You are on page 1of 22

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

"AÑO DE LA PROMOCION DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE
Y DEL COMPROMISO CLIMÁTICO"

TEMA:
Psicología del aprendizaje en la educación
DOCENTE:
Xiomara Calle Ramírez
ASIGNATURA
Psicología del Aprendizaje (Práctica)
FACULTAD
Ciencias Sociales
ESCUELA
Psicología
CICLO:
II
INTEGRANTES:
 Peña Sernaqué, Raúl Alexander
 Elizalde Farías, Viviana Jasmín
 Marchan Silva, Auri
 Gómez Mendoza, Melisa
 Mendoza Peralta, Lincy
 Araujo Burga, Rony
 Rodríguez Gaona, Paola
 Domínguez Cruz, Diana

TUMBES – PERÚ
2014

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

ORÍGENES DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
I. Definición
Cuando hablamos de problemas de aprendizaje nos referimos a un término general para
describir diferentes desórdenes que caen bajo esta categoría. En general, un problema de
aprendizaje es un desorden neurobiológico que afecta cómo el cerebro funciona al recibir,
procesar, guardar, responder y producir información. Las personas que tienen un
problema de aprendizaje lo pueden manifestar con dificultades para escuchar, pensar,
hablar, leer, escribir, deletrear o hacer cálculos matemáticos. También pueden tener
dificultades en prestar atención, problemas de memoria, coordinación, destrezas sociales
y falta de madurez emocional.

Es importante saber que las personas que tienen un problema de aprendizaje
generalmente son muy inteligentes. Lo que sucede es que su cerebro procesa la
información de manera diferente. Entonces lo que se nota en las escuelas es que muchas
veces hay una discrepancia entre la inteligencia de estos estudiantes y su rendimiento
académico. Por eso y por la dificultad que estos estudiantes pueden tener en aprender,
dado su inteligencia, bajo la ley, el sistema escolar debe evaluarles, determinar si son
elegibles para ayuda especial y, si califican, proporcionarles educación especial.

II. Características de los sujetos con dificultades de
aprendizaje
Los problemas de aprendizaje son desordenes en el sistema nervioso central de los
niños que interfiere en el razonamiento, recepción, o comunicación, en ocasiones los
docentes los identifican pero el diagnostico lo debe emitir un especialista, a continuación
se presentan 10 características que indican los problemas de aprendizaje en sus hijos:

1. Presentan malas calificaciones.
2. Se distraen con facilidad y tiene poca capacidad para prestar atención.
3. Son hiperactivos. Tratan de llamar la atención y juegan mucho.
4. Dificultad para entender instrucciones, no recuerdan lo que se les ha ordenado.
5. No aprenden a leer usualmente los niños con problemas de aprendizajes tienen
serias dificultades con la lectura y el análisis de la misma.
6. Al escribir omiten letras (dislexia), matemática se vuelve un serio problema
(discalculia), y tiene dificultad para pronunciar algunas palabras (dislalia)

