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La inteligencia motriz en la
escuela
Cita sugerida
Dugas, E.; During, B.; Madueo, M.G., tr.(2006) Materialidad del
texto, textualidad del libro. [En lnea] Educacin Fsica y Ciencia, 8.
Disponible en:
http://www.fuentesmemoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.136/pr.
136.pdf
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O enve una carta a Creative Commons, 559 Nathan Abbott Way, Stanford, California
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La inteligencia motriz en la escuela - Eric Dugas y Bertrand During
CV Eric Dugas
Doctor en Ciencias y Tcnicas de las Actividades Fsicas y Deportivas (STAPS). Maestro de
Conferencias en la UFR-STAPS (Unidad de Formacin e Investigacin en Ciencias y Tcni-
cas de las Actividades Fsicas y Deportivas) de la Universidad Pars V, Francia.
Lleva adelante investigaciones sobre los juegos didcticos y diferentes formas de prcticas f-
sicas ldicas, la transferencia de aprendizaje en Educacin Fsica y sobre los signos motores
(indices corporales) en las actividades duelsticas.
CV Bertrand During
Doctor en Filosofa. Profesor Agregado de Educacin Fsica. Profesor de Filosofa. Director
de diferentes investigaciones en el rea de las Ciencias Sociales.
Orienta sus investigaciones a la articulacin de saberes y de valores en la accin motriz
como hecho cultural. Funciones actuales : Director de la UFR-STAPS (Unidad de Forma-
cin e Investigacin en Ciencias y Tcnicas de las Actividades Fsicas y Deportivas) de la
Universidad Pars V, Francia, y Profesor de otras Universidades.
Resumen
como objetivo mostrar que una pedagoga
La inteligencia motriz en la escuela de las conductas motrices preocupada por
tomar en cuenta la lgica interna de las si-
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La inteligencia motriz en la escuela - Eric Dugas y Bertrand During
Figura 1
Parte material, cuerpo - mquina
Cuerpo
Parte animal, cuerpo organismo Ejercicios
Sujeto humano
Sentidos: sensibilidad, imaginacin
Alma Corazn: coraje, voluntad Finalidades
Espritu: inteligencia, razn
El dualismo del sujeto humano a travs de la historia de la Educacin fsica occidental. During
(2000)
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y los eruditos, tan bien que la educacin fsica los ejercicios de reforzamiento vertebral y de
va a seguir siendo un asunto sobre todo militar enderezamiento, despus de los ejercicios de
hasta principios del siglo XX. desarrollo, se ven aparecer movimientos asi-
mttricos que demandan atencin y toma de
2. La educacin fsica y el cerebro consciencia.
Desde el siglo XIX, algunos defensores de la La idea de abordar el aspecto psquico est pre-
educacin fsica sin embargo van a buscar sa- sente: sin embargo ste est definido a partir de
lirse de esta limitacin de formar bellos brutos. las estructuras nerviosas, en una lgica biolo-
Lo cual parece necesario si se quiere que entre gista, la cual es acompaada por estos autores
en la escuela. La perspectiva de estos pioneros, con un discurso centrado sobre las virtudes y
sin embargo permanece marcada por la tradi- la moral para justificar sus proposiciones como
cin dualista, todava reforzada por el positivis- educativas.
