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Aula Abierta 2009, Vol. 37, nm. 1, pp.

67-78 ISSN: 0210-2773


ICE. Universidad de Oviedo

La educacin formal de los hijos e hijas de familias


homoparentales: familia y escuela a contracorriente
Marta Ceballos Fernndez
Universidad de Oviedo

El estudio de carcter exploratorio que presentamos a continuacin ha sido emprendido con la


finalidad de conocer, partiendo del testimonio de los padres gays y de las madres lesbianas, c-
mo las parejas homosexuales educan a sus hijos e hijas en la diversidad familiar, y cul es la si-
tuacin concreta de los centros escolares en esta materia. De igual modo, analizamos los posi-
bles desequilibrios entre ambos contextos educativos en este rea detectando, a su vez, las de-
mandas que las parejas participantes perciben para compensar dichas carencias. En la investiga-
cin participaron cuatro familias homoparentales con hijos e hijas en edad escolar. A travs del
empleo de entrevistas en profundidad analizamos sus discursos sobre los temas reseados. Los
resultados obtenidos nos permiten concluir que existe una clara disfuncin entre el contexto edu-
cativo familiar y escolar en materia de educacin afectivo-sexual. Para cubrir esta descompen-
sacin, las parejas homosexuales reclaman, unnimemente, que la homoparentalidad no se abor-
de como un caso aislado en el aula, sino como una tipologa familiar que responde al carcter
polidrico de la realidad familiar.
Palabras clave: Familias homoparentales, hijos e hijas con progenitores homosexuales, educa-
cin formal, educacin afectivo-sexual.

The formal education of sons and daughters from homoparental families: the clash between fa-
mily and school. The following exploratory study which we present has been undertaken with
the aim of knowing, according to the statement of gay fathers and lesbian mothers, how homo-
sexual couples educate their sons and daughters in familiar diversity, and what the concrete si-
tuation of school centres in these matters is. At the same time, we analyze the possible unbalan-
ce between both educational contexts in this area detecting, as well as, the demands which the
participant couples perceive in order to compensate this gap. Four homoparental families, with
sons and daughters in their primary school years, contributed to the research. By the use of in-
depth interviews we analyze their speeches on the outlined topics. The results we have been pro-
vided allow us to conclude that an evident dysfunction exists between familiar and formal edu-
cational contexts as a matter of a sexual-affective education. In order to mend this flaw, the ho-
mosexual couples claim, with full agreement, that homoparentality should not be dealt with as
an isolated case in the classroom, but as a familiar typology that responds to the polyhedric cha-
racter of the familiar reality.
Keywords: Homoparental families, sons and daughters with homosexual parents, formal educa-
tion, sexual- afecctive education.

Fecha de recepcin: 12-1-09 Fecha de aceptacin: 8-5-09 No cabe duda que tanto la familia como
Correspondencia: Marta Ceballos Fernndez la escuela son dos contextos bsicos de de-
Facultad de Ciencias de la Educacin
Universidad de Oviedo sarrollo y aprendizaje, que desempean un
Aniceto Sela, s/n papel fundamental en la educacin de los ni-
33005 Oviedo
E-mail: ceballosmarta.uo@uniovi.es os y las nias. Desde edades tempranas, las
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experiencias educativas que se viven en am- lias homoparentales, dificulta la acepta-


