-
> Entre los cuatro y los cinco aos los nios enfrentan el desafo de desarrollar su
capacidad para relacionarse con los otros y regular sus propios actos.
> Los nios son cada vez ms hbiles para anticipar y adoptar los puntos de vista de
otras personas y para comprender ciertas categoras sociales en diversas situaciones
del contexto.
> El juego cooperativo entre pares ocupa un papel relevante en este camino porque la
interaccin con otros nios de la misma edad y la adopcin de mltiples roles, favorece
la definicin de su personalidad, el crecimiento de su auto-estima, el fortalecimiento de
sus valores y la formacin de un criterio propio.
> A travs de las relaciones de amistad con nios de la misma edad, la capacidad para
controlar sus emociones se incrementa.
> Comprensin, anlisis, discusin, crtica y apropiacin de conceptos. El resultado de
aplicacin de la prueba debe permitir apreciar el proceso de organizacin del

74
conocimiento adquirido por el estudiante y de sus competencias para producir
alternativas de solucin a problemas.
> Se deben valorar todas las actividades que favorezcan el desarrollo del pensamiento,
expresin, creatividad, investigacin, participacin y cooperacin.

4.6.3 Caractersticas de la Evaluacin

La evaluacin es continua en la medida en que el docente recoge y revisar la


informacin durante todo el proceso de desarrollo acadmico, fsico y psicolgico del
estudiante, de tal manera que se reconozcan fcilmente sus progresos y dificultades.

La evaluacin es integral por cuanto la informacin que se recepciona del Estudiante


abarca los diferentes campos del ser humano y se aduce ser competentes, entendiendo
por Competencia como un conjunto de potencialidades que posibilita un desempeo
exitoso, que se materializa al responder a una demanda compleja que implica resolver
un(os) problema(s) en un contexto particular, pertinente y no rutinario. Estas se
clasifican en:
Las competencias bsicas para nuestra institucin educativa tienen un valor del 50%.
(y son de carcter propositivas, argumentativas, Interpretativas, aprehensin de
conocimientos, etc.)

Las Competencias ciudadanas 25% ( La competencia social y ciudadana hace


posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la
ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a
su mejora. En ellas estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas
que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas).

Las Competencias laborales generales 25%, las que contempla: (las personales,
orientacin tica, el dominio personal, inteligencia emocional, adaptacin al cambio;

75
interpersonales comunicacin, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de conflictos,
capacidad de adaptacin, pro- actividad; organizacionales, gestin de la informacin,
orientacin al servicio, referenciacin competitiva, gestin y manejo de recursos,
responsabilidad ambiental; tecnolgicas, identificar, transformar, innovar
procedimientos, usar herramientas informticas, crear, apropiar, manejar, transferir
tecnologas, elaborar modelos tecnolgicos; adatar, apropiar, manejar, transferir
tecnologas, elaborar modelos tecnolgicos; empresariales y para el
emprendimiento, identificacin de oportunidades para crear empresas o unidades de
negocio, elaboracin de planes para crear empresas o unidades de negocio,
consecucin de recursos, capacidad para asumir el riesgo, mercado y ventas;
Intelectuales, toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas, atencin,
memoria y concentracin )
Es importante observar que en la vida cotidiana, las competencias no aparecen
desagregadas, sino que las situaciones les exigen a las personas poner en juego una o
varias, simultneamente, la descripcin de las competencias se hace con fines
pedaggicos.

La evaluacin es participativa pues en ella intervienen todos los actores que


interactan en el proceso educativo.

Es Individual ya que cada persona es nica y acta obteniendo unos resultados


particulares y en un momento determinado.

Sistemtica, la Institucin educativa cuenta con un mecanismo sistematizado que


permite recoger y rendir informacin de sus estudiantes en cualquier momento.

Interpretativa, la evaluacin debe permitir a los diferentes actores educativos el


reconocimiento del estado de desarrollo del educando, de tal manera que se pueda
identificar los logros y las dificultades.

76
4.6.4 Criterios de Promocin, NO Promocin y Aplazados

Criterios De Promocin

La evaluacin de los estudiantes ser continua integral y se har con referencia a


cuatro periodos, al finalizar cada uno los padres de familia o acudientes recibirn un
informe escrito en el que describe el desempeo de los estudiantes.

Para efectos de promocin en el nivel de educacin bsica, ciclo de primaria en los


grados de primero a tercero, la promocin o no promocin, se cie a la
reprobacin de las reas de Humanidades y matemticas; en caso de demostrar
la insuficiencia en una de las dos reas el estudiante debe nivelar en el primer
periodo del ao siguiente los logros no alcanzados. Si persiste la insuficiencia en
ese primer periodo deber reiniciar el grado.

El estudiante se promueve al grado superior cuando apruebe todas las reas con
la escala de valoracin establecida obteniendo como mnimo una nota de 6.0.
Cuando promediadas las valoraciones de todas las reas de formacin al finalizar el
ao, obtenga un promedio de (8.0) siempre que no haya perdido ms de un rea y
esta no este valorada con una nota inferior a 5.0 En este caso el estudiante no est
obligado a presentar recuperacin del rea perdida. Pero quedar con la
observacin marginal en el certificado final o definitivo.

Toda inasistencia en actividades curriculares debe ser justificada, se pierde un rea


con valoracin de uno (1.0), cuando el nmero de ausencias en el ao escolar
justificadas o no sea igual o superior al 25% de la intensidad horaria en el rea.
nicamente la excusa mdica o por calamidad domestica comprobada, tiene validez
acadmica para efectos de evaluacin (con el fin de presentar trabajos o
evaluaciones), dentro de los ocho (8) das hbiles siguientes a la ausencia.

77
Los estudiantes que alcancen un nivel Superior en el promedio general final de la
evaluacin de las reas, y en disciplina recibirn mencin de honor (primero y
segundo de cada curso), como estmulo a su buen desempeo.

Promocin Anticipada

Durante el primer periodo del ao escolar, el consejo acadmico con valoraciones


previas al estudiante y con consentimiento de los padres de familia, recomendar ante
el consejo directivo la promocin anticipada al grado siguiente del estudiante que
demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el
marco de las competencias bsicas del grado que cursa. La decisin ser consignada
en el acta del comit de evaluacin y promocin respectivo y si es positiva, en el
registro escolar.

La Institucin Educativa adoptar criterios y procesos para facilitar la promocin al


grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el ao lectivo anterior.

Criterios de Reprobacin y Aplazados

La reprobacin por primera vez de un determinado grado por parte del estudiante,
no ser causal de exclusin del respectivo establecimiento educativo cuando no
este asociada a otra causal expresamente contemplada en el manual de
convivencia.
La reprobacin de Educandos se da cuando el estudiante obtiene valoracin final
menor a (6.0) en tres reas.

Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente el 25% de las


actividades acadmicas durante el ao escolar.

78
Si el estudiante despus haber presentado la prueba de eficiencia o recuperacin
no super sus debilidades en dos reas, deber reiniciar el grado.

Cuando el estudiante demuestre insuficiencias en dos reas, debe presentar prueba


de suficiencia o nivelacin. Si solo supero una de ellas, deber nivelar logros
pendientes nuevamente en aquella que perdi durante el primer periodo del ao
siguiente; en caso de no superarla deber reiniciar el ao, si no supera ninguna
debe renovar matricula en el mismo grado.

4.6.5 Comisin De Evaluacin Y Promocin

De acuerdo al Decreto 1290 en su Art 11 Numerales 3, 5, 8 , el Rector o su delegado


conformar la comisin de Evaluacin y Promocin el cual se reunir al terminar cada
periodo escolar, con el fin de analizar los casos de los estudiantes que hayan quedado
en la evaluacin final con dos, tres o ms reas con desempeo bajo, realizando las
recomendaciones y formulas planteadas a los estudiantes, padres de familia y
docentes, acogiendo las modificaciones metodolgicas necesarias para mejoramiento.
Tambin se analizara los casos de estudiantes con desempeos excepcionalmente alto
con el fin de recomendar actividades especiales de motivacin.

Todas las recomendaciones, decisiones y observaciones se consignaran en actas y


estas sern la base para posteriormente tomar las decisiones acerca de la promocin
de estudiantes.

Instancias, procedimientos, mecanismos de atencin y resolucin de reclamaciones de


padres de familia y estudiantes sobre la evaluacin y promocin.

Para resolver las reclamaciones de padres de familia y estudiantes con respecto a la


evaluacin y promocin se llevara a cabo el siguiente proceso:

79
1. Utilizar el conducto regular cuando el estudiante se sienta inconforme, se debe
seguir el siguiente conducto regular: docente del rea, director de grado,
coordinacin, comisin de Evaluacin y promocin, Consejo Acadmico y Rector
para llevarlos al Consejo Directivo.

2. En todos los casos los padres de familia y estudiantes debern dirigirse a las
respectivas instancias de manera respetuosa por escrito u oralmente y
fundamentado con evidencias reales y no supuestos.

3. De todo proceso de reclamaciones se dejara constancia por escrito firmada por la


instancia respectiva y en la que se defina satisfecho con la valoracin realizada por
los docentes.

4. Toda reclamacin tiene como recurso el Derecho de reposicin y subsidiariamente el


de apelacin entre los trminos de ley, haciendo uso del conducto regular verbal o
por escrito de acuerdo al orden jerrquico.

4.6.6 Informes Peridicos de Evaluacin

Al finalizar cada periodo en que est dividido el ao escolar se entregara un boletn


informativo a los estudiantes y padres de familia sobre el rendimiento escolar en que se
consigne la valoracin de desempeos en trminos de escalas de valoracin definidas
por el SIEE previsto para la Institucin Educativa, siendo importante la descripcin de
fortalezas, debilidades, sugerencias, recomendaciones o acciones especiales para
superar las debilidades. Este informe ser claro, preciso y entendible tanto para
estudiantes como padres de familia directivos y docentes de la Institucin y de otras
instituciones de tal manera que se le posibilite la movilidad de los estudiantes en caso
de cambios de institucin a otras instituciones.

80
4.6.7 Expedicin de Certificados.

Para todos los efectos legales, y con el propsito de facilitar la movilidad de los
educandos entre los establecimientos a nivel nacional, la Institucin expedir los
certificados de estudios con la escala adoptada y su equivalente en la escala Nacional.
Certificacin de liberacin del estudiante del SIEE cuando se va a trasladar a otra
Institucin Educativa si lo solicita.

Retiro de un estudiante del SIMAT cuando no ha asistido de manera continua sin tener
razn de l, aplicando con antelacin el debido proceso.

4.6.8 Derechos y Deberes

DERECHOS DEL ESTUDIANTE

El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho, adems


de lo contemplado en el manual de convivencia, a:
Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos acadmicos, personales y
sociales.
Conocer el sistema institucional de evaluacin, criterios, procedimientos e instrumentos
de evaluacin y promocin desde el inicio del ao escolar.
Conocer los resultados de los procesos de evaluacin y recibir oportunamente las
respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a stas.
Recibir la asesora y acompaamiento de los docentes para superar sus debilidades en
el aprendizaje.

3.1.2 DEBERES DEL ESTUDIANTE

81
El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, adems de lo
contemplado en el manual de convivencia, debe:

Cumplir con los compromisos acadmicos y de convivencia definidos en el presente


sistema institucional de evaluacin de aprendizajes y promocin de estudiantes.
Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superacin de sus
debilidades.

Derechos Padres de Familia o Acudiente

1. Conocer el sistema evaluativo de la Institucin.


2. Recibir oportunamente los informes acadmicos de sus hijos o acudido(as)
3. Participar en el proceso de diseo, elaboracin del SIEE
4. Ser atendido oportunamente en sugerencias y reclamaciones siguiendo el debido
proceso.

Deberes Padres de Familia o Acudiente

1. Comprender la evaluacin como parte integral del aprendizaje


2. Hacer el acompaamiento a las reuniones programadas por la institucin
educativa.
3. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos(as) o
acudidos(as).
4. Participar activamente en el proceso educativo y en las actividades programadas
por la Institucin Educativa.
5. Comprender y cumplir con el Manual de convivencia establecido por la
Institucin.
6. Suministrar el material necesario para el desarrollo del proceso de aprendizaje.
7. Responder por rendimiento acadmico y convocatorias a citaciones
Institucionales o en su defecto delegar por escrito.

82
PARGRAFO 1:

Es de gran responsabilidad y de compromiso tico de las Autoridades educativas de


Boyac, de los docentes y Directivos docentes y en general de las comunidades
Educativas el ejercicio de la Autonoma Escolar, reuniendo condiciones profesionales e
idoneidad, proceder en la construccin del sistema evaluativo de los (las) estudiantes
de la Institucin Educativa Haydee Camacho Saavedra.

PARGRAFO 2:

Aquello que no contemple la presente resolucin de evaluacin ser tratado por el


Consejo Acadmico y subsidiariamente por el consejo Directivo para buscar alternativas
de solucin.

4.7 SEGUIMIENTO A EGRESADOS

A partir de la conmemoracin de los 40 aos de la Institucin, se cre la Asociacin de


Exalumnos como una organizacin que apoyar el desarrollo de los procesos que la
institucin lidera, y se consolid la base de datos de los egresados.

CAPITULO V
GESTIN ADMINISTRATIVA

83
Gestio n es hacer las cosas bien, liderazgo es hacer las cosas

Peter Drucker
CAPITULO V: GESTIN ADMINISTRATIVA

La Administracin de la Institucin Educativa Haydee Camacho Saavedra est basada


en procesos administrativos de calidad, partiendo desde la participacin activa de toda
la comunidad educativa. Es as como todos de los miembros con los que cuenta la

84
institucin tienen la oportunidad de intervenir a travs del desarrollo de sus funciones en
la aplicabilidad y vivencia de la filosofa, misin, visin, metas y objetivos institucionales.

El organigrama expresa la manera como se ha alineado el direccionamiento estratgico


de la institucin. Presenta los roles necesarios para alcanzar los objetivos definidos
para la prestacin del servicio educativo con calidad. El organigrama Haydecista posee
las siguientes caractersticas:

Refleja la interaccin entre las diferentes lneas de liderazgo, cargos y equipos de


trabajo.
Presenta una estructura corporativa que involucra al conjunto de personas y
responsabilidades de la institucin.
Es flexible en cuanto se adapta a los cambios del entorno y permite su actualizacin
continua.

MINISTERIO DE EDUCACIN
NACIONAL

CONSEJO DIRECTIVO

CONSEJO ACADMICO SECRETARIA DE


EDUCACIN AUXILIAR ADMINISTRATIVO grado 21
COMIT DE CONVIVENCIA
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
CONSEJO DE PADRES AUXILIAR ADMINISTRATIVO grado 17
RECTORIA
RECTORIA
PERSONERO ESTUDIANTIL
SERVICIOS GENERALES
PERSONAL
CONSEJO ESTUDIANTIL OPERATIVO
CELADORES
ASOCIACIN DE EXALUMNOS

5.1 ORGANIGRAMA

AREA
AREA PSICORIENTACIN
PSICORIENTACIN AREA
AREA COORDINACIN
COORDINACIN

GESTION DE BIENESTAR COORDINACIN


ESTUDIANTIL
COORDINACIN CENTRAL
CENTRAL COORDINACIN
COORDINACIN RURAL
RURAL

DIRECTORES DE DOCENTES DE REA


GRADO DOCENTES DE SEDE

85

ESTUDIANTES
ESTUDIANTES PADRES
PADRES DE
DE FAMILIA
FAMILIA
5.2 PRINCIPIOS DE ADMINISTRACION

La Institucin Educativa fundamenta su proceso de administracin y participacin de los


diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa en los principios de:

86
Corresponsabilidad: asumiendo cada uno sus compromisos en los niveles en
los que debe hacerlo.
Subsidiariedad: respetando todas las competencias de cada uno
Representatividad: hacindose cada uno presente en los niveles y medios a los
que tiene derecho.
Unidad: procurando que toda la accin educativa se realice con una perspectiva
de comunidad y con unidad de criterios.

