La orientacin

Se refiere a un conjunto de actividades que permiten a los ciudadanos de

cualquier edad identificar en cualquier momento de su vida sus aptitudes,
capacidades e intereses, adoptar decisiones importantes en materia de educacin,
formacin y empleo y gestionar su trayectoria vital individual en el aprendizaje, el
trabajo y otros entornos en los que se adquieren o utilizan dichas capacidades o
aptitudes (a lo largo de toda la vida). La orientacin se facilita en una variedad de
entornos: educacin, formacin, empleo, a escala local y a nivel privado.
La Orientacin Educativa, Psicopedaggica y Profesional y la Atencin a la
Diversidad comprende un conjunto
de estructuras y medidas para
adecuar la enseanza a las
caractersticas y necesidades
personales del alumnado.
La Orientacin Educativa,
Psicopedaggica y Profesional y la
Atencin a la Diversidad, son
principios bsicos de la educacin y
forman parte de los objetivos de
todos los centros de enseanza y de
las funciones que todo el profesorado
en su conjunto debe ejercer.
En las escuelas de Educacin Infantil, los colegios de Educacin Primaria y los
institutos de Educacin Secundaria de los centros pblicos intervienen los
orientadores con funciones relativas a la elaboracin y desarrollo de los planes de
orientacin y accin tutorial, la evaluacin psicopedaggica y el diseo y
aplicacin de medidas de atencin a la diversidad.
Con todo ello lo que se consigue llevando a cabo el desarrollo de la orientacin
educativa es que los alumnos se conozcan a s mismos, que se relacionen e
integren en la sociedad a travs de diversos grupos, que organicen su actitud ante
el estudio y el aprendizaje en s y tambin, y como objetivo final, que aprendan a
resolver los problemas y conflictos que se les planteen. De esta manera, partiendo
de esa base lo que conseguirn ser ir creciendo teniendo un proyecto de vida.

Tal es la importancia que tiene actualmente la citada orientacin que incluso

existen diversos masters de orientacin educativa con los que se persigue que las
personas que realicen el mismo conozcan a la perfeccin el sistema educativo
actual, descubran cmo favorecer los procesos de enseanza, tengan las
capacidades para llevar a cabo la atencin a la diversidad o sepan cmo contribuir
al desarrollo personal de sus alumnos.
 FUNCION DE LA ORIENTACION

Desde la definicin de orientacin, entendindola, como un conjunto

de acciones facilitadotas para mejorar la existencia de las personas en los
contextos en los que se van a desenvolver en su vida, se van a derivar tres
funciones que la orientacin mantiene en la actualidad. Son las funciones
CORRECTIVA, PREVENTIVA Y DE DESARROLLO.

Funcin correctiva: A travs de la orientacin se intenta ayudar a las personas a

que puedan corregir los desajustes que van teniendo a los largo de la vida y que
no necesariamente suponen la presencia de una patologa sino que corresponden
a las crisis consustanciales con el propio desarrollo neutral de los individuos.
Crisis determinadas por su propia naturaleza, o bien por el contexto cultural. Por
ejemplo; la pubertad.

Funcin preventiva: El orientador trabaja para prevenir que se produzcan

problemas, desajustes, desequilibrios en sus alumnos/clientes.

Funcin de desarrollo: Desde una perspectiva ms rica y positiva, supone que el

orientador debe concentrar su trabajo en mejorar las posibilidades que tienen sus
alumnos, para llegar a tener una vida de mayor calidad. No se trata de que la
persona no tenga problemas, que sera una perspectiva muy normativa y
estandarizada, sino tener una vida ms rica personalmente. Es una perspectiva
abierta, de acompaamiento a lo largo de la vida, porque cualquier persona por su
propia naturaleza puede mejorar su calidad de vida.

La funcin tutorial debera basarse en la funcin preventiva y de desarrollo, porque

la funcin correctiva es clnica (PT). Desgraciadamente la tutora actualmente est
muy concentrada en la funcin preventiva, pero puede llegar un momento que
desde esta perspectiva hayamos previsto todo (a modo casi de listado). Por otro
lado desde el eje de la institucin la orientacin va a tener otras funciones, son
dos: ADAPTATIVA e INSTRUMENTAL.

Funcin adaptativa: Es una funcin que est estrechamente vinculada a la

funcin correctiva, cuando, desde la orientacin, como tutores p.ej aplicamos un
programa para corregir desajustes lo que verdaderamente estamos haciendo
es adaptar a esos alumnos a la institucin. La institucin queda reforzada y
se consigue que funciones de manera ptima.

