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Dugas, Eric; During, Bertrand; Madueo,

Mara Gabriela, tr.

La inteligencia motriz en la
escuela

Educacin Fsica y Ciencia


2006, ao 8, p. 81-95

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Cita sugerida
Dugas, E.; During, B.; Madueo, M.G., tr.(2006) Materialidad del
texto, textualidad del libro. [En lnea] Educacin Fsica y Ciencia, 8.
Disponible en:
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La inteligencia motriz en la escuela - Eric Dugas y Bertrand During

LA INTELIGENCIA MOTRIZ EN LA ESCUELA


Eric Dugas y Bertrand During

CV Eric Dugas
Doctor en Ciencias y Tcnicas de las Actividades Fsicas y Deportivas (STAPS). Maestro de
Conferencias en la UFR-STAPS (Unidad de Formacin e Investigacin en Ciencias y Tcni-
cas de las Actividades Fsicas y Deportivas) de la Universidad Pars V, Francia.
Lleva adelante investigaciones sobre los juegos didcticos y diferentes formas de prcticas f-
sicas ldicas, la transferencia de aprendizaje en Educacin Fsica y sobre los signos motores
(indices corporales) en las actividades duelsticas.

CV Bertrand During
Doctor en Filosofa. Profesor Agregado de Educacin Fsica. Profesor de Filosofa. Director
de diferentes investigaciones en el rea de las Ciencias Sociales.
Orienta sus investigaciones a la articulacin de saberes y de valores en la accin motriz
como hecho cultural. Funciones actuales : Director de la UFR-STAPS (Unidad de Forma-
cin e Investigacin en Ciencias y Tcnicas de las Actividades Fsicas y Deportivas) de la
Universidad Pars V, Francia, y Profesor de otras Universidades.

Institucin: UFR STAPS (Unidad de Formacin e Investigacin en Ciencias y Tcnicas de


las Actividades Fsicas y Deportivas), Universidad de Paris 5 Ren Descartes, y Axe 5 del
GEPECS, EA 3625.

Resumen
como objetivo mostrar que una pedagoga
La inteligencia motriz en la escuela de las conductas motrices preocupada por
tomar en cuenta la lgica interna de las si-

L a Educacin Fsica, en un contexto de


pensamiento dualista, se define como
una toma de conciencia del cuerpo que para
tuaciones motrices, es una importante con-
tribucin al desarrollo de una forma de in-
teligencia que la escuela ha descuidado a
ser verdaderamente educativa, toma dos ca- menudo, falta haberla definido y estudia-
minos: desarrollar el valor, el coraje -el ms do: la inteligencia motriz.
habitual-, y a veces y ms recientemente, la
inteligencia. Palabras claves

Asociando desarrollo histrico, cuestiona- Inteligencia, Inteligencia motriz, Lgica in-


miento epistemolgico y aproximaciones terna, Conducta motriz, Educacin Fsica,
experimentales, la gestin propuesta tuvo Pdagogia

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La inteligencia motriz en la escuela - Eric Dugas y Bertrand During

Summary En la tradicin filosfica occidental, se define al


hombre como compuesto de dos sustancias. La
Motor Intelligence at School primera es el cuerpo. La segunda a la que anti-
guamente se llamaba espritu, literalmente so-
Physical education, in a context of plo vital, es la que se escapa en el momento de la
dualistic thinking, can be defined as the muerte. Sin el soplo vital el cuerpo es un ensam-
taking into account of the body, which to be blaje, un dispositivo material, una realidad objeti-
truly educational takes two ways: it claims to va que es fcil de estudiar comparndola con otras
develop courage, most often, and sometimes, realidades del mismo tipo, mquinas, animales.
more recently intelligence. Agregamos que estas realidades tienen poco va-
lor: Soma Sma, los griegos decan: el cuerpo
The goal of the chosen thought process (which es una tumba.
links history, epistemological questioning
and experimental approach) is to show that Por su lado, la parte espiritual ha sido muy subdi-
a pedagogy of the motor behaviours which vidida: por un lado estn las sensaciones, por otro
takes into account the internal logic of the los razonamientos, y finalmente los sentimientos,
motor situations contributes significantly to the las emociones, las pasiones. Aqu nos confronta-
development of a form of intelligence often mos ms bien con una tricotoma.
neglected at school, because never
defined or studied: the motor intelligence. A partir de estas divisiones se sita y se comprende
la historia de la educacin fsica occidental, desde
Key words los Griegos hasta mediados del siglo XX, es decir
en referencia a la tradicin filosfica y a su dualismo.
Intelligence, motor intelligence, internal logic, (Figura 1)
motor behaviour, physical education pedagogy.
Las doctrinas de la educacin fsica se ins-
I. La nocin de inteligencia en Educacin criben en la siguiente estructura: definiendo to-
Fsica: punto de vista histrico y epistemo- das, en el contexto del pensamiento occidental,
lgico al Sujeto como compuesto de un cuerpo y un
alma, no tienen otra opcin que considerar al

Figura 1
Parte material, cuerpo - mquina
Cuerpo
Parte animal, cuerpo organismo Ejercicios
Sujeto humano
Sentidos: sensibilidad, imaginacin
Alma Corazn: coraje, voluntad Finalidades
Espritu: inteligencia, razn

El dualismo del sujeto humano a travs de la historia de la Educacin fsica occidental. During
(2000)

