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4/8/2017 Área de Investigación en Pedagogía Universitaria

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T EMA S J U E V E S , 1 5 D E O C T U B RE D E 2 0 0 9

ÁREA DE INV ESTIGACIÓN EN PEDAGOGÍA UNIV ERSITARIA
Usos de la Teor ía en la
In v est ig a ción Edu ca t iv a .
El ca so de A n á lisis Polít ico
2º Sem inario de Enseñanza de las Ciencias
de Discu r so

La s r ela cion es en t r e la
filosofía y la s cien cia s
Pila r Br it os

El deba t e m oder n ida d-
posm oder n ida d en
edu ca ción : u n ba la n ce
posible
Sa n dr a Ca r li

La lit er a t u r a , lo
ir r ecibible y la lect u r a .
A n a lía Ger ba u do

Cu r r icu lu m pr esen t e,
cien cia a u sen t e.
Pr of. Silv ia Est ela Lu pi Enseñar, dejar m arcas: el docente com o autor del
Lic. en Ma t em á t ica (UNL) curriculum
Analía Gerbaudo
2 0 0 8 A ñ o de la cien cia , la
Univ ersidad Nacional del Litoral-CONICET
t ecn olog ía y la
analiagerbaudo@hotmail.com
in n ov a ción
Necesida d de a lfa bet iza r
analiagerbaudo@y ahoo.com.ar
en cien cia s en la v ida
a ct u a l Para comenzar, una historia, o mejor, v arias que a su v ez ev ocan
Rober t o Ron ch i otras protagonizadas por docentes que reinterpretando ¨la ley ¨,
armaron aulas lengua y de literatura[1 ] para enseñar lo que creían
SEMINA RIO ENSEÑA NZA importante que sus alumnos (esos que tenían enfrente, con sus
DE LA S CIENCIA S necesidades y sus inquietudes singulares) en ese momento particular
de su formación conocieran, entendieran o crey eran (según en qué
Un a posible lect u r a de
ángulo de la conocida y archicitada posición de Fentersmacher sobre
St éfa n o
A n a lía Ben ig n i
la buena enseñanza se ubicaran).
La primera historia tiene lugar en un aula de lengua y literatura de un
En señ a r , deja r m a r ca s: el pueblo de la prov incia de Santa Fe que no reúne más de tres mil
docen t e com o a u t or del habitantes y que no cuenta con biblioteca pública aunque sí con un
cu r r icu lu m cine que mezcla, y a desde los años duros y no casualmente, los
A n a lía Ger ba u do estrenos de la industria norteamericana con No habrá más penas ni
olv ido, Camila y La patagonia rebelde. Corre el año 1 984 y en el
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Gas del Estado. (0 0 5 4 ) 0 3 4 3 . Kaufman. Gabriela es una jov en egresada que crea sus aulas de lengua y de literatura fundamentalmente a partir de las decisiones a En señ a r lit er a t u r a : en t r e la n ost a lg ia y la s u t opía s que la autorizan sus prácticas como lectora.html 2/6 . Así Gabriela y sus Peda gogía alumnos leen en clase ¨Casa tomada¨. Aerolíneas Argentinas. especialmente después de la rev uelta carapintada. de l a Edu ca ción de l a Pasan once años. A la la s Len g u a s escuela secundaria del pueblo llega una profesora ¨nuev a¨ que v iene Ca din a Pa la ch i de ¨la ciudad¨. 3 1 0 0 -Pa r a n á particularmente notable en este sentido el desmantelamiento de las En t r e Ríos-A r g en t in a escuelas técnicas desaprov echando e inutilizando recursos e infraestructuras.blogspot. operación coherente con el descuido de la Coor din a dor a : Lil ia n a producción y la industria nacionales). la red A v . Junto a la v enta de Entel. 