GISELA MARCOS CASTILLOMIRCOLES, 19 DE OCTUBRE DE 2011
WINICOT: PROCESO DE MADURACION EN EL NIO: describe el desarrollo
emocional del nio en 3 categoras, en las cuales hay cambios en virtud de los cuales la inmadurez da paso a la madurez a modo de progresin en la vida instintiva del individuo: 1) dependencia absoluta (0-6 meses): al principio la criatura depende por completo de la provisin fsica aportada por la madre viva, ya sea en su vientre o por medio de los cuidados que presta al hijo una vez nacido. No obstante, en trminos de la psicologa debo decir que el nio es a la vez dependiente e independiente. Es la misma madre quien constituye el medio ambiente posibilitador para lo cual necesita apoyo (del padre). Durante la fase de dependencia absoluta la criatura no dispone de medio alguno que le permita ser consciente de la provisin materna. La madre debe ser suficientemente buena, en los 1ros tiempos lo asiste y luego lo deja frustrarse para que pueda desarrollarse. Tienen que seguir el mismo camino (asistencia- dependencia) y luego la madre debe alejarse del nio y que el nio pase as a la 2da etapa. preocupacin maternal primaria. 2) dependencia relativa (6 meses a 2 aos): esta fase consiste en la adaptacin en la que est: va disminuyendo poco a poco. La totalidad del procedimiento del cuidado infantil debe caracterizarse principalmente por el modo firme y estable de presentarle el mundo a la criatura. La madre ir desprendindose poco a poco de este estado de consagracin y pronto reanudar sus actividades normales. En esta 2da fase la recompensa consiste en que la criatura empieza a ser consciente de su dependencia. Aparece el espacio transicional y lo va a llenar entre juegos, artes, objetos transicionales (osito). 3) hacia la dependencia (2 aos en adelante): el nio se va viendo poco a poco capacitado para enfrentarse con el mundo y todas sus complejidades ya que cada vez ve mas y mas cosas de las que ya se hallan presentes en su propia personalidad. As es como se desarrolla una verdadera independencia en la que l se halla en situacin de vivir una existencia personal satisfactoria al mismo tiempo que se ve envuelto en los asuntos de la sociedad. Las palabras hacia la dependencia describen el esfuerzo del nio pequeo y del nio que se encuentra en la pubertad. La independencia absoluta no existe. MAHLER: teoriz un modelo de desarrollo normal psicolgico compuesto de 3 fases: 1) fase autstica normal (0 a 2 meses): la madre tiene un papel fundamental, favorece a un buen desarrollo. El beb que nace trae principalmente montaje biolgico, sistemas que mantienen la homeostasis. El beb esta encerrado sobre su propio organismo. En las semanas que preceden a la evolucin hacia la simbiosis, los estados somniformes del neonato superan a los perodos de vigilia, y recuerdan ese estado primigenio de distribucin de la libido que prevaleca en la vida intrauterina y que se parece al modelo de un sistema mondico cerrado, autosuficiente en su realizacin alucinatoria de deseos. En la fase autstica normal hay una relativa ausencia de catexia de los estmulos externos. El infante pasa la mayor parte del da en un estado de semisueo y semivigilia: se despierta sobre todo cuando el hambre u otras tensiones provocadas por necesidades lo hacen llorar y se hunde nuevamente en el sueo cuando est satisfecho, es decir, cuando se han aliviado las tensiones excedentes. Predominan los procesos fisiolgicos ms que los procesos psicolgicos. Se pueden distinguir 2 estadios dentro de la fase del narcisismo primario.1. Durante las primeras semanas de vida extrauterina, prevalece un estado de narcisismo primario absoluto, marcado por la falta de conciencia del infante respecto de la existencia de un agente maternante. Este es el estadio que hemos denominado de autismo normal. 2. Va seguido por un estadio de oscura conciencia de que uno mismo no puede proveer la satisfaccin necesaria, sino de que esta proviene de algn lugar de fuera del s- mismo (narcisismo primario en la fase simbitica incipiente), o sea el estadio de omnipotencia alucinatoria absoluta. 2) fase simbitica (2 a 4 o 5 meses): la catexia no est tan centrada sobre el mismo cuerpo sino que ahora se incluye a la madre, sin saber que es la madre (sujeto que le satisface sus necesidades). El nio no tiene conciencia de la madre, es como si fuese l mismo (simbiosis). Se mantienen cerrados aunque hay cierta permeabilidad. El nio le sonre a todo el mundo. Mahler dice que estas dos fases son preparatorias para la 3ra que es la principal. En este perodo, la barrera casi slida contra los estmulos (esta caparazn autstica que excluye los estmulos externos) comienza a resquebrajarse.- La necesidad que el infante tiene de su madre es absoluta, la necesidad que la madre tiene del infante es relativa.- La simbiosis es ese estado de indiferenciacin, de fusin con la madre, en que el "yo" no est an diferenciado del "no- yo" y en que lo interno y lo externo slo estn llegando en forma gradual a ser sentidos como diferentes.- El rasgo esencial de la simbiosis es la fusin somatopsquica omnipotente, alucinatoria o delusiva, con la representacin de la madre y en particular, la delusin de que existe un lmite comn entre 2 individuos fsicamente separados. Este es el mecanismo al que regresa el yo en casos de perturbacin muy grave de la individuacin y de desorganizacin psictica, que Mahler ha descripto como psicosis simbitica infantil.- Durante el 2o- y 3o- mes de vida la percepcin sensorial de la naturaleza contacto- perceptual facilita la entrada del infante en el estadio simbitico. Las experiencias contacto- perceptuales del cuerpo total adems del sentido kinestsico desempean tambin un importante papel en la simbiosis.- La cara humana en movimiento es el primer percepto significativo y es el engrama mnmico que suscita la sonrisa no especfica llamada social. El encuentro mirada a mirada es el desencadenador, el organizador o quizs el "descargador" de la respuesta inespecfica de sonrisa. Esta respuesta seala la entrada en el estadio de la relacin con un objeto que satisface las necesidades. Hay una catexia temporaria de la madre y/o de las atenciones que sta prodiga a raz de la presin de la "necesidad". Si bien prevalece el narcisismo primario, en la fase simbitica el infante comienza oscuramente a percibir la satisfaccin de sus necesidades como algo que viene de algn objeto- parte que satisface esas necesidades y se vuelve libidinalmente hacia esa fuente o agente de maternacin. La necesidad se transforma gradualmente en un deseo y ms tarde en el afecto especfico de anhelo "ligado a un objeto".- Las sensaciones internas del infante constituyen el ncleo de su s- mismo. Parecen seguir siendo el punto central de cristalizacin del "sentimiento de s mismo", en torno del cual llegar a establecerse un sentimiento de identidad. El rgano sensorio perceptivo contribuye a la demarcacin del yo respecto del mundo objetivo. Las 2 clases de estructuras intrapsquicas juntas forman el marco de referencia para la autoorientacin.- El autismo normal y la simbiosis normal son prerrequisitos del comienzo del proceso normal de separacin- individuacin.- La fase simbitica normal marca la capacidad filogentica del ser humano para investir a la madre dentro de una vaga unidad dual, que constituye la tierra primordial a partir de la cual se forman todas las relaciones humanas siguientes: la fase de separacin- individuacin se caracteriza por un continuo aumento de la conciencia del s- mismo, de la verdadera relacin de objeto, y de la conciencia de una realidad existente en el mundo exterior. 