bos medios son cardinales en la conforma- cin de su condicin sexual y/o la norma-
cin de su desarrollo personal, cognitivo y lizacin de la identidad sexual de sus pro-
emotivo. De este modo, familia y escuela genitores, respectivamente.
son dos escenarios marcados por su alto va- En este sentido, existen estudios que
lor pedaggico, pues su meta final reside en evidencian cul y cmo es la situacin que
la educacin y promocin del desarrollo atraviesa el sistema educativo en el trata-
personal de los chicos y las chicas. miento de la homosexualidad. Tal es el ca-
Pese a este denominador comn, el pro- so del informe realizado por el Colectivo
blema se presenta cuando los procesos edu- de Lesbianas, Gays, Transexuales y Bise-
cativos que tienen lugar en ambos contextos xuales de Madrid (C.O.G.A.M.) que cons-
no estn conectados o presentan un cierto tata que los centros escolares de la Comu-
desequilibrio. La existencia de posibles dis- nidad de Madrid desconocen y obvian la
tensiones entre el entorno familiar y el siste- realidad homosexual e, incluso, invisibili-
ma educativo formal puede provocar as, se- zan situaciones de homofobia (Generelo y
gn Oliva y Palacios (2005), una serie de Pichardo, 2006). De igual modo, el mismo
consecuencias negativas en el desarrollo del estudio pone de manifiesto que el discurso
menor inducidas por diferentes circunstan- que se emplea en las aulas es eminente-
cias: 1) nios y nias que viven en el colegio mente heteronormativo y que la educacin
experiencias totalmente dispares y disocia- en la diversidad afectivo-sexual queda re-
das respecto a su realidad familiar; 2) incon- ducida a la disposicin de los docentes sen-
gruencia evidente en relacin al trato que re- sibilizados en el tema (Generelo, Pichardo
ciben y conductas que se dan entre ambos es- y Galofr, 2008) o, como apunta Herrero
cenarios; y 3) cuando los valores familiares (2001), a la voluntad individual de algn
no se armonizan con los escolares. profesor o conferenciante invitado. Al mis-
Al hilo del planteamiento anterior, y de mo tiempo, casusticamente las personas
la temtica que corresponde al presente ar- que se involucran ms en el tema respon-
tculo, el hecho de que las experiencias vi- den a un perfil particular: profesores y
tales de un nio o nia con padres gays o orientadores jvenes y, sobre todo, mujeres
madres lesbianas no encuentre, por ejem- (Generelo, 2004).
plo, reflejo o referentes de su realidad fa- En lnea similar a los resultados obteni-
miliar en el sistema educativo debe consi- dos por la citada investigacin, se postula
derarse como un factor de alto riesgo en el Alas (2002) declarando que el sistema edu-
desarrollo concreto de esos nios y nias. cativo, fundamentalmente la Educacin Pri-
Este aspecto es de suma importancia si maria y el Bachillerato, obvia por completo
adems consideramos, segn mantiene L- el tema de la homosexualidad. Adems, ad-
pez (2004), que determinadas tipologas vierte una situacin paradjica en tanto que
familiares, como las homoparentales, pue- continuamente se est enfatizando desde los
den acarrear ciertos hndicaps en el des- centros escolares la importancia de la educa-
arrollo y socializacin de los chicos y chi- cin para la diversidad, mientras la realidad
cas que crecen en este tipo de familias, demuestra que esta premisa queda reducida
motivados no por el estilo de crianza de los a una declaracin de buenas intenciones. Es
progenitores homosexuales, sino porque el sumamente importante que esta proposicin
medio social puede actuar como una fuen- se lleve a la prctica, de forma que el siste-
te de amenaza que responde a travs de la ma educativo plantee sistemticamente, co-
homofobia y hostilidad social. De esta for- mo tema en las aulas, la diversidad familiar
ma, la ausencia de modelos educativos en y afectivo-sexual, ya no slo por los chicos
la enseanza formal que respondan a las y las chicas homosexuales y los hijos e hijas
necesidades de los alumnos y las alumnas de padres y madres homosexuales, sino tam-
con orientacin homosexual y/o de fami- bin de cara a que el resto de alumnos y de
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alumnas heterosexuales de familias hetero- hincapi en la igualdad entre sexos, rechazo


parentales aprendan a convivir democrtica- a cualquier tipo de discriminacin, respeto y
mente en la pluralidad y tolerancia a la di- tolerancia hacia las culturas o fomento del
versidad familiar (Generelo, 2004; Platero y espritu crtico (Platero y Gmez, 2007). Ac-
Gmez, 2007). tualmente, con la implantacin de la Ley Or-
Con la finalidad de trabajar la educacin gnica de Educacin, LOE, en el ao 2006,
afectivo-sexual en el aula se han elaborado y la nueva asignatura de Educacin para la
ex profeso multitud de unidades didcticas y Ciudadana y los Derechos Humanos, se di-
materiales curriculares (Alonso, Brugos, buja, nuevamente, una situacin esperanza-
Gonzlez y Montenegro, 2004; Barrabn, dora para el abordaje en el aula de temas co-
2000; Carbonell, 2006; Equipo coordinador mo la homosexualidad y la homoparentali-
del programa de educacin afectivosexual dad; no obstante, la objecin escolar en tor-
Harimaguada, 2000a, 2000b; Platero y G- no a esta asignatura ya es una realidad.
mez, 2007) con los que se pretenden ampliar En definitiva, la escuela, segn mantie-
los referentes de los educandos sobre la di- ne Lpez (2006), podr actuar de dos for-
versidad sexual y familiar, adquiriendo, a su mas bien marcadas: ser una institucin re-
vez, nociones positivas sobre las mismas. productora del orden social o actuar de
Adems, los programas educativos y las acuerdo a una filosofa impregnada del va-
propuestas curriculares son un factor deter- lor a la diversidad. Todos los centros esco-
minante en el cambio de las actitudes hom- lares reivindican la educacin en la diversi-
fobas (Soriano, 1995). dad, pero muchos de ellos an siguen silen-
En consonancia con el planteamiento ciando realidades sociales y familiares ma-
anterior, en una investigacin emprendida nifiestas, como la homosexualidad y la ho-
por Toro-Alfonso y Varas-Daz (2004) se moparentalidad.
concluye que los prejuicios y el distancia-
miento social respecto a las personas con Objetivos
orientacin homosexual est influido por
ciertas variables: sexo, religin y contactos. En esta tesitura, la presente investiga-
En cuanto al ltimo factor destacado, se cin se realiza con la finalidad de estudiar,
constata que el conocimiento directo de partiendo de las experiencias de vida de las
gays y de lesbianas aminora contundente- personas con orientacin homosexual, de-
mente los prejuicios y niveles de homofo- terminadas cuestiones ligadas a la educacin
bia. Por tanto, los centros escolares debern que reciben sus hijos e hijas en el entorno fa-
promover que la orientacin sexual sea un miliar y en los centros educativos sobre la
tema explcito e integrado en la realidad del diversidad familiar y afectivo-sexual. Este
aula. Sin embargo, existen una serie de con- objetivo general se desglosa en los siguien-
dicionantes que ralentizan el abordamiento tes objetivos especficos: 1) conocer cmo
de la diversidad afectivo-sexual en las cla- las parejas homosexuales educan a sus hijos
ses: el miedo a que la homosexualidad pue- e hijas en la diversidad familiar; 2) valorar,
da ser inducida, es decir, a que pueda ser una a partir de los discursos de los padres y ma-
conducta aprendida por el alumnado, y el te- dres homosexuales, cul es la situacin ac-
mor a la estigmatizacin por parte del profe- tual que atraviesa el sistema educativo en el
sorado (Generelo y Gimeno, 1999). abordaje de la diversidad familiar y afecti-
Desde un punto de vista legislativo, con vo-sexual; 3) analizar posibles distensiones
la aprobacin en 1990 de la Ley de Ordena- sobre la diversidad familiar entre la educa-
cin General del Sistema Educativo, LOG- cin recibida en el ncleo familiar y los cen-
SE, se introdujeron importantes innovacio- tros escolares, y, finalmente, 4) detectar po-
nes en el sistema educativo espaol pues se sibles demandas y propuestas de mejora por
marcaban, por primera vez, unas directrices parte de los progenitores homosexuales para
en torno a la educacin en valores, haciendo subsanar los desequilibrios encontrados.
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La necesidad de investigar estos aspec- Se localizaron a cuatro familias homo-