5.3 SISTEMA DE CONTROL INTERNO

Se entiende como el sistema integrado por el esquema de organizacin y el conjunto de


planes, mtodos, principios, normas procedimientos y mecanismos de verificacin y
evaluacin adoptado por la institucin , con el fin de procurar que todas las actividades,
operaciones y actuaciones, as como la administracin de la informacin y los recursos
se realicen de acuerdo con las normas constitucionales y legales dentro de las polticas
trazadas por la direccin y en atencin a las metas u objetivos previstos en el PEI.

El control interno lo ejerce cada una de las personas que hacen parte de la institucin y
que contribuyen al cumplimiento de los objetivos establecidos en el PEI. Sirve para
garantizar que cada uno de los procesos, polticas, metas y actividades se cumplan de
acuerdo a lo preestablecido, dando el mximo de rendimiento en cumplimiento de la
misin institucional.

El ejercicio de control interno debe consulta los principios constitucionales de igualdad,


moralidad, eficiencia, economa, celeridad, imparcialidad, publicidad y valoracin de
costos ambientales. En consecuencia, deber concebirse y organizarse de tal manera
que su ejercicio sea intrnseco al desarrollo de las funciones de todos los cargos
existentes en la institucin.

87
5.4 MANUAL DE FUNCIONES Y DE PROCEDIMIENTOS:

El manual de funciones y procedimientos, es un instrumento que ayuda a regular las


tareas de cada uno de los actores que intervienen en el proceso educativo, su xito
depende de la participacin comprometida y profesional de todos, para el logro de las
metas y propsitos institucionales.

5.4.1 Manual de Funciones

El manual de Funciones tiene el propsito de reflejar los objetivos, lneas de


responsabilidad y coordinacin entre todas las instancias que conforman la vida
institucional, as como las principales funciones que se le asignan a cada una de ellas.

La estructura organizacional tiene por objeto primordial el visionar, orientar y promover


una buena gestin. Desde esa perspectiva la estructura organizacional est constituida
por el Gobierno Escolar y dems instancias de participacin del proceso de formacin.

5.4.1.1 Gobierno Escolar

El gobierno escolar est conformado segn lo establecido en el Decreto 1860/1994 en


los artculos 19 al 32. Dentro de su eleccin y funcionamiento se tienen en cuanta:

Criterios de eleccin

Para la designacin o eleccin de las personas que participarn en el Gobierno Escolar


y en otras instancias.

Representatividad, C.P.C. Art. 68.

88
Participacin, Ley 115/94 y Dec. 1860/94.
Actitudes y Valores.
Grado de Pertenencia a la Institucin.
Disponibilidad para el servicio.
Capacidad de liderazgo.
Y las estipuladas en el Manual de Convivencia

Aspectos Procedimentales

Los cargos sometidos a eleccin democrtica, son susceptibles de sufrir


revocatoria del mandato, segn los criterios fijados como requisito para la
eleccin.
Las elecciones para los diferentes cargos que as se provean, se harn en el
transcurso de una Jornada democrtica, debidamente programada, preparada
conforme a lo estipulado en el Manual de Convivencia.
La eleccin se har por mayora absoluta.

Pargrafo 1: MAYORA ABSOLUTA, es, matemticamente, una mayora con ms de la


mitad de los votos de los miembros que componen la eleccin en cuestin. En las
elecciones, se usa el concepto de mayora absoluta de los sufragios vlidamente
emitidos, para decidir que un candidato ha sido electo o no. Es decir, no se consideran
los ausentes ni los que votan en blanco o que su voto fue anulado. Se considera
absoluta una mayora igual o superior a la mitad ms uno de los votantes.

El gobierno escolar est conformado por:

Rector (a)

89
Propsito Principal: Desempear actividades de direccin, planeacin, coordinacin,
administracin, orientacin y programacin en las instituciones educativas para liderar
la formulacin y el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional (PEI), as como velar
por la calidad y el mejoramiento contino de los procesos pedaggicos, socio
comunitario de la institucin educativa a su cargo. (Resolucin No. 09317 de 2016 del
MEN)

FUNCIONES:
Adems de las funciones consagradas en el artculo 10 de la Ley 715 de 2001 y otras
normas legales y reglamentarias, los rectores cumplirn las siguientes funciones
(Decreto 1075 de 2015, Artculo 2.3.3.1.5.8)
a) Orientar la ejecucin del proyecto institucional y aplicar las decisiones del gobierno
escolar
b) Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento
de los recursos necesarios para el efecto
c) Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin en el
establecimiento
d) Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los
patrocinadores o auspiciadores de la institucin y con la comunidad local, para el
continuo progreso acadmico de la institucin y el mejoramiento de la vida comunitaria
e) Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la
comunidad educativa
f) Orientar el proceso educativo que se presta en la institucin de conformidad con las
orientaciones y decisiones del Consejo Acadmico
g) Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la Ley, los reglamentos y el
manual de convivencia
h) Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en
favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional
i) Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la
comunidad local

90
j) Aplicar y hacer cumplir las disposiciones que se expidan por parte del Estado sobre la
organizacin y prestacin del servicio pblico educativo, y
k) Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
proyecto educativo institucional".

Consejo Directivo

Instancia Directiva de participacin de la Comunidad y de orientacin acadmica y


administrativa de la Institucin Educativa. Artculo 20, Decreto 1860 de 1994 en el
marco de la reglamentacin interna y de la Ley 115 de 1994.

Se definen como integrantes, conforme al decreto 1860, art. 21:

Rectora
Dos Representantes del Personal Docente: elegidos por la mayora absoluta, en
una asamblea de docentes teniendo en cuenta los siguientes requisitos: Los
docentes de Primaria eligen solamente su representante y los de Bachillerato el
suyo.
Dos representantes de los Padres de Familia: Elegidos por el Consejo de
Padres. Tener sentido de pertenencia con la Institucin manifestado en el amor,
apoyo y colaboracin y viviendo los valores que identifican la familia Educativa
Una Representante de los Estudiantes: Nombrada por el Consejo estudiantil,
segn se estipula en su propio reglamento.
Un Representantes del Sector productivo: Potenciar y vivenciar la filosofa de la
Institucin. Estar actualizados en la legislacin educativa. Ser representativos por
su sentido de pertenencia a la Institucin. Manifestar capacidad crtica, analtica
y participativa. Ser honestos y leales con la Institucin. Manejar buenas
relaciones a nivel administrativo y con los dems miembros de la Comunidad
Educativa.

91
Una representante de los egresados (as): Elegida por la asociacin respectiva,
teniendo en cuenta los siguientes requisitos: Potenciar y vivenciar la filosofa de
la Institucin. Tener sentido crtico, analtico, y participativo. Demostrar inquietud
intelectual. Tener actitudes de liderazgo y saberlo ejercer. Demostrar inters e
iniciar un proceso de conocimiento de la Legislacin Educativa. Tener buenas
relaciones humanas. Llevar en alto el ttulo de egresada y vivenciar los valores
de presencia y compromiso.

Funciones del Consejo Directivo

Son funciones del Consejo Directivo las siguientes:

a. Participar en la toma de decisiones que afecten el funcionamiento de la


Institucin.
b. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los y las estudiantes del establecimiento educativo y despus
de haber agotado los procedimientos previstos en el Manual de Convivencia.
c. Adoptar el Manual de Convivencia.
d. Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa
cuando algunos de sus miembros se sientan lesionados.
e. Participar en la planeacin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, del
currculo y del plan de estudios.
f. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institucin Educativa.
g. Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social
de los estudiantes, que han de incorporarse al Manual de Convivencia.
h. Participar en la evaluacin de los docentes, directivos docentes, y personal
administrativo de la Institucin.
i. Recomendar criterios de participacin de la Institucin en actividades
comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.

92
j. Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras
Instituciones Educativas en la conformacin de organizaciones juveniles.
k. Darse su propio reglamento.

Son funciones de los miembros del Consejo Directivo, las siguientes:

a. De Rectora:
Representar legalmente al Consejo Directivo.
Convocar y presidir las reuniones.
Divulgar las polticas y acciones del Consejo Directivo.
Crear los canales de comunicacin.
Evaluar el desempeo del Consejo Directivo.
Las dems funciones que la ley como norma le atribuyan.

b. Del Secretario (a):


Citar, previa convocatoria de Rectora, a reuniones ordinarias y extraordinarias
con la debida anticipacin.
Elaborar el libro de actas de reuniones.
Mantener al orden del da la correspondencia si la hay.
Redactar los acuerdos segn modelos.
Organizar el archivo del Consejo Directivo.

c. Miembros de Derecho:
Participar activamente y sentirse responsable de las decisiones tomadas en las
reuniones.

d. Otros Miembros:

93
El Consejo Directivo podr invitar a sus sesiones a cualquier persona que
considere puede contribuir en el desempeo de sus funciones y en especial a un
representante del personal administrativo de la Educacin, cuando en el orden
del da se programen temas que les competan directamente.
En la primera reunin que realice el Consejo Directivo facultado, se proceder a
nombrar el secretario(a) que puede ser elegido(a) entre los miembros del
Consejo o nombrar a la secretaria general de la institucin para que desempee
esta funcin, sin voz ni voto.

Deberes, Derechos y Sanciones.

Se establecen como deberes de los integrantes del Consejo Directivo, los siguientes:
a. Asistir puntualmente a todas las reuniones programadas.
b. Servir de canal de comunicacin.
c. Participar activamente aportando ideas e iniciativas que contribuyan a la toma
de decisiones acertadas.
b. Acatar las decisiones del Consejo, tomadas por mayora absoluta.
c. Guardar secreto cuando el tema o acontecimiento lo requiera

Se establecen como derechos de los integrantes del Consejo Directivo, los siguientes:

a. A tener voz y voto, exceptuando los invitados.


b) A presentar proyectos que a su juicio crea convenientes para un mejor
funcionamiento de la Institucin.

La rectora quien preside el Consejo Directivo, ser responsable de imponer los


acuerdos pedaggicos pertinentes de acuerdo al Manual de convivencia, a cualquiera
de sus miembros que viole las disposiciones, acuse desorden, falte al respeto a la
Institucin, a los dems miembros del Consejo, funcionarios, estudiantes, o en general

94
a la Comunidad Educativa. Tambin ser causal de conciliacin pedaggica la
inasistencia por tres veces consecutivas, con excusa o sin ella.

Segn la gravedad de las faltas el procedimiento ser el siguiente:


a. Llamar al orden.
b) Suspensin temporal.
c) Suspensin definitiva.

Reuniones.
Reunin ordinaria. El Consejo Directivo se reunir cada mes.
Reunin extraordinaria. Los miembros del Consejo Directivo, se reunirn cuantas
veces sea necesario; extraordinariamente de acuerdo a las necesidades
presentadas.

Qurum Decisorio y Votacin.

El Consejo Directivo sesionar con no menos de la mitad ms uno de sus miembros y


adoptar sus decisiones con el voto mayoritario de los miembros presentes en la
respectiva reunin (art. 11 Decreto. 1581/94).

MAYORA ABSOLUTA: Est constituida por la mitad ms uno de los votos (supuesta la
existencia del Qurum decisorio)

Consejo Acadmico

Estudia, modifica y ajusta el currculo de conformidad con la ley, los decretos y las
polticas institucionales. Organiza el plan de estudios, disea y efecta la evaluacin

95
institucional. Conforma las comisiones permanentes de evaluacin y promocin de
estudiantes, estableciendo los criterios pertinentes.
El Consejo Acadmico es el rgano del Gobierno Escolar encargado de la orientacin
pedaggica de la institucin Educativa y asesor del Consejo Directivo y se constituye de
acuerdo a los lineamientos estipulados en el artculo 24 del Decreto 1860/94. Estar
integrado por Rectora, Coordinadores, representantes de cada rea segn el plan de
estudios, un docente representante de Preescolar, un docente representante de la
Bsica primaria del sector urbano y un docente representante de cada sede rural de la
Bsica Primaria, por tanto deben ser integrantes del Consejo Acadmico, los siguientes
miembros:

Rectora, quien lo preside.


Coordinadores
Un representante de cada una de las reas.
Un Representante del Preescolar.
Un representante de la Bsica Primaria, sector Urbano
Un representante por sede de la Bsica Primaria, sector Rural

Los miembros del Consejo Acadmico deben poseer las siguientes cualidades:

a) Estar vinculado como Profesor de Tiempo Completo a la Institucin.


b) Manejar buenas relaciones interpersonales con sus compaeros de rea.
c) Poseer seriedad y objetividad para manejar las situaciones que se presenten.
d) Tener gran sentido de responsabilidad para cumplir con las exigencias
institucionales y las relacionadas con el rea.

Funciones del Consejo Acadmico.

96
Se establecen como funciones del Consejo Acadmico en concordancia con el Decreto
1860/94 las siguientes:

a. Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la propuesta


del Proyecto Educativo Institucional.
b) Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento introduciendo las
modificaciones y ajustes de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente
decreto.
c) Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin.
d) Liderar la orientacin pedaggica del establecimiento.
e) Elaborar su propio Reglamento
f) Conformar y Reglamentar la Comisin de Evaluacin y Promocin para cada
grado.
g) Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya
el P.E.I.

Funciones de los Miembros del Consejo Acadmico.

Son funciones del Rector:

a. Preparar la agenda del da.


b) Citar a reuniones ordinarias y extraordinarias del Consejo Acadmico.
c) Presidir la reunin.
d) Verificar el Qurum.
e) Someter a consideracin y aprobacin de los miembros del Consejo Acadmico,
el orden del da y las actas de cada reunin.
f) Representar legalmente el Consejo Acadmico.
g) Informar a la comunidad educativa en general las decisiones tomadas en el
Consejo Acadmico.

97
h) Delegar en uno de los miembros del Consejo Acadmico su representante en
cualquier evento acadmico o comit.

Son funciones de los Coordinadores:

a. Colaborar a la Rectora en la preparacin de la agenda del da.


b. Reemplazar la Rectora en su ausencia.
c. Presentar informes acadmicos.
d. Orientar a los representantes de rea en lo referente a la parte acadmica y
normativa para el buen desempeo de la misma.
e. Hacer compromiso Pedaggico Acadmico con Padres de Familia y Estudiantes
que persistan en desempeo bajo

Son Funciones del Secretario (a):

a. Dar lectura de las actas de cada sesin.


b. Elaborar el acta de cada reunin en su respectivo orden.
c. Dar lectura a la correspondencia enviada y recibida.
d. Archivar la correspondencia enviada y recibida.

El Secretario(a) del Consejo Acadmico, ser uno de sus miembros, elegido por
votacin nominal. No podr ser secretario ni el Rector, ni los Coordinadores.

Son funciones de los representantes de rea:

a. Participar con el Consejo Acadmico en la programacin, ejecucin y evaluacin


del plan de estudios, del proceso de enseanza aprendizaje y del sistema de
evaluacin.
b. Establecer canales y mecanismos de comunicacin entre los miembros del rea
y las otras instancias de la Institucin.