2009-). la mimesis con el ¨primer mundo¨. Correo Argentino. El segundo ejemplo: la inscripción de la oralidad como contenido desatiende la enseñanza de los protocolos de la oralidad http://fcepedagogiauniversitaria. es decir. se reestructuran edificios y programas de espaldas a las necesidades de la educación técnica con sus lentos procesos de inv ersión para armado de talleres y otros equipamientos -cf. que la literatura es un discurso más. no t el. Es en ese marco de sólo prometida ¨rev olución productiv a¨ donde se reforma el sistema educativ o. El sueño de un país donde gracias a la democracia Un iv er sida d Na cion a l ¨se come. El descrédito de lo público en Cecil ia Pet r u cci todos sus órdenes forma parte de un plan estratégico que disuelv e en poco tiempo lo que se había logrado a partir de las resistencias Blog cr ea do por : durante la dictadura y en los primeros y difíciles años de la Na t a lia Ca r olin a Ga lea n o. ¨Protocolos¨ y el inicio del Mío Fa cu l t a d de Cien cia s Cid. la escuela se pone al serv icio de una utilidad colocable en el mercado. cobraba presencia. Es más: en las planificaciones las prácticas de lectura y de Seguir escritura suelen aparecer separadas de la enseñanza de estas nociones. Los planes y los libros que España y a no utiliza se recolocan a alto precio en el paisito y junto con ello. En este marco las materias humanísticas y artísticas son desplazadas por la enseñanza de cartas comerciales y Seguidores Curricula V itae. Las perspectiv as de la gramática tex tual por lo general ingresan a las aulas desde el mismo ritual deteccionista que se cuestionaba al estructuralismo: las nuev as categorías de cohesión y coherencia son enseñadas como fin en sí mismas y no para reflex ionar sobre las prácticas de lectura y escritura. y en contradicción con esto. un cúmulo de distorsiones teóricas y epistemológicas producto de una impostación rápida v endida como la escucha de los requerimientos que el pueblo había gestionado durante el Congreso Pedagógico que sí había conv ocado a actores de los más div ersos estratos sociales. los contenidos se maquillan para parecer Seguidores (16) pragmáticos. sólo de la industria nacional sino también de la educación pública en 42341 92 todos sus niv eles (en lo que respecta al secundario es CP. reinstalación democrática en los que el fantasma de un nuev o golpe A u x ilia r Docen t e. Detengámonos en esos tres ejemplos. A la m eda de la Feder a ción 1 0 6 (ex A v . Es en ese marco que se entiende que y a no es necesario enseñar gramática estructural. se cura y se educa¨ es barrido por la ilusión colonizada de de En t r e Ríos.cl/2009/10/area-de-investigacion-en-pedagogia. que la oralidad debe aparecer como contenido. ¨Un señor Un iv er sit a r ia de l a muy v iejo de unas alas enormes¨. ¨Final del juego¨. en la misma serie que una receta de cocina. re-usables y la pregunta del ¨para qué me sirv e¨ se disemina en las aulas. El espacio para la Por Hu g o Ech a g ü e gramática (enseñada desde la posición estructuralista) no pierde terreno frente al de la literatura enseñada desde la conv icción de que Pu bl ica ción del Á r ea es la discusión de la lectura y luego su traducción en otra escritura de In v est iga ción en (y a sea con palabras o con dibujos) lo que importa. Es una burla que en un país que rápidamente multiplicará los índices de desocupación y pobreza se v enda un cambio educativ o en pos del trabajo (mientras que a la v ez.4/8/2017 Área de Investigación en Pedagogía Universitaria Pa n el sobr e En señ a n za de ambiente se respiran los aires de la renov ación democrática. Y PF. ferrov iaria y la eclosión de las AFJP y del dólar uno a uno se compra Riv a da v ia ) una propuesta educativ a coherente con el plan de destrucción.