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La inteligencia motriz en la escuela - Eric Dugas y Bertrand During

cuerpo en la perspectiva mecanicista o en la en la escuela adoptan esta lgica. Como lo es-


perspectiva vitalista. Por ejemplo, G. Demeny cribe uno de sus sucesores, N. Laisn: he que-
elige explcitamente la primera, mientras que rido que nuestros jvenes en los liceos, en los
G. Hrbert inscribe su concepcin de los ejer- colegios, en las escuelas de cualquier tipo, an
cicios en la segunda. De esta manera, se obtie- los nios en las familias no fuesen menos robus-
nen, por un lado, ejercicios construidos, arti- tos ni menos agiles que nuestros soldados.
ficiales, por el otro, movimientos naturales.
Al tomar al cuerpo como lo que se distingue Esta manera de pensar la educacin fsica est
del alma, y por lo que se define en su alteridad, directamente ligada al pensamiento antiguo.
es hacia ella que la educacin fsica se vuelve Por ejemplo, para Platn la educacin fsica
cuando intenta pensarlo como propiamente hu- no se ocupa del cuerpo ya que ste no es ms
mano, y plenamente educativo. As lo seala que la prisin del alma, lo que conexiona al
J. Ullmann, no se educa, propiamente hablan- hombre con el mundo sensible, aquel de las
do, ni a la mquina ni al animal. La primera se ilusiones que contemplan los prisioneros de la
mantiene, el segundo se adiestra. Es necesario clebre caverna. Ella se define como educacin
agregar a los ejercicios las finalidades educati- de una de las partes del alma, el principio del
vas, y hacer de la educacin fsica una educa- coraje, mientras que las artes se encargan de la
cin de los sentidos, del corazn, o del espri- formacin de la parte sensible, y la dialctica
tu, lo que se realiza con ejercicios buenos para toma en cuenta la parte ms elevada del hom-
el cuerpo, el cual es tomado como mquina u bre, el principio filosfico.
organismo viviente.
Una vez recordada esta evidencia, no es nece-
En conformidad con este esquema, la educa- sario detenerse en el anlisis de los ejercicios,
cin fsica se define como un conjunto de ejer- a condicin que ellos cultiven el valor: por
cicios que hacen a los hombres valerosos y/o qu hablar en detalle de juegos gimnsticos
inteligentes. As, en 1820, F.Amoros, escribe o ecuestres? Pues es enteramente manifiesto
que la educacin fsica es la ciencia razona- que hay series del plan general y que descu-
da de nuestros movimientos, de sus relaciones brirlas no presenta dificultades. Se encuen-
con nuestros sentidos, nuestra inteligencia, tra all el origen de una tradicin que atraviesa
nuestros sentimientos, nuestras costumbres, y los siglos y se contina hasta hoy. Consiste en
el desarrollo de nuestras facultades. reemplazar la reflexin sobre las formas de
trabajo por un discurso general sobre las fina-
1 - Educacin Fsica y Valor lidades. No hay inters por el cuerpo, por otra
parte, no se lo educa propiamente hablando.
Los sucesores de Amoros sern los creadores, Por el contrario, por los ejercicios del cuerpo
en 1852, de la Escuela (Ecole) de Joinville. La se puede apuntar al desarrollo de la firmeza,
educacin fsica conoce sus primeros desarro- del valor, y de todas las cualidades viriles
llos en el seno de una institucin militar. No es que hacen eficaz al hombre de accin.
nada asombroso, en un contexto de tensiones
nacionalistas, que el valor se halle destacado. Y esta posicin filosfica no es contradicha
La educacin fsica prepara a los soldados, y por la cultura que distingue los hombres de ac-
tambin aquellos que se ocupan de introducirla cin y los hombres de estudio, los guerreros

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La inteligencia motriz en la escuela - Eric Dugas y Bertrand During

y los eruditos, tan bien que la educacin fsica los ejercicios de reforzamiento vertebral y de
va a seguir siendo un asunto sobre todo militar enderezamiento, despus de los ejercicios de
hasta principios del siglo XX. desarrollo, se ven aparecer movimientos asi-
mttricos que demandan atencin y toma de
2. La educacin fsica y el cerebro consciencia.

Desde el siglo XIX, algunos defensores de la La idea de abordar el aspecto psquico est pre-
educacin fsica sin embargo van a buscar sa- sente: sin embargo ste est definido a partir de
lirse de esta limitacin de formar bellos brutos. las estructuras nerviosas, en una lgica biolo-
Lo cual parece necesario si se quiere que entre gista, la cual es acompaada por estos autores
en la escuela. La perspectiva de estos pioneros, con un discurso centrado sobre las virtudes y
sin embargo permanece marcada por la tradi- la moral para justificar sus proposiciones como
cin dualista, todava reforzada por el positivis- educativas.
mo: cada uno sabe que en la clasificacin de las
ciencias propuesta por A. Comte, tras las cien- Se puede hablar aqu de tentativas prematuras,
cias exactas y las ciencias de la materia, se en- y an, de falsas pistas
cuentran las ciencias de la vida, y para terminar,
la ciencia que se ocupa de lo que es propio del 3. La educacin fsica y la inteligencia
hombre, la dimensin social. Entre sociologa
y biologa, no hay disciplina intermedia. Una Va a hacer falta esperar casi medio siglo para
biologa positiva sabr preservar al ser vivo de que se enuncie nuevamente el problema, y en
todas las enfermedades, una sociologa positiva nuevos trminos. Recin en los aos sesenta
tendr por misin corregir las crisis del cuerpo del siglo XX aparecen en educacin fsica,
social, de los organismos sociales. La educacin y de manera dominante, referencias monis-
fsica, para los positivistas, es una forma de in- tas. Si el hombre es un cuerpo y un espritu,
geniera destinada a mejorar el funcionamiento concebidos como dos realidades o sustancias
de la mquina corporal. separadas, aquellos que se ocupan del cuerpo
no se ocupan al mismo tiempo del espiritu. Al
Los progresos de la biologa conducen sim- contrario, si el hombre es una unidad actuan-
plemente a insistir sobre la complejidad de la te y pensante, entonces, proponindole actuar
mquina corporal, y a considerarla como una y guiando su accin, se desarrolla tambin su
construccin a la que es necesario reforzar, un pensamiento. Se buscan referencias en la fe-
motor al que es preciso hacer funcionar, y un nomenologa, en particular en las obras de F.J.
sistema nervioso al que hay que atender. El ce- Buytendijk y de M. Merleau-Ponty. Tambin
rebro interviene en la motricidad. Los Demeny, se buscan, y por un perodo ms largo, en los
Lagrange y Tissi se interesan en la fatiga, f- psiclogos del desarrollo de la infancia, como
sica y nerviosa, y saben que la economa en la H. Wallon y J. Piaget.
realizacin depende de lo que hoy se denomina
pilotaje nervioso, o control motor. Imaginan, De ellos se toman prestadas algunas ideas: la
como coronamiento de la educacin fsica, vida implica un esfuerzo permanente de adap-
ejercicios que soliciten al cerebro, al menos tacin. Las primeras formas de adaptacin hu-
as lo creen ellos. De este modo, despus de mana reposan sobre las reacciones circulares

