F. Sánchez-Sánchez, P. Santamaría y F. J.

Abad
Test de Inteligencia General

E matrices
l Matrices, Test de inteligencia General, es un test de nueva creación para
la evaluación de la inteligencia general de niños, adolescentes y adultos.
Se trata de un test sencillo de aplicación individual o colectiva que puede
utilizarse en un amplio rango de edades (de los 6 a los 74 años) y que puede
usarse eficazmente en diferentes ámbitos y con diversos fines (identificación de
necesidades educativas especiales, evaluación clínica, selección de personal, etc.).
F. Sánchez-Sánchez, P. Santamaría y F. J. Abad
Las instrucciones han sido diseñadas para permitir una aplicación no verbal de la prueba
apoyándose en gestos e ilustraciones, lo que unido al carácter no verbal de la tarea, basada en
matrices gráficas, permite su utilización con personas que no dominan el idioma o que tienen
dificultades con el lenguaje, la audición o la comunicación.

Dispone de 6 niveles graduados en dificultad (A, B, C, D, E y F) que permiten evaluar con
precisión y eficacia a personas con niveles de aptitud muy diferentes. Los diferentes niveles
pueden ser aplicados indistintamente, lo que la hace una prueba ideal para la evaluación de
todo tipo de poblaciones (evaluación psicopedagógica, discapacidad intelectual, altas
capacidades, selección de personal, evaluación clínica, neuropsicológica…).

Además, se ha desarrollado una versión informatizada, el Matrices-TAI, para su aplicación

Test de Inteligencia General
y corrección mediante computadora o dispositivos móviles (tabletas, etc.). Esta versión es
un Test Adaptativo Informatizado, que va adaptando automáticamente la evaluación a las
características del evaluado, mostrando aquellos ítems que son más apropiados para estimar
su nivel de aptitud con la mayor precisión y en el menor tiempo posible.

Ofrece unos baremos actuales, amplios y representativos construidos a partir de una
muestra de más de 12.000 personas que permitirán a los profesionales tomar decisiones con
confianza.

matrices

Manual
ISBN 978-84-16231-14-0

www.teaediciones.com 9 788416 231140

Matrices_CUB2015.indd 1 06/08/15 13:24

matrices
Test de Inteligencia General
F. Sánchez-Sánchez,
P. Santamaría
F. J. Abad

Manual

Madrid, 2015

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Cómo citar esta obra

Para citar esta obra, por favor, utilice la siguiente referencia:

Sánchez-Sánchez, F., Santamaría, P. y Abad, F. J. (2015). Matrices. Test de Inteligencia General.
Madrid: TEA Ediciones.

Copyright © 2015 by TEA Ediciones, S.A.U., Madrid (España).
Edita: TEA Ediciones, S. A. U.
c/ Fray Bernardino Sahagún, 24
28036 Madrid
Diseño y maquetación: la factoría de ediciones, sl.
Printed in Spain • Impreso en España
ISBN: 978-84-16231-14-0
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en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el
tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo públicos.

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3

Índice

Acerca de los autores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Agradecimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Ficha técnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

2. Descripción general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.1. Finalidad y aplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.2. Ámbito de aplicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.3. Formas de aplicación y corrección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.4. Contenido y estructura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.5. Puntuaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.6. Materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

3. Fundamentación teórica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
3.1. La evaluación de la inteligencia: el factor g o factor general de inteligencia . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
3.2. La teoría CHC de la inteligencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
3.3. Las matrices como estímulo para evaluar la inteligencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
3.4. La necesidad de crear una nueva prueba: el Matrices, Test de Inteligencia General . . . . . . . . . . . 40

4. Normas de aplicación y corrección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
4.1. Normas generales de aplicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
4.2. Normas específicas de aplicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
4.3. Normas de corrección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
4.4. Baremos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

5. Fundamentación psicométrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
5.1. Desarrollo del Matrices, Test de Inteligencia General . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
5.2. Datos normativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
5.3. Análisis de las propiedades de los ítems y creación de las formas definitivas . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

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Fiabilidad . . . .indd 4 29/07/15 14:20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5. Interpretación de las puntuaciones transformadas . . . . . . . Significado del Índice general (IG) . . . . . . . . . Parámetros de los ítems . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1. . . . 97 5. . . . . . . . . . . . . . . . . 147 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4. . . . . . . . 179 A. Procedimientos empleados para construir los baremos . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 D. . Precisión de la estimación e intervalos de confianza del IG . . . . Casos ilustrativos . . . . . . . . . . . . . Correspondencia entre varias escalas típicas transformadas y los percentiles . . . . . 149 6. . . . . . . . 144 6. . . . . . . Normas generales de interpretación . . . . . . . . 180 B. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Análisis de la unidimensionalidad: análisis factorial confirmatorio (AFC) . . . . . . . . . . . . 141 6. . . . . . . . . . .6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 C. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Normas de interpretación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2. . . . 139 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pruebas complementarias para la evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Test de Inteligencia General 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 matrices_manual. . . . . . . . . . . . . . . . Sugerencias sobre el proceso de enseñanza más adecuado para cada persona a partir de sus puntuaciones en el IG . . . . . . . . . . . . . . 165 Apéndices . . 107 6. . . . . . . . . .5. . . . . . . . . . . . Análisis de los ítems desde el enfoque de la Teoría Clásica de los Test (TCT) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3. . . . . . . . . . . . .7. . . . . . . . . . . . .4. . Evidencias de validez . . . . . . . . . . . . . .6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5 Acerca de los autores Fernando Sánchez-Sánchez es licenciado en Psicología. Cuenta con diversas publicaciones científicas y presentaciones en congresos en el área de la evaluación psicológica y es autor. las Escalas de Wechsler para Preescolar y Primaria (WPPSI-III). Ha compaginado la actividad asistencial como neuropsicólogo con la actividad investigadora. y de la psicopatología. Su investigación se centra en el estudio de modelos psicométricos avanzados y tests adaptativos informatizados. premio ex- traordinario de Tesis Doctoral y profesor titular de Metodología de las Ciencias del Comportamiento. Es coautor de varias pruebas de evaluación. entre las que destacan la Batería de Aptitudes de TEA (BAT–7). máster en Meto- dología de las Ciencias del Comportamiento y premio extraordinario de licenciatura en Psicología por esta misma Universidad. es presidente del jurado del Premio TEA ediciones de pruebas de evaluación psicológica. el EMMA o el TAELIS. el Sistema de Evaluación de Niños y Adolescentes (SENA) o el Inventario de Trastornos Alimentarios (EDI–3). entre las que cabe citar algunas como el EFAI. con la adaptación de cuestionarios como el MMPI–2-RF. así como diversas monografías y manuales de uso docente. WPPSI-III. centrándose desde el año 2006 en el desarrollo y en la adaptación de instrumentos de evaluación como técnico del departamento de I+D+i de TEA Ediciones. WMS-III). Ac- tualmente es miembro del consejo editorial del Journal of Educational Measurement y de la revista Psi- cológica. Ha desarrollado su actividad investigadora y docente en el campo de la psicometría. el PAI o el SIMS. las Escalas de Desarrollo Merrill-Palmer Revisadas. Se incorpora al departamento de I+D+i de TEA Ediciones en el año 2000. También es editor asociado de la revista científica Psicología Educativa. el TABA. las Escalas de Desarrollo Merrill-Palmer Revisadas. máster en Neuropsicología clínica y DEA en Neurociencias por la Universidad Complutense de Madrid. miembro del jurado del premio CEGOC y editor asociado de la revista científica Clínica y Salud. el DST-J. de la European Association of Methodology (EAM) y del National Council on Measurement in Education (NCME).indd 5 29/07/15 14:20 . el SENA. Además. Su área de especialización se extiende también al terreno de la educación. coautor o adaptador de múltiples obras relacionadas con la evaluación de los aspectos cognitivos o intelectuales. Francisco José Abad es doctor en Psicología por la Universidad Autónoma de Madrid (UAM). Es autor de múltiples artículos en el campo de la evaluación neuropsicológica y coautor o adaptador de varias pruebas. Ha publicado más de 60 artículos en revistas nacionales e internacionales. el BAT–7. así como en el área de las diferencias individuales. Es miembro de la Asociación Española de Metodología en Ciencias del Comportamiento (AEMCCO). las escalas McCarthy. Ha sido coordinador de la UAM del Programa de Posgrado en Meto- dología de las Ciencias del Comportamiento y de la Salud. matrices_manual. haciéndo- se cargo de las labores de dirección desde el año 2011. el BRIEF o el RIAS. las escalas Wechsler (WISC-IV. con la autoría de obras como el EXPLORA. entre las que destacan el Test Informatizado para la Evaluación del Razonamiento Secuencial (TRASI) y el Test de Empatía Cognitiva y Afectiva (TECA). Pablo Santamaría es doctor en Psicología por la Universidad Complutense de Madrid.

000 las personas que nos han dedicado su tiempo y esfuerzo respondiendo al test en los estudios piloto y de tipificación. proporcionando los espacios necesarios y adaptando sus horarios para permitir que las aplicaciones pudieran realizarse en las mejores condiciones. numerosos centros e instituciones han colaborado en el proyecto facilitando las sesiones de evaluación. Los autores y responsables del proyecto queremos agradecer. sus sugerencias y su trabajo han hecho que el proyecto concluya con éxito y que podamos poner a disposición de los profesionales de la Psicología y de la Educación una nueva prueba que esperamos sea de utilidad en su difícil tarea cotidiana: adoptar las mejores decisiones sobre las personas que evalúan.indd 7 29/07/15 14:20 . Javier García Alba. la participación de los miles de niños. Roberto Ranz. A todos ellos queremos agradecerles su paciencia y su apoyo al proyecto. Tras estos párrafos se incluye una relación de los mismos (en orden alfabético) como recono- cimiento de su excelente trabajo. matrices_manual. Han sido más de 14. en primer lugar. Yolanda Valderrey y Davinia Sánchez. Asimismo. 7 Agradecimientos L a creación y desarrollo del Matrices. Entre los colaboradores del proyecto queremos hacer una mención especial a varios de ellos que han contribuido especialmente al desarrollo de algunos de los estudios de fiabilidad y validez. jóvenes y adultos que fueron evaluados durante el desarrollo del Matrices. Nues- tro más sincero agradecimiento a Alicia Panzano. Sus aportaciones. aportando muestras específicas o realizando aplicaciones test-retest y de otras pruebas junto con el Matrices. Al final de este apartado se ha incluido una relación de los mismos. Test de Inteligencia General. Todas estas evaluaciones no hubieran sido posibles sin la participación de más de un centenar de cola- boradores principales y aplicadores que han realizado las aplicaciones con el Matrices en muy diversos lugares. ha supuesto un gran esfuerzo técnico y humano al que han contribuido un número considerable de profesionales e institucio- nes.

José Luís Jiménez. Rodolfo Roldán. por la implementación de los sistemas de corrección y aplicación on-line del Matrices que tanto facilitarán la tarea de los usuarios del test. preparar las bases de datos…. por el excelente diseño de los materiales. preparar los materiales y los envíos para evaluar a miles de personas en cientos de puntos diferentes. En resumen. de I+D+i de TEA Edi- ciones por sus útiles comentarios. Queremos transmitir nuestro agradecimiento a todos ellos. También queremos expresar nuestro agradecimiento a los miembros del Dpto. y en especial a los que más directamente han estado implicados en estas tareas: Tomás González. Como podrá imaginar el lector. Los autores matrices_manual. revisar y procesar todas las evaluaciones. a aquellos que decidieron impulsarlo y apoyarlo sin reservas. gracias a todos los que aceptaron el reto de sumarse al proyecto Matrices en alguna de sus fases. 8 Test de Inteligencia General La colosal tarea logística que implica un proyecto de este tipo ha sido asumida por el excelente equipo de TEA Ediciones. Iván Navas. a Miguel Ángel Laviña. y por supuesto. realizar la grabación de los datos. Tina Martínez. al equipo del Dpto. de Informática. Todos ellos han contribuido con su entusiasmo y valía profesional a que el Matrices se sitúe hoy a la vanguardia de la evaluación psicológica.indd 8 29/07/15 14:20 . pero sobre todo por su infinita paciencia y su talante excepcional. Puri Corral y Carlos Segura. sus propuestas y sus implacables revisiones. es una tarea ingente en la que han participado muchos departamentos de TEA Ediciones. y a los que nos ayudaron a darle forma y culminarlo con éxito.