se conv iertan o potencien su condición de lectores de literatura. para su salud física y mental y para su dignidad como trabajador.blogspot.cl/2009/10/area-de-investigacion-en-pedagogia. ev aluaciones con ¨solucionarios¨ para los docentes e incluso planificaciones para las materias.4/8/2017 Área de Investigación en Pedagogía Universitaria secundaria o un análisis crítico de los registros. si lo hacían. sensible a los ex cluidos y marginados del sistema norteamericano: Cuerpos que importan.[2] Más tarde fuimos encontrando otras historias de resistencias. activ idades. muchos docentes prefirieron no enseñar literatura o. Un grupo empresarial que supo leer el efecto que esta nuev a ley con sus ex igencias de ¨actualización¨ le ex igía a un docente que cada v ez debía aumentar acumular más horas de clase para llegar a fin de mes con lo que ello significaba. de María Laura López y su ex periencia en enseñanza de la lengua desde el Análisis Crítico del Discurso. En ese momento Graciela desde una escuela de enseñanza técnica situada en una ciudad v ecina. ante la proliferación de los enfoques tex tualistas sobre el lenguaje que ubican a la literatura como un discurso más anulando su v alor artístico y ante la ausencia de una debida actualización en las muy div ersas posibilidades de entrar a la literatura dada la proliferación de teorías literarias que en Argentina estaban empezando a enseñarse desde la reinstalación democrática pero que no se recuperaron en la may or parte de los documentos de la reforma (cf. razón de sobra para ex poner ante cualquier superv isión ortodox a que pretendiera ordenar desde el nombre encarnado de la ley que no encuentra otra justificación para su arbitrariedad que hablar en nombre de la ley . Sonia Luquez y Fabiana V iñas y la desconstrucción del espacio del taller de ¨comprensión de tex tos¨ como solucionario o caja de herramientas para resolv er los muy singulares problemas en lectura y escritura que presenta cada disciplina. La lengua y la literatura en la escuela secundaria argentina traen el relato de Estela Torti. le ¨aplicaban¨ las categorías pensadas para los otros discursos. Aprov echando este marco de confusión generalizada. 2006). Contenidos. una en Santa Fe y la otra en Santo Tomé. Alicia Naput y Cristina Domínguez sobre una práctica de enseñanza de filosofía a partir del cine. en el mejor de los casos. Sus contenidos y la formulación de su programa centran la atención de los directiv os a cuy os temores opone un análisis de las contradicciones que descubre en los documentos ministeriales. no sólo para la mentada ¨calidad¨ de la propuesta educativ a sino para sí. la falta de pautas ha conducido a fav orecer la simulación de secuencias cotidianas sin guías claras respecto de lo que la práctica pretende lograr. las editoriales de manuales para la escuela media montaron su negocio ofreciendo tex tos adaptados a las nuev as ex igencias curriculares. Sobre los límites materiales y discursiv os del ¨sex o¨. cree que en esas aulas es necesario enseñar. Y con ligeras v ariaciones seguía apostando a los mismos contenidos a la hora de diseñar aulas de lengua y de literatura que permitieran que los alumnos se apropien de su lengua y . Gerbaudo. desoía con seguridad las recomendaciones de los tantos ministros que pasaron bajo la gestión que condujo estos cambios. En este momento Gabriela que y a no enseñaba en el pueblito sino en dos escuelas. Finalmente. enfrenta la ley (cabe aclarar que cuando por el 2005 hablé del docente como autor del curriculum pensé en Graciela y en sus decisiones al momento de armar sus aulas de lengua y de literatura): presenta una planificación que no sigue los lineamientos de los Contenidos Básicos Comunes ni de los Diseños jurisdiccionales para la prov incia de Santa Fe sino que atiende a lo que a partir del diagnóstico que realiza en las primeras clases con sus cursos. En todos estos http://fcepedagogiauniversitaria. de Estela Torti.html 3/6 . Las historias que recogemos en Objetos que importan. Jesica Holubicki. Muchas de ellas están compiladas en un libro en prensa que trae el eco de un título de Judith Butler.