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La inteligencia motriz en la escuela - Eric Dugas y Bertrand During

sensorio-motrices, y las formas ms acabadas en el secundario: a partir de los doce aos, la


solicitan de la inteligencia abstracta. Entre las inteligencia se vuelve abstracta, y ya no son
respuestas del lactante y las del nio que ha necesarios los desplazamientos, las manipula-
llegado al estadio de las operaciones abstrac- ciones, para resolver los problemas con los que
tas, existe la continuidad de una misma activi- se encuentra. Convertido en adulto, rechaza
dad que pasa por estadios diferentes. El ejer- sus muletas motrices. Entonces, o se considera
cicio de la motricidad prepara el surgimiento que la educacin fsica es importante desde la
de las formas de inteligencia que le siguen. La cuna, en la escuela maternal, en las primeras
inteligencia es motricisada. clases de la escuela primaria, y que puede lue-
go desaparecer, o bien se considera que existen
Sobre esta base se desarrolla una educacin mltiples formas de inteligencia, an cuando
psico-motriz, y las proposiciones del Dr. Jean las sociedades desarrolladas tienen tendencia
Le Boulch por un mtodo psicocintico. Es a privilegiar una, la inteligencia abstracta. En
todo el mrito de este profesor de educacin ese caso, existe una inteligencia motriz, mo-
fsica, quien ha hecho estudios en medicina, de tricisante, en la obra de la accin motriz, y
pronunciar la ruptura con el dualismo, y de sa- que conviene de desarrollar por ella misma. Se
car las consecuencias hasta escribir: El aspec- le debe hacer un lugar en la escuela secunda-
to higinico del movimiento no es lo esencial ria, que est toda enteramente al servicio de la
de la educacin fsica, faltamos a nuestra tarea inteligencia abstracta.
si formamos dbiles motores resplandecientes
de salud, y nuestra disciplina se reducira a Nuestros propsitos precedentes refuerzan
poca cosa para el nio y el adolescente normal, la idea de que la educacin motriz no puede
si slo se intenta mantener la buena salud. (Le ser reducida a un rol subalterno o aminorado
Boulch, 1961). por el medio escolar. Sin embargo, el informe
Thlot, entregado al primer ministro en oc-
Se ha dado un paso decisivo: no es el cerebro tubre de 2004 sealaba las premisas de otra
como estructura orgnica el que es educable, orientacin: mientras que el piso comn de lo
sino la inteligencia como caracterstica huma- indispensable valoriza la idea de que la edu-
na, la cual comprende a todas las formas de cacin viva en forma conjunta con las dems
soluciones aportadas por una persona a los materias, deja de lado a la Educacin Fsica en
problemas a los que se enfrenta. provecho, pareciera, del ingles de comunica-
cin internacional y al dominio de los TICE.
4. De la inteligencia motricisada a la inte- Ciertamente, la educacin fsica es la misma
ligencia motricisante. en la enseanza obligatoria, rectificarn algu-
nos, pero se ha previsto que se vuelva opcional
Pero no est todo resuelto: los psicomotricis- en el diploma nacional.
tas, y Le Boulch, dan nacimiento a una edu-
cacin motriz que contribuye al desarrollo de Seguramente, por efecto de propagacin
la persona en los primeros aos de su vida. mientras que el alcance de una inteligencia
Y se sabe del xito encontrado por la educa- motricisada es compartida por todos-, el
cin de la primera infancia. Sin embargo, se debilitamiento de la educacin fsica parece
enuncia un problema para la educacin fsica penetrar tambin el recinto de la escuela pri-

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La inteligencia motriz en la escuela - Eric Dugas y Bertrand During

