You are on page 1of 19

HumanArtes.

Revista Electrnica de Ciencias Sociales y Educacin


Ao 5, N 9, julio diciembre 2016, pp: 55-73
www.revista-humanartes.webnode.es
Recibido: 04/02/2016
Aprobado: 04/04/2016

TEMOR Y ANSIEDAD EN LA PRAXIS GIMNSTICA DE LA


ESPECIALIDAD DE EDUCACIN FSICA DEL
INSTITUTO PEDAGGICO DE MATURN

Alixon David Reyes Rodrguez


Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL)
Instituto Pedaggico de Maturn Antonio Lira Alcal
Repblica Bolivariana de Venezuela
alixdavid79@yahoo.com

Resumen
El presente trabajo tiene como propsito comprender las causas de los elevados
ndices de repitencia, desercin y retiro de los estudiantes de la especialidad de
Educacin Fsica Instituto Pedaggico de Maturn Antonio Lira Alcal (IPM) en
las asignaturas de Gimnasia Artstica Masculina en el IPM. La poblacin de estudio
estuvo conformada por un total de 315 estudiantes en 8 perodos acadmicos
diferentes. Se evidencia que las principales causas son el temor y la ansiedad, y,
justamente, el temor y la ansiedad son factores que condicionan el aprendizaje motor
en el contexto de la praxis gimnstica, y adquieren mayor notoriedad cuando se toma
en cuenta la especificidad de los estudiantes en formacin. Ahora bien, no que sean
las nicas causas, sino que stas adquieren ms importancia cuando se entiende que
dependen exclusivamente de otras acciones que no son precisamente de origen
mecnico y por cuanto cada elemento gimnstico presenta niveles de riesgo y
complejidad proporcionales a las exigencias.
Palabras Clave: Gimnasia, temor, ansiedad, praxis, aprendizaje.

Abstract
The present work has as intention understand the reasons of the high indexes of
repitencia, desertion and retirement of the students of the speciality of Physical
Education Maturn's Pedagogic Institute "Antonio Lira Alcal" (IPM) in the subjects
of Artistic Masculine Gymnastics in the IPM. The population of study was shaped by
a total of 315 students in 8 academic different periods. There is demonstrated that the
principal reasons are the dread and the anxiety, and, exactly, the dread and the anxiety
are factors that determine the motive learning in the context of the gymnastic
practice, and acquire major reputation when the specificity of the students is born in
mind in formation. Now then, not that are the only reasons, but these acquire more
importance when there is understood that they depend exclusively on other actions
that are not precisely of mechanical origin and since every gymnastic element
presents proportional levels of risk and complexity to the requirements.

55
Key words: Gymnastics, fear, anxiety, praxis, learning

Introduccin
Uno de los aspectos que ms se ha estudiado en el contexto educativo desde tiempos
inmemoriales, es precisamente aquello que guarda relacin con el aprendizaje.
Cmo se produce el aprendizaje?, cmo fomentarlo con mayor efectividad?, qu
podra entorpecerlo en determinado momento?, qu hacer para solventar situaciones
atpicas?. Pues bien, el aprendizaje motor no est exento de estas consideraciones, y
mucho menos cuando hablamos desde la esfera de la Educacin Fsica, y, cuando a
partir de la misma entendemos que el logro y consolidacin del aprendizaje motor es
crucial para el desarrollo integral del ser humano; y ello por cuanto hablar de
aprendizaje motor es hablar de integralidad, es decir, lo motor no es perceptible en lo
fsico nicamente, no es disociable del ser integral, es determinante de la integralidad
del hombre, del ser como un todo y no como un ente seccionable y fragmentable en
y/o por partes.
Mucho se ha cuestionado sobre aquella divergencia histrica cuerpo-mente, y ello ha
generado mltiples problemas en el contexto educativo creando una percepcin
fatalista del hombre, del conocimiento y la realidad. Esa es una situacin ante la cual
no podemos estar de espaldas, y en el contexto de la praxis gimnstica en el Instituto
Pedaggico de Maturn Antonio Lira Alcal (en adelante IPM), se perciben huellas
de esta marcada dicotoma. Esto se afirma por cuanto las fallas en las ejecuciones y
las abstenciones de muchos estudiantes practicantes en las clases de gimnasia
artstica, son acuadas generalmente a fallas de orden mecnico, casi que
exclusivamente tcnicas, cuando en realidad no sucede de esa manera en todos los
casos. Obviamente, en variadas ocasiones el origen de las fallas de ejecucin o las
abstenciones de parte de los estudiantes, tienen como razn principal esos elementos,
no obstante, no puede pensarse que ese sea el nico factor condicionante para todos
los estudiantes en todas las ejecuciones. Los profesores que administran las
asignaturas de Gimnasia Artstica en esta institucin sostienen que muchos
estudiantes inician cursando las asignaturas de gimnasia, sin embargo, pocos son los
que quedan al terminar el semestre, y peor an, menos son los que aprueban tales
asignaturas. No obstante, los estudiantes sostienen que el temor y la ansiedad que les
generan el nivel de dificultad, exigencia y riesgo de las ejecuciones gimnsticas, les
coartan de alguna manera con respecto al aprendizaje. Esto ha sido originado por el
desconocimiento de situaciones que condicionan el aprendizaje de habilidades y
destrezas gimnsticas especficas en los estudiantes de Educacin Fsica del IPM. El
mayor problema radica en que a posteriori, estos estudiantes, al egresar, sern los
profesores que trabajarn con nios y nias en escuelas y liceos. Dentro del perfil del
egresado de la carrera en esta universidad, est contemplada (entre otras premisas) la
idea de un profesor que est en capacidad de fomentar el desarrollo psicomotor
(coordinacin, lateralidad, conciencia corporal, nocin tiempo-espacio, tono
muscular, etc.) en nios y nias en los niveles y las edades iniciales de la educacin
bsica, partiendo de las posibilidades formativas que desde el contexto de la aptitud

