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Que es un proyecto formativo

Estrategia de enseanza aprendizaje, encausada a la formacin y la evaluacin de


las competencias en los alumnos, mediante la resolucin de problemas en diversos
contextos (personal, familiar, social, laboral-profesional, ambiental-ecolgico, cultural,
cientfico, artstico, recreativo, deportivo, etc.). Dicha estrategia, se efecta a travs
del direccionamiento, planeacin, actuacin y comunicacin de las actividades
realizadas y los productos logrados. Al proyecto, tambin se le conoce como secuencia o
gua didctica.

Una metodologa de proyectos formativos, es la propuesta por Sergio Tobn Tobn en Los
proyectos formativos y el desarrollo de competencias (2010), la cual, integra tres
elementos:

Competencias

Proyecto tico de vida

Procesos de emprendimiento creativo a partir de proyectos de investigacin en el


aula.

Con base en estos elementos, la siguiente relacin, define los componentes que integran a
un proyecto formativo.

Componenentes. Datos de identificacin

a) Ttulo del proyecto formativo

b) Pas en el que se va a implementar

c) Nivel educativo (De acuerdo al pas de origen)

d) Asignaturas (Se debe ubicar la Unidad, Bloque, Seccin que se abarca en cada una.)
Componenetes. Competencias

Entendidas como el desempeo que resulta de la movilizacin de


conocimientos, habilidades, actitudes y valores, as como de las
capacidades y experiencias que realiza un individuo en un contexto
especfico, para resolver un problema o situacin que se le presente en
los distintos mbitos de su vivir, las competencias enfatizan tanto el
proceso como los resultados del aprendizaje, es decir, lo que el
estudiante o el egresado es capaz de hacer al trmino de un
proceso formativo y en las estrategias que le permiten aprender
de manera autnoma en el contexto acadmico y a lo largo de la
vida.

"Enfoque basado en competencias", tomado de la Secretara de


Educacin Pblica (SEP).

Las competencias se dividen en tres tipos:

a) Para la vida (Genricas)

Para Mxico, estas competencias fueron establecidas en el mbito educativo, como parte de
una poltica pblica denominada Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB). Dichas
competencias, se encuentran enmarcadas en el documento "Plan de Estudios 2011.
Educacin Bsica" que establece:

Competencias para la vida de la Educacin Bsica:

- Competencias para el aprendizaje permanente

- Competencias para el manejo de la informacin

- Competencias para el manejo de situaciones

- Competencias para la convivencia


- Competencias para la vida en sociedad

Para contextualizar

La Educacin Bsica en Mxico comprende a la educacin Preescolar, Primaria y


Secundaria, mientras que la Educacin Media Superior, considera los estudios de
Bachillerato (Para esta, tambin se han definido Competencias Genricas, que dan
continuidad a las enmarcadas en la RIEB).

Competencias genricas de la Educacin Media Superior:

- Se autodetermina y cuida de s

- Se expresa y se comunica

- Piensa crtica y reflexivamente

- Aprende de forma autnoma

- Trabaja en forma colaborativa

- Participa con responsabilidad en la sociedad

En la Educacin Superior, la diversidad de carreras, las modalidades de estudio y las


estructuras organizacionales de las instituciones acadmicas, han dificultado la unificacin
de criterios para el establecimiento de Competencias Genricas. No obstante, a partir
del Proyecto Tuning-Europa Amrica Latina, universidades de dieciocho pases,
establecieron las siguientes 27 competencias:

b) Especficas

Son las asociadas a un nivel o rea de formacin determinado, afines al perfil de egreso de
los estudiantes. No estn vinculadas directamente con las asignaturas, no obstante, se
abordan como parte del trabajo habitual en el aula.

En seguida, revisa las tablas de Competencias Especficas para los distintos niveles de
Educacin en Mxico:

c) Disciplinares

Son las que se desarrollan en cada una de las asignaturas, abarcan un mayor nivel de
especificidad. Expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar, para que los estudiantes se desarrollen de manera
eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.

Una vez que has visto las competencias del estudiante, sabes por qu es indispensable
que cualquier estrategia de aprendizaje tenga un enfoque por competencias?

Porque el aprendizaje del estudiante debe ser profundo, no superficial.