98
c. Asesorar a los profesores en el planeamiento y desarrollo de las actividades
curriculares que ofrece el rea y promover la actualizacin de sus miembros.
d. Elaborar y presentar un inventario para la provisin de equipos y material
didctico y recomendar bibliografa para la biblioteca y el bibliobanco en lo
referente a su rea de trabajo.
e. Ejecutar las acciones en coordinacin con los dems representantes de rea.
f. Participar en los proyectos y dems grupos de trabajo en que sea requerido.
g. Propender por la investigacin, consulta, actualizacin y mejoramiento, tanto de
los programas acadmicos e instrumentos de evaluacin, como de los sistemas
pedaggicos y metodolgicos segn la Propuesta Pedaggica que desarrolla la
Institucin.
h. Cumplir con las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza de su cargo.

Deberes, Derechos y Prohibiciones de los Miembros del Consejo Acadmico.

Se establecen los siguientes derechos a los miembros del Consejo Acadmico:

a. A tener voz y voto en todas las deliberaciones.


b. A ser informado oportunamente cuando se hicieren las reuniones del Consejo
Acadmico y de los asuntos a tratar en las mismas.
c. A que se le escuchen sus propuestas y si son de inters general someterlas a
consideracin y aprobacin.
d. A presentar sugerencias para mejorar los procesos pedaggicos.
e. A recibir un trato corts de todos los miembros del Consejo Acadmico.
f. A participar en igualdad de condiciones con los dems miembros del Consejo
Acadmico.
g. A ausentarse de una reunin con causa plenamente justificada.
h. A ser estimulado por su labor en bien de la Comunidad Educativa.

99
Se establecen como deberes de los miembros del Consejo Acadmico, los siguientes:

a. Desempear con solicitud y eficiencia las funciones del cargo.


b. Dar un trato respetuoso a los integrantes de la Comunidad Educativa.
c. Compartir las tareas con espritu de solidaridad y unidad de propsito.
d. Participar en las comisiones que se designen o en las que sea requerido.
e. Asistir puntualmente a las reuniones programadas del Consejo Acadmico.
f. Designar un delegado cuando por fuerza mayor no pudiere asistir a una reunin.
g. Velar por el mejoramiento acadmico institucional y del rea que represente.
h. Informar a los dems integrantes del rea las decisiones tomadas.
i. Acatar las decisiones del Consejo Acadmico cuando stas sean adoptadas por
las vas legales, as de manera personal no las compartan o no estn de acuerdo
con ellas.

Se establecen como prohibiciones para los miembros del Consejo Acadmico, las
siguientes:

a. Distorsionar las decisiones adoptadas en el Consejo Acadmico.


b. Hacer comentarios de mal gusto o dainos en contra de los miembros del
Consejo Acadmico o las decisiones tomadas con el propsito de causar
malestar dentro de la Comunidad Educativa.
c. Revelar informacin de temas tratados, sin autorizacin del Consejo Acadmico.
d. Guardar silencio respecto a las determinaciones tomadas acerca de los
estudiantes.

Cuando un miembro del Consejo Acadmico, sea separado del mismo o deje de
laborar en la Institucin ser reemplazado por la persona que el mismo Consejo
considere oportuno, teniendo en cuenta el rea que representaba.

Qurum Decisorio.

100
Constituye Qurum deliberativo y decisorio la mitad ms uno de los miembros del
Consejo Acadmico.

Los integrantes del Consejo Acadmico que no asistan a las reuniones o que habiendo
asistido no hayan dado su voto favorable, se acogern a las decisiones tomadas por la
mayora.

Las decisiones que se toman en el Consejo Acadmico se podrn hacer en forma


secreta, verbal o levantando la mano.

Reuniones.

Las reuniones que celebre el Consejo Acadmico sern:

a. Ordinarias: Para el ao lectivo se har una en cada periodo escolar, establecidas


en el cronograma institucional.
b. Extraordinarias: Se efectuar en casos especiales, a juicio del presidente o a
solicitud de los miembros del Consejo Acadmico, expresando el motivo de ella.

Instancias de Participacin del Gobierno Escolar

Son medios que en representacin de la Comunidad Educativa sirven de apoyo al


Gobierno Escolar para promover el ejercicio de los deberes y derechos consagrados en
la Constitucin poltica de Colombia, las leyes, los reglamentos y el Manual de
Convivencia.

Estas Instancias son:

Personero (a) Escolar

101
Es la estudiante del ltimo grado existente en la Institucin que los estudiantes eligen
democrticamente con la responsabilidad de promover el ejercicio de los deberes y
derechos de los estudiantes que consagran la Constitucin Poltica de Colombia, las
leyes y el Manual de Convivencia.

Funciones del personero (a)

Segn el artculo 94 de la ley 115 de 1994 y artculo 28 del decreto 1860 de 1994, el
personero tiene las siguientes funciones:

a. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes estudiantiles, consagrados


en la Constitucin Poltica, en las leyes o decretos reglamentarios y el Manual de
Convivencia que se encuentren vigentes para lo cual podr utilizar los medios de
comunicacin interna del establecimiento, con previa autorizacin de la
dependencia de la Institucin encargada del manejo de los mismos; pedir la
colaboracin del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de
deliberacin.
b. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los estudiantes sobre
lesiones a sus derechos y las que le formule cualquier persona de la comunidad
sobre el incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes, respetando el
conducto regular.
c. Presentar ante rectora, de oficio o a peticin de parte, las solicitudes que
considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el
cumplimiento de sus deberes.
d. Apelar, cuando lo considere necesario, ante el consejo directivo o el organismo
que haga sus veces, las decisiones de rectora, respecto a las peticiones
presentadas por su intermedio.

Segn el Reglamento Escolar o Manual de Convivencia tiene las siguientes funciones:

102
a. Disear mecanismos que faciliten el cumplimiento de responsabilidades,
compromisos y deberes estudiantiles.
b. Representar a la Institucin Educativa en todo evento que requiera de su
presencia o participacin y que sean propios de su cargo.
c. Presentar balances peridicos de su gestin y un informe general al final del ao
a la comunidad educativa acerca de la ejecucin de su proyecto.
d. Intervenir como conciliadora entre directivos, profesores y estudiantes cuando se
presente algn conflicto agotando siempre el conducto regular en procura de
encontrar soluciones adecuadas.
e. Las dems que le asigne la Ley

Los candidatos a personera deben poseer las siguientes cualidades:

a. Identidad con la Institucin: espritu y sentido de pertenencia.


b. Excelentes relaciones humanas y liderazgo positivo.
c. Aceptacin entre sus compaeros.
d. Buen comportamiento.
e. Buen nivel acadmico.
f. Disponibilidad y colaboracin.
g. Deseo de ser representante.
h. Tener aprobacin del Consejo electoral

El personero de los estudiantes ser elegida dentro de los treinta das calendario
siguiente al de la iniciacin de clases del ao lectivo. Para tal efecto el Rector
convocar a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de
mayora simple y mediante voto secreto.

Se denomina MAYORA SIMPLE U ORDINARIA al sistema de votacin mediante el cual


se requiere, para aprobar una decisin, ms votos a favor de los que son en contra. Es
decir, se elige la opcin que obtenga ms votos que las dems.

103
El Consejo electoral estar conformado por los docentes del rea de Ciencias Sociales,
el rector, el coordinador y quienes tienen conocimiento de los candidatos.

Consejo De Estudiantes

Es el mximo organismo colegiado de participacin de los estudiantes, garantiza el


continuo ejercicio de la participacin por parte de los educandos (Art. 29 del Decreto
1860/94). Est integrado por un vocero de cada uno de los grados que ofrece la
Institucin, los estudiantes del nivel de transicin a segundo eligen a un estudiante de
tercero como su representante ante el Consejo Estudiantil. El rea de ciencias sociales
orienta y acompaa el consejo de estudiantes.

Eleccin y Cualidades de los Miembros del Consejo de Estudiantes.

Las Representantes de Grupo de 3 a 11 son elegidos en una jornada democrtica.

La Institucin llevar a cabo una jornada democrtica con los pasos de un proceso
electoral, con el fin de preparar a los estudiantes para una democracia participativa.

a) El coordinador de grupo y el rea de ciencias sociales, darn a conocer a los


estudiantes los requisitos y las funciones correspondientes para ser elegidos
primero los representantes de grupo y luego, de entre ellos los voceros por cada
uno de los grados. De conformidad con la Ley, los estudiantes de nivel
Preescolar y de los tres primeros grados del ciclo primaria elegirn como su
representante a un representante de grupo del grado Tercero.
b) Los estudiantes que se postulan presentarn el programa en cada grupo.
c) Se realizar el proceso de una jornada electoral democrtica de conformidad con
planeado en el rea en mencin.

104
Los miembros del Consejo de Estudiantes deben poseer las siguientes cualidades:

a) Identidad con la Institucin: espritu Presentacin y sentido de pertenencia.


b) Excelentes relaciones humanas y liderazgo positivo.
c) Manejo de buenas relaciones interpersonales con sus compaeros.
d) Buen comportamiento.
e) Buen nivel acadmico.
f) Disponibilidad y colaboracin.
g) Deseo de ser representante.
h) Tener aprobacin del Consejo electoral

Funciones del Consejo de Estudiantes:

Se establecen como funciones del Consejo de Estudiantes en concordancia con el


Decreto 1860/94 artculo 29:

a) Darse su propia organizacin interna.


b) Elegir el representante de las estudiantes al Consejo Directivo y asesorarla en el
cumplimiento de su representacin.
c) Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas
sobre el desarrollo de la vida estudiantil.
d) Las dems actividades afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el Manual de Convivencia.

El Consejo Estudiantil se dar su propio reglamento o har los ajustes necesarios.


Igualmente debe elaborar un Plan de Trabajo con su respectivo cronograma de
actividades y presentarlo al Rector para incluirlo en el cronograma general de
actividades institucionales; deben incluirse las fechas de reunin.

Funciones de los Miembros del Consejo de Estudiantes.

105
Son funciones del Presidente del Consejo de Estudiantes:

a) Convocar y presidir las reuniones ordinarias y extraordinarias.


b) Velar por el buen desarrollo de las actividades programadas por el Consejo de
Estudiantes, en las fechas establecidas.
c) Preparar la agenda de las reuniones.

El Presidente del Consejo Estudiantil ser el vocero del grado 11

Son funciones de los voceros como Representantes de Grupo, de conformidad con el


Manual de Convivencia Institucional:

a) Informar las dificultades e inquietudes de sus compaeros ante el Director de


grupo, el Coordinador o en otras instancias cuando sea necesario.
b) Liderar y colaborar en las distintas campaas que emprenda la Institucin.
c) Conocer los canales de comunicacin y el Manual de Convivencia para colaborar
con los estudiantes en la solucin de las dificultades y propuestas que se
presenten.
d) Informar oportunamente a los grupos sobre la marcha de la Institucin, los
programas y actividades que se realicen.
e) Ser testimonio de vida para los compaeros y la Institucin.
f) Estimular las buenas relaciones interpersonales en el grupo.
g) Debe ser la responsable de la disciplina cuando el profesor est ausente.

Son Funciones del Secretario (a):


a) Dar lectura de las actas de cada sesin.
b) Elaborar el acta de cada reunin en su respectivo orden.
c) Dar lectura a la correspondencia enviada y recibida.

106
d) Estar al pendiente de las fechas de reuniones.
e) Archivar la correspondencia enviada y recibida.
f) Suministrar al Rector, las actas de las reuniones como registros al hacer
seguimiento a las Instancias de Participacin.

El Secretario del Consejo de Estudiantes, ser una de las Representantes de Grupo,


elegida por votacin nominal.

Deberes, Derechos y Prohibiciones de los Miembros del Consejo de Estudiantes.

Se establecen los siguientes derechos a los miembros del Consejo de Estudiantes:


a) A tener voz y voto en todas las deliberaciones
b) A ser informado oportunamente cuando se hicieren las reuniones del Consejo de
Estudiantes.
c) A que se le escuchen sus propuestas y si son de inters general someterlas a
consideracin y aprobacin
d) A presentar sugerencias para mejorar la participacin y el liderazgo de los
estudiantes
e) A recibir un trato corts de todos los miembros del Consejo de Estudiantes
f) A participar en igualdad de condiciones con los dems miembros del Consejo de
Estudiantes.
g) A ausentarse de una reunin con una causa plenamente justificada.

Se establecen como deberes de los miembros del Consejo de Estudiantes, los


siguientes:

a) Desempear con solicitud y eficiencia las funciones del cargo.


b) Dar un trato respetuoso a los integrantes de la Comunidad Educativa.
c) Compartir las tareas con espritu de solidaridad y unidad de propsito.
d) Participar en las actividades que se le designen o en las que sea requerida.

107
e) Asistir puntualmente a las reuniones programadas del Consejo de Estudiantes.
f) Designar un delegado (uno de los candidatos a Representante de Grupo en la
jornada democrtica) cuando por fuerza mayor no pudiere asistir a una reunin.
g) Informar al grupo que representa las decisiones tomadas y las actividades a
desarrollar.
h) Acatar las decisiones del Consejo de Estudiantes cuando stas sean adoptadas
por las vas legales.

Se establecen como prohibiciones para los miembros del Consejo de Estudiantes, las
siguientes:
a) Distorsionar las decisiones adoptadas en el Consejo de Estudiantes.
b) Hacer comentarios de mal gusto o dainos en contra de los miembros del
Consejo de Estudiantes o las decisiones tomadas con el propsito de causar
malestar dentro de la Comunidad Educativa.
c) Revelar informacin de temas tratados en el Consejo de Estudiantes, sin
autorizacin.

Prdida de investidura

Se consideran causales para la prdida de la investidura como Representante de Grupo


las siguientes:

a) Inasistencia a 4 reuniones del Consejo de Estudiantes sin justa causa.


b) Incurrir en alguna de las prohibiciones establecidas en el presente reglamento
del Consejo de Estudiantes.
c) Incumplimiento frecuente de los deberes consignados en el Manual de
Convivencia.
d) Incurrir en algunas de las faltas graves que establece el Manual de Convivencia.

108
Cuando una Representante de Grupo sea separada del Consejo de Estudiantes se
procede a elegir su reemplazo.

De los Invitados.

Cualquier miembro de la Comunidad Educativa, a solicitud propia podr participar en


las deliberaciones del Consejo de Estudiantes con voz pero sin voto.

Tambin podr el Consejo de Estudiantes solicitar la presencia de cualquier miembro de


la comunidad educativa que crea conveniente para ampliar informaciones, aclarar
dudas, solicitar apoyo o asesora, preparar algunas actividades o sustentar
determinaciones tomadas por ste.

Qurum Decisorio.

Constituye Qurum deliberativo y decisorio la mitad ms uno de los miembros del


Consejo de Estudiantes.

Los integrantes del Consejo de Estudiantes que no asistan a las reuniones o que
habiendo asistido no hayan dado su voto favorable, se acogern a las decisiones
tomadas por la mayora.

Las decisiones que se toman en el Consejo de Estudiantes se podrn hacer en forma


secreta, verbal o levantando la mano.

Reuniones.

Las reuniones que celebre el Consejo de Estudiantes sern:


a) Ordinarias: el Consejo de Estudiantes se reunir mnimo una vez por periodo

109
b) Extraordinarias: Se efectuar en casos especiales, a juicio del Presidente o a
solicitud de los miembros del Consejo de Estudiantes, expresando el motivo de
l o ella.

Vigencia del Consejo de Estudiantes.

El Consejo de Estudiantes ejercer sus funciones por el lapso de un ao lectivo,


contado a partir del momento que fue elegido y hasta cuando se designe nuevamente
su reemplazo.