Por ejemplo. jugar deportes o llevar a cabo actividades sencillas. Si su hijo presenta problemas de aprendizaje preocúpese por ayudarle. aunque también pueden darse condiciones externas que influyan en un menor nivel de aprendizaje. Problemas para distinguir entre la izquierda y la derecha. Falta de coordinación al caminar. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA 7. no recuerdan en qué lugar las dejaron. Causas Las causas que más influyen en las dificultades de aprendizaje son las que podríamos considerar como causas internas. desinterés. 9. además de los problemas psicológicos o emocionales. Tareas. Pierden sus pertenencias. es necesario un horario para cada actividad diaria: ir a la escuela. apóyelo con las tareas y oriéntelo a fin de mejor su comportamiento en la escuela y lo mas importante llévelo con un especialista. . III. el nivel sociocultural bajo o la pobreza de desarrollo del entorno. pueden ser factores agravantes del problema intrínseco que presente. 10. repasos y recreación. rebeldía y enojo consigo mismo. enojo. Baja autoestima. 8. El error que los padres usualmente cometen es que no establecen una rutina de orden en los niños.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA Las dificultades y trastornos de aprendizaje son situaciones que influyen negativamente en la vida del niño. en deseabilidades específicas en lectura. en el ámbito escolar. Repercuten en la seguridad y autoestima. Si se trabaja únicamente en el síntoma puede haber mejoras.  Madres y padres mayores. en el dominio del cálculo y del aprendizaje en general. La investigación actual sobre el cerebro está descubriendo procesos neurobiológicos que subyacen a los procesos de aprendizaje y que influyen claramente en la adquisición de la lectura y la escritura. gracias al gran avance de la investigación científica sobre el cerebro. tienen mayor probabilidad de tener un hijo disléxico. prevenirlas desde la Educación Infantil y para atender a las diferencias específicas de cada uno de nuestros alumnos. IV. La neurociencia está modificando las prácticas educativas. Entre otras causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:  Factores genéticos: como cromosomas recesivos. de la Psicología Cognitiva y de la Tecnología. sobre todo. . pero es difícil la erradicación de los problemas y la estabilidad de la mejora conseguida. Conocer dichos procesos nos enriquece como profesionales y nos muestra nuevos caminos para resolver las dificultades de aprendizaje. porque es la forma de poder diseñar ó seleccionar programas de intervención para resolver las dificultades desde su misma raíz. así como en las relaciones con sus compañeros y puede afectar notablemente la dinámica familiar. Aportes  Neurociencias Ha habido un gran avance en el conocimiento de los procesos de aprendizaje y en las dificultades que los provocan. Destacan los aportes de la neurociencia. La identificación de sus causas es clave.  Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo.

Alemania. U. El profesor Spitzer. este equipo de Ulm llevará a . Centro de Neurociencias y aprendizaje en Alemania El 28 de abril de 2004 se inauguró el Centro de Transferencia para la Neurociencia y el Aprendizaje en Ulm. Complutense). puesto que podemos conocer cómo se procesa la información al aprender. pedagogía. Villanueva. como el Centro de Neurociencias y aprendizaje en Alemania y el Instituto de Neuropsicología y Educación (C. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA Por lo tanto. Diferentes equipos de trabajo e investigación han elaborado proyectos educativos relacionando los avances científicos de las neurociencias al campo de la educación. En el centro trabajan científicos de diversas disciplinas junto a profesionales de diferentes instituciones educativas El objetivo de este equipo. biología e informática. es el de poner los resultados de la neurociencia al servicio de la práctica de la enseñanza y el aprendizaje. Con la ayuda de los más modernos aparatos para la investigación neurocientífica. compuesto por 25 científicos y profesionales. Está dirigido por el profesor Mandfred Spitzer y asociado con la Universidad de Ulm y su objetivo es el de poner los resultados neurocientíficos al servicio del desarrollo de nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje. dirige un equipo multidisciplinar de científicos especializados en psicología. medicina. ads U. la neurocien cia nos indica nuevas vías para afrontar las dificultades de aprendizaje.

Los resultados mostraron una clara diferencia en más de cuarenta factores neuropsicológicos a favor de los alumnos que aprobaban: habilidades visuales. Patrocinado por el CIDE (Centro de Investigación y Documentación de España). Instituto de Neuropsicología y Educación El Instituto de Neuropsicología y Educación desarrolla proyectos para mejorar el rendimiento escolar y para dar respuesta educativa a los alumnos con talento y altas capacidades. motrices. considerados alumnos coloquialmente llamados normales que suspendían habitualmente lengua o matemáticas. auditivas. táctiles. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA cabo la investigación de cuestiones de relevancia para la educación. Estudio sobre los factores neuropsicológicas incidentes en el fracaso escolar. A continuación. espacio – temporales. Física. La imagen por resonancia magnética funcional y un laboratorio dotado de un electroencefalograma (EEG) permitirán a los científicos observar el cerebro durante el proceso de aprendizaje. o las dos asignaturas. se realizó un estudio con 200 alumnos de Educación Primaria:  100 alumnos aprobaban todas las asignaturas y eran considerados alumnos coloquialmente llamados normales. de lenguaje. memoria. De esta forma se podrá. por ejemplo. desde la educación preescolar a los cambios de actividad profesional así como el aprendizaje a lo largo de la vida.  100 alumnos suspendían una o dos asignaturas. E. Se analizaron los resultados y se hallaron las diferencias significativas entre los alumnos que suspendían y los que aprobaban. lectura y escritura. por parte de un equipo multidisciplinar de profesionales de la Optometría. estudiar la influencia de las emociones sobre el éxito del aprendizaje. A los 200 alumnos se les aplicaron pruebas neuropsicológicas. exponemos uno de los estudios realizados para descubrir las causas del fracaso escolar. . Psicología y Psicopedagogía. una adaptación de la Prueba Luria-Nebraska.