maria. Por intermedio de la ley de orientacin nacin como profesores de escuela (1 de sep-
para la escuela, llamada Loi Fillon (2005), tiembre de 2006), un certificado de socorrismo
el ministerio de educacin nacional conside- (nivel certificado de formacin de los primeros
raba efectuar algunas modificaciones en los auxilios AFPS) y un certificado de natacin: re-
concursos de profesores de escuela (CRPE) corrido 50 metros en piscina. La cuestin de los
para el ao 2006. Estaba previsto, por un lado, costos seguramente ha sido la razn de la lgica
hacer desaparecer abruptamente la prueba oral educativa.
de educacin fsica y deportiva, y por otra par-
te, reducir la evaluacin de la prctica fsica Si las constataciones precedentes presagian un
slo a dos actividades: Carrera de 1000 metros futuro poco seguro de la educacin fsica en la
y Danza. Digmoslo claramente, como lo han escuela primaria, que prefigura entonces el por-
denunciado numerosos firmantes (especialis- venir de la educacin fsica en el secundario, all
tas y expertos en educacin fsica) en una peti- donde justamente la inteligencia motricisada
cin enviada al ministro de educacin nacional es vaciada de su sustancia? La nocin de inteli-
(Jacques Mard, SNEP, 2005) el ministerio gencia motricisante se convierte entonces en
augurara seguramente, a corto o mediano pla- una va a desarrollar nada despreciable para el
zo, el retiro de la educacin fsica de la base buen mantenimiento de la educacin fsica des-
comn de la escuela primaria. de que se considera que no existe una sola forma
de inteligencia. Por otra parte, segn Howard
Se constata que la presin de los firmantes ha Gardner (1997), profesor en psicologa ameri-
hecho recular, por el momento, los proyectos cano, en el rea del conocimiento y la educa-
del ministerio de educacin nacional. No obs- cin, sustenta la existencia de mltiples formas
tante, la batalla est ganada slo parcialmente: de inteligencia, de las cuales la mayor parte son
si bien la prueba oral es destituida, la prctica f- dejadas de lado por la institucin escolar. Pro-
sica, corazn de la educacin fsica, permanece pone siete formas de inteligencia: inteligencia
siempre reducida a dos actividades a elegir. Una del lenguaje, lgico-matemtica, espacial, mu-
de ellas, la carrera de 1500 metros, nos hace sical, kinestsica, interpersonal e intra-personal.
pensar que parece desprovista de inters. Por Las investigaciones de Gardner y sus mltiples
qu elegir tal prueba deportiva si la misma no se intentos le han permitido proponer una octava
practica jams en la escuela primaria y menos inteligencia: la inteligencia naturalista y realizar
an en la escuela maternal? Para retomar la pre- la hiptesis de una inteligencia espiritual.
gunta de Jacques Mard (Ibid) cmo prejuzgar
la eficacia de un docente en clase slo sobre la De esos alegatos, retendremos la idea de que
base de sus performances en la carrera () o en no existe para el hombre una nica inteligencia
la danza? Si reducir a este punto las prcticas mensurable a travs de test como el del C.I.
fsicas entre el abanico de posibilidades, lleva (Cociente Intelectual), sino que disponemos
a hacer alguna eleccin, se recomienda elegir de un conjunto de inteligencias relativamente
bien. Por ejemplo, nosotros hubisemos prefe- autnomas unas de otras (Ibid, p.9). Siempre
rido que reaparezca la prueba de natacin desde segn Gardner, la inteligencia implica la ca-
los concursos, antes que a posteriori; efectiva- pacidad de resolver problemas o producir bie-
mente se les pide a los candidatos de CRPE nes que tengan un valor en un contexto cultural
2005/2006 que presenten despus de su nomi- o colectivo preciso. (Ibid, p.37). Ahora bien,

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La inteligencia motriz en la escuela - Eric Dugas y Bertrand During

en el transcurso de los juegos deportivos, prc- ras que se desplaza en un espacio de tres di-
ticas culturales por excelencia, el individuo mensiones. Las prcticas fsicas, en las cuales
mientras participa trata de resolver problemas el individuo interacta de manera instrumental
ligados al contexto fsico y/o humano. Esta con otro, o en aquellas en las que acta ais-
forma de inteligencia singular que no encon- lado en un medio fsico imprevisible, apelan
tramos en ninguna otra parte, por su pertinen- a sus disposiciones cognitivas para descifrar y
cia motriz -, se denomina inteligencia motriz. decodificar el medio fsico y/o humano que lo
Por otra parte, Gardner se aproxima a nuestro rodea. La conducta motriz no se reduce a los
punto de vista cuando sugiere que existen es- movimientos o gestos del deporte, observables
tructuras cognitivas usadas por el cuerpo por desde el exterior; toma en cuenta tambin a las
intermedio de la inteligencia kinestsica; an estructuras mentales del practicante.
cuando para nosotros sta es aplicada de mane-
ra demasiado restrictiva. La inteligencia mo- En una perspectiva experimental, se puede
triz no se reduce al problema kinestsico de la preguntar si existe una influencia favorable
devolucin de la pelota de tenis como lo des- de la experiencia motriz pasada en la accin
cribe minuciosamente el cientfico americano. presente y posteriormente mostrar la exis-
Sino que ello supone, primero la interpretacin tencia de una facilitacin retroactiva de una
y la significacin del contexto fsico y/o huma- actividad en otra. En otros trminos los prin-
no en el cual el practicante evoluciona. Por lo cipios de ejecucin ludo-motores organiza-
tanto, no nos importa privilegiar en educacin dos en el transcurso de una actividad fsica
fsica la inteligencia abstracta, gratificada por pueden asegurar una mejor desempeo mo-
las sociedades modernas, sino una inteligencia triz en otra actividad fsica? La hiptesis as
motriz y sobre todo, en el secundario, una inte- planteada resalta la nocin de transferencia
ligencia motricisante. del aprendizaje.

