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GUIA DE APRENDIZAJE CLASE Nº 1– SEMANA 3 MARZO
“Números y operatoria”

Objetivos de la Clase:
 Componer y descomponer números.

Indicaciones generales para el trabajo con alumnos/as con retraso
pedagógico:

- Lea al alumno/a cada actividad de la guía.

- Asegúrese de que entendió las instrucciones.

- Trabaje personalmente con el alumno/a.

- Se sugiere que el alumno/a con Necesidades Educativas Especiales avance en el
currículum de acuerdo a sus potencialidades, dando oportunidad que participe
de los objetivos de la clase, bajando el nivel de complejidad de los contenidos,
por ejemplo, si presenta atraso en la adquisición numérica, trabajar los
contenidos en el ámbito numérico que el alumno/a domine.

- Otorgue más tiempo para terminar la actividad: si el alumno o alumna no
termina la guía en una clase, la puede completar en otro horario, guiado por un
adulto involucrado en el aprendizaje.

- Disminuir el número de actividades de la guía que el alumno o alumna debe
realizar, procurando dejar las principales que impliquen los contenidos a tratar.

- Evaluar los avances del alumno o alumna, comparándolos con ellos mismos y
no con el resto de los estudiantes.

- Utilice diversos recursos para reforzar los contenidos tratados: tarjetas en
blanco, tarjetas con números; material concreto; material didáctico; material
bibliográfico; fichas con imágenes de números, otros.

- Si el alumno/a presenta problemas de escritura, el docente debe guiar la
escritura de números, tomando la mano del niño/a, escribiendo los ejercicios. El
alumno/a copia.

INTERVENCIONES EN EL AULA PARA UN ALUMNO/A CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES EN MATEMATICAS

 Priorizar la actividad manipulativa.

 Usar material concreto.

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 Comprensión de conceptos a través de material concreto.

 Operar con material concreto, agregando (+) y sacando (-).

 Trabajar primero problemas verbales y luego introducir problemas numéricos.

 Hacer simultáneo el aprendizaje de la suma y de la resta.

 Estimular el uso de la relectura y el uso de las representaciones concretas para
apoyar la comprensión de problemas.

 Fomentar el uso de vocabulario matemático, ejemplo: sumar = agregar; restar
= sacar; dividir = repartir, etc.

 Graduar la dificultad lentamente.

 Presentar situaciones problemáticas variadas.

 Enseñar diferentes estrategias.

 Explicar en forma clara y sencilla reiteradas veces.

 Aprovechar todas las ocasiones para la aplicación de los conocimientos
matemáticos en la vida cotidiana.

 Graficar o dibujar situaciones problemáticas.

 Suponer un plan de resolución.

 Estimar una respuesta: “será un número mayor”, “será menos cantidad”, etc.

HABILIDADES A DESARROLLAR Y REFORZAR PARA EL APRENDIZAJE DE LOS
NÚMEROS EN NIÑOS CON RETRASO PEDAGÓGICO

1.- Para reconocer y escribir números el profesor debe:

 Ejercitar con actividades perceptivo-motrices-visuales de tipo general.

 Ejercitar la coordinación grafomotora fina para que el niño/a aprenda a
dirigir el trazo.

 Centrarse en enseñar las características distintivas de los números: por
ejemplo, el 6 tiene una curva abajo a la derecha; el 9 arriba a la
izquierda)

 Elaborar un Plan de motriz de cómo se escriben los números, destacando
el inicio del trazo, la orientación y la secuencia de movimientos a seguir.

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 El niño/a debe comprender que cada número tiene un significado propio
en función del lugar que ocupa y que en su conjunto, expresan una
relación global.

2.- En forma paralela al trabajo de la numeración, se deben afianzar los “principios” o
“subhabilidades” implicados en la habilidad de contar, puesto que son la base para
comprender las operaciones aritméticas y el valor posicional de los números.

