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ndice
Pgina
Bienvenida 3
Mdulo 1 Induccin Al Colegio De Bachilleres Del Estado De
Jalisco 4
Qu es el Colegio de Bachilleres?
Misin
Visin
Valores Institucionales 5
Modalidades Educativas que Ofrece el COBAEJ 6
Componentes del Plan de Estudio del COBAEJ 8
Mapa Curricular 9
Servicios Acadmicos 10
Becas 12
Reglamento General de Alumnos del Colegio de Bachilleres del
Estado de Jalisco 13
Reglamento de Control Escolar del Colegio de Bachilleres del
Estado De Jalisco 20
Mdulo 2 Orientacin Educativa 22
Qu es Ser Bachiller? 23
Perfil de Egreso del Bachiller 24
Tu Actitud Ante el Cambio 26
Valores Morales 28
Habilidades del Pensamiento 32
Las Tcnicas de Estudio 34
Asertividad 48
Proyecto de Vida 50
Habilidades Intelectuales 52
Preguntas de Deteccin Temprana 63
Test de Canales de Aprendizaje 64
Estrategias de Aprendizaje para Cada Canal de Aprendizaje 68
Referencias Bibliogrficas de Orientacin Educativa 69
Colaboradores 70
Directorio 71

2
MANUAL DE INDUCCIN PARA ALUMNOS DE NUEVO
INGRESO 2013

Educar no es dar una carrera para vivir,


sino templar el alma para las dificultades de la vida
Aristteles

EL COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE


JALISCO TE DA LA MS CORDIAL BIENVENIDA

El manual de Induccin que hoy tienes en tus manos contiene informacin


relevante acerca de la Institucin a la cual ingresas. A travs de l conocers
aspectos que te ayudarn a normar tu estancia. En la medida en que tomes en
cuenta lo que aqu se menciona, ser una herramienta til que te ayudar a
integrarte a la comunidad estudiantil con mayor facilidad.

Revisars las seis modalidades educativas y sus principales caractersticas y


requisitos que ofrece el Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco.

Conocers el Plan de Estudios que te ofrece el COBAEJ, as como los


servicios que te ofrece en su modalidad presencial y a distancia.

Las reglas que debes acatar como alumno son aqullas que todo adolescente
necesita para desempaarse adecuadamente y sin problemas, para regular sus
actos, colaborando con ello a enriquecer su vida como estudiante y sobre todo,
como persona,

Es recomendable que junto con tus padres o tutores leas y comentes esta
informacin, para que tambin ellos conozcan la Institucin en la cual
depositaron su confianza para que recibas una educacin integral. Adems, es
importante que conjuntamente con nosotros, ellos, continen dndote su apoyo
y vigilando que tu actuar sea apegado a las buenas costumbres.

Recuerda que el no acatar obligaciones te resta derechos; el no obedecer las


normas afecta tu rcord como alumno y puede ser un factor para que, en
determinado momento, las autoridades de tu Plantel o Centro Educativo tomen
decisiones que no te favorezcan.

3
Por ltimo, aprovecha tu tiempo y dedcalo a estudiar y formarte ntegramente
para que logres, en un futuro cercano, ser un excelente profesionista y
ciudadano.

MDULO 1 INDUCCIN AL COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE


JALISCO

QU ES EL COLEGIO DE BACHILLERES?

El Colegio de Bachilleres es una Institucin destacada en la comunidad


educativa y en la sociedad por sus logros acadmicos, deportivos y culturales,
resultado de la planeacin y organizacin de sus acciones.

El Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco (COBAEJ) es una institucin


dedicada a impartir educacin media superior con capacitacin para el trabajo
en las modalidades escolarizada, abierta y a distancia (EMSaD).

Surge de un Convenio de Coordinacin entre los gobiernos federal y estatal, y


en el ao 1996 el Gobernador del Estado emite el Decreto que estipula su
creacin, iniciando actividades en dos planteles: Plantel Basilio Vadillo en el
Municipio de Tonal y el Plantel Miramar en el Municipio de Zapopan.

Actualmente el COBAEJ es una de las instituciones que est presente en todas


las regiones del Estado con 21 planteles escolarizados y 65 Centros de
Educacin Media Superior a Distancia (CEMSaD) , adems cuenta con las
modalidades de Bachillerato Intensivo Semiescolarizado (BIS), Bachillerato
Virtual COBAEJ (BVC), el Subsistema de Preparatoria Abierta (SPA), de igual
manera el Bachillerato de Educacin para Adultos (BEA), as como la
aplicacin del examen del acuerdo 286, convirtindose as en la primera opcin
en las zonas de influencia en donde est presente.

Su modelo acadmico basado en competencia, se plantea la formacin integral


del alumno, lo que significa que adems de estudiar tu bachillerato podrs
desarrollar ampliamente tu creatividad a travs de las materias que cursas.1

1
Consultado el 20 de mayo de 2013 en :
http://www.cobaej.edu.mx/cobaejweb/pagina%20principal/links/index.php?pag=qsomos

4
MISIN.

Impartir e impulsar la educacin media superior en el Estado de Jalisco,


contribuyendo al desarrollo integral de nuestros educando, propiciando un
espritu de superacin y compromiso personal y social.

VISIN.

Consolidarse como la institucin pblica de Educacin Media Superior en el


Estado de Jalisco, de mayor accesibilidad y flexibilidad en sus modalidades
educativas, contribuyendo con calidad, excelencia acadmica y mejora
continua, a la atencin de las necesidades de todas las regiones y grupos
sociales de la entidad.

VALORES INSTITUCIONALES

Los valores forman parte de tu proceso formativo y te sern tiles para


desempearte como una persona ntegra y valiosa en tus relaciones con los
dems.

Los valores morales de nuestra Institucin son:

Responsabilidad, Honestidad, Respeto, Integridad, Disciplina, Calidad,


Iniciativa, Competitividad, Justicia y Generosidad.

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MODALIDADES EDUCATIVAS QUE OFRECE EL COBAEJ
No Opciones Modalidad Requerimiento para ingreso Duracin Caractersticas Costos Becas

1 Presencial Escolarizada Acta de nacimiento 3 aos Se imparte en $ 160.00 Paquete Apoyos de


(PLANTELES) (original), Certificado de planteles, con de admisin becas de Bajos
secundaria (original), carta domicilio $ 485.00 Inscripcin recursos y
de buena conducta Copia determinado y y Reinscripcin excelencia
de CURP, comprobante de horarios fijos. acadmica
domicilio, 6 fotografas
tamao infantil.
2 Mixta Mixta Acta de nacimiento 3 aos Se imparte en $ 160.00 Paquete Apoyos de
(EMSAD) (original), Certificado de planteles propios de admisin becas de Bajos
secundaria (original), carta en comodato $ 485.00 Inscripcin recursos y
de buena conducta Copia de y Reinscripcin excelencia
de CURP, comprobante de telesecundarias acadmica
domicilio, 6 fotografas con calendario
tamao infantil. fijo y horarios fijos
o flexibles.
3 Intensiva Mixta Acta de nacimiento 2 aos Asistencia 3 horas $170.00 inscripcin, No aplica
(BIS) (original), Certificado de diarias de lunes a $ 280.00
secundaria (original), carta viernes. mensualidad
de buena conducta Copia $ 110.00 cada tres
de CURP, comprobante de meses por
domicilio, 6 fotografas concepto de
tamao infantil. reinscripcin.

6
No Opciones Modalidad Requerimiento para Duracin Caractersticas Costos Becas
ingreso
4 Virtual No escolarizada Acta de nacimiento 2 aos 3 Se imparte mediante una $ 204.00 Inscripcin No aplica
(BVC) (original), Certificado meses plataforma en la cual para $ 1,990.00 Costo por
de secundaria cada UAC, hay un tutor para mdulo
(original), copia de resolver dudas de alumnos se
IFE, Copia de CURP, requiere de 2 horas diarias de
comprobante de estudio, con un calendario fijo
domicilio, 1 y el horario es flexible.
fotografa.
5 Certificacin No escolarizada -Asistir a pltica Libre Estudio independiente en $ 60.00 Inscripcin No aplica
por informtica de lunes funcin de las necesidades del $ 40 Credencial
evaluaciones a viernes en los estudiante, con calendario $ 60.00 por
parciales horarios 4:00 y 7:00 libre y horario flexible examen
(SPA) pm, con
identificacin y una
pluma negra.
-Sbado 9:30, 11:00
am y 1:00 pm.
-Documentacin
necesaria: acta de
nacimiento,
certificado de
secundaria,
comprobante de
domicilio, CURP, 4
fotografas infantil
blanco y negro de
estudio en tonalidad
mate.
6 Certificacin No aplica Acta de nacimiento, Libre Conocimientos adquiridos en $ 2,235.00 No aplica
por examen Certificado de forma autodidacta o a travs
(Acuerdo 286) secundaria originales, de la experiencia laboral.
2 fotografas tamao (aplicacin de un solo examen
infantil. mediante el Acuerdo 286)

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COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIO DEL COBAEJ

Componente de Formacin Bsica:


Este componente comprende un grupo de asignaturas que te proporciona una
formacin integral bsica y una cultura cientfica, tcnica y humanista; todas
encaminadas al logro de tu desarrollo armnico, individual y social. Con este
grupo de asignaturas, tendrs la oportunidad de conocer teoras y llevar a la
prctica tus conocimientos, ya que te brinda la oportunidad de realizar
actividades experimentales de fsica, qumica, biologa y ecologa; utilizar el
laboratorio de informtica e ingls a fin de reforzar tus conocimientos en estas
reas.

Componente de Formacin Propedutica:


Su finalidad es prepararte para que contines en estudios superiores, ya que
en ste se abordan asignaturas que te permiten profundizar en aspectos
particulares de las diversas disciplinas, con la intencin de que adquiera los
elementos necesarios que le ayuden a definir tus intereses profesionales.

Componente de Formacin para el Trabajo:


Tiene como finalidad prepararte para desarrollar procesos de trabajo
especficos, por medio de procedimientos, tcnicas e instrumentos, adems de
generar actitudes de valoracin y responsabilidad ante esta actividad, lo que te
permitir interactuar en forma til con tu entorno social y laboral. El
componente de formacin para el trabajo te brinda la posibilidad de vincularte
con el medio laboral.

Capacitndote y habilitndote para una competencia en las reas de:


Informtica, Serigrafa, Contabilidad, Turismo, Industria del Vestido y
Electricidad. Antes de que finalice el 2do. semestre; pregunta en tu plantel que
capacitacin para el trabajo te puede ofrecer.
Serigrafa
Actividades Paraescolares
Estas actividades intervienen en tu desarrollo integral, ya que constituyen un
espacio en donde puedes expresar tus pensamientos, sentimientos y al mismo
tiempo permiten el desarrollo de diversas habilidades a travs de actividades
Paraescolares: Artsticas, Culturales, Deportivas y prcticas de Orientacin
Educativa.

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MAPA CURRICULAR DEL BACHILLERATO GENERAL DEL COLEGIO DE
BACHILLERES DEL ESTADO DE JALISCO

MAPA CURRICULAR DEL BACHILLERATO GENERAL CON UN ENFOQUE EDUCATIVO


BASADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
PLANTELES

PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE

Clave rea Asignatura H C Clave rea Asignatura H C Clave rea Asignatura H C Clave rea Asignatura H C Clave rea Asignatura H C Clave rea Asignatura H C

1101 FB Matemticas I 5 10 1102 FB Matemticas II 5 10 1103 FB Matemticas III 5 10 1104 FB Matemticas IV 5 10 1306 FB Filosofa 4 8
1
Ecologa y Medio
1201 FB Qumica I 5 10 1202 FB Qumica II 5 10 1205 FB Biologa I 4 8 1206 FB Biologa II 4 8 1208 FB Geografa 3 6 1207 FB 3 6
Ambiente
2

Historia Universal Metodologa de la


1701 FB tica y Valores 3 6 1702 FB tica y Valores II 3 6 1203 FB Fsica I 5 10 1204 FB Fsica II 5 10 1308 FB 3 6 1500 FB 3 6
Contemporanea Investigacin
3
Estructura
Historia de
1409 FB Informtica I 3 6 1410 FB Informatica II 3 6 1303 FB 3 6 1305 FB Socioeconomica 3 6 2201 FP Administracin I 3 6 2202 FP Administracin II 3 6
Mxico II
4 de Mxico

Introduccin a las Historia de Lengua Adicional Ciencias de la Ciencias de la


1301 FB 3 6 1302 FB 3 6 1405 FB 3 6 1408 FB Literatura II 3 6 1209 FP 3 6 1210 FP 3 6
Ciencias Sociales Mxico I al Espaol III Salud I Salud II
5