El cuento tradicional y moderno. Y hablando de resistencia me v uelv o a encontrar con Gabriela. el Werther y El Lazarillo. Mito. El coronel no tiene quien le escriba y Frankestein. como primera operación a destacar. las activ idades y la forma de ev aluación y puntualmente. las activ idades. incluirlo todo. pero en esta im-posibilidad se funda la inv ención. El teatro griego. la forma de ev aluar responden a las decisiones que cada uno de ellos toman de cara a las necesidades de sus alumnos y atendiendo a sus propios credos respecto de lo que es necesario hacer en un aula de lengua y /o de literatura. abarcarlo todo. Se sabe. la seguridad en las elecciones que le han permitido ubicarse como autora del curriculum a pesar del intento de transformación del docente en un técnico que aplica o acata.cl/2009/10/area-de-investigacion-en-pedagogia. sobre la decisión de contar estas historias que me permiten mostrar cómo funcionan las categorías que he armado para reflex ionar sobre las aulas de lengua y de literatura de la escuela secundaria argentina. Si hablo de resistencia y no sólo de decisión es porque en cada una de las prácticas que ev oco se juega una apuesta que contrav iene la ley . ¨No ser más de lo mismo: por eso enseño historia de la lengua. V uelv o sobre mis operaciones durante esta presentación. los intentos de transferencia que llev en a obras que no se ¨enseñan¨ en el sentido conv encional del término aunque se sugiera su lectura generando en muchas ocasiones las deriv as más insospechadas y a sea por apropiación o rechazo por parte de los estudiantes. porque lo logran. La dama de las camelias y Pedro Páramo. de semanas dedicadas a un director o a un tema o a una colección de films de un país) la que la ay udan a elegir cómo diseñar ese espacio destinado a transferirle a los otros todo lo que se pueda sobre la lengua y su transformación en arte por efecto de esos discursos que. llamamos literatura. porque logran domar esa materia significante. Es su práctica como lectora y también su asidua concurrencia a Cineclub Santa Fe (con sus ciclos de debate. La odisea. La epopey a. ¨Y agrega: ¨para mí es un v erdadero desafío que entiendan¨.html 4/6 . Se sabe: es im-posible (Derrida. 2001 ) enseñarlo todo. cuentos de Fidelia junto a Romeo y Julieta. Tex to ex positiv o-ex plicativ o. entre tercer y quinto año propone la enseñanza de El Mío Cid y de capítulos de El Quijote. a los estudiantes les prov oca un ex trañamiento y luego el tema termina interesándoles¨.4/8/2017 Área de Investigación en Pedagogía Universitaria casos la planificación no la armó un manual: los contenidos. Polifonía (recursos polifónicos). En nuestra conv ersación le pregunto sobre cómo construy e el corpus. ex actamente en la dirección opuesta a la esperada. dice. La metamorfosis y Orgullo y prejuicio. Denotación-connotación. el Martín Fierro y El Matadero. la poesía de Miguel Hernández y la de García Lorca. La ex plicación es muy interesante por lo que rev ela respecto de los supuestos sobre la enseñanza y su función social: ¨La escuela tiene que marcar la diferencia¨.blogspot. tragedias de Esquilo y Sófocles. Es desde ese lugar que. las operaciones que los docentes realizamos para generar los env íos. Homero. Historia de la lengua¨. v einticinco años después: durante una larga entrev ista en la que además me permite fotografiar sus planificaciones y los materiales que arma en sus aulas adv ierto. que marcha a contrapelo. El sainete criollo. Los contenidos que selecciona se median a partir de un material que elabora especialmente para cada curso y el índice del cuadernillo los traduce con claridad a la v ez que env ía a la bibliografía utilizada para su composición. sobre las razones para incluir contenidos de historia de la lengua. Las aulas de lengua y literatura que compone le dicen ¨no¨ a lo que ordena acatar la reforma y recuperan los aportes de los estudios sobre el lenguaje que logran potenciar la mirada reflex iv a sobre el objeto. En el orden que cito se enuncian los que enseña en tercer año: ¨Enunciación (la subjetiv idad en el lenguaje¨). Tipologías tex tuales. http://fcepedagogiauniversitaria.