56
fsica, el deporte y la recreacin, se brindan. De manera explcita, esos son algunos de
los saberes que desde la asignatura de Gimnasia se consideran necesarios para el
profesor de Educacin Fsica. Ahora bien, si la gimnasia es una de las disciplinas
deportivas que ofrece las mayores posibilidades de desarrollo multilateral en nios,
nias y adolescentes (Reyes, 2011), es comprensible entonces que la misma haya sido
pensada y empleada como base para la formacin de esos mismos docentes.
Entendiendo este contexto, decidimos plantear en esta investigacin algunos aspectos
que ayudaran a comprender la realidad de la enseanza de la gimnasia en la
institucin, y ms importante an, lo que sucede en torno al aprendizaje motor en
estas mismas clases.
Poblacin y muestra
La poblacin de estudio para esta investigacin estuvo conformada por los
estudiantes cursantes de las asignaturas de Gimnasia Artstica (masculina y femenina)
en la especialidad de Educacin Fsica del IPM. La muestra fue conformada por 11
secciones de estudiantes cursantes de las asignaturas de Gimnasia Artstica
(masculina y femenina) en los siguientes ocho perodos acadmicos: 2007-I, 2008-II,
2009-I, 2009-II, 2010-I, 2011-I, 2013-I y 2014-I. De las 11 secciones, 8 fueron de
Gimnasia Masculina y 3 de Gimnasia Femenina. En total fueron 315 estudiantes.
Procedimientos realizados
Para el desarrollo metodolgico empleamos varios procedimientos lgicos, a saber:
- Solicitud de nminas (en oficina de Control de Estudios) de las secciones de
Gimnasia Artstica (masculina y femenina)
- Contacto a los profesores que administraran las secciones correspondientes
- Solicitud de autorizacin a cada profesor para el desarrollo de la investigacin
en las secciones asignadas (solamente nos fue permitido trabajar con 11
secciones)
- Explicacin de los objetivos de la investigacin a los estudiantes concertados
en cada una de las 11 secciones en las que fuimos autorizados a trabajar
- Se procedi a la observacin directa y a la grabacin de sesiones de clase
- Se aplicaron encuestas y se hicieron entrevistas a estudiantes y a los
profesores de las secciones respectivas
- Solicitud de actas de calificaciones, control de asistencias y promedios de
asistencias en cada una de las once secciones
- Organizacin categrica de toda la informacin para proceder al anlisis
respectivo y a la triangulacin de informacin
- Elaboracin de informe de investigacin

Desarrollo y Debate Preliminar


La gimnasia artstica es una de las disciplinas deportivas que (por sus caractersticas)
presenta los mayores niveles de complejidad y los ms altos riesgos de lesiones
(Albornoz, 2002), y no es para nada un secreto que ello le confiere un sentido
imaginario colectivo que se manifiesta en la temeridad que luego evidencian y

57
confiesan los estudiantes universitarios que deben cursar la ctedra en las carreras de
docencia y licenciatura en Educacin Fsica, Deporte, Recreacin y Ciencias
Aplicadas a la Actividad Fsica, respectivamente. Esto ha generado que en este
imaginario colectivo se haya creado una matriz de opinin que vincula la gimnasia
con una disciplina llena de dificultades y exigencias fsicas y tcnicas muy altas,
llegando a convertirse para muchos de ellos en la verdadera prueba de fuego de la
carrera. Se escucha decir entre ellos: si pasas gimnasia, ya eres profesor. No
obstante, esta situacin para nada novedosa, radica en una serie de prejuicios que
deben ser desmontados. Esos prejuicios no residen exclusivamente en la asignatura
como tal, tambin tienen que ver con prejuicios especficos hacia los elementos
gimnsticos, los aparatos, algunos profesores, etc. Aunque no es normal, por lo
menos s es frecuente notar en las clases de gimnasia artstica del IPM, cmo
algunos(as) estudiantes deciden no ejecutar un elemento gimnstico esgrimiendo
como razn principal el temor, al tiempo que otros desisten y en consecuencia
desertan y/o se retiran posponiendo el cursar la asignatura para semestres avanzados.
De acuerdo con una investigacin que realizara el autor desde el ao 2007 hasta el
ao 2014 (y condensara hasta el presente) en once secciones cursantes de gimnasia
artstica general y gimnasia artstica I en el IPM durante los perodos acadmicos
2007-I, 2008-II, 2009-I, 2009-II, 2010-I, 2011-I, 2013-I y 2014-I, las causas que
presentan mayores ndices de frecuencia con respecto a la desercin, el retiro y la
repitencia, son el temor y la ansiedad; causas stas que se convierten directamente en
factores de suma importancia por cuanto condicionan el aprendizaje de destrezas
motrices especficas gimnsticas. Obviamente no son estas las nicas causas de la
desercin, el retiro y la repitencia en las asignaturas de gimnasia artstica, y tampoco
se afirma que sean stas las ms importantes, pues a estas se le suman otras causas de
importancia y relevancia como: bajos niveles de condicin fsica de muchos
estudiantes cursantes, bajos niveles de cualidades fsicas bsicas y especficas, escaso
tiempo dedicado por los estudiantes a la prctica y el entrenamiento (en muchos casos
debido al horario de clases tan ajustado y en algunos otros a la negligencia), un
sustrato motriz pobre, incumplimiento del horario completo en las clases de gimnasia,
poca disposicin de algunos docentes para hacer sugerencias, inexistencia de
preparadores, etc.
Debate preliminar: Desercin, Repitencia y Retiro en Gimnasia
La idea de este trabajo pasa por indagar cules son las causas de desercin, retiro y
reprobacin de los estudiantes, y tambin por conocer cmo influyen tales causas en
el aprendizaje de las destrezas especficas de la gimnasia. As, es necesario establecer
las relaciones de estas variables con los ndices de retiro, desercin y repitencia
presentados. Para efectos de la reflexin en investigacin se tom a las tres secciones
que presentan los ms altos ndices de reprobacin, y por ende de repitencia,
procedindose a aplicar varios instrumentos, entre estos, entrevistas, filmaciones de
ejecuciones gimnsticas, fotografas, encuestas, entrevistas, etc. Al entrar en el
contexto de la universidad y la investigacin, encontramos que la desercin en este
tema y para esta ocasin, est entendida como el abandono de la asignatura sin que

58
exista retiro de la misma, es decir: un estudiante inscribe formalmente la asignatura y
luego abandona deja de asistir a clases- sin hacer el retiro oficial de la misma. El
retiro se entiende como el abandono de la asignatura, solicitando oficialmente en las
dependencias de Control de Estudios de la institucin, la eliminacin de la asignatura
en el plan de estudios para el semestre en cuestin. El ndice de repitencia est
constatado por la cantidad de estudiantes que reprueban la asignatura, razn por lo
cual quedan en la situacin de tener que volver a cursar la asignatura en un semestre
subsiguiente. A continuacin se presenta una tabla con datos relevantes referentes a
los ndices (cantidades y porcentajes) de desercin, retiro, reprobacin y aprobacin
de los estudiantes en las asignaturas de Gimnasia Artstica consideradas para el
estudio en cuestin.

