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Universidade de Lisboa

Faculdade de Belas Artes

EDUCAO PARA OS MEDIA:


As Imagens como Pedagogia Socialmente Integradora

Fernando Alberto Pinho Alves

Mestrado em Educao Artstica

Lisboa
Outubro 2008
Universidade de Lisboa
Faculdade de Belas Artes

EDUCAO PARA OS MEDIA:


As Imagens como Pedagogia Socialmente Integradora

Fernando Alberto Pinho Alves

Mestrado em Educao Artstica


Dissertao Orientada pelo Prof. Doutor Pedro Andrade

Lisboa
Outubro 2008
Se a misria dos nossos pobres
no for causada pelas leis da natureza,
mas pelas nossas instituies,
grande o nosso pecado

CHARLES DARWIN
Agradecimentos

Num trabalho como este normal enumerar todos os contributos


que foram dados por diversas pessoas para que a sua realizao fosse
possvel. No querendo omitir os apoios que nos chegaram de diversas
formas, no podemos deixar de enfatizar os seguintes:
Do ponto de vista oficial, no podemos esquecer a aposta que em
ns foi feita pelos Conselhos Directivos e pela Secretria da Escola
Superior de Educao do Instituto Politcnico de Setbal, assim como de
muitas(os) docentes que se interessaram pelo nosso trabalho.
Aproveitamos para mencionar, de forma especial, a equipa do Centro de
Recursos Educativos e Ricardo Martnez, com quem discutimos o rumo
que o estudo estava a tomar.
No podemos omitir o importante contributo da Instituio e dos
tcnicos da Questo de Equlibrio Escola da Floresta e dos jovens que
nos permitiram trabalhar sobre ela/es e que fizeram com que este
trabalho de investigao passasse de hiptese a realidade. Agradecemos a
colaborao de todos os docentes que, com o seu contributo, nos
permitiram perceber diferentes vises do problema em causa.
Uma palavra muito particular devida a Ana Maria Pessoa que nos
mostrou o caminho...
Do ponto de vista individual no podemos omitir o reconhecimento
muito especial ao nosso orientador Prof. Doutor Pedro Andrade, uma vez
que, sem a sua permanente disponibilidade, o seu apoio a nvel cientfico
e ajuda incondicional, nunca este trabalho teria sido possvel. S a
determinao que colocou na orientao deste trabalho impediu a nossa
desistncia em momentos de maior dificuldade de conjugao de vontade
de investigar e de necessidade de trabalhar.

Dedico este trabalho a todos aqueles que no tm voz porque no os deixam ter.
Resumo

No mbito do Mestrado em Educao Artstica, apresenta-se a


dissertao intitulada Educao para os Media: As Imagens como
Pedagogia Socialmente Integradora.
Pretende-se investigar de que forma a Educao para os Media, a
partir da utilizao das imagens, fixas ou em movimento, pode contribuir
para a (re)integrao social e educativa jovens em risco.
A caracterizao da comunidade em que vivem e das relaes que
estabelecem com o sistema educativo formal revelou-se imprescindvel
para a contextualizao da experincia efectuada. A metodologia de
investigao-aco adoptada foi a principal na media em que a
considermos como a mais adequada aos objectivos do nosso estudo.

Palavras-chave: Educao Artstica; Educao para os Media;


Populaes escolares em risco; Excluso social; Excluso escolar;
Integrao Social; Imagens.
Abstract

Education for the Media: images as socially integrated Pedagogy


is the dissertation now presented. This work was developed focusing on
the previously done thesis in Artistic Education.
Our aim is to investigate in which way the Education for the Media
might contribute for schooling and social integration of problematic
adolescents. In order to meet our goal we will analyse not only steady but
also moving pictures produced by students.
The methodology used was research investigation because we
considered it the most adequated to our purpose.
To put the experiment into context it was vital to characterize their
community and their relationships with the educative system.

Key-words: Artistic Education; Education for the Media; Problematic scholar


populations; Social exclusion; Scholar exclusion; Social integration; Images.
Rsum

Pour la Matrise en ducation Artistique, on prsente ce travail


sous le titre lducation aux Media: les images comme Pdagogie
socialement intgratrice.
On veut savoir de quelle faon lducation aux Media, en utilisant
les images, fixes ou em mouvement, peut aider la (re)intgration sociale et
ducative des jeunes en risque.
La caractrisation de la communaut o ils habitent et les rapports
quils tablissent avec le systme ducatif formel a t le plus important
pour la contextualisation de lexprience ralise.
Nous considrons que la mtodologie de linvestigation-action est
celle qui sert le meilleur les objectifs de notre tude.

Mots-cl: Education Artistique; Education aux Media; Populations


scolaires en risque; Exclusion sociale; Exclusion scolaire; Intgration
sociale; Images.
Sumrio

Agradecimentos

Resumo

Abstract

Rsum

1 Introduo ..................................................................................1

2 Imagens na Educao para os Media: Quadro Conceptual de


Referncia ................................................................................ 8

2.1- Breve Reviso de Literatura ...........................................................10

2.2 - Questes Tericas: definio de conceitos ................................... 12

2.2.1 - Estranho ao Grupo e Excluso/Incluso Social..................... 13

2.2.2 Educao para os Media e as Imagens................................ 17

3 - O Meio Scio-Educativo dos Jovens em Risco: Caracterizao do


Contexto de Interveno .......................................................... 23

3.1 - Descrio do Meio Socio-Educativo dos Jovens ........................... 31

3.2 Questo de Equlibrio Escola da Floresta ................................34

4.- Agentes e Prticas da Educao para os Media: Metodologia e


Desenvolvimento da Investigao..............................................47

4.1 - Modelo ...........................................................................................48

4.2 Caracterizao Terica.................................................................49

4.3 Fases da Investigao-Aco........................................................ 51

4.3.1. Caracterizao dos Sujeitos..................................................52

4.3.1.1 Jovens Formandos..........................................................52

4.3.1.2 - Professores ......................................................................59

4.3.1.3 - Equipa tcnica de retaguarda (ETR)...............................64

4.3.2 - Efeitos da Educao para os Media......................................65

4.3.3 - Fases da Investigao-Aco .................................................68


4.3.4 - Sntese e Resultados Obtidos................................................ 88

5 - Concluso e Recomendaes .................................................... 121

Bibliografia .................................................................................. 128

Apndices ......................................................................................... I

Apndice 1...................................................................................................II

Apndice 2 .................................................................................................. V

Apndice 3 ............................................................................................... VII

Apndice 4 ..............................................................................................VIII

Apndice 5 .................................................................................................IX

Apndice 5.1 .............................................................................IX

Apndice 5.2.............................................................................XI

Apndice 6 .............................................................................................XXII

Indce de Imagens

Ilustrao 1 - Cartazes realizados pelos alunos. ............................................................................ 96


Ilustrao 2 - Registos da sesso de Karaoke. ............................................................................... 96
Ilustrao 3 - Montagem de videogramas. .................................................................................... 96
Ilustrao 4 - Sesso de registos .................................................................................................... 96
Ilustrao 5 Registos Parque da Comenda................................................................................. 96
Ilustrao 6 Registos decorao Sala ......................................................................................... 96
Ilustrao 7 Registos de entrevista............................................................................................. 97
Ilustrao 8 - Registos Parque da Comenda.................................................................................. 97
Ilustrao 9 Montagens de Videogramas ................................................................................... 97
Ilustrao 10.- Registos Sesso Karaoke ....................................................................................... 97
Ilustrao 11 - Registos Doca Pesca Setbal .................................................................................. 97
Ilustrao 12 Registos B. Bela Vista.......................................................................................... 97
Ilustrao 13 - Registos Doca Pesca Setbal.................................................................................. 97
Ilustrao 14 Registos Parque de Comenda ............................................................................... 97
Ilustrao 15 Grupo no B. da Bela Vista ...................................................................................98
Ilustrao 16 - Grupo no B. da Bela Vista ....................................................................................98
Ilustrao 17 - Grupo no B. da Bela Vista ....................................................................................98
Ilustrao 18 Registos Jardim Beira Mar ...................................................................................98
Ilustrao 19 Registos Largo Jesus............................................................................................. 98
Ilustrao 20 - Registos Jardim Beira Mar ................................................................................... 98
Ilustrao 21 Registos de uma entrevista ...................................................................................98
Ilustrao 22 - Registos Jardim Beira Mar.................................................................................... 98
Ilustrao 23 Registos Sesso Karaoke ...................................................................................... 99
Ilustrao 24 Registos B. Bela Vista ......................................................................................... 99
Ilustrao 25 Montagem de Videogramas.................................................................................. 99
Ilustrao 26 Registos Largo de Jesus ....................................................................................... 99
Ilustrao 27 Registo de uma Entrevista.................................................................................... 99
Ilustrao 28 Registos Sesso de Karaoke ................................................................................. 99
Ilustrao 29 - Registos Sesso de Karaoke .................................................................................. 99
Ilustrao 30 - Decorao Sala de Estar........................................................................................ 99

Indce de Tabelas

Tabela 1- Promoo da Educao para os Media......................................................................... 50


Tabela 2 - Breve caracterizao dos jovens do estudo .................................................................. 55
Tabela 3 - Tpicos orientadores da construo da entrevista aos professores..............................61
Tabela 4 - Efeitos da Educao para os Media nos jovens........................................................... 67
Tabela 5 - Efeitos da Educao para os Media nos docentes....................................................... 67
Tabela 6 - Guio Orientador para Produo de video: etapas e procedimentos bsicos para
principiantes ............................................................................................................. 81
1 Introduo

O trabalho que aqui apresentamos na rea de Educao Artstica,


intitulado Educao para os Media: As Imagens como Pedagogia
Socialmente Integradora, o resultado de uma investigao que
realizmos junto de jovens em situao limite de risco de excluso social e
escolar, na sua maioria com comportamentos sociais ditos desviantes (por
se posicionarem fora das normas de convvio vigentes) e apresentando
abandono escolar precoce.
A integrao social destes jovens, que vivem na periferia das
grandes cidades constitui, por si s, um problema grave das sociedades
contemporneas. Como acrscimo, em Portugal, h que analisar a forma
como as diversas reformas educativas posteriores aos finais da dcada de
70 do sculo passado, nem sempre consequentes, foram contribuindo
para um maior afastamento destas populaes jovens em relao
entidade escola.
Como j foi amplamente discutido por diversos autores, entre os
quais Foucault (1989) e outros tericos (Becker, 1985), a represso, ou o
castigo, no levaram diminuio da excluso dos jovens em situao de
risco. Entre ns, espaos como o Colgio Navarro de Paiva, em Lisboa, a
Colnia de S. Fernando ou mesmo a Casa do Gaiato (para citar apenas
alguns casos) nunca conseguiram resolver estes problemas, pois a
interveno realizada a nvel pontual, deixando o resto do sistema sem
qualquer alterao, no pde produzir mudanas significativas nem
conseguiu integrar a maioria dos jovens ali institucionalizados.
Para a definio do nosso objecto de estudo tambm foi importante
o facto de residirmos em Setbal e de a termos desenvolvido todo o nosso
percurso profissional, pautado sempre por uma interveno cvica e
poltica consciente. No s conhecemos bem o meio em que nos
movimentamos, como temos vindo a constatar ao longo dos ltimos anos
se bem que de uma forma emprica, que os estudantes com os quais nos
cruzmos predominantemente ao longo dos ltimos 20 anos, no
1
quotidiano da nossa instituio a Escola Superior de Educao (ESE) do
Instituto Politcnico de Setbal apresentam o seguinte trao principal:
pouca reflexo sobre as potencialidades na rea da interveno social, na
mudana de paradigmas estticos e educativos dos media e, em
particular, no interior do sistema de ensino formal e no formal.
Foi a partir destas motivaes que decidimos que o nosso trabalho
na rea da Educao Artstica deveria realizar-se junto de populaes
jovens de Setbal, com comportamentos sociais ditos de risco.
Considermos, enquanto unidade institucional de anlise, a
Questo de Equilbrio: Associao de Educao e Insero de Jovens,
uma Instituio Particular de Solidariedade Social (IPSS). Aquela
instituio, fundada em 1994, por Ricardo Jorge Martnez Marques,
docente da ESE, foi destinada reinsero de meninos de rua, mais
correctamente, de jovens com comportamentos sociais problemticos. A
Escola da Floresta, numa primeira fase foi um projecto especfico dessa
IPSS que, desde 1998, enquadra (...) jovens com mais de 14 anos de
idade que abandonaram o sistema escolar regular, com
comportamentos desviados (...) (Martinez Marques, 2007) e at com
cadastro na polcia.
Como especificaremos adiante, em termos metodolgico-tcnicos,
empenhmo-nos numa investigao-aco. De facto, a nossa proposta
centrou-se no trabalho com aqueles jovens na rea da Educao para os
Media ou por outras palavras, utilizando os media para desenvolver neles
competncias que os ajudassem a integrar-se na sociedade, de forma a
impedir a sua continuao numa franja de risco e de desadaptao social.
O uso que aqui faremos do conceito Media segue de perto as
conotaes propostas pelos principais autores consultados. De facto, tanto
os autores da teoria crtica e mais recentemente, Masterman entre outros,
discutem o significado profundo destes.
A Questo de Equilbrio e a Escola da Floresta pretendem que
estes jovens nela(s) integrados possam escapar a um futuro sem sada. O

2
facto de se encararem estes jovens pela sua condio social, ou seja, como
vtimas de diversas disfuncionalidades familiares/sociais/escolares, de
negligncia familiar continuada e de incapacidade de integrao na
sociedade agora e quando adultos, pareceu-nos ser uma base de partida
para uma reflexo pessoal e cvica (com mais profundidade e apoio
terico) sobre a forma como deveria incidir o nosso apoio a estes jovens.
Sabendo como a Educao para os Media pode ser utilizada como
metodologia de interveno para melhorar as competncias dos jovens em
meio escolar dito normal, como j provou Isabel Rosa no seu estudo
Educao para os Media, Pensamento Crtico e Produo video (2000),
colocmos a seguinte questo de partida: de que forma a Educao para
os Media, mais concretamente as imagens, pode(m) contribuir para a
reinsero social e educativa de jovens em risco?
Para responder questo colocada, o caminho no foi fcil e nele
deparmos com mais obstculos do que apoios. Em primeiro lugar
expomos a nossa reflexo sobre o tema, at ao incio desta pesquisa
apenas pessoal e civicamente empenhada. Uma das preocupaes que nos
tem guiado no nosso percurso profissional foi a reflexo, muitas vezes de
forma emprica, como j referimos, sobre as condies, as formas, os
pressupostos e as prticas de educao e escolarizao das crianas e
jovens em risco ou marginais/marginalizadas na/pela sociedade, no
entanto, nunca o havamos feito com jovens j depois de estes terem
abandonado/ou estarem beira de abandonar a escolaridade obrigatria.
Outro problema epistemolgico com que nos confrontmos foi o da
nossa no iseno, uma vez que, na nossa escrita, sempre se
cruzaram/interferiram opes pessoais, que estendem desde da forma de
encarar os problemas do quotidiano aos assuntos observados atravs de
diversos prismas afectivos, at ideolgicos ou mesmo axiolgicos.
Por outro lado, a Educao para os Media pode ser vista como
metodologia possvel de contribuir para a insero social de jovens em
risco. Contudo, no tem sido das reas mais estudadas pelos tericos da

3
rea cientfica da Educao Artstica. Assim, os vectores fundamentais
que sustentam o texto final deste estudo so, sobretudo, o conceito
jovens problemticos e em risco e a interveno educativa na rea da
Educao para os Media.
Desta forma, a hiptese principal que procuramos demonstrar a
seguinte: a metodologia inerente Educao para os Media, em certas
condies sociais, culturais e educativas, permite uma mais eficiente e
profunda aprendizagem por parte de jovens com dificuldades de
integrao no sistema regular de ensino. Especificaremos aportes
mltiplos e condicionalismos ao longo do teste e demosntrao desta
hiptese.
Com a implementao deste projecto pretendeu-se (como se ver
no captulo 4, em que descrevemos todo o processo de pesquisa), numa
primeira fase, sensibilizar a equipa de formadores para as problemticas
que se prendem com a Educao para os Media e para as metodologias
que lhe esto inerentes.
Num segundo momento, em conjunto com a equipa de
professores/formadores, chegou o momento de implementar, por um
perodo de sensivelmente de 3 meses, o projecto de investigao junto dos
jovens, agora na qualidade de formandos.
Por esta razo a pesquisa documental/bibliogrfica de apoio
nossa hiptese de partida demorou bastante mais do que aquilo que, no
cronograma que efectumos inicialmente com o nosso orientador, tinha
sido pensado. Este obstculo, assim como a implementao do designado
Processo de Bolonha na nossa instituio, levou-nos necessidade de
adiar, at aos limites possveis, a apresentao dos resultados finais deste
trabalho pois nem sempre dispusemos do tempo necessrio para a leitura,
reflexo e realizao do mesmo. A estas primeiras/permanentes
dificuldades pode juntar-se ainda a falta de tempo igualmente para
apreciar e condensar toda uma quantidade de informaes, que nem

4
sempre foi fcil encontrar ou analisar, devido sua frequente
indisponibilidade.
Enquanto quadro conceptual de referncia, como j referimos,
partimos dos conceitos de Educao Artstica Educao para os Media
- utilizao das imagens entendidas como metodologia de integrao.
Nos captulos 2 e 4 (nos quais procedemos explicitao do quadro
conceptual utilizado a metodologia e desenvolvimento da investigao),
apresentaremos uma anlise mais aprofundada das fontes tericas em
que nos baseamos. Porm, pretendemos assinalar dois autores que
consideramos estruturantes do nosso quadro conceptual: referimo-nos a
Jacques Piette e a Manuel Pinto. O primeiro, por ser considerado uma
referncia fundamental no meio acadmico. Piette aprofunda a
investigao sobre a Educao para os Media a partir da
conceptualizao terica e no dos efeitos e dos malefcios que durante
muito tempo (desde os anos 70 do sculo passado) foram vistos como o
mais importante aspecto a estudar nesta rea cientfica.
Manuel Pinto, um dos primeiros investigadores nacionais a chamar
a ateno para a necessidade de formao nesta rea, conduziu-nos por
um conjunto de referncias que consideramos importantes neste estudo.
Foi com Pinto que inicimos contacto com muitos dos autores que fomos
consultando como suporte/fundamento terico do nosso trabalho. O
prprio autor surge como referncia central uma vez que tem feito
inmeras investigaes nesta rea (1993, 1995, 2003 entre outras) e
mantm um dinamismo de discusso acentuado com a criao de um blog
- Jornalismo e Comunicao - onde apresenta autores que vai
descobrindo e coloca questes tericas pertinentes.
Sob ponto de vista das opes metodolgicas, como explicaremos
no captulo 4 sobre a caracterizao da interveno, decidimos emprender
uma investigao-aco por ser o procedimento operatrio que, como
esperamos provar, melhor poder corroborar ou infirmar a nossa hiptese
de partida.

5
Assim sendo, o presente trabalho pode inserir-se no campo da
investigao qualitativa em Educao em geral, porque, atravs de
entrevistas feitas aos jovens implicados no estudo, elas do-nos, at (...)
diferentes facetas da realidade social [uma vez que esta] construda
pelos que nela participam, (...) em situaes locais particulares e atribui
maior papel s intenes humanas na explicao das relaes entre
fenmenos sociais (...) (Gall, 1996. p. 28).
No mesmo sentido, foram tambm realizadas entrevistas
semidirectivas aos professores implicados com estes jovens, vistos como
informantes privilegiados ou informantes-chave no sentido de (...)
pessoas que tm conhecimento especial ou percepo sobre o tema e que
no esto disponveis noutro local (...) (Gall, Borg e Gall, 1996. p. 306),
ou dito de outro modo, (...) indivduos na posse de conhecimentos ou
status (...) especiais que esto dispostos a cooperar com o investigador
(...) (Goetz e Lecompte, 1988. p. 134). Como tcnicas analticas
privilegiadas na abordagem das entrevistas seguimos a anlise de
contedo (Bardin, 1995).

Finalmente, cumpre-nos enumerar os diversos captulos que


compem este trabalho. Na introduo apresentmos o tema, as
motivaes para a pesquisa, a hiptese de partida, os limites e os
conceitos de base. No primeiro captulo sobre a problemtica do estudo
abordamos as questes gerais relativas pertinncia, quadro conceptual
de referncia, da reflexo, apoio e caracterizao do corpus do estudo.
Nele sero abordadas, ento, as relaes entre o tema/investigao e a
rea cientfica subjacente, desenvolvemos os conceitos de Educao
Artstica, Educao para os Media, Imagens e Pedagogia Integradora e
a sua relao com a Educao Esttica. Dentro da temtica escolhida
abordamos ainda as potencialidades de incluso subjacente s imagens.
No primeiro sub-captulo do captulo 2, procedemos a uma breve
reviso da literatura sobre o tema. De facto, em qualquer investigao e

6
antes de definir a questo central do estudo, existe a necessidade de saber
se, sobre ele, j foi realizado algum trabalho a utilizar como apoio. Na
verdade: (...) estabelecer com preciso o estado da questo que se estuda
um procedimento central de (qualquer) investigao (...) (Saint-
Georges, 1997), permitiu-nos ainda pensar (...) como organizar o
prprio tema de estudo, definir instrumentos e analisar os dados (...) a
recolher (...) (Crowl, 1996. p. 35).

H que indicar, desde j, que no encontrmos, na bibliografia


consultada qualquer investigao que se debruce especificamente sobre
esta rea e sobre a utilizao educativa das imagens como referiremos no
captulo cujo contedo aqui resumimos. Nele apresentamos uma breve
panormica da produo terica em que nos apoimos, directamente
relacionada com a temtica que pretendemos abordar.
No captulo 3, procurmos circunscrever o meio scio-educativo
dos jovens em situao de risco, em articulao com as diferentes etapas
de recolha e anlise de dados e com a apresentao dos guies e
justificao das opes seguidas.
No captulo 4, empreendeu-se a caracterizao dos diversos
participantes no estudo, ou seja, os jovens, professores a metodologia
seguida. Apresentou-se ainda e sero referidas as opes e procedimentos
fundamentais, as diversas fases do trabalho assim como as razes que
levaram ao abandono de determinadas opes iniciais e sua substituio
por outras que se revelaram mais pertinentes.
A apresentao e a reflexo sobre os dados obtidos assim como a
concluso e algumas recomendaes que nos atrevemos a enunciar,
constituem o 5 e ltimo captulo deste trabalho que submetemos
Faculdade de Belas Artes da Universidade de Lisboa como dissertao de
mestrado em Educao Artstica.

7
2 Imagens na Educao para os Media: Quadro Conceptual de
Referncia

Ao iniciarmos este estudo tivemos de procurar e, noutros casos,


construir e organizar, um conjunto de referncias que, oriundas de reas
como a Sociologia, a Pedagogia e a Educao Esttica e Artstica
formassem um quadro terico com sentido, enquadrador das nossas
preocupaes empricas face ao tema a abordar.
Numa primeira fase tivemos muitas e diversas dificuldades na
delimitao do tema e, consequentemente, na identificao da
utensilagem terica a utilizar no estudo. Este trajecto foi o mais difcil de
todo o nosso trabalho pois, ao longo do nosso percurso pessoal e
profissional vimo-nos sempre mais como um prtico que encontra a
reflexo muitas vezes depois de ter agido do que como algum que parte
da prtica para a teoria e que, dela extrai perspectivas aplicveis a novas
situaes. Nesta procura gastmos muitos dos meses de que dispnhamos
para empreender esta investigao. O percurso que nos levou
delimitao do tema e do objecto de estudo foi dos mais penosos que, em
termos profissionais, alguma vez tnhamos enfrentado. No foi fcil como
pode constatar quem analisa o nosso percurso de vida, quer como
profissional ligado ao mundo da imagem (em diversas reas) quer agora
como docente ligado a cursos de formao de professores e de futuros
profissionais noutras reas artsticas. Ao longo de muitos anos, o trabalho
que realizramos sobre imagens servira para nos dar um conhecimento
mais profundo da forma como elas se criam, se constroem, se manipulam
e para reflectir como se usam para diversos fins mas no se nos tinha
colocado a ideia de as usar como metodologia para reintegrar
socioeducativamente jovens em risco.
Neste percurso de busca e abandono de muitas opes identificadas
como possveis tivemos a sorte de poder contar com o apoio do nosso
orientador que, de forma discreta mas sempre presente, nos fez avanar
nem sempre com a velocidade por ele esperada.

8
No tivemos nunca qualquer dvida de que a nossa investigao
deveria ser realizada junto da populao de jovens da Associao Questo
de Equilbrio (como referiremos no captulo em que fazemos a
caracterizao do contexto de interveno) pois, em regime de
voluntariado, j ali tnhamos colaborado diversas vezes e fora sempre com
grande expectativa que seguramos a evoluo daquele projecto. Uma
coisa era, porm, o apoio a esses jovens e outra bem diversa era trabalhar
com a Associao na busca de uma temtica que fizesse sentido na rea
cientfica deste mestrado - a Educao Artstica. Muitas horas foram
passadas na leitura e rejeio de diversos autores, tericos de reconhecido
mrito, no sentido de encontrar uma proposta que pudesse juntar a
questo artstica reinsero de jovens em risco de marginalidade social e
escolar.
Apoiando-nos nas posturas tericas precedentes e noutras a referir
oportunamente, a leitura de diversos autores forneceu-nos o rumo para
esta investigao. Por exemplo, Becker (1985), Bourdieu (2001, 2003),
Foucault (1989), Adorno (1993), Abrantes (1998, 2005), Benjamin (1995),
Aguaded (2001) e da identificao dos problemas familiares e escolares
destes jovens e do estudo das suas caractersticas comportamentais,
cognitivas, afectivas, de socializao, de comunicao, de auto-imagem,
de sexualidade e de relao que estabeleciam com os adultos envolvidos
nas actividades da Questo de Equilbrio (Martnez Marques, 2007). Para
alm disto, inspirmo-nos nas questes ligadas aos conceitos de desvio
social, outsider e excluses sociais, (Apple, 1989; Becker, 1985; Costa,
2005; Goffman, 1974, 1993), Educao Esttica (Adorno, 1993) Educao
Artstica e Educao para os Media (Abrantes, 2005; Arcari, 2001;
Aumont, 1999; Baume e Bertolus, 1996; Rosa, 2000; Tavares, 2000;
Aguaded, 2001) assim como sobre as da utilizao de metodologias
diversificadas (Abrantes, 1998; Freire, 1975, 1997, 1999; Graviz e Pozo,
1994; Masterman, 1993; Piette, 1996; Ramonet, 1999).

9
2.1- Breve Reviso de Literatura
Apresentamos agora (antes de passarmos descrio da
investigao realizada, dos resultados alcanados e das recomendaes
preconizadas) a etapa referente procura de um sentido para todas as
leituras que havamos realizado e a forma como as tornmos significativas
na construo e explicitao do quadro conceptual em que nos basemos.
Um dos primeiros conceitos que tivemos de identificar foi o de
outsider ou estranho ao grupo (Becker, 1985) no sentido em que esta
designao se refere a qualquer indivduo que, em sociedade, no respeita
as normas que ela prpria sanciona como comportamentos apropriados
aos que nela vivem. Porm, muitas vezes, como acontece com os jovens de
que nos ocupamos neste estudo, outro pode ser o sentido dado a este
conceito: o jovem que a sociedade considera que no respeita as suas
normas, no as aceita e lhes nega ( sociedade que define as normas) a
competncia e legitimidade para lhas impor. Porm, os jovens de que aqui
nos ocupamos tm uma dupla atitude ou, melhor dizendo, so outsiders
apenas num dos sentidos acima identificados o do no respeito por
normas que conhecem mas no o so noutro sentido o do no
reconhecimento da legitimidade da sociedade para lhas impor - pois, em
relao a muitas dessas normas, eles no as podem seguir uma vez que,
no as conhecem, por viver em esferas onde uma socializao (mnima
que seja) no foi nunca encetada.

Como refere Bruto da Costa (2005) a populao juvenil que


marginalizada pela sociedade, que no se integra na escola e, por
conseguinte, na sociedade como ela se encontra organizada, faz parte dos
grupos por ele identificados como pertencentes a um dos diversos
subgrupos do conceito de excluses sociais.
Paralelamente a este conceito e, com ele relacionado, apresentamos
o conceito de jovens socialmente problemticos to amplamente
analisado por Ricardo Martnez Marques, 2007) que se aplica queles
que, por terem um (...) comportamento desadequado, em relao ao que
10
se refere ao no-cumprimento de regras de uma sociedade, chamam a
ateno de educadores, pais e populaes em geral (...) (...) incluindo-se
aqui os que tm problemas com a justia, com os servios sociais ou
educativos (...) (p. 109).

Estes jovens apresentam comportamentos problemticos (Kirk y


Gallagher, 1987. cit. in Martnez Marques, 2007. p. 110) que podem ser
includos em quatro subcategorias diversas: distrbios de conduta;
problemas de ansiedade/retraimento; falta de maturidade e agresso
socializada.
A questo dos distrbios de conduta e de agresso socializada so
as duas reas que mais nos importa seguir uma vez que na primeira que
podemos incluir o frequente mau humor destes jovens assim como outras
atitudes, tais como,
(...) continuadas exploses de temperamento (...), poucos sentimentos de culpa,
linguagem irreverente e desafiante (...), falta de competncias interpessoais (...)
contactos sociais reduzidos a alguns jovens com as mesmas caractersticas e
rendimento escolar abaixo da mdia, com manifesta averso e hostilidade para
aceitar correco ou ajuda (...) (Martnez Marques, 2007. p. 111).

Quanto agresso socializada, uma caracterstica de jovens


socialmente problemticos, ela est presente no quotidiano dos jovens
que analismos neste estudo e manifesta-se na sua tendncia para
manterem uma ligao com outros com quem se identificam, formando
bandos ou gangues, a quem no interessa a escola, por no a entenderem
ou no verem nela qualquer utilidade imediata, como veremos mais
adiante neste estudo e que, muitas vezes, faz parte de uma herana que
no podem alijar.
Se a este tipo de jovens se associar a sua pertena a famlias menos
estruturadas, a sua vivncia em bairros sociais conotados com
delinquncia e marginalidade, a prticas de violncia gratuita sobre eles
ou deles sobre quem se lhes oponha ou, finalmente, a grupos tnicos ou
religiosos minoritrios teremos um conjunto complexo de dados. Como
sabemos, este tipo de jovens tem vindo a causar cada vez maior

11
preocupao em Frana, por exemplo, ou bem recentemente (Fevereiro
2008) nas imediaes de Lisboa. Perante factos de violncia colectiva, a
sociedade organizada, impotente e no compreendendo o fenmeno, pede
aos poderes polticos institudos um reforo de segurana e policiamento,
a nosso ver ineficazes e propiciadoras de mais e novas atitudes
excludentes que propiciam uma espiral de problemas sem fim vista.
Esta, afirmamos desde j, no a nossa perspectiva de resoluo cvica,
educativa e poltica para o problema em causa. Com o presente estudo
esperamos contribuir para o agendamento deste tema, visto sobre um
prisma diverso procurando fugir ao alinhamento do discurso oficial.

2.2 - Questes Tericas: definio de conceitos


Os jovens com quem trabalhmos fazem parte do nmero daqueles
que em cada ano engrossam estudos e estatsticas sobre abandono
escolar.
A realidade preocupante porque evidencia, cada vez mais, que
ainda se est longe de uma tomada de conscincia para a inverso desta
situao.
Os jovens com quem trabalhmos, como quaisquer outros, tm de
se sentir parte de uma famlia, um grupo social e, posteriormente, um
grupo escolar. nesta condio de pertena que, em muitos casos,
detectamos os maiores problemas a ultrapassar no sentido do que se
designa por incluso social. Como lembra Bruto da Costa (2008), a
definio dos conceitos de pobreza e excluso social vem-se tambm
como complementares.
Por esta razo, detemo-nos sobre os conceitos de estranho ao
grupo e incluso social pois eles ajudaram-nos a melhor enquadrar o
problema da Educao para os Media e as imagens.

12
2.2.1 - Estranho ao Grupo e Excluso/Incluso Social
Quando abordamos o conceito de incluso social no podemos
esquecer que ele comporta () diversos graus de excluso () (Bruto da
Costa, 2008. p. 75). Como refere o mesmo autor, no nos foi possvel
definir o grau de incluso e excluso que vivida pelos jovens com quem
trabalhmos porque, tal no possvel determinar um limite mnimo de
pobreza, tambm difcil delimitar um limite mnimo de incluso. Neste
caso, a referncia por ns usada a da ausncia da escolaridade mnima
obrigatria versus a idade dos jovens.
Refere Paulo Freire (1999) a propsito das condies em que as
crianas chegam escola, que:
bvio, por exemplo, que a criana a quem falta a convivncia com palavras
escritas ou que com elas tm pequena relao, nas ruas e em casa, crianas cujos pais
no lem livros nem jornais, tenham mais dificuldades em passar da linguagem oral
escrita. Isto no significa, porm, que a carncia de tantas coisas com que vivem
crie nelas uma natureza" diferente, que determine sua incompetncia absoluta.
(Freire, 1999. p.22).

A precria situao econmica, poltica e cultural das famlias


destes jovens arrasta-os para as periferias das cidades instalando-os em
bairros ditos sociais onde as suas debilidades tendem a agravar-se seno
mesmo a perpetuar-se.
Os bairros sociais so, certamente, fonte de alimentao do
insucesso escolar pois renem-se a um conjunto de handicapes que
acabam, por si s, por se constituir como um srio travo continuidade
dos estudos dos jovens que a residem.
O desfasamento cultural e social dessas populaes relativamente
aos padres mdios sonhados ou identificados na sociedade, as baixas
habilitaes acadmicas dos pais, o desemprego e alguma dose de
marginalidade coabitam nesses locais, fruto de realidades comuns
acabando por se constituir num forte convite ao abandono escolar precoce
por parte dos jovens que a vivem.
Bruto da Costa (2005) numa das suas investigaes sobre excluses
sociais afirma a determinada altura:

13
O pobre, pelo facto de ser pobre, est limitado no domnio das relaes sociais.
Sobretudo nos centros urbanos, estar excludo dos meios sociais correntes da
sociedade, e ter um crculo de convivncia muito restrito, circunscrito famlia, aos
vizinhos que vivam em condies semelhantes, aos colegas de trabalho.
Por outro lado, as ms condies habitacionais e a pobreza em geral podero suscitar
tenses e rupturas familiares, caso que poder eventualmente levar a
comportamentos auto-destrutivos, como o do alcoolismo, e, em ltima instncia,
situao de sem-abrigo. (Bruto da Costa, 2005, p. 29)

Haver certamente razes objectivas, que outras reas do saber


podero determinar com maior exactido, nomeadamente a Sociologia ou
mesmo a Psicologia mas que consideramos poderem no ser pertinentes
nesta abordagem.
Depois desta abordagem, decidimos que a nossa investigao deveria
procurar resposta para as seguintes questes:

- Como se caracteriza a populao juvenil que a razo de ser


daquela Associao?
- De que forma que a Educao Esttica, Artstica e a Educao
para os Media e as imagens em geral podem contribuir para a
reintegrao socio-educativa dos jovens ?
- Em que medida que a utilizao das imagens como suporte
pedaggico aconselha diversificao das metodologias ?
Para responder a tais questes tentaremos delimitar certos
conceitos bsicos que as estruturam.
importante identificar alguns dos problemas que a montante
podero condicionar a concluso dos estudos bsicos por parte dos jovens
oriundos de bairros sociais e degradados. No entanto, o nosso objecto de
estudo centrar-se, sobretudo, nas questes que se encontram a jusante
dessa realidade. Ou seja, partindo de uma investigao-aco iremos
tentar perceber at que ponto se poder/justificar a introduo de outras
metodologias mais flexibilizadoras na apresentao de contedos e no
desenvolvimentos de valores e atitudes que tenham em conta no s as
caractersticas destes jovens assim com as competncias que tm e que a
escola teima em desconhecer ou desprezar pois no se reconhece na

14
afirmao de Michael Apple (1989), quando defendeu que a escola
poderia ser um acto de libertao. Essa tambm a posio de Paulo
Freire face ao mesmo problema quando refere que:
Os critrios de avaliao do saber dos meninos e meninas que a escola usa,
intelectualistas, formais, livrescos, necessariamente ajudam as crianas das classes
sociais chamadas favorecidas, enquanto desajudam os meninos e meninas populares.
E na avaliao do saber das crianas, quer quando recm-chegam escola, quer
durante o tempo em que nela esto, a escola, de modo geral, no considera o "saber
de experincia feito" que as crianas trazem consigo. Mais uma vez, a desvantagem
das crianas populares. (Freire, 1999. p.22).

