Versión 2015

¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes?

III
Ciclo

Área Curricular
Ciencia y Ambiente
1.° y 2.° grados de Educación Primaria

Índice
Presentación.............................................................................................................................. Pág.5
1. Fundamentos y definiciones................................................................................................................... 7
1.1 ¿Por qué aprender Ciencia y Tecnología?...................................................................................... 7
Ministerio de Educación
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja 1.2 ¿Para qué aprender Ciencia y Tecnología?................................................................................... 8
Lima, Perú
Teléfono 615-5800 2. Competencias y capacidades................................................................................................................ 11
www.minedu.gob.pe 2.1 Competencia: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia.............................................................................................................. 12
Versión 1.0
Tiraje: 55 100 ejemplares 2.1.1 Relación con los estándares de aprendizaje: Mapas de progreso................................... 20
2.1.2 Matriz: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser
Elaboración: investigadas por la ciencia................................................................................................... 20
José Alejandro Pezo De la Cuba, María José Ramos Haro, Guillermo García Figueroa, Elizabeth 2.2 Competencia: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos........................... 25
Yolanda Quinteros Hijar, Miki Janett Niño Correa, Myriam Ventura Panduro, Wilfredo Palomino 2.2.1 Relación con los estándares de aprendizaje: Mapas de progreso................................. 26
Noa, Josué Moisés Camavilca Vega, Liriama Velasco Taipe, Carmen Yupan Cárdenas, Rina Carhuaz
Ambía, Erick Alata Olivares, Patricia Mendiola Chávez. 2.2.2 Matriz: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos............................. 26
2.3 Competencia: Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de
Colaboradores: su entorno ..................................................................................................................................... 30
Daniel Guerra Giráldez, Nicolás Merveille, Luis Daniel Cárdenas Macher, Gerard Franz Santillán
2.3.1 Relación con los estándares de aprendizaje: Mapas de progreso................................. 41
Quiñonez, Abel Gutarra Espinoza, Eriberto Agüero Ricapa, Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera
Lynch, Andrea Soto Torres y Luis Fernando Ortiz Zevallos. 2.3.2 Matriz: Diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelven
su entorno.............................................................................................................................. 41
Ilustraciones: 2.4 Competencia: Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en
Terra & Vento
sociedad............................................................................................................................................ 45
Diseño y diagramación: 2.4.1 Relación con los estándares de aprendizaje: Mapas de progreso................................. 48
Percy Valdivia, Terra & Vento 2.4.2 Matriz: Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en
sociedad.................................................................................................................................. 48
© Ministerio de Educación 2.5 Grandes ideas.................................................................................................................................. 52
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, 2.5.1 Eventos paradigmáticos........................................................................................................ 54
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores. 2.5.2 Campos temáticos................................................................................................................. 55

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2014
Impreso en el Perú / Printed in Peru 3. Orientaciones didácticas....................................................................................................................... 56
3.1 Estrategias generales para desarrollar las competencias.......................................................... 56
3.1.1 Estrategia: Aprendizaje basado en problemas (APB)........................................................ 56
En vista de que en nuestra opinión, el lenguaje escrito no ha encontrado aún una manera 3.1.2 Estrategia: Aprendizaje por proyectos................................................................................. 57
satisfactoria de nombrar a ambos géneros con una sola palabra, en este fascículo se ha optado por 3.1.3 Estrategia: Aprendizaje por investigación........................................................................... 58
emplear términos en masculino para referirse a ambos géneros.

2 3

  3.2 Ejemplos de actividades .......................................................................................................... 59
3.2.1 Ejemplo de la competencia: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones
que pueden ser investigadas por la ciencia................................................................ 60
3.2.2 Ejemplo de la competencia: Explica el mundo físico, basado en conocimientos
científicos.......................................................................................................................... 78

Presentación
3.2.3 Ejemplo de la competencia: Diseña y produce prototipos tecnológicos para
resolver problemas de su entorno................................................................................ 86
3.2.4 Ejemplo de la competencia: Construye una posición crítica sobre la ciencia y la
tecnología en sociedad.................................................................................................. 95
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedagógicas y didácticas para una
enseñanza efectiva de las competencias de cada área curricular. Ponen en manos de
Uso de la TIC.......................................................................................................................................... 102 nosotros, los docentes, pautas útiles para los tres niveles educativos de la Educación
Básica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
Anexo: Mapas de progreso………………………………………………...................................... 104
Referencias bibliográficas..................................................................................................................... 113 Presentan:
• Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
la enseñanza de las competencias, así como el marco teórico desde el cual se están
entendiendo.
• Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qué implica cada una, así como
la combinación que se requiere para su desarrollo.
• Los estándares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.
• Posibles indicadores de desempeño para cada una de las capacidades, por grado
o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
• Orientaciones didácticas que facilitan la enseñanza y el aprendizaje de las
competencias.

Definiciones básicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:

1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolución de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
información o herramientas, así como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinación apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propósito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carácter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez más altos de
desempeño.

2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de «capacidad» en el sentido
amplio de «capacidades humanas». Así, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo más delimitado, y su incremento
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si

4 5

Formación que debe estar vinculada estrechamente con lo social. Estándar nacional 1. el deterioro de nuestros ecosistemas. Estaremos muy Deterioro del ambiente El cambio climático atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorándolas en las próximas reediciones. a partir de su constante evaluación. ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnología. Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde 2012 y están en revisión y ajuste permanente. En el contexto del desarrollo curricular. leyes y teorías de la ciencia. 3. donde se innova constantemente. bien las capacidades se pueden enseñar y desplegar de manera aislada. una posición crítica ante los alcances y límites de la ciencia y la tecnología. regionales o nacionales. la explotación irracional de los recursos naturales. En un sentido amplio. con capacidad para comprender Los estándares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los los conceptos. Fundamentos y definiciones Los estándares nacionales de aprendizaje se establecen en los «mapas de progreso» y se definen allí como «metas de aprendizaje» en progresión. importa el dominio específico de estas capacidades. culturales y éticos. Desde esta perspectiva. de manera que sean más pertinentes y útiles para el logro de los aprendizajes a los que Asimismo. 6 7 .1 ¿Por qué aprender Ciencia y Tecnología? de aquello que es objeto de medición y pertenece a una misma categoría. que sepan enfrentar. se indica el grado de dominio (o nivel La ciencia y la tecnología juegan un papel preponderante en un mundo que se mueve de desempeño) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada y cambia muy rápido. para identificar qué se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad. pero es indispensable su combinación y utilización pertinente en contextos variados. Un indicador de desempeño es el dato o información específica que sirve para planificar nuestras sesiones de aprendizaje y para valorar en esa actuación el grado de cumplimiento de una determinada expectativa. desde los niveles educativos más elementales de la educación. que afirma que la mejor vía para lograr en las personas la ansiada «alfabetización científica» y el desarrollo de habilidades y valores es la formación en ciencia y tecnología. Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en relación con un determinado fin. que constituyen un derecho de todos. una capacidad puede medirse a través de más de un indicador. ambientales. dar soluciones o valorar piso. Indicador de desempeño entre otros. La sociedad actual exige ciclo de la Educación Básica con relación a las competencias. principios. el cambio climático. tales como: medir logros sobre los aprendizajes comunes en el país. Es de esperar. nos adherimos a un concepto aceptado en todos los foros educativos nacionales e internacionales. 4. por ello. En este caso. como señalan los mapas de progreso. se denomina estándar a la definición clara de un criterio para reconocer la calidad 1. que hayan desarrollado también estudiantes. las enfermedades y las epidemias. los indicadores de desempeño son instrumentos de medición de los principales aspectos asociados al cumplimiento de una determinada capacidad. sus métodos e implicancias sociales. Es decir. ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un habilidades y actitudes científicas. En este sentido. y no como un techo para la educación escolar en el país. Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carácter nacional) y de aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). Así. para que se involucren cada vez más en la toma de decisiones importantes y controversiales. que en los siguientes años se sigan ajustando en cada una de sus partes. la contaminación ambiental. Su única función es alternativas de solución a los problemas locales. es su combinación (según lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo. estos cambios exigen fortalecer en los estudiantes la capacidad de asumir nuestros estudiantes tienen derecho. tiene que ver con una actuación que logra un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada.

es necesario plantearnos retos que pongan en relieve la de otros países. Hoy más que nunca es necesario fomentar y d particularmente en la juventu apertura intelectual. Declaración de Budapest sobre la Ciencia y el Uso del Saber Científico.. así como el afecto por la Estos aspectos son indispensables para lograr una formación conocimientos». y para r es que observar y experimenta z una forma de probar la valide del Hay una marcada tendencia a subrayar la importancia del aprendizaje de la ciencia de una proposición acerca y la tecnología en todo el mundo. naturaleza y la sociedad. Para entender conceptos y saber 1. auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia. la enseñanza de las ciencias y la tecnología «[El Estado] promoverá en toda la población. o perpetuar un proyecto económico basado en importancia de aprender ciencia y tecnología en nuestro país. desarrolln países para solucionar problemas. todo esto contribuirá a que nuestros en nuestra lusiones obtenidas les. tecnología. la cre ativ ida d. como la observación. se declaró: 8 9 . En la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para mundo natur al. actitudes. comunicación».. reconocer spaces de reflexionar y científico nocimiento aquellas que los motiven a aplicar los conocimientos científicos contemporáneos en industria o ei lo que hacemos en la tecnológ y situaciones cognitivas retadoras. el en la adopción de decisiones relativas a las aplicaciones de los nuevos razonamiento crítico y lógico.]. en este ciclo Para rom debemos consolidar en nuestros estudiantes aquellas competencias que propicien el parad per con Para ser ca que el coigma de el cuestionamiento e indagación de situaciones del entorno. Para aprender no solo los enunciados de la ciencia. del mismo modo. o permanen tes...2 ¿Para qué aprender Ciencia y Tecnología? principios científicos. como la disciplina. creatividad. La educación en ciencia y tecnología contribuye a desarrollar «Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades cualidades innatas del ser humano. la exportación de materias primas. vigésima agregado por medio de nuevas tecnologías. el Siglo XXI. y la niñ análisis y la reflexión. y a asumir una posición crítica sobre la ciencia y la usamos pa o las técnicas que ados. desde una mirada sociocientífica y sirven tambra investigar en ciencia tecnología. ién para investigar en sobre cómo afectan la forma de pensar de las personas. productos y propósitos. de la sociedad.] a fin de mejorar la participación de los ciudadanos el método experimental. experimentosi los resultados de un y si las conc son válidos y confiab En las circunstancias propias de la vida moderna. el difundir la alfabetización científica en todas las culturas y en todos los sectores ez. de las propias y razonado. Para adquirir cuestionamiento indagando para basada en el l reconocimiento construir nuestros científico. y habilidades. probabilidades de acierto. tén el campo de cultivo produce ico solo lo si el método cnica o tecnología. intelectual sólida en nuestros futuros ciudadanos: una formación mediante los medios de que impulse el desarrollo de nuestro país al generar nuevos (UNESCO. el juicio crítico La investigación científica y tecnológica. con mayores on transitorias les o particulares. generalizab e x p e ri mentación s ciudadanos sean capaces de tomar decisiones informadas y. sus procesos. en lugar de seguir política de Estado) dependiendo de la cultura y los avances científicos y tecnológicos Frente a este panorama. en e limitaciones y en conocimientos. como la curiosidad y la fundamentales de su población. Y. entre otras. [. el escepticismo y la es un imperativo estratégico [. y su aplicación Hay que ser conscientes de que las competencias científicas y tecnológicas deben ocupar un lugar preponderante en el desarrollo del país. por ello. crear nuevos productos o darles un valor 1999) (Acuerdo Nacional. Por eso. a diseñar y construir objetos o sistemas tecnológicos es ciencia. conocimientos. sino también a gía una metodolo «hacer ciencia».

de conocimientos científicos salud. en función de un obj etivo conceptos científ ico s y tec no rmadas sobre el aprendizaje significativo decir: ayuda a tomar decisiones info o solución de un problema. y la interpretación. Para amar a la estar alfabetiznder que conexión. tecnología. es importante señalar que las capacidades se desarrollan de una manera dinámica. finalidad de nuestra acción. cuyo como La «competencia» se define objetivo es proporcionarnos texto comprender un «saber actuar» en un con Para ser conscientes de quelógicos nos orientaciones que faciliten particular. para mejorar la calidad de vida. los impactos de la tecnología y par ticipar Veamos el esquema general sobre ciencia basado en y tecnología conocimientos asertivamente en el entorno. de realizar juicios sobre su ambiente decisiones y reconocer las limitaci ones y basadas conocimientos seleccionados y utilización y tomar decisiones recomendados para el ciclo. conocimiento. recursos naturales s de información actuar pertinentemente seg ún las ambiente. gicas en este ciclo. que permitan anticipar posición crítica mundo físico. e la ciencia Para entender quercen un 2. tanto para el logro prototipos métodos trezas desarrollar actividades tecnoló de la competencia a la que científicos fuentes fiables de información. Construye una Explica el nología los beneficios de la ciencia y la tec en información. transporte. saberes propios o recursos del ent que nuestros estudiantes ya Para compre saben. nos aproxim ología Estas competencias son las mismas a lo largo de toda la Educación Básica y se complejidad a a la organizan en capacidades. En este fascículo se presentan cuatro competencias. Por la naturaleza del aprendizaje de la ciencia y la del mundo a y globalidad ctual. posición económica. Esto y la y comunicación. Cada capacidad va es la acompañada de un conjunto «Alfabetización tecnológica» de indicadores que orientan cionar acidad capacidad de operar y hacer fun y evidencian su progreso en Diseña y Indaga «Alfabetización científica» es la cap dispositivos tecnológicos dive rsos. lo que significa que en el aula se pueden trabajar todas las capacidades o solo aquellas que sean necesarias para completar el logro. Asimismo significa visiones. Competencias y capacidades y la tecnología eje el sistema Para disminuir las brechas de género. me dio acerca del mundo. de produce mediante de apropiarse y usar conocim ientos. cultura. características de la situación conlleva un proceso de más. de deducir procedimentales y valores para explicar nuevas pertenecen. como para la Ciencia y tomar y sintetizar informaciones en comprensión de un conjunto de el mundo físico. des forma eficiente y adecuada. reorganización y revisión de sus concepciones acerca del mundo. Ade construcción del nuevo idad de selecciona y moviliza una divers conocimiento a partir de lo orno. Es y en erg éticos. de esta área curricular: científicos 10 11 . productivo y la ge situación geográfica u otras. gran efecto sobr neración de lengua. naturaleza a través de ciencia y tecn ados en comprenderla mejor.

o relacionan capacidades vinculadas a otras áreas cuando seleccionan. Indag ar. mund o natur al o mate rial. También * cuando contrastan sus saberes con la información proveniente de textos y material se promueve un estilo de vida saludable. investigadas por la ciencia Igualmente. de modo que los una La «indagación científica» eran Los conocimientos solo “La indagación es plantean preguntas acerca del mu ndo nat ura l. 2003:113). pla nifi car (Windschitl. o sobre asuntos o fenómenos de su interés.1 Competencia: Indaga. mediante métodos Con esta competencia. de preguntarse sobre hechos de la ciencia. información. hacer pregu ntas. su tomar acciones de manera responsable y contribuir a la solución de los mismos. asume el enfoque de indagación científica * cuando ensayan sus hipótesis (respuestas tentativas a los problemas). se diseña una una solu ció n al diferentes visiones. Todo sobre la base de su experiencia. analizar e int como estas: s. tecnológicos a través de la indagación y comprensión de principios. y preparan a los estudiantes para * cuando comunican. relacionadas y alfabetización científica y tecnológica para construir conocimientos científicos y fuertemente con sus saberes previos. experiencia vivida en la indagación y los resultados que han obtenido. y sab e en fun ció n de que se l. en lo que respe le la empresa de 1996:23). hacer descu brimi entos y comunicar lleva a eda de nuevas y las que estuvieron a la sombra están frías? rigurosos de los descubrimientos en la búsqu ncil cta a la educación • ¿Qué hacer para mover un objeto? ¿Hacia dónde se (National Research Cou comprensiones. la expresión de sus propias * cuando construyen información y explicaciones con esos datos. después de evaluar. exa min ar de hacerse nuevas preguntas plantear pregun problema» de o de crear teorías más libros y otras fuentes En el ciclo III: la indagación debe ofrecer la posibilidad precisas. se gen resultados o procesos puedan ser comparados desde actividad multifacética que investigación. El área curricular de Ciencia y Ambiente. proponer respuesta «La indagación es un enfoque de aprendizaje pre dic cio nes . mediante algunos procedimientos textuales o gráficos. pero para las cuales no tenían una explicación. En esta área curricular los estudiantes articulan contrastan con sus hipótesis. * cuando diseñan y ensayan la realización de experimentos simples para recoger promueve en el estudiante un aprendizaje autónomo. crítico. que implica un datos. en términos de conocimientos y procedimientos. cuando diseñan prototipos tecnológicos y se facilita la comprensión de las causas que originan problemas de su entorno o del ambiente. un proceder con emprendimiento. hipótesis. y información experimental y proponer algunas alternativas de solución. y que • ¿Por qué las cosas expuestas al sol están más calientes explicaciones y proceso de exploració n del . detenerlo? • ¿Qué hacer para mover un objeto y que continúe moviéndose a lo largo de un espacio? Los estudiantes manifiestan el desarrollo de la competencia de indagación en el ciclo III: • ¿Por qué los chanchitos de tierra prefieren vivir en lugares húmedos y sombríos? * cuando exploran el entorno y encuentran situaciones que los llevan a hacerse • ¿Es cierto que los chanchitos de tierra llevan a sus crías preguntas. en una bolsa? • ¿Los chanchitos de tierra recién nacidos son iguales a sus padres? 12 13 . y se col ect an y duran hasta que los erv aci one s. de sus saberes previos y de algunas evidencias empíricas. se desarrolla la sensibilidad e innovación sencillo de divulgación científica sobre los fenómenos que están estudiando. científica. y ensayos los res ult ado s”. se dan cuenta de sus dificultades para recoger interpretan datos o información utilizando herramientas y modelos matemáticos. erp ret ar reunir. textualizan experiencias y conclusiones usando habilidades comunicativas. nuestros estudiantes desarrollan capacidades que les permiten producir. encontrar respuestas para comprender mejor el mundo. por sí mismos. revisar cotidiana. para las cuales no tienen una respuesta científica satisfactoria. 2001:2). el trabajo en equipo. un actuar en diferentes situaciones y contextos de forma ética y responsable. nuevas y desconocidas por ellos. procesan e * cuando. sobre situaciones. la evidencia experimenta par a utilizar instrumentos El estudiante de este ciclo suele hacerse preguntas. que luego ideas y el respeto a las de los demás. un pensamiento creativo y datos cualitativos y algunos datos numéricos muy sencillos. que luego pueden ser investigadas. la vida lo investigaciones. 2. situaciones que pueden ser sus juegos y actividades infantiles. leyes y teorías. estudiantes tienen tiempo involucra hacer obs analizan datos con el objeto de encont rar tas . Esta competencia se puede enriquecer con otras formas l «se es un proceso en el cua de indagación o experimentación. nuevos conocimientos sobre situaciones experimentadas en científicos. debe reflejar lo más cerca posib debe “hacer fuerza” sobre un objeto para moverlo hacer ciencia real» en una dirección y un sentido? ¿Y hacia dónde para (National Science Foundation.

hacer gráficos espacio propicio para una muy particular y personal comprensión inicial del fomentar el trabajo lineales o de barras para representar los datos sobre hechos o fenómenos sencillos mundo. desarrollaremos estrategias sencillas pero objetivas para recoger y El estudiante construirá su aprendizaje poco a poco a través procesar información. las medidas para evitar la contaminación contrastarlo y complementarlo con los resultados obtenidos en las indagaciones de de las fuentes de agua. y la buena disposición y validarlos. Diseña estrategias para hacer indagación. y principal de comunicación del estudiante con él mismo. también. y que esa comprensión puede contrastarse con los colaborativo y las actitudes y fáciles de cuantificar. y experimentación es un construirá también la convicción de que cada quien tiene para asociar los datos con números y usar tablas para organizarlos. los problemas serán muy elementales y familiares para ellos. Genera y registra datos e información. y paralelamente. científicas. como para En este ciclo. También uso racional de recursos naturales. Evalúa y comunica. con sus compañeros y el docente. el cual se constituirá en la herramienta mediante la Fomentar. para recoger datos la curiosidad. 2. además. 14 15 . como la enumeración cualitativa así como las mediciones de la indagación. experiencias. Como docentes. como por ejemplo: el «preguntas». Problematiza situaciones. • Asimismo. sobre los fenómenos naturales y Fomentar en cada así como la a demandar que antes de ser aceptadas. y el experimento. El proceso de sencillas con unidades arbitrarias y algunas unidades oficiales de uso común. propias o ajenas. Todo lo expuesto nos lleva a identificar estos retos y compromisos que asumiremos los • Procuraremos también que nuestros estudiantes aprendan a dudar de las docentes: afirmaciones y convicciones. por mencionar algunos. así como la formación de hábitos adecuados sus compañeros. sean comprobadas. de salud. el soporte para desarrollar y construir la reflexión y una evidencia de la autoría del estudiante. Pero significativamente. la la apertura mental. • Además. el amortiguamiento del procuraremos que sean capaces de «construir» su propio conocimiento para efecto de los residuos sólidos en el ambiente. Y que aprendan a estudiante del flexibilidad. Contrastar y compartir • Igualmente. sino aproximadas. convicción de que la ciencia no da respuestas absolutas. del suelo y del aire. el uso eficiente de la energía. deben aprender a tener disposición para repetir sus observaciones y sus conocimientos con los de sus compañeros. de los fenómenos de la realidad. Al principio. con las evidencias obtenidas en su indagación. producto de investigaciones de otros. Más adelante. 5. Insistiremos en fomentar el registro de sus actos. plantear sus «hipótesis» e iniciar el «proceso de indagación». para mediciones y comprobar la certidumbre de sus datos y madurar progresivamente la construir socialmente un nuevo conocimiento. poco a poco su intensidad de luz? ¿Por qué la batería se agota? Las capacidades que contribuyen al logro de la competencia son: • ¿Qué hace posible que existan el día y la noche? 1. Analiza datos o información. hipótesis. con estas bases científicas. donde estén disponibles. Este será. en la búsqueda constante de soluciones a muchos problemas. alimentación. movilizaremos estas capacidades cuando pongamos a nuestros • ¿Por qué con la punta de las tijeras se puede atraer pequeños fragmentos de material del suelo? estudiantes ante «situaciones de aprendizaje» que partan de hechos que les interesen • ¿Por qué el foco de una linterna a baterías disminuye a ellos mismos y que respondan a un propósito real. como guías del proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes: formar bases científicas. higiene. que denominaremos «cuaderno y satisfacerla de experiencias». hay que fortalecer el uso de tecnologías adecuadas para el procesamiento de la información con el uso de las XO. evidencias y cualquier otro proceso que se realice en un cuaderno. determinados desafíos planteados en la escuela. La indagación es una herramienta poderosa que permite a los estudiantes participar 3. sustentándolas tercer ciclo persistencia. acerca del mismo problema. observación sistemática la objetividad para trabajar en equipo. para hacer juicios. evaluar sus procesos indagatorios y a comunicar sus conclusiones. pero también a 4. podrán afrontar • Fomentaremos las habilidades para que los estudiantes puedan formular sus problemas más trascendentes y comprometerse a darles solución. hechos al experimentar o compararse con el conocimiento.

desde distintos lenguajes. armar. las posibilidades de nuestros estudiantes y los recursos «Una buena pregunta es una calentar. así como con los que cuenta la escuela para llevar a cabo la semilla que debe sembrarse usar los instrumentos apropiados. relojes de arena o digitales. elementos que variables. establecer tareas individuales y grupales. tanto desde el punto de vista teórico como práctico. 16 17 . y controlar las variables involucradas la búsqueda de conocimiento y evidencias. de investigar. cortar. y que lo lleve a plantearse diversas soluciones posibles y tener una duda razonable sobre cuál es la Durante el proceso de experimentación. es decir. representan que provengan de hechos o evidencias— las variables fuentes documentales y Considera a la planificación como un proceso diferente de la ejecución. a «formular hipótesis». con la esp era nza considerar la experiencia y el nivel de comprensión de de reverdecer el paisaje de cronómetros. apropiados que expliciten las relaciones entre las variables y permitan comprobar o Para que un problema se convierta en una pregunta investigable. s indagación de un problema. verter. así elementos del fenómeno o del hecho observado para presentar resultados o nuevas como los procedimientos. anticipadas. Hay quienes afirman que todos los problemas se pueden llevar al campo de la hacer mediciones de longitudes. tales como: cintas métricas. será necesario que descartar las hipótesis. a la vez. termómetros. como algunos problemas son difíciles En síntesis. exige que los guiemos. indagación experimental. interpretar Es la capacidad de seleccionar información. métodos. orientemos e impulsemos buenas respuestas. irá adquiriendo durante comportar el objeto de toda su escolaridad. Este es el momento adecuado para que nuestros estudiantes construcciones. No es suficiente decirles que Formular hipótesis será el camino que lleve a cada estudiante a: pueden indagar sobre lo que quieran y dejar que se organicen y lo hagan solos. balanzas. solucionar problemas. trabajando. sujetar. Capacidad: Problematiza situaciones Capacidad: Diseña estrategias para hacer una indagación Es la capacidad de cuestionarse sobre hechos y fenómenos de la naturaleza. y estudiantes manejemos técnicas e instrumentos pertinentes para recoger datos que servirán de evidencia en el proceso ¿Hay problemas que no son investigables? de indagación. volumen. pinzas. leyes o aquellos conocimientos previos. experimentación. sostener. masa. en el proceso de generar estrategias para la observación. esta capacidad permite a cada estudiante planificar y conducir su indagación. John Ciardi Por otro lado. Por eso. aprendan a apropiarse de una metodología de trabajo y a desarrollarla. es fundamental para que produzca má tazas medidoras. reglas. predecir cómo se va a de estudio. técnicas e instrumentos situaciones y emitir posibles explicaciones en forma descriptiva o causal. plantear desacuerdos o construir consensos. sin embargo. cambiar. lupas nuestros estudiantes sobre la «idea científica» respecto a las ideas». los que deben planificar detalladamente el proceso y después ejecutarlo. Contribuye a preparar el desarrollo de la investigación: pensar en todo lo que se necesita Formular preguntas permitirá a nuestros estudiantes establecer relaciones entre para abordar y dar soluciones al problema. conjeturas Disponer de otro tipo fuentes que le permitan obtener información relevante para generar explicaciones o proposiciones de conocimientos Identificar los y proponer alternativas. dinamómetros. Esto quiere decir que necesitamos precisar el camino a seguir y lo que sea necesario utilizar para observar. Los estudiantes que le permitan referidas al objeto etnográficas—. somos los docentes quienes conocemos mejor conectar. la cual se va a realizar la indagación. o microscopios. e identificar y diseñar un procedimiento para controlar las (enunciados) — como postulados. activar y desactivar. siempre bajo una supervisión adecuada. agitar u otras acciones similares. representaciones de la realidad y puntos de vista. tiempo. Exige que proporcionemos las condiciones favorables para que nuestros estudiantes No olvidemos que la formulación de buenas preguntas da lugar a que se planteen realicen su trabajo con éxito y. estudio. — sobre la base de sus teorías. así como tratar de no enunciar conclusiones en la indagación. establecer compromisos y recurrir a coherentes. a descubrir y a probar experimentalmente sus hipótesis. selección de materiales e indagación debemos considerar preguntas que actúen como una ventana abierta hacia instrumentos de medición para recolectar datos. demande soluciones viables mediante la comprobación experimental. semillas. se requiere que docentes más acertada. Plantear explicaciones Permite al estudiante utilizar sus conocimientos.