Funcin instrumental: Esta funcin por otro lado est ms vinculada a la

funcin preventiva porque cuando, desde la orientacin, p.ej. como tutores
trabajamos un programa para prevenir desajustes lo que estamos haciendo es
incorporar cambios e innovaciones en el propio funcionamiento de la
institucin. Por ejemplo desde el planteamiento de un programa para entrenar las
HHSS; planteo la prevencin de
actitudes de tipo asocial pero tambin
planteo una innovacin de tipo
curricular.
Ahora bien, estas funciones se van a
tener que concretar en las acciones
orientadoras que pueden tener tres
componentes esenciales: TECNICO,
COMUNICATIVO y COLABORATIVO.

Tcnico: Supone que las acciones orientadoras son planificadas, evaluadas y

fundamentadas en los saberes del campo profesional. No son acciones
espontneas ni intuitivas. Se concreta en la eleccin de tcnicas y estrategias,
tanto en el proceso de conocimiento de la situacin (diagnstico) como en el
proceso de intervencin (orientacin). Esas tcnicas vienen esencialmente de
aquellos campos relacionados con el estudios de las personas y de los procesos
educativos.

Comunicativo: Hace referencia sobre todo a la relacin con el sujeto, objeto de la

orientacin. En la comunicacin debe existir un inters compartido. Es ms
importante este componente que el colaborativo porque se ven afectados tanto
orientador como orientado. No se puede ayudar a alguien que no quiera ser
ayudado.

Colaborativo: Hace alusin a quin puede y debe colaborar en los procesos

de accin tutorial. El grupo de iguales tiene un mayor potencial orientador, que
muchas veces el propio tutor. Es difcil plantear una tutora de calidad sin
considerar el grupo-clase. Esto se obvi incluso cuando el constructivismo se
incorpor como un referente terico en la educacin escolar. En las nuevas
tendencias se ha incidido en la mediacin (lnea comunitaria o sociocomunitaria;
aprovechamiento de los recursos naturales)
 NIVELES DEORIENTACIN EDUCATIVA

1. 2. La orientacin psicopedaggica se estructura en tres niveles, que

corresponden a los tres mbitos en los que se estructura la organizacin
escolar. 1Aula y grupo de alumnos, con la funcin tutorial orientadora que
corresponde a todos los profesores y en particular al profesor tutor. Escuela
o centro educativo, en donde se asume como una institucin cuyo equipo
docente, recursos materiales y personales son apoyo para la integracin de
los alumnos con necesidades especiales. Sistema escolar, la unin de
todos los programas y servicios con los que cuenta el sistema para
responder a las necesidades que en el sector aparecen

2. 3. Primer nivel: La accin tutorial en el aula Alumnos grupal La accin

tutorial del profesor atiende Aspectos de desarrollo, maduracin, orientacin
y aprendizaje tanto de manera individual como grupal. Los objetivos son:
Los contenidos en clase son:

Mejora de relaciones de convivencia.

Conocimiento mutuo. Fomento de actitudes de colaboracin y Las

relaciones interpersonales. Tolerancia.

Tcnicas de trabajo en grupo.

Participacin del grupo en la organizacin

La informacin y orientacin profesional. Del aula. Conocimiento del

grupo.

Facilitar la integracin del alumno al grupo

Animar y dinamizar al grupo. Asesorar sobre itinerarios educativos.

Favorecer el clima de clase

Primer nivel: La accin tutorial en el aula Alumnos individual El acercamiento del

tutor para detectar problemas en cuanto a los siguientes tres mbitos. Orientacin
Escolar Orientacin Personal Antecedentes acadmicos del alumno. Capacidades
del alumno. Conocer el nivel de integracin al grupo y Dificultades de aprendizaje
y orientacin de ayudar a integrarse. Las mismas. Potenciar el auto concepto
positivo. Actitudes del alumno hacia el trabajo Orientacin en problemas
personales escolar y hacia el centro educativo. intereses. Orientacin Acadmica
Profesional Conocer interese y aspiraciones acadmicas profesionales. Apoyar
en el conocimiento de s, condiciones, aptitudes, personalidad e intereses.
Proporcionar consejo orientador.
Tercer nivel: Los equipos de orientacin de zona Equipos de orientacin
Psiclogos y pedagogos - Evaluacin psicopedaggica de alumnos que lo
requieren. - Formar parte de la comisin de coordinacin pedaggica Trabajadores
sociales - Ocuparse de que los centros educativos respondan a las necesidades
sociales del sector. - Asegurar los servicios sociales vinculados al sistema
educativo. Maestros de audicin y - Intervencin educativa con alumnos que
lenguaje presentan dificultades en la comunicacin oral y escrita
Orientacin Psicopedaggica

El concepto de Orientacin Psicopedaggica segn Bisquerra (2005) se ha dado

para contextualizar la Orientacin segn los cambios que se han originado en el
contexto social, poltico y cientfico que caracteriz la
llegada del siglo XXI.