3) fase de separacin individualizacin (5 meses hasta 3 aos): ac empieza la psicologa para Mahler. Separacin es separarse de la madre, poner lmites. Individualizacin es la capacidad individual, la capacidad autnoma y la madre tiene que ver con esto. Mahler tom de Piaget la nocin de objeto permanente y a esta fase la divide en 4 subfases: 1ra: diferenciacin y desarrollo de la imagen corporal (4 a 8 meses): Alrededor de los 4 a 5 meses de edad, en el apogeo de la simbiosis, hay fenmenos conductales que parecen indicar el comienzo de la diferenciacin. La ruptura del cascarn: la atencin del infante se expande gradualmente con el advenimiento de la actividad perceptual dirigida hacia el exterior durante los crecientes perodos de vigilia del nio. La atencin hacia la figura maternante se va cambiando gradualmente con un repositorio creciente de recuerdos de las idas y venidas de la madre de experiencias buenas y malas. Llegamos a reconocer una cierta apariencia nueva de alerta, insistencia y orientacin hacia fines, manifestacin conductal de ruptura del cascarn. El nio tiene un sensorio ms permanentemente alerta cuando est en el estado de vigilia. Alrededor de los 6 meses comienzan los intentos de experimentar con la separacin- individuacin, que se manifiesta en el infante en conductas como tirar del cabello, las orejas la nariz de la madre, poner el cuerpo tenso para apartarse de la madre y poder contemplarla mejor. Hay signos definidos de que el beb comienza a diferenciar su propio cuerpo del de su madre. Ocurre el apogeo de exploracin manual, tctil y visual del rostro de la madre y de las partes cubiertas y desnudas del cuerpo de la madre. Desde ms o menos 7 a 8 meses, la pauta visual de verificacin de la madre era el signo ms importante del comienzo de la diferenciacin somatopsquica. En realidad, parece ser la pauta normal ms importante de desarrollo cognitivo y emocional. El beb se interesa ahora en la madre y parece compararla con otro, compara lo no familiar con lo familiar. El nio comienza a comprender que son 2 personas y se va abriendo al mundo. Ahora le sonre a la madre y llegado al 8vo mes distingue a los extraos. 2da: ejercitacin locomotriz (8 a 18 meses): est compuesta de 2 perodos: A) 1ros intentos locomotores de alejamiento (ej: gateo). El infante explora los objetos inanimados visualmente e investiga su gusto, textura y olor con sus rganos perceptuales de contacto, particularmente con la boca y las manos. Alguno de estos objetos puede transformarse en objeto transicional. La expansin de la capacidad locomotriz durante la 1- fase de ejercitacin ampla el mundo del nio; quien tiene un rol ms activo en determinar la cercana y distancia con su madre, y las modalidades utilizadas hasta entonces para explorar el ambiente familiar o exponen repentinamente a un segmento ms amplio de la realidad; hay ms que ver, ms que or, ms que tocar. La manera en que se experimenta este nuevo mundo parece estar sutilmente relacionada con la madre, que an es el centro del universo del nio, desde el cual este va saliendo slo gradualmente hacia crculos cada vez ms amplios. Cuando el nio comienza a aventurarse alejndose cada vez ms de los pies de la madre, est a menudo tan absorbido en sus propias actividades que por largos perodos de tiempo parece olvidado de la presencia de sta. Sin embargo, vuelve peridicamente a ella ya que parece necesitar cada tanto su proximidad fsica. El infante decado y fatigado se anima y vigoriza en brevsimo tiempo luego del contacto con la madre, y prosigue sus exploraciones y queda absorbido de nuevo por su placer de funcionamiento. A esto Furer lo llam reabastecimiento o recarga emocional. B) ejercitacin loco-motriz propiamente dicha (ej: caminar, correr). Con el estmulo de las funciones autnomas, tales como la cognicin pero especialmente la locomocin vertical; el nio cambia el plano de su visin, descubre as perspectivas nuevas, placeres y frustraciones inesperadas y cambiantes. Durante la edad de 10 o 12 meses a 16 o 18 meses, la catexia libidinal se desplaza y pasa al servicio del yo autnomo en rpido desarrollo y de sus funciones, y el nio parece embriagado por sus propias facultades y por la magnitud de su propio mundo. El narcisismo alcanza su mximo nivel. La principal caracterstica de este perodo de ejercitacin es el gran investimiento narcisstico del nio en sus propias funciones, su propio cuerpo y los objetos y objetivos de su realidad en expansin. Junto con esto, vemos una gran impermeabilidad a los golpes y cadas y dems frustraciones. Los adultos sustitutos que le resultan familiares son aceptados con facilidad. Sus propias habilidades lo regocijan y est casi enamorado de su mundo en expansin y de su propia grandeza y omnipotencia. La marcha proporciona al infante un enorme aumento de descubrimientos y pruebas de realidad del mundo mediante su propio control y dominio mgico. En esta subfase de ejercitacin propiamente dicha, los nios tienen perodos de regocijo, son impermeables a los golpes y cadas, y slo se les baja de tono cuando notan que su madre no est presente. Parecen estar preocupados con una atencin concentrada hacia adentro, con lo cual se puede inferir que est evocando imgenes. 3ra: acercamiento (de 18 meses a 2 aos): se acerca a la madre no porque la necesita sino para compartir pero hay un conflicto, el nio quiere compartir pero no quiere pegarse de nuevo y aqu tambin se relaciona con el padre. La falta relativa de inters por la presencia de la madre, caracterstica de la subfase de ejercitacin, es remplazada ahora por un inters en determinar dnde est la madre, y por una conducta activa de acercamiento. A medida que se desarrolla la conciencia de separacin del nio, este parece tener una necesidad mayor de que la madre comparta con l todas sus nuevas habilidades y experiencias, as como una gran necesidad de amor objetal. El deambulador pequeo se da cuenta gradualmente de que sus objetos de amor (sus padres) son individuos separados con sus propios intereses personales, y debe ir abandonando la delusin de su propia grandeza. Esta es la encrucijada que denominamos crisis de acercamiento. Podemos subdividir el acercamiento en 3 perodos: 1) El comienzo del acercamiento: junto con la incipiente conciencia de separacin, el nio llegaba a comprender que los deseos de su madre no eran idnticos a los suyos. Esta comprensin desafiaba el sentimiento de grandeza y omnipotencia del perodo de ejercitacin. El reconocimiento de la madre como una persona separada iba paralelo a la conciencia de la existencia de otros nios. Esto se pona en evidencia por el hecho de que los nios mostraban un mayor deseo de tener o hacer lo que otro nio tena o haca, es decir, un deseo de actividad especular, de imitacin, de identificacin en cierta medida con el otro nio. Junto con este importante desarrollo apareca la clera especfica dirigida a un fin, si no haba manera de alcanzar el fin deseado. Estos desarrollos ocurren en medio de la fase anal, con las caractersticas de la adquisitividad, celos y envidia tpica de esta fase. La 1- conciencia de separacin del nio haba trado consigo placenteros descubrimientos de incipiente autonoma y de interaccin social, expresados en una cantidad de palabras y comunicaciones gestuales importantes de ese perodo. Uno de estos descubrimientos consista en notar que uno poda pedir que satisfacieran sus deseos, mediante el empleo de palabras y gestos de pedido o necesidad. 2) La crisis de acercamiento (18-20 a 24 meses y con posterioridad): el perodo se caracteriza por el deseo alternante de alejar a la madre y d aferrarse a ella, secuencia conductal descripta por la palabra ambivalencia. Pero ya a esa edad haba a menudo un deseo simultneo en ambas direcciones, es decir, la ambivalencia caracterstica de los nios que estn en la mitad de la subfase de acercamiento. El deseo de funcionar mediante el propio yo puede resultar amenazador para el nio en el punto mismo del desarrollo en que sus sentimientos y deseos y los de la madre estn an poco diferenciados. El deseo de ser autnomo y separado de la madre, de dejarla, podra significar tambin emocionalmente que la madre querra dejar al nio. En el aspecto cognitivo, la capacidad de comprender que la madre puede estar en otra parte y se la puede encontrar, era algo que ya se hallaba bien establecido. Pero al deambulador a esta edad no le gusta que lo dejen abandonado pasivamente. 