tos es perentoria, en tanto que las referencias parentales que atendan a los criterios esta-
de investigaciones en nuestro pas son bas- blecidos. La muestra total estuvo compuesta
tante reducidas. Por ende, dicho estudio es por dos familias homoparentales encabeza-
enriquecedor en la medida que puede apor- das por hombres y dos por mujeres; de stas,
tar datos de inters para el progresivo de- tres familias eran de la Comunidad de Ma-
sarrollo de investigaciones que aborden la drid y, la restante, de Andaluca. En cuanto a
homoparentalidad no slo desde un criterio la edad, todos ellos se situaban en una fran-
sociolgico, sino tambin desde un punto de ja superior a los 30 aos. El 87,5% eran ac-
vista educativo. tivos/ activas a tiempo completo, y el tiem-
po mnimo de relacin en pareja era de 5
Mtodo aos. Finalmente, cada una de las familias
representaba una forma distinta de ejercer la
Muestra parentalidad: madres con hijos de una rela-
La condicin esencial de la muestra era cin heterosexual anterior, madres con hijas
que sta estuviese constituida por parejas por inseminacin artificial, padres con hijos
homosexuales de hombres o mujeres que adoptados y varones con nios en acogi-
cohabitasen y tuviesen hijos o hijas a su car- miento permanente.
go. No obstante, establecimos una serie de
criterios y de consideraciones a la hora de Instrumentos
definir mejor la muestra de estudio. Uno de La recogida de datos se realiz median-
ellos fue la parentalidad. En este caso no se te la tcnica de la entrevista en profundidad.
plante la objecin de que el nio o la nia A travs de la implementacin de dicho ins-
fuera de los dos miembros de la pareja; sin trumento pudimos recabar, partiendo de los
embargo, s fue obligatorio que tuviesen un relatos de los padres gays y de las madres
hijo o una hija en edad escolar. Otro criterio lesbianas entrevistados, abundante informa-
fue la zona geogrfica y la edad. En este cin verbal sobre los temas que nos incum-
sentido, dada la dificultad de localizar a la ben, a saber: educacin afectivo-sexual en
muestra, se contempl como vlida a cual- las familias homoparentales; educacin
quier pareja de homosexuales, que cumplie- afectivo-sexual y en la diversidad familiar
se con lo requerido, sin importar su Comu- en los centros escolares; diferenciar pautas
nidad Autnoma o rango de edad. Por lti- educativas entre la familia y la escuela en
mo, un tercer criterio fue el estado civil. esta materia; y, por ltimo, demandas y su-
Respecto a esta variable es importante des- gerencias de los padres y madres para sol-
tacar que no fue un criterio aplicado a la se- ventar posibles carencias o lagunas del siste-
leccin de los casos. ma educativo en este rea.
Por razones prcticas, en el momento Las entrevistas, de carcter semi-estruc-
preciso de localizar a las familias homopa- turado, fueron elaboradas ad hoc para el pre-
rentales, empleamos el muestreo de bola sente estudio. A cada una de las ellas asisti-
de nieve. El intento de bsqueda de las fa- mos con un guin de preguntas, con la fina-
milias se realiz desde tres vertientes: a) lidad de cerciorarnos de que los temas prin-
contacto con asociaciones de gays y de les- cipales eran, como sostienen Taylor y Bog-
bianas, as como de familias homoparenta- dan (2004), explorados con un cierto nme-
les exclusivamente; b) a travs de personas ro de informantes.
con orientacin homosexual; c) mediante Igualmente, elaboramos dos guiones de
sujetos con orientacin heterosexual que preguntas; con el primero de ellos acudimos
nos podan poner en contacto con alguna fa- a la primera entrevista. Como consecuencia
milia homoparental o persona homosexual de la reflexin que se realiz despus de s-
que pudiera saber de alguna familia homo- ta, concluimos la necesidad de reformular
parental. determinadas preguntas del mismo, que nos
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permiti matizar el instrumento de recogida jo con las entrevistas realizadas requiere el