Martnez, Quintana y Tllez (2002, p. 63) expresan que

en la actualidad existe una fuerte tendencia a sustituir
la denominacin Orientacin Educativa por la de
Orientacin Psicopedaggica e Intervencin
Psicopedaggica. Las posibles razones de este cambio
en la terminologa de la Orientacin son enumeradas
por estos mismos autores:

1 Respuesta a una nueva conceptualizacin de la Orientacin.

2 Ampliacin de los campos de actuacin de la Orientacin.

3 Influencia de nuevas corrientes tericas.

4 Necesidad de reforzar posiciones profesionales de campos disciplinares

relacionados entre s, pero diversos.

Las diferencias existentes entre los trminos de Orientacin, Intervencin

Psicopedaggica y Orientacin Psicopedaggica se enmarcan en el contexto de la
prctica. La Orientacin propiamente dicha y en lo que atae al consejo, puede ser
ejercida por padres, sacerdotes, profesores, psiclogos, entre otros, mientras que
la Intervencin Psicopedaggica y la Orientacin Psicopedaggica solo puede ser
practicada por un especialista del rea.

Cuando el Orientador se ocupa de intervenciones de carcter correctivo y

remedial, en lo que respecta a necesidades especiales, est excediendo el terreno
de la Orientacin, porque las mismas son propias de la Intervencin
Psicopedaggica, de hecho la Intervencin es precisamente teraputica.

Es importante sealar, que la Orientacin, la Intervencin Psicopedaggica y la

Orientacin Psicopedaggica confluyen en muchos aspectos como son las
atenciones para la prevencin y el desarrollo.

Bisquerra (2008) considera que Orientacin Psicopedaggica puede ser un

trmino apropiado, para englobar lo que en otras pocas se ha denominado
Orientacin escolar y profesional, Orientacin Educativa, Orientacin Profesional,
Orientacin Vocacional, Guidance, Counseling y Asesoramiento.
Las sustentantes coinciden en esto, por lo que en el presente trabajo se asume el
termino Orientacin Psicopedaggica para referirse tanto a la Orientacin como a
la Intervencin Psicopedaggica.

Desde el punto de vista de la calidad de la enseanza, la Orientacin o

Intervencin Psicopedaggica es definida por Garca Snchez como un tipo de
intervencin especializada, con carcter intencional y planificado; es una forma de
actuacin evolutiva y educativa que incide en la mejora de la calidad de la
enseanza.

La Orientacin Psicopedaggica se puede entender como un proceso de ayuda y

acompaamiento contino a todas las personas, en todos sus aspectos, con
objeto de potenciar la prevencin y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida.
Esta ayuda se realiza mediante una intervencin profesionalizada, basada en
principios cientficos y filosficos. (Bisquerra 1996: 12).

Orientacin Psicopedaggica es un proceso de ayuda continua a todas las

personas, en todos sus aspectos: personal, social, acadmico, intelectual y
cognoscitivo, con una finalidad de prevencin y desarrollo.

Las definiciones vistas coinciden en que la Orientacin Psicopedaggica es un

proceso de ayuda al individuo que se ofrece durante todo el ciclo vital,
interviniendo en los mbitos acadmicos, sociales, profesionales y personales
para garantizar su desarrollo armnico, al mismo tiempo propicia la calidad de los
procesos enseanza-aprendizaje