Taller de Lectura Taller de Lectura Lengua Adicional


1401 FB 4 8 1402 FB 4 8 1407 FB Literatura I 3 6 1406 FB 3 6 2500 FP Calculo Diferencial 3 6 2503 FP Calculo Integral 3 6
y Redaccin I y Redaccin II al Espaol IV
6
Lengua Adicional Lengua Adicional Formacin para el Ciencias de la Ciencias de la
1403 FB 3 6 1404 FB 3 6 1411 CT 2210 FP 3 6 2211 FP 3 6
al Espaol I al Espaol II trabajo Comunicacin I Comunicacin II
7 Formacin para el
7 14 1413 CT 7 14
trabajo
Orientacin Orientacin Formacin para el Formacin para el Formacin para el
4101 AP 2 0 4102 AP 2 0 1412 CT 1414 CT 7 14 1415 CT 7 14
Educativa I Educativa II trabajo trabajo trabajo
8

Educacin Fsica Educacin Fsica Orientacin Orientacin Orientacin Orientacin


4107 AP 2 0 4108 AP 2 0 4103 AP 2 0 4104 AP 2 0 4105 AP 2 0 4106 AP 2 0
I II Educativa III Educativa IV Educativa V Educativa VI
9

Educacin Fsica Educacin Educacin


4109 AP 1 0 4110 AP 4115 AP 2 0 4116 AP 1 0
III Artstica I Artstica II

TOTAL 30 52 TOTAL 30 52 TOTAL 33 60 TOTAL 32 60 TOTAL 29 50 TOTAL 32 58

HORAS CR ASIGNATURAS
FB FORMACIN BSICA 114 228 31
FP FORMACIN PROFESIONAL 24 48 8
CT CAPACITACIN PARA EL TRABAJO 28 56 5
AP ACTIVIDADES PARA ESCOLARES 20 0 11 MTRA. IO ABIGAIL OSORNO JIMNEZ
CR CULTURA REGIONAL 0 0 0 DIRECTORA ACADMICA
TOTAL 186 332 55

9
SERVICIOS ACADMICOS2

Las actividades acadmicas son apoyadas por un conjunto de servicios que


tienen como objetivo favorecer los estudios e investigaciones planteadas en los
programas de asignatura, a la vez que brindan un espacio para ampliar o
reafirmar los conocimientos y habilidades de los alumnos, estos servicios son:

Centros de informacin
Son espacios de apoyo acadmico en donde alumnos y docentes pueden
encontrar material relacionado con los programas de estudio ya que contienen
un acervo de textos bsicos.

Laboratorios3
En stos se realizan prcticas con distintos grados de complejidad (por lo que
son necesarios los materiales e infraestructura especfica que fomenten el
aprendizaje emprico).

Talleres
Los talleres constituyen espacios o formas de organizacin para las actividades
educativas, las cuales tienen como funcin el facilitar al estudiante el ejercicio
de sus aptitudes y destrezas para el desarrollo de su creatividad y habilidad.

Laboratorio de cmputo
Apoyan a la formacin de los alumnos en el rea de Informtica, en donde
puedan llevar a cabo su proceso de aprendizaje a travs del manejo de los
recursos tecnolgicos.

Programa de Accin Tutorial


Es un proceso de acompaamiento mediante una serie de actividades
organizadas que guan al estudiante o grupo de estudiantes para recibir
atencin educativa de manera grupal y/o personalizada de parte de un
profesor, los principales actores de la accin tutorial son el Tutor Escolar, Tutor
Grupal y el Orientador Educativo.

2
Servicio solo para planteles
3
En centros EMSaD los laboratorios son mviles

10
Gabinete Psicopedaggico
Es un eje generador de actividades y metodologas que se llevan a cabo en los
planteles del COBAEJ, mismo que se fundamenta en las teoras humanistas
con un modelo de intervencin preventiva y de desarrollo, de acuerdo a las
caractersticas del contexto en que se ubican, abordando las siguientes reas
de trabajo:

1. Prevencin y desarrollo.
2. Orientacin familiar.
3. Orientacin psicolgica.
4. Orientacin del aprendizaje.
5. Coordinacin del programa Sguele

Sguele-COBAEJ
El programa Sguele, caminemos juntos articula estrategias de diferentes
lneas de accin para abordar la problemtica de la reprobacin y desercin en
conjunto y con una visin global.

Las estrategias de intervencin para la prevencin del abandono escolar


constan de: Intervenciones especficas dirigidas a pequeos grupos de
alumnos que de acuerdo con los indicadores de alerta sean considerados en
riesgo de desercin.

Dimensiones del programa: el programa articula estrategias de diferentes


lneas de accin para abordar el problema en conjunto y con una visin global.

SIAT (Sistema de Alerta Temprana): Dimensin generadora de acciones


oportunas.

PAT (Programa de Accin Tutorial): Dimensin acadmica.

Orientacin Vocacional: Dimensin vocacional

Construye T: Dimensin psicosocial.

Fomento a la lectura.

Programa de becas: Dimensin socioeconmica.

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BECAS

Cierto es que a veces nos falta el recurso econmico para continuar estudiando
COBAEJ, preocupado por esta necesidad te ofrece el servicio de becas.
Actualmente contamos con 2 tipos.

Econmicas
* Sale la publicacin de la convocatoria.
* Llenas la solicitud.
* Tendrs una entrevista por el Gabinete
Psicopedaggico.
* Posteriormente se rene el Comit de Becas.
* Se emitir un padrn de beneficiarios.
* Una vez recibido ese padrn en control escolar: se enva a contralora para
firmas.
* Al autorizarse se emite un pago nico semestral por $1,000.00 (Un mil pesos
00/100 M.N).
* Este trmite slo es una vez, en semestres posteriores slo revalidas.

Aprovechamiento
* En cada Centro Educativo se otorgan becas por aprovechamiento escolar, y
se asignarn cuando menos a los tres mejores promedios de cada grupo, se
tomar como base las calificaciones del semestre,
* Este proceso de seleccin ser validado por Departamento de Control Escolar
de la Direccin Acadmica, a efecto de turnar el padrn de becarios para emitir
el pago respectivo.
* El importe de las becas equivale a $1,000.00
(Un mil pesos 00/100 M.N.) por semestre y la forma de pago a los alumnos,
ser mediante cheque nominativo.

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REGLAMENTO GENERAL DE ALUMNOS DEL COLEGIO DE
BACHILLERES DEL ESTADO DE JALISCO

Captulo II

DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ALUMNOS

Artculo 7. Son derechos de los Alumnos

I. Ser respetado en su integridad fsica y moral por todos los miembros


que integran la comunidad del COBAEJ;
II. Recibir informacin oportuna respecto a los planes y programas de
estudio.
III. Recibir cronogramas, la metodologa, evaluacin, bibliografa y la
informacin adicional necesaria que determine el proyecto
de trabajo del ciclo escolar correspondiente a cada asignatura;
IV. Obtener la orientacin necesaria para la solucin de problemas
escolares;
V. Participar en los procesos para el otorgamiento de becas, de
conformidad a los lineamientos establecidos.
VI. Recibir las clases y/o asesoras previstas en cada asignatura en los
lugares y horarios previamente establecidos para las modalidades
escolarizada y mixta. Y de manera virtual para la modalidad no
escolarizada;
VII. Obtener por escrito y/o de manera digital, su situacin acadmica
mediante boleta de calificaciones al trmino de cada evaluacin;
VIII. Ser informado de su situacin acadmica y disciplinaria, y en su caso
por conducto de sus progenitores o tutores;
IX. Utilizar las instalaciones y medios educativos necesarios para su
formacin acadmica, dentro de los horarios establecidos
previamente en el Centro Educativo;
X. Participar en los viajes y excursiones de estudio de conformidad a los
lineamientos establecidos.
XI. Ser evaluado en cada asignatura, conforme lo establezcan el modelo
educativo, los programas de estudio y la academia correspondiente;
XII. En Planteles, recibir clases de 50 minutos efectivos de cada una de
las materias y Centros EMSaD las asesoras correspondientes, de
acuerdo a sus necesidades; en las dems opciones conforme a los
horarios que se designen por la autoridad educativa;
XIII. Recibir la formacin educativa, de acuerdo al modelo educativo que
para ellos defina el COBAEJ y que a su vez emita la autoridad
educativa correspondiente;

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XIV. Obtener apoyo para la realizacin de trmites para obtener
credencial de alumno, constancias, krdex, boleta de calificaciones,
certificados, presentar exmenes, etc.;
XV. Recibir apoyo tutorial.
XVI. En las opciones educativas que as lo permitan, organizarse y
cumplir con actividades para fines culturales, deportivos y sociales,
que sirvan en el desarrollo y beneficio del educando, cuerpo docente,
administrativo y general de la institucin. Las actividades no podrn
tener objetivos polticos, ni religiosos;
XVII. En la opcin educativa que as lo requiera, obtener justificante de
inasistencia por la autoridad correspondiente, explicando el motivo y
presentando el justificante respectivo en un periodo no mayor de tres
das hbiles;
XVIII. Obtener, previo pago de las cuotas correspondiente, credencial,
constancias, certificados y dems documentos que acredite su
situacin acadmica y/o administrativa y,
XIX. Los dems que se deriven de los lineamientos vigentes y aplicables
al Colegio y las que sealen las autoridades del COBAEJ.

Artculo 8. Los alumnos sern responsables de sus actos y conductas, por lo


que estn obligados a respetar y hacer respetar las normas internas y
generales del Colegio, y a guardar la consideracin y respeto para con sus
compaeros, personal docente y administrativo en general. Son obligaciones
de los alumnos:

I. Cumplir con el plan de estudios respectivo, el trabajo acadmico y


contar con el material requerido por el docente asesor;
II. Contribuir al logro de la misin, visin, filosofa e ideales del
COBAEJ;
III. Cumplir las normas, reglamentos, polticas y procedimientos
instituidos y aplicables en el COBAEJ;
IV. Respetar la integridad fsica y moral de todos los miembros de la
comunidad del COBAEJ;
V. En Centros Educativos en donde aplique, portar el uniforme completo
diariamente, de acuerdo a las actividades acadmicas o deportivas a
desarrollar, de manera adecuada conforme a las polticas formativas
establecidas por el Concejo Consultivo del Colegio; as como portar y
exhibir a quien represente a autoridad educativa, la credencial que lo
acredite como alumno del COBAEJ;
VI. Participar de manera ordenada, respetuosa y disciplinada en las
actividades cvicas, culturales, deportivas y acadmicas a las que
sean convocados por el COBAEJ;

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VII. Asistir a los cursos de regularizacin y/o asesoras cuando as se
requiera, conforme a las fechas establecidas en el calendario escolar
o en las que para este fin se sealen y cumplir con los deberes
derivados de los mismos;
VIII. Acceder cuando as se requiera, a los cursos inscritos en la
plataforma educativa del Colegio y cumplir con las actividades y
trabajos que se indiquen para garantizar el xito de los mismos;
IX. Respetar el orden y disciplina en todas las reas y actividades
convocadas por el COBAEJ y cuidar el decoro personal e
institucional evitando realizar actos que atenten contra la moral y las
buenas costumbres, no proferir ofensas, injurias ni amenazas;
X. En los Centros Educativos respetar los horarios de clases, de
biblioteca, laboratorios y talleres, en los casos que aplique;
XI. No introducir alimentos y/o bebidas en aulas, laboratorio , talleres,
bibliotecas o aula audiovisual en los centros educativos;
XII. Conservar limpias las aulas, as como las reas de los Centros
Educativos, y preservar y respetar las propiedades, mobiliario, equipo
e instalaciones del Colegio, as como los bienes de sus compaeros.
profesores, y directivos;
XIII. Reportar al personal del COBAEJ las irregularidades que se
presenten en el interior del mismo; as como informar a sus padres o
tutores de las reuniones que sean convocados;
XIV. Cubrir las cuotas de inscripcin y reinscripcin semestral, as como
los pagos por otros servicios establecidos por el COBAEJ;
XV. No ausentarse del Centro Educativo dentro de sus horario de clase
para participar de manera individual o grupal en actividades no
propias del Colegio, salvo que medie autorizacin expresa del
Director o autoridad correspondiente;
XVI. Presentar los exmenes que son enviados por la Secretara de
Educacin Federal y Estatal, as como los que el COBAEJ formule;
XVII. En las diferentes opciones educativas que imparta el Colegio, los
productos de investigaciones, tareas o trabajos acadmicos que se
soliciten, debern realizarse con autora propia, evitando el plagio y
alteracin de documentos o artculos originales; y
XVIII. Los dems que se deriven de los lineamientos vigentes y aplicables
al Colegio y las que sealen las autoridades del COBAEJ.