A escola ao negar a integrao a estes jovens, ajuda-os a traar um


caminho que se prev pouco promissor.
Vivemos numa poca de maior proximidade mesmo entre locais
geograficamente distantes. O caminho para a globalizao apresenta-se
cada vez mais como uma inevitabilidade. Entre muitos outros factores, o
desempenho dos Mass Media para isso muito tm contribudo: eles
tendem a uma maior concentrao dando lugar a poderosos grupos que, a
cobro dos mais variados fins, vo monopolizando e uniformizando a
maior parte da informao que fazem chegar at ns.
A este propsito afirma Len Masterman num dos seus textos como
consultor da UNESCO:
la influencia de las filosofias de mercado, que han ocultado tendencias cada vez ms
centralizadoras dentro de los sistemas educativos, y concentraciones crecientes de
poder y de influencia en torno a la propiedad de las emissoras de radio y televisin y
de las nuevas tecnologias; (Masterman, 1994).

Torna-se cada vez mais difcil para o cidado comum ser capaz de
distinguir, numa qualquer pea informativa, o que uma mera
representao da realidade e o que no passa de fico.
A este propsito so esclarecedoras as afirmaes de Morin (1999)
quando diz:
Julgamos ser testemunhas e somos joguete de uma mquina inaudita destinada aos
Media. E so os progressos no sistema de informao - precisamente nos media - que
permitem e suscitam um formidvel progresso na encenao da vida social e
poltica, (). A partir da j se no pode ver o que se passa, porque o sistema camufla
a verdadeira informao, e o medo que inspira obriga cada um a dizer o que deve
dizer. Aterrorizados e aterrorizantes cooperam assim, de forma vital para cada um,

15
na comdia que se pode ver por toda a parte, quer mediaticamente, que
directamente. (Morin, 1999. p.23)

Apesar das reiteradas recomendaes de organizaes como a


UNESCO e o Conselho da Europa que apontam para a necessidade de se
implementarem programas educativos que levem a uma maior
consciencializao das populaes para estas realidades, certo que o
essencial est por fazer e poucos so ainda os pases e organizaes que
tm conseguido dar passos significativos nesse sentido.
Poder-se-ia mesmo dizer que caminhamos para uma situao que
se poderia caracterizar como alguns autores vm defendendo (Morin,
1999), como a era da desinformao. Consequentemente, no se pode
esperar que s populaes a quem, no seu percurso escolar, no se ajuda a
perceber os media, se exija uma atitude crtica face multiplicidade de
informaes produzidas no quotidiano. Em vez disso, como sabemos, ()
para a maioria da populao, os grandes meios de comunicao (Media) significam
deslumbramento, novidade, fascinao, cio, interaco com o mundo. Os Media
constituem uma dimenso claramente positiva para a maioria da populao. Se h
crticas, elas so superficiais, espordicas, momentneas e nunca estruturais. Os
Media parecem transparentes, bvios, nada problemticos (Morin, 1993. p.45).

A subinformao e a pseudo-informao so para o mesmo autor,


prticas comuns dos poderes que controlam a informao o que o leva a
afirmar:() os poderes que controlam a informao tm praticado
sistematicamente a subinformao e produzido a pseudo-informao.
Como se v, o progresso da mentira no campo da informao a
resposta ao progresso potencial da verdade proporcionado pelo
desenvolvimento dos media. A mentira progrediu porque os media
permitem o progresso real. (Morin, 1999. p.38)

O alheamento destas realidades pelo nosso sistema de ensino


continua, tambm, a ser uma realidade. Apesar dos curricula reflectirem

16
algumas preocupaes nestas temticas, o certo que as prticas
continuam a merecer srias preocupaes.

Cientes que estamos da importncia que pode representar na vida


futura de um jovem uma atitude esclarecida face lgica que norteia os
Media na actualidade, considermos oportuno o estudo que aqui
trazemos. Foram as razes anteriormente apontadas que nos levaram a,
do ponto de vista social, optar por trabalhar com um grupo de jovens
oriundos de zonas degradadas que vivem um processo de abandono
escolar, com tudo o que isso representa.

2.2.2 Educao para os Media e as Imagens


Na enumerao dos componentes do quadro conceptual de
referncia, iremos agora concentrar a nossa ateno na abordagem dos
conceitos de Educao para os Media em geral e das imagens fixas e em
movimento em particular.

Educao para os Media


Masterman em Teaching the media (1993) defende um conjunto de
razes que justificam a importncia da incluso dos meios de
comunicao no ensino, a saber:

- As altas doses de consumo de comunicao.


- A influncia ideolgica da comunicao na sociedade contempornea.
- A construo da informao/realidade pelos media.
- A progressiva influncia dos meios no desenvolvimento democrtico dos
povos.
- A crescente importncia do cdigo audiovisual em todas as esferas.
- A acutilante necessidade da escola actualizar contedos e preparar para o
futuro.
- A transformao da comunicao em um bem de consumo, e menos de
empresas mercantis (p. 16-35).

17
Na mesma linha de investigao tambm Jacques Piette (1996)
chama a ateno para a importncia da Educao para os Media sendo
que defende o (...) abandono da perspectiva alarmista (...) [como
acontecia at aos anos 70-80 do sculo passado sustentando que se deve]
(...) ajudar os jovens a estabelecer uma relao positiva com os media (...).

Esta nova perspectiva apoia-se no reconhecimento do papel


determinante dos Media como agentes de socializao e da importncia
que os mesmos exercem nos tempos livres e na cultura dos jovens.

Neste estudo no nos vamos alongar na anlise e apresentao dos


diversos modelos tericos existentes na rea da Educao para os Media.
Ao contrrio de Jacques Piette, no nosso objectivo abordar o modelo
dos efeitos (desenvolvido na Universidade de Boston, nos anos 80 do j
referido sculo XX), do modelo uso e satisfao (Programa Inside
Television do Far West Laboratory Office of Educational Project, 1980),
do modelo crtico (Unesco 1978), da perspectiva semiolgica (como na
Sua com Initiation aux mass-media e Dcouverte de l'image), do
modelo dos estudos culturais (do Centre for Contemporary Cultural
Studies da Universidade de Birmingham) ou, finalmente, do modelo tico
seguido no Television Awareness Training do (Media Action Research
Center).
O nosso ponto de vista privilegia diversos contributos
enquadrando-se preferencialmente no modelo prtico ou integrado de
Len Masterman que seguidamente alvo da nossa ateno.

Como este autor, consideramos que qualquer programa de


Educao para os Media tem que privilegiar uma iniciao dos jovens s
dimenses prticas da produo meditica. O conhecimento do universo
dos media passa, antes de mais, pela experincia da produo de
mensagens. Desta forma, os jovens podero compreender, porque as
viveram, as caractersticas especficas intrnsecas e extrnsecas a que

18
obedece a linguagem dos Media. Na base da construo destes saberes
tem de estar a aprendizagem das tcnicas e dos procedimentos da
comunicao audiovisual. Tal procedimento, continuando na esteira de
Masterman, permite aos jovens identificar a realidade no visvel das
imagens.
A procura de solues adequadas aos problemas que se vo
colocando na produo das mensagens visuais obriga a uma atitude
criativa permanente.
Para este trabalho de investigao foram tambm importantes
outros conceitos como o de no transparncia dos media, das fontes dos
media, da retrica dos media, da dimenso ideolgica das mensagens e
do conceito de pblico e destinatrios das mensagens dos media.
Na abordagem Educao para os Media feita com os jovens
envolvidos nesta investigao identificmos quem produz as mensagens e
por que razes, os diferentes gneros de textos mediticos, as tecnologias
e as mensagens produzidas, o sentido das mensagens, os diferentes
pblicos a que se destinam e a sua capacidade de as descodificar assim
como as diferentes formas de representao da realidade nos media. Estes
dados correspondem, grosso modo, aos aspectos fundamentais do
modelo de Masterman da Educao para os Media.

O planeamento e o estudo prvio da unidade de anlise sobre a qual


iria incidir a nossa investigao foi tambm nossa preocupao desde o
primeiro momento.
Tentar entender em que medida que a Educao para os Media
poderia contribuir para uma mudana de atitude de jovens (precocemente
excludos do sistema regular de ensino) face escola e compreender as
caractersticas interdisciplinares da Educao para os Media (Ducan,
1989 ; Tyner, 1993) eram ainda objectivos de partida do nosso estudo.
mesmo Aguaded (2001) quem convoca estes dois influentes autores para

19
nos falar sobre as vantagens da interdisciplinaridade na Educao para os
Media afirmando:
El futuro de la educacin apunta a un enfoque interdisciplinar que, a la larga, dar
mejor cabida a la Educacin en los Medios, teniendo en cuenta, adems, como seala
Duncan () (1989), que las mejores estrategias para ensear con los medios Son: el
pensamieto crtico los modelos indagagores, los enfoques de estudios culturales, la
educacin, de los valores, las estrategias interdisciplinarias, las experiencias
creativas, la semitica y la pedagoga democrtica y centrada en el alumno, ya que,
como afirma Tyner (1993: 189), estos estilos de enseanza estn en abierto contraste
con las estrategias centradas en el profesor y dirigidas al examen, que estn ligadas a
las asignaturas separadas () ( p. 51).

O nosso pas no ficou alheio a esta discusso e, embora tenha


havido alguns investigadores e algumas iniciativas anteriores aos anos 80
do sculo passado, s
(...) foi a Comisso de Reforma do Sistema Educativo CRSE - que, de modo mais
sistemtico, iniciou um processo de debate sobre a Escola e os Media. Durante a
actividade da CRSE, de 1986 a 1988, realizou-se o seminrio Os Mass Media e a
Escola e foi editado o estudo Educar para a Comunicao que, segundo Pinto et al.
(1993, p.30-31), foi porventura o primeiro quadro de referncia proposto com vista a
uma efectiva interaco escola-mass media no nosso pas. com base nesse relatrio
que um dos programas apresentados na Proposta Global de Reforma recomenda, ao
Ministrio da Educao, que a Educao para os Media ou Educao para a
Comunicao Social seja contemplada nos contedos programticos de todos os
nveis de escolaridade, que exista formao de formadores nesta rea e, recomenda
ainda que a Educao seja um dos temas a agendar com frequncia nas actividades
dos profissionais dos Media. Esta proposta, que no encontrou eco na Reforma que
veio a ser implementada, derivava, por um lado, das preocupaes sobre o papel da
escola e, por outro, do reconhecimento de que a escola s sobreviver se estabelecer
parcerias, se se abrir a novos confrontos e a novos desafios (...) (Rosa, 2000. p. 3).

A preocupao com o desenvolvimento de capacidades que ajudem


os jovens a pensar de forma mais elaborada e a serem cidados mais
conscientes da sua cidadania, aparece, de forma muito afirmativa, em
diversos documentos imprescindveis do Sistema Educativo Portugus. A
Lei de Bases do Sistema Educativo (Ministrio da Educao, 1997. p. 4-8)
expressa-as ao enumerar os objectivos para os diferentes nveis de ensino
no superior. Desde o Pr-Escolar ao final do Ensino Secundrio insiste-
se na necessidade de desenvolver a expresso e a comunicao (art 5), o
esprito crtico, a criatividade,
(...) a sensibilidade esttica, promovendo a realizao individual em harmonia com
os valores de solidariedade social (...) e (...) proporcionar a aquisio de atitudes

20
autnomas, visando a formao de cidados civicamente responsveis e
democraticamente intervenientes na vida comunitria (...) (art 7).

As imagens
Finalmente importa identificar, neste quadro conceptual de
referncia, quais os conceitos de que partimos para abordar a questo das
imagens nas suas mensagens intrnsecas e extrnsecas.
A utilizao das imagens na escola, quer a nvel curricular quer
extra-curricular, tem enormes potencialidades, como demonstram
algumas das mais recentes investigaes na rea da Educao para os
Media. (Buckingham, 1998 cit. in Rosa, 2000. p. 20).
As imagens so uma forma de expresso actual, extremamente
atractiva e que obriga ao domnio de diversos tipos de capacidades
(expressivas, sociais e tcnicas), fundamentais para uma vivncia nas
sociedades actuais.
Apesar do seu reconhecido mrito, a escola usa-as como sempre fez
com o texto escrito, sem valorizar as suas especificidades enquanto
linguagem e forma de comunicao. O seu uso quase se limita ao
visionamento a-crtico e cronolgico.
Ao iniciar este trabalho e, no que diz respeito ao uso das imagens,
identificmos de forma emprica, algumas razes que explicassem esta
falta de competncias dos docentes para lidar com o potencial das
mesmas, enquanto processo comunicativo e formativo.
Estabelecemos a seguinte lista:
- um nmero significativo de docentes ainda cresceu na era do
impresso, lida mal com as imagens e mostra alguma
desconfiana/desconforto face s tecnologias;
- a formao, quer inicial quer contnua, da maior parte dos
docentes insiste nas reas cientficas por excelncia e remete para
segundo plano (em nmero de horas e treino) os aspectos da
Educao Esttica e Visual;
- as aprendizagens continuam centradas mais no discurso do
professor do que nas actividades dos alunos;
21
- o descontentamento que se vive actualmente e a falta de
expectativas profissionais leva a que, mesmo nos casos em que
existem equipamentos adequados, os professores se refugiem
nestas aparentes limitaes para assumirem uma atitude menos
empenhada.
Ao longo deste trabalho iremos dar conta da forma como
abordmos estas questes, sobretudo nos captulos em que descrevemos,
mais pormenorizadamente, o processo de investigao.
Do ponto de vista conceptual, foi tambm importante e prvia, a
este trabalho sobre a Educao Artstica - Educao para os Media e a
utilizao das Imagens como Pedagogia Socialmente Integradora, a
necessidade de identificao e caracterizao do meio onde vivem os
jovens sobre quem incidiu a nossa investigao. este o contedo do
prximo captulo que passamos a apresentar.

22
3 - O Meio Scio-Educativo dos Jovens em Risco: Caracterizao do
Contexto de Interveno

Neste estudo abordamos a Educao para os Media: as imagens


como Pedagogia Socialmente Integradora como metodologia de
interveno educativa e socializadora de jovens em contexto social de
risco de excluso, por no terem desenvolvido, em tempo e condies
ditas normais, comportamentos de adaptao sociedade em que vivem.
Estes jovens, cuja caracterizao feita adiante neste estudo, no
conseguem identificar-se com a sociedade, cujos valores esto em rpida
transformao pois so o resultado de famlias desorganizadas do ponto
de vista tradicional e a sua insegurana reflecte-se na escola que no
percebem e que os no integra.
A escolha de um grupo de jovens com um percurso regular, do
ponto de vista da integrao social e escolar, teria facilitado este trabalho.
Porm, como j referimos na Introduo, essa no era a nossa opo no
que diz respeito definio do grupo sobre o qual queramos que recasse
este estudo. Esta escolha que nunca quisemos abandonar, revelou-se mais
difcil do que prevramos inicialmente, como iremos referir no captulo
relativo metodologia adoptada. Temos conscincia de que a utilizao
das imagens como estratgia de desenvolvimento de novas competncias
educativas e sociais, como j demonstrou Isabel Rosa (2000), teria sido
mais simples se tivssemos contado com outros jovens como fonte
pertencentes ao universo deste estudo. Mas a reflexo que temos vindo a
fazer, do ponto de vista poltico e profissional, enquanto docente
formador de professores, levou-nos a no prescindir de um grupo por ns
escolhido como fonte do nosso estudo. Como hiptese inicial pensmos
ser possvel demonstrar que a utilizao das imagens por jovens em risco
se poderia transformar numa (no na) forma de controlar e reduzir a
excluso, fomentando a incluso. Convencer todos os
responsveis/intervenientes (os prprios jovens implicados, professores,
equipa tcnica de retaguarda) que possvel identificar a Educao para

23
os Media como uma forma de interveno educativa formal, desde que os
professores para isso tenham sido preparados, pode contribuir para
impedir ou reduzir o insucesso pessoal e escolar, tambm uma das
finalidades deste estudo. Esta metodologia pode apoiar esses jovens no
sentido de descobrirem outras formas de vida depois de se analisarem a si
e aos outros, atravs da imagem, procurando o seu desenvolvimento
pessoal e aumentando o seu sentido de responsabilidade social.
No foi tarefa fcil trabalhar a Educao Artstica na sua vertente
de Educao para os Media, uma vez que os jovens com quem
trabalhmos esto em situaes sociais de risco e por um lado exigem
tempo de que partida no dispnhamos e, por outro, demonstraram a
sua resistncia a todo o tipo de interveno que lhes lembre a escola
formal, a sua idade e insucessos repetidos. Estas vivncias negativas no
lhes permitem enfrentar qualquer proposta de actividade como
interessante e motivadora. Muitos esto na fronteira entre a excluso
escolar e a delinquncia uma vez que, se no forem integrados neste
ltimo esforo, sero engolidos pelo sistema judicial que, rpida e
naturalmente, se preocupa mais com a proteco das vtimas destes
jovens do que com eles, enquanto agressores. Numa espiral sem sentido,
estes jovens vo culpando a sociedade pelo que so, culpando-a da sua
inadaptao e pensando apenas em vingar-se da sua excluso.
Simultaneamente, aprendem a defender-se, a sobreviver, atravs da no
colaborao com todo o tipo de tcnicos que existem e que, a partir do e
dentro do sistema se lhes apresentam como ponte entre aquilo que eles
no so/no percebem e aquilo que a sociedade (em que no querem
integrar-se). Muitas vezes esta rejeio liga-se ao medo que sentem, mas
que quase nunca verbalizam, de serem incapazes de sentir e de mudar o
sentido da sua vida o que d muito trabalho, e lhes requer muito tempo de
(re)viver vrios (in)sucessos sempre presentes quando de tem de
enfrentar um processo de mudana.

24
Da parte dos tcnicos a crena na possvel mudana destes jovens
nem sempre , tambm, um dado suficientemente interiorizado para que,
escorados nele, se sintam aptos a ajudar quem tem to pouca confiana
em si.
Se estendermos estas duas questes ao sistema educativo - em que
a maior parte dos docentes formada, ainda, para lidar com grupos-tipo
idealizados, nem sempre com conhecimento e prtica de metodologias
adequadas aumenta susbtancialmente o risco de excluso social destes
jovens.
As questes relacionadas com a excluso social ou excluses (Costa,
2005) e o abandono escolar ficam mais prementes se observadas e
integradas, como faz aquele terico, sob o ponto de vista mais geral da
globalizao dos sc. XX-XXI, como j mostrmos no captulo 1.
Para contextualizar a nossa problemtica e, embora esse no seja o
objectivo do presente estudo, h que fazer uma breve referncia aos
efeitos da globalizao em Portugal, sobretudo aos mais visveis aps a
entrada na Unio Europeia e, em particular nas reas do trabalho e
educao, pois eles esto directamente relacionados com os problemas
dos jovens com quem trabalhmos.
Como refere Carvalho da Silva (2007, p. 41, citando Giddens, 1996,
p. 45), o termo globalizao tem diversos entendimentos e aqui usaremos
a definio que aquele autor apresenta, ou seja, entende-se a globalizao
como (...) a intensificao das relaes sociais de escala mundial,
relaes que ligam localidades distantes de tal maneira que as
ocorrncias locais so moldadas por acontecimentos que se do a muitos
quilmetros de distncia e vice-versa (...).

Desta ltima onda de globalizao em que nos encontramos, apenas


retiramos os dados que nos permitem melhor caracterizar a sociedade em
que se deveriam integrar os jovens em risco com quem trabalhmos.
A criao, em Novembro de 2001, no interior da Organizao
Internacional do Trabalho (OIT), de uma Comisso Mundial sobre a

25
Dimenso Social da Globalizao (Silva, 2007. p. 31) prova como estas
questes no podem ser analisadas em compartimentos estanques. No
podemos estar mais de acordo com o autor que vimos citando quando
afirma que:
(...) Bourdieu (1979, 1989) [e outros] na abordagem dos factores de homogeneizao
nas nossas sociedades, mostram-nos como estes geram habitus e condicionam e
alimentam ou inibem a aco colectiva. Realando o factor cultural, Vester (2003)
evidencia como as culturas de classe na vida quotidiana podem ou no traduzir-se em
clivagens de ordem poltico-ideolgica e como estamos perante uma sociedade em
que, mantendo-se a dominao de classes, vem aumentando a diferenciao e
estratificao internas, o que dificulta os processos de aco colectiva e aco poltica.
O potencial existe mas, a indefinio dos indivduos quanto ao lugar ocupado
obstculo aco colectiva (...) (Silva, 2007. p. 25).

Esta mais extensa citao resume, de forma clara, o meio social em


que vivem os jovens em risco, que temos como objecto de estudo,
contexto esse que no percebido pelos prprios.
Eles no compreendem este mundo em vertiginosa mudana,
realizada em progresso geomtrica e o seu processo de socializao que,
por diversos factores, no estando devidamente realizado, vai estender
essa incompreenso ao sistema educativo onde so colocados, iniciando
processos que, a mdio e logo a curto prazo, sero necessariamente um
fracasso.
A marginalizao, a fuga ou a institucionalizao constituem, em
muitos casos, o sucesso possvel, decorrente da falta de referncias
afectivas e do desenvolvimento exponencial da agressividade para com
os outros, com os quais no se identificam e em quem vem apenas uma
hiptese de vingana pessoal. O ataque constante a uma sociedade que
no os integra, constitui uma forma primitiva de defesa.
Por outro lado e, nessa mesma sociedade, eles frequentam um
sistema educativo que, nos seus fundamentos mais bsicos, ainda parte
da herana napolenica tendo sofrido diversas mudanas (nalguns
casos... s de cosmtica) no serve, como ser evidente, para ajudar a
integrar tais jovens. Aqui tambm as questes de gnero (que no vamos
explorar) poderiam ser tidas em conta, uma vez que o contingente de

26
excludos inscreve-se sobretudo naquele grupo que tambm fornece o
maior nmero de absentistas e desintegrados do sistema, assim como o
maior nmero de reclusos per capita.
Neste sistema educativo h inmeros jovens desmotivados, face ao
trabalho que preciso desenvolver na escola para encarar o futuro, que
eles exigem que seja j. Portugal, como provam as estatsticas
(inter)nacionais , dos pases da Unio Europeia, aquele em que h uma
percentagem maior de reteno e de abandono precoce do sistema de
ensino, situando-se este ltimo, em 2001, em cerca de 44,8%, contra 13%
na Dinamarca ou mesmo 10% na Finlndia. Como ns, s a Polnia tinha,
ento, uma taxa de 45% (Martnez Marques, 2007. p. 48).
A baixa qualificao profissional destes jovens (e da populao
portuguesa em geral que aqui no analisamos), a hoje designada
deslocalizao de empresas, assim como a falta de perspectivas, aliadas
ao conformismo proveniente de uma atitude de subsdiodependncia que
se tem vindo a instalar, levam a que muitos dos jovens com quem
trabalhmos, se no esto ainda em situaes piores porque sentem os
efeitos da introduo do ento designado Rendimento Mnimo Garantido
(hoje Rendimento Social de Reinsero) que no promove, em muitos
casos, a vontade de sair de tal situao, uma vez que, como foi tornado
pblico pelo Instituto de Emprego e Formao Profissional (...) 50% das
propostas de emprego no merecem o interesse dos trabalhadores no
desemprego (...) (Martinez Marques, 2007. p. 50).

O contexto em que se insere a populao de jovens com os quais


trabalhmos difcil: pertencem ao grupo de 1/5 da populao que vive
abaixo do limite da pobreza e, na maior parte dos casos, esto sujeitos a
um alheamento das famlias face aos seus percursos extra familiares e
sociais. Falar aqui de famlia pressupe atribuir um significado plural a
este conceito, uma vez que nem os cidados ditos integrados na
sociedade tm hoje famlias como as que existiam, pelo menos a nvel de
esteretipos e nos manuais escolares, em meados do sc. XX, nem a sua

27
natureza, origem e processo de evoluo so idnticos ao conceito
ideal(izado) que a sociedade poltica e classista (ainda) tem das mesmas.
As famlias desestruturadas, monoparentais e (re)recompostas so, na
maior parte dos casos, as famlias destes jovens que aqui nos ocupam,
sendo necessrio juntar, para as caracterizar, todas as outras
especificidades que j mencionmos. Se quisermos resumir, de uma
forma simples, o que acabamos de dizer, talvez possamos citar Martinez
Marques (2007, p. 62) quando afirma que estes jovens pertencem a (...)
uma famlia disfuncional, com carncias ou negligente, pouco presente e
atenta e que no constitui modelos de referncia social, nem proporciona
um ambiente de segurana para o treino de competncias sociais (...).

Estes jovens vivem numa sociedade cada vez mais mediatizada,


com redes de sociabilidade mais frouxas e em que, da parte dos que se
crem integrados, cada vez mais a segurana e o super policiamento
atingem patamares de parania colectiva, sobretudo contra estes jovens,
vistos como a representao da maior parte dos males que afectam a
sociedade, at porque, em muitos casos, o no cumprimento das leis, a
inimputabilidade dos menores e a impunidade dos transgressores
tambm faz jurisprudncia, sobretudo nos grandes meios urbanos.
A maior parte destes jovens foi e tambm vtima de diversos tipos
de violncia e negligncia, na maior parte das vezes dentro do prprio
permetro familiar. No final dos anos 90 do sculo passado, tendo em
conta a necessidade de proteco das crianas e jovens vtimas de maus
tratos e de negligncia familiar, foi promulgada a Lei de Proteco de
Crianas e Jovens em Perigo (DL 147/99 de 11 de Setembro) que veio
substituir o conceito de jovens e crianas em risco e que visa(va) o apoio a
este tipo de jovens que, na maior parte dos casos, no so rfos pois esse
nmero era apenas 2,6% do total das 17.571 crianas e jovens apoiados
pelo Estado em 2004 (Martnez Marques, 2007. p. 73).
Contudo, os jovens institucionalizados em internatos ou residncias
estatais, em Centros de Acolhimento Temporrio (CAT) e em famlias de

28
acolhimento saem ao Estado mais caros do que o apoio directo,
persistente e longo s respectivas famlias biolgicas. Dependentes do
subsdio do Sistema de Sistema Segurana Social (tutelado pelo
Ministrio do Trabalho e da Solidariedade Social) foram criadas ainda
diversas IPSS Instituies Particulares de Solidariedade Social que,
como a Questo de Equilbrio (que apoia parte dos jovens que
participaram nesta investigao), tambm se integram nesta rede social
de apoio.
Se os jovens entram no caminho da delinquncia ou da grande
violncia, dentro ou fora da escola, o sistema judicial costuma entreg-los
a Centros Educativos do Instituto de Reinsero Social do Ministrio da
Justia.
Em 2006 existiam apenas 11 destes Centros 1 sendo que a maioria
da populao jovem neles residente pertencia ao sexo masculino (270
rapazes) e apenas 15 ao sexo feminino, em regime aberto, semiaberto e
fechado. A maior percentagem de jovens nestes Centros tinha idades que
oscilavam entre os 15-17 anos, correspondendo a 68% do total de
institucionalizados (Martinez Marques, 2007. p. 75). Estes Centros, entre
2006/2007 tm vindo a ser repensados e alguns deles, como S.
Bernardino, perto de Peniche, foi j desactivado.
Os jovens que esto em Lares e Residncias de Acolhimento, em
regime aberto, podem e devem deslocar-se, como o regime indica, a
actividades lectivas ou actividades educativas e de formao fora da
instituio onde vivem. Foi esta possibilidade que nos levou a trabalhar
com alguns destes jovens em risco apesar de, na sua maioria, os mesmos
no se encontrarem institucionalizados como veremos neste trabalho de
investigao.
Aqui chegados, h que explicar que o nosso propsito neste estudo
foi o de trabalhar com jovens em risco, antes de estes atingiremnveis

1 Centros Educativos de: Santa Clara (Vila do Conde), Santo Antnio (Porto), Mondego (Cavadoude, Guarda), Olivais
(Coimbra), So Fiel (Lourial do Campo, Castelo Branco), Vila Fernando (Elvas), Navarro de Paiva e Bela Vista (ambos
em Lisboa), Padre Antnio de Oliveira (Caxias, Oeiras), S. Bernardino (Atouguia da Baleia, Peniche), S Jos (Viseu) e
Dr. Alberto Souto (Aveiro). Aqui existiam um total de 590 funcionrios e 271 educandos (Gabinete do Sec. Estado
Adjunto e da Justia, 2006. In Martinez Marques, 2007. p. 76).

29
superiores de nveis de marginalidade ou seja, a situaes que
impliquem o recurso do sistema judicial recluso uma vez que a
chegados a norma a reincidncia e no a recuperao.
A preveno ainda incipiente em Portugal uma vez que, nos
ltimos 30 anos, as diversas solues encontradas nem sempre foram
fruto de um estudo profundo e adequado resoluo ou mitigao deste
problema.
Apesar dos incipientes resultados, no podemos deixar de
mencionar os dois Ministrios mais implicados na busca de solues para
estes problemas: os da Educao e o do Trabalho e da Segurana Social
que, na rea da preveno, j puseram em marcha diversos programas, a
saber:
- Programa Integrado de Educao e Formao (PIEF)
- Plano para a Eliminao da Explorao do Trabalho Infantil
(PEETI)
- Centro de Reconhecimento, Validao e Certificao de
Competncias (RVCC)
- Cursos de Educao Formao (CEF)
- Curso de Educao e Formao de Adultos (EFA)
- Programa Novas Oportunidades
Estes Programas esto directamente relacionados com os jovens
com os quais trabalhmos. Eles integravam uma turma do Programa EFA.
Apesar deste Programa visar essencialmente a escolarizao de pblicos
adultos, foi entendido pelas entidades supervisoras que aqueles jovens
poderiam frequentar este Curso... a ttulo experimental.
Estes diversos Programas que referimos e que, nalguns casos so
contemporneos entre si (na sua aplicao e sem avaliao e validao
adequadas), tm tido pouco xito uma vez que so concebidos por
tcnicos que, muitas vezes mais sob presso poltica e necessidade de
apresentao de resultados rpidos nas eleies (ao sabor dos diversos
ocupantes do mesmo Ministrio) do que por convico e conhecimento

30
dos problemas da sociedade real, organizam cursos muito semelhantes ao
figurino da escolaridade bsica dita normal ou regular, com sobrecarga
horria diria/semanal/mensal, com recurso a metodologias obsoletas de
transmisso/repetio, com recursos diminutos quer em formao de
professores quer materiais.
Esses tcnicos querem ver aplicados estes remdios, com muito
sucesso, a jovens que no tm uma cultura de classe mdia de respeito
pela escola e que, desde sempre, a viram como local onde nada havia a
beneficiar excepto do convvio que os seus intervalos e frias
proporcionam.
Mais adiante, ao abordar os limites ao desenvolvimento deste
trabalho de investigao, seremos forados a desenvolver esta e outras
questes que se nos impuseram como barreiras (algumas vezes)
intransponveis ao desenvolvimento da nossa pesquisa.
Como este tipo de jovens foi aquele que escolhemos para analisar
no nosso estudo, faremos agora uma necessariamente breve
caracterizao do meio de onde provm, a fim de melhor traar o seu
perfil socio-educativo.

3.1 - Descrio do Meio Socio-Educativo dos Jovens


Setbal a cidade capital do ltimo de 18 distritos, criado em 1926.
Tem uma extensa rea geogrfica, espalhada num territrio com
caractersticas diversas e diferentes entre uma parte norte com 9
concelhos (Almada, Barreiro, Seixal, Moita, Montijo, Alcochete, Sesimbra,
Palmela e Setbal) e uma parte sul com 4 outros (Alccer do Sal,
Grndola, Santiago do Cacm e Sines). Este espao palco de falta de
coordenao entre as diversas entidades que so chamadas a intervir nos
problemas de preveno de jovens em risco. Que razo est na origem
dessa falta de conhecimento, coordenao ou mesmo quase justaposio
de competncias? Ao analisar este problema para os dados prvios da
nossa investigao vemos que, se nos reportarmos apenas s entidades

31
envolvidas neste processo h um excesso de desorganizao poltico-
administrativa e de falta de dilogo entre os diversos intervenientes o que
leva ao adiamento da aplicao das melhores solues j encontradas.
Esta cidade recebeu, nos anos 90 do sculo passado uma enorme
quantidade de habitantes oriundos de diferentes partes do mundo. Com
mais de 120 mil habitantes, Setbal tem diversos bairros sociais
(eufemismo que sinnimo de locais onde no h qualquer plano quer
dos sucessivos executivos autrquicos quer do governo central), onde vive
a maioria dos jovens com quem trabalhmos.
O abandono escolar frequente entre estes jovens e leva-nos
imediatamente a colocar diversas questes: o que fazem ao sair da escola?
que sabem fazer? que responsabilidade tem a sociedade para com eles(as)
e eles(as) para com ela? que caminhos se abrem a estes contingentes
populacionais? que futuro numa sociedade com enormes grupos sociais
iletrados e cada vez mais envelhecida? As questes que se colocam
poderiam ir muito alm das que aqui deixamos mas no objectivo nem
finalidade deste estudo enveredar por essa reflexo.
Como soluo ou panaceia para este flagelo foram/so propostas a
estes jovens outras solues mas um grande nmero no as aceitou ou
porque as desconhecia ou porque a elas no se adaptava por nem sempre
serem adequadas ao seu problema. Estamos a referir-nos concretamente
ao chamado Ensino Recorrente, Formao promovida pelo Instituto de
Formao Profissional, e s Escolas Profissionais, protagonizado o
primeiro pelo Ministrio da Educao, a segunda pelo Instituto de
Formao Profissional e a ltima por escolas com a mesma designao.
H um grupo de que ainda no falmos nesta prvia caracterizao
do contexto em que decorreu o nosso estudo, ou seja, o grupo dos
docentes e a maior parte dos tcnicos que trabalha nestas instituies ou
junto destes jovens em risco.

32
Os tcnicos/professores so cada vez mais novos e com pouca
formao, quer inicial quer especfica, ou ainda sobre polticas de
interveno, para saber como lidar com este tipo de jovens.
Os docentes podem ser divididos, de uma forma muito emprica e
apenas para melhor apresentao deste estudo, em diversos grupos que
vo daqueles que, com muitos anos de trabalho no querem nas suas salas
jovens que lhes alterem a ordem, queles que por serem ainda pouco
experientes no conseguem inverter os percursos marginais que muitos
destes jovens j trazem quando chegam escola.
Finalmente em termos de formao de educadores e professores
para o nvel do pr-escolar e para o 1 e 2 Ciclos de Ensino Bsico a
cidade de Setbal tem, como a maior parte das capitais de distrito, uma
instituio de Ensino Superior Pblico, a Escola Superior de Educao
integrada num Instituto Politcnico cujo lema Uma Escola ao servio
da regio mas que, neste aspecto do apoio formao de jovens em risco
apenas conta com dois docentes que, desde h vrios anos e por razes
profissionais e de empenhamento poltico e cvico tm vindo a trabalhar
com pequenos grupos destes jovens: um, Ricardo Martnez Marques que
foi, entre muitas outras iniciativas, o fundador da Associao Questo de
Equilbrio, que utilizou esta temtica como objecto da sua tese de
doutoramento 2 e que desenvolve, ao nvel de uma Unidade Curricular a
Opo designada Integrao de Jovens e Populaes em Risco.
O outro, o autor do presente estudo, resolveu utilizar este
conhecimento, at agora aplicado de forma emprica, para aprofundar a
sua preocupao com a evoluo destes jovens que abandonam a
escolaridade bsica, que no se revem na sociedade que tambm no os
considera como seus iguais e para perceber se, como defende, a
integrao social destas populaes em risco pode passar pela utilizao
da Educao Artstica - Educao para os Media.