II. La nocin de inteligencia motriz puesta a 1. La transferencia en el corazn del proce-


prueba en los hechos so de aprendizaje

Las proposiciones que son el fundamento de Esta nocin generalmente es motivo de sospe-
la ciencia de la accin motriz proyectada por cha, hasta de oposicin. Numerosas teoras se
P. Parlebas van ms lejos que la inteligencia confrontan, y algunos profesionales de la edu-
motricisada, estudiada por Piaget (1956), y cacin fsica hasta llegan a negar su existencia.
desarrollada por Le Boulch en su aproximacin Sin embargo, la transferencia del aprendizaje
psicocintica de la Educacin Fsica, afirman- es la razn de todo progreso motor; a tal punto
do la existencia de una inteligencia motrici- que la negacin de su existencia implicara una
sante, lo que invierte el proceso precedente. perpetua reconstruccin de las conductas mo-
Dicho de otro modo, la inteligencia puede es- trices. La accin pasada deja trazos en el per-
tar en la fuente de los principios organizadores feccionamiento motor presente. Por analoga,
de la accin motriz. (Parlebas, 1999, p. 180)? an un simple movimiento de reaccin para
En efecto, en los juegos deportivos, el practi- esquivar un florero que desventuradamente
cante cuando juega no es un simple organismo cae sobre uno sin demandar un razonamiento
vivo compuesto de msculos, huesos y vsce- consciente en el momento est ligado a un sa-

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La inteligencia motriz en la escuela - Eric Dugas y Bertrand During

ber consciente a un momento del pasado. Al En el singular campo de la educacin fsica y


momento cuando se ha aprendido por primera deportiva, se recoge ante todo, la definicin de
vez que los objetos que caen pueden hacernos Parlebas inspirada en la psicologa experimen-
mal y que evitarlos es preferible a recibirlos tal: efecto que se constata cuando la ejecucin
(A.R.Damasio, 2001, p. 231). Aqu, La es- de una actividad modifica de manera positiva
trategia de seleccin de una respuesta consis- o negativa, el cumplimiento de una actividad
te en reactivar el recuerdo de la asociacin, de nueva o la reproduccin de una vieja (1981,
tal modo que la puesta en juego de la respuesta p. 282).
se desarrolla automtica y rpidamente, sin
que haya necesidad de deliberacin, aunque De manera prctica, la transferencia es un
uno pueda detenerla, si lo desea (Ibid). De efecto del aprendizaje positivo o negativo (in-
hecho, sin la presencia de ese recuerdo, no fluencia favorable o desfavorable del aprendi-
se tendra la posibilidad de esquivar el florero! zaje). Adems la transferencia es retroactiva si
existe una influencia de una tarea nueva sobre
En el caso de los juegos deportivos, el jugador una tarea anterior; es pro-activa si la ejecucin
a menudo apela de manera consciente o incons- de una tarea modifica el cumplimiento de una
ciente- en funcin de la presin temporal ligada nueva tarea.
al evento - a una suerte de memoria ludo-mo-
triz esperando una respuesta satisfactoria en la 2. La experimentacin en el seno de los jue-
accin motriz realizada (bsqueda de una salida gos deportivos colectivos
favorable con una ganancia positiva). En suma,
sin pasado ludo-motriz incorporado, el jugador Para confortar la idea de una inteligencia mo-
que realiza una accin motriz compleja segura- tricisante vamos a referirnos a una cuasi-ex-
mente no puede construir una accin adaptada periencia de campo que pone en evidencia este
y eficaz. proceso de transposicin (la transferencia) en
el terreno de la educacin fsica y deportiva
El proceso de transferencia del aprendizaje es (Dugas, 2001). Para este hecho, la experimen-
fundamental y su legitimidad ya ha sido probada tacin se funda en la comparacin, gracias a
muchas veces en psicologa experimental desde grupos de control, de varios grupos de nios
fines del siglo XIX [Ebbinghaus (1850-1909), realizando diferentes tipos de aprendizaje.
Pavlov (1849-1936), Thorndike (1874-1949)]. Hemos confrontado, situaciones psicomotri-
A mediados del siglo XX la psicloga G. Olron ces (atletismo) con situaciones sociomotrices
(1964), profundiza esta nocin de manera ope- (juegos tradicionales y deportes colectivos).
racional a travs de numerosos trabajos cient- La comparacin de los grupos testigo (atle-
ficos. As, la transferencia es descrita como un tismo) con los grupos experimentales (juegos
proceso de aprendizaje; de manera ms precisa, colectivos) permite evaluar la influencia de la
podemos admitir que hay transferencia cuando interaccin motriz operatoria con el otro en la
un aprendizaje modifica, facilitando o por el prctica de los juegos deportivos colectivos, en
contrario interfiriendo con l, otro aprendizaje funcin de dos modalidades pedaggicas: una
y ste, con el que le sigue o con el precedente. pedagoga ldica y una pedagoga significante.
De ahi en ms, aparecieron muchas definiciones Esto a fin de testear la influencia y el rol del
inspiradas en la psicologa experimental. docente en ese proceso transferencial.

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La inteligencia motriz en la escuela - Eric Dugas y Bertrand During

