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Opinión de

las y los docentes
sobre la formación continua
Consideraciones generales

• Prácticas docentes y ambiente en el aula . • Evaluación y retroalimentación docente.La Encuesta Internacional sobre Docencia y Aprendizaje (TALIS) por sus siglas en inglés (Teaching and Learning Internacional Survey). A continuación se presentan los resultados de la última aplicación realizada en México en el año 2013. realiza estudios entre docentes y directores de educación básica y media superior relacionados con: • Ambientes de aprendizaje. . • Desarrollo profesional y apoyo. • Liderazgo escolar . • Autoeficiencia y satisfacción con el trabajo.

1 10.9 contenido de las asignaturas que imparten.5 para las prácticas de aula que favorecen los Práctica en el aula aprendizajes de las y los estudiantes.3 34.  Expresan que están muy bien o bien 34.9 28.0 8.6 consideran bien o muy bien preparados en el 3.6 23.  Refieren una precepción de alta competencia 39. Docentes que refieren alto nivel de competencia Nivel de competencia referida por docentes en relación con la asignatura que imparten  Casi 70% de las y los docentes de EMS se 48. Muy bien preparado Bien preparado Preparado Nada preparado .6 Contenido de las asignaturas 20.0 27.7 20.9 preparados respecto de los métodos de Métodos de enseñanza enseñanza.

7 37.0 20.7 27.6 53.1 36.7 32.9 22.2 3.2 18.5 22.8 12.4 2.3 2.1 16. Diferencias en el nivel de competencia referido por las y los docentes de acuerdo con la asignatura que imparten CONTENIDO MÉTODO 54.4 37.0 Nada preparado Preparado Bien preparado Muy bien preparado Nada preparado Preparado Bien preparado Muy bien preparado Matemáticas Ciencias Lectura.1 9.1 15.7 36.8 17.6 37. Escritura y Literatura .9 9.8 26.4 47.

5 18. Escritura y Literatura d) No obstante. PRÁCTICA Escritura y Literatura se mantiene la percepción de 44. Ciencias Naturales y.8 c) La proporción se mantiene al preguntar sobre la Nada preparado Algo preparado Bien preparado Muy bien preparado competencia en los métodos de enseñanza y la práctica en el aula.6 29. Esta cifra tiende a ser ligeramente mayor entre docentes de Matemáticas. 38.9 7. 7.4 b) 7 de cada 10 docentes que imparten estas asignaturas 22.3 competencia. Lectura. Diferencias en el nivel de competencia referido por las y los docentes de acuerdo con la asignatura que imparten a) Entre las y los docentes que trabajan en las áreas disciplinares de Matemáticas.3 40.7 contenido disciplinar.4 18.3 refieren sentirse muy bien o bien preparado en cuanto al 8. existe una proporción de docentes (2 de cada 10 aproximadamente) que considera estar nada preparado en las tres áreas. Matemáticas Ciencias Lectura. .4 29.4 34.

0 33. métodos de enseñanza y prácticas Nada preparado 28. Bien preparado 20.4 29.3 35.0 39.8 10.1 24. Preparado 3. se debe subrayar que 1 de cada 4 se perciben nada preparados en estas tres áreas.1 33.6 Muy bien 48.0 49.2 22.8 19.0 27.2 2.8 10.7 en aula.8 preparado .4 7. tanto docentes mujeres como hombres M H M H M H declaran considerarse bien o muy bien preparados.9 Esta situación es más marcada en relación a los “contenidos de las asignaturas”.6 9.1 35.2 40.8 21.Nivel de competencia entre hombres y mujeres Métodos de Práctica Contenido enseñanza en aula Si bien.2 22. en cuanto al contenido de sus asignaturas.1 26.

3 25.7 18.8 8.8 27.7 27.8 32.0 25.1 3 a 14 años Métodos 34.0 Contenido 52.6 25.9 o menos Práctica 36.8 26.2 Contenido 50.6 .7 8.3 Práctica 45.4 24.6 20.6 29.5 14.2 4.6 15.2 5.4 7. Sentimiento de preparación en relación con la experiencia Elemento Bien Experiencia Muy bien preparado Preparado Nada preparado evaluado preparado Contenido 43.0 29.8 37.8 1.2 17.3 30.2 24.5 Práctica 38.1 15 a 24 años Métodos 37.8 23.0 21.3 Práctica 42.1 16.3 1.6 17.0 30.5 29.5 16.4 2.4 25 o más Métodos 42.5 22.7 2 años Métodos 27.0 5.5 24.8 Contenido 50.