2 MARTNEZ MARQUES, Ricardo (2007) Marginacin y integracin social: una experiencia a travs del deporte de
riesgo. (tese de doutoramento apoiada pelo PRODEP IV , sob a orientao de Doutor Juan Mestre Alfonso e apresentada
no Departamento de Sociologa da Universidade de Sevilha).

33
3.2 Questo de Equlibrio Escola da Floresta
Este estudo, como temos vindo a referir, foi feito com o apoio de
uma instituio de Setbal Questo de Equilbrio: Associao de
Educao e Insero de Jovens que comeou a sua actividade mais
organizada e formal em Julho de 1994, sendo legalizada no incio de 1995,
depois de um tempo em que, de forma muito emprica, apoiou crianas e
jovens em risco. Ricardo Martnez Marques, o fundador, havia comeado
esta actividade com um ncleo inicial de 5 jovens, com idades
compreendidas entre 9 e os 14 anos, aplicando uma metodologia prtica
de Actividades Fsicas de Risco Controlado (utilizando a Escalada 3 com
esse fim).
No incio dispunham apenas de duas tendas, uma cedida pela
Proteco Civil e outra pela Base Area do Montijo, onde passaram a
dormir em grupo. Foram sendo responsabilizados por diversas tarefas
mas tal no foi fcil uma vez que, para definir o menu, por exemplo,
alguns tinham imensa dificuldade pois no sabiam escrever e estavam
habituados a comer sem qualquer preocupao saudvel. Todos os
alimentos foram custeados pelo Governo Civil de Setbal e, a pouco e
pouco, as decises sobre o que comer, como agir, que fazer, foram-se
sobrepondo s sadas nocturnas para roubar ou para encontrar clientes
para fins sexuais. Foram criando relaes pessoais, desenvolvendo a
preocupao com a utilizao de uma linguagem entendvel por todos,
tendo ateno aos cuidados de sade e higiene mais bsicos assim como
obtendo o reconhecimento dos seus pares nesta aventura. No final de
Setembro de 1994 eram j mais de trs dezenas os jovens ligados a este
projecto. Na ESE, a conversa sobre ele, o entusiasmo que o seu fundador
nele colocava assim como o futuro possvel incerto e perto da reabertura
do ano lectivo, levou a um apoio incondicional de muitos de ns a este
projecto e colocao em causa do que aqui estvamos fazendo a nvel de
formao para lidar com estes jovens.

3 Para mais informao sobre esta actividade consulte-se a tese de doutoramento de Ricardo Martnez Marques (2007)
j referida neste estudo.

34
O Parque de Campismo da cidade serviu de instalaes provisrias
e a Cmara Municipal de Setbal, em conjunto com as devidas entidades
nacionais, cedeu uma casa ao Projecto no Bairro da Terroa, junto da ala
norte do Bairro da Bela Vista.
De ento at hoje, longo e demasiado difcil foi o caminho
percorrido. Partiu do nada para chegar agora a um grupo de 10 jovens que
reside na instituio e que j voltou escola. Outros houve que, j sados
da instituio, fizeram o servio militar e ingressaram tambm no mundo
do trabalho. Porm, nestes projectos tambm h aqueles que nem aqui
recuperaram, estando hoje ainda privados de liberdade.
Foi neste Projecto que recebeu, nos ltimos anos, o apoio da
Comisso de Luta Contra a Pobreza e que tem trabalhado com a
Comisso de Menores e com o Centro Regional de Segurana Social de
Setbal que se desenvolveu o trabalho que realizmos e que apresentado
neste estudo.
A Escola da Floresta: a Aventura da aprendizagem foi criada
dentro da Questo de Equilbrio e funciona na Av. 5 de Outubro, no
centro da cidade de Setbal. No mesmo edifcio existe uma outra valncia
da mesma Associao - o Centro de Apoio Familiar e Ajuda Parental
(CAFAP) que tem como objectivo apoiar as famlias com dificuldades
econmicas e de organizao e que tambm d apoio integrao social
de jovens, sobretudo mes solteiras, pais jovens e mes adolescentes.
A Escola da Floresta: a Aventura da aprendizagem: 2 e 3 ciclo
da Escolaridade Bsica foi criada em Setbal para responder
necessidade de apoiar um j enorme grupo de jovens que tinha
abandonado precocemente a escola. Este dado impedia-os de finalizar a
escolaridade bsica obrigatria e de, consequentemente, ter acesso a uma
formao profissional. O abandono levava-os a um quotidiano de nada
fazer em que os dois grandes valores eram o imediatismo e o
consumismo. Daqui integrao em grupos j organizados de
delinquentes era um pequeno passo.

35
Muitos destes jovens, com alguns anos de vida marginal, tinham
aumentado a sua incapacidade de concentrao e de aprendizagem,
estavam completamente desmotivados e desinteressados pelo mundo
escolar organizado, em situaes de pr-delinquncia e de perigo de
excluso social a curto prazo.
O aumento da agressividade para com os outros e na sociedade era
frequente e aumentava os problemas de relacionamento com as suas
famlias de origem.
Do ponto de vista psicolgico estes jovens tm uma reduzida auto
estima e uma deficiente relao interpessoal alm de no conseguirem
compreender como possa ser possvel que algum goste de ter uma
ocupao profissional. Finalmente o futuro visto sempre como algo
imediato pois no tm capacidade de projectar uma vida alm do ritmo
resultante da vivncia de um dia de cada vez.
A Escola da Floresta foi pensada para jovens com idades
compreendidas entre os 14 e os 20 anos, com residncia na Pennsula de
Setbal, sem a escolaridade bsica obrigatria e j com problemas na
justia ou em perigo de excluso evidente. A colaborao permanente, at
Novembro de 2006, do Programa Interministerial Escolhas, dirigido
para a preveno e reeducao de comportamentos delitivos juvenis foi
fundamental para a Questo de Equilbrio.
Ali foram proporcionadas diversas actividades aos jovens como as
de Descoberta e Aventura (orientao, trabalho de grupo, educao
ambiental, horta pedaggica, visitas de estudo, reunies de balano em
grupo, educao para a sade assim como Oficinas de Expresso Plstica
e de Educao Fsica activa) e as Actividades Fsicas de Risco Controlado
(AFRC) (escalada, parapente, bias e dinmica de grupo) que lhes
proporcionaram o desenvolvimento de competncias pessoais e sociais,
devolveram o equilbrio emocional, ajudaram a que interiorizassem
valores sociais e naturais e a adoptar hbitos de vida saudveis.

36
As primeiras medidas tomadas foram relativas ao estabelecimento
de horrios e normas de funcionamento e convivncia. Os primeiros
foram organizados de forma a permitir que as aulas tivessem lugar s
durante o dia, de manh ou de tarde, e de forma a deixar um dia inteiro
livre para a prtica das Actividades Fsicas de Risco Controlado no
Parque Natural da Arrbida, no Esturio do Sado ou no Parque de
Aventuras. Quanto s actividades de Tecnologias de Informao e de
Comunicao (TIC), com 20 h de actividades semanais, foi possvel a
criao de blogues, a manuteno do stio da Questo de Equilbrio e da
criao de um stio especfico para a Escola da Floresta.
A reflexo sobre tudo o que feito, permanente e sempre em grupo,
foi uma das actividades mais interessantes da Escola da Floresta e que
mais contribuiu para o aumento/desenvolvimento de competncias
pessoais e sociais destes jovens.
Ao nvel da interveno educativa (Martnez Marques, 2007. p.
484) e, uma vez que se pretendeu prevenir um novo abandono escolar, a
equipa pedaggico-tcnica da Escola da Floresta defendeu sempre que os
princpios bsicos a seguir deveriam ser:
- respeito pelo jovem, tendo em conta os seus desejos, o seu possvel
percurso e dificuldades na sua concretizao;
- solidariedade conducente criao de redes de interveno e de
promoo de hbitos de vida saudveis;
- participao de todos os elementos envolvidos no processo tanto
na identificao dos obstculos a ultrapassar como na busca de
solues para os problemas detectados.
No ano lectivo 2002/2003 a Escola da Floresta passou a ser um
plo da Escola Bsica de Bocage, tambm em Setbal. Entre esse ano
lectivo e o de 2005/2006 (em que comemos a colaborar com a Questo
de Equilbrio) o caminho percorrido foi ficando mais difcil. De um grupo
de 5 professores empenhados, trabalhando com 15 jovens, com um

37
currculo 4 adaptado/criado para as suas necessidades passou-se, at ao
ano de 2005/2006, para situaes diversas em que houve casos em que o
absentismo dos professores atingiu propores elevadas no s em
nmero mas tambm porque essas ausncias funcionaram de forma
contraproducente para os jovens, ou seja, a Escola da Floresta que lhes
queria dar exemplo de cumprimento de deveres, responsabilidade e
respeito pelos outros via os professores a faltar ao seu trabalho levando os
jovens a regredir na sua responsabilizao quer no cumprimento de
responsabilidades quer no cumprimento de horrios.
No ano lectivo 2005/2006 a Escola da Floresta enveredou ento
por um outro sistema, o terceiro desde que comeara a sua actividade, ao
aderir ao Projecto de Integrao Escolar e Formativo (PIEF) do
Programa Contra a Erradicao e a Explorao do Trabalho Infantil
(PEETI). Esta opo explica-se porque a equipa coordenadora cria ser
possvel contar com professores mais disponveis por estarem
exclusivamente dedicados escola e quele grupo de jovens.
No se queria voltar situao dos quatro anos anteriores em que
os ajustes tinham sido constantes. Porm, mais uma vez foram ignoradas
as necessidades dos jovens que, em virtude de um horrio lectivo pesado,
ficaram sem espao para as AFRC uma vez que tinham de cumprir 35
horas de permanncia em salas de aula como no sistema regular de
ensino.
Desta forma mais uma vez aumentou o absentismo dos jovens, a
falta de pontualidade e o desenvolvimento de comportamentos sociais
ficou comprometido pois eles voltaram a ter atitudes de violncia gratuita
que os levou a inutilizar muito do equipamento da Associao. As
relaes entre os jovens deterioraram-se e tambm entre estes e os

4
O currculo para o 2 e 3 ciclo, nesse ano lectivo, foi o que consta do quadro seguinte:
2 Ciclo Portugus; Matemtica; Ingls; Homem, Ambiente e Natureza; Homem e Ambiente
Social; Formao Complementar
3 Ciclo Portugus; Matemtica; Ingls; Cincias do Ambiente; Administrao, Servios e
Comrcio; Cincias Sociais e Formao Cvica
Fonte: adapt. de MARTNEZ MARQUES, Ricardo (2007. p. 478)

38
professores o que provou como as normas de convivncia social estavam
to deficientemente interiorizadas.
Mais grave era ainda uma outra questo: neste Projecto os jovens
poderiam obter o certificado de concluso do respectivo Ciclo de
escolaridade obrigatria num perodo de dois ou trs meses pondo em
causa o esforo que se queria que eles desenvolvessem para atingir a
certificao escolar. No falamos j em desenvolvimento de competncias
pessoais e outras que, desta forma, se tornou impossvel concretizar! A
obteno deste certificado seria apenas uma medida administrativa,
destinada a evitar que os jovens estivessem na escola e o comportamento
dos mesmos foi-se deteriorando de forma alarmante quer na instituio
quer no quotidiano revelando-se o mau comportamento em diversas
situaes. A desarticulao entre os professores e as diversas equipas,
assim como com o PEETI e a coordenao deste projecto, deram origem a
diversas situaes de retrocesso nos jovens. Muitos eram constantemente
expulsos das actividades lectivas e os Planos Individuais de Trabalho
haviam sido estabelecidos sem ter em conta os problemas e as
dificuldades dos jovens e at sem a interveno dos tcnicos da Questo
da Equilbrio. Estes, a dada altura, no puderam sequer ter interveno
em Conselhos de Turma envolvendo decises sobre o futuro dos jovens. O
projecto PEETI no teve em conta a necessidade da flexibilidade horria e
de actividades extracurriculares tendo contribudo para um ano de
resultados negativos da Escola da Floresta. Esta constatao tanto mais
grave se se pensar que o referido Programa tinha sido criado para
erradicao do trabalho e explorao infantis.

Sem ter consultado a Questo de Equilbrio, os responsveis pelo


PEETI transferiram os jovens do 3 Ciclo de escolaridade para uma escola
secundria da periferia de Setbal Escola Lima de Freitas - o que
causou novos problemas: os jovens no se deslocavam para o outro bairro

39
at porque entre eles e alguns habitantes desse bairro havia j inimizades
antigas, tpicas de gangues rivais.
Foi ento que se decidiu que os jovens precisavam de ter acesso s
Actividades Fsicas de Risco Controlado, durante uma parte do dia, para
remediar a situao de novo abandono escolar e problemas de integrao
social.
Perante uma situao que j se apresentava incomportvel para a
Questo de Equilbrio iniciou-se uma nova etapa em 2006/2007, desta
vez procurando o apoio da Escola Sebastio da Gama, com a qual
continuaram as excelentes relaes que haviam sido encetadas anos
antes. A Escola da Floresta teve ainda o apoio de outro Programa os
Cursos de Educao Formao (CEF).

Antes de iniciar este estudo j tnhamos colaborado com a Escola


da Floresta mas no tnhamos posto a hiptese de utilizar a reflexo ali
feita para, com ela, elaborar um trabalho de investigao. Porm, ao
frequentar toda a parte curricular do Mestrado em Educao Artstica
duas certezas fomos construindo: em primeiro lugar, reconhecemos a
enorme importncia da actualizao terico-cientfica que pudemos fazer
na rea; por outro, dada a necessidade de eleger um objecto de estudo
para a dissertao final, foi ficando cada vez mais claro que, como j
sublinhmos, o meio a estudar seria a Escola da Floresta, nas reas da
Educao Esttica/Artstica e da Educao para os Media.
Antes de iniciar o nosso estudo e, numa primeira fase de procura de
literatura de apoio e de identificao do estado da arte na rea, muitas
foram as dvidas que nos ensombraram diversos dias e mesmo meses de
trabalho.
Como j dissemos, o nosso apoio inicial a esta Associao, nos anos
at 2005/2006, a ttulo voluntrio, tinha tido apenas uma motivao
cvica e no pensramos que dessa cooperao pudesse sair o tema de
dissertao de mestrado.

40
Foi no ano lectivo de 2005/2006 que definimos o tema da nossa
investigao e que nos preparmos para transformar uma colaborao
como a j referida num projecto dentro de outro projecto. Comemos
por procurar apoio, em literatura j existente sobre o tema mas, embora
ela seja extensa, nada encontrmos sobre o uso especfico de uma
metodologia das imagens para incluso de jovens em risco de excluso
social. A tese mais prxima foi a de Isabel Rosa (2000) que, tambm
tendo abordado a rea da Educao para os Media aborda depois a do
video, como j referimos, e no havia utilizado essa metodologia com um
pblico como aquele de que nos ocupamos neste estudo.
A par da reviso da literatura fomos consultando tudo o que, no
Ministrio da Educao j existia ou foi saindo sobre estes Programas que
acabmos de referir ao definir e contextualizar a actividade quer da
Questo de Equilbrio quer da Escola da Floresta.
Na Internet, no stio do Ministrio da Educao deparmos com
diversos dados que aproveitmos para com eles contextualizar o percurso
da Escola da Floresta e melhor entender o alcance desta iniciativa. Ali
deparamos com a afirmao de que, neste ano lectivo, a taxa de abandono
foi de 36.3%, sendo que, at 2010 se prev que ela possa descer atingindo
os 30% e que existem cerca de 1400 Cursos profissionais
(www.novasoportunidades.gov.pt).
Para ns, que s agora tnhamos de pensar sobre a vida destes
jovens, a partir de dentro da instituio, havia diversas questes que no
conseguamos deixar de formular:
- por que razo a existncia de uma relao preferencial, quase em
cada ano lectivo, com apenas um tipo de Programa de Formao de
jovens e adultos?
- que razo levaria a passar do Programa Escolhas, ao Ensino
Recorrente, ao PEETI passando pelo das Unidades Capitalizveis, em
menos de 5 anos quando se via que, no ano em que a Questo de
Equilbrio/Escola da Floresta no tivera qualquer apoio estatal fora

41
aquele em que o trabalho com os jovens fora mais enriquecedor para eles
e para as equipas que com eles haviam iniciado aquele percurso?
- a desorganizao sentida no ano lectivo 2005/2006 (e qual j
fizemos referncia) no iria impedir o nosso trabalho e a aplicao da
metodologia por ns preconizada junto dos jovens da Escola da Floresta?
- como poderamos ns integrar o trabalho prtico com os jovens na
nova organizao actividades desta instituio?
Apesar de termos mais dvidas do que certezas no deixmos de ir
trabalhando na nossa proposta e, para que o nosso projecto pudesse ser
viabilizado, resolvemos perceber, de fora, em que consistiam os Cursos
Educao Formao (CEF) pois, quanto mais os compreendssemos,
mais espao de negociao teramos para o aplicar no quotidiano lectivo e
nas actividades como as de Descoberta e Aventura (que incluem, como
referimos, actividades de orientao, trabalho de grupo, educao
ambiental, horta pedaggica, visitas de estudo, reunies de balano em
grupo, educao para a sade assim como Oficinas de Expresso Plstica
e de Educao Fsica activa) dos jovens em risco de excluso social.
Neste ponto, duas certezas tnhamos j: a de que seria no ano
lectivo 2006/2007 que teramos de estudar a aplicao da metodologia de
utilizao das imagens e a de que essa aplicao poderia ser feita ou nas
actividades lectivas dos EFA ou nas ditas actividades de Descoberta e
Aventura, mais concretamente na Oficina de Expresso Plstica.
Primeiro pensmos propor que a utilizao das imagens (porque
promotora do desenvolvimento de uma mirade de competncias) fosse
integrada nas actividades lectivas uma vez que, para estes jovens,
defendamos que o uso de metodologias mais activas fazia todo o sentido,
como dizemos neste estudo. Para percebermos as hipteses que teramos
de o fazer naquele tipo de actividades e, uma vez que a aplicao do
currculo EFA ainda estava no incio (o ano lectivo havia principiado h
pouco) e que pouco sabamos sobre a forma que aqueles Cursos

42
apresentavam, buscmos a informao oficial que, sobre os EFA, era dada
a qualquer cidado.
Foi ento que soubemos que existem, para o nvel bsico de
escolarizao de jovens entre os 18 anos at 25 anos (com e sem
dificuldades de leitura/escrita), os Cursos CEF, os Cursos de
Aprendizagem e EFA e que apenas aquela primeira e esta ltima
modalidades podem ser tambm seguidas por jovens com idades
superiores aos 25 anos.
Neste momento existem em Portugal nove modalidades de
formao para jovens ou adultos com deficiente escolaridade bsica:
Cursos Artsticos Especializados, Cursos Cientfico-Humansticos,
Cursos de Aprendizagem, Cursos de Educao e Formao, Cursos
Profissionais, Cursos Tecnolgicos, Cursos de Educao e Formao de
Adultos (EFA), Cursos do Ensino Recorrente e, finalmente, o
Reconhecimento, Validao e Certificao de Competncias (RVCC).
Nesta investigao apenas interessam os chamados Cursos de
Educao e Formao de Adultos (EFA) e os Cursos de Educao e
Formao (CEF), os que se poderiam adoptar para estes jovens. Os
primeiros so (...) uma oferta integrada de educao e formao para
pblicos adultos com idade igual ou superior a 18 anos, que possuam
baixos nveis de escolaridade e de qualificao profissional (...) e que
estejam, data do incio da formao, (...) no qualificados ou sem
qualificao adequada para efeitos de insero no mercado de trabalho
e que no tenham concludo quer a escolaridade bsica de quatro, seis
ou nove anos de escolaridade (...) (www.novasoportunidades.gov.pt).

Para o caso da Escola da Floresta apenas interessa o facto de estes


cursos conferirem (...) o certificado de 2 Ciclo do Ensino Bsico e de
formao profissional de nvel 1 (...) e o certificado de 3 Ciclo do Ensino
Bsico, Diploma de Ensino Bsico e certificado de formao profissional
de nvel 2 (...).

43
Como se depreende da leitura do contedo do stio do Ministrio da
Educao, a legislao que se lhes aplica extensa 5 e estes Cursos tm a
particularidade de conceder dupla certificao escolar e profissional 6
queles que os terminam com sucesso.
A durao dos Cursos de dupla certificao escolar e profissional
(...) varia entre 385 e 2630 h e entre 165 e 1430 horas no caso de cursos
de qualificao escolar (...).

Quanto aos segundos cursos possveis de serem seguidos pelos


jovens com quem trabalhmos, ou seja, os da outra modalidade de
formao que foi iniciada em 2006/2007 na Escola da Floresta, como
referimos, so os designados Cursos Jovem - Cursos de Educao e
Formao (CEF). Estes 7 so: (...) uma oportunidade para frequncia ou
concluso da escolaridade de 6, 9 ou 12 anos e, simultaneamente, para
preparao da entrada no mercado de trabalho com qualificao
escolar e profissional. Os CEF integram 4 componentes de formao:
sociocultural; cientfica; tecnolgica; prtica (...) e destinam-se (...) a
indivduos que se encontrem nas seguintes condies: idade igual ou
superior a 15 anos; habilitaes escolares inferiores aos 4., 6., 9. ou
12. anos ou que j concluram o 12. ano de escolaridade; no tm
qualificao profissional ou pretendem adquirir uma qualificao
superior (...) (www.novasoportunidades.gov.pt).

Tambm a concluso de um CEF (tal como acontece com os EFA)


com total aproveitamento, confere certificao escolar equivalente ao 6.,
9. ou 12. ano de escolaridade e certificao profissional de nvel 1,2 ou 3
(...).

5 Portaria n. 817/2007, DR. 144, SRIE I, de 27 de Julho que define o Regime Jurdico dos Cursos de Educao e
Formao de Adultos (EFA).
6 Despacho Conjunto 1083/2000, DR 268, SRIE II, de 20 de Novembro, assim como outra legislao, a saber: o
Despacho Conjunto n. 650/2001, DR 167, SRIE II, de 20 Julho, a Rectificao n. 2145/2001, DR 220, SRIE II, de
21 de Setembro e o Despacho Conjunto n 26401/2006, DR 249, SRIE II, de 29 de Dezembro.
7 Despacho Conjunto n 453/2004, DR175, SRIE II, de 27 de Julho, Rectificao n. 1673/2004, SRIE II, de 7 de
Setembro, Despacho-Conjunto n. 287/2005, DR 65, SRIE II, de 4 de Abril e Despacho Normativo n. 22/2006, Srie
I-B, de 31 de Maro que regulamenta quem realiza os exames do Ensino Bsico e do Ensino Secundrio.

44
Durante a realizao deste trabalho de investigao e, mais uma
vez, foi alterada muita da forma de organizar a Formao de Adultos e
dos jovens que abandonam a escolaridade dita regular. Esta foi mais uma
das razes que nos levou a alterar algum do trabalho j feito e modificar,
novamente, o contedo de grelhas que j haviam sido usadas, tendo sido
necessrio produzir alguns reajustamentos, como se ver adiante no
captulo onde apresentamos a Metodologia seguida neste estudo.
A maior alterao verificou-se ao serem criados os Centros Novas
Oportunidades (CNO), uma dcima modalidade de formao para
adultos e jovens com reduzida escolaridade, como se pode ver na Portaria
n. 86/2007 de 12 de Janeiro e que fora, alis, uma das promessas
eleitorais do Governo ainda em exerccio.
Nesta nova modalidade (que pode ser vista como mais morosa) a
proposta de orientao dos candidatos sempre feita caso a caso pois
necessrio que a equipa do CNO e o candidato estabeleam uma
negociao de percurso a seguir, partindo da diversidade de modalidades
de formao e educativas disponveis.
Pretende-se ainda que esta formao promova uma melhor
insero social, profissional e pessoal de cada candidato.
Foi tambm devido a todas estas hesitaes, mudanas de rumo e
de apoios que o nosso projecto de investigao se viu adiado e tivemos
necessidade de o reformular por diversas vezes, como referimos no
captulo em que descrevemos a forma como ele foi desenvolvido junto dos
jovens em causa.
Durante aquele ano o nosso trabalho enfrentou muitas vicissitudes,
do ponto de vista externo, uma vez que problemas enormes o afectaram:
em primeiro lugar, a sucessiva mudana (quase anual) de programa
para programa de apoio a estes jovens fez com que, de uma experincia
inicial de relativo sucesso educativo se tivesse passado, paulatinamente,
para resultados menos encorajadores;

45
de um corpo docente inicial que compreendera os objectivos do
projecto da Questo de Equilbrio e de uma escola onde tinha sido
possvel apoiar a formao escolar dos jovens e complement-la com as
AFRC chegara-se, neste ano lectivo, a uma situao que mais complicada
ficara depois da ligao da Escola da floresta ao PEETI;
tambm neste ano lectivo em que se iniciara o CEF o corpo docente
que foi disponibilizado para apoio Escola da Floresta no foi escolhido
por vontade expressa do mesmo nem com base em competncias para
trabalhar com estes jovens mas conforme a regra nacional e geral de
colocaes;
por outro lado, a carga horria deste tipo de Cursos (de quarenta
horas semanais) criou um fosso enorme entre os programas das diversas
disciplinas e a aplicabilidade s vivncias destes jovens, impossibilitando
a realizao de actividades de Descoberta e Aventura;
neste ano tambm, a sada e implementao de um novo programa
- Cursos Novas Oportunidades (CNO) - e nova legislao sobre a dupla
qualificao escolar e profissional trouxe maior confuso para a Questo
de Equilbrio e tambm novos desafios uma vez que a dupla certificao
escolar e profissional oferecida a jovens como estes poderia no ser a mais
encorajadora no caminho da sua reinsero social.
Desta forma e, sob todas estas constantes flutuaes de rumo, o
nosso trabalho foi sendo afectado no seu enquadramento externo mas
nunca desistimos de o realizar, como mostramos neste estudo.
No captulo seguinte daremos conta da metodologia que nos guiou,
do processo de construo e desenvolvimento deste estudo assim como de
todas as etapas que foram necessrias para a sua concretizao.

46
4.- Agentes e Prticas da Educao para os Media: Metodologia e
Desenvolvimento da Investigao

Como referimos no quadro conceptual de referncia deste estudo,


os jovens da Escola da Floresta apresentam um conjunto de problemas
que tm de ser tidos em conta por quem quer que pretenda contribuir
para o seu percurso de reinsero social. Se estes dados no forem
equacionados, o processo pode ficar completamente desvirtuado uma vez
que a dificuldade maior que eles enfrentam no , muitas vezes, apenas a
da excluso e abandono precoce do sistema educativo regular.
Por essa razo, e no que concerne ao panorama que sabamos ser o
daqueles jovens junto de/com quem queramos realizar o nosso estudo,
decidimos organizar o quadro terico que nos serviu de referncia inicial
na implementao da metodologia de utilizao das imagens. Fizemo-lo
porque pretendamos perceber de que forma a utilizao desta
metodologia poderia contribuir para a (re)insero social destes jovens
em risco e porque foi com esta grelha que orientmos o nosso percurso
desde o incio ao fim do processo.
Dado que, como anteriormente afirmmos, no conseguimos
encontrar nenhum trabalho de referncia em que tivesse sido abordada a
perspectiva de Educao para os Media que aqui queramos desenvolver,
foi com bastante esforo (e depois de muitas tentativas e erros) que
decidimos enveredar por um processo de investigao qualitativa na
acepo de Bogdan e Biklen (1994) que transcrevemos:
(...) O objectivo dos investigadores qualitativos o de melhor compreender o
comportamento e experincia humanos. Tentam compreender o processo mediante o
qual as pessoas constroem significados e descrever em que consistem estes mesmos
significados (...). Alguns investigadores qualitativos (...) que se dedicam ao estudo de
pessoas marginalizadas tm, tambm, como objectivo, a inteno de contribuir para
as condies de vida dos seus sujeitos (Roman e Apple, 1990; Lather, 1988).
Estabelecem dilogos com os sujeitos relativamente ao modo como estes analisam e
observam os diversos acontecimentos e actividades, encorajando-os a conseguirem
maior controlo sobre as suas experincias (...) (p. 70).

O tipo de mtodo utilizado foi a investigao-aco pois ela (...)


consiste na recolha de informaes sistemticas com o objectivo de promover
mudanas sociais. Os seus praticantes renem dados ou provas para denunciar

47
situaes de injustia (...), com o objectivo de apresentar recomendaes tendentes
mudana (...). A investigao-aco um tipo de investigao aplicada no qual o
investigador se envolve activamente na causa da sua investigao( ...) (Bogdan e
Bilklen, 1994. p. 292)

4.1 - Modelo
Ao optar pela investigao-aco era nosso objectivo, como temos
vindo a afirmar desde o incio deste trabalho, contribuir para (...)
modificar as prticas existentes de discriminao (...) (p. 296) que
consideramos existirem em relao aos jovens com quem trabalhmos.
Ela tambm (...) pode auxiliar na identificao de aspectos do sistema
que podem ser desafiados legalmente (...) e (...) servir como estratgia
organizativa para agregar as pessoas activamente face a questes
particulares. A prpria investigao constitui uma forma de aco (...)
(p. 297).

Um dos problemas que tivemos de enfrentar, tal como


anteriormente mencionado pelos investigadores que nos servem de
suporte na definio do tipo de abordagem metodolgica que seguimos,
foi o do efeito do observador ou seja, comemos por nos questionar
sobre os efeitos que a nossa presena iria ter no grupo estudado.
Temos conscincia das (des)vantagens de tal atitude mas,
assumimo-la com toda a veemncia pois a investigao seria invivel sem
ela. Por nos revermos nas afirmaes do reconhecido paleontlogo Jay
Gould (2004) arriscamos a transcrio de uma mais extensa citao:
(...) Os investigadores evitam, muitas vezes, mencionar tais envolvimentos, porque,
de acordo com o esteretipo mais comum uma rigorosa imparcialidade parece ser a
condio sine qua non para a obteno de uma objectividade desinteressada.
Considero este ponto de vista como um dos mais falaciosos, e at prejudiciais, que se
enunciam com frequncia na minha profisso. Os seres humanos no podem atingir
um estado de imparcialidade (ainda que seja desejvel), porque para estes
inevitvel ter uma histria de vida, necessidades, crenas e desejos, perigoso para
um cientista sequer imaginar que pode atingir uma completa neutralidade, pois,
assim, arrisca-se a no estar vigilante quanto s suas preferncias pessoais e
respectiva influncia e pode ento ficar verdadeiramente refm dos ditames dos
preconceitos.
A objectividade deve ser definida de forma operacional enquanto tratamento
justo dos dados, e no como ausncia de preferncias. Alm disso, necessrio
compreender e reconhecer inevitveis preferncias, de modo a conhecer as suas

48
influncias para conseguir um tratamento justo de dados e argumentos! No h
pior presuno do que pensar que se intrinsecamente objectivo, nem mtodo mais
indicado para expor o ridculo (...). melhor prtica de objectividade consiste em
identificar as preferncias pessoais,. De forma a que a sua influncia possa ser
reconhecida e contrariada (...). necessrio identificar as nossas preferncias, de
modo a limitar a influncia que possam ter no nosso trabalho, mas no estamos a
afastar-nos do bom caminho quando nos baseamos nelas para escolher as nossas
reas de investigao. A vida curta, e o nmero de estudos possveis, infinito (...)
(p. 38-39).

Desta forma, partimos do ambiente natural onde os jovens se


inserem e demos mais relevo ao processo do que aos resultados finais que
pensvamos alcanar. Com base no que antes fica exposto, temos
conscincia de que o significado atribudo a tudo o que seguidamente
descrevemos neste captulo seria outro se o nosso ponto de vista fosse
diverso.

4.2 Caracterizao Terica


No mbito do mestrado em Educao Artstica foi realizada, no ano
lectivo 2006/2007 na Escola da Floresta da Associao Questo de
Equilbrio, em Setbal, a investigao-aco que aqui se descreve
intintulada a Educao para os Media: as Imagens como Pedagogia
Socialmente Integradora.
Os objectivos, a reviso da literatura assim como a caracterizao
do contexto de interveno foram j apresentados nos captulos
precedentes. Neste, abordaremos agora, do ponto de vista terico, os
autores em que nos basemos para construir o nosso modelo/interveno.
Voltamos a referir Masterman (1985, 1993) quando chama a
ateno para a importncia de que se reveste a introduo da Educao
para os Media no quotidiano de qualquer cidado. Foi ele que colocou o
enfoque na necessidade do estudo das influncias ideolgicas da
comunicao na nossa sociedade, na possvel manipulao da realidade
por esses meios, nos possveis efeitos nas sociedades em geral assim como
na necessidade da escola no se alhear dos meios de comunicao.
Nesta rea foi fundamental a identificao dos objectivos que
queramos desenvolver com os jovens desta investigao. O ponto de

49
apoio terico foi-nos dado pela consulta que fizemos a um conjunto
enorme de trabalhos produzidos por diversas organizaes das quais
destacamos o CLEMI, o RIO MIDIA, e pela Associao Canadiana das
Organizaes dos Media Educativos 8 (2007) e que nos levaram a
construir uma pequena grelha inicial de identificao das razes que nos
orientaram na implementao do nosso trabalho. Chegmos assim a uma
listagem que nos orientou desde o incio e que apresentamos no quadro
seguinte:
Tabela 1- Promoo da Educao para os Media

Encoraja os jovens e adolescentes a questionar, a avaliar, a compreender e a valorizar a


sua cultura multimdia.
Forma consumidores e utilizadores dos media crticos e activos.
D acesso a tudo, tornando deste modo actuais e pertinentes assuntos tradicionalmente
tratados nas disciplinas de Portugus, de Histria, ou de Geografia.
Adapta-se muito bem interdisciplinaridade.
Representa e refora a pedagogia baseada num ensino centrado no aluno, no
reconhecimento de diversos tipos de inteligncia, e na anlise e na gesto da
informao mais do que na baseada na aquisio passiva de conhecimentos.
Assenta numa pedagogia que parte da experincia prtica dos jovens. A msica, as
bandas desenhadas, a televiso, os jogos de video, a Internet e a publicidade fazem
parte dos divertimentos preferidos dos jovens. Estes Media formam um ambiente que
todos partilham e que se torna num catalizador de aprendizagens.
Encoraja os jovens a utilizar de forma criativa as ferramentas multimedia, a aprender
praticando.
Prepara os cidados para um mercado de trabalho que exige cada vez mais saber
utilizar meios de comunicao sofisticados.
Incentiva igualmente os jovens, a quem se reprova muitas vezes a sua apatia poltica, a
interessarem-se pelas grandes questes actuais.
Ajuda identificao de cidados empenhados capazes de contribuir para o debate
pblico.
Ajuda a compreender como, numa sociedade com uma grande diversidade social, tica
e cultural, as representaes dos Media podem influenciar a nossa percepo dos
diferentes grupos sociais.
Aprofunda a compreenso de noes como a de diversidade, a de identidade e a de
diferena.
Favorece o desenvolvimento pessoal e social fazendo-os descobrir as relaes entre a
cultura popular - msica, moda, televiso, cinema e publicidade - e as suas prprias
atitudes, escolhas de vida e imagem deles prprios.
Ajuda a colocar questes sobre as representaes dos Media e a fazer a diferena entre
a realidade e a fico; compara violncia nos Media e a verdadeira violncia, heris de
cinema e heris da vida real, papeis e expectativas realistas e modelos propostos pelos
Media.
Elemento essencial na formao para as novas tecnologias, numa poca onde a maioria
dos jovens vai procurar informao na Internet e tem falta de tcnicas e de
competncias eficazes para optimizar a sua pesquisa, avaliar e autenticar a informao,
e reflectir sobre os problemas como o plgio e o respeito pelos direitos de autor.

