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RESEAS.

GUILLERMO MICHEL Y VIRGINIA LUVIANO, EL MUNDO


COMO ESCUELA. MANUAL PARA EL APRENDIZAJE
AUTODIRIGIDO, 2A. ED., MXICO, TRILLAS, 1982, 155 P.

ROCO RODRGUEZ ROBLES

E ste libro est dirigido a quienes deseen aprender por s mismos, sin importar el
grado acadmico, la edad, el sexo, la clase social y las actividades que se relicen en la
vida diaria. Tiene la finalidad de aumentar la eficacia para el trabajo y mejorar la
calidad de vida, asimismo desarrollar las habilidades de autodireccin, autonoma,
autoliberacin progresiva, etc. Este texto puede usarse individualmente o bien, den-
tro de un grupo de estudio.
Toda mi vida ha sido una proliferacin cancerosa de futuro...no me he ocupado de m
mismo, sino solamente de mis resultados. No me preguntaba si me senta bin; slo
me interesaban los avances de mi trabajo. Cambiaba cada minuto de mi presente por
las promesas de mi futuro...

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Tales palabras pone Tibor Dery en boca los problemas que la vida cotidiana le pre-
de uno de sus personajes. Est a punto senta.
de morir y recuerda, definitivamente
frustrado, cmo ha perdido el tiempo
El texto se presenta como gua que pre-
de manera irreversible.1
tende ayudar a las personas a aprender
As inicia el prlogo de esta obra, donde por s mismos, es decir, autoggicamente,
Tibor Dery hace referencia a la frustra- autodirigidos, descubriendo y descubrin-
cin por el tiempo perdido. A la vez mues- dose.
tra la reflexin de cmo debemos apro-
vechar el presente y no preocuparnos La obra est organizada en dos seccio-
nes: la primera, bajo el ttulo "Hacia un
tanto por el pasado y el futuro.
plan de aprendizaje autodirigido", consta
Los autores tratan en este libro de recu- de 9 captulos de lectura amena; todos
perar el presente. Es una pequea gua ellos enfocados hacia cmo lograr el
para ayudar a adquirir los conocimien- aprendizaje autodirigido.
tos, las habilidades, actitudes y los valo-
Como introduccin a la seccin se pre-
res necesarios para resolver un problema
senta una serie de reflexiones sobre la
actual, cada vez ms lacerante: la incapa-
forma de vivir, de relacionarse, de apren-
cidad para llevar a cabo un aprendizaje der; explica el porqu del aprendizaje
autodirigido. autodirigido para despus concluir con
A lo largo de las pginas de esta obra se sugerencias que permiten la ubicacin
enuncia el trmino autogoga que la defi- en un tiempo y espacio definido.
nen los autores como: ciencia y arte de El captulo 1 trata de un (auto)diagns-
conducirse a s mismo, de autodirigirse, tico, es decir de un diagnstico inicial que
de autoeducarse, se hace referencia a la permite guiar a la persona desde sus pro-
conceptualizacin de estas palabras pre- pias carencias y necesidades. Esta eva-
cisamente porque la obra est inducida luacin le pone frente a la tarea de re-
hacia la autoeducacin misma del ser hu- flexionar sobre diferentes temas y pro-
mano, como parte esencial de su propia blemas individuales; se describen pun-
existencia, cuyo objetivo es orientar al tualmente los objetivos y actividades que
lector hacia el desarrollo de sus propias ayudan a realizar el propio diagnstico.
potencialidades, y de esta forma ser ma-
yormente efectivo como miembro de una El captulo 2 se titula prcticas educati-
sociedad en la que est inmerso, y a su vas: mis experiencias. Aqu se hace re-
vez poder hacer frente a la solucin de ferencia a cuestionamientos en relacin

1
Dery, Tibor, Un grotesco entierro, en: sbado, suplemento de unomasuno, Mxico, D.F., 14 de
abril de 1979.

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al sistema educativo actual, para despus reflexiones en forma sinttica, es decir