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Artculo 09. Independientemente de las obligaciones que se sealan en los
artculos anteriores, queda prohibido a los alumnos:

I. Introducir al Centro Educativo armas de fuego, objetos


punzocortantes, inflamables y/o accesorios que resultes riesgosos
para las personas de la comunidad educativa;
II. Portar artculos que daen fsicamente tu cuerpo;
III. Realizar o practicar juegos de azar, correr apuestas, as como rifas
y/o actividades comerciales dentro del Centro Educativo;
IV. Poseer o promover material pornogrfico dentro del Centro
Educativo;
V. Fumar dentro de las instalaciones del Centro
Educativo;
VI. Introducir, ingerir o promover el consumo de bebidas alcohlicas,
sustancias enervantes, txicas o presentarse al Centro Educativo
bajo el influjo de stas;
VII. Incurrir en actos fraudulentos en la celebracin de exmenes o
tareas de cualquier tipo;
VIII. Alterar o falsificar cualquier documento oficial del Colegio;
IX. Usar gorras, sombreros, boinas, lentes no graduados o cualquier otro
objeto ajeno al uniforme escolar; en los casos donde este se
requiera;
X. Utilizar en horas de clase dispositivos de comunicacin electrnica
personal;
XI. Introducir al Centro Educativo equipos electrnicos que distraigan su
atencin y/o la de sus compaeros o que alteren la disciplina;
XII. Comprar alimentos, bebidas o golosinas fuera de horarios de los
recesos;
XIII. Portar o usar artculos ostentosos dentro de la escuela como metales
preciosos o joyera fina;
XIV. Hacer uso inadecuado de la plataforma educativa del Colegio o no
acatar las polticas de uso y transferencia de informacin;
XV. Publicar por cualquier medio de la comunicacin contenidos de
carcter ofensivo, discriminatorio, difamatorio y/o amenazante que
atenten contra la moral y las buenas costumbres, as como de la
imagen del colegio, de su personal y alumnos;
XVI. Publicar material con registro de derechos de autor, de contenido
textual; imgenes, grficos, dibujos, emblemas, slogans, lemas,
logotipos, y cualquier otro elemento con derechos reservados, a
excepcin de que se cuente con el permiso expreso y por escrito del
titular del mismo;
XVII. Publicar o compartir informacin dentro del portal, que contenga
algn virus u otras herramientas de programacin informtica que
puedan daar, interferir o apoderarse de sistemas, datos o
informaciones personales y,

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XVIII. Desvirtuar la seriedad y efectividad del proceso de enseanza
aprendizaje, daar el prestigio del Colegio, obstaculizar el uso de
bienes y servicios, lesionar los derechos de las personas que la
constituyen.
XIX. Las dems que le sealen las normas y/o las autoridades del
COBAEJ.

CAPTULO III
DE LAS SANCIONES

Artculo 10 del Reglamento General de Alumnos. En caso de que el alumno


contravenga lo dispuesto en las fracciones X, XI y XIII del artculo anterior, bajo
ninguna circunstancia el Colegio responder por el robo y/o extravi de los
objetos a que se hace referencia en dichas fracciones.

Artculo 11 del Reglamento General de Alumnos. La falta del cumplimiento a


las obligaciones sealadas en el presente reglamento, se consideran
infracciones a los lineamientos vigentes en el COBAEJ y se clasifican en:

a) Graves; y
b) No graves

Artculo 12 del Reglamento General de Alumnos. Son faltas graves, el


incumplimiento a las fracciones II, III, VIII, XI, XII, XIV, XV y XVI del Articulo 8
relativo a las obligaciones de los alumnos, as como las fracciones II, III, IV, V,
VI, VII, VIII, XIII, XIV, XV, XVI, XVII y XVIII del Artculo 9 relativo a las
prohibiciones a los alumnos.

Artculo 13 del Reglamento General de Alumnos. Cualquier indisciplina o


incumplimiento al presente reglamento en la que haya incurrido un alumno,
dentro o fuera de las aulas, se har del conocimiento del Director del Plantel,
Responsable del Centro, o de la autoridad que se haya designado para la
modalidad y opcin educativa correspondiente; quien aplicar las medidas
correctivas que se considere pertinentes.

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Artculo 14 del Reglamento General de Alumnos. Sin menoscabo de lo
dispuesto en el captulo III del presente reglamento, las sanciones aplicables a
los estudiantes por la comisin de una o ms faltas graves, segn el caso y en
ese orden, a juicio de la autoridad del centro educativo, sern las siguientes:

I. Exhortacin. Que es una induccin respetuosa, verbal o escrita al


alumno que expresa peticin o mandato de parte de la autoridad
competente para que haga o deje de hacer alguna determinada
conducta en aras de la disciplina escolar.

II. Apercibimiento. (Reporte). Que es la advertencia escrita que hace


el profesor, personal administrativo y/o la autoridad competente del
centro educativo, acerca de las consecuencias o sanciones mayores
a que se hara acreedor el estudiante en caso de infringir el presente
reglamento, o reincidir en una falta.

III. Amonestacin. Que es la reconvencin que hace la autoridad del


Centro Educativo formulada por escrito al alumno infractor, por razn
de sus actos u omisiones infractoras de la normatividad para que se
considere su proceder, y que conlleva el dialogo en presencia del
padre o tutor, con la finalidad de establecer compromiso de modificar
conductas y actitudes.

IV. Pago de daos. Que es la reposicin econmica o resarcimiento por


parte del estudiante respecto del dao que hubiere causado o
provocado; en cuyo caso, adems, el alumno ser suspendido
temporalmente y no se le permitir el ingreso al Centro Educativo de
que se trate, hasta el cabal cumplimiento de la obligacin por parte
del padre o tutor sancionado.

V. No expedicin de la carta de buena conducta. Que consiste en


negarle al alumno infractor el otorgarle la constancia a que se hace
acreedor por el cumplimiento al presente reglamento;

VI. Baja Temporal. Que consiste en interrumpir o privar al alumno


infractor, tanto del goce de sus derechos acadmicos y /o escolares,
hasta por tres das mnimo y un semestre mximo, as como del
acceso temporal al saln de clases, recinto escolar en general y/o
medios a travs de los que reciba los cursos acadmicos
correspondientes, previa autorizacin de la Direccin Acadmica del
COBAEJ;

18
VII. Baja Definitiva. Que consiste en la terminacin de los derechos del
alumno en el Centro Educativo correspondiente y, consecuentemente
del COBAEJ en lo general, por una medida legal, disciplinaria o
acadmica, lo cual ser gestionado por la autoridad del plantel ante
la Direccin Acadmica del COBAEJ, a efecto de que, previo
dictamen o diagnstico respectivo, determina o no la baja definitiva, y
dada la gravedad de esta sancin deber tomar en consideracin
que:

a) Tendr justificacin cuando no se dispongan de los medios adecuados


para proporcionar al alumno la ayuda que necesite; que su permanencia
en el COBAEJ perjudique seriamente la formacin o integridad fsica de
sus compaeros con motivo de su conducta negativa y no haya sido
posible corregir por otros medios, o que haya incurrido en verdadero
detrimento del colegio;

b) Los padres habrn de estar advertidos con tiempo suficiente de la


situacin de su hija o hijo y, en su caso, de los medios que se
antepusieron para intentar modificar su actitud y ayudarle con eficacia, y

c) A criterio de la autoridad mxima del Centro Educativo, habr de


recomendrsele a los padres el tipo de centro de estudios u opcin
educativa que se estime adecuada a la situacin del alumno sancionado.

Estos mismos criterios se debern tomar en consideracin, tratndose de la


baja temporal hasta por un semestre, con excepcin del descrito en el inciso c)
que antecede, dado que no sera factible la pretensin del COBAEJ de tener al
estudiante por dado de baja en forma definitiva, sin medida previa que advierta
o, en un momento dado, evite tal supuesto.

Tratndose de toda sancin formulada por escrito, deber turnarse copia del
padre o tutor para su conocimiento, de lo cual el Centro Educativo
correspondiente conservar el antecedente o registro en el expediente del
educando.

Artculo 15 del Reglamento General de Alumnos. Si un alumno reincide en


una falta no grave, ser considerada grave.

Artculo 16 del Reglamento General de Alumnos. El alumno que haya sido


sancionado con baja definitiva no podr reingresar a ninguno de los Centros
Educativos escolarizados del COBAEJ.

Artculo 17 del Reglamento General de Alumnos. La falta de cumplimiento a


las obligaciones y el quebranto a las prohibiciones por parte del alumno, en
todo caso sern consideradas como conductas de indisciplina

19
REGLAMENTO DE CONTROL ESCOLAR DEL COLEGIO DE BACHILLERES
DEL ESTADO DE JALISCO

CAPTULO V
De la Acreditacin.

Artculo 37.- La acreditacin de Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC)


deber hacerse en el Centro Educativo (Planteles y Centros EMSaD) donde
est inscrito el alumno bajo las siguientes opciones:

a) Periodo ordinario: Cursos semestrales o recursamiento, para la


acreditacin de UAC en periodos regulares, de acuerdo con el
calendario que el COBAEJ establezca para este fin.
b) Periodo extraordinario: Las opciones extraordinarias estn sujetas a las
caractersticas de las UAC, a los lineamientos de la condicin escolar de
los alumnos en relacin con el derecho de inscripcin, reinscripcin y al
calendario que el COBAEJ establezca para este fin.

El BIS no considera la opcin de acreditacin en periodo extraordinario, por lo


que cada UAC no acreditada deber recursarse.

En SPA ser conforme al calendario y a la normas de registro y control para


preparatoria abierta.

Artculo 43.- Cuando algn alumno no presente alguna evaluacin parcial, se


deber asentar en los registros oficiales las siglas NP (No Present) con tinta
roja, lo que equivale a 5 (cinco), conforme a la escala de calificaciones vigente.

Artculo 44.- El alumno que no acredite las Actividades Paraescolares


(orientacin educativa, actividades artstico-culturales y actividades deportivo-
recreativas) no se ver afectado en los trminos previstos en el artculo 35 Baja
definitiva (Del Reglamento de Control Escolar del Colegio de Bachilleres del
Estado de Jalisco), quedando sujeto a su acreditacin en perodo
extraordinario.

Artculo 45.- Para el periodo extraordinario se regularizan un mximo de 4


UAC. El Departamento de Control Escolar determinar el calendario para su
desarrollo; la evaluacin se efectuar conforme lo previsto en el artculo 37
inciso b de este mismo reglamento, pudiendo ser alguna de las siguientes
opciones:

I. Cursos intersemestrales.
II. Evaluacin extraordinaria
III. Asesoras complementarias.

20
Es requisito para regularizar en periodo extraordinario:
I. Solicitar su referencia de pago con 3 das hbiles anteriores al inicio
del periodo extraordinario;
II. Efectuar el pago correspondiente previo a la aplicacin del examen;
III. III. Tener un mnimo del 60% de asistencias en la UAC.

Artculo 48.- El cmputo de asistencias se realizar al trmino de cada periodo


escolar con la finalidad de determinar el derecho a presentar evaluacin global,
aplicando los siguientes criterios:
I. Se requiere del 80% de asistencia a cada UAC, para obtener
derecho a presentar la evaluacin global en periodo ordinario ; y
II. Se requiere del 60% de asistencias para obtener derecho a
regularizar UAC en periodo extraordinario.

Artculo 50.- La regularizacin de las UAC correspondientes a los submdulos


de capacitacin para el trabajo, solo podr efectuarse a travs de la opcin
recursar. Cada submdulo que el alumno regularice est sujeto a los efectos de
la fraccin IV del artculo 35.

Artculo 51.- Para regularizar en perodo extraordinario UAC, el alumno deber


haber cubierto el pago correspondiente a cada UAC, en base a lo autorizado
por la Junta Directiva, a travs de la Direccin Administrativa.

Artculo 52.- La calificacin final de cada UAC se sustenta en:


Para Planteles y Centros EMSaD
I. El promedio de la suma aritmtica de los reportes parciales de
evaluacin representa un 40% de la calificacin final.
II. La evaluacin global semestral cuyo producto representa un 60% de
la calificacin final.

Para BIS: Las calificaciones finales de cada UAC debern ser el


producto de 2 evaluaciones:
I. Una evaluacin parcial cuyo producto representa un 40% de la
calificacin final.
II. Una evaluacin final cuyo producto representa un 60% de la
calificacin final.

21
MDULO 2 ORIENTACIN EDUCATIVA

La Orientacin Educativa es una herramienta de la psicologa, que nos ayuda a


desarrollar habilidades del pensamiento, saber cmo disear un proyecto tico
de vida, personal, familiar y profesional.

Para adecuarse a los cambios constantes en el mbito educativo, el Colegio de


Bachilleres del Estado de Jalisco integra este espacio dedicado a que el
alumno logre un aprendizaje significativo, realizando as acciones para
favorecer el proceso educativo y obtener as una Educacin con Calidad.

El alumno conocer qu es el bachiller y su perfil de egreso

Trabajar en los valores institucionales y su actitud ante el cambio.

Desarrollar habilidades, destrezas y actitudes que le permitan abordar los


contenidos de las asignaturas que conforman el plan de estudios del Colegio
de bachilleres del Estado de Jalisco, a travs de la implementacin de
habilidades del pensamiento y tcnicas de estudio.

Conocer el comportamiento asertivo como base para relacionarse


armnicamente con los dems.

Desarrollar un proyecto de vida a corto plazo, que le ayude a vislumbrar y


pueda proporcionar una gua para terminar su bachillerato de manera exitosa.

22
QU ES SER BACHILLER?

En la Edad media, cuando alguien finalizaba sus estudios se le coronaba de


laurel, pero con un laurel que tuviera sus frutos, para simbolizar que haba
cuajado el fruto del estudio y el afn por aprender. Por eso se le llamaba
laureado con baya, que en latn era baccalaureatusi4.