3) Moldeamiento del acercamiento (la distancia ptima): a los 21 meses, se observa una disminucin de la lucha por el acercamiento. Los nios se calman por lo menos durante un tiempo, ya que encuentran la distancia ptima respecto de su madre, la distancia a la cual su funcionamiento es ptimo. Los elementos de la creciente individuacin que posibilitan la capacidad para funcionar a mayor distancia, y sin presencia fsica de la madre son:- La designacin de objetos y la expresin de deseos con palabras especficas;- El proceso de internalizacin, que poda inferirse tanto de actos de identificacin con la madre y el padre buenos y proveedores de satisfacciones, como de la internalizacin de reglas y exigencias (comienzo del superyo);- Y el proceso en la capacidad de expresar deseos y fantasas mediante el juego simblico, as como el uso del juego para fines de dominio. Alrededor de los 12 a 14 meses la posicin vertical facilita al nene la exploracin visual y sensoriomotriz del pene. El descubrimiento del pene por las nias las enfrentaba con algo que ellas no tenan. Este descubrimiento produjo un amplio rango de conductas, que indicaban ansiedad, clera y desconfianza. 4ta: consolidacin de la individualidad y comienzos de la constancia objetal emocional (2 a 3 aos): toma el concepto de objeto permanente de Piaget. En lo que respecta al s- mismo, hay una estructura ligazn del yo, y se producen signos definidos de internalizacin de exigencias parentales que indican la formacin de precursores del superyo. El establecimiento de la constancia objetal afectiva depende de la gradual internalizacin de una imagen constante positivamente catexiada de la madre. Esto para comenzar permite que el nio funcione separadamente. La constancia objetal emocional se basar en el logro cognitivo del objeto permanente, pero tambin participan de esta evolucin todos los otros aspectos del desarrollo de la personalidad del nio. La ltima subfase constituye un perodo evolutivo intrapsqico importante, en el curso del cual se logra un sentimiento estable de entidad (lmites del yo). En esta subfase parece ocurrir tambin la consolidacin primitiva de la identidad sexual. La constancia objetal implica tambin la unificacin del objeto bueno y malo en una representacin total. Esto promueve la fusin de los impulsos agresivo y libidinal, y modera el odio por el objeto cuando la agresin es intensa. El establecimiento de la constancia del objeto emocional est detrminada por: 1- La fe y la confianza de que ya en la fase simbitica ha ocurrido un alivio de la tensin provocada por las necesidades, alivio proporcionado por el instrumento de satisfaccin de las necesidades. En el curso de las subfases del proceso separacin- individuacin este alivio se va atribuyendo gradualmente a la madre, y se transfiere luego a la representacin intrapsquica de la madre. 2- La adquisicin cognitiva de la representacin interna simblica del objeto permanente (la madre). Slo despus de bien avanzada la constancia objetal que parece ocurrir antes del tercer ao, la madre puede ser sustituida durante su ausencia fsica, por la presencia de una imagen interna confiable que se mantiene relativamente estable. A medida que esta subfase avanza, el nio se va volviendo cada vez ms capaz de aceptar nuevamente la separacin de la madre. - Hay un comienzo de juego de fantasa, desempeo de roles y juego como- si. - En la 4- subfase, que es abierta, deben tener principio ambas estructuras internas: 1) constancia objetal libidinal; 2) una autoimagen unificada basada en verdaderas identificaciones del yo. La imagen interna o representacin intrapsquica de la madre, debe llegar a estar ms o menos disponible en el curso del tercer ao, para proporcionar confrontacin al nio en ausencia fsica de la madre.Las amenazas contra la constancia objetal libidinal y el funcionamiento individual separado se originan en varias fuentes. Ante todo, est la presin de la maduracin de los impulsos, que enfrenta al nio con nuevas tareas durante la fase anal, que implica exigencias de control de esfnteres. Luego, al entrar en la fase flica, el nio se vuelve mucho ms conciente de la diferencia sexual, y junto con ello, experimenta una ansiedad de castracin de variable intensidad. WALLON: busca entender como el nio logra adquirir una nocin de su propio cuerpo. Esto no est desde el comienzo sino que se llega y para esto tiene que haber una integracin de 3 tipos de sensibilidades que el llama premisas psico fisiolgicas: 1) sensibilidad interoceptiva: tiene que ver con lo visceral, con la respiracin, la circulacin, el aparato digestivo, etc. de todas las manifestaciones orgnicas, las que estn en relacin con el tubo digestivo y la alimentacin son las que parecen tener mayor concomitancia con el desarrollo psquico del nio por lo que la funcin alimenticia supera mucho a la circulacin y a la respiracin. El corazn late desde el perodo fetal; sin embargo, sus funciones no son un motivo de actividad. En cuanto a la respiracin, esta comienza con la vida extrauterina; es su primer acontecimiento. La excitacin de los labios, un reflejo de succin. Succin y deglucin se parecen por la forma, por el encadenamiento, por la estrecha y precisa coordinacin de movimientos al peristaltismo esofgico, gstrico intestinal y slo difieren por su asiento perifrico y su mayor diversificacin. Teniendo que abrir o cerrar el tubo digestivo, la actividad bucal desarrolla y afina sus conexiones, sus mecanismos, sus aptitudes discriminativas. Llega a ser una especie de intermediario entre las necesidades del organismo y el medio exterior. Despus del 2do mes, el hambre puede provocar movimientos de succin. El nio en las 1as semanas de vida, al mamar, est absorbido por los movimientos de su boca y de su faringe, los prpados cerrados, los puos ligeramente apretados, el antebrazo flexionado. Despus del 4to mes, sonre a su nodriza, vuelve la cabeza hacia una persona que se aproxima, se interrumpe en ocasin de un dbil estmulo auditivo o visual. Las excitaciones exteroceptivas pueden ya disputar su atencin a funciones interoceptivas. Pero pronto los rganos interoceptivos van a servir de rganos exteroceptivos. El mundo ir tomando mayor importancia para el nio a medida que se establezcan las conexiones entre estos 2 dominios de su actividad. Llevando todo lo que l toma a su boca, que es la zona de sensibilidad ms despierta de su cuerpo, aprende a distinguir las cosas entre si. 2) sensibilidad propioceptiva: tiene que ver con el equilibrio, la postura y los movimientos, msculos y articulaciones. contribuye a constituir la nocin del propio cuerpo. Sus 1as manifestaciones son contemporneas del nacimiento y remontan al perodo fetal. Todas consisten en actitudes y movimientos que pueden mantener mejor el equilibrio general y concurrir a la realizacin de la accin perseguida. Entre las sinergias que han perdido ya su autonoma en el momento del nacimiento, son los reflejos cervicales y los reflejos labernticos. Los reflejos cervicales parten en la sensibilidad articular de las vrtebras cervicales, cuando el giro de la cabeza cambia su posicin recproca. Tienen por efecto poner los segmentos subyacentes. Con los reflejos labernticos son provocados sistemas invariables de actitudes, c/u con una excitacin determinada. El asiento de estas excitaciones es un rgano especial, que se diferenci en el crneo, y estas excitaciones traducen los cambios de posicin que toma el organismo en relacin a la gravedad, y no en relacin a si mismo. 