CONTAR, IMPLICA UNA SERIE DE PRINCIPIOS O SUBHABILIDADES QUE EL
ALUMNO/A DEBE DOMINAR:

1.- Correspondencia uno a uno: implica el conocimiento de que a cada objeto de
una colección le corresponde un solo número.

2.-Ordenación estable: los nombres de los números siguen un orden estable y fijo;
la asignación del número a los objetos que se cuentan debe realizarse en ese orden.

3.- Cardinalidad: el último número de una secuencia numérica es el cardinal de ese
conjunto o, dicho de otra forma, el último número que se aplica al contar una serie de
objetos es el que indica el número de objetos de ese conjunto.

4.- Abstracción: permite saber cuáles son los objetos o fenómenos que son
enumerables y que los principios anteriores se aplican a diferentes grupos de objetos
independientemente de sus características o cualidades físicas.

5.- Irrelevancia del orden: se refiere al carácter arbitrario de la asociación de un
número con un objeto, ya que la posición del objeto en una secuencia no es
importante.

ACTIVIDADES

1. Si cada cubo representa
= 1 decena
= 1 unidad

Indica que número representa cada conjunto de cubos.

Materiales:
- Bloques de Base 10
- Láminas con figuras que representen decenas y unidades.
- Monedas didácticas de 10 y 1 peso.
- Ábaco
Adaptación:

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- El(La) Profesor/a indica que el cubo oscuro representa la cantidad de 10.
Coloca al lado del cubo10 monedas de 1 peso y a la vez lo iguala a la moneda
de 10 pesos.
- Explica que el cubo claro representa 1 unidad, que es equivalente a la moneda
de 1 peso.
- Permitir al alumno/a que manipule las unidades del Bloque de Base 10 y
forme conjuntos con 1 unidad, 2 unidades, 3 unidades, etc. Introducir el
concepto unidad con ejemplos de la vida diaria. Dar a conocer que el cubo de
color claro representa 1 unidad.
- Permitir que el alumno/a forme conjuntos de 10 unidades con los Bloques de
Base 10 y explicarle que representan 1 decena. Dar a conocer que el cubo
oscuro representa 1 decena.
- Reforzar con el ábaco: las unidades y decenas del ejercicio.
- El alumno/a identifica que los 2 cubos oscuros representan 2 decenas y que
los cubos claros son 3 unidades.
- El alumno/a lee la cantidad del conjunto. Si no es posible, se apoya del ábaco
y monedas, colocando 2 monedas de 10 pesos y 3 monedas de 1 peso.
- Cuenta de diez en diez, pasando a la unidades. Debe saber que el último
número que lee es la cantidad representada y la que debe anotar en el
recuadro del conjunto.
- Proceder de la misma forma con el resto de los ejercicios.

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2. Escribe en cada recuadro el número que falta.

Materiales:
- 4 Tablas numéricas: 1 al 100; 101 al 200; 201 al 300; 301 al 400.
- Bloques de Base 10

Adaptación:
- El alumno/a lee los numerales del recuadro.
- Compone cada uno de ellos con los Bloques de Base 10, verbalizando cada
numeral formado. Los lee y escribe en cuaderno.
- Trabaja con la Tabla Numérica, del 1 al 100; 100 al 200; 200 al 300; 300
al 400.
- El(La) Profesor/a pregunta ¿cuál es el primer número del recuadro? ¿en qué
Tabla lo debes buscar? Ahora, busca el número 200 en la Tabla ¿qué número
viene después? Léelo y escríbelo en el recuadro.
- Proceder de la misma forma con el resto de los numerales.

200 201 205

399 402 403

103 104

3. Escribe el número que falta en cada secuencia. Observa que siempre se
suma 2 unidades al número siguiente.

Materiales:
- Tabla Numérica del 0 al 100; 100 al 200; 200 al 300.
- Una figura de conejo en colores para mover.