lo bueno y lo malo ligados a la trama subjetiv a de cada indiv iduo). Merlin Wittrock. As. 1 48-1 59. articulaciones con los materiales complementarios (películas. Fundamentos y propuestas de enseñanza. 2003. Paidós. 2006. Trotta. elección de tex tos y de las categorías que entiende que es importante enseñar.4/8/2017 Área de Investigación en Pedagogía Universitaria también es el otro quien elige: funcionan allí las más complejas razones que ex plican qué llev a a cada estudiante a aprender algunos contenidos y a sólo acreditar otros. (2006b) ¨Lectura y escritura como contenido transv ersal. (2001 ) Papel Máquina. [1 ] Cuando hablo de aulas de lengua y de literatura hago referencia al espacio que el docente crea para un grupo particular de alumnos al que destina su propuesta: planteo de los contenidos que cree que esos estudiantes necesitan aprender. 2006b. Los relatos que aquí traje no hacen más que traducir esta insistencia teórica. La inv estigación de la enseñanza. Santa Fe: UNL (en prensa). etc. Derrida. Madrid. (1 993) Cuerpos que importan. Jacques. si sabemos que hay un necesario anacronismo entre el acto de enseñar y el de aprender.cl/2009/10/area-de-investigacion-en-pedagogia. [2] Sobre las decisiones teóricas y metodológicas de Graciela. 2006. Fenstermacher. Sobre los límites materiales y discursiv os del ‘sex o’. v er Gerbaudo. consideramos v álido confiar en las decisiones del docente que puede posicionarse como autor del curriculum: hay aquí un v ínculo necesario entre la posibilidad de decidir con los suficientes elementos teóricos y epistemológicos qué es bueno que el estudiante que tiene en cada aula concreta conozca. (1 986) ¨Tres aspectos de la filosofía de la inv estigación sobre la enseñanza¨. (2006a) Ni dioses ni bichos. Paidós. armado de las clases. crean o entiendan¨. La cinta de máquina de escribir y otras respuestas. pinturas.html 5/6 . Judith. Profesores de literatura. arco ideológico que hace lugar al perfil cognitiv o tanto como al militante y al más distante en su apuesta más bien neutral a la información) con la ex presamente subjetiv a de Deleuze (que se inv enta una particular definición de ¨lo bueno¨ atada a aquello que potencia y de ¨lo malo¨ a lo que funciona como ¨un v eneno que descompone la sangre¨: no ex iste entonces una v erdad o esencia de ¨lo bueno¨ o de ¨lo malo¨ sino lo bueno y lo malo para alguien. Ser del Industrial. Carolina. 2002. teorías y métodos. Gary . Santa Fe: UNL. Kaufman. Propuestas a partir de prácticas en curso¨. 1 986. A estas v ariables siempre cambiantes e inesperadas atiende el concepto de buena práctica que cruza la muy epistemológica aunque abierta noción de Festermacher (que sostiene que la ¨buena enseñanza¨ se define a partir de la decisión del docente de enseñar los contenidos que entiende teóricamente necesario que sus estudiantes ¨conozcan. editor. Si enseñar consiste en dejar marcas. P ub lica d o p o r Áre a d e Inve s tig a ció n e n P e d a g o g ía Unive rs ita ria e n 4:08 http://fcepedagogiauniversitaria. Gerbaudo. (2009) ¨Permanencias y mutaciones en la educación técnica argentina (de los albores a fines del siglo XX)¨. Bs. epistemológica y ex periencial sostenida en una apuesta por una restitución necesaria que modificaría y /o potenciaría positiv amente lo que sucede en las aulas de lengua y de literatura de la escuela secundaria argentina. diseño de las ev aluaciones. Lecturas y escrituras. I. 7 -36. Barcelona.). Santa Fe: UNL. pp. Analía. Referencias bibliográficas Butler.. música. curriculum y mercado. Enfoques. crea o entienda.blogspot. ---. Tomo I.