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A INLCUSO DE CRIANAS COM

SNDROME DE DOWN NA ESCOLA

Professora Dra. Alexandra Ayach Anache


Diviso de Acessibilidade e Aes
Afirmativas da UFMS
PROCESSOS EDUCATIVOS:
ROMPENDO COM A CLAUSURA
DA SNDROME DE DOWN
OBJETIVO

Apresentar estudos que informam sobre os


processos educativos de pessoas com
Sndrome de Down, enfatizando o papel da
famlia e escola na aprendizagem e
desenvolvimento delas.
ORGANIZAO DA APRESENTAO

1. Consideraes
2. Fundamentos tericos
3. Processos Educativos
4. Concluses
1 CONSIDERAES INICIAIS
Rompendo a clausura:

No Brasil, estima-se que de 1 para cada 700 nascimentos nascem


com a SD, perfazendo o total de 270 mil pessoas.

Em 2010, 23,9% dos entrevistados disseram possuir alguma


deficincia, sendo que 2.617.025 declararam ter deficincia
intelectual. A contagem, contudo, foi feita por amostragem, ou seja,
em apenas algumas casas aplicou-se o formulrio completo, em
que o cidado declara se possui alguma deficincia.

Nos Estados Unidos, por exemplo, a organizao nacional National


Down Syndrome Society (NDSS) informa que a taxa de
nascimentos de 1 para cada 691 bebs, o que equivale a uma
populao de cerca de 400 mil pessoas.
1 CONSIDERAES INICIAIS
Conceito

Segundo Brunoni (2003), a SD uma cromossopatia, ou seja, uma sndrome "cujo


quadro clnico global deve ser explicado por um desequilbrio na constituio
cromossmica", no caso, a presena de um cromossomo extra no par 21,
caracterizando a trissomia do 21.

H trs tipos de trissomia do 21(SD):

a trissomia simples, resultado da no-disjuno cromossmica do par 21 que


ocorre no momento de diviso celular, representando 95% dos casos;
o mosaicismo (2% dos casos), que compromete apenas parte das clulas, ou seja,
algumas clulas possuem 46 cromossomos e outras, 47;

a translocao, tambm pouco expressiva, ocorrendo em cerca de 2% dos casos,


em que o cromossomo extra do par 21 fica "grudado" em outro cromossomo e,
embora o indivduo tenha 46 cromossomos, ele portador da Sndrome de Down.
Este o nico caso em que a SD pode ser hereditria (Shwartzman, 2003, p.16).
1 CONSIDERAES INICIAIS

Esses trs tipos de trissomia do 21 no implicam


diferenas no grau de desenvolvimento das
pessoas com SD, com exceo do mosaicismo
que, por no afetar todas as clulas, tem um
menor comprometimento no desenvolvimento
global do indivduo - mas, como j mencionado,
trata-se de um caso pouco expressivo.
Nota-se, dessa forma que as diferenas que se
observam entre as pessoas com SD dependem
mais de suas determinaes sociais, do que das
genticas (WUO, 2007)
1 CONSIDERAES INICIAIS

A pessoas com sndrome de Down podem ter


algumas caractersticas semelhantes e estar
sujeitos a uma maior incidncia de doenas, mas
apresentam personalidades e caractersticas
diferentes e nicas.

INTERAO ENTRE OS FATORES PRIMRIOS E


SECUNDRIOS:
Caractersticas fsicas (congnitas/genticas)
- Primrias e Caractersticas psicolgicas -
Secundrias.
2 FUNDAMENTOS

Dimenso social e histrica do psiquismo o


seu funcionamento psicolgico vai se
constituindo nas relaes sociais.
Nascemos num mundo humano e no natural.
Comeamos a vida em meio a fenmenos e
objetos criados pelas geraes que a
precederam e vamos nos apropriando deles
conforme nos relacionamos socialmente e
participamos das atividades e prticas
culturais.
2 FUNDAMENTOS

Desde o nascimento as crianas esto em


constante interao com os adultos.

As atividades que elas realizam, quando


interpretadas pelos adultos, adquirem
significado no sistema de comportamento
social do grupo a que pertence.
2 FUNDAMENTOS

A reaes naturais ( herdadas biologicamente)


de resposta aos estmulos do meio tais como
memria, aes reflexas, as reaes
automticas e as associaes simples
entrelaam-se aos processos culturalmente
organizados e vo se transformando em modo
de ao, de relao e de representao
caracteristicamente humanos.
2 FUNDAMENTOS

Esse processo permite a internalizao


dos mediadores simblicos e da prpria
relao social.

Processo carregado de emoes e


sentimentos! Fontes de produo de
sentidos.
2 FUNDAMENTOS

Plasticidade Cerebral (biolgico e o cultural)


A plasticidade cerebral a capacidade que o crebro tem em
se remodelar em funo das experincias do sujeito,
reformulando as suas conexes em funo das necessidades e
dos factores do meio ambiente.

Destaca-se o papel da Aprendizagem!


2 FUNDAMENTOS

A originalidade do desenvolvimento da criana reside no fato


de que as funes naturais, regidas por mecanismos
biolgicos, e as funes culturais, regidas por leis histricas,
fundem-se entre si, constituindo um sistema mais complexo.

De um lado, as funes biolgicas transformam-se sob a ao


das funes culturais e, de outro lado, as funes de natureza
culturais tm nas funes biolgicas o suporte de que
precisam para constituir-se. (Pino, 2005).

