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ANEXO DISEO TCNICO

ANEXO 1 TALLER DOCENTE N 1

DOCUMENTO MARCO (1 PARTE)

ANEXO 2 PRODUCCIN DE CADA GRUPO

ANEXO 3 TEST DE COMPLETAMIENTO

FICHA INDIVIDUAL

ANEXO 4 PRODUCCIN TALLER DOCENTE N 2

ANEXO 5 VARIOS

ANEXO 6 SELECCIN DE ENTREVISTAS-REGISTRO

COMPLETOS

ANEXO 7 PLANO DE HERNANDO

ANEXO 8 PLANILLAS CENSO SOCIO-ECONMICO

HERNANDO
Perodo Lectivo 1994

Reunin n 5 T A L L E R DOCENTE
31 - 08 - 94

El El que se entrega
TEMA: a la tristeza pierde la ple-
nitud de la vida; para sobre-
vivir hay que planificar la
esperanza. "
PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL
- Pichn Rivere -
l
Objetivos
. Elaborar la Planificacin Institucional concibiendo a la misma como una
herramienta de gobierno para el compromiso de la accin eficiente y efi-
caz y para la adecuacin metodolgica a la realidad regional y comunita-
ria.
. Poner de relieve el concepto de la participacin protagnica como estra-
tegia democrtica para la elaboracin del Proyecto Educativo Escolar y
el logro de la realidad de educacin.
. Reconocer que toda instancia del Planeamiento Educativo exige una organiza-
cin flexible, coherente, integral, basada en slidos fundamentos cientifi-
cos, identificando las caracteristicas del proceso de planificacin como
tcnica operativa.
. Propiciar el perfeccionamiento docente como factor significativo del cam-
bio educacional.
. Evaluar la planificacin institucional vigente.

Profesor:
-La Escuela es un Sistema Social, Su eficiencia depende, bsicamente,
de la coordinacin de roles- y funciones que sus integrantes logren conjugar
armnicamente.
El esfuerzo aislado, sin articulacin con los dems agentes educati-
vos implica un despilfarro y una lamentable degradacin de la energa huma-
na disponible.
El trabajo en equipo de toda la planta funcional docente y de los de-
ms integrantes de la Comunidad Educativa en pos de objetivos compartidos en
comn mediante estrategias diseadas cooperativamente, utilizando mtodos
democrticos, constituye la mejor garantia para la eficiencia
de la Escuela.

"La Escuela debe propiciar y fomentar la p


cipacin de todos sus miembros, Ningn acto
daggico, administrativo, cultural, etc., debe re-
alizarse a puertas cerradas. La Comunidad Educa-
tiva debe estar presente. Desde un problema dis-
ciplinario, la rotura de un vidrio, hasta un ob-
jetivo a lograr debe ser la escena que provoque
la consulta, la opinin, la respuesta que lleve
al compromiso."
-Reforma Educativa de Crdoba-
Democratizacin Escolar-1986-

Debemos ser concientes que en este momento histrico de la Reforma


Educativa, debemos responder aportando soluciones viables, coherentes, en
orden a la eficiencia, eficacia,funcionalidad y relevancia del Curriculum
para una calidad de Educacin para todos.
Como educadores, la realidad de la escuela de hoy, nos obli-
ga y nos compromete a realizar un profundo anlisis de la problematica del
PLANEAMIENTO EDUCATIVO para proponer alternativas superadoras, concientes de
nuestra labor y asumiendo con responsabilidad esta tarea.
La ausencia de una completa PLANIFICACION INSTITUCIONAL
bsica desdibuja la marcha de las Instituciones por dificultar una clara defi-
nicin de polticas y criterios de canales de participacin, de estilos de con-
duccin y de roles y funciones.

PLANIFICAR es el esfuerzo para racionalizar el proceso de


cambio al que se enfrentan hoy todas las instituciones escolares, de a- !
cuerdo con ciertas metas y determinadas politicas. (Ley General de Educa-
o
cin 8113 (Cba,) y Ley Federal de Educacin N 24195,)

El Planeamiento de la Educacin en todos sus niveles y di-


mensiones, es una metodologia de analisis , previsin y programacin que debe
integrarse a una politica general de desarrollo social, Es evidente, pues, que
debe preocuparse por los aspectos cualitativos tanto como los cuantitativos,
ya que toda politica esta determinada por un sistema de valores y de fundamen-
tos filosficos, administrativos, socio-culturales y pedaggicos,., Se convier-
te asi en una tarea interdisciplinaria para lograr una mejor calidad de educa-
cin,

cin para todos"


para cada uno."

PABLO A. PIZZURNO
SECUNDARIO
A DSCRIPTO LEY T R A N S F 4 9 / 9 1
DECISION Y EJECUCION GRAL PAZ 495 - TEL.

EVALUACION
NIVELES O DIMENSIONES

l- PLANEAMIENTO GENERAL DE LA EDUCACION


Es la formulacin de la poltica educativa del pas coherente
con el Proyecto Poltico Nacional.
Se basa en una concepcin filosfica del hombre, del mundo, de
la vida de la sociedad a la que se aspira.

2 - PLANEAMIENTO INTEGRAL DEL SISTEMA EDUCATIVO.


Concreta los enunciados de la Politica Educativa del pas, De-
termina los Objetivos Generales de la Educacin, de la Estructura del Sis-
tema, es decir, los niveles y modalidades que lo integran y de su correspon-
diente articulacin y financiamiento , poltica laboral y legal del Sistema.
Es realizado por los organismos responsables de la Educacin
en el nivel nacional o provincial,

3 - PLANEAMIENTO DEL CURRICULUM


Este Planeamiento es una tarea compleja, y su realizacin invo-
lucra el trabajo de un equipo de especialistas y docentes.(Interdisciplina-
riedad).
Se establecen los objetivos generales de cada nivel y modalidad
del Sistema Educativo; por ej. de la Esc. Primaria y dentro de ese nivel los
de cada ciclo y de cada grado.
Los Objetivos generales son el punto de partida del Planeamien-
to del currculum. En funcin de los mismos se define el tipo de experien-
cias educativas, los criterios para seleccionar y organizar los objetivos.
particulares, actividades y tcnicas...
El Planeamiento del Curriculum tiene dos dimensio
rial (Racional, Provincial y Municipal) e Institucional.

3.1- PLANEAMIENTO MINISTERIAL (


Es responsabilidad de los equipos tc
ponsable de la educ. del pas o de la provincia, o por especialis-
tas y docentes y se concreta en los lineamientos o es Curriculares,
Este documento contiene los principios tericos que orientaron
su elaboracin, objetivos, contenidos, sugerencias de actividades, pautas
metodolgicas y recursos para cada rea y grado...

/ Recordemos!!
Curriculum es una voz nueva que sig-
nifca "camino de vida", "conjunto
experiencias que realiza el alumno
bajo la responsabilidad de la escue-
la". (Ragam)

3 . 2 - PLANEAMIENTO DEL CURRICULAR INSTITUCIONAL


Es el realizado por el personal directivo, docente, administrati-
VO, padres, alumnos de una Institucin. Por l se determinan los Objetivos
Institucionales, la organizacin administrativa y pedaggca, relaciones
dentro y fuera de la Institucin, equipamiento, perfeccionamiento docente,
organizacin didctica, etc*..

3.3- PLANEAMIENTO DE AREAS Y SECTORES


Lo realizan los grupos de Dptos.de Materias Afines, Gabinetes
Psicopedaggicos, etc;
3.4- PLANEAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
A cargo del educador. Debe estar integrado a las otras instancias
y corresponde a una Matera o areas, Para ser eficaz se apoya debe apoyarse
en otros niveles:

- 3 -
3.4.1- Planeamiento Anual
3.4.2- Planeamiento de Unidad
3.4.3- Planeamiento de Clase,

JERARQUIA Y SECUENCIA DE LOS DIFERENTES NIVELES: DE PLANEAMIENTO Y


OBJETIVOS

En grado de Niveles del Fin de la FIN:"Formulacin de nivel


organiza- Planeamiento Educacin general y abstracto deri-
cin vados de distintas concep-
ciones filosficas y reli-
PLANEAMIENTO OBJETIVOS
giosas acerca del Hombre,
EDUCATIVO GENERALES
su naturaleza y destino.
PLANEAMIENTO OBJETIVOS
INTEGRAL DE GENERALES
LA EDUCACION OBJETIVOS: "Resultados a
a conseguir a travs de
PLANEAMIENTO 0BJETIVOS sucesivas aproximaciones
DEL CURRICULUM GENERALES' durante un lapso variable
MINISTERIAL e pero prolongado.
INSTITUCIONAL 0BJETIVOS
GENERALES

PLANEAMIENTO OBJETIVOS METAS: "Desglose de dichos


DE AREAS GENERALES objetivos para plazos ms
ESPECIFICOE breves y con precisiones
ms especficas".
PLANEAMIENTO OBJETIVOS
DE GRADO GENERALES
ESPECIFICOS

PLANEAMIENTO OBJETIVOS
DE' ASIGNATURA GENERALES
ESPECIFICOS

En grado de
accin.

OBJETIVOS
DE CLASE
ESPECIFIC
DE COMPORTA
MIENTO,OPE-
l Martinez,M.T. y Oli-
vera Lahore,C.

RACIONALES.

Relacin entre PLAN; PROGRAMA y PROYECTO:

PLAN : es un diseo total,


-Proyectos
en lneas generales, con
objetivos claros. -Proyectos
-Programas
-Proyectos
PROGRAMA: parte de un plan
con objetivos estratgicos Programas---Proyecto--;, Ejecucin---,

parte de un pro- -Programas


grama,con objetivos y accio-
nes concretas c/plazos de- Retroalimentacin---Evaluacin,---
terminados.
Diagrama del Documento "Democratizacin
Escolar" Minist. Educ. Crdoba -1986
Casi todas las Instituciones' Escolares, se enfrentan,
en la actualidad, con el desafio de la Transformacin. Los cambios que se
han producidos en la sociedad son profundos y reales que plantean requeri-
mientos diferentes y diferenciados a nuestra Institucin Educativa. Pero las
Escuelas tienen un doble problema para enfrentar cambios:
o
l -esn bastante burocratizadas, problemas de rutina
y falta de flexibilidad.
2-la educacin en si misma tiene un ritmo de cambio
relativamente lento que lo da no slo la conservacin de la cultura, sino la
cultura en si misma pues sus transformaciones toman aos...
Ante esta realidad surgen interrogantes8
Qu tenemos que cambiar?
Cmo hacemos para que se concrete el cambio?
Este ltimo problema slo se enfrenta con la

PLANIFICACION INSTITUCIONAL

Un Planeamiento Institucional intenta organizar todas


las reas y sectores de la Comunidad Educativa para que ella sea un lugar e-
ducativo fecundo, donde resulten posibles todas las relaciones educativas,
donde se humaniza y personaliza al hombre, donde se lo socializa y se hace
posible un trabajo cooperativo y solidario,
Es importante que el Planeamiento Institucional se e-
labore" por etapas y con canales de participacin bien definidos constituyen-
do EQUIPOS de Trabajo con directivos, docentes, alumnos, padres, asociaciones
intermedias . ..a.fin de que todos se sientan responsables- nY
C mprome tidos con ella...
O

PLANIFICAR es

ORGA.
ESCUELA CO ENCIA Y EFICACIA

"Las fuentes de decisin son: la sociedad a travs


de la Institucin Escolar, el profesor como agente
de esa sociedad y con cierto grado de autonomia,
los contenidos de la cultura y el propio aprendiz.
Admitir la posibilidad de participacin del ltimo
es, pues, establecer una alternativa distinta, un
estilo distinto de educacin",
GIMENO SACRISTAN,J. Teora de la Enseanza y Desa-
rrollo del Curriculum-

Quienes emprenden, pues, un proceso de planeamiento,


no han de asustarse ante la magnitud de la tarea, que sera inabarcable
y los abrumarfa si se quisiera encarar inmediatamente en su totalidad. Es
perfectamente posible respetar su organicidad e integridad, comenzando sin
embargo por determinados sectores , prioritarios; el quid reside en tener
presente tambin la continuidad, gracias a la cual habr ocasin para ir
dando su lugar respectivo a todas las variables.

"Las Instituciones ya no son estructuras de la-


drillos, sino carpas que se arman y se desarman
a cada rato!*.
DISEO EDUCATIVO

MARCO DE FUNDAMENTACION ARCO DE REFERENCIA REAL


l Estudios de Dase
I -.Fines Educativos I Ubicacin en el Medio

I Criterios y Principios
Concepcin del hombre
Realidad Social
Tipo de Escuela
Alumnos- Docentes
Ideales y Valores. Personal de la Comunidad Ed.
. Escenarios Prospectivos (Pro
nstico)
. Diagnstico

Definicin Institucional

Estilo de Formacin

Estilo de, Aprendizaje y de Forma-


cin Permanente,

Estilo de Convivencia y Estructura


de Participacin

Proyeccin Comunitaria

PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL

DIMENSIONES ASPECTOS'
La elaboracin de una Planificacin Institucional exi-
ge tener en cuenta niveles de -Organizacin previos:
. La Politica Educativa que constituye el nivel de los fundamentos politicos
de la Educacin.
. La Legislacin Escolar expresada por normas que organizan la vida educativa
de la sociedad.
en el medio social. La Escuela cara a la so-
. Considerar la escuela inserta.--,-_.,..-.
ciedad y la sociedad cara a la Escuela.
. El Marco de Fundamentacin de la Escuela con sus criterios y principios.

. El Proyecto Educativo donde encontramos las pautas para la accin y organi-


zacin de la Escuela.

MARCO DE FUNDAMENTACION Es un documento breve, claro y preciso que


contiene los principios, criterios, fundamentos que definen y sustentan
la orientacin de las Instituciones.
Hace referencia a los criterios bsicos, fi
nes educacionales, a la concepcin del hombre, a los valores, ideales y vir-
tudes que orientan la accin educativa, la convivencia y relaciones insti-
tucionales, Es la Carta Magna de la Inst
te para la elaboracin de todo Proyecto aducativo,

MARCO DE REFERENCIA REAL E s l a r e a l i


prende:
. Estudios de Base: Informacin referida a
- Ubicacin en el medio
-Realidad Social
- Realidad humana
-Tipo de Escuela
- Alumnos-Docentes
-Personal que integra la Comunidad Educativa.
. Escenarios Prospectivos:Es la comparacin de Indioadores bsicos con la
actualidad o en su tendencia a corto plazo con otros indicadores impor-
tantes. Proyeccin a corto plazo, Pronstico. Predicoiones.
. Diagnstico: es la interpretacin de la informacin. Es la formulacin de
hiptesis sobre las causas que generan las situaciones que se describen
y aportar posibles soluciones para resolver los problemas.

PROYECTO EDUCATIVO Es el Documento Pedaggico que define la lnea ope-


rativa y orienta el accionar de la Institucin,
Surge de la relacin entre el Marco de Fundamenta-
cin (con variables e indicadores reales) y el Diagnstico Real de la Escue-
l a . No se hace todos los aos; es una proyeccin en el tiempo, Sus objeti-
vos se cumplen a travs de los aos y a travs de las Planificaciones Anua-
les. Tiene un programa de accin a largo plazo, que puede ser de 5 a 10
12 aos pero hay que revisarlo, adaptarlo o confirmarlo en la experiencia,,,
Evaluarlo.
Es un eje orientador de las actividades del centro
otorgandole la' autonoma Institucional basada en la libertad responsable,
que sin desatender los lineamientos educativos de carcter nacional, respon-
de con los valores del Marco de Fundamentacin, a las necesidades locales 'de-
tectadas en el diagnstico institucional.

7 -
Obj.de cada Seccion
ESTILO DE FORMACION Objetivos Generales. Obj, de cada Ciclo,,
PERFIL DEL PERFIL DEL PERFIL DEL
ALUMNO DIRECTIVO DOCENTE

. Finalidades - Destinatarios del Egresado


. Objetivos Institucionales de Cada Seccin En todos los En todos los
. Presentacin de la Escuela en forma de Cada Ciclo Aspectos.., aspectos
completa de Cada Curso
. Equipo Docente -
. Departamentos de Materias Afines
. Secciones de la Escuela

DISEO ESTILO DE APRENDIZAJE


CURRICULAR Y FORMACION PERMANENTE

. Concepto de Enseanza- Aprendizaje igrama Institucional ( Lineas de Dependencia - Relaciones In-


. Estilo de Enseanza-Aprendizaje dependientes.)
. Modelo Pedaggico - Didctico Manual de Funciones o Tareas Tipicas de: . Director
. Estrategias Metodolgicas - Proyectos Dptos, . Director de Estudios
. Formas y Estrategias de Evaluacin . Secretaria y Administrac.
. Actividades Extracurriculares . Docentes
Reglamento de los alumnos.

. Entorno: Relaciones Externas Con otras Instituciones


. Acciones conjuntas... Comunidad local
El PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL

Concreta la accin del Proyecto Educativo en funcin de objetivos concre-


tos, evaluables, con actividades especficas, en etapas definidas, con res-
ponsables de las acciones a desarrollarse en un tiempo.

PARADIGMAS DE PLANIFlCACION

Graciela Frigerio en "Cara y Ceca" distingue modelos de


Planificacin:

. PLANEAMIENTO NORMATIVO o CLASICO: aparece en la poca de los 60 y parta


de una secuencia de "momentos" o "etapas concebidas tcnicamente" organi-
zando el "Deber ser". Este, es un modelo racional pero ignora las turbu-
lencias de los procesos que modelan tanto a la escuela como a su contex-
to.