mo: cada uno sabe que en la clasificacin de las
ciencias propuesta por A. Comte, tras las cien- Se puede hablar aqu de tentativas prematuras,
cias exactas y las ciencias de la materia, se en- y an, de falsas pistas
cuentran las ciencias de la vida, y para terminar,
la ciencia que se ocupa de lo que es propio del 3. La educacin fsica y la inteligencia
hombre, la dimensin social. Entre sociologa
y biologa, no hay disciplina intermedia. Una Va a hacer falta esperar casi medio siglo para
biologa positiva sabr preservar al ser vivo de que se enuncie nuevamente el problema, y en
todas las enfermedades, una sociologa positiva nuevos trminos. Recin en los aos sesenta
tendr por misin corregir las crisis del cuerpo del siglo XX aparecen en educacin fsica,
social, de los organismos sociales. La educacin y de manera dominante, referencias monis-
fsica, para los positivistas, es una forma de in- tas. Si el hombre es un cuerpo y un espritu,
geniera destinada a mejorar el funcionamiento concebidos como dos realidades o sustancias
de la mquina corporal. separadas, aquellos que se ocupan del cuerpo
no se ocupan al mismo tiempo del espiritu. Al
Los progresos de la biologa conducen sim- contrario, si el hombre es una unidad actuan-
plemente a insistir sobre la complejidad de la te y pensante, entonces, proponindole actuar
mquina corporal, y a considerarla como una y guiando su accin, se desarrolla tambin su
construccin a la que es necesario reforzar, un pensamiento. Se buscan referencias en la fe-
motor al que es preciso hacer funcionar, y un nomenologa, en particular en las obras de F.J.
sistema nervioso al que hay que atender. El ce- Buytendijk y de M. Merleau-Ponty. Tambin
rebro interviene en la motricidad. Los Demeny, se buscan, y por un perodo ms largo, en los
Lagrange y Tissi se interesan en la fatiga, f- psiclogos del desarrollo de la infancia, como
sica y nerviosa, y saben que la economa en la H. Wallon y J. Piaget.
realizacin depende de lo que hoy se denomina
pilotaje nervioso, o control motor. Imaginan, De ellos se toman prestadas algunas ideas: la
como coronamiento de la educacin fsica, vida implica un esfuerzo permanente de adap-
ejercicios que soliciten al cerebro, al menos tacin. Las primeras formas de adaptacin hu-
as lo creen ellos. De este modo, despus de mana reposan sobre las reacciones circulares
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maria. Por intermedio de la ley de orientacin nacin como profesores de escuela (1 de sep-
para la escuela, llamada Loi Fillon (2005), tiembre de 2006), un certificado de socorrismo
el ministerio de educacin nacional conside- (nivel certificado de formacin de los primeros
raba efectuar algunas modificaciones en los auxilios AFPS) y un certificado de natacin: re-
concursos de profesores de escuela (CRPE) corrido 50 metros en piscina. La cuestin de los
para el ao 2006. Estaba previsto, por un lado, costos seguramente ha sido la razn de la lgica
hacer desaparecer abruptamente la prueba oral educativa.
de educacin fsica y deportiva, y por otra par-
te, reducir la evaluacin de la prctica fsica Si las constataciones precedentes presagian un
slo a dos actividades: Carrera de 1000 metros futuro poco seguro de la educacin fsica en la
y Danza. Digmoslo claramente, como lo han escuela primaria, que prefigura entonces el por-
denunciado numerosos firmantes (especialis- venir de la educacin fsica en el secundario, all
tas y expertos en educacin fsica) en una peti- donde justamente la inteligencia motricisada
cin enviada al ministro de educacin nacional es vaciada de su sustancia? La nocin de inteli-
(Jacques Mard, SNEP, 2005) el ministerio gencia motricisante se convierte entonces en
augurara seguramente, a corto o mediano pla- una va a desarrollar nada despreciable para el
zo, el retiro de la educacin fsica de la base buen mantenimiento de la educacin fsica des-
comn de la escuela primaria. de que se considera que no existe una sola forma
de inteligencia. Por otra parte, segn Howard
Se constata que la presin de los firmantes ha Gardner (1997), profesor en psicologa ameri-
hecho recular, por el momento, los proyectos cano, en el rea del conocimiento y la educa-
del ministerio de educacin nacional. No obs- cin, sustenta la existencia de mltiples formas
tante, la batalla est ganada slo parcialmente: de inteligencia, de las cuales la mayor parte son
si bien la prueba oral es destituida, la prctica f- dejadas de lado por la institucin escolar. Pro-
sica, corazn de la educacin fsica, permanece pone siete formas de inteligencia: inteligencia
siempre reducida a dos actividades a elegir. Una del lenguaje, lgico-matemtica, espacial, mu-
de ellas, la carrera de 1500 metros, nos hace sical, kinestsica, interpersonal e intra-personal.