ª Jiménez González (Granada) M. Agradecimientos 9 Colaboradores principales y aplicadores (por orden alfabético) Aitor Álvarez Bardón (León) Iratxe Aizpurúa Fernández (Vizcaya) Marian Bulls Vicente (Valencia) Albert Domingo Curto (Barcelona) Itziar Bañales Urkiza (Vizcaya) Marina C.ª Ángeles Rodríguez Garzón (Granada) Pilar Pons Isern (Castellón) Celia Ramos Durán (Sevilla) M.ª Tísner Laguna (Huesca) Carmen M.ª Gema Muñoz De La Cruz (Málaga) Rosa M.ª del Carmen Alfaro Fajardo (Albacete) Raquel López Franco (Badajoz) Cristina González Saiz (Valladolid) M. Tarrazo Torres (Asturias) Eva M.ª José Matos Calvo (Huelva) Susana Alonso Ruesgas (Vizcaya) Gema Prades Alonso (Teruel) M.ª Cruz Panchón Fernández (Cádiz) Rafael Quesada Quesada (Málaga) Cristina Gallego Bravo (Badajoz) M.ª Repiso Vicente (Valladolid) Verónica López Fernández (León) Ignacio Díez Otegui (Madrid) M.ª Rocío Cordero Belda (Sevilla) Virginia Godoy Zafra (Cádiz) Ignacio Zapatero De La Arana (León) M.ª del Rosario Díaz De La Torre (Asturias) Roberto Ranz Torrejón (Burgos) Cristobalina Muñoz Castro (Cádiz) M.ª Jesús Polvillo Santos (Valencia) Sergio Useros García (Madrid) Fermín Rubio Díez (Cantabria) M. Sangonzalo Candel (Valencia) Alberto Pérez Fernández (Málaga) Iván Franco Castellano (Valencia) Mario Grande De Prado (León) Alejandro Cifuentes Ferreira (Islas Baleares) Javier García Alba (Madrid) Marta Bustos Palacio (Málaga) Alejandro López García (Asturias) Javier Morales Hijosa (Madrid) Marta García Noya (Pontevedra) Alejandro Muñoz Moreno (Córdoba) Joaquín Palacios Bobadilla (Guipúzcoa) Mercedes Martín del Barrio (Madrid) Alicia Naharro Hernández (Badajoz) Jordi López Miquel (Barcelona) Miguel Meersmans Sánchez-Jofré Alicia Panzano Pérez (Zaragoza) Jorge Ignacio Seco Presencio (Madrid) (Granada) Alicia Vega Carrio (Asturias) José Félix Criado Moreno (Madrid) Mónica Casado González (Valladolid) Ana Isabel Gómez Moreno (Madrid) José Manuel Chirino Núñez (Sevilla) Mónica Fernández Miguel (Asturias) Ana M.ª Elena Santos Cociña (Lugo) Rosa García Enríquez (Madrid) Estel García Pallarès (Barcelona) M.ª Luquin Labaca (Madrid) José Ramón Allende Álvarez (León) Montserrat Fernández Álvarez (Asturias) Ángel Barés Martín (Salamanca) Josefa Ferrer Requena (Alicante) Natalia García Garro (Asturias) Ángeles López Jiménez (Granada) Josep Contell Carbonell (Valencia) Nina Llach Estrella (Gerona) Annabella Panebianco (Almería) Juan Antonio Morillas Kieffer (Islas Nira Montesdeoca (Madrid) Antonio Coronado Hijón (Sevilla) Baleares) Noelia Broncano García Araceli Luján Marca (Madrid) Julio Fernández Martín (Madrid) (Islas Baleares) Azahara Cañadas Otero (Asturias) Laura Monleón Soriano (Valencia) Núria Rius Antón (Barcelona) Begoña Fernández Hernández (Vizcaya) Laura Moreno Ángel (Cantabria) Olaya Vieites Maneiro (Pontevedra) Belén Rodilla Tobalina (Vizcaya) Liliana García García (Asturias) Olga De La Morena Barrio (Barcelona) Blanca Santamaría Pérez (Burgos) Lorena Martínez Martínez (Zaragoza) Olga Paz Bolaños (Córdoba) Carlos Urío Ruiz (Vizcaya) Lorena Villagrá Méndez (Asturias) Patricia Clemente Haro (Vizcaya) Carmen Gonzalo Muñoz (Madrid) Lourdes Fernández Pacheco (Sevilla) Patricia Esteban Delgado (Valencia) Carmen Lorena Colón Jiménez (Cádiz) Luis Alberto Villanova Jiménez (Valencia) Patricia M.indd 9 29/07/15 14:20 .ª José Etxebarría (Vizcaya) Sonia Fontecha Heras (La Rioja) Fernando Antolín (Vizcaya) M.ª Alicia Lage Neira (Lugo) Pedro García González (Madrid) Carmen Rosario Muñoz Galán (Málaga) M.ª Dolores López Tendero (Albacete) Rocío Font Rodríguez (Málaga) Davinia Sánchez Montenegro (Málaga) M.ª García Morillas (León) M.ª del Carmen Vico Padilla (Cádiz) Raquel Serrano Recober (Málaga) Cristina Martín Díaz (Madrid) M.ª Feijoo Rebollo (Orense) Ester Nievas Molina (Granada) M.ª Teresa Carbajosa García (Asturias) Ximena Villanes Córdova (Madrid) Imma Adell Meseguer (Barcelona) M.ª Yolanda Vellisca González (Teruel) Inmaculada Carabella Leal (Valencia) Marcos Serralvo (Cádiz) matrices_manual.ª Isabel Miguel Renes (Burgos) Rosalía D.ª Neila Gómez (Burgos) Susana Pérez Jurado (Madrid) Grisel Piccinini Matheu (Málaga) M.ª Kleinert (Vizcaya) Susana Delgado Garnica (Málaga) Gema Sanz Buesa (Madrid) M.ª Lara Martínez (Burgos) Susana Moreno Palenzuela (Palencia) Goiuri Vaquero Montiel (Vizcaya) M.ª Victoria López Ledesma (Vizcaya) Yolanda Valderrey Lorente (Madrid) Inés Figaredo García (Asturias) M.

Blas de Otero (Madrid) Colegio Gredos San Diego Las Rozas (Las Rozas.I. Salamanca) Colegio Gredos San Diego Vallecas (Madrid) I.S. Madrid) (Málaga) Colegio Peñalvento (Colmenar Viejo. Coop. (Algeciras. Vizcaya) Asturias). Valencia) C.E. Guipúzcoa) Centro Ocupacional y Residencial Santo Ángel. 10 Test de Inteligencia General Centros e instituciones colaboradores (por orden alfabético) C. Picasso (Chiclana. Sra. José Manzano (Don Benito. Sra. del Rosario FEFC (Paterna.P. Cantabria) (Zaragoza) Colegio Santa Catalina de Sena de Madrid (Madrid) Centro Psicopedagógico Ikasbila (Baracaldo. José Alcántara (Belmez.S.S. Vizcaya) I.R. del Rosario FEFC (Albacete) C.E. Madrid) Instituto de Medicina Legal de Cataluña. Zaragoza) Colegio Santo Domingo de Navia (Navia.ª de los Ángeles. Asturias) Colegio Addis (Madrid) Colegio Virgen Mediadora FEFC (Gijón. Zurbarán (Don Benito. del Rosario de Ribadesella (Ribadesella. Cádiz) Colegio Leonés (León) I. Andaluza Colegio Peñalar (Torrelodones. León) I. Asturias) Consulta Privada Lourdes Fernández Pacheco (Sevilla) Colegio Gredos San Diego Buitrago (Buitrago de Lozoya.E.P.E. Cádiz) Colegio Ntra. Valencia) Centro Residencial Sonsoles. ATADES (Alagón.S. Sra.S. de la Seo de Xátiva (Játiva.L. Pontevedra) Colegio Ntra. (Córdoba) Colegio Sagrada Familia de Urgel (Madrid) Centro Municipal de Personas Mayores de Torre del Mar Colegio Sagrado Corazón . Sra. Aixerrota (Getxo.E.Telleri Alde (Errenteria. Santa M. Cádiz) Centro de Estimulación Temprana Little Genius S.S.S. Servicio de Clínica Colegio Ntra.I. Vizcaya) Colegio Santo Domingo (Villanueva de Castellón. Mare Nostrum (Marbella. Centro de Psicología S. Enseñanza Colegio Vizcaya (Zamudio.E. Marqués de Manzanedo (Santoña.E. P. ATADES Colegio San José (Santander. Vizcaya) Colegio Virgen Niña (Valladolid) Colegio Dulce Nombre de Jesús FEFC (Oviedo.S.indd 10 29/07/15 14:20 . Unidad de Psicología (Barcelona) Colegio Ntra.E. Badajoz) Colegio Ntra. Málaga) Colegio Sagrado Corazón . Enrique Rambal (Utiel. Sra.La Anunciata FEFC (Valladolid) (Vélez-Málaga. Instituto de Psicología Forense de Granada (Granada) Vizcaya) Psindra. Málaga) Colegio Juan Bautista Zabala (Getxo. Sdad. Soc. del Rosario de Baracaldo (Baracaldo. Madrid) I. Valencia) Colegio Pío XII (Jerez de la Frontera.E. Velázquez (Sevilla) Colegio Marista Liceo Castilla (Burgos) I. XXV Olimpíada (Barcelona) Colegio Nova Híspalis (Sevilla la Nueva. Madrid) Gabinete Neuropsicológico Y Jurídico (Granada) Colegio Gredos San Diego Guadarrama (Guadarrama.E. Coop.L.S. Málaga) I.S. Madrid) C. Las Batuecas (La Alberca. Cantabria) Colegio La Anunciata FEFC (Trobajo del Camino. A Nosa Señora Das Dores (Forcarei.P. Badajoz) Colegio Gredos San Diego Moratalaz (Madrid) I.E.S.P. Córdoba) Colegio Gredos San Diego Las Suertes (Madrid) I.S. Granada) Colegio Las Chapas (Marbella. Valencia) Médico-Forense.E.E. Nazarí (Salobreña. I.E. matrices_manual. Vizcaya) Madrid) I. Asturias) Colegio Alazne Ikastetxea (Baracaldo.

Adultos con grado de formación medio.O.º y 3.S.indd 11 29/07/15 14:20 . Test de Inteligencia General.F. Nivel C Escolares de 4. Adultos con grado de formación básico.º de Primaria (7-9 años). Ámbito de aplicación: Desde los 6 hasta los 74 años. de I+D+i de TEA Ediciones) y Francisco J.M.).F.º a 6. hoja de respuestas. Finalidad: Estimación de la inteligencia general mediante una tarea de razonamiento abstracto no verbal basada en matrices gráficas.S.º y 2.º y 2. Nivel D Escolares de 1.G. Escolares de 1. Pablo Santamaría (Dpto. Material: Manual.) y universitarios.º de Primaria (6-7 años).G. 11 Ficha técnica Nombre: Matrices. También se ofrece un baremo general para los adultos. Escolares de 3. hoja con las claves de acceso (PIN) al sistema de corrección mediante Internet y guía de uso rápido (en formato electrónico). sin distinción de edad (de 19 a 74 años). cuadernillos para los niveles C al F. media = 100 y Dt = 15) en función de la edad (en tramos de 4 meses para los menores de 20 años y de 5 años entre los 20 y los 74 años) y opcionalmente en función del curso escolar.O.º y 4. Existen seis niveles que permiten adaptar la evaluación a diferentes edades y niveles de aptitud. Duración: 45 minutos. alumnos de Ciclos Formativos de Grado Superior Nivel F (C.º de Bachillerato (16-18 años). (14-16 años) y alumnos de Ciclos Formativos de Grado Medio Nivel E (C.º de E.º de E. Nivel B Escolares de 2. Adultos con grado de formación alto. Abad.º de Primaria (9-12 años). Nivel A Escolares de 1. (12-14 años). Autores: Fernando Sánchez-Sánchez. Procedencia: TEA Ediciones (2015).S. matrices_manual. Baremación: Puntuaciones típicas transformadas (en escala CI. Aplicación: Individual y colectiva. ejemplares para los niveles A y B.

a su vez. 1984. muy estudiado y utilizado durante décadas en el ámbito aplicado y en el de la investigación (p. Gustafsson. recursos humanos. 2009).. matrices_manual. abstraer y realizar procesos de deducción e inducción. entre otras cosas. Kyllonen y Marshalek. 1993. establecer secuencias y relaciones entre elementos. Kaufman.) y para diferentes fines (identificación de necesidades educativas especiales. razonar y realizar juicios a partir de distintos contenidos e informaciones. 1984). 2003. 13 1. o de inteligencia fluida que. 2012. 1983a. aspectos que son muy relevantes para los procesos de aprendizaje y para el rendimiento en una amplísima variedad de tareas. 1983. 1989. evaluación clínica o forense. 2003. La tarea que deben realizar las personas evaluadas es muy fácil de entender y está basada en estímulos no verbales. 1986. En estos procesos de aprendizaje y de resolución de problemas suele requerirse. particularmente en aquellas que requieren mayores demandas cognitivas.1). Sherbenou. Este tipo de tarea permite obtener una buena estima- ción de la capacidad para resolver problemas complejos y novedosos de las personas evaluadas.. selección de personal. forense.)... 1998. clínico. una de las capacidades más relacionadas con el factor Gf. Nisbett et al. Jensen. Se trata de un test sencillo de aplicación individual o colectiva que puede utilizarse en un amplio rango de edades (desde los 6 a los 74 años) y que puede usarse eficazmente en diversos ámbitos (educativo. Test de Inteligencia General. aspectos todos ellos evaluados por el test Matrices. un estímulo clásico. Wechsler. Snow. que la persona sea capaz de comprender y establecer relaciones. Brown. distinguir características relevantes y superficiales. Paul.. 1990.. Marshalek.indd 13 29/07/15 14:20 . realizar mentalmente distintas operacio- nes empleando intensivamente la memoria de trabajo. es un test de nueva creación para la evaluación de la capacidad para resolver problemas y razonar con contenido abstracto. Consiste en la resolución de un único tipo de ítems con formato de matrices gráficas (véase la figura 1. Introducción E l Matrices.. comparar información de dos o más fuentes para llegar a conclusiones. es uno de los mejores estimadores del factor de capacidad general o g (Carroll. 1988. 2008. etc. ej. Cattell y Cattell. Johnsen y de la Cruz. Lohman y Snow.