. PLANEAMIENTO ESTRATEGICO-SITUACIONAL: se caracteriza por:


-No se basa en las normas rigidas de lo que se debe hacer, sino en la rea
lidad de lo posible.
-No hace todo junto sino que prioriza problemas (no muy ambicioso pero de
permanente avance)
-Lo que hoy no es posible puede serlo maana, si se abren las posibilida-
des.
-No administra la Institucin sino que la gua hacia su transformacin.
-Considera al proceso institucional como una sucesin de situaciones y se
compromete con la transformacin,

"La efectividad de la Planificacin depende de


tres factores:. saber hacer, querer hacer y poder
hacer". -Prawda,J. 1985- Citado por G.Frigerio.

*Objetivos ----------------- Conductas a lograr


Proc, E-A
Resultado ------------------- Conductas logradas

OBJETIVOS GENERALES O DIRECCIONALES --- amplios, ambiguos,mediatos,


Ej. Adquirir hbitos de trabajo intelectual.
COMPORTAMENTALES o CONDUCTUALES: (Agrega la situacin)
Ej.Demostrar, a travs de un cuadro sinptico, un pensa-
ESPECIFICOS miento sintesis.
OPERACIONALES: (Agrega nivel de eficiencia)
Ej.Aplicar correctamente un pensamiento sntesis en una
resolucin de problemas.
DINAMICA DE GRUPO

OBJETIVO de la

. Aportar pautas y criterios: para la formulacin, revisin y/o ajuste del


Marco de Fundamentacin Ideal y el Marco de Referencia Real de la Escue-
la.

ACTIVIDADE EXPERIENCIA CONSTRUCTIVISTA

l- Vigoricemos el Grupo de Pertenencia participando en-j

2- Elaboremos o ratifiquemos el MARCO DE FUNDAMENTACION


teniendo en cuenta el siguiente material de apoyo:
2.1- Lectura del Art.3 , Art. 17 y Art. 18 de: la Ley Gral de Educacin 8113

2.2- Lectura de los Art, 5, 6 y 41 de la Ley Federal de Educ. 24195

Squema de Referencia - Eje Vertebradori


l- Por qu de la Obra?
Para que de la Obra?

2- Para quin o Para quines?

DESTINATARIOS
3- Porque . . . . .

*Concepto de Hombre
*Concepto de Cultura --
Concepto de Sociedad 1
*Concepto de Educacin
*Concepto de Asistencia
* Concepto de Escuela
*Concepto de Escuela
Comunidad Educativa

5-
I PERFIL DEL
EDUCADOR.
2.4- GUIA de PREGUNTAS: sugerentes:
. A qu Tipo de Escuela se aspira? (Cerrada- Abierta a la Comunidad?)
. Cul es su finalidad ideal? Qu filosofa pondera?
. Cul es el concepto de Hombre. de que se parte?
Persona
Capacitacin
Comportamiento tico y moral
Integracin Social

Laboral

Avances cientificos
Comprensin<
Mejoramiento de la calidad de vida.

Conservacin -Valores nacionales, latinoamericanos y uni-


versales.

. Cul es el concepto de cultura y sociedad?

. Cmo se entiende la educacin?


. Cmo se concibe la familia en su relacin con la educacin y la es-
cuela?
. Cmo se define la Escuela?
. Cul es el estilo pedaggico adoptado?
. Cmo se interpreta la Comunidad Educativa y quines la integran?
. En qu valores se fundamenta el estilo de Convivencia?
. Qu valores orientan la relacin, la integracin y la insercin de
la escuela en la Comunidad circundante? Y con latinoamrica y el
Mundo?
. Cul es el perfil del educador? (Una generalidad)

3~ Revisemos el MARCO DE FUNDAMENTACION de la actual Planificacin


Institucional evaluando su contenido para posibles reajustes...

- Reflexionemos sobre
su mensaje ----

No lo olvidemos en ninguna
instancia !!!

DAMOS UN EJEMPLO EN CUANTO CRITERIOS Y O BJETIVOS \

Objetivos concretos

Asumir un estilo de
aprendizaje donde se

Fuente: Tonucci, f. 1990. Con ojos de nio. Ed. Barcanova Educacin. Buenos Aires.
4- Determinar el ARCO DE REFERENCIA REAL
del anlisis de la Dase de Datos que se entrega, como Anexo, a cada gru-
po. Los item/considerados son los siguientes:
4. l- Caracterizacin de la Comunidad donde esta inserta la Escuela.
4.2- Nivel de vida
4,2- Nivel Cultural
4.3. Alumnos ( % aproximados)
. Predominio de Clase
. Estudio, de los padres
. Hermanos que forman la
. El joven vive con ).

4 4 - Reciben ayuda...
4.5- Alimentacin
4.6- Distancia a la Escuela
4*7- Salidas nocturnas
4.8- Material para el aula
4.9- Horas de T.V. por dia
4. 10- Desercin Escolar en los
4.11- Alumnos repitientes en cada curso en los ltimos 5 aos.
4.12- Materias que se rinden con mayor frecuencia
4.13- % de alumnos que no terminan sus estudios en el Perodo Academico,
4.14- Generalidades Profesores
Completamos esta Ficha Individual sin Identificacin personal!

FICHA INDIVIDUAL para Docentes.

l Titulo: . . . . . . . . . . . . . . . ..*.*.........*........*..*..*...........
. Actualizacin Pedaggica- Cursos de Perfeccio ionamiento:
. Aos de Servicio como Docente: l

. Vive en la ciudad de Hernando? .......,


. Proviene 'de otras localidades?: ........ . . . .
. Cumplimiento. de las Obligaciones Diarias: ...........
. Motivos del no cumplimiento:............... . . . . .

. Actualiza el material didctico?


Ha sido gestor de Provectos Educativos en los ltimos tres aos?

4.15- Predecimos los Escenarios Prospectivos - Pronsticos -

4.16- Elaboramos el DIAGNOSTICO DE LA ESCUELA para poder disear a partir


de all el Proyecto Educativo en el prximo Taller de Planeamiento
Usar hoja aparte! !!
5- PLENARIO
Participemos en la exposicin de las conalusiones abriendo la oportuni-
dad del disenso o consenso en su desarrollo. Crezcamos juntos!!!

6- EVALUACION del Taller;

Completamos
o
la Ficha
de cierre del Tal1 n 1 en relacin al te

BIBLIOGRAFIA
AGUERRONDO, Ins El Planeamiento Educ. como inst. de cambio- Troquel. 1991.
HERRERA, Electra - Planeamiento Institucional- C.E.D.E. Crdoba 1991
FRIGERIO, G. POGUI, M. Las Instituciones Educativas-Cara y Ceca- Troquel-
Buenos Aires- 1992.
AGUILA.R,A.y otros, Planeacin Escolar y Proyectos Educativos- Ed.Trillas-
Mxico-1994.
AMARANTE; Ana M. Planeamiento Institucional y del Aprendizaje- Stella-
Buenos Aires-1988-
CEBALLOS, Marta. Apuntes de Diseo Educativo.
LAPASSADE,Georges. Grupos, Organizaciones e Instituciones: la transforma-
cin de la burocracia. Gedisa- Barcelona -1987.
MARTINEZ, M y otros. El planeamiento de la Institucin Escolar- Aguilar- Na-
drid,1979.

REFORMA EDUCATIVA- Democratizacin Escolar- Crdoba -1986-


FUENTES
Ley General de Educacin 8113 -Sancionada-Promulgada-1991
Ley Federal de Educacin 24195- Sancionada-Promulgada
en l993.

Gracias por la atenci


Quedo a disposicin.
- Gloria -
ANEXO 2

MARCO DE FUNDAMENTACIN IDEAL

LA ESCUELA QUE QUEREMOS

PRODUCCIN DE LOS GRUPOS

DE REFLEXIN Y ACCIN
PRODUCCIN DEL GRUPO No 1 EL SOL

Planeamiento Institucional

* MARCO DE FUNDAMENTACIN IDEAL

Partiendo de la Definicin Institucional como ESCUELA ABIERTA A LA

COMUNIDAD, esta Unidad Educativa tender, respetando la Historia de Vida de la

Institucin y los postulados de la Ley Federal de Educacin y de la Ley General de Educacin

de Crdoba, a:

* la formacin integral y permanente del ser humano como ser nacional con proyeccin

regional, latinoamericana y visin universal.

* la realizacin como persona y ciudadano responsable y libre pensador, defensor de las

instituciones democrticas y del medio ambiente.

* el desarrollo de la dimensin social considerando que el hombre es un ser social que se

desarrolla con el aporte de otros seres organizados en forma espontnea y/o sistemtica.

* la valoracin del hombre como participe activo de una sociedad a la que aporta hechos y

respeta sus tradiciones formando su propia identidad, es decir lo que le diferencia de otros

seres y otras culturas.

* el afianzamiento del proceso educativo como un constructor integral, armonioso, dinmico y

permanente.

* la adhesin a la filosofa humanstica en cuanto al respeto por la persona, existencial en cuanto

a la relacin con los dems y trascendente, en busca de los ms altos valores ticos y sociales.

* el protagonismo de los miembros de la comunidad educativa mediante una actitud dialogal, de

respeto mutuo y de participacin responsable.

* rechazo de la discriminacin fundado en la defensa de los derechos humanos.

* la capacitacin docente para la educacin de calidad.

Integrantes:

Varela, Adriana (Prof. de Lengua)

Leyra, Mirta (Prof. de Lengua)

Eula, Nstor (Ing. Agrnomo) Regente Seccin Agropecuaria

Pavn, Adrin (Instructor Seccin Agropecuaria)

Gelis, Belqui (Prof. Contabilidad)

Gracelli, Eduardo (Agrnomo General)


PRODUCCIN DEL GRUPO No 2

Planeamiento Institucional

* MARCO DE FUNDAMENTACIN IDEAL

Despus de la lectura reflexiva de la Ley Gral. de Educacin de Cba. y de la Ley

Fed. de Educacin y tras el intercambio de opiniones sobre la necesidad de la reconversin

institucional elaboramos esta propuesta para actualizar el ideario de la escuela, con sus

finalidades y criterios en los distintos aspectos...

Es intencin del grupo lograr una Escuela Abierta, flexible con proyeccin

comunitaria mediante:

* el desarrollo integral y armonioso del educando orientado a su realizacin personal

atendiendo sus propias opciones.

* la formacin de un alumno que se convierta en un ciudadano concierne y responsable de sus

acciones tanto en lo cvico como en lo tico, moral, social y cultural... que le permita su activa

integracin.

* la capacitacin del educando para su insercin laboral en el mundo contemporneo, haciendo

buen uso de la tecnologa para el mejoramiento de la calidad de vida individual y colectiva.

* el desarrollo de su identidad local, regional, nacional y latinoamericana a travs del

conocimiento y la comprensin de los derechos humanos, libertades individuales y leyes

que nos rigen.

* el abordaje de la investigacin y la afirmacin de caractersticas comunes de una manera

nueva y sobre bases realistas concretas, a fin de proteger el medio ambiente en el que se debe

desarrollar la vida lo mejor posible.

* la participacin de todos los grupos de la comunidad educativa en la organizacin y

proyeccin institucional.

* la escucha de las demandas sociales actuales y su correspondiente abordaje mediante la

transversalidad.

* el desarrollo de situaciones significativas de aprendizaje y formacin, integrando teora y

prctica dialcticamente.

*el fomento de la comunicacin como proceso dinmico de acciones pensamiento y

sentimientos entre las personas que componen la comunidad para que tiendan a compartir,

proteger y reforzar la funcin especfica de la Institucin: la formacin-de las persona, integral


y creativamente.

* la valoracin, en el universo cognitivo, la importancia de los significados en el aprendizaje

aplicando la pedagoga operatoria: el constructivismo.

* la insistencia en la bsqueda de la verdad, el rigor del pensamiento, la indagacin y el anlisis

como caractersticas del conocimiento cientfico y tecnolgico, haciendo esfuerzos para

desarrollar actitudes de valoracin para que la ciencia y la tecnologa se entiendan como

producciones humanas al servicio del bienestar del hombre y la sociedad.

* la identificacin de la escuela con la filosofa humanstica-social, existencial y trascendente.

Integrante

Oddino, Mirtha (Prof. de Lengua y Literatura)

Houriet, Liliana ( Prof. de Ingls)

Sales, Gabriela (Prof. de Educacin Fsica)

Marn, Alejandra (Prof. de Msica)

Gallo, Gabriela (Prof. de Ciencias Qumicas)

Rosa, Hugo (Prof. de Contabilidad y Leg. Impositiva)


PRODUCCIN GRUPO No 3 UNIVERSO

Planeamiento Institucional

* MARCO DE FUNDAMENTACIN IDEAL

Este grupo de docentes ante la propuesta de la adecuacin del Ideario

Valorativo a los nuevos tiempos con el propsito de preparar la Reconversin Institucional

segn las premisas de la Ley Federal de Educacin y de los lineamientos de la Ley Gral. de

Educacin 8113 (Cba.) propone el trabajo participativo y en equipo para que la Escuela se

desarrolle segn los siguientes fundamentos:

* Alianzar la Escuela participativa, abierta, brindando igualdad de oportunidades sin ningn

tipo de discriminacin.

* Regionalizar el Sistema Educativo sin perder la visin nacional, y latinoamericana.

* Integrar los distintos niveles del Sistema Educativo Argentino con una adecuada articulacin

conceptual, procedimental y actitudinal.

* Propiciar una Institucin Educativa permeable y al servicio de la comunidad para interpretar

y colaborar protagnicamente en la resolucin de los verdaderos problemas de la sociedad

actual.

* Formar ciudadanos responsables, crticos, reflexivos, ticos, con desarrollo intelectual y fsico

en un marco participativo, creativo y de libre expresin.

* Desarrollar personas con propia identidad, integrantes de una cultura y sociedad, capaces de

recrearla y modificarla apuntando al bien comn.

* La comprensin de los avances cientficos y tecnolgicos e ideolgicos del. mundo

contemporneo, y la reflexin acerca de los principios y consecuencias ticas de las acciones

humanas.

* Profundizar el conocimiento terico en saberes agrupados segn las orientaciones

humanstica, social cientfica y tcnica.

* Valorar la importancia de los significados en el aprendizaje mediante el enfoque cognitivo,

avanzando hacia la formacin de competencias ms complejas.

* Optimizar potencialidades culturales, socio-econmicas y ecolgicas de la regin donde est

inserta la escuela.

* Abandonar una accin educativa mediante la metodologa investigativa donde se tenga en

cuenta el proceso tanto como el resultado.


* La participacin de todos los actores sociales de la comunidad educativa, entidades

y intermedias y empresas, as como de otros grupos comunitarios para una Educacin de

Calidad.

Integrantes:

Carnagui, Ma. Teresa (Prof. de Educ. Cvica y Derecho)

Cser, Marisa (Prof. de Historia)

Barocco, Ma. del Carmen (Prof. de Geografa)

Lubatti, Edi (Prof. de Contabilidad)


PRODUCCIN DEL GRUPO DE TRABAJO No 4 CRECIENDO

*Planeamiento Institucional Participativo

* MARCO DE FUNDAMENTACIN IDEAL

La paulatina reconversin Institucional segn el art.1 de la Ley Federal de

Educacin No 24.195 y la Ley 8113 de Crdoba determina una adecuacin del Marco de

Fundamentacin de nuestra Escuela que este Grupo de Trabajo lo enuncia de la siguiente

manera:

Lograr que nuestro Centro Educativo sea una ESCUELA ABIERTA A LA

COMUNIDAD mediante:

* la formacin integral del alumno como ser creativo y democrtico en un marco de identidad

nacional mediante la creacin de espacios para el aprendizaje de calidad y produccin

cientfica-tegnolgica, sin diferencias de oportunidades y posibilidades.

* el establecimiento de las condiciones que posibilitan la participacin como aprendizaje

protagnico de todos los agentes de la educacin y otros grupos sociales, de la comunidad

educativa...

* la articulacin de los niveles del Sistema Educativo.

* la armonizacin entre la educacin formal y la no formal ofrecidas por las distintas

instituciones de la comunidad local, posibilitando el aprendizaje de conductas de convivencia

social participativa y pluralista.

* la comprensin de los -avances cientficos, tecnolgicos e ideolgicos del mundo

contemporneo.

* el respeto y la optimizacin de las potencialidades socio-econmicas y valores culturales y

ecolgicos de la regin para determinar su despegue econmico.

* la iniciacin en el mundo de las ciencias, las artes y la tecnologa, para la preparacin del

adolescente en su incorporacin en el mundo adulto.

* La Institucin propone ampliar, criticar, profundizar la comprensin de la realidad que traen

los alumnos, mediante el conocimiento cientfico-tcnico, el esttico y el moral, tanto como

conjunto de objetos y teoras, como modos de producirlo, como maneras de sistematizarlo.

Esto ser posible mediante una integracin y una coherencia institucional.

* la dimensin axiolgica le brindar a los jvenes las herramientas para elaborar su propio

proyecto de vida por decisin existencial, apoyado por el amor, el conocimiento y el trabajo.
* la adhesin a la corriente humanstica y al modelo del constructivismo pedaggico

propiciando el aula taller (proceso y resultado) con calidad y eficacia educativa.

