SERVIO PBLICO FEDERAL

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR

COORDENAO DE ESTGIO

RELATRIO
PRTICA DE ESTGIO

IDENTIFICAO
NOME: DAVID HERIVELTON SANTOS ZACARIAS
IES: UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR
Faculdade (Curso): LINCENCIATURA EM MSICA
Professor Supervisor IES: ANA LUZA LEAL
Perodo do Estgio: de 08/05/17 26/05/17 Carga horria: 10hs

CAMPO DE ESTGIO
Nvel de Ensino: EDUCAO INFANTIL I
Professor orientador EA: ADAMYLSON GUIMARES
Turmas vivenciadas: Pr I A e Pr II B

INTRODUO

A experincia do estgio essencial para a formao integral do aluno,

considerando que cada vez mais so requisitados profissionais com
habilidades e bem preparados. Ao chegar universidade o aluno se depara
com o conhecimento terico, porm muitas vezes, difcil relacionar teoria e
prtica se o estudante no vivenciar momentos reais em que ser preciso
analisar o cotidiano (MAFUANI, 2011).
Segundo Bianchi et al. (2005) o Estgio Supervisionado uma
experincia em que o aluno mostra sua criatividade, independncia e carter.
Essa etapa lhe proporciona uma oportunidade para perceber se a sua escolha
profissional corresponde com sua aptido tcnica. Esta atividade oferecida
nos cursos de licenciatura a partir da segunda metade dos mesmos, quando o
graduando j se encontra inserido nas discusses acadmicas para a formao
docente e ela apenas temporria.
O estgio supervisionado vai muito alm de um simples cumprimento de
exigncias acadmicas. Ele uma oportunidade de crescimento pessoal e
profissional. Alm de ser um importante instrumento de integrao entre
universidade, escola e comunidade (FILHO, 2010). Por isso, o presente estudo
foi desenvolvido a fim de trazer a pblico a importncia do Estgio
Supervisionado no processo de formao do profissional docente. Tambm
relata a importncia da experincia prtica aliada aos conhecimentos tericos
na vida dos acadmicos de graduao.
O Estgio supervisionado uma exigncia da LDB Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional n 9394/96 nos cursos de formao de docentes.
Segundo Oliveira e Cunha (2006), o Estgio Supervisionado uma atividade
que propicia ao aluno adquirir a experincia profissional que relativamente
importante para a sua insero no mercado de trabalho. uma atividade
obrigatria que deve ser realizada pelos alunos de cursos de Licenciatura e
deve cumprir uma carga horria pr-estabelecida pela instituio de Ensino.
Esta prtica o primeiro contato que o futuro professor ter com seu
futuro campo de atuao. Por meio da observao, da participao e da
regncia, o licenciando poder construir futuras aes pedaggicas
(PASSERINI, 2007). Durante o estgio, o futuro professor passa a enxergar a
educao com outro olhar, procurando entender a realidade da escola e o
comportamento dos alunos, dos professores e dos profissionais que a
compem (JANUARIO, 2008).
O objetivo do Estgio Supervisionado proporcionar ao aluno a
oportunidade de aplicar seus conhecimentos acadmicos em situaes da
prtica profissional, criando a possibilidade do exerccio de suas habilidades.
Espera-se que, com isso, que o aluno tenha a opo de incorporar atitudes
prticas e adquirir uma viso crtica de sua rea de atuao profissional
(OLIVEIRA; CUNHA, 2006).