Consejo De Padres

El Consejo de Padres es un rgano de participacin de los padres de familia, destinado


a asegurar la continua participacin en el proceso educativo y a elevar los resultados de
calidad del servicio. Estar integrado por mnimo un (1) y mximo tres (3) padres de
familia por cada uno de los grados que ofrece la Institucin en conformidad con el
Proyecto Educativo Institucional, (P.E.I.) Decreto 1286/05, Art. 5.

Eleccin y Cualidades de los Miembros del Consejo de Padres.

Durante el transcurso del primer mes del ao escolar contado desde la fecha de
iniciacin de las actividades acadmicas, el rector del establecimiento educativo
convocar a los padres de familia para que elijan a sus representantes en el Consejo de
Padres de Familia.
La eleccin se efectuar en Asamblea General de Padres de Familia, eligiendo un
representante por grupos de grados. La conformacin del Consejo de Padres es
obligatoria. (Decreto 1286 del 27 abril /05)

110
Los miembros del Consejo de Padres deben poseer las siguientes cualidades:
a) Potenciar y vivenciar la filosofa de la Institucin.
b) Demostrar sentido de pertenencia.
c) Tener sentido crtico, analtico y participativo.
d) Tener actitudes de liderazgo y saberlo ejercer.
e) Tener acogida dentro del grupo de padres de familia que representar.
f) Demostrar inters y disponibilidad para el trabajo en grupo.
g) Acatar en todo el momento el Manual de Convivencia.
h) Respetar los derechos ajenos y los propios.
i) Contar con el tiempo y las posibilidades necesarias para asistir a las reuniones y
colaborar en actividades de la Institucin.
j) Mantener prudencia.
k) Tener espritu para llamar a la concertacin.

Funciones del Consejo de Padres de Familia:

Se establecen como funciones del Consejo de Padres las siguientes (cfr. Art. 7 del
Decreto 1286 del 27 de abril de 2005):

a) Contribuir con el Rector en el anlisis, difusin y uso de los resultados de las


evaluaciones peridicas de competencias y las pruebas de Estado.
b) Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas
de competencias y de Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacin Superior ICFES.
c) Apoyar las actividades artsticas, cientficas, tcnicas y deportivas que organice
el establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los
estudiantes en las distintas reas, incluida la ciudadana y la creacin de la
cultura de la legalidad.
d) Participar en la elaboracin de planes de mejoramiento y en el logro de los
objetivos planteados.

111
e) Promover actividades de formacin de los padres de familia encaminadas a
desarrollar estrategias de acompaamiento a los estudiantes para facilitar el
afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la prctica de hbitos de estudio
extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y
especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del nio.
f) Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integracin, solidaridad y
concertacin entre todos los estamentos de la comunidad educativa.
g) Presentar propuestas de mejoramiento del Manual de Convivencia en el marco
de la Constitucin y la Ley.
h) Colaborar en las actividades destinadas a la promocin de la salud fsica y
mental de los educandos, la solucin de las dificultades de aprendizaje, la
deteccin de problemas de integracin escolar y el mejoramiento del medio
ambiente.
i) Presentar las propuestas de modificacin del Proyecto Educativo Institucional
que surjan de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los
artculos 14,15 y 16 del Decreto 1860 de 1994.
j) Elegir los dos representantes de los padres de familia en el Consejo Directivo del
establecimiento educativo, con la excepcin establecida en el pargrafo 2 del
artculo 9 del Decreto 1286 de 2005.

Funciones de los miembros del Consejo de Padres.

El consejo de Padres en su primera reunin elegir su presidente, vicepresidente y


secretario(a), dicha eleccin deber ser en forma libre y espontnea. Para tales efectos
entonces, quienes deseen ocupar los cargos y siempre y cuando sean miembros del
Consejo de Padres de Familia podrn postularse libremente y en el caso de
encontrarse dos o ms candidatos para cada cargo se darn inicio inmediato a la
votacin no antes sin escuchar las propuestas.

Son funciones de quien presida el Consejo de Padres:

112
a) Convocar y presidir las reuniones ordinarias y extraordinarias, para lo cual
deber enviar el orden del da de los temas a tratar en la reunin a todos los
integrantes del Consejo de Padres con una antelacin no menor a 5 das hbiles
previos a la reunin.
b) El orden del da deber contener los principales temas a tratar (si se trata de la
discusin de un documento este deber enviarse a la totalidad de los integrantes
del Consejo de Padres de Familia junto con la convocatoria a la reunin) y en el
caso de haber invitados a la reunin con temas especiales estos debern ir
consignados de la misma forma en el documento de la citacin.
c) Velar por el buen desarrollo de las actividades programadas por el Consejo de
Padres.
d) Preparar la agenda de las reuniones.
e) Establecer compromisos y fijar fechas de cumplimiento.
f) Manejar efectivamente las reuniones.

Son funciones del Vicepresidente:

a) Reemplazar al Presidente, cuando amerite.


b) Presidir las reuniones en ausencia del Presidente, teniendo en cuenta las
funciones de ste.

Son funciones del Secretario(a):


a) Dar lectura de las actas de cada sesin.
b) Elaborar el acta de cada reunin en su respectivo orden.
c) Dar lectura a la correspondencia enviada y recibida.
d) Archivar la correspondencia enviada y recibida.
e) Dar soporte en la parte Administrativa y Logstica al Presidente de Consejo

Derechos, Deberes y Prohibiciones de los Miembros del Consejo de Padres.

113
Se establecen los siguientes derechos a los miembros del Consejo de Padres:
a) A tener voz y voto en todas las deliberaciones.
b) A ser informado oportunamente cuando se hicieren las reuniones del Consejo de
Padres.
c) A que se le escuchen sus propuestas y si son de inters general someterlas a
consideracin y aprobacin.
d) A presentar sugerencias para mejorar la participacin y el liderazgo de los
Padres de familia.
e) A recibir un trato corts de todos los miembros del Consejo de Padres.
f) A participar en igualdad de condiciones con los dems miembros del Consejo de
Padres.
g) A ausentarse de una reunin con una causa plenamente justificada.

Se establecen como deberes de los miembros del Consejo de Padres, los siguientes:

a) Desempear con solicitud y eficiencia las funciones del cargo.


b) Dar un trato respetuoso a los integrantes de la Comunidad Educativa.
c) Compartir las tareas con espritu de solidaridad y unidad de propsito.
d) Participar en las actividades que se le designen o en las que sea requerido.
e) Asistir puntualmente a las reuniones programadas del Consejo de Padres.
f) Designar un delegado cuando por fuerza mayor no pudiere asistir a una reunin,
de los mismos integrantes del Consejo de Padres.
g) Informar al grupo de padres que representa las decisiones tomadas y las
actividades a desarrollar cuando se d el espacio para dicha comunicacin, con
anterioridad.
h) Acatar las decisiones del Consejo de Padres cuando stas sean adoptadas por
las vas legales, as de manera personal no las compartan o no estn de acuerdo
con ellas.

114
i) Estudiar y preparar debidamente los documentos enviados por quien preside las
reuniones con el fin de optimizar el tiempo y garantizar una adecuada toma de
decisiones.

Se establecen como prohibiciones para los miembros del Consejo de Padres, las
siguientes:

a) Distorsionar las decisiones adoptadas en el Consejo de Padres.


b) Hacer comentarios de mal gusto o dainos en contra de los miembros del
Consejo de Padres o las decisiones tomadas con el propsito de causar malestar
dentro de la Comunidad Educativa.
c) Revelar informacin de temas tratados en el Consejo de Padres, sin
autorizacin.
d) Hacer negocios u obtener prebendas con fines lucrativos por pertenecer a este
Consejo.
e) Atentar contra la buena reputacin y el buen nombre de los integrantes del
Consejo de Padres de Familia.
f) Encabezar, participar o promulgar equipos que atenten contra las acciones y
decisiones tomadas por el Consejo de Padres de Familia.

Prdida de investidura

Se consideran causales para la prdida de la investidura las siguientes:

a) Inasistencia a 2 reuniones del Consejo de Padres sin justa causa.


b) Incurrir en alguna de las prohibiciones establecidas en el presente reglamento
del Consejo de Padres.

De los Invitados.

115
Cualquier miembro de la Comunidad Educativa, a solicitud propia podr participar en
las deliberaciones del Consejo de Padres con voz pero sin voto. Dicha solicitud ser
entregada a quien preside el Consejo de Padres de Familia y con una antelacin no
menor a 7 das antes de celebrarse la reunin, si la solicitud trae consigo el estudio de
una propuesta o documento para ser debatido y votado por el Consejo de Padres de
Familia, esta deber presentarse en limpio para luego multiplicarse a todos los
integrantes del Consejo de Padres de Familia.

Tambin podr el Consejo de Padres solicitar la presencia de cualquier miembro de la


comunidad educativa que crea conveniente para ampliar informaciones, aclarar dudas,
solicitar apoyo o asesora, preparar algunas actividades o sustentar determinaciones
tomadas por ste.

En todos los casos si la presencia de cualquier miembro de la Comunidad Educativa


requiere de la evaluacin de una situacin especial o del anlisis de un documento que
ser puesto a consideracin al Consejo de Padres de Familia, ste deber presentarse
con 7 das hbiles de antelacin a la celebracin de la reunin a quien preside las
reuniones con el fin de ser estudiado y analizado con todos los detalles.

Qurum Decisorio.

Constituye Qurum deliberativo y decisorio la mitad ms uno de los miembros del


Consejo de Padres. En todos los casos la decisin despus de haber Qurum
deliberatorio y decisorio ser de la mitad ms uno de los asistentes.

Los integrantes del Consejo de Padres que no asistan a las reuniones o que habiendo
asistido no hayan dado su voto favorable, se acogern a las decisiones tomadas por la
mayora.

116
Las decisiones que se toman en el Consejo de Padres se podrn hacer en forma
secreta, verbal o levantando la mano.

Reuniones.

Las reuniones que celebre el Consejo de Padres sern:


a) Se reunirn mnimo tres (3) veces al ao por convocatoria del Rector o Director,
o por derecho propio. Las sesiones del Consejo de Padres sern coordinadas
por el presidente (padre de familia elegido por ellos mismos).
b) Extraordinarias: Se efectuarn en casos especiales, a juicio de sus miembros,
cuando sea necesario.

Vigencia del Consejo de Padres.

El Consejo de Padres ejercer sus funciones por el lapso de un ao lectivo, contado a


partir del momento que fue elegido y hasta cuando se designe nuevamente su
reemplazo.

Comisin de Evaluacin y Promocin

En cumplimiento del Artculo 11, numeral 5, del Decreto 1290 el cual le confiere al
establecimiento educativo la responsabilidad de crear comisiones u otras instancias
para realizar el seguimiento de los procesos de Evaluacin y Promocin de los
estudiantes y que de igual manera se encuentra contemplado en el Artculo 24, literal
e, del Decreto 1860, el cual plantea que una de las funciones del Consejo Acadmico
es Integrar los consejos de docentes para la evaluacin peridica del rendimiento de
los educandos y para su promocin. La Institucin Educativo, decide con base en lo
anterior, crear la Comisin de Evaluacin y Promocin de Estudiantes, segn lo
establecido en el SIEE.

117
Conformacin

Para cada grado o sede se establece que est conformada por el Rector o sus
delegados, Coordinadores, directores de grado, docentes que dictan las clases en cada
uno de los grupos y representante de los padres de familia.

Estructura
La Comisin de evaluacin y promocin de estudiantes, se jerarquiza as:

a) El Rector: quien la preside


b) Coordinadores.
c) Director de Grado
d) Docentes que dictan las clases en cada uno de los grados.
e) Un Secretario(a): elegido por votacin.

Objeto

Definir la promocin de las estudiantes y hacer recomendaciones de actividades


para superar debilidades.
Aplicar los criterios de promocin (segn el SIEE).
Desarrollar una razonable y justa promocin acadmica de los estudiantes.
Crear o mantener estmulos para aquellos estudiantes que sobresalgan por su
rendimiento acadmico, creatividad, espritu de investigacin.

Funciones de la Comisin y de sus Miembros

118
Son funciones de la Comisin de evaluacin y promocin de los estudiantes, las
siguientes:

a) Decidir la promocin de los estudiantes.


b) Determinar la realizacin de actividades de superacin de debilidades.
c) Solicitar el seguimiento evaluativo de aquellos estudiantes que presenten
debilidades en el proceso acadmico.
d) Revisar el procedimiento realizado para la promocin o no promocin de
aquellos estudiantes que presenten debilidades y que al finalizar el ao escolar
hayan obtenido un Desempeo Bajo (D.Bj).
e) Estimular la autoevaluacin y la coevaluacin favoreciendo la participacin de los
estudiantes.
f) Recoger informacin sobre las tcnicas de trabajo, hbitos de estudio,
integracin social, adems de todos los datos posibles sobre su aprendizaje
especfico en las distintas reas.
g) Informar al rector, al Consejo Acadmico y a los estamentos del Gobierno
Escolar involucrados en el proceso, sobre las decisiones pertinentes.
h) Proponer su propio reglamento dentro de los marcos generales de las normas
superiores relacionadas con la evaluacin y promocin.

Son funciones de los miembros las siguientes:


- Del rector:
a) Convocar y presidir las reuniones ordinarias y extraordinarias.
b) Velar por el buen desarrollo de las actividades programadas para realizar el
seguimiento de los procesos de Evaluacin y Promocin.
c) Preparar la agenda de las reuniones.

Del Secretario(a):
a) Elaborar las actas de cada reunin.

119
b) Citar a los integrantes de la Comisin de seguimiento para la evaluacin y
promocin de estudiantes cuando hubiere reunin programada.
c) Recibir y enviar correspondencia de la comisin de seguimiento para la
evaluacin y promocin de estudiantes.
d) Elaborar informes.

Coordinacin:
a) Diligenciar los formatos propios de su funcin.
b) Elaborar informe sobre el rendimiento acadmico.
c) Presentar informes al Consejo Acadmico, Consejo Directivo y Comunidad en
General.
d) Informar al personal docente, Consejo Acadmico y directivas las decisiones
adoptadas en las reuniones.
e) Dialogar con los Padres de Familia de las estudiantes con mayores debilidades
en el proceso acadmico.

De los docentes
a) Llevar a la Comisin los resultados acadmicos y de comportamiento del proceso
de cada estudiante.
b) Presentar inquietudes respecto al proceso acadmico y de comportamiento de
estudiantes con debilidades para su seguimiento.

Deberes, derechos y sanciones

Se establecen como Deberes de los integrantes de la Comisin de evaluacin y


promocin de estudiantes, los siguientes:

a) Asistir puntualmente a todas las reuniones programadas.


b) Participar activamente aportando ideas e iniciativas que contribuyan a la toma de
decisiones acertadas.

120
c) Acatar las decisiones de la Comisin, tomadas por mayora absoluta.
d) En caso de fuerza mayor el miembro de la Comisin que falte a una reunin
debe enviar su informe a la misma.
e) Mantener prudencia en cuanto a las acciones o determinaciones que se tomen.

Se establecen como Derechos de los integrantes de la Comisin de seguimiento para la


evaluacin y promocin de estudiantes, los siguientes:

a) Todo miembro tiene voz y voto, exceptuando a los invitados.


b) A presentar proyectos que a su juicio crea convenientes para un mejor
funcionamiento de la Comisin.

Cuando un miembro de la comisin sea separado de la misma o deje de hacer parte de


la Institucin, ser reemplazado por la persona elegida por el Consejo Acadmico.