El indagaciones cuando: a) las hipótesis han resultado falsadas2 por la evidencia o nuevas estudiante podrá elaborar. investigado. En el entorno Scratch de la XO. comparar. construir valorando la repetición del experimento. los diálogos y debates. en las evidencias recogidas y en la interpretación de los datos. al instrumento utilizado. cualitativa Los conocimientos solo En este ciclo. de hacerse nuevas preguntas como docentes será formular preguntas pertinentes relativa. El procesamiento de la información comprende procesos cognitivos. Ceder ante de establecer conclusiones. Es la capacidad de analizar los datos obtenidos en la experimentación para compararlos con la hipótesis de la indagación y con la información de otras fuentes confiables. crear conocimiento. pueden emplearse también las exposiciones. utilizando Esta capacidad implica que el estudiante argumente conclusiones coherentes. pues luego ese conocimiento puede ser declarado inconsistente cuando surgen nuevas evidencias que lo contradicen. mientras que el error sistemático. que la ciencia construye conocimientos con mucho esfuerzo. es importante usar el lenguaje propio de ejemplo. Por necesariamente formales. con la laptop XO. los en pruebas. nuestra tarea estudiantes tienen tiempo las conclusiones derivadas del proceso tendrán una validez atención y la precisión. 18 19 . la incertidumbre aleatoria está asociada al error humano. representación. a fin Asumir resultados adversos suele ser difícil para el estudiante de este ciclo. la conscientes de que los resultados cualitativos y. En resumen. además de tecnológicos. basadas técnicas e instrumentos de observación y medición para obtener y organizar datos. nuestros estudiantes deben ser capaces de argumentar sus conclusiones de una manera que vaya siendo cada vez más lógica. objetiva y clara. resulta importante que los estudiantes sean re de hab ilid ade s progresivamente. periódicos murales. innovaciones y. precisas. y el uso de las hojas de cálculo se siempre se tiene la razón. en algunos casos. para. estudiantes pueden integrar imágenes con sonido y conclusiones y los enunciados que pueden dar cuenta de la inteligencia humana y de la capacidad para científicos que se hagan deben videos que describan el proceso y los resultados de su estar justificados. con la cámara podrá tomar fotos y la ciencia. recogida por este medio se procesará relatos de ficción construidos sobre bases de información científica. Lo importante es que los estudiantes hagan uso de su capacidad para críticar y autocríticar su trabajo. el error1 y la un nuevo conocimiento. el uso de esquemas. informes orales. con nuestro apoyo. la atención y la activación. o b) se formulan nuevas interrogantes que pueden derivar del problema tablas sencillas con información cualitativa. El recojo de informació n o cua ntit ativ a El estudiante analizará los alcances de sus resultados y. mediante textos. Ello a fin de comprobar o refutar las hipótesis. a partir de la reflexión del proceso y del producto obtenido. indagaciones. construirá progresivamente en los grados superiores. Sin embargo. sin embargo. porque puede haber otros resultados diferentes en o de crear teorías más que orienten al estudiante en este análisis. Los docentes tendremos los recursos necesarios para hacerle saber que no En este ciclo. exposiciones. que se desea comprender). información Aquí tiene que construirse también la idea de que puede ser necesario realizar nuevas asociada con datos numéricos elementales. Capacidad: Genera y registra datos e información Capacidad: Evalúa y comunica Es la capacidad de realizar los experimentos (se entiende por experimento a la Es la capacidad de elaborar argumentos o conclusiones que comunican y explican los observación sistemática o reproducción artificial de los fenómenos y hechos naturales resultados obtenidos. expectativas. localizar y almacenar. finalmente. tales como codificar. y la información gráficos. las limitaciones del proceso seguido requie duran hasta que los o la per cep ció n. tal vez. por lo tanto. u otras formas de manualmente. indagaciones similares. el uso de instrumentos será elemental. seguridad frente a posibles riesgos. la evidencia y reconocer que su hipótesis era frágil puede ser desalentador en esta edad. Un asunto importante en este punto Capacidad: Analiza datos o información es la percepción de las coincidencias o diferencias entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación. 1 En la recolección de datos. también podrá usar tecnologías relacionadas con el procesamiento de la Los estudiantes pueden comunicar el nuevo conocimiento de diversas formas. 2 La falsación consiste en poner a prueba una teoría o hipótesis buscando hechos que demuestren su falsedad. indagación. En esta parte. Esta comunicación se puede hacer de manera escrita. el pensamiento. Aquí. reconocer que las operaciones básicas. com para proponer mejoras. Aquí también podemos hacer uso de los medios «Argumentar» es la capacidad de evaluar los enunciados basándose como la memoria. videos que se analizarán. no información primaria. si es verbal. los estudiantes elaborarán información cualitativa y.

Comunica en forma oral. sentidos. Los mapas de progreso son un referente para la planificación y la evaluación. Propone hipótesis sobre la base de sus ciencia sus sentidos (miran. el aprendizaje esperado al finalizar el ciclo III. conocimiento del contexto y de preguntas. Propone estrategias para indagar en las que registra datos sobre el de causalidad. según el contexto en el cual se desarrolla el proceso SO educativo.1. conclusiones y dudas. sus observaciones. seres vivos. Analiza lo registrado buscando relaciones y evidencias preguntas e hipótesis sobre este en base a o gráfica sus procedimientos. para este ciclo. deberíamos considerar la DE PROGRE- Capacidad posibilidad de que. Sigue los pasos de un procedimiento para hacer comparaciones entre sus ensayos y realizado. a situaciones que pueden ser investigadas por la Hace preguntas a partir de la exploración chos o fenómenos de su entorno. basadas y observación de objetos. Es decir.ciclo III La matriz de capacidades de la competencia «Indaga. he- la pregunta seleccionada por el docente. Esta presentación nos ayudará a visualizar cómo «llegan» nuestros estudiantes del observaciones. seres vivos pero también pueden ser útiles para diseñar instrumentos de evaluación. mediante métodos científicos. mediante métodos científicos. qué se espera de ellos en el presente ciclo y qué se tiene previsto para indagación. las instituciones o nosotros mismos Ciclo podamos incorporar otros indicadores que surjan de las propias demandas. hace un procedimiento para describir fenómeno. las regiones. Expresa en forma oral o Propone hipótesis basadas en sus determinados objetos. a través de la enseñanza.2 Matriz: Indaga. formula fenómeno y sus posibles causas. los utiliza para dar explicaciones posibles. Algunos indicadores son más sencillos que otros y se complejizan a medida que se Ciclo II avanza en los ciclos del sistema educativo. las características de nuestros estudiantes. el actual y el posterior. hipótesis y actividades que propone sobre las características y relaciones que establece sobre estos. aprendido y las dificultades de su en sus ideas o en las ideas de sus pares. así como el Ciclo IV estándar de un ciclo anterior y uno posterior. ciclo anterior. El mapa de progreso de la competencia «Indaga. prueban. palpan). Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las matrices para cada Problematiza situaciones capacidad son los más representativos. con la finalidad de continuar con el desarrollo de la competencia. escrita o gráfica lo Explora objetos o fenómenos en base a preguntas. Sin embargo. o fenómenos naturales de su que en un enfoque por competencias. Sigue los pasos de utilizando sus sentidos. Nivel del mapa . Y nos permitirá también elaborar un diagnóstico de nuestros estudiantes en función de sus logros para determinar qué necesidades de aprendizaje tienen. hecho o fenómeno observado. situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia» contiene indicadores de logros del aprendizaje para el ciclo III. 20 21 . correspondientes al Ciclo III ciclo anterior. pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. y comparar aspectos del objeto o Observa objetos o fenómenos posibles respuestas y actividades para explorarlos. situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia». después. tomaremos decisiones acertadas para trabajar en el desarrollo de esos aprendizajes. Por ello. con la finalidad de considerar y atender. con la experiencia de nuestra práctica pedagógica. seres su entorno haciendo uso de sus Hace preguntas que expresan vivos. esta diversidad de logros de aprendizaje posibles en el aula. 2. hechos o fenómenos de su interés por averiguar sobre gráfica lo que hizo y aprendió.1 Relación con los estándares de aprendizaje: cos relacionados a su problema de indaga- Mapas de progreso Nivel del mapa . Busca las causas de un fenómeno. escuchan. al final. En la matriz hay tres columnas. huelen.ciclo II permitan evidenciar el desempeño integral de las mismas. dificultades. en función del desarrollo cognitivo del estudiante y la dificultad de obtener la información para cada indicador. debemos generar instrumentos que Nivel del mapa . intereses MAPA y necesidades de aprendizaje. describe el estándar de aprendizaje. Expresa en forma oral. ción. escrita Hace preguntas a partir de la identificación de Propone posibles explicaciones estableciendo los posibles factores que intervienen sobre un Propone hipótesis con conocimientos científi- una relación entre el factor seleccionado por 2.1. usando Propone posibles explicaciones. entorno. Las matrices son útiles para diseñar nuestras sesiones de enseñanza-aprendizaje. mediante métodos científicos.ciclo IV el docente y el hecho observado. propone concepciones previas. No olvidemos Explora y observa objetos.

tativos de sus observaciones o experi- perimentación y otras fuentes proporcio. gráficos. gistra datos e Elabora tablas de doble entrada donde información presenta los datos de su indagación. Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones y la de sus pares. medición. da y establece relaciones entre ellos. Intercambia sus resultados para estable. mentos. primeras formas de escritura). página web. indagación. las sugerencias del docente y de sus para elaborar un procedimiento común. 23 . considerando las sugerencias del docente y sus pares. pares. ex. considerando pregunta seleccionada. las acciones Propone acciones para construir un Propone una secuencia de acciones y que puede realizar para resolver un procedimiento común. simples y los representa en dibujos o gráficos de barras simples. o información Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iniciales y los resultados de la indagación. Capacidad Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Menciona los datos o información que Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos Obtiene datos cualitativos y/o cuanti- obtiene a partir de la observación. Representa gráficamente los datos que Registra datos o información en tablas Representa los datos en pictogramas o obtiene en su experimentación (dibujos. Diseña estra- Elige los materiales y herramientas más Justifica la selección de herramientas. Compara los datos o información obteni- Compara datos o la información obtenida en la indagación con la de sus pares. etc). cer conclusiones con ayuda. en relación a su funcionalidad.22 Capacidad Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Menciona en secuencia. videos. Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o información recogida y las Analiza datos contrasta con fuentes proporcionadas. tegias para Selecciona herramientas y materiales adecuados que va a necesitar en su materiales e instrumentos de medición hacer una que va a necesitar en su indagación. siguiendo el procedimiento Genera y re. indagación Escoge información de las fuentes proporcionadas. esquemas. fotos. que le ayude a responder la pregunta de indagación (textos cortos. siguiendo el procedimiento establecido. comprobar la posible explicación a la entre el factor y el hecho. imágenes. entre otros). con el uso de instrumentos de nadas (imágenes. establecido. que permita las fundamenta para validar la relación problema de indagación. textos sencillos. de sus observaciones o experimentos.

cadas. cam pos soc iale s y abarca ia naturales. representaciones o modelos cualitativos. para encontrar explicaciones y resolver situaciones problemáticas La explicación de los acerca de hechos y fenómenos de la realidad. en el que los estudiantes construyen y comprenden argumentos. orales o visuales— y su aplicación. Por ejemplo. En el Ciclo III. establecer El desarrollo de esta competencia supone un proceso analogías. Ciclo III ción y señala las posibles dificultades encontradas. fenómenos. basado Propone cambios para mejorar el proceso de indagación. etcétera. los estudiantes s. la situaciones retadoras. no serán siempre las mismas. comprender argumentos. datos e «Explicar» es tener la información científica. secuencia diferentes espacios y tiempos. el nivel de complejidad y sus características. a la busca que nuestro adquieran. nica videos. con énfasis en la en conocimientos científicos Describe las dificultades que se presentan en las acciones Esta competencia desarrolla en los estudiantes capacidades que hacen posible la Comunica sus conclusiones oralmente. s est udi ant es Además. etcétera. como Evalúa y comu- Química y la Físi ca.2 Competencia: Explica el mundo físico. respaldados con evidencias. puede inducir. capacidades para la comprensión de los ncia Si bien es cierto que la cie conceptos contenidos en la información. Para el fenómenos de la realidad no solo se construye a logro de dicha comprensión. teorías y leyes científicas. los también como consecuencia conocimientos científicos previos y los conocimientos del procesamiento de información. el resulta- de un fen óm eno . 24 25 . Los estudiantes deben informar sobre los hechos o fenómenos que estudian. simuladores. será necesario tener en partir de la indagación. generación de datos. a través de dibujos. sino consideración los conocimientos acerca del mundo. 2. la información científica debe ser seleccionada en función de un propósito. que den razón de fenómeno pertenecientes a las culturas locales podrán contrastar Además. si es necesario. realizadas en la indaga- Menciona las acciones Para ello. a través de dibujos o gráficos simples. tradicionales. sus cau sas Representa. Ciclo IV comprensión de los conocimientos científicos existentes en diferentes medios —escritos. esta competenc indagación. comprendan búsqueda de información complementaria en con ocimientos y apl iqu de y aplicar esa comprensión en diferentes científicos proveniente la Bio log ía. a partir de las dificultades identifi- realizadas durante el proceso de indagación. deberán partir de la comprensión progresiva de conceptos. proporcionados de manera oral. comprende la os construcción de fundament los conocimientos desarrollados por sus pueblos en Comunica los resultados y limitaciones de su de imágenes o gráficos sencillos. al definir. capacidad de construir y escrita o visual. presentaciones. ejemplificar. o relaciones muy sencillas que se pueden cuantificar. representaciones o modelos Desde la perspectiva intercultural. Capacidad no se consigue con una simple transcripción del contenido de la información. Aquí debemos tener presente que las estrategias para la comprensión de textos y libros escolares. reformular. clasificar. en las que la solución disciplinas. charlas. seleccionaremos una Ciclo II información científica de un texto porque se relaciona con una «idea científica» y porque permite a los estudiantes poner en juego sus do de su indagación. sus causas y las relaciones que tienen con otros fenómenos. con los conocimientos de y sus relaciones con otros la ciencia. principios.

Esto permite explicar o predecir las causas y consecuencias de hechos en contextos diferentes. el actual y el posterior. fundamentadas en evidencias halladas en diversas La aplicación de las a capacidades descritas par Es preciso reiterar que los indicadores descritos en las matrices para cada capacidad fuentes informativas. deberíamos considerar la relacionada con la explica posibilidad de que las regiones. en tres grandes ejes: Materia y energía. las instituciones o nosotros mismos incorporemos científica contribuirá 2. y Tierra y universo. Mecanismo de los seres vivos y Biodiversidad. para explicar hechos o com pet enc ia el logro de la fenómenos de la naturaleza y productos tecnológicos. con la finalidad de considerar y atender.2 Matriz: Explica el mundo físico. esta diversidad de logros de aprendizaje en el aula. así como el estándar de un ciclo anterior y uno posterior. intereses y necesidades de formación del estudiante. pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. La matriz general se ha dividido.1 Relación con los significativamente a la al otros indicadores que surjan de las propias demandas. y determinar las necesidades de aprendizaje para continuar con el desarrollo de la competencia. Esta información permitirá elaborar un diagnóstico de nuestros estudiantes en función de los logros alcanzados. Los mapas de progreso son un referente para la planificación y la evaluación. conocimiento del contexto Capacidad: Argumenta científicamente y de las características de nuestros estudiantes. 26 27 . No olvidemos Es la capacidad de establecer relaciones y organizar los conceptos. Sin embargo. transferir esa mundo físico. Capacidad: Comprende y aplica conocimientos científicos pero también pueden ser útiles para diseñar instrumentos de evaluación. y se complejizan en función al forman parte de un modelo científico que se comprende. basado en conocimientos científicos» comprensión a diversas describe el estándar de aprendizaje.2. qué se espera de ellos en el presente ciclo y qué se tiene previsto para después. teorías que en un enfoque por competencias. desarrollo cognitivo del estudiante y a la dificultad de la información que se aborda. el situaciones problemáticas.2. al final. progreso permitiendo un aprendiza je pos ibil ite. para este ciclo. para visualizar cómo «llegan» nuestros estudiantes del ciclo anterior. correspondientes al ciclo anterior. con la experiencia de nuestras prácticas pedagógicas. En cada eje hay una matriz con tres columnas. tecnológicos. según el contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo. tomaremos decisiones acertadas para Es la capacidad de elaborar y justificar proposiciones desarrollar dichos aprendizajes. Las matrices son útiles para diseñar nuestras sesiones de enseñanza-aprendizaje. debemos generar instrumentos que y leyes que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y productos permitan evidenciar el desempeño integral de las mismas. significativo que le El mapa de progreso de la competencia «Explica el a su vez. basado en conocimientos científicos La matriz de capacidades de la competencia «Explica el mundo físico. ción son los más representativos. principios. Por ello. 2. aprendizaje. para facilitar su uso. aprendizaje esperado al finalizar el ciclo III. Involucra abstraer y aislar de un contexto los elementos que Algunos indicadores son más sencillos que otros. estándares de poner en juego la com pre nsi ón aprendizaje: Mapas de e inferencia de ideas de una fuente de información. a través de la enseñanza. basado en conocimientos científicos» contiene indicadores de logro del aprendizaje para el ciclo III. es decir.

las de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo. relaciona con la dirección. sus seres vivos o fenómenos naturales y los de la luz. entre: las fuentes de energía. movimientos y los seres que habitan en ella. se debe a un científicamente cendientes y progenitores. transferencia de energía de una molécula a otra*. suelos se deben a sus nutrientes. etc. sus componentes. cambios que pueden producirse en ellos. cumplen.Describe los cambios físicos que sufren los Menciona que la energía eléctrica que consumimos cos y argumenta objetos o materiales por una acción sobre Menciona que la intensidad de un sonido que se proviene de la transformación de energía de un científicamente ellos (al ser mezclados. como causa del movimiento de objetos*. Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas. las fuerzas y el movimiento de GRESO necesidades de los seres vivos. entre la radiación del Sol. etc. Describe situaciones cotidianas donde se Menciona la fuerza al empujar. las zonas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Tierra y universo Relaciona a los seres vivos con el ambiente en Menciona que las masas de aire. trueno. fuerza aplicada. etc). siempre y cuando la complejidad sea adecuada y se cuente con la información necesaria (textos de grado. porque son parte de un mismo proceso cognitivo. o entre las funciones de los seres vivos y su agrupación en otras comprensiones científicas. sistema a otro*. pH. Menciona que las plantas y animales de su localidad dependen de las características de los diferentes tipos de suelos. expuestos al calor o al percibe se afecta por la distancia. las drogas son Relaciona las partes del cuerpo de los seres aplica conoci. no deja pasar microorganismos al interior. Materia y Energía CAPACIDAD Menciona que los cambios que experimentan los Describe objetos y materiales por sus carac. Menciona que la conducción de calor se debe a la Describe el crecimiento de los seres vivos. consumidores y descompo- nedores). desorden alimenticio severo*. herencia. semejanzas entre la Tierra como planeta. en base a sus observaciones Establece relaciones en base a sus observaciones Establece relaciones causales. CAPACIDAD Biodiversidad. videos. especies. entre: las características de que provienen de fuentes documentadas con semejanzas y diferencias de objetos.28 Ciclo Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Nivel del mapa . la luz y el calor. externas del cuerpo se relaciona con la función que nocivas para la salud porque dañan el sistema ner- vivos. calor o movi- terísticas. mientos científi- cos y argumenta Describe los fenómenos naturales que acon. aplica conoci. en los materiales. los materiales y los cambios que sufren por acción respaldo científico. entre la estructura de los sistemas. con la función que realiza*. en base a evidencia y experiencias previas. etc. Los indicadores reúnen las dos capacidades. sentido y magnitud de la Comprende y de material que la conduce. 29 . evidencia el uso de la fuerza. características. ejercer una fuerza sobre ellos)*.ciclo III Nivel del mapa . vivos se obtiene de los alimentos que consumen. huayco. de vive depende de las condiciones de ese ambiente. entre progenitores y descendientes. Mecanismos de los seres vivos Ciclo Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Menciona que las semejanzas externas entre un Describe las características y necesidades que Menciona que la piel protege a los seres vivos porque descendiente y su progenitor es el resultado de la los seres vivos tienen para vivir. sólido. Los indicadores señalados con un asterisco (*) son ejemplos de cómo un estándar de aprendizaje correspondiente a un nivel de comprensión científica se puede aplicar en cualquier otro nivel. o entre otras comprensiones científicas. miento que actúa sobre ellos. Menciona que la energía que poseen los seres Menciona que la anorexia. aplica cono- cimientos científi. bulimia. sus los cuerpos. el calor y el movimiento. vioso central. obstáculos. Menciona que los cambios reversibles e irreversibles materiales se relacionan con la luz. Menciona que el ciclo vital de las plantas y animales Describe al Sol. simuladores. son causados por el tipo de acción sobre la materia. Comprende y Menciona que la forma que tienen las partes Menciona que el tabaco.ciclo II Nivel del mapa . animales de su localidad depende de las estrategias granizo. entre ellos (productores.ciclo IV Describe. son el resultado de la evolución de la Tierra. Menciona que las características de la Tierra y los efectos sobre ella se deben al movimiento terrestre y a la influencia del Sol*. entre la estructura manifestaciones y los tipos de cambio que producen MAPA DE PRO. mientos científi. cos y argumenta Describe las semejanzas externas entre des. sismo. Menciona que la conservación de las plantas y científicamente tecen en su ambiente (lluvia. jalar o levantar. Menciona que la deformación de un material se Menciona que la conducción eléctrica se debe al tipo Describe las funciones de los objetos. agua y material Menciona que las propiedades y características de los donde habitan. entre otros) para su protección. Comprende y Menciona que las plantas y animales de la zona don- Describe el cielo de día y el cielo de noche. el alcohol. y experiencias previas. la Luna y las estrellas por sus Menciona que el ciclo día y noche es causado por depende una serie de relaciones que se establecen características. la rotación de la Tierra.