pensar que parece desprovista de inters. Por Las investigaciones de Gardner y sus mltiples
qu elegir tal prueba deportiva si la misma no se intentos le han permitido proponer una octava
practica jams en la escuela primaria y menos inteligencia: la inteligencia naturalista y realizar
an en la escuela maternal? Para retomar la pre- la hiptesis de una inteligencia espiritual.
gunta de Jacques Mard (Ibid) cmo prejuzgar
la eficacia de un docente en clase slo sobre la De esos alegatos, retendremos la idea de que
base de sus performances en la carrera () o en no existe para el hombre una nica inteligencia
la danza? Si reducir a este punto las prcticas mensurable a travs de test como el del C.I.
fsicas entre el abanico de posibilidades, lleva (Cociente Intelectual), sino que disponemos
a hacer alguna eleccin, se recomienda elegir de un conjunto de inteligencias relativamente
bien. Por ejemplo, nosotros hubisemos prefe- autnomas unas de otras (Ibid, p.9). Siempre
rido que reaparezca la prueba de natacin desde segn Gardner, la inteligencia implica la ca-
los concursos, antes que a posteriori; efectiva- pacidad de resolver problemas o producir bie-
mente se les pide a los candidatos de CRPE nes que tengan un valor en un contexto cultural
2005/2006 que presenten despus de su nomi- o colectivo preciso. (Ibid, p.37). Ahora bien,
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en el transcurso de los juegos deportivos, prc- ras que se desplaza en un espacio de tres di-
ticas culturales por excelencia, el individuo mensiones. Las prcticas fsicas, en las cuales
mientras participa trata de resolver problemas el individuo interacta de manera instrumental
ligados al contexto fsico y/o humano. Esta con otro, o en aquellas en las que acta ais-
forma de inteligencia singular que no encon- lado en un medio fsico imprevisible, apelan
tramos en ninguna otra parte, por su pertinen- a sus disposiciones cognitivas para descifrar y
cia motriz -, se denomina inteligencia motriz. decodificar el medio fsico y/o humano que lo
Por otra parte, Gardner se aproxima a nuestro rodea. La conducta motriz no se reduce a los
punto de vista cuando sugiere que existen es- movimientos o gestos del deporte, observables
tructuras cognitivas usadas por el cuerpo por desde el exterior; toma en cuenta tambin a las
intermedio de la inteligencia kinestsica; an estructuras mentales del practicante.
cuando para nosotros sta es aplicada de mane-
ra demasiado restrictiva. La inteligencia mo- En una perspectiva experimental, se puede
triz no se reduce al problema kinestsico de la preguntar si existe una influencia favorable
devolucin de la pelota de tenis como lo des- de la experiencia motriz pasada en la accin
cribe minuciosamente el cientfico americano. presente y posteriormente mostrar la exis-
Sino que ello supone, primero la interpretacin tencia de una facilitacin retroactiva de una
y la significacin del contexto fsico y/o huma- actividad en otra. En otros trminos los prin-
no en el cual el practicante evoluciona. Por lo cipios de ejecucin ludo-motores organiza-
tanto, no nos importa privilegiar en educacin dos en el transcurso de una actividad fsica
fsica la inteligencia abstracta, gratificada por pueden asegurar una mejor desempeo mo-
las sociedades modernas, sino una inteligencia triz en otra actividad fsica? La hiptesis as
motriz y sobre todo, en el secundario, una inte- planteada resalta la nocin de transferencia
ligencia motricisante. del aprendizaje.
