Ruta Maestra

RM

Edición 13

Liderazgo pedagógico
del director

Los directores de
América Latina
E S P E C I A L
Mejores docentes
Educación y rectores más
para la Paz competentes

Cuidar el ejercicio
del Poder

Atisbos del papel de la Ser para liderar
educación en la coyuntura
del fin del conflicto armado:

Liderazgo
desafíos y oportunidades

¿Cómo podemos implementar la
“cátedra de la paz” (MEN, 2015)
en la educación preescolar?

Reflexiones para una
pedagogía de la paz escolar
Visítanos
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/santillana.colombia /Santillana_Col

Contenido EDICIÓN13
LIDERAZGO ESCOLAR
CONTEXTO Mejores docentes
y rectores más 2 REFLEXIÓN Cuidar el ejercicio 46
competentes: Mariano del poder Fernando Vásquez
una apuesta segura Jabonero Blanco Rodríguez
para el mejoramiento
Coaching educativo:

CENTRAL
de la educación

5
TENDENCIAS Una fanega de
diamantes
49
Los directores de Karen
Carvajalino
INTERNACIONAL América Latina Ricardo Cuenca
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
Liderazgo
pedagógico del 9 ESPECIAL EDUCACIÓN Una cultura
de paz 54
director: una estrategia Magalys Ruiz
de focalización en Iglesia PARA LA PAZ Belisario Betancur
escenarios de calidad
educativa
Educar para la paz, un
CENTRAL NACIONAL reto y un compromiso con 55
el país Olga Zárate M
CENTRAL Directivos docentes
competentes para 14 CONTEXTO NACIONAL Atisbos del papel de la
NACIONAL establecimientos
educativos competentes
Francisco
Jiménez
educación en la coyuntura 57
del fin del conflicto Hermano
armado: desafíos Carlos Gabriel
y oportunidades Gómez
El liderazgo
pedagógico: Una de las 20 REFLEXIÓN Reflexiones para
claves para alcanzar la Julián de Zubiría
calidad en la educación una pedagogía 65
de la paz Eduardo Ignacio
Gomez Carrillo
La información
de las evaluaciones 23
del aprendizaje: Margarita Peña
una herramienta clave
ENTREVISTA Educación para la paz:
ideas y estrategias 71
Enrique Chaux
para los directivos de los
centros escolares
EXPERIENCIA
INSTITUCIONAL
Reintegración
y Educación, un equipo 75
29
Algunos resultados del para la paz Joshua Mitrotti
estudio de contexto

ARTÍCULO DIGITAL QUÉ HAY PARA LEER
escolar y social Andrés Gutierréz
del aprendizaje en
GESTIÓN ¿Cuál es el papel de
la educación en la 78

ACTIVIDAD DIGITAL
Colombia construcción de una José Guillermo
Colombia en paz? Martínez Rojas
EXPERIENCIA Ser
para liderar 32
INSTITUCIONAL María Victoria Angulo APLICACIONES Cómo podemos
implementar la “cátedra 82
EXPERIENCIA Ciudad competencias,
un sueño de amor 37 de la paz” (MEN, 2015) Carlos Andrés
en la educación Peñas
DESTACADA Martín Uribe Isaza
preescolar?
GESTION DIRECTIVA Sin Marketing “no hay
paraíso” (…ni liderazgo) 43 RECOMENDADO Curso educación
para la paz 92
Leonardo Enrique
Cárdenas Barreto Juan Daniel Cruz 97
DIRECCIÓN FOTOGRAFÍAS EDITORIAL ISSN
Nancy Ramírez ShutterStock Santillana S.A.S 2322-7036
EDITORA ICONOGRAFÍA Carrera 11A No 98-50 Impreso en
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Paz sostenible y
liderazgo escolar.
Mariano Jabonero Blanco
Director de Educación de la Fundación Santillana

E
n la sede central de la UNESCO en París, orga- cuela crisol, que en términos actuales, salvando las
nización que es parte del sistema de Naciones distancias, podríamos calificar de inclusiva e inte-
Unidas —creada hace setenta años justo des- gradora. Quizás la escuela colombiana aborde en
pués del horror de la segunda guerra mundial—, este momento histórico un objetivo distinto, pero
con el recuerdo aún muy vivo de las decenas de de similar magnitud.
millones de víctimas, hay una estela de piedra
en la que figura grabada una referencia explícita Se encomendó a UNESCO construir en la cabeza de
al espíritu regeneracionista y de paz que animó a todos la paz por medio de la educación; pues bien,
la comunidad internacional a crear la UNESCO: hagamos extensivo ese mandato a nuestro sistema
organización educativa que hoy todos considera- educativo para que sus educadores lo desarrollen
mos ejemplo de trabajo a favor de la educación, la en todos los niños y niñas de nuestro país: fomen-
cooperación y el entendimiento entre hombres y tando el respeto cívico al disenso, de modo que
naciones. En dicha estela se dice que, como es en el voluntario sometimiento a la Ley vaya siempre
la cabeza de los hombres y las mujeres donde real- acompañado de la solidaridad y la compasión, que
mente se construye la paz, contribuyamos a ello, la diferencia no se considere un problema sino una
todos juntos, por medio de la educación. riqueza, así como la tolerancia y la comprensión, y
que el uso del diálogo sea la práctica habitual para
Lo que acabamos de describir constituye la mejor solucionar conflictos y para alcanzar acuerdos y
referencia posible para justificar el imprescindible pactos. Convencidos de que con todo ello podre-
protagonismo de la educación, es decir, de cada mos crecer juntos y ser más y mejores.
escuela, de cada maestro y de cada rector, en un
esperanzador proceso de paz. Pero, es evidente que para ello nuestra educación
debe avanzar más en calidad y en equidad, así
Hoy, por encima de debates técnicos, políticos o como en el liderazgo de sus centros y rectores para
ideológicos, es preciso analizar si la escuela colom- que sea más competente en términos educativos, y
biana puede desempeñar un papel relevante y eficaz más inclusiva desde una perspectiva política y so-
de contribución decisiva a ese objetivo y, si es preci- cial. Por lo ya expuesto, la escuela colombiana ne-
so, ayudar para que así sea. Por ello decidimos que cesariamente debe ser un actor importante, papel
el presente número de Ruta Maestra, no obstante que desempeñará solo si es relevante.
otros temas de actualidad, diera espacio a reflexio-
nes a favor del liderazgo escolar y de la cultura de Hace casi doscientos años, en momentos convulsos
paz: aspectos que consideramos indisociables. y precarios, la escuela crisol trabajó a favor de la
integración de propios y ajenos. Hace setenta años,
La escuela postcolonial de Colombia, al igual que UNESCO asumió un empeño y una responsabili-
otras de América Latina, contribuyó a la vertebra- dad casi sin límites. Hoy, la sociedad colombiana,
ción de una nueva nación. A partir de influencias con el esperanzador sueño de la paz en un horizon-
ilustradas y positivistas, perseguía varios objeti- te posible, espera de sus instituciones educativas
DISPONIBLE EN PDF

vos sociopolíticos, entre ellos uno muy destaca- un generoso compromiso y dedicación, que solo
ble: educar a personas de las más diversas proce- será posible con un liderazgo escolar eficaz que
dencias geográficas y culturales, así como a los promueva y desarrolle proyectos educativos inte-
pueblos originarios, de acuerdo con un proyecto gradores, que establezca objetivos y rinda cuentas santillana.com.co/rutamaestra/
educativo y de nación común. En resumen, una es- de ellos a la comunidad. edicion-13/liderazgo-escolar