 Psicología Cognitiva Los estudios de la Psicología Cognitiva apuntan habilidades y estrategias que se relacionan con las habilidades superiores de pensamiento y los procedimientos para trabajar las diferentes Áreas Curriculares. afirmaba en una conferencia en el I Congreso Internacional de Neuropsicología y Aprendizaje. que para APRENDER A PENSAR Y ENSEÑAR A PENSAR. exigen la competencia los profesores en varios sentidos: Es muy importante que el alumno aprenda a pensar. La orientación de los alumnos en el aula y el desarrollo de las habilidades de pensamiento que resultan más complejas para aprender. Sánchez. En una investigación de la Universidad de Harvard se demostró que los fallos de la universidad son los mismos que los de etapas anteriores. México 1999. 1999 . M. El alumno debe saber lo que aprendió. “Nadie mejora lo que no sabe en torno a lo que el alumno debe saber. Sánchez. Diferentes autores han publicado estudios llevados a cabo en esta misma línea y explican de forma clara cómo enriquecer los entornos de aprendizaje y mejorar el rendimiento escolar de los alumnos. cómo realizó los fallos que hizo y monitorizar su proceso de aprendizaje”. necesitamos dominar los procesos de las actividades mentales que se realizan al aprender. así como que existen aspectos funcionales que pueden ser la causa del fracaso escolar. en todas las etapas educativas. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA Las conclusiones del trabajo muestran una clara relación entre el desarrollo de los factores neuropsicológicos y el aprendizaje. teniendo en cuenta los procesos que realiza el cerebro para aprender. cómo lo aprendió. autora de “Aprender a pensar”. M.

difícilmente podrá aprender el nuevo conocimiento que se le propone.” . no sabremos orientarle. El alumno asiste a clase. Sabemos decirle los errores. trabaja y nos enseña el producto de su estudio. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA Saber cómo se aprende y para qué. pero no le damos retroalimentación efectiva para ayudarle a corregir el error. su proceso es como una caja negra para nosotros. El alumno nos puede contestar: “No lo sé. dominar previamente las operaciones de cálculo operativo y realizarlas aplicándolas a los nuevos conceptos y problemas. Si se recibe la información sin el proceso.. si un alumno de Secundaria que debe aprender un nuevo conocimiento de matemáticas debe conocer los pasos que tiene que dar para aprenderlo. las equivocaciones. del alumno. Al pensar se genera un producto. si desconoce los pasos que debe seguir o no domina el cálculo. incorporarlo para la vida es nota clave de eficiencia.muchas veces con errores -.. Si no sabemos qué pasa en la mente de la persona. Por ejemplo: Si preguntamos al alumno: “¿Dónde te equivocaste?”. Es posible que me haya distraído. al presente y al futuro. las consecuencias del aprendizaje no son las adecuadas. incorporar el contenido de aprendizaje a la experiencia previa. Por ejemplo. pero si no conocemos cómo trabaja y no conocemos los procesos necesarios para aprender bien. que son trabajos .