Las proposiciones que son el fundamento de Esta nocin generalmente es motivo de sospe-
la ciencia de la accin motriz proyectada por cha, hasta de oposicin. Numerosas teoras se
P. Parlebas van ms lejos que la inteligencia confrontan, y algunos profesionales de la edu-
motricisada, estudiada por Piaget (1956), y cacin fsica hasta llegan a negar su existencia.
desarrollada por Le Boulch en su aproximacin Sin embargo, la transferencia del aprendizaje
psicocintica de la Educacin Fsica, afirman- es la razn de todo progreso motor; a tal punto
do la existencia de una inteligencia motrici- que la negacin de su existencia implicara una
sante, lo que invierte el proceso precedente. perpetua reconstruccin de las conductas mo-
Dicho de otro modo, la inteligencia puede es- trices. La accin pasada deja trazos en el per-
tar en la fuente de los principios organizadores feccionamiento motor presente. Por analoga,
de la accin motriz. (Parlebas, 1999, p. 180)? an un simple movimiento de reaccin para
En efecto, en los juegos deportivos, el practi- esquivar un florero que desventuradamente
cante cuando juega no es un simple organismo cae sobre uno sin demandar un razonamiento
vivo compuesto de msculos, huesos y vsce- consciente en el momento est ligado a un sa-
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La pedagoga ldica est fundada sobre el jue- edad, de sexo, de los resultados escolares y la
go en el cual los nios evolucionan sin apren- profesin de los padres (nivel socio-cultural).
dizaje didctico preciso. El docente interviene Sin embargo, somos conscientes de la dificul-
principalmente para asegurar la participacin tad ocasionada por este tipo de experiencia:
activa de los alumnos, un clima relacional se- controlar las variables independientes y de-
reno y un buen desarrollo de las sesiones (res- pendientes, as como neutralizar las variantes
peto a las reglas y al otro). En cuanto a la pe- parsitas, no es cosa fcil. Con una precaucin
dagoga significante (o de comprensin), est particular, interpretaremos los resultados ob-
fundada sobre una actitud reflexiva de los prin- tenidos. El juego vale la pena porque la ex-
cipios sociomotores de ejecucin de las con- periencia es considerada como el corazn de
ductas motrices implicadas. En este contexto, la gestin cientfica. (Matalon, 1988, p. 27).
los nios y los docentes intentan reflexionar en Dicho de otro modo, la experimentacin de
forma conjunta sobre el modo de ser ms efi- campo permite estudiar los fenmenos en su
caz posible en las acciones individuales y co- contexto original.
lectivas. Esta pedagoga de comprensin busca
mejorar los principios motores implicados en 3. Resultados de la experiencia
las tareas de la experiencia.
Todos los grupos experimentales progresan de
Por otra parte, se ha construido una grilla de manera significativa. Ms particularmente, los
observacin con una notacin sobre un mxi- resultados de los bloques experimentales B y
mo de 40 puntos la cual tiene en cuenta los D testimonian la presencia de una transferencia
comportamientos ludo-motores de los jugado- inter-especfica recproca entre los juegos tradi-
res (Dugas, 2006). Los indicadores elegidos cionales y los deportes colectivos. Podemos su-
estn ligados a las conductas motrices indu- gerir que en actividades que poseen numerosos
cidas por los juegos colectivos propuestos en rasgos comunes en la lgica interna (interaccin
la experiencia. Hemos orientado nuestra elec- operatoria con el otro, duelos simtricos entre
cin hacia dos categoras distintas de compor- equipos, utilizacin de una pelota) pueden faci-
tamientos que nos han parecido pertinentes: litar la transposicin de conductas motrices de
por un lado, los comportamientos asociados una actividad a otra. Por otra parte, resaltamos
al manejo de la pelota, con indicadores como que la pedagoga ldica entrena globalmente las
el pase, el tiro, la recepcin, la intercepcin, transferencias positivas en menor grado que la
el dribling, la conducta de tener la pelota, y la pedagoga significante. Las estructuras menta-
decisin motriz asociada; y por otra parte, los les solicitadas para tener una actitud reflexiva
comportamientos sin pelota, tales como la ocu- actuarian favorablemente en la realizacin de
pacin del espacio de realizacin, el desplaza- las conductas motrices.
miento, el desmarque y la finta.