Integrantes:

Vaira, Olga (Prof. de Biologa)

Morichetti, Ma. del Carmen (Prof. de Matemtica - Directora - )

Ferroni, Martha (Prof. de Ingls)

Terella, Susana ( Prof. de Fsica)

Nardelis, Cristina (Prof. de Biologa -Educ.para la Salud)

Bara, Carina (Bibliotecaria)

Marn, Mara Alejandra (Prof. de Msica)


PRODUCCIN DEL GRUPO DE TRABAJO No 5

Planeamiento Institucional

* MARCO DE FUNDAMENTACIN IDEAL (Ideario Valorativo)

Este grupo docente, reunidos en Taller, acepta o concuerda con el Marco de

Fundamentacin de la Institucin pero a los efectos de adecuarlo a los lineamientos de

Transformacin Educativa enmarcados por la Ley Federal de Educacin, presenta a

consideracin la siguiente concepcin del hombre y finalidades de la Escuela:

Se aspira a una Escuela Democrtica, abierta a la sociedad en un cuadro de

pensamiento humanstico y trascendente cuyas finalidades tiendan a la libertad de ensear v

aprender mediante:

* la formacin integral, armnica y permanente de todos los aspectos de la persona.

* el desarrollo de ciudadanos consientes de sus derechos y deberes para el logro de una

sociedad democrtica, justa y solidaria.

* la capacitacin crtica-reflexiva de los jvenes acorde a los valores morales y ticos, as como

socio culturales.

* la conservacin de la cultura regional, provincial, nacional y latinoamericana con apertura al

mundo.

* la consolidacin de la equidad mediante la igualdad de posibilidades a todos los ciudadanos

sin discriminacin alguna.

* el desarrollo de la conciencia solidaria, pacifista, de salud, nutricionista, higiene, etc.,

estimulando la convivencia y la formacin fsica.

* la asignacin equitativa de los recursos para infraestructuras y equipamiento tcnico y

pedaggico.

* el respeto por los principios de democratizacin, regionalizacin y descentralizacin de la

Reforma de la Provincia y de la L. F. de Educacin para una nueva gestin del

centro educativo y su comunidad.

* la conservacin del medio ambiente y recursos naturales para potencializar la produccin

regional.

* el apoyo a la innovacin educativa y adhesin al Modelo del Constructivismo Pedaggico con

todo lo que ello implica:

- participacin
- creatividad

- investigacin

-desarrollo de las facultades intelectuales, procedimentales y

actitudinales.

- juicio crtico

- trabajo en equipo o individual

- valorizacin del proceso y del resultado

* Aplicacin de los principios generales de la Administracin Educacional:

- Eficiencia econmica: utilizar de la mejor manera los recursos.

- Eficacia pedaggica: prepararnos para alcanzar los objetivos de la educacin.

- Efectividad poltica: apoyar la demanda social en educacin.

- Relevancia cultural: mejorar la calidad de vida

* el respeto por la Historia de Vida de la Institucin de cara al futuro...

Integrantes:

Bosio de Silva, Marta (Prof. de Lengua)

Noya, Fabiana (Ing. Agrnoma)

Sanchez, Patricia (Taller de Prctica)

Surez. Silvia (Prof. de Industrias Qumicas)

Venti, Alicia (Preceptora)

Nardelis, Cristina (Prof. de Biologa)


PRODUCCIN DEL GRUPO No 6 LIBERTAD

Planeamiento Institucional

* MARCO DE FUNDAMENTACIN IDEAL

Atendiendo la Transformacin Educativa en Marcha segn los postulados del

Nuevo Sistema Educativo Argentino estructurado en base a la Ley No 24.195, proponemos

desde este Taller:

* Lograr que nuestro Centro Educativo sea una Escuela Democrtica, con proyeccin

comunitaria y autogestionada, mediante:

- La enseanza del manejo de la libertad, dentro de una vida ciudadana, teniendo en

cuenta los valores afectivos, solidarios, culturales y sociales.

- Formar un hombre libre, con manejo de las opciones de libertad que la democracia depara,

capaz de elaborar su propio proyecto de vida, ciudadano responsable, protagonista

crtico, transformador positivo de la sociedad.

- La adquisicin de competencias bsicas, la apropiacin de conocimientos elementales y la

sistematizacin de conceptos, de modos de actuar coherentes entre las ciencias naturales y

sociales con la tecnologa del mundo de hoy, enfatizando la comprensin de la gnesis

y las caractersticas de los procesos globales que afectan al mundo contemporneo y la

reflexin acerca de los principios y consecuencias ticas de las acciones del hombre.

- La adhesin a la filosofa humanstica, existencial y trascendente.

- La incorporacin del trabajo como metodologa pedaggica constructivista en tanto sntesis

entre teora y prctica, fomentando la reflexin sobre la realidad, estimulando el juicio

crtico, la organizacin y promocin comunitaria y regional.

- El fomento del uso creativo del tiempo libre.

- El desarrollo del bien comn abriendo a los alumnos las dimensiones prximas y mundiales.

- La motivacin por el trabajo en equipo de todos los integrantes de la Comunidad

Educativa para unificacin de criterios y el logro de los principios fundamentales.

- El reconocimiento de las demandas y problemas, conflictos sociales y comunitarios de gran

trascendencia por su actualidad y frente a los cuales se debe tomar postura personal y

colectiva de acuerdo a la definicin institucional.

- La conservacin del medio ambiente y la optimizacin de las potencialidades regionales.

- La participacin de organizaciones empresariales y sindicales para que asuman un


e

compromiso en el proceso educativo de los jvenes mediante un rgimen de alternancia,

y de apoyo a la gestin escolar.

- La formacin integral del egresado para su insercin en el mundo del trabajo o en la

formacin de grado universitario.

Integrantes:

Losano, Silvia (Prof. de Legislacin Laboral)

Macagno, Ivn (Instructor como Agrnomo Gral.)

Bustamante, Arduvina (Secretaria del Inst. Secundario)

Morillo, Gladys (Prof. de Contabilidad y Microeconoma)

Silva, Ma. Laura (Preceptora - Ayudante de Gabinete)

Gonzlez, Jacqueline (Prof. de Lengua y Literatura)


PRODUCCIN DEL GRUPO DE TRABAJO No 7 GACELA

Planificacin Institucional Participativa

*MARCO DE FUNDAMENTACIN IDEAL

La accin educativa del Instituto Pablo A. Pizzurno deber tender al

cumplimiento de los siguientes fines, emanados del Acta fundacional de la Escuela y adecuados

a los criterios de la Transformacin Educativa que impone la reconversin institucional:

* Formacin personal, permanente e integral para los jvenes de la localidad y zona de

influencia, orientada a mejorar la calidad de vida, el perfeccionamiento intelectual y

corporal, el arraigo de hbitos culturales y de convivencia.

* Preparacin general de todos aquellos alumnos que tengan inquietud de superacin y hayan

cumplido el nivel primario, concientizndolos de sus libertades, derechos y obligaciones

personales y sociales, para que sean capaces de consolidar la configuracin de una sociedad

democrtica.

* Formacin de los jvenes, idneamente, para la insercin laboral y para acceder a un nivel

de produccin o carrera universitaria. (Competencias complejas.)

* Comprensin de los avances cientficos y tecnolgicos, apreciando su utilizacin para el

mejoramiento de la calidad de vida.

* Valoracin especial del rol de la comunidad educativa y de otras organizaciones sociales en

la gestin institucional.

* Defensa de la conservacin del medio ambiente.

* Fortalecimiento de la unin familiar, rechazo de conductas amorales y respeto a las

caractersticas individuales, culturales y religiosas de los semejantes.

* Adoptar como modelo didctico, el Constructivismo pedaggico siendo el proceso educativo

guiado por docentes que:

- promuevan la calidad de educacin con capacitacin, actualizacin y accin comprometida

con los principios de la comunidad educativa.

- participen en la organizacin de la reconversin institucional junto a los dems integrantes

de la misma.

- defiendan, respeten y hagan respetar las pautas escolares y condiciones laborales dignas.

- ejerzan libertad intelectual y de enseanza respetando las normas pedaggicas y ticas de

la institucin as como su organizacin administrativa.


* Fortalecimiento de la identidad nacional respetando las idiosincrasias locales y regionales.

* Respeto por la heterogeneidad de la poblacin escolar y de la comunidad local posibilitando

el aprendizaje de conductas de convivencia social, participativa y pluralista, sin ningn tipo

de discriminacin.

Sintetizando... Profundizar el concepto de Institucin con proyeccin a la

comunidad, democrtica v autogestionada... dentro del siguiente cuadro de pensamiento:

humanismo social.

Integrantes:

Piazza, Graciela (Prof. de Filosofa)

Galn, Anadelia (Preceptora)

Ochoa, Mario (Agrnomo Gral. - Instructor Agrop.)

Melano, Ana (Prof. de Industrias Qumicas)

Alberti, Liliana (Prof. de Contabilidad-Matemtica)

Balbo, Myriam (Prof. Historia y Geografa)

Pastori, Jos (Prof. de Agricultura Especial 2)


ANEXO 3

TEST DE COMPLETAMIENTO

FICHA INDIVIDUAL POR DOCENTE


FICHA INDIVIDUAL para Cada docente

.Ttulo:
.Actualizacin Pedaggica- Cursos de Perfeccionamiento:
.Aos de servicio como Docente:
.Vive en la ciudad de Hernando?:
.Proviene de otras localidades?
.Cumplimiento de las obligaciones diarias
Motivos del no cumplimiento:
- Enfermedad!
-Razonesfamiliares:
- Razones profesionales:.......
.Material Didctico actualizado?
.Gestor de algn Proyecto Educativo en las ltimos 3 aos? l
ANEXO 4

MARCO DE REFERENCIA REAL

LA ESCUELA QUE TENEMOS

PRODUCCIN DE LOS GRUPOS

DE REFEXIN Y ACCIN
perodo Lectivo 1994

2 0 - 0 9 - 9 4

Segn Martnez-Olivera Lahore,


: es "la aplicacin dela investi
cial a la realidad educativa, con e
describir, evaluar y explicar la situacin con-
! creta y predicir su evolucin probable," Aspira
a un conocimiento objetivo de aquellos elementos
que componen la situacin educativa institucional,;
de los factores que la han determinado y de a-
qullos otros que la obstruyen,
El Diagnstico debe ser parte esencial en
decisiones para planificar en todo nivel.

OBJETIVOS del presente Taller,


sobre la importancia de conocer el : MARCO DE REFERENCIA REAL (Diag-
para, la Planificacin Institucional de la Escuela.
Elaborar, a partir de las

DES: del CRUP0 DE PERTENENCIA

l- Reflexiones sobre el concepto de


Estudios de Base
Escenarios Prospectivos
D i a g n s t i c o

2- Tomemos contacto con la Base de Datos

3- Analicemos el siguiente aspecto de los Estudios de Base de la Escuela:

DE LA COMUNIDAD DONDE SE ENCUENTRA


EL INSTITUTO hasta Nivel Cultural.

Pginas: 21 al 26
3.1- Elaboremos en relacin un Escenario Prospectivo, es decir el Pronstico
que avisoramos:

3,2- Realizamos segn el aspecto analizado un listado de Necesidades y propues-


'tas da accin para tener en cuenta en la elaboracin del Proyecto Educa-
tivo en relacin a la Ley Federal de Educacin...
NECESIDADES: PROPUESTAS DE ACCION
:

ADMINISTRATIVAS:

COMUNITARIAS - De Proyeccin
S o c i a l .

Gracias por vuestra par-ti


Hasta el prximo Taller i!
Tema:

Segn Martinez-Olivera Labore,


es "la aplicacin de la investi
cial a la realidad educativa, con el fin de
describir, evaluar y explicar la situacin con-
creta y predicir su evolucin probable." Aspira
a un conocimiento objetivo de aquellos elementoo
que componen la situacin educativa institucional,
de los factores que la han determinado y de a-
qullos otros que la obstruyen,
El Diagnstico debo ser parte esencial en
decisiones para planificar en todo nivel.

OBJETIVOS del presente Taller,


l Reflexionar sobre la importancia 'de conocer el MARCO DE REFERENCIA REAL (Diag-
nstico). para la Planificacin Institucional de la Escuela,
Elaborar, a partir de las conclusiones diagnsticas, propuestas motivadora+,.
l

ACTIVIDADES.:del GRUPO DE PERTENENCIA EXPERIENCIA CO


1- Reflexionemos'. sobre el concepto de Diagnstico en SUs tre

2- Tomemos contacto con 1a Base de Datos (Estudios de Dase) de nuestra Institu-

3- Analicemos el siguiente aspecto de los Estudios de Base de la 'Escuela:

"Caracterizacin de la Comunidad donde est inserta


l a E s c u e l a "
NIVEL CULTURAL: Pg. 26 y 27
ASPECTO HISTORICO- Pg. 27
ORDEN Y SEGURIDAD - ACCION COMUNITARIA: Pg.28
3.1- Elaboremos en relacin un Escenario Prospectivo, es decir el Pronstico
que avisoramos

3.2- Realizamos segn el aspecto analizado un listado de Necesidades y Propues-


tas de accin para tener en cuenta en la elaboracin del Proyecto Educa- /.
tivo en relacin a la Ley Federal de Educacin..
N E C E S I D A D E S PROPUESTAS DE ACCION

l EDILICTAS -Infraestructura
l

. TECNICO-PEDAGOGICAS

. ADMINISTRATIVAS:.

Simpli

COMUNITARIAS-De Proyeccin
Social
Apertura
soci

4 Mencionamos el Nombre del Grupo y sus

Gracias por vuestra participacin,


Hasta el prximo Taller!! - Glori
Reunin n 6 TALLER DOCENTE
20 - 09 - 94 -
PLANEAMIENTO INSTlTUCIONAL

Tema:

Segn Martines-Olivera Lahore,


"la aplicacin de la investigac
a la realidad educativa, con el fin de
describir, evaluar y explicar la situacin con-
creta y predecir su evolucin probable." Aspira
a un conocimiento objetivo de aquellos elementoa
que componen la situacin educativa institucional
de los factores que la han determinado y de a-
qullos otros que la obstruyen,
El Diagnstico debo ser parte esencial en
decisiones para planificar en todo nivel.

OBJETIVOS del presente Taller,


. Reflexionar sobre la importancia de conocer el
nstico.). para la Planificacin Institucional.
. Elaborar, a partr de las conclusiones diagnsticas, propuesta

ACTIVIDADES: del GRUPO DE PERTENENCIA

l- Reflexionemos. sobre el concepto de Diagn co en sus


Estudios de Base
. Escenarios Prospectivos
. Diagnstico.

2- Tomemos contacto con la Base de Datos (Estudios de Base) de nuestra Institu-

3- Analicemos el siguiente-aspecto de los Estudios de Base de la Escuela:

FAMILIA Pgina 30

ALUMNOS- ESCUELA!
. MATRICULA Y EGRESADOS: Muestra 10 aos (1980 a 1989)
. PORCENTAJES DE EGRESADOS: en los 10 aos: Pg. 31 a 35
MATRICULA l994 pg.. 56,
3.1- Elaboremos en relacin un Escenario Prospectivo, es decir el Pronstico

3.2- Realizamos segn el aspecto analizado un listado de Necesidades y Propues-


tas de accin para tener en cuenta en la elaboracin del Proyecto Educa-
tivo en relacin a la Ley Federal de Educacin...
:
INSTITUTO DE

Periodo Lectivo 1994


Reunin n 6

Tema:

Segn Martinez-Olivera Lahore,


"la aplicacin de la invest
cial a la realidad educativa, con e
describir, evaluar y explicar la situacin con-
creta y predecir su evolucin probable." Aspira
a un conocimiento objetivo de aquellos elementoa
que componen la situacin educativa institucional,
de los factores que la han determinado y de a-
qullos otros que la obstruyen.
El Diagnstico debe ser parte esencial en
ecisiones para planificar en todo nivel,

OBJETIVOS del presente Taller,


( D i a g -
. Reflexionar sobre la importancia de conocer elM A R C O D E R E F E R E N C I A REAL

nstico.), para la Planificacin Institucional de la Escuela.


. Elaborar, a partir de las concluciones diagnsticas, propuestas motivadoras.

1- Reflexionemos. sobre el concepto de Diagnstico en sus tres instancias:


. Estudios de Dase
. Escenarios Prospectivos
. Diagnstico

2: Tomemos contacto con la Dase de Datos (Estudios de Dase) de nuestra Institu-

3- Analicemos el siguiente aspecto de los Estudios de Base de la Escuela:

REPITENCIA:desde 1989 a 1993.

Pginas: 36 al 53
l

l
l
3.1- Elaboremos en relacin un Escenario Prospectivo, es decir el

de Necesidades y Propues-
3.2- Realizamo segn el aspecto analizado un listado
tas de accin para tener en cuenta en la elaboracin del Proyecto Educa-
tivo en relacin a la Ley Federal de Educacin ...
NECESIDADES: PROPUESTAS DE ACCION

TECNCO-PEDAGOGICAS

. ADMINISTRATIVAS

Tcnico de laboratorio con cono-

. COMUNITARIAS - De Proyeccin
S o c i a l .
M
Darnos a conocer a

Mencionamos el Nombre del grupo y sus integrantes:

Gracias por vuestra participacin,


Hasta el prximo Taller!! - Glori
P e r o d o 1 9 9 4
L e c t i v o

Reunin n 6

Segn Martinez-Olivera Labore,


es "la aplicacin de la invest
cial a la realidad educativa, con e
describir; evaluar y explicar la situacin con-
creta y predecir su evolucin probable.' Aspira
a un conocimiento objetivo de aquellos elementos
que componen la situacin educativa institucional,
de los factores que la han determinado y de a-
qullos otros que la obstruyen.
El Diagnstico debe ser parte esencial en
decisiones para planificar en todo nivel,

OBJETIVOS del presente Taller.