En la actualidad es un ttulo que se obtiene al cursar los estudios de nivel


intermedio entre las enseanzas bsicas y superiores y supone la posibilidad
de iniciar estudios universitarios.

El ser bachiller implica seguir ciertos pasos, fomentando un verdadero inters


por aprender y cada vez el aprendizaje resulta ms accesible porque la
motivacin surge del propio bachiller.

El bachiller no se conforma con lo que le presenta el maestro, l bachiller


desconoce algo, desea saberlo y busca el origen. Es ms libre porque en la
medida en que tiene conocimientos de ms alternativas de eleccin y, por lo
tanto, es ms consciente de sus actos, lo que lo hace ms responsable.

4
Consultado el 20 de mayo de 2013 en: http://etimologias.dechile.net/?bachiller

23
PERFIL DE EGRESO DEL BACHILLER.

Todos los egresados se formarn en las competencias genricas que


constituyen el Perfil del Egreso.

El Perfil de Egresado que alcanzarn los egresados de Educacin Media


Superior est integrado por un conjunto de Competencias, pero qu es una
competencia?

Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y


actitudes en un contexto especfico5.

Competencias Objetivo
Comunes a todos los egresados de la EMS. Son
Genricas competencias clave, por su importancia y
aplicaciones diversas a lo largo de la vida;
transversales, por ser relevantes a todas las
disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y
transferibles, por reforzar la capacidad de los
estudiantes de adquirir otras competencias.

Los egresados debern desarrollar las once Competencias Genricas que


constituyen el Perfil del Egresado. Las competencias se organizan en seis
categoras.

EL ALUMNO SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S


1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuetna los objetico que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

SE EXPRESA Y SE COMUNICA
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE


5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.

5
Consultado el 20 de Mayo de 2013 en:
http://www.stunam.org.mx/sa/seccionacad/prepas/acuerdo442.pdf

24
APRENDE DE FORMA AUTNOMA
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA


8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD.


9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.

25
TU ACTITUD ANTE EL CAMBIO

Durante la vida tenemos cambios, ante los cuales tendemos a reaccionar de


cierta forma. A continuacin se presenta una lista de frases que concuerda con
una actitud que asumes ante los cambios.

1. Busco formas para evitar los cambios (Sabotaje)


2. Hago lo posible por aplazar los cambios (Demora)
3. Reniego de los cambios (Protesta)
4. Hago de cuenta que no pasa nada (Apata)
5. Me da lo mismo si hay cambios o no (Indiferencia)
6. Estoy de acuerdo en que se den los cambios (Aceptacin)
7. Facilito que se den los cambios (Apoyo)
8. Contribuyo a lograr los cambios (Cooperacin)
9. Pongo empeo para lograr los cambios (Compromiso)

Actividad. Responde Qu actitud asumes en este cambio de estudiante de


secundaria a ser estudiante de bachillerato?

26
REFLEXIN SOBRE ACTITUDES

EL INDICADOR DEL XITO

Mary Ellen Tribby es madre de tres hijos, autora de Best Seller, esposa,
presidenta, hermana, hija, Consultora de negocios, filntropa y amiga.

Fundadora de Working Moms un boletn de noticias lder en el mundo y el sitio


web para el empoderamiento de la madre trabajadora. Mary Ellen no slo
reconoce lo que se necesita para ser una madre trabajadora, ella tambin vive
la vida y es capaz de combinar todas sus funciones con relativa facilidad. Ella
cree que es su verdadera vocacin, la de suministrar las herramientas
necesarias a todas las madres que trabajan, para vivir la vida que siempre han
soado.

Qu actitud eliges para tener xito?

27
VALORES MORALES

Los valores morales son principios que nos permiten orientar nuestro
comportamiento en funcin de realizarnos como personas. Son creencias
fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar
de otras, o un comportamiento en lugar de otro. Nos proporcionan una pauta
para formular metas y propsitos, individuales o colectivos. Reflejan nuestros
intereses y convicciones ms importantes.

Los valores morales son la base para vivir en comunidad y relacionarnos con
las dems personas. Permiten regular nuestra conducta para el bienestar
colectivo y una convivencia armnica.

Los valores morales se traducen en decisiones, es decir, decidimos actuar de


una forma y no de otra con base en lo que es importante para nosotros como
valor moral.

Al legar a una institucin con valores morales ya definidos como la nuestra, de


manera implcita asumimos aceptarlos y ponerlos en prctica. Es lo que los
dems miembros de la Institucin esperan de nosotros.

Actividad. Describe con tus palabras los valores de nuestra Institucin6 y


posteriormente en equipos de cuatro personas lleguen a un consenso sobre la
definicin de los mismos.

-Responsabilidad: ______________________________________________________

____________________________________________________________________

-Honestidad: __________________________________________________________

____________________________________________________________________

-Respeto: _____________________________________________________________

_____________________________________________________________________

6
Consultado el 20 de mayo de 2013 en: http://cobaejemsad54.mex.tl/954224_Politica-de-calidad-y-
valores.html

28
-Integridad: ___________________________________________________________

____________________________________________________________________

-Disciplina: ____________________________________________________________

_____________________________________________________________________

-Calidad: _____________________________________________________________

_____________________________________________________________________

-Iniciativa: ____________________________________________________________

_____________________________________________________________________

-Competitividad: ________________________________________________________

_____________________________________________________________________

-Justicia: _____________________________________________________________

_____________________________________________________________________

-Generosidad: _________________________________________________________

_____________________________________________________________________

29
Responsabilidad

Valor que simboliza madurez, el rendir cuentas de los actos propios, de dar los
resultados esperados y respuestas sobre las tareas encomendadas.

Honestidad

Valor de la persona que vive con autenticidad, congruencia y sinceridad, de acuerdo


con los valores de verdad y justicia.

Respeto

Es el valor que se manifiesta en la actitud de reconocer la dignidad y los derechos de


las personas humanas en el trato diario, ya que todos somos diferentes

Integridad

El Cisne no finge algo que no es. Caracterstica que tienen otros animales como el
camalen.
Es transparente bondadoso, honrado, intachable y respetuoso.

Alguien en quien se puede confiar; sin mezcla extraa, el cisne representa


ampliamente el valor de la integridad

Disciplina

La Leona ensea a sus cachorros a cazar, a esperar a comer hasta lo ltimo, a


sobrevivir solos, muchos mueren en el proceso. Se requiere que se vayan sometiendo
a saber esperar, saber cundo atacar, cundo hay que obedecer.

Cuando forman parte de una manada, se sujetan a la autoridad del len lder.

Calidad

La Mariposa Monarca realiza largos periodos de vuelo. Para lograr llegar de Canad a
Mxico necesita un sentido orientacin de alta calidad. Durante el ltimo cambio de
piel, la oruga se convierte en una pupa de color verde pistache que se va haciendo
transparente hasta poder ver los colores negros y naranjas de las alas de una
mariposa monarca.

30
Iniciativa

La Hormiga obrera dentro de su organizacin, es una casta que se especializa en


recoger alimento, lo comienza a hacer momentos despus de nacer, sin que nadie se
lo ensee. Sirve a la colonia ampliando el hormiguero y cuidando de los otros huevos

Competitividad

La Ardilla tiene hbitos tanto arborcolas como terrestres. Esto le da ventajas al


competir con otros animales, es muy veloz, trabaja desde temprana hora y es muy
previsora ya que recoge alimento para cuando escasea.

Justicia

Valor que muestra un sentimiento y actitud de la persona humana que tiene como fin
lograr el respeto de los derechos colectivos e individuales dndole a cada quin lo que
le corresponde.

Generosidad

El Pelcano blanco americano es capaz de sostener 11 litros de agua en su bolsa. Los


pelcanos ms pequeos, se alimentan cogiendo la comida de la bolsa de sus padres.
Incluso otras aves pequeas se acercan confiadamente al pelcano y pueden comer
de su bolsa

31
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Pensar bien significa hacerlo eficazmente, pensar con el fin expreso de hacer
realidad algn objetivo especfico. Es el tipo de pensamiento implcito en la
resolucin de problemas, en la formulacin de inferencias, en la creatividad, en
la toma de decisiones, etctera.

Observar.
La observacin se gua mediante preguntas. Se logra que los estudiantes
aprendan a referirse primero al objeto que observan, de modo general y luego
a sus partes y detalles y a las relaciones que percibe entre stas.

Describir.
Supone la enumeracin de las caractersticas o elementos que se aprecian en
el objeto de descripcin. Gradualmente en la descripcin enumerativa se van
incluyendo elementos cualitativos.

Explicar.
Es la expresin no reproductiva de lo conocido, puede responder a diferentes
preguntas para establecer las relaciones de causa y efecto: por qu?

Comparar.
La observacin permite apreciar las caractersticas externas (o internas) de los
objetos. La comparacin permite apreciar las caractersticas semejantes y
diferentes que se observan en diversos objetos, hechos, fenmenos o
procesos. Para aprender a comparar es preciso que se destaque que la
comparacin exige que se precisen primero el o los criterios que van a servir de
base para la comparacin.

A continuacin pondrs en prctica estas habilidades del pensamiento en las


actividades siguientes.

32
DESARROLLO DE HABILIDAD DEL PENSAMIENTO VERBAL

Actividad. Djame que te cuente.


Objetivo: describir textualmente vivencias en general. Desarrollo de la
actividad. El alumno debe escribir de manera individual un relato de media a
una cuartilla de un hecho que para l (ella) sea relevante en su vida o de otra
persona. (25 minutos).

Posteriormente de manera voluntaria, algunos alumnos leern sus textos para


identificar las caractersticas de una narracin: personajes, hechos, lugares,
tiempo (20 minutos).

El personal a cargo funge como moderador.

Actividad. No s cmo decirlo

Objetivo: Expresar de manera coherente las ideas captadas de la siguiente


lectura. Descripcin de la actividad: el elumno debe leer individualmente el
texto Informacin acerca de los Desrdenes de la Alimentacin.
Posteriormente el encargado del curso elegir a alumnos al azar para que con
sus palabras describan lo ledo (20 minutos).

Informacin acerca de Desrdenes de la Alimentacin

Los desrdenes alimenticios son comunes en una cultura obsesionada por la


comida rpida, dieta y la imagen corporal. La insatisfaccin con el cuerpo y las
dietas usualmente llevan a conductas alimenticias peligrosas y poco sanas.
Algunas veces estos patrones alimenticios, pueden convertirse en desrdenes
de la alimentacin. Afortunadamente, actualmente ya hay ms alerta acerca de
este tipo de enfermedades. Los desrdenes alimenticios se pueden tratar y t
puedes obtener ayuda!

Existen tres tipos de desrdenes de la alimentacin: anorexia nerviosa, bulimia


nerviosa, y ED-NOS (Desrdenes Alimenticios No Especificados). Las nias
con estos desrdenes usualmente tienen un miedo intenso a ganar peso y una
imagen corporal distorsionada. Cuando las nias comienzan a tener miedo de
ganar peso y se estn matando de hambre ellas mismas, tiene comilonas y
luego purgaciones, se sobreejercitan, se considera que tienen un desorden de
la alimentacin. Los desrdenes de la alimentacin son peligrosos y pueden
ser fatales si no se tratan.

33
LAS TCNICAS DE ESTUDIO

Las tcnicas son un apoyo didctico por que promueven el autoconocimiento


en el alumnado, permitindole al personal responsable disear estrategias de
intervencin tanto masivas, grupales como individuales.

ALGUNAS VENTAJAS:

Ayudar a alumnas y alumnos a recordar y organizar datos de su


experiencia a fin de encauzarlos en el auto conocimiento.
Obtener directamente del alumnado informe sobre sus actividades
escolares, sociales y recreativas.

TIPOS DE TNICAS DE ESTUDIO

a) Tcnicas para la lectura

La lectura es una de las herramientas ms importantes en la vida diaria, pues


sin ella no podras ni abordar algn autobs que te llevara a diferentes lugares.
Su importancia se ve reflejada en tu mismo saln de clases pues este proceso
lector te permite consultar textos para elaborar tareas, descifrar apuntes
personales y traducir las notas colectivas del pizarrn.

Qu es leer?

Es describir el mensaje esencial, comprender, interactuar, dar el significado


correcto al contenido de un texto cualquiera. Su origen en el verbo latn
(LEGERE) Que connota las ideas de recoger, cosechar y adquirir un fruto.

Para leer con eficiencia son necesarios los siguientes requisitos:

1. Atencin a lo que se lee. Esto es importante porque si la mente est en


otra parte, la capacidad de entendimiento ser nula.

2. Concentracin (no distraerse). Debes tratar de extraer de lo que lees las


ideas principales y esto lo hars individualizando las palabras ms
importantes que el autor emplea.

3. Comprensin. Para llegar a la comprensin total debes ejercitar otras


habilidades que te permitirn sacar el mayor provecho de t lectura. En
primer lugar la observacin; lee cuidadosamente. En segundo lugar la
imaginacin; mientras lees t imaginacin debe estar en lo que lees, no
en otra cosa, pues nadie, por muy inteligente que sea puede hacer dos
cosas distintas al mismo tiempo: leer y tener el pensamiento en otra
parte. En tercer lugar la memoria; debe estar alerta para retener las
ideas y poder recordarlas cuando termines tu lectura.