Adaptación:
- El(La) Profesor/a solicita al alumno/a que tome la figura de conejo y lo
coloque en el número 0 de la Tabla Numérica e indica:
- Empieza en el 0 y salta 2 unidades a la vez y lee en voz alta los números
donde salta el conejo.

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- Ahora coloca la figura del conejo en el número 98 y salta de dos unidades a
la vez, marca con rojo a los lugares que llegó el conejo. Escribe los números
marcados de rojo en el recuadro del ejercicio de la guía. Léelos.
- Proceder de la misma forma para los intervalos de 5 en 5.

98 102 104 108

200 202 204 206

4. Escribe el número que falta en cada secuencia. Observa que siempre se
suma 5 unidades al número siguiente.

100 105 110 115

206 216 221 226

Materiales sugeridos:

- Tabla Numérica

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- Bloques de Base 10

- Abaco

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GUIA APRENDIZAJE CLASE Nº 2 – SEMANA 3 MARZO

“Números y operatoria”

Objetivos de la Clase:
 Componer y descomponer números

Indicaciones generales para el trabajo con alumnos/as con retraso
pedagógico:

- Lea al alumno/a cada actividad de la guía.

- Asegúrese de que entendió las instrucciones.

- Trabaje personalmente con el alumno/a.

- Se sugiere que el alumno/a con Necesidades Educativas Especiales avance en el
currículum de acuerdo a sus potencialidades, dando oportunidad que participe
de los objetivos de la clase, bajando el nivel de complejidad de los contenidos,
por ejemplo, si presenta atraso en la adquisición numérica, trabajar los
contenidos en el ámbito numérico que el alumno/a domine.

- Otorgue más tiempo para terminar la actividad: si el alumno o alumna no
termina la guía en una clase, la puede completar en otro horario, guiado por un
adulto involucrado en el aprendizaje.

- Disminuir el número de actividades de la guía que el alumno o alumna debe
realizar, procurando dejar las principales que impliquen los contenidos a tratar.

- Evaluar los avances del alumno o alumna, comparándolos con ellos mismos y
no con el resto de los estudiantes.

- Utilice diversos recursos para reforzar los contenidos tratados: tarjetas en
blanco, tarjetas con números; material concreto; material didáctico; material
bibliográfico; fichas con imágenes de números, otros.

- Si el alumno/a presenta problemas de escritura, el docente debe guiar la
escritura de números, tomando la mano del niño/a, escribiendo los ejercicios. El
alumno/a copia.

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1. Completa con los signos mayor (>) y menor (<).

Materiales:
- Video YOU TUBE: los signos mayor y menor que
- Signos > o< en cartulina de colores, manipulables.
- Números móviles de colores en goma eva: 1 al 100
- Recta Numérica: de 0 a 1000 contando de 100 en 100.
- Figuras de frutas(peras y manzanas) en cartulina de colores de 2 tamaños:
grande y chica

Sugerencias para enseñar el concepto >,< o =
Enseñar el significado de cada signo (>,< o =) a través de ejemplos
manipulativos y concretos:
 Para el signo mayor qué: el docente muestra dos figuras de peras, una
grande y una chica y dice: “esta pera es mayor que la otra” al mismo
tiempo coloca entre ambas figuras el signo > de cartulina.
 El alumno/a realiza el mismo ejercicio, manipulando las figuras y
describiendo oralmente lo que esta realizando.
 Realizar el mismo ejercicio comparando números: el profesor coloca sobre
la mesa el número 415 y el número 150 y dice: ¿el número 415 es
mayor que el número 150. Al mismo tiempo coloca entre ambos números
el signo >.
 Comprueba ubicando cada número en la Recta Numérica.
 Pide al alumno/a que realice el mismo ejercicio.
 Proceder de la misma forma con el signo <

415 _______ 150

334 _______ 343

611 _______ 116

342 _______ 432

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2. Completa la tabla con el antecesor y sucesor de cada número.