Reflexionar sobre la importancia de conocer elMARCO DE REFERENCIA REAL (Diag-
nstico), para la Planificacin Institucional de la Escuela.
l Elaborar, a partir de las conclusiones diagnsticas, propuestas motivadoras,

ACTIViDADES: GRUPO DE PERTENENCIA EXPERIENCIA CONSTRUCTIVISTA


l- Reflexonamos sobre el concepto de Diagnstico en sus tres instancias:
. Estudios de Dase
l Escenarios Prospectivos
. Diagnstico

2- Tommos contacto con la Base de Datos (Estudios de Dase) de nuestra Institu-

3- nalicemos el siguiente aspecto de los Estudios de Dase de la Escuela:

- ESCUELA

DESERTORES Y REPITIENTES desde 1989 a 1993,


Pginas: 41 al 53

-Generalidades
- Cursos con mayor repitencia
- Cursos con mayor desercin
- Otras consideraciones.
NECESIDADES:

l EDILICIAS -Infraestructura

. TECNICO-PEDAGOGICAS

. ADMlNISTRATIVAS:
l

. COMUNITARIAS De Proyeccin
Social.
l

l
l

l
l 4- Mencionamos el Nombre del Grupo y sus integrantes:
l

Gracias por vuestra par

a Hasta el prximo Taller!!


l !
a

l
l

l
l

ado de Necesidades y Propues-


tas de accin para tener en cuenta en la elaboracin del Proyecto Educa-
tivo en relacin a la Ley Federal de Educacin,..
Reunin n 6 TALLER DOCENTE

20 - 09- 94 -

PLANEAMIENTO INSTlTUCIONAL

Segn Martinoz-Olivera Labore,


es "la aplicacin de la investigacin so-
a la realidad educativa, con el fin do
describir, evaluar y explicar la situacin con-
creta y predecir su evolucin probable," Aspira
a un conocimiento objetivo de aquellos elementos
que componen la situacin educativa institucional,;
de los factores que la han determinado y de a-
qullos otros que la obstruyen.
El Diagnstico debe ser par-te esencial en
decisiones para planificar en todo nivel.

OBJETIVOS del presente Taller,


. Reflexionar sobre la importancia de conocer el MARCO DE REFERENCIA R E A L
nstico.), para la Planificacin Institucional de la Escuela.
Elaborar , a partir de las conclusiones diagnsticas, propu
!
ACTIVIDADES: del GRUPO DE PERTENENCIA EXPERIENCIA CON
sobre el concepto de Diagnstico en sus tres

Escenarios Prospectivos
. Diagnstico :

2- Tomemos contacto con la Base de Datos (estudios de Base) de nuestra Institu-

3- Analicemos el siguiente aspecto de los Estudios de Dase de la Escuela

ALUMNOS' - ESCUELA

l ALUMNOS QUE EGRESAN SEGUN EL CURSO ACADEMICO en los Ulti-


mos 5 aos (1089 - 1993) Pagina 54

. ASIGNATURA PREVIAS ( 5 aos) Pgina,: 55


l

3.1- Elaboremos en relacin un Escenario Prospectivo,


l que avisoramos: " es decir el Pronstico

tas de accin Para tener en cuenta en la elaboracin del Proyec


tivo en relacin a la Ley Federal de Educacion

a
l
NECESIDADES: PROPUESTAS DE ACCION

. EDILICIAS -Infraestructura

. COMUNITARIAS-De Proyeccin
Social,

Gracias por vuestra participacin.


prximo Taller ! ! -
Q
PRIVADO

. Perodo Lectivo1 9 9 4

o
Reunin n 6 TALLER DOCENTE

20 - 09 - 94 -

PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL

OBJETIVOS del presente Taller.


. Reflexionar sobre la importancia da conocer
l nstico), para la Planificacin Institucional de la Escuela.
. Elaborar, a partir do las conclusiones diagnsticas, propues

ACTIVIDADES: del GRUPO DE PERTENENCIA


l i
l- Reflexionemos sobre el concepto de Diagnstico en sus tres
Estudios de Base
l Escenarios Prospectivos
Diagnstico

2- Tomemos contacto con la Base de Datos. (Estudios de Base ) de nuestra Institu-

l
3- Analicemos el siguiente aspecto de los Estudios de Base de la Escuela:

ALUMNOS.- ESCUELA'
MATRICULA 1994 - Pg. 56
LUGAR DE RESIDENCIA DE LOS ALUMNOS. -Pg, 57 y 58
l (Comparacin entre las dos secciones.)
ORIGEN DE LOS ALUMNOS SEGUN LA PROFESION DE LOS PADRES-
..' Pg. 59 al 75 (c omp aracin entre ambas secciones,)
P-3-
Periodo Lectivo 1994
Reunin n 6

20 - 09- 94

l- Reflexonemos sobre el concepto de Diagnstico en sus tres in


Estudios de Base -
Escenarios Prospectivos
D i a g n s t i c o

2- Tomemos contacto con la Base de Datos (Estudios de Base) de nuestra Institu-

3- Analicemos ei siguiente aspecto de los Estudios de Dase de la Escuela:


en la' elaboracin del Proyecto Educa-
tivo en relacin a la Ley Federal de Educacin.
NECESIDADES~ PROPUESTAS DE ACCION

EDILICIAS --Infraestructura

TECNICO-PEDAGOGICAS

, ADMINISTRATIVAS:

. COMUNITARIAS-De:Proyeccin
Social.

4- Mencionamos el Nombre del Grupo y sus integrantes:


PLANIFICACIN EDUCATIVA INSTITUCIONAL

ESQUEMA CONCEPTUAL
ANEXO 5

VARIOS
INSTITUTO DE ENSEANZA PRIVADO

Adscripto Ley Transf. 24049/91

Gral. Paz 495 - Tel. (053) 60508


5929 HERNANDO - Cbe.

"Cada uno desde nuestro rol, somos responsables de la


educacin de los jvenes,"

Sres.Padres: La Direccin del Instituto Secundario Pablo A.Pizzurno


tiene el agrado de invitar a Uds. al TALLER DE PADRES de 4 y 5 Aos que se rea-
lizar el lunes 26 a las 21 h. como parte del Proyecto "Planeamiento Institucio-
nal Participativo" iniciado por la Direccin de Estudios de esta institucin ante
o
la "Reforma Educativa" segn Ley-Federal de Educacin N 24.195/93.
Gracias 'por vuestra participacin. Su presencia es im
1. El Taller de hoy ha sido a mi parecer:

desagradable. agradable

2. Los principales aciertos han sido los siguientes:


3. Los principales fallos han sido los siguientes:
4. Para la prxima reunin sugiero:
l

Incorporado a la Enseanza Oficial

PAZ 495 - Tel. 60508


Gral:,

5929 HERNANDO (Cba.),


TALLER DE ALUMNOS

ENCUESTA INDIVIDUAL

La Reforma Educativa con su nueva estructura esta en


marcha. Habr profundos cambios en la Escuela Secundaria,.. Quiz a ustedes, como ac-
tuales alumnos de ler. Ao les toque transitar el cambio, segn la Ley Federal de Educa-
cin n 24.195. La Educacin Polimodal significar la posibilidad de
carreras mltiples, formacin personal, salida laboral y un Titulo nico de BACHILLER
con orientacin en la especialidad elegida,
Actualmente, el Instituto Sec.Pablo A,Pizzurno ya tiene
dos orientaciones Perito,Mercantil con especializacion Contable e Impositiva y
Agronoma . . .
Si tuvieras la posibilidad de otra orientacin. Cul de estas opciones eligirlas?
Marca con una X

Ciencias Bsicas
Orientacin Ciencias
Ciencias de la Salud
Exactas y Naturales
Ciencias del ambiente

Jurdica y Sociales 1 I
Orientacin
Ciencias Sociales
Gestin y Administracin
Turismo

2- Completa en relacin a la Ley Federal de Educacin 24.195:


En el | Art. se hace la descripcin general de la Estructura del
Sistema Educativo.

se define la Integracin de la Comunidad Educativa.

se enuncian los Derechos y Deberes de

3- El actual "Reglamento de los Alumnos fue elaborado por loa alumnos, profesores y Di-.
reccin...
Despues de la lectura del Art.43: Qu te gustaria'agregar o modificar
en el mencionado "Reglamento"?

Gracias por tu participacin !!!


ANEXO 6

SELECCIN DE ENTREVISTAS

REGISTROS COMPLETOS
ENTREVISTA N 1

Entrevistada: Sra.Estela Bosio de Navazzotti


Ex Rectora del I.P.A.P. y.Primera alumna de la Escuela.

Registro completo:

(E) Sra.Estela: como primera alumna del I.P.A.P. le hago esta pregunta: Cmo surgi la
creacin del Instituto en 1952 ?

Estela: haca varios aos que se proyectaba crear una escuela secundaria en Hernando pero
costaba concretarlo. Las expectativas estan precisamente sas, que se pudiera dar apertura a
un secundario ya que hasta ese momento eran slo unos pocos quienes podan hacerlo por su
cmoda posicin econmica que les permita ir a estudiar a Crdoba, Ro Tercero o villa Maria,

(E) Qu se propusieron los fundadores de la Institucin


Estela: La creacin del IPAP signific justamente lo que se proponan quienes

lucharon por su creacin: educacin para todos; no importaba la condicin social.

(E) Participaron los alumnos de la organizacin institucional?


Estela: Los alumnos no participamos de la organizacin institucional pero s nos
sumamos de inmediato a toda tarea propuesta y a un estilo de vida familiar muy particular que
caracteriz desde su nacimiento al Instituto Pizzurno. nos reunamos muy a menudo, se
acercaban nuestros padres a trabajar y a opinar, aportbamos cosas y entusiasmo,porque... no
haba casi nada de elementos.

(E) Me imagino ese comienzo... Lleno de expectativas


Estela: Los comienzos de Pizzurno fueron fruto de las ganas de hacer de un grupo

de personas que se interiorizaron de la tramitacin y reunieron los elementos que todos


donaran para,comenzar a dictar las clases en la vieja Biblioteca Roberto J.Payr del C entro
Recreativo de hernando.
La familia participaba de todos los actos que siempre reunan a gran cantidad
de pblico; en especial recuerdo el primer acto de Fin de curso del Ao 1952 en el que el mismo
grupo particip en casi todas las danzas, canciones y dramatizaciones porque haba un solo
curso: el primer ao. El viejo saln del Centro Recreativo estaba completsimo de pblico que

disfrut a pleno del encuentro.


La familia conoca las necesidades pero cada uno colaboraba en la forma que le
era posible: aportando una cuota o trabajo. en el caso de mis padres, aportaban una mdica
cuota y realizaban trabajos de carpintera, arreglos en general u otras tareas.

(E) Se insert bien y pronto el Instituto secundario en la sociedad de Hernando?


Estela: S, se insert rpidamente en la Comunidad de Hernando y fue un aprendizaje
para alumnos, docentes, padres y la poblacin toda pues , tuvo que desenvolverse eny
conuna escuela secundaria y dos meses ms tarde con el nacimiento de otro instituto de
similares caractersticas denominado La Santsima Trinidad. Todo era nuevo para todos Fue
muy aceptada,pero an no estaba en la mentalidad de la gente que todo alumno que finaliza la
escuela primaria deba continuar el nivel medio. Eran otras pocas....

(E) Cmo definieron la Escuela en aquel momento con las caractersticas que
tena como Ideario de valoracin. Fue una Escuela Abierta?

Estela: S!!! Se inici como una Escuela Abierta por todas las caractersticas y
relatos que te manifest ya; no naci para un grupo determinado y se proyect a la comunidad
local con la mayor amplitud de criterios, La Directora y cuerpo de profesores, en ese
momento,se mezclabancon los alumnos y sus necesidades como parte del grupo pero

cumpliendo lgicamente cada uno con su rol.

(E) Con qu ttulo egresaron? Qu modalidad tuvo la Escuela en su iniciacin?


Etela: El Instituto se inici como un Bachillerato y lgicamente egresamos con e1
ttulo de Bachiller Nacional.

(E) Qu hechos significativos vivi como Primera alumna.? Cmo era el

grupo Cmo fue creciendo.?


Estela: Muchos fueron los hechos significativos vividos como primeros alumnos que an
perduran, en especial ese lazo afectivo que nos uni en un esfuerzo comn, pero un esfuerzo
inmenso, ya que nacimos de la nada y crecimos por ese amor al Instituto haciendo verdad el tan
usado a veces, todos juntos, que permiti sentar las bases de este prestigioso centro educativo.
Crecimos todos muy unidos. El grupo era numeroso en un primer momento pero luego con la
creacin del otro Instituto secundario se dividi en parte pero seguimos conservando una

hermosa amistad entre los jvenes . Recuerdo las primeras fiestas del estudiante en las que nos
reunamos los alumnos y profesores de las dos escuelas secundarias en ncuentros de verdadera
amistad-v compaerismo... O...nuestros exmenes en la Escuela Nacional de Villa Mara!!!
Tambin nuestras clases de ingles con Mr Asmus, un militar aleman de la 2da.Guerra Mundial
y que posteriormente llega a ser general de la OTAN. Como adolescente no valorbamos su

personalidad y todo era ancdota para nosotros.


El grupo inicial fue de compaeros inseparables y amistoso, capaces de

compartir las tareas alicas, los paseos, las diversiones, los famosos domingos en la plaza del
pueblo, las Fiestas de Educacin Fsica y los clebres asaltosen casas de familia. As crecimos y
as fue creciendo la Escuela: con exigencias pero con mucho afecto y calor humano.

(E) Cree Ud. que hoy existe una verdadera Comunidad Educativa?*
Estela: Hoy creo que hay que acentuar ms el sentido de Comunidad Educativa.., y,
personalmente, cuando fui Rectora fue una de mis mayores preocupaciones: seguir manteniendo
la unidad que caracteriz a Pizzurno en sus races. Creo que con unidad logramos seguir
funcionando en comunidad acorde al ritmo de vida actual muy diferente al de los aos de
creacin del Instituto.

(E) Cmo ve la escuela como 1ra. alumna, ex rectora desde su condicin de


docente jubilada?
Estela: Como docente jubilada me resulta muy difcil opinar con autoridad sobre la

escuela de hoy porque no s cual es la razn,.. uno se siente alejada de la vida del instituto y se
desconocen los hechos cotidianos e internos. Uno se aleja de a poco y vuelve cuando es invitada
a hacerlo...

(E) A propsito... Es invitada a participar en acontecimientos importantes?


Estela: Soy invitada a participar de los acontecimientos del Instituto pero me cuesta
definir si siento la convocatoria o es slo intencin . Lo que s siento es el cario de ciertos
integrantes de la Comunidad Educativa y en otros... percibo el olvido, pero insito, no s
discernir si es as . . .

(E) Qu significa hoy, el instituto Pizzurno para la comunidad local Se inserta


en la sociedad. Participa de hechos locales. Se proyecta a la comunidad?

Estela: El Instituto significa, como siempre, una muy importante Escuela para la

comunidad local; de mucho prestigio,que se inserta en la sociedad y se proyecta ampliamente a


la comunidad. As lo veo desde mi actual situacin.

(E) Cree que la escuela respeta su historia de vida? . Hay reconocimiento para

sus fundadores y personal docente que pas por ella?


Estela: Creo que hay que inculcar con ms fuerza el respeto por su historia de vida

como as tambin el reconocimiento a quienes fundaron el instituto o a quienes fueron

drectivos, docentes y alumnos. Quiz el ritmo acelerado de la vida de hoy haga que, sin
quererlo, la gente que fue muy importante para la escuela sienta que ya no cuenta.

(E) Qu sabe de la ley Federal de Educacin? Le gustara participar de la


Reconversin institucional?
Estela: S; s de la ley Federal de Educacin porque en mis ltimos tiempos en la
escuela ya llegaban informaciones y hoy, me informo de los medios masivos de comunicacin.
lea los diarios y lo veo por T.V.

(E) Cree que como 1ra.alumna, ex rectora y docente que se debe reformular el
Marco de Fundamentacin Ideal para adecuarlo a los nuevos tiempos. Qu aspectos
incorporara. La direccin de la Escuela, hoy, le ha pedido opinin al respecto? .
Estela: S!!! es lgico que as sea pero respetando los criterios fundacionales.
Para aportar en este momento creo que mis conocimientos sobre el tema esta
muy lejos de ser profundo, es ms lo considera superficial como para dar una opinin valiosa
para incorporar al Ideario y menos an como para incorporar aspectos. S me gustara poder
profundizar en el tema para luego volcar mi pensamiento positivo . En realidad, no se me pidi

opinin, pero quiz se deba a mi situacin personal muy penosa que me toc vivir. La
enfermedad de mi marido y luego su deceso... Quiero pensar que es por ello, porque considero

que soy yo, quien se alej mucho.