Reuniones

Reunin Ordinaria. Se realizarn 4 reuniones ordinarias de la Comisin de evaluacin y


promocin de estudiantes durante el ao lectivo, al finalizar cada perodo acadmico
para realizar el seguimiento de los procesos de evaluacin y promocin de las
estudiantes y definir en el quinto informe, la aprobacin o reprobacin de las
estudiantes.

Reunin Extraordinaria. Los miembros de la Comisin de evaluacin y promocin de


estudiantes, se reunirn cuantas veces sea necesario extraordinariamente de acuerdo a
las necesidades presentadas.

Qurum Decisorio y Votacin.

121
Se constituye qurum deliberatorio y decisorio la mitad ms uno de los miembros de la
Comisin de seguimiento para la evaluacin y promocin de estudiantes.

Toda decisin trascendental que haya necesidad de tomar se har por votacin y la
minora deber acogerse a la mayora.

Recursos

De Reposicin y Apelacin. Frente a una decisin tomada por la Instancia competente,


el afectado puede instaurar acto de defensa de reposicin durante los cinco (5) das
hbiles consecutivos al comunicado, el cual se har ante la misma instancia.

Si en esa instancia la situacin no ha sido resuelta a su favor, cabe el recurso de


apelacin ante la instancia inmediata superior a la que tom la decisin que para el
caso es el Consejo Acadmico.

Vigencia de la Comisin de evaluacin y promocin de estudiantes.

La comisin de evaluacin y promocin de estudiantes tiene vigencia por el ao lectivo,


cumplir sus funciones hasta que sean elegidos los nuevos dignatarios.

5.4.1.2 Talento Humano

Permite vincular y mantener personal competente para que desarrolle las actividades
de los procesos segn lineamientos de la institucin. Este proceso aplica para la
asignacin, induccin, formacin y evaluacin de desempeo del personal.

El grupo humano, de planta, dispuesto para la atencin de los procesos acadmicos y


administrativos est conformado por profesionales y tcnicos con un saber especfico y

122
personal que les posibilite lograr las misiones de cada cargo de acuerdo con las
competencias requeridas. Es poltica de la Institucin Educativa Haydee Camacho
Saavedra que su talento humano sienta que en el marco de la institucin pueden
desarrollar su proyecto de vida; motivo por el cual es fundamental el logro de los
objetivos planteados en lo concerniente a la gestin humana. Los cargos son:

Rector

Es el representante legal de la institucin y tendr como funciones adems de las


consagradas en el artculo 10 de la Ley 715 de 2001 y otras normas legales y
reglamentarias, los rectores cumplirn las siguientes especificadas en la Resolucin
09317 de 2016, del MEN

Coordinador

El coordinador es el encargado de apoyar la gestin directiva y liderar los diferentes


proyectos y programas institucionales e interinstitucionales definidos en el Proyecto
Educativo Institucional, con el fin de coordinar el trabajo de los profesores, facilitar y
orientar los procesos educativos que permitan el desarrollo acadmico y personal de los
estudiantes y establecer planes de mejoramiento continuo, en estrecha relacin con la
direccin del plantel y de las diferentes instancias colegiadas del gobierno escolar y de
asesora institucional.

Son Funciones del Coordinador


Coordina, participa y acompaa la formulacin, revisin y actualizacin del Proyecto
Educativo Institucional (PEI), del Plan Operativo Anual (POA), del Plan de
Mejoramiento Institucional (PMI), y del Sistema Institucional de Evaluacin (SIE).
Apoya el diseo e implementacin de mecanismos para la toma de decisiones
involucrando la comunidad educativa en relacin con los procesos de planeacin y
direccin de la institucin.

123
Incentiva y pone en prctica estrategias de participacin de la comunidad educativa
en las acciones orientadas al cumplimiento de los objetivos y metas institucionales.
Apoya el diseo y uso de mecanismos de comunicacin entre la comunidad
educativa.
Organiza jornadas pedaggicas con los docentes y la comunidad educativa para
actualizar, evaluar y hacer seguimiento a las buenas prcticas sociales y
acadmicas de la institucin.
Lidera y asesora el trabajo con el equipo del personal docente y administrativo para
articular y orientar los planes y proyectos de inherentes al nivel, ciclo o rea de
conocimiento de la institucin que propicie el cumplimiento del PEI y de las rutas de
mejoramiento continuo.
Impulsa y desarrollar estrategias de, seguimiento, monitoreo y evaluacin de las
metas y objetivos del Plan Operativo Anual y del Plan de Mejoramiento Institucional
y usar sus resultados para tomar decisiones institucionales
Apoya el diseo e implementacin de una estrategia para promover un clima
armnico en las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.
Lidera la socializacin de las normas de convivencia escolar, implementacin de
ctedra de paz y armonizacin de los procesos de conciliacin de mediacin
escolar.
Mantiene un clima de igualdad de oportunidades para todas las personas que se
encuentran bajo su direccin.
Apoya el diseo y promocin de actividades curriculares en la institucin que
motivan a los estudiantes y fortalecen las relaciones en la comunidad educativa.
Apoya el diseo e implementacin de una estrategia para relacionar al
establecimiento con las diferentes instituciones orientadas a la atencin comunitaria
y que promueven el desarrollo de actividades educativas.
Coordina la estrategia de relacionamiento de la institucin con padres de familia,
autoridades educativas, otras instituciones y el sector productivo

124
Orienta, implementa, impulsa ajustes y hace seguimiento al modelo o enfoque
pedaggico, didctico y curricular definido en el Proyecto Educativo Institucional.
Coordina la articulacin y armonizacin del plan de estudios para la implementacin
de los estndares bsicos de competencias, los derechos bsicos de aprendizaje,
las mallas, los lineamientos y las orientaciones curriculares para las diferentes reas
y grados establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional.
Promueve el desarrollo de estrategias pedaggicas que articulen diferentes reas,
grados y niveles.
Coordina y promueve la implementacin y evaluacin permanente del plan de
estudio y las estrategias pedaggicas que desarrollan las reas obligatorias,
fundamentales u optativas para establecer ajustes para mejorar.
Identifica fortalezas, debilidades y oportunidades de mejoramiento acadmico, a
partir de los resultados de la autoevaluacin institucional.
Disea y pone en marcha mecanismos de innovacin pedaggica que permitan una
mejora constante de los procesos acadmicos de la institucin.
Lidera las comisiones de promocin y evaluacin del aprendizaje, hace seguimiento
del rendimiento y dificultades de los estudiantes, y convoca a padres de familia para
rendir informes individuales sobre el desempeo acadmico de sus hijos.
Disea una estrategia de socializacin de resultados del ISCE y de las pruebas
Saber para crear estrategias de fortalecimiento de los aprendizajes de los
estudiantes y de las prcticas de aula, y propone planes de mejoramiento a partir de
ellas.
Disea, socializa y evala el enfoque metodolgico de acuerdo con el modelo
pedaggico institucional e implementa, a partir de sus resultados, estrategias de
innovacin pedaggica y didctica para favorecer el aprendizaje de los estudiantes y
el uso articulado de los recursos de la institucin y del tiempo escolar.
Presenta al Consejo Acadmico proyectos para su ejecucin que sirvan como
poltica institucional para el aprendizaje significativo de los estudiantes.

125
Disea las matrices de planeacin semanal y formato de evaluacin para
implementar estrategias de apoyos a los docentes para el fortalecimiento de la
planeacin de clases y evaluacin en el aula.
Articula con la Personera Estudiantil y el Consejo Estudiantil su participacin y
compromiso con un clima de aula democrtico y participativo
Registra e informa a la rectora sobre los estudiantes que dejan de asistir al colegio
por incapacidades mayores a 1 semana y los estudiantes que se trasladan por
cambios de domicilios o sencillamente no volvieron al colegio.
Coordina el proceso de anlisis y ajuste de la matrcula, el archivo acadmico y la
elaboracin de boletines de desempeo escolar de los estudiantes.
Apoya el diseo e implementacin de estrategias orientadas al mejoramiento
continuo de la calidad acadmica.
Informa a rectora sobre los problemas de administracin y mantenimiento de
infraestructura y necesidades especficas de dotacin de aulas y espacios
acadmicos y convivenciales.
Solicita los recursos, necesarios para realizar los proyectos, foros y jornadas
pedaggicas que tenga a su cargo y controla el uso de dichos recursos.
Apoya la implementacin de la estrategia de desarrollo del talento humano orientada
a fortalecer las competencias docentes de los profesores y del personal
administrativo.
Garantiza el uso de los mecanismos de comunicacin formal de la institucin para la
relacin entre los diferentes miembros de la institucin.
Asegura la implementacin de la estrategia para conocer a los estudiantes y sus
familias.
Participa en el comit de convivencia escolar , orienta las mesas de conciliacin de
estudiantes y de docentes para solucin pacfica de conflictos y lidera actividades
convivenciales donde se evidencien los derechos humanos ,derechos
fundamentales y derechos sociales a institucin sobre el PEI, el modelo pedaggico,
sistemas de informacin, proyectos especiales y manual de convivencia

126
Coordina la implementacin del proceso de monitoreo, seguimiento y
retroalimentacin del desempeo profesional de los docentes y del personal
administrativo.
Disea e incentiva la formulacin y desarrollo de proyectos pedaggicos,
capacitacin docente, mecanismos de participacin de los miembros de la
comunidad educativa para mejorar y fortalecer la labor docente y administrativa.
Disea e implementa acciones para fortalecer el programa escuela para padres y
madres.
Coordina la oferta de servicios de la institucin para apoyar el desarrollo de la
comunidad educativa y el cumplimiento del propsito del PEI.
Presenta al Comit Escolar de Convivencia proyectos para su ejecucin como
poltica institucional para la convivencia armnica
Convoca a los padres de familia a talleres para que aporten a las metas
institucionales y sean partcipes de la formacin integral de sus hijos
Apoya el diseo e implementacin de una estrategia para prevenir posibles riesgos
que afectaran el funcionamiento de la institucin y el bienestar de la comunidad
educativa, de acuerdo a las orientaciones impartidas por el Ministerio de Educacin
Nacional.

Docentes

El docente es el orientador en los establecimientos educativos, de un proceso de


formacin, enseanza y aprendizaje de los educandos, acorde con las expectativas
sociales, culturales, ticas y morales de la familia y la sociedad. (Artculo 104 de la Ley
115 de 1994). Dependen jerrquicamente del rector y funcionalmente de los
coordinadores.
Su propsito fundamental es:
Formar nios y nias integrales que articulen el ser, el saber, el saber hacer, saber
vivir y convivir, con el fin de dinamizar procesos educativos como puente de

127
transicin entre el preescolar, la bsica primaria y el ciclo de bsica secundara y
media.
Desarrollar directamente los procesos de enseanza - aprendizaje, que incluyen el
diagnstico, la planificacin, ejecucin y evaluacin permanente de estos procesos.
Acompaar el desarrollo moral, intelectual, emocional, social y afectivo de los
estudiantes.
Generar sentido de pertenencia y compromiso hacia la institucin educativa por parte
de padres de familia y educandos

Son Funciones de los docentes


A partir del Decreto 2277 de 1979 establece como deberes de los docentes:

- Cumplir la Constitucin y las leyes de Colombia


- Inculcar en los educandos el amor a los valores histricos y culturales de la Nacin y
el respeto a los smbolos patrios
- Desempear con solicitud y eficiencia las funciones de su cargo
- Cumplir las rdenes inherentes a su cargo que les impartan sus superiores
jerrquicos.
- Dar un trato corts a sus compaeros y a sus subordinados y compartir sus tareas
con espritu de solidaridad y unidad de propsito.
- Cumplir la jornada laboral y dedicar la totalidad del tiempo reglamentario a las
funciones propias de su cargo.
- Velar por la conservacin de documentos, tiles, equipos, muebles y bienes que le
sean confiados.
- Observar una conducta pblica acorde con el decoro y la dignidad del cargo.
- Las dems que para el personal docente, determinen las leyes y los reglamentos
ejecutivos.

128
Decreto 1278 de 2002, por el cual se expide el Estatuto de Profesionalizacin Docente.
El cual establece que la funcin docente es aquella de carcter profesional (Artculo 4,
Decreto 1278/2002), que implica:

- La realizacin directa de los procesos sistemticos de enseanza aprendizaje, lo


cual incluye el diagnstico, la planificacin, la ejecucin y la evaluacin de los
mismos procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del
marco del Proyecto Educativo Institucional de los establecimientos educativos.
- La funcin docente, adems de la asignacin acadmica comprende tambin las
actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientacin estudiantil.
- La atencin a la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos,
las actividades de actualizacin y perfeccionamiento pedaggico.
- Las actividades de planeacin y evaluacin institucional; otras actividades
formativas, culturales y deportivas, contempladas en el Proyecto Educativo
Institucional.
- Las actividades de direccin, planeacin, coordinacin, evaluacin, administracin y
programacin relacionadas directamente con el proceso educativo.

Las personas que desarrollan labores acadmicas directa y personalmente con los
alumnos de los establecimientos educativos en su proceso enseanza aprendizaje
se denominan docentes. Estos tambin son responsables de (Artculo 5, Decreto
1278/2002):

- Las actividades curriculares no lectivas complementarias de la funcin docente de


aula, entendidas como administracin del proceso educativo.
- La preparacin de su tarea acadmica.
- La investigacin de asuntos pedaggicos, evaluacin, calificacin planeacin,
disciplina y formacin de alumnos.
- Las reuniones de profesores, direccin de grupo, actividades formativas, culturales y
deportivas.

129
- La atencin a los padres de familia y acudientes, servicio de orientacin estudiantil y
actividades vinculadas con organismos o instituciones del sector que incidan directa
o indirectamente en la educacin.
- Y las dems establecidas en la Resolucin 09317 de 2016 del MEN

Psico-orientador Escolar

El propsito principal del docente orientador es desarrollar una estrategia de orientacin


estudiantil en el marco del PEI del EE, que permita promover el mejoramiento continuo
del ambiente escolar y contribuya a la formacin de mejores seres humanos,
comprometidos con el respeto por el otro y la convivencia pacfica dentro y fuera de la
institucin educativa.

Artculo 40, Decreto 1860/94. Servicio de Orientacin. En todos los establecimientos


educativos se prestar un servicio de Orientacin Estudiantil que tendr como objetivo
general el de contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de los educandos, en
particular en cuanto a:
- La toma de decisiones personales.
- La identificacin de aptitudes e intereses
- La solucin de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales.
- La participacin en la vida acadmica, social y comunitaria.
- El desarrollo de valores

Entre otras funciones las siguientes:


- Participar en los comits en que sea requerido, en especial el Comit de
Convivencia
- Planear, programar, y ejecutar, en colaboracin con los coordinadores, las
actividades de su dependencia de acuerdo con los criterios establecidos en el
Proyecto Educativo Institucional.
- Atender los casos especiales de comportamiento y que se presenten en el plantel.

130
- Orientar y asesorar a docentes, padres de familia y estudiantes en aspectos
acadmicos y disciplinarios relacionados con dificultades de socio-afectividad y
relaciones familiares.
- Realizar investigaciones tendientes al mejoramiento del proceso educativo.
- Evaluar peridicamente las actividades programadas y ejecutadas y presentar
oportunamente los informes al Rector del plantel
- Cumplir las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza
del cargo.
- Y las dems consagradas en la Resolucin 09317 de 2016 emanada del Ministerio
de Educacin Nacional.

Auxiliar administrativo Grado 17

Su objeto de cargo es la participacin en el manejo y atencin de la informacin propia


de la dependencia en que se asigne, respondiendo por el oportuno registro y trmite de
la misma.