14 Test de Inteligencia General En cada ítem. altas capacidades. se ha desarrollado un conjunto de instrucciones para realizar la aplicación basándose exclusivamente en gestos y señas. Ofrece un ámbito de aplicación muy amplio. Además. El objetivo fundamental que ha guiado el desarrollo del Matrices ha sido el de proporcionar a los profe- sionales de la Psicología. Esto tiene importantes aplicaciones prácticas. Para ello. desde los 6 a los 74 años. etc. Esto es particularmente útil en el ámbito educativo para valorar los progresos de cada alumno a lo largo de su periodo de escolaridad. las múltiples formas incluyen ítems con un diseño adaptado a cada edad. de la Educación y del ámbito de los recursos humanos una prueba de nueva generación con la que poder obtener estimaciones de la inteligencia general de forma rápida. en el ámbito clínico para evaluar posibles cambios en el nivel de aptitud (p. 4. personas con problemas con el lenguaje. se pueden comparar directamente las puntuaciones obtenidas aplicando cualquiera de los niveles del test. 2. se ha tratado de ofrecer respuestas y soluciones eficaces a las necesidades de evaluación de este aspecto en diversos ámbitos profesionales. las diferentes formas (niveles) del test ofrecen una puntuación expresada en una escala común a todas ellas. En cada forma. Ofrece una estimación de la inteligencia basada en estímulos no verbales. C. cambios que se producen durante el envejecimiento de una persona) o en el ámbito de la investigación. Ajustar la dificultad de la tarea a varios niveles aptitudinales permite aumentar la capacidad de dis- criminación del test y su utilidad en diferentes contextos y finalidades. D. lo que permite realizar el seguimiento de una persona durante largos periodos de su ciclo vital empleando una única prueba. Ofrece un sistema de niveles intercambiables para adaptar la evaluación a poblaciones especiales (discapacidad intelectual.. etc. al poder utilizar una misma prueba para realizar comparaciones entre grupos de edad muy diferentes. de la Psiquiatría y la Neurología. La principal es que el profesional puede optar por aplicar un nivel inferior o superior (o varios) para ajustar mejor la evaluación a las características de matrices_manual. 3. mejorando la precisión de la medida y acortando el tiempo de aplicación. B. Gracias a las ventajas derivadas de la aplica- ción de la Teoría de Respuesta al Ítem (TRI) durante el desarrollo del Matrices. Este formato de ítem basado en matrices de elementos gráficos tiene la ventaja de que permite una buena evaluación de la aptitud de los sujetos sin requerir que estos lean. lo que permitirá utilizar el test de forma completamente no verbal en aquellas poblaciones en las que la comunicación verbal esté muy limitada. lo que permite utilizar el test con personas que no conocen o dominan el español o con capacidades comunicativas reducidas (niños que aún están aprendiendo a leer.). sencilla y precisa. lo que resulta más atractivo y motivador para las personas evaluadas. escriban o expresen verbalmente las respuestas. Después debe indicar cuál de las opciones de respuesta debería ocupar el lugar de la pieza borrada. Entre las aportaciones más relevantes del Matrices a este propósito destacan las siguientes: 1. Además del carácter no verbal de los estímulos. El Matrices consta de seis niveles (A.indd 14 29/07/15 14:20 . la persona evaluada debe analizar una matriz con 9 elementos (3 filas X 3 columnas) a la que se le ha «borrado» una pieza y descubrir cuál es la lógica que relaciona las figuras entre sí. la dificultad de la prueba se ha ajustado a las capacidades de las personas a las que está dirigida. lo que permite realizar una evaluación adecuada independientemente de que la persona evaluada domine estas habilidades. E y F) destinados a evaluar a los escolares de 6 años en adelante y a los adultos con distintos niveles educativos. Ofrece diferentes formas del test (niveles) diseñadas para ajustarse al nivel de aptitud de dife- rentes grupos de edad.). es decir. personas procedentes de otros países que no conocen bien el español. ej.

se ofrecen tres tipos de baremos diferenciados: baremos en función de la edad. para su aplicación y corrección mediante computado- ra o dispositivos móviles (tabletas. el IGF–5 o el BADyG). el Matrices-TAI. así como dar a conocer la fiabilidad en función del nivel de aptitud y desarrollar un sistema de formas (niveles) intercambiables para la estimación del nivel de aptitud. matrices_manual. Además. Cattell-Horn-Carroll) y psicométricos (Teoría de Respuesta al Ítem. Por otra parte. la edad o el nivel educativo para ajustarse a las características recogidas en el censo de población. Las características del Matrices-TAI se comentan en un manual específico que incluye su forma de utilización y sus principales características técnicas. etc. lo cual supone aplicar a un contexto real uno de los planteamientos más avanzados en teoría de tests. 1. permitiendo así el máximo ahorro de tiempo y de costes. en función del curso y un baremo gene- ral para adultos (19 a 74 años). se han recogido evidencias que indican que las puntuaciones son útiles para diferenciar a personas con diferentes niveles de aptitud intelectual (personas con discapacidad intelectual de diferente grado o personas con altas capacidades) y que correlacionan con los resultados obtenidos en otras pruebas mucho más extensas y complejas para evaluar las aptitudes intelectuales o la inteligencia (como el BAT–7. Presenta numerosas evidencias acerca de sus adecuadas propiedades psicométricas. Debido a los diferentes usos que se le pueden dar a las puntuaciones del Matrices en diferentes contextos. El uso de esta técnica ha permitido seleccionar los ítems y ordenarlos de forma precisa por dificultad creciente. 5. Esta versión es un Test Adaptativo Informatizado (TAI).742 a la muestra de adultos. para evaluar a un adulto con discapacidad intelectual se podría utilizar un nivel inferior al que le correspondería (en el capítulo de normas de aplicación puede en- contrar información adicional a este respecto). 7. Ofrece un sistema de aplicación y corrección fácil y flexible que permite ajustar los procedimien- tos a las necesidades concretas de evaluación. Durante todo el desarrollo del Matrices. tanto los análisis para comprobar las propiedades métricas de la prueba como el desarrollo de sus puntuaciones se sustentan en un modelo basado en la TRI.211 personas.469 de las cuales correspondían a la muestra de niños y adolescentes y 1. sin hacer distinción en función de la edad. Consulte con TEA Ediciones o su representante autorizado para obtener más información sobre este producto. Los casos procedían de 106 localidades diferentes de 35 provincias españolas y se han controlado diversas variables como la región geográfica. Los baremos del Matrices se han construido a partir de una muestra de 12. Ofrece una nueva alternativa para la evaluación de la inteligencia basada en los paradigmas teó- ricos (Teoría CHC. Ofrece unos baremos actuales y representativos que permitirán a los profesionales tomar decisio- nes con confianza. 8.). 1. TRI) más actuales. 10. que permitirá conocer el nivel de aptitud de la persona evaluada en comparación con la población general adulta. el RIAS. que va adaptando automáticamente la evaluación y la dificultad de los ítems que presenta a las caracte- rísticas de la persona evaluada. Los resultados de estos estudios pueden consultarse en el capítulo 5. Por ejemplo. mostrando aquellos ítems que son más apropiados para estimar su nivel de aptitud con la mayor precisión y en el menor tiempo posible1. 6. Introducción 15 la persona que evalúa. Los estudios realizados durante el desarrollo del test han permitido obtener evidencias acerca de la adecuada consistencia interna de las puntuaciones (alfa de Cronbach promedio de las formas = 0. se ha desarrollado una versión totalmente informatizada.82). Las diferentes opciones de aplicación (individual o colectiva) y corrección (mediante Internet o mediante el sistema de corrección mecanizada) constituyen una respuesta eficaz a las necesidades de evaluación de los profesionales de diferentes ámbitos. el sexo.indd 15 29/07/15 14:20 .86) y de su estabilidad temporal (fiabilidad test-retest promedio = 0.

los niveles y las puntuaciones del Matrices. teniendo en cuenta las bases teóricas y las evidencias empíricas sobre la significación de los aspectos evaluados. 1996).indd 16 29/07/15 14:20 . Ítem de ejemplo del Matrices matrices_manual. En el capítulo 3 se incluye una fundamentación teórica sobre las aptitudes evaluadas por el Matrices y su ubicación en el marco de la teoría Cattell- Horn-Carroll (CHC. El capítulo 2 ofrece una descripción general del test para que el usuario se familiarice con la terminología.1. los cuales fundamentan y aportan una información esencial para la interpretación. los materiales. El capítulo 4 incluye toda la información necesaria para aplicar correctamente el test y obtener las puntuaciones. Por último. Carroll. la precisión de las puntuaciones o las evidencias de validez. en el capítulo 6 se incluye la información más relevante para la interpretación de las puntuaciones del Matrices. Figura 1. El extenso capítulo 5 presenta los datos psicométricos relativos al desarrollo y al análisis del test. 16 Test de Inteligencia General En este manual se presentan estas y otras características definitorias del Matrices. la estructura. como la representatividad de los baremos.

) tienen en relación con la evaluación del nivel de aptitud general o de la inteligencia. Según el objetivo de la evaluación. Carroll. a su vez. 2005. a medida que las sociedades se hacen más complejas y se basan matrices_manual.. es un test de nueva creación diseñado con el propósito de ofrecer una respuesta eficaz a las necesidades que los profesionales de diferentes ámbitos (clínico. es uno de los mejores estimadores del factor de capacidad general o factor g dentro del modelo CHC (Cattell-Horn-Carroll. como es la resolución de matrices gráficas. la contratación o promoción de un candidato a un puesto de traba- jo. forense. Esta capacidad para resolver problemas complejos y novedosos es una de las ca- pacidades más relacionadas con el factor Gf. el Test de Inteligencia General permite evaluar la capacidad para resolver problemas complejos y razonar con contenido abstracto. edu- cativo... recursos humanos... o de inteligencia fluida que. incluyendo particularmente indicadores relacionados con la inteligencia cristalizada (el factor Gc). ej. Schneider y McGrew.1. McGrew. 1996.indd 17 29/07/15 14:20 . Finalidad y aplicaciones El Matrices. Tal y como señala Lubinski (2004). y particularmente en aquellas que requieren mayores demandas cognitivas. Mediante una tarea basada en estímulos no verbales. Descripción general 2. 2012). 17 2. Disponer de una estimación del nivel de aptitud o inteligencia de una persona es muy relevante en dife- rentes contextos y puede jugar un papel muy importante durante la adopción de determinadas decisiones que afectan a las personas evaluadas (p. los cuales no son evaluados directamente por la prueba.). El Matrices proporciona una estimación del nivel de aptitud general que permite a los profesionales dis- poner de una buena aproximación al nivel de inteligencia de las personas evaluadas. Test de Inteligencia General. Estos aspectos son muy relevantes para los procesos de aprendizaje y para el rendimiento en una amplísima variedad de tareas. podrá ser conveniente complementar los resultados del Matrices con otras fuentes de información y herramientas. la asignación de alumnos a programas de enriquecimiento curricular o de programas de apoyo.

Un reflejo de la relevancia práctica de la evaluación de la capacidad general es la extensa utilización de tests estandarizados de inteligencia en los ámbitos clínico. en el trabajo y en la vida en general son cada vez menos concretas y están menos definidas. Santamaría. estas capacidades deben ser relativamente independientes del contenido específico de las tareas. 2004. en el ámbito laboral. alumnos procedentes de otros países o regiones que no dominan el español). siendo de hecho progresivamente más abstractas. Las capacidades que se demandan en la actualidad están cada vez más relacionadas con el manejo de la complejidad. ej. Iliescu. Hülsheger. laboral y en la vida en general se exige a las personas que respondan adecuadamente ante situaciones a las que no han tenido oportunidad de enfrentarse con anterioridad y que. Schmidt y Hunter (2004) consideran que los tests que evalúan la capacidad intelectual general deberían ser el principal instrumento a utilizar en los procesos de selección de personal. Sánchez-Sánchez y Fernán- dez-Pinto. 1973. Además. Por lo tanto.. del cambio y de la novedad y. Desde hace décadas se ha utilizado este tipo de tests con muy diversos propósitos y se siguen utilizando porque sus puntuaciones permiten predecir aspectos muy relevantes de las personas. Sal- gado et al. Brody. 1997. por ejemplo. puesto que las nume- rosas evidencias disponibles indican que la capacidad de estos tests para predecir el nivel ocupacional y salarial alcanzado y el rendimiento laboral es mejor que la obtenida mediante cualquier otra medida de habilidades. dinámicas y fluidas. educativo.. Arribas. Pereña y Seisdedos. son una alternativa eficaz. mayor importancia cobra la capacidad intelectual de las personas y las diferencias individuales existentes entre ellas. Spector. además de ser el más eficien- te (Bertua. Viswesvaran y Ones.. 2014. Levine. 1996. por tanto. la promoción y la asignación de recursos a la formación. 2003a. alumnos con necesidades educativas específicas) o a la falta de conocimiento del idioma (p. los tests de inteligencia o de aptitudes intelectuales han mostrado una alta capacidad predictiva del rendimiento escolar (p. 1998. 2002). matrices_manual. empresarial y forense.. e incluso mayor que la propia experiencia laboral. Por tanto. más que nunca antes. sobre todo. Ghiselli.indd 18 29/07/15 14:20 . Menon y Narayanan. 2004. 2003b. Hezlett y Ones. Anderson y Salgado. no han podido practicar. 2007. Sattler. McHenry. ej. 1986. señalando que la ejecución en los tests cognitivos es un factor relevante que convendría tener en cuenta para la predicción del rendimiento de un alumno. 1990. 2008). Ones. Jensen. rasgos o intereses. ya sea debido a problemas con el lenguaje (p. la utilización del Matrices podría ser una parte esencial en la evaluación psicopedagógica cuando. 2005. Los tests breves de inteli- gencia. Toquam. También será especialmente útil cuando se necesite disponer de una estimación no verbal del nivel de aptitud general. los tests de inteligencia han demostrado ser sistemáticamente el mejor predictor del rendimiento laboral en múltiples estudios internacionales. Ispas. Santamaría. la utilización de tests para la estimación de la inteligencia es una de las opciones más eficaces y menos costosas para reducir la incertidumbre de cara a la toma de decisiones relacionadas con la contratación. las tareas que son relevantes para desenvolverse con éxito en la escuela. Schmidt. 2010. Ilie y Johnson. 2005. 1989. En el ámbito educativo. En el mundo educativo. Schmidt y Hunter. Maier y Stumpp. para intervenir tempranamente o desarrollar las medidas educativas oportunas para garan- tizar un adecuado rendimiento y desarrollo intelectual. Hanson y Ashworth. 2002. Arribas. Hough. ej. útil y económica que permite obtener información sobre el nivel de aptitud general de las personas sin la necesidad de recurrir a pruebas de inteligencia de aplicación individual mucho más largas. En el ámbito de los recursos humanos. para su orientación vocacional y profesional y. Kuncel. complejas y costosas. 2013. se sospeche la presencia de problemas o dificultades de aprendizaje o en el proceso de identificación de alumnos con altas capaci- dades o potencial de alto rendimiento. Viswesvaran y Dilchert. 18 Test de Inteligencia General cada vez más en la creación y difusión de grandes cantidades de información. como el Matrices. Hunter.