8 Association Canadienne des Organisations des Mdias ducatifs.

50
4.3 Fases da Investigao-Aco
Partimos deste quadro inicial a que acrescentmos as orientaes
de vrios tericos e recomendaes em documentos oficiais (UNESCO,
1994) tendo em conta que pretendamos uma grande proximidade do
pblico a abordar, usualmente grande consumidor de programas
televisivos e actualmente, tambm de imagens via Internet.
Por esta ltima razo pensmos tambm, ao construir o nosso
modelo prtico de interveno, que seria necessrio dar visibilidade e
reflectir sobre os vrios suportes em que as imagens pudessem ser
registadas/vistas/analisadas.
Actualmente faz-se um consumo dirio de um nmero incalculvel
de imagens. Apesar de no se poder generalizar esta verdade a todo o
planeta, o certo que, nas sociedades ditas desenvolvidas, a proliferao
do elemento visual continua em crescendo.
Vivendo estes jovens no que se poder considerar um mundo visual,
(quase tudo o que os rodeia so imagens, analgicas ou digitais) faz todo o
sentido, procurar contribuir para que cada vez mais jovens tenham acesso
s linguagens inerentes construo das imagens, para assim melhor as
compreendam. Por essa razo consideramos de interesse redobrado e de
grande utilidade a organizao multiplicada de iniciativas que cumpram
esses propsitos.
Sabendo do impacto que as imagens em movimento tm nos jovens,
poder-se- afirmar que o facto de se poder lev-los a produzir pequenos
videogramas, seria certamente, um excelente recurso para a sua
compreenso do muito que lhe est subjacente e logo lev-los a uma
atitude mais crtica face problemtica dos diferentes significados do
mundo das imagens.
Como explicitamos mais adiante neste captulo, para certificar estes
dados tericos decidimos ainda abordar as linguagens especficas das
imagens atravs da produo de vrios videogramas e sua divulgao
atravs do Youtube, registos fotogrficos, visionamento e reflexo de
filmes/documentrios e construo de cartazes.
51
4.3.1. Caracterizao dos Sujeitos
Como sujeitos do estudo consideraram-se os jovens da Escola da
Floresta com quem trabalhmos, os professores envolvidos na
experincia e a Equipa tcnica de retaguarda (ETR) da Associao
Questo de Equilbrio.

4.3.1.1 Jovens Formandos


O grupo de onze jovens inicialmente previsto passou a nove,
formado por trs jovens do sexo feminino e seis do sexo masculino, com
idades compreendidas entre os 15 e os 18 anos.
Em Apndice 2 a este trabalho apresentamos a caracterizao
completa que deles fizemos. Para impedir a identificao decidimos usar
apenas as iniciais do nome/apelido de cada um(a) dos(as) participantes;
nessa grelha foi tambm registada a assiduidade, o meio parental, a
formao escolar, o percurso profissional, identificados os interesses,
caracterizada a situao social, os gostos, registados alguns traos de
personalidade e programas televisivos preferidos.
Durante as sesses de apresentao e decurso da investigao estes
jovens estiveram sempre muito agitados, apresentando atitudes
demasiado impulsivas pois o auto controle deficiente e no conseguem
tolerar a frustrao nem conter a agressividade. No esqueamos que
muitos no conseguem ultrapassar a fase do pensamento concreto, tm
dificuldade de verbalizao por falta de vocabulrio adequado assim como
de introspeco e a realidade vista de forma deturpada e desorganizada.
Do ponto de vista afectivo, dado que no tm um percurso de
exteriorizao de afectos, no conseguem verbalizar o que sentem e, por
incapacidade de relaes interpessoais, recorrem com frequncia
agressividade como forma de comunicao com os outros.
A violncia destes jovens conjuga-se no plural uma vez que, como
refere Buss (1961 cit. In Martinez Marques, 2007) ela se situa ao nvel das
violncias penais ou delictivas e sociais de atitude. Os esquemas

52
seguintes so um organograma que nos pode ajudar a sistematizar as
diversas dimenses da violncia.

53
A reflexo prvia sobre as violncias delictivas e as violncias de
atitude permitiu-nos compreender os comportamentos violentos de
jovens excludos socialmente.
No presente estudo, este conhecimento ajudou-nos a melhor preparar a
aplicao da investigao e a tentar encontrar alternativas metodolgicas
que contrariassem esta realidade.
Do ponto de vista social o maior problema coloca-se na dificuldade
que sentem em interiorizar regras, entender a necessidade de normas e de
generalizarem a sua compreenso.
No que se prende com o processo comunicativo, como no
percebem (por no os terem interiorizado de forma gradual desde a
infncia) os cdigos ditos normais, optam por estratgias de abandono
para no serem obrigados a confrontar-se com qualquer tipo sentido
como insucesso. Tambm na relao quotidiana com os outros s
entendem a linguagem e as mensagens imediatas e simples, tendo
dificuldade em perceber e reflectir sobre a conotao. No que se refere ao
tom de voz, preferem, como estratgia de afirmao de defesa, o tom alto
e forte de forma a criar medo ou receio no interlocutor.
Quanto imagem de si, a maior parte das vezes tm um sentido
interiorizado de incompetncia pois partem sempre sem entusiasmo,
vencidos desde o incio, com a noo de que nada vale o esforo que se
faa para o atingir. As imagens e a ligao /da famlia so tambm
negativas, assim como a do meio social em que vivem.
A sexualidade desenvolve-se precocemente e a dismorfofobia
comum tentando ultrapass-la atravs da forma considerada menos
conservadora como se vestem.
Nas relaes com os adultos apresentam muitas vezes uma prtica
continuada de manipulao do outro, de chantagem sobre ele (se tiver
alguma considerao) e de frequentes oscilaes de humor que vo
rapidamente do afectivo ao agressivo sem razo aparente.

54
Os jovens da Escola da Floresta chegaram aqui depois de terem um
percurso de vida em que se haviam habituado, na maior parte dos casos, a
um progressivo desrespeito pelas normas sociais. Isto aconteceu no caso
de com elas algum dia terem contactado pois, muitas vezes, no as
desrespeitam porque as no conhecem, ou seja, elas no fazem parte do
quotidiano das famlias onde cresceram. Sabemos que as (...) normas
sociais so criadas por grupos sociais especficos. As sociedades
modernas no so organizaes simples nas quais as normas e a sua
forma de aplicao em situaes especficas so aceites unanimemente.
Elas so, bem pelo contrrio, profundamente diferenciadas de acordo
com critrios de classe, grupo tnico, profissional e cultural (...). As
contradies e os conflitos entre as normas de diversos grupos arrastam
desacordos sobre o tipo de comportamento que aceitvel nesta ou
naquela situao (...) (Becker, 1985. p. 39).

So normalmente aqueles que detm o poder, sobretudo legal, que


tm a capacidade de impor as normas mas estes jovens, por todas as
razes que vimos apresentando, no as acatam e provocam, como refere
Becker (p. 43), comportamentos desviantes que so tpicos de muitos dos
jovens da Questo de Equilbrio.

Eis, de forma resumida e segundo a observao que acabamos de


descrever, a caracterizao que deles fizemos no incio do ano lectivo
2006/2007 depois de os termos estudado, de forma emprica, no seu
quotidiano na Questo de Equilbrio:

Tabela 2 - Breve caracterizao dos jovens do estudo

Aspecto Atitudes demasiado impulsiva; auto controle deficiente; intolerncia


emotivo face frustrao; incapacidade de conteno da agressividade.
Aspecto Dificuldade em ultrapassar o pensamento concreto; dificuldade de
cognitivo verbalizao por falta de vocabulrio adequado; dificuldade de
introspeco; realidade vista de forma deturpada e desorganizada.

55
Aspecto Incapacidade de exteriorizao de afectos; incapacidade de verbalizao
afectivo de sentimentos; incapacidade de relaes interpessoais; recurso
frequente agressividade como forma de comunicao com os outros.
Aspecto Dificuldade em interiorizar regras; dificuldade em entender a
social necessidade de normas e de generalizar a sua compreenso.
Aspecto Incompreenso (por no terem sido interiorizados de forma gradual
comunicativo desde a infncia) dos cdigos ditos normais; estratgias de abandono
para evitar o confronto com o insucesso; dificuldade em descodificar
mensagens conotativas; tom de voz forte (usado como estratgia de
afirmao e de defesa) de forma a criar medo ou receio no interlocutor
Imagem de si Sentido interiorizado de incompetncia; sem entusiasmo; noo de que
nada vale o esforo que se faa para o atingir; dismorfofobia tentando
ultrapass-la atravs da forma considerada menos conservadora como
se vestem.
Imagem de Negativa assim como do meio social em que vivem.
famlia
Sexualidade Desenvolvimento precoce
Relaes com Prtica continuada de manipulao do outro; chantagem; frequentes
adultos oscilaes de humor (passagem do afectivo ao agressivo sem razo
aparente).

Enquanto que um jovem de uma famlia dita estruturada e


integrada no ter problemas em ir para a cidade e nela deambular, esta
acaba por ser um meio estranho para estes jovens, assim como o bairro
tambm um meio difcil pelas condies de rotulagem que j tem.
A maior parte deles no vem para a cidade e quando o faz no o
fazem sozinho.
O facto de eles irem recolher imagens a stios que consideram quase
proibidos , j por si, um grande desafio que se poderia caracterizar como
um processo de difcil concretizao.
A estratgia utilizada foi a de se dar um passo acreditando que estas
questes das imagens tm ou exercem algum fascnio para/nos os jovens.
H, no entanto, outras questes que foram observadas e vividas
neste grupo.

56
Quando se pedia a algum destes jovens, depois de se lhe ter dado
uma cmara de video (para levarem para casa durante o fim-de-semana
com o objectivo de filmarem o seu ambiente familiar) as resistncias
foram de toda a ordem.
Filmar o bairro, nem pensar, e, o seu prprio ambiente familiar
tambm no. Apesar de alguns deles terem conseguido fazer alguns
registos, as resistncias foram enormes.
A relao destes jovens com as imagens ainda est muito do outro
lado, o lado do consumidor acrtico. Este facto prende-se com a sua viso
sobre o problema de que as imagens vm expor uma parte escondida da
sua vida.
Pelo que, trabalhar estas questes com eles, acaba por se revestir de
uma importncia fundamental.
No fazendo parte desta investigao, poder-se-ia, ainda, analisar
com maior profundidade que tipo de imagens consomem estes jovens.
Os seus constantes zappings leva-os a fixarem-se em determinado
tipo de imagens, de um modo particular, em todas aquelas que se
apresentam com elevados ndices de movimento e onde a violncia
abunda.
Apesar de nem sempre terem conscincia disso certo que esse
tipo de imagens que constituem muitas das suas preferncias, pois eles
querem aco, muita aco.
As imagens que estes jovens preferencialmente consomem no
esto de modo algum dissociadas dos ambientes sociais e familiares em
que vivem.
Estes jovens que por norma mexem naquilo que no devem, que
so capazes de enquanto esto nas aulas de Tecnologias estarem a
desaparafusar o computador para o levarem, que so capazes de assaltar
casas e lojas, que participam em gangues para mexer e levar automveis,
so os mesmos a quem confimos cmaras de filmar e todo o
equipamento de apoio necessrio (baterias, trip, cassetes), que levaram

57
para realizar os trabalhos pedidos e que as devolveram em condies e
nos prazos previamente negociados.
Para eles, de incio, uma cmara de filmar servia apenas para fazer
umas brincadeiras durante uns minutos. Mudar esta concepo para algo
mais estruturado foi complicado porque eles prprios no o estavam/so.
Planificar uma aco era normalmente tarefa to difcil como
importante para eles.
Estruturar uma aco, por exemplo, dizer ns vamos por aqui, vai
fazer isto, tens de cumprir estas regras extremamente difcil para eles
porque, primeiro no esto habituados a planear, segundo muito menos a
cumprir planificaes e ainda por cima quando o cumprimento dessa
planificao no imediato (pois qualquer coisa que se vai construindo
e sobre a qual depois se reflecte) a sua maior dificuldade reside em no
serem capazes de voltar a pensar sobre o que fizeram, identificando
vantagens/problemas e sadas.
Colocam-se aqui as questes da auto estima e controlo emocional,
da incapacidade que estes jovens tm da resistncia frustrao perante
algo que fazem mal ou que leva tempo.
Desde o incio acreditmos que este processo seria bastante
importante para eles, pois poderia contribuir para o seu saber estar/ser
pelo que, deveria preceder a Educao para os Media, porque aqui
residiam/residem as suas maiores dificuldades.
Quando confrontados com um processo de gravao de memria,
como foi este que junto deles desenvolvemos, em que no se apagam os
erros ou as coisas boas, especialmente os erros (com os quais no sabem
lidar), e porque eles no esto habituados a gravar coisa nenhuma mas a
passar pela vida e que as coisas passem por eles sem nelas pensar nunca
mais, o problema foi ainda mais difcil de gerir.
Qualquer coisa que seja guardar ou manter no tempo -lhes
desagradvel, porque um corpo estranho. Gravarem-se visto como
uma prova evidente, factual, fsica, que mostra se eles so ou no capazes

58
de se auto-olharem. No estando habituados, normalmente, reagem de
forma pouco positiva a esses facto, pelo que, tambm no gostam de
escrever, de serem filmados ou de algo com mais seriedade, aceitando
apenas ser for uma brincadeira de poucos minutos. A tudo isto h que
acrescentar que as filmagens so por eles consideradas como no se
inscrevendo nas suas competncias, na sua cultura. Por isso, enquanto
pessoas, eles no gostam das imagens de si que as gravaes no
permitem que se apaguem.
No querem porque tm medo, porque nunca o fizeram e se alguma
vez o fizeram, fizeram-no mal, pelo que no querem voltar a repetir e
sobretudo deixar marcas do que fizeram mal. Ou seja, eles no tm auto
estima ou um conceito positivo de si, logo, desejam que tudo seja
apagado.
Quando lhes estamos a propor que gravem alguma coisa temos de
ter conscincia que se lhes est a propor algo que contrrio ao que eles
pretendiam que era o de rapidamente passarem pelas coisas.
Neste caso no estamos perante um problema de ausncia de
legislao uma vez que ela existe j desde 1986, ou seja, desde a
publicao da Lei de Bases do Sistema Educativo que se vem insistindo
na necessidade de implementar um ensino til, que parta da prtica para
a reflexo, em que sejam usadas as tecnologias audiovisuais e outras mais
recentes para registo, produo e divulgao de trabalhos realizados pelos
estudantes e professores em sala de aula em vez de a escola continuar a
assentar, valorizando, o texto escrito em detrimento do ensino, treino e
descodificao das linguagens visuais.

4.3.1.2 - Professores
Os professores so outro dos sujeitos envolvidos na experincia.
Foram cinco os docentes da Escola EB 2,3 Lusa Todi de Setbal com
quem trabalhmos. Todos os docentes eram da referida Escola,
destacados no Curso de Formao para Adultos a funcionar na Escola da
Floresta em Setbal. Esta parceria obrigava a que estes docentes se

59
deslocassem Escola da Floresta para leccionar (Av. 5 de Outubro) pois
faz parte da experincia no voltar a colocar os jovens no ambiente
escolar tradicional.
A caracterizao que foi feita do grupo implicado na investigao
est referenciada no Apndice 5.2. a este trabalho. Dos cinco docentes,
trs so do sexo masculino e duas do feminino, entre os 26 e 31 anos. Tm
menos de oito de experincia lectiva sempre no ensino regular. Apenas
um dos entrevistados tem experincia de um ano com invisuais. Para este
ou outro tipo de pblicos especficos afirmaram no ter nenhuma
preparao especfica para alm da formao cientfica inicial.
As disciplinas que os jovens tm de frequentar nos Cursos EFA so:
Linguagem e Comunicao
Tecnologias da Informao e Comunicao
Matemtica para a Vida
Cidadania e Empregabilidade
Ingls
Ao analisarmos a formao de base destes docentes verificamos que
havia 1 licenciado em Tecnologias (EST de Setbal) 2 em Matemtica e
Cincias da Natureza (um formado na ESE de Setbal e outro na de
Lisboa) e dois em Portugus e Ingls (que no referem instituio de
formao).
Foi-lhes ainda aplicada uma entrevista semidirectiva dividida em
quatro partes, a saber:
- identificao e perfil pessoal
- identificao do contedo do conceito de Educao para os Media
- posicionamento pessoal face aos Media
- utilizao dos Media no sistema de ensino

A anlise dos resultados da entrevista constitui o contedo do


Apndice 5.2. deste estudo. A entrevista foi conduzida e gravada pelo

60
autor da investigao, durante cerca de 45 minutos, a cada entrevistado,
sempre na mesma sala da Escola da Floresta.
A grelha inicial de orientao da entrevista foi a que colocamos no
quadro seguinte:

Tabela 3 - Tpicos orientadores da construo da entrevista aos professores

Identificao e perfil pessoal


Nome, idade, instituio, tempo servio, seleco para o projecto

Educao para os Media


Definio do conceito, formao pessoal

Posicionamento pessoal face aos Media


Educao para os Media nos curricula
Influncia dos Media nos jovens
Impacto nos conhecimentos
Impacto nos comportamentos
Nveis de motivao em estudantes que abandonam sistema escolar
Formao de atitude crtica e construo de cidadania
Desenvolvimento pessoal e social
Integrao de competncias adquiridas em ambientes no escolares

Utilizao dos Media no Sistema de Ensino


Integrao nos curricula
Forma de integrao nos curricula
Razes da seduo dos Media
Utilizao pedaggica dos Media
(linguagem, construo, anlise, divulgao)

Tentmos sempre seguir os cuidados que Ghiglione e Matalon


(1992, p. 141) sugerem a quem constri questionrios ou entrevistas, a
saber:
- respeito pela a estrutura lgica de forma a evitar ambiguidades
(por exemplo, as negaes nas frases interrogativas e as duplas

61
negaes);
- tentou-se evitar-se que uma resposta pudesse ser dada por razes
muito diferentes;
- omitiram-se termos carregados de afectividade, de juzos de valor
e de conotaes diversas.
- preocupao em se utilizar uma linguagem prxima do inquirido,
empregando termos que lhe fossem familiares no mbito do seu
universo de referncias;
- evitou-se a utilizao de pressupostos implcitos que pudessem ter
como consequncia uma manipulao voluntria ou involuntria de
opinies;
- construir-se um todo coerente no contedo das questes e na
sucesso de temas. De modo a que, apesar de ser um questionrio
longo, pudesse apresentar-se como estimulante e motivador;
- formular questes variadas de modo a evitar a monotonia e o
cansao;
- evitar as respostas refugio, do tipo no sei e sem opinio;
estabelecer uma empatia que facilitasse as respostas.

Seguidamente reflectimos sobre o a caracterizao do grupo de


docentes com os quais trabalhmos e sobre o papel que pensamos que
eles deveriam ter caso pudssemos ter sido ns a delinear as estratgias
de funcionamento mais adequadas a este estudo.
O papel do professor assume uma importncia de grande relevncia
neste tipo de Cursos de Educao e Formao de Adultos.
Importa compreender como que so escolhidos os docentes para
leccionar nestes tipos de formao pois consideramos que se dever
possuir um perfil adequado e que os docentes poderiam optar por
escolher se queriam ou no leccionar nestas reas.

62
Que opinio tm os docentes para aqui destacados sobre este tipo
de alunos? Quais so as suas perspectivas face sua evoluo? Que tipo
de metodologias entendem como as mais ajustadas?
Ao analisarmos os resultados das entrevistas ficamos apreensivos
por diversos motivos. Em primeiro lugar, no se compreende que os
docentes para este tipo de Cursos de Formao de Adultos no tenha
formao especfica; no se compreende que esta formao, prevista para
adultos seja aplicada a jovens e em situao de risco; no se compreende
que estes docentes sejam escolhidos de entre aqueles que, na Escola de
origem menos experincias tm; no se percebe que, a
interdisciplinaridade no preencha o quotidiano da escola de hoje...
Bastariam estes poucos dados para justificar a nossa dificuldade em
levar a bom termo muito do trabalho que ingenuamente pensvamos ser
possvel realizar.
Desde o incio ficou clara a importncia que tinha o corpo docente
nesta investigao. Seria fundamental que a equipa docente estivesse no
s a perceber qual o seu teor como reconhecesse em toda a sua extenso
quais as questes inerentes Educao para os Media.
Apesar das vrias reunies e encontros individuais com cada um
dos docentes, no sentido de clarificar os nossos objectivos e da
disponibilidade demonstrada por estes em colaborarem, o certo que as
metas traadas, partida, tiveram que sofrer vrios ajustamentos durante
o decorrer do projecto.
Em nosso entender as dificuldades experimentadas prenderam-se
essencialmente com a pouca experincia dos docentes em causa. Os
poucos anos de servio no sistema de ensino, como j referimos, a baixa
mdia de idades e sobretudo o nunca terem trabalhado com jovens com
estas caractersticas, nem terem tido na sua formao de base, ou a
posteriori, qualquer experincia especfica nas reas, acabou por se
reflectir no nosso projecto de investigao e influenciou mesmo os
resultados alcanados.

63
Sobre esta realidade lembra-nos Aguaded quando, citando vrios
autores afirma:
El fenmeno del analfabetismo audiovisual (Tyner, 1993: 171) es una realidad
palpable en nuestra sociedad. Cada vez ms investigaciones y estudios demuestran
que el consumo masivo e indiscriminado de los medios no lleva parejo -ms bien al
contrario - un conocimiento de los cdigos del lenguaje audiovisual, provocando
situaciones de indefensin ante sus mensajes (Aguaded, 1996: 8; Prez Tornero,
1994: 28. Cit. In Aguaded, 2001. p. 24).

Outra das dificuldades sentidas no trabalho com os docentes


prende-se com o facto de no ter sido implementada uma atitude de
interdisciplinaridade no projecto, situao considerada fundamental face
s metodologias/estratgias a aplicar e s caractersticas especficas dos
jovens em questo.
A Educao para os Media pressupe segundo os diversos autores
(Aguaded, 2001 e Masterman, 1993 ), um mtodo de trabalho que tenha
obrigatoriamente presente uma atitude transversal como prtica de
trabalho pelo que, ter recursos ou mesmo interlocutores, s por si, no
garantia da sua eficcia. o prprio Aguaded que afirma dizendo:
Los destinatarios de este nuevo eje transversal de la enseanza pueden ser tanto los
maestros y profesores de todos los niveles del sistema educativo y de todas las
especialidades curriculares con la funcin de cascada, de forma que ellos acten
despus sobre sus alumnos, o bien directamente los nios y jvenes, que ya estn
expuestos diariamente a una dosis audiovisual considerable, sin que conozcan ni
analicen estas nuevos cdigos de interpretacin y expresin del mundo (Aguaded,
2001. p. 28).

4.3.1.3 - Equipa tcnica de retaguarda (ETR)


O ltimo sujeito da investigao que identificamos a Equipa
Tcnica de Retaguarda (ETR) da Escola da Floresta, composta por trs
pessoas, licenciados em Servio Social (2) e em Psicologia (1), com vrios
anos de experincia de trabalho com este tipo de jovens, com idades
compreendidas entre os 28 e 35 anos, todas do sexo feminino.
Tm uma perspectiva optimista sobre o futuro destes jovens com
quem trabalham. As relaes interpessoais so de grande proximidade,
estabelecem ligaes estreitas entre as famlias e os jovens e trabalham no
sentido de promoverem uma mais adequada (re)estruturao familiar.

64
O apoio que do aos jovens feito dentro e fora da Instituio,
fazendo o acompanhamento escolar, do estudo e sadas escolares e
Actividades Fsicas de Risco Controlado.
Esta Equipa (ETR) revelou-se fundamental na investigao pelo
constante apoio positivo, pela ligao que estabeleceu entre o
investigador/jovens assumindo o papel de facilitador das relaes. A
ajuda logstica (guarda do equipamento, procura de solues para pr em
prtica as diversas actividades desenvolvidas, a organizao das sadas...)
foi preciosa numa investigao que no dispunha de muito tempo para
estes pormenores, que precisava de estar atenta aos jovens e aos docentes
mais inexperientes.

4.3.2 - Efeitos da Educao para os Media


Ao escolher a Educao para os Media: as imagens como
Pedagogia Socialmente Integradora como tema do presente estudo a
realizar com este tipo de jovens, partimos do princpio de que haveria
uma maior apetncia deste pblico para as imagens. Como Moreno
acreditamos que (...) la imagen y el sonido tecnificados penetran
nuestras vidas y condicionan no slo lo que comemos, bebemos o
hacemos, sino incluso lo que deseamos y soamos, pues los medios han
venido a suplir una serie de satisfacciones sustitutivas de las experiendas
directas y reales (...) (1983. p. 21 cit. in Rosa. 2000).

Por norma, a maioria dos jovens gosta de ir ao cinema, de ver


televiso, com zapping includo, o que no sabemos quantos gostam de
falar sobre aquilo que vem.
Por norma, estes jovens com quem trabalhmos, para alm de no
saberem porque gostam daquilo que vem, no esto preparados para
discutir o que lhes dado a ver.
Isto , o nvel de literacia de partida em relao s imagens de tal
modo baixo que eles no tm capacidade para poderem reflectir sobre as

65
coisas que vem. No esto tambm habituados a reflectir sobre as coisas
que fazem.
pois, de certo modo natural, que no estejam motivados para
analisar o que esto a ver e acham at estranho e desconfortvel porque se
trata de um processo contraditrio com o acto de consumir.
Para estes, como para muitos jovens, o que conta o acesso
imediato aos bens, sem terem que reflectir ou mesmo lutar para os obter.
Torna-se por isso necessrio estabelecer um conjunto de hbitos de
vida e de consumo das imagens nesta populao que, de alguma forma, a
leve a reagir perante elas. A este propsito Aguaded defende:
Preparar a los ciudadanos, y en especial a los jvenes, para hacer frente a los
desafos de la comunicacin en esta nueva sociedad de la informacin, se hace ms
necesario en la medida en que la escuela toma conciencia del trascendente papel que
los medios van adquiriendo en la transmisin del saber social. (Aguaded, 2001.
p.19).
A formao que pensmos fazer junto destes jovens na rea das
imagens pressupunha que ela viesse a produzir efeitos na forma como as
viam. Para esse fim, produzimos trs grelhas dois questionrios e uma
grelha de observao - que nos ajudaram a organizar as fases seguintes do
nosso trabalho.
Num dos questionrios Apndice 1 composto por 19 questes
pretendamos identificar o seu posicionamento face imprensa escrita,
rdio, televiso, profisses envolvidas, tcnicas utilizadas e contedo das
mensagens.
O questionrio em Apndice 3 uma reformulao do anterior, com
linguagem que considermos mais adequada e com menor rudo
comunicacional. A grande diferena que se estabelece em relao ao
anterior vem do facto de se ter introduzido a possibilidade de ser aplicado
no incio e no final do trabalho.
A Grelha de Observao dos nveis de Motivao Apndice 4 foi
dos primeiros materiais que produzimos no mbito da investigao.
Pretendamos fazer uma apreciao quantitativa dos nveis de empenho,
disciplina/indisciplina, atitude cooperativa e nveis de autonomia.

66
Nenhum destes instrumentos foi aplicado uma vez que, elaborados
antes de termos conhecido os jovens com quem nos era dado trabalhar
nesta investigao, colocramos as expectativas demasiado altas no
sendo possvel, junto daquele pblico, aplicar qualquer dos referidos
documentos. O maior problema foi a constatao do elevado nvel de
iliteracia no s visual mas tambm verbal e conceptual. Este facto
obrigou-nos a enveredar por uma interaco centrada em fortes nveis de
oralidade e exerccios/actividades prticas(os) que no os obrigassem a
confrontar-se com as reais insuficincias detectadas. Insistir nesta
estratgia, dado o tempo de que dispnhamos para realizar o trabalho,
seria conden-lo ao fracasso.
De incio tambm havamos definido j os efeitos que
considervamos que os jovens e os docentes deviam apresentar no final
da nossa interveno junto deles e que, partindo de Jacques Piette (1993),
resumimos nos quadros-sntese que apresentamos seguidamente.

Tabela 4 - Efeitos da Educao para os Media nos jovens

Mudana na competncia espectatorial aplicada aos media escritos


Aquisio de competncias especficas de produo de documentos mediticos
Melhoria nas aprendizagens escolares
Maior nvel de empenhamento cvico
(Re)motivao para a escola
Identificao, pelo jovem, das suas capacidades de saber-conhecer

Tabela 5 - Efeitos da Educao para os Media nos docentes

Mudana no trabalho do docente


Mudana na relao pedaggica com os jovens
Mudana na relao com instituies de formao
Mudana nas relaes entre docentes (interdisciplinaridade/transversalidade)

Depois de termos constatado, de forma emprica que o


conhecimento e a reflexo sobre as questes das imagens feito por estes

67
jovens era muito precrio, decidimos iniciar um processo de formao
que incluiria jovens e docentes. Apenas para ns ou para quem venha, no
futuro, a trabalhar com pblicos como este, organizmos um conjunto de
documentao terica sobre produo de videogramas e foi guiado por ela
que desenvolvemos as nossas sesses, como descrevemos adiante.

4.3.3 - Fases da Investigao-Aco


A implementao do projecto de investigao-aco desenvolveu-se
em duas fases que se descrevem seguidamente.
Sempre partramos do princpio de que o mais importante numa
tarefa com estas caractersticas seria o aprender a ser, fazendo, e o
aprender a fazer, fazendo e foi por a pautmos a nossa actuao.
Estvamos conscientes, na ausncia de um conhecimento mais
aprofundado do prprio grupo com quem nos era possvel trabalhar, das
dificuldades que isso encerrava. Iramos estar perante um grupo com
caractersticas muito especiais pelo que, a nossa interveno, deveria
dispor de uma sensvel margem de manobra, assim como, de um elevado
grau de flexibilidade no que tocava s estratgias a seguir.
Uma outra questo a ter em conta, prendia-se com a quantidade de
contedos a desenvolver. Tambm aqui, tivemos que refrear o nosso
desejo e aceitar como ponto de partida que muito do que pretendamos
analisar, iria depender do nvel de envolvimento que consegussemos
implementar no grupo envolvido: jovens, professores e tcnicos.
Na estratgia a implementar esteve sempre presente a posio
defendida por alguns autores, nomeadamente Masterman quando afirma
que se consideram de capital importncia para a consolidao das
aprendizagens o ajustar a quantidade de informao a transmitir ao
pblico em presena.Todo intento de depositar grandes cantidades de
informacin en nuestros alumnos, por muy maduros y bien preparados
que estn ser probablemente contraproducente con respecto a su
motivacin general y a la cantidad de informacin que sern capaces de

68
recordar y utilizar (...). Es menos importante que los alumnos recuerden
la informacin que el que sepan dnde encontraria y que sean capaces
de usarla. (1993. p.92-93 cit. in Aguaded, 2001. p. 39)

Na primeira fase, comemos o nosso estudo junto de uma turma,


que no veio a ser a do grupo de jovens com quem viria mais tarde a
trabalhar.
Consideramos de grande importncia o facto de termos feito
antecipadamente esta incurso num grupo de jovens com caractersticas
muito semelhantes s daqueles com quem viemos a interagir.
Nessa fase, foi possvel ajustar o nosso processo de integrao, fazer
uma prvia avaliao dos nveis de auto estima deste tipo de jovens, aferir
como poderia ser aceite no seu meio um projecto como o que lhes
estvamos a propor e perceber at que ponto o corpo docente se
disponibilizaria para o concretizar.
Nesse primeiro grupo, foram experimentadas vrias actividades e
at mesmo diferentes metodologias com o objectivo de se perceber quais
deveriam ser os pontos mais interessantes para a implementao do
nosso projecto.
Nesse trabalho preliminar trabalhmos com o grupo de jovens em
suportes como o video, fotografia, viram-se vrios filmes seguidos de
debate, e fez-se uma breve abordagem ao cinema de animao.
Durante sensivelmente os dois meses que durou este nosso
contacto, fizemos reunies do grande grupo, para debater, reflectir ou
planear questes de mbito geral. Trabalhou-se em pequenos grupos em
tarefas individuais ou complementares s do grande grupo, fizeram-se
vrias sadas para o exterior com as cmaras de filmar e fotografar com o
objectivo de fazer diferentes registos que eram depois visionados e
comentados pelo grupo.
Na derradeira etapa deste perodo chegaram-se mesmo a criar as
condies para cada um destes jovens levasse para casa uma cmara de
filmar e um trip com o objectivo de poderem, assim, fazer os seus

69
prprios registos. O que ficou acordado no grupo, por sugesto nossa, foi
que cada um tentaria registar situaes que se prendessem com o seu
ambiente familiar, grupo de amigos e o seu bairro.
Esta proposta que recolheu a aceitao da maioria do grupo acabou
por, na prtica, sentir algumas dificuldades. Tal facto no impediu,
contudo, que alguns dos jovens tenham, pelo menos em parte,
concretizado o que eram os objectivos iniciais.
Foi realmente este trabalho preliminar ao no estudo que nos alertou
para algumas das questes mais sensveis que procurmos corrigir
aquando a implementao do nosso trabalho de investigao.
Desde cedo, ficou claro, como temos vindo a referir, que as
dificuldades no iriam ser fceis de ultrapassar. Procurmos, perante
essas evidncias, colmatar as fragilidades que mais se fizeram notar.
O trabalho com a equipa tcnica e os professores, j nessa fase se
mostrava que iria assumir uma importncia fundamental para o
desenvolvimento do nosso projecto de investigao.
O desconhecimento das potencialidades educativas de se trabalhar
a partir de uma temtica como a Educao para os Media, algumas
dificuldades de ordem tcnica sobre como desenvolver actividades com os
suportes que lhe esto inerentes e algumas resistncias inovao
denotavam que o trabalho a desenvolver com o corpo docente no ia ser,
como se verificou, uma tarefa fcil.
A transversalidade de que se deveria ter revestido este processo
ainda uma prtica pouco articulada junto do nosso corpo docente o que se
constituiu mais um srio handicap ao sucesso da nossa investigao.
Depois de acertados os pormenores do nosso projecto de
investigao com a Equipa Tcnica de Retaguarda da Escola da Floresta
decidimos que trs meses seria o tempo de que poderamos dispor para
implementar a investigao.
Tivemos de ultrapassar as etapas da planificao da interveno
que passaram pela reflexo sobre diversos aspectos: impressibilidade na

70
aceitao do projecto e do investigador pelo grupo; escolha do suporte
sobre o qual iria incidir a formao dos jovens e forma de realizar a
formao necessria; ateno permanente ao nvel de motivao do
grupo; preocupao com o nvel de envolvimento da equipa de
professores.
Durante o ms de Fevereiro de 2006 reunimos com a Equipa
Tcnica de Retaguarda da Questo de Equilbrio, responsvel pela Escola
da Floresta, com o objectivo de preparar o desenvolvimento do nosso
projecto de investigao com os jovens daquela instituio.
Acordmos ento que este teria incio em Maro e contaria como
unidade de anlise com um grupo de onze jovens que estavam numa fase
de preparao para serem integrados numa turma de Ensino Recorrente,
para obterem as respectivas certificaes.
Fizemos a nossa apresentao ao grupo no dia 7 de Maro de 2006
e explicitmos quais eram os objectivos do nosso trabalho.
Preparmos para esta primeira sesso um conjunto de 53 imagens
fotogrficas versando um leque bastante variado de temas, no datveis,
que disponibilizmos aos presentes. A disposio da sala tinha sido
previamente reorganizada por ns, procurando substituir o tradicional
espao de uma sala de aula, por uma organizao espacial mais de acordo
com uma sala de reunies.
Na nossa apresentao dentro da rea de estudo proposta de
Educao para os Media sugerimos trs hipteses de suporte a utilizar:
Fotografia, Video e Jornal Escolar. Estas opes, entre outras que se
poderiam explorar, (udio, multimdia) no obedeceram a nenhum
critrio especfico, assentando sobretudo no domnio tcnico que detemos
na rea.
Convidamos ento os diferentes elementos presentes, (11 jovens,
dois tcnicos e ns) a seleccionarem uma imagem do conjunto colocado
sua disposio em cima da mesa. Seguidamente, dando o exemplo,
sugerimos que se apresentassem, partindo da fotografia escolhida e

71
apelando para que, em simultneo, se pronunciassem sobre a nossa
proposta, a sua disponibilidade para integrarem o grupo de trabalho,
assim como o suporte da sua preferncia para desenvolvermos o projecto.
Partindo de uma ideia central de Masterman (1993):
a autonomia crtica na educao audiovisual no implica a reproduo
dcil pelos alunos das ideias do professor (...), foi desde logo acordado
com o grupo que a sua participao seria inteiramente livre, ou seja, a
qualquer momento poderiam abandonar o projecto ou mesmo decidir no
fazer parte dele e que a aco a desenvolver e a escolha do respectivo
suporte seria da sua responsabilidade.
Neste primeiro encontro em que os objectivos se centravam nas
apresentaes e nas metodologias a seguir, os elementos do grupo
presentes, depois de terem demonstrado a sua concordncia com o
projecto e a sua disponibilidade para o integrarem, elegeram o suporte do
video para o desenvolvimento da sua aco.
Ficou igualmente definido, de acordo com a disponibilidade do
grupo, que as nossas sesses seriam de trs horas e teriam lugar s teras-
feiras tarde, prevendo-se um perodo de quatro meses para a concluso
do projecto de investigao.
Na segunda sesso, a primeira de trabalho no terreno, que ocorreu
oito dias depois desta, estiveram presentes nove elementos. Com uma
cmara de video montada sobre um trip, ligada a um monitor, demos
incio a uma curta sesso de demonstrao (20 minutos), com o objectivo
de explicar onde se encontravam as diversas funes do equipamento e de
como as utilizar. Ultrapassado esse perodo, convidmos os presentes a
pegar nas cmaras e respectivos trips (dois grupos), sugerindo que
fossemos para a rua filmar.
O grupo (que tinha inicialmente contou com onze inscritos acabou
por funcionar apenas com nove) era constitudo maioritariamente por
elementos do sexo masculino, (sete rapazes e duas raparigas), com idades
compreendidas entre os 14 e os 17 anos de idade.