de datos. uso de una aproximacin analtica, propia
Algunas de las cuestiones que se formu- de una metodologa cualitativa, que se basa
laron fueron las siguientes: Cmo se educa en el anlisis de contenido (Valles, 2000).
y se construye una familia desde la diversi- A tal fin, se distinguieron tres niveles de
dad familiar y sexual? Cmo se explica anlisis: 1) Clasificacin temtica de las
desde la familia a un nio o a una nia en distintas ideas que son verbalizadas en las
edad escolar conceptos como la homosexua- entrevistas, elaborando, a partir de ello, un
lidad y la homoparentalidad? Cmo creis sistema de categoras. Ello ha supuesto la
que se explica esto desde la escuela? Opi- realizacin de diversas tareas. En primer
nis que la educacin desde la familia, en re- lugar, identificar y localizar toda la infor-
lacin a este tema, se contradice con la que macin disponible y, a posteriori, cotejar la
se da en las escuelas? informacin obtenida tratando de dar una
La informacin recogida en las perti- denominacin comn a un conjunto vario-
nentes entrevistas se complet con la aplica- pinto de fragmentos de discurso que res-
cin de una ficha de datos sociodemogrfi- pondan a una misma idea. 2) Descripcin
cos que se presentaba a los padres y madres del contenido de las transcripciones, inclu-
en el momento inicial al desarrollo de la en- yendo comentarios de los participantes en
trevista. El objetivo de sta era obtener, de relacin con los tpicos especficos que se
forma rpida, un conjunto de datos sobre su tratan en cada momento. 3) Interpretacin
estructura familiar, como la edad, el estado terica del contenido descrito en el segun-
civil, el nmero y la edad de sus hijos e hi- do nivel de anlisis. Este tercer punto, im-
jas o, la opcin por la que ejercen la mater- plic la elaboracin de las pertinentes con-
nidad/ paternidad. clusiones, estableciendo posibles relacio-
nes de nuestros resultados a la luz de deter-
Procedimiento minados desarrollos tericos e investiga-
La recogida de datos tuvo lugar entre ciones similares.
los meses de febrero y marzo de 2008.
Aunque a las personas participantes se las Resultados
haba informado previamente de la finali-
dad de la investigacin, todas las entrevis- A continuacin, presentamos los resulta-
tas comenzaron con una exposicin de dos ms destacados de la investigacin; s-
nuestros objetivos, enfatizando en la confi- tos irn acompaados de determinados frag-
dencialidad de sus testimonios. Adems, mentos discursivos que, por su claridad ex-
era requisito indispensable para la realiza- positiva, permiten ejemplificar las ideas que
cin de las entrevistas que estuvieran pre- queremos resear.
sentes los dos miembros de la pareja, con el
objetivo de que el contexto de la entrevista Cmo se educa en el valor de la diversidad
se viera enriquecido por las aportaciones en familia?
de ambos cnyuges. En todo momento se La idea o concepto de familia que tratan
ha intentado crear un clima apropiado de de inculcar los padres gays y las madres les-
respeto, para que los entrevistados se sin- bianas a sus hijos y a sus hijas se fundamen-
tiesen cmodos. Adems, procuramos ta en la diversidad y en la pluralidad. Les pre-
transmitir una valoracin muy positiva de sentan una realidad familiar que es heterog-
sus aportaciones. nea y mltiple (vanse los dos primeros frag-
El anlisis de la informacin se ha rea- mentos discursivos). La forma o el modo de
lizado manualmente, con la finalidad de educar en la diversidad de estas familias se
conservar al mximo el carcter cualitativo consigue con una herramienta concreta que
del estudio, para lo cual las entrevistas fue- proporciona el da a da: la normalidad (van-
ron transcritas a papel. Asimismo, el traba- se las tres ltimas citas textuales.
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-() la intentamos transmitir que hay damental, el pensar que los nios aunque
muchos tipos de familiasque en la ma- son pequeos, son capaces de entender
yora de las familias hay un pap y una (Mujer, E4).
mam y algn hijo (Mujer, E4)1.
Aade su pareja: Pero que luego las Respecto a la educacin en valores, nos
hay de dos mamscomo en su clase, que ha llamado la atencin que las parejas entre-
hay varias de una mam (Mujer, E4). vistadas hiciesen mencin de valores muy si-
Opina la primera: Cla- milares en la educacin de sus hijos e hijas,
roademstambin, es que ahora, en entre los que sobresalen la tolerancia y el res-
Madrid, hay mucha variedad. peto a la diversidad. As, su sistema axiolgi-
co se rige por patrones muy anlogos:
-Entrevistadora: Qu idea/ concepto
de familia tratis de transmitir al nio?. -Los principales? En el respeto y en
El de amplia, de que no hay un mode- el cario (Varn, E1).
lo de familia, de que hay muchsimos Aade su pareja: Sobre todo en el
() plural (Varn, E3). respeto (Varn, E1).
Explica el primero: () quiero que
-Entrevistadora: Cmo se educa y se sea educado, quiero y, sobre todo, que sea
construye una familia desde la diversi- una persona sensible, que sepa dar mucho
dad?. cario y sepa respetar a los dems.
Pues con la normalidad, no haciendo
esfuerzo ninguno (Varn, E1). -Yo dira en el respeto y en la igual-
Explica su pareja: Adems, nosotros dad, y en el dilogo tambin (Mujer,
no pensamos que seamos bi- E2).
chosbichitos... en ningn momentoes Explica su pareja: () s, eso, respe-
que para m no hay diferencias entien- tar, tolerar y, luego, expresar tambin los
des?; nuestro da a da es el mismo que ha- sentimientos, sacar fuerano dejarse nada
ce veinte aos pero ahora con un hijo; me dentro no?... (Mujer, E2).
entiendes?, que es lo mismo, que hacemos
nuestra rutina del da, nuestro trabajo, -Pues mira, fundamentalmente, que
nuestro nio y nuestra casa, y t no ests sea una persona toleranteme parecey
pensando en soy homosexual y tengo respetuosa con los demsnos parece,
que sabes?... (Varn, E1). fundamental, que sea respetuosa con todo
Matiza el primero: Es que D.2 -su hi- el mundo, que trate bien a las perso-
jo- vive como otro nio normal. nas...por la realidad que aprenda que hay
otros, esa forma de ver el mundo tambin
-Pues con normalidad, t haces lo har que ella se respete a s mismaes un
mismo que hace todo el mundo, te levan- trabajo fundamental (Mujer, E4).
tas, llevas al nio al colegio...con normali- Aade su esposa: El aprecio del otro
dad...como hacemos todos... (Mujer, E2). como un igual (Mujer, E4).