indd 19 29/07/15 14:20 . etc.. es común en diversos trastornos como la discapacidad intelectual u otros trastor- nos del desarrollo como el autismo o algunos síndromes genéticos (Schalock et al. adolescentes en centros de menores. en los niveles superiores del Matrices el propio evaluado debe anotar sus respuestas en una hoja que permite su posterior corrección. También se utilizan los test de inteligencia para explorar el rendimiento intelectual en personas con trastornos que no necesariamente cursan con problemas cognitivos. personas en procesos de valoración de daños personales o en litigios legales. Uno de los objetivos que ha guiado el desarrollo del Matrices ha sido la posibilidad de ofrecer una evaluación con el mínimo contenido verbal posible. pasando por adultos jóvenes en contextos de selección de personal. La simplicidad de la tarea y el carácter visual de los estímulos hace que la prueba sea fácilmente aceptada por las personas evaluadas. Por ejemplo. escolares en programas de detección de altas capacidades.2.. de forma que la prueba está especialmente indicada en aquellos casos en los que las personas evaluadas tienen dificultades con el lenguaje o no dominan suficientemente el español. véase el apartado 4. El uso del Matrices en el ámbito clínico o forense puede resultar de gran utilidad para obtener una estimación rápida del nivel de aptitud general de la persona evaluada como parte de un protocolo de evaluación y diagnóstico más amplio.2). Ámbito de aplicación El Matrices puede ser aplicado a personas de 6 a 74 años e incorpora diferentes formas del test para adaptarse al nivel de aptitud y las características propias de los diferentes grupos a los que cada uno está dirigido. ya sea como elemento central o secundario. las personas mayores). ej. Aunque se han incorporado en los diferentes cuadernillos instrucciones verbales para que se comprenda mejor la tarea. También puede jugar un papel central en los procesos de evaluación de personas con dificultades en el lenguaje o con el idioma en las que la aplicación de otras pruebas de inteligencia resulta inviable. estas se complementan con imágenes que refuerzan la comunicación y facilitan la exposición de los diferentes pasos necesarios para completar adecuadamente los ítems. 2010). que comprenden rápidamente la dinámica de la misma. En ellas se ha evitado la inclusión de elementos demasiado pequeños y se han organizado los mismos para contar con referencias espaciales que ayuden a evitar errores. ya que ha sido diseñado para que pueda ser aplicado a personas con características muy diversas. La presencia de posibles déficits intelectuales. personas con discapacidad intelectual. Descripición general 19 En el ámbito clínico o forense los tests para la evaluación de la inteligencia han sido utilizados para una amplísima variedad de propósitos. 2. Además. matrices_manual. Esta es su cualidad fundamental. para los casos en los que sea necesario. pero que ayudan a valorar en qué medida estos pueden estar afectando a los problemas presentes. El diseño de los estímulos se ha cuidado especialmente buscando la máxima simplicidad y tratando de mi- nimizar las dificultades que pudieran presentar los aspectos formales a las personas con una peor agudeza visual (p. también se incorpora en este manual un sistema de gestos que posibilita una aplicación completamente no verbal de la prueba (para más información. facilitando de este modo su lectura y comprensión. 2. desde niños que acaban de incorporarse a la educación primaria hasta ancianos. universi- tarios. También se ha tenido en cuenta durante el diseño de los materiales el sistema mediante el cual las personas evaluadas ofrecen sus respuestas y la forma en la que tenían que re- gistrarlas. Las instrucciones de los ejemplares dirigidos a los más pequeños (A y B) se han impreso con una fuente tipográfica enlazada como la que habitualmente se utiliza en los colegios cuando los alumnos están aprendiendo a leer.2.

al permitir obtener estimaciones del nivel de aptitud de grupos numerosos de personas con una inversión reducida de tiempo y recursos (p. existe un sistema de aplicación estándar que se describe en el capítulo 4. Formas de aplicación y corrección El Matrices ofrece un sistema de aplicación y corrección fácil y flexible que permite ajustar los procedi- mientos a las necesidades concretas de evaluación. 2.indd 20 29/07/15 14:20 . permitiendo así el máximo ahorro de tiempo.1. se ha considerado más adecuado evitar la hoja de respuestas y hacer que las personas evaluadas anoten directamente sus respuestas a los ejercicios en el propio ejemplar. las personas que no presenten estas características también se beneficiarán de estas ventajas. Obviamente. El Matrices consta de 6 cuadernillos o niveles diferentes que el profesional deberá seleccionar previa- mente a la evaluación y que se pueden aplicar tanto individual como colectivamente. o a personas con discapacidad intelectual. La primera de estas posibilidades. la posibilidad de realizar las aplicaciones colectivamente supone una clara ventaja en el ám- bito educativo y en el de los recursos humanos. encontrando una prueba sencilla y atractiva. Además. Consulte con TEA Ediciones o su representante autorizado para obtener más información sobre este producto. en el que las evaluaciones son fundamentalmente individualizadas o en grupos muy reducidos. El formato de aplicación principal es el convencional basado en un formato de papel y lápiz. la cual se aplica mediante dispositivos informáticos (como computadora o tableta) y se denomina Matrices-TAI2. Cuando se desee evaluar a personas con una movilidad reducida de los miembros superiores será el propio examinador el que anote las respuestas. su desarrollo y sus principales características técnicas.2). El Matrices-TAI es un producto independiente y dispone de un manual específico en el que se describe su forma de utilización. Cuando se utilice individualmente. incluidas aquellas que presentan un menor nivel de aptitud intelectual. La persona evaluada puede indicar verbalmente la opción que considera correcta o bien señalarla en el cuadernillo. la aplicación individual.2. evaluar cursos enteros en los centros educativos o evaluar simultáneamente a diversos candidatos en procesos de se- lección para acceder a determinadas empresas u organismos). 2. se ajusta mejor al ámbito clínico o forense. matrices_manual. Las principales características del Matrices-TAI se comentan resumidamente en el cuadro 2. 20 Test de Inteligencia General En los niveles dirigidos a los más pequeños..3. algún tipo de discapacidad o déficit sensorial o aquellas con problemas del lenguaje o que desconocen el idio- ma. existe una versión informatizada y adaptativa basada en el Matrices. Por el contrario. el examinador podrá optar por realizar una aplicación completamente no verbal mediante un sistema de imágenes y gestos si la situación lo requiere (véase el apartado 4. Adicional- mente. ej. Todas estas medidas posibilitan la utilización del Matrices para evaluar a personas con perfiles y carac- terísticas muy diferentes. Las diferentes opciones de aplicación y corrección constituyen una respuesta eficaz a las necesidades de evaluación de los profesionales.

.. Esta del nivel de aptitud. No es necesario dedicar tiempo a preparar dife- El rango de aplicación del Matrices-TAI es idéntico a la versión rentes cuadernillos. Una vez realizada la aplicación. A conti- sistema. adquirirlo y utilizarlo de forma totalmente independiente de ×× La corrección es automática e inmediata. ej. Los ítems que se pre- al nivel de aptitud de la persona evaluada. pantalla a color de tamaño suficiente para presentar los estí- mulos convenientemente (en general igual o superior a las 9’’). es posible optar por un sistema de corrección mecanizada en el que el profesional envía todas sus hojas de respuestas a TEA Ediciones. a medida que se van presentando los ítems pecto a la versión en papel por su sistema adaptativo de en la pantalla y se van registrando las respuestas a los mismos. los requisitos necesarios del sistema. así como un breve texto comentan- do los resultados de la persona evaluada (en el apartado 4. la plataforma de corrección por Internet de TEA Ediciones. ej. sión de papel y lápiz. evaluación. Cuadro 2. A partir de las res- sentan a cada persona son diferentes y se seleccionan y puestas que la persona haya dado a los ítems previos. matrices_manual. tabletas). personas cuyo nivel de aptitud se sitúa muy por encima cionalmente la longitud del test (Barrada. o muy por debajo de lo esperado en función de su edad sible gracias a que el sistema selecciona y presenta los ítems (p. se mantiene la fiabilidad de la evaluación con res- de los TAIS es que. 2012). En estos casos. el siste- extraen del banco de elementos en función de las res- ma decide qué ítems va a presentar a continuación mediante puestas concretas de cada persona. Una vez fina- la versión de papel y lápiz. que se encarga de la lectura. tema iría aumentando o disminuyendo automáticamente la dificultad de los ítems presentados de acuerdo al nivel Aquellos usuarios que deseen utilizar el Matrices-TAI podrán aptitudinal de la persona evaluada.3 se incluyen instrucciones detalladas a este respecto). se ofrecen dos alternativas. con el Matrices-TAI. hojas de respuestas.indd 21 29/07/15 14:20 . incluyendo las normas de aplicación. el examinador podrá disponer de los dispositivo (computadora o tableta) con conexión a internet y resultados de forma inmediata y sin errores. de la corrección y de la generación de los perfiles de resul- tados de cada caso evaluado. el sis- aptitud de cada persona. ahorrando tiempo y trabajo al profesional. Aún positivo informático (p. con un 25% menos de ítems. Antes de utilizar este sistema deberá contactar con TEA Ediciones o su representante autorizado para que puedan indicarle los pasos necesarios para hacerlo. el sistema informático adapta la evaluación automáticamente ×× La aplicación es personalizada. personas con discapacidad intelectual o con altas óptimos para obtener una estimación adecuada del nivel de capacidades). La principal característica así. presenta numerosas ventajas. en aquellos casos en los que se evalúe a un gran número de personas. Solamente de papel y lápiz (desde los 6 a los 74 años) y ofrece las mismas deberá llevar su dispositivo y las claves para acceder al puntuaciones. El sistema realizará automáticamente todos los cálculos necesarios y ofrecerá las puntuaciones obtenidas. Con la utilización de los TAIS se consiguen característica es especialmente útil cuando se evalúa a estimaciones del nivel de aptitud más precisas. Tam- bién incluye información sobre el proceso de desarrollo y sus propiedades psicométricas. En primer lugar se ofrece la corrección inmediata y rápida mediante TEAcorrige. nuación se enumeran algunas de ellas: El Matrices-TAI dispone de un manual propio con todas las informaciones necesarias para su uso. 2. etc. Además. Principales características del Matrices-TAI El Matrices-TAI es un test adaptativo informatizado (TAI) que ×× El Matrices-TAI es sensiblemente más corto que la ver- se aplica y corrige mediante computadora o cualquier otro dis. etc. Esto es po. ×× Todo lo necesario para la evaluación está disponible para ser utilizado en cualquier momento mediante in- ternet. En segundo lugar. la utilización de un algoritmo de decisión que selecciona de entre los ítems disponibles en el banco de elementos aquellos ×× La evaluación es mucho más flexible y se adapta au- que son más apropiados para obtener una buena estimación tomáticamente al nivel de la persona evaluada. Descripición general 21 En cuanto a los sistemas de corrección. solamente deberá acceder al sistema de corrección. Para usarlo deberá disponer de un lizada la aplicación. teclear las respuestas de la persona evaluada y seleccionar el baremo de comparación.1. reduciendo adi.

2. De hecho. E y F) que consta de 36 ítems. 1993). También se ha controlado la proporción de ítems muy fáciles.1.1). Las diferentes formas del test han sido diseñadas ajustando la dificultad y características de los ítems a las capacidades de las personas a las que están dirigidas. D. Utilizando como referencia el modelo Cattell-Horn-Carroll (CHC) de la inteligencia (véase el capítulo de fundamentación teórica para más información).4. C. medios. B. D.indd 22 29/07/15 14:20 . Contenido y estructura 2. Tziner y Rimmer. Lohman y Snow. 1996. debido a sus elevadas saturacio- nes en el factor general de inteligencia (factor g) existen muchos test que están basados exclusivamente en matrices gráficas como el Figure Reasoning Test (FRT. este tipo de tarea permite poner en marcha los procesos cognitivos más relacionados con el componente Gf. Formann y Piswanger. Cada nivel incluye un conjunto de ítems con excelentes propiedades que han sido distribuidos a lo largo del cuadernillo de forma que su dificultad aumente progresivamente.4. En cada ítem. el Test de Matrices de Viena (WMT.4. Daniels. Además. 1938). B. 2. C. con el objetivo de simplificar al máximo la tarea y las instrucciones. por citar solo algunos. 22 Test de Inteligencia General 2. Niveles La versión de papel y lápiz del Matrices consta de seis niveles (A. Paul. la persona evaluada debe analizar una matriz de 9 elementos (3 filas X 3 columnas) a la que se le ha “borrado” una pieza y descubrir cuál es la lógica que relaciona las figuras. o de inteligencia fluida. se utiliza el mismo formato de matriz en todos los niveles del test (figura 1. 1993.1) se comentan más extensamente los detalles sobre el proceso de selección del formato y del contenido de los ítems. Existe un cuadernillo para cada nivel (A. En el apartado dedicado a las evidencias sobre la validez de conteni- do (5. 1984). E y F) destinados a evaluar a niños y adolescentes desde su ingreso en la educación primaria hasta adultos con diferentes edades y niveles educativos. Tarea y formato de los ítems El Matrices ha sido diseñado con el objetivo de proporcionar una estimación de la inteligencia general a partir de la evaluación de la capacidad para resolver problemas complejos y razonar con contenido abstracto de carácter no verbal. Marshalek. además de las instrucciones necesarias para la aplicación. Para evaluar estos procesos se utiliza un tipo de tarea de razonamiento abstracto basada en la resolución de matrices gráficas. matrices_manual. 1979) o las Matrices Progresivas de Raven (Raven.6. 1986. Estos 6 niveles o formas del test permiten cubrir adecuadamente la gran variedad de niveles de aptitud que pueden presentar las personas entre los 6 y los 74 años. 1983. fáciles. que a su vez es uno de los mejores estimadores de la capacidad general g (Carroll.