Materiales:
- Tabla numérica: de 100 en 100 hasta 600
- Números móviles de goma eva
- Fichas de colores para contar.
- Bloques de Base 10

Adaptación:
- El alumno/a lee los números del ejercicio de la guía.
- El(La) Profesor/a enseña que cada número que sigue a otro significa “más
“que el anterior y viceversa.
- El(La) Profesor/a ejemplifica utilizando 3 números consecutivos: 99 – 100 –
101 utilizando los números móviles. Representa cada numeral con Bloques de
base 10.
- Indica al alumno/a: el antecesor de 100 es quitar 1 unidad al 100 ¿cuánto
queda?
- El sucesor de 100 es agregar 1 unidad al número 100 ¿cuánto queda?
- El alumno/a practica este ejercicio con y sin ayuda, apoyándose de los
Bloques de base 10.
- En las “Tablas con números” identifica cada numeral dado en el ejercicio de
la guía: Identifica el número que está antes y después de cada uno de ellos,
los lee y escribe en el recuadro.

Antecesor Número Sucesor
100
299
305
400
518

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3. Descompón aditivamente los siguientes números.

Materiales:
- YOU TUBE video “La decena 1. Jugando con caramelos..mpg”
- Tarjetas con números del ejercicio del recuadro: 454 – 116 – 307 - 283
- Ábaco
- Bloques de Base 10

Adaptación:
- El Profesor demuestra con ejemplos concretos que los números, además de
poderse ordenar, pueden ser expresados de varias maneras.
- Introduce la actividad ejemplificando:

Si 100 + 34 = 134, ¿cómo
Súper fácil,
se podrá descomponer el 134 = 100 + 34.
134?

Guía: El alumno/a lee los números del recuadro. Los busca en las tarjetas numéricas,
los escribe en su cuaderno.
- En el Ábaco ubican el lugar de las unidades y decenas. Trabaja con el número
454.
- Lo descompone en unidades, decenas y centenas, apoyándose en el ábaco.
- El(La) Profesor/a pregunta ¿cuántas unidades tiene el número 454? ¿son 4
unidades? Ahora, coloca en el ábaco, en el lugar de las unidades las 4
cuentas.
- ¿cuántas decenas tiene el número 454? ¿son 5 decenas? Ahora, en el ábaco
coloca, en el lugar de las decenas, las 5 cuentas? Cuenta verbalmente las
cuentas.
- ¿cuántas centenas tiene el número 454? ¿son 4 centenas? Coloca las 4
centenas con las cuentas del ábaco en el lugar de las centenas.
- Escríbelo en tu cuaderno: 400 + 50 + 4

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- Proceder de la misma forma con le resto de los números.

Número Descomposición aditiva

454

116

307

283

4. ¿Qué número representa la descomposición?

Materiales:
- Bloque de Base 10

Adapatación:
- El(La) Profesor/a explica con material concreto que la composición aditiva de
un número tiene que ver con el hecho que un número natural puede
obtenerse a partir de la suma de 2 o más números.
- El(La) Profesor/a trabaja con los Bloques de Base 10: pide al alumno/a que
lea las cantidades del recuadro.
- Pregunta: ¿Cuántas unidades hay en el primer recuadro? ¿1? ¿cuántas
decenas hay? ¿2? ¿cuánto es 2 Decenas? ¿será 20?
- Entonces ¿Cuánto es 2 decenas y 1 Unidad? Ármalos con los Bloques: coloca
2 bloques que representen 10 y un bloque que represente 1. ¿Qué número se
forma? ¿21?
- Escríbelo en el recuadro que corresponde.

Número Descomposición aditiva

2D + 1U

7U

2D + 1U

5D + 9U

2D + 3U

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Materiales a preparar o adquirir

- Bloques de Base 10.

-

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“Números y operatoria”

Objetivos de la Clase:
 Completar secuencias numéricas.
 Calcular mentalmente combinaciones de sumas.

Indicaciones generales para el trabajo con alumnos/as con retraso
pedagógico:

- Lea al alumno/a cada actividad de la guía.