-No la explicas casi todo, pero se lo -S, respeto al distinto, tolerancia a la


explicas con normalidad, ms o menos, diversidad (Varn, E3).
adaptado a su nivel, entonces, creas con- Completa su pareja: Que todo el
fianzay yo creo que, en ese sentido, ella mundo es diferente (Varn, E3).
ve que nos pregunta cualquier cosa y se lo Matiza el primero: Diferente y to-
explicas yella aprende que hay cosas di- dos.
ferentes, no le ocultas nada, no tratas de Expone el segundo: Es que nosotros
enmascarar realidades que, a lo mejor, no estamos ms sensibilizados.
gustany yo creo que eso una tarea fun- Confirma el primero: Claro.
LA EDUCACIN FORMAL DE LOS HIJOS E HIJAS DE FAMILIAS HOMOPARENTALES: FAMILIA Y ESCUELA A CONTRACORRIENTE 73

Tomando como referente el ltimo cosas, es algo curioso, realmenteno, es


fragmento discursivo (E3), podemos com- que tallos nios, precisamente, los nios
probar cmo ellos son conscientes y en- no se comen la cabeza, los nios aceptan
tienden que como padres gays y madres las cosas con normalidad, los que les com-
lesbianas intentan enfatizar, en la educa- plicamos la vida somos nosotros (Mu-
cin de sus hijos e hijas, en valores con- jer, E4).
cretos y especficos, en otro tipo de aspec-
tos, en los que ha marcado un papel cru- -Pues yo creo que en los momentos
cial su orientacin sexual. En este sentido, en los que toca hablar del tema de la fami-
su trayectoria de vida, influenciada en lia no?...hombrede cero a tres no creo
gran medida por su homosexualidad, pare- que se les explique pero de tres a
ce determinar ciertos aspectos relaciona- seiscomo le pas a O. -su hijo- pues
dos con la crianza de sus hijos e hijas: a cuando sea la semana de la familia o cuan-
lo mejor por nuestra propia historia per- do sea la semana del da del padre o del da
sonal intentas inculcar en tus hi- de la madre, explicarles, darles referen-
josporque has reflexionado ms, mucho cias que hay otros tipos de familias, et-
ms a vecesel intentar ciertas cosas que ctera, etctera, etctera, yo creo que debe-
no quieres porque las has sufrido t ran de existir ms referentesy ms va-
(Mujer, E2). riedad (Mujer, E2).