Inician Retiran En Acta Reprueban Aprueban Desertan Terminan clases Deben repetir
Seccin el curso (Reprob.)
(Gnero) F F % F % F % F % F % F % F %
A (Masc.) 25 7 28 18 72 10 40 8 32 5 20 13 52 17 68
(5 rep)
B (Masc.) 40 6 15 34 85 19 47,5 15 37,5 4 10 30 75 25 62,5
(15 rep)
C (Masc.) 32 9 28,12 23 71,88 16 50 7 21,87 7 21,87 16 50 25 78,12
(9 rep)
D (Masc.) 40 8 20 32 80 22 55 10 25 15 37,5 17 42,5 30 75
(7 rep)
E (Masc.) 28 3 10,71 25 89,29 14 50 11 39,28 9 32,14 16 57,14 17 60,71
(5 rep)
F (Masc.) 31 3 9,68 28 90,32 15 48,38 13 41,93 8 25,80 20 64,51 18 58,06
(7 rep)
G (Masc.) 32 6 18,75 26 81,25 16 61,54 10 38,46 8 25 18 56,25 22 68,75
(8 rep)
H (Masc.) 31 4 12,90 27 87,10 13 48,15 14 51,85 6 19,35 21 67,74 17 54,83
(7 rep)
I (Fem.) 19 1 5,26 18 94,74 7 36,84 11 57,89 2 10,52 16 84,21 8 42,10
(5 rep)
K (Fem.) 19 1 5,26 18 94,74 5 26,31 13 68,42 1 5,26 17 89,47 6 31,57
(4 rep)
K (Fem.) 18 0 0 18 100 8 44,44 10 55,55 5 27,77 13 72,22 5 27,77
(3 rep)
Totales 315 48 15,24 267 84,76 145 46,03 122 38,73 70 22,22 197 62,54 190 60,32
(75 rep)

Tabla N 1. Relacin de estudiantes cursantes de las ctedras de gimnasia artstica masculina y femenina en el IPM entre los
perodos acadmicos en investigacin.

Al observar con detenimiento el cuadro presentado, el lector se percatar de que, en


estas secciones, los ndices de desercin, retiro, reprobacin (y por ende de
repitencia), llaman la atencin a niveles alarmantes. En las ocho secciones de
Gimnasia Masculina tomadas como referencia para el estudio, el promedio de
estudiantes que deben repetir la asignatura es de 66,02% (171 estudiantes de un total
de 259), y si le sumamos las tres secciones de Gimnasia Femenina, an y con el
descenso estadstico, el promedio se mantiene en un 60,32%, nmero levemente
superior al 60%, es decir, ms de la mitad de los estudiantes debe cursar nuevamente
la asignatura. Esta situacin es bastante alarmante habida cuenta que la mayora de
los estudiantes deben repetir la asignatura, y muchos de ellos lo hacen en dos, tres y
hasta cuatro ocasiones (incluso, dejando estas asignaturas para los ltimos semestres).

59
Hay nmeros entre las ocho secciones masculinas que alarman an ms. Por ejemplo:
hay secciones (C-D) que tienen una tasa del 75% de estudiantes que deben repetir la
asignatura (en la C deben repetir 25 estudiantes de 32 que iniciaron el curso), bien sea
porque desertan, porque se retiran o porque reprueban. Algo as como que en una
seccin de 20 estudiantes tan solo aprueban 5 de ellos.
De las entrevistas realizadas, y de acuerdo con los estudiantes, esta situacin se debe
a varias cosas, y entre las ms importantes sealadas por ellos estn:
- Temor, ansiedad e inseguridad ante la posibilidad de posibles lesiones
- Altos niveles de complejidad y dificultad de los elementos
- Tendencia deportivista de las asignaturas
- Poca dedicacin de los profesores para corregir fallas tcnicas en las
ejecuciones de los estudiantes
- Los profesores usan pocas progresiones, y a veces, ningunas
- Pocas explicaciones por parte de los profesores
- Inseguridad en los estudiantes
- Poca dedicacin e inters de los profesores para desarrollar temas y
tpicos relacionados con la formacin docente
- Los estudiantes tienen poco tiempo disponible extra ctedra- para
dedicarse a la prctica de los elementos gimnsticos desarrollados en clase
- Horarios copados (horarios personales, horario de clase en el gimnasio)
- Mal estado de los aparatos e implementos gimnsticos
- Falta de preparadores en Gimnasia
No obstante estas afirmaciones, algunos de los profesores que logramos entrevistar
tambin dieron sus respuestas en torno a las causas de los elevados ndices de
repitencia, retiro y desercin. Entre sus razones figuran:
- Bajo nivel de condicin fsica de los estudiantes al cursar las asignaturas
de Gimnasia Masculina (Es de notar que sta tan solo es una opinin de
parte de los profesores. Reiteramos el carcter de la opinin por cuanto al
solicitar informacin a los profesores en referencia a los instrumentos
utilizados para determinar los niveles de condicin fsica, ellos
manifestaban que eso se vea a simple vista y que no era necesaria la
aplicacin de algn test para determinar el nivel de condicin fsica)
- Poco tiempo dedicado a la prctica de los elementos gimnsticos por parte
de los estudiantes
- Perfil deportivista de los programas de las asignaturas de Gimnasia
Masculina
- Escasa dedicacin de los estudiantes para subsanar fallas tcnicas
observadas y notificadas por el profesor
- Mal estado de los aparatos e implementos gimnsticos
- Prejuicios por parte de los estudiantes
- Los estudiantes practicantes no se sobreponen al temor
- Falta de compromiso al trabajo por parte de los estudiantes

60
- Escasa dedicacin a la lectura por parte de los estudiantes
- Poco estmulo por la investigacin (?)
- Horarios copados (horarios personales, horario de clase en el gimnasio)

Muy bien, despus de estos datos, procedimos a cuantificar el ndice de ejecuciones


por elementos en las clases. A continuacin, se presenta una segunda tabla en la cual
se ofrece una relacin de los elementos gimnsticos ejecutados y no ejecutados a
causa del temor y la ansiedad. Vale la pena destacar dos cosas: 1) los elementos
mencionados conjugan requerimientos de las dos asignaturas, a saber, Gimnasia M, y
Gimnasia M-I; 2) los programas contemplados para el trabajo involucran programas
creados antes de la llegada de este servidor a la institucin, y programas creados por
este mismo servidor (que sustituyeron los anteriores). Se hace la diferenciacin en
tanto hay programas del ao 1996 (conviviendo an con programas de 2010) que son
cuestionados por estudiantes y profesores como deportivistas, dejando de lado la
posibilidad de la formacin de un docente consustanciado con las necesidades de
formacin de escolares en edades iniciales. Estos ltimos tienen como propsito el
desarrollo de la gimnasia escolar (para Gimnasia M), y el desarrollo de la
metodologa de la enseanza (para Gimnasia M-I, agregando algunos pocos
elementos de gimnasia olmpica).
Elementos Gimnsticos % Ejecutor % No Ejecutor
Voltereta Corta Adelante 96,43 3,57
Voltereta Atrs 87,5 12,5
Voltereta Larga Adelante 94,64 5,36
Voltereta Rusa 72% 28%
Apoyo Invertido 57,14 42,86
Parada de Cabeza 66,07 33,93
Handvolt I 58,93 41,07
Handvolt II 69,23 30,77
Flic-Flac 30,77 69,23
Mortal Adelante 84,62 15,38
Mortal Atrs 46,15 53,85
Kip Braquial 32,14 67,86
Entrada Holandesa 61,54 38,46
Entrada Ballestn 46,15 53,85
Parada de Hombros (B.P.) 62,5 37,5
Salida Redondo Facial Agrupado 53,85 46,15
Salto Piernas por Dentro (Transversal) 91,07 8,93
Salto Piernas por Dentro (Longitudinal) 34,78 65,22
Salto Piernas por Fuera (Transversal) 94,64 5,36
Salto Piernas por Fuera (Longitudinal) 60,87 39,13
Salto Handvolt (Transversal) 59,42 40,58
Salto Rondada 46,15 53,85
Disloque Adelante 37,68 62,32
Disloque Atrs 84,62 15,38
Tabla N 2. Relacin de elementos gimnsticos ejecutados y no ejecutados en las secciones en estudio durante los perodos
acadmicos en investigacin