A educao exerce um papel fundamental


2 FUNDAMENTOS

Na relao desenvolvimento/aprendizagem, o
autor destaca o papel da linguagem, pois
por meio da apreenso e internalizao dos
signos lingsticos que a criana se
desenvolve.

Toda aprendizagem tem uma histria


precedente, e, ao mesmo tempo produz
alteraes no desenvolvimento do sujeito.
2 FUNDAMENTOS

[...] a dimenso social da aprendizagem ganha


destaque. O reconhecimento do carter histrico
e cultural da constituio da psique humana e,
especialmente, o papel essencial que conferido
ao Outro nos processos de aprendizagem e
desenvolvimento na ontognese remetem
compreenso da aprendizagem escolar no
apenas como um processo do sujeito individual,
mas como um processo de natureza social.
(TUNES, TACCA; MITJNS MARTNEZ, 2006,
p.117)
2 FUNDAMENTOS

O carter intencional da aprendizagem uma


caracterstica particular do ser humano.
Este caracteriza-se, simultaneamente, pelo seu
dinamismo, ao estar sempre em mutao e procurar
novas informaes para a aprendizagem.
Para desenvolver o processo de aprendizagem, o ser
humano necessita de estmulos externos e internos,
como a motivao e a necessidade.
Este processo provoca transformao qualitativa na
estrutura mental daquele que aprende, sendo, por isso,
um processo pessoal que envolve a totalidade do ser
humano.
2 FUNDAMENTOS

A aprendizagem concebida como um processo de


construo compartilhada, uma construo social, na
qual o papel do professor o de sempre atuar no
desenvolvimento potencial do aluno para lev-lo por
meio da aprendizagem a um desenvolvimento real.

O bom ensino o que relaciona os conceitos cientficos


(conceitos construdos em situao formal de
aprendizagem) aos conceitos espontneos (conceitos
construdos em situaes cotidianas, no-
sistematizadas) e auxilia o educando a internalizar os
conceitos cientficos.
2 FUNDAMENTOS

A escola tem um papel fundamental, tanto no


desenvolvimento das funes psquicas
superiores quanto na articulao de novos e
velhos conhecimentos, isto , na articulao
entre conceitos cotidianos e conceitos cientficos,
por meio da mediao do professor.

A funo social da escola reside na socializao


do saber sistematizado.
PROCESSOS EDUCATIVOS
Experincias de Incluso escolar
O que dizem as famlias?

O processo de incluso da criana com SD na rede regular de ensino


ainda um evento novo em nosso contexto, o qual pode gerar tenso e
ansiedade nas famlias.

A facilidade ou a dificuldade com que essas famlias enfrentaro esse


processo tem relao direta com sua trajetria de vida e, dentre outros,
com o apoio social e rede social da famlia, habilidades de comunicao e
recursos disponveis.

Cabe aos profissionais envolvidos estarem alertas para a necessidade de


constante coleta e atualizao de dados nas famlias, durante todo o
processo de incluso, para que possam auxili-las, planejando e realizando
intervenes criativas e adequadas s suas necessidades (LUIZ &
NASCIMENTO, 2012).
Experincias de Incluso escolar
Sobre a Educao formal
No que se referem s atividades, elas esto voltadas para o que melhor
para todos os alunos, no havendo adaptaes e planejamento para o
aluno com deficincia.
Quando diferenciadas, as atividades esto voltadas para o aluno com
deficincia e para um grupo que apresenta dificuldades de aprendizagem, o
que mostra que as dificuldades em sala de aula no so direcionadas ao
ensino de um aluno com deficincia.
Quando se fala em criar estratgias na escola porque aparentemente a
incluso parece um "problema" do professor que tem o aluno com
deficincia em sala, e no responsabilidade de todos.
A incluso foi vista desempenhando somente o papel social; a escola no
est conseguindo desenvolver-se alm dessa funo, para transformar-se
em transmissora da cultura e em promotora da autonomia e da criticidade
em seus alunos (ARAJO & FERRAZ, 2010).
Experincias de Incluso escolar
1. Todo o ensino deve ser organizado os diferentes estilos de
aprender, implicando a variabilidade da metodologia e das
estratgias de ensino;
2. Proporcionar vivncias nos diferentes setores da sociedade;
3. Estimular as percepes, os processos cognitivos, memria e os
processos de ensino-aprendizam relacionados linguagem, leitura e
escrita;
4. Proporcionar os processos mentais de observao, associao,
generalizao, comparao, imaginao, criadora, anlise, sntese,
visando alcanar resultados mais positivos nos aprendizados de
linguagem, leitura e escrita.
5. Estimular a oralizao e a pronuncia correta das palavras;
6. Intermediar atravs de situaes o julgamento sobre o mundo.

Fonte: (BUML, 2007)


Sistema educacional aberto e auto-
organizado;

O Conhecimento deve ser construdo em


rede;

Planejamento no linear das aes


pedaggicas;

Foco na relao entre os sujeitos da ao


educativa e, portanto, entre os processos de
ensino e aprendizagem.
MOTIVAO, INTERESSE E
ESTADO EMOCIONAL

COOPERAO CONHECIMENTOS ANTERIORES

APRENDIZAGEM

QUANTIDADE DE
PLANIFICAO E ORGANIZAO INFORMAO

DIVERSIFICAO DAS
ATIVIDADES
FINALIZANDO
PARTICIPAO
Trabalho em
equipe
Parcerias

ACESSO AOS
BENS CULTURAIS
APOIOS

DESAFIOS
REFERNCIAS

FERRAZ, Clara Regina Abdalla; ARAUJO, Marcos Vincius


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OBRIGADA!
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