Dentro de sus funciones estn:

- Colaborar con el control de respuestas a la informacin recibida en la Institucin


Educativa a la que sea asignado.
- Incorporar al sistema la informacin relacionada con los programas que adelanta la
Institucin Educativa
- Colaborar en la organizacin de las actividades propias del colegio
- Atender y suministrar la informacin que este autorizado entregar a los usuarios y
comunidad educativa.
- Cooperar con el archivo de la documentacin de la institucin respondiendo por la
organizacin ubicacin.
- Efectuar la remisin de documentos e informes solicitados segn instrucciones.

131
- Recopilar, comprobar, organizar y ajustar la informacin que conforme a las
indicaciones recibidas, sea necesaria para la ejecucin de los proyectos y
programas propios de la Institucin.
- Participar en la elaboracin de informes, reportes estadsticos, y dems informacin
que se requiera.
- Desempear las dems funciones asignadas por las normas o autoridad
competente, de acuerdo con el nivel, la naturaleza y el rea de desempeo del
cargo.

Auxiliar administrativo Grado 21

El propsito de su cargo es cooperar con la implementacin y cumplimiento de las


normas en materia financiera y contable a nivel institucional de conformidad con las
normas y lineamientos Administrativos sectoriales vigentes.

Dentro de sus funciones esenciales estn:

- Cooperar con el nivel directivo para la elaboracin del anteproyecto de presupuesto


a nivel institucional.
- Adelantar los trmites que permiten con oportunidad y eficiencia direccional los
recursos financieros ante la Secretara de Educacin, para protocolizar las
respetivas transferencias y gestionar los pagos contrados.
- Manejar las cuentas y registrar en los libros los movimientos financieros y contables
de la Institucin de conformidad con la normatividad vigente.
- Desarrollar los boletines diarios de caja, rendir las respectivas cuentas y el estado
de la ejecucin presupuestal ante las instancias respectivas.
- Administrar y actualizar los datos en materia de novedades laborales de la planta
institucional, gestionando las respectivas novedades ante la autoridad competente.
- Adelantar los respectivos giros de pagos de funcionamiento y novedades entre otros
actos administrativos autorizados como gastos a nivel de la Institucin educativa,

132
velando por la transparencia y soporte tcnico de los registros y documentos propios
de la cuenta.
Desempear las dems funciones asignadas por las normas o autoridad
competente, de acuerdo con el nivel, la naturaleza y el rea e desempeo del cargo.

Celador
Vigilar y proteger los bienes muebles e inmuebles de las Instituciones Educativas y
controlar el acceso de personas para evitar atentados y malos tratos contra sus
servidores y estudiantes y para con la propiedad encomendada.
Dentro de sus funciones esenciales estn:

- Vigilar los inmuebles y enseres, con el fin de impedir atentados contra los servidores
Pblicos, estudiantes y la propiedad en horas diurnas y nocturnas, de acuerdo con
las competencias asignadas.
- Controlar la entrada y salida de personas y elementos, segn los requerimientos
encomendados.
- Colaborar en la prevencin y dems medidas que se tomen con relacin a
accidentes o incendios.
- Cuidar que las puertas y ventanas estn debidamente aseguradas, as como el buen
uso de los servicios pblicos, encomendados.
- Informar oportunamente sobre situaciones anormales ante la autoridad competente.
- Velar por el buen uso y mantenimiento de las armas de dotacin y servicios de
comunicacin encomendados.
- Impedir la entrada de personas extraas a las instalaciones de la institucin
Educativa en horas distintas a las de oficina.
- Las dems que le sean asignadas por autoridad competente, acordes con la
naturaleza del cargo.

Auxiliar Servicios Generales

133
Realizar actividades de mantenimiento de bienes y atencin de servicios
complementarios en las diferentes dependencias de las Instituciones Educativas del
departamento para contribuir en su normal funcionamiento.

Dentro de sus funciones esenciales se tienen:

- Hacer mantenimiento y aseo permanente a los bienes muebles de las diferentes


dependencias de la Institucin Educativa (equipos de oficina, pisos, baos, paredes,
vidrios, baos, entre otros).
- Atender las actividades y servicios de cafetera
- Solicitar oportunamente los implementos de cafetera y aseo ante la instancia
pertinente.
- Velar por el mantenimiento e inventario de los utensilios a su disposicin.
- Las dems que le sean asignadas por autoridad competente, acordes con la
naturaleza del cargo.

5.4.2 Manual de Procedimientos

El Manual de Procedimientos es una herramienta que permite garantizar el debido


proceso de las diferentes actividades y situaciones institucionales siguiendo un
procedimiento lgico, posibilitando la armona entre los miembros y resultados
evidenciables en los procesos. (Ver Manual de Procedimientos).

Teniendo en cuenta el Manual de Convivencia y el Manual de Funciones, nuestro


Manual de Procedimientos se puede resumir as:

La administracin de los Docentes, de los Administrativos y Personal de Servicios


Generales y obviamente el de los estudiantes corresponde en primera instancia a la

134
Rectora y por ende el Rector(a) es responsable de toda anomala que pueda
presentarse en la Institucin.
El Consejo Directivo acta como cooperador de la Administracin rectoral y a la luz
de la ley 115 de 1994 y de la ley 715 de 2001, debe tener injerencia directa en los
procesos financieros y de cualificacin Institucional.
El Consejo Acadmico tambin es coadministrador y en estricto decisivo para la
elaboracin del Plan de Estudios en virtud de que sus miembros representan a todas
las reas del plan fundamental establecido por la ley 115. Es bien conocido por todos
que el Plan de Estudios est conformado por reas obligatorias que constituyen el
ncleo comn y que deben integrar el Plan de Estudios de las Instituciones, pero
aun as la intensidad horaria de cada rea la puede establecer el Consejo Acadmico
de acuerdo a las necesidades Institucionales...
La administracin de estudiantes, por delegacin y por funcin le corresponde al
coordinador, significando esto que es de su competencia todo permiso, ausencia
temporal o solucin de conflictos de algn significado entre estudiantes o entre
estudiantes y docentes y que no hayan podido ser dirimidos en otra instancia.
La solucin de conflictos menores siguen su conducto regular as: estudiante -
profesor de la materia; estudiante - Director de grupo; estudiante - profesor de
disciplina; estudiante - coordinador; estudiante - rector; estudiante comit de
convivencia, estudiante - consejo directivo. El nivel en donde se d solucin al
conflicto, depende en primera instancia de la gravedad de ste y en segunda
instancia de la aceptacin y cambio por parte de los implicados.
La salida de estudiantes para realizar un proceso pedaggico fuera de la Institucin
debe ser autorizada por el profesor de disciplina y el coordinador.
Los profesores encargados de cada uno de los proyectos Institucionales, sern los
responsables del desarrollo, seguimiento y evaluacin de dicho proyecto, lo cual
significa que de su capacidad de organizacin, depende que los dems docentes se
involucren en el desarrollo del proyecto.
La realizacin de bailes, cines, paseos, bazares. Mini TKS, o cualquier otra actividad
de tipo ldico, con objetivos de recaudar fondos o sin ellos, deben tener autorizacin

135
expresa de la Rectora y para tal fin se debe garantizar la presencia de un profesor y
una profesora en tales eventos.
Las salidas de estudio sern autorizadas por la Rectora y previamente inscritas en
la Secretara de Educacin y a estos eventos solamente pueden asistir los
profesores que sean asignados, entendiendo que su misin es de responsabilidad en
el adecuado manejo y desarrollo de la actividad.
En general este Manual de Procedimientos, debe privilegiar, los derechos de los
estudiantes, el debido proceso y el enfoque correctivo.
La solucin de problemas que revisten gravedad, sern de injerencia especfica en
su orden del Comit de convivencia en cabeza del Seor rector y el coordinador del
sector afectado, Psico orientacin y dems integrantes del comit, en donde se
evala la situacin y se establecen acuerdos. De acuerdo con la Tipologa de la falta
se remitir a otras instancias como Comisara de Familia, Personera Municipal y
Polica de infancia y adolescencia, entre otras, siguiendo la ruta de atencin
correspondiente

5.5 ELEMENTOS DE EVALUACIN DE LA GESTIN INSTITUCIONAL

La evaluacin es la fase del proceso administrativo que mayor importancia reviste en el


momento de plantear programas de mejoramiento en bsqueda de la calidad y la
excelencia. Como proceso, lo concebimos de manera integral no slo por quienes lo
realizan, sino por el contenido de la misma. Esta evaluacin se realiza mediante
mecanismos participativos.

5.5.1 Variables a Evaluar

Gestin Acadmica. Para el efecto entendemos por Gestin Acadmica el conjunto de


procesos, procedimientos y recursos que hacen parte del Modelo Pedaggico: Polticas
acadmicas, proyectos, instrumentos, recursos, evaluacin, contenido y desarrollo de

136
programas, organizacin de asignaturas por niveles, principios pedaggicos, horario.
Esta se evala permanentemente de manera informal con los grupos y en especial al
final de cada perodo acadmico, en forma formal a travs de los diferentes escenarios
creados por el Ministerios de Educacin Nacional, como lo son; Da E y Da E de la
Familia, jornadas de reflexin pedaggica, semanas de desarrollo institucional, anlisis
de evaluaciones externas e internas.

Gestin Administrativa. Aspectos involucrados con la infraestructura y los servicios


que soportan la gestin acadmica: infraestructura; instalaciones sanitarias; mobiliario;
transporte; secretara; tienda escolar; enfermera; comunicaciones; orientacin escolar;
biblioteca; actividades extra clase; programas de formacin del talento humano;
acciones de bienestar; aspecto financiero; promocin institucional; proceso
administrativo; direccionamiento institucional.

Gestin de la Comunidad. La comunidad como factor importante en el proceso de


formacin integral del estudiante asume un grado de responsabilidad compartida con la
Institucin Educativa, lo que lleva a evaluar sus procesos de participacin y
corresponsabilidad en reuniones de padres de familia, apoyo en el desarrollo de tareas
y trabajos escolares, asistencia a las citaciones individuales y grupales, participacin
en el desarrollo de proyectos y actividades que hacen parte de los procesos
pedaggicos y formativos.

5.5.2 Evaluacin de los Desempeos

De estudiantes.

Se realiza de acuerdo con lo estipulado en el Sistema Institucional de Evaluacin de los


Estudiantes (SIEE).

Del Personal Directivo y Docente.

137
La estrategia Evaluar para mejorar, en el marco de la Ley 115 de 1994 y de la Ley 715
de 2001 contempla la Evaluacin anual de desempeo de docentes y directivos
docentes, de una manera sistemtica y permanente, con el fin de poder caracterizar su
desempeo y propiciar acciones de desarrollo personal y profesional dentro de los
planes de mejoramiento institucional.

Especficamente para los docentes regidos por el Decreto 1278 de 2002, ingresan a la
carrera docente mediante concurso de mritos convocado y desarrollado por la
Comisin nacional del Servicio Civil (CNSC), el cual lleva a los docentes a iniciar en la
Institucin Educativa un Periodo de Prueba que mnimo es de 4 meses; una vez
superado el periodo de prueba se realiza una evaluacin de desempeo anual, la cual
responde a las caractersticas y parmetros orientados por el MEN y la Entidad
Territorial Certificada.

La evaluacin de los desempeos de los docentes regidos por lo decretos 2277 de


1979 y 1278 de 2002 respectivamente, genera espacios de reflexin que permiten
comprender resultados y establecer metas y planes para el mejoramiento continuo.
Estos procesos de evaluacin se apoyan en el seguimiento al desarrollo de las
actividades pedaggicas, la revisin de libros reglamentarios, el oportuno
diligenciamiento de formatos institucionales, la participacin en el desarrollo de las
actividades curriculares y extracurriculares establecidas en el cronograma institucional
y el compromiso frente a la labor que desempea, los cuales son verificados y
retroalimentados por parte del rea de coordinacin y rectora.

Del personal Administrativo.

La ley 909 de 2004 establece que la permanencia en los cargos exige que el empleado
pblico de carrera administrativa se someta y colabore activamente en el proceso de

138
evaluacin personal e institucional de conformidad con los criterios definidos por la
entidad o autoridad competente.

El desempeo laboral de los empleados de carrera administrativa es avaluado y


calificado con base en parmetros que fundamentan un juicio objetivo sobre su
conducta laboral y sus aportes al cumplimiento de las metas institucionales.

El resultado de la evaluacin ser la calificacin correspondiente al perodo anual,


establecido en las disposiciones reglamentarias, que incluye dos (2) evaluaciones
parciales al ao. Sobre la evaluacin definitiva del desempeo proceder el recurso de
reposicin y de apelacin.

Los resultados de la evaluacin son tenidos en cuenta, entre otros aspectos, para:

Adquirir los derechos de carrera


Ascender en la carrera
Conceder becas o comisiones de estudio.
Otorga incentivos econmicos o de otro tipo
Planificar la capacitacin y la formacin
Determinar la permanencia en el servicio.

De las familias frente al proceso educativo.

La participacin de la familia en el proceso educativo, es de vital importancia para el


alcance de los logros del mismo. Por ello de manera permanente directivas y profesores
directores de grupo, estn pendientes del compromiso asumido por cada familia.

Del Impacto de la Institucin en el medio.

139
La Institucin sondea permanentemente el sentir y el pensar del entorno exterior. Para
ello en la evaluacin institucional se sondea por este aspecto a familias, estudiantes,
funcionarios y egresados

5.5.3 Instrumentos Establecidos en los Procesos Evaluativos

El Sistema de Evaluacin de la Institucin es un conjunto de elementos y acciones


articulados que fundamentado bajo un enfoque de evaluacin, permite desarrollar un
proceso para apreciar el avance de los procesos de acuerdo a lo establecido en el PEI
y en el marco de la legislacin vigente. El proceso de evaluacin institucional, garantiza
una retroalimentacin de informacin oportuna sobre los procesos y as servir de base
para la toma de decisiones y hacer realidad la oportunidad de mejoramiento.
Entre estos elementos tenemos:
Auto-evaluacin Institucional (Gua 34). Proceso que se lleva a cabo
anualmente, segn lo dispuesto en el artculo 84 de la Ley 115 de 1994 y cuyo
objetivo es mejorar la calidad de la educacin. Se rige bajo el instrumento de la
gua 34.
SIGCE. Sistema Institucional de la Gestin de la Calidad Educativa. Herramienta
de apoyo a la gestin educativa que le permite a todas las instituciones hacer el
registro de varios de los componentes de los procesos de evaluacin y el Plan de
Mejoramiento Institucional.
ISCE. ndice Sinttico de Calidad Educativa. Herramienta pedaggica que
permite medir el trabajo educativo, para saber cmo esta y cmo se puede
mejorar. Su anlisis se basa en cuatro componentes que son; desempeo,
progreso, eficiencia y ambiente escolar. La herramienta se apoya en las
actividades de la realizacin del Da E y el Da E de la Familia.
Evaluaciones externas. Pruebas SABER. Evaluaciones diagnsticas que
permiten identificar las fortalezas y debilidades en el manejo de competencias en
las reas de matemticas, lenguaje, ciencias naturales y competencias
ciudadanas, las cuales se aplican en los grados tercero, quinto, sptimo y noven.