aunque. la Pizarra Digital y otros elementos tecnológicos. no solo mecanizar. El ordenador es una herramienta con un alto índice de motivación para los alumnos que podemos transformar en un buen instrumento de aprendizaje. enriquece y amplía nuestro mundo para hacerlo más cooperativo e interesante. De esta forma. Este tipo de situaciones tienen como consecuencia los suspensos a final de curso y el consiguiente fracaso escolar. será por casualidad. corremos el riesgo de entrar en la dinámica de . ofrecen experiencias interesantísimas. en caso de que acierte. La tecnología nos proporciona instrumentos para acompañar y apoyar el proceso de aprendizaje e. sino automatizar el procedimiento. Si el profesor tampoco sabe cómo se da el proceso de aprendizaje. por otra parte. El acceso a la información que nos proporciona Internet y la utilización de programas multimedia. Es necesario. si el profesor sabe cuáles son las fases de los procesos de aprendizaje. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA El alumno no sabe lo que le sucede y. y no sólo sabe los contenidos de lo que tiene que explicar. toda la energía del alumno se orienta hacia los procesos superiores de pensamiento y aprende a aplicar a su estudio:  TECNOLOGIA EDUCATIVA El avance tecnológico supone nuevos retos que podemos aplicar a la resolución de las dificultades de aprendizaje. En cambio. tendrá que esperar al resultado final para comprobar su eficacia. no sabrá qué decirle y. incluso. si le da un consejo. sabrá orientar a cada alumno y le proporcionará pistas para hacer que el propio alumno lo descubra y aprenda de forma eficaz.

de tener la ilusión por que se superen y desarrollen todo su potencial. Estar dispuesto a mejorar las dificultades de aprendizaje de los alumnos tiene mucho de organización de estudio. Estas situaciones nos llevan a interrogantes como los siguientes: Es necesario conjugar los aspectos positivos que aportan la ciencia y la tecnología con la elaboración del pensamiento y con una forma más actualizada de educar. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA limitarnos a “copiar y pegar”. El reto del desarrollo del liderazgo personal Para sacar el líder que llevamos dentro. de preocupación personal por cada uno de los alumnos. podemos plantearnos fases diferentes de desarrollo: . Actitudes de los profesores para mejorar las competencias educativas Un buen profesor debería ser un buen líder en su aula. de aplicación de estrategias.

Carreté (2006). Algunas de las propuestas. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA Saber estar atento al entorno y aprovechar las oportunidades Todó y R. describen la forma en que podemos aprovechar las oportunidades en un mundo cambiante. aportan aspectos muy interesantes para mejorar nuestras actitudes y competencias directivas: .

Señales Para Detectar Problemas De Aprendizaje: El niño con problemas de aprendizaje específicos presenta patrones poco usuales. por lo que fracasa en el trabajo escolar.  Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones. Cuando un niño tiene problemas para procesar la información que recibe.  Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura. hasta de los propios compañeros. Sin ello el niño no solo no saldrá adelante. Sin embargo.  Dificultad para entender el concepto de tiempo.  Facilidad para perder o extraviar su material escolar. Es preciso que se lleve a cabo un tratamiento enfocado a mejorar estos aspectos lo antes posible. Los padres deben estar atentos y observar las señales más frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje.  Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.  Tendencia a la irritación o a manifestar excitación con facilidad. con el "hoy" y/o "mañana". confundiendo el "ayer". . le delata su comportamiento. deletreo.  Falta de coordinación al caminar. etc. las palabras o los números al revés. sino que agravará sus problemas al irse sintiendo cada vez más al margen de los conocimientos del curso y. I. para identificar las palabras.  Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda. no se va a arreglar nada con presionar al niño y obligarle a que trabaje el doble porque parece que lo requiera. en ocasiones. a la hora de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurológicos son distintos a los de otros niños de su misma edad. hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lápiz o atarse el cordón del zapato. Puede presentar tendencia a escribir las letras. libros y otros artículos. tienen en común algún tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA Si se trata de una deficiencia o dificultad en áreas que están por debajo de los aprendizajes. escritura y/o matemática.