Cmo se educa en el valor de la diversidad -Entrevistadora: Opinis que la edu-


en la escuela? Los profesores y el material cacin desde la familia, en relacin a este
curricular tema, se contradice con lo que se da en las
El problema radica cuando este tipo de escuelas o, en ocasiones, ni se da?.
valores que tratan de transmitir a sus hijos e () sobre todo si hay alguien en cla-
hijas chocan con los que se proporcionan en seme parece (Varn, E3).
las escuelas o que sus hijos e hijas adquie- Explica su pareja: Y ahora, aunque
ren a travs de las relaciones con sus igua- no haya nadie en clasedesde en el mo-
les en los centros escolares. De este modo, mento que ya la legislacin contempla a
los padres y madres afirman que la educa- las parejas homosexuales, a las bodas, yo
cin desde la familia en relacin a este tema creo que tiene que estar incluido en los
se contradice con lo que se est inculcando programas de no?...en los programas
en los centros educativos. Por este motivo, educacionales (Varn, E3).
las parejas participantes declaran que la di- -S -se refiere a que existen contra-
versidad familiar debe ser un tema obligato- dicciones entre la familia y la escuela- pe-
rio a abordar en las aulas, especialmente ro en la casa recibe una cosa y en el cole-
cuando hay nios y nias con familias que gio recibe otra informacin, ya no, sola-
no son heteroparentales. En otros casos, en- mente, es un punto de mira exclusivo de
tienden que debe ser una cuestin a trabajar las casas, hay otro punto de mira que es el
independientemente de que en las clases ha- de los colegios. Nosotros tuvimos una pro-
ya o no chicos y chicas procedentes de otro fesora con D. -su hijo-, el ao pasado, que
tipo de familias que no sea la nuclear- hete- haca mucho hincapi, M. -nombre de la
roparental: profesora-, haca mucho hincapi en eso y,
adems, deca ella que muchas veces hacia
-Entonces, yo creo que eso debera referencia, o sea, como ejemplo, a dos
estar incluido en Educacin para la Ciu- hombres e incluso pona como referencia a
dadana, para todos los nios, yo creo es los paps de D. -su hijo-. Eso estaba muy
eso...debera ser algo que se explicase a los bien, esa es la mejor forma con la que pue-
nios pequeos, porque es algo normaly des conseguir que un nio no vea tan ex-
elloslos nios ven con normalidad las trao esto (Varn, E1).
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Y ms adelante contina diciendo: de los colegios, s que se contradice por-


Cada vez que se haga referencia a la fa- que en realidado sea, la realidad de las
milia, en vez de poner un seor y una se- familias de los nios es mucho ms diver-
ora, se puede poner a dos seores, a dos sa que lo que se recoge a veces en los li-
seoras, y a las seoras, evidentemente, bros de texto o en los materiales con los
porque es lo que ms hay. que se trabaja; cuando se habla de cuan-
do se trata de las familiasesto a m me lo
Algunas parejas destacan que el mate- explicaban en la escuela infantil que co-
rial escolar no est lo suficientemente adap- mo son tan pequeos y son conceptos muy
tado a la realidad familiar actual, no slo en ambiguos para ellos, pues que si se da el
lo que se refiere a las familias homoparenta- caso de que una de las familias de los ni-
les sino a otras tipologas. Advierten que los os es una familia compuesta slo de pa-
modelos de familias que se presentan en los dre e hijo o hija pues se habla de ese caso;
libros escolares estn cambiando ligeramen- si se da el caso de madre, pareja-mujer y
te, pero no lo suficiente como para mostrar nio, pues se habla de ello, pero luego,
la diversidad familiar en su plenitud. La fal- posteriormente, cuando ha ido creciendo
ta de materiales educativos que contemplen O. -su hijo-, incluso, en los comunicados,
este tipo de referentes familiares implica en los ejercicios de las tareas domsticas,
que sean las propias madres y padres los en- en qu colabora tu padre? en qu cola-
cargados de buscar diversos materiales bora tu madre?, no ya porque seamos una
adaptados a su realidad familiar (E2). Ade- familia homoparental sino porque hay fa-
ms, declaran que tanto en los discursos del milias que slo estn compuestas de madre
profesorado como en los libros de texto el y nios, de padre y nios, de abuelo y ni-
referente continuo es la figura materna (E4): os, entoncescreo que con el material
que se trabaja en los colegios () toda-
-La escuela, yo creoque el trabajo va no abarca toda la diversidad que es re-
fundamental es que enseen que hay diver- aly es realo sea (Mujer, E2).
sos tipos de familias, que no lo ense- Reitera su pareja: Y yo insisto, es que
anlos libros estn pensados para la fa- en el tema de la diversidad familiar se in-
milia tradicional y, como mucho, para la fa- cluye todo, es que no aparecen referencias
milia extensa (); entonces, yo creo que, dede nios que sus padres son inmigran-
ah, es fundamental que empiecen a apare- tes () y es que han nacido en Espaa
cer puesbueno, empiezan a aparecer ma- esos niosno hay referencias dees la
dres y padres solteros, sobre todo, madres, mayora lo que dominacon un poquito
pero tampoco es algo que abunde mucho en que te sales de la norma pierdes status,
los libros de los cros. (Mujer, E4). quiero decir, los nios as muchas veces,
En otro punto de la entrevista seala difcilmente, se pueden colocar en muchos
su pareja: En el colegio es porque vuestra aspectos, porque es que necesitan referen-
mam, porque vuestra mam (); es la cias en los dibujos animados, necesitan
madre prioritariamente (Mujer, E4). tambin referencias en los libros de tex-
Corrobora la primera: Es la madre to (Mujer, E2).
siempre. Y ms adelante interviene nuevamente
Insiste la segunda: La madre es muy la primera: Entonces en eso O. -su hijo-
poderosa, muy, muy poderosahasta en tiene ventajas porque como yo trabajo aqu
los libros de texto educativos, la profesora -se refiere a la Federacin Estatal de Les-
cuando habla dice, decirle a mam que te- bianas, Gays, Transexuales y Bisexuales
nis que traer pinturas. de Madrid-, y puesy teniendo aqu el
centro de documentacin pues s que le he-
-Hay veces que en.los libros de mos llevado alguna vez algunos cuentos de
texto, el material -se refiere al escolar- dos mams.
LA EDUCACIN FORMAL DE LOS HIJOS E HIJAS DE FAMILIAS HOMOPARENTALES: FAMILIA Y ESCUELA A CONTRACORRIENTE 75