¿Qué tipos de tecnología recomendamos que se aborden en la • Mecanismos para la extracción de aguas subterráneas y el respectivo bombeo para Educación Básica? riego de tierras. lo cual facilitará. entre otros rubros. Dado que nuestra ¿Qué entendemos por educación tecnológica? industria está en un nivel de desarrollo aún incipiente. Como es el caso.veamos brevemente en qué consisten y qué abarca cada una: Definimos «tecnología» como el conjunto de técnicas fundamentadas científicamente que buscan transformar la realidad para satisfacer necesidades en un contexto específico. queda claro que la práctica tecnológica requiere de ya sea en su uso o en su fabricación. donde los organismos están dotados de mecanismos de regulación que garantizan el mantenimiento de variables esenciales. Al mismo tiempo. conocimientos científicos y también de procesos de exploración y experimentación. un conjunto de capacidades gestión de potencia que permita cubrir necesidades industriales en el tratamiento de que le permitan acceder a la comprensión de la tecnología y a su aplicación en las materiales. tecnológicos. Todos los seres vivos y la mayoría de objetos que usamos en nuestra vida cotidiana sustentados por el conocimiento científico—. repetibles. su • Paneles solares. Esto se da también en la naturaleza. por ejemplo. que pueden conducir a la invención. para ello. Es evidente que solo algunos grupos serán aplicables en este ciclo III. • Generación de calor con el aprovechamiento de la energía solar.3 Competencia: Diseña y produce prototipos son relevantes para el país. algunos ejemplos de prototipos tecnológicos de energía y potencia que no lleguen a ser especialistas ni responsables de solucionar problemas. por ejemplo. No obstante. diversas situaciones problemáticas que demanden una solución tecnológica y que La tecnología de energía y potencia permite manipular las diversas fuentes para la involucren la producción de prototipos tecnológicos. uso. es necesario optimizar la generación de energía de buena calidad y de bajo costo para lograr el esperado desarrollo industrial competitivo. recomendamos las que se incluyen en seis grandes grupos: • Tecnología de energía y potencia. necesita de una generación y Es la oportunidad de desarrollar. las zonas altiplánicas. aunque A continuación. y la creación de valor agregado que conduzca a la innovación. del control de la temperatura corporal en los mamíferos. la «educación se pueden desarrollar en la educación básica: tecnológica» posibilita que cada estudiante tenga una visión inicial de las necesidades y potencialidades tecnológicas nacionales. produciendo Con ello se busca que cada estudiante tenga habilidades para adaptarse. a un ambiente tecnológico en constante evolución. una permanente mejora en la calidad de vida. a lo largo de la Educación Básica. La palabra «control» implica acción. • Tecnología de construcción. A continuación. • Termas solares. modos de producción y las relaciones cambian cada día. en el que los medios. conducen a las tecnologías. consume energía. usadas y explicadas ordenadamente —siguiendo pasos rigurosos. la industria pesquera. Todo. Tecnología de control y automatización • Tecnología de control y automatización. incorporación al mundo laboral. incluso cuando no realice ninguna actividad. • Cocinas solares. y también nuestro cuerpo. • Biotecnología. en su momento. con el fin de garantizar su supervivencia y • Tecnología ambiental. las Tecnología de energía y potencia cuales. durante toda trabajo específico. para intervenir en el medio que le rodea. los aviones. los productivos. modificación o adaptación de productos La diversidad geográfica de nuestro país permite tener diversas fuentes de energía. generar la potencia necesaria para dinamizar los procesos su vida. 30 31 . obtención y transformación de energía. destrezas o habilidades. en el estudiante del III ciclo. contribuyen a la alfabetización tecnológica de los estudiantes tecnológicos para resolver problemas de su y se relacionan con las grandes ideas de la ciencia. Estas técnicas pueden ser procedimientos empíricos. trenes y carros con los que nos desplazamos. requieren energía. estudiantes y los recursos con los que contamos en nuestra intitución educativa. la maquinaria agrícola e hidráulica. para Dentro de las diversas posibilidades para hacer tecnología en la escuela. adaptarla a distintos contextos. evaluaremos las posibilidades de nuestros entorno. y la «teoría de control» refleja el esfuerzo humano • Tecnología agropecuaria. Consideramos que es necesario abordarlas. Definida de esta forma. porque 2.

principalmente de metales pesados. fermentado se convierte en vino y que la leche puede convertirse en queso o yogurt. Básica: La incorporación de la tecnología de control y automatización en la educación hará • Estrategias para mejorar la fermentación de insumos locales. • Producción de queso y yogurt. productividad. la combustión de este tipo de combustibles genera dióxido • Climatización automática para crianza de animales. engloba de manera interdisciplinaria a: La biotecnología moderna. dispositivos y sistemas de control. en los cursos de agua. • Control de temperatura en casas de mascotas. 32 33 . según el nivel de sequía. innovar. que utiliza agentes biológicos para hacer productos útiles y resolver crear y optimizar procesos automatizados. entre otros. El Convenio sobre la Diversidad Biológica de las Naciones Unidas define a la • Las redes de comunicación. masivo de combustibles derivados del petróleo produce una • Control de variables (necesarias en invernaderos para mejorar la producción cantidad abundante de gases tóxicos y partículas en el aire agrícola). De esta manera. y utilicen criterios de programación para multidisciplinarios. caña de posible el logro de habilidades relevantes en cada estudiante. como en la automatización. es posible • La supervisión de datos. Estas aplicaciones hoy se denominan «biotecnología tradicional». Estas facilitarán su azúcar. residuos sólidos producidos en toda localidad. Tanto en el control. comprender la eficiencia y confiabilidad de un proceso o sistema tecnológico. con una preocupaciones en el Perú. esta tecnología permitirá formar ciudadanos capaces de diseñar. económico e industrial del país. problemas. los sistemas de información y el impacto ambiental. «ingeniería genética» para modificar • La teoría de control. entre otros. Tecnología ambiental dirigir. otras. programar secuencialmente. en cambio. el uso eficiente de la energía La «contaminación ambiental» es una de las principales y los recursos naturales. biotecnología como «Toda aplicación tecnológica que utilice sistemas biológicos y organismos vivos o sus derivados para la creación o modificación de productos o Estos sirven para lograr procesos en los cuales se maximicen los estándares de procesos para usos específicos». producir insulina humana en bacterias para mejorar el tratamiento de la diabetes. harina de maíz. país conlleva un riesgo de contaminación. que respiramos.como en los smartphones. en su conjunto. por ejemplo. La automatización. En resumen. como uva. se procure el En la práctica. se pueden usar sensores y dispositivos Ejemplos de prototipos en biotecnología que se pueden desarrollar en la Educación electrónicos. Algunos ejemplos de prototipos tecnológicos de control y automatización que se pueden desarrollar en la Educación Básica: No obstante. se puede aportar significativamente a este problema La «biotecnología» es una actividad útil al hombre desde hace miles de años. harina de yuca. como en muchos países. y transferir genes de un organismo a otro. es reciente. • Tratamiento biológico para recuperar suelos desnutridos por la deforestación. surge en la década de los ochenta y utiliza técnicas denominadas. mantener e investigar sobre equipos. Otro aspecto de la contaminación es el que se genera en la deficiente disposición de la temperatura y la hora del día. controlar variables de su entorno usando tecnología. la biotecnología es toda actividad basada en conocimientos mantenimiento y optimización de los procesos. La intensa actividad minera del visión integral del desarrollo social. interacción con el mundo tecnológico en el que viven: entender procesos automatizados. el uso • Control de temperatura en las casas (de gran necesidad en las de zonas altoandinas). Todo ello tomando en cuenta la calidad de los procesos de trabajo. se preserve la integridad de las personas que los operan. entre • Generación de energía eléctrica a partir de la producción de biogás. Sus inicios si se reciclan algunos de los materiales dándoles un fin utilitario y de bajo riesgo de se remontan a aquellas épocas en que los humanos advirtieron que el jugo de uva contaminación. gas que contribuye en mayor proporción al calentamiento global. Sin embargo. • El control de procesos. de carbono. Además. La solución a este problema tiene un fuerte componente relacionado a la organización Biotecnología planificada del manejo de los residuos y la habilitación de grandes áreas de depósito (rellenos sanitarios). En el Perú. por otro lado. • La instrumentación industrial. la minería no es la única fuente potencial de contaminación. • Sistemas de riego inteligente que se activen o desactiven. • Automatización de telares ancestrales para darles un mayor nivel de producción.

que se emplea como abono para pastos y cultivos. • Cultivo de hierbas aromáticas para investigar su aprovechamiento. aluminio. Y. la actividad agropecuaria en nuestro país tiene un para: potencial que aún no ha sido explotado. la tecnología agropecuaria se define como el conjunto de tecnologías infraestructura de un país para hacer posible su desarrollo. Tecnología agropecuaria Los estudiantes comprenderán las propiedades mecánicas de los componentes La actividad agropecuaria está definida como una actividad humana orientada tanto individuales de una edificación. así como de la mecánica (ventana-pared) de los fluidos. por lo que es necesario dotar a los ciudadanos de una capacidad suficiente para sostener su desarrollo y crecimiento económico hasta • La detección de los contaminantes lograr una mayor independencia económica. la «revolución verde»3. madera. etc. • Modelos de estructuras típicas: columnas. Ambas actividades. La ciencia de los materiales orienta el uso adecuado del cemento. ladrillo. cables conductores de cobre. enfocada en la producción agrícola y ganadera.) desagüe. para el manejo de plantas y animales. sistema de electricidad. acero. plásticos. etc). se pueden desarrollar en la Educación Básica: La tecnología agropecuaria. La competencia de tecnología se concibe como un esfuerzo dirigido a la solución de problemas propios del entorno. como los vinculados a optimizar procesos de producción en un 3 Aumento del uso de diversas tecnologías y nuevas variedades de cultivos de alto rendimiento para incrementar la producción alimentaria mundial. entre otros. • Prototipos de vivienda con elementos que ayuden a aumentar la temperatura en su biodinámica. desmalezadoras. como la electricidad y el magnetismo. una «construcción» es una estructura conformada por cimientos. muros. permacultura. entre otros). • La purificación del medio contaminado • Reciclaje y reutilización de materiales Ejemplos de prototipos tecnológicos agropecuarios que se pueden desarrollar en la Educación Básica: Algunos ejemplos de prototipos tecnológicos ambientales que se pueden desarrollar en la educación básica son: • Estrategias para mejorar la crianza de animales pequeños. así como la función del sistema al cultivo del campo. vidrio. Para la detección de contaminantes: • Injertos para producir variedades. como ciudadanos. ordeñadoras. tanto de aquellos orientados a mejorar la calidad de vida de la población. y estos especiales. Podrán diseñar y construir y ganadería. arena. sirven de alimento para los animales. se encuentran estrechamente vinculadas y se nutren la una de la otra. así como el uso de interior. • Detección de partículas en el aire usando telas de color claro Tecnologías de construcción Para la purificación del medio contaminado: Funcionalmente. cultivadoras. columnas. como a la crianza de animales. como los sismos o condiciones climáticas extremas. sistemas de distribución de agua. el empleo de microorganismos y el mejoramiento Algunos ejemplos de prototipos tecnológicos de construcción que genético. incluye los métodos tradicionales de agricultura. ventanas. • Modelos de centrales hidroeléctricas: represa y generador eléctrico. etc. En algunos casos. el respaldo científico proviene de diversos • Uso de envases plásticos para construir parte de la estructura de una vivienda campos de la física. las técnicas agroecológicas y de aprovechamiento sostenible (agricultura orgánica. podemos incentivar la construcción de prototipos Pese a ser una actividad ancestral. yeso. trilladoras. 34 35 . modelos de viviendas u otras estructuras expuestas a condiciones El ganado aporta estiércol. piedra pómez. agricultura final formado por estos componentes. • Sistemas de eliminación de bacterias del agua por exposición a la luz solar El fundamento científico de la mayor parte de estos componentes se encuentra en la Para el reciclaje y reutilización de materiales mecánica de los sólidos. Desde el punto de vista educativo. puentes. podrán evaluar la importancia de la Actualmente. en el agua (arcilla. o a disminuirla. barras de hierro. vigas. • Sistemas de filtración usando materiales porosos naturales para retener colorantes vigas. la ingeniería genética. • Indicadores de acidez del agua por cambio de coloración • Bancos de germoplasma de especies regionales para su preservación. • Modelos de vivienda antisísmica. control integrado de plagas. máquinas de última generación (tractores.

36 37 . los estudiantes tendrán ha existido”. Debemos iniciar ambiente (por ejemplo. hacia el mundo para planificar y ejecutar Diccionario de la Real tecnológico. De este modo. se desarrolla al representar alternativas con palabras. esquemas y dibujos con los avances tecnológicos. explora lo que existe y el y selecciona alternativas de solución tecnólogo crea lo que nunca Desde una perspectiva intercultural. al interac • Evalúa y comunica la eficiencia. permitan solucionar el problema con el uso articulado de identificada. conocimientos empíricos y científicos. por un conjunto de objetos • Implementa y valida alternativas de solución. que de los problemas (por ejemplo. de un problema tecnológico está orientada a satisfacer cuchillo. ruedas y frente a los efectos. reflexiva acerca palancas) o sistemas tecnológicos positivos y negativos. cuantitativas y la tecnología. un tecnológicas y selecciona alternativas de interés y definir las posibles causas del problema. la innovación. son Un estudiante es tecnológicamente Los «objetos tecnológicos» competente cuando: instrumentos que requieren Esta capacidad implica hacerse preguntas acerca de la nar: fuerza humana para funcio • Plantea problemas que requieren soluciones realidad. la n Capacidad: Diseña alternativas de solución al problema entre sí. (reloj). limitación de Capacidad: Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas “El científico materiales. en diferentes contextos Theodore von Kármán y tiempos. y podrán contrastarlas o complementarlas con aquellas derivadas del conocimiento científico y tecnológico aprendido en la escuela y respaldado por la comunidad científica. juguetes la tecnología produce que se presentan mecánicos) y así comprender su en la sociedad y en el Es la capacidad de representar las posibles soluciones a un problema con el uso de en el mundo de funcionamiento. expresar ideas y posturas frente cognitiva y práctica de carácter proyectivo» (Rodríguez. producción y. presupuesto. a la ejecución de proyectos proyectos tecnológicos. conocimiento científico y estableciendo las especificaciones cualitativas. la oportunidad de conocer las técnicas y tecnologías desarrolladas por diversos pueblos. tuar tecnológicos que. 1998:137) que involucra la planificación. etcétera. Para lograr dicho perfil en nuestro ciclo. entre otros). Incentivar la Fomentar el uso de un vocabulario «Innovación: […] Orientar la búsqueda de tecnológico adecuado para Debemos tener en cuenta que «el diseño es una actividad creación o modificación curiosidad información necesaria de un producto». cumplen una funció confiabilidad y los posibles impactos de su específica: medir el tiem po prototipo. al explicar el «porqué» y el «para qué» de los procesos de implementación. contexto determinado (situación geográfica. tecnológicos para familiarizarlos ambiente de las baterías En el ciclo III. llevemos a cabo algunas acciones indispensables que debemos tener presente en nuestra labor pedagógica: Fomentar una Crear oportunidades para analizar Promover una postura actitud crítica y los objetos (por ejemplo. Los «sistemas solución. a nuestros estudiantes en temas analizar el impacto en el funcionales requeridas para poder implementarlas. por supuesto. que se desechan sin sencillos. Asimismo. cocinar cerámica (horno). supone seleccionar y describir una o varias alternativas que una necesidad plenamente tecnológicos» están formados • Diseña alternativas de solución al problema. una llave. incrementarán sus posibilidades de identificar alternativas de solución viables a los problemas planteados. la organización de la Academia Española tecnológicos. describir necesidades u oportunidades en un área de Toda solución un martillo. así como control). y al seleccionar materiales según sus propiedades conocidas.

herramientas). La capacidad que deben responder a se desarrolla al realizar pruebas repetitivas y demandas o necesidades Es la capacidad de elaborar y poner en funcionamiento de la sociedad. a fin de conocimiento. criaturas son originales en fin de realizar ajustes o rediseñar. es decir. masa. 38 39 . Sabemos que la innovación está asociada estrechamente con la tecnología en una Por otro lado. representa una alternativa para llevar a cabo este tipo de procesos. Sin embargo. deben evaluarse de los materiales y las obtención de un resultado (Novaes 1973. se trata de identificar los factores técnicos (materiales. Capacidad: Evalúa y comunica la eficiencia. cumpliendo las especificaciones del diseño. y las diferencias de expresión y de opinión. comprar. justificar esta acción como necesaria para evaluar de la ciencia. etcétera. tanto en el momento de su aplicación. • Creemos un ambiente que impulse a nuestros estudiantes a comunicar y expresar nuevas ideas en forma distinta. sus formas de percepción. Por ejemplo. creadora dependerá de las oportunidades que tengan conocer las características procedimiento que vender. Por eso. a como productos tangibles. Esto estimulará la creatividad de nuestros estudiantes. Capacidad: Implementa y valida alternativas de solución Es la capacidad de determinar y comunicar los límites de funcionalidad. mostramos el diagrama de flujo de un proceso tecnológico. a pesar de que en la de magnitudes. confiabilidad La tecnología se evidencia y los posibles efectos inmediatos del prototipo en productos tecnológicos y de su proceso de producción. O también. para expresar la rapidez de y de estimar cómo se va a disponer de ellos. los efectos sociales entre sus pares y su comunidad. si es rentable. unidades arbitrarias y algunas unidades oficiales de uso frecuente. En definitiva. por encima de la posibles impactos de su prototipo uniformidad y la repetición. p. de acuerdo a la disponibilidad de vida y en sus fantasías. mano de obra. nuestros estudiantes deberán emplear diversas técnicas para construir relación de sinergia. es posible que desarrollemos todas o algunas de las capacidades descritas. la eficiencia. • Construyamos confianza en nosotros mismos y en cada estudiante. Esto se refiere a la manera o modo particular esta competencia es muy importante que. y que requiere de personas creativas. que forma segura y precisa. 19) implican al entorno. como docentes: de hacer las cosas y a los procedimientos elementales necesarios para llevar a cabo • Generemos condiciones óptimas y favorables. seleccionar determinado. menos… que. como la longitud. tiempo y temperatura. y a sentir seguridad y aceptación cuando las expresen. por ejemplo. y –por realidad el proceso tecnológico tiene que desarrollarse de principio a fin. tanto… como. Finalmente. • Motivemos la curiosidad y la fantasía. fuerza. volumen. De igual forma. que. la tecnologí o sist em as que el deseo de crear proponer estrategias de mitigación. A diferencia el prototipo. la evaluación en este ciclo debe en sus experiencias de permitir conocer si el producto en cuestión es viable. todas las convencionales y determinar las dificultades y limitaciones. la confiabilidad y los • Valoremos la variedad. utilizando cuantificadores como: más… económicos (presupuesto) y organizativos (tiempo. la medición las cuales guardan relación con una parte del proceso señalado. lo cual permite también conocer los resultados obtenidos. tiene como objetivo la lo que se propusieron hacer y lo que se logró al final. para el logro de objetos o sistemas tecnológicos simples. así como los naturales. cre a obj eto s es universal. espacios necesarios). realizar mediciones con el uso de escuela. como en el futuro. movimientos. que busca el «Sabemos que todos tienen a la capacidad de crear y La capacidad se desarrolla al seleccionar y usar técnicas el prototipo y explicar sus posibles efectos. en cuanto a para expresarla». en diversas situaciones. que Soto 2008. etcétera. si es útil para jugar. supuesto– hacer algunas estimaciones gruesas. los más adecuados para su tarea y luego utilizarlos de A continuación. considerando la finalidad pedagógica que tiene la enseñanza de la tecnología en la El desarrollo de las destrezas permitirá. procesos de producción. La Nuestros estudiantes deben variación de la capacidad desarrollar destrezas para Una «técnica» es un recursos materiales y técnicos. citado en herramientas.

al final. Alternativas de solución 2. según el contexto en el cual se desarrolla el proceso FIN educativo. conocimiento del contexto y de las características de nuestros estudiantes.3. NO ¿Cumple las En la matriz hay tres columnas. Es preciso mencionar. es decir. pero también pueden ser útiles para diseñar instrumentos de evaluación. las instituciones o nosotros mismos. Por ello. el aprendizaje esperado al finalizar el ciclo III. No olvidemos ¿Cumple con las NO que en un enfoque por competencias. Sin embargo.1 Relación con los estándares de aprendizaje: Mapas de progreso Inicio El Mapa de progreso de la competencia «Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno» describe el estándar de aprendizaje. especificaciones? como ayuda para visualizar cómo «llegan» nuestros estudiantes del ciclo anterior.Los mapas de progreso son un referente para la planificación y la evaluación. con la experiencia de nuestras prácticas pedagógicas. podamos incorporar otros indicadores que surjan de las propias demandas. y se complejizan en función al Pruebas y caracterización desarrollo cognitivo del estudiante y a la dificultad de la información que se aborda. la Requerimientos posible diversidad de logros de aprendizaje que pueden presentarse en el aula. que los indicadores descritos en las matrices para cada capacidad son los más representativos. así como el estándar de un ciclo anterior Definición de problema y uno posterior. Diagrama de flujo del proceso tecnológico: 2. Esta SI información permite elaborar un diagnóstico de nuestros estudiantes en función a Implementación de las los logros alcanzados y determinar qué aprendizajes consideramos necesarios para continuar con el desarrollo de la competencia. SI Algunos indicadores son más sencillos que otros. tomaremos decisiones acertadas para Selección del objeto tecnológico desarrollar dichos aprendizajes. intereses y necesidades de aprendizaje. alternativas de solución Las matrices son útiles para diseñar nuestras sesiones de enseñanza-aprendizaje. pues nos Establecer las especificaciones de diseño: muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una Requerimiento + restricciones de las competencias.3. qué se espera de ellos en el presente ciclo y qué se tiene previsto para después. las regiones.2 Matriz: Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno Diseño de la alternativa La matriz de capacidades de la competencia «Diseña y produce prototipos para resolver de solución problemas de su entorno» contiene los indicadores de logro del aprendizaje para el ciclo III. debemos generar instrumentos que especificaciones? permitan evidenciar el desempeño integral de las mismas. 40 41 . deberíamos considerar Evaluación de posibles impactos la posibilidad que. con la finalidad de considerar y atender. para este ciclo. como ya lo dijimos. correspondientes al ciclo anterior. el actual y el posterior. a través de la enseñanza.

generan. sus alternativas de solu- soluciones solución. considera las limitaciones limitaciones funcionales de los instrumentos de previa. manuales para mejorar el funcionamiento ajustes. Expresa la utilidad que podría obtener recursos disponibles. ideas para Caracteriza el problema. forma ble. gráfica o escrita y según sus qué casos puede utilizar el producto que ha propósitos y su audiencia. Describe cómo trabaja su prototipo. y deduce beneficios su alternativa de solución con dibujos y la describe usando unidades de de sus alternativas de solución para él o su estructurados. según características percibidas por sus percibidas por sus sentidos. Sigue los pasos establecidos materiales disponibles. Sigue los pasos establecidos en el diseño. si es necesario. entre otros). blando. y transforma distintos manipular materiales.Selecciona materiales según sus características (ma- sus características (tamaño. pie.ciclo III Nivel del mapa . 43 . cuarta. pasos. Representa su alternativa de solución sus partes o fases.ciclo IV Detecta una necesidad personal o Detecta un problema y sus causas. los requerimientos y los funcionales de las herramientas y la utilidad medición. Diseña alternativas de solución al Describe cómo va a construir su prototipo. Representa gráficamente su alternativa de Representa gráficamente su alternativa de solución Representa gráficamente su alternativa de solución solución (dibujos. tar un problema tecnológico.ciclo II Nivel del mapa . considera la resolver y propone alternativas de basadas en sus conocimientos previos y los disponibilidad de información confiable y las solución. a requerimientos del problema. y valora sus beneficios. fuentes de información escritas y conversaciones con y selecciona especialistas. primeras formas de escri. Describe el su diseño. elástico. la secuencia no estandarizadas. unidades de medida no convencionales (brazada. el proceso realizado y construido. ma y color. selecciona los materiales los materiales según propiedades mecánicas MAPA DE de pasos para implementar su diseño. apoyado en PROGRESO según sus funciones básicas y una secuencia de pasos para desarrollar gráficos y textos. usa herramientas según sus y apropiada herramientas y equipos para que obtuvo. entre otras). con unidades arbitrarias Sistema Internacional de Medidas. propone Formula preguntas para delimitar el problema de su entorno inmediato que puede ideas o alternativas de solución tecnológicas y establecer los requerimientos. Selecciona los materiales que utilizará según Selecciona materiales según sus características (flexi. a partir de su experiencia requerimientos. problema Describe el funcionamiento de su prototipo. el producto obtenido. sus partes o fases. y realiza ajustes cada paso de la implementación. entre otros). describe en en forma oral. problemas que requieren Propone ideas y describe su alternativa de Presenta. Explica el funcionamiento y los posibles producto tecnológico y fundamenta. e incluye descripciones escritas de sus o fases. determina y compara el tamaño de partes Hace cálculos y estimaciones usando unidades del las piezas que lo conforman. color. así como los materiales que materiales según características con dibujos e incorpora escritos para señalar va a usar. en los que muestra su tura). leabilidad. dureza. verifica el resultado en satisfacción o contrariedad sobre su materiales con seguridad. alternativas de Hace preguntas sobre posibles causas del problema. usa textos para señalar y describir medida no estandarizadas. y describe con textos cortos o dibujos justifica la secuencia de pasos.con dibujos a mano alzada en donde muestra su for. partes o fases. para que funcione u de su prototipo. selecciona entorno. usa unidades de medida medida estandarizadas.42 Ciclo Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Nivel del mapa . selecciona el uso de en forma oral o con dibujos. (arbitrarias). Hace preguntas y analiza textos de fuentes confiables solución para determinar posibles causas del problema. Comunica. y expresa en forma oral su funciones básicas. estima parámetros con unidades de percibidas por sus sentidos y describe. en forma usos del prototipo en diferentes contextos. con dibujos a mano alzada. y escribe frases para señalar sus partes organización. selecciona y usa en forma segura procedimiento que realizó y el prototipo en el diseño. utilizando o piezas de su prototipo. y realiza funcionamiento. sentidos. ductilidad. Capacidad CAPACIDAD Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Detecta una situación que requiere de una Describe un problema detectado y las causas que lo Hace conjeturas sobre sus observaciones al detec- Plantea solución tecnológica. y establece y los desarrolla usando herramientas. Representa representar su alternativa de solución para resolver el problema. Describe cómo va a construir su prototipo y menciona las herramientas y los materiales que va a usar. Estima el tamaño de su prototipo y el de Estima. Usa dibujos para que puede darle a los materiales de su entorno de sus alternativas de solución. caracterizar su alternativa de solución y sus posibles ción y los posibles beneficios de estas. entre otros). su satisfacción o contrariedad realiza pruebas para determinar si este cumple acerca del funcionamiento de este en relación con los requerimientos establecidos. duro. con dibujos u oralmente. y oral o escrita. haciendo uso de términos científicos y matemáticos apropiados. con base en tecnológicas beneficios.