61
El cuadro mostrado presenta una serie de datos que permiten comprender en cierta
manera la magnitud del problema. Los resultados arrojan cifras importantes para el
debate, cifras que muestran en la gimnasia masculina, al 65,22% de los estudiantes
como no ejecutores del salto piernas por dentro (longitudinal) despus de que un
mnimo de 8,93% no ejecutase el salto piernas por dentro (transversal). Al indagar
sobre las causas por las cuales no ejecutan dicho elemento, el temor aparece como
causa principal. Los estudiantes manifiestan que sienten temor al elemento y temen
tambin sufrir cadas, y a raz de stas, sufrir golpes severos y lesiones de magnitud.
De acuerdo con los datos presentados, tenemos que el 62,32% de los estudiantes no
ejecut el disloque adelante por el mismo motivo; el 40,58% no ejecut el salto
handvolt (transversal) por el mismo motivo; y as seguimos encontrando esta
conducta frecuente en este grupo de estudiantes. Se tom en cuenta tambin el
porcentaje de elementos gimnsticos del programa de las asignaturas que algunos
estudiantes reprobados (sin desertar) en clases dejaron de ejecutar por temor, y nos
encontramos con cifras alarmantes. Algunos estudiantes presentaron un bajo
porcentaje en cuanto a los elementos ejecutados, algunos un 12,5% con respecto a los
elementos ejecutados, presentados y evaluados, otros un 25%, otros un 34%, 40%,
54%, etc. A los estudiantes que manifestaron experimentar temor y ansiedad, se les
hizo una nueva pregunta, cmo crees que influyen en t el temor y la ansiedad con
respecto a la ejecucin de algunos elementos gimnsticos?. Las respuestas, aunque
diferentes, coincidan en el hecho de que ambos factores impiden la ejecucin por
promover bloqueos mentales, algunos otros creen que no podrn ejecutar debido a la
complejidad de los elementos, y otros sostienen que no pueden ejecutar debido a que
no poseen las condiciones fsicas necesarias, y que de intentarlo podran sufrir cadas
y/o lesiones.
Posteriormente a ello se logr entrevistar a estudiantes que aprobaron estas
asignaturas a la primera oportunidad que tuvieron de inscribirla, y a estudiantes que la
reprobaron, a otros que desertaron de las asignaturas, y se encontr un denominador
comn: todos manifestaron sentir temor en algn momento de la prctica gimnstica.
Esta respuesta permite descartar la posibilidad de que solamente aquellos que
desertan y reprueban, y de que, aquellos que an sin desertar tambin reprueban,
sienten temor y ansiedad en la praxis gimnstica. Solo muy pocos estudiantes
manifestaron no sentir temor ante la ejecucin de algn elemento gimnstico. De un
total de 60 estudiantes varones consultados, tan solo 4 manifestaron no sentir temor
ante la ejecucin de alguno de los elementos gimnsticos mostrados en la Tabla N 2.
Finalmente procedimos a la tarea de preguntar (al grupo de los 60 estudiantes
varones) las razones por las que ellos no ejecutaban ciertos elementos (generalmente
aquellos en los que los ndices son mayores Ver Tabla N 2-). Cada estudiante poda
dar una o ms respuestas. Las razones esgrimidas por los estudiantes son variadas, sin
embargo, ntese cules son las de mayor frecuencia. A continuacin los resultados:

62
Razn %
Ansiedad 18
Temor 21
Falta de ayuda del profesor 15
Falta de explicacin del profesor 7
No hay progresiones suficientes 7
Mal estado de los aparatos 16
Inseguridad 16
Tabla N 3. Razones por las cuales los estudiantes se sienten cohibidos para ejecutar

Como se puede ver en el cuadro (estas fueron las respuestas puntuales de los jvenes
estudiantes que se suman a las razones que ellos mismos esgrimen como causa de los
altos ndices de desercin, repitencia y retiro), el temor y la ansiedad son los factores
que ms condicionan la ejecucin de elementos gimnsticos en las clases de
Gimnasia en el IPM. Pero an hay ms. Al preguntarles sobre las razones especficas
por las cuales se cohben de ejecutar, ellos sostienen que:
- En la mayora de las ocasiones cuando les corresponde su turno de ejecutar, o
bien sea cuando ste se aproxima, algunos sienten ansiedad ante el momento,
adems de algunos pocos que manifiestan sentir la elevacin abrupta de la
frecuencia cardaca, otros sostienen que comienzan a sudar profusamente y
que se calman cuando solo cuando deciden no ejecutar o cuando acaba la
clase
- No ejecutan por temor
- Al ejecutar lo hacen limitados (predispuestos fsicamente)
- No hacen los apoyos necesarios por temor a lesiones
- Hacen los apoyos con inseguridad y con una predisposicin fsica que impide
una ejecucin correcta
- Ejecutan progresiones de baja dificultad, sin embargo no lo hacen cuando
estas elevan la dificultad
- No practican continuamente, por tanto no puede haber fijacin de patrones de
movimiento
- Algunos en medio de una ejecucin creen que estn cayendo (cuando en
realidad no est sucediendo) a pesar de que estn recibiendo ayudas por una o
ms personas
Estas ltimas informaciones suministradas por los estudiantes son sumamente
importantes y reveladoras. Aunque los estudiantes no sabran decir por qu o cmo se
produce el condicionamiento, est claro que suponen que tal situacin les limita en
cuanto a los tiempos de ejecucin, les cohbe en la ejecucin desde la predisposicin
fsica, y obviamente ocurre una disminucin de las repeticiones en las ejecuciones,
entre otras cosas. Como puede notarse, cuanto menos se ejecuta ms se aminoran las
posibilidades de generar un enriquecimiento motor, ms se aminoran las