(17-18 años) nivel educativo ALTO C. las diferentes formas (niveles) del test ofrecen una puntuación expresada en una escala común a todas ellas (PA. Primaria (11-12 años) Adultos con Nivel D 1. Bach.).1 se recogen los grupos a los que están dirigidos cada uno de los niveles del Matrices.F. Medio (≥15 años) (19-74 años) 1.º E.F. (12-13 años) nivel educativo BAJO 2. lo que permite obtener un Índice general ajustado por edad independiente de la forma o nivel que se aplique.G. C.S.O. Gracias a las ventajas derivadas de la aplicación de la Teoría de la Repuesta al Ítem (TRI).º E. = Ciclo Formativo de Grado Medio / Superior. puntuación de aptitud).M. de forma que todos los cuadernillos disponen de un número suficiente de ítems para evaluar adecuadamente todos los niveles de aptitud a los que están dirigidos (desde los más bajos hasta los más altos). (15-16 años) nivel educativo MEDIO C.indd 23 29/07/15 14:20 . / C. matrices_manual. Primaria (10-11 años) 6.º E.G. Primaria (6-7 años) 2.º Bach. Primaria (9-10 años) Nivel C 5.F.O.S. Nivel A 1.º E. 2.G. Primaria (8-9 años) 4.G.º Bach.1.F.O.S.S. La utilización de conjuntos de ítems bien ajustados a los niveles de aptitud ha permitido obtener una precisión de la evaluación muy satisfactoria utilizando un número muy reducido de ítems en comparación con otras pruebas similares.º E. En la figura 2. Figura 2.O. Poblaciones a las que están dirigidos cada uno de los niveles del Matrices Una característica destacable del Matrices es que ofrece un sistema de niveles intercambiables para adap- tar la evaluación a poblaciones especiales (discapacidad intelectual. Primaria (7-8 años) Nivel B 3.S. Descripición general 23 difíciles o muy difíciles incluidos en cada nivel.º E. (16-17 años) Adultos con Nivel F 2.º E. = Bachillerato.º E.S.º E. etc.º E. altas capacidades.O. (14-15 años) Adultos con Nivel E 4. = Educación Secundaria Obligatoria. Superior (≥17 años) (19-74 años) NOTA: E. (13-14 años) (19-74 años) 3.

completa (han obtenido el Graduado Escolarl).M.F.P./PREU. = Ciclo Formativo de Grado Medio / Superior.U. Bach.G.S. sino del nivel educativo.B. Adultos ×× Con B. incompleta (no han obtenido el Graduado Escolar o equivalente). B. el profesional puede elegir qué nivel es más apropiado utilizar en cada caso para ajustar mejor la evaluación a las características de la persona que evalúa y obtener así la mejor estimación posible de su nivel de aptitud.U. Nivel D 74 años con nivel ×× Con E.P.5 se ofrecen algunas recomendaciones más detalladas para seleccionar el nivel adecuado en cada caso. con nivel educativo ×× Con estudios superiores (estudiantes universitarios.S. = Bachillerato. La principal de ellas es que permite realizar evaluaciones fuera de rango sin la obligación de utilizar un nivel concreto.P. / C. doctorados. ×× Con estudios secundarios/E.F. Mientras que en el caso de los niños y adolescentes la selección del nivel es muy sencilla ya que se realiza en función del curso o de la edad.S.2.O. En el apartado 4. = Educación Secundaria Obligatoria. = Bachillerato Unificado Polivalente. diplomados y titulados en general de carreras técnicas. es decir. para evaluar a un adulto con discapacidad inte- lectual severa se podría utilizar uno o varios niveles por debajo del que le correspondería en función de su nivel educativo. de 19 a ×× Con C. Por ejemplo. En estos casos. = Curso de Orientación para la Universidad. completos o Adultos incompletos (Al menos 8 años de educación forma). es posible que los examinadores tengan más dificultades a la hora de elegir el nivel que es más apropiado utilizar en el caso de los adultos.U.G. completo.indd 24 29/07/15 14:20 . postgrados.O. con nivel educativo ×× Con cursos de Iniciación Profesional. en la figura 2. C. 24 Test de Inteligencia General Esto tiene importantes aplicaciones prácticas y representa una clara ventaja respecto de otras pruebas similares.G. educativo BAJO ×× Con Título de Garantía Social. etc. MEDIO ×× Con Ciclos Formativos de Grado Medio. Adultos de 19 a ×× Con estudios primarios completos o incompletos (menos de 8 años de educación formal). ALTO licenciados. 74 años Nivel F ×× Con Ciclos Formativos de Grado Superior.2 se recogen diferentes niveles educativos y titulaciones que ayudarán a identificar mejor el nivel del Matrices adecuado en cada caso. ×× Con Bachillerato (completo o incompleto). Se aplica a… Incluye a las personas… ×× Sin estudios (personas que no han recibido enseñanza formal). de 19 a ×× Con E. Selección del nivel adecuado para los adultos: niveles educativos y titulaciones orientativas matrices_manual.U. incompleto. el sistema de corrección del Matrices ofrece automáticamente y por defecto una puntuación IG ya ajustada a la edad de la persona evaluada independientemente del nivel empleado.U. ya que esta no depende de la edad.G. Figura 2.O. Para facilitar esta tarea.) NOTA: E. grados.1.O. C. 74 años Nivel E ×× Con B.B.

Las PA son un tipo de puntuación que permite expresar los resultados en una escala común a todos los niveles del Matrices y. Este procedimiento permite mejorar la precisión de las estimaciones del nivel de aptitud. Mediante el uso de las PA. a los 12 años con el nivel C…. Es importante tener presente que. El desarrollo de las PA del Matrices es uno de los elementos centrales del test y ha requerido un diseño especial de la prueba y de la recogida de datos durante la tipificación. tanto los incluidos en la versión en papel como los de la versión informatizada. no es lo mis- mo acertar cinco ítems fáciles que cinco ítems difíciles. su discriminación y la probabilidad de acierto al azar) y la respuesta de la persona evaluada al mismo (si lo acierta o lo falla). 2. Puntuaciones 2. Otra de las ventajas de las PA es que son especialmente adecuadas para estudiar la evolución y los cambios aptitudinales a lo largo del tiempo.. La estimación mediante este sistema tiene en cuenta las características de cada ítem (p.1. mediante este sistema.indd 25 29/07/15 14:20 .5. su dificultad. ya sea mediante la suma de ítems correctos o cualquier otra fórmula similar. matrices_manual. ej. ej. evaluarla a los 6 años al ingreso en la escuela con el nivel A. Descripición general 25 2. sino las características de los ítems que ha acertado y que ha fallado la persona. comparar directamente el rendimiento de distintas personas aunque se les hayan aplicado niveles diferentes de la prueba. dos personas con el mismo número de aciertos (con la misma PD) pueden tener diferentes puntuaciones de aptitud. En determinados casos. A estas estimaciones del nivel de aptitud se las ha denominado puntuaciones de aptitud (PA). En el apartado 5. y expresado de forma muy simplificada.9 del capítulo 5 (Fundamentación psicométrica) se ofrece más información sobre los procedimientos empleados para el cálculo de estas puntuaciones. y poder comparar directamente sus puntuaciones de aptitud para ver la evolución cognitiva de la persona en términos absolutos). Todos los ítems del Matrices. el profesional podrá comparar los resultados de la persona evaluada con su grupo de referencia indepen- dientemente del nivel utilizado. después a los 8 años con el nivel B. el profesional puede optar por aplicar un nivel inferior o superior (o varios) al que le correspondería a la persona para ajustar mejor la evaluación a sus características y obtener así una mejor estimación de su nivel de aptitud. Por ejemplo.3. ya que es posible comparar directamente el rendimiento de una persona durante su ciclo vital evaluándola en cada momento con el nivel que mejor corresponda a su edad y capacidad (p. por tanto. Esto es debido a que el sistema de corrección no solo tiene en cuenta el número de aciertos. en el caso del Matrices la estimación del nivel de aptitud de cada persona evaluada se realiza a partir de su patrón de respuestas a los ítems del test. Puntuaciones de aptitud (PA) A diferencia de otros tests en los que se obtiene una puntuación directa (PD)..5. han sido calibrados conjunta- mente utilizando un modelo unidimensional de tres parámetros basado en la Teoría de Respuesta al Ítem (TRI). Esto tiene importantes repercusiones prácticas y se traduce en una gran flexibilidad a la hora de evaluar a poblaciones especiales en las que son necesarias las evaluaciones fuera de rango.

En primer lugar existen baremos en función de la edad. etc. y es la puntuación en la que se debe basar la interpretación del test.indd 26 29/07/15 14:20 . curso. Para ello.4. tiene una media de 100 y una desviación típica de 15. Materiales Existen varias modalidades de aplicación. cuando decimos que una persona ha obtenido un percentil 75 quiere decir que el 75% de las personas del grupo normativo (de la misma edad. Las puntuaciones IG del Matrices tienen la ventaja de ser muy fácilmente interpretables al estar expre- sadas en una escala muy común y bien conocida por los profesionales de diferentes ámbitos.2. la cual se utiliza habitualmente también en otros test para la evaluación de la inteligencia y de las aptitudes intelectuales. A esas puntuaciones transformadas es a lo que se ha denominado Índice general (IG) del Matrices. el sistema de corrección ofrece el percentil correspondiente a la puntuación IG. se ofrecen diferentes baremos que permitirán al profesional seleccionar el grupo de referencia que considere más adecuado al propósito de la eva- luación. El lector interesado también puede encontrar información más detallada sobre los procedimientos psicométricos empleados para la construcción de estos baremos en el apartado 5.) ha obtenido una puntuación igual o inferior a la de la persona evaluada. En el apartado 4. Adicionalmente. También existen baremos en función del curso para los escolares (menores de 19 años) y un baremo para la población general adulta que agrupa todas las edades a partir de los 19 años.4 se incluyen indicaciones más detalladas sobre qué ba- remo puede resultar más conveniente elegir de acuerdo al contexto y objetivo de la evaluación. Los percentiles son puntuaciones transformadas que indican el porcentaje de personas de la muestra de re- ferencia que obtiene un valor igual o inferior al dado. en intervalos de 4 meses entre los 6 y los 19 años y de 5 años entre los 20 y los 74 años. para aquellos usuarios que deseen expresar los resultados obtenidos en otras escalas de me- dida. 26 Test de Inteligencia General 2. 2.5. como es la escala CI.6. se ha incluido en el apéndice D de este manual una tabla que muestra la correspondencia entre diferentes escalas típicas transformadas y los percentiles. Esta tabla es común a todos los niveles. por definición. Para ello se ha realizado una transformación lineal (no normalizada) de las PA y se han expresado en una escala de medida CI que. matrices_manual. edades y cursos del Matrices. Así. Además. Índice general (IG) Una vez obtenida la puntuación de aptitud es necesario realizar una transformación para conocer la posición relativa del rendimiento de la persona evaluada en comparación con un grupo de referencia. por lo que se han preparado diferentes materiales para ajus- tarse a las características concretas de cada uno de ellos. Para obtener el IG de la persona evaluada es necesario transformar su PA en función del baremo de comparación que se desee utilizar en cada caso.