relacionados con la ciencia y tecnología. sobre la ciencia y la tecnología en sociedad Ejecuta y verifica pasos en la construcción de su usando términos científicos y matemáticos. implicancias sociales y éticas. sostener. deliberar y tomar decisiones desarmar. cuestiones en Usa herramientas disponibles para construir Expresa sus ideas y sentimientos en relación su prototipo (recorta. 2. a nivel práctico. contextos. abordaremos «eventos representan dilemas o paradigmáticos» de alcance intelectual y situaciones de controversias sociales y están basadas en contexto práctico que permitan una evaluación de las nociones científicas. entre otros) las partes o función básica (cortar. de una postura autónoma y de a los conflictos que se generan a partir del hallazgo Manipula (une. recorta. entre otros) en asuntos personales y públicos. Manipula las piezas para la construcción de donde la ciencia y la tecnología están involucradas en un debate social con implicancias Describe los posibles usos del prototipo. Compara el resultado de su prototipo con sus ideas iniciales. la comunica la Implementa Capacidad conllevaría a prohibir la donación innovación de pueblos indígenas prototipo solución Evalúa y y valida remunerada de sangre y órganos. entre otros. a partir de la evaluación de «situaciones gradual del modo de pensar (cambia de material. Esta competencia se concibe como la construcción. o si habría jazmín u Hom-mali (Tailandia) o razones para prohibir la donación plantas medicinales (Perú). une. que alternativas de y los posibles remunerada de óvulos que a su vez se basan en el conocimiento y la confiabilidad impactos del eficiencia. ¿Cuál es el campo de acción de esta competencia? Su campo de acción son las situaciones sociocientíficas. arroz tratamiento hormonal. gráfico o escrito) apropiado según su audiencia. pule. a lo largo de generaciones. entre otros). ¿Por qué es necesaria esta competencia? La sociedad actual demanda ciudadanos críticos «Cuestiones sociocientíficas»: Ciclo IV e informados para hacer frente a situaciones son situaciones que sociocientíficas. política) y ambiental (manejo al funcionamiento de su prototipo. Por ejemplo. sociocientíficas» y de aquellas que han dado lugar a y proceder de las personas. que representan dilemas o controversias sociales que están basadas en nociones científicas. engrapar. es decir. 44 45 . La consolidación de esta posición crítica permitirá a los estudiantes participar. Ciclo III construcción y del prototipo. pega. Para ello. si genéticos. éticas en el campo social (economía. pega. prototipo. Explica como construyó su prototipo. ideológico y piezas para construir su prototipo. políticos (participación ciudadana) y prácticos científica. político. las cuales a su vez plantas nativas de países en La biopiratería deben haber sido sometidas a un desarrollo: quinua (Bolivia). convivencia. Son ejemplos de situaciones sociocientíficas (Jiménez 2010: 129) las siguientes: Ciclo II Cuestionada éticamente en cuanto O apropiación de recursos La investigación sobre clonación si es aceptable o no. Comenta fortalezas y debilidades del proceso de alcances ideológicos (relación estructurada y compleja o surgimiento de una teoría Hace ajustes en la construcción de su prototipo Selecciona y manipula herramientas según su de ideas). Por ejemplo. necesario. ¿Qué significa esta competencia? «Eventos po. donar óvulos. de recursos naturales). que se manifiesta necesariamente en el cambio (acción). ata. eventos paradigmáticos. Comunica cómo construyó su prototipo.4 Competencia: Construye una posición crítica Hace ajustes en la construcción de su prototipo de ser (oral. Describe los posibles usos del prototipo en diferentes Comunica sus resultados y pruebas con un lenguaje Propone y realiza pruebas para verificar el funciona- Usa herramientas disponibles al construir su prototi- miento de su prototipo y establece sus limitaciones. salud. etc). por paradigmáticos»: se refiere parte del estudiante. que en es aceptable pagar a mujeres por países desarrollados se patenten humana terapéutica su prototipo. coger.

por ser un evento porque ejemplifica cómo una paradigmático contemporáneo de alta nueva tecnología (el microscopio) relevancia para el país y el mundo. es que resista la mayor parte de los cuestionamientos de decir. Para el desarrollo de esta competencia en la Educación abaratar los costos de la producción de energía Básica. los estudiantes tendrán la oportunidad de enfrentarse a preguntas concretas: El desarrollo de esta ¿qué implicancias tiene este prototipo tecnológico en la competencia puede sociedad?. ¿cómo se llegó a este conocimiento científico? ser parte del proceso Y entender que para lograrla necesitan desarrollar de la construcción de conocimientos científicos procesos que los lleven a una respuesta satisfactoria o tecnológicos. y que permitió explicaciones físicas muestra cómo diversos intereses pueden para la vida y la enfermedad. Japón. Por provisionales y que tienen vigencia hasta que surjan otras ejemplo. También consideramos como cuestiones sociocientíficas a eventos paradigmáticos de Por ejemplo: alcance intelectual. parte de lo que podemos llamar el «discurso de una época». a partir de una la efeméride importante. el 11 de marzo de 2011. no hay sobre la “benignidad” u alternativas existen en paralelo un solo método “hostilidad” de un mundo Las capacidades que permiten el logro de estas competencias son: a la comprensión científica. tecnología y sociedad. 46 47 . y en implicancias Del mismo modo. por ser el evento que logra y cuántica. La revolución copernicana. en el que cosmovisiones es decir. que todo hecho Esta distinción puede ser de límite definitivo al como el origen del ser tiene un significado en una época histórica determinada. conservación). vos que se manifiestan en implicancias éticas en el ámbito social (economía. El cambio climático. su reflexión sobre la tecnología les productos o descubrimientos permitirá construir ideas y tomar postura sobre su rol científicos. es decir. política. se puede trabajar paralelamente con las los demás. pero también lo es el grave impacto que la ciencia que están en relación directa con las grandes ideas científicas que veremos causa cuando ocurre una catástrofe. se han priorizado algunos eventos paradigmáticos relevantes en la historia de eléctrica. podrán comprender los problemas que agobian a la humanidad y las soluciones que se proponen en los países con altos índices de desarrollo tecnológico. demuestran un de la cosmovisión. humano y la reflexión significativo. En esta competencia. o es histórica y culturalmente importancia especial en nuestro positivismo científico. o de la apa rici ón de nue salud) y ambiental (manejo de recursos naturales. en la sociedad. tal para generar donde imperan la como ha ocurrido históricamente. En esta perspectiva. discusión sobre una not icia . así como la búsqueda y propuesta de soluciones a problemas de su comunidad. de Es la capacidad de establecer relaciones entre ciencia. podrá reflexionar sobre el hecho que toda teoría científica constituye una entre física y metafísica. paradigmáticas que surgen del saber científico. como la de la luego. Estos son: planta de energía nuclear de Fukushima. como a su capacidad de impacto. conocimiento. los estudiantes deben otras competencias o de reconocer también que las respuestas de la ciencia son manera independiente. Las teorías atómica La teoría de evolución. Capacidad: Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico La teoría de los gérmenes. influenciar tanto al propio trabajo científico disociándose del vitalismo. que han dado lugar a cuestionamientos o reformulaciones sobre Es notorio el beneficio de la energía nuclear al lo humano y la naturaleza. porque porque desafía históricamente la separación en su conjunto aspectos comunes De otro lado. Relaciones más convincentes. Además de todo esto. selección y la extinción. dependiendo de la época país.

las instituciones o nosotros mismos. con la integración de creencias.2 Matriz: Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.4. esta diversidad de logros de aprendizaje posibles en el aula. con la experiencia de nuestras prácticas pedagógicas. así como el estándar de un ciclo anterior y uno posterior. Las matrices son útiles para diseñar nuestras sesiones de enseñanza-aprendizaje. de aprendizaje. deberíamos considerar la posibilidad de que las regiones. al final. 48 49 . para este ciclo. correspondientes a los indicadores del ciclo anterior (ciclo II).1 Relación con los estándares de aprendizaje: Mapas de progreso El mapa de progreso de la competencia «Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad» describe el estándar de aprendizaje. qué se espera de ellos en el presente ciclo. intereses y necesidades Es la capacidad de argumentar una postura personal. Los mapas de progreso son un referente para la planificación y la evaluación. el actual (ciclo III) y el posterior (ciclo IV). y se complejizan en función al de- sarrollo cognitivo del estudiante y a la dificultad de la información que se aborda. evidencia empírica y científica. La matriz de capacidades de la competencia «Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad» contiene los indicadores de logros del aprendizaje para el ciclo III. Algunos indicadores son más sencillos que otros. a través de la enseñanza. En la matriz hay tres columnas. con la finalidad de considerar y atender. pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. y qué se tiene previsto para después. sobre dilemas o controversias éticas (sociales y ambientales). Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las matrices para cada capaci- dad son los más representativos. tomaremos decisiones acertadas para desarrollar dichos aprendizajes. conocimiento del contexto y de las características de nuestros estudiantes. Capacidad: Toma posición crítica frente a situaciones Esta información permite elaborar un diagnóstico de nuestros estudiantes en función de sociocientíficas sus logros y determinar qué aprendizajes son necesarios para continuar el desarrollo de la competencia. como ayuda para visuali- zar cómo «llegan» nuestros estudiantes del ciclo anterior. Sin embargo. y sobre los cambios paradigmáticos. de base científica y tecnológica. 2. según el contexto en el cual se desarrolle el proceso educativo. pero también pueden ser útiles para diseñar instrumentos de evaluación.4. debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeño integral de las mismas. el aprendizaje esperado al finalizar el ciclo III. No olvide- mos que en un enfoque por competencias. Por ello. 2. podamos incor- porar otros indicadores que surjan de las propias demandas. es decir.

construidos. a partir tecnológicos con el trabajo de los tecnólogos. científicos y tecnólogos. Explica que hay artefactos que modifican los Explica las razones por las cuales las personas guiendo los que son hechos por el hombre y los productos que usa. Capacidad Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Expresa lo que piensa sobre el uso y cuidado de Explica los riesgos que implica el uso de algunos Expresa su opinión respecto a la influencia de los los objetos presentes en su vida y escucha las objetos tecnológicos. creados por personas especializadas. Relaciona los objetos tecnológicos que conoce Compara dos objetos para determinar cuál es Explica el impacto que el uso de tecnologías tiene con la utilidad que brindan a las personas. Se forma una opinión acerca de los impactos positivos y negativos que tienen las actividades humanas en su entorno. Expresa su opinión respecto al impacto de la acciones humanas que ayudan a mejorar su zar una tarea específica. su forma de vivir. a partir de su conocimiento e información científica y tecnológica y tomando en cuenta las creencias y la experiencia propia o de otros. en los ambientes naturales y construidos. la comunidad y el ambiente. usan tecnologías. Evalúa el impacto del uso de materiales y de objetos tecnológicos en la sociedad y el ambiente considerando la seguridad personal. Evalúa las Explica que los objetos se fabrican para satisfacer Explica que los diversos objetos tecnológicos son implicancias ciertas necesidades. implican el uso de tecnologías y afectan la forma de vivir de las personas. 51 . Expresa lo que piensa sobre los objetos o Explica que objeto es más adecuado para reali. cuado de tecnologías en las personas. actividad humana en los ambientes naturales y ambiente. consume o percibe. las Opina sobre situaciones problemáticas que ideas de otros o su experiencia. más útil en una situación determinada. tecnología.ciclo IV Relaciona objetos artificiales de su Relaciona sus necesidades personales con Relaciona las necesidades colectivas con cotidianidad con sus necesidades. Toma posición crítica frente a Discute con sus compañeros la elección del ob- situaciones so. y relaciona estos objetos la forma de vivir de las personas. tecnológico Identifica impactos positivos y negativos de los objetos tecnológicos en las actividades humanas. del saber y Explica que frente a la complejidad de la natu- del quehacer Describe cómo sería la vida cotidiana si no se raleza es necesario el trabajo de científicos en científico y contara con objetos tecnológicos. Expresa su opinión respecto al trabajo de los humanas que deteriora su ambiente.50 Ciclo Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Nivel del mapa . y los objetos tecnológicos y los impactos en el uso de las tecnologías y sus impactos en menciona que son producidos por personas. diversas áreas. Expresa su opinión sobre los objetos o acciones Explica el funcionamiento de un objeto tecnológi. en la vida de las personas. distin. jeto tecnológico más adecuado para una acción ciocientíficas determinada. de sus ideas científicas emergentes. Explica que los objetos tecnológicos resultan del Explica el impacto que tiene la actividad humana trabajo de personas especializadas. CAPACIDAD Observa y compara objetos de su entorno. efectos que implica el uso adecuado o inade- opiniones de sus compañeros. en la comunidad y el ambiente. relaciona Opina sobre la utilidad de los objetos que tecnológicos con el trabajo que realizan la diversidad de cuestionamientos sobre la MAPA DE usa en actividades personales y familiares.ciclo III Nivel del mapa . co a partir de sus ideas. Sugiere formas en que el impacto de las activida- des humanas puede ser minimizado o mejorado. colectiva y ambiental. Explica de qué manera el uso de objetos tecnoló- gicos facilita el desarrollo de actividades especí- ficas. que no. las personas dedicadas a la ciencia y la naturaleza con el trabajo de los científicos. Opina acerca de los beneficios y así como la diversidad de problemas PROGRESO perjuicios delos objetos tecnológicos.ciclo II Nivel del mapa . Evalúa las formas en que las actividades huma- nas reducen o aumentan el impacto de la acción de las fuerzas de la naturaleza.

Ambos progresos tienen implicancias éticas. La materia se compone de ensamblados que son partícula y onda a la vez. Grandes ideas 6. registra y analiza a la luz de teorías establecidas. humano es particular porque a través de su desarrollo tecnológico transforma profundamente la naturaleza. El progreso científico cambia las concepciones que la sociedad tiene sobre la naturaleza. Los conocimientos científicos son producidos por la comunidad científica global. ambientales y políticas. Existen diferentes manifestaciones de energía en el universo que se interconvierten disipando calor. elaborado por el equipo de ciencia y tecnología del Programa de Estándares de Aprendizaje del SINEACE. estructura e produce conocimientos sobre la naturaleza y sobre la tecnología. sobre la divulgación de los organismos tienen parentesco evolutivo e influyen en los ecosistemas. cuya estabilidad depende de su propia diversidad. y que los científicos y la sociedad tienen en un momento determinado. 2. octubre de 2013. y biodiversidad. 52 53 . superiores. lo harán en los ciclos y que se organizan jerárquicamente. Diferentes fuerzas económicas a ecosistemas. a través de las generaciones. Ello implica que trabajaremos más con observaciones y conocimiento de hechos y fenómenos. Todos los y sociales influyen sobre la priorización de las investigaciones. 4 Para mayor información. Los organismos y las células sobreviven. La energía afecta a la materia por contacto o a distancia. 8. según patrones estructurales comunes. será muy funcionamiento de una serie de estructuras que intercambian materia. para lo cual plantea interacciones de estas partículas. 3. La ciencia nace del deseo de comprender la naturaleza y satisfacer necesidades.5. y materia y energía. observable y comprensible. Conocimientos científicos fundamentales». dando lugar a movimiento o a cambios en sus las demandas coyunturales. así como por las dificultades técnicas y por las concepciones 10. sociales. las cuales se transforman mediante reacciones cuestionamientos de tipo descriptivo o causal y define variables cuyo comportamiento en las que se absorbe o libera energía. biológicas actuales son producto de una historia dinámica que continúa. y 5. energía e información difícil entrar en terrenos de formalización de las ideas científicas. la aparición de capacidades y conocimientos primordiales que los estudiantes deben construir y y modificación progresiva de estructuras y funciones mediante la diversidad y adquirir progresivamente en la escuela. La ciencia presenta límites definidos por sus propios supuestos de un universo único. Las cuatro primeras son ideas acerca de la ciencia y las últimas seis. Tierra y universo. propiedades. su trabajo requiere una continua evaluación por pares y materia-energía y estrategias de supervivencia especializadas. A partir de estas grandes ideas se generaron los mapas de progreso relacionados con 4. La Tierra forma parte del universo y sus características geológicas. Para los estudiantes del tercer ciclo. mecanismos de los seres vivos. Estas son: 7. ideas sobre la naturaleza. 2. consulte el documento «Las diez grandes ideas científicas. vía La tecnología progresa aprovechando el conocimiento científico e innovando diseños según ondas o campos de fuerza. La ciencia progresa con nuevas ideas y evidencias que van siendo obtenidas y que pueden requerir nuevas teorías o correcciones en las existentes. La ciencia propiedades macroscópicas son determinadas por la naturaleza. La diversidad de organismos se relaciona con el entorno a través de flujos de responde a una tradición y valores. Esta 9. dando lugar abundante comunicación interna y con el resto de la sociedad. el progreso tecnológico amplía el campo de la ciencia y cambia los estilos de vida. climáticas. grandes ideas científicas»4. Estos conocimientos se denominan «Las diez selección. Las competencias planteadas en esta área curricular tienen como base un conjunto Esta información es hereditaria y dirige. se reproducen e interactúan con base en el con algunas explicaciones causa-efecto. Es evidente que el trabajo con nuestros estudiantes del tercer ciclo. sus 1. Las estructuras de los organismos se desarrollan según su información genética. El caso hallazgos y las prácticas tecnológicas. deberá hacerse tomando en cuenta que su nivel cognitivo está acorde con su edad (6-7 años).

técnicas para el cuidado del agua • Flotabilidad de materiales. copernicana detallada del cielo con el telescopio demostró lo contrario.1 Eventos paradigmáticos 2. formación de sombras.5. refrescos con con el calor. estado físico. color. • Técnicas de crianza y de cuidado. por tracción y empuje. La teoría movimiento en los cuerpos: • Alimentos aptos para el consumo: condiciones de higiene. retención de • El agua: usos en la familia y la escuela. La observación características. olor. dentición. Muestrarios de suelos. arroz y dulces) y alimentos para fortalecer huesos y músculos • Movimiento. unidades de masa. La vida y la enfermedad son realidades físicas que podemos estudiar. 54 55 . Partes atómica del cuerpo que intervienen en la locomoción con memoria y propósito. • Formas de locomoción de los seres humanos Partes del cuerpo • Técnicas para la elaboración de muestrarios y almácigos. • Semillas y frutos: características observables. • El Suelo. cuántica misma familia y de familias diferentes. de sustancias y tendencias reducción y reciclaje. • El desarrollo humano: cambios corporales en la talla. las propiedades de los materiales dependen de • La luz y el calor: efectos en el color y la teoría • Rasgos físicos de las personas: características de miembros de una sus partículas discretas. pan. pinturas. • Mezclas. Por mucho tiempo prevaleció la idea de una realidad continua. retención de de igual o de diferente sexo. Profundicemos ahora en los eventos paradigmáticos que se pueden utilizar como generadores de discusiones y debates. dureza. agua. • La fuerza. • Electricidad: formas de uso en la escuela y la casa. Sin embargo. color. cepillado de dientes y aseo de los impulsados por tracción o por personal. • Partes del cuerpo humano. humano. diferentes sabores y colores. Alimentos que dan energía (papa. • Rasgos fisonómicos de personas • Los suelos. estructura corporal y otros. color. gérmenes empuje. Características: • Mezclas y disoluciones. y no del cuerpo al que pertenecen. • El sonido: reflejo en diferentes superficies. para trabajar el suelo. que intervienen en la locomoción. Efectos de las interacciones de materiales sólidos y líquidos Primer hito modelar. ancestrales y • La luz. de agua. pescado. un terrario. olor. peligros de descarga eléctrica. Es la respuesta a un enigma. porque constituyen momentos especiales Primer grado Segundo grado en los que las ideas provenientes de la ciencia afectan de manera importante la forma • Materiales. fideos. Mezclas de sólidos y masa. Variaciones de intensidad de sonidos en • El agua. y para del aprendizaje: tener validez debe contar con el consenso total de la comunidad científica a la que pertenece. un acuario o • Inventos: utensilios y un pedazo de jardín) herramientas. su composición. 2. estiramientos. • Características de los materiales del ambiente: cambios de estado. • Agua apta para el consumo climático sabemos que el uso de la tecnología requiere responsabilidad ambiental. Cambios por acción de las fuerzas: deformaciones y • Contaminación ambiental: problemas en la escuela. La higiene Los instrumentos expanden la frontera de lo observable y permiten nuevas explicaciones. de pensar y vivir de las personas. y de protección de animales menores y mascotas. evolución • Estrategias de prevención de vitaminas (frutas y verduras). Móviles personal: técnicas de lavado de manos. todos los organismos provienen de los mismos peligro en el hogar y la escuela. Efectos en los cuerpos o el ambiente: iluminación. según necesidades: alimentos de la para crecer (carne. modernos. el aire y el suelo: formas diferentes medios: aire libre. presencia de microorganismos y restos de plantas o animales. dureza. El cambio Por mucho tiempo se ignoró las consecuencias globales de la industrialización. • Formas de locomoción de los animales terrestres y acuáticos. aula. tamaño de partículas. • Crecimiento y desarrollo de los seres humanos: ciclo vital. legumbres y huevos) y alimentos ricos en ancestros y sus adaptaciones les permiten una estrategia de vida. Producción de (leche y derivados). • El suelo: tipos de suelos. • Clasificación. La teoría y manejo de residuos sólidos. • Los alimentos. • Ecosistema: microsistema (como una maceta. peso. Técnicas de cultivo de plantas de su entorno. Semejanzas y diferencias. y otros. Hoy • Crecimiento y desarrollo de plantas y animales: ciclo vital. La teoría • Descargas eléctricas: zonas de Aunque parezcan muy diferentes. líquidos coloreados: pastas para • El calor. de producir cambios en sus La revolución Por mucho tiempo se creyó que el humano era el centro del universo. sugerimos algunos contenidos básicos que se pueden relacionar con las Un paradigma es un conjunto de conocimientos y creencias que forman una visión del comprensiones de la malla de ideas científicas y el desarrollo de las competencias y capacidades mundo en un determinado momento histórico. Grupos de alimentos. una familia o familias diferentes. • Enfermedades comunes: formas de prevención. • Sonido: sonidos del ambiente. olor. en una caja. • Enfermedades comunes de la localidad: formas de prevención.2 Campos temáticos A continuación.5. Propiedades: color. y estado físico de los materiales. Características de tipos de suelos: color. Semejanzas y diferencias.