La pedagoga ldica est fundada sobre el jue- edad, de sexo, de los resultados escolares y la
go en el cual los nios evolucionan sin apren- profesin de los padres (nivel socio-cultural).
dizaje didctico preciso. El docente interviene Sin embargo, somos conscientes de la dificul-
principalmente para asegurar la participacin tad ocasionada por este tipo de experiencia:
activa de los alumnos, un clima relacional se- controlar las variables independientes y de-
reno y un buen desarrollo de las sesiones (res- pendientes, as como neutralizar las variantes
peto a las reglas y al otro). En cuanto a la pe- parsitas, no es cosa fcil. Con una precaucin
dagoga significante (o de comprensin), est particular, interpretaremos los resultados ob-
fundada sobre una actitud reflexiva de los prin- tenidos. El juego vale la pena porque la ex-
cipios sociomotores de ejecucin de las con- periencia es considerada como el corazn de
ductas motrices implicadas. En este contexto, la gestin cientfica. (Matalon, 1988, p. 27).
los nios y los docentes intentan reflexionar en Dicho de otro modo, la experimentacin de
forma conjunta sobre el modo de ser ms efi- campo permite estudiar los fenmenos en su
caz posible en las acciones individuales y co- contexto original.
lectivas. Esta pedagoga de comprensin busca
mejorar los principios motores implicados en 3. Resultados de la experiencia
las tareas de la experiencia.
Todos los grupos experimentales progresan de
Por otra parte, se ha construido una grilla de manera significativa. Ms particularmente, los
observacin con una notacin sobre un mxi- resultados de los bloques experimentales B y
mo de 40 puntos la cual tiene en cuenta los D testimonian la presencia de una transferencia
comportamientos ludo-motores de los jugado- inter-especfica recproca entre los juegos tradi-
res (Dugas, 2006). Los indicadores elegidos cionales y los deportes colectivos. Podemos su-
estn ligados a las conductas motrices indu- gerir que en actividades que poseen numerosos
cidas por los juegos colectivos propuestos en rasgos comunes en la lgica interna (interaccin
la experiencia. Hemos orientado nuestra elec- operatoria con el otro, duelos simtricos entre
cin hacia dos categoras distintas de compor- equipos, utilizacin de una pelota) pueden faci-
tamientos que nos han parecido pertinentes: litar la transposicin de conductas motrices de
por un lado, los comportamientos asociados una actividad a otra. Por otra parte, resaltamos
al manejo de la pelota, con indicadores como que la pedagoga ldica entrena globalmente las
el pase, el tiro, la recepcin, la intercepcin, transferencias positivas en menor grado que la
el dribling, la conducta de tener la pelota, y la pedagoga significante. Las estructuras menta-
decisin motriz asociada; y por otra parte, los les solicitadas para tener una actitud reflexiva
comportamientos sin pelota, tales como la ocu- actuarian favorablemente en la realizacin de
pacin del espacio de realizacin, el desplaza- las conductas motrices.
miento, el desmarque y la finta.
Para el bloque E, la transferencia es nula: no
Bien entendido, la organizacin de esta inves- constatamos ninguna facilitacin retroactiva
tigacin respeta rigurosamente los principios entre el atletismo, actividad psico-motriz en la
metodolgicos necesarios para una experimen- cual el practicante acta aislado, y los juegos
tacin tal: grupos lo ms equivalentes posi- deportivos colectivos. Estas prcticas parecen
bles en cuanto al nivel de soltura motriz, de pertenecer a dos universos ludo-motores bien

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La inteligencia motriz en la escuela - Eric Dugas y Bertrand During

distintos, es decir, a dos dominios de la accin a la idntica- sino que sobre todo lo que se
singulares. transfiere son los principios de organizacin
socio-motores y/o una transferencia de actitud
3.1. Cmo se pueden interpretar tales cons- socio-motriz que traducen la solicitacin de
tataciones en el plano de la inteligencia mo- los procesos cognitivos de representacin y de
triz? decisin puestos en juego en el transcurso de
la realizacin ludo-motriz. La inteligencia mo-
En los bloques B y D, los principios de la triz aqu es considerada como motricisante.
accin socio-motriz principalmente la que La incertidumbre ligada al otro demanda una
consiste en oponerse a otros practicantes por actividad cognitiva activa a fin de percibir las
intermedio de una pelota estn prximos. La intenciones del adversario y decidir la estrate-
actividad cognitiva del practicante se funda gia a poner en juego. Ms que reaccionar o ac-
en el espacio y el tiempo, en el anlisis de las tuar con anticipacin (anticipar), el practicante
trayectorias de la pelota, en la interpretacin debe pre actuar, es decir, tratar de imponer
de los gestos y desplazamientos de los com- su proyecto de accin a fin de ser el ms efi-
paeros y adversarios, etc. Este sistema ope- caz.
ratorio consagra las prcticas socio-motrices
colectivas. De hecho, privilegiamos la hipte- Por otro lado, la interaccin docente-alumno
sis segn la cual las actividades fsicas deben apoyados en una didctica que favorezca la
contener principios de accin similares para conducta reflexiva, parece facilitar el proceso
trasladar, de manera eficaz, las conductas mo- de transferencia. Podemos emitir la hiptesis
trices de una prctica a otra. de que el contexto interaccional del universo
socio-motor necesita una decodificacin con-
Los mecanismos subyacentes de la transfe- tinua del medio humano en cada sesin y la
rencia son difciles de descubrir, difcilmente solicitacin persistente de los procesos cogni-
aislables, con mayor razn, en el terreno. De tivos del ejecutante. As, la pedagoga signifi-
todas maneras sugerimos que lo que se trans- cante favorecer la comprensin y la ejecucin
fiere no es una tcnica gestual ni una habilidad de los principios motores en esas situaciones
motriz demasiado especfica para trasladar llenas de incertidumbre relacional.

Tarea Pre-test Ciclo de aprendizaje Post-Test Variacin efecto


Fase I Fase II Fase III del
Grupos (1 sesin) (8 sesiones) (1 sesin) (Nota/40) aprendizaje

(**): resultado significativo en. 01 - - (NS): resultado no significativo


DCO: deportes colectivos (handbol, futbol, bsquet) JT: juegos tradicionales por equipo (Diez
pases, Pelota al capitn, pelota al cazador)

Cuadro 1: resultados de todos los grupos en los pre y post test (promedio (media) de anotacio-
nes sobre un mximo de 40 puntos).