Ruta maestra Ed.13 1

que no admi- Como ya se ha expuesto de manera reiterada. hoy ya por encima del promedio 2 Ruta maestra Ed. resto del mundo. sigue siendo una aspiración cuyo logro Es evidente que en nuestra región se invierte más mas-competentes apenas se adivina en un lejano horizonte. No debemos enredarnos en disquisiciones técnicas Jabonero ción y formación del profesorado. santillana. los que invierten más en bertura. a lo que no. tienen el en que los rendimientos de nuestros alumnos regis- la Fundación Santillana honor de ser al mismo tiempo los más graves pro. tran escasos y lentos avances y siguen apareciendo blemas y las mejores y más acertadas soluciones a entre los lugares más bajos en comparación con el los retos de la educación. y de cual- sotros añadiríamos su evaluación así como.13 . la de los rectores escolares. No olvidemos que nos referimos a dos indicadores.co/ y. en cuanto a co. es decir. sin embargo. de TERCE. la selec. coinciden Blanco Director de Educación de por extensión. du. quier otro análisis comparativo confiable. CONTEXTO Mejores docentes y rectores más competentes: una apuesta segura para el mejoramiento de la educación R Mariano ecordando la afirmación de Fullan.com. mas educativos. equidad y calidad. ten ser disociados: los países más competitivos del DISPONIBLE EN PDF rante los últimos años en América Latina se han mundo son los que cuentan con los mejores siste- alcanzado objetivos cualitativos. superiores a los que jamás se habían dado los alumnos más desfavorecidos. en educación. de equidad. el reto de la calidad en condiciones rutamaestra/edicion-13/ mejores-docentes-y-rectores. o políticas: los datos de PISA.

Frente a este modelo. Así mismo vemos que poco a poco se ha ido deteriorando en comparación con el promedio de las retribuciones de otros profesionales liberales con similar cualificación. tiene unas limitadas expectativas de creci- miento durante toda su vida profesional. como han puesto de En relación con la evaluación y los incentivos que manifiesto los estudios realizados recientemente so- esta pueda ofrecer al profesorado. contradicción que también se que se mantenían históricamente. los que incor. como insiste la Unes. se ana- lizan las más de cuatrocientas cincuenta reformas educativas acometidas en los últimos años por los países miembros de esa Organización. está en más de cincuenta puntos por debajo del que obtie- nen los que van a cursar estudios de ingeniería. nos desbloqueos y romperse determinadas inercias ción de sus docentes. co. son pocos los países. el diagnóstico final determina que hay dos factores que son los que con mayor determinación pueden contribuir al éxito de esas reformas. que no son otros que el profesorado y los líderes escolares. zar a estar esperanzados al haberse iniciado algu- poran un fuerte componente práctico a la forma. informes Ruta maestra Ed. lo que no está tan claro es que se haga de manera eficaz ni eficiente. los rectores de las instituciones y proyectos educativos. a título de ejemplo. aquellos que serán los futuros profesores. experimentado con éxito y ampliamente conocido. quearse y a cambiar. en el contexto de produce en la formación continua. Si hacemos el análisis desde una perspectiva laboral. También constatamos que aun cuando todos reco- nocen el valor de la formación práctica por encima de la teórica. Pues bien. relación que ha empezado a desblo- del centro docente cuando. según informes del Banco Mundial. como ocurre casi excepcionalmente en Chile y Cuba. comprobaremos que el poder adquisitivo de los do- centes en nuestra región.mundial. la capacitación en la institución y en torno a su proyecto educativo es mucho más eficaz. En el caso de los docentes no vamos a insistir mucho sobre lo que es obvio: no hay nada que produzca más hastío que demostrar lo evidente. podemos empe. comprobamos. es decir. ofrecerles una buena y perti- nente formación inicial y permanente y asegurar su evaluación continua con rendiciones de cuentas. con las consecuencias que se pueda derivar de ello en cada caso. que el puntaje promedio en ma- temáticas en las pruebas PISA de nuestros alumnos. sí. Quizás la situación sea más preocupante aun en lo relativo al liderazgo escolar. generalmente la relación existente hasta la fecha ente sindicatos impartida a través de actividades paralelas fuera y gobiernos. han leído bien: ni más ni menos que cuatrocientas cincuenta reformas educativas. bre esta materia por la OCDE y UNESCO. Es necesario atraer a los mejores.13 3 . En un reciente informe de la OCDE titulado: “Política Educativa en pers- CONTEXTO pectiva 2015: hacer posibles las reformas”.

presión uniformadora de los claustros de los cole- deres escolares en general y particularmente a los gios. 4 Ruta maestra Ed. res competentes. sean de cuatrocientas reformas llevadas a cabo por los dinamizadores de proyectos pedagógicos que fijen países de la OCDE.13 . el gran los cambios pedagógicos y metodológicos asocia. la OCDE. que han venido a demostrar la ausencia de políticas Haciendo un símil gráfico. se pone de manifiesto que estas objetivos de aprendizajes de alumnos. fortalecer el liderazgo escolar. capacitación y apoyo a lí. Desarrollar habilidades para ve. junto con los casi que sin rectores competentes es difícil contar con ilimitados poderes que han ejercido los gremios y centros educativos eficaces para el logro de aprendi. hacer de él una profesión tratado de manera irrelevante. o emparedado que ha hecho imposible el ejercicio del liderazgo escolar y con ello contar con directo- Por otra parte estamos ante un problema muy ge. es decir. han actuado como una especie de pinza zajes y desarrollo de competencias de sus alumnos. y obtener mejores resulta- dos a su uso. partir competencias. sindicatos. marcada diferencia frente a las escuelas privadas que sí lo han abordado con interés. reto de América Latina. es hoy una prioridad. Mayor riesgo existe si ese comportamiento nan más directamente con la mejora del rendimien- se realiza sin líderes que lo puedan reconducir. podemos pensar que la específicas de selección. en los que es difícil que surjan liderazgos y CONTEXTO directores. to de los estudiantes. si cabe. sin que existan en muchos casos eva. sin merecer apenas más atractiva. Se atribuye a Einstein. existiendo una y con futuro. orientando su mayor dedicación y esfuerzo a realizar continuos cambios De acuerdo con el proyecto puesto en marcha por curriculares. más gra. Favorecer la participación a través de modelos que ayuden a distribuir y com- En América Latina la situación es. por último. sobre todo para mejorar la va de dispositivos tecnológicos sin prever ni atender calidad de la educación. capaces de organizar y conducir equipos humanos pación. a su vez. aun cuando exista el convencimiento de no se penalice a quien destaque. mejor remunerada y que ofrezca la un uno por ciento de los esfuerzos renovadores y perspectiva de una carrera profesional reconocida reformistas en los sistemas públicos. En el mencionado informe sobre las más profesionalizados y cualificados que. Y todo ello a través de cuatro líneas de que hacer lo mismo una y otra vez esperando de acción: definir nuevas responsabilidades en el con ello obtener resultados distintos. especialmente las que se relacio- locura. el fortalecimiento del liderazgo escolar luaciones que así lo aconsejen. los evalúen políticas apenas dedicaron poco más del dos por periódicamente y rindan cuentas de ello ante las ciento de sus reiterados esfuerzos de renovación a familias y las comunidades. disponer de profesionales neralizado que cada día despierta mayor preocu. la afirmación dos escolares. o a la entrega masi. conduce a la liderazgo escolar. no lo olvidemos. Un reciente estudio de Unesco sobre la situación un liderazgo eficaz en diferentes momentos y cir- de este tema en la región demuestra que ha sido cunstancias y.