Los padres y madres participantes han Responde el primero: Scuando


percibido que sus hijos e hijas han aprendi- viene con algunapor ejemplocon lo
do en los centros escolares otro tipo de del color rosa.
comportamientos y de actitudes que no son Asiente el segundo: S, la ropa ro-
los que ellos les han inculcado a sus hijos e sa.
hijas. El centro escolar se convierte, as, en Entrevistadora: Eso pasa mucho.
un crisol de influencias que distan de lo Declara el segundo: Viene del cole-
que los padres y madres han transmitido a gio y dice el rosa es de chicas, de niasy
sus hijos e hijas. Las relaciones con sus yo no soy una nia.
iguales en los colegios promueve la adqui- Interviene el primero: Pues se lo di-
sicin de comportamientos estereotipados ces, pero tampocosi al final no quiere
en sus hijos e hijas que primeramente no ponrselo.
manifestaban. En este sentido, recogemos
el testimonio de dos parejas (E3 y E1) que -l curiosamente ha marcado alguna
explican la reticencia de sus hijos a querer vez con los colores, pienso que en el cole-
vestirse con prendas de color rosa porque gio estn tratando con los cros algo de
alegan que eso no es propio de su sexo. En eso () porque a veces tiene un jer-
el primer fragmento discursivo, recogemos sey rosa, por ejemplo, y l pap rosa no,
el testimonio de dos madres (E4) que cons- que es de nias! dice (Varn, E1).
tatan como desde que su hija va a la escue- Interviene su marido: O, por ejemplo,
la ha cambiado su concepto de noviazgo y yo con el tema del mueco, cuando le diji-
forma de vestir: mos que queramos que tuviese una her-
mana, yo lo primero que le propuse fue,
-EllaC. -su hija- tiene novios, le decimos a los reyes que te traigan un
cuando era pequea tena novios y novias, nenuco? y empiezas a aprender a poner
y tena una vecina y, a veces, decan somos paales, a dar el bibern, y dice no pap
novias, como otra opcin ms yahora eso es para E. -su prima- (Varn, E1).
slo tiene noviosy le preguntas pero no
tienes novia?, no, no puede ser!, enton- Discusin y conclusiones
ces y nosotras?... (Mujer, E4).
Y ms adelante se les pregunta: Cre- A travs del anlisis de los discursos de
is que esta influencia viene del cole- las parejas entrevistadas, hemos podido
gio?. comprobar, claramente, como existe discon-
Responde su pareja: S, de siem- tinuidad, trmino que acuan Oliva y Pala-
pre (Mujer, E4). cios (2005), entre las experiencias educati-
Expone la primera: Aqu no somos ni vas de las familias homoparentales y las vi-
princesas, nio sea. venciadas en el centro escolar.
Aade la segunda: Desde peque- Los resultados obtenidos en la presente
a. investigacin nos permiten concluir, con
Declara la primera: Aqu no so- cierta prudencia dado el carcter explorato-
mosni nos maquillamos mucho, ni de rio del estudio, la heteronormatividad del
rosa, ni de lazosy ella tiende a esos ro- discurso del profesorado, as como su esca-
lesle gusta todo eso mucho. sa implicacin en temas concernientes a la
Matiza la primera: Es de rosa y tu- homosexualidad y la educacin afectivo-se-
ty de maquillaje. xual, an existiendo en sus clases nios y ni-
as procedentes de familias homoparentales
-Bueno, algunas veces ha venido del (Generelo y Pichardo, 2006; Generelo et al.,
colegio diciendo (Varn, E3). 2008). Igualmente, se constata la deficien-
Expone su pareja: Intentamos quitar- cia, a la par que insuficiencia, del material
le esas cosasa veces (Varn, E3). escolar, pues ste no vela por las necesida-
76 MARTA CEBALLOS FERNNDEZ