. Una vez realizada la valoración y conociendo sus deficiencias se aplica el tratamiento que consiste en aprendizaje interactivo. El tiempo que dure el tratamiento dependerá de cómo vaya respondiendo y evolucionando el niño. memoria. concentración. mediante estimulación y ejercicios de: Atención. madurez motriz y relajación muscular progresiva. por eso.  Trastorno mixto en el aprendizaje. es importante que los padres adquieran un compromiso de responsabilidad con el profesional.  Inmadurez viso motriz. consulte inmediatamente con su médico. Si cree que su hijo tiene algunos de los problemas anteriormente descritos. a través del trabajo conjunto que realicen con los profesores. entre los 6 más frecuentes están:  Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (tdah).  Trastorno especial en la lectura y discalculia (dificultades en el aprendizaje de las matemáticas). Estas. Problemas de aprendizaje más comunes Son varias las causas que pueden interferir significativamente en el aprendizaje . sensoriales o específicos que pueden dar como resultado la pérdida de año escolar. Para conocer qué área del aprendizaje necesita superar el niño. Este último es la primera causa de bajo rendimiento que afecta actualmente a la mayoría de los estudiantes. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA II. Diferenciar estos factores no es fácil. agilidad mental.  Trastorno por déficit de atención y concentración. pueden ser ocasionadas no solamente por problemas emocionales sino cognitivos. es necesario hacer una valoración psicopedagógica completa. Son varios los problemas de aprendizaje que se pueden presentar en los niños y adolescentes. También se trabajara en técnicas métodos y habitos de estudios así como en charlas de motivación escolar.  Dislexia.

es decir ser agentes activos en todo momento en la formación de nuestros hijos. Conversando abiertamente sobre el diagnóstico. IV. esclareciendo a la familia – escuela. los padres y los profesionales pueden comentar posibles problemas futuros y la forma de afrontarlos. La construcción de un plan de formación para padres encuentra sentido en tanto familia – escuela se adhieren al respeto mutuo de sus funciones diferenciadas y tienen conciencia de las limitaciones que implica la tarea solitaria de cada uno de estos dos sistemas. presentando la información paulatinamente. sociales. psíquicas y cognitivas). Además. el conocimiento . la comunicación de malas noticias es una tarea relativamente rutinaria en contraste. Al proceder con cuidado. se estará tomando en cuenta el estado de shock y angustia de los padres. Esa reunión puede influenciar la forma en que los padres perciban a los profesionales a futuro. No es posible hacer que las noticias tristes parezcan buenas. sobre situaciones puntuales relativas a la problemática del niño y adolescente y otras propias de la realidad de las familias y del contexto social del alumno. Cómo comunicar a los padres la existencia de los problemas de aprendizaje: El deber de comunicar que un niño tiene un “problema” es una responsabilidad retadora. Para algunos docentes. para los padres. los educadores pueden brindar a los padres una oportunidad para iniciar el difícil proceso de duelo por la pérdida del hijo “perfecto” que esperaban y para proceder con la labor de cuidarlo. Recibir información sobre el tema y conocer las posibilidades de buscar soluciones. El plan de formación para padres excede la función de las escuelas. Profesionales que colaboren desde sus disciplinas específicas. Alternativamente. revivida dolorosamente una y otra vez en años venideros. Por lo que es importante buscar alianzas para fortalecer la necesidad de conocer las causas de las dificultades y como solucionarlas. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA III. Qué hacer ante los problemas de aprendizaje Participar. el momento de conocer la condición de su hijo será una experiencia inolvidable. requiere de un trabajo compartido y complementario con profesionales que se ocupan del ser humano en sus distintas áreas de desarrollo (corporales.

Además. métodos de investigación. En las universidades. La psicología educativa (o psicología educacional) es una rama de la psicología que se dedica al estudio del aprendizaje y enseñanza humana dentro de los centros educativos. da soporte a una amplia gama de especialidades que se ubican dentro de los estudios educacionales. o la ingeniería y lafísica. por lo tanto. Los profesionales deben tomarse un tiempo para escuchar las reacciones de los padres. siendo posiblemente el motivo de esto la carencia de representación que la psicología educacional tiene en los libros de texto introductorios a la psicología. sus preocupaciones y temores. de las cuales toma ciertos aspectos. problemas y técnicas. el análisis de las formas de aprender y de enseñar. La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptación considera a la psicología educativa como una disciplina independiente. incluyendo aprendizaje organizacional. La psicología del aprendizaje en el contexto educativo. la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso. la aplicación de la psicología a esos fines y la aplicación de los principios de la psicología social en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. . gestión del aula y educación especial. con sus propias teorías. y contribuye con las ciencias del aprendizaje y con la ciencia cognitiva. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA de los términos diagnósticos ofrece a los padres acceso a material educativo y a los grupos de apoyo que usualmente se organizan en torno a los diversos diagnósticos. PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE APLICADO A LA ESCUELA I. diseño educacional. siendo esta relación análogamente comparable a la existente entre la medicina y la biología. pudiendo ser en parte entendida por medio de su relación con otrasdisciplinas y encontrándose fuertemente ligada a la psicología. los departamentos de psicología educacional se encuentran habitualmente incluidos dentro de las facultades de educación. tecnología educativa. validando sus preocupaciones y ofreciendo explicaciones adicionales de ser necesario. desarrollo de planes de estudios. La psicología educacional estudia cómo los estudiantes aprenden. a veces focalizando la atención en subgrupos tales como niños superdotados o aquellos sujetos que padecen de alguna discapacidad específica. comprende.