1as reacciones del aparato exteroceptivo: otras sinergias , que estn en relacin con excitaciones que llegan del mundo exterior, en lugar de estar desde el nacimiento despojadas de su individualidad, hacen su aparicin en el curso de las 1as semanas o de los 1os meses. El equilibrio: al mismo tiempo que se construyen sinergias parciales, van a desarrollarse las sinergias generalizadas a las que se remite el equilibrio del cuerpo. Al cerebelo le corresponde su regulacin. Entre el 1er y 2do mes comienza a levantar la cabeza hacia el pecho de la madre; entre el 2do y el 3er mes la levanta estando en descbito ventral. Entre el 3er y 4to mes, la cabeza comienza a fijarse en posicin derecha, primero slo por algunos instantes, luego de manera permanente. Entre el 4to y 10mo mes se producen con xito creciente los esfuerzos por sentarse, por modificar, volvindose, una posicin incmoda. Un nio puede sostenerse hacia e; 5to mes sobre las 2 manos entre el 8vo y 9no mes aparecen las 1as tentativas de locomocin (gateo). Entre el 9no y 10mo mes llega a mantenerse parado solo, a ensayar algunos pasos, pero a condicin de estar sostenido. El equilibrio es el sistema incesantemente modificable de reacciones compensadoras, que parecen modelar el organismo en relacin con las fuerzas opuestas del mundo exterior y sobre los objetos de la actividad motriz. 3) sensibilidad exteroceptiva: es tardo. Slo es apta para proveer el conjunto de impresiones contraponibles como mundo exterior, propio cuerpo, etc. Al terminar el 3er mes comienzan a aparecer las asociaciones intersensoriales, al mismo tiempo que se inicia la soldadura mielnica entre los dominios ntero y propioceptivos por una parte y el dominio xteroceptivo por la otra. Al familiarizarse con aquello que es en expectativa, es ms apto para ceder frente a lo que realmente es. El papel de la mano alcanza una importancia creciente. El periodo que comienza al finalizar el 6to mes se destaca por los progresos de la aptitud para anticiparse a la percepcin directa de las cosas y por los progresos de actividad instrumental. Cenestesia: se refiere a los grados que el nio llega a realizar una nocin coherente y unificada de su ser fsico. La necesidad de encontrar correlaciones orgnicas para los hechos de la vida psquica determina que se seale a la cenestesia o sensibilidad del propio cuerpo como sustrato del sentimiento de personalidad. La cenestesia entraa a los estudios que pudieron emprenderse sobre la sensibilidad intero y propioceptiva, sobre la sensibilidad protoptica, sobre las relaciones de sensibilidad y de los estados afectivos, sobre los intervalos de rapidez nerviosa entre las diversas formas de sensibilidad. Wallon dice que las que forman la cenestesia son las sensibilidades 1 y 2 porque son las que tienen que ver con el propio cuerpo. La 3 tiene que ver con lo exterior y enfatiza al propio cuerpo. En un comienzo las 3 van apareciendo de a poco y se integran, y es ac donde se permite tener una nocin del propio cuerpo.
FUNCIN SIMBLICA: es una funcin que consiste en poder representar algo
por medio de un significante diferenciado y que slo sirve para esa representacin: lenguaje, imagen mental, gesto simblico, etc. Esta funcin simblica aparece en un determinado momento ya que hasta los dos aos los mecanismos sensomotores ignoran la representacin y no se observa una conducta que implique la evocacin de un objeto ausente. En el transcurso del segundo ao aparece un conjunto de conductas que implica la evocacin representativa de un objeto o de un acontecimiento ausente y que supone, en consecuencia, la construccin o el empleo de significantes diferenciados, ya que deben poder referirse a elementos no actualmente perceptibles tanto como a los que estn presentes. Pueden, a su vez, distinguirse cuanto menos cinco de esas conductas de aparicin casi simultnea: hay ante todo imitacin diferida, es decir, la que se inicia en ausencia del modelo; hay, seguidamente, el juego simblico o juego de ficcin, desconocido en el nivel senso-motor; el dibujo o imagen grfica es en sus comienzos un intermediario entre el juego y la imagen mental, aunque no aparece apenas antes de los dos o de los dos aos y medio; viene luego, pronto o tarde, la imagen mental de la que no se encuentran rastros algunos en el nivel senso-motor; y por ltimo, el lenguaje naciente permite la evaluacin verbal de acontecimientos no actuales. Esta funcin simblica slo progresa bajo la direccin y merced a las aportaciones del pensamiento o inteligencia representativos. Ni la imitacin, ni el juego, ni el dibujo, ni la imagen, ni el lenguaje, ni siquiera la memoria no se desarrollan ni se organizan sin la ayuda constante de la estructuracin propia de la inteligencia.
BOUTON: La ontognesis del lenguaje, se despliega en 3 etapas sucesivas
cronolgicamente, aunque variando de un nio a otro. El prelenguaje (hasta 12-18 meses): No tiene estatuto de lenguaje, no hay conexin entre sonido y sentido. Un grito acompaa la llegada al mundo de todos los nios, es un reflejo automtico del comienzo de la respiracin area. Parecen ser estos reflejos, a estados fisiolgicos de malestar o incomodidad (por hambre, clicos, etc.). El grito se convierte en lenguaje por la intervencin del entorno q lo tomo como un signo, de las necesidades del nio; al grito ligado a una situacin de necesidad o sufrimiento le sucede el grito emotivo, q sirve para traducir de manera intencional un estado de nimo (clera, decepcin, grito llanto de protesta). Los primeros elementos de la elaboracin del lenguaje, se sitan en el marco de la relacin madre- hijo, particularmente en el momento de la nutricin los sonidos de succin q emite el nio en el chupeteo, son los primeros (de manera voluntaria). Esta actividad es el preludio a otra actividad sonora del beb en reposo: el balbuceo o lalacin. Son respuestas no especficas a estmulos igualmente no especficos, viscerales, somticos, visuales y acsticos. Dichos sonidos son principalmente voclicos emitidos y aparecen algunos sonidos consonnticos (ejemplo: aj). Ecolalia: aparece alrededor de los 6 meses y es una actividad ms coordinada y ms intencional, se instaura una suerte de dilogo, entre el nio y su madre o padre. Por una imitacin global el nio responde a las palabras del adulto con una repeticin rtmica, meldica, contina (ejemplo: ta ta ta). En este perodo el nio es capaz de producir todos los sonidos imaginables. Poco a poco este espectro de sonidos se reduce, a medida q la emisin se torna ms intencional. El primer lenguaje (12-18 meses a 3 aos): El medio familiar tiene mucha importancia en la adquisicin del lenguaje.El nio se muestra + sensible a unos sonidos q a otros. Esta adquisicin se concreta, paralelamente a la desaparicin de los elementos prelingsticos extraos al sistema fonolgico de la lengua modelo. Las emisiones intencionalmente significantes, generalmente van precedidas, de un perodo de silencio, donde adquiere + importancia de comprensin pasiva del lenguaje q la emisin activa. Palabra- slaba: son los gestos, la mmica o la situacin, los q permiten al adulto traducir la significacin exacta, de la emisin del nio. Este trata de producir ciertos grupos fonemticos (unidades sobre cuya oposicin es posible construir un sentido). Esto le permite establecer una relacin entre sonido y sentido (ejemplo: captar la oposicin entre pap y mam). Estas unidades son al comienzo monosilbicas (pa- ma). Palabra- frase: es universal. Ejemplo: vino pap en el auto. as frases de una sola palabra, pueden comunicar necesidades, deseos, rdenes, emociones, miedos. Consisten en general en sustantivos. Frases de 2 o ms palabras: aparece como una abreviacin telegrfica. Hacia los 18 meses aparecen combinaciones de 2 palabras y constituyen un esquema ms complejo, q est en relacin directa con las posibilidades de su anlisis de lo real y con sus posibilidades articulatorias. Ejemplo: mam no ta, puede significar: mam sali. Tambin aparecen frases estereotipadas q son calcos de la lengua materna. Se refieren a si mismo en 3 persona. 