72
Depois dos diferentes elementos se terem distribudo pelos dois
grupos entregou-se uma cmara de video e um trip a cada uma das
equipa. A nossa funo no terreno restringiu-se ao apoio tcnico, ao
esclarecimento das dvidas surgidas e, de certa maneira, regulao dos
tempos de ocupao do equipamento, garantindo que todos tinham
oportunidade de fazer captao de imagens.
A sesso terminou uma hora e trinta minutos depois. Regressados
escola, ficou acordado que no incio da sesso seguinte nos dedicaramos
a visionar e comentar as imagens captadas.
Nesta que foi a primeira sesso de trabalho propriamente dita, h
que realar o seguinte:
- a maioria dos elementos do grupo foi a primeira vez que teve
oportunidade de manusear um equipamento com estas
caractersticas;
- no foram ministradas antecipadamente indicaes especficas
concretas ou tcnicas fundamentais da linguagem audiovisual;
- o grupo, tendo em conta as suas especificidades, mostrou-se
empenhado, colaborativo e com um bom nvel de curiosidade;
- foi notria a resistncia que a maioria do grupo ofereceu ao facto
do elemento que tinha a cmara poder film-lo.

No terceiro encontro, com a presena de oito elementos, de acordo


com o que tinha sido anteriormente definido, comeou-se por visionar os
registos que se tinham captado na sesso anterior. Com as cmaras
ligadas ao monitor, iam-se sucedendo as diferentes imagens que os vrios
elementos tiveram oportunidade de registar.
certo, que apesar das limitaes na qualidade tcnica e esttica do
produto apresentado, isso no foi impeditivo que o grupo se divertisse.
As imagens primavam pela ausncia de regras at porque, por
opo, elas pouco ou nada tinham sido abordadas com o grupo. Os temas
eleitos pelos diferentes elementos para fazerem os seus registos, apesar de

73
estarmos numa praa pblica, ampla e movimentada, acabaram por recair
em aspectos que mais se prendiam com uma certa afirmao pessoal
perante o grupo.
Foi a partir do visionamento em grupo dos registos feitos que
tivemos oportunidade de introduzir alguns dos elementos fundamentais
tericos da linguagem audiovisual.
Os movimentos da cmara, a importncia do usar trip, os planos e
a descodificao das suas diferentes grandezas, os ngulos de tomadas de
vistas, as diferenas entre plano e sequncia, a regra dos teros e outros
elementos estruturantes na composio, foram sendo abordadas com o
grupo medida em que as imagens o iam sugerindo.
A este propsito lembra-nos Masterman: () los medios son
sistemas simblicos o de signos que necesitan ser ledos de manera
activa y que no son un reflejo incuestionable de la realidad externa, ni se
explican por s mismos.... Masterman (1993. p. 36 cit. In Aguaded, 2001.
p. 39.
No essencial, esta foi a metodologia seguida com o grupo, durante
as seis sesses que se dedicaram captao de imagens com cmara de
video e reflexo a partir do produto conseguido.
Apesar do essencial do nosso trabalho com o grupo se ter centrado
no registo e reflexo de imagens de video ainda foi possvel desenvolver
duas sesses nas quais foram propostas duas novas actividades: uma,
onde se fez uma abordagem imagem animada e uma segunda que
consistiu no visionamento do filme La Haine (O dio) de Mathieu
Kassovitz (1996).
O filme que aborda uma problemtica em muito semelhante ao
percurso de vida destes jovens, constituiu uma mais-valia para o grupo. A
ateno dispensada pela totalidade dos elementos, durante a sua
projeco, assim como a reflexo final sobre o mesmo, denotou uma clara
identificao do grupo com a temtica a abordada.

74
A projeco do filme ocorreu numa das salas de visionamento da
Escola Superior de Educao de Setbal. Em colaborao com a
Associao Questo de Equilbrio o grupo foi transportado para a Escola
numa das suas carrinhas e, antes do visionamento do filme, foi possvel
fazer uma breve visita guiada ao Sector de Audiovisuais da referida
Escola.
A sesso em que se introduziram os princpios da imagem animada
que teve lugar nas instalaes onde funciona a Escola da Floresta
tambm se mostrou bastante produtiva quer ao nvel da dinmica de
grupo quer ao nvel das aprendizagens. O envolvimento do grupo nas
actividades propostas foi bastante positivo.
Durante sensivelmente dois meses, equivalentes a oito sesses, foi
possvel trabalhar com estes jovens a questo da Educao para os Media
a partir do suporte video. Cabe ainda aqui referir que os jovens aquando
das sesses de trabalho tiveram sempre sua disposio duas cmaras
fotogrficas digitais, uma por ns disponibilizada outra cedida pela Escola
da Floresta s quais deram uso continuado, apesar dos registos alcanado
no terem conseguido sair muito do tipo familiar.
Apesar do grupo inicial ter sofrido algumas oscilaes o certo que
se manteve uma mdia de sete a oito presenas por sesso o que,
considerando as especificidades da nossa unidade de anlise, pode ser um
factor bastante positivo a ter em conta.
A nossa integrao no grupo, apesar de lenta face ao tempo
disponvel para o desenvolvimento do projecto, foi bem aceite e poder-se-
mesmo dizer que estavam criadas as condies bsicas para se poder
passar etapa crucial do nosso trabalho, ou seja, a produo de um
pequeno video.
Aps dois meses de trabalho comearam a surgir, dentro do grupo,
algumas propostas para a produo de um video. Os Bairros Sociais e a
Msica Hip Hop eram os temas mais sugeridos. Sesses houveram em

75
que se procurou identificar quais seriam as questes mais significativas
nos Bairros Sociais para, num futuro, se poderem incluir nas filmagens.
Este entusiasmo, no entanto, no se manifestava de igual modo em
todos os elementos do grupo apesar dos mais activos gozarem de alguma
ascendncia face aos restantes elementos.
Os laos afectivos estabelecidos, o surgimento de propostas
concretas por parte do grupo para a elaborao do video, indiciam-nos
que comeavam a estar criadas as condies mnimas para terminarmos
esta face do nosso projecto com xito.
Fora de qualquer previso da nossa parte, da Equipa Tcnica de
Retaguarda da instituio e dos prprios jovens, estes foram subitamente
integrados numa turma de Ensino Recorrente para obterem as
respectivas certificaes.
Esta situao algo inesperada, que nos abstemos de comentar
aprofundadamente, at porque no se insere no mbito deste trabalho
veio pr em causa a concretizao do nosso projecto de investigao. Mais
grave do que isso, esta prtica, trouxe mais uma vez evidncia a forma
como o nosso sistema de ensino trata os jovens que, de alguma forma,
apresentam dificuldades de integrao.
Apesar de se poder argumentar que a sua integrao numa turma
do Ensino Recorrente foi de elementar justia, o que no nos oferece
qualquer dvida, o certo que, mais uma vez, estiveram envolvidos numa
experincia de ensino que ficou a meio.
Perante o vazio criado por esta situao, reunimos mais uma vez
com a equipa tcnica da Escola da Floresta, na tentativa de se conseguir
encontrar, to depressa quanto o possvel, uma nova unidade de anlise.
No entanto, rapidamente percebemos que a situao no ia se fcil.
Era preciso estabelecer os contactos com as diferentes instituies
(Tribunal de Menores, Segurana Social e outros), fazer entrevistas aos
designados e perceber at que ponto seria possvel, nesse curto espao de
tempo, constituir o novo grupo.

76
Para agravar a situao as frias aproximavam-se e o tempo de que
dispunhamos para trabalhar com o novo grupo era cada vez mais
reduzido.
Esta segunda tentativa para se constituir um novo grupo, como se
esperava, acabou por sofrer algum atraso o que levou a que o tempo de
que dispnhamos at ao incio das frias se revelasse manifestamente
insuficiente para o desenvolvimento da nossa investigao, ou seja, para
levar os jovens a adquirir as competncias indispensveis para assim
poder produzir o seu prprio videograma.
Apesar desta forte condicionante do tempo, acabmos por dar
incio segunda fase, at porque, o convite para participar na investigao
ia sendo feito a cada novo elemento que ia chegando Questo de
Equilbrio. Quando se percebeu que no era possvel incluir mais do que
cinco elementos no grupo, teve que se tomar uma atitude: no se podia
esperar mais; havia que reiniciar os trabalhos.
No foram precisas mais do que trs sesses, com este segundo
grupo, para se constatar a necessidade que havia de se reformular (mais
uma vez) o processo at a seguido.
As sesses habitualmente eram repartidas por uma curta reunio
no incio que servia para se visionarem as imagens captadas na sesso
anterior e abordarmos alguns aspectos inerentes ao suporte video ao que
se seguia uma sada para o exterior com as cmara de filmar e os trips.
Percebendo as limitaes de tempo de que dispnhamos, porque o
perodo de aulas estava a acabar, propusemos equipa da Escola da
Floresta a possibilidade de se reformular o percurso previsto.
Em substituio dos mtodos inicialmente utilizados propusemo-
nos organizar um workshop de video a decorrer, no perodo de frias, no
qual todos os elementos se poderiam inscrever livremente.
A sugesto foi aceite e as inscries abriram de imediato. Os visados
seriam os elementos da Escola da Floresta que tinham feito parte do 1
grupo do nosso projecto.

77
Inscreveram-se onze jovens no workshop de video o que se pode
considerar positivo tendo em conta que alguns deles iriam passar o
perodo das frias a trabalhar.
Depois da primeira sesso na qual compareceram 9 dos 11
elementos inscritos, tornou-se claro que a orientao da nossa
investigao deveria voltar a sofrer alguns ajustes. Corria-se o risco de
algumas das competncias a desenvolver j terem sido abordadas, pelo
que se impunha que fossem introduzidas novas alteraes ao que tinha
sido o projecto inicial com eles discutido.
Esta necessidade surgiu tambm porque sempre tivemos presente
que o videograma que o grupo viesse a produzir acabaria sempre por ser
influenciado pela nossa presena. Visto que se tratava de uma
investigao-aco e os conhecimentos que os elementos do grupo tm
sobre estas questes so bastante reduzidos, o nosso inevitvel
envolvimento, por mais cuidado que tivssemos, acabaria sempre por
influenciar o produto final pois (...) por outras palavras, simplesmente
atravs da sua presena, os investigadores podiam inesperada, mas
sistematicamente, distorcer as suas prprias concluses (...) (Lee, 2003.
p.20).

Nesse sentido, procurmos encontrar outros processos de trabalho que de


alguma forma minimizassem essa limitao.
Se o objectivo era o de levar jovens excludos do sistema de ensino a
desenvolveram determinadas competncias a partir da Educao Para os
Media, tendo o video e a reflexo sobre as imagens como suporte para as
suas aprendizagens, no seria aconselhvel anular a possibilidade de
continuarmos a reunir para debater esses temas.
Apresentmos a ideia que, depois de discutida com a equipa tcnica
da instituio, considermos oportuno propor ao grupo: que cada um dos
elementos fizesse individualmente a captao das suas prprias imagens
para vir a inclu-la no video final.

78
Para o efeito seria fornecida uma cmara de video, um trip e uma
cassete, a cada um dos elementos. Assim, levariam o equipamento para
casa, com o compromisso de captarem imagens de trs ambientes
distintos: da sua vida familiar (privadas), do seu bairro ou zona onde
viviam (pblicas) e imagens de uma situao (semi-pblica), grupo de
amigos, caf, colectividade ou outro.
Depois da aprovao da ideia geral pelo grupo, foi necessrio
esclarecer individualmente com cada um dos elementos sobre o teor da
nossa proposta e saber se consideravam estarem reunidas as condies
mnimas para a concretizao dos objectivos propostos. Foi igualmente
importante calendarizar os dias em que poderiam levar os equipamentos
e saber se existiria algum impedimento familiar ou de outra ordem que se
mostrasse desaconselhvel concretizao da tarefa.
Nessas conversas, foi ainda informado cada um dos elemento dos
custos dos equipamentos e os cuidados a ter, quer de um ponto de vista
tcnico, quer no que tocava segurana do mesmo.
Devemos referir aqui que a ideia foi aceite mas, fez-se rodear de
alguns conselhos/preocupaes face ao elevado risco que a iniciativa se
revestia, facto que apesar de admitirmos, no foi, no entanto, impeditivo
de concretizar o nosso objectivo.
Estes procedimentos, tiveram em conta as afirmaes de Robert
Castel quando afirma: A fase extrema - a da excluso social -
caracterizada no s pela ruptura com o mercado de trabalho, mas por
rupturas familiares, afectivas e de amizade. (1990. Cit. In Bruto da
Costa, 2005. p.10).
Estas preocupaes impunham-se tendo em conta a especificidade
das zonas onde estes jovens habitam, na sua maioria zonas de habitao
social. Sabamos que este processo se revestia de algumas dificuldades na
sua concretizao. No entanto, a riqueza das informaes - imagens - que
se poderiam adquirir e o grau de iseno que era possvel obter,
encorajaram-nos a seguir em frente.

79
Uma recolha com estas caractersticas poderia fornecer
informaes valiosas do olhar destes jovens sobre o meio onde vivem,
para alm de outras vantagens que passamos a identificar:
- A quantidade e variedade de informaes a recolher permitir-
nos-ia um leque bastante variado de opes de trabalho para a
nossa investigao;
- O compromisso e nveis de confiana que esta atitude poderia
representar para a maioria dos elementos do grupo iria certamente
contribuir para a elevao da sua auto estima;
- A autenticidade dos dados recolhidos ficaria menos afectada
por influncias exteriores;
- A consolidao das aprendizagens assumiria um carcter mais
consistente;
- A necessidade de um apoio tutorial contribuiria para a
consolidao de laos de afectividade com os diferentes elementos.;
A recolha individual, a reflexo em grupo e a manuteno da
ideia de se montar um produto final, seriam o garante da
continuidade dos objectivos iniciais, ou seja, fomentar o
desenvolvimento de competncias a partir da Educao para os
Media.
Finalmente, as estratgias at aqui seguidas na nossa investigao
centravam-se no trabalho de grupo, no visionamento de filmes e sesses
essencialmente prticas.
Com a introduo desta nova estratgia de auto-responsabilizao
pretendamos, para alm de manter as anteriores, introduzir o trabalho
individual com um acompanhamento em regime tutorial.
Explicmos j as razes que nos levaram a no organizar as sesses
tericas presenciais de formao tcnica que inicialmente prevramos
para a formao com estes jovens. Recolher as imagens e s depois,
medida que se visionavam, em conjunto com eles/as, abordar os aspectos
tericos da leitura das imagens pareceu-nos, como j dissemos, o mais

80
adequado para os jovens que, com enormes problemas de literacia, no
queramos perder para esta causa da Educao para os Media como
pedagogia socialmente integradora.
Referimos anteriormente neste captulo a necessidade que tivemos
(e que no havamos equacionado antes de realizar esta investigao) de
organizar um workshop em video. Foi necessrio voltar atrs na nossa
linha condutora uma vez que, embora soubssemos que as imagens tm
invadido as nossas escolas, sobretudo nos ltimos anos, nem sempre a
sua utilizao em sala de aula (mesmo com os jovens ditos integrados na
escolaridade obrigatria), como j vimos, ultrapassa o mero visionamento
acrtico.
Com os jovens com quem trabalhmos o problema foi mais
complicado uma vez que no s esto fora do sistema dito regular de
ensino como, mesmo na sociedade, fazem parte, como referimos
anteriormente, do grande nmero de excludos sociais (Costa, 2005). O
desenvolvimento das competncias bsicas de ateno, reflexo,
capacidade de anlise, sntese, entre outras que encontramos como
objectivos finais do sistema de ensino so aqui mais difceis de identificar
e, foi por estas razes que decidimos produzir um guio orientador para
um workshop em video que usmos com os jovens com quem
trabalhmos e que apresentamos no quadro que se segue. Nele
identificamos as etapas e procedimentos que seguimos no referido
wokshop. Como ponto de apoio terico partimos sobretudo de Len
Masterman (1993) e da reflexo que a obra deste autor nos proporcionou.

Tabela 6 - Guio Orientador para Produo de video: etapas e procedimentos


bsicos para principiantes

Objectivos Contribuir para a formao dos jovens face ao mundo das imagens
possibilitar a um nmero cada vez maior de jovens o contacto com a
produo, registo e seleco de um conjunto de imagens que
individualmente ou no seu conjunto adquirem outros significados.
Conceitos Educao para os media; utilizao de imagens; produo video.
Destinatrios Jovens sem qualquer tipo de experincia com anlise/produo de imagens.

81
Questes prvias Identificao da realizao de um video como no sendo uma tarefa fcil
mas tambm no sendo algo inatingvel.
Necessidade de determinados conhecimentos especficos.
Identificar meios materiais e humanos disponveis.
Organizao Identificar o grupo que ir constituir a equipa
definir, discutir e aceitar o projecto, sendo de fundamental importncia que
as decises sejam tomadas no seio do grupo e nunca impostas de fora para
dentro.
Identificar qual/quais as aptides de cada um dos elementos do grupo pelo
que se justifica perder, algum tempo, nessa fase com algumas experincias
de tomada de imagens e sua discusso.
Discutir e identificar o assunto central do videograma.
Identificar que tipo de produo se pretende, ou seja: gnero informativo, o
documentrio, a reportagem, ou a fico, ...
Identificar o espao e o tempo em que a aco ir decorrer.
Definir dinmica que se quer imprimir produo e a mensagem que se
pretende passar.
Organizar a pesquisa, o treino ou identificar outros materiais: suportes
visuais; (logos, fotos, ilustraes) locuo; voz off; banda sonora; os textos
(a nossa histria), ...
Contedos Identificao de uma produo de video como um produto audiovisual
tcnicos (audio-scrip-visual) e 5 etapas fundamentais: criao e planeamento; guio
literrio (clareza, exactido e capacidade de sntese da informao) e
tcnico; pr-produo; realizao; ps-produo ou edio.
Desenvolvimento 9
Reflexo sobre as questes de captao de imagens e sobre as 5 etapas
referidas no ponto anterior

Desenvolvimento

Criao e planeamento A produo de um produto audio-scrip-visual tem exigncias e uma


linguagem especfica; mesmo no se tratando de produes
profissionais. Pode-se realizar e, em simultneo, aprender muitos dos
segredos inerentes s linguagens especficas que se prendem com as
imagens e as suas mensagens, nvel de exigncia e relao com
capacidades do grupo.
importante definir as aprendizagens esperadas e a familiariedade do
grupo face aos seus cdigos especficos do mundo das imagens em
movimento, interiorizar razes das diferentes escolhas numa atitude
democrtica.
Utilizao de equipamento simples e um animador/professor na
retaguarda de grande importncia.
Comear com actividades em que os nveis de complexidade no sejam
demasiado exigentes e se disponha de tempo para que o grupo se possa
familiarizar com os procedimentos, linguagens e equipamentos.
Avaliar o grupo em presena e adaptar os nveis de exigncia de acordo

9
Cf. explicitao de tarefas e procedimentos no quadro seguinte.

82
com as capacidades demonstradas/a desenvolver.
Guio Pela primeira vez, comeam-se a reunir de uma forma sistemtica as
diferentes ideias que se tem sobre uma produo de video. Tm aqui
lugar os textos, as cenas, os dilogos, as ilustraes ou animaes
diversos tipos de guies, mais usuais: so aqueles em que dividimos
uma folha tipo A4 ao meio e do lado direito anotamos tudo o que tem a
ver com o som e o udio e na coluna da esquerda tudo o que se
relaciona com o visual.
No se pode dar cobertura a situaes dbias ou menos verdadeiras,
fazer interpretaes abusivas e muito menos subestimar as
capacidades intelectuais dos receptores. Linguagem menos cuidada
pode rapidamente acabar em atitudes preconceituosas para algum
extracto social, religioso ou tnico por mais bsica que seja a
construo da nossa histria ou a complexidade da sua discusso pelo
grupo. Os valores do saber ser e esta, assumem um papel fundamental
num exerccio pleno de educao para a cidadania.
pr-produo Depois de ter definido o que se quer transmitir, reunir toda a equipa;
identificar tudo o que se pretende com a produo e o que se espera de
cada um planeamento ao pormenor fundamental nada ser esquecido,
dias, horas e locais devero ser agendados. As cenas, os actores e os
entrevistados devem de estar identificados, antes de se comear as
gravaes, assim como quem faz o qu no que se relaciona com as
operaes tcnicas. Na hora da gravao importante afinar a
iluminao, o som, que no menos importante que as imagens,
posicionamento da cmara e cuidar das representaes dos diferentes
actores.
realizao No nosso processo de trabalho, que no envolve profissionais,
conveniente, antes de passar prtica, que o grupo eleja um
realizador, que dever, a exemplo das restantes tarefas, ser rotativo,
para no se correr o risco de, na hora da aco, termos que responder a
vrias ordens de comando.
O papel do realizador ser o de debater, sempre que se justifique, com
a equipa as opes a tomar, as dificuldades surgidas, as imprecises da
histria/guio ou o surgimento de solues que, a cada momento, se
apresentem como mais criativas.
a pessoa que melhor viso tem do conjunto devendo assegurar que
os planos captados esto em perfeitas condies tcnicas e so em
quantidade suficiente para que nada falte na hora da edio.
Ps-produo/ edio Identificar o local, equipamento e software adequado para se proceder
seleco e montagem dos planos.
Na edio no linear de videos aconselhvel que os elementos que
vo operar com os equipamentos informticos estejam suficientemente
familiarizados com o software selecionado para evitar complicaes de
ltima hora.
De acordo com histria/guio, ou no, definir a ordem das imagens
decidir quais os melhores planos, as sequncias, a banda sonora e os
sons mais adequados, os efeitos especiais, assim como as animaes se
as houver.
Ttulos, subttulos e autores devem de fazer parte da ficha tcnica,
assim como outros elementos infogrficos podero agora ser
introduzidos.

O Guio que produzimos para nosso apoio/orientao no foi


apresentado, nesta forma escrita, aos jovens mas foi fundamental para
no os perdermos para a investigao. Todos os aspectos nele
mencionados foram discutidos com os jovens sempre a ttulo de

83
orientao e nunca de imposio, nas diversas reunies/encontros que
tivemos.
Como desenvolvimento do contedo deste Guio devemos referir
que abordmos quase todos os aspectos que, do ponto de vista terico-
prtico, tnhamos definido para explicar as 5 etapas fundamentais da
produo de um registo video.
O tempo de que dispusemos no pode aqui ser tido em conta uma
vez que foi extremamente difcil realizar esta parte da investigao junto
dos jovens. Foi necessrio ultrapassar barreiras que no prevramos de
todo. A bibliografia que lemos para apoio terico-metodolgico desta
investigao no contemplava a produo de registos video com
populaes do tipo da que escolhramos para o nosso trabalho. Alguns
dos estudos mais prticos, como o caso do de Isabel Rosa (2000) no
tinham trabalhado com jovens excludos socialmente e tambm excludos
do sistema de ensino regular.
Muitas vezes pensmos desistir pois cada passo que se avanava era
destrudo por pequenos aspectos que no tnhamos conseguido
prever/afastar. Ao reflectir agora sobre esta etapa concreta do processo
desta investigao temos de reconhecer que nem sempre soubemos como
gerir as dificuldades que se nos colocaram, no soubemos como implicar
mais os jovens e at os docentes que connosco era suposto trabalharem
estas reas das imagens e dos textos para a produo de um documento
video.
medida que amos avanando no tempo ficmos mais conscientes
de que nem sempre os problemas que tivemos de enfrentar se deveram s
nossa inexperincia. Como referimos na Introduo, o nosso percurso
enquanto docente e cidado activo, empenhado em causas cvicas, no
de agora e foi com convico que decidimos, como tema de dissertao de
mestrado, abordar a Educao para os Media e a sua relao com jovens
excludos quer a nvel social quer a nvel escolar. Porm, e apenas no que
ao empenhamento cvico se refere, apenas alguns dos docentes da Escola

84
da Floresta, estavam (e esto) empenhados em apoiar estes jovens. As
enormes carncias que, a todos os nveis eles tm, tornam-se ainda mais
visveis quando se trata de identificar, analisar e compreender o poder
que as imagens tm no nosso quotidiano.
Por essa razo, muitas foram as alteraes, adaptaes e
modificaes que os contedos do workshop de video foi sofrendo at
mesmo durante a sua implementao.
Na primeira etapa os jovens foram acompanhados por elementos da
equipa docente com o objectivo de irem captar imagens, video e
fotogrficas.
Foram registadas imagens num bairro social em Setbal, onde vive
a maioria deles no Bairro da Bela Vista. Houve ainda mais quatro
sadas, com os mesmos objectivos, a saber: ao Jardim junto beira mar,
na Doca dos Pescadores, na Praa do Bocage e, por ltimo, promoveu-se
uma tarde com lanche num parque de merendas nos arredores de
Setbal.
No incio das sadas notaram-se resistncias por parte de alguns
jovens especialmente por irem em grupo para estes locais e pegaram nas
cmaras em pblico.
Estas resistncias, assentam nos preconceitos que eles sabem que
existem nos seus pares, pela prpria imagem que eles tm dos seus
bairros, pela imagem que eles pensam que as pessoas tm desses bairros.
Tambm alguns deles decidiram, como forma de subverter o que
se estava a fazer mas por ns visto como forma de defesa, filmar o que
de mais chocante se pudesse mostrar aos docentes.

Tudo isto, ainda se tornou mais acentuado pela "imagem" implcita


que resulta da falta de apoio e integrao destes temticas nas
aprendizagens escolares pois eles perceberam que isto era uma coisa que,
do ponto de vista acadmico/escolar, no era reconhecida pelos
professores e logo sentida como um enxerto, uma coisa a mais.

85
Havamos combinado (jovens + equipa docente + investigador) que
as imagens obtidas serviriam para que cada um criasse um blogue onde
colocaria as fotos e os videos que iriam montar nas aulas de TIC, ao que se
deveriam juntar pequenos textos em Portugus e Ingls, construdos nas
respectivas disciplinas. Os blogues s de imagens, foram realmente
produzidos e divulgados mas o mesmo no aconteceu com os textos, por
opo no so aqui divulgados os seus endereos pois grande partes dos
contedos contm imagens do prprio grupo.
Os prprios professores no acreditaram na eficcia desta forma de
trabalho e no estavam interessados porque tinham uma outra forma que
consideram que mais prtica para eles, ou seja, esto satisfeitos com as
sesses presenciais ou aulas que eles gerem. No precisam de pr os
alunos a descobrir, a iniciarem metodologias de auto-aprendizagem e por
outro lado, eles no acredita(va)m nas capacidades dos jovens, sobretudo
destes jovens para obterem alguma coisa.
Para ilustrar esta desmotivao docente apenas referimos o caso da
professora de Lngua Portuguesa com quem foi combinado que levaria os
jovens a construir uma notcia, escolhida por eles e que se baseasse numa
das suas actividades, com o objectivo de, a posteriori, se poder encenar a
gravao e montagem da simulao de um telejornal. Apesar de todos ns
termos aceite esta sugesto dos jovens, nunca foi possvel a sua
concretizao pois a docente nunca teve tempo de, em sala de aula,
apoiar a produo de tal texto. Ela apoiara a proposta por a ter
considerado uma excelente estratgia mas em vez de a levar prtica
como tinha sido debatido dentro do grupo, resolveu abordar os mesmos
contedos de forma convencional, expositiva, no permitindo que os
jovens se organizassem, redigissem o texto em grupo e reflectissem sobre
o que tinham feito.

No fundo, por fora do hbito, por falta de formao adequada ou


por no se ter compreendido as potencialidades da proposta apresentada,
deparmo-nos com mais uma oportunidade perdida.

86
Na verdade, chegou a ser pedido aos jovens, pela professora, a
construo da dita notcia, no porque isso em seu entender fosse um
instrumento valioso para se desenvolverem as aprendizagens mas, porque
tinha sido solicitada e era necessria para a nossa investigao!
Se a proposta tivesse sido implementada em tempo til, os jovens
no s teriam construdo uma notcia sobre uma experincia vivida como
teria oportunidade de exercitar a oralidade durante as gravaes. O
produto final seria algo semelhante a um telejornal onde se alinhariam as
diferentes notcias que certamente os levaria a desenvolverem outras
competncias que no s as inerentes prpria disciplina.
Algumas das linguagens especficas dos Media, as tcnicas de
gravao/seleco do registado, os cenrios e as questes artsticas, a
postura corporal e de colocao de voz, a iluminao artificial e a captao
do udio estariam, certamente, envolvidas neste processo que seria,
certamente, bastante enriquecedor para o grupo.
Depois, na fase da montagem, da escolha dos planos, das
sequncias e banda sonora teramos (conjuntamente com o docentes das
TIC) igualmente um processo de grande riqueza no que se prende com
essas novas descobertas.
No nos podemos esquecer que todo o processo assentaria numa
experincia vivida pelos prprios o que representaria uma maior
proximidade destes face aos contedos o que certamente muito
contribuiria para os nveis de motivao e consequentemente um
aumento da sua auto estima.
As dificuldades com que se iriam confrontar acabariam por se
saldar em momentos bastante enriquecedores quer para o grupo quer
individualmente contribuindo assim para alterar os (normalmente
baixos) nveis de motivao.
De realar ainda que a docente em causa era a coordenadora da
equipa com a qual havamos reunido antecipadamente com o objectivo de
explicitarmos os objectivos da nossa estratgia.

87
O certo que, por razes que desconhecemos, no foi possvel dar
continuidade s propostas apresentadas e, se a docente no se mostrou
mobilizada, dificilmente os alunos seriam ganhos para mais esta
iniciativa.
preciso resistir tentao fcil de, mais uma vez, a escola no
atribuir o insucesso aos alunos, desculpando-se que estes jovens tm
muitos problemas, coitados, no do mais, no h nada a fazer, como
muitas vezes se faz.
Apesar de tudo, consideramos que a culpa (se quisermos usar uma
terminologia quase religiosa, de base judaico-crist) no deve recair
apenas nos professores, pois apesar do seu fraco empenhamento neste ou
noutros projectos, o certo que, temos que procurar ir um pouco mais
longe e perceber que a formao que receberam e a forma como so
escolhidos para trabalharem com jovens com estas caractersticas acabam
por determinar em muito os resultados finais. .
Estes professores foram colocados junto a estes jovens porque no
tiveram lugar noutras turmas. Eles no ficam junto destas populaes em
regime de voluntariado, no por opo ou vocao, por necessidade e
logo uma imposio. Se bem que esta afirmao no desculpe tudo, no
podemos tambm deixar de a ter em conta quando se pretende resolver o
problema da excluso social e escolar como se apenas de um problema
burocrtico-administrativo se tratasse. Enquanto no ultrapassarmos as
dificuldades, sobretudo as j referidas nos captulos anteriores e neste,
assim como as de ndole ideolgica, no ser possvel avanar na
implementao de uma Educao para os Media como Pedagogia
Socialmente Integradora.

4.3.4 - Sntese e Resultados Obtidos


Apesar de todos os obstculos que tivemos de enfrentar (sistmicos,
institucionais, grupais, individuais, tericos...) fica-nos a convico de que

88
o percurso seguido teve mais dificuldades do que facilidades mas que foi
bastante positivo para os jovens nele envolvidos e at mesmo para ns.

Em primeiro lugar, as maiores objeces e obstrues ao trabalho


com os media nunca se colocaram do lado dos jovens. O maior problema
a ultrapassar junto deles foi a identificao da baixa autoestima com que
se viam, quer em geral quer na manipulao/uso de novos equipamentos.
Eles viviam/vivem num contexto em que sentiam/sentem que os
professores no acreditavam nas suas competncias, assim, como na
importncia deste tipo de aprendizagens.

A nossa presena e insistncia, em especial nas aulas de (TIC),


acabaria por produzir resultados positivos, sobretudo no que diz respeito
utilizao dos meios informticos para trabalhar as imagens. No
entanto, no deixamos de sentir que se poderia ter ido um pouco mais
alm, se as condicionantes o tivessem permitido.
Mais concretamente teria sido importante que os jovens tivessem
percebido claramente que estavam perante um mtodo diferente para se
transmitir/adquirir conhecimentos, que eles tinham capacidades e que
estavam a adquirir competncias novas, ainda no submetidas avaliao
escolar tradicional.
Pode-se considerar que se desbravaram caminhos importantes,
quer ao nvel dos jovens quer para novas iniciativas que se venham a
desenvolver para eles/com eles.

Apesar de pouco participativo, tambm este corpo docente poder


vir a trabalhar com jovens com estas caractersticas, desde que se mostre
receptivo a estratgias diversificadas que compreenda a necessidade e a
possibilidade de introduzir mudanas que reconhea como eficazes, nos
seus mtodos de trabalho.
Partindo dos progressos evidenciados pelos jovens durante este
percurso sentiu-se claramente que a metodologia/estratgia
implementada apresentou claros indcios de se poder ir um pouco mais

89
longe desde que se consiga minimizar partida os obstculos que se lhe
opem.
No entanto, torna-se necessrio medir os resultados alcanados
com uma escala substancialmente diferente daquela que seria usada
numa escola do ensino regular.
De incio tnhamos objectivos mais ambiciosos mas, as dificuldades dos
jovens e a sua iliteracia a diversos nveis, apenas nos permitiu ajud-los a
produzir pequenos videogramas que se colocaram no YouTube,
(Internet), que por questes que se prendem com a preservao da
identidade dos jovens decidimos manter no anonimato.