34
Casa tomada (Lectura y actividades para realizar en casa)
Julio Cortzar

Nos gustaba la casa porque aparte de espaciosa y antigua (hoy que las casas
antiguas sucumben a la ms ventajosa liquidacin de sus materiales) guardaba
los recuerdos de nuestros bisabuelos, el abuelo paterno, nuestros padres y
toda la infancia.

Nos habituamos Irene y yo a persistir solos en ella, lo que era una locura pues
en esa casa podan vivir ocho personas sin estorbarse. Hacamos la limpieza
por la maana, levantndonos a las siete, y a eso de las once yo le dejaba a
Irene las ltimas habitaciones por repasar y me iba a la cocina. Almorzbamos
al medioda, siempre puntuales; ya no quedaba nada por hacer fuera de unos
platos sucios. Nos resultaba grato almorzar pensando en la casa profunda y
silenciosa y cmo nos bastbamos para mantenerla limpia. A veces
llegbamos a creer que era ella la que no nos dej casarnos. Irene rechaz dos
pretendientes sin mayor motivo, a m se me muri Mara Esther antes que
llegramos a comprometernos. Entramos en los cuarenta aos con la
inexpresada idea de que el nuestro, simple y silencioso matrimonio de
hermanos, era necesaria clausura de la genealoga asentada por nuestros
bisabuelos en nuestra casa. Nos moriramos all algn da, vagos y esquivos
primos se quedaran con la casa y la echaran al suelo para enriquecerse con
el terreno y los ladrillos; o mejor, nosotros mismos la voltearamos
justicieramente antes de que fuese demasiado tarde.

Irene era una chica nacida para no molestar a nadie. Aparte de su actividad
matinal se pasaba el resto del da tejiendo en el sof de su dormitorio. No s
por qu teja tanto, yo creo que las mujeres tejen cuando han encontrado en
esa labor el gran pretexto para no hacer nada. Irene no era as, teja cosas
siempre necesarias, tricotas para el invierno, medias para m, maanitas y
chalecos para ella. A veces teja un chaleco y despus lo desteja en un
momento porque algo no le agradaba; era gracioso ver en la canastilla el
montn de lana encrespada resistindose a perder su forma de algunas horas.

Los sbados iba yo al centro a comprarle lana; Irene tena fe en mi gusto, se


complaca con los colores y nunca tuve que devolver madejas. Yo aprovechaba
esas salidas para dar una vuelta por las libreras y preguntar vanamente si
haba novedades en literatura francesa. Desde 1939 no llegaba nada valioso a
la Argentina.

Pero es de la casa que me interesa hablar, de la casa y de Irene, porque yo no


tengo importancia. Me pregunto qu hubiera hecho Irene sin el tejido. Uno
puede releer un libro, pero cuando un pullover est terminado no se puede
repetirlo sin escndalo. Un da encontr el cajn de abajo de la cmoda de
alcanfor lleno de paoletas blancas, verdes, lila. Estaban con naftalina,
apiladas como en una mercera; no tuve valor para preguntarle a Irene que
pensaba hacer con ellas. No necesitbamos ganarnos la vida, todos los meses
llegaba plata de los campos y el dinero aumentaba. Pero a Irene solamente la
entretena el tejido, mostraba una destreza maravillosa y a m se me iban las
35
horas vindole las manos como erizos plateados, agujas yendo y viniendo y
una o dos canastillas en el suelo donde se agitaban constantemente los ovillos.
Era hermoso.

Cmo no acordarme de la distribucin de la casa. El comedor, una sala con


gobelinos, la biblioteca y tres dormitorios grandes quedaban en la parte ms
retirada, la que mira hacia Rodrguez Pea. Solamente un pasillo con su
maciza puerta de roble aislaba esa parte del ala delantera donde haba un
bao, la cocina, nuestros dormitorios y el living central, al cual comunicaban los
dormitorios y el pasillo. Se entraba a la casa por un zagun con maylica, y la
puerta cancel daba al living. De manera que uno entraba por el zagun, abra la
cancel y pasaba al living; tena a los lados las puertas de nuestros dormitorios,
y al frente el pasillo que conduca a la parte ms retirada; avanzando por el
pasillo se franqueaba la puerta de roble y ms all empezaba el otro lado de la
casa, o bien se poda girar a la izquierda justamente antes de la puerta y seguir
por un pasillo ms estrecho que llevaba a la cocina y el bao. Cuando la puerta
estaba abierta adverta uno que la casa era muy grande; si no, daba la
impresin de un departamento de los que se edifican ahora, apenas para
moverse; Irene y yo vivamos siempre en esta parte de la casa, casi nunca
bamos ms all de la puerta de roble, salvo para hacer la limpieza, pues es
increble cmo se junta tierra en los muebles. Buenos Aires ser una ciudad
limpia, pero eso lo debe a sus habitantes y no a otra cosa.
Hay demasiada tierra en el aire, apenas sopla una rfaga se palpa el polvo en
los mrmoles de las consolas y entre los rombos de las carpetas de macram;
da trabajo sacarlo bien con plumero, vuela y se suspende en el aire, un
momento despus se deposita de nuevo en los muebles y los pianos.

Lo recordar siempre con claridad porque fue simple y sin circunstancias


intiles. Irene estaba tejiendo en su dormitorio, eran las ocho de la noche y de
repente se me ocurri poner al fuego la pavita del mate. Fui por el pasillo hasta
enfrentar la entornada puerta de roble, y daba la vuelta al codo que llevaba a la
cocina cuando escuch algo en el comedor o en la biblioteca. El sonido vena
impreciso y sordo, como un volcarse de silla sobre la alfombra o un ahogado
susurro de conversacin. Tambin lo o, al mismo tiempo o un segundo
despus, en el fondo del pasillo que traa desde aquellas piezas hasta la
puerta.
Me tir contra la pared antes de que fuera demasiado tarde, la cerr de golpe
apoyando el cuerpo; felizmente la llave estaba puesta de nuestro lado y
adems corr el gran cerrojo para ms seguridad.

Fui a la cocina, calent la pavita, y cuando estuve de vuelta con la bandeja del
mate le dije a Irene:

-Tuve que cerrar la puerta del pasillo. Han tomado parte del fondo.

Dej caer el tejido y me mir con sus graves ojos cansados.

-Ests seguro?

36
Asent.

-Entonces -dijo recogiendo las agujas- tendremos que vivir en este lado.

Yo cebaba el mate con mucho cuidado, pero ella tard un rato en reanudar su
labor. Me acuerdo que me teja un chaleco gris; a m me gustaba ese chaleco.

Los primeros das nos pareci penoso porque ambos habamos dejado en la
parte tomada muchas cosas que queramos. Mis libros de literatura francesa,
por ejemplo, estaban todos en la biblioteca. Irene pens en una botella de
Hesperidina de muchos aos. Con frecuencia (pero esto solamente sucedi los
primeros das) cerrbamos algn cajn de las cmodas y nos mirbamos con
tristeza.

-No est aqu. Y era una cosa ms de todo lo que habamos perdido al otro
lado de la casa. Pero tambin tuvimos ventajas. La limpieza se simplific tanto
que aun levantndose tardsimo, a las nueve y media por ejemplo, no daban
las once y ya estbamos de brazos cruzados. Irene se acostumbr a ir conmigo
a la cocina y ayudarme a preparar el almuerzo. Lo pensamos bien, y se decidi
esto: mientras yo preparaba el almuerzo, Irene cocinara platos para comer
fros de noche. Nos alegramos porque siempre resultaba molesto tener que
abandonar los dormitorios al atardecer y ponerse a cocinar. Ahora nos bastaba
con la mesa en el dormitorio de Irene y las fuentes de comida fiambre.

Irene estaba contenta porque le quedaba ms tiempo para tejer. Yo andaba un


poco perdido a causa de los libros, pero por no afligir a mi hermana me puse a
revisar la coleccin de estampillas de pap, y eso me sirvi para matar el
tiempo. Nos divertamos mucho, cada uno en sus cosas, casi siempre reunidos
en el dormitorio de Irene que era ms cmodo. A veces Irene deca:

-Fjate este punto que se me ha ocurrido. No da un dibujo de trbol?

Un rato despus era yo el que le pona ante los ojos un cuadradito de papel
para que viese el mrito de algn sello de Eupen y Malmdy. Estbamos bien,
y poco a poco empezbamos a no pensar. Se puede vivir sin pensar.

Cuando Irene soaba en alta voz yo me desvelaba en seguida. Nunca pude


habituarme a esa voz de estatua o papagayo, voz que viene de los sueos y no
de la garganta. Irene deca que mis sueos consistan en grandes sacudones
que a veces hacan caer el cobertor. Nuestros dormitorios tenan el living de
por medio, pero de noche se escuchaba cualquier cosa en la casa. Nos oamos
respirar, toser, presentamos el ademn que conduce a la llave del velador, los
mutuos y frecuentes insomnios.

Aparte de eso todo estaba callado en la casa. De da eran los rumores


domsticos, el roce metlico de las agujas de tejer, un crujido al pasar las hojas
del lbum filatlico. La puerta de roble, creo haberlo dicho, era maciza. En la

37
cocina y el bao, que quedaban tocando la parte tomada, nos ponamos a
hablar en vos ms alta o Irene cantaba canciones de cuna. En una cocina hay
demasiados ruidos de loza y vidrios para que otros sonidos irrumpan en ella.

Muy pocas veces permitamos all el silencio, pero cuando tornbamos a los
dormitorios y al living, entonces la casa se pona callada y a media luz, hasta
pisbamos despacio para no molestarnos. Yo creo que era por eso que de
noche, cuando Irene empezaba a soar en alta voz, me desvelaba en seguida.

Es casi repetir lo mismo salvo las consecuencias. De noche siento sed, y antes
de acostarnos le dije a Irene que iba hasta la cocina a servirme un vaso de
agua. Desde la puerta del dormitorio (ella teja) o ruido en la cocina; tal vez en
la cocina o tal vez en el bao porque el codo del pasillo apagaba el sonido. A
Irene le llam la atencin mi brusca manera de detenerme, y vino a mi lado sin
decir palabra. Nos quedamos escuchando los ruidos, notando claramente que
eran de este lado de la puerta de roble, en la cocina y el bao, o en el pasillo
mismo donde empezaba el codo casi al lado nuestro.

No nos miramos siquiera. Apret el brazo de Irene y la hice correr conmigo


hasta la puerta cancel, sin volvernos hacia atrs. Los ruidos se oan ms fuerte
pero siempre sordos, a espaldas nuestras. Cerr de un golpe el cancel y nos
quedamos en el zagun. Ahora no se oa nada.

-Han tomado esta parte -dijo Irene. El tejido le colgaba de las manos y las
hebras iban hasta la cancel y se perdan debajo. Cuando vio que los ovillos
haban quedado del otro lado, solt el tejido sin mirarlo.

-Tuviste tiempo de traer alguna cosa? -le pregunt intilmente.

-No, nada.

Estbamos con lo puesto. Me acord de los quince mil pesos en el armario de


mi dormitorio. Ya era tarde ahora.

Como me quedaba el reloj pulsera, vi que eran las once de la noche. Rode
con mi brazo la cintura de Irene (yo creo que ella estaba llorando) y salimos as
a la calle. Antes de alejarnos tuve lstima, cerr bien la puerta de entrada y tir
la llave a la alcantarilla. No fuese que a algn pobre diablo se le ocurriera robar
y se metiera en la casa, a esa hora y con la casa tomada.

Actividad. Encierra en un crculo las palabras que desconozcas y busca su


significado en un diccionario (se revisarn el da de maana en el curso).

38
Actividad. Responde cul o cules son las ideas principales del texto?

_______________________________________________________________

Actividad. Imagina qu fue lo que platicaron los protagonistas de este cuento


acerca de la casa. Construye un dilogo entre ellos y escribe un prrafo
adicional en el que propongas un final a esta historia.

39
Actividad. Responde Es posible que algo como lo que nos narra el texto
pueda suceder en nuestros das? Por qu lo crees as? Explica lo que la
gente pensara respecto a esta pareja de hermanos y la forma tan peculiar en
la que viven.

Actividad. (Para realizar en el grupo) El maestro pedir que algunos alumnos


compartan sus actividades realizadas en casa (el resto escuchar con respeto)
y har explicaciones sobre las habilidades del pensamiento utilizadas (20
minutos).

b) Resumen

Un resumen es una exposicin abreviada o condensada de un texto, en la que


se identifica el contenido esencial del tema estudiado.

Pasos para elaborar un resumen


Realiza una lectura analtica del texto.
Identifica las ideas principales.
Define conceptos confusos apoyndose en el diccionario.
Integra ideas principales y conceptos confusos.
Redacta un primer borrador.
Cuida ortografa.
Utiliza un lenguaje claro y sencillo

Requisitos de formato, el resumen debe incluir:


Ttulo de texto
Nombre del autor
Utilizar maysculas y minsculas.