63
posibilidades de lograr la fijacin de un movimiento, de la estructura y patrn del
mismo, y menos podrn ajustarse a los tiempos, a las posiciones y a las posturas, etc.
Temor y ansiedad como manifestaciones emocionales
Generalmente, las fallas en las ejecuciones, o incluso, las causas de la repitencia, la
desercin y el retiro, son acuadas a cuenta de los estudiantes, aduciendo casi que de
manera exclusiva dos razones preponderantes: a- fallas tcnicas en la ejecucin; b-
flojera y apata del estudiantado. No obstante, es muy probable que ello tan solo sea
una forma de menospreciar las verdaderas causas del problema. Valverde (2013),
sostiene:
Las emociones juegan un papel importante en la prctica de la gimnasia
y por eso han sido objeto de estudio en numerosas ocasiones pero, casi
siempre, la investigacin se ha centrado en la competicin, dejando al
margen las emociones en situaciones de aprendizaje. El temor es una
emocin que aparece frecuentemente en el aprendizaje motor y puede
provocar rechazos, fobias y situaciones estresantes para las participantes.
Esta vivencia es una reaccin emocional compleja con respecto a la
percepcin, valoracin y conciencia del peligro, que se fundamenta sobre
una amenaza real o supuesta en la realizacin del ejercicio (sec. 1/1).
El temor y la ansiedad, son respuestas fbicas producidas por la presencia de
amenazas reales o por tendencias imaginarias; son respuestas que se producen cuando
una persona experimenta situaciones que representan una amenaza potencial. Entre
algunas de las manifestaciones o secuelas del temor y la ansiedad, evidenciadas por
unos y manifestadas por otros estudiantes, tenemos: aumento de la tensin muscular,
aumento del ritmo cardaco, fluctuaciones en la presin sangunea, mareos, sequedad
de la boca, taquicardia, deseos de orinar, nerviosismo, inquietud, preocupacin
desproporcionada en algunos, exudacin, dificultades para respirar, entumecimiento,
escozor en extremidades, malestar estomacal, olvidos frecuentes, problemas de
concentracin, bloqueo mental, desequilibrio entre las demandas de la tarea y las
respuestas motrices, irritabilidad, agresividad, frustracin, etc.
Burk (1982) ya lo deca hace un tiempo atrs, cuando afirmaba que la ansiedad
efectivamente mantiene en tensin la esfera de la oxigenacin fisiolgica
determinando reflejos de hipoxia y anoxia (p. 349). Y es que el problema acarreado
es capaz de bloquear, afectar y condicionar directamente la capacidad de
pensamiento, la percepcin y el aprendizaje, puede producir confusiones dificultando
los niveles de atencin, memoria y concentracin necesarios para ejecuciones
gimnsticas de alto impacto y de cierto nivel de riesgo y dificultad en las que,
adems, la coordinacin y la precisin, son elementos claves.
Contreras (1999), manifiesta que cuando se presentan este tipo de situaciones, debe
actuarse rpidamente para resolver la situacin con programas de atencin
especializada antes de que las secuelas neutralicen las cualidades volitivas del
practicante. Entendiendo que es este un tema especfico de la psicologa del deporte,
no pretendemos inmiscuirnos en terrenos profesionales para los cuales se hace

64
necesario un equipo multidisciplinario a fin de plantear conclusiones de mayor
contundencia; por el contrario, tan solo se busca una aproximacin al problema a fin
de comprender cules son esos rasgos que dificultan el aprendizaje de habilidades y
destrezas gimnsticas en el IPM para ayudar de alguna forma a los estudiantes que
presentan este tipo de dificultades (que podran incluso degenerar en complicaciones
somticas).
Gimnasia formativa en Venezuela
A partir del contexto planteado y ubicndose en el mbito de la enseanza de la
Educacin Fsica, encontramos que, al hacer una retrospeccin, verificamos que
cultural e histricamente, Venezuela ha sido un pas en el que no hubo un desarrollo
de la gimnasia formativa (a diferencia de lo sucedido con la gimnasia deportiva). Ms
all de los movimientos, clubes y galas gimnsticas de otrora y de su inclusin en el
curriculum, la gimnasia formativa en Venezuela no tiene ms arraigo social y
popularidad que aquella otra (gimnasia deportiva). sta ltima es la que se ubica
actualmente como un deporte de alto rendimiento para ser visto a travs de los
medios masivos de comunicacin cuando se desarrollan los juegos olmpicos
cumpliendo su ciclo ritual cada cuatro aos, y/o algunos otros juegos deportivos
como los juegos nacionales, bolivarianos, centroamericanos, suramericanos y
panamericanos. Sin embargo, es de reconocer que, en Venezuela el impacto de sta
hacia una gimnasia formativa ha sido muy poco, muy a pesar de que se han hecho
grandes esfuerzos ltimamente para rescatar a la gimnasia formativa del marasmo del
olvido colectivo.
La importancia y la influencia de la gimnasia artstica y la gimnasia rtmica como
disciplinas deportivas y como disciplinas educativas han sido reconocidas por el
Estado venezolano al incluirles en la programacin oficial del currculo desde hace ya
mucho tiempo. Es importante destacar que cuando el presidente Antonio Guzmn
Blanco decide y ordena el primer Decreto de Instruccin Pblica de 1870, una de las
asignaturas propuestas y desarrolladas en el pensum de estudios se llamaba
precisamente Ejercicios gimnsticos y de saln (Zapata, 2014; Prez, 2014; Ramrez,
2014). Elorza (s.f.), en un trabajo interesante sobre la historia de la Educacin Fsica
en Venezuela, nos recuerda que para el ao 1894, se emita un decreto
importantsimo para la educacin en las Escuelas Federales, con fecha de 22 de
Noviembre. En ese decreto se contemplaba la asignatura Ejercicios Gimnsticos de
Saln para ambos sexos, la cual sera asignatura obligatoria en el pensum escolar de
estudios normales junto a otras seis asignaturas. Tal decreto se refrend con el
Cdigo de Instruccin Pblica de 1897, luego con el de 1904, y le seguira el de
1910. Posteriormente, se refrendaba en la Ley de Instruccin Primaria de 1915 y en la
Ley de Instruccin especial del mismo ao. Finalmente, en el Decreto de 1916,
vuelve a incluirse la gimnasia como elemento obligatorio en la enseanza pblica y
bsica.
Posteriormente a ello, el Prof. Armando lvarez de Lugo, impuls el desarrollo de la
disciplina en el pas a mediados de los aos 30 y 40 del siglo XX a travs de la