De hecho. uno de los es insuficiente. Weinstein (2009) sugiere Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América cada escuela. según las más re.santillana. entre el tipo de desempeño de los di.GTZ). en 2013). que lleva a una enseñanza y un aprendizaje más tein 2009). aunque de investigación del Programa 2005. 2009. general e investigador más importantes factores que impactan posi. educación de la Cooperación Alemana (PROEDUCA. portancia del papel que tiene el equipo directivo principal del Instituto de tivamente en el éxito educativo.. En América Latina. 2014. 2008.13 5 . indirecta. Específicamente. 2011. 2005. la evidencia muestra la im. 2011. Regional de Políticas para Louis et al.com. 2005.co/ruta- maestra/edicion-13/los-directo- res-de-america-latina E l liderazgo educativo es. la existencia de una relación significativa. Marzano et al. Aun así. Marzano et al. La investigación sobre el tema constata También fue el consultor responsable del componente efectivos. Hargreaves and Shirley. Weins. Pont et al. y de acompañamiento de los docen. Heck and Hallinger. Gairín 2011. factor intraescuela que impacta en los resultados coordinador del Programa de Pont et al. (SIEP) y de Foro Educativo. 2011) rectores y el de los estudiantes (Murillo y Román la Profesión Docente de la y que desarrollan prácticas contextualizadas.. que el desempeño de los directores es el segundo Latina y el Caribe (OREALC) y tes en su trabajo pedagógico (Louis et al. CENTRAL INTERNACIONAL Los directores de América Latina DISPONIBLE EN PDF www. son los en las escuelas para poder alcanzar valiosos logros Estudios Peruanos (IEP). Presidente Sociedad de directores de escuela “exitosos” aquellos que crean de aprendizaje (Weinstein. al. 2008. Ha sido. Muñoz y Hernández Investigación Educativa Peruana las condiciones para mejorar el entorno escolar. Robinson et educativos. Murillo y Román 2013. la investigación sobre el tema Ricardo Cuenca Ricardo Cuenca es director cientes investigaciones educativas. Ruta maestra Ed... (Robinson et al. 2009).

ahí donde se han to- mado. obligaron a orientar la mi- rada en otro sentido. 6 Ruta maestra Ed. el liderazgo pedagógico tiene como condición Cartagena · Sept. Así. nómico y del nivel cultural de las familias para ello. utilizando un planteamiento centes en sus tareas cotidianas.13 . de su género y su lengua materna. con lo cual lo ad- de valor añadido en educación. de aprendizaje. en las que haya retroalimentación rización. buscar el desarrollo permanente de los docentes y. es necesaria la creación de comunidades del estudiante. si se controla el efecto del contexto socioeconómico. Murillo y Román (2013) señalan que. Es la capacidad de una organización para los-directores-de-america-latina lograr aprendizajes para todos. entre los docentes.santillana. resulta grado de Primaria en Matemáticas y en Lectura. estas han sido muy generales. Por ello. además. estas prácticas. intercambio de experiencias. más democrático. es decir. El objetivo de este artículo es presentar algunos hallazgos de investigación comparada en América Latina para aportar con insumos al diseño de políticas para instituciones y el sistema educativo vinculadas a la tarea del director. específicamente. sino que las institucionalice. DISPONIBLE EN PDF en Lectura. es superior en la que quien ostenta el liderazgo formal es solo en Matemáticas que en Lectura. así como el nivel socio-económico de la procesos de interaprendizaje. el tiempo que dedi- ca el director al liderazgo pedagógico influye en el rendimiento de los alumnos: José Weinstein (2009) señala que el liderazgo pe- dagógico debe ser entendido como el apoyo y la supervisión que el director debe realizar a los do- Efectivamente. El liderazgo pedagógico: breve nota conceptual A inicios del siglo XXI. 2015 je de tiempo que los directores dedican a un liderazgo distribuido. (Murillo y el encargado de organizar la escuela hacia ese lide- Román 2013: 15) razgo distribuido. en su papel en el proceso pedagógico de la escuela. bajo el Ver presentación El escuela y el Índice de Desarrollo Humano liderazgo de los directores que no solo promueva liderazgo en los centros del país (variables con una aportación es.com. todo esto dentro del marco con- ceptual actual acerca del liderazgo escolar. educativos: rectores más tadísticamente significativa en los modelos competentes para escuelas más innovadoras y eficaces. Esta corriente se enfoca en la función del director y. A nivel de políticas educativas. Es así como surge la idea de “Liderazgo Pedagógico”. del efecto de la preescola. y en los estudiantes de tercer grado fundamental plantear la idea de equipo directivo. propio http://www. todo ello. Se trata de controlando los efectos del nivel socio-eco. estimados) se encuentra que el porcenta. Los pocos logros alcanzados luego de cambiar la labor del director en un gestor público. América Latina ha tomado pocas decisiones sobre el desarrollo pro- fesional de los directores y. tareas de liderazgo pedagógico incide en de la organización y no de un individuo en parti- co/rutamaestra/edicion-13/ el desempeño de los estudiantes de sexto cular. la idea de modificar el papel de los directores en las escuelas recupera protago- nismo en la agenda de discusión. El liderazgo pedagógico sienta sus bases en la evi- dencia construida en torno al papel del director en la mejora de los procesos pedagógicos. El efecto. ministrativo pasa a un segundo plano.