presentar un ejercicio de prctica educa- se trata de recuperar el pasado y apren-
tiva: perfil; que tiene como objetivo re- der a revisar y evaluar la orientacin de
flexionar sobre el sistema en conjunto la propia vida, para captar el futuro: lo
(objetivos globales) y sobre algunos ele- que ser nuestro futuro de seguir vivien-
mentos integrantes del mismo (compae- do como lo hemos venido haciendo.
ros y autoridades).
La interrogante cules son mis motiva-
Aprendizaje: por qu autodirigido? Es ciones? da inicio al captulo 4. En el cual
el ttulo del captulo 3. La presentacin se insertan una serie de temas como: mo-
de esta temtica se inicia as: tivacin: qu es eso?, un da cualquiera,
Vivir, como aprender, consiste en cam-
y el ro que es mi vida, buscando detec-
biar. Por consiguiente, resulta de tras- tar las fuerzas que nos inducen hacia el
cendental importancia comprender a desarrollo del aprendizaje y para facilitar
fondo el proceso de aprendizaje. Mas el proceso de la introspeccin. En este
no como una definicin memorizada, captulo se proponen dos ejercicios: el
hecha por algn pedaggo, filsofo o
psiclogo ms o menos famoso, sino primero para analizar un da cualquiera
como algo que surge de nuestra propia en vida de la persona. Y el segundo para
experiencia vital.2 reflexionar acerca de su pasado. Con el
objeto de encontrar sus propias motiva-
Esta parte comprende a su vez conteni- ciones, ejercitar la capacidad de anlisis
dos como: la ltima pelcula: un ensa-
y sntesis, y descubrir sus propias metas
yo. Qu es para m el aprendizaje?,
que le conduzcan a la realizacin plena.
aprendizaje autodirigido, y aprendizaje
autodirigido: un instrumento. El captulo 5, Pregntate a ti mismo: una
"La historia es nuestra vida", no ser experiencia intransferible?, comprende el
nuestra propia historia la que mejor nos subtema: una imagen en el espejo, que
puede ensear por qu y cmo hemos pretende profundizar en la conciencia del
llegado a ser lo que ahora somos, para yo-y- su- circunstancia y analizar, frente
descubrir qu queremos llegar a ser en a s mismo, las fuerzas, las tendencias y
este proceso de convertirnos en perso- los procesos que constituyen la propia
nas? Con esta interrogante se continua vida, y con ello ejercitar la imaginacin
el trabajo de aprendizaje autodirigido, creadora.
donde los objetivos a alcanzar son re-
flexionar sobre las experiencias acumula- Algo sobre evaluacin y autoevaluacin,
das a lo largo de la vida, y redactar esas es el contenido del captulo no. 6. En este

2
Vase Michel, G., Aprender a ser t mismo, Trillas, 1987 (2 ed.). Pp.13-24. Vase tambin,
Aprende a aprender, pp.17-31.

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ejercicio se hace referencia a la evalua- El captulo 9 se titula Ambiente de apren-


cin escolar, con ello se pretende com- dizaje: un proyecto. En l se pretende
prender diversos tipos de (autoevaluacin analizar los aciertos y los obstculos pre-
y algunos usos) y aplicarse (a s mismo) sentes en el ambiente donde cada perso-
un procedimiento de evaluacin. na se desarrolla, adems detectar la pro-
blemtica que envuelve la vida cotidiana
De hecho al pronunciar juicios de va- y contribuir a crear un ambiente de apren-
lor sobre cuanto te rodea y sobre ti
dizaje, mediante la propuesta de opcio-
mismo, has estado evaluando y eva-
lundote. Esta actividad evaluativa es
nes para la solucin de la problemtica
lo que nos permite no slo sobrevivir, existente.
sino avanzar, autodesarrollndonos.3
La segunda seccin de la obra tiene por
No callar por ms que con el dedo ttulo "Educacin por la liberacin" da
Ya tocando la boca, ya la frente, inicio con una introduccin y compren-
Silencio avises o amenaces miedo...
de los captulos del 10 al 14.
Francisco de Quevedo.

Sobre la capacidad de dilogo, Cmo En la introduccin se hace una reflexin


intensa, que se enfoca hacia la realiza-
escucho?, se refiere precisamente el
cin personal y libre; que conduce a mi-
captulo 7. Ejercicio que consta de dos
rar hacia el pasado, tomndolo como prin-
partes, en la primera se genera una dis-
cipio esencial del presente, para dar
cusin o tormenta de ideas y en la otra se
orientacin plena al futuro.
reflexiona acerca de la participacin.
El ambiente y yo, es la presentacin del
Es interesante cmo se aborda el captu-
captulo 10. Donde se hace referencia a
lo 8, donde la temtica a desarrollar se
la importancia del aprendizaje, definien-
basa en la educacin posible: qu puedo
do el trmino educar como: ponerse en
hacer por m mismo? Centrado en
el lugar de los otros, del otro, de los de-
siete temas sobre el ambiente de aprendi-
ms diferentes a ti tambin insustitui-
zaje, este ejercicio se enfoca a lo posible.
bles e irrepetibles y aprender desde su
Adems aqu como a lo largo de todo
situacin existencial a sentir el deseo de
el curso de aprendizaje autodirigido ser ms, de crecer, de madurar. Y esto,
lo que cuenta es la opinin personal de en el ambiente especfico de cada uno.
cada uno de los participantes (o lectores)
y su deseo de hacer realidad la educacin Los objetivos que se pretenden alcanzar
posible. en el captulo 11, yo en el ambiente