Todos permiten el aprendizaje interdisciplinario. desde varias perspectivas. discute con sus compañeros para • Promueve la toma de decisiones tomar decisiones. asumen responsabilidades individuales y grupales. 3. problemáticas reales.2 Estrategia: Aprendizaje por proyectos motivadora.1 Estrategias generales para desarrollar las ayudarse y resolver sus diferencias. con hechos de actualidad. indagar y poner en práctica nociones.1. investigación. Las tres estrategias siguientes (3. con para adaptarse a nuevas circunstancias o para transformarlas. Pueden estar relacionados con situaciones actitudes. técnicas para planificar. organizar y llevar a cabo una tarea común en entornos reales.1. situaciones.1 a 3. de aprendizaje. necesita leer selección. con actividades escolares. 3. planifiquen y elaboren atractiva. ayudan a la elaboración de juicios durante la solución del problema. • Rota en las funciones del equipo (Monereo. entre los que ha a resolver el problema y orienta su propuesto el profesor. o una proporcionan suficiente información. (conclusiones).1. estrategias y habilidades. y sugiere matrices y formatos que • Registra todos los procesos vividos. toman decisiones y colaboran entre sí durante todo el proceso. tareas. usando el material disponible. para resolver el problema. que responda a un problema o atienda una Esta situación exigirá a los alumnos visualizar.1. hacer predicciones. se y habilidades para imaginar soluciones diversas y construirlas colaborativamente. como para responderla de inmediato. También. el problema necesidad. tanto sociales como intelectuales. que consiste en proponer a los estudiantes una situación problemática Esta estrategia consiste en proponer a los alumnos que elijan. • Propone organizadores para • Elabora estrategias específicas competencias procesar información. datos. con base en la en su cuaderno de experiencias. —con ayuda— para resolver el • Motiva la propuesta de hipótesis y problema. Rol del docente Rol del estudiante • Formula problemas desafiantes y • Decide los contenidos que va a estimulantes para los alumnos. pues desarrolla la capacidad de poner en juego Los proyectos pueden ser de varios tipos. En general se considera que las estrategias didácticas son un • Propone estrategias generales para para resolver problemas. • Estimula a organizar el trabajo. Orientaciones didácticas • Propone textos que pueden ayudar • Elige qué textos. resolver el problema. intereses particulares de los alumnos o propósitos pedagógicos del docente. "Conjunto de decisiones conscientes e intencionadas para lograr algún objetivo" selección de información. • Investiga sobre información útil 3. social y productiva. en el caso de un enfoque por competencias se trataría de facilitar el específicas y planear pasos para • Formula ideas sobre soluciones y desarrollo de una competencia o una capacidad. 2003). organizan en equipos de trabajo. actividades o experiencias que el docente pone resolver el problema. solucionan problemas. conocimientos. realizan indagaciones o investigaciones. conjunto de pasos. Este producto puede ser un material u objeto.1 Estrategia: Aprendizaje basado en problemas (ABP) El aprendizaje basado en problemas es una estrategia pedagógica altamente 3. construyen acuerdos. les permitirá activar su pensamiento crítico y Los proyectos permiten a los alumnos desarrollar competencias y habilidades específicas creatividad. individualmente o en grupos. para resolver el problema. • Procesa la información y la en práctica de forma sistemática con el propósito de lograr determinados objetivos • Ayuda a plantear estrategias comparte en grupo. pues los alumnos hacen uso de capacidades y conocimientos de diversas áreas durante el proceso.3) han sido tomadas de Guerrero y Terrones. 1995). actividad diseñada y ejecutada por ellos. Esta estrategia prepara a los estudiantes para enfrentar la complejidad de la vida personal. Así. profundizar. 56 57 . Las situaciones son problemas porque no tienen una solución conocida ni un producto en forma concertada.

sino como resultado de su esfuerzo. con sus pares. toma decisiones y resuelve problemas. de trabajo positivo en los equipos. • Formula conclusiones y juicios críticos • Registra los procesos realizados en • Acompaña todo el tiempo el trabajo y a partir de lo investigado. a sus seis o siete años. busca que el alumno aprenda a 3. internet. reflexión e imaginación. equipos. • Formula hipótesis en sus equipos de clave para el trabajo. complementen las indagaciones. • Presenta las evidencias halladas a • Promueve el desarrollo de un clima • Elabora un producto final con su • Motiva a los alumnos a investigar y sus compañeros. Rol del docente Rol del estudiante requerimientos del producto final. para despertar el interés y la curiosidad. múltiples relaciones con sus compañeros y amigos. Sabemos que nuestros estudiantes del tercer ciclo. problema y sugiere fuentes. códigos insospechados para relacionarse aun cuando no hablen el mismo idioma. Esos elementos de juicio que tenemos sobre nuestros estudiantes nos servirán enormemente en el desarrollo de las actividades que presentamos a continuación. Roles del docente y del estudiante del III Ciclo que van a dar lugar a proyectos. Son curiosos. problemas experiencias. Solo debemos tomar en cuenta esta 58 59 . hablan consigo mismos y se comunican con sus pares todo el tiempo. verificar sus hipótesis. sacan sus propias conclusiones. También d) Evaluar la hipótesis. para la información. así como a responder interrogantes basándose en hechos o evidencias. interactúan intensamente. en su brinda el refuerzo que necesiten. • Plantea las condiciones y • Asume y cumple responsabilidades. llegan al aula habiendo aprendido mucho sobre el mundo que los rodea. el desarrollo del proyecto. en cada uno de los cuales el docente guía a juegos y múltiples actividades infantiles. construye acuerdos. Existen muchos problemas que se pueden investigar con interés. a) Identificar la pregunta o problema. búsqueda. realiza. tienen más conocimientos de lo que sus alumnos mientras trabajan: suponemos. Entablan c) Recolectar y presentar los datos. • Contrasta las evidencias con las • Compara su producto con los • Ayuda a sus estudiantes a plantear y hipótesis formuladas.3 Estrategia: Aprendizaje por investigación La investigación. escolares. • Muestra expectativas positivas investigación en su cuaderno de respecto de sus alumnos. experiencias. Rol del docente Rol del estudiante • Elige las situaciones problemáticas • Plantea ideas para elaborar el proyecto. u ofrece aprender en la escuela tradicional. Acude a diversas fuentes para • Acompaña el trabajo de los • Expresa ideas. indagadores y. según la función que le toque. equipo.1. tienen e) Sacar conclusiones. enciclopedias. como estrategia pedagógica. y con su entorno físico. El juego espontáneo los anima. y de su habilidad para utilizar lo que saben y la información que hayan aprendido a encontrar. • Se organiza en equipos de trabajo. encontrar respuestas. Investigar no es solo realizar experimentos científicos en el aula. observadores. información para reunir datos que información útil para el trabajo que • Proporciona información pertinente al • Recoge información y la organiza. • Proporciona recursos organizativos encontrar y recoger evidencias. Por ello. Roles del docente y del estudiante del III Ciclo recomendación: seleccionar con cuidado estos problemas y presentarlos de manera motivadora. Nuestros estudiantes fuera del aula o de la escuela se comportan de manera b) Formular la hipótesis. diferente. 3. Saben tal vez más de lo que se les exige cuya solución no se da espontáneamente. a través de sus El proceso se desarrolla en cinco pasos. además. con toda esa rica gama de habilidades y Esta estrategia prepara a los niños para afrontar retos de la vida cotidiana.2 Ejemplos de actividades indagar en ámbitos que representan problemas. • Registra los procesos vividos en su cuaderno de experiencias. • Provee de recursos e información • Indaga en diferentes fuentes (textos • Plantea problemas retadores. requerimientos y condiciones dadas. conectados con los intereses de sus trabajo y toma acuerdos sobre ellas • Proporciona y sugiere fuentes de etcétera) con la finalidad de obtener estudiantes.

La búsqueda y recolección de chanchitos de tierra • Genera y registra datos o información. ambiente comen a las bacterias dañinas que viven ahí. Este experimento nos permitirá identificar si los chanchitos «prefieren» uno u otro ambiente. tendremos que realizar un experimento. Por ejemplo. una cuchara medidora y un plato viejo • Evalúa y comunica. ello no significa que necesariamente en una pondremos a un grupo de estos pequeños animales en dos ambientes diferentes y en actividad tengan que trabajarse todas las capacidades. Antes de buscar los chanchitos de tierra. cortezas. convendría también que hagamos un afiche con una imagen y una Capacidades: frase alusiva a la importancia de los chanchitos de tierra. debemos comunicar a nuestros estudiantes que los chanchitos de tierra son seres vivos y que. situaciones que pueden ser La actividad introduce una pregunta concreta. en el que cinco capacidades en una sola actividad. las que controlaremos. interpretaremos hacer un experimento». Así. • Cuando comen plantas en descomposicion y los restos de plantas. Por ello. les haremos saber más sobre estos pequeños animales: Idea científica relacionada: «El suelo. ciertas condiciones. observar. encontramos. húmedo/seco e iluminado/oscuro. Creemos necesario aclarar que si bien abordamos las sustentada por la evidencia. • Diseña estrategias para hacer indagación. nos preocuparemos por devolverlos al lugar en donde los ambientes secos e iluminados. hábitat. (o una maceta de hidroponía. hemos escogido esta. Hay que remarcar que un principio de ¿Los chanchitos de tierra prefieren un ambiente nuestra área es respetar y cuidar la vida de todos los seres vivos. o «las técnicas para seleccionar información referente al debidamente los resultados y. también se Conocimientos: ser vivo. en la que trataremos de averiguar si un grupo de chanchitos de tierra tiene alguna «preferencia» por un determinado tipo de ambiente. también de nuestro respeto. experimentar. en caso que queramos Habilidades: problematizar. comunidad. Una actividad puede desarrollar solo una o dos capacidades. concluir. mejorando el suelo que utilizaremos vivos». interacciones de los seres • Como mediante estas acciones nos beneficiamos como seres humanos. podríamos abordar solo «las técnicas de uso de algún material para el experimento. Para encontrar una respuesta competencia de indagación. Aquí mostramos un ejemplo en el que desarrollaremos las cinco capacidades de la en el que se controla la humedad y la iluminación. ponerlos en la maceta con la tierra de donde los recogimos). iluminado u oscuro? Al mismo tiempo. es necesario respetarlos y cuidarlos. que admite varias opciones de solución. y en el desarrollo de la actividad. diferencias entre el chanchito de tierra y un insecto. al final de la actividad.1 Ejemplo de la competencia: Indaga. Usaremos la cuchara medidora para capturarlos y el plato buscar referencias. debemos tener los cuidados que sean necesarios para no dañarlos y • El chanchito de tierra trata de estar en ambientes húmedos y oscuros. mediante Presentación de la actividad métodos científicos. más que en que. Actividad de indagación por ello. hojarasca. de la capacidad «Diseña estrategias para hacer Una respuesta confiable depende mucho de las condiciones en que realicemos indagación». problema a indagar». 3. por tanto. troncos. son dignos vivos y el ambiente. investigadas por la ciencia Entre todas. controlar condiciones. agua y aire conforman el hábitat de los seres • Cumplen un rol importante en el ambiente. Antes de empezar cualquier actividad con estos pequeños animales. viejo para ponerlos allí y separarlos de la tierra.2. • El hábitat del chanchito de tierra son los bosques y zonas pedregosas. para el cultivo de nuestros alimentos. Como estrategia para que nuestros estudiantes entablen una relación afectiva con estos animalitos. prepararemos el • Analiza datos o información. frasco recolector. seguir instrucciones. debajo de las piedras. Comprensiones: En tal sentido. incluso solo una parte de alguna de ellas. seco o húmedo. trabajar en equipo. 60 61 . controlaremos esas condiciones. • Problematiza situaciones. organizar materiales. la experiencia cumplirá su objetivo. diseñar. describir. indicaremos a nuestros estudiantes que al recogerlos.

En cada bases cortadas corte al ras del fondo Cuando los busquemos. que llamaremos B. recipiente pondremos un grupo de cuatro o de botellas plásticas para puerta de acceso. que llamaremos «Montaje 2»: Identificar si los chanchitos de tierra. si no les prestamos atención: • Todos los espacios deben tener la misma cantidad de luz (luz de día tenue). deberemos estar preparados para húmedos o secos capturar los chanchitos rápidamente. un tronco u hojarascas. e • Montaje 2: Montamos otros dos ambientes similares a los anteriores. debemos estar atentos para evitar el contacto con alacranes. luego los podemos empujar con sujetos de la experimentación. ciempiés y demás animales que viven cerca de los chanchitos de tierra. que llamaremos A. que iluminado u oscuro. animales pueden ser peligrosos. subgrupos iguales: uno ubicado en un ambiente húmedo y el otro en un ambiente seco. extrayéndolos a) Tener un grupo de chanchitos de tierra. estar comunicados entre sí por una abertura húmedo seco y unidos por un «puente» de acceso. los de botella con un material (por ejemplo. armaremos otro El objetivo: montaje. Ambos ambientes deberán morirán. en el que pondremos un pedazo seco. ni ser muy frío. cubiertos con el mismo material (papel higiénico arrugado o y permanecer en él. Para ello. antes de que se oculten. Las condiciones del experimento son: Los separaremos con cuidado. • El ambiente en el que se ubiquen los montajes no debe estar expuesto directamente al sol. «prefieren» quedarse en él o «prefieren» irse hacia el otro ambiente llamaremos C y D. b) Tener otros dos grupos de cuatro o cinco chanchitos de tierra. del mismo color y calidad (preferentemente. al encontrarse en un ambiente húmedo o seco. • Los ambientes deben estar cubiertos con el mismo material (por ejemplo. estará cubierto par de días para nuestros experimentos. armemos un pequeño ambiente para el experimento. papel reciclado. Buscaremos los animalitos debajo de alguna piedra. • No debe haber vibraciones o ruidos que molesten a los chanchitos de tierra. Dichos (unir con cinta) cinco chanchitos de tierra. uno húmedo y otro seco. con la mano. no olvidemos dejar la piedra o el tronco como lo encontramos. pues sino los chanchitos o tela). arañas. papel blanco). que llamaremos «Montaje 1»: Los chanchitos de tierra suelen quedarse muy quietos. «ambos» húmedecidos con agua. tela). dividido en dos el dedo hacia adentro de un frasco recolector. Otras condiciones que deben ser controladas Nos referimos a diversos aspectos del experimento que podrían influir en él. Para ello. papel higiénico no perfumado o tela). que servirán de «control». estará cubierto con de papel toalla (o papel higiénico) arrugado y el mismo material (papel higiénico arrugado húmedo. Es necesario mantener húmedo el papel toalla. pero seco. Al remover estos Experimento 1: Chanchitos de tierra en ambientes «escondites». En cada recipiente pondremos un grupo de cuatro o cinco chanchitos. lo cual facilita recogerlos uno por uno • Montaje 1: Montar dos pequeños ambientes con la cuchara. papel higiénico plástica llevaremos al salón en el frasco recolector que arrugado o tela) humedecido con agua. El ambiente tapa Si los vamos a conservar por un momento o un Parte superior húmedo. (como los que se muestran en la imagen). 62 63 . cada uno de ellos en un ambiente húmedo. y si no hubiera. Finalmente. y el tiene tapa.

Luz Poco intensa Igual que (A) Igual que (A) Igual que (A) ­. (unir con cinta) (unir con cinta) izquierdo (A) derecho (B) izquierdo (C) derecho (D) ­. • El ambiente húmedo debe conseguirse solo humedeciendo. pero no estar totalmente abiertos.Temperatura Del ambiente Igual que (A) Igual que (A) Igual que (A) ­. Deben tenerse en cuenta también las condiciones que van a ser controladas. mientras que el otro debe permanecer descubierto. plástica para puerta de acceso.Iluminación Iluminado Oscuro Oscuro Oscuro ­. Debe usarse la misma cantidad y tipo de agua en todos los casos.Tela Ninguna Negra Igual que (A) Igual que (A) ­. experimentos para verificar si los chanchitos de tierra intentarán ubicarse en un lugar «iluminado» o en uno «oscuro». (Ver la siguiente imagen. El material que se usará para crear el ambiente oscuro puede ser una tela negra que cubra uno de los lados. para Con el mismo equipo de trabajo (usado en los montajes 1 y 2).N° de chanchitos 4o5 igual que (A) igual que (A) igual que (A) Compartimiento Compartimiento Compartimiento Compartimiento al inicio izquierdo (A) derecho (B) izquierdo (C) derecho (D) ­­. • Los espacios deben tener suficiente aire. al inicio.Papel Higiénico blanco Igual que (A) Igual que (A) Igual que (A) EXPERIMENTO CONTROL ­.Humedad Húmedo Seco Húmedo Húmedo ­. montaremos los que no salgan los chanchitos. y no mojando. (unir con cinta) (unir con cinta) iluminado oscuro EXPERIMENTO CONTROL oscuro oscuro Fondos de botella Corte al ras del fondo Fondos de botella Corte al ras del fondo Compartimiento Compartimiento Compartimiento Compartimiento plástica para puerta de acceso. debe ponerse siempre el mismo número de chanchitos iluminado u oscuro de tierra (se recomienda cuatro o cinco en cada espacio).Temperatura Del ambiente Igual que (A) Igual que (A) Igual que (A) ­.N° de chanchitos 4o5 igual que (A) igual que (A) igual que (A) al inicio 64 65 . el papel.Luz Poco intensa Igual que (A) Igual que (A) Igual que (A) ­. plástica para puerta de acceso. de botella de botella plástica plástica Ver la siguiente figura: tapa tapa Parte superior Parte superior húmedo húmedo de botella de botella plástica plástica seco húmedo Fondo de botella Corte al ras del fondo Fondo de botella Corte al ras del fondo plástica para puerta de acceso. Experimento 2: chanchitos de tierra en ambientes • En cada ambiente. que sugiere los montajes y las condiciones). EXPERIMENTO CONTROL tapa tapa El montaje para el grupo de control deberá tener ambos ambientes cubiertos con la tela Parte superior Parte superior negra.

Así. surgirá la necesidad de pensar en: Los encontramos debajo de unas piedras. Nuestra conversación girará en La realización de la experiencia exige que nuestros estudiantes hagan «observaciones torno a las características que tenían estos lugares: si estaban húmedos. y que serán motivo de una indagación. «tomando sol». o rondando Tenemos que entender que para obtener resultados válidos. arena o tierra seca? • ¿A los chanchitos de tierra les gustará los lugares secos o les gustará la humedad? Frente a estas interrogantes. A continuación. cortezas de árbol. Será conveniente también plantearnos algunas preguntas secundarias. Harán un registro del número de ellos que se encuentren en cada lado. será necesario repetir el experimento no menos de conversación hacia esa pregunta y anotaremos el resto en la pizarra. terrosos y calientes. es preciso aclarar que esta actividad nos permitirá abordar responder). solicitaremos que los estudiantes expresen con preguntas qué les gustaría averiguar sobre los chanchitos de tierra y el lugar donde viven. Y si encontraron a los chanchitos de tierra siempre debajo de algo (piedras. iremos canalizando la en «conclusiones confiables». etcétera). deberemos organizar los datos en tablas para una discusión posterior. segundos) y verifiquen. hojarascas. si es que los estudiantes no llegaron a plantearla. Luego. que podremos presentar si los estudiantes no las hubieran hecho. En todo caso. en la que se ve cómo relacionaremos cada capacidad con las acciones o procesos que se realizarán para cada una. es decir. tres veces. cuidando siempre de no variar las condiciones iniciales y de ejecución del experimento. tenemos una descripción más detallada de la actividad. que llamaremos «situación problema» (dado que hay preguntas sin palabras. que luego se traducirán por lugares arenosos. la posibilidad de elaborar preguntas asociadas a la Al final. capacidades de indagación. si habían o sistemáticas». la interrogante que podríamos plantear esté referida a por qué se encontraron agrupados en esos lugares y no. aunque no necesariamente en el orden en que se exponen. con interrogantes. en el lapso total de unos 20 minutos. Probablemente. • ¿Había chanchitos de tierra en lugares secos. etcétera. cada 30 no algunos chanchitos de tierra caminando fuera de estos lugares. Por último. que observen cada cierto tiempo (por ejemplo. Luego. nuestros estudiantes mencionen que los encontraron debajo de piedras o debajo de cortezas de árbol u hojarascas. • ¿Qué pasaría si ponemos a los chanchitos de tierra en un lugar que no les gusta? • ¿Se irán de allí a buscar un lugar que sí les guste? En este punto podremos presentar la pregunta central. por ejemplo. plantearemos la pregunta central: 66 67 . los estudiantes comunicarán sus resultados y conclusiones con sus propias situación descrita. Realización del experimento: Probablemente. Los estudiantes deberán anotar en sus cuadernos de experiencias las preguntas que surgieron. si hubo desplazamiento de los chanchitos de tierra de un lugar al otro. preguntaremos: Capacidad: Problematiza situaciones • ¿Tal vez a los chanchitos de tierra «les gusta» estar a oscuras? • ¿Encontraron a los chanchitos de tierra «tomando sol»? Este es un proceso en el que iniciamos una conversación con los estudiantes sobre • ¿A los chanchitos de tierra les gustará la luz? «¿Dónde encontraron a los chanchitos de tierra?». y algunas estrategias y alertas que creemos deben ser tomadas en cuenta. Por ejemplo: La concreción de la actividad: «¿Por qué siempre encontramos a los chanchitos de tierra debajo de algo?». así como la que se escogerá para «indagar». La comunicación de los resultados: Insinuaremos.

Una pregunta adicional que haremos será: Y las preguntas secundarias: «¿Por qué crees que ocurrirá así?». ¿se moverán de allí para irse a un ambiente seco?. ¿permanecerán allí o se • Plantea preguntas referidas al problema. ¿permanecerán allí Los estudiantes podrían tender a «adivinar» sus respuestas. a quienes les cuesta relacionar sus observaciones previas con las preguntas (en este ejemplo. La implementación de la capacidad de problematizar termina aquí. • Si los chanchitos tierra están en un ambiente oscuro. ser validada o desechada). En todo momento evitaremos decir o insinuar —ni siquiera con gestos— que alguna de las respuestas es acertada o errada. cuando los estudiantes plantean sus hipótesis. o en un ambiente iluminado u oscuro? Frente a las preguntas formuladas. Canalizaremos las formas de responder de los estudiantes con preguntas adicionales • Si los chanchitos de tierra están en un ambiente iluminado. lo cual no es raro en o se irán a uno seco? niños pequeños. El logro del estudiante en esta capacidad se evidencia cuando: • Delimita el problema. entonces se moverán para irse a un ambiente seco. estas u otras respuestas que planteen los estudiantes no deberán descartarse. ¿permanecerán como: ¿qué crees que harán los chanchitos de tierra cuando estén en un ambiente allí o se irán a uno oscuro? húmedo?. ¿permanecerán allí o se Una referencia que puede servirnos de base para saber que una respuesta es una irán a uno húmedo? buena respuesta (ojo. • Si los chanchitos de tierra están en un ambiente seco. aún «no» una respuesta válida) es que podrá ser comprobable con la experimentación (es decir. ¿Cómo se comportan los chanchitos de tierra al encontrarse en un Formulación de hipótesis ambiente seco o húmedo. Sin embargo. • Formula hipótesis que pueden ser objeto de validación. • Si los chanchitos de tierra están en un ambiente húmedo. 68 69 . En este momento aclararemos que todas las respuestas tendrán que ser comprobadas con las evidencias que iremos recogiendo en la indagación. lo correcto sería relacionar las preguntas con el hábitat en el que encontraron a los chanchitos de tierra al momento de recogerlos). irán a uno iluminado? • Predice comportamientos (cualitativos). entre otras. los estudiantes podrán ensayar algunas respuestas y sustentarlas. como veremos en el siguiente caso: Si los chanchitos están en un ambiente húmedo.

o dividir el Recordemos algunas de las preguntas que planteamos antes y aumentemos otras: grupo para que unos experimenten y otros lean información que entregarán al grupo • ¿Qué nos interesa averiguar? que experimenta. • ¿Cómo asegurarnos de que los chanchitos de mediante el o los experimentos que sean necesarios. ¿cómo y dónde registrar la humedad y después otro lo haga con la iluminación). tal vez sea mejor si solo un grupo Luego. y así sucesivamente. ¿cómo devolverlos al ambiente después de las observaciones?. ¿qué precauciones estudiantes. debemos contar etcétera. y les solicitaremos que elaboren información?. ¿qué tendríamos que hacer para saber si lo que los estudiantes son: dices es lo que harán los chanchitos de tierra?. Nosotros iremos anotando las respuestas en la pizarra y los • ¿Cómo devolverlos a su ambiente después del experimento? estudiantes. ¿qué es lo que los podría afectar?. tendremos que definir el tamaño de la muestra y las precauciones que debemos tomar al respecto. supuesto que no serán todas). los grupos. • Tercero. por escrito o por medio de gráficos y dibujos. por eso. • ¿Cómo asegurarnos de que puedan pasar libremente de un lugar al otro? • Primero. Nosotros guiaremos este proceso a través de preguntas. sin armar el montaje. tendremos que pensar en cómo hacer para realizar el experimento. tendrán que pensar en un conjunto de actividades que constituirán el escapen? experimento para cada caso (uno para humedad y otro para iluminación). o en • ¿Cómo registrar la información? ambas formas. En este contexto. daremos algunas sugerencias o haremos preguntas que les ayuden en su plan. tendremos que pensar en el proceso mismo del experimento. lo cual no es práctico ni conveniente. Para ayudar. será útil hacer algunas preguntas: ¿qué nos interesa averiguar?. es probable que los de tierra?. será nuestro juicio como docentes. con estas según el momento (si es que se optó por que un grupo realice el experimento con la preguntas: ¿qué datos necesitaremos recoger?. Lluvia de ideas: Consiste en la participación ordenada de todos los estudiantes para • Segundo. o divididos • Cuarto. mientras los demás observan. Por lo tanto. En este ciclo. realiza un experimento para cada caso. y Capacidad: Diseña estrategias para hacer indagación esperar a que los estudiantes sean los que discutan en sus grupos y lo hagan. ¿mientras están en el experimento. etcétera. Estas preguntas nos ayudarán: ¿cuántos chanchitos En todo caso. estudiantes no tengan muchas ideas sobre cómo hacerlo. Aporte por grupos: Agruparemos a los alumnos tal y como van a trabajar en la experimentación (si es que se decidió hacer varios grupos experimentales). induciremos a tierra estén en dos ambientes diferentes? los estudiantes a pensar en cómo alcanzar ese fin. cómo alimentarlos?. Lo importante es que los estudiantes tomen Para ello. con el que decidiremos qué acciones pueden ser puestas en práctica (por deberemos tomar para evitar que los chanchitos de tierra puedan ser afectados?. uno seco y otro húmedo?. En todo caso. etcétera. como las siguientes: Una propuesta de acciones: En todo momento insistiremos en que las respuestas dadas por los estudiantes (hipótesis) a las preguntas tendrán que estar sujetas a validación. ¿de dónde los recogeremos?. etcétera. con una reserva de preguntas y hasta con algunas «estratagemas» que permitan la realización del experimento con éxito. en el que dirán qué hacer primero. se tendría que buscar un número muy grande de chanchitos de tierra. que el otro húmedo? migrarán. ¿cómo nos organizaremos? Tomaremos en cuenta que si son muchos un pequeño plan. después. • ¿En qué los recogeremos? ¿dónde podemos encontrar información escrita o visual sobre sobre los chanchitos • ¿Qué cuidados hay que tener para no agarrarlos directamente y dañarlos? de tierra que viven en los jardines o parques?. o tal vez coincidan todos en una sola respuesta). podemos hacer algunas preguntas: ¿cómo podrían demostrar qué eso es lo Algunas técnicas que podremos emplear para ejecutar esta parte de la indagación con que harán los chanchitos de tierra?. la realizacion del proceso experimental. ¿qué conciencia de cómo harán para responder a las preguntas. Nosotros anotaremos instrumentos podríamos utilizar para observar lo que ocurre con los chanchitos en la pizarra las ideas que puedan plantear ellos. Los estudiantes deberán • ¿Qué tiempo podría demandar el experimento? plantear sus posibles planes. ¿cómo haríamos para tener dos ambientes. tomando en cuenta el interés de los de tierra será necesario recoger?. agrupamos las respuestas para consolidar una o dos alternativas (unos • ¿Cómo hacer para que un espacio esté seco y pensarán que los chanchitos de tierra se quedarán en el ambiente inicial y otros. en su cuaderno de experiencias. En este momento podremos recién presentar los materiales. • ¿Cómo saber de qué se alimentan? 70 71 . • ¿Cuántos especímenes será necesario recoger? • Otras preguntas pertinentes son: ¿qué tiempo podría demandarnos el experimento?. seremos nosotros quienes tomaremos la decisión • ¿Qué instrumentos se podrían utilizar para observar detalles? más pertinente. • ¿Cómo evitar que los chanchitos de tierra • Luego.