(E) Por ultimo, Estela... Cmo se siente cuando vuelve a la escuela? Invitada ?

Cmoda...? Reconocida...? Querida?. Cree que su participacin est prevista.?

Estela: Me siento cmoda cuando vuelvo a la escuela pero no puedo responder si mi


participacin es deseada.
Todos estn sumamente ocupados por la gran actividad que se desarrolla, por ello trato de no
hacer visitas que no estn previstas.

(E) Gracias,Estela, por tu tiempo. Te esperamos en la escuela. Tu presencia vale.


ENTREVISTA N 2

Entrevistada: Sra. Nelly Gastaldi de Bertoa.


Profesora Fundadora del Instituto Pablo A.Pizzurno

Registro Textual:

(E) Cmo se gest la idea de crear el LP. A Pizzurno? Quin lo propuso?

Nelly : La idea se gest en una mesa de un Club de Servicio , el Rotar-y Club de

Hernando Dos integrantes del mismo lo propusieron: Jos Sironi Mentasti y Juan Carlos
Bertoa. / Sus ojos brillan/ En forma unnime fue aceptado por todos .
Se buscaron personas que actuaban en la docencia para dar forma a la idea y

comenzar enseguida; se buscaron programas en Villa Mara, San Francisco y se lleg a la


conclusin que la escuela sera inclinada hacia el Bachillerato, por no inferir con la escuela que
funcionaba en el local de los Padres Trinitarios cuyo director Andres Gallastegui fue convocado
para la formacin de la misma.

(E) Dnde ,cmo, con qu objetivos se cre? Cundo. Dirigida a quines.

Para qu ?

Nelly: Comenzaron las reuniones previas, en la Biblioteca Roberto J.P.Payro del

Centro recreativo y se convocaban a personas dispuestas a colabor, ya sea en la parte


administrativa o como docente... hasta llegar el momento de formar el primer cuerpo docente,
que al ao siguiente, 1952, sera el encargado de dar los primeros conocimientos de nivel

secundario a nuestros jvenes. . La escuela fue creada hacia los jvenes de nuestro medio, que
en ese momento cursaban la escuela primaria, y pensando especialmente en los jvenes cuyas
familias no estaban en condiciones de costear los estudios fuera de Hernando. Los objetivos de
la creacin de la escuela fueron claros y dirigida a nuestros jvenes para que adquiriesen en
nuestra comunidad sus estudios secundarios y formar en nuestro medio una fuente de

conocimientos, dirigida a nuestros adolescentes.

(E) Cules fueron los profesores fundadores ?.


Nelly : Los profesores fundadores, los que estuvieron desde la primera reunin en

que se dio forma a la idea fueron: Sabino Ferrero, Jose Sironi Mentasti, Juan Carlos Bertoa y

Nelly Gastaldi de Bertoa.

(E) Qu impresin guarda de ese acontecimiento?

NeIly : Es indescriptible la impresin que guardo de ese acontecimiento... Me senta


tan importante en ese momento por el hecho de contribur con mi enseanza (Prof. de Msica)
a la creacin de algo tan significativo como la creacin de un a Escuela Secundaria ./ Habla del
tema y su actitud es de gozo/. Desde all me dedique con gran amor a la enseanza de mi
materia y brind mi amor y solidaridad a los jvenes alumnos.

(E) Quin fue la primera directora ?


Nelly : La primera directora fue la Srta Lucy Pettiti, muy jven ella pero con nimos
de aprender su difcil e importante rol.

(E) " Qu expectativas tenan profesores y alumnos? .


Nelly: " Creeme, Gloria, que la expectativa fue grande para los alumnos y profesores.
Fue una especie de curiosidad, temor, deseos de aprender... as profesores y alumnos crecimos
juntos en esta titnica empresa que comenzaba en aquel abril de 1952.../ Su mirada se pierde en
el recuerdo/

(E) "Cules fueron algunos de los primeros alumnos. Fueron convocados para la
puesta en marcha ?"

Nelly: Los veo aun ,como si fuera hoy pero te dar slo el nombre de algunos de ellos
ya que varios debieron abandonar o emigraron de Hernando por razones familiares. Entre los
que siguieron el proceso fueron jvenes como Mario Bianca, Dolly Milanesio, Dalmi Leyra,
Estela Bosio, Edith Leonello. Etelvina Rodrguez, Juan Colle,Gerardo giubergia, Clide
Picabea,etc...etc,..
Estos jvenes no fueron convocados para crear la escuela pero necesitamos
de ellos para la formacin de la misma... As desde el primer momento se plegaron a nuestro

esfuerzo y trabajamos juntos, muy juntos.

(E) Qu hechos significativos produjo la creacin del instituto que tratamos ?


Cmo lo tom la comunidad de Hernando. Colabor. Apoyaba..?.
Nelly: " Se produjeron verdaderas luchas intestionas por la creacin del instituto.
Envidia. maldad. Poco amor a la comunidad Falta de respeto hacia quienes crearon la escuela.
Falta de tica. Todo esto fue creando una actitud algo retiscente hacia el Instituto puesto que la
persona que las generaban era una ministro de Dios y ante la sociedad era la palabra

verdadera. Suerte que Dios estuvo de nuestra parto y hoy es uno de los mayores centros
educativos de nuestro medio.

(E) Por qu causa se cambi de modalidad de estudio?


Nelly : Se cambia de Bachiller a Magisterio ante la necesidad que demostraba nuestro
medio de tener un instituto en que se recibieran Maestros Normales., puesto que ese ttulo
representaba una fuente de trabajo casi inmediata para las nias,especialmente; se debati
bastante ese cambio de modalidad puesto que muchos pensaban que para el varn sera un
ttulo que para l no representara un atractivo para estudiar. Se lleg a un acuerdo y se hizo el
cambio. Tambin se llego al cambio por la razn de que muchos alumnos, despues de haber

cumplido el ciclo bsico, se trasladaba aVilla Mara para cursar el Magisterio.


(E) Qu se cre para las prcticas docentes ?
Nelly : Se cre para tal fin la Escuela Primaria. Fue una exigencia de las autoridades
educativas para conservar el instituto de magisterio: debamos tener la propia Escuela de
Aplicacin para realizar las prcticas docentes; se crea as otro eslabn en la historia de vida
del Instituto que fue nuestra segunda casa. . . Ms tarde se cambia nuevamente de modalidad
con el objeto de ir adaptndose a los tiempos y a las demandas de la sociedad transformndose
en Escuela Comercial y otorgando el ttulo de Peritos Mercantiles hasta 1991, poca en que se
produce una pequea modificacin en los planes de estudios y los jvenes egresan siendo
Peritos Mercantiles con especializacin contable e impositiva.

(E) Siempre se respet su Marco de Fundamentacin Ideal.?


Nelly : S, Gloria. Siempre se respet su marco de fundamentacin crendose la gran
Familia Pizzurniana, que actualmente, aunque resulte difcil, tratan de mantener los drectivos
de todos los niveles y profesores. Es una gran familia, en la que gozan de los logros, asi como
todos sufren las adversdades... y ese sentimiento se transmite hacia los alumnos que sienten que
estn cobijados entre los brazos de la familia escolar.

(E) Qu significa ,en este momento, el instituto para la comunidad de


Hernando?. Se inserta en la socedad? Participa en los hechos locales?i Se proyecta a la

Comunidad ?...
Nelly : Siempre fue una escuela abierta a la comunidad. En su condicin de escuela
privada nunca cerr sus puertas al alumno carenciado, todo lo contrario; el Instituto trat
siempre de ayudar en forma permanente al joven que no dispona de medos. Tenemos a travs
de los aos testimonios de alumnos que fueron favorecidos con esta modalidad
solidaria...Siempre fue y ser una Escuela Abierta a la Comunidad.

(E) Cree que la escuela respeta sus experiencias, es decir su Historia de Vida
Hay reconocimiento para sus fundadores y docentes que pasaron por su cotidianeidad.?

Nelly : Existi y existe una verdadera comunidad educativa, de la cual me siento


inserta no obstante mi condicin de jubilada. Los directivos actuales hacen que yo me sienta
actualmente partcipe de esta comunidad invitndome a todo acto que se realice y siempre se
hace notar la presencia de los profesores fundadores... eso despierta en m un gran orgullo, y
una gran felicidad . . . viendo que quienes dirigen el instituto tratan por todos los medios de
conservar sus races. Tiene que ser as!!! Es tan bello respetar respetar los orgenes , los
objetivos de sus fundadores, las experiencias realizadas, los logros...
Sintetizando... Siento el cario de la institucin puesto que continuamente me lo estn
manifestando.

(E) Crece el Instituto para bien de los jvenes ?Ampla su diseo curricular y
sus intenciones educativas ?
Nelly : / Asiente con la cabeza! Para la comunidad de Hernando representa opciones
de aprendizaje ya que en 1984 se crea la Seccin de Agronoma brindando a los jvenes amantes

de los recursos naturales tener ta oportunidad de perfeccionar sus prcticas en relacin al


espacio rural. Con su Campo de Prcticas propio y sus modernas instalaciones, levantadas con

el trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa, esta seccin es otra dimensn

educativa del Instituto

(E) A su entender...& Participan los Padres de alumnos de los acontecimientos de

la escuela y de las necesidades de la misma ?Son escuchados ? .

Nelly : En cuanto a la participacin de los padres en el quehacer de la escuela es

notable hacer notar que fue la primera escuela de nuestra comunidad, en que la participacin de
la familia se haca efectiva mediante una convocatoria clida y organizada. Todos concurran a
nuestro llamado y exponan ideas y ofrecan su ayuda solidaria. Tuvimos una Cooperadora que

trabajaba febrilmente en beneficio del Instituto y, adems, los paps participaban con sus hijos

y siguen participando en eventos sociales como la Festa de la Familia, Actos Escolares,


picnic, en Talleres , encuentros deportivos,etc. Se sonrie con satisfaccin /

(E) Qu sabe, Nelly, de la Ley Federal de Educacin ?Le gustara participar en


la Reconversin institucional ?
Nelly : Ah! En cuanto a este tema no puedo emitir un juicio muy certero, pero en lo

poco que he escuchado me parece que se inclina a una educacin excesivamente tcnica...

En cuanto a la reconversin institucional me parece necesaria para adaptar la institucin a este


cambio... y personalmente me gustara ayudar si es que mi opinin es necesaria o conveniente.

(E) Cree Ud, como fundadora, que se debe adecuar el ideario valorativo a los
nuevos tiempos educativos, en relacin a la transformacin educativa?.
Nelly : Lgicamente que s... Considero que se debe adecuar el Ideario Valorativo,
que t llamas La escuela que queremos a los nuevos tiempos. No podemos negar algo que nos
est avasallando, sera como ir en contra del progreso y de la tecnologa... No quiero pensar
como una ex docente caduca y negar la importancia de la computadora en el aula para beneficio

de los chicos. tampoco quiero una escuela obsoleta; deseo ver a nuestro Pizzurno como una
institucin floreciente a travs del tiempo, inserta en la tecnologa o forjadora de lo cientfico...
pero.,. defendiendo siempre el aspecto humanstico para no convertir a los nios en
robots especializados.

(E) Con qu otro profesor fundador se encuentra en la escuela cuando los actos
o celebraciones ? Cmo se sienten juntos?
Nelly: Qu satisfaccin encontrarme con Sabino Ferrero, el nico fundador con el

que puedo compartir... Hablamos y decimos lo importante que es volver de vez en cuando y que
quisiramos participar ms an para trabajar unidos a todos los integrantes de la comunidad
educativa.

(E) Gracias Nelly por este tiempo... tendrs tu devolucin de este aporte tan
importante para la vida institucional... y para la investigacin-accin que estoy realizaddo
pensando siempre en dar ms a nuestros jvenes alumnos...

NelIy : Querida Gloria... espero que mis humildes conceptos te sirvan para algo; te

agradezco porque me has hecho sentir til nuevamente. me ponga a tu disposicin y de la


escuela lgicamente, para todo aquello que necesites. Espero el llamado para seguir
trabajando juntos. Gracias.

(E) La agradecida soy yo, Nelly. Hasta Pronto.


o
ENTREVISTA N 3

Entrevistada: Sra. Mirtha Sabena de Oddno

Actual Profesora de Lengua del lnstituto Pablo A.Pizzurno.

Registro Textual:

(E) Mirtha: todos sabemos que la sancin de la Ley Federa1 de educacin N


24195 determina la Transformacin total del Sistema Educativo Argentino... Segn tu opinin
que hizo la Direccin de Estudios del nstituto para tratar el tema de la Transformacin

educativa "Cmo se moviliz para que ustedes pudieran participar?


Mirtha: " Bueno.... en primer lugar la Direccin de Estudios puso a disposicin de
todos los profesores el material recibido y de su propia investigacin... lo cual fue muy bien
recibido puesto que nos permiti participar directamente en la reformulacin del Marco de

Fundamentacin del Establecimiento... Discutimos, intercambiamos Ideas... lo comentamos


todo, conocimos el pensamiento de los fundadores del Instituto.

(E) Mirtha... recuerdas cuando fueron los primeros talleres Docentes para tratar
el tema Transformacin Educativa y comenzar con la Planificacin Institucional

participativa?
Mirtha: S... aproximadamente en el mes de agosto de 1994 ; en realidad me llen de
orgullo pues fue uno de los primeros institutos que comenz por compartir todo su material
con el cuerpo docente y toda la familia, es decir con los padres de los alumnos

(E) Ud. como docente...& se sinti invitada a formar parte de la Planificacin

educativa del instituto.?


Mrtha: " Totamente!!! Convocada para realizar esta tarea de manera tal que tuve un
entusiasmo marcado desde el primer momento . . . ya que el Instituto y los postulados mismos de

la Transformacin educativa aparenta querer partir desde el punto de vista docente.


ff
(E) Perfecto, Mirtha. Ahora bien... Por qu tipo de reunin fuiste convocada a
trabajar en la Planificacin nstitucional slo fue nformativa o como se trabajo!
Mirtha: Bueno... bsicamente se trabaj en Talleres en donde a la vez que nos
brindaban informacin tambin producamos ideas y acciones que finalmente eran expuestas en
un Plenario , donde cada grupo o Departamento de materias Afines, porque a veces
trabajbamos as, manifestaba su posicin en relacin a la informacin o en cuanto a propuestas

innovadoras reflexionadas en equipo.

(E) " Siempre es importante hablar de la presencia del profesor, la presencia como
persona dentro de la comunidad. ? Cmo se sinti, Mirtha, contenida o no en la Institucin. ?
Te sentiste invitada realmente o tuviste la sensacin de que se cumplia por un slo
formulismo?
Mirtha: No, no, no!!! Realmente invitada... inclusive estoy muy entusisasmada por
seguir trabajando en esto, puesto que me siento de la familia de la institucin, me sento
miembro importante, bsico, de la comunidad, sento, que necesitan de m para finalmente dar
forma a un proyecto, Ia elaboracin del nuevo proyecto institucional ...

(E) Hubo informacin o tambin hubo produccin de los distintos grupos de


trabajo?

Mirtha: Buenos informacin lgicamente y produccin de acuerdo al inters que cada


uno demostraba por tratar de armar la nueva escuela.

(E) Te recuerdo un poquito... Cuando trabajamos en la reformulacin del


Ideario valorativo, es decir sobre La Escuela que Queremos comenzando con la tcnica de
arcilla para conocernos como grupo...? qu te pareci la produccin de los grupos?
Mirha: Bueno... muv positivo, porque... fundamentalmente se busc el perfil de la

Institucin, del alumno y tambin nuestro perfil dentro de esta institucin . . . al escuchar las
conclusiones de cada grupo, en el plenario, me sent satisfecha pues Ley Federal en mano se hizo

un profundo anlisis de sus postulados generales y especficos---

(E) Yo tambin me sent, como organizadora de esos talleres y parte integrante


del equipo de conduccin de la escuela, muy satisfecha al escucharlos y sorprendida por el
proceso y por el resuItado de los encuentros de trabajo... pero quera tener tu opinin. Cree
que su opinin fue tenida en cuenta y escuchada en todo momento.,. que se discuti en
profundidad ?

Mirtha: Totalmente! Aprendimos a escucharnos, porque a veces cuesta... Hubo


armona e integracin docente, se respet al otro realmente. Creo que el taller es una dinmica
esencial para poder analizar, luego opinar, y aprender a escuchar la palabra del otro,
intercambiar propuestas como alternativas ante una necesidad... Personalmente soy fantica de
esta tcnica o dinmica.

(E) Si hubieras estado en ese momento coordinando el Taller... cmo hubieras


observado,.. qu actitudes hubieras observado en el personal..? Cul era el clima del personal
administrativo-docente en ese momento? Estaba presente por obligacin, por devocin..?
Mirtha: Creo que lo mas importante es el inters que demostr el personal ante este
desafa de la transformacin; fue fundamental ya que la gente al darle participacin se siente
comprometida con Ia Institucin...
Se demostr tambin creatividad en el pensar pues las propuestas as lo
manifestaron. Hubo alegra propia de quien accede a la intimidad de la escuela y es convocado
para participar?
(E) Te parece que hubo un intento de participacin o que la participacin fue
efectiva?
Mirtha: la participacin es efectiva... quienes participamos lo hicimos con gusto y en

forma muy, muy eficaz, segun mi entender... Siempre va a haber ausencias porque por distintas

circunstancias no todos pueden asistir... pero el presentismo a estos encuentros fue altsimo .