3
Educacin hoy: "Perspectivas Latinoamericanas", Revista de la Asociacin de Publicaciones
Educativas, Nm.17, Bogot, septiembre-octubre, 1973. Tambin puede consultarse "por
una revolucin educativa" (Gernika), pp. 125 - 127, 136 - 137 y 165 - 167.

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son: identificar recursos (personales y tas palabras, se inicia el ltimo de los ca-
ambientales) que puedan utilizarse para ptulos de esta obra, el nmero 14, que
realizar el programa trazado, reflexionar corresponde a la (auto)evaluacin final.
sobre la influencia que ejerce el ambien- En ste surge el compromiso consigo mis-
te sobre el yo, y la que cada uno puede mo, con el que se desea llegar a ser, sien-
ejercer en su propio ambiente; adems do lo que se es.
com-parar las diversas respuestas y con-
frontarlas para detectar con cunta ob- Sus objetivos son: evaluar por s mismo
jetividad se ha respondido, la experiencia de la lectura /prctica de
esta obra y comparar, para detectar si
Hacia un plan de accin, es el nombre hubo (o hay) algn cambio.
del captulo 12. Resulta interesante cmo
los autores por medio de sus ejercicios En este manual se trata de hacer com-
van conduciendo al lector, para que l prender por qu la (auto)educacin crti-
mismo defina sus metas, determine su ca est llena de esperanza, en cuanto con-
plan de accin tomando en cuenta sus cibe a los seres humanos como inaca-
aciertos y limitaciones; paso a paso lo bados, incompletos. Por ello su misin
llevan a reconocer sus potencialidades fundamental consiste en recuperar el pa-
y lo orientan hacia el desarrollo de las sado para mirar hacia el futuro y, en esta
mismas. forma, comprometerse, aqu y ahora, en
En el captulo 13, Educacin por la li- un proceso permanente de (auto)libe-
beracin, introducen los autores una se- racin progresiva, continua, ilimitada.
rie de elementos para concientizar al lec-
Retomo aqu el pensamiento de Edgar
tor de que es dueo de sus propios apren-
Faure y colaboradores, que nos invita a
dizajes, es decir que no est sujeto, ni
desarrollar nuestro propio aprendizaje
dependiente de los dems sino que l mis-
mo, es capaz de discernir entre lo que escribiendo:
quiere aprender y lo que no necesita Aprender a vivir; aprender a aprender,
aprender, le permite ser libre en la elec- de forma que se puedan ir adquiriendo
cin de su conocimiento y orientarse ha- nuevos conocimientos a lo largo de
cia la meta propuesta. toda la vida; aprender a pensar de for-
ma libre y crtica; aprender a amar el
Sin ir ms all de nuestra puerta, pode- mundo y hacerlo ms humano; apren-
mos conocer el mundo(Lao Ts, Tao Te der a realizarse en y mediante el tra-
King). En el contenido que encierran es- bajo creador.4

4
Faure, Edgar y colaboradores, Aprender a ser (3.ed.), Madrid, Alianza Universidad/UNESCO,
1974.

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Es pues El mundo como escuela, un ma- Concluyo el anlisis de esta importante


nual para el aprendizaje autodirigido que obra con el mensaje que deja Paulo Freire
a la humanidad:
su propsito final es la autoeducacin de
las personas en el marco de la liberacin, Lleven a cabo un combate que resuel-
va la contradiccin en la que estn apre-
buscando una mejor calidad de vida en sados; y la contradiccin no ser
los habitantes de este mundo que es nues- resuelta sino por la aparicin de un
tra escuela, y esta escuela que es nuestro hombre nuevo; ni opresor, ni oprimi-
do, sino un hombre en trance de libe-
mundo. racin.5

5
Freire, Paulo, Fundamentos revolucionarios de pedagoga popular, Buenos Aires, Editor 904,
1977, p. 59.

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