des de sus hijos e hijas. En este sentido, los haya alumnos y alumnas que pertenezcan a
padres y las madres entrevistados subrayan una nueva tipologa familiar, pues este tipo
la necesidad apremiante e inminente de un de educacin revierte en beneficio tanto de
cambio en el abordaje de la educacin afec- los nios y las nias con progenitores hete-
tivo-sexual en el sistema de enseanza for- rosexuales como homosexuales (Generelo,
mal, que respete y presente con naturalidad 2004; Platero y Gmez, 2007). Pero para
la diversidad familiar actual. sta es la pre- que la escuela eduque en la diversidad fami-
misa esencial que se ha de dar para que fa- liar se deben cumplir, junto con los elemen-
milia y escuela converjan en la educacin de tos destacados anteriormente, otras circuns-
los nios y nias que se desarrollan en el se- tancias que faciliten y preparen para este
no de familias homoparentales. cambio.
Por ende, la solucin ideal, para conse- En este sentido, una premisa indiscuti-
guir una situacin de equilibrio o de continui- ble consiste en que la educacin sexual tras-
dad entre ambos sistemas educativos, implica pase las barreras de la mera instruccin bio-
necesariamente un cambio sustancial en el lgica del hombre y de la mujer, ahondando
tratamiento de la homosexualidad en los cen- en un enfoque de la sexualidad ms profun-
tros escolares que se podra resumir en los si- do e integral (Hiriart, 1999). En segunda
guientes indicadores: 1) abordaje sistemtico instancia, se deber romper el tab en torno
de la homosexualidad, evitando que se abar- al tema de la homosexualidad (Alas, 2002;
que como un tema subsidiario; 2) adaptacin Barrabn, 2000; Generelo, 2004; Generelo et
del material curricular a las necesidades de al., 2008; Herrero, 2001), pues si no difcil-
los hijos e hijas de familias homoparentales; mente se podr comenzar a trabajar educati-
3) cambio de actitud y reajuste del discurso vamente: lo evidente es lo que resulta claro
del profesorado a las circunstancias concretas para todos y todas, pero si no aparece en las
de estos nios y nias. programaciones no existe como tal en el
Evidentemente, somos conscientes de proceso de aprendizaje, y, por tanto, los mo-
que todo ello conlleva un reto educativo de delos heterosexistas son los dominantes
enorme complejidad (Generelo et al., 2008), (Platero y Gmez, 2007, p.104).
pues supone un cambio de tres vertientes, de En suma, y tras lo apuntado, terminamos
tres ejes cardinales en los que se sustenta la con un planteamiento que nos invita a la re-
actividad educadora en los centros escola- flexin sobre lo que son y lo que por impe-
res: temas seleccionados en el proceso de rativo deberan ser los centros escolares: la
enseanza-aprendizaje, material educativo y escuela puede y debe ser una institucin que
profesorado. En relacin con los temas y los funcione de manera tan adecuada que sea
materiales didcticos, la inclusin de la ho- para estos padres y madres homosexuales y
mosexualidad en las programaciones curri- sus hijos/as, as como para los hijos/as ho-
culares, implica dotar de espacio y tiempo mosexuales, un apoyo y un factor de protec-
particulares a contenidos especialmente cin: aceptando de buen grado y de forma
nuevos, lo que de por s aade dificultad, explcita los distintos tipos de familia, inclu-
obstaculizando ms el cambio. En cuanto al yendo, en los contenidos de educacin se-
cuerpo docente, tambin pueden existir se- xual, un afrontamiento adecuado de la ho-
rias limitaciones que impidan la consecu- mosexualidad, favoreciendo la tolerancia de
cin de este desafo educativo, pues entran la diversidad, tambin de la diversidad en la
en juego las actitudes, el imaginario y las orientacin del deseo, previniendo la actitu-
disposiciones personales del profesorado. des y conductas de rechazo de la homose-
De otro lado, la demanda de los padres xualidad, criticando y persiguiendo las ma-
gays y madres lesbianas parece clara y com- nifestaciones homofbicas (Lpez, 2006,
prensible: la educacin en la diversidad fa- p.152).
miliar en los centros escolares se debe reali- Finalmente, y para concluir con el pre-
zar independientemente de que en las clases sente artculo, queremos dejar constancia
LA EDUCACIN FORMAL DE LOS HIJOS E HIJAS DE FAMILIAS HOMOPARENTALES: FAMILIA Y ESCUELA A CONTRACORRIENTE 77

del carcter exploratorio de nuestra investi- tfico. No en vano, la investigacin realiza-


gacin, en tanto que ha de ser concebida co- da es necesaria y relevante en cuanto que
mo antesala para el desarrollo posterior de representa una estimable aportacin al es-
otros procesos de investigacin. Este estu- tudio de la homoparentalidad y de los pro-
dio permite familiarizarnos y aproximarnos cesos educativos ligados a estas nuevas
a la realidad familiar homoparental, por lo formas familiares.
que ha de interpretarse como un paso inicial
para el impulso de futuras investigaciones Notas
que versen sobre este tema y que puedan, a
su vez, refrendar, avalar y completar los re- [1] Cuando se incluyan citas textuales de los dis-
cursos de las parejas que fueron entrevistadas
sultados aqu obtenidos.
se citar, entre parntesis, una anotacin que
Somos conscientes, y as lo expresa- tiene por objeto constatar el gnero de quien
mos, de que el presente estudio adolece de realiz la afirmacin y el nmero de la entre-
ciertas limitaciones. De este modo, la esca- vista en la que particip.
sa muestra y el proceso selectivo no aleato- [2] Por razones de confidencialidad, empleare-
rio constituyen dos restricciones de primer mos iniciales para omitir el nombre completo
orden para dotar a la investigacin de cier- de los padres y madres participantes y de sus
ta representatividad. Por ello, proponemos hijos e hijas.
unas lneas de mejora de cara al futuro que,
evidentemente, responden a un incremento Agradecimientos
del nmero casos estudiados y a la posibi-
lidad de emplear muestreos probabilsticos. Esta investigacin ha sido subvencionada por
De cumplirse ambas proposiciones, el estu- el Gobierno del Principado de Asturias con cargo
dio dispondra de las caractersticas nece- a fondos provenientes del Plan de Ciencia, Tecno-
sarias para conferirle un mayor rigor cien- loga e Innovacin (P.C.T.I.) de Asturias.

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