65
Oficina de Educacin Fsica del Ministerio de Educacin. En el ao 1936, se present
un programa de gimnasia, en el cual se determinaba una serie de actividades por
grado, que iba desde la denominada Educacin Primaria hasta la Educacin
Secundaria. Ya en 1947 se celebr un curso de monitores auspiciado bsicamente por
el Ministerio de Educacin de la poca, y en ese mismo ao el Profesor Andrs
Schwartz introduce a Venezuela la enseanza de la gimnasia formativa a travs de la
Escuela Normal Miguel Antonio Caro. Esta gimnasia especfica tuvo su
fundamentacin en el sistema sueco de gimnasia y se aplicara durante muchos aos
en el sistema educativo venezolano. Debe recordarse adems el gran impacto causado
por la apertura de la especialidad de Educacin Fsica en el Instituto Pedaggico de
caracas en el ao 1948 (creada legalmente en Octubre de 1947). Ya en Octubre de
1969, la Presidencia de la Repblica emana el decreto N 162, decreto mediante el
cual se ratific la obligatoriedad de la Educacin Fsica y el Deporte Escolar en todos
los niveles del sistema educativo venezolano, convirtindose desde aquel entonces en
una asignatura acadmica de carcter obligatorio, situacin que ha permanecido hasta
los momentos.
Ahora bien, entendiendo que la gimnasia an forma parte del curriculum escolar, la
realidad actual arroja una amenaza sobre su continuidad en el proceso. La errnea
concepcin que se tiene de la gimnasia formativa, es quizs la mayor amenaza. Se
piensa en la gimnasia formativa como una disciplina de alto riesgo y alto nivel de
complejidad, confundindola con la gimnasia artstica. La gimnasia formativa, por el
contrario, puede ser desarrollada generalmente en la clase de Educacin Fsica, e
implica una generalidad de movimientos bsicos (y calistnicos) que favorecen el
desarrollo neuromuscular y cardiovascular de una persona. Puede pensarse en
actividades fundamentales para el desarrollo de la flexibilidad, la coordinacin, para
el desarrollo de la conciencia corporal, la lateralidad, la nocin del tiempo y el
espacio, y por supuesto, para el desarrollo de elementos como los patrones o
esquemas bsicos de movimiento, esto es, saltos, lanzamientos, desplazamientos, etc.
Para este tipo de actividades no hace falta una gran inversin, no hace falta una
infraestructura de niveles olmpicos, tan solo hace falta un espacio, algunas
colchonetas y algunas condiciones necesarias para un ambiente adecuado. Sin
desmedro de la gimnasia artstica, creemos mucho ms necesaria y fundamental la
enseanza de una gimnasia formativa, que es lo que podra privilegiar el contexto de
los saberes necesarios en el campo de la Educacin Fsica.
Muchos alumnos de la especialidad de Educacin Fsica han llegado a la universidad
sin ver siquiera una colchoneta o alguno de los dems aparatos gimnsticos en toda su
vida, y al llegar a la universidad deben cursar una asignatura como la de Gimnasia.
As, es obvio comprender que el temor sea normal o muy frecuente no solo cuando se
trata de un salto handvolt, o sea, que no es una caracterstica que dependa
exclusivamente de un ejercicio en particular, tiene que ver mucho ms con los niveles
de riesgo, dificultad y complejidad de un elemento gimnstico, pues se evidenci que
tambin se presentan estudiantes (no pocos) que manifiestan temor inclusive cuando
se trata de la ejecucin de una voltereta atrs, porque segn ellos, pueden torcerse el

66
cuello. Ello ha permitido corroborar que el temor se acrecienta a medida que los
niveles de riesgo y complejidad se incrementan en los elementos gimnsticos a
realizar, pero ello no significa que dependa exclusivamente de un elemento o de la
suma de estos factores, porque tambin se presenta temor en otros elementos
considerados como sencillos, fciles o muy fciles. Lo ms frecuente y lo ms
probable es que los elementos que para un estudiante son relativamente fciles, puede
que a otro estudiante le resulten difciles y/o riesgosos.
Los trabajos de Donskoi y Zatsiorski (1988), apuntan a que, al realizar anlisis
biomecnicos de los elementos gimnsticos, nos encontraremos con la complejidad
de los mismos, todo ello bajo el entendido que los movimientos se clasifican en
movimientos de alta complejidad, complejidad moderada y baja complejidad, adems
del factor riesgo, el cual condiciona mayoritariamente. La cuestin no trata en que
algunos ejercicios son complejos y otros no lo son. Es bsico comprender y reconocer
que todos los movimientos tienen complejidad en cierto grado, unos ms o menos que
otros, pero todos la tienen. En algunos elementos gimnsticos, los niveles de
dificultad y complejidad son bajos, sin que esto implique que las soluciones motrices
sean menos elaboradas o que no habr presencia de temor, y claros estamos que
existen otros movimientos que presentan mayor dificultad y complejidad, y que por
ello el temor se acrecienta en el ejecutante.
Correlacionando esta postura de Donskoi y Zatsiorski (Idem) con el problema del
temor y la ansiedad como detonantes de la desercin, el retiro y la repitencia en las
asignaturas de gimnasia en el IPM, tenemos que ambos aspectos son factores que
condicionan altamente la praxis gimnstica, pero no la determinan en su totalidad.
Ac entra en juego el riesgo, y es que el riesgo es el factor preponderante en cuanto a
la manifestacin de temor y ansiedad. A mayor riesgo, mayor temor. La complejidad
es un elemento que s se quiere se domina a travs del ejercicio continuo y el
entrenamiento, es ms un aspecto tcnico, al igual que la dificultad de los elementos,
sin embargo, el temor es un factor que no depende tanto de la tcnica ejecutoria, sino
de la seguridad que sienta el gimnasta en la ejecucin.
En aquellos movimientos de menor complejidad, poca dificultad y si se quiere ms
simples, de aparente bajo riesgo como la voltereta corta adelante, voltereta atrs,
rueda, rondada, apoyo invertido, handvolt I y II, kip braquial, salto piernas por fuera,
salto piernas por dentro, etc., los ndices de participacin en clases y ejecucin son
elevados en comparacin con aquellos elementos que presentan mayor dificultad,
complejidad y especialmente el riesgo, a saber, vuelta de ngel, salida redondo facial
(agrupada o extendida), disloque atrs, salto mortal adelante, salto mortal atrs, salto
handvolt, salto piernas por dentro (longitudinal), mortal adelante en las barras
paralelas, flic-flac, etc. Y atencin con esto, es cierto: la participacin de los
estudiantes es mayor cuando corresponde ejecutar elementos simples o de baja
dificultad y poco riesgo, pero tambin se presentan casos de estudiantes que deciden
no ejecutar determinados elementos gimnsticos de los considerados fciles
precisamente por temor. Lo que marca entonces la diferencia tiene que ver con el