2 aos: las palabras se organizan en 2 grandes clases. Clase pivote- clase abierta: el nio utiliza una palabra, q ha cobrado para l valor de concepto (clase pivote) y le yuxtapone sucesivamente todos los conceptos o verbos de q es capaz (clase abierta). Clase abierta: se agregan de continuo nuevas palabras. Clase pivote: hay pocas palabras, cada una de las cuales es usada frecuentemente, esta clase se va ampliando lentamente. El lenguaje ya adquirido (desde 3 aos): El acceso al lenguaje propiamente dicho se caracteriza en un abandono progresivo de las estructuras elementales del lenguaje infantil, y se sustituye por construcciones cada vez + acordes con el lenguaje del adulto. Las correcciones parentales se refieren a aspectos semnticos o fonticos, no obstante, la sintaxis se adquiere a pesar de q las reglas de formacin de estructuras no sean explicitadas, ni enseadas directamente por los padres. En el primer lenguaje este acompaaba la accin, ahora a travs de distintas experiencias, el nio descubre el poder de relacin del estmulo verbal, el poder predictivo q le permite sustituir lo real. Ejemplo: quiero la mueca, en ausencia de la misma. Esto se traduce en el inters por el habla del adulto, por el relato de cuentos, q solicita q le sean contados repetidamente. El lenguaje se convierte en un medio de conocimiento, en un sustituto de la experiencia directa en un medio para comprender mejor. El juego mismo se convierte en palabra y esta en creadora de acciones. El nio comienza a utilizar el pronombre yo. Plantea preguntas y utiliza cundo, dnde, porqu, cmo. A menudo su saber engaa, repite palabras, sin haber determinado exactamente su sentido. Ejemplo: estuve muy enferma y me mor. Puede utilizar trminos muy complejos de relacin como: todava, ms, pero les adjudica significados diferentes segn se capacidad de comprensin de las relaciones lgicas q implican. El futuro y el imperfecto son empleados antes de q se establezcan las estructuraciones del presente con respecto al pasado y al futuro. Conjugacin de verbos: hay un fenmeno universal, q es la regularizacin de los verbos irregulares por parte de los nios.A los 5 aos pueden dominar la morfologa y sintaxis de la lengua. Posibilidad de definir palabras, especialmente nombres concretos en trminos de cualidades de accin. Ejemplo: auto es para andar, puede decir xq 2 cosas son diferente. LOWENFELD: el grafismo y su desarrollo son un indicador del desarrollo propio del nio, depende la psicomotricidad fina y lo separa en 4 etapas: 1) etapa del garabato (2 a 4 aos): los garabatos tienden a seguir un orden bastante predecible. Comienzan con trazos desordenados en un papel y gradualmente evolucionan hasta convertirse en dibujos con un cierto contenido reconocible para los adultos. Garabato desordenado: los primeros trazos generalmente no tienen sentido y el nio parece no darse cuenta de que poda hacer de ellos lo que quisiera. Los trazos varan en longitud y direccin. A menudo el nio mira hacia otro lado mientras hace estos trazos y contina garabateando. La calidad de la lnea suele variar considerablemente con resultados un tanto accidentales. Los garabatos no son intentos de reproducir el medio visual circundante. Garabato controlado: en algn momento el nio descubrir que hay una vinculacin entre sus movimientos y los trazos que ejecuta en el papel. Esto puede suceder unos 6 meses aprox despus que ha comenzado a garabatear. Es un paso muy importante porque el nio ha descubierto el control visual sobre los trazos que ejecuta. Las lneas de los garabatos toman distintas direcciones: vertical, horizontal, circular. Muy raramente se encuentran puntos o pequeos trazos repetidos. Tratar de usar diferentes colores en sus dibujos. A los 3 aos puede copiar un crculo pero no un cuadrado. Los dibujos a esta edad son mucho ms elaborados y el nio en algunas ocasiones puede descubrir ciertas relaciones entre lo que ha dibujado y algo del ambiente. Garabato con nombre: en este momento el nio comienza a dar nombre a sus producciones grficas, es el inicio de que el pensamiento del nio ha cambiado. Antes el nio estaba insatisfecho con los movimientos que ejecutaba pero ahora ha comenzado a concretar muchos movimientos con el mundo que lo rodea. Se da alrededor de los 3 aos y medio. La cantidad de tiempo que el nio dedica al dibujo aumentar y los garabatos sern mucho ms diferenciados. 2) etapa pre-esquemtica (4 a 7 aos): los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles. Generalmente el 1er smbolo logrado es un hombre. La figura humana se dibuja como un crculo por cabeza y 2 lneas verticales que representan las piernas. Significado del color: el nio ha comenzado a crear formas conscientemente y son las formas en si las que le resultan importantes. En los dibujos generalmente hay poca relacin entre el color elegido y el objeto. Significado del espacio: el nio concibe el espacio como aquello que lo rodea. Es decir, los objetos aparecern arriba, abajo o uno junto a otro, en la forma en que el nio los comprende. Es espacio lo que concibe como relacionado primordialmente consigo mismo y su propio cuerpo. Esto a veces lo relaciona con el espacio corporal. 3) etapa esquemtica (7 a 9 aos): esquema humano: es una figura al cual el nio ha llegado despus de mucha experiencia. Durante sus primeros intentos de representacin el nio dibuja la figura humana de muy diversas maneras y ese dibujo que hace puede variar de un da a otro. Cuando el nio se ha acercado a la conquista de un concepto de la forma, desarrolla gradualmente un smbolo para representar un hombre, y lo repite continuamente mientras no tenga una experiencia particular que le haga cambiar este concepto. El esquema de un hombre que posee un nio ser completamente diferente del de otro nio. Esquema corporal: el principal descubrimiento durante esta etapa es la existencia de un orden en las relaciones espaciales. No tiene conciencia todava de la representacin de un espacio tridimensional. Uso del color: el nio descubre que hay una relacin entre el color y el objeto. 4) etapa del realismo (9 a 12 aos): en el dibujo de la figura humana al nio le interesa caracterizar lo mejor posible las diferencias sexuales en la vestimenta. Sus dibujos en general guardan cierta rigidez, no tienen movimiento. Comienza a discriminar los diferentes tonos de colores y los utiliza. Ej: discrimina entre los distintos verdes del pasto y los rboles. La utilizacin que el nio hace del espacio tambin ha madurado, pasa de la lnea de base a la utilizacin del plano. ERIKSON: El juego es el camino real para llegar a la comprensin de los esfuerzos q el yo infantil realiza con el fin de lograr una sntesis. El juego le permite al nio lograr una victoria sobre su cuerpo y su yo, integrndolo en una totalidad que funciona bien a partir del cerebro, los nervios y los msculos de la voluntad y la totalidad del cuerpo. El juego puede pensarse como si fuera una funcin del ego, un intento de sincronizar los procesos del cuerpo y los procesos sociales de los cuales formamos parte, al mismo tiempo que seguimos siendo un yo. El nfasis reside en la necesidad del ego en manejar distintos campos de la vida y aquellos en los que el individuo encuentra a su yo, su cuerpo y su papel social. El podero del ego constituye el propsito del juego, pro el juego es el jefe indiscutible de slo un margen muy pequeo de la existencia. Cuando el hombre juega debe entremezclarse con las leyes de las cosas y de las personas de una manera similarmente ligera y sin quedar envuelto en ellas. Debe hacer lo que haya elegido hacer, sin encontrarse obligado por intereses urgentes o estimulado por una fuerte pasin; debe sentirse entretenido y libre de cualquier temor o esperanza de serias consecuencias. Para el adulto que trabaja, el juego es creacin. Le permite una salida peridica de aquellas formas, de definida limitacin, que constituyen su realidad. -Consideramos a la gravedad: saltar, hacer juegos de manos y treparse aaden dimensiones poco comunes a la conciencia que tenemos de nuestro cuerpo. El juego da en este caso, un sentimiento de libertad divina, de espacio sin limitaciones.