• Sobre los materiales: tendremos que seleccionar las herramientas que van a • Registrar la información representando lo observado mediante dibujos y gráficos o necesitar en la indagación (lupas. Lo necesario para el desarrollo de esta capacidad culmina cuando los estudiantes han tijeras para los cortes. potencial. cinta adhesiva y papel higiénico (o trapitos limpios) para crear los formulado un plan de experimentación. mientras que los estudiantes lo harán en sus cuadernos de experiencias. tener diferentes estilos minutos en total. si se dispone de medios como las XO. Igualmente. Es conveniente que tengamos también algunas respuestas para sugerir cuando sea conveniente o • Sobre el acompañamiento docente: es preciso señalar que en todo momento notemos que el grupo no presenta ideas viables. si a estos pequeños animales se les manipula con dureza. en caso de que las propuestas no sean viables o haya que corregir algunos detalles. • Registrar los datos en las tablas de información elaboradas. Debemos tomar en cuenta que todas las propuestas de los estudiantes tienen validez los tiempos. haremos preguntas. de modo que no sea un lugar oscuro o muy soleado. Para ello. fotográficos o virtuales con la cámara de las XO. Solo las discutiremos con ellos. considerando las acciones ordenadas que realizará. acompañaremos a nuestros estudiantes. sugerencias. cada 30 segundos y por unos 15 o 20 un líder. puesto que unos manipularán. etcétera. Otro aspecto que hay que prever en esta parte del trabajo es la necesidad de hacer una selección de herramientas que necesitaremos para la indagación: botellas descartables. y consideraremos los recursos. por paso lo que tengan que hacer. anterior. quiénes harán el registro. etcétera). mediante dibujos y gráficos. Ello implicará hacer un listado organizado de los materiales indispensables y los nombres de los responsables para cada tarea. internet. discutiremos las previsiones de seguridad. etcétera. quiénes darán la voz cada 30 segundos. etcétera. Definiremos si la información será recogida por escrito (si es que ya saben escribir). materiales. o por ambos medios. pinzas. etcétera. los estudiantes estrategias y. etcétera. en lo posible. Sobre estos últimos consideraremos En este punto debemos guiar a los estudiantes para que realice la experimentación que los chanchitos de tierra que se encuentren en el espacio seleccionado pueden sufrir a través de pautas. mediante dibujos y gráficos. haremos un listado de dichas previsiones. etcétera). etcétera. recoger los chanchitos de tierra pueden sufrir daños. • Escoge qué materiales consultará (libros. por ejemplo: Recopilando: • Asesorarlo en la construcción de tablas para la información que se recogerá (ver ejemplo). haremos un listado de los materiales indispensables. Todas estas previsiones deberemos registrarlas en la pizarra. no intentaremos «dirigir» y «dictar» paso harán el listado correspondiente. previsiones de seguridad para él y para sus muestras de chanchitos de Discutiremos sobre si la información va a ser recogida por escrito (si es que ya saben tierra. de que cumplan con sus tareas tan autonómamente como puedan. la seguridad. preguntas. Deberemos. de trabajo. Nos limitaremos a este tipo de algún daño si se les manipula con rudeza. • Sobre la organización de los grupos de indagación: es conveniente señalar que los • Orientarlo para que se cumpla la observación sobre el lugar donde se encuentran equipos que ejecutarán las tareas de indagación deben estar organizados y tener los chanchitos de tierra y el respectivo conteo. Con la Apoyaremos a los estudiantes y los guiaremos a lo largo del proceso. etcétera. Con nuestra contribución. tomaremos las previsiones necesarias para realizar el registro de la información. discutiremos sobre el lugar donde dejaremos El logro del estudiante en esta capacidad se evidencia cuando: los montajes. Además. previsiones para registrar información. los guiaremos. frascos colectores. también por medios • Explica su plan verbalmente e ilustra por medio de gráficos y dibujos. • Ha construido su plan. entre otros. ambientes (seco/húmedo). • ¿Cómo averiguar dónde se refugian? • Sobre la seguridad: haremos previsiones que implican tomar en cuenta que los • ¿Dónde podremos encontrar información escrita o visual sobre sobre los chanchitos pequeños animales o plantas que se encuentren en el espacio seleccionado para de tierra que viven en los jardines o parques?. otros tomarán notas. 72 73 . aunque la impaciencia nos gane. Asimismo. y también las de modo virtual. sin imponerles nada. pueden quedar afectados o morir. Designaremos funciones: quiénes tomarán el tiempo. tomaremos decisiones cuando no hayan acuerdos. asegurándonos contribución de nuestros estudiantes. otros harán registros • Contrastar lo que va encontrando con la situación original y la situación inmediata gráficos. que implican a los estudiantes mismos y a los especímenes recogidos. por medio de la cámara de sus XO. Capacidad: Genera y registra datos o información Del mismo modo. los miembros de este deben. escribir). También.

de tierra será también un ambiente húmedo? Estudiante2: ¡Claro! Si estaban escondidas debajo de la hojarasca. ambientes oscuros antes que en ambientes iluminados». una especie pueda vivir y Docente: Hummm. Con este diálogo se intenta promover la idea de que los «datos» deben ser interpretados Capacidad: Analiza datos o información por nuestros estudiantes. grupo de “los observadores” solo un chanchito de tierra se quedó en el ambiente Docente: ¿Quieren decir que el comportamiento de los chanchitos de tierra seco.. una síntesis de sus conclusiones Estudiante3: Porque en todas las observaciones que hicimos siempre había más y expresarla así: chanchitos de tierra en el ambiente húmedo que en el seco. hasta «Hábitat»: Es el espacio cuyas condiciones son las Estudiantes: ¡Húmedo! aclarar el concepto de hábitat y llegar a una más adecuadas para que Estudiante3: ¿No tendríamos que comprobarlo? generalización más amplia. Estudiante1: ¡Claro!. Por ejemplo: «En el que en el ambiente iluminado. y a partir de ellas. «Si los chanchitos de tierra están en un ambiente seco e iluminado. este diálogo • Establecer algunas relaciones cuantitativas simples. según estas observaciones que hemos realizado. • Comparar los datos obtenidos en la situación ¡Ojito. preguntas que conduzcan a esa generalización. aunque… no sabemos si será húmedo.. es solo un ejemplo. 5: También había más chanchitos de tierra en el ambiente húmedo que se hubiera decidido tener más de un grupo experimental). Por ejemplo: «En el minuto simulado para el primer experimento puede veinte había solo dos chanchitos de tierra en el ambiente seco. allí debe estar • Es previsible que sus conclusiones se construyan oscuro. Estas razones deberán ser puestas a que formularemos para orientar la lectura e consideración de los estudiantes en un diálogo al que le dedicaremos un buen rato. o que tal vez algunos se limitaron a ponerse debajo del papel húmedo. 74 75 . como yo. construir generalizaciones. canalizaremos la reflexión y discusión de los grupos a fin de que a nuevas dudas y preguntas. su podemos pensar que el lugar de donde recogieron los chanchitos comportamiento será irse hacia un ambiente húmedo y oscuro». parece que les gusta estar más en ambientes húmedos. basándose en las preguntas que haremos. ¡buena observación! • Procuraremos hacer sugerencias indirectas y. control?». Docente: ¿Entonces. que habrá que comprobar con nuevas observaciones o puedan llevar a cabo las siguientes acciones: experimentos. Docente: ¿Dónde había más chanchitos de tierra en el minuto 10? • Extraer conclusiones a partir de los datos obtenidos. En este proceso podemos hacer afirmaciones que den lugar Para esta capacidad. Ello es un indicador de que los chanchitos de tierra no necesitaron migrar porque • Entablar diálogos sobre la base de preguntas se encontraban en su ambiente «preferido».. reproducirse. mientras que en el ayudarnos a comprender su finalidad: ambiente húmedo había ocho». 3. mientras que en el grupo de “los calculadores” quedaron dos en el ambiente consistió en moverse de un ambiente al otro? seco». en un proceso que irá desde Docente: ¿Y qué piensan ustedes? ¿Será un ambiente seco o húmedo? solo «contar» la experiencia como un relato. experimento.! este diálogo Una pregunta clave que no analizamos antes es: «¿Por qué tuvimos un grupo de inicial y en la final. Docente: ¿Y en el minuto 10? ¿Y en el minuto 15. Por ejemplo: «Los chanchitos Estudiante 1: En el minuto 10 había más chanchitos de tierra en el ambiente de tierra prefieren estar en ambientes húmedos antes que en ambientes secos. Docente: ¿Y por qué piensas que ese es su comportamiento? • Construir con todos. y en húmedo que en el ambiente seco..? • Comparar las conclusiones construidas por los diferentes grupos (solo en caso de Estudiantes 2. interpretación de los datos. La observación de los ambientes húmedos (C y D) u oscuros probablemente El diálogo verdadero • Comparar los datos entre grupos (si se dará en el aula con dará como resultado que igual número chanchitos de tierra se mantuvieron en ambos los hubiera) que realizaron el mismo chicos verdaderos espacios. progresivamente. Por ejemplo. mejor aún. El producto será Otras acciones que realizaremos: una descripción de las relaciones cualitativas entre los datos. sobre la base de sus aportes.

este se volvió adverso, seco, muy iluminado y sin nada qué comer, debido a la mano
Por ejemplo: de alguien (¿habrá sido algún humano?). Esto obligó a los animalitos a migrar. Así,
después de pasar por muchas peripecias y penas, estos llegan a un ambiente
• ¿Cuál era la pregunta que debíamos responder? acogedor, «húmedo» y «oscuro», y con mucha comida.
• De acuerdo con la pregunta, ¿nos interesa saber lo qué hicieron los
chanchitos o lo que hicimos nosotros en los grupos? • La idea central de hacer un relato es trasmitir información, evidenciada en el
• ¡Entonces!, ¿qué hicieron los chanchitos de tierra en cada caso? experimento, sobre el comportamiento de los chanchitos de tierra, que migran de un
ambiente, cuando este les es adverso, a otro que tenga mejores condiciones.

La evaluación y metacognición: Una tarea final de este proceso será hacer una
Con este procedimiento,nuestros niños pueden llegar a expresar los resultados de su
evaluación de lo vivido en nuestra indagación (¡ojo!: ¡evaluar «no» necesariamente
indagación en términos de una generalización más amplia, que incluya un concepto
significa calificar!). En este sentido, preguntaremos: ¿Cuál fue el problema que
científico (hábitat). De este modo, se aproximarán más a la comprensión planteada al
investigamos? ¿Entendimos la pregunta central? ¿Ayudaron las preguntas secundarias?
inicio de esta actividad:
¿Nuestro plan sirvió para hacer el experimento? En caso de que no hubiera sido útil,
«Los chanchitos de tierra se agrupan en ambientes húmedos y oscuros porque ¿qué modificaciones le haríamos? ¿Nuestro comportamiento durante todo el proceso
ese es su hábitat, y no en lugares secos e iluminados». fue bueno? ¿Fuimos ordenados? ¿Respetamos nuestros turnos y nuestras tareas?
¿Ayudamos a los que necesitaron apoyo?
Nuestro trabajo en el desarrollo de esta capacidad culmina cuando los estudiantes han
interpretado los datos obtenidos en la experimentación. Cada grupo contará las dificultades que tuvo que vencer para hacer su investigación.
Y de la misma manera, se reflexionará respecto a las partes en que se equivocaron
El logro del estudiante en esta capacidad se evidencia cuando: y cómo corrigieron sus errores para llegar hasta el final. Asimismo, proporcionarán
algunas advertencias y consejos para otros chicos que quieran hacer una investigación
• Compara los datos que obtuvo en el experimento con los de sus pares.
como esta.
• Establece relaciones cualitativas simples entre los tipos de ambiente y la preferencia
o rechazo de los chanchitos de tierra a permanecer en ellos, a partir de los datos Concluida esta parte, orientaremos el trabajo hacia otros aspectos que complementen
obtenidos en su experimento. tanto la información, como los asuntos prácticos que se deriven de sus observaciones
• Construye conclusiones colectivas sobre los chanchitos de tierra y su hábitat, a partir y experimentos.
de sus conclusiones y las de sus pares.
El desarrollo de esta capacidad culmina cuando los estudiantes evalúan y comunican
sus conclusiones.
Capacidad: Evalúa y comunica El logro del estudiante en esta capacidad se evidencia cuando:

• Comunica sus conclusiones, oralmente o a través de dibujos o gráficos simples,
Debemos tener en cuenta que la indagación es un proceso que no debe concluir con
sobre la conducta de los chanchitos de tierra ante un determinado ambiente.
la elaboración de una generalización. Como hacen los científicos, los resultados de la
investigación deben compartirse entre la comunidad de científicos. Nuestros estudiantes, • Menciona las acciones que ha realizado para indagar sobre el hábitat de los
también científicos investigadores, harán lo propio. Una pregunta sugerente como esta chanchitos de tierra, señalando las posibles dificultades encontradas y dando
podría marcar el propósito: «¿Cómo podemos expresar lo que hemos encontrado para sugerencias para su solución.
que otras personas puedan saberlo?».
Reflexiones finales
Comunicar conclusiones: Construir un «informe» para dar a conocer a los demás el
proceso y producto de la indagación es una tarea poco atractiva para los estudiantes A partir de los resultados, pueden surgir nuevas preguntas. Estas pueden ser el punto
de este grado. Ello supone pensar en diversas formas de comunicación. Por ejemplo: de partida para nuevas indagaciones o para buscar información científica y técnica
en documentos o internet. Adicionalmente, puede servir conectar lo trabajado con la
• La información se puede dar a conocer mediante una narración. Por ejemplo, un competencia «Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos».
cuento, en el que los personajes serán los chanchitos de tierra, con una trama en la
que se tendrá que destacar que estos vivían en un ambiente cómodo y fundamental
—húmedo y oscuro y con mucha comida, como la hojarasca—. Y que, sin embargo,

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través de una especie de branquias (unas laminitas ventrales en la parte posterior de
3.2.2 Ejemplo de la competencia: Explica el mundo
su cuerpo) y no pueden almacenar agua en su cuerpo. Es decir, respiran el «oxígeno
físico, basado en conocimientos científicos del aire» que se encuentra «disuelto en el agua» (¡ojo!: no es el oxígeno que forma la
estructura del agua y que, por ello, esta se representa como H2O).
Como se mencionó, una actividad de indagación puede ser generadora de otras
actividades. Por ejemplo, utilizaremos la siguiente actividad para complementar Como necesitan agua, viven en lugares donde el suelo está húmedo, y no salen al sol
nuestras ideas científicas relacionada con los animales del jardín, desarrollando una porque es un riesgo para ellos, ya que no pueden respirar y se deshidratan fácilmente.
competencia distinta. Por eso prefieren estar debajo de algo (piedras, cortezas de árboles, hojarasca) que
los proteja del calor. Tienen hábitos nocturnos, por lo que muy pocas veces salen a la
En ese sentido, si hubieran preguntas no resueltas con la indagación o nuevas
luz, solo cuando se interesan por alguna plantita verde.
preguntas producto de las inquietudes de nuestros estudiantes, se pueden resolver
por otros medios, como veremos a continuación. Estos pequeños animales tienen siete segmentos con un par de patas en cada
El «chanchito de tierra» (llamado así en nuestro medio, o cochinilla de tierra o cochinilla segmento, que hacen un total de siete pares de patas (a diferencia de los insectos
de la humedad), ¿es un insecto? ¿Cómo saber si es un insecto o no? que tienen seis patas). Tienen además un par de antenas. El cuerpo y las patas son
articulados, por lo que pertenecen al filum artrópodo. Tienen un caparazón que los
• Si el chanchito de tierra no es un insecto, ¿en qué se diferencia de ellos o en qué se cubre y que, al igual que en otras especies, cambia varias veces (unas veinticinco en
le parece? toda su vida) porque no crece con su cuerpo. Viven entre dos y cuatro años.
• ¿Cómo respira el chanchito de tierra? ¿Respira igual que los insectos?
El chanchito hembra cuenta con unos apéndices
• ¿Tendrá que ver algo su forma de respirar con que viva en lugares húmedos? ¿Podrá
membranosos que forman una especie de bolsa. Allí
vivir en lugares secos y soleados?
guardan los huevos fecundados, de los cuales salen
• ¿Cómo crían las hembras del chanchito de tierra a sus hijos?
entre cinco a ochenta crías, las cuales permanecen allí
• ¿Al nacer, los hijitos del chanchito de tierra son iguales o diferentes a sus padres?
por varias mudas de caparazón. Sus crías son de color
• ¿De qué se alimenta el chanchito de tierra?
blanco y no tienen aún su último par de patas.
• ¿El chanchito de tierra es útil para el suelo? ¿Por qué?

Es cierto, son muchas preguntas. Así que hemos seleccionado algunas del conjunto Los chanchitos de tierra son muy beneficiosos para el
anterior. ambiente, pues se alimentan fundamentalmente de materiales en descomposición y
no causan daño alguno en las casas, salvo que los pisos o paredes sean de madera y
se estén descomponiendo; en tal caso, se comerán este material. Son muy útiles para
Actividad para explicar con conocimientos cientificos
la formación del compost, pues se alimentan de comida sólida (hojas, tallos muertos y
exoesqueletos de insectos muertos) y sus deposiciones enriquecen el suelo.
El chanchito de tierra o cochinilla de la humedad, ¿es un insecto? ¿Cómo saber si
es un insecto o no? A partir de la información proporcionada, los alumnos deben responder a las siguientes
preguntas y retos:
¿Al nacer, los hijos del chanchito de tierra son iguales o diferentes a sus padres?

Idea científica relacionada: «Las semejanzas entre progenitores y descendientes • El chanchito de tierra o cochinilla de la humedad, ¿es un insecto? ¿Cómo saber si es
son producto del desarrollo». un insecto o no?
• ¿Al nacer, los hijitos del chanchito de tierra son iguales o diferentes a sus padres?,
Contenidos relacionados:Semejanzas y diferencias entre padres e hijos. ¿en qué son iguales o diferentes?
• Menciona tres alimentos posibles para el chanchito.
Los chanchitos de tierra o cochinillas de tierra son fáciles de encontrar en lugares • ¿Los insectos son artrópodos?; es decir, ¿tienen patas articuladas?
húmedos, jardines, campo, macetas, etcétera. Son miembros de una gran familia • ¿Por qué se afirma que los chanchitos de tierra son buenos compostadores?
mayor: los crustáceos. En otras palabras, son parientes cercanos de los camarones, • Dibuja al chanchito de tierra en su hábitat. No olvides los segmentos que tiene en su
langostas y los langostinos. cuerpo, el número de patas, sus antenas y el lugar en el que vive.
• Averigua qué diferencias hay entre el chanchito de tierra macho y hembra.
Como los chanchitos de tierra viven en el suelo (a diferencia de sus parientes, que
viven en el agua), necesitan de ambientes húmedos para subsistir porque respiran a

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Orientaciones Por supuesto que nuestros estudiantes del tercer ciclo no reunirán todos estos requisitos
en sus argumentaciones, pero podremos insistir en que deben aportar los datos
Algunas técnicas recomendadas para el desarrollo de estas capacidades son:
obtenidos en sus indagaciones o lecturas. Para ello, deberemos hacerle preguntas
Uso de la biblioteca del colegio o la web: Los estudiantes podrán recurrir a la biblioteca como:
del colegio para consultar la bibliografía del caso; asimismo, a la web, a fin de buscar
Para los datos: ¿Qué información encontraste en el libro que has leído sobre…? (por
información confiable referida a biología, entomología u otros.
ejemplo: ¿qué son los chanchitos de la humedad?, ¿dónde viven?, ¿cómo respiran?,
Entrevistas a profesionales: Los estudiantes podrán recurrir, en la búsqueda de ¿cómo se reproducen?, etcétera).
información especializada, a profesionales en el tema, como técnicos expertos
Para las justificaciones: ¿Por qué razón sostienes que…? (por ejemplo: ¿los chanchitos
en compostaje, biólogos, jardineros, entre otros, a quienes se les podrá hacer las
de tierra no son insectos?, ¿deben vivir en lugares húmedos?, etcétera).
preguntas de un cuestionario previamente elaborado.
Para las conclusiones: ¿Qué sabes ahora del chanchito que no sabías antes? ¿Por
Trabajo colaborativo: Los estudiantes podrán forman equipos de trabajo para lograr
qué podemos afirmar que, cuando terminen de desarrollar, los hijos de los chanchitos
un aprendizaje común. Esto exige intercambiar información, ayudarse mutuamente y
serán iguales a sus padres? ¿Es que de pequeños no lo son? ¿Qué les falta para ser
trabajar juntos durante el proceso de investigación.
iguales a ellos?
Grupos de discusión: Los estudiantes, en equipos, examinarán la información recogida
La siguiente es una actividad que muestra cómo se puede trabajar la competencia:
con la finalidad de relacionar y organizar los conocimientos que se estudian. Esto
«Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la
permitirá afinar y ampliar la información recogida.
ciencia» y «Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos».
Organización de la información: Los estudiantes podrán organizar la información
relevante en forma gráfica o escrita, a fin de mejorar la significancia lógica del tema de
Actividad experimental y de explicación con conocimientos científicos
la investigación. Los docentes les proporcionaremos diferentes tipos de organizadores
y las técnicas del caso para que los construyan. ¿Qué pasa con los tres huevos en los vasos, como muestra la foto?
Exposición de respuestas: Los estudiantes presentarán sus respuestas a las
interrogantes planteadas, ya sea por escrito (informe u otro, como vimos en el caso de
la indagación) o a través de una exposición oral, en la que explicarán sus respuestas
a cada una de las interrogantes con argumentos sólidos. El lenguaje que usen tendrá
que hacerse científico, poco a poco.

Los estudiantes deberían utilizar la siguiente estructura para el proceso de
argumentación, la cual, según Pedrinaci (2008), es5:

Afirmación sobre la que se organiza la
Ideas de partida Idea científica relacionada: «Los materiales pueden sufrir cambios físicos según sus
argumentación
Cifras, hechos, observaciones o evidencias que apoyan características».
Datos
una afirmación. Conocimientos: Cambios físicos: densidad, peso, masa, flotación, inmersión.
Frases que explican la relación entre los datos y la idea de
Comprensiones:
Justificaciones partida. Pueden incluir conocimientos teóricos en los que
se basa la justificación (fundamentos). • El agua cambia su densidad al aumentar su masa y mantiene su volumen. Por
Idea final que se deduce de la argumentación. Puede no ejemplo, al disolver una gran cantidad de sal en ella para formar salmuera.
Conclusiones coincidir con la idea de partida, pero tiene que derivarse • El huevo flota si la densidad del agua con sal (agua en la que se ha disuelto sal) es
del cuerpo de la argumentación. mayor que la del huevo.
• El huevo se sumerge si la densidad del agua con sal es menor que la del huevo.
5 Citado por María Pilar Jiménez Aleixandre (2010), define «argumentar» como «evaluar el conocimiento a partir de las pruebas disponibles».
Considera, por tanto, que para hablar de argumentación es necesario que haya conocimiento y que se aporten pruebas (datos, observaciones, • El huevo se mantiene en la mitad de la masa de agua si la densidad del agua con
experiencias, razones), con la intención de confirmarlo o refutarlo.