6. D. Santamaría y F.2. Además se necesi- tan las hojas de respuestas necesarias para que las personas evaluadas puedan anotar sus contestaciones (solo para los niveles C. 2. basada en matrices gráficas. C. E y F). el A y el B. P. matrices_manual. etc. lo que es complejo para los alumnos de estas edades y suele ser fuente de errores. lo que unido al carácter no verbal de la tarea. han sido diseñados para evaluar a los niños más pequeños (en general menores de 9 años). Esta versión es un Test Adaptativo Informatizado. amplios y representativos construidos a partir de una muestra de más de 12.indd 27 29/07/15 14:20 . B. altas capacidades. Los dos primeros niveles. Los diferentes niveles los resultados. algunos ejemplos sobre su uso y corrección y los bare- mos necesarios para la obtención de las puntuaciones. E y F) y de los usos necesarios para la corrección mediante Internet. Manual ISBN 978-84-16231-14-0 www. el Matrices-TAI. C. se ha desarrollado una versión informatizada. D. etc. evaluación clínica. lo que la hace una prueba ideal para la evaluación de todo tipo de poblaciones (evaluación psicopedagógica. Se trata de un test sencillo de aplicación individual o colectiva que puede utilizarse en un amplio rango de edades (de los 6 a los 74 años) y que puede usarse eficazmente en diferentes ámbitos y con diversos fines (identificación de necesidades educativas especiales. 2.). neuropsicológica…). Incluye una introducción al test y su fun- pueden ser aplicados indistintamente. D. De este modo el niño no tiene que anotar sus contestaciones en una hoja de respuestas diferente. 2. adolescentes y adultos. la audición o la comunicación. También una des- su nivel de aptitud con la mayor precisión y en el menor tiempo posible. Ofrece unos baremos actuales.000 personas que permitirán a los profesionales tomar decisiones con confianza. F. de los materiales y de los procedimientos que debe seguir el examinador. Test de inteligencia General. Abad correctamente las evaluaciones y la interpretación de Las instrucciones han sido diseñadas para permitir una aplicación no verbal de la prueba apoyándose en gestos e ilustraciones. Sánchez-Sánchez. Estos contienen los ítems de la prueba y las instrucciones. Manual El manual del Matrices contiene una explicación de- Test de Inteligencia General E tallada de todos los aspectos necesarios para realizar matrices l Matrices. Ejemplares de los niveles A y B Como se ha comentado en el apartado de contenido y estructura hay seis niveles diferentes (A. J. Dispone de 6 niveles graduados en dificultad (A. discapacidad intelectual.com 9 788416 231140 yendo instrucciones detalladas para aplicar la prueba. evaluación clínica. Además. D.6.teaediciones. E y F) que permiten evaluar con precisión y eficacia a personas con niveles de aptitud muy diferentes. para su aplicación y corrección mediante computadora o dispositivos móviles (tabletas. por lo que se ha optado por utilizar un ejemplar en el que sean los propios niños los que anoten sus respuestas a cada ejercicio. A continuación se describen más pormenorizadamente los diferentes materiales que componen el Ma- trices. B. E y F) que se vayan a utilizar. que va adaptando automáticamente la evaluación a las características del evaluado. Las hojas de respuestas son compatibles con el sistema de corrección mecanizada en el caso que se desee utilizar esta opción con grupos numerosos. selección de personal. es un test de nueva creación para la evaluación de la inteligencia general niños. permite su utilización con personas que no dominan el idioma o que tienen dificultades con el lenguaje. selección de personal. Descripición general 27 Para la aplicación del Matrices es necesario disponer del manual para poder conocer las normas de apli- cación e interpretación de los resultados y de los ejemplares (niveles A y B) o cuadernillos (niveles C. mostrando aquellos ítems que son más apropiados para estimar damentación teórica y psicométrica. cripción general de la prueba.1. inclu.).

ej. anotando su contestación en la hoja de respuestas). sin tener que utilizar el propio ejemplar. en aquellos casos en los que el profesional considere que el examinando puede ano- tar sin dificultades sus contestaciones directamente en la hoja de respuestas.º (8-9 años).º de Prima- ria de algunos centros educativos que ya pueden tener la suficiente destreza o práctica para poder ano- tar sus contestaciones en una hoja de respuestas. El ejemplar del nivel A está dirigido fundamentalmente a los alumnos de 1. Los ejemplares del nivel A y B no son reutilizables y se consume uno en cada evaluación.º (7-8 años) y 3. D. dos ítems de ejemplo y 36 ejercicios. los ítems de ejemplo y los 36 ejercicios que componen cada nivel. Al tratarse de materiales reutilizables es importante insistir a las personas evaluadas en que no se haga ningún tipo de matrices_manual.3.º o 3. mientras que el del nivel B está dirigido a los de 2. puede utilizarse el ejemplar como cuadernillo para poder reutilizarlo de una aplicación a otra. incluyendo las instrucciones necesarias.indd 28 29/07/15 14:20 . Estos ejemplares también se pueden utilizar para evaluar a personas de mayor edad de las que se sospeche que su nivel de aptitud es equivalente al de estos cursos o edades (p. adultos con discapacidad intelectual). reduciendo así el coste en materiales. D. 2. anotando su respuesta en el propio ítem) o de esta forma alternativa (como cuadernillo. Las instrucciones también están reforzadas con elementos visuales para facilitar su comprensión a las personas con dificultades en el lenguaje o que no dominen el español. 28 Test de Inteligencia General Cada uno de estos dos ejemplares contiene las instrucciones para la persona evaluada. Esta aplicación alternativa es más probable que pueda llevarse a cabo con alumnos de 2.º de Educación Primaria (6-7 años). especialmente pensados para las personas con dificultades en el lenguaje o para aquellas que no dominen el español. existen 4 cuadernillos diferentes para los niveles C. La estructura de los mismos es idéntica a la de los nive- les A y B.. Las instrucciones están reforzadas con elementos visuales para facilitar su com- prensión. Alternativamente. En caso de duda siempre será conveniente la aplicación recomendada en la cual el niño marca sus respuestas en el propio ejemplar. Cuadernillos de los niveles C. E y F Además de los 2 ejemplares para los niveles A y B. Una vez que se haya completado la sesión el examinador debe introducir en el sistema de corrección por Internet las contestaciones marcadas en el ejemplar para poder proceder a su corrección. Dependerá del criterio del profesional y de su conocimiento de los niños a evaluar la elección de la aplicación recomen- dada por defecto (como ejemplar.6. En estos niveles del Matrices la aplicación se realiza median- te cuadernillos reutilizables ya que las personas evaluadas deben anotar sus contestaciones en una hoja de respuestas aparte. E y F.

quien se encargará de la lectura y el tratamiento de todos los datos y facilitará los resultados convenientemente organizados. estas deberán ser remitidas a TEA Ediciones.3). Las hojas de respuesta del Matrices están preparadas para que sean compatibles con este sistema y puedan ser leídas automáticamente por un sistema de marcas ópticas. los resultados de la persona evaluada de forma automática e inmediata. Con este sistema podrá obtener. Posteriormente. ej. En el capítulo de normas de aplicación y corrección se describe más extensamente cómo utili- zar el sistema de corrección mediante Internet (véase el apartado 4. Cuando se desee realizar aplicaciones colectivas del Matrices (p.1. lo que agiliza enormemente la corrección y reduce los tiempos y los errores durante la misma. junto con un breve texto comentando los mismos. E y F. evaluaciones a una o varias aulas en un centro educativo o un proceso de selección con muchos aspirantes que se pueden evaluar simul- táneamente) lo más conveniente puede ser utilizar el sistema de corrección mecanizada. tras cada aplicación. el cual le permitirá corregir mediante Internet tantos casos como ejemplares u hojas haya adquirido. es necesario que el examinador verifique que los cuadernillos no contienen ningún tipo de elemento que pueda facilitar la resolución de los ejercicios a las personas que los vayan a utilizar en futuras aplicaciones. Claves de acceso (PIN) al sistema de corrección on-line Al adquirir el juego completo del Matrices o un nuevo paquete de hojas de respuestas o ejemplares se le facilitará un documento con la clave de acceso al sistema de corrección (PIN).4. 2. Las personas evaluadas deberían disponer de los cuadernillos necesarios correspondientes al nivel que se considere apropiado y anotar sus datos de identificación y sus contestaciones en estas hojas. En esta hoja las personas evaluadas deben anotar sus datos de identificación y sus respuestas a cada uno de los ejercicios.teacorrige. Descripición general 29 marca en los cuadernillos.6. 2.6. Hoja de respuestas El uso de esta hoja solo es necesario en los niveles C. Los cursos y edades a los que están dirigidos cada uno de estos cuadernillos están recogidos en la figura 2. 2. el exa- minador debe introducir las contestaciones en el sistema de corrección mediante Internet para poder proceder a su corrección. Además. matrices_manual.indd 29 29/07/15 14:20 .. D. Antes de utilizar este sistema contacte con TEA Ediciones o su representante autorizado para conocer su disponibilidad. mediante la plataforma www.com.5. Una vez finalizada la aplicación.

6. corrección e interpretación del test.indd 30 29/07/15 14:21 .teaediciones. com3 para que todos los usuarios que lo deseen puedan descargar- la. 30 Test de Inteligencia General 2. En la ficha del catálogo WEB del Matrices encontrará esta guía junto con otros recursos relacionados con el test. resumiendo en un único documento todas las informaciones esenciales para la correcta aplicación. Pretende ser un elemento de consulta rápida que contribuya a recordar a los examinadores los procedimientos de la aplicación y otros aspectos fundamentales del test sin tener que recu- rrir necesariamente al manual.6. Esta guía está disponible en formato electrónico en www. matrices_manual. guardarla en sus dispositivos electrónicos o imprimirla tantas veces como deseen. 3. Guía de uso rápido Esta guía se ha diseñado con el objetivo de facilitar el uso del Ma- trices a los profesionales.

com . Si desea obtener más información sobre esta obra o cómo adquirirla consulte: www.teaediciones. LA VISUALIZACIÓN DE ESTA PÁGINA NO ESTÁ DISPONIBLE.

indd 151 29/07/15 14:21 . 6. Normas de interpretación 151 En otras áreas de evaluación. por lo que habla el español a un nivel básico. hostilidad. Casos ilustrativos A continuación se incluyen varios casos que ilustran el proceso de interpretación de las puntuaciones del Matrices y que pretenden servir de orientación al profesional a la hora de integrar los resultados del test en el proceso de evaluación. en casa todos hablan búlgaro habitualmente. hipocondría. matrices_manual. Evaluación del nivel de aptitud de un alumno con pocos conocimientos del idioma Una de las aplicaciones más habituales del Matrices es la evaluación del nivel de aptitud de los alumnos en los centros educativos.. Su padre ha estado trabajando largas temporadas en España. No obstante. No obstante. puede citarse la prueba compeTEA (Arribas y Pereña. pero tampoco destacaba por ser un estudiante excelente. Caso 1. 6. Durante las entrevistas con los padres. estos indicaron que Iván era buen estudiante y que nunca había tenido dificultades en los centros en los que había estudiado previamente. 2015) para la eva- luación de las competencias o la prueba CTC (Arribas. donde podrá recibir un mayor apoyo y una atención educativa específica hasta que se pueda incorporar a un aula ordinaria. A continuación se describe un caso que pretende ilustrar el uso de la prueba para este propósito. Sus padres lo relacionan con la reacción negativa que mostró Iván cuando supo que cambiaría de colegio y de país el curso siguiente. e Iván ha recibido algunas clases de este idioma en su escuela durante el último curso. Corral y Pereña. Dado su escaso conocimiento del español Iván comenzará el curso en un aula de enlace. Iván es un varón de 10 años que ha ingresado este año en el centro. Es el mayor de dos hermanos y ha estado escolarizado desde los 3 años en su país natal..).1. 2010) para la detección de pro- blemas psicopatológicos en la selección de candidatos (vulnerabilidad al estrés. dejando algunas pendientes. Poco antes del comienzo del curso se trasladó a España con su familia para comenzar sus estudios en el centro actual. Ambos pueden ser aspectos relevantes a incluir en una hipotética batería de pruebas para un proceso de selección. paranoidismo.7. sus calificaciones eran adecuadas y no le costaba supe- rar las asignaturas. el equipo de orientación realizó un proceso de evaluación psicopedagógica con el objetivo de proporcionar a Iván los recursos necesarios para favorecer su integración en el centro y para seguir lo antes posible el desarrollo normal de las clases. Al comienzo del curso. 6. durante el último año sí había suspendido varias asignaturas y le supuso un gran esfuerzo recuperarlas al final de curso. En general. ya que el curso anterior residía en Bulgaria. desarrollo o formación que contemple no solo los aspectos más puramen- te cognitivos o intelectuales (Matrices) sino también los vinculados a las competencias profesionales y a la salud mental.7.

lo que es lo mismo. y que también se han incluido en la escala gráfica de la hoja de corrección. La edad cronológica exacta de Iván en el momento de la evaluación era de 10 años. Después trabajó autónomamente y sin distracciones. 6 meses y 13 días. aproximadamente. aunque puede cambiarlo a pos- teriori si lo desea. en un nivel medio o medio alto. con un intervalo de confianza (al 90%) comprendido entre 99 y 115. Estos resultados indican que la capacidad actual de Iván para comprender y relacionar ideas complejas. y tal como se muestra en la figura 6. En este caso se optó por utilizar los baremos en función de la edad. Se eligió el nivel C. trabajar eficientemente con contenidos abstractos. que es el «De 10 años y 4 meses a 10 años y 7 meses». por ser el que le correspondía en función de su edad.1. El test se aplicó de forma in- dividual y se utilizó el formato no verbal. con un nivel de confianza del 90%. pero cada vez se desenvuelve con mayor naturalidad y se relaciona más con sus compañeros. Iván ha obtenido una PA de 501. También refieren que está progresando en la adquisición del idioma.1.indd 152 29/07/15 14:21 . Expre- sado en percentiles. En este caso. El sistema de corrección calcula la puntuación de aptitud (PA) a partir del patrón de respuestas y. Iván comprendió rápidamente la tarea y completó los ejemplos sin dificultad. su puntuación es igual o superior a la obtenida por el 68% de la muestra de comparación. muy probablemente. Puesto que no domina el español se consideró que la aplicación del Matrices sería la mejor opción para obtener una estimación de su nivel de inteligencia sin penalizar su poco conocimiento del idioma. Se muestra tímido y algo retraído. Como se puede observar. que pone interés en las tareas que se le proponen y que disfruta trabajando y en los ratos de descanso. podemos concluir que el rendimiento de Iván en la prueba ha sido de tipo medio. pos- teriormente. mostrando una buena motivación y actitud hacia la evaluación. En la figura 6.1 se muestra el perfil de resultados del Iván. obtiene el índice general (IG) que corresponde a dicha PA acudiendo a los baremos de comparación indicados por el examinador. el ver- dadero nivel de aptitud de Iván estará comprendido entre 99 y 115. lo que nos indica que la capacidad intelectual de Iván se situará. ya que su puntuación IG de 107 está próxima a la media normativa del grupo de referencia (M = 100). por lo que se utilizó el baremo correspondiente a esa edad. un percentil 680. a la que le corres- ponde un IG de 107. Si tenemos en cuenta el error de la estimación podemos comprobar que. 152 Test de Inteligencia General Dentro del protocolo de evaluación se incluyó una evaluación de las aptitudes intelectuales de Iván. extraer conclusiones. aunque como tenía algún conocimiento del español también se ofrecieron algunas indicaciones verbales complementarias. respondió correcta- mente a 27 de 36 ítems. resolver problemas novedosos y aprender en nuevas situaciones es muy similar a la del resto de niños de su misma edad. el sistema selecciona automáticamente el baremo apropiado a esa edad para facilitar esta tarea al examinador. Los profesores que han trabajado con él durante las primeras semanas del curso indican que su comportamiento en el aula es bueno. Poniendo en común toda la información dis- matrices_manual. A su vez. Utilizando los descriptores de la tabla 6. a la puntuación de Iván le corresponde. La edad exacta la calcula automáticamente el sistema a partir de las fechas de evaluación y de nacimiento introducidas en el mismo. lo que parece sugerir que el nivel aplicado resultó adecuado para él. Los resultados de la evaluación con el Matrices sugieren que el nivel de aptitud general de Iván es proba- blemente normal y que no hay indicios de que presente déficits intelectuales que puedan comprometer su capacidad de aprendizaje.