-Consideremos al tiempo: en las bromas, en los entretenimientos, haraganeando, nos burlamos de nuestro exclavizador. Cuando cada minuto cuenta, el juego desaparecer.-Consideremos a la suerte y a la casualidad: que han determinado quines y qu somos, y de dnde. En los juegos de suerte nosotros restablecemos la igualdad ante la suerte. Si un jugador se olvida que dicho juego debe ser su eleccin libre, si se deja poseer por el dominio del juego, desaparece la cualidad misma del juego. Se transforma en un jugador, deja de ser alguien que se divierte. -Consideramos a la realidad social y a nuestros determinados lugares dentro de ella. En el juego de representacin, podemos ser lo que en la vida no podemos o no quisiramos ser. -Consideremos a las exigencias del propio cuerpo: nuestro deseo de jugar como si fuera una necesidad. En los casos en que la necesidad de comer llegue a ser compulsiva, se crea un estado de propensin leve y glotonera, que deja de comunicar un sentimiento de abundancia y que origina una corriente de descontento. - El juego sexual en la vida amorosa, es decir, las distintas actividades que preceden al acto final, estrechndolo a elegir y dando rienda suelta a la naturaleza. Cuando estos actos preparatorios llegan a ser lo bastante apremiantes como para remplazar totalmente el acto final, desaparece la cualidad de juego y comienza la perversin o la inhibicin. Esta lista de situaciones con cualidad de juego, seala el campo estrecho dentro del cual nuestro ego puede sentirse superior a los confinamientos del espacio y del tiempo a la realidad social. Slo dentro de dichas limitaciones el hombre puede sentirse unido a su ego. El psicoanlisis aadi a la teora catrtica, segn la cual el juego posee una funcin definida en el ser humano, ya que le permite descargarse de emociones pasadas y encontrar un alivio imaginario para las pasadas frustraciones. En el juego del fort- da observado por Freud en un nio de 18 meses, la frecuencia del tema principal estaba en relacin con la intensidad de la experiencia vital que reflejaba, es decir, la madre que se iba durante la maana y su retorno a la noche. Es notorio como este nio, en el juego, hace uso de su gobierno sobre los objetos, y los arregla de tal modo que le permiten imaginar que l tambin es gobernante de su vida. Porque cuando la madre lo deja, ella se aleja de la esfera de sus llantos y exigencias; para volver slo cuando a ella le viene bien. El nio en su juego, tiene a la madre agarrada de una soga y la hace irse para luego hacerla volver cuando se le place. Ha transformado la pasividad en actividad: juega a que hace algo que en realidad le hacen a l. El juego del nio comienza y se centra en su propio cuerpo. A esto lo denominamos juego autocsmico. Consiste en la exploracin mediante la repeticin de percepciones sensuales, de sensaciones kinestsicas, de vocalizaciones, etc. luego, el nio juega con las personas y las cosas que se encuentran a su alcance. El juego infantil no es el equivalente del juego del adulto, no es recreacin. El adulto que juega entra en otra realidad; el nio que juega se adelanta hacia nuevos estadios de dominio. El juego del nio es la forma infantil que adopta la capacidad humana para tratar no slo con la experiencia, creando situaciones modelo, sino para dominar tambin la realidad mediante el experimento y la planificacin. Los comienzos de la identidad: Juego y medio ambiente: un nio que se acaba de sentir capaz de caminar se ve llevado a repetir el acto con el nico fin de gozar con el funcionamiento y por la necesidad de dominar y perfeccionar una funcin recientemente iniciada. Pero tambin acta con la conciencia inmediata de haber logrado un nuevo status y la estatura de quien puede caminar, alguien a quien habr que observar porque puede ir demasiado lejos. La incorporacin en el ego de una versin particular de alguien que puede caminar, es uno de los distintos escalones en el desarrollo del nio que llevan a una autoestima ms realista. Dicha autoestima se transforma en la conviccin de que el ego est aprendiendo a dar pasos efectivos hacia un futuro colectivo tangible; que se est desarrollando en un ego definido, dentro de una realidad social. Un nio tiene una cantidad de oportunidades para identificarse as mismo, ms o menos experimentalmente, con hbitos, caractersticas, ocupaciones e ideas de personas reales o ficticias de ambos sexos. Ciertas crisis lo fuerzan a hacer selecciones radicales. La utilidad de la identificacin depende de la forma en que simultneamente llenen las exigencias del estadio de madurez del organismo y los hbitos de sntesis del ego. Esta sntesis del ego, es una sntesis del temperamento; el estadio de madurez( ejemplo: flico), el estadio social (Edipo) y su situacin social, sus capacidades, el temperamento del padre y un prototipo popular actual. La identidad del ego se desarrolla a partir de la integracin gradual de todas las identificaciones. La totalidad tiene una cualidad diferente que la de la suma de sus partes. Lo que establece la diferencia es la integracin de la totalidad, y no la cualidad, ni la fuerza de sus partes. WINNICOT: CAP 1: Los objetos transicionales y los fenmenos transicionales designan la zona intermedia de experiencia, entre el pulgar y el osito, entre el erotismo oral y la verdadera relacin de objeto, entre la actividad creadora primaria y la proyeccin de lo que ya se ha introyectado. Entonces podramos decir que el parloteo del beb y la manera en que un nio mayor repite un repertorio de canciones y melodas mientras se prepara para dormir se ubican en la zona intermedia, como fenmenos transicionales, junto con el uso que se hace de objetos que no forman parte del cuerpo del nio aunque todava no se los reconozca como pertenecientes a la realidad exterior. De cada individuo que ha llegado a ser una unidad, con una membrana limitante, y un exterior y un interior, puede decirse que posee una realidad interna, un mundo interior. Una 3 parte de la vida del ser humano es una zona intermedia de experiencia a la cual contribuyen la realidad interior y la vida exterior. Se trata de una zona que no es objeto de desafo alguno. La pauta de los fenmenos transicionales empieza a aparecer desde los 4 a 6 meses hasta los 8 a 12 meses. La necesidad de un objeto o de una pauta de conducta especficos, que comenz a edad muy temprana, puede reaparecer ms adelante, cuando se presente la amenaza de una privacin. Comentarios en la teora psicoanaltica aceptada: *El objeto transicional representa el pecho materno o el objeto de la 1 relacin. *Es anterior a la prueba de realidad establecida. *En relacin con el objeto transicional el beb pasa del dominio omnipotente (mgico) al dominio por manipulacin (erotismo muscular y placer de la coordinacin). *A la larga, el objeto transicional puede convertirse en un objeto fetiche y por lo tanto persistir como una caracterstica de la vida sexual adulta. *A consecuencia de la organizacin ertica anal, el objeto transicional puede representar las haces. Un nio no tiene posibilidad de pasar del principio del placer al de la realidad, o la identificacin primaria y ms all de ella, si no existe una madre lo bastante buena. La madre bastante buena es la que lleva a cabo la adaptacin activa a las necesidades de ste y que la disminuye poco a poco, segn la creciente capacidad del nio para hacer frente al fracaso en materia de adaptacin y para tolerar los resultados de la frustracin. La madre bastante buena comienza con una adaptacin casi total a las necesidades de su hijo, y a medida que pasa el tiempo se adapta poco a poco, en consonancia con la creciente capacidad de su hijo para encarar este retroceso. Entre los medios con que cuenta el beb para enfrentar ese retiro materno, se encuentran los siguientes: 1. Su experiencia en el sentido de que la frustracin tiene un lmite de tiempo. 