140
El anlisis de resultados de las mismas, permite establecer planes de
mejoramiento para superar deficiencias.
Informes de Gestin. Instrumentos que permiten evidenciar a otras instituciones
la labor desarrollando en los diferentes procesos formativos.
Evaluaciones de Desempeo (Plataforma Humano). Decreto 1278 de 2002.
Instrumentos que evalan y evidencian la labor docente. Se hace registro en la
Plataforma Humano habilitada por la Entidad Territorial Certificada.
SIEE. Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes. Registro de
valoracin escolar que permite evidenciar el desempeo de los estudiantes en
sus competencias bsicas, laborales y ciudadanas en las diferentes reas de
formacin.
SIMAT. Sistema Integrado de Matrcula. Este sistema facilita la inscripcin de los
estudiantes nuevos, el registro y la actualizacin de los datos existentes de un
estudiante, la consulta de estudiantes por institucin, el traslado o la desercin
de los estudiantes. Se convierte en una fuente de informacin confiable y
disponible para la toma de decisiones.

5.6 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

El mejoramiento de la institucin parte del reconocimiento de la manera cmo se est


desarrollando la labor, permitiendo establecer los procesos que se encuentran
afianzados en la institucin y han demostrado su capacidad de generar los resultados
esperados, as como los que requieren ser fortalecidos. Este proceso inicia con la
autoevaluacin institucional, que posibilita recopilar, sistematizar, analizar y valorar la
informacin sobre el desarrollo de las acciones y del resultado de los procesos de la
institucin. Esto con el fin de establecer un balance de fortalezas y oportunidades de
mejoramiento, estas ltimas de acuerdo a su prioridad se retoman para elaborar el Plan
de Mejoramiento Institucional proyectando metas, objetivos y acciones a corto y
mediano plazo, las cuales se realizaran y evaluaran peridicamente, con el fin de
analizar su impacto y alcance. (Ver PMI)

141
5.7 ADMINISTACIN DE LOS ESPACIOS FSICOS

Los bienes muebles e inmuebles de los establecimientos educativos forman parte del
ambiente pedaggico que facilita los procesos de aprendizaje. Desde la labor directiva y
docente se generan acciones donde se reconoce la importancia de estos recursos y la
necesidad de mantenerlos en buenas condiciones para que cumplan con su funcin.
(Ver reglamentos de aulas especializadas y registros de uso)

Dentro de la administracin de los recursos fsicos se tiene en cuanta los siguientes


aspectos:
Mantenimiento y mejora de la infraestructura, preparacin, ejecucin y
evaluacin de los planes de mantenimiento.
Construccin de infraestructura y trmites de legalizacin a partir de anlisis de
cobertura.
Actualizacin de la informacin de inventario

La Institucin Educativa Haydee Camacho Saavedra de acuerdo con las caractersticas


de ambiente y espacio definidas en la norma NTC 4595 sobre el planeamiento y diseo
de instalaciones y ambientes escolares cuenta con: ambientes A, aulas de clase y de
apoyo especializado; ambientes B, biblioteca o centros de recursos educativos y sala
de cmputo; ambientes C, laboratorios, aula de tecnologa; ambientes D, espacios
deportivos y recreativos; ambientes F, aula mltiple o auditorio; ambientes pedaggicos
complementarios, para la direccin administrativa y acadmica; ambientes para el
bienestar estudiantil.

5.8 ADMINISTRACIN DE RECURSOS FINANCIEROS

A partir de la ley 715 se reglament que toda institucin educativa debe manejar sus
recursos propios y los girados por las entidades gubernamentales en una cuenta
denominada FONDO DE SERVICIOS EDUCATIVOS. Los dineros que conforman los
recursos propios son los recaudados por servicios conexos a la educacin (Copias de

142
Actas de Grado, certificados y constancias de estudio a personas que efecten
requerimientos, distintos a los estudiantes matriculados, arrendamiento tienda escolar,
Arrendamiento Saln Comedor) y los recursos de gratuidad conpes.

Por otra parte el presupuesto de ingresos y gastos es elaborado anualmente mediante


acuerdo del consejo Directivo y su ejecucin se realiza teniendo en cuenta los anlisis
hechos por la gestin Administrativa y Financiera con respecto a los tres ltimos aos
en lo que a recursos propios se refiere y la normatividad nacional y regional que se
expida anualmente.

Peridicamente se rinde informe de la administracin de los recursos a entidades que lo


requieran, con el fin de garantizar la transparencia sobre sus acciones justificando la
prioridad e importancia de las mismas, as mismo, quienes reciben estos informes,
como la comunidad educativa en general, secretaria de educacin, DANE, contralora,
entre otros, retroalimentan la gestin realizada y evalan el proceso de administracin.

5.9 COMUNICACIN ORGANIZACIONAL

La Institucin Educativa Haydee Camacho Saavedra establece medios y estrategias de


comunicacin oportuna, clara y eficaz, que permitan prestar un buen servicio a todos
los integrantes de la comunidad educativa.
Los medios de comunicacin dinamizados en la institucin son:
Medios Escritos

- Circulares. Medio de comunicacin de carcter informativo dirigido a un grupo de


inters. Las circulares son generadas por Rectora, coordinaciones y en algunos
casos otros estamentos. La circular va firmada por quien la genera y/o autoriza. Se
establecer un consecutivo y la secretaria(o) de donde se emite la circular entregar
una copia a la recepcin correspondiente.

143
- Cartas u oficios. Utilizadas para comunicaciones con destinatario individual. Se
diligencian en papelera oficial del Colegio, firmada por quien la genera y se guarda
una copia fsica o electrnica de la misma en el archivo del estamento que la enva.
- Medios Electrnicos. Mecanismos establecidos para la elaboracin, acceso,
transmisin, publicacin o divulgacin de informacin correspondiente al desarrollo
de los diferentes procesos dinamizados en la Institucin Educativa desde las
diferentes gestiones.
- Internet. Servicio que facilita la consulta de informacin para directivos, docentes,
administrativos, y estudiantes, bajo normas de seguridad y condiciones establecidas
por la gestin directiva y administrativa.
- Correo Electrnico institucional. Herramienta que facilita la comunicacin entre
los diferentes estamentos de la comunidad educativa. Su manejo debe estar sujeto
a las normas de netiqueta. Togui_colhaydeecamachosaavedra@sedboyaca.gov.co,
haydeecamachosaavedra16@gmail.com.
- Blog y pgina Institucional. Medio que permite de una manera organizada acceder
a informacin actualizada sobre el desarrollo de procesos y actividades que se
lideran en la institucin educativa. Link de acceso del Blog es:
colhcs.blogspot.com/; Link de acceso de la pgina es:
https://sites.google.com/site/colhcs/. Estos medios son administrados por la
gestin Directiva, quien lo mantiene actualizado con el apoyo de la documentacin
suministrada por diferentes estamentos de la comunidad educativa y responsables
del desarrollo de procesos previamente organizados.
- Reuniones. La Institucin tiene establecido un plan de reuniones peridicas segn
lo aprobado en el cronograma institucional estas son: Consejo Directivo, Consejo
Acadmico, grupos de gestin, Consejo de padres, consejo de estudiantes, general
de docentes, asamblea general de padres de familia, comisin de evaluacin,
comit de convivencia. De estas reuniones se elabora acta en los diferentes libros
legalizados para tal fin. Estas son convocadas por rectora o de acuerdo al
cronograma establecido en cada Consejo.

144
CAPITULO VI
GESTIN DE LA COMUNIDAD

145
La educacio n es un factor indispensable para que la humanidad pueda
conseguir los ideales de paz, libertad y justicia social.
Jacques Delors

CAPITULO VI: GESTIN DE LA COMUNIDAD

La educacin es un proceso social que no puede cumplir eficientemente su misin de


formar a los ciudadanos, si se encuentra fuera del contexto de la comunidad que la
rodea, de ah que la institucin educativa Haydee Camacho Saavedra se convierte en el
centro de desarrollo comunitario; puesto que la formacin integral del individuo slo se
da en el trabajo conjunto de la escuela, la familia y dems organizaciones y
eventualidades del entorno social. Esta accin recproca enriquece las experiencias
individuales y grupales que a su vez favorecen el progreso de la sociedad.

Bajo este orden de ideas la Institucin Educativa, asume la educacin como un proceso
integral que dimensiona el ser, el hacer y el saber humano desde lo espiritual, lo
acadmico, lo social, lo artstico y cultural.

Es as como las diferentes actividades que se programan para vincular y retroalimentar


esta intencin, se gestan no solamente desde las diferentes reas que componen el
currculo, sino desde los estamentos diseados para visualizar el oportuno proceso,
partiendo desde el preescolar y fortalecindolo en los grados posteriores a este inicio.

6.1 ACCESIBILIDAD

En concordancia con La revolucin educativa, la cual se ha propuesto dar especial


atencin a las poblaciones vulnerables, definidas como aquellas que, por sus

146
diferencias socioculturales, econmicas y biolgicas, han permanecido excluidas del
sistema educativo, se hace necesario consolidar y desarrollar programas y proyectos
que tienen como propsito disear y divulgar polticas y orientaciones que generen
mecanismos necesarios para brindar a estas poblaciones oportunidades de acceder y
permanecer en el servicio educativo, en condiciones apropiadas de calidad, pertinencia
y equidad logrando la inclusin.

La Institucin Educativa Haydee Camacho Saavedra del municipio de Tog, incorpora


en su prctica educativa cotidiana, desde un enfoque inclusivo, mtodos, estrategias
pedaggicas y apoyos especficos que ayuden a cada estudiante a lograr aprendizajes
significativos acordes con sus necesidades; y por otra parte, a travs de un dilogo
interactivo con las autoridades del sector educativo, del gobierno local, y sus pares,
busca alternativas de gestin directiva y horizonte institucional, acadmica,
administrativa y de la comunidad; que contribuyan a mejorar las oportunidades de
acceso, permanencia y promocin en la institucin educativa para todos las
nias, nios, jvenes y adultos de su comunidad, independientemente de su
condicin personal o familiar (discapacidad, pobreza, etnia, cultura, procedencia, sexo,
o cualquiera otra).

6.2 PROCESOS DE INCLUSIN

De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, que define y desarrolla la


organizacin y la prestacin de la educacin formal en sus niveles preescolar, bsica y
media tcnica, dirigida a nios, nias y jvenes en edad escolar, a adultos, a grupos
tnicos, a personas con limitaciones fsicas, sensoriales y psquicas, con capacidades
excepcionales, y a personas que requieran rehabilitacin social.

La Institucin Educativa Haydee Camacho Saavedra, tiene dentro de su proceso de


formacin el manejo de la inclusin de estudiantes con las siguientes caractersticas:
grupos vulnerables (jvenes y adultos iletrados, menores con necesidades educativas

147
especiales) estudiantes con limitacin auditiva, nios sordos, nios con limitaciones
visuales, discapacidad cognitiva, nios con alteracin en su conducta, alumnos con
dificultades de aprendizaje (dislexia, digrafa y discalculia, lectura lenta), con el apoyo
profesional de psico orientacin y comit de inclusin se desarrollan procesos de
diagnstico, valoracin y flexibilizacin curricular requeridos para su proceso de
formacin. Nios desplazados por la violencia, menores trabajadores, poblacin rural
dispersa. El objetivo primordial de nuestra institucin es fomentar el acceso y la
permanencia en el sistema educativo, mejorando la calidad educativa y la inclusin.

En tanto establece las polticas y programas tendientes a favorecer la equidad de


oportunidades para poblaciones vulnerables en riesgo o con necesidades especiales o
talentos excepcionales, como las polticas y programas orientados a promover el
sentido de identidad con la institucin misma y su PEI y el sentimiento de pertenencia a
la comunidad educativa, de tal manera que se favorezca la retencin de los estudiantes
dentro del sistema escolar buscando que todos los estudiantes independientemente de
su situacin personal, social y cultural reciban una atencin apropiada y pertinente que
responda a sus expectativas. (Ver soportes de los procesos desarrollados por
Psicoorientacin)

6.3 NECESIDADES, EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES Y PROYECTO DE VIDA

Nuestra institucin educativa prioriza las necesidades y expectativas de los estudiantes,


con una formacin que conlleva al ideal de persona integral, interesndose en la
proyeccin personal y el futuro de sus educandos, apoyndolos en sus proyectos de
vida; con el fin de que el estudiante genere conocimiento desde su contexto educativo y
desde su comunidad para hacerse partcipe de los cambios sociales, culturales y
polticos de su entorno y se convierta en protagonista de la solucin de conflictos.

En este sentido el proyecto de vida se articula con las necesidades y expectativas de


los estudiantes, a travs de la orientacin del quehacer de cada individuo en los

148
campos: intelectual, social, emocional y vocacional, descubriendo las potencialidades,
habilidades, cualidades, miedos y frustraciones que lo dirigen al cumplimiento de
sueos y metas.

Desde esta perspectiva la Institucin Educativa desarrolla procesos y estrategias tales


como:
Ambientes de aula y actividades extracurriculares como espacios de formacin de
hbitos de estudio, fomento de la investigacin y estimulo de la creacin y la
expresin; adquisicin de mtodos adecuados de estudio de acuerdo con el nivel de
escolaridad; construccin y aplicacin de conocimientos. Posibilitando que los
estudiantes se conviertan en sujetos activos y protagonistas en la realizacin de
proyectos que reafirman una educacin autnoma. (Ver Planes de Aula)
Desarrollar en nuestros estudiantes la capacidad crtica, reflexiva y analtica para la
solucin de problemas utilizando mtodos pedaggicos adecuados.
La Educacin en habilidades para la vida que fundamenta la enseanza y
aprendizaje de destrezas Psicosociales como: el autoconocimiento, las relaciones
interpersonales, la comunicacin asertiva, la empata, la toma de decisiones, el
pensamiento creativo, el pensamiento crtico, el manejo de tensiones y estrs, la
solucin de problemas y conflictos y el manejo de emociones y sentimientos, la
cuales pueden aplicarse al manejo de situaciones personales, la interaccin con las
dems personas y la transformacin de entornos para que stos sean propicios a la
salud, el bienestar y la calidad de vida. Dichas habilidades se trabajan de forma
transversal a proyectos y reas del conocimiento como garanta de una formacin
integral. (Ver proyectos transversales)
Implementacin del Proyecto de Bienestar Estudiantil el cual pretende mejorar las
condiciones de vida de los estudiantes, mediante acciones recreativas, deportivas,
integraciones, charlas de crecimiento personal y oferta de servicios tales como:
Restaurante escolar, transporte, tienda escolar, aulas especializadas y Psico
orientacin, que buscan el desarrollo integral de los educandos. (Ver Proyecto de
Bienestar estudiantil)

149
Talleres y seminarios realizados con estudiantes de la Media, enfocados al
desarrollo vocacional del estudiante, en pro de una proyeccin personal y
profesional, encaminadas al desarrollo de competencias ciudadanas y laborales que
fomenten la consecucin del proyecto de vida de cada estudiante. (Ver proyecto de
aula de rea de lenguaje)
La promocin y preservacin de la salud y la higiene (plan papa de bsica
secundaria y alimentacin complementaria, programas de salud oral, la prevencin
de problemas socialmente relevantes y el uso adecuado del tiempo libre contribuye
a que los estudiantes mantengan prcticas de cuidado de s mismos respecto de la
salud, el aseo, la alimentacin, la sexualidad, los afectos, el crecimiento fsico y
psicolgico, el uso del tiempo libre y la prevencin de abusos. Mediante el desarrollo
del proyecto de educacin sexual y proyecto de ocupacin del tiempo libre. (Ver
Proyecto Estilos de vida Saludable)
Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la
autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad
de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar
armnica y responsable. La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo
con las necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su
edad. . (Ver Proyecto Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana)
La formacin prctica y el desarrollo de habilidades y capacidades para el trabajo y
la vida, conduce a la identificacin de proyectos de vida y desarrolla en los
estudiantes habilidades y tcnicas para la produccin y la insercin en campos
intelectuales, laborales, materiales, culturales, fsicos, etc. En Nuestra institucin se
desarrollan acciones de orientacin profesional y ocupacional mediante el proyecto
de orientacin profesional y proyecto de vida.
El uso de tecnologas y desarrollo de la comunicacin. Facilita el acceso, estimula el
uso adecuado y activo de las tecnologas disponibles y logra resultados en el
avance educativo, la comunicacin y la formacin para el trabajo. Para tal fin los
estudiantes del grado 11 deben presentar proyecto de grado en su rea tcnica
como requisito indispensable para su graduacin.
La comprensin de la diversidad, el fomento de la sana convivencia y la formacin
en el respeto a la vida y a los derechos humanos. Todas estas competencias y

150
actitudes propician la paz, la convivencia pacfica, los principios democrticos, el
pluralismo, la justicia, la solidaridad, la equidad y el reconocimiento a las
diversidades de todo tipo en un ejercicio de tolerancia y libertad. (Proyecto de
educacin para el ejercicio de los derechos humanos)
Una conciencia por la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente
y de las condiciones de vida, por el uso racional de los recursos naturales y la
prevencin de desastres. los estudiantes hacen aportes por el mejoramiento de
ambientes educativos, de las condiciones de trabajo y del uso de recursos naturales
y servicios pblicos mediante el proyecto de medio ambiente. (Ver Proyecto
ambiental Escolar)
La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan
en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin. Mediante la
formacin de Consejo de estudiantes, participacin de los estudiantes en el gobierno
escolar. (Proyecto de educacin para el ejercicio de los derechos humanos)

6.4 PROYECCIN A LA COMUNIDAD.

La Institucin Educativa Haydee Camacho Saavedra, propende por generar relaciones


estrechas entre la Institucin y la comunidad, con el fin de que docentes, estudiantes,
padres y madres de familia, exalumnos, instituciones y autoridades en general,
participen de forma dinmica en la bsqueda conjunta de mejores formas de vida
comunitaria y en el funcionamiento de la institucin al interior de su propia cultura. Al
igual, fomenta la cooperacin de padres y madres de familia en las actividades
escolares y relaciona el proceso de aprendizaje de cada estudiante proyectndolo hacia
la familia y la comunidad para lograr una fuerza integradora.