67
riesgo, la dificultad y la complejidad de los movimientos (pero repito para aclarar que
no es la caracterstica exclusiva), siendo claro que esto influye en la disposicin de
nimo, decisin y voluntad de los ejecutores.
Tomando como referencia la voltereta larga adelante, se precisa un nivel de
participacin en la ejecucin de 94,64% en una muestra de 315 estudiantes de
gimnasia masculina y femenina, sin embargo, cuando se precisa el porcentaje
referente a la salida redondo facial (agrupada), se obtiene un 53,85% de 259
estudiantes de gimnasia masculina.
Es bastante seria esta situacin por cuanto la influencia del riesgo sobre el temor
coarta al que ejecuta, inhibe y limita as su potencial de accin, y esto a su vez como
se entender influye de manera directa en el aprendizaje motor. Es necesario entender
que el temor no se puede erradicar, ms s se puede disminuir. Por muchas
progresiones y ayudas que el docente aplique en clases, siempre existir bajo estas
circunstancias, la posibilidad latente de la predisposicin al temor y la ansiedad. Es
normal sentir temor y ansiedad, el asunto est en cmo ambos factores inciden en el
aprendizaje humano. No se pueden eliminar del todo el temor y la ansiedad porque
son factores involuntarios, son procesos biolgicos y neuropsicolgicos que dependen
en gran medida de reacciones instintivas de supervivencia, dependen ms de
adaptaciones bioqumicas desde las cuales se regulan los niveles serotoninrgicos.
Insistimos, pueden en todo caso ser disminuidos ms no eliminados. Ntese que en el
cerebro existe una estructura denominada amgdala cerebral, estructura sta que
forma el llamado cuerpo amigdlico (ncleo de neuronas que a su vez controlan las
emociones y las respuestas ante las mismas), principal responsable en el control de
las emociones como el temor y la ansiedad (Avendao, 2011). Esta estructura se
activa y puede ocasionar respuestas tan bsicas como la huida, la paralizacin, el
enfrentamiento, entre otras cosas.
En las circunstancias presentes en las que se evidencia una progresiva supresin de la
gimnasia en las escuelas, se pone de manifiesto una deuda social y a la vez una deuda
histrica en el mbito del desarrollo motor. Deuda por cuanto no se han satisfecho
ciertas necesidades motoras elementales en el desarrollo de todo ser humano en las
edades esenciales. Esta deuda social se ha acrecentado por cuanto se ha disminuido la
enseanza de la gimnasia formativa, lo cual no es ms que un craso error por cuanto
esta disciplina deportiva es una de las pocas que promueve y fomenta en una realidad
prxica la integralidad del ser humano. Ahora, viajando desde la esfera
integralizadora del hombre, al dominio psicomotor del mismo, se desea precisar que
una particularidad distintiva de los movimientos gimnsticos subyace en el hecho de
que stos favorecen y fomentan como casi ninguna otra actividad fsica el
enriquecimiento motor y por consiguiente el ptimo desarrollo de los esquemas o
patrones bsicos de movimiento tales como giros, volteos, saltos, desplazamientos,
lanzamientos, reptaciones, trepa, etc., debindose ello a que stos precisamente
conforman el fundamento de la conducta motriz cuantificando y cualificando
progresivamente el repertorio motor de una persona.

68
Curriculum, saberes y elementos conexos de la enseanza
Los programas de las asignaturas de gimnasia masculina y femenina deben
experimentar un rediseo con nfasis en la metodologa de la enseanza de la
gimnasia (trabajo ya iniciado en la UPEL-IPM), de manera que los egresados estn
orientados y ms inclinados o propensos a desarrollar actividades y a emplear
estrategias metodolgicas para el logro del desarrollo y adquisicin de habilidades y
destrezas motrices bsicas de los nios que hacia el desarrollo de tcnicas deportivas
para la ejecucin gimnstica, que los egresados de esta universidad estn ms
inclinados hacia el desarrollo de actividades movimentales y de experiencias
corporales que le permitan al nio alcanzar autenticidad movimental, lograr un
enriquecimiento motor sostenido, progresivo y permanente, que logre satisfacer las
necesidades de apropiacin del conocimiento a travs de esas mismas y/u otras
experiencias corporales creadas por l mismo, y que establezca las bases para un
desarrollo integral estable. No se piense que esto va en detrimento del componente
deportivo como pudiese acusarse a esta investigacin. Lo que se sealamos es que
deben sentarse las bases del desarrollo motor antes de la iniciacin deportiva, porque
no podemos negar la realidad, esto es, se ha privilegiado la iniciacin deportiva en
detrimento del desarrollo motor. No es difcil comprender que si no se gesta un
proceso desde la Educacin Fsica que fomente el desarrollo integral de la persona
desde la escuela en sus edades ms tempranas, no va a poder logarse una
optimizacin de las condiciones de vida de la poblacin, porque no existe en la
poblacin venezolana, una cultura fsica instaurada.
Un maestro de Educacin Fsica necesita comprender que si en un aula de clases tiene
entre 30 a 35 nios y nias, debe entonces enfocarse en trabajar desde los niveles del
sustrato motor que presentan los nios y las nias para ayudarles y fomentar en ellos
un desarrollo integral partiendo de las posibilidades corporales manifiestas en ellos.
Debe pensar adems que tiene 30 nios y nias, no 30 o 35 deportistas o futuros
deportistas.
Un programa de atencin debera estar orientado, segn Florean (s.f.), en: buscar la
optimizacin de los recursos personales del estudiante, en restaurar el logro del
equilibrio psquico, optimizar los canales de comunicacin y manejo efectivo de la
informacin, la realizacin de perfiles psicodeportolgicos para identificar las
variables mentales a potenciar, la instrumentacin de tcnicas para el desarrollo de
habilidades mentales y disposiciones psquicas como el control del temor y la
ansiedad, el autocontrol, la autoconfianza, la concentracin, el manejo del estrs, etc.
Aparte de ello siempre ser determinante la metodologa empleada por el profesor, el
entrenamiento mental, los videos de las propias ejecuciones, las progresiones, las
ayudas, los acompaamientos, las asistencias y las simulaciones (programas
computarizados), demostraciones, anlisis biomecnicos, etc., siendo stas algunas de
las diversas estrategias que podemos implementar para ayudar a los estudiantes que
manifiestan esta problemtica.
Las ayudas, los acompaamientos y las asistencias, son vitales en la enseanza de

69
habilidades y destrezas gimnsticas, y si se trata de la enseanza a nivel superior, es
bsica e imprescindible. No porque sean los estudiantes universitarios quienes ms
las necesiten (que tambin las necesitan), sino que se debe tomar en cuenta que se
estn formando como profesionales de la Educacin Fsica, y ellos tendrn en un
futuro la responsabilidad de la enseanza con nios y nias. Es decir, ellos deben
aprender a ensear, y deben aprender a ayudar y acompaar a los alumnos. Si
tomamos en cuenta que el temor y la ansiedad han sido determinantes en el
aprendizaje de ciertas habilidades gimnsticas a nivel de educacin superior, tambin
debemos considerar que la sensacin de seguridad de la cual han disfrutado los
estudiantes en determinados momentos de las clases de gimnasia, han servido para
mejorar algunas condiciones para el aprendizaje. De all en ms, afirmaremos que la
ayuda y el acompaamiento en la enseanza y la prctica gimnstica a nivel de
educacin bsica es ms importante an, en tanto se trata de nios y nias que todava
no tienen definidos algunos patrones bsicos de movimiento, no han logrado an la
fijacin de algunos esquemas de movimiento, no han llegado al mximo de sus
capacidades fsicas, y an tienen la capacidad motora para alcanzar niveles de
desarrollo insospechados. Lo ms importante es que tal conducta en los docentes
puede trascender al asunto tcnico de la enseanza y al asunto mecnico de la
ejecucin. Dice Jrgen Dieckert, en el prlogo a la obra de Gerling (2003):
El ayudar y asegurar es sin duda un requisito decisivo para la prctica
de la gimnasia en y con aparatos, sin riesgo y con xito. Visto as obtiene
un carcter instrumental. Es un medio para un fin: facilitar el
aprendizaje motor y reducir posibles miedos. Pero No podra el
ayudar y asegurar ser ms que eso?! En mi opinin, s!. Observemos un
momento qu es lo que ocurre. Durante el intento de realizar una nueva
destreza o habilidad alguien confa su cuerpo y su vida ponindolos en
manos de otra persona. Por otra parte, esa persona responde a esa
confianza con una responsabilidad ilimitada en primer lugar por evitar
posibles lesiones o daos, pero tambin para proporcionar experiencias
de xito. Eso que ocurre ah a nivel psicosocial, es ms que un proceso
tcnico. Supone una predisposicin de un mutuo dar y recibir, provoca
una actuacin responsable, fomenta la cooperacin entre personas,
fortalece el reconocimiento del grupo y la experiencia de comunidad (p.
13).
Es necesario proveer y transmitir seguridad al estudiante; debemos desarrollar la
confianza necesaria y manifestarle que en atencin al apego irrestricto a las normas
de seguridad, intentaremos evitar cadas y lesiones; debemos hacerle saber que la
ayuda se aplicar en el momento justo y preciso por lo que puede intentar la
ejecucin progresiva de los ejercicios sugeridos hasta que logre la independencia
necesaria para ejecutar solo y con seguridad. Es importante que el ejecutor logre
apropiarse de su propio cuerpo, que logre dominar y controlar su cuerpo en el espacio
y luego en movimiento, de tal manera que al ejecutar un elemento, l o ella sepan
dnde tiene sus piernas y dnde sus brazos, dnde su cabeza. Ahora bien, existen