2. Una creciente percepcin del proceso. 3. El comienzo de la actividad mental. 4. La utilizacin de satisfacciones autoerticas. 5. El recuerdo, el revivir de experiencias, las fantasas, los sueos: la integracin del pasado, presente y futuro. Al comienzo, la mam ofrece al beb la posibilidad de crearse la ilusin de que su pecho es parte de l. La omnipotencia es casi un hecho de la experiencia. La tarea posterior de la madre consiste en desilusionar al beb en forma gradual, pero no lo lograr si al principio no le ofreci suficientes oportunidades de ilusin. El beb crea el pecho una y otra vez a partir de su capacidad de amor o su necesidad. Se desarrolla en l un fenmeno subjetivo, que llamamos pecho materno. La zona inmediata es la que se le ofrece al beb entre la creatividad primaria y la percepcin objetiva basada en la prueba de la realidad. Los fenmenos transicionales representan las primeras etapas del uso de la ilusin, sin las cuales no tiene sentido para el ser humano la idea de una relacin con un objeto que otros perciben como exterior a ese ser. Cuando la adaptacin de la madre las necesidades del beb es lo bastante buena, produce en este la ilusin de que existe una realidad exterior que corresponde a su propia capacidad de crear. Es decir, que hay una superposicin entre lo que la madre proporciona y lo que el beb puede concebir al respecto. El beb se alimenta de un pecho que es parte de l y la madre da leche a un beb que forma parte de ella. La funcin principal del objeto transicional y el fenmeno transicional es el inicio de una zona neutral de experiencia que no ser atacada. Acerca del objeto transicional puede decirse que se trata de un convenio entre nosotros y el beb, en el sentido de que nunca le formularemos la pregunta: concebiste esto, o te fue presentado desde afuera? Lo importante es que no se espera decisin alguna al respecto. La tarea principal de la madre, aparte de ofrecer la oportunidad para una ilusin, consiste en desilusionar al beb. Esto es previo a la tarea del destete, y adems sigue siendo una de las obligaciones de los padres y los educadores. Ese aspecto de la ilusin es intrnseco de los seres humanos, e individuo alguno lo resuelve en definitiva por si mismo. Si las cosas salen bien en ese proceso de desilusin gradual, queda preparado el escenario para las frustraciones que reunimos bajo la denominacin de destete. La zona intermedia de experiencia es una continuacin directa de la zona de juego del nio pequeo que se pierde en sus juegos. En la infancia la zona intermedia es necesaria para la iniciacin de una relacin entre el nio y el mundo, y la posibilita una crianza lo bastante buena en la 1 fase crtica. Para todo ello es esencial la continuidad del ambiente emocional exterior y de determinados elementos del medio fsico, tales como el objeto transicional. Resumen: Las primeras experiencias del nio sano se expresan ante todo en la relacin con la 1 posesin. Esta se vincula en el tiempo con los fenmenos autoerticos y la succin del puo y del pulgar, con juguetes blandos y ms adelante con los juguetes duros. Por otra parte tiene vinculaciones con el objeto exterior (el pecho materno) y con los objetos internos (el pecho mgicamente introyectado), pero es distinta de ellos. Los objetos y fenmenos transicionales pertenecen al reino de la ilusin que constituye la base de iniciacin de la experiencia. Esa 1 etapa del desarrollo est posibilitada por la capacidad especial de la madre para adaptarse a las necesidades de su hijo, con lo cual le permite forjarse la ilusin de que lo que l cree existe en la realidad. La zona intermedia de experiencia constituye la mayor parte de la experiencia del beb, y se conserva a lo largo de la vida en las intensas experiencias que corresponden a las artes y la religin, a la vida imaginativa y la labor cientfica creadora. El objeto transicional del beb se descarga poco a poco, en especial, a medida que se desarrollan los intereses culturales. CAP 3: El jugar tiene un lugar y un tiempo. No forma parte del mundo repudiado, el no yo, lo que el nio ha decidido reconocer como verdaderamente exterior, fuera del alcance del dominio mgico. Para dominar lo que est afuera es preciso hacer cosas, no slo pensar o desear, y hacer cosas lleva tiempo. Jugar es hacer. Lo universal es el juego y corresponde a la salud: facilita el crecimiento y por lo tanto esta ltima; conduce a relaciones de grupo, puede ser una forma de comunicacin en psicoterapia y el psicoanlisis se ha convertido en una forma muy especializada de juego al servicio de la comunicacin consigo mismo y con los dems. Teora del juego: se puede describir una secuencia de relaciones vinculadas con el proceso de desarrollo y buscar donde comienza el jugar.- El nio y el objeto se encuentran fusionados. La visin que el nio tiene del objeto es subjetiva, y la madre se orienta a hacer real lo que el nio est dispuesto a encontrar. - El objeto es repudiado, reaceptado y percibido en forma objetiva. Este complejo proceso depende en gran medida de que exista una madre o una figura materna dispuesta a participar y a devolver lo que se ofrece. Ello significa que la madre se encuentra en un ir y venir que va entre ser lo que el nio tiene la capacidad de encontrar y ser ella misma, a la que espera que la encuentren. Si se puede representar ese papel durante un tiempo, el nio vive cierta experiencia de control mgico, es decir, la experiencia de omnipotencia. En el estado de confianza que se forma cuando la madre puede hacer esta cosa que es tan difcil, el nio empieza a gozar de experiencias basadas en un matrimonio de la omnipotencia de los procesos intrapsquicos con su dominio d lo real. La confianza en la madre constituye un campo intermedio, en el que se origina la idea de lo mgico, pues el nio experimenta en cierta medida la omnipotencia. El juego es muy estimulante. Lo que siempre importa es lo precario de la accin recproca entre la realidad psquica personal y la experiencia del dominio de los objetos reales. Se trata de la precariedad de la magia misma, que surge en la intimidad, en una relacin que se percibe como digna de confianza.- La etapa siguiente consiste en encontrarse solo en presencia de alguien. El nio juega entonces sobre la base del supuesto de que la persona a quien ama y que es digna de confianza se encuentra cerca, y que sigue estndolo cuando se la recuerda, despus de haberla olvidado. Se siente que dicha persona refleja lo que ocurre en el juego.- El nio se prepara para la etapa que sigue, la cual consiste en permitir una superposicin de 2 zonas de juego. Tarde o temprano, la madre introduce su propio modo de jugar, y descubre que los bebs varan en su capacidad para aceptar o rechazar la introduccin de ideas que les pertenecen. Resumen: Lo que interesa del jugar es el estado casi de alejamiento y en esta regin no se admiten intrusiones. Esta zona de juego no es una realidad psquica interna. Se encuentra fuera del individuo, pero no es del mundo exterior. En ella el nio rene objetos o fenmenos de la realidad exterior y los usa al servicio de una muestra derivada de la realidad interna o personal. Al jugar manipula fenmenos exteriores al servicio de los sueos, e inviste a algunos de ellos de significacin y sentimientos onricos. Hay un desarrollo que va desde los fenmenos transicionales al juego compartido, y de l a las experiencias culturales. El juego implica confianza, y pertenece al espacio potencial entre el nio y la figura materna, con el 1 en un estado de dependencia casi absoluta y dando por sentada la funcin de adaptacin de la figura materna. El juego compromete al cuerpo: * debido a la manipulacin de objetos y, * porque ciertos