Estudios recientes como los de Cuenca. así como es- vechamiento de los recursos. Como veremos a continuación. la coor. Asimis. con las entidades gubernamentales. en gestión troalimentación entre los docentes y el liderazgo de la información. Ello implica la cons. que consisten en promover una tivas. aun cuando los enfoques teóricos adoptados cultura común en la comunidad educativa. Tiene que ser un buen gestor do. es el estableci. son necesarios: la creación dinación. debe encargarse de la for- La evidencia comparada mación y generación de nuevos liderazgos para la en América Latina sostenibilidad del cambio. la vinculación de parte de la comunidad local. para ello. Asimis- las funciones técnico-administrativas. que apuntan a propiciar inno- Ruta maestra Ed. vaciones en el interior de las escuelas mismas. Este tiene que generar una visión de futuro común. con marcos colaborativos de retroalimentación de alianzas. entrarían las labores financie. con en la mayoría de los países. así como el moni. derazgo pedagógico. un norte claro que debe ser compar- tido y construido por todos. y generación Otras actividades Gestión para la escuela de espacios y oportunidades que sean favorables Actividades de desarrollo profesional para las conductas saludables entre los estudiantes. y el buen apro. las luación de la enseñanza y el currículo. el control y la evaluación. ras y de administración de los recursos. Como parte de esta función. y Murillo y Román (2013). Primero. coinciden en ción de las personas de la comunidad educativa. (2014). Del mismo organizaciones sociales y culturales. que serían mo. Aquí. que pasan por la motiva. abarca la promoción y participación en el presas para ampliar significativamente las oportu- aprendizaje y desarrollo profesional del profesora. debe articular y armonizar entre el directivo y los profesores. selección y reemplazo el personal docente. así como los instrumen- valores y prácticas compartidas. tos de políticas educativas. cabeza del centro. Weinstein 2009). identificar que los directores en América Latina Asociadas a este tipo de rol. debe buscar el desarrollo permanente de los las que están asociadas a la planificación. Weinstein. se encuentran las funciones po- Actividades administrativas líticas de participación. los últimos cuarenta años. este marco. Deben ser objetivos morales (el desarrollo de las potencialidades del alumno) para que todos sientan que tiene sentido su queha- cer cotidiano. también entra la función de la creación de una buena convivencia. esta función ha sido dejada de lado en el Perú en mo. están lo que se puede denominar Cáceda (2015). en este marco. generación de trabajos colectivos y ma- nejo de conflictos. de comunidades de aprendizaje en las que haya re- Se traduce en una gestión estratégica. así como la coordinación y eva. lo cual le da al di. Muñoz y Hernández las “funciones humanas”. nidades educativas. educativo para promover e institucionalizar este cente y administrativo.El liderazgo pedagógico. se encuentran las fun. Estas consisten en el apoyo rín 2011. distintas labores por parte del Fuente: Murillo y Román trucción de metas e indicadores. Además. que sea deseable y atractivo para Tiempo dedicado a las la institución. tablecer redes con otros directores para ejercer un papel activo de mejora del sistema. Las funciones que cumple un director en la escuela Por último.13 7 . entonces. manejo de las relaciones de poder. Salazar y En segundo lugar. el director debe buscar la vinculación la planificación rigurosa del proceso pedagógico de las familias con el proceso formativo. en la propuesta a contrato. así como CENTRAL INTERNACIONAL en torno a ello. están orientados hacia rector la función simbólica de representación de la un enfoque basado en el liderazgo pedagógico. docentes y. tipo de espacios. también. en la supervisión del trabajo do. la dirección. Relaciones públicas Liderazgo instructivo Supervisión evaluación y orientación a docentes En un tercer lugar. director en América Latina (2013) | Elaboración propia toreo de los mismos. En miento de metas y expectativas para la institución. y de las em- modo. desarrollan funciones principalmente administra- ciones culturales. se encuentran y supervisión de los docentes en su labor. estas funciones están asociadas al li- pueden ser clasificadas en cuatro categorías (Gai.

con base en los estándares definidos y en proce- Gestión de la convivencia y participación dimientos meritocráticos. Es- tos estándares deberán estar alineados a una normadas para el director orientación conceptual específica. en América Latina por ** Promover la existencia de equipos directivos tipo de función para que funcione un liderazgo distributivo. para el liderazgo escolar. El alineamiento de funciones prescritas y las prácticas reales: reflexiones finales Estos dos hallazgos confirman que existe una si- tuación paradójica. evaluación Número de funciones y desarrollo profesional de los directores. 8 Ruta maestra Ed. etc. en el futuro. que sea responsable nistrativas o de gestión. cia en el gráfico anterior. Murillo y Román (2013) encontraron que los di. la administración y la genera- ción de condiciones organizacionales. asumida por la mayoría de los países. Muñoz y Hernández (2014) | Este hallazgo es compartido en un estudio com- Elaboración propia parado de varios países de la región elaborado por Weinstein. Fuente: Weinstein. especializado por funciones. permitan orientar las políticas de formación. Y reservan solo el 33% a del diseño y evaluación de políticas específicas tareas propiamente pedagógicas. ** Identificar dentro de los ministerios de edu- rectores de América Latina destinan alrededor del cación una unidad administrativa (dirección 45% de su tiempo a la realización de tareas admi. Gestión pedagógica Discutir. En tal sentido. si la función de director no debe ser una especialidad de la formación docente. or- ganizados en un marco de acción. puesta en evidencia en el des- encuentro entre la teoría de liderazgo pedagógico. y aquello que reportan que hacen los directores y lo que está nor- mado en cuanto a sus funciones. Los autores. alinear las funciones que la reflexión conceptual propone y las tares reales. ** Mejorar los procesos de selección de directores. de la comunidad escolar ** Diseñar programas de formación más com- Gestión administrativa de recursos Generación de condiciones organizacionales pletos y orientados a los estándares definidos. como se muestra en el gráfico anterior. efectivamente. pedagógicas. Muñoz y Hernández (2014). ** Diseñar estándares de desempeño que. tal como se apre. ya sean adminis- trativas.13 . u oficina) especializada. registran que la mayor cantidad de actividades realizadas por los directores normados por los ins- trumentos legales y de política se concentran en la gestión estratégica. resulta fundamental tomar en con- sideración algunos elementos para.

Magalys Ruiz Iglesia Doctora en Ciencias Pedagógicas. los predictores. rector. y componentes predic. nos coloca frente a enseñanzas en alumnos y del personal). disponibilidad de enseñanza se enfila a la relevancia que le hemos de recursos personales y materiales. predictor considerado como uno de los más edicion-13/liderazgo-pedagogico- to Palacios (2002) cuando alude a componentes de determinantes escenarios de la calidad educativa. como la hilacha. se convierten en predictores en torno a ellos. así como la satisfacción de Presidenta de la Fundación las palabras. en esta ocasión. planificación y conceder a los insumos. Competencias Educativas y Profesionales con sede Una vez más la sabiduría popular. los cuales abarcan los deno. como un minados componentes identificadores (producto en Monterrey.13 9 . Los primeros. la calidad educativa. México y saber que circula jugando con la agudeza de educativo y su impacto. la tores (metodología educativa. para lograr la calidad de algo. Directora General del Centro de “ Internacionalización de La calidad de la tela. por la polémica que. tanto estáticos como pro.co/rutamaestra/ Ya se han hecho clásicas las consideraciones de Gen. gestión de recursos y liderazgo peda- DISPONIBLE EN PDF cesuales. requieren de dedicarle toda una de lo que va a ser la calidad. organización. ya una hilacha revela”. CENTRAL INTERNACIONAL Liderazgo pedagógico del director: una estrategia de focalización en escenarios de calidad educativa. “Equidad Educativa”. nos vamos a detener en el liderazgo pedagógico del di- santillana. del-director Ruta maestra Ed. muchísimos órdenes de la vida. ruta maestra y de los segundos. insumos gógico o educativo).com.