Para el bloque E, la transferencia es nula: no
Bien entendido, la organizacin de esta inves- constatamos ninguna facilitacin retroactiva
tigacin respeta rigurosamente los principios entre el atletismo, actividad psico-motriz en la
metodolgicos necesarios para una experimen- cual el practicante acta aislado, y los juegos
tacin tal: grupos lo ms equivalentes posi- deportivos colectivos. Estas prcticas parecen
bles en cuanto al nivel de soltura motriz, de pertenecer a dos universos ludo-motores bien
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distintos, es decir, a dos dominios de la accin a la idntica- sino que sobre todo lo que se
singulares. transfiere son los principios de organizacin
socio-motores y/o una transferencia de actitud
3.1. Cmo se pueden interpretar tales cons- socio-motriz que traducen la solicitacin de
tataciones en el plano de la inteligencia mo- los procesos cognitivos de representacin y de
triz? decisin puestos en juego en el transcurso de
la realizacin ludo-motriz. La inteligencia mo-
En los bloques B y D, los principios de la triz aqu es considerada como motricisante.
accin socio-motriz principalmente la que La incertidumbre ligada al otro demanda una
consiste en oponerse a otros practicantes por actividad cognitiva activa a fin de percibir las
intermedio de una pelota estn prximos. La intenciones del adversario y decidir la estrate-
actividad cognitiva del practicante se funda gia a poner en juego. Ms que reaccionar o ac-
en el espacio y el tiempo, en el anlisis de las tuar con anticipacin (anticipar), el practicante
trayectorias de la pelota, en la interpretacin debe pre actuar, es decir, tratar de imponer
de los gestos y desplazamientos de los com- su proyecto de accin a fin de ser el ms efi-
paeros y adversarios, etc. Este sistema ope- caz.
ratorio consagra las prcticas socio-motrices
colectivas. De hecho, privilegiamos la hipte- Por otro lado, la interaccin docente-alumno
sis segn la cual las actividades fsicas deben apoyados en una didctica que favorezca la
contener principios de accin similares para conducta reflexiva, parece facilitar el proceso
trasladar, de manera eficaz, las conductas mo- de transferencia. Podemos emitir la hiptesis
trices de una prctica a otra. de que el contexto interaccional del universo
socio-motor necesita una decodificacin con-
Los mecanismos subyacentes de la transfe- tinua del medio humano en cada sesin y la
rencia son difciles de descubrir, difcilmente solicitacin persistente de los procesos cogni-
aislables, con mayor razn, en el terreno. De tivos del ejecutante. As, la pedagoga signifi-
todas maneras sugerimos que lo que se trans- cante favorecer la comprensin y la ejecucin
fiere no es una tcnica gestual ni una habilidad de los principios motores en esas situaciones
motriz demasiado especfica para trasladar llenas de incertidumbre relacional.
Cuadro 1: resultados de todos los grupos en los pre y post test (promedio (media) de anotacio-
nes sobre un mximo de 40 puntos).
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No obstante, hay que remarcar que aprender Las conductas motrices realizadas durante el
no es patrimonio de una educacin formal o juego sin pelota apelan ms a una inteligen-
normativa. Es en el actuar que se constitu- cia motriz que a un gran dominio corporal.