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E ASPECTOS RELEVANTES

As aulas de Educao Musical ministradas pelo Prof. Adamylson

Guimares para as turmas Pr I e Pr II, aconteciam na Escola de
Aplicao nos horrios de 7h30 s 8h20 e 8h20 s 9h10, na sala de
msica. Espao todo adaptado e equipado para o ensino de musica, com
instrumentos, carpete e
Em conversa prvia com o professor, o mesmo explicou que neste
ltimo bimestre do ano letivo, que foi o perodo em que ingressei para
estagiar na EA, as atividades seriam focadas na execuo musical,
especificamente de flauta doce, instrumento utilizado pelo professor para
as aulas de msica.
No primeiro dia de aula a primeira coisa que me chamou a ateno
foi o fato de cada turma contar com um aluno autista, o que j me
despertou a curiosidade em dois aspectos: como os alunos da classe
lidam com esse colega? e como o professor, como educador musical,
lidava com esses dois alunos?
Tratando j do assunto incluso, com o passar dos dias, observei
que o tratamento recebido pelos alunos especiais "beirava" a indiferena,
tanto por parte dos outros alunos, como por parte do professor, digo
"beirava", pois havia sim momentos em que um ou outro colega tentava
se aproximar deles ou ento o professor conversava e tentava interagir
com os mesmos. Porm, acredito que no tenha sido "culpa" de nenhum
dos envolvidos, pois a atividade musical apenas um momento da
semana da turma. Acredito que a coordenao pedaggica, juntamente
com os docentes envolvidos com as turmas, deveria investir com mais
afinco no terceiro pilar da educao: Aprender a conviver. Jaques
Delours (1998) cita que o objetivo da educao no somente transmitir
conhecimentos, mas tambm criar um esprito para toda a vida em que
ensinar viver em transformaes consigo prprio e com os outros.
Vale ressaltar que os alunos especiais contavam com um monitor
em sala, que os acompanhavam durante as aulas, porm os mesmos
no eram da rea musical, o que no contribua em nada com a
integrao do aluno com as aulas da disciplina especificamente.
Falando especificamente dos contedos ministrados em sala, avalio
como positivos, era notrio o interesse na aula da maioria dos alunos,
acredito que como era o bimestre que foi trabalhada mais a prtica
instrumental, os alunos sentiam satisfao em estar produzindo msica
de fato. A turma j contava com um repertrio de 5 msicas quando
cheguei, e esse nmero dobrou em pouco tempo, as atividades eram
intensas, a cada aula era executado o repertrio geral e uma nova
msica era acrescentada, o que motivava os alunos a tocar e a praticar
em casa, o que mais me surpreendeu, pois observo que essa motivao
em fazer o aluno praticar em casa um dos maiores desafios dos
professores, independente da disciplina. Aprender a fazer um pilar da
educao que foi muito bem explorado pelo professor, pois muito alm
de s explicar como funciona a flauta doce e a leitura musical, o mesmo
proporcionou aos alunos a oportunidade de por em prtica os
conhecimentos tericos de forma autnoma, como cita Jaques Delours
(1998) o indivduo aprende e pe em prtica os seus conhecimentos.
Relacionando as aulas com o processo de aprendizagem
C.L.A.S.P., proposto por Keith Swanwick, observei que o professor foi
bem sucedido no processo ensino-aprendizagem, pois as aulas
continham quase todos os princpios do C.L.A.S.P. nela. A performance
(P) e a tcnica (S) eram presentes em todas as aulas, como j relatei
anteriormente; a apreciao (A) e a literatura (L), tambm foram
utilizadas, em uma das aulas o professor levou um vdeo de um coral de
flauta doce para a turma apreciar, aps o vdeo o mesmo explicou o
carter da msica e ouviu as impresses das turmas ao assistir o vdeo,
creio que tenha sido um momento vlido de aprendizagem para os
alunos. Creio que o nico quesito que faltou foi a composio (C), em
nenhuma aula que estive presente, foi abordado esse quesito, talvez o
professor o tenha feito nos bimestres anteriores, mas so apenas
especulaes.
Sobre a didtica, pude absorver muitas experincias com o
professor Jefferson, desde a questo de dico e tom de voz nos
momentos de explicar as atividades, at ao trato pessoal com a turma,
pois o professor se demonstrava sempre solicito e paciente com os
alunos que apresentavam maior dificuldade, tanto de compreenso do
que era pedido, quanto com relao ao comportamento em sala.

PRINCIPAIS DIFICULDADES E ESTRATGIAS DE SUPERAO

ASPECTO PEDAGGICO

ASPECTO FSICO

ASPECTO ADMINISTRATIVO

CONSIDERAES FINAIS E
 AVALIAO DO TRABALHO DESENVOLVIDO E RECOMENDAES

ANEXOS

REFERNCIAS

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Data e assinatura do Estagirio.