Problemas encontrados

Por mucho tiempo se han visto a los orientadores como los encargados de
detectar y dar seguimiento a los casos que pudieran aparecer de necesidades
especiales, adems de incitar el desarrollo integral del ser humano mediante
prcticas de higiene fsica y mental, promoviendo el autoconocimiento, la
autoconfianza, aceptacin y la autodireccin, y por supuesto el encargado de
impulsar valores donde los individuos puedan adaptarse al medio que les rodea.
El orientador debe ser un profesional totalmente equilibrado con cierto grado de
especializacin en la enseanza de un rea de la ciencia, debe poseer
caractersticas personales y sociales que lo identifiquen como profesional.
En la prctica actual los(las) orientadores(as) presentan problemas para enfrentar
a nios con problemas de aprendizaje, debido al poco manejo de las tcnicas de
intervencin, de igual modo el alto ndice de violencia, grupos antisociales,
indisciplina, inadaptacin al ambiente escolar, y la falta de seguridad de muchos
de los orientadores que demuestran pobreza en su formacin.
El trabajo de los orientadores tambin demuestra debilidad en el
uso diagnstico del desarrollo de las funciones psicolgicas bsicas para el
aprendizaje en donde stos carecen de accin tanto preventivas como de solucin
de todos aquellos aspectos insuficientemente establecidos en el mbito de las
relaciones objtales; en el dominio de categoras espacio-temporales; causalidad;
y en las de permanencia del objeto; todas las cuales redundan, finalmente, en
desarmonas cognitivas subyacentes al fracaso escolar; la decepcin en los
estudios de seguimientos de casos, debido a la poco profundidad con que se
trabajan los mismos.
Es por estas razones que esta investigacin persigue determinar el grado de
manejo de las tcnicas de intervencin psicopedaggicas de los egresados de
orientacin en el municipio de San Juan de la Maguana.
En esta regin tendremos orientadores con muy baja formacin profesional, con
debilidades en los aspectos antes mencionados y con un dominio casi nulo de la
elaboracin de proyectos de intervencin o programas de mejoramiento de
problemas de aprendizaje como la dislexia, disgrafa, discalculia entre otras. Por lo
tanto los nuevos tiempos exigen orientadores capaces de enfrentar los problemas
del campo educativo, capaz de mejorar la calidad de sus pacientes y con un
desarrollo personal e intelectual digno de un profesional en esta rea.
Todo lo expresado anteriormente conlleva a la formulacin de una serie de
interrogantes, que sern respondidas en el transcurso de esta investigacin:
1. Cules son las tcnicas de intervencin mas usadas por los orientadores?
2. Poseen dominio los orientadores de los diferentes modelos de intervencin?
3. Estn los orientadores actualizndose para estar acorde con las exigencias
de los nuevos tiempos?
4. Cmo es el proceso de intervencin y seguimiento que siguen los
orientadores en los estudios de casos?

Tipos de modelos de orientacin educativa

Existen diferentes criterios a partir de los cuales se han realizado distintas

clasificaciones de los

modelos de orientacin educativa. Se han realizado clasificaciones en funcin del

perodo histrico

donde se desarrollaron cada modelo, en funcin de la teora o escuela psicolgica

que sustenta el

modelo, en funcin de la relacin que mantienen entre s los agentes de la

orientacin (orientador,

demandante de la orientacin, contexto social), en funcin del tipo de intervencin,

etc. Ciertos

autores han recurrido a ms de un criterio para ofrecer una clasificacin de los

modelos (Monereo,

1996; lvarez y Bisquerra, 1997).

As, por ejemplo, el profesor J. M. Escudero Muoz, en 1986 (cit., Vlaz de
Medrano, 1998)

utilizaba como criterio de clasificacin la relacin que mantienen entre s el

orientador y la persona

orientada. Diferenciaba tres tipos de modelos:

Modelo psicomtrico: Donde el orientador es un experto en tcnicas de

orientacin, y el

orientado el destinatario de los resultados de las mismas.

Modelo clnico-mdico: El orientador es un diagnstico y diseador de

intervenciones,

que son puestas en la prctica por el tutor/profesor.

Modelo humanista: El profesor adquiere el papel de orientador activo. La

orientacin se

entiede como un proceso de ayuda al individuo.

Por su parte, la profesora Rodrguez Moreno (1995) desde un criterio histrico,

distingue:

Los modelos histricos (los ms antiguos) donde incluye el modelo de Frank

Parson

de orientacin vocacional, y el modelo de Brewer de principios del siglo XX.

Los modelos modernos. Incluye las aportaciones de Koos y Kefauver de 1932, el

modelo

de orientacin clnico, el modelo de consejo, y el sistema eclctico.

Los modelos contemporneos centrados en los servicios, la reconstruccin

social, y el

desarrollo personal.

Y los modelos centrados en las necesidades sociales contemporneas, basadas

en las

tcnicas consultivas, la intervencin directa, los Programas Integrales de

Orientacin de
carcter preventivo, y la adquisicin de habilidades para el ciclo vital.

En funcin de los fines y mbitos de intervencin, el concepto de enseanza-

aprendizaje, la relacin

entre orientador y resto de agentes y el enfoque psicolgico subyacente, como

criterios de

clasificacin, el profesor Carles Monereo diferenciaba en 1996 los siguientes tipos

de modelos:

Modelo asistencial o remedial (enfoque clnico).

Modelo de consejo (vinculado a la corriente humanista).

Modelo consultivo (que relaciona con el enfoque conductista de la orientacin).

Modelo constructivista.
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos57/estrategias-
psicopedagogicas/estrategias-psicopedagogicas2.shtml#ixzz4aN5mzGkW