ye lo aprendido (Dugas, 2004, p. 33). Los Por otra parte, los grupos de la experiencia
progresos de los alumnos realizados en el seno que aplican una pedagoga significante pro-
de una pedagoga ldica sin recurrir de ma- gresan ms en las conductas motrices puestas
nera marcada a una enseanza particular- re- en juego, cualquiera que sea la tarea socio-
flejan que actuando, el nio puede desarrollar motriz efectuada. La manera reflexiva sos-
una inteligencia motriz a fin de resolver los tenida entre el docente y los alumnos sobre
problemas enunciados en una situacin motriz los principios de ejecucin motora parece
coercitiva. Dicho de otro modo, las capacida- mejorar el juego sin pelota pero tambin las
des cognitivas parecen solcitas y determinan- elecciones efectuadas durante la posesin de
tes para la evolucin de las conductas motrices la pelota. En efecto, un nio puede fracasar
desde que el sujeto es confrontado a situacio- tcnicamente al realizar un pase y, al mismo
nes-problemas a los cuales continuamente se tiempo, haber tomado una buena decisin.
debe adaptar a adaptarse. Por consecuencia, los progresos realizados
en el juego con pelota se aprecian tambin
3.2. El juego sin pelota: clave de los jue- en una mejor asimilacin de la estrategia
gos colectivos inherente a la lgica interna de los deportes
colectivos. Esta liberacin de las estructuras
Para dar forma a nuestras sugestiones pre- mentales slo es posible por la automatiza-
cedentes, la comparacin de los resultados cin de algunos comportamientos motores
obtenidos entre el juego con pelota y el jue- necesarios para el desarrollo de las conduc-
go sin pelota, presentados ms arriba, re- tas motrices. Por ejemplo, en handbol, si un
vela que la facilitacin retroactiva es ms alumno principiante experimenta demasiadas
significativa en el juego sin pelota. Los dificultades en coordinar simultneamente la
alumnos progresan ms en los comporta- conducta de la pelota y la lectura del jue-
mientos de ubicacin, de desplazamiento, go, la deteccin de ndices pertinentes que le
de pre-accin y de decisin motriz. Pare- permitan adoptar una respuesta apropiada se
ce innegable que las mltiples dificultades volver muy dificultosa.
ligadas al mantenimiento y dominio de la
pelota demandan un aprendizaje ms pro- Estos hechos son compatibles con la idea se-
longado que ocho clases para registrar pro- gn la cual la inteligencia motricisante de-
gresos muy significativos; con ms razn en sarrollada en el juego con y sin pelota es el
el transcurso de una transferencia de apren- origen de los progresos motores realizados.
dizaje inter-especfico en el cual la fase de En otros trminos, sobre un aprendizaje de
aprendizaje no es tpica de la situacin mo- corta duracin, es sobre todo la comprensin,
triz que le sigue. Parece ms fcil progresar por medio de las estructuras mentales, del sis-
rpidamente en el plano de las capacidades tema operatorio tramado entre los diferentes
cognitivas de representacin y de decisin actores del juego colectivo el cual es respon-
puestas en juego en el transcurso de situa- sable de la transformacin de las conductas
ciones de interaccin motriz. motrices implicadas.
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Figura 2
PERF 75M < 50 (2 Factor = 21% del PH12
Mariposa/onda amplitud
Visin obstruida Nprueba = 1 > 1,80 m 64 muchachos
> - 0,50 m
Dcrawll Mariposa onda
Visin obstruida visin obstruida coordin
> 20 m =0m MAR- Dcrawll Npruebas
Coordin visin obstr > 5
MAR + < 12,50 m
Mondul 1 Factor = 43% del HP12
Visin obstruida
> - 1,50 m
Coordin
MAR =
PERF 75 m
envergadura
< 1,65 35 filas < 110
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Figura 2: Plan factorial que representa las modalidades de las cuales la CPF (Contribucin
Por Factor) es superior a la medianaMEDIA (37). El primer factor informa sobre las conductas
motrices acuticas de 4 grupos deportivos y el segundo factor informa sobre las performances
cronomtricas (75 m. nado libre) y sobre el nivel de dominio en 25 m. mariposa.
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Education et Socit. Bruxelles, De Boeck, 10, et mmoire . Fraisse P., Piaget J., pp. 115-177
2002/2. pp. 21-34. Paris, Puf.
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