40
El gato

Martha Cerda

Mi vecino tena un gato imaginario. Todas las maanas lo sacaba a la calle,


abra la puerta y le gritaba: Anda, ve a hacer tus necesidades. El gato se
paseaba imaginariamente por el jardn y al cabo de un rato regresaba a la casa,
donde le esperaba un tazn de leche. Beba imaginariamente el lquido, se
lama los bigotes, se relama una mano y luego otra y se echaba a dormir en el
tapete de la entrada. De vez en cuando persegua un ratn o se suba a lo alto
de un rbol.

Mi vecino se iba todo el da, pero cuando volva a casa el gato ronroneaba y se
le pegaba a las piernas imaginariamente. Mi vecino le acariciaba la cabeza y
sonrea. El gato lo miraba con cierta ternura imaginaria y mi vecino se senta
acompaado. Me imagino que es negro (el gato), porque algunas personas se
asustan cuando imaginan que lo ven pasar.

Una vez el gato se perdi y mi vecino estuvo una semana buscndolo; cuanto
gato atropellado vea se imaginaba que era el suyo, hasta que imagin que lo
encontraba y todo volvi a ser como antes, por un tiempo, el suficiente para
que mi vecino se imaginara que el gato lo haba araado. Lo castig dejndolo
sin leche. Yo me imaginaba al gato maullando de hambre. Entonces lo llam:
minino, minino, y me imagin que vino corriendo a mi casa. Desde ese da mi
vecino no me habla, porque se imagina que yo me rob a su gato.

Actividad. Realiza un resumen del texto

41
Actividad. Posteriormente en grupos de tres personas compartirn su resumen
para realizar uno solo (15 minutos) y posteriormente el encargado elegir a
algunos para compartan sus resultados con el grupo.

c) Sntesis

La sntesis es tambin otra forma del resumen, pero an ms abreviada. Se


basa en el mtodo inductivo (de lo particular a lo general).No analiza, abrevia.

Estrategias para elaborar una sntesis


1. Subraya todo aquello que sea relevante
2. Identifica los conceptos centrales.
3. Numera los conceptos centrales.
4. Bajo cada concepto central escribe los puntos principales que le
correspondan.
5. Utilizar maysculas y minsculas.
6. Revisar la ortografa y redaccin antes de publicar como tarea o foro.

Pasos para elaborar una sntesis:


Redacta con fidelidad, exactitud y claridad.
Por claridad se entiende la expresin de un slo punto principal por
prrafo; el uso correcto de los signos de puntuacin; el orden en la
expresin de las ideas.
La exactitud se refiere a la expresin de una idea clara, precisa, que no
pueda interpretarse en ninguna otra forma que la que quieres
manifestar.

En ocasiones, la falta de exactitud en lo que se dice cambia u obscurece el


sentido.

Requisitos de formato, la sntesis debe incluir:


Ttulo de texto
Nombre del autor
Utilizar maysculas y minsculas.

42
No estoy satisfecha de cmo soy, quisiera ser ms guapa; estoy en una edad
de crecimiento y por ello quisiera mejorar cada da ms. No soporto el color de
mi pelo y tampoco los pechos tan pequeos que tengo. Me entran unos celos
terribles cuando miro a algunas de mis compaeras y veo que han crecido ms
que yo y estn muy desarrolladas. A veces me da la impresin de que es por
eso por lo que los chicos se fijan menos en m.
Susana, 17 aos

Actividad. Realiza una sntesis del texto anterior

d) Parfrasis

Es la explicacin o interpretacin de un texto. Elaborar una parfrasis de un


texto, significa utilizar las palabras de quien elabora la parfrasis para redactar
su contenido, considerando los aspectos de mayor significado, sin alterar la
idea original del autor. As, es posible parafrasear textos informativos, tcnicos,
expresivos o literarios

Pasos para realizar una parfrasis:


1. Leer cuidadosamente el texto.
2. Consultar en el diccionario las palabras que no hayas entendido.
3. Identificar la idea principal.
4. En caso de ser necesario, sustituir las palabras clave por un sinnimo.
5. Redactar el borrador de la parfrasis.
6. Realizar la redaccin definitiva.
7. Utilizar maysculas y minsculas.
8. Revisar la ortografa y redaccin antes de publicar como tarea o foro.

Requisitos de formato, la parfrasis debe incluir:


Ttulo de texto
Nombre del autor
Utilizar maysculas y minsculas.

43
Actividad. Realiza una parfrasis de cada uno de los siguientes refranes y en
plenaria que coordinar el (la) Responsable de Gabinete psicopedaggico u
Orientador (a) Educativo (a) elegir a algunos para que los expongan su
parfrasis.

Quien mucho abarca, poco aprieta

_______________________________________________________________

En casa de herrero, cuchillo de palo.

_______________________________________________________________

Donde menos se piensa, salta la liebre.

_______________________________________________________________

Al que le venga el saco que se lo ponga.

Mucho ruido y pocas nueces.

_______________________________________________________________

Ms vale poco que nada.

_______________________________________________________________

Mal de muchos, consuelo de tontos.

_______________________________________________________________

La curiosidad mat al gato.

_______________________________________________________________

A palabras necias, odos sordos.

_______________________________________________________________

Ms vale perder un minuto en la vida, que la vida en un minuto.

_______________________________________________________________

A buen entendedor, pocas palabras bastan.

_______________________________________________________________

44
En boca cerrada no entran moscas.

_______________________________________________________________

Gota a gota el mar se agota.

_______________________________________________________________

A enemigo que huye, puente de plata.

_______________________________________________________________

No hay peor sordo que el que no quiere or.

_______________________________________________________________

A otro perro con ese hueso.

_______________________________________________________________

En el pas de los ciegos, el tuerto es el rey.

_______________________________________________________________

Actividad. En grupos de cuatro personas (de las que no se hayan juntado


antes) se reunirn para obtener una nica parfrasis de cada refrn (20
minutos) y posteriormente todos los grupos expondrn sus resultados para ver
como en diferentes ejemplos se llega a la misma conclusin.

45
e) Cuadro Comparativo

El cuadro comparativo es un organizador que se emplea para sistematizar la


informacin y permite contrastar los elementos de un tema.

Est formado por un nmero variable de columnas en las que se lee la


informacin en forma vertical y se establece la comparacin entre los
elementos de las columnas.

Para su elaboracin se debe tener en consideracin:


Utilizar las herramientas de Tablas de Word.
Utilizar maysculas y minsculas.
Revisar la ortografa y redaccin.

Pasos para elaborar un cuadro comparativo


Identificar los elementos que se desea comparar.
Determinar los criterios para la comparacin.
Elaborar un cuadro de doble entrada, con tantos renglones y columnas
como sean los elementos y categoras de comparacin.
En el rengln superior se escribe el nombre de los objetos o elementos
que se compararn, en la columna derecha se escriben los criterios o
aspecto a comparar.
En las casillas que interceptan objetos/categoras se escriben de manera
sinttica las afirmaciones que impliquen semejanzas-diferencias,
ventajas-limites, ms relevantes de los elementos comparados.

Ejemplo.

46
Actividad. Realiza un cuadro comparativo del indicador del xito que viene en
la pgina 27 de este Manual.

PERSONAS EXITOSAS PERSONAS NO EXITOSAS

47
ASERTIVIDAD

Trmino que proviene de aserto, que significa asercin: accin de afirmar,


asegurar. Es decir, cualidad de las personas capaces de afirmar su
personalidad y defender sus opiniones frente a los dems.7

La conducta asertiva involucra aspectos cognitivos, afectivos y psicolgicos.


Consiste en una habilidad que involucra el ejercicio de los derechos
personales y la expresin de pensamientos, sentimientos y creencias de
manera directa, honesta y sin violar los derechos de los dems.

Todas las personas tenemos derecho a:

Ser respetados.

Buscar la satisfaccin de las necesidades personales.

Tener sentimientos y expresarlos.

Decidir cmo comportarnos, sin sobrepasar los derechos de los dems.

Tener opiniones, creencias y a poder expresarlas.

Las personas asertivas hacen valer sus derechos. Las personas


generalmente nos comunicamos bajo diferentes estilos que pueden ir desde la
pasividad hasta la agresividad, pasando por la asertividad. Sin embargo,
puede ser que, dependiendo de diversos factores, predomine uno de los estilos
de comunicacin en la forma de expresarse de una persona.

Tambin en este caso la conducta asertiva tendr unas consecuencias en el


entorno y la conducta de los dems:

Frena o desarma a la persona que les ataque.


Aclara equvocos.
Los dems se sienten respetados y valorados.
La persona asertiva suele ser considerada buena, pero no tonta.

El comportamiento de la persona asertiva se caracteriza porque:

Sabe decir no o mostrar su postura hacia algo.

Manifiesta su propia postura hacia un tema, peticin, demanda.


Expresa un razonamiento para explicar/justificar su postura,
sentimientos, peticiones.

7
MOLINER, Mara, Diccionario de uso del espaol, Madrid, Gredos / Colofn, 2007

48
Expresa comprensin hacia las posturas, sentimientos, demandas del
otro.
Sabe pedir favores y reaccionar durante un ataque.
Expresa la presencia de un problema que le parezca debe ser
modificado.
Sabe pedir ayuda cuando es necesario.
Pide aclaraciones si hay algo que no tiene claro.
Sabe expresar sentimientos
Expresa gratitud, afecto, admiracin.
Expresa insatisfaccin, dolor, desconcierto.8

Vamos a relacionarnos asertivamente con la siguiente actividad (No sin


antes recordarte que el respeto hacia s mismo y hacia los dems es la base de
la asertividad.

Actividad. Y cmo es l? O Y cmo es ella?

Objetivo: Entablar contacto cordial con los nuevos compaeros (as), as


como identificar los rasgos ms comunes entre ellos.

Descripcin de la actividad: El responsable solicitar que por parejas, los


alumnos platiquen sobre sus escuelas de procedencia, aficiones (bailar, jugar
futbol, etctera.). Escriban las caractersticas fsicas de su compaero. Deber
considerarse el timbre de su voz y la forma de expresarse (cuidando de no caer
en burlas). Esta actividad se realizar por 5 minutos, para posteriormente
cambiar de pareja y repetir la actividad durante otras tres veces (20 minutos).

Despus el encargado pedir a algunos estudiantes que lean en voz alta los
resultados de su observacin (15 minutos).

8
Consultado el 20 de mayo del 2013 en: http://upnhuejutla.com/archivos/TutorAlumno.pdf

49
PROYECTO DE VIDA

Es un documento (o conjunto de ellos) que plasma lo que s quiero ser en el


transcurso de mi vida y lo que s queremos hacer.

Miguel ngel Maruri

El proyecto de vida no debe ser algo que los conflicta, precisamente debe ser
un proyecto de vida, algo que los haga sentir a gusto con ustedes mismos y les
d sentido a su existencia.

La vida como

Azar: las cosas sucedieron fortuitamente.

Destino: ya estaba escrito.

Proyecto: la persona toma la decisin consciente de hacia dnde quiere llegar.

Para qu nos ayuda construir un proyecto de vida?

Para quien no sabe hacia dnde va, llegar a cualquier lugar es bueno

Nos ayuda para construir un futuro.

Y nos va a dar significado.

Es importante que para que tus metas se cumplan tengas un proyecto de vida
para el tiempo que estars en el Colegio y para ello hay una sencilla frmula
que te ayudar a salir adelante.

Est anlisis se llama FODA, palabra integrada por las primeras siglas que
significa: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas.

50
Actividad. Realiza un anlisis de tu FODA para realizar exitosamente t
bachillerato.

Fortalezas.

Para qu soy hbil?

_______________________________________________________________

Qu conocimientos tengo?

_______________________________________________________________

Oportunidades.

Qu oportunidad podr tener de terminar exitosamente mi bachillerato (en


base a mis talentos anteriores)?

_______________________________________________________________

Quines son mis aliados, quines me apoyan y de qu manera para seguir


estudiando?

_______________________________________________________________

Debilidades.

En qu rea del conocimiento no soy bueno (a)?

_______________________________________________________________

Amenazas.

Prefiero otras actividades antes que el estudio?

_______________________________________________________________

Me relaciono negativamente con algn miembro de la comunidad estudiantil?

_______________________________________________________________

51
HABILIDADES INTELECTUALES9

Los seres humanos poseen diferentes tipos de inteligencia, los cuales nos
permiten conocer el mundo, y son: lgico-matemtica, espacial, musical,
corporal, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Mediante el siguiente
material, se ofrece una valiosa oportunidad al alumnado para reflexionar en
torno a sus habilidades intelectuales. Dicho material deber conformar una
parte del expediente que se deber tener por alumno o alumna.