Más específicamente. definiendo metas de aprendizaje u objetivos. Las metas del control de clase son crear un ambiente conducente a aprender y a desarrollar las habilidades de autocontrol de los estudiantes. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA Aunque los términos “psicología educacional” y “psicología escolar” son frecuentemente utilizados como sinónimos. mientras que los profesionales que desempeñan específicamente sus labores en escuelas o en tareas relacionadas con la escuela se identifican como psicólogos escolares. Gagné. Bloom también investigó el aprendizaje para el dominio. el diseño sistemático de materiales. una estrategia educativa en la que los principiantes solo avanzan hacia un nuevo objetivo tras haber dominado sus objetivos prerrequisitos. las actividades y los ambientes interactivos para aprender. La enseñanza como desafío integral La investigación sobre el control de las clases y la pedagogía se proponer guiar la práctica de la enseñanza y formar los fundamentos para los programas de formación de profesores. Por ejemplo. y utilizar el asesoramiento y otros métodos . III. produciendo resultados mucho mejores que los alcanzados en una clase normal. los diseñadores educacionales utilizan a menudo una taxonomía de los objetivos educativos creada por Benjamin Bloom y sus colegas. los teóricos e investigadores prefieren ser identificados como psicólogos educacionales. Bloom descubrió que una combinación del aprendizaje para el dominio con la tutoría personal es muy eficaz. II. había desarrollado previamente un influyente método de análisis de tarea en el cual una meta de aprendizaje terminal se amplía en una jerarquía de objetivos de aprendizaje conectados por relaciones de prerrequisitos. Diseño del ambiente educativo El diseño educativo. Otros profesionales defienden la supresión de esta especialidad por la existencia de otro cuerpo de profesionales mejor preparados en tiempo y contenidos como son los egresados de pedagogía y psicopedagogía. otro psicólogo. manejar grupos de estudiante para lograr un adecuado comportamiento ante las tareas. son ampliamente conformados por la teoría e investigación de la psicología educativa. el control de clase se esfuerza en crear relaciones positivas entre el profesor y el estudiante y entre iguales.