conforme Iván vaya mejorando su conocimiento del idioma podrá incorporarse al aula ordinaria y será capaz de seguir el ritmo de sus compañeros.indd 153 29/07/15 14:21 . Normas de interpretación 153 ponible. probablemente. 6. De forma complementaria. simbólica y abstracta. A su vez. habrá que poner en marcha medi- das específicas para favorecer su integración en el centro y con sus compañeros y se recomienda hacer un seguimiento estrecho de la adaptación de Iván debido a los problemas que presentó el curso anterior. Será necesario instaurar las medidas necesarias para tratar de compensar su menor conoci- miento del idioma y favorecer su aprendizaje mediante actividades y ejercicios que requieran un menor uso del lenguaje y un mayor papel de la información gráfica. habrá que tratar de identificar los posibles desfases curriculares con respecto a sus compañeros para tratar de com- pensarlos mediante refuerzos específicos. se plantea que los problemas de rendimiento académico que presentó el curso anterior podían estar más relacionados con aspectos emocionales y de adaptación que con problemas intelectuales. Los resultados de la evaluación permiten concluir que. tanto de las entrevistas con padres y profesores como de las pruebas aplicadas. matrices_manual.

1. 154 Test de Inteligencia General Figura 6.indd 154 29/07/15 14:21 . Resultados de Iván (10 años) matrices_manual.

En varias ocasiones Alicia cambió de centro educativo por este motivo. siendo víctima de burlas y de acoso por parte de algunos compañeros. más problemas tenía para alcanzar un equilibrio entre las di- ferentes asignaturas. A su vez. RIAS.indd 155 29/07/15 14:21 . A medida que tenía que trabajar de forma más autónoma y preparar los contenidos por su cuenta. Test de Inteligencia General. Por este motivo solicita una evaluación y la elaboración de unas recomendaciones que permitan a los responsables de la universidad incluir las adaptaciones necesarias para favorecer su pro- ceso de aprendizaje. ya que trataba de profundizar tanto en ellas que le resultaba imposible progresar. Según consta en un informe aportado por ella misma. Secundaria. por ejemplo.2. en la adquisición del lenguaje (aprendió a leer a los 4 años de forma casi autodidacta). En los aspectos académicos. Alicia presenta un funcionamiento social y perso- nal compatible con el diagnóstico de un trastorno del espectro autista de alto funcionamiento. Sus calificaciones han empeorado notablemente debido a sus problemas a la hora de finalizar las tareas y entregarlas a tiempo. Tanto sus padres como los informes previos indican que Alicia ha destacado desde muy pronto por su desarrollo cognitivo. Alicia ha mostrado un rendimiento excelente hasta los primeros cursos de la E. Según este informe. 6. Ya desde los 7 años. A pesar de estas dificultades.7. El proceso de evaluación incluyó una entrevista con la evaluada. al sus- pender dos asignaturas esenciales para los estudios universitarios que quería realizar posteriormente. aunque más intensamente durante la adolescencia. mostrando razonamientos complejos inusuales a su edad y resolviendo tareas que otros niños. logró ingresar en una prestigiosa universidad disfrutando además de una beca de estudios destinada a alumnos con un rendimiento superior. En la actualidad Alicia está experimentando algunas dificultades en la universidad debido a las formas de trabajo y a las metodologías de enseñanza que utiliza la institución. Normas de interpretación 155 6. así como por problemas para adaptarse e integrase en los grupos y dificultades para manejar las claves sociales de la comunicación. su desinterés por relacionarse con los demás y su dificultad para establecer amistades supuso un problema en varias ocasiones. eran incapaces de hacer. Durante las clases y los exámenes tiene muchas dificultades para prestar atención debido al nivel de ruido y las distracciones. Caso 2. y realiza un seguimiento frecuente con un psiquiatra especializado. su desarrollo infantil ha estado marcado por claras dificultades en sus interacciones sociales y por un reducido interés por relacionarse con otros. matrices_manual. Evaluación de un caso con autismo de alto funcionamiento Alicia es una joven estudiante de 19 años que acude a un centro especializado solicitando una valora- ción de su capacidad intelectual y de su perfil aptitudinal para incorporarlo a su expediente académico universitario y solicitar adaptaciones pedagógicas que tengan en cuenta sus características personales. Escalas de Inteligencia de Reynolds y un cuestionario de motivación hacia el aprendizaje. incluso mayores. Alicia atribuye este declive en su rendimiento académico a que le costó adaptarse a los cambios en la forma de trabajar y estudiar y a los problemas con las condiciones ambientales del aula (es especialmen- te sensible a los ruidos y a las distracciones). con sobresalientes y matrículas de honor. su desarrollo intelectual parece haber sido precoz en varios aspectos como. A partir de ese momento sus calificaciones empeoraron claramente hasta el punto de que tuvo que repetir el último curso del Bachillerato. la revisión de informes académicos y clínicos previos y la aplicación de las siguientes pruebas: Matrices.

156 Test de Inteligencia General En primer lugar se aplicó el RIAS en las condiciones estándar para obtener una estimación del nivel de inteligencia. ya que se observó que estos eran los factores que más podían penalizar a Alicia. ya que se cuidó especialmente este aspecto. Durante la aplicación. Las tareas de alto contenido verbal le resultan más difíciles y le hacen sentirse más insegura e incómoda. Hay una alta probabilidad (90%) de que su verdadero nivel de aptitud matrices_manual. Alicia es consciente de este diferente desempeño y reconoce explícitamente que prefiere operar con información visual. Tabla 6. que se extendió durante casi dos horas. Test de Inteligencia General. Esta puntuación es equivalente al percentil 94 y significa que Alicia tiene una capacidad intelectual general superior a la del 94% de los personas de su misma edad. el más alto. Estos aspectos fueron decisivos a la hora de incluirla dentro del proceso de valoración. En el perfil de Alicia se aprecia un mejor rendimiento en los índices y escalas que recogen contenidos más abstractos y de carácter no verbal (Índice no verbal INV = 131) que en aquellos que inciden en los aspectos verbales y los conocimientos (Índice Verbal IV = 117). Los resultados de los índices se muestran en la tabla 6. No obstante. durante la aplicación Alicia no se sintió cómoda debido a las condiciones ambientales (ruidos) y al ritmo de la aplicación. con una alta probabilidad (95%) de que la verdadera puntuación IG se sitúe entre los valores 116 y 129. muy concen- trada y extremadamente meticulosa. Los resultados de la evaluación se muestran en la figura 6.4. Los motivos que fundamentan la elección del Matrices fueron principalmente dos: ofrece una estimación del nivel de inteligencia fluida basada en una tarea y en unos estímulos no verbales y se trata de una prueba de potencia diseñada para que el rendimiento de las personas evaluadas con el test no dependa de manera tan significativa del tiempo de aplicación. Debido a las características de Alicia se aplicó el nivel F del Matrices. Alicia obtuvo en el índice IG de Inteligencia general (puntuación CI) una puntuación de 124. Alicia obtuvo una puntuación en el Índice general (IG) igual a 134.4.indd 156 29/07/15 14:21 .2. Resultados de Alicia (19 años) en los índices del RIAS Inteligencia verbal Inteligencia no Inteligencia general Puntuaciones (IV) verbal (INV) (IG) Escala CI 117 131 124 Percentil 87 98 94 equivalente Intervalo de 109-123 120-136 116-129 confianza al 95% Clasificación Por encima Considerablemente por Moderadamente cualitativa indicada del promedio encima del promedio por encima del promedio por la escala Con el propósito de obtener una estimación del nivel de aptitud de Alicia en condiciones óptimas se decidió aplicar en una sesión posterior el Matrices. Al margen de estas dificultades. se mostró tranquila. Las condiciones ambientales fueron muy buenas. Como se puede observar.

Considerando conjuntamente las diferentes informaciones disponibles.indd 157 29/07/15 14:21 . superior al de la mayoría de la población adulta. analizar o elaborar información de tipo verbal. ya que su puntuación IG de 134 se aleja más de dos desviaciones típicas por encima de la media del grupo de referencia. A su vez. matrices_manual. Estos valores sugieren que Alicia presenta una gran capacidad para comprender y establecer relaciones. A partir de las características detalladas. Utilizando los descriptores de la tabla 6. presenta un nivel de perfeccionismo y autoexigencia muy elevado y una gran sensibilidad a los ruidos y a las distracciones del entorno. Según los criterios propuestos por Castelló (Castelló i Tarrida y Batlle Estapé. existen varias evidencias con- gruentes que apuntan a que el nivel de inteligencia de Alicia es alto o muy alto. Cabe destacar su mejor desempeño en tareas que requieren elaboración de información visual y manipulativa frente a las tareas que exigen recoger. Estas dificultades tienen un fuerte impacto en su funcionamiento cotidiano e interfieren significativamente en su actividad social y en sus actividades académicas. manifestadas en la ausencia de reciprocidad social y emocional y en la dificultad para iniciar y desarrollar relaciones de amistad con compañeros u otras personas. Esta puntuación es equivalente al percentil 99 y significa que Alicia tiene una capacidad intelectual general superior a la del 99% de la población general de adultos (se utilizó para la comparación el baremo «Población general. Normas de interpretación 157 se sitúe entre los valores 123 y 144.1. 6. podemos concluir que su nivel de aptitud general es muy alto. abstraer y realizar procesos de deducción e inducción. en general. Alicia ha sido diagnosticada de un trastorno del espectro autista y presenta importantes difi- cultades en sus interacciones sociales. Asimismo. y que se pueden apreciar en la escala gráfica de la figura 6. Los resultados indican que Alicia rindió a un nivel muy superior en la prueba. 1998). el centro elaboró un conjunto de recomendaciones y de adapta- ciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje que favorecerían que Alicia pudiese desarrollar todo su potencial y progresar adecuadamente en sus estudios. el perfil aptitudinal de Alicia sería compatible con el de talento complejo de tipo figurativo en el cual tanto la capacidad espacial como el razonamiento no verbal son significativamente altos (puntuaciones equi- valentes a un percentil 80 o superior).2. Su capacidad de concentración y de aprendizaje se ven muy perjudicadas en ambientes complejos. adultos (19 a 74 años)». para resolver problemas novedosos y complejos que presenten altas demandas cognitivas. también se incluyeron vías de actuación para lograr que Alicia pudiera responder más adecuadamente ante las demandas reales del ambiente académico y profesional. generar hipótesis sobre las leyes que rigen las variaciones entre diferentes elementos y con- trastarlas y. Además.

indd 158 29/07/15 14:21 .2. 158 Test de Inteligencia General PERFIL Figura 6. Resultados de Alicia (19 años) en el Matrices matrices_manual.