HABILIDAD PARA QU SIRVE


LINGSTICA Para leer, escribir y comunicarse con palabras. Los
escritores, periodistas, poetas, oradores y comediantes
cuentan con este tipo de aptitudes
MUSICAL Para cantar bien, ejecutar instrumentos musicales,
componer, comprender y apreciar la msica. La poseen
los msicos, cantantes, compositores e ingenieros de
sonido
LOGICO- Para razonar y calcular, as como para pensar de manera
MATEMTICA lgica y sistemtica. Es importante para ingenieros,
cientficos, economistas, actuarios, contadores, detectives
y administradores.
ESPACIAL Para pensar en imgenes visualizando un resultado futuro.
Se manifiesta como una gran capacidad imaginativa,
orientacin espacial y destreza para representar la
realidad grficamente o por medio de dibujos. Es muy
notable en arquitectos, pintores, escultores, marinos,
fotgrafos, cineastas y planificadores estratgicos
CORPORAL Para ocupar el cuerpo con destreza y resolver problemas,
crear productos o expresar ideas o emociones. Es
importante para atletas, actores, cirujanos y bailarines
INTERPERSONAL Para trabajar de manera efectiva con la gente y
relacionarse con ella demostrando empata y
comprensin. Tambin manifiesta la capacidad para darse
cuenta de las motivaciones, necesidades y metas de otras
personas. Es muy importante en personas que se dedican
a la docencia, ventas, relaciones pblicas, mercadotecnia
y ministerios religiosos
INTRAPERSONAL Para hacer autoanlisis. Implica la destreza para evaluar
nuestro proceder, revisar nuestra conducta y nuestros
sentimientos ms profundos. Es notable en filsofos,
psiclogos, sacerdotes y creativos
NATURALISTA Para hacer distinciones en el mundo de la naturaleza y
usar este conocimiento de manera productiva. Es
importante para bilogos, ingenieros agrnomos,
ecologistas, ambientalistas, veterinarios y gelogos.

9
Consultado el da 20 de mayo 2013 en http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/04-
actividadesparaescolares/acciontutorial/FI-MTG.pdf

52
ENCUESTA DE HABILIDADES INTELECTUALES 10

A continuacin encontrars varios cuadros con afirmaciones, lee con cuidado y


de manera honesta, calificando de 0 a 5 de acuerdo con las siguientes pautas:

Valor Significado
0 S que soy incapaz de realizar la accin descrita.
1 S que puedo realizar la actividad referida, pero de manera muy
deficiente.
2 S que puedo realizar la actividad sealada tan bien como la
mayora de las personas de mi edad.
3 Estoy seguro de que puedo realizar la actividad mencionada
mejor que la mayor parte de las personas de mi edad.
4 S que puedo realizar con excelencia la actividad a la que se
hace referencia.
5 Estoy seguro de que soy una persona privilegiada para
desempear la actividad descrita. Es difcil que alguien de mis
compaeros pueda realizarla mejor que yo.

10
Bibliografa: VALDS S., V.; (2009); Orientacin Educativa IV. Colegio de
Bachilleres Chiapas.; Pearson Educacin; p.p. 39 49.

53
I. HABILIDAD LINGSTICA
1. Escribir poemas 0 1 2 3 4 5
2. Aplicar reglas gramaticales. 0 1 2 3 4 5
3. Pronunciar un discurso 0 1 2 3 4 5
4. Impartir una clase 0 1 2 3 4 5
5. Convencer a otras personas con 0 1 2 3 4 5
argumentos
6. Recordar hechos. 0 1 2 3 4 5
7. Construir metforas. 0 1 2 3 4 5
8. Expresar con palabras lo que siento. 0 1 2 3 4 5
9. Emprender un texto escrito. 0 1 2 3 4 5
10. Entender un texto escrito. 0 1 2 3 4 5
11. Entender un discurso 0 1 2 3 4 5
12. Analizar un escrito. 0 1 2 3 4 5
13. Analizar un discurso. 0 1 2 3 4 5
14. Leer libros. 0 1 2 3 4 5
15. Aprender idiomas nuevos. 0 1 2 3 4 5
16. Contar historias. 0 1 2 3 4 5
17. Inventar historias. 0 1 2 3 4 5
18. Usar el lenguaje con propiedad. 0 1 2 3 4 5
19. Escribir ensayos. 0 1 2 3 4 5
20. Comprender lo que dicen otras 0 1 2 3 4 5
personas.
Sumas parciales
Total

54
II. HABILIDAD MUSICAL
1. Tocar un instrumento musical. 0 1 2 3 4 5
2. Identificar diferentes tipos de msica. 0 1 2 3 4 5
3. Componer melodas. 0 1 2 3 4 5
4. Imitar sonidos musicales. 0 1 2 3 4 5
5. Expresarme mediante la msica. 0 1 2 3 4 5
6. Imaginar una meloda. 0 1 2 3 4 5
7. Identificar el ritmo de una meloda. 0 1 2 3 4 5
8. Utilizar la msica como lenguaje. 0 1 2 3 4 5
9. Comprender lo que quiere decir la 0 1 2 3 4 5
msica.
10. Apreciar diferentes tipos de msica. 0 1 2 3 4 5
11. Relacionar la msica con un 0 1 2 3 4 5
sentimiento.
12. Seguir el ritmo de una meloda. 0 1 2 3 4 5
13. Recordar melodas y canciones. 0 1 2 3 4 5
14. Recordar biografas de msicos. 0 1 2 3 4 5
15. Inventar canciones. 0 1 2 3 4 5
16. Leer signos musicales. 0 1 2 3 4 5
17. Interpretar partituras musicales. 0 1 2 3 4 5
18. Distinguir las partes de una pieza 0 1 2 3 4 5
musical.
19. Identificar los instrumentos con los que 0 1 2 3 4 5
se interpreta una meloda.
20. Reproducir una pieza musical. 0 1 2 3 4 5
Sumas parciales
Total

55
III. HABILIDAD LGICA O MATEMTICA
1. Realizar de memoria clculos aritmticos 0 1 2 3 4 5
simples.
2. Resolver de memoria clculos 0 1 2 3 4 5
aritmticos complejos.
3. Comprender smbolos numricos. 0 1 2 3 4 5
4. Realizar operaciones numricas. 0 1 2 3 4 5
5. Comprender las leyes matemticas. 0 1 2 3 4 5
6. Comprender el sentido de las 0 1 2 3 4 5
operaciones numricas.
7. Leer signos matemticos. 0 1 2 3 4 5
8. Interpretar la realidad en nmeros. 0 1 2 3 4 5
9. Realizar demostraciones geomtricas. 0 1 2 3 4 5
10. Resolver problemas aritmticos. 0 1 2 3 4 5
11. Solucionar problemas algebraicos. 0 1 2 3 4 5
12. Resolver problemas geomtricos. 0 1 2 3 4 5
13. Transformar nmeros en objetos 0 1 2 3 4 5
concretos.
14. Realizar procedimientos para resolver 0 1 2 3 4 5
un problema matemtico.
15. Disear procedimientos para resolver 0 1 2 3 4 5
un problema matemtico.
16. Comprender teoremas. 0 1 2 3 4 5
17. Hacer demostraciones matemticas. 0 1 2 3 4 5
18. Aprender conceptos matemticos 0 1 2 3 4 5
nuevos.
19. Traducir un problema cotidiano a 0 1 2 3 4 5
trminos matemticos.
20. Resolver problemas matemticos 0 1 2 3 4 5
difciles.
Sumas parciales
Total

56
IV. HABILIDAD ESPACIAL
1. Identificar figuras idnticas. 0 1 2 3 4 5
2. Identificar formas a pesar de su posicin 0 1 2 3 4 5
en el espacio.
3. Imaginar formas tridimensionales a partir 0 1 2 3 4 5
de dibujos bidimensionales.
4. Seguir instrucciones para dibujar. 0 1 2 3 4 5
5. Crear imgenes mentales. 0 1 2 3 4 5
6. Recordar con exactitud los detalles de 0 1 2 3 4 5
un lugar conocido.
7. Recordar con exactitud los detalles de 0 1 2 3 4 5
un lugar conocido.
8. Percibir los detalles de un lugar que se 0 1 2 3 4 5
visita por primera vez.
9. Dibujar objetos reales. 0 1 2 3 4 5
10. Dibujar personas reales. 0 1 2 3 4 5
11. Dibujar paisajes reales. 0 1 2 3 4 5
12. Dibujar objetos imaginarios. 0 1 2 3 4 5
13. Dibujar personas imaginarias. 0 1 2 3 4 5
14. Dibujar paisajes imaginarios. 0 1 2 3 4 5
15. Realizar dibujos tcnicos. 0 1 2 3 4 5
16. Imaginar el mecanismo de un artefacto. 0 1 2 3 4 5
17. Entender la relacin entre las partes de 0 1 2 3 4 5
un objeto.
18. Disear un objeto novedoso. 0 1 2 3 4 5
19. Realizar mejoras al diseo de un objeto. 0 1 2 3 4 5
20. Transformar un objeto. 0 1 2 3 4 5
Sumas parciales
Total

57
V. HABILIDAD CORPORAL
1. Expresar emociones con el cuerpo. 0 1 2 3 4 5
2. Realizar ejercicios gimnsticos. 0 1 2 3 4 5
3. Bailar. 0 1 2 3 4 5
4. Nadar. 0 1 2 3 4 5
5. Ejecutar clavados. 0 1 2 3 4 5
6. Realizar trabajos delicados con las 0 1 2 3 4 5
manos.
7. Jugar futbol. 0 1 2 3 4 5
8. Jugar bsquetbol. 0 1 2 3 4 5
9. Actuar. 0 1 2 3 4 5
10. Tener un sentido claro del tiempo. 0 1 2 3 4 5
11. Tener sentido de orientacin. 0 1 2 3 4 5
12. Realizar secuencias de movimientos 0 1 2 3 4 5
corporales.
13. Describir mis movimientos corporales. 0 1 2 3 4 5
14. Imaginar movimientos antes de 0 1 2 3 4 5
realizarlos.
15. Mover los dedos y manos con 0 1 2 3 4 5
precisin.
16. Realizar actividades atlticas. 0 1 2 3 4 5
17. Manipular materiales. 0 1 2 3 4 5
18. Hacer mmica. 0 1 2 3 4 5
19. Realizar movimientos armnicos. 0 1 2 3 4 5
20. Coordinar mis extremidades en 0 1 2 3 4 5
movimientos complejos.
Sumas parciales

Total

58
VI. HABILIDAD INTERPERSONAL
1. Entender los sentimientos de otras 0 1 2 3 4 5
personas
2. Actuar como lder de un grupo 0 1 2 3 4 5
3. Percibir cmo se llevan entre s los 0 1 2 3 4 5
miembros de un grupo.
4. Conversar y permitir que me conozcan. 0 1 2 3 4 5
5. Organizar a otras personas para lograr 0 1 2 3 4 5
un objetivo.
6. Comunicar ideas con claridad. 0 1 2 3 4 5
7. Dar a conocer mis emociones a los 0 1 2 3 4 5
dems.
8. Negociar y resolver conflictos. 0 1 2 3 4 5
9. Fungir como intermediario cuando hay 0 1 2 3 4 5
desacuerdos.
10. Trabajar en equipo. 0 1 2 3 4 5
11. Relacionarme con otras personas. 0 1 2 3 4 5
12. Ser comprensivo con los dems. 0 1 2 3 4 5
13. Entender las motivaciones de otras 0 1 2 3 4 5
personas.
14. Asesorar o ensear a mis semejantes. 0 1 2 3 4 5
15. Formar parte de un equipo o grupo con 0 1 2 3 4 5
una meta comn.
16. Practicar juegos de mesa. 0 1 2 3 4 5
17. Ser buen amigo. 0 1 2 3 4 5
18. Ayudar a otras personas a resolver sus 0 1 2 3 4 5
problemas.
19. Platicar con mis semejantes. 0 1 2 3 4 5
20. Aprender acerca de otras culturas. 0 1 2 3 4 5
Sumas parciales
Total

59
VII. HABILIDAD INTRAPERSONAL
1. Conocer mis propias emociones. 0 1 2 3 4 5
2. Darme cuenta de mis alcances. 0 1 2 3 4 5
3. Percatarme de mis limitaciones. 0 1 2 3 4 5
4. Tener confianza en m mismo. 0 1 2 3 4 5
5. Ser soador. 0 1 2 3 4 5
6. Trabajar en soledad. 0 1 2 3 4 5
7. Perseverar en mis intereses e ideales. 0 1 2 3 4 5
8. Tener metas claras. 0 1 2 3 4 5
9. Disfrutar de la soledad. 0 1 2 3 4 5
10. Hacer un auto anlisis. 0 1 2 3 4 5
11. Reflexionar acerca de mis acciones. 0 1 2 3 4 5
12. Reconocer mis logros. 0 1 2 3 4 5
13. Ser crtico respecto a mis acciones. 0 1 2 3 4 5
14. Revisar mis sentimientos ms 0 1 2 3 4 5
profundos.
15. Hacer planes. 0 1 2 3 4 5
16. Plantear mis propias metas. 0 1 2 3 4 5
17. Conocerme. 0 1 2 3 4 5
18. Llevar un diario personal. 0 1 2 3 4 5
19. Tener una aficin que no comparto con 0 1 2 3 4 5
otras personas.
20. Realizar actividades en soledad (viajar, 0 1 2 3 4 5
dar un paseo, ir al cine, escuchar msica).
Sumas parciales
Total