(E) Por qu crees que a este proyecto lo he denominado Planeamiento

Institucional Participativo? Por qu crees que nuestro trabajo de planeamiento es


participativo?
Porque estamos en una era en donde el participar es una necesidad. Todos los

docentes al involucrarse en la elaboracin del proyecto educativo Institucional para la nueva

escuela lo van a sentir como propio y lo van a aceptar con compromiso. Es importante como
manifest al principio que se parta del docente y de la escuela para Transformar el Sistema,
dndole mayor autonoma a las instituciones Que no sea una imposicin sino una suma de
voluntades..

(E) Cuando hablamos de La escuela que queremos... qu variables tuvimos en


cuenta para reformular el Marco de fundamentacin Ideal en relacin a la Ley Federal de
educacin y a las nuevas demandas de la sociedad?

Mirtha: Bueno... se trabaj sobre la Definicin institucional, el estilo de formacin, el

estilo de aprendizaje, eI estilo de convivencia y la proyeccin comunitaria. Fundamentalmente


convivir ahmmos, docentes y padres en beneficio de la mejor educacin para todos.

(E) Pasando a la otra tanda de talleres estuvimos trabajando sobre La Escuela

que tenemos es decir con el diagnstico. Desde la Direccin de estudios se les present a los
profesores el Estudio de Base es decir donde estaban todos los datos del archivo de la escuela
de un perodo de cinco aos: desde 1989 a 1993. . . Cmo te sentiste como personal de la escuela
al poder acceder a esos datos?
Mirtha: S!!! fue algo totalmente novedosa para m. Es la primera vez , en m
diecisiete aos de docente que en un colegio se me ofrezca ese material; me sent muy, muy
elogiada ya que se permita participar de un material casi inaccesible.

(E) Recuerdas que en base a esa Base de Datos se hizo la interpretacin de los

datos, se redactaron los escenarios prospectivos , para luego hacer un diagnstico de la


situacin. Trabajamos para ello con la tcnica de las Dos columnas: en una anotabamos las

necesidades y otras las alternativas o propuetas de solucin. ..Cmo trabaj el docente en ese
aspecto?
Mirtha: Muy bien!...Fundamentalmente porque pensamos bastante .Nos dio trabajo...
era extraer qu es lo que no teniamos...A simple vista pareca algo muy simple, muy
l

superfical, pero claro ... haba demasiadas demandas en la localidad y en base a esas demandas
fundamentamos parte de nuestro trabajo.

(E) Vos hablaste de las demandas de la sociedad porque la escuela no es una


burbuja y es contenedora de distintas situaciones particulares y generales del medio. En esos
talleres se trat el tema de la Regionalizacin, hubo propuestas de los profesores en relacin al

mejoramiento de la regin en todos los aspectos?


Mirtha: S que las hubo pero nadie haba hablado, durante la produccin, del tema
regionalizacin; recin cuando nos escuchamos en el plenario nos dimos cuenta que todos los
grupos hban encarado el trabajo desde la ptica regonalizadora.

(E) Bueno ,Mirtha, te agradezco tu valioso tiempo . Fue interesante saber tus

apreciaciones como parte integrante de esta Comunidad educativa. Muchas Gracias!...


Quiz maana nos juntemos otro ratito para seguir conversando sobre el tema.
o
ENTREVISTA N 4

Entrevistada: Srta Maricel Hernando

Alumna de 4to.Ao del Inst. P.A.Pizzurno en el Ao 1994

Registro textual:

(E) Buenas noches, Maricel. S que como alumna del Instituto Secundario
colaboraste en una tarea muy interesante como fue el Relevamiento socio-econmicode la

ciudad de Hernando, Deseo en esta oportunidad hacerte una entrevista para que me des tu

opinin sobre las actividades extraescolares en las que participaste. Qu tarea se realiz desde
la escuela con el Centro comercial e industrial de Hernando ?...
Maricel: Bueno... nosotros la tarea que hicimos fue recorrer el pueblo dividido en
radios e ir casa por casa para recabar informacin sobre hogares y comercios.

(E) Te acuerdas cuando se hizo el relevamiento de nuestra ciudad?


Maricel: S. Fue en octubre de 1994, el ao pasado

(E) Qu ao cursabas ? Cmo era el grupo? Todos participaron?


Maricel: Estbamos, lgicamente, en 4to Ao y el grupo era de ms de 35 alumnos. En
esta tarea participamos todos, sin excepcin... y tambin lo hicieron los alumnos de 5to ao de

las dos secciones, comercial y agropecuaria.

(E) Qu institucin los convoc a uds. para trabajar?


Maricel: S... fue el centro Comercial e Industrial de nuestra ciudad representado por
el Licenciado Juan Carlos Candela quien prepar la sectorizacin de Hernando.

(E) Recuerdas Maricel...Qu grupo de seoras colaboraba con nosotros?


Maricel: S, haba un grupo de maestras jubiladas que colaboraba con Ud. Sra. gloria y
con el Lic. Candela en las explicaciones... Ellas pertenecen al Grupo Jubileo...

(E) *Bien Maricel. Ese grupo, es otro de los grupos comunitarios que trabajan por el
bien de la sociedad local. . . Cul fue la tarea que debieron realizar Uds. como alumnos ?

Maricel: Bueno... nuestra tarea fue juntar, recabar los datos y volcarlos luego a las
planillas Correspondientes con la ayuda del grupo Jubileo y empleados del centro Comercial e
industrial..

(E) Cmo fue preparada esta tarea? Notaste que la Escuela Fizzurno abrio las
puertas al Centro comercial e industrial para que el Licenciado Candela viniera a hablar con

Uds ?
Maricel: S, la escuela abri sus puertas con entusiasmo y nos dieron unas charlas
explicativas y siempre contando con la presencia de la Sra. Gloria, desde la Direccion de
estudios de la Institucin. Nos entregaron el manual del censista y nos ejercitaron con distintos
ejemplos o situaciones que se nos podan presentar... Nos sentimos bien asesorados y todos nos
daban indicaciones tiles.

(E) Recuerdas qu radio te toc censar?


o
Maricel: S. Un sector sobre la Ruta provincial n 6 . . .

(E) Te pareci importante este trabajo realizado por los jvenes?


Maricei: S...porque se nos dio una oportunidad de participar, ver realmente lo que pasa

en nuestro pueblo, poder aportar datos interesantes para el diagnstico de necesidades


urgentes. Nos encontramos con realidades angustiantes, que si bien no era ajena de ello, hubo
casos que me hicieron reflexionar y crec un poco mas..
Me sent, ademas, muy til porque poda aportar mi esfuerzo a este trabajo

que se logr con la participacin de todos. Todos participamos porque nos sentiamos guiados

organizadamente. Observe que todo el grupo actu con responsabilidad; no hubo ausentes, ni
baches en el relevamiento.

(E) " Te parece, Maricel, que esos datos recabados con este censo socio-econmico

son importantes para la Planificacin del proyecto educativo de la escuela Qu relacion

encuentras entre estos dos temas?


Maricel: Me parece muy importante pues de esta manera se conoce cmo viven las
familias en Hernando ya que sus hijos son los que concurren a la Escuela... Ser un Proyecto
escolar mas real. "

(E) "Que tiempo les demand el trabajo? Les pagaron algn importe o lo hicieron
como accin solidaria?
Maricel: El trabajo lo realizamos en un dia con ms cantidad de horas en aquellos
radios ms poblados... En cuanto a que si nos pagaron... ya sabe Sra. Gloria que lo hicimos
genersamente porque lo consideramos un deber, un modo de aprender y participar...

(E) " Maricel.. en cuanto al personal de la escuela y especficamente a mi funcin

como directora de estudio...Crees que le brindamos al Lic. Candela y Sras de jubileo


el apoyo necesario?
Maricel: S... Ud. como directora de estudio, que siempre est en las aulas, lo acompa
mucho y nos brind cuanta informacin pudo a nosotros, los alumnos...

(E) Y las seoras del grupo jubileo ?Te pareci interesante y positivo su
aporte?
Maricel: " S, muy importante porque nos apoyaron muchsimo; reciban las planillas, las

seleccionaban, controlaban, etc.


(E) " Me parece muy importante lo del grupo Jubileo porque se sienten tiles a la
sociedad... as como se sintieron Uds como estudiantes responsables.
Gracias Maricel por tu tiempo. Que repitas acciones como stas...
Ahora bien... cuando egreses este ao, 1995, comenzar otro espacio para vos,..

cmo egresada te gustara formar el Grupo de Ex-ahmmos de la Escuela?


Maricel: S me gustara mocho. Ya lo pensaremos y si nos invitan va a ser ms fcil para
dar comienzo a una nueva comisin. Qu buena idea. Es para pensarlo. Lo comentar con mis

compaeros
o
ENTREVISTA N 5

Entrevistada: Alejandra Cuello

Alumna de 5 Ao del Instituto P.A.Pizzurno

(E) Buenos das, Alejandra- Te ocupo un poco de tiempo para intercambiar

opiniones sobre el Censo socio-econmico que realizaron hace ya varios meses, como alumna de
5to Ao del I.P.A.P. Recuerdas Alejandra en qu fecha hicieron ese relevamiento en hernando.
Alejandra: " Ese censo lo realizamos en octubre del ao pasado,en el 1994.

(E) " Para ordenarnos un poco, te guiar esta reflexin con algunas preguntas que

irn surgiendo... Cmo viste la actitud de tu Instituto en relacin al centro comercial e


industrial de la ciudad?La escuela le abri sus puertas a este grupo econmico o permancio

cerrada al pedido de trabajar juntos?


Alejandra: No, la escuela se abrio, como siempre, y permiti nuestra participacin en ese
relevamiento de comercios y hogares. A m me gust que as fuera porque me interes realizar
esa tarea y poder participar...

(E) Recuerdas qu profesional gui todo este trabajo mancomunado?


Alejandra: S; fue el Licenciado Candela quien nos explic junto a la directora de estudios

de nuestro instituto las generalidades del trabajo y los detalles de planillas y el tipo de
encuestas que debamos realizar. Trabajamos en conjunto con los alumnos de 4to Ao;
mantuvimos varias reuniones para ejercitarnos sobre los detalles a cumplimentar y el rea que
debamos relevar+

(E) En general...cmo te sentiste con este trabajo, donde tenas que relevar parte
de tu ciudad?
Alejandra: Yo me sent bien. Era la primera vez que me buscaban para participar como
alumna de Sto ao en una tarea tan responsable y de proyeccin comunitaria. Fue una hermosa

experiencia, muy positiva porque pudimos palpar la realidad de nuestro medio y luego llevarla
como testimonio a la escuela, no como dato puntual ya que era confidencial el trabajo, sino
como generalidades que pudimos aportar.

(E) " En este trabajo tan innovador para ustedes: Qu radio o sector te toc
censar?
Alejandra: Mi radio estaba ubicado entre Saavedra y Las Heras,. Coln y 9 de julio

(E) "Te parece importante tu trabajo en relacin ala planificacin del nuevo
proyecto educativo institucional? Se pueden utilizar esos datos como diagnstico de la
comunidad?
Alejandra: " Me parece que s. no tengo experiencia en una planificacin pero creo que la
escuela est comprendida dentro de la sociedad y de saber lo que pasa fuera de sus aulas, qu
realidad viven algunos sectores de sus alumnos++.

(E) Qu aprendizaje te dej? Te gust participar?


Alejandra: Fue muy importante ya que nos sentimos tiles; al principio cre que no sera

capaz de hablar con la gente casa por casa, pero todo me sali bien y La gente me recibi con

atencin y . . . hasta nos quera pagar el servicio!!

(E) " Qu otro grupo colabor con los jvenes y con el centro Comercial e
industrial de Hernando?
Alejandra: Recibimos el apoyo de otro grupo de seoras, maestras ya jubiladas que
forman el grupo Jubileo y que tambin trabajaron desinteresadamente ya sea en reuniones,

entregndonos el material, recibiendo las planillas con nuestros datos y haciendo un nexo entre
el Lic.Candela y los alumnos que salimos a censar.++

(E) "Qu actitud tuvo la Direccin de estudios con los representantes del Centro
comercial y de Jubileo?
Alejandra: Desde su funcin, Sra-gloria acompa en todo momento el trabajo de
profesionales, docentes y alumnos. represent la coordinacin de tareas y colabor con el
trabajo posterior del censo- Aconsejo la responsable participacion del grupo
tanto es as que no falt nadie a su compromiso del da 28 de octubre.

(E) Por qu participaste? Diste el s ,desde un primer momento?


Alejandra: S particip espontneamente porque vi en su organizacin un trabajo serio y

porque fui motivada ,muy bien motivada por mi escuela; me dieron informacin necesaria para

saber lo necesario pero especialmente mucha incentivacin mostrndome los objetivos de la


tarea.; estoy satisfecha de haberlo realizado. Era la primera vez que me buscaban para algo tan
importante para m y mi escuela.

(E) Has pensado que el prximo ao ya sers ex-alumna de Pizzurno?


Te gustara formar una comisin de ex-alumnos para reunirse peridicamente y trabajar para
la Institucin y espiritualmente por Uds..mismos?

Alejandra: S, me gustara mucho. Ver si hablo a los compaeros para ese propsito y

estar mas cerca entre nosotros. Gracias por esta invitacin.++

(E) Al contrario; gracias por tu tiempo; te espero por la escuela cuando lo desees++
ENTREVISTA N 6
Entrevistada: Srta. Ana Mara Lozano
Profesora de Matemtica del Instituto Pablo A.Pizzurno-
Registro textual:

(E) Buenos Das, Ana Mara. Te estoy visitando porque deseo, hacerte una sencilla
entrevista como integrante de la comunidad educativa del Instituto Pablo A.Pizzurno.
Podras decir tu nombre, y tu rol en esta Comunidad?

Ana Mara: /le da gracia la presentacin/ Me llamo Ana Mara Lozano y soy profesora de
matemtica de 1,2 y 3 cursos del C.B.U. y de 4to ao del nivel medio.

(E) Bien Ana Mara... Todos sabemos que a partir de la sancin de la Ley Federal
de Educacin comienza la Transformacin Educativa en marcha y con ella la necesaria
Reconversin Institucional. Por ello todas las escuelas se deben movilizar y crear o reformular
su propio Proyecto educativo institucional... Al respecto...& Cmo actu el IPAP ante este
cambio? Qu opinas como docente?
Ana Mara: Como docente puedo opinar con fundamento ya que sent desde un primer
momento la movilizacin de todos los integrantes de la comunidad educativa porque desde la
direccin de estudios, especialmente, nos brindaron todo tipo de informacin y nos hicieron

participar en esta Transformacin profunda del Sistema Educativo Argentino. Fui, al igual que
mis compaeros, invitada a formar parte de la Planificacin participativa del Nuevo Proyecto
Educativo.., Nos convocaron a trabajar en los Talleres del personal administrativo-docente y
nos brindaron la informacin necesaria y por grupos de reflexin y accin elevamos propuestas

y dios nuestra opinin.

(E) " Desde el equipo de conduccin, durante estos talleres se te dio la oportunidad
de conocer el ideario de valoracin, es decir el Marco de fundamentacion ideal de la escuela
para ser reformulado en relacin a los postulados de la poltica educativa de la nueva Ley
Federal.
Ana Mara: " S!.. digamos que se comenz a trabajar sobre eso. Reunidos en grupos de
trabajo cada uno aport ideas y propuestas para la adecuacin del Marco de Fundamentacin
Ideal a los nuevos tiempos educativos. Todos fuimos escuchados y en plenario al final de varias
jornadas creci la propuesta para la "Escuela que queremos. Tuvimos, previamente, la
oportunidad, en esos encuentros de leer y analizar los postulados de la Ley Federal de
Educacin. Se trataron los fines generales y otros artculos emergentes para iniciar la
reconversin institucional.

(E) " Es as Ana Mara que timos reformulando el Ideario Valorativo de nuestra
escuela. Ahora te pregunto: Crees que desde la Institucin a la que perteneces se te hizo un
seguimiento para que participaras realmente de este Planeamiento del proyecto nuevo? Te
sentiste realmente convocada a participar?
Ana Mara: " Estoy convencida que la invitacin era autntica en cuanto a la importancia de

mi presencia y mi opinin en los talleres docentes, ya que con una lista invitaban con todos los

detalles a tener en cuenta y material a conseguir y luego con otra tomaban asistencia ..,

(E) "Cuntos talleres se realizaron en ese primer intento para reformular el

Ideario?
Ana Mara: Alrededor de cuatro Talleres que se prolongaron en dos jornadas ms , a
partir de agosto de 1994. Fueron jornadas de trabajo fecundo, de gran integracin humana, de
protagonismo porque tu opinin se tuvo en cuenta, como se sigue teniendo en todos los
encuentros hasta la fecha...

(E) " Recuerdas, Ana Mara, que despues del primer tema se sigui trabajando con
el Marco de referencia real, es decir con La Escuela que tenemos y desde la direccin de

estudio se les provey la base de datos de la Insitucin, investigacin realizada a partir de los
archivos dela escuela desde 1989 hasta 1993... Los profesores...Tuvieron real acceso a ese
Estudio de base?
Ana Maria: " S, todo el personal dividido en subgrupos de pertenencia analizaron distintos
aspectos de la Base de datos que Gloria, en trabajo conjunto con Sergio, present: Se sacaron
conclusiones. se trabaj con la tcnica de las Dos Columnas y se marcaron las necesidades y
demandas de la escuela y la sociedad ,por un lado, y por otro, se elaboraron propuestas como

alternativas de solucin en respuesta a esos escenarios prospectivos que se haban vislumbrado


desde la Foto de la escuela.