Poder parecer, primeira vista, que o presente projecto de


investigao ter ficado um pouco aqum do que seriam os seus
objectivos iniciais.
Na verdade, como j afirmmos anteriormente, sentimos algumas
dificuldades na sua aplicabilidade, no tanto pela sua desadequao aos
jovens em si, ou mesmo pela metodologia seguida mas, sobretudo, por
factores exteriores investigao.
Os factores positivos que podemos enumerar, no final deste
trabalho, so elencados nas linhas que se seguem.
Em primeiro lugar, gostaramos de acentuar o elevado nvel de
envolvimento dos jovens com quem, durante sensivelmente trs meses,
tivemos o prazer de trabalhar.
Num constante exerccio de cidadania foi possvel, durante este
perodo, desenvolver um conjunto de actividades que consideramos de
enorme valia nas vidas destes jovens. Contrariando os rtulos que
carregavam, foi muito gratificante sentir a postura colaborativa em que
normalmente se colocaram face s solicitaes que lhes foram
endereadas.
verdade que a nossa presena junto do grupo assumiu uma dupla
funo: por um lado, tivemos de trabalhar os contedos que se prendiam

90
directamente com o projecto de investigao; por outro, no entanto, os
nveis de motivao e a baixa auto-estima dos jovens, desde cedo, nos
indicaram que a investigao a desenvolver teria que ter especial ateno
ao acompanhamento quase individual de cada um. Foram necessrias
inmeras reunies de trabalho com o grupo para analisar, planear ou
reflectir. As diversas conversas individuais que mantivemos, com cada um
dos jovens, docentes e equipa de apoio de retaguarda seriam
desnecessrias se, partida, todos os entraves j identificados, no
tivessem existido.
Os compromissos estabelecidos, a partilha das cumplicidades e a
disponibilidade para ouvir, foram, sem margem para dvidas, to ou mais
importantes na vida destes jovens do que as competncias que certamente
desenvolveram nas componentes mais tcnicas da Educao para os
Media.
Conseguiu-se estabelecer, ainda, no seio do grupo, uma base de confiana
e responsabilizao, o que, voltamos a realar, far certamente alguma
diferena nos percursos escolares e pessoais destes jovens.
O respeito pelo cumprimento das opes do grupo foi ganhando,
com o desenrolar do processo, cada vez mais adeptos. A relao, pouco
pacfica, de cada um dos jovens com a sua prpria imagem foi-se
atenuando. As regras e actividades estabelecidas no grupo foram sempre
mais fceis de executar ganhando consistncia com o evoluir do processo.
O absentismo pode considerar-se normal e muito acima da mdia em
jovens com estas caractersticas. Apesar da intensa utilizao e do estado
bastante usado dos equipamentos no se registaram quaisquer avarias. O
facto de estarem a lidar com equipamentos com algum valor comercial e
de alguns dos jovens os terem levado para casa, vrias vezes, no foi
impeditivo que tudo fosse devolvido a tempo e horas em perfeitas
condies.
Para atingir as competncias inerentes aos objectivos da
investigao, estiveram disposio dos jovens, em permanncia, duas

91
cmaras de filmar, duas mquinas fotogrficas digitais, dois trips, dois
holofotes de iluminao, dois microfones unidireccionais, monitor de
visionamento, uma televiso e um leitor de DVDs.
As imagens de video e fotogrficas, depois de registadas, foram
descarregadas pelos jovens nos equipamentos informticos da Escola da
Floresta para serem trabalhadas a posteriori.
No podemos deixar de realar que foram captadas pelos jovens
perto de mil imagens fotogrficas, que juntamos a este trabalho. Essa
pequena seleco (de cerca de 30 imagens) apresenta-se sem a
possibilidade de identificao dos sujeitos uma vez que seguimos as
regras da Comisso Nacional da Proteco de Dados Pessoais 10.
Em relao s filmagens/registos video, os jovens capturaram perto de 15
horas.
Foram ainda realizados quatro cartazes no formato 50x70cm, para
divulgar a sesso de Karaoke.
Foram produzidos tambm sete pequenos videogramas a partir das
imagens recolhidas e colocados on-line, no Youtube 11.
Realizou-se um videograma de 10 minutos sobre a decorao com
graffitis da sala de estar da Escola da Floresta, levada a efeito por alunos
de uma escola da cidade.
Por proposta de dois dos jovens e aceite pelo grupo, realizou-se
uma sesso de Hip Hop cuja actuao o grupo registou com o objectivo de
se vir a produzir um video clip musical. Aps esta actividade comearam a
surgir propostas para se realizarem outros video clips exemplificativos
dos gostos de cada um dos diferentes jovens. Tal facto no se concretizou
porque o projecto estava a ternimar e o perodo escolar tambm.
Este projecto permite-nos concluir ainda que os jovens comeavam
a reconhecer que o percurso tinha sido rico, os conhecimentos adquiridos

10
http://www.cnpd.pt/bin/relacoes/comunicados/8-1-98.HTM
11
O endereo no identificado nesta investigao para salvaguarda da identidade dos jovens que nela
colaboraram. Porm, caso o jri pretenda conferir as informaes aqui apresentadas, disponibilizaremos
essa morada.

92
lhes davam agora um outro entendimento das suas prprias capacidades e
das linguagens inerentes s imagens.
O facto de se estar perante jovens com estas caractersticas, de se
dispor de um tempo demasiado curto que permitisse a consolidao das
aprendizagens e de um corpo docente, esforado, mas de alguma forma
inexperiente, no foram factores suficientes para que no possamos
considerar os resultados desta investigao-aco como bastante
positivos.

Tendo em conta os percursos bastante atribulados destes jovens,


quer escolares quer pessoais, poder-se- mesmo dizer que, em termos
comportamentais, a sua envolvncia neste projecto foi um sucesso.
A variedade e quantidade de actividades desenvolvidas num to curto
espao de tempo leva-nos a acreditar que se sentiram envolvidos, logo
disponveis e bastante colaborativos.
Certamente que os nveis de motivao mantidos se prendem com
os suportes com que trabalharam e a metodologia implementada o que,
inevitavelmente, se reflectir nos seus nveis de auto estima.
Passaremos agora a identificar as actividades mais significativas
que estes jovens desenvolveram durante os trs meses em que se
mantiveram ligados ao projecto da presente investigao.
Por essa razo enumeramos, sem qualquer hierarquia ou respeito
pela cronologia, as actividades realizadas:
- Concepo e execuo de quatro cartazes no formato 50x70 cm
para divulgar a sesso de Karaoke que decidiram levar a efeito (dois
desses cartazes estiveram expostos na sesso de encerramento do
ano lectivo);
- Registo em video e fotogrfico da decorao da sala de estar da
Escola da Floresta, com graffitis, levada a efeito pelos alunos do 12
ano da Escola Secundria Sebastio da Gama, em Setbal;

93
- Montagem e colocao on line de sete videogramas (YouTube) a
partir dos registos anteriormente feitos;
- Registo em video (interior) com iluminao e captao de som de
uma entrevista entre os elementos do grupo;
- Visionamento de filmes e documentrios seguidos de debate (dio,
Manobras na Casa Branca, anncios publicitrios e outros
preparados para o efeito);
- Duas sesses prticas de introduo ao video de animao;
- Visita ao bairro da Bela Vista, para registos de video e fotogrfico;
- Visita Doca Pesca de Setbal, para registos video e fotogrfico;
- Duas visitas ao Largo do Bocage em Setbal, para registos video e
fotogrfico;
- Duas visitas ao Largo de Jesus em Setbal, para registos video e
fotogrfico;
- Uma tarde de convvio no parque de merendas da Comenda,
arredores de Setbal, para registos video e fotogrfico;
- Visita ao jardim da Beira mar em Setbal, para registos video e
fotogrfico;
- Visita ao Sector de Audiovisuais da ESE de Setbal, seguido do
visionamento do filme dio;
- Filmagens e captao de fotografias das diferentes actividades que
se iam realizando no interior da Escola da Floresta e as sesses de
trabalho do grupo;
- Reunies prvias ao desenvolvimento das diferentes actividades;
- Visionamento em grupo e reflexo sobre as imagens captadas;
- Reunies para planear as montagens dos diferentes videogramas;
- Criao de um blogue pessoal por cada elemento;
- Montagem de um videograma de 10 minutos para oferecer aos
alunos de uma Escola de Setbal que decorarem a sala de estar da
Escola da Floresta;

94
- Vrios elementos levaram para casa por diversas vezes
equipamento fotogrfico e de video para fazerem os seus registos,
pessoais ou integrados no projecto.

95
Registo Fotogrfico efectuado pelos jovens de algumas das actividades
por si realizadas no mbito do presente projecto de investigao

Ilustrao 1 - Cartazes realizados pelos alunos. Ilustrao 2 - Registos da sesso de Karaoke.

Ilustrao 3 - Montagem de videogramas. Ilustrao 4 - Sesso de registos

Ilustrao 5 Registos Parque da Comenda Ilustrao 6 Registos decorao Sala

96
Ilustrao 7 Registos de entrevista Ilustrao 8 - Registos Parque da Comenda

Ilustrao 9 Montagens de Videogramas Ilustrao 10.- Registos Sesso Karaoke

Ilustrao 11 - Registos Doca Pesca Setbal Ilustrao 12 Registos B. Bela Vista

Ilustrao 13 - Registos Doca Pesca Setbal Ilustrao 14 Registos Parque de Comenda

97
Ilustrao 15 Grupo no B. da Bela Vista Ilustrao 16 - Grupo no B. da Bela Vista

Ilustrao 17 - Grupo no B. da Bela Vista Ilustrao 18 Registos Jardim Beira Mar

Ilustrao 19 Registos Largo Jesus Ilustrao 20 - Registos Jardim Beira Mar

Ilustrao 21 Registos de uma entrevista Ilustrao 22 - Registos Jardim Beira Mar

98
Ilustrao 23 Registos Sesso Karaoke Ilustrao 24 Registos B. Bela Vista

Ilustrao 25 Montagem de Videogramas Ilustrao 26 Registos Largo de Jesus

Ilustrao 27 Registo de uma Entrevista Ilustrao 28 Registos Sesso de Karaoke

Ilustrao 29 - Registos Sesso de Karaoke Ilustrao 30 - Decorao Sala de Estar

99
Como reflexo final sobre a utilizao desta estratgia/metodologia
da Educao para os Media como forma de integrao social cremos que
o mais importante foi provar que, com ela, poderemos vir a resgatar um
maior nmero de jovens para uma maior compreenso sobre a construo
e significados das imagens, levando-os assim a uma auto-reflexo sobre o
consumo de determinado tipo de imagens. Procuramos, deste modo,
aumentar a sua postura crtica como cidados no caminho de uma atitude
de libertao face dependncia do puro consumo de imagens fabricadas.
A tarefa, no foi, nem fcil, isto se tivermos em conta as
caractersticas dos jovens com quem se pretendia trabalhar e a
quantidade e variedade de "foras de bloqueio" que tnhamos em
presena.
Tambm no se partiu com a expectativa de que, com quinze ou
vinte sesses com estes jovens, seria possvel operar mudanas
substanciais e profundas no que poderiam ser j as suas distores no que
diz respeito a leitura de imagens.
Pretendia-se trabalhar a Educao para os Media com estes jovens
procurando abrir outras perspectivas de maneira a que eles pudessem ver
de uma forma um pouco mais clara as questes que se prendem com as
imagens.
Apesar dos tmidos passos que se conseguiram dar nestas
abordagem eles representam, sem dvida, um enorme avano para estes
jovens, nomeadamente na forma como olham para as imagens,
especialmente porque participaram em todas as fases dos processos da
sua construo.
O facto de no se ter podido ir um pouco mais longe prendeu-se,
como j referimos, com as particularidades dos jovens, as dificuldades do
corpo docente e a nossa participao voluntariosa mas incapaz de poder
alterar o status quo existente e no ter procedido a uma avaliao
antecipada e adequada da real situao de todos os intervenientes o que
acabou por determinar algumas das dificuldades sentidas.

100
Esta avaliao prvia teria sido de uma importncia fundamental
para se determinar o ponto de partida.
Se nesta avaliao do conjunto dos jovens se identificasse que se
deveria comear o projecto por meros exerccios de cidadania, como
condio primeira, para depois se poderem dar outros passos mais
significativos no que seria a implementao do projecto, ter-se-iam
evitado as sucessivas experincias, reformulaes e adequaes que
tiveram de se introduzir no decorrer do processo.
Ficou claro, no entanto, que durante o desenrolar da investigao os
jovens foram ganhando confiana, aumentando a sua motivao e
conseguindo resultados positivos o que veio contribuir de uma forma
significativa para o desenvolvimento dos nveis da sua auto-estima.
Consideramos tambm, tal como Martinez Marques (2007), que
esta metodologia/estratgia aliada s Actividades Fsicas de Risco
Controlado (por ele defendidas e tambm desenvolvidas junto deste tipo
de jovens) poder, no futuro, constituir-se de enorme utilidade num
processo que se quer o mais completo possvel na integrao deste tipo de
jovens.
Sabendo ns que a actividade fsica se reveste de um carcter muito
apelativo para estes jovens, defendemos que a Educao para os Media e
a utilizao das imagens no quotidiano se pode tornar, ainda, um meio
importante para reforar diversos aspectos da identidade pessoal que
esto extremamente aqum daquilo que desejvel e que seria natural em
jovens citadinos, vivendo na Europa, num pas comunitrio, com as
idades que eles tm. A compreenso das imagens e da sua gramtica
permite-lhes uma maior percepo do afastamento que eles tm em
relao ao usufruto do espao social da cidade e pode dar-lhes os meios
para nela se integrarem, atravs do uso/produo de formas de afirmao
que no so (ainda) excludentes do sistema de ensino.
Com a Educao para os Media estes jovens podem perceber de
que forma a sociedade usa as imagens (como sempre pode usar a

101
palavra) para diversos fins. S se eles conhecerem, manipularem,
usarem, souberem como se constrem as imagens podero ver a forma
como a sociedade os mostra aos outros, mostra os bairros onde eles vivem
e cria as imagens que entende sobre os ditos Bairros Sociais onde estes
jovens habitam e que, tal como quem no vive neles, deles tambm no
gostam.
Muitas vezes, de forma emprica, afirma-se que a utilizao dos
Media no pode ser ainda generalizada na maioria das escolas por falta de
equipamentos adequados. Como mostraram diversos autores (entre os
quais Masterman, 1993; Piette, 1996; Tavares, 2000; Rosa, 2000), o
problema no tem sido a falta de recursos mas a falta de formao,
primeiro, e a falta de produo, depois, de produtos adequados a uma
nova forma de estar em sala de aula, ainda muito baseada em
conhecimentos a adquirir e menos em competncias a desenvolver, se
excluirmos aqui todos os recentes Programas de Novas Oportunidades
que nos abstemos de comentar uma vez que saem fora do mbito do
nosso trabalho.
Mesmo quando os docentes foram formados mais recentemente
(como foi o caso dos que trabalharam com os jovens da Escola da
Floresta), constatamos que a tendncia para a anlise e produo de
documentos audio-scripto-visuais inferior tentao de utilizar, quase
de forma acrtica, o que est disponvel no mercado.
O problema no reside ao nvel do discurso, mas ao nvel das
prticas e isso pode ser confirmado no dia-a-dia. As dificuldades que
existem em se implementar um mtodo destes nas nossas escolas s
podero ser ultrapassadas, mesmo para jovens ditos sem problemas, com
professores e em escolas suficientemente abertas, o que no ser
eventualmente a maioria das nossas escolas. Estamos longe da relao
biunvoca em que alunos e professores partilhem, em espao de sala de
aula, o que sabem. Como refere Paulo Freire (1999), normalmente as
aulas processam-se num s sentido - temos aqui um programa para vos

102
explicar, no tm sentido inverso, que seria por exemplo perguntar aos
alunos outras coisas que eles saibam.
Mesmo com os professores que tm alguma formao nesta rea
tcnica do audiovisual, o analfabetismo na rea dos Media ainda um
problema como refere Garcia Matilla, 1993, p. 64, citado por Aguaded:
En todo caso (...) no se puede entender el concepto de Educacin en Medios de
Comunicacin sin ha ber hablado antes de Alfabetizacin Audiovisual; pero, sin
duda, la Educacin en materia de Comunicacin (sic) trasciende el concepto de
alfabetizacin y encadena directamente con una concepcin globalizada deI
fenmeno educativo en su doble interaccin con los medios, como objeto de estudio
dentro de la escuela y como instrumento al servido de un modelo alternativo de
comunicacin educativa. (Cit. In Aguaded, 2001. p. 31).

Se a escola expulsa alguns jovens, no lhes criando condies para


eles l permanecerem (Freire, 1999), talvez uma das formas de vir a
ultrapassar o problema da excluso escolar seja atravs da maior
utilizao da Educao para os Media como Pedagogia socialmente
integradora. Esta investigao tentou a sua aplicao a estes casos
extremos.
O importante ser o de se ser capaz de se determinar uma escala
para se aferir os nveis de avanos e sucessos alcanados com estes jovens
que no poder ser, de modo algum, equivalente s que se utilizam para
medir os mesmos nveis em jovens que frequentam o sistema de ensino
regular.
Interessa igualmente identificar, como ficou claro no decorrer deste
processo, a necessidade de se proceder a alguns ajustes ao quadro
metodolgico de partida.
A Educao para os Media, por si s, poder que ter de ser
adequada tendo em conta as especificidades destes jovens. Eles gostam e
consomem inmeras imagens mas, no se relacionam bem com as suas
prprias imagens, especialmente porque sentem que isso ainda os pode
fragilizar mais perante a sociedade, ou seja, expr de uma forma mais
cruel as suas insuficincias.
Nestes casos concretos poder-se-ia designar em vez de Educao
para os Media (porque dificilmente a se consegue chegar com alguns
103
destes pblicos), algo como os Media na restruturao emocional dos
indivduos, porque substancialmente diferente. Da, tambm, o
subttulo desta investigao, as Imagens como Pedagogia Socialmente
Integradora.
Mais do que os progressos alcanados no mtodo da Educao
para os Media, o que importa reter como que esta
estratgia/metodologia contribui para a alterao, ou no, dos
comportamentos destes jovens.
Como j referimos e, apesar dos inmeros autores que continuam a
pensar e escrever sobre a Educao para os Media, no chegaram at ns
relatos sobre a sua aplicabilidade a casos extremos como os que
constituam os da nossa unidade de anlise. Este dado pode ser visto
como um dos limites da nossa investigao mas que no conseguimos
evitar.
Para crianas ou jovens com este perfil, de que maneira que a
Educao para os Media, por si s, numa primeira fase, se poderia
considerar interessante, quando eles tm carncias to bsicas como o
no saber estar ou saber ser? Deveremos dizer que a Educao para os
Media no se pode aplicar a jovens com estas caractersticas?
Respondemos que exactamente aqui que ela mais importante. Quem
mais precisa destas prticas quem menos treino tem neste tipo de
reflexes.
Os outros, os ditos jovens integrados, at podero fazer uma
reflexo mais terica, mas estes jovens no possuem qualquer tipo de
habituao ou treino nestas prticas, pelo que, estes processos podem
descer bem mais abaixo para os ajudar a criar uma atitude positiva face
aos/com/para os Media.
Quando se afirma que a Educao para os Media importante na
Recuperao/Reintegrao ou Motivao dos jovens que tm insucesso
escolar ou social necessrio entender o que realmente isso quer dizer. Os

104
Media so os jornais nacionais, a televiso e para alguns, muito poucos,
hoje em dia, a internet, quando a maioria deles mal sabe ler e escrever.
Entender os Media, para estes jovens socialmente excludos, ser o
ponto ltimo deste processo e s quando eles atingirem uma maturidade
como cidados de pleno direito e logo, uma atitude de espectadores
crticos, que consideramos que atingimos o nosso objectivo.
Isso no certamente factor impeditivo de se poder e dever
trabalhar com estes jovens estas questes, pois muitas so as experincias
feitas, desde o Jardim Infantil, que nos indicam que esta
estratgia/metodologia pode ser to flexvel quanto as necessidades dos
pblicos a quem temos de nos dirigir.
Durante este processo a equipa docente, sem o ter dito, demonstrou
no entender o quanto era fundamental para estes jovens o trabalhar
estas temticas, acabando por defender com a sua prtica que o que
consideram importante para estes jovens a escola na sua forma
tradicional.
Era imperioso que a equipa docente percebesse que antes de um
Programa (nacional) existe uma maneira de pensar, que as pessoas
desenvolvem determinadas capacidades e s com essas capacidades que
estaro motivadas, s com essas capacidades que reflectem sobre o que
aprendem e s com essas capacidades que eles so capazes de
perspectivar o futuro.
O processo e o estado destes jovens, normalmente, no tido em
conta pelos professores. Quando so confrontados com estas dificuldades
marcam a sua posio que no a de puxar para cima mas a de nivelar
por baixo. Isto , se estes alunos deveriam ser capazes de fazer contas
com cinco dgitos e algum lhes diz que eles tm determinadas
dificuldades, a tendncia passarem a dar operaes com apenas dois
dgitos.
Esta maneira de agir , infelizmente, mais frequente do que seria
desejvel e faz-se sentir ainda mais quando esses professores no tm

105
formao de base adequada para lidar com pblicos com estas
caractersticas ou que tambm apresentem dificuldades nas
aprendizagens.
Estas prticas apresentam-se como muito desmotivadoras para
estes jovens que rapidamente percebem que esto a ser tratados como se
fossem deficientes. O seu desconhecimento da integrao social desejvel
(at ao nvel do vocabulrio usado) faz com que se identifiquem com
aqueles que, na dita sociedade, eles sabem ser os mais excludos.
O mais grave, ainda, quando so os prprios docentes a assumir,
por palavras e prticas, esses preconceitos.
O presente projecto de investigao-aco, como j referimos, teve
como objectivo primeiro tentar encontrar caminhos que procurem
identificar as dificuldades, limitaes e at as resistncias que
normalmente se manifestam na aplicao da Educao para os Media
junto de jovens que de alguma forma entraram num processo de excluso
social e escolar.
Tudo aquilo que se relaciona mais com a reflexo, que implique
questes de ordem cultural ou que se prenda com aspectos tericos em
detrimento da utilizao do corpo, acaba por os pr em causa, pois no
esto habituados a ela.
Ao longo do nosso trabalho tornou-se evidente para ns que o
envolvimento do corpo nas actividades fsicas que fazem estes jovens,
nomeadamente nas Actividades Fsicas de Risco Controlado (AFRC),
acabam quase sempre por lhes proporcionar uma sada positiva e uma
imagem agradvel de si mesmo. Estas (AFRC), que lhes so
proporcionadas na Escola da Floresta, esto organizadas por fases pelo
que vo num crescendo de sucessos pessoais.
Tambm no final deste captulo sobre a metodologia que vimos
abordando, defendemos e pomos a hiptese de que as temticas
abordadas na leitura das imagens (vistas como elemento socialmente

106
integrador) conjugadas com as (AFRC), dariam resultados
surpreendentes.
Melhor dizendo: por um lado, e apenas inicialmente, estes jovens
no gostam de se ver gravados para no terem que se expor e reflectir
sobre as suas prticas. Por outro, nas Actividades Fsicas de Risco
Controlado, o tempo tem tendncia a apagar as vivncias. Uma das
formas de registar estas actividades que lhe do prazer e os leva a terem
sucesso seria exactamente o registo em imagens (fotografia ou video),
dessas actividades, para poderem v-las em diversas ocasies, para sobre
elas poderem reflectir, sobretudo porque so das poucas ocasies em que
estes jovens tm imagens positivas de si e do seu corpo.
A partir do registo de video e fotogrfico, obtido pelos prprios
jovens, das actividades que lhe do prazer e que contribuem para a sua
auto estima, podem estar a criar-se as condies necessrias para se
poder discutir o valor das imagens na construo das suas (novas)
identidades.
Podemos falar em imagens como se pode falar em gravao de
udio. Estes recursos que se inscrevem nos campos da Semitica (Eco,
1988) e da Esttica, entre outros, funcionaro aqui como uma forte
componente de registo e gravao com um efeito de memria, podendo
ser recordados indo de certo modo contribuir para a sua auto-estima e
assim facilitar o seu relacionamento com meios e recursos a que no
estavam habituados.
Estas experincias positivas podero certamente abrir as portas
para se poderem fazer outras abordagens com estes jovens, criando as
condies necessrias para se poder passar a uma nova fase de atitudes,
mais conscientes (e logo mais crticas) face construo destes processos.
Com o desenvolver da investigao, a observao das atitudes dos
jovens e das resistncias s abordagens mais cognitivas, manifestada por
eles, sempre que eram solicitados a dar um passo em frente levou-nos a

107
equacionar outras estratgias de abordagem com vista a poder dar
continuidade ao projecto.
Do que nos foi dado observar, podemos aferir que a intensidade das
experincias vividas poderiam ter assumido outro nvel de envolvimento
por parte dos jovens se a captao das imagens feitas por estes, tivesse
incidido sobre Actividades Fsicas de Risco Controlado desenvolvidas
pelo prprio grupo de jovens.
Podemos tomar como ponto assente que, ao procurarmos
desenvolver uma investigao como a que se levou a cabo, deveria sempre
haver uma primeira fase, a da nossa integrao no grupo e depois ento
poder evoluir para uma segunda, com os devidos reajustamentos, ou seja,
implementar uma estratgia que de alguma forma tambm contemplasse
os hbitos de vida e de consumo desta populao, assim como a sua
histria de vida. A este propsito lembra-nos Bruto da Costa (2008)
quando afirma:
A forma corrente de identificar uma pessoa pobre ou uma pessoa socialmente
excluda consiste em avaliar as suas codies de vida objectivas. (...) (...) A
alimentao, o modo de vestir, as condies habitacionais, o estado de sade, etc
denunciam a condio da maior parte das pessoas pobres e excludas. (p. 20)

Deveria tambm ser envolvida a famlia e a prpria Escola da


Floresta, que de algum modo tm de se adaptar a este tipo de jovens pois
no se podem ignorar os conflitos por eles vividos que acabam sempre por
se reflectirem no seu desenvolvimento e, neste caso, no maior ou menor
sucesso dum projecto com estas caractersticas.
Considera-se que as opes tomadas e a metodologia/estratgia
seguida foram no s fundamentais, como extremamente estruturadoras.
O que interessa averiguar se haveria outras formas mais expeditas
para se chegar aos mesmos resultados, ou se nos podemos dar ao luxo de
perder tanto tempo at l chegar porque trabalhar nesta realidade quase
como combater um fogo com fogo posto. Sobre a questo se seria ou no
possvel poupar tempo, temos que ter presente que estes jovens no
apreciam que se grave nada pois tm muito medo de fazer mal ou de no

108
serem capazes de o fazer, especialmente quando sentem que isso pode vir
a ser exposto junto de outras pessoas.
Finalmente, ao nvel da Equipa Tcnica da Retaguarda da Escola
da Floresta, esta investigao poder servir igualmente de reflexo e vir
certamente a produzir algumas mudanas e a potenci-las em anos
seguintes, nomeadamente procurando interligar a Educao para os
Media como pedagogia socialmente integradora e as Actividades Fsicas
de Risco Controlado de forma a aumentar o sucesso desta experincia
educativa.
H certamente outras formas de l chegar, utilizando os mesmos
recursos mas, comeando como ns o fizemos, no conhecamos outros
que tivessem trilhado o mesmo caminho. Como referimos anteriormente,
seguimos autores de referncia na rea da Educao para os Media pois
pretendamos que estes jovens fossem preparados como (...) ciudadanos
(...), para hacer frente a los desafos de la comunicacin en esta nueva
sociedad de la informacin, se hace ms necesario en la medida en que
la escuela toma conciencia del trascendente papel que los medios van
adquiriendo en la transmisin del saber social. (Aguaded, 2001. p.19).

A preocupao com a passagem da Educao para os Media para


dentro do sistema educativo era outra das nossas finalidades pois
aceitamos como correcta, tambm para o nosso pas, a afirmao de que:
mientras los sistemas de comunicacin y el flujo de la informacin son
elementos cada vez ms vitales para la actividad social, econmica y poltica en todos
los niveles, la educacin audiovisual sigue siendo algo marginal en los sistemas
educativos de todas las partes. (Masterman, 1993. p. 16 Cit. In Aguaded,
2001. p.20)

O facto de em muitos momentos da investigao no termos


conseguido romper com os mtodos tradicionais acabou por condicionar
o que poderiam ter sido uma experincia ainda mais rica.
No entanto, temos de reconhecer que ocasies existiram em que
foram realizadas srias tentativas, por parte de alguns elementos da

109
equipa de docentes, para romper e mesmo conciliar os mtodos
tradicionais com uma procura de novas solues.
Aqui temos que pesar a pouca experincia da equipa de docentes
em trabalhar com jovens com estas caractersticas, nos contedos
propostos e na falta de hbito de trabalho em regime de
interdisciplinaridade.

Breve anlise s entrevistas dos Professores

Faremos seguidamente, uma breve anlise s entrevistas que


realizmos com os professores envolvidos neste processo de formao de
jovens onde a nossa investigao incidiu. (Apndices 5.1 e 5.2)

No se optou por uma anlise quantitativa mas sim qualitativa


tendo em conta o nmero pouco expressivo da amostra.

Quisemos, apenas e s, com esta breve anlise, compreender em


que medida que a opinio dos professores envolvidos neste processo
coincidia, ou no, com as opinies defendidas na presente investigao.

A presente entrevista foi aplicada na fase inicial da implementao


deste projecto de investigao e teve uma durao media de 50 minutos a
cada um dos entrevistados. Duas tiveram lugar nas instalaes da Escola
da Floresta, uma na esplanada de um caf, uma outra na Escola E B 2 e 3
Luisa Todi e a ltima nas instalaes da Escola Superior de Educao,
todas em Setbal.

1 - Grupo
Este conjunto de perguntas pretendia recolher alguns dados
biogrficos dos entrevistados e a sua opinio sobre a influncia dos
media/audiovisuais/novos media digitais (TIC) nos jovens.

110
Perfis
Os professores detinham uma media de idades de 28,6 anos, trs
eram do sexo masculino e dois do sexo feminino, tinham como
experincia de ensino uma mdia de 4,8 anos e todos eles pela primeira
vez davam aulas neste tipo de cursos, (EFA).

Oriundos de diferentes Escolas Superiores do Ensino Politcnico,


nenhum deles teve qualquer formao especfica, quer na sua formao
inicial, quer a posteriore sobre Educao para os Media especificamente,
ou sobre uma disciplina equivalente.

Influncia dos Media na vida dos jovens


Sobre se a formao dos actuais cidados assentava, em sua
opinio, nas mensagens dos mass media, a maioria respondeu
afirmativamente.
No tm muitas dvidas de que a formao dos jovens de hoje, assenta, e
muito, em tudo aquilo que veiculado pelos diferentes medias.

Colocada a questo do que que cada um deles entendia por


Educao para os Media, facilmente se percebeu a existncia de alguma
confuso por parte dos entrevistados na definio deste conceito.
De um modo geral, o conceito que melhor conheciam e que nalguns casos
at j o tinham aplicado nas suas aulas, era o da Educao com os Media.
Nesta fase, (incio do projecto de investigao) esta variao
lingustica para a maioria dos entrevistados no fazia grande diferena
daquilo por ns apresentada, considerando at que lhes parecia a mesma
coisa. Ou seja, no sabiam bem qual a diferena, quer na prtica quer nos
conceitos que lhe esto inerentes.
Com o desenvolver das entrevistas e algumas conversas individuais,
notou-se que as dificuldades iniciais em diferenciar estas
expresses/conceitos e prticas foram sendo vencidas.

111
Alis,o facto de as entrevistas terem sido aplicadas na fase inicial do
projecto, acabou por se revelar fundamental na compreenso que cada
um dos professores veio a adquirir no presente projecto de investigao.

As dificuldades demonstradas colocaram ainda maior pertinncia


na questo seguinte, ou seja, se na sua formao inicial, ou
posteriormente, teriam tido oportunidade de adquirirem conhecimentos
na rea dos media/audiovisuais.
A resposta foi praticamente a mesma, negativa.
Como tivemos oportunidade de referir durante este trabalho, uma
tal insuficincia constituu, sem dvida uma sria limitao ao
desenvolvimento desta investigao.
Apesar de um dos professores ter alguns conhecimentos em
trabalhar com um dos suportes (video), esses conhecimentos foram
adquiridos em regime autodidctico. Para alm disso, o facto de ser a 1
vez que dava aulas no lhe permitia equacionar a possibilidade de isso se
constituir como apoio fundamental de uma determinada metodologia.
Perante esta iliteracia sobre as potencialidades dos suportes
audiovisuais, difcil seria acreditar que pudessem ser reconhecidos pelos
mesmos, as virtualidades que a se encerravam, para se abordar o
essencial dos contedos escolares e assim se poderem mesmo constituir
como uma mola impulsionadora das metodologias a aplicar.
Esta realidade foi, se no a principal, uma das razes que acabou
por determinar que este estudo enveredasse por uma Investigao-Aco.
Outra qualquer metodologia estaria certamente condenada ao fracasso
por se centrar na mera recolha e anlise de dados, e no na interveno
prtica e transformadora, por parte do investigador, no quotidiano da
realidade em estudo.
Nestas circunstncias foi necessrio desenvolver um projecto de
investigao (para trabalhar com os jovens) e em simultneo ir

112
acompanhando os professores, quer na utilizao dos diferentes suportes,
quer contextualizando as metodologias de enquadramento.
Apesar da enorme disponibilidade por parte dos professores, estas
competncias que no possuam, acabou por condicionar o seu
envolvimento no projecto o que de certa maneira tambm limitou os
resultados finais desta investigao.

2 Grupo
Neste conjunto de questes procurou-se prescrutar mais
profundamente que no 1 grupo, a interpretao dos professores sobre a
relao dos jovens face aos media/audiovisuais/novos media digitais
(TIC).

Na primeira questo deste grupo, perguntava-se aos entrevistados


se consideravam que os media contribuam para os conhecimentos dos
jovens. Todos os cinco, no tiveram dvidas em afirmar que sim.
A maioria reconheceu, no entanto, que nem tudo o que eles
aprendem por esse processo ser o mais indicado ou correcto.
Defenderam igualmente que os jovens mereciam que a escola
deveria ter outra atitude face a estes conhecimentos que eles adquirem
atravs destes meios e que os deveria mesmo integrar nos seus currculos.
Pois a escola ao no assumir essa atitude acaba por contribuir que
muitos dos jovens acabem por ficar apenas com as vivncias do que
viram, com todos os perigos que isso encerra.
Alguns dos entrevistados tm mesmo a opinio de que a escola no
s tem grande dificuldade em integrar esses contedos como procura
mesmo afastar os jovens dessas aprendizagens porque as considera como
ms influncias.
Outros consideram que a escola deveria fazer um esforo no sentido
de tentar conciliar estes dois processos de aquisio de conhecimentos.
Foi ainda referido a propsito desta questo o cuidado que colocado na

113
produo dos diferentes contedos dirigidos aos jovens pelos mass
media.

Gostaramos de ressaltar aqui, que muitas destas preocupaes dos


professores estiveram na base da razo de ser desta investigao.

Os entrevistados esto de acordo que os mass media acabam por


influenciar fortemente o comportamento dos jovens.
Foram mesmo dados alguns exemplos de como na prtica isso se
faz sentir. A abundncia de violncia que circula nesses meios foi mesmo
comparada realidade diria de muitos dos jovens com quem
trabalhmos.

Os jovens que de uma forma precoce abandonam o sistema regular


de ensino que em parte ter muito a ver com a desestruturao do seu
ambiente familiar, acabam assim, por ficar ainda mais entregues s
aprendizagens que lhes chegam desses meios.

Perguntando se consideravam que a Educao para os Media


poderia contribuir para um aumento da motivao escolar destes jovens,
todos os entrevistados responderam que sim.
As razes invocadas prendem-se com a atraco que consideram que
os jovens tm pelas tecnologias. O facto de alguns professores no
estarem preparados para lidar com estes jovens, e o actual peso das aulas
tericas face s prticas, leva a que a introduo de tecnologias na sala de
aula faa aumentar o seu interesse pela escola.
Foram at apontadas algumas vivncias de aulas dadas com o apoio
de um qualquer suporte tecnolgico e de como isso fazia disparar os
nveis de interesse dos alunos. Foi igualmente referido que no caso
concreto de jovens com estas caractersticas essa prtica ainda se torna
mais evidente.