60
VIII. HABILIDAD NATURALISTA
1. Clasificar objetos. 0 1 2 3 4 5
2. Ser sensible a la naturaleza. 0 1 2 3 4 5
3. Organizar informacin. 0 1 2 3 4 5
4. Reconocer diferentes tipos de flores, 0 1 2 3 4 5
rboles y plantas.
5. Reconocer diferentes especies 0 1 2 3 4 5
animales.
6. Cuidar una mascota. 0 1 2 3 4 5
7. Conocer cmo funciona el cuerpo 0 1 2 3 4 5
humano.
8. Reconocer las huellas de un animal. 0 1 2 3 4 5
9. Cuidar un jardn. 0 1 2 3 4 5
10. Mantenerme informado respecto al 0 1 2 3 4 5
ambiente global.
11. Interesarme en la evolucin del 0 1 2 3 4 5
universo.
12. Conocer las teoras acerca del origen 0 1 2 3 4 5
de la vida.
13. Formar colecciones (timbres, rocas, 0 1 2 3 4 5
etctera).
14. Realizar acciones para proteger el 0 1 2 3 4 5
ambiente.
15. Efectuar actividades al aire libre. 0 1 2 3 4 5
16. Conocer las costumbres animales. 0 1 2 3 4 5
17. Conocer las teoras sobre la evolucin 0 1 2 3 4 5
de las especies.
18. Interesarme en proteger la 0 1 2 3 4 5
biodiversidad.
19. Proteger a los animales. 0 1 2 3 4 5
20. Observar cambios en la naturaleza. 0 1 2 3 4 5
Sumas parciales
Total

61
TIPO DE HABILIDAD INTELECTUAL PUNTAJE
I. Lingstica
II. Musical
III. Lgico-matemtica
IV. Espacial
V. Corporal
VI. Interpersonal
VII. Intrapersonal
VIII. Naturalista

Evaluacin

A continuacin realiza la grfica y la habilidad que obtenga mayora puntaje es


tu habilidad predominante. Esta informacin permanecer en el expediente del
alumno y servir para adaptar mejor las estrategias didcticas de tus docentes

100
90
80
70
60
50
40
PUNTAJE

30
20
10
0
Tipo de I. II. II. IV. V. VI. VII. VIII.
Habilidad

Nombre: ___________________________________________________

Fecha: ________________

Plantel o Centro Educativo:

______________________________________________________________

62
Preguntas de Deteccin Temprana (para anlisis exclusivo de Gabinete
Psicopedaggico)
Por: Lic. Abel Lara Flores

Nombre: ___________________________________________________

Tus siguientes respuestas son importantes para que el personal profesional


pueda ayudarte a permanecer en la Institucin y realices tu proyecto de vida.
(Las respuestas slo sern analizadas por el personal capacitado de Gabinete
Psicopedaggico).

(Percepcin de los adultos)


1. La persona en que ms confo es_________________ porque
es_______________
2. Lo que ms me agrada de los adultos es __________________________

(Antecedente relacional de la autoridad)


3. La relacin con mis maestros de la secundaria
era______________________________________
4. Si hablramos con tus maestros de la secundaria qu opinin daran de ti?
_______________________________________________________________

(Expectativas personales)
5. Por qu quieres estudiar el bachillerato?
_______________________________________________________________

(Apoyo moral familiar)


6. Qu opinan tus paps de que sigas estudiando?
_______________________________________________________________

(Situacin econmica)
7. Cmo es la situacin econmica en mi casa respecto al estudio?
_______________________________________________________________

(Relaciones sociales)
8. Cmo eres para hacer nuevas amistades?
_______________________________________________________________

9. Si tu mejor amigo (a) tiene una opinin diferente a la tuya respecto a una
accin, terminas haciendo lo que l dice o sigues tu propia opinin?
_______________________________________________________________

(Superacin)
10. Qu ests dispuesto a dar para terminar tu bachillerato?

_______________________________________________________________

63
TEST DE CANALES DE APRENDIZAJE
Eres Visual, Auditivo o Kinestsico?

Instrucciones: Califica cada respuesta con 0,1 o 2 puntos segn refleje mejor tu
personalidad en cada uno de las tres preguntas de cada inciso.

a) Cuando te presentan a una persona Puntos

1. Me es suficiente verlo para saber cmo es. ______


2. Necesito hablar con l unos minutos para poder conocerlo. ______
3. Me basta estrecharle la mano para saber con quin estoy tratando. ______

b) Ante una cita importante con alguien a quien que no conoces:

4. Llevo preparado todo lo que voy a decir. ______


5. Veo fotos de esa persona. ______
6. Lo que ms me preocupa es si me sentir bien o mal durante la cita. ______

c) En mis ratos libres prefiero:

7. Ver la TV. ______


8. Practicar algn deporte o reunirme con mis amigos. ______
9. Escuchar mi msica favorita. ______

d) Cuando voy en automvil:

10. Me fijo en su diseo. ______


11. Estoy atento en los ruidos del motor o la suspensin. ______
12. Lo que ms me importa es que sea cmodo. ______

e) Cuando voy a comer fuera de casa:

13. Elijo el lugar en funcin del sabor y el olor de sus platos. ______
14. Lo que ms me importa es la presentacin, el colorido de los alimentos. ______
15. No soporto un local lleno de ruidos o de msica a alto volumen. ______

f) Ante mis maestros:

16. Prefiero que me diga las cosas, no que las escriba en el pizarrn. ______
17. Prefiero que las instrucciones las escriba en el pizarrn. ______
18. Lo ms importante es la forma en que de las instrucciones. ______

g) En general:

19. Me gusta observar a los dems. ______


20. No puedo estar quieto sin moverme ms de 10 minutos seguidos. ______
21. Me hablo a m mismo en voz alta. ______ 1

64
h) Con un amigo:

22. Me fijo en la expresin de su cara. ______


23. Me fijo en su actitud. ______
24. Me fijo en lo que dice y en el tono de su voz. ______

i) Cuando recibo una carta:

25. La leo yo mismo, no soporto que me la lean. ______


26. Es importante el olor y la textura del papel. ______
27. Vuelvo a releerla en mi mente. ______

j) Cuando alguien me explica cmo ir a algn sitio:

28. Anoto todas las explicaciones en un papel y hago un esquema. ______


29. Escucho con atencin y me lo repito interiormente. ______
30. Escucho todo hasta el final y se lo agradezco con confianza. ______

k) En un lugar:

31. El ruido no me molesta para trabajar. ______


32. Percibo inmediatamente el ambiente de ese sitio. ______
33. No soporto los ruidos de los nios, los timbres o las sirenas. ______

l) En una charla:

34. Las proyecciones visuales me molestan. ______


35. Necesito ver proyecciones y esquemas. ______
36. Me importa mucho la temperatura de la sala. ______

m) Ante un conocido:

37. Es imprescindible que me est mirando cuando habla conmigo. ______


38. Me importa el tono, el ritmo, y el timbre de su voz. ______
39. Lo que ms me importa es lo que siento hacia l. ______

n) Viendo la TV:

40. La imagen slo sirve para enriquecer los dilogos y la msica. ______
41. Lloro o me ro segn el argumento de la pelcula. ______
42. Hago comentarios en voz alta. ______

) Es primavera:

43. Se nota por el canto de los pjaros al despuntar la maana. ______


44. Lo maravilloso es la mezcla de los distintos tonos de verde. ______
45. Noto una sensacin interior difcil de explicar con palabras. ______

65
EVALUACION

Traslada los puntos a las columnas respetando el nmero de respuesta y


suma el total de puntos de cada columna:

COUMNA A COLUMNA B COLUMNA C


(Visual) (Kinestsico) (Auditivo)
1 3 2
5 6 4
7 8 9
10 12 11
14 13 15
17 18 16
19 20 21
22 23 24
25 26 27
28 30 29
31 32 33
35 36 34
37 39 38
42 41 40
44 45 43
TOTAL TOTAL TOTAL

A continuacin identifica el porcentaje a que corresponde el total de la cantidad


que sumaste en cada una de las columnas.

TABLA DE PORCENTAJES

Puntuacin Porcentaje Puntuacin Porcentaje Puntuacin Porcentaje


30 100 20 66,7 10 33,3
29 96,7 19 63,3 9 30,0

27 90,0 17 56,7 7 23,3


26 86,7 16 53,3 6 20,0
25 83,3 15 50,0 5 16,7
24 80,0 14 46,7 4 13,3
23 76,7 13 43,3 3 10,0
22 73,3 12 40,0 2 6,7
21 70,0 11 36,7 1 3,3

66
COLUMNA CANAL DE PORCENTAJE
APRENDIZAJE
A Visual
B Kinestsico
C Auditivo

Descripcin:
Kinestsica. Es la que adquiere informacin mediante lo corporal, por efecto
del movimiento y la vivenciase se convierte en aprendizaje significativo.

Auditivo. Es aqulla persona que necesita escuchar para aprender las cosas.

Visual. Es aqulla que guarda imgenes en su cabeza, aprende ms viendo.

Nombre: ___________________________________________________
Fecha: ___________________________

Plantel o Centro Educativo:

____________________________________________________

67
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA CADA CANAL DE APRENDIZAJE11

Segn tu tipo de Predominancia, hacemos las siguientes recomendaciones para ti y tu docente:

VISUAL AUDITIVO KINESTSICO


Alumnos Profesor Alumnos Profesor Alumnos Profesor
(Produccin) (Presentacin) (Produccin) (Presentacin) (Produccin) (Presentacin)
Contar una historia Escribir o proyectar Participar en debates. Poner nfasis en las Leer un texto y Utilizacin de gestos
partiendo de lo que se est Preguntar a otros. instrucciones dibujar algo para acompaar las
vietas, fotos, texto. exponiendo Al escuchar las verbales. alusivo instrucciones orales.
Dictarle a otro. oralmente. exposiciones, prestar Poner diferente Representar Corregir mediante
Realizar Utilizar soporte atencin a la entonacin cuando se sonidos a travs gestos.
ilustraciones visual para entonacin. leen textos de posturas o Intercambiar
(grficos, informacin oral Pedirle a alguien que Poner a alguien de gestos. feedback escrito.
mrgenes). (fotos, etc.). te dicte. predominancia visual Participar en
Leer y visualizar al Acompaar los Leer y grabarse a s a dictarle. juego de roles
personaje. textos de fotos. mismos. para exponer
temas.
Moverte cuando
lees (ojo, no
necesariamente
quiere decir
desplazarte)

11
Consultado el 20 de mayo del 2013 en: http://choulo.files.wordpress.com/2008/05/todo_vak.pdf

68
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS DE ORIENTACIN EDUCATIVA

ARELLANO, Csar, Orientacin y Tutora, Editorial KYRON primera edicin,


2009.

CARTER, Carol, Orientacin Educativa, Edit. Pearson, quinta edicin 2006.

CURSO DE INDUCCIN ACADMICA, Colegio de Bachilleres del Estado de


Sonora, Mxico, 2007.

HERNNDEZ, DAngelo, PROYECTO DE VIDA COMO CATEGORA BSICA


DE INTERPRETACIN DE LA IDENTIDAD INDIVIDUAL Y SOCIAL, Revista
cubana de psicologa Vol. 17 No. 3.

MARUCHAMER, Eva, Orientacin Educativa, McGrawHill, 2005

69
COLABORADORES

Lic. Luz Elena Gmez Hernndez


Plantel 11 Guadalajara
Orientacin Educativa

Lic. Mara Guadalupe Gonzlez Castillo


Plantel 11 Guadalajara
Orientacin Educativa

Lic. Bertha Alicia Ramos Graciliano


Plantel 12 Arroyo Hondo
Orientacin Educativa

Lic. Reymundo Lpez Robledo


Plantel 13 Jalisco
Orientacin Educativa

Lic. Juana Cristina Serrano Crdenas


Plantel 18 Atemajac de Brizuela
Responsable de Gabinete Psicopedaggico

Mtra. Mara Dolores Figueroa Jimnez


EMSaD 45 Cuisillos
Responsable de Gabinete Psicopedaggico.

70
DIRECTORIO

Lic. Francisco de Jess Ayn Lpez


Secretario de Educacin del Estado de Jalisco

Mtro. lvaro Valencia Abundis


Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco

Mtra. Io Abigail Osorno Jimnez


Directora Acadmica

Lic. Pedro Armando Snchez Castillo


Director de Desarrollo Institucional

Lic. Martha Lorena Benavides Castillo


Directora Administrativa

Dr. Miguel Rojo Flores


Coordinador de Zona Acadmica

Ingeniero Miguel Jurez Tello


Coordinador de Zona I

L. A. E. Pablo Sandoval Ros


Coordinador de Zona II

Mtro. Alfonso Ramrez Saldaa


Coordinador de Zona III

Prof. Enrique Francisco Prez Gmez


Subdirector Acadmico

Mtra. Martha Patricia Oliden Martnez


Jefa del Departamento de Planeacin Educativa

Lic. Abel Lara Flores


Jefe del Servicio de Orientacin Educativa.

71