Cuando enseñan en tales contextos. por su propia naturaleza e intereses investigativos se dedicaron a muchas áreas de la psicología. preocupándose también por el aprendizaje. La psicología cognitiva. el psicoanálisis al postular que hay motivos inconscientes que mueven la conducta se centró principalmente en la motivación. este nuevo enfoque hacia justicia a los componentes innatos (predisposiciones genéticas para el aprendizaje) y adquiridos (aprendizajes adquiridos durante la vida del individuo. que se hacía incluso extensivo al aprendizaje social. el conductismo. al descubrir el condicionamiento y posteriormente las contingencias del reforzamiento generaron los modelos Estímulo-Respuesta (condicionamiento radical E-R) y estímulo-organismo-respuesta (Neo conductismo E-O- R). etc. no si cierta obstinación en algunos. Consideraciones de los enfoques concernientes al aprendizaje Las escuelas de psicología. el modelaje.. el condicionamiento y el aprendizaje aparecía muy ligado y el aprender nuevas conductas pasaba a ser algo natural al ser generado por técnicas de aprendizaje conductuales como el moldeamiento. sus contenidos varía pero se enfatiza normalmente en las teorías del aprendizaje (especialmente desde una perspectiva cognitiva). en temas como la motivación. Además. que todo era aprendido. Por ejemplo. Por su parte. por su parte. Por lo tanto. IV. Además. invadía muchas áreas del conocimiento. el conductismo llegó a negar la relevancia del factor innato en el aprendizaje afirmado a veces. se centro en el area del aprendizaje. . la evaluación del aprendizaje de los alumnos y el control de las clases. La psicología de la forma al preocuparse de aspectos tales como el movimiento aparente y descubrir leyes gestálticas relacionadas se dedicó al estudio de la percepción. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA psicológicos para ayudar a los estudiantes que presentan problemas psicosociales persistentes. La psicología educativa básica es un área de estudio habitualmente requerida en los programas de formación de la profesora en Estados Unidos.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA Podemos afirmar que los enfoques qué más han aportado al área del aprendizaje y de la enseñanza han sido los enfoques conductual y cognitivo. por lo tanto. cumplen el rol de educadores. el aprendizaje se lleva a cabo a través de reacciones de otros y resulta otra vez crucial lo importante que sea la otra persona para quien aprende. hay siempre personas que cumplen la función de modelos. por medio de la cual imitamos a quienes consideramos capaces.  Aprendizaje Formal. a menudo sin percatarse. Aprendizaje Consciente v/s Aprendizaje Inconsciente El aprendizaje no sólo se identifica a menudo con la adquisición de conocimientos e insights (darsecuenta). de nuevo. ésta continúa siendo una importante forma de aprendizaje. la misma gente lo equipara con el aprendizajeconsciente. en este tipo de aprendizaje. Aquí. II. y con mucha frecuencia. Probablemente. Es aquel que se aprende en base a recompensas y castigos. Estos otros. . lo hace por imitación. adquirir las habilidades de otras personas. incentivos. formal y técnico de acuerdo a lo propuesto por Hall en su libro “The silent language”. La mayoría de nosotros aprendimos así las reglas para comportarnos en la mesa y los buenos modales. a negar o asentir con la cabeza y a mover las manos para saludar. Aprendizaje formal e informal Una forma de clasificar los tipos de aprendizaje es en informal. denegaciones o sanciones. Consiste en aprender por imitación. No obstante. Así. como cumplidos. una buena parte del aprendizaje tiene lugar de manera inconsciente. admiramos o nos son agradables y evitamos copiar a aquellos que nos parecen incapaces o no nos gustan. ésta es la primera forma de aprendizaje. Pero incluso más adelante en nuestras vidas. Esta es también una forma muy temprana de aprendizaje. El bebé que aprende a decir papá. reprimenda. Por esto. en próximas secciones examinaremos sus aportes PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE EN LAS ORGANIZACIONES I. bonos o reprobación.  Aprendizaje Informal. es decir. ayudan a aprender y. sino que además.

Pavlov tocó la campana y sin darle carne al perro. El condicionamiento clásico tiene a uno de sus pioneros en Pavlov. Hacen hincapié en el vínculo que existe entre un estímulo dado y la respuesta. Por lo tanto. la sola presentación del estímulo neutro lleva a una respuesta condicionada. Después de hacer coincidir el tañido de la campana con la presentación de la carne varias veces seguidas. éste salivaba (respuesta no condicionada). . UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA V. después de emparejar varias veces estímulos neutros y no condicionados. éste salivó. el cual mediante su famoso experimento con perros logró condicionar las respuestas de éstos frente a un estímulo neutro. Aplicación de los diferentes enfoques psicológicos en las empresas  Enfoque Conductista Los conductistas hablan de las influencias externas y del peso que las recompensas tienen dentro del aprendizaje. Al tocar una campana (estímulo neutro). no se producía salivación. Pavlov advirtió que cuando se le ofrecía a un perro carne en polvo introducida mediante un tubo (estímulo no condicionado).

. la consecuencia deseada o no deseada que se presenta después del comportamiento determina si éste se repetirá o no. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA El condicionamiento operante extiende el condicionamiento clásico y se centra en las consecuencias de un comportamiento. Consideran que el aprendizaje ocurre cuando diversas pistas del entorno construyen un mapa mental. este enfoque incorpora una variable más a la teoría del condicionamiento operante. es decir. el procesamiento interno de la información.  Enfoque Cognoscitivo Los teóricos cognoscitivos conceden importancia al proceso mental interno que implica el aprendizaje. una variable significativa. Si bien un estímulo puede desatar un comportamiento en respuesta.