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describir. observaremos qué sucede al colocar tres huevos del mismo tamaño e igualmente frescos en cada uno.5 gramos de sal y disolver en el vaso C. Descripción de la tarea Observación Las condiciones previas Los estudiantes observan la situación Esta será una actividad preparatoria. • Colocar medio litro de agua (medir con las tazas medidoras) en cada uno de tres vasos colectores. describir y explicar el proceso de flotabilidad. si quedara por De todas. calentar la mezcla en una olla y agitar hasta conseguir la disolución (puede quedar • Genera y registra datos o información. Si hubiera disminuido la cantidad de solución. 35 g de sal). Tabla 1. buscar referencias. Marcar cada vaso con las letras A. seguir instrucciones. que realizaremos solo nosotros. 82 83 . B: agua con 17. agregar agua poco La actividad presenta una pregunta concreta que admite varias opciones de solución. agregar algo • Analiza datos o información. que no • Comprobar cómo la densidad de un líquido (agua) varía al añadir sal (sal común o haya grandes diferencias entre los tres huevos. Agitar la mezcla • Problematiza situaciones. La situación inicial de la actividad • Descubrir y aproximarse al concepto de densidad de la materia. • Pesar en la balanza 17. agregaremos sal y agitaremos hasta que flote. Observación y exploración 1 Una respuesta confiable depende mucho de las condiciones en que realicemos el Esta es la primera etapa de la indagación que realizaremos con nuestros estudiantes: experimento. a poco hasta conseguir que quede en medio de la masa de agua. • Lo que debemos conseguir es que los huevos se comporten como en la imagen Presentación de la actividad: que vimos al comienzo de esta actividad. hasta que se disuelva toda la sal. Así. • Colocar un huevo fresco (seleccionado según la condiciones dadas en el siguiente Habilidades: Problematizar. Agitar la mezcla hasta que se disuelva toda la sal. Por ello. controlar condiciones. Dicho en otras palabras. cuando le agregamos mezcla hasta conseguir el objetivo. • Trabajar las operaciones de mezcla de líquidos. observar.5 gramos de sal y disolver en el vaso B. • Se formarán grupos. • Cada grupo observará la situación que se da en los frascos (que será similar a la de El objetivo la foto). Identificar si al agregar diferentes cantidades de sal a un mismo volumen de agua. para nuestro uso. y C: agua con organizar materiales. En caso que no pudiera disolverse toda la sal. Insistiremos en que los huevos son frescos y casi idénticos en volumen y Objetivos específicos masa (previamente. • Observar. cloruro de sodio). de agua y enfriar la mezcla. • Evalúa y comunica. diseñar. • Diseña estrategias para hacer indagación. previa.5 g de sal. concluir. hemos escogido una en la que trataremos de averiguar qué ocurre con debajo. Capacidades: • Pesar en la balanza 35. los tendremos que haber pesado en la balanza hasta conseguir tres que tengan prácticamente la misma masa). agregaremos diferentes • En ambos casos registraremos. B y C. las cantidades de sal que hemos cantidades de sal a tres recipientes que contienen una misma cantidad de agua y necesitado. fenómeno. los y formulan sus hipótesis acerca del docentes: fenómeno. agregar pequeñas cantidades de sal «que iremos pesando» y agitar la las propiedades del agua (especialmente con su densidad). sal es igual a la del huevo. controlaremos esas condiciones. podremos interpretar debidamente los resultados y la experiencia cumplirá su objetivo. experimentar. trabajar en equipo. párrafo) en cada frasco (A: solo con agua. • Algo parecido haremos con el caso C: si no flota. En caso de que el huevo del recipiente B quedara por encima del punto medio del volumen de agua. • Solicitaremos a nuestros estudiantes que formulen sus hipótesis para explicar el esta cambia su densidad. algo de sal sin disolver). diversas cantidades de sal común (cloruro de sodio) hasta obtener una solución en la que ya no se pueda disolver más sal (solución saturada o salmuera). Para comprobar si al agregar la sal varía su densidad.

cuando sepamos los fundamentos que están detrás de este fenómeno: 84 85 . Lluvia de ideas: Un representante de cada grupo presenta sus hipótesis. se añade un poco de agua. Capacidad: Diseña estrategias para hacer indagación En esta parte insistiremos en que las hipótesis (respuestas) dadas por los estudiantes para la pregunta formulada tendrán que ser validadas mediante el o los experimentos si ocurre: necesarios. solución solo puede obtenerse después de hacer varias pruebas: si el huevo flota en la superficie. nuestro propósito es lograr que los diferentes grupos mencionen el hecho que el agua tiene una «composición distinta» en los diferentes vasos. Ahora es el momento de la experimentación. y (5) la imaginación y la creatividad. Aquí preguntaremos: «¿Cuáles son los materiales que van a necesitar para reproducir este experimento con los tres huevos?». estudiantes arman las tres muestras A. Usaremos esta situación para generar el debate entre las diferentes ideas mencionadas por los • Para modificar la densidad del agua se usa sal común (cloruro de sodio). y si se hunde. Los Esta es la segunda parte de la indagación que estamos realizando. así como algunas estrategias y cuidados que creemos deben ser tomados en cuenta. induciremos a los estudiantes a pensar sobre cómo alcanzar ese fin. y volumen de soluciones de B y C. Técnica • Lo que permite cambiar de posición al huevo en el recipiente es el cambio de la «densidad del agua». Ayudaremos mejor a los estudiantes cuando tengamos claro el fenómeno observado. se realizarán para cada una. el huevo flotará en esa agua. La siguiente pregunta que haremos será: «¿Cómo será el procedimiento (paso por paso) que piensan realizar para reproducir esta experimentación?». (2) la deducción. (4) la relación entre factores observados: La tercera etapa volumen de agua sola en A. numerosas habilidades: (1) la observación. Capacidad: Analiza datos o información Observación y exploración 2 Distribuimos el material que los alumnos mencionaron en la etapa anterior. Aquí. de manera que el huevo será menos denso Veremos aquí cómo relacionamos cada capacidad con las acciones o procesos que que la salmuera. primero. una solución de sal en agua tan concentrada que el huevo sumergido en ella Este es un proceso que iniciamos con una conversación sobre lo que han observado y desaloje exactamente el mismo volumen de salmuera que tiene el huevo. • Se preparó una disolución tan densa de sal en agua (frasco C) que el agua cambiará su propiedad denominada densidad. Semejante su interpretación de lo ocurrido. Los alumnos hacen una lista de los materiales que piensan usar para reproducir el si ocurre: experimento. estudiantes. En este sentido. (3) la identificación de un factor que ha variado (variable desconocida). Los estudiantes tendrán que preparar. B y C. Capacidad: Problematiza situaciones Una explicación nos ayudará con el frasco B. es decir. • Por el principio de flotación que descubrió Arquímedes en la antigüedad. se añade un poco de salmuera Remarcamos que en esta primera tarea nuestros estudiantes ponen en práctica más concentrada hasta conseguir que el huevo quede sumergido en medio del frasco. Cada grupo compuesto de cuatro alumnos realiza sus manipulaciones siguiendo su propuesta de cómo harán el experimento: protocolo de experimentación.

Nota introductoria Aunque los cambios que se producen en la elaboración de queso son de orden bioquímico. Idea científica relacionada: «Los materiales pueden sufrir cambios según sus Si la fuerza de empuje es mayor que el peso del cuerpo. al superar la fuerza • Plantea problemas que requieren respuestas tecnológicas y selecciona alternativas de empuje al peso del huevo. de color. La cuarta etapa Actividad tecnológica En esta etapa clarificaremos los conocimientos en forma sintética. Al añadir sal al agua. dibujar. huevo. seleccionar herramientas. la confiabilidad y los posibles impactos de su Así también se puede explicar el hecho de que prototipo. • Evalúa y comunica la eficiencia. por alguna fuente de información. Que esto características». hay también cambios físicos que se producirán durante este proceso. sea más fácil flotar en el agua del mar que en el agua de los ríos y piscinas. densidad del agua es igual a la densidad del • Diseña alternativas que resuelvan el problema. La elaboración de quesos consiste en la «fermentación. Acción de unos microbios llamados bacterias lácticas (o del ácido láctico) sobre la leche. describir. para satisfacer necesidades Aunque este no es un producto que se elabora en su localidad. Producción de queso para untar. conseguimos un líquido proceso tecnológico. desearon experimentar con ese nuevo producto lácteo y así. este flotará. estos estudiantes en un contexto específico. Así. cuajado. más denso que el agua pura.3 Ejemplo de la competencia: Diseña y produce prototipos Contexto y necesidad de resolver tecnológicos para resolver problemas de su entorno En la localidad X los pobladores producen leche y queso como parte de su tradición agropecuaria artesanal. • Implementa y valida alternativas de solución. escribir frases. Esto hace que la Capacidades fuerza de empuje que sufre el huevo sea mayor que el peso del huevo. de textura. generar ideas.2. lo hará flotar. Si la de solución. elaborar/evaluar prototipos. que La «tecnología» se define como un conjunto de técnicas fundamentadas también es posible hacer queso para untar. ocurra depende de tres factores: Cambios físicos: De agregación (mezcla). proyecto tecnológico. biotecnología. científicamente que buscan transformar la realidad. despertar el Somos conscientes de que es posible trabajar tecnología desde los primeros grados. desuerado y 86 87 . Habilidades: Describir. Ello nos ha inducido a formular este proyecto. Conocimientos tecnológicos • La fuerza gravitatoria. Un grupo de estudiantes de la escuela local propuso un Acerca de la tecnología «proyecto tecnológico» después de descubrir. Este proyecto reproduce la iniciativa de unos estudiantes que Presentación del proyecto viven en una localidad que tiene fuertes lazos con la tradición agropecuaria artesanal. • La masa y el volumen del cuerpo que se encuentra sumergido. medir. también. • La densidad del líquido. usando un tipo de agente acidificante o una bacteria ácido láctica Una fuerza empuja hacia arriba un cuerpo en un líquido (fuerza de empuje). se quedará en la mitad. 3. interacción entre dos elementos biológicos (la leche y las bacterias lácticas). explicar razones. interés de sus conciudadanos por producirlo e incorporarlo como producto de mercado de modo que la siguiente situación está diseñada para que la trabajemos como un de su localidad.

leche natural (no comercial) que debe ser pasteurizada. es decir. donde cada uno al producto que se obtiene por acidificación. En el proceso de elaboración y con el fin de obtener una amplia variedad de productos. • Coagulación de proteínas. Requerimientos generales Además. en que la «acidez» inhibe el desarrollo de gérmenes indeseables.es/~biopolimeros/alberto/acido_lactico. en dos grupos. sobre la caseína). vinagre.org/article/es/nutricion/alimentos-funciona- les/artid/bacterias-acido-lacticas/. 7 “Ácido láctico”. • Ensayar. Con este procedimiento. consiste en que las bacterias degradan el azúcar de la leche (lactosa) • Fermento: una bacteria ácidoláctica. Por lo tanto. 6 European Food Information Council. • Hacer una lista de materiales y herramientas que se van a usar. elaboraremos queso para untar a partir de un volumen pequeño (menos de un litro). visitado en setiembre de 2014. • Elaborar queso para untar con un litro de leche. con bacterias ácidolácticas. dan los siguientes procesos: • Herramientas disponibles en casa o en la escuela. esto es.uva. 88 89 . www. • Trabajar a diferentes temperaturas. Algunas anotaciones adicionales • Adquirir los materiales y herramientas. que cumpl con las especificaciones establecidas. y la transforman en ácido láctico (ver el sitio web indicado en la nota7). Opción 2 Elaboración de queso b) explicar para qué sirve cada ingrediente. debemos saber que en el proceso de elaboración del queso para untar se • Un litro de leche del tipo seleccionado (de vaca o de cabra). o. que podrían ser patógenos. elaboración seguido. Por ello. En el proceso participan diversos elementos. Las opciones pueden ser trabajadas en dos tiempos: primero con la leche de vaca el producto tiene un sabor y una textura de gran calidad. Este proyecto lo trabajaremos en dos versiones: una con leche de vaca y otra con leche Un queso para untar puede ser elaborado añadiendo a la leche un fermento. «Las bacterias ácido-lácticas y su uso en la alimentación».htm. formando coágulos.eufic. que se transforme y ocurran diversos cambios químicos y biológicos. es muy blanda. las dosis y El objetivo tiempos son siempre orientativos. • Fermentación. con pequeñas se puede: cantidades de leche. incluyendo a los • Definir un proceso de elaboración de queso para untar cabra. Estas actúan sobre Opción 1 Elaboración de queso • Indagar sobre el proceso tecnológico de quesos las proteínas de la leche (fundamentalmente. Se debe trabajar entonces con leche de vaca o de cabra. • Inhibición del desarrollo de gérmenes. Ambas utilizarán un litro de leche y la misma bacteria ácidoláctica (la que puede ser un producto natural ácido que actúa como un agente acidificante: limón o esté disponible en nuestro entorno). procesos biológicos y químicos que están influidos por diversos factores externos. que consiste en separar los cóagulos de la parte acuosa de la leche vaca.eis. tratada con bacterias ácidolácticas. Cada versión la haremos con un ensayo previo. es muy digerible y superior y después con la leche de cabra. y (suero). a) entender el procedimiento.eufic. procedimiento. así como • Dejar madurar el queso bajo diferentes circunstancias. que se produce por efecto del aumento de la acidez Alternativas Actividad Fases de la leche. • Evaluar la calidad del queso y del proceso de • Aumentar o disminuir los tiempos de acidificación o de cuajado. y luego con el volumen solicitado (1 litro). Desarrollar una alternativa tecnológica de producción de queso para untar a base de Eso sí. si es posible. trabajaremos con el segundo desarrolle una opción. El uso de bacterias hace que la lactosa (azúcar de la leche) se metabolice. Otro procedimiento es usar bacterias ácidolácticas6 que actúen sobre la leche (puede ver la página web indicada en ácido lácticas). en esta producción nada es exacto. visitado en setiembre de 2014. que estimula la acción de unas enzimas (www. www. Primero.org/article/es/ nutricion/alimentos-funcionales/artid/bacterias-acido-lacticas/). para untar de leche de buscando: • Desueración. de la buena leche se sacará un buen queso. • Aumentar o disminuir las dosis de fermento. para ajustar el procedimiento. que es otro fenómeno importante que consiste para untar de leche de • Definir las especificaciones del proceso. Como cuando se cocina. maduración» de la leche. para lo cual se describe un Desarrollo del proyecto proceso casero dentro de la actividad. • Diseñar el proceso de elaboración que se va a seguir El queso que se obtiene con este procedimiento tiene un sabor ácido y su estructura especificando los materiales que se necesite. que de cabra.

Podemos también sugerir qué tipo de gráfico pueden usar. los «objetivos centrales» Paso 1: Acompañaremos a nuestros del proceso que se va a realizar. 3. El docente debe ayudar al estudiante a indagar sobre el aporte de Louis Pasteur8 en este campo. el estudiante debe profundizar en aspectos relacionados como: Especificaciones del proceso de elaboración de queso para untar a) la relación que hay entre el tipo de queso y 1. que tiene para implementarlo en el aula. el calcio contenido Texto especialmente al momento de ponerles nombre. cuando se calentaban hasta 44°C. 90 91 . se reducían en extremo hasta quedar «casi esterili- zado» el alimento. producto final y la salud. las «alternativas» estudiantes en un proceso de indagación. leche fresca. así como el uso técnico que se les da. y 2. Comprobó experimentalmente que las poblaciones de bacterias del género Acetobacter. para lo cual contará con nuestra asesoría. Paso 2: El estudiante debe lograr explicar y determinar los aspectos más sensibles del proceso de elaboración de un queso para untar y los tipos de fermentos que va a usar. una visita a lugares de la localidad donde se elabora queso. Podemos aportar con videos. que permita entenderlo. Paso 5: El estudiante describirá en un gráfico (dibujado por él) el proceso que seguirá con la finalidad de elaborar queso para untar. Desarrollo de una de las actividades Paso 3: El estudiante debe explicar la necesidad de pasteurizar (hervir) la leche y su efecto en el Actividad seleccionada. el tipo de leche. El suero resultante El queso tiene todo materiales y herramientas. En este con nuestro acompañamiento y ayuda. b) las características de la leche. y las Primero. desde el «diseño». c) los productos lácteos existentes en el mercado. de ser posible. Paso 6: Los estudiantes elaborarán la lista de DIAGRAMA DE PROCESO Al agregar el cuajo a la leche. el estudiante deberá definir la acción del fermento (bacteria ácido. Todo debe reportarlo como parte de sus apuntes de trabajo. los materiales proteicas contiene agua. 8 La primera pasteurización fue realizada el 20 de abril de 1864 por el propio Pasteur y su colega Claude Bernard. Asimismo. siempre con nuestro aporte. Esto ilustrará y facilitará su trabajo. fotos y. un pequeño reporte de manera oral o por escrito. En este caso. Texto Texto los materiales y herramientas que no conocen o que Fig. Capacidad: Diseña alternativas de solución al problema láctica) sobre la leche para la obtención de queso. Todo ello quesos y su origen desde la leche. Elaboración del queso conocen con algún nombre local. procedimiento. les mostraremos algunos tipos de «razones» para hacer esta actividad. Capacidad: Plantea problemas que requieren soluciones Paso 4: El estudiante debe describir con claridad tecnológicas y selecciona alternativas de todo el proceso de fabricación de queso para solución untar. debe elaborar Elaboración de queso para untar a partir de leche de vaca. Será conveniente guiarlo haciéndole recordar los pasos que ha dado. Los coagulan formando el lactosa y vitaminas inicialmente en la ayudaremos dándoles a conocer los nombres de coágulo. es Texto Texto importante darles también la denominación técnica. En cada etapa del proceso deberá producirse un texto descriptivo. Con nuestra ayuda. del complejo B. que agriaban el vino y la cerveza.

la leche se ha coagulado o «solidificado» y. con nuestro permanente apoyo. según la temperatura del ambiente. Herramienta Cantidad Funciones o utilidad 1. Pasteurizar la leche: Calentar la 2. Descripción del proceso 3. Paso 7: Como resultado de su indagación. la cuajada está a punto. en cada etapa. y mantener esta temperatura de 1 a 3 minutos. sitio tibio (nunca inferior a 20° C ni 3. Si al introducir un cuchillo y levantar elaboración de queso para untar. Por ejemplo: Entonces. Dejar reposar la mezcla en un 2. Tomar una dosis de fermento iniciador y diluirla en una cucharada 2. batir. entre otras) y el tiempo de cada acción. y Paso 8: De acuerdo al diseño de su proceso. el estudiante coloca en su mesa de evitar que se ensucie. En el proceso mismo de ejecución deberá ir verificando sus avances y haciendo cuajada está lista para desuerar. de leche tibia. Etapa Acciones Tiempo o cantidad 1. 2. Es conveniente cubrir el Capacidad: Implementa y valida alternativas de solución recipiente con una tela o trapo para permitir que la leche se airee. los ajustes necesarios. LISTA DE MATERIALES Descripción del proceso Resultados. superior a 35° C) durante 8 a 24 horas. 1. indicando las acciones que van a realizar (verter. Revolver suavemente. 4. leche hasta 70° C en baño María 3. por lo tanto. Se debe adicionar 1 3. que usará en la 5. Material o insumo Cantidad Funciones o utilidad Etapa Imagen descriptiva observaciones o ajustes realizados 1. la diseño. la punta hacia arriba se produce Paso 9: El estudiante realiza los pasos de su proceso de acuerdo a como lo previó en su una grieta en la superficie. cucharadita por cada 1 o 2 litros de leche. 92 93 . Bajar la LISTA DE HERRAMIENTAS temperatura hasta 30° C. los estudiantes deben ser capaces de describir lo que harán en cada etapa del proceso. Enfriar rápidamente introduciendo el recipiente de la leche en agua fría. trabajo los materiales y herramientas debidamente organizados.

es decir. se envasa productos. La sesión se puede iniciar con interrogantes como: • ¿Qué es la comida chatarra? • ¿Qué diferencias se pueden encontrar entre la comida considerada «saludable» y la comida «chatarra»? • ¿Qué efecto producen esos componentes en nuestra salud? • ¿Son naturales o artificiales? 94 95 . Veamos un ejemplo donde se desarrolla la competencia «Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad». Al enfriarse. eso depende del tiempo que 8. Es importante aclarar que no todas las actividades tienen que desarrollar todas las capacidades. y dejar que salga el suero. en un recipiente hermético para colocarlo en la heladera.Luego. la confiabilidad y los posibles impactos del prototipo 6. Capacidad: Evalúa y comunica la eficiencia. pimienta. si nos gusta o no el queso. El estudiante deberá responder a las preguntas que le hagamos. depositarla sobre la tela. Hoy sabemos que el uso de la tecnología requiere consistencia deseada. Llevará Actividad de debate entre 4 a 8 horas. dieta. comida “saludable”. etcétera). De ser necesario. donde se conservará hasta 10 días. industrialización de hierbas.4 Ejemplo de la competencia: Construye una extremos y levantarla ligeramente posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en para destaponar la parte de la gasa que está en contacto con la sociedad cuajada. que hacer científico y tecnológico Los estudiantes indagan sobre la comida «chatarra» y la comida «saludable». El tiempo de desuerado es se disponga y de los objetivos del docente. Paso 11: Ante las preguntas que le hayamos formulado. saborizantes. si la repitiera. añadirle condimentos (sal. las cosas nuevas que ha descubierto en esta experiencia 7. y depende de la consistencia buscada y la temperatura ambiente. Idea sociocientífica: «Por mucho tiempo se ignoró las consecuencias globales 9. comentarios. Humedecer con agua la gasa de Paso 10: Todos degustaremos el queso para untar y expresaremos nuestra opinión y quesería y forrar con ella el colador. orégano. es posible responsabilidad ambiental». ajo. el estudiante podrá comentar sobre lo que ha aprendido. tomar la tela por sus 3. finas Contenidos relacionados: Nutrición. muy variable. Cuando el queso tenga la de la industrialización. el Los estudiantes indagan sobre la comida considerada “chatarra” y la queso se endurece. Capacidad: Evalúa las implicancias del saber y del aproximadamente. Secar con cuidado la cuajada y y las mejoras que podría hacer.2.

Las papas fritas. Al finalizar esta actividad. la pizza. Estudiante 3: –Mi mamá solo pone fruta en mi lonchera. los estudiantes deberán buscar información que los ayude a responder las preguntas planteadas. condimentos o azúcares. pedimos a los estudiantes que hagan un listado de los productos considerados sal. que ayude a organizar la información que recogerán. los Estudiante 2: –Toda la comida siempre hace bien. las gaseosas. Son aquellos alimentos que tienen mucha grasa. Por ejemplo: • : «¿Qué es la comida chatarra?» 96 97 . dulces. que ensayen una respuesta para cada pregunta aditivos alimentarios… y que tomen nota de ellas en su cuaderno de experiencias. y numerosos como comida «chatarra» y «saludable». Podemos sugerir hacer una tabla de doble entrada. Pedimos a los estudiantes que escojan dos productos para representar la comida «chatarra» y otros dos para la comida «saludable». Probablemente. los cuates. que busquen información sobre su contenido (por ejemplo. en la etiquetas de los envases) y los comparen. Z… Estudiante 4: –Mi mamá no me dijo nada de eso. los estudiantes planteen respuestas como las siguientes: Es posible que encontremos respuesta de este tipo: Estudiante 1: –La comida chatarra hace daño. Preguntamos: «¿Qué diferencias se pueden encontrar entre la comida considerada “saludable” y la comida “chatarra”?». los X. Luego. las hamburguesas. los helados. el chocolate. Y.

enferman. vitaminac/propiedades. morirán como asp>.html>. 150 g Vit. depresión personas con gota. y la artificial. el sistema nervioso y • Facilita la absorción inflado con queso. B6 0. No es el funcionamiento del estimulando la • Su excesivo consumo seguro para los sistema nervioso. aceite Vit. nutrientes esenciales.00 µg estimulación artificial. podemos plantear algunas preguntas: «¿qué efecto producen esos componentes en nuestra salud?. glutamato vegetal. C 10 mg a un estado de com/vitaminas/ <http://www.14.03 mg Vit.95 µg consecuencia de esta leche. B2 0. notas de humo y Vit. com/2013/10/que-es- y-por-que-debemos- y sabores idénticos maltodextrina. Fuente: • Ingredientes: grill. Asimismo. En este momento les podemos sugerir que busquen información sobre dos de sus Estudiante 4: Si se come mucha comida «chatarra». para el funcionamiento prematuro. Pantoténico 0. comida «saludable»?.20 µg Vit. • Contenido neto: Ac. dextrosa. E 0.70 µg www. evitar-el-glutamato- al natural. presenten un cuadro como este: Glutamato Compo. por ejemplo. Producto dolores de cabeza.32 mg la salud neuronas. Estudiante 1: La comida chatarra tiene componentes de nombres complicados y puede trifosfonato de hacer que nos enfermemos. Inosilato y monosódico Vitamina B1 Vitamina C Producto X Producto Y nentes guanilato de sodio (Ajinomoto) • Se usa para darle más • Es un potenciador • Es imprescindible para • Aumenta las defensas sabor a la comida. antiapelmazante. Fólico 5.com/ Harina de maíz.05 mg neurotoxina. sabores naturales y Vit. es esencial • Evita el envejecimiento epilépticos. algunas de vitaminab/vitaminab1/ vitaminas/hidrosolubles/ aceite vegetal. hidroso-lubles/ vitaminasbasicas. B6 0. daña com/articulos-utiles/ digestivo. dependerá del tiempo destinado a este trabajo).04 mg Vit. suero de • Ingredientes: Carotenoid. K 3.ecoosfera. C 12. de doce semanas aumentar la agilidad • Reduce la intensidad y migrañas. guanilato e fruta es natural. ataques los asmáticos y las asimismo. Niacina 0. B1 0. alergias. También. azúcar.2 mg ellas eventualmente propie-dades. Preguntamos a los niños: ¿Qué podríamos decir ahora de la comida «chatarra» y la inosilato y guanilato conservante. monosódico. A lo que ellos probablemente respondan: de sodio.36 mg Contenido Fuente: <http:// monosódico.13 mg Vit. B2 0. espasmos y. Tal vez. almidón de Maíz. 54 g. con Vit. mental y fomenta el duración de los resfriados musculares.06 mg Efectos en y sobreestimula las Fuente: <http://www. tostadas con sabor Vit. onoto glutamato monosódico/>. • Contenido neto: a carne dulce. A 3. agotamiento. las personas engordan y se componentes (pueden ser más.asp>. de sabor. sal. Ya Fuente: <http:// músculos. tener un conocimiento de los componentes de los productos que consumen o de los objetos con los que interactúan. debe ser evitado por crecimiento corporal. náuseas. • Cereal de maíz • Hojuelas de maíz Vit. y la gripe. nicotíco 0. e irregularidades del corazón. calcio. Las actividades que tienen estas características permiten a los estudiantes Los estudiantes decidirán sobre qué componentes indagar. el cerebro y los tejidos. así como de las implicancias para su salud o el ecosistema. B1 0. sal. llevándolas vitaminasbasicas. por lo general. Para responder. A 190 UI que es una centrodeartigos.40 mg Ac. 98 99 . ¿son naturales o artificiales?». colorante Estudiante 2: Los componentes de la comida «chatarra» se producen en fábricas. Estudiante 3: Esos componentes son descubiertos por los científicos y los ponen a las comidas para que sean más ricas.80 µg Ác. ordenar la información encontrada en otro cuadro de doble entrada. Vit. B7 1. podrían relacionar objetos o productos de su cotidianeidad con la actividad científica seleccionar estos: y tecnológica. los • Facilita la cicatrización de cardiacas.06 mg Vit.06 mg Incluso. de otras vitaminas y el sistema nervioso article_102096. inosinato de sodio. sabores naturales naturales idénticos. antiapelmazante. maíz. (o achiote). La actividad del sistema puede causar bebés menores vitamina B1 ayuda a inmunológico.

si es que acceden hace mucho daño y que ya no compre a la información de modo significativo y. ella está Ellos podrán opinar sobre las ventajas o desventajas que les ofrecen los objetos embarazada y le puede hacer daño a mi de uso personal o los productos que consumen. no hallazgos. es rico ese tipo de comida. Estudiante 4: Las personas que venden Además. comida «chatarra». En él argumentarán las sustancias que me pueden hacer daño. la de su familia. hermanito. 100 101 . analizar situaciones de aprendizaje como estas permite que los niños esos productos solo se interesan en vender y no en los efectos que puede producir en aprendan que todos los recursos que emplean en sus vidas son el resultado de la las personas que se los comen. y que tienen derecho a conocer las implicancias de estos para su salud. Estudiante 3: Yo le diré a mí mamá que Los niños son capaces de realizar ese tipo de afirmaciones. pueden organizar una exposición en la escuela donde presenten sus cuando. después de reconocer los componentes de los productos y las características de una adecuada alimentación. en un determinado contexto. Además. me harán mucho daño. además. Ya que no las como seguido. además. actividad científica y tecnológica. Capacidad: Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas Al final de la clase. podemos preguntar: ¿Qué les podríamos decir a los niños y a sus padres respecto al consumo de comida «chatarra»? ¿Qué hará cada uno de ustedes de ahora en adelante con respecto al consumo de esa comida? Los niños podrían contestar: Estudiante 1: Yo nunca consumiré más Para finalizar y hacer evidente la toma de una posición. así como el impacto en el ecosistema. podemos pedirles que realicen la comida «chatarra» porque contiene un díptico para que lo distribuyan en la escuela y a sus padres. razones por las que se debe tener cuidado con el tipo de alimentos que consumimos. Estudiante 2: Yo sí consumiré de vez en Igualmente.