El escenario del liderazgo pedagógico del director taría decir que algo es de calidad si le falta un pe-
puede constituir el verdadero “hilo de Ariadana”, dazo relevante, por tanto, el concepto de calidad
pues hasta ahora es común oír decir a los maestros va aparejado a la idea de lo integral; de ahí que
que su director “no sabe nada de lo académico, cada vez que abordamos el tema nos afiliamos a
pues es administrativo”, o se oye decir que lo aca- los planteamientos de Eduardo Sánchez Martínez,
démico hay que verlo con “Don X” porque el direc- (1999 ) cuando señala que “El concepto de calidad
tor delegó en él esa dimensión”, en cualquier caso, es complejo y entraña diversas dimensiones que lo
si el director no sabe o no se detiene en cuestiones articulan en una unidad integral. La idea de cali-
relacionadas con el aprendizaje de los alumnos, dad educativa integral incorpora los valores en su
de manera muy directa, difícilmente se lograrán más completa amplitud y profundidad. Formar en
metas elevadas o generalizadas en esa dimensión, valores tiene una trascendencia que va más allá de
pues todos sabemos que los maestros le ponemos la institución, pues se está formando para la vida”.
el acento a aquello que le ponen el acento los que Estamos de acuerdo con el reclamo mundial referi-
nos dirigen, por eso no ha de extrañarnos que has- do a que la calidad educativa se ha visto obstaculi-
ta ahora, la labor de lograr aprendizajes se viera zada por no haberse abordado en su justa medida
diluida en la entrega de formatos y en la participa- la dimensión socioemocional del aprendizaje: un
ción en reuniones dedicadas a abordar lo que no es aprendizaje de calidad exige de la unidad entre lo
ni importante, ni urgente. cognitivo y lo socioafectivo.

Ahora bien, la multiplicidad de factores incidentes
en la calidad educativa y su relación específica con
el liderazgo pedagógico como predictor de la mis-
ma, exige atender a dos cuestiones fundamentales:

La primera: Asumir el liderazgo directo en materia
de logros relacionados con el aprendizaje de los
alumnos,

La segunda: Estrategias de focalización para el de-
sarrollo pedagógico de los docentes como una vía
de equidad, abordada desde conocimiento práctico.

Resulta útil que nos detengamos en estas dos cues-
tiones fundamentales:

Por medio de su liderazgo educativo indirecto, el
director crea las condiciones para incidir en el ren-
dimiento de los alumnos, por ejemplo, garantizando
la motivación de los maestros, que tengan autono-
mía, iniciativa, acciones colaborativas, etc., pero la
problemática de la calidad educativa reclama ya de
un liderazgo pedagógico directo, que se centre en el
aprendizaje, partiendo de una toma de postura en
torno a qué se considera aprendizaje, no limitado a
comprobar si el alumno ofrece una respuesta correc-
Por ello se insiste en lo determinante que puede ta esperada, a una pregunta, también esperada, que
ser el liderazgo pedagógico del director para el lo- cuando varía una palabra, ya ello es móvil suficiente
gro de calidad educativa. Sin pretender adentrar- para que el alumno no puede ofrecer la respuesta
nos en las polémicas en torno a lo que es calidad correcta, pues lo han sacado de su ejercicio rutina-
educativa, nos moveremos en el terreno más cer- rio ensayado. Lo que lamentablemente también se
cano a los consensos, por un lado se coincide en convierte en razón suficiente para informarles a los
que es una necesidad sentida para el desarrollo y padres que “su hijo no aprende”.
el progreso de la educación, por otro, nadie acep-

10 Ruta maestra Ed.13

El liderazgo pedagógico del director requiere que llos que más lo necesitan y a que no nos desgaste-
se potencie y fomente en su escuela el trabajo di- mos con los que no lo necesitan de manera apre-
dáctico con aprendizajes de calidad o aprendiza- miante; he ahí el valor de la focalización como vía CENTRAL
INTERNACIONAL
jes PADRES (Poderosos, Autónomos, Dinámicos, de promoción de la equidad. Además, posibilita
Relevantes, Estratégicos, Significativos), acróstico que no queramos actuar ante “un mar de conoci-
que cargado en brazos solidarios y entretejidos mientos con un dedo de profundidad”.
alrededor de objetivos comunes, puede tener un
valor insospechado para avanzar en materia de ca-
lidad educativa.

Se preguntarán si estamos convocando a los di-
rectores a sustituir a los maestros, pero muy, por
el contrario, los estamos convocando a formarse
como líderes pedagógicos, capaces de favorecer
la autonomía de sus maestros desde estrategias de
focalización. ¿Hacia dónde dirigir la focalización
con un liderazgo pedagógico centrado en el apren-
dizaje y rendimiento de los alumnos?

Las estrategias de focalización consisten en dirigir
las acciones a una población y escenario definidos,
para concentrar la atención sobre un determinado
problema o necesidad. En el caso que nos ocupa,
el escenario es el Desarrollo Pedagógico (cómo se
concibe la planificación didáctica, la ejecución de
secuencias didácticas y la evaluación de aprendi-
zajes orientados al desarrollo de competencias), la
población, por supuesto, son los docentes.
En este marco eficiente y justo se ha de centrar el
La orientación con este tipo de estrategias no es interés en tres direcciones fundamentales:
homogénea, sino que hay que considerar las par-
ticularidades de los receptores y las áreas de inter- 1. Formar y velar que los maestros al planear di-
vención. El propósito de la focalización es asegurar dácticamente tomen como punto de partida
que los beneficios de las acciones lleguen a los que las relaciones entre resultados de aprendizaje
más requieren de las intervenciones formativas. esperados y las competencias /objetivos a ellos
Nos referimos a los docentes diagnosticados con vinculados, conjugando las competencias para
mayores problemas de formación pedagógico-di- la vida y las específicas; el diseño de situacio-
dáctica y con más bajos resultados en materia de nes o tareas de desempeño, en las que se van
rendimiento de sus alumnos. a comprobar esos resultados, apoyados en cri-
terios de evaluación (criterios de realización
Es una orientación que busca propiciar la eficiencia y de resultados), y los contenidos u objeto de
en la gestión de los recursos, por un lado y de actuar aprendizaje en que se traduce el trabajo con los
como un verdadero líder por otra. “Líder es aquella fines perseguidos.
persona o grupo de personas con la capacidad para
provocar la liberación, desde dentro, de la energía in- 2. Formar y velar porque, al planificar y ejecutar
terna existente en otros seres humanos para que estos, las secuencias didácticas, los docentes diseñen
voluntariamente, lleven a cabo el esfuerzo necesario ambientes que favorezcan el desarrollo de ca-
para lograr, de la forma más efectiva y confortable pacidades para la adquisición de recursos y la
posible, las metas que los mismos seres humanos han movilización de los mismos, y se desempeñen
decidido alcanzar…(Gento y otros 2012) integradoramente, enfrentando situaciones lo
más vinculadas al contexto real posible, desde
La focalización responde a principios de justicia, una práctica guiada, semiguiada y libre que re-
pues contribuye a que resuelvan problemas aque- vele avances progresivos hacia mayores niveles