(E) " Formaste, lgicamente tu Grupo de Pertenencia mediante la Tcnica de la


Arcilla...Te sentiste contenida en el grupo, hubo dilogo entre los integrantes, es decir entre tus
pares?

Ana Maria: Personalmente me integr en otros grupos porque mis compaeros, profesores
profesionales, se deban retirar algo ms temprano. no tuve problemas ya que el trabajo estaba

integrado de tal manera que no haba secretos pero s originalidades que partan creativamente
de cada equipo de trabajo.

(E) De lo expuesto se deduce que no slo hubo informacn sino que hubo
produccin. En qu momento se dieron a conocer las propuestas y las demandas?Hubo
enriquecimiento institucional?
Ana Mara: Es la parte ms sustanciosa. El Plenario!!! Alli todos crecemos con el aporte
de todas las ideas y propuestas, fruto de discusiones, porque no siempre es necesario opinar lo
mismo. Lo que algunos lo vean como falencias, otros lo vean desde otro punto de vista. hubo

mucha participacin de todos.


(E) Qu actitud viste en tus compaeros del gran grupo, en estos talleres de
reflexin y produccin?, Te s observadora y podrs manifestar el pulso de los encuentros...
sentiste el entusiasmo y el compromiso de la gente, escuchaste la palabra del otro y la
respetaste?

Ana Mara: Bueno... puedo decirte con seguridad que haba gente muy comprometida con
lo que haca, que realmente pensaba... y otros , como en todo grupo humano, lo vean quiz
como obligacin... Pero no creo equivocarme, por los comentarios posteriores, que la mayora
est comprometida por la participacin que se nos ha brindado en esta escuela. Opinamos y

tenemos espaco para la iniciativa y la innovacin. Estamos muy bien guiados

(E) Ests de acuerdo, entonces, el espacio que se brinda para la Planificacin del

Nuevo Proyecto Educativo en participacin de todos los miembros de la Comunidad Educativa?


Ana Mara: S, porque participando todos sabemos hacia qu direccin vamos y que todos

tenemos parte de la Institucin a la que pertenecemos. As lo sentimos todo como propio. No


nos gustara que se nos impusiera algo sin consultarnos,..

(E) Ana Mara: ya dijimos que en las primeras jornadas de trabajo definimos la
Escuela que queremos. . .Sobre qu variables se trabaj? Qu se defino?
Ana Mara: " La tarea no fue fcil pero se logr con ideas fuerza en relacin a las siguientes
variables ideales, que se pueden enunciar as: Definicin institucional, estilo de formacin, estilo
de aprendizaje, estilo de convivencia y la proyeccin comumtaria. sas fueron las variables
trabajadas con el proyecto Institucional histrico y la Ley Federal de educacin. que nos
marcaba pautas...

(E) En este momento... te sientes contenida dentro de la Comunidad educativa?

Te sientes parte de la misma? Te sientes que eres persona, un actor social por excelencia?
Ana Mara: Me siento bien, adems porque me invitan a participar de la vida de la

institucin, me siento como en mi casa; la Asoc. cooperadora tambin me respeta. Mi propuesta


es seguir trabajando todos juntos para enfrentar este cambio que creo ser muy positivo s toda
la sociedad se moviliza en favor de la Educacin. Deseo destacar la participacin de los
alumnos de 4to y 5to Ao en el Censo socio-econmico de nuestra localidad. Si tenemos en
cuenta el protagonismo de los jvenes para tareas comunitarias aprendern a amar y defender
lo propio. No se puede defender lo que no se conoce.
La tarea que hemos emprendido es un proceso lento pero seguro ya que
mancomunando voluntades con un estilo participativo debidamente organizado creceremos
juntos sin perder la identidad de cada rol en la comunidad educativa.

(E) " Gracias, Ana Mara por tu tiempo. Te invito a seguir trabajando. Tu presencia
tv
vale.
o
ENTREVISTA N 7

Entrevistada: Sra.Silvia Altamirano

Profesora de Ciencias Econmicas


Registro textual:

(E) Buenas tardes!, Silvia


Silvia: Buenas tardes...

(E) Me gustara, Silvia, antes de comenzar nuestro dilogo, que te presentes,..


porque quien da su nombre de parte de su identidad. Puedes agregar tu rol en esta Comunidad

educativa... Te escucho.
Silvia: Me llamo Silvia Altamirano ,soy profesora de Ciencias Econmicas, hace seis
aos que estoy trabajando en esta Escuela y me desempeo como tal desde 1 a 5 Aos en
materias como Contabilidad, Administracin de Empresas, Economa...

(E): Entonces quiere decir que formas parte de la comunidad educativa del

Instituto Pablo A.Pizzurno. Realmente, sientes que formas parte de esta comunidad?
Silvia S!!! as lo siento. /Asiente con la cabeza y una sonrisa/

(E): Bueno, Silvia... Ya sabes como docente que desde abril de 1993 nos rige la Ley
Federal de Educacin N 24.195 y sabemos que a partir de all comienza la gran
Transformacin Educativa del Sistema Nacional y en las escuelas la reconversin
institucional... Cmo procedi nuestro Instituto ,el I.PAP. ante esta Transformacin?
Se qued callado?... se moviliz ? dio informacin?

Silvia: Lo primera que hizo fue brindar informacin a los docentes, reunirlos en taller
y di participar con propuestas,.

(E) 'Te sentiste siempre invitada para formar parte de esos Talleres de reflexin y

accin para elaborar el Nuevo Proyecto Educativo Institucional.?...


Silvia: S, siempre !!! / Su mirada tambin habla/

(E): Y...se te hizo el seguimiento ,o... si vena Silvia ,bien y si no, no importa! ?
Silvia: Eh... Nunca me sent obligada a formar parte de los talleres Docentes, nunca
me pidieron que justificara la falta, sino que personalmente lo consideraba una obligacin moral
venir... nadie me controlaba , pero me senta invitada de corazn . . . y el no asistir porque no

haba podido era como si me haba perdido una parte importante en mi actual rol docente.

(E) Te acuerdas en qu ao comenzaron los Talleres sobre el Planeamiento


institucional Participativo?
Silvia: Comenzamos a trabajar con este Proyecto que naci de la Direccin de
Estudios , aproximadamente despues de las vacaciones de julio de 1994.
(E): Claro!!! Fue cuando la escuela se comenz a movilizar...Recuerdas cuntos
Talleres se realizaron con esta temtica en ese ao?
Silvia: Alrededor de cinco talleres cuyo trabajo se prolong a otras jornadas de
encuentros . . . Al ao siguiente continuaron porque la Planificacin Institucional no puede
detenerse. Como siempre lo haces notar . . . es un proceso.

(E): Bien. Te parece Silvia que la dinmica de Taller es significativa? Sabemos que

hubo un espacio de informacin, pero... tambin hubo produccin de parte del personal?
Silvia: S, muy importante el taller porque es una forma democrtica de trabajar.

(E) Por qu democrtica?


Silvia: Se nos inform sobre los objetivos y nueva estructura del Sistema Educativo
Argentino en forma oportuna. Pudimos analizar la ley Federal de Educacin y... por sobre todas
las cosas acceder a los archivos de la instituein y poder opinar sobre propuestas alternativos
ante demandas formuladas y adecuar la concepcin de escuela a los nuevos tiempos, cara al
siglo XXI...con sus urgencias y caractersticas tecnolgicas.

(E) Uds. en los talleres trabajaron en subgrupos de seis personas


aproximadamente . ..Te sentiste contenida en esos grupos ? Hubo discusion..? Hubo dialogo?

Silvia:. Las das cosas! Hubo discusiones y hubo dialogo... las dos cosas son

interesantes...porque si todos aceptan sin dar su opinin es como si no hubiese compromiso, que
slo estoy ocupando un lugar y un espacio de mi tempo por obligacin...Hoy cumpl!!! y no es
as. debe adems haber dialogo para poder encauzar el pensamiento y la accin posterior. El
dialogo acerca a las personas y las acepta con sus identidades.

(E) Recordars que en los talleres se desarrollaron dos temas puntuales, dentro del
desarrollo del planeamiento institucional: el marco de fundamentacin ideal , es decir La
escuela que queremos y el marco de referencia real,o sea La escuela que tenemos"...(el
diagnstico de la Institucin con su base de datos). ..Todos los profesores y personal
administrativo tuvieron acceso para poder leer el ideario valorativo que hasta ese momento
tenla la escuela9

Silvia: " S, tuvimos acceso a la Planificacin institucional existente hasta la fecha de

estas jornadas de trabajo y se nos invito a reformular su Ideario o Marco de fundamentacion


en relacin a los postulados de la Nueva poltica educativa pero con visin regionalizadora,

teniendo en cuenta las demandas de nuestro medio...

( E ) : Y...Ustedes como profesores pudieron tener acceso a la Base de datos de la


Institucin . ..Los analizaron ?? Qu elaboraron? Cmo trabaj tu grupo?
Silvia: En realidad todos los subgrupos trabajaron en primer lugar sobre el analisis
del aspecto de la Base de datos designado, luego se elaboraron los escenarios prospectivos, es
decir el pronstico de lo que vendr y por ltimo con la tcnica de las Dos columnas: en la
columna de la izquierda anotbamos las necesidades de la escuela en relacin al aspecto del
diagnstico analizado y en columna de la derecha las propuestas de solucin...
Mi grupo trabaj con marcado inters ,desde un primer momento... Mis
compaeros estaban prendidos con el tema ya que desde la Direccin de Estudios habamos sido

muy motivados . Estbamos muy entusiasmados por lo novedoso del taller y en todo el gran
grupo se observaba un ambiente de ante la propuesta de trabajar juntos, participativamente
ante la Transformacin Educativa... /Hay ademanes que ratifican su verbo/
Quisiera agregar que desde el asesoramiento pedaggico no solo nos sentimos

guiados sino que nos sentimos apoyados...

(E) Eso es importante que lo manifiestes . ..para que cada actor social cumpla su rol
en beneficio de la salud y el crecimiento institucional...
Silvia.,.Cuando se comenz a trabajar con el Planeamiento Institucional

Participativo se dijo que era un Proyecto Abierto... pero que en el 1994 haba que darle un final
para recomenzarlo al ao siguiente.., Del Marco Valorativo y del Diagnstico Institucional se

obtuvo el Perfil del Alumno, apoyados por el taller de Padres... Ahora dos o tres palabras
ms..Puedes decirme qu est pasando en el ao 1995? En que estamos?
Silvia: En el presente ao continuamos trabajando con el proyecto , ms afianzados
en la informacin y en nuestras ideas ideas, con un buen ritmo de trabajo y cada vez ms
comprometidos,..ms an ahora que se ha normalizado el dictado de las clases. Debemos estar
preparados para las nuevas disposiciones del Ministro de educacin de Crdoba ante el cambio

de gobierno y . . . lgicamente de gabinete. Pese a la incertidumbre en todos los sectores, poco a


poco, debemos seguir insertados en este cambio que se inicia... atendiendo las demandas ms
acuciantes de la regin para contenerlas en nuestro proyecto institucional... Que nuestros
egresados puedan insertarse en el mundo laboral de su regin.
(E): Entonces... Ves una relacin muy directa entre regionalizacin y
participacin?
Silvia: S, por supuesto... porque siempre dijimos que para que haya regionalizacin
se le debe dar participacin y protagonismo a los propios actores del espacio: sus habitantes...

(E): Recuerdas que en octubre de 1994, los alumnos de 4to y 5to. aos colaboraron
con el Centro Comercial e Industrial de Hernando para realizar el Relevamiento Socio-cultural
de la localidad? Qu te pareci ,Silvia, la participacin de los alumnos en este proceso?..
Silvia: Me pareci adecuada, que los chicos trabajaron con mucha responsabilidad y
se habl muy bien de ellos... Considero que el aporte de los alumnos tanto es de utilidad para
el Centro Comercial e Industrial, como para nuestro planeamiento institucional puesto que
como lo expuso la escuela, en esa oportunidad, los datos del diagnstico socio -econmico de
Hernando se volcarn como demandas de la sociedad actual... Pero por sobre todo ello, la
importante es la participacin de los jvenes alumnos en el conocimiento de la realidad de sus
vecinos . . . Es importante que se haya confiado en la responsabilidad de los alumnos para que se
sientan tiles y capaces de llevar adelante parte de los proyectos de su medio local. La
Institucin los apoy muchsimo, con informacin, con consejos, con explicaciones- y

ejercicios,con su apoyo diario.

(E): Coincido, con ello. Los alumnos de 4to y 5to aos se sintieron bien, se
sientieron tenidos en cuenta como miembros de la Comunidad Educativa ,con fuerza para
realizaciones solidarias y progresistas....
Bien , Silvia; yo te agradezco muchsimo la deferencia de acceder a mis
preguntas sino que hayas hecho un reconto de las actividades realizadas integradamente por el

Proyecto Educativo,.. pero tambin veo que tienes muy en claro que la Institucin desea
mantener viva la convocatoria para que todos los actores sociales participen con protagonismo

en tan importantes decisiones . . .

Silvia: Muchas gracias, Gloria... pero antes de terminar quisiera agregarte que desde
que comenc a trabajar en esta Escuela me sent muy apoyada con estos Talleres , es decir
todos los talleres realizados me son muy utiles, y a travs de todas estas actividades realizadas
me siento parte integrante de esta Comunidad donde participo con gusto y con
responsabilidad, pues la convocatoria es permanente v organizada.

(E): Gracias, Silvia. Hasta maana

l
ENTREVISTA N 8

Entrevistada: Sra.Vilma Girardi de Bruni

Integrante del Grupo Jubileo

Registro Textual:

(E): Buenas noches, Vilma. Necesito de tus palabras reflexivas para mi trabajo de

Tesis. Interrumpo tu cotidianeidad para conversar un poco...


Antes que nada me gustara te presentes . . .
Vilma: De acuerdo... Soy Vilma Girardi de Bruni , docente jubilada pero que sigo de

algn modo colaborando en el diario quehacer educativo.... Pertenezco, en este momento, al


Grupo Jubileo, integrado por muchas docentes jubiladas que decidimos reunirnos
peridicamente y ponernos a disposicin de quienes necesiten una mano solidaria . Tambin
desarrollamos nuestros propios proyectos como el de Alcohlicos annimos...

(E): Despues de ms de treinta aos de docencia interpretars la importancia que

reviste la Transformacin Educativa del Sistema Educativo Nacional as como la necesidad de


elaborar el nuevo proyecto institucional. Debemos reconvertir las instituciones escolares y

adecuarlas a los nuevos tiempo...


Los postulados de la Ley Federal de Educacin nos dicen de la necesidad de los
espacios de participacin para la formulacin del Proyecto Educativo institucional , de todos
los actores sociales de la comunidad educativa y otros grupos del medio. S que el grupo jubileo
particip, junto al Centro comercial e industrial de Hernando y alumnos de 4to.y 5to. aos de

la escuela secundaria en el Censo de hogares y comercios del medio.


Con qu objetivo se realiz este Censo?

Vilma: Este censo se realiz con el objeto de hacer un relevamiento socio-econmico de


nuestra ciudad para actuar luego en consecuencia y elevar a las distintas escuelas del medio, una
copia con las conclusiones , las que se tendrn en cuenta para el diagnstico de cada Institucin

(E) Qu cursos participaron en esa oportunidad?


Vilma: Para realizar esta actividad se cont con la colaboracin desinteresada de los

alumnos de los ltimos cursos, quienes actuaron con la debida responsabilidad...

(E) A propsito... Cmo actuaron los jvenes alumnos en esa tarea censal?
Vilma: Realmente participaron con entusiasmo y con marcada responsabilidad;
primero se interesaron por informarse y practicar ejercicios de entrenamiento y luego en el
trabajo de campo respetaron las indicaciones del manual del censista y realizaron la tarea
encomendada...Fue hermoso verlos participar con el entusiasmo de quien se siente
protagonista...
(E) Cmo trabajaron? Quin organiz toda la estructura del trabajo?
Vima: Los jvenes trabajaron -segn radios de accin que habamos preparado de

antemano, los que respetaron impecablemente... Realizaron el relevamiento puerta por puerta e
iban entregando a las Seoras de jubileo,, todas las planillas cumplimentadas,. El Licenciado
Candela, a cargo del proyecto tuvo mucho contacto con los chicos...

(E) Se sinti respetada por los alumnos?..Cul fue el trato comunicacional?

Vilma: Todas las seoras se sintieron respetadas y muy a gusto con los alumnos
adolescentes que pusieron lo mejor de s para realizar el trabajo sin ningn tipo de
remuneracin. Ya nos conocamos pues se desarrollaron encuentros previos, en el espacio
alico, con el objeto de trabajar con pautas claras...Desde un primer momento los alumnos
aunaron esfuerzos para interpretar el sentido de esta convocatoria a participar y trabajar con
seriedad y protagonismo...