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No obstante, hay que remarcar que aprender Las conductas motrices realizadas durante el
no es patrimonio de una educacin formal o juego sin pelota apelan ms a una inteligen-
normativa. Es en el actuar que se constitu- cia motriz que a un gran dominio corporal.
ye lo aprendido (Dugas, 2004, p. 33). Los Por otra parte, los grupos de la experiencia
progresos de los alumnos realizados en el seno que aplican una pedagoga significante pro-
de una pedagoga ldica sin recurrir de ma- gresan ms en las conductas motrices puestas
nera marcada a una enseanza particular- re- en juego, cualquiera que sea la tarea socio-
flejan que actuando, el nio puede desarrollar motriz efectuada. La manera reflexiva sos-
una inteligencia motriz a fin de resolver los tenida entre el docente y los alumnos sobre
problemas enunciados en una situacin motriz los principios de ejecucin motora parece
coercitiva. Dicho de otro modo, las capacida- mejorar el juego sin pelota pero tambin las
des cognitivas parecen solcitas y determinan- elecciones efectuadas durante la posesin de
tes para la evolucin de las conductas motrices la pelota. En efecto, un nio puede fracasar
desde que el sujeto es confrontado a situacio- tcnicamente al realizar un pase y, al mismo
nes-problemas a los cuales continuamente se tiempo, haber tomado una buena decisin.
debe adaptar a adaptarse. Por consecuencia, los progresos realizados
en el juego con pelota se aprecian tambin
3.2. El juego sin pelota: clave de los jue- en una mejor asimilacin de la estrategia
gos colectivos inherente a la lgica interna de los deportes
colectivos. Esta liberacin de las estructuras
Para dar forma a nuestras sugestiones pre- mentales slo es posible por la automatiza-
cedentes, la comparacin de los resultados cin de algunos comportamientos motores
obtenidos entre el juego con pelota y el jue- necesarios para el desarrollo de las conduc-
go sin pelota, presentados ms arriba, re- tas motrices. Por ejemplo, en handbol, si un
vela que la facilitacin retroactiva es ms alumno principiante experimenta demasiadas
significativa en el juego sin pelota. Los dificultades en coordinar simultneamente la
alumnos progresan ms en los comporta- conducta de la pelota y la lectura del jue-
mientos de ubicacin, de desplazamiento, go, la deteccin de ndices pertinentes que le
de pre-accin y de decisin motriz. Pare- permitan adoptar una respuesta apropiada se
ce innegable que las mltiples dificultades volver muy dificultosa.
ligadas al mantenimiento y dominio de la
pelota demandan un aprendizaje ms pro- Estos hechos son compatibles con la idea se-
longado que ocho clases para registrar pro- gn la cual la inteligencia motricisante de-
gresos muy significativos; con ms razn en sarrollada en el juego con y sin pelota es el
el transcurso de una transferencia de apren- origen de los progresos motores realizados.
dizaje inter-especfico en el cual la fase de En otros trminos, sobre un aprendizaje de
aprendizaje no es tpica de la situacin mo- corta duracin, es sobre todo la comprensin,
triz que le sigue. Parece ms fcil progresar por medio de las estructuras mentales, del sis-
rpidamente en el plano de las capacidades tema operatorio tramado entre los diferentes
cognitivas de representacin y de decisin actores del juego colectivo el cual es respon-
puestas en juego en el transcurso de situa- sable de la transformacin de las conductas
ciones de interaccin motriz. motrices implicadas.

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4. La otra faceta de la inteligencia motriz: la letismo, el espacio es fijo, conocido y cierto:


inteligencia psico-motriz la repeticin de un algoritmo motor tiende a
hacer desaparecer la incertidumbre inicial de
En las actividades socio-motrices, hay que las informaciones nacidas en el medio fsico.
anexar una nueva forma de inteligencia: la En el curso de la accin motriz, el atleta cen-
inteligencia socio-motriz ligada a la interac- tra su atencin sobre s mismo (auto-centra-
cin operatoria con el otro; como tambin cin), afinando y ajustando los principios de
podemos agregar una inteligencia psico-mo- ejecucin psicomotores ligados a este tipo
triz en las actividades practicadas en forma de situacin motriz; en cuanto al jugador de
individual como los lanzamientos, la gimna- ftbol, lleva su atencin adems a los otros
sia, la natacin y las carreras. Podemos ad- (hetero-centracin) para ser eficaz.
mitir fcilmente que un atleta cuando lanza
una jabalina, o cuando corre una carrera, o Por lo dems, una experiencia de campo re-
an cuando salta por encima de una barra ciente efectuada junto a estudiantes de STAPS
no acude a los mismos principios motores -Ciencias y Tecnicas de las Actividades Fisicas
de ejecucin que un jugador de ftbol. Este y Deportivas- (Collard, 2005) devela, desde un
ltimo ve dificultadas sus carreras, saltos, punto de vista praxiolgico, que practicantes
golpes de pelota (tiro o pase) por la interac- de actividades psico-motrices distintas pueden
cin instrumental con los otros practicantes tener lazos estrechos en su lgica de realiza-
(sobre todo los adversarios) y por el manejo cin motriz. (Figura 2)
de la pelota. En el rea de lanzamiento en at-

Figura 2
PERF 75M < 50 (2 Factor = 21% del PH12

Mariposa/onda amplitud
Visin obstruida Nprueba = 1 > 1,80 m 64 muchachos
> - 0,50 m
Dcrawll Mariposa onda
Visin obstruida visin obstruida coordin
> 20 m =0m MAR- Dcrawll Npruebas
Coordin visin obstr > 5
MAR + < 12,50 m

Mondul 1 Factor = 43% del HP12
Visin obstruida
> - 1,50 m
Coordin
MAR =
PERF 75 m
envergadura
< 1,65 35 filas < 110

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Figura 2: Plan factorial que representa las modalidades de las cuales la CPF (Contribucin
Por Factor) es superior a la medianaMEDIA (37). El primer factor informa sobre las conductas
motrices acuticas de 4 grupos deportivos y el segundo factor informa sobre las performances
cronomtricas (75 m. nado libre) y sobre el nivel de dominio en 25 m. mariposa.