Ruta maestra Ed.13 11

CENTRAL
INTERNACIONAL

de autonomía en la actuación, dando peso a la desarrollo), pero también los puso en contacto me-
evaluación formativa. diante la guerra (muestra de violencia), o sea, un
mismo elemento, el liderazgo pedagógico, puede
3. Formar y velar que los maestros, al evaluar, par- derivar en desarrollo y puede provocar discordias,
tan de criterios previamente establecidos que si no se atiende adecuadamente a una dimensión
apunten tanto a lo cognitivo como lo socioafec- socioemocional de ese liderazgo. Unido a lo socioe-
tivo, recojan evidencias sistemáticamente en mocional debe dar prioridad a la dimensión par-
diversas fuentes y con instrumentos diferencia- ticipativa, promotora de un liderazgo compartido.
dos de acuerdo a la finalidad evaluativa, emitan
juicios o dictámenes retroalimentadores hasta Se trata en definitiva de que el liderazgo pedagó-
arribar a actuaciones óptimas o niveles de logro gico, como predictor de calidad, contribuya a la
óptimos desde avances progresivos. construcción de futuro, pero un futuro no solo de-
terminado por mecanismos causales muy predeter-
Esta esencia triangular del desarrollo pedagó- minados, tampoco pensando en construir un futuro
gico ha de derivar en innovaciones educativas y de manera fortuita, porque la calidad no se logra
actuaciones autónomas por parte del maestro de por accidente, sino que el liderazgo pedagógico del
acuerdo con su contexto específico. Este proceder director ha de contribuir a una construcción de fu-
se corresponde con la dimensión profesional del turo propia de los sistema complejos, los cuales re-
liderazgo pedagógico que ha de poner en acción quieren de la capacidad de creación que conduzca a
el director, pero no debe limitarse a esa dimen- variar el estado de cosas que requieran ser variadas
BIBLIOGRAFÍA Y

sión profesional, porque con la puesta en acción y aportar a la mejora constante de logros vincula-
REFERENCIAS

de su liderazgo pedagógico puede suceder como dos al rendimiento del estudiante, desde una visión
con el mar Mediterráneo. El Mediterráneo puso integral, como un identificador de calidad, garanti-
http://www.santillana.com.co/
en contacto a egipcios, griegos, fenicios, romanos, zado desde el carácter predictivo de la competencia
rutamaestra/edicion-13/referencias árabes y turcos mediante el comercio (muestra de de liderazgo pedagógico del director escolar.

12 Ruta maestra Ed.13

observar. Líderes compartir. un libro digital que permite leer. El portal aborda temas como marketing. que estimulan el pensamiento crítico. el trabajo colaborativo y el aprendizaje significativo por medio de una experiencia vivencial y entretenida. además cuenta con contenido multimedia. un canal de información que proporciona herramientas para el desarrollo de habilidades directivas que favorecen la innovación. Un sistema de gestión para la transformación y la innovación educativa que evoluciona para mejorar las prácticas de aula.co • www.co . Videojuegos. Ofrece videos. Contact Center 018000978 978 • soporte@santillanacompartir. editar. e-Book. artículos de actualidad. comunicación y liderazgo. evaluaciones y actividades interactivas para realizar directamente en él. un blog que proporciona a los padres herramientas prácticas y pertinentes para la crianza y educación de sus hijos. interactuar. los ambientes de aprendizaje y la inmersión en la cultura digital.santillanacompartir. escribir. Compartir en familia. tests.com. Este año incorpora: una plataforma de evaluación formativa diseñada para valorar los procesos de aprendizaje de forma natural y permanente.com. crear.

acude también a la valoración sultados esperados por sus comunidades educati- de competencias para ingreso.13 . Igualmente la eva. que en la búsqueda de su destino. Derecho y Ciencias Políticas. no sobra recordar que a la consolidación de establecimientos educativos nuestro país se encuentra en un momento coyun- santillana. vas y por el país. tural e histórico. para estudiantes. peso de tener estudiantes y docentes competentes. el y evaluar las competencias del directivo docente. se hace necesario contextualizar y or- Jiménez del sector educativo. DISPONIBLE EN PDF ción salarial. recae el formación en Educación. Directivos docentes competentes para CENTRAL NACIONAL establecimientos educativos competentes E Francisco n los últimos años. unido a este reto. que han sobre cuyas funciones y responsabilidades. y que mucho hay que hacer desde la educación de 14 Ruta maestra Ed.co/ innovadores y eficaces desde la implantación y de. Consecuentemente. se hace insistente referencia Para generar este recorrido. des. el tema desafiante de la ganizar el sustrato para que se puedan desarrollar Asesor y Consultor en educación de calidad y. en el marco de la calidad educativa. que garantice una educación de calidad con los re- luación de docentes. ascenso y reubica. Educación y Pedagogía.com. rutamaestra/edicion-13/ directivos-docentes- sarrollo de sistemas de gestión de calidad en pro de ha encontrado una luz para el escenario de la paz competentes la certificación y la acreditación. en el Sector Educativo. con desarrollo y evaluación de competencias. con experiencia y conocimiento de los resultados con pruebas estandarizadas en el en un entorno institucional también competente. ámbito nacional e internacional. sido evaluadas y analizadas. ha girado en las agendas Sin embargo.