(E): Cmo actu la Escuela Pablo A. Pizzurno ante la visita del grupo jubileo y

del especialista cargo del censo? Puso escollos en la participacin de sus alumnos?
Vilma: Como ya es habitual, el instituto Pablo A. Pizzurno, del cual soy egresada,

abri- sus puertas tanto para que el entorno entrara a las aulas como para que los alumnos

pudieran comprender la tarea recomendada. Desde el Equipo de conduccin hasta los

preceptores se mostraron correctamente , permitiendo se tomaran los mdulo de Instruccin

Cvica para trabajar con mayor profesionalidad... La Direccin de la escuela representada por

la Directora de Estudios estuvo presente y ayud con el ejemplo y otra informacin

(E) Se sinti contenida dentro de la lnstitucin ? Le dieron su espacio

determinado para recibir al censita ?

Vilma: !!! Trabajamos con profesores y alumnos en el aula mayor,


Muy contenida...

todos convencidos que estbamos frente a una tarea seria y comprometida... Nos sentimos

cmodas y percibimos el respeto de los chicos, ya que se mostraron interesados y con buen

ritmo de trabajo en los ejercicios previos

(E): Te parece,Vilma, importante esta actitud de dar participacin a los alumnos

para que colaboren en el conocimiento del medio local?

Vilma: Me parece oportuna ya que sin participacin de los jvenes no habr maana,

porque no se ejercitar el protagonismo, no se formaran personas comprometidas con su ciudad

y regin... Fue importante para ellos el contacto que tuvieron con la realidad del vecino, con

otras personas que sienten y sufren, que ren o que emanan rencor.. Supieron desenvolverse

comunicacionalmente , respetar las pautas y a la vez actuar con autonoma para la resolucin

de situaciones no previstas , as como realizar un aprendizaje de vida.


(E) Volviendo al principio de nuestra entrevista, te deca que la Institucin se
aboc a la reformulacin de su proyecto eductivo...
Ves una relacin entre el Planeamiento Escolar y el relevamiento socio-

econmico de Hernando?

Vilma: S, lo veo... ya que servir como otro aporte al diagnstico de la situacin de la


sociedad donde est inserta la Escuela y de dnde provienen sus alumnos . Lo interesante de
todo esto, ms all de los resultados especficos es el trabajo integrado entre las Instituciones y
grupos comunitarios ya que la Unidad Escolar no puede vivir aislada , debiendo receptar las
demandas de la sociedad.
(E): Agradezco tu tiempo, Vilma, y te insto a seguir trabajando junto a las escuelas
que necesitan siempre escuchar la palabra experimentada y sensible de una docente. Juntos es
mejor."
P L A N I L L A . C E N S O C O M E R C I O S

1) Alimenticio 5) Art. del Hogar 9) Servicios prof;


2) Carpinteras 6) Alojamiento 10) Educacin
3) Automotores 7) Indumentaria ll) Gastronoma
4) Art. uso personal 8) Construccin 12) Esparcimiento
13) Otros Rubros

2" TIPO DE NEGOCIO


RUBRO 1 RUBRO 2 RUBRO 3 RUBRO 4 RUBRO 5 RUBRO 6
a- Metlicas a- Est. de Servicios a- Farmacia a- Linea Bca. a- Hoteles
a- Almacenes
b- Carniceras b- Maderas b- Lavaderos b- Joyera b- Bazar b- Hospedajes
c- Art. copetn cotilln c- Aberturas c- Repuestos y acc. c- Perfumeras c- Muebleras c- Pensiones
d- Distribuidores d- Herrera Artstica d- Torneras d- Paaleras d- Regalos, Juguetes d- Otros
e- Heladeras e-Otros e- Concesionarios e- Peluqueras e-Otros
f- Fab. alimentos f- Tall. mec. recilf. f- Opticas
g- Kioscos g- Maq. Agrcolas g- Otros
h- Verduleras h- Gestoras
l- Polleras i- Gomeras
J-Otros J- Chapistas, Desarm.
k-Otros

RUBRO 7 RUBRO 8 RUBRO 9 RUBRO 10 RUBRO ll RUBRO 12


a- Sedas a- Corralones a- Medicina a- Instlt. de Idiomas a- Bares a- Clubes/Comp. Dep
b- Boutiques b- Sanitarlos y amob. b- Odontologa b- Academias de Balles b- Restaurants/Comed. b- Gimnastos
c- Laneras c- Ferreteras Pint. c- Bioqumica c- Academias Integrales c- Confiteras c-Cines/Discotecas
d- indum. Deportiva d- Fab. ladr. mos. tanq. d- Adm. Contable d- Escuelas d- Roticeras/Pizzas d- Eventos Sociales
e- Confecciones e- Fab. mosaicos. tanq. e- Trans. Carg. Comlc. e- Guarderas e- Otros e- Otros
f- Lencerias f- Constructores Alb. f- Turismo y pasaje f- Otros
g- Botoneras g-Otros g- Arquit. e Ing.
h- Zapateras h- Veter. y Agronoma
1- Otros l- Otros

3 ACTIVIDAD
Productiva Servicios Compra/Vta

4 DEMANDA DE INSUMOS
L o c a l Externo Ambos

Productos Principales

5 PERSONAS AFECTADAS A LA ACTIVIDAD Hasta3


d e 3 a 5
d e 5 a 7
d e 7 a 1 0
m s d e 1 0
Cantidad de personas mayores de.65 aos

6 CONOCIMIENTOS BASICOS MINIMOS DE LA ACTlVIDAD

7 TRABAJA CON ENTIDADES BANCARIAS SI - NO


Estatales u Oficiales
Privadas
Ambas

8 UTILIZA EQUIPOS ELECTRONICOS DE CONTABILIDAD SI - No


. C o m p u t a d o r a s
Registradoras
ANEXO 8

PLANILLAS CENSO SOCIO - ECONMICO

DE HERNANDO
PLANILLA RESUMEN DE DATOS DE COMERCIOS
1 RUBRO ACTIVIDAD
1) l l l l l l l l l l l l l l l l T O T A L 2) l / l l l l l l l l l l l l l T O T A L
3) l l l l l l l l l l l l l l l l T O T A L 4) l l l l l l l l l l l l l l l T O T A L
5) l l l l l l l l l l l l l l l l l T O T A L 6) l l l l l l l l l l l l l l l T O T A L
7) l l l l l l l l l l l l l l l l l T O T A L 8) l l l l l l l l l l l l l l l T O T A L
9) l l l l l l l l l l l l l l l l l T O T A L 10) l l l l l l l l l l l l l l l T O T A L
11) l l l l l l l l l l l l l l l l T O T A L 12) l l l l l l ll l l l l l l l T O T A L
13) l I l T l l / / T
l l l T l l l l ?
ll TIPO DE NEGOCIOS
RUBRO T T
T T
T T
RUBRO T T
T T
T T
RUBRO T T
T T
T T
RUBRO T T
T T
T T
RUBRO T T
T T
T T

111 ACTIVIDAD
PRODUCTIVA
RUBRO TIPO NEG. RUBRO TIPO NEG. RUBRO TIPO NEG.

SERVICIOS
RUBRO TIPO NEG. RUBRO TIPO NEG. RUBRO TIPO NEG.
COMPRA l VENTA
RUBRO TIPO NEG. RUBRO TIPO NEG. RUBRO TIPO NEG.

IV DEMANDA DE INSUMOS
RUBRO LOCALllllllll T O T R U B R O LOCALllllllll TOT
RUBRO LOCALllllllll T O T R U B R O LOCALllllllllTOT
RUBRO LOCALllllllll T O T R U B R O LOCALllllllll T O T
R U B R O LOCALllllllll T O T R U B R O LOCALllllllll TOT
RUBRO LOCALllllllll TOT R U B R O LOCALllllllll TOT
RUBRO LOCALllll T O T R U B R O LOCALllllllll T O T

V PERSONAS AFECTADAS A LA ACTIVIDAD


RUBRO RANGO TOT. RANGO TOT.
RUBRO RANGO TOT. RANGO TOT.
RUBRO RANGO TOT. RANGO TOT.
RUBRO RANGO TOT. RANGO TOT.
RUBRO RANGO TOT. RANGO TOT.
RUBRO RANGO TOT. RANGO TOT.

VI TRABAJA CON ENTIDADES BANCARIAS l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l


l l l l l l l l l l l l l l l l l l l TOTAL
RUBRO P R I V . l l l l l l l / l l l l l l l E S T A T . l l l l l / l l l l / l l l
AMBAS l l l l l l l l l l l l l l l
RUBRO P R I V . l l l l l l l l l l l l l l l E S T A T . l l l l l l l l l l l l l l
AMBAS l l l l l l l l l l l l l l l
RUBRO P R I V . l l l / / l / l l l l l l l l E S T A T . l l l l l l l l l l l l l l
AMBAS l l l l l l l l l l l l l l l
RUBRO P R I V . l l l l l l l l l l l l l l l E S T A T . l l l l l l l l l l l l l l
AMBAS l l l l l l l l l l l l l l l
RUBRO P R I V . l l l l l l l l l l l l l l l E S T A T . l l l l l l l l l l l l l l
AMBAS l l l l l l l l l l l l l l l
RUBRO P R I V . l l l l l l l l l l l l l l l E S T A T . l l l l l l l l l l l l l l
AMBAS l l l l l l l l l l l l l l l

VII UTILIZA EQUIPOS DE COMPUTACIN l l l l l l l / l l l l l l l l l l l l l l l l


l l l l l l l l l l l l l l l l l l TOTAL
RUBRO COMPUT.lllllllllllllIREGISTR.lllllllllllll
RUBRO COMPUT.lllllllllllllREGISTR.lllllllll/lll
RUBRO COMPUT.lllllllllllllREGISTR.lllllllllllll
RUBRO COMPUT.lllllllllllllREGISTR.llllllll/llll
RUBRO COMPUT l l l l l l l l l l l l REGISTR. l l l l l l l l l l l l
RUBRO COMPUT.lllllllllllllREGISTR.lllllllllllll
1 CANTIDAD DE PERSONAS QUE COMPONEN LA FAMILIA

HoraS Totales

Edades: hasta 18 aos; Cantidad de Personas

d e 2 5 a 6 O a o s
ms de 60
oficio/Profesin

Cantidad de Hombres
R u b r o s Horas Totales

Edades: hasta 18 aos Cantidad de Personas


de 18 a 15 aos,
de 25 a 60 aos

3 CANTIDAD DE PERSONAS QUE NO TRABAJAN


Cantidad de personas que buscan trabajo
Edades: hasta 18 aos
de 18 a 15 aos - -
d e 2 5 a 6 0 a o s
e ms de 60
Cantidad de personas que no buscan trabajo

4 NIVEL ESCOLAR 2do 3 r o


Cantidad de personas
Ttulos

Cantidad de personas en, nivel secundarlo que desea continuar con algun posgrado
Nivel Terciarlo
Nivel Unlversitario
Cantidad de Personas con edad escolar que no asiste a escuelas

5 NIVEL DE CONSUMO o GASTOS EN $ DE LA FAMILIA


hasta $ 250.- de $ 500.- a $ 750.- de $ 1000.- a $ 1500.-
de $ 250.- a $ 500.- de $ 750.- a $ 1000- mas de $ 1500.-
De las personas que perciben lngresos: cual es su forma de Percepcin?
Q u i n c e n a Renta
S u e l d o
6 EN EL TRABAJO QUE MAS HORAS TRABAJA; COMO SE DESEMPEA ?
Vive de Renta Sin Remuneracin Fija
__ Emp. Sector Pblico Jubilado
Servicio Domstico __ Emp. Sector Privado

7 POSEE MUTUAL U OBRA SOCIAL ? SI - NO


PLANILLA RESUMEN DE DATOS - CENSO DE HOGARES

I- CANTIDAD DE PERSONAS QUE COMPONEN LA FAMILIA l / l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l / / l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l , l l l l l l l l l l l l l l l l l

lllllllllllllllllllllllllllllllllllll T O T A L

H- CANTIDAD DE PERSONAS QUE TRABAJAN l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l t l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ~ l l l l l l

l l l l l l l l l l l / l l l l l l l l l l l / l l l l l l l l / l l l l l T O T A L

CONTRATACIN PERMANENTE llllllllllllllllllllllll

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ~ l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l / l l l l l l l l l l l l l l l l f l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l lllllllllllllllllllllllllllllllllllll T O T A L

CONTRATACIN EVENTUAL/lllllllllllllllll/lllllllll

l l l l l I 1 l l l l l l l l l l l l / 1 1 / / / / 1 / / / / 1 1 / / / 1 1 / / l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ~

l l / l l l l l l l l l l l / l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l T O T A L

C O N T R A T A C I N D E M U J E R E S llllllllllIlllllllll/////

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l / l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l / l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l / l l / l T O T A L

RUBRO ACTIVIDAD

1 ) / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / 2 ) / / / / / / / / / / l l l l l l l l l l ~ l l

3 ) / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / 4 ) / / / / / / / / / / / / l l l l l l l l l l l

5 ) / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / 6 ) / / / / / / / / / / / / l l l l l l l l l l l

7 ) l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l 8 ) l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

9 ) l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l 1 0 ) l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l / l

1 1 ) l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l 1 2 ) l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

1 3 ) l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l 1 4 ) l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l
EDADES

H A S T A 1 8 A O S l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l T O T A L

D E 1 8 A 2 5 1 l l l l l l I l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l / T O T A L ,

D E 2 5 A 6 0 l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l / l l l l l l l l T O T A L I

M S D E 6 0 A O S l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l / l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l / l l l l l l l l l l l l l l l l / l / l / l l l l l l l T O T A L

OFICIO/PROPESIN

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l i l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

/ l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

CANTIDADDEHOMBRESlllllllltlllllll lllllllllllll

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l i l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l T O T A L

RUBRO ACTIVIDAD

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l 2 ) l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

3 ) l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l f l l l 4 ~ l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

5 ) l / 1 / l l l l l l l l l l l l l l / / / / / / 6 ) / / / / / / / / / / / / l l l l l l l l l l l

7 ) l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l 8 ) l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

9 ) l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l 1 0 ) l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

1 1 ) l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l 1 2 ) l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

1 3 ) l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l 1 4 ) / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /
EDADES

H A S T A 1 8 A O S l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l lllllllllllllllllllllllllllllllllll T O T A L

D E 1 8 A 2 5 l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l T O T A L

D E 2 5 A 6 0 l l l l l ~ l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l / l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l / I I l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l T O T A L

M S D E6 0 A O S l l l l l l l l l l l l l L l l l l l l l l l l l l l l L l l l l l l l l l l l I I I I I I Il l l l l L l l l l l l l l l l l l l l I I I I I I I I I I I

l / l l l l l l l / / l l ! l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l / l l l T O T A l . .

OFICIO/PROFESIN

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l / l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l / l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

III- CANTIDAD DE PERSONAS QUE NO TRABAJAN l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

llllllllllllllllllllllllllllllllllllll T O T A L

CANTIDADDEPERSONAS QUEBUSCAN TRABAJO/ l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ~ l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

//ll/////////////////////////////////// T O T A L

CANTIDAD DE PERSONAS QUE NO BUSCAN TRABAJO l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l T O T A L
EDADES

H A S T A 1 8 A O S l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l T O T A L

D E 1 8 A 2 5 l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l / l l l l l l l l l l l l T O T A L

D E 2 5 A 6 0 l l l l l l l l l l l l ~ l l l f l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l T O T A L

M S D E 6 O A O S l l l l l l l l l l l / l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l / l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l T O T A L

IV- NIVEL ESCOLAR

P R I M A R I O l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

llllllllllllllllllllllllllllllllllllll T O T A L

S E C U N D A R I O l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

ll llllllllllllllllllllllllIlllllllllll T O T A L

T E R C I A R I O l l l / l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l / l l l l l l l l l l l l l l l l l T O T A L

TTULO

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l ~ l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ! l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l / l l l l l l l l l l l l l l l l l l

CANTIDAD DE PERSONAS CON NIVEL SECUNDARIO QUE DESEAN CONTINUAR

ALGN POSGRADO

T E R C I A R I O l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l / l l l l T O T A L

UNIVERSITARIOllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll1111

l l l l l l l l l l ~ l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l T O T A L
CANTIDAD DE PERSONAS CON EDAD ESCOLAR QUE NO ASISTE A ESCUELAS l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l J l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l T O T A L

V- NIVEL DE CONSUMO

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l T O T A L

D E 2 5 1 A 5 0 0 l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

llllllllllllll llllllllllllllllllllllll T O T A L

D E 5 0 1 A 7 5 0 l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l f l l l l l l l l l l l l l l l l T O T A L

D E 7 5 1 A 1 0 0 0 l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l / T O T A L

D E 1 0 0 1 A 1 5 0 0 l l l l l l l l l l l l l l l l ( l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l t l l l l l l T O T A L

M S D E 1 5 0 0 l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l T O T A L

LOS INGRESOS SE PERCIBEN COMO

S U E L D O S l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

llllllllllllllllllllllllllllllllllllll T O T A L

Q U I N C E N A l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

lllllllllllllllllllllllllllllllllllllf T O T A L

R E N T A l l I I l l l l l l l I I I l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

llllllllllllllllllllllllllllllllllllll T O T A L

VII- POSEE MUTUAL

I l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l J l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

ll llllllllllllllllllllllllllllllllllll T O T A L

N O l l l l l l i l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

III lllllllllllllllllllllllllllllllllll T O T A L

DONDE VIVA HACE 7 AOS

E N H E R N A N D O llllllllllllllllllllllllllllllllllllllll

III lllllllllllllllllllllllllllllllllll T O T A L