tipos de inters intenso se vinculan con algunos aspectos de la excitacin corporal. La excitacin corporal en las zonas ergenas amenaza a cada rato del juego. En esencia, el juego es satisfactorio. Ello es as cuando conduce a un alto grado de ansiedad. Existe determinada medida de ansiedad que resulta insoportable y destruye el juego. El elemento placentero del juego contiene la inferencia de que el despertar de los instintos no es excesivo; el que va ms all de cierto punto lleva a: * la culminacin; * una culminacin frustrada y un sentimiento de confusin mental e incomodidad fsica que slo el tiempo puede curar; * una culminacin alternativa. El juego es intrnsecamente excitante y precario. Esta caracterstica deriva de la precariedad de la accin recproca, en la mente del nio, entre lo que es subjetivo y lo que se percibe de manera objetiva. FREUD: etapa oral: tal es el nombre que se le da a la fase de organizacin libidinal que se extiende desde el nacimiento al deteste y que est colocada bajo la primaca de la zona ergena bucal. El placer de la succin independiente de las necesidades alimenticias es un placer autoertico. Poco a poco el nio se identifica con su madre segn un primer modo de relacin que por otra parte subsistir toda la vida, an cuando aparezcan otros: si ella sonre, el sonreir. Esta es la etapa oral en su primera forma, pasiva. Paralelamente a este progreso ha aparecido la denticin y es entonces cuando el nio entra y progresa en un periodo oral activo. Es en la etapa oral cuando se forman los caracteres egostas de tipo captativo, sujetos que buscan en su vida genital, sin distincin de sexo y a priori, la afeccin exclusiva de un ser elegido conforme al modo de relacin objetal oral. Etapa anal: para el nio de 1 a 3 aos el 90% de los intercambios con los adultos son a travs del alimento y del aprendizaje de la limpieza y control de esfnteres. El aseo se asocia a la madre y a zonas ergenas. Por la conquista de la disciplina de los esfnteres el nio descubre tambin la nocin de su poder y de su propiedad privada: sus heces, que puede dar o no segn quiera. La prohibicin de jugar con ellos crea tambin un renunciamento. El nio alcanza ahora un comportamiento neuromuscular muy satisfactorio, que crea en l la necesidad de la libre disposicin de sus grupos musculares agonistas y antagonistas y le da en adelante la posibilidad de imitar al adulto no solamente en sus palabras sino en todos sus gestos. A la etapa anal se remite la formacin de los caracteres concienzudos, sobrios, regulares, trabajadores, serios y cientficos en aquellos que hallaron placer en conformarse a las nuevas exigencias que se le planteaban. Los comportamientos sdicos y masoquistas de este periodo explican las perversiones correspondientes en el adulto, as como el inters libidinal exclusivo por el orificio anal. Etapa flica: desde la fase oral del lactante asistimos al despertar de la zona ergena flica, el pene en el nio y el cltoris en la nia. La curiosidad sexual comienza desde antes del 3er ao, en pleno periodo sdico-anal. Su primer objetivo es saber de donde vienen los nios. Este inters es despertado a menudo por el nacimiento de un hermanito en la familia. Despus se pregunta la diferencia entre un nio y una nia. Cuanto mayor se hace el nio menos se ocupa de l materialmente la madre y los afectos libidinales que se refieren a ella como objeto adoptan casi siempre la forma de fantasas o ensueos que le conciernen. Descubre a su vez la muerte como por ejemplo al observar animales. Esta fase es central para el psicoanlisis, es el ncleo de la personalidad. LATENCIA: La etapa de Latencia para Sigmund Freud se desarrolla entre los 6 y los 12 aos, en esta el nio reprime su sexualidad infantil, mecanismo psquico que queda en el inconciente y sus efectos actan en la vida adulta y la represin se consolida (se consolidan los recursos simblicos para lo que viene). Al referirse a la misma etapa, Franoise Dolto dice que esta fase se emplea en la adquisicin de los conocimientos necesarios a la lucha de la vida en todos los planos. Las facultades de sublimacin pronto entrarn en juego progresivamente. La represin del inters sexual ertico va a permitir a la personalidad liberada desplegar toda su actividad consciente y preconsciente en la conquista del mundo exterior. Es una fase no solamente pasiva, sino activa puesto que implica la sntesis de los elementos as recibidos y su integracin al conjunto de la personalidad irreversiblemente marcada por el sello de su pertenencia al grupo masculino o femenino de la humanidad. Si al entrar en la fase de latencia el nio se encuentra en un estadio edpico bien trazado y bien marcado, no quedar en el inconsciente ms que esos pares antagnicos ligados a catexis arcaicas. La lbido, no inmovilizada en el inconsciente, estar enteramente al servicio de un superyo objetivo. Tambin el inconsciente participar en la adquisicin cultural, en la conquista del mundo exterior. El complejo de Edipo ser progresiva y enteramente disociado y el tab del incesto claramente integrado a la vida imaginaria. La importancia y el valor de las sublimaciones de la fase de latencia son grandes. No solo porque en esta poca es cuando se esbozan las caractersticas sociales del individuo sino porque la manera en que un nio utiliza neurtica o normalmente este perodo hace que fije o no, exagere o haga desaparecer componentes arcaicos de la sexualidad y sus elementos perversos. Eirkson dice que al manifestarse el periodo de latencia, el nio normalmente desarrollado olvida, o mejor dicho sublima, la necesidad de hacer personas mediante el ataque directo, o de llegar a ser pap y mam apuradamente: ahora aprende a ganar el reconocimiento produciendo cosas. Llevar a la consumacin a una situacin productiva constituye un fin que gradualmente desaloja a los caprichos y deseos de su organismo autnomo. Los lmites de su ego incluyen a sus herramientas y capacidades. Su peligro, durante este estadio, reside en un sentimiento de inadecuacin e inferioridad. So pierda la fe en sus herramientas y en su capacidad o en su status entre sus compaeros de trabajo, sufrirn los lmites de su ego, perder la fe en su capacidad, la que le permita identificarse tempranamente con otros que se dedicaban a esa seccin general del mundo de las herramientas. El nio se considera a si mismo sentenciado a la mediocridad o a la mutilacin. Anna Freud dice acerca del periodo de latencia que el psicoanlisis afirma que el instinto sexual del hombre no despierta de sbito, en la pubertad entre los trece y los quince aos de la vida, sino que obra en el nio desde el principio de todo desarrollo. La energa con la que opera el instinto sexual en todas estas fases es, por su ndole, siempre una y la misma, distinguindose en los diversos periodos slo por su magnitud, y el psicoanlisis le ha dado el nombre de lbido. Aclara, a su vez, que durante el tranquilo periodo de latencia el nio se parece ya en muchos sentidos a un adulto serio y reposado, y que cuando el nio ya no est dominado exclusivamente por conflictos internos y sus instintos se han apaciguado en forma considerable, lo aprovecha la educacin para iniciar el moldeamiento intelectual. En este periodo de su vida se atena la energa de las tendencias instintivas infantiles y poco a poco el nio ve a sus padres a la luz de una contemplacin ms sobria y la sobrevaloracin del padre, al que hasta entonces consider omnipotente, se corrige con arreglo a las condiciones reales. El nio intenta liberarse un tanto de los padres, buscando nuevos objetos sobre los cuales volcar tambin su amor y admiracin. Inicia as un proceso de paulatino desprendimiento, que continuar durante todo el periodo de latencia. El instinto sexual, que despus de superar todas las fases intermedias ha alcanzado su forma genital adulta, deber aparecer aunado con el amor a un objeto no ya familiar, sino extrao.