a mejorar la jornada escolar en cantidad y calidad. son: (i) Po- se ejecuta la gestión escolar. do del análisis de las necesidades del sector educa- tas de gobierno. debe saber. las normas y las instituciones. a su gestión formar ciudadanos en el conflicto. el plan sectorial. a la innovación permanente como proceso sistemá- tico” y que en síntesis pueden operarse a través de Nuestro directivo docente atiende. lo urgente. en sus com- estratégicos y proyectos. muy acorde con las expectati- vas del país. El directivo docente. moderno y eficiente basado en las mejores miento continuo de las prácticas educativas. que responden a metas e ponentes y gestiones deben incorporar lo necesario indicadores que orientan el desarrollo y avance del desde el Plan Sectorial de Educación como resulta- sector educativo del país. proceder y ac- tuar. orientará Colombia como la más Educada. lo prioritario y lo importante. ética y eficacia. puedan modo. Estos principios ubican al directivo tivo y la definición de las políticas que garantizan docente en sus funciones desde la administración el desarrollo de la calidad del sector. referidas estas al me. sus programas Las herramientas de Gestión PEI y PMI. educativa en educación básica y media. cerrando brechas de Ruta maestra Ed. contando con la di. Así mismo. la primera como la que está constituida por los pla- nes de desarrollo. los objetivos del Plan.13 15 . com- cativo institucional (PEI) y el Plan de Mejoramiento prendiendo que las transformaciones en educación Institucional (PMI). política y y los talentos excepcionales. y a la OCDE. además de la Paz y la Equidad. (ii) Alcanzar la calidad versidad y particularidades de nuestras regiones. (vii) Colombia tos sociales. a darle un nuevo sentido a Así. tenciar educación inicial. Colombia libre de Analfabetismo. De ese para que esas aspiraciones a largo plazo. a la ex. ciudadanos con capaci- dad de convivir en paz. a la incorpora- convivencia pacífica. parente. se refleja en la gestión escolar definida por ciaria con mayor acceso. considerando que uno de los pilares del Plan Nacional del Desarrollo 2014 – 2018. CENTRAL NACIONAL las competencias para esta nueva oportunidad de joramiento de las pruebas SABER. Es un saber de síntesis capaz de ligar Bilingüe.las nuevas generaciones que vivirán en esta nueva acceso y calidad al sistema. calidad y pertinencia. un directivo docente tiene la labor de traducir la educación media y que afiance el imaginario de la gestión educativa en gestión escolar. en filtrar lo esperado estructuralmente. Ese ejercicio de traducción que realiza el directivo (iv) Construcción del Sistema de Educación Ter- docente. (ix) Un estado trans- administración en procesos que tienden al mejora. (iii) Mayor cobertura y permanencia en el sistema educativo. y que el quehacer institucional debe pensarse para entregar a la sociedad moderna e incluyente. en este mo- mento. de algún modo. te. estratégicamen- dos herramientas fundamentales: El proyecto edu. (viii) Potencialización de las capacidades conocimiento y acción. entendida la educación para toda la vida. prácticas de buen gobierno: ingreso de Colombia ploración y explotación de todas las posibilidades. el directivo dimensión para nuestra nación ya acostumbrada a docente. la diversi- dad poblacional. ción del bilingüismo. (vi) dentro del sistema educativo. Desarrollos del Sistema Educativo Indígena Propio co-prácticos integrados horizontal y verticalmente (SEIP) en el marco del Decreto 1953 de 2014. es la Educación como herramienta poderosa para promoverlas. las metas esperadas. y que son nuevas escolar. construidos acorde ser llevadas a su establecimiento educativo donde a las metas y principales programas. para cumplir manda. (v) Pilar Pozner como “un conjunto de procesos teóri. respetando los derechos humanos. debe acuñar. de acuerdo a las propues. camino que y gestión.

porque la Ley desarrollo y la evaluación más educada de latino américa en el 2025. con un General de Educación ya cumplió 21 años y estamos de competencias básicas” capital humano capaz de responder a las necesida. la adscripción de “las escuelas a los colegios”. traer a la memoria. el PEI inició un proceso de Resignificación.co/ rutamaestra/edicion-13/ des locales y globales. al preguntarnos. por fusión o asociación. Con estas fechas como horizonte. surgimiento de la ley general de educación en 1994. y con opor. Así inicia. ya se habla de modelos pedagógicos. han nos y los procedimientos. Sería con la inclusión de la gestión escolar y la primera implementación de la Ruta de Mejoramiento continuo. Un establecimiento educativo. y en lo académico. cultural y ambiental. entonces. y de adaptarse a cambios en que simultáneamente han impactado las herramien- directivos-docentes-competentes el entorno social. se inició la Elaboración de los PEI con un enfoque DISPONIBLE EN PDF cias. debe responder con claridad unas pequeñas – complejas preguntas: ** ¿Quién es? ** ¿Qué hace? ** ¿Hacia dónde va? ** ¿Cómo unifica la metodología en el aula según su propuesta pedagógica? ** ¿Cómo optimiza los recursos para apoyar la gestión académica? 16 Ruta maestra Ed.13 . cómo mejoramos. capacitados. pero aún sin mayor preocupación o énfasis en lo pedagógico. son graduales. que la gestión escolar. en el 2005. y a largo plazo y que hay que conser. Es así como la aspiración pasado por una serie de transformaciones importan- Ver presentación desde la visión de los establecimientos educativos. lo administrativo y lo comunitario. sobre todo. se genera una afinidad más cercana entre los componentes del PEI y las gestiones del PMI. y desde su PEI y PMI. y se presenta la preo- cupación por tener los establecimientos educativos certificados con Modelos ISO o EFQM. de un Enfoque de Calidad. Es así como. en el como agentes productivos. tante. en lo académico. y http://santillana. considero impor- var las metas y los objetivos. Con la actualización de la Guía 34 en el 2008. de enfoques meto- dológicos y el impacto que tienen estos elementos en las prácticas de aula. que se inicia una reflexión desde la gestión escolar para concentrar lo directivo. y con la Integración. Con la Ley 715 de 2001. tes y que han marcado hitos de cambio en los esta- “Nuevos retos para el debe apuntar a coadyuvar a que Colombia sea la blecimientos educativos. la preocupación por lo pedagógico y en los colectivos docentes. fue consolidar el documento orientador del ser y el hacer del establecimiento educativo. simultáneamente con el auge de la evaluación por competencias para los estu- diantes y la noticia de la meritocracia para ingreso de docentes. es decir. desde la gestión escolar. en el marco de una sociedad con igualdad de administrativo con escaso énfasis en lo pedagógico oportunidades. económico. tas de gestión escolar (PEI – PMI). ya que la preocupación para esa época. en sector público hacia las nuevos esta- blecimientos educativos. adecuando los cami. asistiendo al ocaso del Plan Decenal 2006 – 2016. tunidad de desarrollar plenamente sus competen.com. y casi con la misma preocupación anterior. hablándose de un Sistema de Gestión de Calidad.