 Aprendizaje Organizacional Si bien los enfoques antes vistos han constituido la base de los métodos de educación tradicional. Por último. Si los equipos no aprenden. porque la unidad fundamental de aprendizaje en las organizaciones modernas no es el individuo sino el equipo. en donde se reúnen probablemente los mejores jugadores. si bien constituyen una poderosa herramienta que permite desarrollarlas competencias en los miembros de la organización. éstos han tendido al aprendizaje individual y. se repite el comportamiento. Un ejemplo de ello. creando mapascognoscitivos que intensifican los vínculos y sientan las bases del comportamiento futuro. por ejemplo: atender a los clientes. los cuales a menudo suelen perder frente a un equipo local de liga. Una organización aprende no sólo cuando un individuo hace mejor su trabajo. como alabanzas. A continuación. o la satisfacción del cliente. resolver problemas. otros miembros actúan diferente (aprendizaje mutuo). es importante observar que el aprendizaje organizacional o colectivo es más que la suma de estos aprendizajes individuales. ejercitar liderazgo. no hay repetición. . etc. A continuación. así como la relación de estos comportamientos deseables y sus consecuencias. sino cuando como resultado de ello. si las consecuencias son negativas. se forman una imagen mental del comportamiento y sus consecuencias. Se presenta a los educandos modelos de comportamientos eficaces. antes que un mero acatamiento a la visión del líder. los educandos ensayan los comportamientos y sus consecuencias. las organizaciones no aprenden. realizar análisis administrativos. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA  Enfoque del Aprendizaje Social La teoría del aprendizaje social va más allá de las teorías conductistas y cognoscitivas e integran dichos enfoques con la idea de modelar o imitar comportamientos. Los educandos primero observan a otros que les sirven de modelo. lo constituyen los equipos de fútbol y especialmente las selecciones nacionales. Si el resultado es positivo. La construcción de una visión compartida supone aptitudes para configurar “visiones de futuro compartidas” que propicien un compromiso genuino. ellos mismos intentan el comportamiento. Este modelo se puede referir a la capacitación en el trabajo y fuera de éste.. El aprendizaje en equipo es vital. ascensos.

por ser éstas sus células o unidades fundamentales . es decir.  Aprendizaje en equipo: desarrollar la creatividad. en problemas o partes aisladas de un problema mayor. Esta disciplina apunta a sacar a la superficie y hacer conscientes nuestros modelos internos para hacerlos consistentes con la realidad y que jueguen a favor de nuestros objetivos. También es importante que los miembros del equipo posean una visión o pensamiento sistémico. Peter Senge define como las disciplinas que componen una organización inteligente. concentrar las energías. Ello también supone aprender a identificar los patrones que erosionan los aprendizajes del grupo. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA Asimismo. sin quedarnos empantanados. al ser detectados. es decir.  Modelos mentales: se refiere a los supuestos hondamente arraigados.  Construcción de una visión compartida: se refiere a la construcción de una visión de futuro compartida y estimulante para los miembros de la organización. ya que sólo así podremos observar y resolver nuestros problemas más profundos. la flexibilidad y el diálogo al interior de los equipos resulta fundamental para determinar la capacidad de aprendizaje de la organización.  Dominio personal: se refiere a la disciplina que permite aclarar y ahondar continuamente nuestra visión personal. generalizaciones e imágenes que influyen en nuestro modo de pensar. son nuestros mapas mentales. la disciplina del aprendizaje en equipo comienza con el diálogo. desarrollar paciencia y ver la realidad con objetividad y conectar el aprendizaje personal al colectivo. aquella que posee la capacidad de aprender a las siguientes:  Pensamiento sistémico: es decir. poseer una visión global y de la interrelación de sus partes. es decir. es decir. pueden ser controlados y acelerar los procesos de aprendizaje. los mecanismos de defensa. la capacidad de los miembros del equipo para suspender los supuestos e ingresar en un auténtico pensamiento conjunto. comprender y actuar.