70
tcnicas usadas por especialistas en psicologa del deporte que pudiesen servir para
minimizar los efectos del temor y la ansiedad sobre el aprendizaje motor, entre ellas:
tcnicas para control de la respiracin, tcnicas para la relajacin (tcnica de Schultz,
tcnica de Jacobson), desensibilizacin sistemtica, reestructuracin cognitiva,
entrenamiento de simulacin, tcnica de evocacin, tcnicas de intervencin indirecta
(charlas, conversaciones con personas significativas, otras), etc. Estas tcnicas han
sido probadas con xito en diferentes condiciones y situaciones, y podran ser de gran
ayuda para el trabajo con una poblacin estudiantil (por supuesto, adaptando los
respectivos protocolos al tipo de poblacin y a las condiciones de trabajo presentes).
Los profesores que administran las asignaturas de gimnasia no solo en el IPM sino
tambin en otros institutos conformantes de la universidad, e inclusive de otras
universidades formadoras de docentes y licenciados en Educacin Fsica o en
ciencias del deporte, debemos entender que el problema del temor y la ansiedad, est
siendo y seguir estando presente en nuestros ambientes de clases, por lo tanto no
puede ser soslayado.
Tanto el temor como la ansiedad, son factores condicionantes del aprendizaje motor
por cuanto reprimen al ejecutor en su ejecucin, impiden que se activen los
mecanismos neurolgicos necesarios para la liberacin hormonal a la vez
indispensable para el posterior trabajo muscular y la predisposicin fsico-emocional
requerida. As, el aprendizaje de destrezas gimnsticas estar sujeto al nivel de
coaccin por efecto del temor y la ansiedad, y obviamente resultar en xito o fracaso
dependiendo de la actitud de la persona que ejecuta mientras ejecuta. De esta manera
se entiende que estos factores no son exclusivos de los estudiantes que retiran,
desertan y reprueban, tambin pueden manifestarse en aquellos que por el contrario s
se mantienen y aprueban, slo que stos ltimos superan estas situaciones. Estas son
situaciones variables y no son globalizantes, es decir, no tienen todos que
experimentar temor o ansiedad a pesar de que sean o no sus primeros contactos con la
prctica gimnstica. Esto no quiere decir que factores como estos sean insuperables.

Referencias

Albornoz, O. (2002). La prctica de la Educacin Fsica y sus riesgos. Revista


Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte.
Volumen 2 (6). Disponible en lnea:
www.cdeporte.rediris.es/revista/revista6/artriesgo.htm. Consultado el 18-04-
08.
Avendao, J. (2011). La amgdala, ama o esclava?. Revista UAI, Octubre, 2011.
Atkins, R. (1990). La revolucin de la salud. Bogot: Editorial Grijalbo.
Berge, Y. (1977). Vivir tu cuerpo. Espaa: NARCEA.

71
Burk, I.; Daz G., P. L. (1982). Psicologa. Un enfoque actual. Caracas: Ediciones
INSULA.
Contreras, R. (1999). Manejo de la ansiedad en el deportista. Memorias de Jornadas
de Medicina del Deporte del Estado Bolvar, 29 y 30 de Octubre de 1999.
De Schulz, J. B.; Garrido, O. (s.f.). La Gimnasia Olmpica. Caracas: MARAVEN.
Donskoi, D.; Zatsiorski, V. (1988): Biomecnica de los ejercicios fsicos. Mosc:
Raduga.
Elorza G., J. (s.f.). La Educacin Fsica en Venezuela. Cronologa de un perodo
1894-2000. Disponible en lnea:
http://www.monografias.com/trabajos82/educacion-fisica-
venezuela/educacion-fisica-venezuela2.shtml. Consultado el 16-10-12.
Florean, L. (s.f.). Introduccin a la psicologa del deporte. Disponible en lnea:
www.psicologosdeldeporte.com/articulos.html. Consultado el 12-03-08.
Gerling, I. (2003). Gimnasia infantil cooperativa. Ayudar y asegurar. Editorial Tutor:
Espaa.
Leff, P.; Antn, B. (s.f.). Sistema Lmbico y emociones: circuitos neuronales
implicados en el procesamiento de las emociones en el cerebro de los
mamferos. Disponible en lnea:
http://www.liberaddictus.org/art_detalles.php?articulo=562. Instituto Nacional
de Psiquiatra "Doctor Ramn de la Fuente, Mxico.
Lemme, G. (s.f.). Mtodos psicolgicos para mejorar el rendimiento deportivo.
Disponible en lnea: www.deportsalud.com/entrenamiento/entre212.htm.
Consultado el 24-03-08.
Prez, M. (2014). Formacin docente en la Educacin Fsica: Hacia la educabilidad.
Tesis doctoral no publicada, presentada en la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador: Maturn, Venezuela.
Ramrez, E. (2014). Aventura del movimiento: Los senderos de la Educacin Fsica.
Edicin del autor: Caracas, Venezuela.
Reyes, A. (2011). Gimnasia, formacin e integralidad: Hojas de una ruta para el
encuentro y la proxemia. LAP LAMBERT & Editorial Acadmica Espaola:
Alemania.
Valverde, J. (2013). Cmo superar los miedos en la gimnasia artstica femenina?.
Disponible en lnea: http://www.supernanny-barcelona.com/disciplina-y-
esfuerzo/miedos-a-los-ejercicios-de-gimnastica-artistica-femenina-terrassa-
barcelon/ Consultado el 15-04-2014.

72
Zapata, E. (2014). El cuerpo y su educabilidad: Hacia una revalorizacin de la
Educacin Fsica. Tesis doctoral no publicada, presentada en la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador: Maturn, Venezuela.

73