) que señalan en el niño unas características sobresalientes. además se consideró que permitiría una discriminación adecuada en los niveles altos acorde al propósito de las evaluaciones. los test de inteligencia de aplicación colectiva son la herramienta más eficaz para hacerlo. del equipo de orientación. y con el PIC-N.indd 159 29/07/15 14:21 . que es el correspondiente a los alumnos de 4. aunque no estén acreditadas mediante una evaluación estandarizada.º de Primaria. el propósito de esta fase de la evaluación era detectar a todos aquellos alumnos que pudieran presentar un posible rendimiento superior para evaluarlos más detenidamente en una fase posterior. Tras corregir el test y obtener el resultado de todos los alumnos se comprobó que. aun teniendo en cuenta el intervalo de confianza de las puntuacio- nes. pero también se puede iniciar la detección mediante la nominación por parte de profesio- nales (orientadores. En la tabla 6. Permitió realizar una evaluación breve a un elevado número de alumnos que posteriormente fueron evaluados más extensamente con el BAS-II. matrices_manual.. Una de ellas. Detección de alumnos con altas capacidades La detección e identificación de alumnos con altas capacidades se suele realizar mediante varias vías y fuentes de información.).º a 6. Prueba de Imaginación Creativa para Niños (Artola et al.3. son los tests de inteligencia. etc. Caso 3. 10 de ellos obtuvieron una puntuación en el IG igual o superior a 115. profesores.7.. La aplicación fue colectiva y se utilizó el nivel C.º de Primaria. La información proporcionada por el Matrices fue una herramienta útil en el proceso de identificación de alumnos con alto potencial de rendimiento y altas capacidades. 6. cuatro de ellos obtuvieron una puntuación en el Índice general del Matrices entre 115 y 120. y que suele utilizarse en la mayoría de los casos.5 se muestran los resultados de este grupo de alumnos.. otros cuatro de ellos obtuvieron un IG entre 121 y 130 y los dos restantes obtuvieron un IG superior a 130.º). 2014). Con el punto de corte de 115 (una desviación típica por encima de la media del grupo normativo) se podría identificar a estos alumnos cuyo rendimiento es superior a la media. Una vez identificados inicialmente los alumnos con un rendimiento superior se procede a realizar evaluaciones individuales más extensas que contemplen diferentes aspectos y que permitirán valorar en qué aptitudes muestran un rendimiento claramente superior. Escalas de Aptitudes Intelectuales (Elliot. debido a que permiten incluir a muchos alumnos en la evaluación inicial sin requerir una cantidad excesiva de recursos. Normas de interpretación 159 6. 2010). del total de 65 eva- luados (los tres grupos de 4. también se consideraron otras fuentes de información complementarias en este proceso (información de profesores. Esta segunda fase permitió la caracterización adecuada del perfil de talentos o capacidades intelectuales y el diseño e implementación de las medidas pedagógicas que les permitie- ran desarrollar todo su potencial. En el marco de un proceso de detección del talento y de alumnos con altas capacidades. Aunque para la identificación de la sobredotación es habitual utilizar puntos de corte superiores a 120 o 130 (en escala CI). un centro edu- cativo decidió aplicar el Matrices a todos los alumnos de 4. Cuando el propósito es realizar una evaluación masiva para detectar a todos aquellos alumnos que pu- dieran presentar un potencial de rendimiento alto. Entre los alumnos que superaron este punto de corte. utilizando los baremos en función del curso escolar. Además.

Escribe su nombre con dificultad y solo escribe bien algunas palabras que ha ensayado mucho. En el aula requiere bastante ayuda con las tareas y a veces se aburre mucho y se niega a trabajar. y también le está costando mucho aprender a leer y a escribir. Es capaz de contar hasta diez.5. mos- trando un desfase con respecto a sus compañeros en la adquisición de nuevos conocimientos. En el área socioemocional Cristina ha destacado por ser una niña muy activa y sociable. 6.indd 160 29/07/15 14:21 . si bien es cierto que les habían comentado que algunas cosas le costaban un poco más. En la actualidad solo es capaz de leer palabras aisladas y conocidas. aunque a veces es muy testaruda y tiene mucho genio.7. La aparición de la marcha y del lenguaje fue normal. Cristina ha estado escolarizada en otro centro desde que tenía 1 año y hasta que finalizó la Educación Infantil. Evaluación de una alumna con bajo rendimiento académico Cristina es un niña de 6 años. Estos refieren que durante la etapa de Educación Infantil Cristina no había mostrado pro- blemas.º de aciertos PA IG IC90% Percentil 1 30 517 116 107-125 86 2 31 517 116 107-125 86 3 30 520 117 107-126 87 4 31 526 119 108-129 90 5 32 533 121 110-131 92 6 33 552 126 114-139 96 7 33 558 128 115-141 97 8 33 559 129 115-142 97 9 34 573 133 117-148 99 10 34 576 134 118-149 99 Nota: PA = Puntuación de aptitud. Caso 4. IC90% = Intervalo de confianza al 90%. Cristina muestra muchas dificultades para aprender los conceptos matemáticos básicos que se explican en clase. Su compor- matrices_manual. es muy apreciada por compañeros y profesores. 160 Test de Inteligencia General Tabla 6.º de Primaria. como Papá y Mamá. Aun así. así como el control de esfínteres y la adquisición de habilidades adaptativas básicas. hija única. Transcurridos varios meses del curso su progreso en las diferentes materias no es el adecuado.4. como aprender el nombre de los colores o la realización de algunas tareas como unir con flechas diferentes elementos. IG = Índice general. Puntuaciones del grupo de alumnos seleccionados para la fase 2 del proyecto de detección de altas capacidades Alumno N. que ha ingresado este año en el centro y cursa 1. como la suma o la resta. pero más allá de esa cantidad comete muchos errores. pero los padres decidieron cambiar de colegio al ingresar en Primaria por estar más cercano a su domicilio.

Servera y Llabrés. Es posible que la presencia de un menor nivel de capacidad intelectual permita explicar en parte las dificultades de Cristina para adquirir nuevos conocimientos y para progresar a un ritmo similar al de sus compañeros en las tareas escolares. Tras las entrevistas con los padres y con la tutora. Esta puntuación en el IG indica que su rendimiento en la prueba ha sido bajo. Fernández-Pinto et al. puesto que una de las posibles hipótesis sobre los problemas de rendimiento escolar de Cristina era la presencia de problemas atencionales o de un trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). el momento más conflictivo es la hora de hacer las tareas escolares. Como se puede apre- ciar. Como se puede observar en la figura 6. En concreto se decidió realizar una evaluación de la capacidad intelectual del Cristina. requiere mucha ayuda y supervisión y es una fuente de frustración para ella. puesto que su edad cronológica exacta era de seis años y seis meses. puesto que pueden ser debidas a otros factores que han podido interferir en la evaluación. Es cierto que. esta puntuación equivale al percentil 8 e indica que solo el 8% de la muestra de referencia obtiene una puntuación menor que la de Cristina. Cristina ha resuelto correctamente 11 ítems de los 36 del nivel A. no mostraban un alejamiento claro que hiciera pensar en la presencia de problemas de este tipo (puntuaciones T entre 57 y 60 en Problemas de atención y entre 52 y 56 en la escala Hiperactividad-impulsividad). Normas de interpretación 161 tamiento en casa.º de E. En los perfiles obtenidos de ambas fuentes se prestó especial atención a las escalas Problemas de atención (ATE) e Hiperactividad-impulsividad (HIP). etc. para lo que se eligió el SENA (Sistema de Evaluación de Niños y Adolescentes. resolver problemas complejos y manejar contenidos abstractos es menor que la que muestra el resto de niños de su misma edad. Los resultados obtenidos por Cristina en el Matrices se muestran en la figura 6. la presencia de problemas de atención. 2004) y una evalua- ción amplia de problemas emocionales y conductuales para tratar de identificar otros posibles aspectos que pudieran estar interfiriendo en su rendimiento. mediante el Matrices. se encarga de preparar sus cosas y se adapta bien a las rutinas cotidianas. que fue res- pondido por la madre de Cristina (versión Primaria-familia) y por su tutora (versión Primaria-escuela). es necesario ser cautos a la hora de interpretar las puntuaciones bajas. por lo que su capacidad actual para comprender y relacionar ideas. En concreto.. realizar una evaluación más detenida del caso para tratar de identificar qué problemas podrían estar pro- vocando esa situación y diseñar un plan de intervención. Respondió a la prueba con interés y aten- ción puesto que decía que era como hacer «pasatiempos» y tardó 37 minutos en completarla. de acuerdo con ellos. ya que tarda mucho tiempo. una evaluación de su capacidad atencional mediante el CSAT (Tarea de Atención Sostenida en la Infancia. 2015). Primaria.3.3. colabora en algunas tareas domésticas. según indican sus padres.indd 161 29/07/15 14:21 . Las puntación del índice Problemas en las funciones ejecutivas (EJE) matrices_manual. como la falta de motivación. Como se comentó anteriormente. que es el dirigido a los alumnos de 1. Su PA es igual a 312 y su puntuación en el Índice general es de 79 (IC90% entre 70 y 89). en concreto los correspondientes a 6 años y 4 meses a 6 años y 7 meses. se aplicó el nivel A. y se utilizaron los baremos en función de la edad. 6. Aunque las puntuaciones en ambas escalas (ATE e HIP) eran algo superiores a las del resto de escalas del perfil de Cristina. No obstante. así como al Índice de problemas en las funciones ejecutivas (EJE). la orientadora del centro decidió. según los padres. es normal. en el proceso de evaluación también se aplicó el SENA. Integrar todas las informaciones disponibles permitirá obtener una visión más completa de las dificultades de la alumna y ayudará al establecimiento de conclusiones mejor fundamentadas.

lo que es congruente con la hipótesis de la presencia de problemas intelectuales que afectan a su capacidad de aprendizaje. El resto de las escalas mostraban puntuaciones dentro del rango normal. en el momento actual. Esto puede ser debido a múltiples factores. una prueba de aplicación individual que. no apuntan hacia la existencia de problemas de otro tipo que pudieran provocar problemas en el rendimiento académico (p. Por último. aunque la permite desenvolverse adecuadamente en su entorno y realizar la mayoría de las actividades propias de su edad. Razonamiento no verbal (RNV) e índice espacial (IE). la escritura y las matemáticas.). como el tiempo de ejecución y los diferentes índices mostraron que la capaci- dad atencional de Cristina es normal. Las ligeras elevaciones observadas en las escalas ATE e HIP del SENA suelen ser habituales en niños con problemas intelectuales. permiten establecer la hipótesis de que el bajo nivel de rendimiento observado en el Matrices no se debe a problemas atencionales. Donde sí se apreciaron alejamientos claros sugestivos de proble- mas fueron en la escala Problemas de aprendizaje (APR) del cuestionario para la escuela (T = 64). etc. y no indican la presencia de un posible TDAH. Por el contrario. además de un índice de inteligencia general. también se aprecian puntuaciones bajas en la escala Disposición al estudio. la escala Problemas de aprendizaje es la que más destaca en su perfil con una puntuación situada a casi 1. 2014). se aplicó el CSAT para evaluar específicamente la presencia de problemas de atención soste- nida. Tanto la tasa de aciertos y errores. matrices_manual. Tomando en consideración todas las informaciones recabadas durante el proceso de evaluación. la prin- cipal hipótesis es que. y en la escala Disposición al estudio (EST) de ambos cuestionarios (T entre 42 y 39). aunque es factible pensar que está relacionado con la frustración y los pobres resul- tados que obtiene en ese ámbito.5 desviaciones típicas de la media (percentil 93). la capacidad intelectual de Cristina es la que mejor permite explicar las dificultades observadas en su rendimiento académico y su progreso escolar. Por último. los resultados obtenidos en el SENA. como problemas de con- ducta. Los resultados en esta prueba sugieren que Cristina no presenta problemas atencionales. se programaron varias visitas de seguimiento para comprobar los avances y revisar las medidas adoptadas. ofrece varios índices de aptitud intelectual que evalúan aspectos concretos de esa capacidad general: índice verbal (IV). Las puntuaciones obtenidas en el CSAT. La puntuación en el IG del Matrices apunta a que su capacidad general es menor que la de la mayoría de personas de su edad. Asimismo. tanto de la familia como de la escuela. unidas a las observaciones del examinador durante la aplicación y a otras informaciones proporcionadas por la tutora. Por último. problemas interiorizados como depresión o ansiedad o exteriorizados.indd 162 29/07/15 14:21 . lo que indica que es posible que Cristina muestre poco interés y motivación hacia el aprendizaje y las actividades académicas. También se decidió evaluar más por- menorizadamente la capacidad intelectual de Cristina mediante el BAS-II (Elliott. ej. 162 Test de Inteligencia General se situó en el rango normal (T = 54). Tras esta primera fase de evaluación se establecieron unas recomendaciones para adaptar el proceso de enseñanza a las características de Cristina y se propusieron unas medidas de refuerzo específicas para fa- vorecer el aprendizaje de la lectura..

Normas de interpretación 163 Figura 6. Resultados de Cristina (6 años) en el Matrices matrices_manual. 6.indd 163 29/07/15 14:21 .3.

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Se trata de un test sencillo de aplicación individual o colectiva que puede utilizarse en un amplio rango de edades (de los 6 a los 74 años) y que puede usarse eficazmente en diferentes ámbitos y con diversos fines (identificación de necesidades educativas especiales. Ofrece unos baremos actuales. adolescentes y adultos. etc. es un test de nueva creación para la evaluación de la inteligencia general de niños. neuropsicológica…). B. P.). Además. Esta versión es un Test Adaptativo Informatizado. se ha desarrollado una versión informatizada. lo que unido al carácter no verbal de la tarea. Santamaría y F. P. basada en matrices gráficas. el Matrices-TAI. para su aplicación Test de Inteligencia General y corrección mediante computadora o dispositivos móviles (tabletas.com 9 788416 231140 Matrices_CUB2015. Test de inteligencia General.). Santamaría y F. selección de personal. etc. amplios y representativos construidos a partir de una muestra de más de 12. Los diferentes niveles pueden ser aplicados indistintamente.teaediciones. lo que la hace una prueba ideal para la evaluación de todo tipo de poblaciones (evaluación psicopedagógica.000 personas que permitirán a los profesionales tomar decisiones con confianza. permite su utilización con personas que no dominan el idioma o que tienen dificultades con el lenguaje. mostrando aquellos ítems que son más apropiados para estimar su nivel de aptitud con la mayor precisión y en el menor tiempo posible. discapacidad intelectual. evaluación clínica. evaluación clínica. Abad Las instrucciones han sido diseñadas para permitir una aplicación no verbal de la prueba apoyándose en gestos e ilustraciones. J. altas capacidades. la audición o la comunicación.indd 1 06/08/15 13:24 . Sánchez-Sánchez. E y F) que permiten evaluar con precisión y eficacia a personas con niveles de aptitud muy diferentes. Abad Test de Inteligencia General E matrices l Matrices. D. selección de personal. C. J. Sánchez-Sánchez. F. que va adaptando automáticamente la evaluación a las características del evaluado. matrices Manual ISBN 978-84-16231-14-0 www. F. Dispone de 6 niveles graduados en dificultad (A.