LOS SERES HUMANOS EN EL PLANETA(VIDEO DE REFLEXIÓN): Veamos algunas direcciones electrónicas útiles: http://www.indagala.space.com/ PEDAGOGÍA Y RECURSOS: REFLEXIÓN SOBRE EL PLANETA TIERRA: http://www. páginas web.perueduca.com/p/ RECURSOS PARA CIENCIAS: http://ciencia.gob.nasa.pakapaka. entre otros.pe/desarrollo-profesional http://www. http://academicearth.php aula.es/lhc.ssec.org/ https://www.i-cpan.educ.es/sbweb/fisica/ La interacción con diversos recursos y materiales educativos beneficia los estilos PEDAGOGÍA Y RECURSOS (EN INGLÉS): y posibilidades de aprendizaje.com/resources/teacher. medir.colorado.youtube.magnet.swf PEDAGOGÍA Y RECURSOS: http://micro. como textos. entre otras muchas acciones y las herramientas tecnológicas.acienciasgalilei.html Uso de la TIC LIBRO DE FÍSICA CON SIMULACIONES: www.com/watch_popup?v=2HiUMlOz4UQ&vq=large PEDAGOGÍA Y RECURSOS: EL UNIVERSO (EN INGLËS): http://www.como medios para buscar información o fortalecer el trabajo en el http://www.com/ PEDAGOGÍA Y RECURSOS (EN FRANCÉS): RECURSOS PARA CIENCIAS: http://www.fondation-lamap.si. entre otros.com/watch?v=7b3wC_yi55c PEDAGOGÍA Y RECURSOS: http://www. La información escrita o gráfica para docentes y http://www. evaluar y explicar principios.net/scale2/scale2. tales como hojas de cálculo.html procesadores de textos. consultar. Adicionalmente. manipular.fsu.ar/ SIMULADORES PARA CIENCIAS (EN INGLÉS): http://phet. el material concreto. simuladores. graficadores. RECURSOS PARA FÍSICA: analizar.ehu. tienen cada vez FÍSICA NUCLEAR: mayor presencia.principia-malaga. EL UNIVERSO A ESCALA: http://htwins.org/ presentación de resultados y procesos.sc. el material audiovisual o interactivo.edu/primer/java/scienceopticsu/powersof10/index.edu/simulations/sims.gov/sp/ PEDAGOGÍA Y RECURSOS: http://www. http://www.youtube.php?sim=Models_of_the_Hydrogen_ Atom 102 103 . son recursos RECURSOS GENERALES: importantes que los estudiantes utilizan para el procesamiento de la información. presentador de diapositivas.edu/ estudiantes.ar/ RECURSOS: http://spaceplace.org/ http://www. visualizar.physicscentral. que permite observar. libros digitales.

Realiza mediciones y comparaciones Destacado Busca las causas de un fenómeno. Establece relaciones entre los datos. Observa objetos o fenómenos utilizando sus sentidos. formula preguntas e hipótesis sobre este en base a sistemáticas que evidencian la acción de variables intervinientes. hace preguntas. los interpreta con principios científicos y formula de causalidad. Argumenta sus conclusiones utilizando sus resultados y su conocimiento. escrita o gráfica sus procedimientos. 104 105 . que se relacionan las variables que intervienen y que se pueden observar. previas. los interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa sus conclusiones y procedimientos. conclusiones. Evalúa la fiabilidad de los métodos que pueden ser investigadas por la ciencia” se describen en el siguiente mapa de progreso9. revise la siguiente página web: http://www. formula conclusiones y las compara con información confiable. Comunica sus conclusiones Los estándares de aprendizaje para la competencia “indaga mediante métodos científicos. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su Explora objetos o fenómenos en base a preguntas. Analiza tendencias o relaciones en los datos. A partir de sus resultados Busca las causas de un fenómeno que identifica. que hizo y aprendió. situaciones utilizando sus resultados y conocimientos científicos. Discute el diseño de observaciones o experimentos controlados en base a principios científicos y los resultados esperados. Comunica la relación entre lo cuestionado. reproducibilidad. Propone y comparte estrategias para generar una situación controlada en la cual registra evidencias V ciclo de cómo los cambios en una variable independiente causan cambios en una variable dependiente. Argumenta sus conclusiones. registrado y concluido. escrita o gráfica lo realizado. apoyándose en sus resultados e información confiable. dificultades. pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/. conclusiones y dudas. Sigue los pasos de un procedimiento para intervinientes. explicaciones posibles. Analiza tendencias y sus observaciones. los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad. Discute el diseño de observaciones o experimentos controlados en base a principios científicos y los resultados esperados. Comunica en forma oral. fenómeno y sus posibles causas. discute diferentes hipótesis que la explican en base a Descripción conocimientos científicos y observaciones previas. Expresa en forma oral o gráfica lo y reproducibilidad.sineace. y evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones. Representa el fenómeno a través de un diseño de observaciones o experimentos controlados con los Anexo: Mapas de progreso VI ciclo que colecta datos que contribuyan a discriminar entre las hipótesis. sobre las características y relaciones que establece sobre estos. propone posibles Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de variables VII ciclo II ciclo respuestas y actividades para explorarlos. Sigue los pasos de III ciclo un procedimiento para hacer comparaciones entre sus ensayos y los utiliza para dar Cuestiona sobre una situación y discute la influencia de las variables que pueden intervenir. Analiza lo registrado buscando relaciones y evidencias y representatividad de la muestra. los interpreta con conocimientos científicos y formula conclusiones. Cuestiona sobre una situación. aprendido y formula una o más hipótesis en base a conocimientos científicos y observaciones las dificultades de su indagación. Expresa en forma oral. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error describir y comparar aspectos del objeto o fenómeno. formula preguntas e hipótesis en las formula nuevos cuestionamientos y evalúa el grado de satisfacción al problema original. y las interpretaciones. Descripción Formula hipótesis que son verificables experimentalmente en base a su conocimiento científico para explicar las causas de un fenómeno que ha identificado. 9 Para mayor información sobre los mapas de progreso o estándares de aprendizaje. Propone estrategias para indagar en las que registra datos sobre el IV ciclo relaciones en los datos tomando en cuenta la propagación del error. hipótesis y actividades que propone indagación.gob.

la energía y el trabajo o el movimiento. Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas. en base a sus observaciones y experiencias previas. las funciones de los seres vivos y su agrupación en especies. Describe – define un fenómeno. Describe. en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico. Fiables – relaciones que tienen la capacidad de afrontar contrastes empíricos cada vez Justifica. VI ciclo energía y materia. Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas. las fuerzas y el movimiento de los cuerpos. Tierra. Aplica al buscar la explicación de un fenómeno observable o que se presenta en un medio estos conocimientos en situaciones cotidianas. su composición y su evolución física. o en conocimientos tradicionales que permitan explicar un fenómeno Establece relaciones causales. o entre otras comprensiones científicas. características. en base a evidencia que provienen de fuentes documentadas con observable o que se presenta en un medio. el origen de la Tierra. Argumenta. comenta sus características y componentes. Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas. Argumenta y compara. la reproducción sexual con la diversidad Analiza – distingue y separa las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios. las interconversiones de energía y la organización del universo. etc) Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias previas. Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensión de estos conocimientos en diferentes situaciones y contextos. genética. o entre otras comprensiones científicas. entre la información genética. las necesidades de los seres vivos. Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensión de estos conocimientos en diferentes situaciones. Compara – expone las semejanzas y diferencias entre dos o más relaciones refiriéndose Justifica. los flujos de materia y energía en la Tierra. materiales V ciclo o seres vivos con su estructura y movimiento microscópico. 107 . los ecosistemas con la diversidad de especies. en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico. el relieve con la actividad interna de la elementos. relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: el campo eléctrico y la estructura del átomo. así como define las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede Descripción manifestarse. las funciones de las células y la homeostasis. Los estándares de aprendizaje para la competencia “Explica el mundo físico. o entre otras comprensiones científicas. las funciones de la célula y sus requerimientos de Comenta – realiza una valoración basada en una observación. Las compara. los fenómenos meteorológicos y el funcionamiento de la biosfera. explicación de un fenómeno. o entre otras comprensiones científicas. biológica y los registros fósiles. Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensión de estos conocimientos en diferentes situaciones. analiza cuáles de ellos se pueden asociar a un concepto.sineace. principio. oral. los cambios físico-químicos de la Tierra con los cambios en la biodiversidad. entre el ADN. 106 10 Para mayor información sobre los mapas de progreso o estándares de aprendizaje. (visual. en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: las cuatro fuerzas Destacado fundamentales. entre: las características Establece relaciones multicausales – establece diversas relaciones causa-efecto fiables de los materiales y los cambios que sufren por acción de la luz. etc. sus manifestaciones y los tipos de cambio que IV ciclo producen en los materiales. química. seres vivos o fenómenos naturales y los cambios que pueden producirse en ellos. en un medio. pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/. en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico. Justifica – da razones basadas en sus conocimientos previos. en la información científica existente. las zonas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. sus movimientos y los seres que habitan en ella. las más exigentes. la expresión regulada de los genes y las funciones bioquímicas. o entre otras comprensiones científicas. semejanzas entre progenitores y descendientes. entre: las fuentes de energía. entre que se presentan al buscar la explicación de un fenómeno observable o que se presenta III ciclo la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo. teoría o ley y cuáles no. entre la estructura de los Argumenta – identifica y evalúa la relevancia de distintos factores que permiten la sistemas. revise la siguiente página web: http://www. el calor y el movimiento. basado GLOSARIO en conocimientos científicos” se describen en el siguiente mapa de progreso10. semejanzas y Establece relaciones causales – establece una relación causa-efecto que se presenta II ciclo diferencias de objetos. escrito. entre la Tierra como planeta. sus componentes. respaldo científico. estudia minuciosamente algo.gob. las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: la estructura microscópica de un VII ciclo material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas. la selección natural o artificial y el origen y evolución de especies. entre la radiación del Sol. las constantemente a ambas o a todas. o entre otras comprensiones científicas. relaciones que establece entre: propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos.

en forma oral. justifica. en la fabricación y ensamblaje de medición. Representa gráficamente Detecta una necesidad personal o de su entorno inmediato que puede resolver. selecciona y la eficiencia de su prototipo. gráfica o escrita. fuentes de información confiables. Representa su alternativa de solución y la describe usando unidades de medida información confiables. y manuales para mejorar el funcionamiento de su prototipo. necesarios para alcanzar el funcionamiento esperado. y realiza ajustes va a minimizar para determinar la eficiencia. y expresa en forma oral su manipular materiales. Selecciona y usa materiales. el la implementación. haciendo uso de términos científicos y matemáticos apropiados. Explica posibles impactos positivos y funcionales de las herramientas y la utilidad que puede darle a los materiales de su entorno para negativos del prototipo en diferentes contextos. Sigue los pasos establecidos en el diseño. y justifica. describe en qué casos el uso de modelos matemáticos u otros criterios para estimar parámetros. el proceso realizado y el producto obtenido. para que resultados obtenidos en una variedad de formas y medios. sugiere mejoras o correcciones para su mejor funcionamiento. detecta imprecisiones en las dimensiones. de las partes o fases del prototipo. estima parámetros con para alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo. si es necesario.sineace. selecciona el uso de los materiales según propiedades en la implementación y las pruebas repetitivas para determinar los límites del funcionamiento IV ciclo mecánicas percibidas por sus sentidos. selecciona materiales según las características percibidas por sus sentidos V ciclo y describe. considera sus destrezas técnicas. Describe cómo trabaja su producto justifica posibles beneficios indirectos de su alternativa de solución. verifica impactos positivos y negativos del prototipo. Los estándares de aprendizaje para la competencia “Diseña y produce prototipos tec. usa textos para señalar y dificultades en la ejecución y las limitaciones de los materiales. revise la siguiente página web: http://www. Explica las bondades y limitaciones de su Detecta un problema y sus causas. funcione su prototipo. y según sus propósitos y audiencia. 11 Para mayor información sobre los mapas de progreso o estándares de aprendizaje. y realiza ajustes satisfacción o contrariedad sobre el funcionamiento de este. considera las limitaciones y el factor seleccionados para determinar la eficiencia. Determina las causas del problema identificado usando diversas fuentes de información confiables. y establece y justifica la secuencia de pasos que va a realizar. Sigue los pasos establecidos en el diseño. según los parámetros y factores seleccionados. en forma oral o escrita. compatibilidad ambiental. y describe con textos cortos o dibujos una secuencia de pasos para desarrollar su diseño. y de su proceso de producción. según el diseño. Comunica los el resultado en cada paso de la implementación y realiza ajustes. usando términos científicos y matemáticos apropiados. Comunica. así como aspectos o parámetros que deben ser verificados al VI ciclo Formula preguntas para delimitar el problema y establecer los requerimientos. con puede utilizar el producto que ha construido. el uso de materiales según propiedades físicas y químicas. el presupuesto y el tiempo disponible. y selecciona un parámetro para optimizar y un factor para minimizar a fin de Descripción determinar la eficiencia. Representa su alternativa de solución con dibujos y escritos para señalar sus partes o fases. apoyándose en gráficos y textos. gráfica o escrita. la secuencia de pasos para implementar su diseño. de acuerdo a sus propiedades y siguiendo normas de seguridad. pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/. en forma oral. los resultados obtenidos. Justifica las modificaciones hechas unidades de medida estandarizadas. su satisfacción o contrariedad acerca del su alternativa de solución. considera la concluir cada parte o fase de la implementación. Comunica. y estima el parámetro basadas en sus conocimientos previos y los requerimientos. así como los materiales que va a usar. herramientas e disponibilidad de información confiable y las limitaciones funcionales de los instrumentos instrumentos con precisión. y valora sus beneficios. incluyendo vistas y perspectivas. y realiza ajustes necesarios describir sus partes o fases. según sus propósitos y audiencia. Realiza los procedimientos de las diferentes cual desarrolla usando herramientas. propone ideas o alternativas de solución tecnológicas prototipo. y realiza pruebas para determinar si este cumple con los requerimientos establecidos. con conocimiento científico y fuentes de disponibles. medios virtuales o presenciales. Explica el funcionamiento y los posibles usos del prototipo en diferentes contextos. procedimientos y selección de materiales. según sus propiedades o funciones. y justifica los posibles beneficios directos de su alternativa de solución. Descripción nologicos para resolver problemas de su entorno” se describen en el siguiente mapa de progreso11. fases. 108 109 . y selecciona los parámetros que va a optimizar y los factores que según sus funciones básicas y transforma distintos materiales con seguridad. y según sus propósitos y su audiencia. usa unidades de medida no estandarizadas. Explica posibles y usa en forma segura y apropiada herramientas y equipos para manipular materiales. y sigue normas de seguridad. apoyado en gráficos y textos. y deduce beneficios de sus alternativas de solución para él o su entorno. usando instrumentos geométricos e incluyendo dimensiones alternativas de solución a partir de su experiencia previa y los requerimientos y recursos y unidades de medida estandarizadas. y propone su alternativa de solución. selecciona y usa herramientas e instrumentos apropiados para Describe el procedimiento que realizó y el prototipo que obtuvo. explica las fuentes de error en funcionamiento de éste en relación a requerimientos del problema. y expresa la utilidad que podría obtener de su o sus alternativas de solución. según sus funciones básicas y materiales disponibles. en resolver el problema. el uso de materiales según propiedades mecánicas y la secuencia de pasos que va a seguir en II ciclo no estandarizadas. el uso de modelos matemáticos sencillos para estimar parámetros. en forma oral o con dibujos. selecciona los materiales según características III ciclo Determina el alcance del problema y las alternativas de solución en base a fuentes de percibidas por sus sentidos. usa herramientas información confiables. evalúa y determina las Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. determina las especificaciones de diseño. Representa gráficamente tecnológico y fundamenta.gob.

así como hechos paradigmáticos Selecciona y usa técnicas convencionales. Justifica las pruebas repetitivas para determinar la confiabilidad del funcionamiento de vivir de las personas. Justifica su punto de vista en base o relacionados. según sus científico. y las creencias de las personas. Plantea y tecnólogos. apertura y escepticismo con el trabajo de los científicos y realiza ajustes o rediseños para alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo. las aprovechamiento de materiales. Opina sobre situaciones problemáticas que implican el uso de tecnologías impactos negativos. de las partes del prototipo. Evalúa y determina las dificultades en la ejecución y las limitaciones de los materiales. herramientas e instrumentos en la fabricación y ensamblaje de las partes del las personas sobre sí mismas y su concepción del mundo. que tienen implicancias sociales. justifica márgenes sobre el uso de la tecnología y el saber científico. Comunica sus resultados en una variedad de formas y medios. la diversidad de cuestionamientos sobre la naturaleza con el de su prototipo. incluyendo aspectos de funcionamiento y mantenimiento personales y familiares. empíricas y creencias. su alternativa de solución. Comunica sus resultados en una variedad de formas y medios. así como estrategias o métodos de remediación y prevención de posibles impactos controversiales sobre hechos paradigmáticos y sobre el uso de la tecnología o el saber negativos de este.pe/acreditacion/ educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/ 110 111 . de sus alternativas de solución y las especificaciones de diseño a partir de información científica especializada. con normas de seguridad. Evalúa situaciones sociocientíficas en relación a sus implicancias sociales y ambientales. Opina acerca de los beneficios y desarrollar la implementación. Usa técnicas convencionales con normas de seguridad para el perjuicios de los objetos tecnológicos a partir de sus ideas científicas emergentes. ambientales y en la forma de pensar de la propósitos y audiencia. y propone una expresión matemática Establece relaciones entre el descubrimiento científico. de cada componente y fase. con fuentes de información confiables. el Relaciona sus necesidades personales con los objetos tecnológicos y los impactos de uso de materiales. justifica posibles impactos en las formas de vivir. revise la siguiente página web: http://www. Determina estrategias para lograr la confiabilidad de sus alternativas de solución y considera la interrelación de los factores involucrados en el problema. Determina el alcance del problema. Explica posibles impactos del trabajo de los científicos. y la diversidad de problemas tecnológicos con el trabajo de los IV ciclo prototipo en el ámbito social. respecto a posibles situaciones controversiales aspectos de funcionamiento y mantenimiento de cada componente y fase. con escalas. 12 Para mayor información sobre los mapas de progreso o estándares de aprendizaje. desarmado o montaje-desmontaje de cada fase o etapa para desarrollar la implementación. personas. así como estos objetos tecnológicos con el trabajo que realizan III ciclo como los procesos de armado-desarmado o montaje-desmontaje de cada fase o etapa para las personas dedicadas a la ciencia y la tecnología. y describe las limitaciones V ciclo beneficios de su alternativa de solución en comparación con productos tecnológicos similares que se presentan en el trabajo de científicos y tecnólogos. herramientas e instrumentos en la fabricación y ensamblaje ideas de otros o su experiencia. usando o contrastando evidencias. científicas. las estrategias de rediseño para mejorar y obtener valor agregado en el funcionamiento de su Argumenta su posición. justifica la selección de los factores Descripción del problema que serán abordados. según sus y afectan la forma de vivir de las personas. Opina sobre la utilidad de los objetos que usa en actividades con escalas. ambiental y ético. y. a partir de su conocimiento e información propósitos y audiencia. con fuentes de información confiables. el progreso tecnológico y los para estimar la eficiencia y confiablidad de su alternativa de solución. según sus propiedades físicas y químicas y su compatibilidad ambiental. y los posibles beneficios de su alternativa de solución en Relaciona objetos artificiales de su cotidianidad con sus necesidades. honestidad intelectual. Los estándares de aprendizaje para la competencia “Construye una posición crítica Descripción sobre la ciencia y la tecnología en sociedad” se describen en el siguiente mapa de progreso12. así como los procesos de armado. así VII ciclo estos en su forma de vivir. e incluye al diálogo y las necesidades colectivas. y propone estrategias para reducir posibles tecnólogos. y realiza ajustes o rediseños para alcanzar el óptimo funcionamiento de su Relaciona las necesidades colectivas con el uso de tecnologías y sus impactos en la forma prototipo. curiosidad. su alternativa de solución. para el aprovechamiento del desarrollo de la ciencia y la tecnología y su impacto en el modo de pensar de de materiales. que involucran formas de vivir y modos de pensar. Representa gráficamente. justifica márgenes de seguridad en el valor de sus parámetros para reducir o eliminar errores en su estimación y. distinguiendo y considerando evidencias de seguridad en el valor de sus parámetros para reducir o eliminar errores en su estimación. según sus propiedades físicas Destacado y químicas y su compatibilidad con el medio ambiente.sineace. científica y tecnológica y tomando en cuenta las creencias y la experiencia propia o de otros. el uso de materiales. evalúa y determina las dificultades en la ejecución y las limitaciones de los materiales. y menciona que son II ciclo comparación con productos tecnológicos similares o relacionados.gob. así como los criterios y estrategias de confiabilidad en las especificaciones de diseño. Representa gráficamente. validando las estrategias seleccionadas. producidos por personas. y contrasta los valores de VI ciclo prototipo. frente a posibles situaciones prototipo.

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compañeros para construir socialmente nuevos conocimientos. aprendidas o intuitivas de los estudiantes para poder • La indagación es un enfoque pedagógico explicar fenómenos del mundo físico a que tiene sus bases en el constructivismo. • La indagación considera al estudiante • Enseñar Ciencia es construir diversas como el sujeto activo. • En la indagación el estudiante transforma su comprensión inicial del mundo. • Enseñar Ciencia es reflexionar y examinar críticamente las implicancias éticas. 118 119 . • En la indagación el estudiante contrasta o ambientales y sociales de los avances complementa hechos o resultados con sus científicos y tecnológicos. es solo una aproximación a la realidad. ENSEÑAR CIENCIA LA INDAGACIÓN • Enseñar Ciencia implica generar situaciones de aprendizaje donde se confronten hechos con concepciones previas. • Enseñar Ciencia es inculcar a nuestros estudiantes que la explicación de hechos o fenómenos de la naturaleza se basan en la selección de un modelo y por lo tanto. responsable de su estrategias o desarrollar habilidades aprendizaje. científicas en los estudiantes para comprender e interactuar con la realidad. partir de su propia comprensión.

Coloca aquí tus ideas 120 .