114
Apesar de entre os entrevistados haver uma opinio que esta ser
mais uma estratgia como outra qualquer, a maioria, considerou que a
utilizao de diferentes equipamentos/suportes na sala de aula, , por si
s, razo para uma motivao acrescida.
Apesar desta quase unanimidade na mais valia que poder
representar a introduo destes suportes/equipamentos na sala de aula o
certo que por aquilo que nos foi dado a conhecer nenhum dos
professores em causa tm como hbito essa prtica.
Alguns alegam que a escola est muito mal equipada a esse nvel.
No caso concreto da escola em que trabalhavam, nesse ano, E B 2 e 3
Luisa Todi, existiam apenas dois computadores portteis, data, para a
totalidade dos professores, (perto de 100), o que representa nas suas
opinies, que o professor que queira trabalhar com esse equipamento ter
que o levar de casa.

No havendo formao especfica, equipamentos ( mquinas


fotogrficas, gravadores de udio, cmaras de video, computadores ou
retroprojectores) e vivendo a escola na base das aulas expositivas dos seus
professores, dificilmente esto criadas as condies de motivao
necessrias, em especial para os jovens alvo desta investigao, para
inverter os nmeros do insucesso escolar no nosso pais.

pergunta se consideravam que a Educao para os Media


poderia contribuir para cidados mais conscientes e crticos, todos os
entrevistados responderam que sim.
Defendenram ainda que esta prtica poderia contribuir para
pessoas mais capazes e selectivas, a melhor saberem distinguir o que
fico e realidade, a diferenciarem de uma forma mais ntida o que bom
ou mau, a desenvolverem competncias ao nvel da interpretao do que
vem e logo a aguarem o seu esprito crtico.

115
Por essa razo consideram, tal como a presente investigao, que a
Educao para os media, em que se procura envolver os prprios jovens
nos processos de produo dos contedos, a estratgia mais adequada
para a compreenso dos dilemas que se prendem com a fico/realidade,
os esteretipos, os nveis de violncia e os heris entre outros.
de referir, ainda, que as suas opinies vm de encontro s
defendidas neste estudo de que este tipo de jovens precisam mais do que
quaisquer outros de ter contacto e orientao sobre estas problemticas.
Pois se por um lado apresentam nveis de formao bastante baixos para a
sua faixa etria, por outro lado, continuam a no dispor no seu seio
familiar de interlocutores que os possam ajudar na
interpretao/descodificao das linguagens e contedos especficos
oriundos destes meios.

Os nveis de motivao e envolvimento que os jovens mantiveram


durante este processo de investigao, as regras que progressivamente
foram aprovando e cumprindo, o respeito pelo outro e o excelente
comportamento demonstrado, levam-nos a afirmar que foram
desenvolvidas competncias bastante positivas quer pessoais quer sociais.
Isto mesmo, foi de certa forma defendido pelos entrevistados que
desde cedo se mostraram ganhos para a ideia de que esta
estratgia/metodologia da Educao para os Media tinha condies para
o desenvolvimento dessas competncias nos jovens.

Partindo da questo levantada por vrios autores nomeadamente


Paulo Freire (1999 p. 22), em que nos alerta para as dificuldades que a
escola tem em integrar os conhecimentos que os jovens trazem quando l
chegam, perguntmos aos entrevistados em que medida que
consideravam que uma estratgia/metodologia com estas caractersticas
poderia contribuir para alterar essa realidade. As respostas foram
positivas, acrescentaram, o que j suspeitvamos. Isto , os programas so

116
mesmo para cumprir, haja ou no condies, apesar de serem poucos os
que o conseguem fazer. Isto mesmo leva, por vezes, os professores a terem
atitudes demasiado rgidas, no criando os espaos necessrios para se
incorporarem as aprendizagens que os alunos j possam ter adquirido. O
receio de no conseguirem cumprir o programa tambm acaba por ter um
peso significativo na no experimentao de novas metodologias ou
mesmo de ousarem partir dos conhecimentos que os jovens j possuem
para ministrar o referido programa.

3 Grupo
Neste conjunto de questes procurmos conhecer as opinies dos
entrevistados sobre as vantagens/desvantagens de integrar a Educao
para os Media nos currculos escolares.

Tambm nesta questo as respostas foram afirmativas, alguns


comunicaram mesmo que a interdisciplinariedade preconizada por este
modelo j existe como conceito na escola, s que raramente aplicado.
Outros afirmam que a escola normalmente assume uma atitude algo
castradora face s ideias inovadoras que os professores trazem quando
ingressam no sistema de ensino.
Outros ainda, defendem, como na presente investigao, que a
incluso destas estratgias iria contribuir para o aumento dos nveis de
motivao dos alunos. A fomentao da autonomia, o contributo que as
tecnologias, podero fornecer na interligao das diferentes reas do
saber, foram igualmente referidas e enquadram-se nas pretenses do
presente trabalho.
De acordo com diferentes autores citados, em sintonia com esta
mesma investigao, os entrevistados, de um modo geral, tambm
consideram que a eventual integrao da Educao para os Media nos
currculos escolares se deveria fazer de uma forma abrangente, ou seja,
transversal a todas as reas do saber.

117
Sobre o poder de atraco/seduo que os media/audiovisuais
exercem sobre os jovens, de que nos ocupamos neste trabalho, de reter
aqui as principais opinies dos professores entrevistados.
A quantidade de informao que estes meios disponibilizam, , no fundo,
quase ilimitada. O facto de responder quilo que os jovens procuram em
suportes, na sua maioria visuais, faz aumentar a sua seduo
relativamente a esses suportes.
Em contraponto com esta realidade, a escola conduz leitura,
compreenso, e imaginao, na maior parte das vezes sem suportes
visuais, o que se torna para os jovens menos atractivo.
A atraco pelos meios audiovisuais, contrariamente escola,
encarada pelos jovens como um espao ldico, livre de obrigatoriedades e
de resultados.
As diferentes programaes so normalmente pensadas e
construdas tendo em conta os pblicos a que se destinam.

Estas foram, no essencial, algumas das razes que os professores


entrevistados realaram, no que consideram ser os motivos mais
significativos que levam os jovens a sentirem-se atrados/seduzidos pelas
linguagens dos mass media.

Quando se perguntou aos professores se reconheciam vantagens


num ensino que se centrasse no aluno, as respostas foram no seu
essencial concordantes. No entanto, se nos retivermos um pouco mais nas
suas afirmaes, facilmente se compreende que o seu entendimento sobre
estas questes no unnime.
Houve quem afirmasse que sim pela simples razo de considerar o
seguinte: preparar as aulas para os alunos poder-se-ia considerar um
ensino centrado neles, defendendo mesmo que no h ensino sem ser
centrado no aluno. Outros foram defendendo que sim mas
simultaneamente sugerem que isso tem de ser feito devagarinho, pois

118
haver dificuldades nesse mtodo para alguns professores. Mas h
tambm quem defenda que ensinar a partir dos conhecimentos que os
alunos j possuem ser bem mais fcil.

Perante a interrogao se a escola poderia desenvolver atitudes de


aprendizagem a partir do computador e da televiso, os entrevistados
apesar de concordarem, levantaram algumas dificuldades. Um dos
problemas mais focado prende-se com a falta de condies em especial de
equipamentos nas escolas no seu geral.
Outra das questes referidas foi o que consideram de pouca
sensibilizao da prpria escola para esta atitude, pois mais uma vez se
referiu a pouca valorizao que a escola presta aos conhecimentos que os
alunos trazem quando a chegam.
Houve ainda, quem levantasse o problema de que, ao seguir essa
estratgia, no se conseguiria cumprir os programas.

Sobre a utilidade ou no de os alunos poderem participar na


construo de produtos onde estejam presentes as linguagens dos
media/audiovisuais todos os entrevistados consideraram que isso seria
bastante importante.

A ltima questo que se dirigiu aos entrevistados pretendia saber se


eles consideravam que os mass media tinham uma linguagem e uma
esttica prprias. Todos responderam que sim e acrescentaram que no
seu geral essa linguagem no tinha nada a ver com a que utilizada pela
escola.
A linguagem utilizada nos mass media, diziam, tem normalmente
em conta as especificidades culturais dos pblicos a quem se destina, o
que nem sempre acontece com a escola.

119
Deram-se exemplos de como a prpria linguagem dos media se
diversifica, apontando o tipo de linguagem utilizado pelos telejornais e
pela publicidade.
Referiu-se, ainda, que o interesse pelos contedos normalmente
bastante incrementado quando se pode socorrer das imagens ou do udio.

Apesar dos resultados conseguidos ficou claro que, ultrapassados


alguns destes constrangimentos, se abrem francas possibilidades de
sucesso na aplicao, a estes jovens, da metodologia/estratgia
preconizada.
Do ponto de vista metodolgico foram ainda fundamentais, nesta
investigao, as direces que nos foram apontadas pelo nosso
orientador. Desde uma fase inicial de definio (ainda nebulosa) do tema
a abordar at ao momento presente marcado pela tortura da passagem a
escrito de todo o processo, passando por fases intermdias diversas (que
oscilaram entre a vontade de desistir por motivos exteriores
investigao, entre diversas fases de leituras em profundidade, entre
alteraes da unidade de anlise que alteraram todo o trabalho entretanto
j em curso) foi sempre com a maior prontido que contmos com o seu
apoio incondicional e com a sua discusso acutilante e apoiante.
No final desta investigao resta fazer uma breve sntese de todo o
trabalho que foi apresentado e esboar caminhos (possveis) para um
futuro. Esse ser o contedo da concluso com que encerramos a
descrio desta investigao-aco.

120
5 - Concluso e Recomendaes

O presente trabalho sobre a Educao para os media: as imagens


como pedagogia socialmente integradora, agora apresentado como
dissertao de mestrado na forma de uma investigao-aco realizada
com jovens da Associao Questo de Equilbrio Escola da Floresta, em
Setbal, partiu de um conjunto de questes que identificmos no primeiro
captulo. Do ponto de vista conceptual apoimo-nos sobretudo em
conceitos como Educao Artstica, Educao para os Media, Integrao
Social e Imagens.
Detivmo-nos muito tempo em questes que talvez possam parecer
de somenos importncia, aos olhos de investigadores mais
experimentados. Porm, nem sempre foi fcil gerir as diversas
dificuldades em presena. Com efeito, procedemos numa primeira fase,
leitura (e s vezes ao abandono... como foi o caso de Amncio, 2003;
Huber, 2001, ou Jodelet, 2001) de autores de referncia nas reas
anteriormente definidas (cf. cap. 2) como sejam Masterman (1993) ou
Bruto da Costa (2005), simultaneamente efectumos a caracterizao da
populao alvo do nosso estudo, quer a nvel social quer a nvel escolar,
assim como de todos os agentes educativos envolvidos no processo
pais/encarregados de educao ou substitutos, sistema educativo, equipa
de retaguarda da Escola da Floresta... (cf. sobretudo cap. 3).
Diversos conceitos tericos foram propostos, por exemplo
Educao Artstica, Educao para os Media, Educao com os Media,
Educao para os Media como metodologia/estratgia. Tais conceitos
foram integrados em questes como as seguintes: Educao para os
Media no processo educativo; importncia das imagens na formao de
cidados activos; relacionamento de pblicos socialmente excludos com o
mundo das imagens; as imagens e a sua funo pedaggica/socialmente
integradora; o sistema de ensino e o lugar das aprendizagens artsticas.
Nem sempre estas proposies se revelaram pacficas: por um lado,
realizmos sempre o nosso trabalho profissional com populaes em
121
formao nas reas da Educao para os Media, contexto no qual
integrmos as leituras tericas desenvolvidas. Por outro lado, em muitas
ocasies ao longo deste trabalho, utilizmos essas leituras junto de jovens
que no haviam sido previstos, em nenhuma dessas fontes, para serem
usados como destinatrios de experincias formativas nas reas em
questo.
Estes jovens com quem trabalhmos foram sendo abrangidos, como
vimos na descrio levada a cabo no captulo 3, por vrios sistemas de
recuperao de jovens existentes para alunos em vias de abandono
escolar. Contudo, o sistema mais duradoiro que os abrangeu foi o EFA
B2- 2 Ciclo, ou seja, o sistema de Educao e Formao de Adultos que,
como a prpria designao indica, no se lhes deveria aplicar 12. Todavia,
naquela altura e dadas as circunstncias, a Escola a que estavam ligados
considerou ser o dispositivo que, mais rapidamente, lhes resolvia o
problema da falta de certificao de habilitaes. Tal opo no significa
que lhes resolvesse o dfice das competncias e saberes anteriores.
Tnhamos pensado que seria possvel trabalhar sobretudo em trs
das quatro reas de formao que estes jovens exibiam: Linguagem e
Comunicao (LC 2A), Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC
2 A), Cidadania e Empregabilidade (CE 2 A) e Ingls, uma vez que
Matemtica para a Vida - MV 2A (a quinta rea de formao que eles
frequentavam) no se mostrava to adequada para, numa primeira fase,
aplicar questes de Educao para os Media e as imagens.
J vimos isso nem sempre se mostrou possvel, pois a equipa de docentes
envolvidos teve dificuldades em nos apoiar como seria necessrio, ou ns
no conseguimos capt-los para este trabalho. As razes para tal
prendem-se com a formao inicial ou mesmo com valores pessoais,
assim como com falta de experincia em trabalhar com estes jovens, com
as suas formas de seleco para apoiar este tipo de trabalho e at com a

12
Para que estes jovens com quem trabalhmos pudessem frequentar o referido modelo de formao e,
dado que no tinham mais de 18 anos, foi necessria uma autorizao especial para esse fim.

122
sua seleco e nveis de envolvimento no projecto de investigao (como
referimos no cap. 4).
Muitas foram as resistncias observadas do exterior e as
dificuldades sentidas no desenvolvimento da investigao, como fomos
explicando ao longo dos captulos anteriores, sobretudo ao longo do j
identificado captulo 4, ou seja, no que se refere metodologia/estratgia
adoptada.
Escolhemos como objectivos os que so enunciados no captulo 1 do
presente trabalho e de que destacamos, neste ponto final: a questo da
dinamizao, junto de docentes/formadores e jovens com quem
trabalhmos, das metodologias que se prendem com a Educao para os
Media, sua anlise e compreenso bem como o uso das imagens como
parte de uma pedagogia socialmente integradora. Assim sendo, tivemos
necessidade de organizar o processo formativo de docentes e jovens em
duas grandes etapas:
- uma primeira, em que sensibilizmos sobretudo os docentes para
as questes que se prendem com a Educao para os Media. Foi
apresentado, discutido e trabalhado o projecto com os professores,
de forma colectiva e individual, para se estudar a melhor maneira
de integrar os contedos a ministrar no projecto de Educao para
os Media a desenvolver em cada disciplina do currculo EFA, j
identificadas. Uma das nossas preocupaes, que nem sempre
conseguimos realizar plenamente, como mostrmos, foi a do
desenvolvimento de estratgias que contribussem para uma
atitude de interdisciplinaridade no seio da equipa de formadores na
aplicao do projecto;
- uma segunda etapa, que foi decorrendo quase em simultneo com a
anterior, desencadeou-se junto dos jovens. Consistiu na sua
sensibilizao para os objectivos do projecto, assim como, para a
necessidade do seu envolvimento no mesmo.

123
Ao mesmo tempo que decorreram estas duas etapas uma outra,
transversal a ambas, teve que se realizar: a integrao do investigador em
ambos os grupos: no dos docentes e no dos jovens, tendo obtido mais
xito, desde o incio, a segunda do que a primeira estratgia.
Como vimos igualmente, as quatro sesses que tnhamos previsto
como necessrias para a descrio dos equipamentos de video e captao
de imagens experimentais, tiveram que ser totalmente reformuladas,
quando nos apercebemos do grau de iliteracia dos jovens e da falta de
participao dos docentes envolvidos. Foi ento que todas estas sesses
foram substitudas pela formao prtica em video, o que originou a
proposta por ns feita de um workshop em video (cf. Quadro 6) e a
consequente produo de fotografias/graffitis e videos elaborados pelos
jovens para colocao na plataforma Youtube.
Foi possvel trabalhar com estes jovens a captao de imagens fixas
e em movimento (fotografia e video), realizar o visionamento e reflexo
sobre diversos produtos oriundos dos mass media, fazer uma abordagem
s diferentes tcnicas e linguagens inerentes concepo e produo de
suportes audiovisuais e a colocao on line dos diferentes produtos
realizados. No foi possvel, embora o tivssemos previsto, como j
referimos, a construo de vrios produtos audiovisuais como suporte aos
diferentes contedos das disciplinas do currculo nem identificar, de
forma permanente, outras oportunidades surgidas no seio do grupo que
pudessem ser incorporadas no projecto.
Por esta razo, tambm no foi exequvel, como tnhamos previsto,
abordar outros suportes tais como: exibio de uma exposio fotogrfica
ou mesmo a produo de um jornal escolar, apesar de ainda ter sido
possvel empreender uma breve abordagem s linguagens grficas
aquando da produo de alguns cartazes.
Um dos grandes problemas com que nos debatemos, ao longo deste
trabalho, foi a questo da metodologia, pois partimos do princpio de que,
hoje, na sociedade ocidental em geral, no mais possvel termos um

124
sistema educativo em que se utilizem diversos meios de apoio, diferentes,
conforme se trate de ensino formal e ensino no-formal, conforme se fale
de escola de elites ou de escola para todos, ou escola de massas ou outra
qualquer.
A escola actual ainda ignora o uso dos media no quotidiano mesmo
que, no nosso pas, os meios audiovisuais tenham comeado a ser
introduzidos nas escolas nos finais dos anos 60 do sculo passado. Se o
modelo de escola j no o da reproduo (Bourdieu, 1992) tambm no
ainda o da pesquisa e o da aprendizagem por competncias, apoiado na
produo de materiais por parte dos docentes. Mesmo que, por vezes,
estes se socorram de um software de apresentao de contedos
educativos como o power point ou meios de vanguarda mais sofisticados,
eles no o usam de forma adequada e, em muitos casos, utilizam-no como
se de um simples quadro preto se tratasse. neste meio - muito
individualista na forma de abordar os contedos, valores e atitudes - que
uma grande parte dos docentes ainda se move.
Com o contributo do dispositivo da Educao para os media
cremos ser possvel, tal como apontam Apple (1989) e Giroux (1986), que
a escola mude de caminho e veja a necessidade de pr em causa as formas
de trabalho pedaggico ainda existentes no ensino formal e a necessidade
de formao docente nestas metodologias/pedagogias por forma a:
identificar novas funes para os docentes; nova organizao para os
programas; definir novas competncias e novos paradigmas relacionais,
que permitam um maior envolvimento de pais, professores e estudantes:
tudo isto para mais cooperao, partilha, cidadania, negociao de
produtos de avaliao; as alteraes do conceito de disciplina; novo papel
do docente e do discente. Tudo isto para se evitarem as taxas de
absentismo e de abandono escolar portuguesas que se situam entre as
maiores da Unio Europeia, assim como para lutar contra o iletrismo e o
analfabetismo funcional.

125
Esta uma rea, como j foi referido, ainda pouco estudada, pois a
maior preocupao tem sido apresentar nmeros elevados para as
estatsticas europeias, dar a maior visibilidade a pequenos nichos
tecnolgicos de excelncia mas de expanso duvidosa, assim como dotar
algumas escolas de equipamentos mais ou menos sofisticados, sem se
analisar a(s) forma(s) como so utilizados e como contribuem para a
alterao dos padres de maior ou menor insucesso dos estudantes por
elas abrangidos. A descoordenao entre diversas entidades responsveis
por estes jovens com quem trabalhmos constitui, em certa medida, uma
das razes que pode explicar alguma da impossibilidade de concretizao
das fases finais do nosso projecto. De facto, durante a realizao do
mesmo e, sem que nenhum dos intervenientes disso tivesse sido
informado, foram feitas alteraes curriculares que em muito
prejudicaram a realizao da interdisciplinaridade que havamos previsto,
por exemplo, entre a Lngua Portuguesa, as TIC e o nosso projecto.
Sabemos que o percurso nem sempre foi linear, mas a maior das
dificuldades centrou-se em dois aspectos: no facto de a Educao para os
Media ter vindo a ser estudada pela maioria dos tericos sobretudo em
contextos escolares formais ditos normais (Pinto, 1995; Rosa, 2000;
Ponte, 1998); e na imprevisibilidade da manuteno da unidade de
anlise que tnhamos escolhido.
O percurso, se bem que muitssimo estimulante, revelou-se tambm
muito difcil, uma vez que factores complexos e imprevisveis de diversa
ndole se entrecruzaram. Tambm a nossa vida profissional nem sempre
nos permitiu dedicar mais tempo e espao ao trabalho que consideramos
ter sido o mais exigente de tudo quanto fizemos at ao presente.
Apesar das dificuldades que tivemos igualmente na criao e
aplicao das diversas grelhas junto dos jovens que connosco
colaboraram, assim como na transcrio das entrevistas com os docentes
com quem trabalhmos, ou at mesmo com a reflexo sobre a
importncia da Educao para os Media e das imagens, cremos que este

126
um caminho com manifesto futuro na investigao no campo da
Educao em Portugal.

127
Bibliografia
A bibliografia final encontra-se dividida em duas seces, a
saber: fontes primrias e fontes secundrias. Nas primeiras, colocamos
o material recolhido em primeira mo, como as entrevistas realizadas
aos professores com quem trabalhmos neste estudo; nas segundas,
colocmos todas as outras fontes publicadas, quer metodolgicas quer
de outro tipo.

As referncias bibliogrficas esto dispostas por ordem alfabtica


dos apelidos do(a)s autore(a)s ou pelo(s) ttulo(s), quando impossvel
de identificar a autoria. Parte substancial composta por documentos
de carcter terico das reas de Educao para os Media e (ex)incluso
social; as referncias dos textos consultados sobre questes
metodolgicas so diversas na medida em que se mostram
fundamentais em qualquer trabalho de investigao.

Ao longo do texto deste trabalho, recorremos a notas de rodap e


a citaes autor-data. As primeiras so utilizadas quando alguma
informao adicional ao texto foi considerada fundamental para o
tornar mais claro. Quanto s segundas, usmos o sistema de referncia
mais vulgarizado, ou seja, a uma citao retirada de um dado autor(a),
segue-se, entre parnteses curvos, a sua identificao recorrendo ao
apelido do(a) mesmo(a) e ano de publicao consultada.

Na elaborao das referncias bibliogrficas de todos os


documentos seguimos a Norma Portuguesa 405.

1- Fontes Primrias

Entrevistas

PC, Professor, Setbal, Fevereiro 07, 45 minutos


DF, Professor, Setbal, Fevereiro 07, 45 minutos
PN, Professora, Setbal, Fevereiro 07, 40 minutos
CP, Professora, Setbal, Fevereiro 07, 45 minutos
CC, Professor, Setbal, Fevereiro 07, 55 minutos

128
2- Fontes Secundrias

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133
Apndices

I
Apndice 1

Questionrio Prvio aos Jovens da Escola da Floresta ( no aplicado )

Alunos da Escola da Floresta do Curso EFA do 2 Ciclo, (curriculum


alternativo) Aps o visionamento de uma sequncia do Telejornal (RTP1) sobre........
emitida no dia .../.../...

Questo 1
Vocs lem jornais?
(ver se aparece a necessidade de ler jornais. est relacionado como aprofundar da
informao e da recolha de diferentes pontos de vista.)

Questo 2
Quem v televiso?

Questo 3
Qual a emisso de televiso que mais vm ?
(procura-se ver se os alunos so capazes de encontrar categorias nas emisses tais
como: meteorologia, desporto, informao, notcias e a diferena/associao entre
canal, emisso e contedo)

Questo 4
Algum de vocs capaz de explicar a sequncia que viu aos colegas fazendo de
conta que eles no a viram?
(pretende-se ver se os alunos identificam o jornalista, se falam por flashes ou se
conseguem construir uma estrutura de conjunto. Se referem a estrutura formal e a
construo da sequncia .)

Questo 5
Gostaram desta sequncia ?
(Justificao, referncia ao assunto e ao ponto de vista do espectador.)

Questo 6
O que viram aconteceu mesmo ou algum inventou a pea?
(ver se aparece a referncia construo da informao, fico/realidade)

Questo 7
Quem filmou o que acabaram de ver ?
(ver se dizem que foi um jornalista ou se aparece a referncia instituio?)

II
Questo 8
O que viram foi filmado na altura do acontecimento ou foi filmado mais tarde ?
(A resposta intuitiva ou analtica. Fazem referncia diferena entre o momento do
registo e o momento da difuso. Referem a montagem de imagens de arquivo).

Questo 9
Daquilo que viram quais foram os momentos que consideraram mais
importantes?

(A informao passou ou apenas memorizaram as imagens? Referncia ao que de outro


modo no conseguimos ver. Referncia ao som. Ao prazer esttico.)

Questo 10
Aparecem imagens de diferentes espcies?
(distino relativamente ao contedo das imagens, s unidades narrativas ou a imagens
de sntese, de arquivo, de estdio, ) Classificao das imagens segundo a sua origem , a
sua tcnica, )

Questo 11
Porque ser que a RTP escolheu passar esta sequncia?
(argumentao? O interesse da reportagem, a reaco do pblico, a concorrncia entre
canais, a necessidade de informar . motivao do canal)

Questo 12
Ouvem-se vrios tipos de som?
(que sons so capazes de identificar, a sua relao com a imagem a que esto ligados,
referncia outros conceitos, montagem, efeito sobre o pblico,)

Reforo da pergunta 12
H sons que vos tenham admirado, que vos tenham chamado ateno?

Questo 13
Gostariam de ter participado na realizao desta reportagem?

Questo 14
Gostariam de fazer reportagens?
(Os alunos imaginam-se de outro modo do que sendo meros espectadores ou
identificam-se como tendo a possibilidade de assumir a funo de jornalista. Com o
papel de produtores de media com diferentes funes : escrever, filmar, comunicar, )

III
Questo 15
Identifiquem seis profisses nesta rea

(confuso com as profisses que aparecem na sequncia ou citam profisses dos media,
em geral)

Questo 16
Sentiram alguma coisa ao ver esta sequncia?
(Tm conscincia das emoes sentidas, identificam-nas e descrevem-nas capacidade
introspectiva)

Questo 17
J pensaram que outras pessoas podem sentir outras coisas? O qu, por
exemplo?

Questo 18
(O professor exprime um sentimento)
(Os alunos demarcam-se da percepo do professor ou adoptam o seu ponto de vista
participam numa raciocnio colectivo mas mantendo a sua opinio pessoal,
autonomia?)

Questo 19
H outras emisses de televiso que se parecem com esta?
(ver se os alunos associam o gnero de emisso ao seu contedo ou tm capacidade de
identificar o gnero de reportagem, de informao)

Em geral verificar se os alunos no segundo momento tm maior capacidade de


elaborar colectivamente as respostas com pontos de vista complementares. Se
demonstram ter maior direito palavra e a tomada de posies pessoais.
Embora a evoluo no seja habitualmente espectacular inegvel.
Capacita os jovens a melhor saberem organizar a sua percepo de uma
sequncia, identificar elementos precisos do discurso flmico e ter uma opinio prpria.
A sensibilidade dos alunos aumenta com o terem em conta as suas prprias
emoes.
Apesar desta evoluo no se dever apenas Educao para os Media porque
tem a influncia de outras aprendizagens e de outras disciplinas ao longo da vida
escolar e no escolar.
Este tipo de avaliao permite identificar os resultados da aco pedaggica e
verificar que a evoluo dos alunos , ou no progressiva.
Questionar os alunos no um tempo perdido. Integra-se naturalmente na
pedagogia seguida e exerce as suas prprias aprendizagens induzindo nos alunos uma
cultura de questionamento perante os Media.
Para o professor, o exerccio de interpretao das respostas dos alunos uma
verdadeira alfabetizao pois na recolha destes indicadores pelos quais se torna
possvel detectar uma evoluo ou no, nas competncias dos jovens face aos Media.

Questionrio a realizar em //
IV
Apndice 2
Caracterizao dos jovens - Escola da Floresta
Nome Assid Sexo Meio Percurso Percurso Explora Caracterst. Potencialidades Personalidade O que v
Identific uidad relaci formao profission o Pessoais e na TV
ao e onal formal al Interesses Sociais
potencial
C..R boa Masc. Me, 4 ano Ajudante Continuar No gosta estudar Gosta escrever Amiga do seu amigo Morangos
16 anos irmo abandonou cozinheira estudos Voltou aos No gosta ler Ser simptica com acar,
zona Viso e irm (arrependida) Vendedora Esteticista estudos por inic. Computador Medo de perder os que gosta doce fugitiva,
Solteiro frequentou Emp. pessoal Telemvel envia muitas Mensagens Quer tirar 9 ano e ser levanta-te e ri,
Curso Domestica V TV e DVDs regularmente esteticista tu e eu
jardinagem ouve rdio
regularmente
Gosta trb. Em grupo
F..R media Masc. Pai 5 ano estudante Cantor n. gosta de Ler e escrever mais ou menos Crescer tem sido algo difcil MTV, TVI e
16 anos abandonou Futebolista escrever Telemvel Queria tirar 12 ano desporto
Zona B. falta de Prof. Educ. preferia estar no Computador Quer ter uma famlia
Bela Vista interesse Fsica ensino formal V TV e DVDs regularmente
solteiro ouve rdio
Vai teatro e cinema
F..C media Masc. Pais 4 ano estudante ---- Tmido Gosta de ler Crescer bom Morangos
16 anos irmo abandonou Gosta msica Mas no de escrever Amizade com acar e
B e irm vergonha e Gosta de Computador Medo do escuro telejornal
Camarinh timidez mudanas V TV e DVDs regularmente Quer ter filhos e ser rico
a Rdio cinema e teatro raramente
solteiro
L..F media Masc. Pais e 5 ano Uma ---- Respeitador Gosta de ler e escrever Gosta de ser como Sic radical
18 anos irmo abandonou experincia Gosta da vida que L revistas e jornais desportivos e sobre Crescer tem sido fcil MTV, e TVI
B. Liceu dificuldades como tem msica Medo de perder os pais
solteiro adaptao serralheiro Resiste No tem computador mas usa Quer ter um bom emprego e
empresa mudana Telemvel futuro
familiar V TV e DVDs
No vai ao cinema e teatro
Gosta trb. Em grupo
R C media Masc. Me 4 ano Trabalhou ----- Considera que por Gosta de ler mas no de escrever Tem vergonha de dar erros telejornais
18 anos irm e como vezes complica o L regul. Livros, revistas e jornais quando escreve sries e
Prais do irmo barmen fcil No tem computador usa o da escola Preocupa-o o passar do tempo telenovelas
Sado Deveria ter Telemvel e a vida no mudar
solteiro estudado na altura v TV e DVDs Pensa ser algum
certa ouve rdio

V
R L media Masc. Pai 4 ano estudante ------ Ter amigos Gosta de ler escrever Quer encontrar uma dama tudo
16 anos dificuldades distrado tem computador mas usa Preocupa-o no ser amado Novelas MTV,
Reboreda aprendizagem Quer melhorar tem telemvel sabe o que mais gosta nele sic radical,
solteiro escrita e leitura V TV e DVDs telejornais e
gosta de Ouve rdio e vai ao cinema canais de
mudanas Teatro no histria
Trb. Individual e em grupo

S B boa Femin Pais 5 ano Estudante ------ Gostava de sair de No gosta de ler, s escrever s l Acha-se feia Encontra-se
18 anos ino no gostava da Colocada casa revistas Tem medo de no ser boa me espera de beb
Praa escola pela Considera-se Tem computador tem vergonha em ambientes
Brasil proteco de autnoma Telemvel desconhecidos novelas e
solteiro menores na V TV e DVDs Tem pena do pai no falar c/ desenhos
escola Norn. No ouve rdios, vai ao cinema e ela animados
Mas gosta ao teatro
Gosta tr. grupo

S..T boa Femin Me, 4 ano J trabalhou Para j quer Calada um pouco gosta muito de ler, de escrever sim Gosta dos seus olhos Telenovelas e
18 anos ino av e abandonou como terminar o distrada L revistas e o jornal regional Considera-se ingnua telejornal
zona B. irm porque no se empregada 6 ano Dificuldades em tem computador Tem vergonha perante elogios
Bela Vista sentia bem de mesa Quer ser certas disciplinas Tem telemvel Quer ser feliz e ter uma
solteiro devido idade Veterinria Adapta-se bem s V TV e DVDs profisso que goste
mudanas Ouve rdio e vai ao cinema nem ao
teatro

T A media Femin Pais e 4 ano J trabalhou Quer ter o Gosta da vida que Gosta de ler e de escrever Acha que no chega a ser nada tudo
15 anos ino irmo considera que como 9 ano para tem L revistas e jornais Tem medo de chumbar o ano especialmente
zona B. fez o seu ajudante de poder tirar a s acha que andar Tem computad. Gosta de estar rodeado de filmes
Bela Vista melhor e no mecnico carta na escola o Telemvel familiares e amigos no futuro
solteiro passou de ano prejudicou V TV e DVDs quer ser feliz e ter filhos
Gosta de Ouve rdio vai ao cinema e ao teatro
mudanas Gosta mais de trb. individualmente

VI
Apndice 3

Questionrio aos jovens do estudo sobre o que vm na TV (no aplicado)

Questes Respostas Resposta Evolu


incio do s fim do o
projecto projecto
Questo 1
Que programas que costumas ver na televiso ?
Questo 2
Qual a emisso (canal) de TV que mais v ?
Questo 3
s capaz de explicar por palavras tuas como avalias o que acabaste de
ver ?
Questo 4
De tudo o que viste s capaz de explicar o que mais gostaste ?
Questo 5
E o que menos gostaste ?
Questo 6
Consideras que tudo o que viste verdadeiro ?
Questo 7
Sabes quem que filmou o que viste ?
Questo 8
Sabes dizer se tudo que acabaste de ver foi filmado na mesma altura ?
Questo 9
Quais so os momentos que consideras mais importantes do que viste ?
Questo 10
Consideras que as imagens que viste so todas iguais?
Questo 11
Porque ser que as imagens aparecem por esta ordem?
Questo 12
Quantos tipos de som (msica e outros) identificas-te?
Questo 13
Qual foi o som (msica ou outro ) que mais te chamou a ateno ?
Questo 14
Gostaria de participar na realizao desta reportagem?
Questo 15
Identifica uma matria sobre a qual gostaria de fazer uma reportagem
Questo 16
Gostarias de fazer uma reportagem independentemente do assunto ?
Questo 17
J pensaste que os teus colegas podero querer fazer uma reportagem
sobre outro assunto?
Questo 18
Indica um sentimento ou uma expresso sobre o qual gostarias de fazer
uma reportagem

(Para aplicar aos jovens no incio e no fim da investigao)

VII
Apndice 4 Grelha de Observao dos nveis de motivao dos jovens - Escola da Floresta (no aplicado)
Mtodo Sistemtico pgina
Observador Observado
Local
Data Hora Incio Final
Contexto
Material

Motivao
Nveis de empenho
Demonstra bons nveis de concentrao (-) 1 2 3 4 5 (+)
Demonstra curiosidade em saber (-) 1 2 3 4 5 (+)
Envolve-se nas actividades (-) 1 2 3 4 5 ( +)
Disponibiliza-se para trabalhar fora do horrio (-) 1 2 3 4 5 (+)
Profere afirmaes positivas (-) 1 2 3 4 5 (+)
Tem atitudes positivas (-) 1 2 3 4 5 (+)
Cumpre os horrios sem esforo (-) 1 2 3 4 5 (+)

Atitude cooperativa
Disponibiliza com facilidade conhecimentos ao grupo (-) 1 2 3 4 5 (+)
Aceita sem esforo as decises do grupo (-) 1 2 3 4 5 (+)
Cumpre sem esforo as normas acordadas (-) 1 2 3 4 5 (+)
Demonstra disponibilidade para ouvir os outros (-) 1 2 3 4 5 (+)

Disciplina/indisciplina
Pratica ou colabora em aces desestabilizadoras do grupo (-) 1 2 3 4 5 (+)
Profere com frequncia afirmaes negativas (-) 1 2 3 4 5 (+)
Tem com frequncia atitudes negativas (-) 1 2 3 4 5 (+)
Mantm actividades paralelas durante as aulas (-) 1 2 3 4 5 (+)

Nveis de autonomia
Mantm uma atitude pr activa perante novos desafios (-) 1 2 3 4 5 (+)
Mantm-se firme na obteno dos objectivos traados (-) 1 2 3 4 5 (+)
Organiza e planifica o trabalho a desenvolver (-) 1 2 3 4 5 (+)
Indicia bons nveis de originalidade (-) 1 2 3 4 5 (+)

VIII
Apndice 5

Apndice 5.1

Guio de entrevista a Professores - Maro. 07

Entrevista Semidirectiva
Durao prevista: 45 minutos
Recursos a utilizar: gravador de udio

Educao para os Media Anlise da sua aplicao numa turma de um Curso de Educao de
Adultos, ministrado a jovens com menos de 18 anos.