- Asegúrese de que entendió las instrucciones.

- Trabaje personalmente con el alumno/a.

- Se sugiere que el alumno/a con Necesidades Educativas Especiales avance en el
currículum de acuerdo a sus potencialidades, dando oportunidad que participe
de los objetivos de la clase, bajando el nivel de complejidad de los contenidos,
por ejemplo, si presenta atraso en la adquisición numérica, trabajar los
contenidos en el ámbito numérico que el alumno/a domine.

- Otorgue más tiempo para terminar la actividad: si el alumno o alumna no
termina la guía en una clase, la puede completar en otro horario, guiado por un
adulto involucrado en el aprendizaje.

- Disminuir el número de actividades de la guía que el alumno o alumna debe
realizar, procurando dejar las principales que impliquen los contenidos a tratar.

- Evaluar los avances del alumno o alumna, comparándolos con ellos mismos y
no con el resto de los estudiantes.

- Utilice diversos recursos para reforzar los contenidos tratados: tarjetas en
blanco, tarjetas con números; material concreto; material didáctico; material
bibliográfico; fichas con imágenes de números, otros.

- Si el alumno/a presenta problemas de escritura, el docente debe guiar la
escritura de números, tomando la mano del niño/a, escribiendo los ejercicios. El
alumno/a copia.

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1. Calcula mentalmente las siguientes sumas.

Materiales:
- YOU TUBE: Calculo mental. 1° de primaria
-Juegos Interactivos: www.cuadernosdigitalesvindel.com
- monedas didácticas: 1; 5; 10; 50 pesos.

Adaptación:
- El(La) Profesor/a inicia la actividad escribiendo los sumandos en la pizarra.
Pregunta verbalmente al alumno/a ¿Cuánto es 10 más 20?.
- Usemos las monedas para contar: 10 + 20 es colocar 1 moneda de 10 + 2
monedas de 10. Cuéntalos ¿cuánto es? ¿30? Cuenta de 10 en 10 el
resultado. Anota el número 30 en el recuadro.
- Proceder de igual forma con los ejercicios restantes.

Sumandos Resultados
10 + 20
50 + 50
10 + 40
8 + 10
35 + 5
30 + 70
45 + 45

2. Escribe en cada recuadro el número que falta.

Materiales:
- Tabla con Números: 100 al 250 – 251 al 400 – 401 al 500
- Una figura de animal en colores para mover.

Adaptación:
- El(La) Profesor/a solicita al alumno/a que tome la figura de animal y lo
coloque en el número 100 de la Tabla Numérica e indica:

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- Empieza en el 100 y salta 3 unidades a la vez y lee en voz alta los números
donde salta el conejo.
- Ahora coloca la figura del animal en el número 100 otra vez y salta de 3
unidades a la vez, marca con rojo a los lugares que llegó el conejo. Escribe los
números marcados de rojo en el recuadro del ejercicio de la guía. Léelos.

- El(La) Profesor/a pide al alumno que trabaje con la Tabla Numérica con
numerales del 251 al 400.
- Pide que coloque la figura del animal en el número 376 y que salte hasta el
380: pregunta ¿cuántos lugares saltaste? ¿son 4? ¿a qué número llegaste?
¿al 380?
- Sigue saltando 4 lugares más ¿a qué número llegaste? ¿384? Escríbelo en el
recuadro.
- Ahora debemos retroceder: coloca el animalito en el número 376. ahora
debemos retroceder de 4 en 4. ¿a qué números llegaste? ¿372? Márcalo con
rojo y anótalo en el recuadro.
- Cuenta los números anotados.
- Proceder de la misma forma con el resto de los ejercicios: de 2 en 2; de 5
en 5.

100 103

376 380

210 218

3. Escribe el número que falta en cada secuencia. Observa que siempre se
suma 2 unidades al número siguiente.

201

300

467

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4. Escribe el número que falta en cada secuencia. Observa que siempre se
suma 5 unidades al número siguiente.

400

108

320

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