Para ello, es necesario su orientacin, a travs de la realizacin de
actividades y tareas que favorezcan la comprensin, por medio de
la atencin, la organizacin y la elaboracin de nueva informacin. Por
lo tanto, para que los estudiantes desarrollen las competencias
genricas, especficas y disciplinares, es indispensable que aprendan
un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que estn
distribuidos en los contenidos de las diferentes materias/asignaturas que
conforman a un plan de estudios de una institucin educativa.

Dicho conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes est


enmarcado por cuatro pilares de la educacin, propuestos por la UNESCO
en 1994, en el informe de la Comisin Delors sobre la Educacin para el
siglo XXI, titulado La educacin encierra un tesoro:

Saber conocer (Conocimiento terico de un campo acadmico, implica la


capacidad de conocer y comprender)

Saber hacer (Aplicacin prctica y operativa del conocimiento a ciertas situaciones)

Saber vivir (Interacciones de las personas que permiten su vida en sociedad)

Saber ser (Los valores como parte integrante de la forma de percibir a los otros y vivir en
un contexto social)

Aprendizajes esperados

os aprendizajes esperados son las metas precisas que se tienen en los diferentes periodos
acadmicos, para alcanzar las competencias en cada ciclo educativo. Equivalen
a criterios y se establecen teniendo como base las competencias. Pueden abordarse uno o
varios aprendizajes esperados, tanto de una asignatura o como de un conjunto de
ellas. Todo depende de los planes curriculares, del grado de capacitacin de los docentes
en el tema de los proyectos y de los procesos de formacin con los alumnos que se llevan a
cabo en la institucin educativa.
Contribuyen a la organizacin del contenido, la seleccin de estrategias y mtodos de
aprendizaje y la definicin de los medios y materiales para la ejecucin en el aula; tambin,
ayudan a definir los criterios de evaluacin de las competencias.

Los aprendizajes esperados estn directamente relacionados con los cuatro pilares de la
educacin (saber conocer, saber hacer, saber vivir y saber ser) implcitos en las
competencias.

A continuacin, analiza los siguientes aprendizajes esperados, extrados de una secuencia


didctica, del libroSecuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias.

Como puedes observar, las oraciones son cortas e inician con un verbo que expresa el
aprendizaje en accin; en seguida, exponen el proceso que se desarrollar; y finalizan con
un contexto para dicha accin.
Considera que el verbo, el proceso y el contexto seleccionados, deben reflejar
el nivel de complejidad en el que se desarrollar la competencia.
Sntesis del proyecto realizado

Se trata de la serie de fases esenciales que realizarn los alumnos, para alcanzar los fines
formativos esperados en las competencias.

Dichas fases deben ser contempladas por el docente durante el desarrollo de su proyecto
formativo, pues estas conducirn la serie de actividades y tareas de la estrategia de
aprendizaje seleccionada.

Estas son:

- Direccionamiento

Comprende la meta del proyecto, tomando en cuenta las necesidades de los alumnos. Esto
es, qu se va a hacer.

- Planeacin

Son las actividades que se van a realizar.

- Actuacin

Delimita la dedicacin y responsabilidad con la que se ejecutarn las actividades.

- Comunicacin

Presenta los logros y reflexionan sobre la formacin alcanzada.

En seguida, analiza un extracto de la sntesis del proyecto formativo. "Hay actitudes de


discriminacin en los medios de comunicacin?":
Haga clic para aadir Marcador

Delimita las estrategias, instrumentos y procesos de evaluacin que se utilizarn


para valorar el desempeode los alumnos al trmino del proyecto formativo.

Los principios esenciales de la evaluacin de las competencias en los proyectos formativos


son:

P1 Es necesario que los estudiantes reflexionen sobre su actuacin y establezcan acciones


concretas de mejoramiento, y que luego evidencien dicho mejoramiento.

P2 Se basa en aprendizajes esperados pertinentes a la actuacin en el contexto.

P3 Se busca articular lo cualitativo (logros, aspectos a mejorar y nivel de dominio) y lo


cuantitativo (ponderacin de los niveles de dominio).

P4 Se centra en los aspectos esenciales del aprendizaje. Se busca valorar los ejes claves de
las competencias y no los elementos superficiales.

P5 Se tiene como base, mapas de progreso, los cuales se componen de aprendizajes


esperados, evidencias y niveles de dominio.