A aplicar aos professores do grupo de 11 (9) jovens do Curso de Educao e Formao de Adultos,
(EFA) - B2 (2 Ciclo) inserido na Iniciativa Novas Oportunidades.
A coordenao da Unidade de Aprendizagem est a cargo da Escola EB 2 e 3 Lusa Todi, em
Setbal que estabeleceu uma parceria com a Escola da Floresta, da Questo de Equilbrio.

1 - Perfil do formador

Nome, idade, formao inicial, percurso profissional, como integrou este projecto

At que ponto considera que a formao dos actuais cidados assenta nas mensagens
dos mass media.

O que entende por Educao para os Media

Teve formao que lhe proporcionaram conhecimentos para uma abordagem a estas
metodologias, enquanto profissional de educao?

2 - Atitude face aos Media

Admitindo que a aquisio de conhecimentos dos jovens de hoje, assentam, em parte,


no contacto que mantm com os mass media, (computador e televiso), em que medida
que considera til que a escola pudesse integre nos seus currculos uma rea de
Educao para os Media?

Se na sua opinio os media influenciam os jovens:

a)indique-nos de que forma que estes podero contribuir para o seu nvel de
conhecimentos

b)considera ou no que os comportamentos dos jovens sofrem influencias dos


mass media? Especifique.

De que forma que a Educao para os Media poder, ou no, contribuir para um
aumento dos nveis de motivao da escolarizao dos alunos que abandonaram o
sistema de ensino regular?

Poder a Educao para os Media contribuir para a formao de cidados mais


conscientes e crticos ? Especifique.

IX
Como poder contribuir a Educao para os Media para uma melhor compreenso por
parte dos jovens, relativamente:

a) fico e realidade
b) esteretipos?
c) nveis e formas de violncia?
d) aos heris

De que forma que considera que a Educao para os Media pode contribuir para o
desenvolvimento pessoal e social dos jovens ?

Na sua opinio esta metodologia poder ser facilitadora da integrao das


competncias que os alunos adquiriram em ambientes no escolares?

3 - Vantagens/desvantagens dos Media no Sistema de Ensino

Quais as vantagens/desvantagens que a Educao para os Media trariam, ou no se


integrassem os currculos escolares?

De que forma lhe parece que a Educao para os Media poderia ser integrada no
sistema de ensino:

a) como um espao especfico


b) como uma rea pluridisciplinar de projecto?

Porque ser que os Media, particularmente a televiso e o computador tm o poder de


atraco, seduo e dimenso ldica que conduz implicao dos jovens?

Reconhece vantagens numa metodologia que assenta a sua pedagogia num ensino
centrado no aluno? Especifique.

Como que a escola poder desenvolver atitudes de aprendizagem, a partir da televiso


e do computador, valorizando, por exemplo, os conhecimentos que os alunos j
possuem nessas reas ?

Para alm de conhecerem as linguagens especficas dos Media, considera importante


que os jovens participem activamente nos processos da sua construo? Porqu

Considera que os Mass Media tm uma linguagem e uma esttica prpria?

X
Apndice 5.2

Entrevista Semidirectiva
Aos cinco Formadores do Curso de Formao para Adultos (EFA)
a funcionar na Escola da Floresta em Setbal
Maro de 2007

1 - Perfis dos Formadores

Dados biogrficos
PC
Masculino
29 anos, Formao base Curso de Prof. Do Ensino Bsico Variante de Matemtica e Cincias da
Natureza, ESE-Setbal, esteve sempre no Ensino Regular, 2 Ciclo, (8 anos), e este ano a primeira
vez que d aulas num Curso EFA, concorreu e foi colocado.

DF
Masculino
26 anos, Curso de Prof.s Matemtica e Cincias na ESE de Lisboa, integrou este projecto porque foi
colocado, h 4 anos que d aulas, tambm j deu aulas num Centro (para Cegos), gostou mas
considera que a sua preparao no era a mais adequada para trabalhar com estes pblicos. Neste
Curso fui colocado e pronto.

PN
Feminino
31 anos, Licenciatura 2 Ciclo Portugus Ingls. H 2 anos que d aulas do 1 Ciclo num Colgio
particular. Tirando essa experincia tem leccionado sempre no 2 Ciclo, trabalha h 4 anos no
pblico, este ano fui colocada na Luisa Todi mais propriamente nos Cursos EFA e essa a razo
principal porque est neste projecto.

CJ
Feminino
29 anos, Licenciatura Portugus/ingls do 2 Ciclo, na Escola Superior de Educadores de Infncia
Maria Ulrich. H 8 anos que d aulas, sempre no ensino pblico. Est neste projecto porque foi
colocada. a 1 vez que d aulas nestes projectos.

CC
Masculino
28 anos, Licenciado em Engenharia Electrnica e Computadores pela Escola Superior de Tecnologia
de Setbal. o 1 ano que d aulas, foi logo convidado como Professor de TIC para integrar este
projecto.

- At que ponto considera que a formao dos actuais cidados assenta nas mensagens dos mass
media

XI
PC
Hoje tudo o que vemos atravs dos media, toda a educao da juventude passa pelos media,
considera que os media tm um papel muito importante na formao dos cidados.

DF
Na sua rea, a matemtica tenta sempre integrar os contedos com as vivncias dos alunos no seu dia
a dia, procurando pegar sempre em coisas concretas, jornais, estudos etc. procuramos questes reais
para que os alunos melhor percebam melhor onde actua a matemtica, pois eles tm dificuldades em
perceber onde que a matemtica lhes pode ser til.
Precisamos da matemtica para estar atentos aos media, pois h muita coisas que agora se v na TV,
nos jornais e nas revistas e no computador que tem muito a ver com a matemtica. Os media tm uma
importncia muito grande os media fazem tudo hoje em dia. So capaz de por uma pessoa topo e no
outro dia deita-la a abaixo.

PN
Os jovens so totalmente engolidos pelos media. H muita influncia nos midos particularmente na
faixa etria com que trabalho 10/12 anos os programas como os morangos com acar marcam muito
estes jovens. Os seus comportamentos, vesturio, material escolar so muito influenciados pelos
media. Na informtica no sabem pesquisar esto mais no msn e youtube. H uma grande influncia
dos media sobre os jovens continuando a TV a ter predominncia face aos meios informticos.

CJ
Considera que a formao dos jovens hoje em dia tem muito a ver com o que transmitido nos mass
media, ainda mais porque os pais se demitiram da funo de educar os filhos, quem ficou com esse
papel foi a TV e a Internet, o que no quer dizer que seja bom.

CC
Os media esto presentes em todo o lado em diferentes suportes pelo que so muito importantes na
formao dos jovens.

- O que entende por Educao para os media

PC
tudo o que envolve o processo educativo e de formao de um indivduo devido envolvncia dos
media.
No caso concreto da Matemtica posso exemplificar vrios exemplos em que a educao para os
media bastante benfica, mesmo a nvel de explorao de diferente software.
Clarifica os conceitos de Educao para os Media e Educao com os Media, o seu trabalho centra-se
mais na segunda hiptese.

DF
Educao para os Media uma educao para os ajudar a decifrar o que os media nos d, escolher a
informao. Os media do-nos muitas coisas, pub., notcias, s que temos que saber recolher a
informao e depois decifra-la distinguindo o que importante e o que no . Normalmente as coisas
que passam mais vezes so as que aproveitamos para dar os contedos, como exemplos de vida,
situaes de vivncias em B. Sociais, para que melhor possam perceber o que que est bem e o que
que est mal. A escola no discute os media quanto muito apoia-se nos media.

PN
Antes das nossas conversas prvias confessa que no tinha noo destas problemticas. Admite que se
poder ensinar apenas a partir da Educao para os Media se houver material de apoio necessrio.

CJ
No para si muito claro a diferena entre Educao para os Media e Educao com os Media.

XII
CC
A Educao para os Media neste projecto (EFA) muito importante porque j esto um pouco
desligados da escola.
Reconhece que sobre estas questes do ensino dos media, com os media e nos media tm as suas
diferenas.

- Teve formao que lhe proporcionaram conhecimentos para uma abordagem a estas
metodologias, enquanto profissional da educao

PC
A formao que teve sobre estas questes foi muito pouca, considera que abordou mais a Educao
com os Media do que a Educao para os Media.
A sua formao de base deveria ter tido uma componente mais forte sobre estas metodologias.

DF
Para alm do Curso, a nica formao que teve foi quando trabalhou num Centro para Cegos e foi
especfica dessa rea.
Durante o curso teve apenas uma disciplina que abordava as tecnologias, quer informtica, quer do
audiovisual, no mais do que isso.

PN
No teve no seu Curso de base, ou posteriori, qualquer formao ligada a estas reas. Est a fazer
uma ps graduao em ensino especial na Escola Joo de Deus e tambm a as abordagens a estas
temticas muito fraca assentando basicamente nas ditas novas tecnologias.

CJ
No teve durante a licenciatura ou aps esta, qualquer formao especfica sobre estas reas.

CC
A nica formao que possui nesta rea mais ao nvel de autodidacta, nos trabalhos acadmicos
utilizou bastante o video e as imagens, mas formao especfica no teve.

2 - Atitude face aos Media

Admitindo que a aquisio de conhecimentos dos jovens de hoje, assentam, em parte, no contacto
que mantm com os mass media, (computador e televiso), em que medida que considera til que a
escola pudesse integrar nos seus currculos uma rea de Educao para os Media?

a) indique-nos de que forma que estes podero contribuir para o seu nvel de conhecimentos

PC
Tendo em conta tudo o que eles aprendem com os media que nem sempre o mais correcto,
nomeadamente porque os contedos que a televiso e a internet trabalham nem sempre so os mais
correctos para os jovens, problemas como a violncia, que normalmente esto prximo dos jovens
mereciam que a escola pudesse ter outra atitude, por exemplo trabalhando com eles estas questes.
Mas h realmente conhecimentos que eles adquirem com estes meios.

DF
Isso v-se muito com os morangos com acar eles so bastante influenciados, as novelas tambm.
A escola deveria aproveitar isso mesmo para lhe dar alguma formao, porque se a escola no ajudar
eles ficam-se apenas pelas vivncias do que vem. Eles todos os dias aprendem com esses meios pois
h a muita informao. O grande problema que ningum orienta.

PN
Considera til que a escola integrasse nos seus currculos a Educao para os Media, visto que isso
a nossa realidade, eles tm aptides e quase que nascem com os computadores, na sua opinio a
escola est um pouco divorciada destes meios, para no dizer ausente mesmo. A escola sabe da

XIII
necessidades que os midos tm de tudo isto, no entanto a escola at tenta afasta-los um bocado
disso, porque considera que uma m influncia, no sendo correcta esta atitude enquadra-se nos
parmetros da escola que temos. Ainda no se conseguiu uma abertura para se conseguir conciliar
ambas as coisas.

CJ
No considera ter conhecimentos suficientes para poder afirmar se a Educao para os Media deveria
ou no fazer parte dos currculos. Os media contribuem para aumentar os nveis de conhecimentos
dos jovens, pois uma fonte de informao.

CC
Considera bastante importante em especial tendo em conta as idades, vrios programas de TV vo de
encontro s vivncias dos midos, veja-se o caso de programas como os morangos com acar, o
curto circuito que so programas mais direccionados aos jovens e os desenhos animados isso gera
novas possibilidades e comportamentos nos alunos, muitas vezes de uma maneira m noutras de uma
maneira boa. Mas isso tem muito a ver com a prpria formao do aluno do que recebe l de casa o ser
capaz de filtrar o que so os bons programas ou no. H muita coisa que se aprende na TV como o
Ingls por exemplo.

Se na sua opinio os media influenciam os jovens:


b) considera ou no que os comportamentos dos jovens sofrem influencias dos mass media?
Especifique.

PC
Sim, os prprios desenhos animados, hoje em dia transportam muito mais violncia, assim como
programas como o Rastlin e os jovens tentam transpor isso para a realidade.

DF
Sim, certamente, um exemplo: a certa altura nos morangos com acar um aluno pintou um carro
de um professor, logo a seguir muitos professores pelo pais for a ficaram com os carros pintados. Os
media tem influencia nos jovens e muito.

PN
Sim sem dvida.
Para estes midos dos Cursos EFA o contacto com esses meios a sua realidade, do dia a dia pelo que
no podem deixar de ser influenciados por eles.

CJ
Sim sem dvida.

CC
Sim considero como j respondi anteriormente, eles so o reflexo de muito do que vm nos media.

- De que forma que a Educao para os Media poder, ou no, contribuir para um aumento dos
nveis de motivao da escolarizao dos alunos que abandonaram o sistema de ensino regular?

PC
No ensino regular os alunos esto habituados a um ensino mais terico, existem ainda muitos
professores que no tm uma formao inicial to rica. H professores que esto habituados a um tipo
de ensino que no se adequa a este tipo de jovens. Neste caso a Educao para os Media, sendo uma
coisa diferente os pode motivar e j que eles aprendem alguma coisa com os media talvez fosse uma
maneira de os motivar a voltar escola.

DF
Eles gostam muito de tudo o que seja tecnologia, basta dar uma aula apenas com um retroprojector j
uma aula bastante diferente para eles nota-se uma motivao maior neles pois uma aula diferente
isto j para no falarmos no levarmos os computadores. No muito normal a escola utilizar estes

XIV
equipamentos por isso uma novidade. Mesmo as aulas expositivas dadas com estes recursos eles
ficam bem mais atentos. Utilizando os materiais que os media utilizam torna-se mais motivante pelo
que d mais interesse aos midos. No caso concreto destes alunos isso ainda mais importante.

PN
Considera que a utilizao destes meios bem mais atractivo para se poder trabalhar com estes jovens
os contedos necessrios.

CJ
Pode ser sim na sua opinio, poder ser mais uma estratgia entre outras.

CC
Acho bastante importante. Os professores podem atravs dos media apoiarem-se para darem os
contedos das suas reas disciplinares.
S o facto de terem um computador frente j de si motivante quanto mais poderem ter outros
equipamentos, tudo isso so motivos de motivao para os alunos aprenderem mais.
Mesmo nas outras reas eles trabalharem contedos a partir de um video ou de outro suporte pode ser
bem mais motivante. A Educao para os Media pode contribuir para a sua motivao pelo estudo.

- Poder a Educao para os Media contribuir para a formao de cidados mais conscientes e
crticos ? Especifique.

PC
Sim sem dvida.

DF
Claro, acho que sim. Trabalhando muito esse tipo de educao eles vo estar mais atentos. H pessoas
que lem, ou dizem que sabem ler mas no sabem interpretar o que que l diz. Se construrem eles
prprios os produtos a iro ter mais cuidado. Com essas prticas tornam-se pessoas selectivas.

PN
Sim, eles tm de saber seleccionar a informao til e necessria com um tipo de formao destes eles
ficaro mais sensibilizados para isso, aprendero a saber fazer a tal seleco para saberem o que est
bem e o que no est e sobretudo o que devem aproveitar da informao que lhes dirigida.

CJ
Sim, s o facto de eles perceberem o que se est a passar sua volta. O possibilitar-lhe a informao
importante para eles poderem decidir o que bom ou mau.

CC
Trabalhar-se a Educao para os Media, video, rdio e as imagens poder de uma forma muito geral
desperta-los para o facto do que o que aparece na TV poder ser fabricado, fictcio, aumentando a sua
conscincia de que nem tudo o que aparece na TV pode no ser real.

- Isto d-lhe realmente outra atitude para poderem escolher e desenvolver o esprito crtico
face a:
a) fico e realidade; b) esteretipos?; c) nveis e formas de violncia? d) aos heris

PC
Pode contribuir sim. Tudo isto assenta no facto de eles perceberem no que fico e no que
realidade pois muitas vezes eles no tm essa noo. J se assistiu a notcias de jovens que se suicidam
porque viram isto ou aquilo na televiso. Eu prprio enquanto jovem tinha um determinado heri,
agora que conheo mais a fundo a sua personalidade percebo que h muita coisa nele com as quais
no me identifico. Hoje sou capaz de distinguir o que a sua produo e a sua personalidade. Este tipo
de jovens dos Cursos EFA, acabam muitas vezes por ver tudo isso mas sozinhos pois no tm com
quem falar. Mesmo em casa devemos fazer educao para os media tentando compreender os
programas que eles mais gostam para os tentar ajudar a perceberem melhor o que fico e o que

XV
realidade. Tendo em conta que neste tipo de formao, Cursos EFA, os nveis de escolarizao so
bastante baixos poder-se-ia muito bem incluir a um tipo de formao como a educao para os
media, faria todo o sentido.

DF
Isso complicado, sem a ajuda dos pais e da escola eles tm mais dificuldades, a Educao para os
media a teria um papel fundamental, no tenho dvidas que sim da importncia em lhes explicar os
media. Concordo que muito da sua formao como pessoas passa muito pelos mass media. Eles
sozinhos s tm tendncia em dar valor ao que mau. O mais importante, hoje em dia, na educao
dar regras, pois a maior parte das crianas vem sem regras de casa.

PN
Sim, sem dvida. Isto porque a Educao para os Media os ajuda a desmontar porque passam a estar
por dentro dos processos de produo. Estando evolvidos comeam a perceber melhor que as coisas
podero no ser to real como parece e comeam a identificar melhor a fico, porque isto dos heris
no bem como eles vm pois todos tm problemas, saberem fazer essa desmontagem desenvolvem o
sentido crtico, passam a ser capazes de emitir opinio no s pelo que vm mas sobretudo porque
pensam. Era importante que esta formao se inicia-se bem cedo, assim as influncias no seriam to
grandes.

CJ
Considera que sim, em especial se eles aprenderem a fabricar os prprios produtos. Isso pode torna-
los mais conscientes sim. No fundo deixam de ser apenas espectadores e passaro a estar tambm do
outro lado.

CC
Isso est de acordo com o que disse anteriormente. Os Educandos devem de estar mais a par da
realidade dos filhos pois eles tm fases que tudo o que aparece na TV eles podem copiar.
H que ter ateno que o que eles vm podem copiar de uma maneira negativa e no na adolescncia
que eles sero capazes de filtrar o que devem ou no ver.

Como poder contribuir a Educao para os Media para uma melhor compreenso por parte dos
jovens, relativamente:
- De que forma que considera que a Educao para os Media pode contribuir para o
desenvolvimento pessoal e social dos jovens ?

PC
Sim sem dvida como j respondi anteriormente.

DF
Os media como influncia todas as pessoas logo tm um papel fundamental na sua formao,
esteritipos, valores, os media manipulam um pouco a sociedade, acabam por determinar em muito o
que que bom e o que que mau. Os media tem um papel muito forte na formao das pessoas,
veja-se como eles, os media, fazem ou destroem pessoas.

PN
O facto de eles saberem distinguir uma coisa da outra ajudaria muito na sua formao pessoal
medida que vo crescendo devero ter sentido crtico e distinguir umas coisas das outras e social
tambm pois vivemos em sociedade e as questes pessoais e sociais esto muito interligadas, muito
importante sim.

CJ
O lidarem com estas questes passaro a ter atitudes mais crticas por isso considera que pode ajudar
sim, quer de um ponto de vista pessoal quer social. Nunca trabalhei com eles nesta perspectiva. Nas
minhas aulas utilizo os media como recurso e no como estratgia.

XVI
CC
Podem muito porque este meios esto muito perto do que so as vivncias dos alunos.
Esta metodologia pode ajuda-los a perceber que nem tudo o que passa nestes meios real.

- Na sua opinio esta metodologia poder ser facilitadora da integrao das competncias que os
alunos adquiriram em ambientes no escolares?

PC
Penso que sim, na partilha dos conhecimentos que cada um j tm e assim sentirem-se teis. pois
muito til a escola integrar os conhecimentos que eles j tm.

DF
Sim, pensa que sim. Acho muito engraado quando se diz que o programa flexvel e por a fora, s
que na realidade isso no funcional, pois tem mesmo que se cumprir o programa, apesar de ser raro
o professor que o consegue, h pessoas que tm uma atitude um pouco rgida face a isso. O importante
tornar as aprendizagens significativas raro os professores integrarem os saberes dos alunos.

PN
Sim, sem dvida esta metodologia integradora dos conhecimentos exteriores escola.

CJ
Sim.

CC
Sim sem dvida

3 - Vantagens/desvantagens dos Media no Sistema de Ensino

- Quais as vantagens/desvantagens que a Educao para os Media trariam, ou no, se integrassem


os currculos escolares?
PC
Seriam mais vantagens do que desvantagens. No ensino regular est previsto essa
interdisciplinariedade, mas no fundo isso no se cumpre, s para ficar no papel. Quando ns
terminamos a nossa formao inicial vamos cheios de ideias, mas depois no terreno somos
completamente absorvidos pela estagnao, faz-se mesmo questo para no podermos sair daquilo. A
Educao para os Media ou a Educao Sexual o mesmo problema, a educao para os media
poderia ser introduzida gradualmente na Educao para a Cidadania. Sendo o director de turma do 2
Ciclo o que d a Educao para a Cidadania deveria ser ele o integrador das actividades, pois ele que
faz o projecto curricular de turma deveria ter essa responsabilidade. A sim deveria integrar a
Educao para os Media, mas isso se as coisas funcionassem o que no o caso. O Brasil vai muito
frente nestas e noutras reas.

DF
As vantagens seriam sobretudo ao nvel da motivao do aluno, vejo todo o interesse nisso.

PN
uma necessidade realmente e at os midos sentem isso.

CJ
Sim acho que deveria fazer parte do currculo, em especial na rea de projecto. Poderia ser uma mais
valia quer a nvel pessoal quer a nvel social pois ajudaria a desmistificar muita coisa.

CC
A Educao para os Media, faria todo o sentido ser integrada nos currculos, no s como um breve
lamir, mas no tentar aprofundar mais os seus conhecimentos, no fundo criarem mais autonomia. No

XVII
que se prende com as outras disciplinas cada vez mais as tecnologias ajudam a interligar as diferentes
reas do saber.

- De que forma lhe parece que a Educao para os Media poderia ser integrada no sistema de
ensino.

a) como um espao especfico


b)como uma rea pluridisciplinar de projecto?
PC
De certa forma j respondi. Inicialmente deveria ser centrada na Educao Cvica, porque dada pelo
director de turma. Apesar de isto no funcionar como digo. At existem professores que aplicam mas
so submergidos. Em EVT mais ou menos vai avanando mas nas outras reas nem por isso.

DF
Sem dvida numa atitude pluridisciplinar, em todas as disciplina h sempre um projecto ou trabalho
de grupo que temos que ligar todas as disciplinas, mas para isso precisamos de condies na escola,
esse o grande problema o no ter condies. Condies a nvel organizativo e a nvel de materiais e
de salas, por exemplo nesta escola temos dois computadores para os professores todos, uma escola em
contentores pr-fabricados h 30 anos e dois computadores para todos no de admirar os nveis do
insucesso escolar. Eu at concordo com o que esta Ministra diz, ela at est no stio correcto est a
aplicar as medidas de uma forma errada, porque antes de comear a aplicar as ideias dela tm de dar
condies aos professores. As ideias so boas tem que haver condies.

PN
Penso que s faria sentido numa atitude de pluridisciplinariedade.

CJ
Como uma rea pluridisciplinar.

CC
Antes de mais h uma maior adaptao s novas tecnologias por parte de mais professores, j
frequente dar-se as aulas com o datashow , visionamento de videos para apoio a aulas, apoiarmo-nos
em determinadas notcias para dar aulas. Apesar de isto ser Educao com os Media. Mais como rea
de projecto e na de informtica mas deveria estar tudo junto no currculo. Trabalhando como rea de
projecto deveriam estar includas todas as disciplinas.

- Porque ser que os Media, particularmente a televiso e o computador tm o poder de atraco,


seduo e dimenso ldica que conduz implicao dos jovens?
PC
Se calhar devido quantidade de informao que ambas tm. Na Internet tm-se acesso a todo o tipo
de informao. Pelo facto da TV e a Internet serem o acesso a essa informao ilimitada passem a ser
os mais interessantes. No fundo o facto de serem uma grande fonte de informao determinante. O
responder aquilo que eles querem/procuram que provoca a seduo. Talvez tambm ao nvel da
atraco visual, tudo o que tenha atractivo visual funciona muito melhor com eles.

DF
A maior parte dos jovens no gostam de ler, poucas so as pessoas que tm a capacidade de estar a ler
e a imaginar o que se est a passar. Por isso se lhes derem um filme mais fcil para elas. A televiso
d-lhe tudo a papinha toda feita. Os media tm uma linguagem especfica. O que mais fcil mais
atractivo.

PN

XVIII
A porque a televiso e estes meios para eles no escola, sozinhos aprendem muita coisa, o que devem
e o que no devem. A atraco tem a ver com a imagem, movimento, a cor. Eles nestes meios podem ir
buscar apenas a informao que querem, da talvez a atraco. Estes meios so um processo bastante
dinmico para eles.

CJ
Concordo com isso, pelo hbito e esses meios tambm sabem isso. Aquilo feito para eles primeiro
que tudo. As programaes so isso mesmo para lhes ocupar o tempo, que no os faam pensar, no
fundo ns estamos em frente TV mesmo para passarmos o tempo e isso para eles claro.

CC
A questo fsica de eles poderem mexer, escolher atractivo, o facto de nalguns desses suportes
poderem interagir com a outra parte, (msn), podem pesquisar assuntos que lhes interessa, no fundo
eles podem escolher os programas ou suportes da sua preferncia, enquanto que a escola no lhes
permite essa escolha, apesar de serem adolescentes e no saberem filtrar o mais adequado

- Reconhece vantagens numa metodologia que assenta a sua pedagogia num ensino centrado no
aluno? Especifique.
PC
Sim, ns j fazemos isso nas Cincias da Natureza, apoiamo-nos muito naquilo que eles vm.
Partimos das ideias que eles j tm mas ainda no esto trabalhados, gosto de fazer isso.

DF
Sim, torna-se bem mais fcil ensinar tendo em conta os conhecimentos dos alunos do que lhes dar
uma coisa que eles no lhes interessa.

PN
Sim mas tem de ser devagarinho, isso obrigaria a mudanas por parte dos professores, grandes
mudanas mesmo nalguns casos.

CJ
Considera que sim, na sua opinio todo o ensino centrado no aluno, eu no digo que o ensino
centrado no professor, pois quando preparo as aulas sempre a pensar no aluno. Centrado no aluno
pois ser este que vai produzir tudo.

CC
Se a escola conseguisse fazer um produto que fosse de encontro aos interesses dos alunos fazendo com
que todas as disciplinas estivessem includas eles poderiam estar mais integrados e a aprender.

- Como que a escola poder desenvolver atitudes de aprendizagem, a partir da televiso e do


computador, valorizando, por exemplo, os conhecimentos que os alunos j possuem nessas reas ?

PC
J falmos sobre isso, no fundo seria implementar o que j sabemos que funciona.

DF
Era preciso ter material, mas considero que a escola poderia aproveitar sim os conhecimentos que os
alunos j tm.

PN
De certeza que h muito que a escola poderia fazer sim nesse aspecto, o ano passado tive uma turma
em que exercitamos aulas em que os alunos que escolhiam os temas que deveramos tratar e assim
incorporamos muitos dos seus conhecimentos.

CJ
Neste caso deveria ser numa disciplina especfica, mas pode-se utilizar sim esses conhecimentos que
eles tm em qualquer aula, no entanto, eu no vejo isso para dar ou cumprir o meu programa, apesar

XIX
de nalguns casos sejam incorporados esses conhecimentos, apesar da escola no d muito revelo a
isso no geral.

CC
A escola dever ser capaz de integrar os conhecimentos dos alunos e partir da para introduzir novos
contedos, a escola dever partir do nvel que cada um dos alunos se encontra e encontrar as
metodologias mais adequadas para a sua evoluo. A escola por norma no valoriza os conhecimentos
que os alunos trazem.
Claro que uma metodologia com essas caractersticas seria mais propiciadora da integrao e
motivao dos conhecimentos dos alunos.

- Para alm de conhecerem as linguagens especficas dos Media, considera importante que os jovens
participem activamente nos processos da sua construo? Porqu
PC
Sim claro, assim participam activamente na construo do seu prprio conhecimento, saber fazer
fazendo no fundo.

DF
Sim, sim muito importante pois assim so capaz de se apropriarem de uma forma mais slida dos
conhecimentos.

PN
Sim, mas eles no querem a teoria mas por vezes tambm no vo l muito com a prtica.

CJ
Sim considera.

CC
Acima de tudo valoriza os alunos no sentido de que assim se demonstra que eles podem fazer um
produto, tornando-os mais responsveis, mais adultos. Apesar de poderem fazer o que quiserem,
entre aspas, o certo que tm de fazer um produto.

- Considera que os Mass Media tm uma linguagem e uma esttica prpria?


PC
Sim, acho que cada um tem uma linguagem prpria, na televiso a linguagem do telejornal no a
mesma que se utiliza na publicidade por exemplo. A sensao que temos dos jornalistas so de
pessoas rgidas, muito srias e na publicidade temos linguagens diferentes isto depende muito do
produto que se est a vender, no caso da publicidade a linguagem muito mais flexvel e j tem muito
por onde se fugir, depende tambm dos pblicos alvos que se quer atingir. A linguagem que os mass
media utiliza no tem nada a ver com a linguagem da escola.

DF
Tm, os media feito para as pessoas, cada cultura tem a sua linguagem, eles fazem os estudos da
sociedade antes de fazerem tm em conta as especificidades culturais especficas.

PN
Sim, tm apesar de dentro destas linguagens h linguagem ainda mais especficas.

CJ
Considera que sim, eles so atractivos para captar determinados pblicos.

CC
H sim uma esttica prpria, ela construda para cativar vrios segmentos da sociedade.
A forma como determinados assuntos so apresentados pode, ou no ser mais cativante para o aluno.
O interesse pelos contedos pode ser incrementada quando se socorre s imagens e sons.
Sim isso fomenta o desenvolvimento geral do aluno desde que devidamente acompanhado.

XX
Tudo isto da educao no formal tem muito a ver com o tipo de acompanhamento que eles possam
ter ou no por parte dos pais.

XXI
Apndice 6

Relatrio de trabalho com Professores e Jovens

Sesso de Karaoke

Trabalho prvio com os professores


No incio de de 2007, no mbito da preparao da nossa futura interveno junto de um grupo de
jovens que iriam frequentar o Curso (EFA), na Escola da Floresta, em Setbal, foi por ns solicitado, um
encontro com a equipa que iriam ser os seus formadores.
Esse encontro e, mais dois que se seguiram com todos os formadores teve como objectivo
apresentar equipa a nossa proposta de trabalho e o que entendiamos por Educao para os Media.
J com o Curso em funcionamento reuniu-se individualmente com os diferentes formadores no
sentido de conjugarmos o nosso projecto de investigao com os contedos que eles, estavam obrigados a
leccionar.
Numa perspectiva de desenvolver a nossa investigao centrada nos jovens , numa das reunies
perguntmos-lhe qual/quais seriam os motivos que considerariam de maior interesse para se continuar a
desenvolver as nossas actividades.
A resposta surgiu de imediato e quase em unissono, - poderamos organizar uma sesso de
Karaoke.
Porque isso servia plenamente aos objectivos da nossa investigao, comemos de imediato a
planear com os jovens o que poderia ser essa sesso.
Quem iria actuar, com que professores iriam prepara as letras, Lngua Portuguesa ou Ingls, como
se garantia as filmagens e as fotografias, onde seria, como se deveria divulgar e mais uns quantos
pormenores.
Depois dessa sesso, procurmos de emidiato reunir com os professores e colocar-lhe a questo. A
ideia foi bem aceite pelo corpo docente, acordou-se ento o dia que seria mais adequado, ficando estes de
fazer um trabalho de motivao/preparao com os jovens.

Sesso de Karaoke
Esta sesso teve lugar no dia 13 de Maro de 2007 e iniciou-se por volta das 15,30h.
Os trablhos tiveram incio quando solicitmos a colaborao de dois dos alunos presentes para se
deslocar o material das filmagens que se encontrava num gabinete prximo para a sala onde iria decorrer a
sesso.
J com a presena do professor das TIC e mais trs alunos que entretanto chegaram comeou-se a
montar o referido material.
Dois elementos tomaram conta da cmara de video, colocao no trip e verificao da cassete,
outros dois elementos encarregaram-se da iluminao e respectivas ligaes e com a nossa ajuda um outro
fez as ligaes do udio.

XXII
Com o professor das TIC integrado na equipa, estabeleceu-se as ligaes do udio e do video ao
monitor de visionamento para que todos pudessem assistir, ao vivo, ao que se iria gravar.
Finda esta fase, solicitou-se aos dois elementos que iriam fazer a sua actuao que comeassem a
ensaiar, o que aconteceu de imediato, sem qualquer problema, numa atitude de perfeita colaborao e at
de algum entusiasmo.
A ideia era que estes dois alunos fariam uma actuao danando e cantando msica Hip-Hop, com
o objectivo de se vir a produzir o seu prprio Clip de video.
Enquanto os dois elementos iam ensaiando, testou-se os possveis, cenrios e enquadramentos
assim como os ngulos de tomadas de vista Foi igualmente testado a entrada de udio e video e
seleccionada a melhor iluminao.
Foram neste perodo, distribudas tarefas a cada um dos presentes no sentido de assegurar o
registo de video e udio da actuao. Um elemento na cmara de video com o apoio do professor das TIC,
um elemento na iluminao, dois com mquinas fotogrficas e os dois que iriam actuar. No decorrer dos
ensaios foram sendo dadas algumas orientaes aos elementos envolvidos na actuao, no sentido de
melhorar as suas prestaes.
Depois de distribudas as funes a cada um dos elementos sugeriu-se que excepo dos que
iriam actuar, as restantes tarefas deveriam ser rotativas, permitindo assim que todos pudessem
experimentar as diferentes funes na improvisada equipa de filmagens.
Antes de se dar incio s actuaes propriamente dito, por consenso geral, foi-se chamar as pessoas
que estavam na Instituio para poderem assistir.
A sesso, os dois elementos que actuaram e a restante equipa que fez os registos de video e
fotogrfico, decorreu a um ritmo alucinante, com toda a gente envolvida alternando de uma forma
sistemtica as suas funes.
De referir ainda, que previamente se tinha, nas aulas de TIC e em pequenos grupos elaborado
alguns cartazes para a divulgao da dita sesso que foram afixados nas instalaes da Escola da Floresta
onde iria decorrer a sesso.

Resta-nos referir, a exemplo do que aconteceu com outras actividades que, apesar da adeso inicial
ter sido forte, especialmente por parte dos jovens, no final apenas dois dos jovens tenham actuado, quando
a ideia inicial era para serem todos.

Aqui, mais uma vez o empenhamento dos diferentes professores acabou por ser determinante.

Setbal, 13 de Maro 2007

XXIII