4 8.4 Competencias pedagógicas 15.6 34.2 12.4 36.2 Nuevas tecnologías en el espacio de trabajo 11.Áreas que reportan mayor necesidad de capacitación Nivel reportado de necesidad de capacitación Conocimiento del plan de estudios 42.0 41.1 22.5 38.6 26.6 34.0 Innecesario Bajo Moderado Alto .1 16.4 Enseñanza de habilidades transversales 16.0 Desarrollo de competencias para el trabajo o estudios futuros 12.9 16.9 Enseñanza a estudiantes con necesidades especiales 17.2 17.1 Orientación vocacional y asesoramiento de estudiantes 16.9 33.6 35.2 36.3 Aproximaciones al aprendizaje individualizado 16.9 29.5 36.6 34.5 33.9 17.4 Administración de la clase 26.9 37.8 5.0 14.4 29.4 22.0 26.0 37.4 Prácticas de evaluación 28.1 12.8 8.8 11.2 35.8 Habilidades tecnológicas para la enseñanza 20.2 37.3 31.5 31.9 Enseñanza en entornos multiculturales 18.2 11.8 28.5 Conocimiento y entendimiento disciplinar 32.1 36.2 4.8 28.6 37.8 Dirección y administración escolar 23.2 21.1 31.

Estos resultados indican que: a) Las prácticas de evaluación. no son consideradas como aspectos críticos que deben ser abordados en la formación continua a pesar de ser claves para mejorar el aprendizaje de las y los estudiantes. la aproximación al aprendizaje y las prácticas de evaluación. enseñanza en entornos multiculturales y trabajo con estudiantes de necesidades especiales. Es importante resaltar que las y los docentes mencionan tener pocas oportunidades de participar en cursos con contenidos de estas temáticas. b) Existe un alto interés por nuevos temas como: Uso de las tecnologías. Esto se puede traducir como interés por responder a los retos que surgen en la EMS. .

. Esto puede indicar que las y los docentes con menos experiencia aún perciben carencias en sus competencias docentes o que se encuentran más motivados para aprender nuevas prácticas y abordar nuevos temas.Al considerar el rubro innecesario para los temas de formación continua. se aprecia una brecha importante entre las y los docentes con menos experiencia respecto de los que tienen más de dos décadas de trabajo en el aula.

3 Conocimiento del plan de 2 años o menos 37.3 Comportamiento de 2 años o menos 15.2 15 a 24 años 28.5 3 a 14 años 23.8 Experiencia Porcentaje 25 años o más 30.6 3 a 14 años 23.3 .7 15 a 24 años 27.5 estudiantes y 3 a 14 años 16.6 15 a 24 años 17.3 25 años o más 48.0 entendimiento de mi área para la enseñanza 3 a 14 años 33.9 Competencias pedagógicas 2 años o menos 7.6 y prácticas de evaluación 3 a 14 años 27.Áreas que reportan un nivel innecesario de capacitación en relación con los años de experiencia docente Experiencia Porcentaje Evaluación de estudiantes 2 años o menos 27.9 25 años o más 13.3 25 años o más 32.3 administración de la clase 15 a 24 años 13.7 15 a 24 años 45.0 25 años o más 22.2 estudios escolar 3 a 14 años 40.0 25 años o más 32.5 disciplinar 15 a 24 años 35.8 3 a 14 años 21.8 25 años o más 36.4 Dirección y administración 2 años o menos 9.2 Conocimiento y 2 años o menos 20.4 15 a 24 años 29.0 Habilidades tecnológicas 2 años o menos 24.

9 15 a 24 años 10.0 multiculturales 25 años o más 10.7 3 a 14 años 14.5 Aproximaciones al 2 años o menos 13.5 aprendizaje 25 años o más 19.0 curriculares transversales Experiencia Porcentaje 3 a 14 años 15.5 25 años o más 20.2 Orientación vocacional y 2 años o menos 14.3 25 años o más 30.5 .9 asesoramiento de 3 a 14 años 15.3 3 a 14 años 15.4 Nuevas tecnologías en el 2 años o menos 11.4 Enseñanza en entornos 2 años o menos 10.8 estudiantes 15 a 24 años 13.2 15 a 24 años 18.5 15 a 24 años 15.3 Enseñanza a estudiantes 2 años o menos 6. Experiencia Porcentaje Enseñanza de habilidades 2 años o menos 12.5 15 a 24 años 18.6 competencias para el trabajo o estudios futuros 15 a 24 años 10.3 espacio de trabajo 3 a 14 años 13.5 3 a 14 años 16.3 25 años o más 19.5 individualizado Aproximaciones al 2 años o menos 9.9 con necesidades especiales 25 años o más 15.6 15 a 24 años 17.3 25 años o más 25.6 desarrollo de 3 a 14 años 13.

3 Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo .7 29.3 11.0 32.1 El desarrollo profesional es muy caro 21.8 mi horario de trabajo No tengo los pre-requisitos 54.4 13.5 20.6 30.3 30.7 15.0 34.6 37.3 13.7 No hay una oferta de desarrollo profesional relevante 20.1 14.9 No tengo tiempo por mis responsabilidades familiares 38.6 26.3 16.0 5.4 40.0 34.2 18.3 Las actividades de desarrollo profesional son incompatibles con 24. Factores que las y los docentes perciben como obstáculos en su formación continua No existe el apoyo 17.