6.4.1 Escuela de padres.

La Educacin es un proceso complejo de formacin cambiante, personal, cultural y


social, que implica una gran responsabilidad. En la actualidad es importante

151
comprender la importancia del vnculo integral existente entre escuela, familia y
sociedad, ya que de ninguna manera son elementos aislados o individuales, ms bien
son complementarios. La familia como ncleo fundamental de la sociedad, es reflejo de
la misma, toda vez que en esta se establecen y desarrollan las necesidades bsicas
fundamentales del hombre desde una perspectiva biolgica, psicolgica y social.

La familia es la base de la socializacin de los nios, aunque no en exclusiva. La


escuela, los amigos e incluso los medios de comunicacin, van a ser otros escenarios
fundamentales en el aprendizaje. Sin embargo, aunque todos ellos son importantes, la
familia es el nico escenario permanente y seguro que el nio va a disfrutar, los amigos
varan, pero, los padres permanecen, y por ello, van a ser las figuras de referencia a lo
largo de la vida del nio.

Es indiscutible y as se ha demostrado, que la familia y por ende los padres han sido,
son y sern los primeros formadores, los que inspiran a sus hijos y proporcionan
motivacin, seguridad, afecto, principios, disciplina, efectividad, aptitudes y mltiples
caractersticas de identificacin, potencindolo o no, en el desarrollo de su personalidad
y en el proceso del aprendizaje en sus diversos entornos. Por ende, el proyecto de
escuela de padres brinda espacios de reflexin y formacin a padres y madres de
familia, que contribuye de manera directa en mejorar practicas familiares, las cuales
influyen en el desempeo escolar y social de los nios, nias y jvenes.

El desarrollo del proyecto cuenta con el apoyo y corresponsabilidad de entidades


municipales como: Comisaria de familia, Familias en accin, ESE, Polica de Infancia y
Adolescencia, entre otros, dando garanta de que la formacin a padres este orientada
por personal idneo en la capacitacin de las diferentes temticas a abordar, y vincule
a la comunidad en general. Los espacios para llevar a cabo dicha formacin estn
integrados a la Asamblea general de Padres de Familia y entrega de Informes
acadmicos, con el fin de asegurar una mayor participacin. (Ver Proyecto Escuela de
padres)

152
6.4.2 Servicio Social Estudiantil.

De conformidad con el artculo 97 de la Ley 115 de 1994 y 39 del Decreto 1860 de


1994, es obligacin de los estudiantes de educacin media durante los grados de 10 y
11 prestar el Servicio Social Estudiantil, el cual es requisito indispensable para obtener
el ttulo de Bachiller, artculo 2 y 7 de la Resolucin 4210 de 1996.

El Servicio Social Estudiantil Obligatorio es un elemento ms del proceso educativo,


que busca desarrollar distintos valores y habilidades en el estudiante mediante su
vinculacin en el desarrollo de proyectos, el anlisis y solucin de problemas dentro de
su institucin, de su comunidad y problemticas de relevancia nacional, bajo un
programa organizado y una supervisin y orientacin apropiada de los docentes
encargados.

Generalidades

La formacin y ejecucin del Proyecto de Servicio Social en la Institucin, hace parte de


la propuesta de formacin integral de los jvenes que cursan el ciclo de Educacin
Media, su importancia comprende:

El fortalecimiento de los valores sociales establecidos en el proyecto Educativo


Institucional como: La responsabilidad, puntualidad, el respeto, la solidaridad, la
honradez, la cooperacin mutua, la tolerancia y la comunicacin asertiva.
La creacin de espacios de proyeccin a la comunidad que permitan el contacto
directo con la realidad que viven las familias.
La sensibilizacin frente a los problemas y necesidades de los otros con relacin de
actividades formativas fuera del contexto escolar y familiar.
Experimentar la necesidad de asumir un compromiso personal de solidaridad y
ayuda a los dems para integrar a los estudiantes a la vida comunitaria e
interinstitucional.

153
Posibilitar la existencia del Servicio Social, la prevencin, rehabilitacin o asistencia
de individuos, de familias o de grupos sociales con amplias carencias y demandas;
en beneficio de la igualdad de oportunidades, la realizacin personal, la integracin
social y solidaria. Posteriormente los estudiantes participaran con los maestros en
la elaboracin del proyecto de trabajo que ser llevado a cabo en la comunidad de
su eleccin.

El objetivo fundamental es la aplicacin del Servicio Social, mediante prcticas que


resulten creativas e innovadoras, para fomentar la cultura investigativa y la calidad de
los proyectos para compartirlos y difundirlos.

Lineamientos

El Proyecto de Servicio social Estudiantil hace parte de los requisitos curriculares para
obtener el ttulo de bachiller, por lo tanto, el Proyecto de Servicio Social es aprobado por
el Consejo acadmico y Directivo.

Este proyecto busca ser integral y continuo que brinde una sistemtica y efectiva
atencin a los grupos poblacionales beneficiarios de este servicio, atendiendo
prioritariamente necesidades educativas, culturales, recreativas, sociales de
aprovechamiento del tiempo y medio ambiente, identificadas en la comunidad
beneficiaria, tales como: la promocin y preservacin de la salud, educacin ambiental,
mejoramiento de espacios, educacin ciudadana, organizacin de grupos juveniles,
preservacin de factores de riesgo, recreacin dirigida y prctica de actividades fsicas,
deportivas e intelectuales.

La intensidad horaria del proyecto, segn la resolucin 4210 de 1996 son de ochenta
(80) horas, las cuales se cumplirn durante el tiempo de formacin en los grados 10 y
11 de la Educacin Media.

154
En consideracin al carcter obligatorio del servicio social estudiantil que le otorga la
Ley General de la Educacin, para que se considere terminado el proceso formativo se
requiere:

-Atender de manera efectiva las actividades propuestas en el proyecto.


-Cumplir con la intensidad horaria prevista.
-Haber obtenido los logros definidos.

Lneas de Accin
La Institucin Educativa Haydee Camacho Saavedra orienta el desarrollo y ejecucin
del proyecto de Servicio Social estudiantil hacia las siguientes lneas de accin:
Desarrollo del proyecto PRAE, y prevencin de desastres.
Proyectos de organizacin institucional
Formacin de lderes.
Recreacin y Tiempo Libre
Logstica y apoyo gobierno escolar.
Servicio de Orientacin Escolar
Acompaamiento a docentes
(Ver proyecto de Servicio Social Estudiantil)

6.5 PARTICIPACIN Y CONVIVENCIA.

La participacin de nuevos actores sociales en el quehacer pedaggico incentiva a los


estudiantes a realizar actividades constructivas dentro y fuera de la institucin que
fortalezcan la autogestin, liderazgo, compromiso, autocrtica, competencia, innovacin,
identidad, orientadas a mejorar el rendimiento acadmico, las relaciones
interpersonales y familiares, la solucin de conflictos, el logro de los objetivos
institucionales, dando herramientas necesarias para la formacin de personas ntegras
frente a la sociedad. (Ver POA y Cronograma Institucional)

6.5.1 Participacin de los Estudiantes.

155
La Institucin Educativa posibilita la participacin de los estudiantes como estrategia
que promueve el desarrollo social, afectivo y moral de cada uno de ellos a travs de
actividades vivenciales y grupales fomentando valores de participacin, convivencia,
tolerancia, solidaridad, cooperacin, liderazgo y ejercicio de sus derechos.

La Institucin Educativa Haydee Camacho Saavedra hace efectiva esta participacin de


los estudiantes mediante la capacitacin y vivencia de las competencias ciudadanas y
la conformacin y desarrollo de los siguientes estamentos y proyectos:

CONSEJO DIRECTIVO: Participa un representante de los estudiantes elegido por el


Consejo de Estudiantes entre los alumnos que se encuentran cursando el ltimo
grado de Educacin ofrecida por la Institucin. Numeral 4, artculo 21, Decreto 1860
de 1994.
PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES: Se postularan como candidatos,
estudiantes que cursen el ltimo grado que ofrece la institucin. Su eleccin se
realiza mediante voto secreto con la participacin de todos los estudiantes
matriculados en el establecimiento educativo y es el encargado de promover el
ejercicio de los derechos y deberes de los estudiantes. Artculo 28, Decreto 1860 de
1994. Esta actividad se genera a travs del Proyecto de Educacin para el ejercicio
de los derechos humanos.
CONSEJO DE ESTUDIANTES: Mximo rgano colegiado que asegura y garantiza
el continuo ejercicio de la participacin por parte de los educandos. Est integrado
por un vocero de cada uno de los grados que ofrece la Institucin y comparten un
mismo Consejo Directivo. Artculo 29, Decreto 1860 de 1994. El cronograma con las
actividades a desarrollar ser eje dinamizador el Proyecto de Democracia.
GOBIERNO ESTUDIANTIL: Es una organizacin de los estudiantes y para los
estudiantes que los forma para la democracia participativa. Esta organizacin se
desarrolla en la Educacin Bsica Primaria con el enfoque Escuela Nueva Activa;
est integrado por todos los estudiantes, quienes en elecciones organizadas eligen
Presidente, Vicepresidente y Secretario, los dems estudiantes se integran a
comits de trabajo segn las expectativas de la Sede. El funcionamiento y

156
organizacin de este Gobierno es actividad del Proyecto de Educacin para el
ejercicio de los derechos humanos, especfico para las Sedes de la Bsica Primaria.
PROYECTOS DE INVESTIGACION: Participacin de la poblacin infantil y
juvenil en programas que fomentan la Investigacin, la Tecnologa y la innovacin.
PROYECTOS TRANSVERSALES: Artculo 14, Ley 115 de 1994; los
establecimientos educativos estn obligados a cumplir con proyectos pedaggicos
transversales en aprovechamiento del tiempo libre, la enseanza de la proteccin
del medio ambiente, la educacin para la justicia y la paz, la educacin sexual.
PROYECTOS DE AULA: Estrategia pedaggica de los docentes que responden a
las expectativas y necesidades de los educandos.
ACTIVIDADES RECREATIVAS Y DEPORTIVAS: Participacin en juegos escolares
e inter-colegiados, jornadas deportivas y campeonatos inter-cursos.
EXPOCIENCIA ARTE Y TECNOLOGA: Programa que posibilita la participacin de
estudiantes, docentes y directivos docentes en la generacin de proyectos de
Investigacin, Ciencia, Tecnologa, Competencias ciudadanas y Manifestaciones
Artsticas en cualquier rea del conocimiento, dando reconocimiento a las mejores
experiencias a nivel departamental y nacional.
COMIT DE CONVIVENCIA Y SOLUCION DE CONFLICTOS: Estamento que le
brinda la posibilidad a los mismos estudiantes de solucionar sus conflictos
fomentando la convivencia pacfica y desarrollando habilidades en la mediacin
escolar y la conciliacin.

6.5.2 Participacin de las familias

La institucin desde su proceso de formacin busca la participacin de la familia como


agente importante en el logro de los objetivos institucionales, por esta razn dentro del
plan operativo anual organiza actividades culturales, deportivas, pedaggicas, sociales
en las cuales resalta el valor del padre de familia en la formacin del estudiante. (Ver
POA y cronograma Institucional)

De igual forma las familias participan en actividades culturales, deportivas y el


desarrollo de proyectos como: Celebraciones especiales (da de la familia,

157
celebraciones eucarstica, da del colegio, da de logros, jornadas de cooperacin para
el embellecimiento del plantel); acompaan a sus hijos en los eventos culturales;
integran el consejo de padres; asisten a las reuniones peridicas para la entrega de
informes; reciben charlas de formacin, participan en la ejecucin de los proyectos
transversales; se vinculan en procesos de anlisis y reflexin de los procesos
educativos (da E de la familia) y asisten al llamado de los profesores para elaborar
planes de refuerzos, acordar compromisos y recomendaciones para alcanzar logros
pendientes a travs de las comisiones de evaluacin y promocin.

Asamblea General

La Asamblea general de Padres de Familia est conformada por la totalidad de padres


de familia del establecimiento educativo, quienes son los responsables del ejercicio de
sus deberes y derechos en relacin con el proceso educativo de sus hijos. Se rene
como mnimo una vez bimestralmente segn convocatoria de Rectora.

Consejo de Padres de Familia

El consejo de padres de familia es un rgano de participacin de los padres de familia


del establecimiento educativo, destinado a asegurar su continua participacin en el
proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio. Est integrado por
un padre de familia por cada ciclo de grados que se ofrece en el establecimiento
educativo.

La eleccin de representantes al consejo de padres se efecta en la primera asamblea


general de cada ao lectivo. Este consejo se rene como mnimo tres veces al ao por
convocatoria del rector y participarn en decisiones relacionadas con el mejoramiento
de la Institucin.

158
6.6 PREVENCION DE RIESGOS

La prevencin de riesgos se desarrolla a travs de proyectos transversales y en


corresponsabilidad con otras instituciones como: Centro de Salud, Comisaria de
Familia, Polica de infancia y adolescencia y Secretaria de educacin, quienes lideran
programas y actividades enfocadas hacia a la formacin de una cultura del
autocuidado, la solidaridad y la prevencin frente a las condiciones de riesgo fsicos,
psicosocial y de seguridad a los que pueden estar expuestos los integrantes de la
comunidad educativa.

159