El anlisis factorial de las correspondencias y laberntica y en tomar puntos de referencia


(AFC) del cuadro 3 revela, sobre el primer fac- propioceptivos. El medio acutico, como el
tor una oposicin entre las conductas motrices medio gmnico, busca sobre todo la centracin
acuticas de los gimnastas y nadadores y aque- sobre si, como ha sido explicado anteriormen-
llas de los especialistas de deportes colectivos te. Los juegos de oposicin conducen a descen-
y de combate. trarse tomando conciencia de los otros actores
del juego. Por otra parte, las transferencias
De manera original sumergiendo a estos depor- nulas registradas en comparacin a los grupos
tistas en el agua con lunetas de natacin com- testigo (bloque E) de la primera experiencia
pletamente oscuras, y ninguna informacin parecen atestiguar la incompatibilidad entre
tctil que provenga del contorno de la pileta, una inteligencia socio-motriz y psico-motriz.
se percibe que las conductas de desplazamien- De hecho, podemos sugerir que el desarrollo
to acuticas son similares para los gimnastas de una inteligencia psico-motriz puede pertur-
y nadadores. Que se trate de desviarse lateral- bar el cumplimiento de las conductas en una
mente lo menos posible, de atravesar la pileta situacin socio-motriz y viceversa.
con las palmas, sobre la espalda, brazos exten-
didos y por ondulacin, o an de evolucionar Por otra parte, los resultados de la AFC mues-
sobre el vientre, manos al costado del cuerpo tran que una soltura acutica no es sinnimo
propulsndose con las piernas bajo el agua, de alta performance motriz. En la actividad
las conductas motrices de los dos su b-grupos natacin, actividad desprovista de incertidum-
estn en conjuncin Por lo tanto, nadadores y bre, de factores antropomtricos (talla, peso,
gimnastas no utilizan el mismo entorno (agua tamao, densidad grasa, etc.) pueden interve-
y aparejos) para evolucionar, ni las mismas nir en el rendimiento del nado, y falsear la esti-
tcnicas motrices para ser eficaces, pero cum- macin de las conductas motrices propiamente
plen una conducta motriz similar. En efecto, dichas. (Collard, ibid, p.14). En sntesis, la
estas prcticas poseen ciertos rasgos comunes inteligencia motriz desarrollada en el medio
mayores de lgica interna: un medio estable y acutico permitiri una mejor adaptacin y
estandarizado y un medio desprovisto de ad- una mejor transformacin de las conductas
versarios directos. Por aadidura, contraria- motrices, mientras que los datos biomecni-
mente a los duelistas de las actividades socio- cos y fisiolgicos explicaran ms que nada las
motrices o an a corredores de 100 metros, los performances deportivas.
gimnastas y los nadadores exploran continua-
mente un espacio de atrs que les es familiar De manera global, este es el porque nosotros po-
(relacin al espacio). demos oponer dos grandes dominios de accin, la
situacin socio-motriz y psico-motriz, y distinguir
Aqu, la inteligencia psico-motriz consiste en dos formas de inteligencia motriz: la inteligencia
concentrarse sobre la sensibilidad kinestsica socio-motriz y la inteligencia psico-motriz.

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Conclusin vidad cognitiva puesta en prctica en la accin


motriz, es decir la inteligencia motricisante.
Asociando desarrollo histrico, cuestiona-
miento epistemolgico y aproximaciones ex- As, la aproximacin prxiolgica permite ren-
perimentales, la gestin propuesta tuvo como dir cuenta de la pertinencia de la Educacin F-
objetivo, el mostrar que una pedagoga de sica ms all de la escuela primaria, inteligen-
las conductas motrices preocupada por tomar cia motricisada, al tomar en consideracin
en cuenta la lgica interna de las situaciones una nueva forma de inteligencia, la inteligen-
motrices es una importante contribucin al cia motricisante. En efecto, la inteligencia
desarrollo de una forma de inteligencia que la abstracta, tan a menudo favorecida en el medio
escuela ha descuidado a menudo, falta de ha- escolar, y medible con la ayuda de una batera
berla definido y estudiado. De esto se ocupa de tests (CI), no refleja ms que un aspecto,
la praxiologa motriz, que propone considerar por ms importante que sea ste, de la Inteli-
las situaciones motrices desde el punto de vis- gencia Humana. En otros trminos, se le debe
ta de lo que ellas significan para aquellos que dar un lugar a las otras formas de inteligencia
las viven, enuncindose la pregunta de saber en la enseanza en la escuela secundaria.
lo que ellas comprenden (lgica interna de las
situaciones) y cmo se toman para aprovechar Bibliografa
las experiencias anteriores (transferencias).
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distinguimos dos categoras de inteligencia:
por un lado, una inteligencia motricisante - Arnaud P. (1991) : Le Militaire, LEcolier, Le
intra-especfica que se desarrolla en el seno de Gymnaste, Lyon, Presses Universitaires
una progresin buscada en una sola actividad
fsica. Por ejemplo, un ciclo de aprendizaje ja- - Collard L. (2005). : Quels transferts entre
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especficos del ftbol. Por otra parte, una inte- pp. 11-14.
ligencia motricisante inter-especfica que se
desarrolla en el seno de una progresin busca- - Damasio A.R. (2001). Lerreur de Descartes,
da de una actividad hacia otra. Por ejemplo, ju- Paris, Poche Odile Jacob. (1 dition, 1995).
gar al bsquet puede mejorar la soltura motriz
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canzados por una transferencia en el aprendi-
zaje intra-especfico e inter-especfico. Ahora - Dugas E. (2001). Sports de base en ducation
bien, Buscar la explicacin de la transfe- physique et sportive : ralit ou chimre ? ,
rencia, es preguntarse cmo se organiza, en Revue Hyper EPS, n214, pp. 20-23.
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alumno (B.During, 1981). Con mayor moti- - Dugas E. (2004). Education physique
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