Se espera. Docentes la evaluación a partir de la expedición del decreto con dominios conceptuales específicos. manejo di- 1290 de 2009 que implicó un ajuste en la dinámica dáctico y evaluativo según su planeación curricu- de los establecimientos educativos. to del proceso misional: lo académico que requiere enfocada hacia el mejoramiento de los aprendizajes aún más. básica- el tercer trienio de mejora. Las competencias se entienden como: ** Diseño pedagógico ** Prácticas pedagógicas ** Conocer y comprender: conocimiento teórico ** Gestión de aula de un campo académico. se haya agotado una ruta de mejoramiento jetivos y metas de acuerdo al plan sectorial y quizás continuo que le haya permitido autoevaluarse.13 17 . que da lugar a un buen de actividades propias en los siguientes procesos: nivel de desarrollo y actuación. se destaca. y sobre todo el relación con su realidad cercana. en este marco. cuando con su estudios equipo de trabajo Planea. con la clara señar su plan de mejoramiento y hacer seguimiento idea de ser documentos adaptables y cambiantes. temas y elementos desarrollo. básicas y de habilidades socioemocionales. y con vinculación efectiva y afectiva a su labor cular y lo evaluativo. a sus indicadores de gestión y a sus actividades. Para los docentes las disciplinares. El directivo docente. considerando además.** ¿Cómo responde a las necesidades y expectati. lo establecido en el decreto como se mencionó al inicio. para generar una cultura de calidad. Ruta maestra Ed. que es donde se cultiva y valor e identificación de procesos estratégicos y de desarrolla el liderazgo pedagógico del directivo do. anterior. el uso de la información y el manejo de mejorar con lo que existe y garantizar convivencia y la tecnología. lo que implica que. que con este marco. El día de hoy PEI y PMI. el desarrollo y evaluación de sus que llegue hasta el aula. el directivo docente. vas de su comunidad educativa y su contexto? pueda desarrollar y evaluar las competencias de los estudiantes y de los docentes. en las herramientas tivos que han liderado procesos de certificación y de gestión. apoyo que apuntan siempre al apoyo y mejoramien- cente. requiere actualmente un liderazgo pedagógi. CENTRAL NACIONAL Esto. lo social. también orienta su esfuerzos. el pensamiento científico desde lo natural y en el éxito de los aprendizajes de los estudiantes. proceder y saber actuar los siguientes elementos: Pero. por lo que la conjunto de conocimientos. capacidades. y han planteado sus ob. en pro de la calidad. ya que estarían atravesando de gestión de calidad. de modo estra. para tener un estableci- 1965 de 2013. Sin embargo. mente. di- el documento Visión Colombia 2019. pensó en cómo mejorar la calidad de la educación de las pedagógicas y las comportamentales. las habilidades comunicativas. el pensamiento ló- tégico. identificar su horizonte de sentido. desde lo curri. de su ** Seguimiento académico época. Organiza. competencias. Dirige. le permite al directivo docente. de acuerdo con los referentes de calidad co para el desarrollo y evaluación de competencias existentes. Competencia entendida como un Y si el PEI es el decir. el emprendimiento. el día de hoy de un liderazgo pedagógico de los estudiantes. se encuentran miento educativo innovador y eficaz con un sistema en un proceso de ajuste. puede desarrollar sus competencias. pensar gico. el PMI es el hacer. después de todo este recorrido: ¿Cómo se definiría la competencia para un directivo docen- ** Teoría educativa te? ¿Cuáles son las competencias de un directivo ** Propuesta pedagógica docente? ¿Cuál es el contexto necesario para el de- ** Concepción de currículo sarrollo y evaluación de esas competencias? ** Enfoque curricular ** Estructura académico curricular y Plan de Un directivo docente tiene PODER. de su contexto. evaluación y vivencia de las competen- que se desarrollarían. habilida- gestión académica debe propender por la ejecución des o destrezas adquiridas. surgiendo entonces ya la idea congruente e identificada con la labor institucio- de que aquel enfoque administrativo con que inició nal como parte de un equipo de trabajo. Para los estudiantes. Todo lo el PEI. del PEI su componente pedagógico y del acreditación. Es decir. el directivo docente debe conocer. con mayor énfasis. que han permitido tener cadenas de PMI su gestión académica. han existido direc- De todo lo anterior. que ade- más se generen en un clima escolar de convivencia. cuando se cias ciudadanas. Evalúa ** Sistema de evaluación de aprendizajes y Retroalimenta y. lar.

de su entorno. a la convivencia. es decir “como lo sabe hacer lo sabe directivos-docentes-competentes promoción de la convivencia y a la evaluación y mandar”. mediante ac- ciones en las que se movilizan componentes actitu- dinales. estas de su comunidad educativa. La competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida. de su liderazgo. a la participa- cómo hacer las cosas. finalmente. que tenga visión de futuro y capaz de intervenir de modo sistemático y estratégico. del clima organizacional y de la comunicación. etc. y fomentar sobre todo el trabajo en equipo. a la comuni. anticiparse leyendo el signo de los tiem. de- ben apropiarse desde un paradigma que fortalezca lo académico. al manejo de emociones. delegar en confianza rencia en la rendición de cuentas. le permiten comunicar aser. ** Saber cómo actuar: aplicación práctica y ope- rativa del conocimiento. Desde el ser y sus actitudes. El directivo docente desde el hacer puede: Ver video “Nuevos mador. diseñar procesos. a la planeación. manejo del rativo y a emanar de sí un liderazgo transfor. es decir. a la toma de decisiones con información. se requiere pos. que es el escenario donde sucede todo lo plan- 18 Ruta maestra Ed. de la negociación de conflictos. trabajo en equipo. madores de Empresarios por la Educación. diseñar retos para el desarrollo y la evaluación de ** Gestión pedagógica. mejoramiento de los aprendizajes. orientar proyectos colaborativos. au- ** Gestión personal. y de vivir con sensibilidad. para alivianar sus funciones mas no sus responsa- bilidades. delegar. y hacer seguimiento riguroso a los planes de mejo- competencias básicas” te. a operativizar ra. para una gestión orientada al logro. ser negociador para negociar y resolver El concepto de competencia nos lleva a pensar que conflictos. adaptación y sustento docente. con trabajo en equipo y con una cultura organizacional. no solamente a la administración y gestión del talento huma. a uno mismo. meto- dologías. es simultáneamente saber.co/ su propuesta pedagógica para una educación to humano. debe llegar hasta el no. Estos dominios propios del directivo docente.com. diseñar procesos de rutamaestra/edicion-13/ de calidad con equidad para la inclusión. aula. referida a la gestión del PEI. a ten al directivo docente ser líder. se queda en el PEI y en el PMI. DISPONIBLE EN PDF ** Gestión administrativa y comunitaria. referida El liderazgo pedagógico. tiempo. del uso habilidades se enmarcan en tres ámbitos: de las TIC. centrado en lo pedagógico con ha- bilidades para trabajar lo complejo y atender los problemas desde sus causas. procedimentales y conceptuales de manera interrelacionada. del Según la propuesta de Rectores Líderes Transfor. quizás la más importan. responsabilidad profesional. el direc- tivo docente: tiene un alto compromiso ético.13 . procedimientos. Así los ejes de esta gestión estratégica. mostrar la optimización de los recursos. vo docente sabe: orientarse al logro. de sí mismo. al cambio. planificar. ser y hacer. causas de los problemas. evaluar y permitir autoevaluación de su talen- http://santillana. conocimiento y experiencia. referida al auto reconoci. inteligencia emocional. ción de su comunidad educativo y a la traspa- tivamente desde la escucha. asertividad. dirección cación asertiva y apreciativa al trabajo colabo. ** Saber cómo ser: integrar los valores en la forma de percibir a los otros. le permi. excelentes miento como ser humano y como directivo relaciones interpersonales. Un directi- decir que el colectivo a su cargo piense para hablar. sabiduría e imaginación con otros. toaprendizaje permanente. atender las en lugar de hablar para pensar.

la vergüenza y el honor del maestro verdadero Frases que resumen la preocupación de hoy en torno a una educación de calidad desde el reconocimien- to e identificación de las mejores prácticas de aula. escenario donde se transforma cada proyecto de vida de los niños y las niñas y de su generación. en las actividades pedagógicas.13 19 . que la Clase es La paloma en la escuela de cristal. que el directivo debe asumir como el summum de toda su gestión y como una importante evidencia de su desempeño. en el aprendizaje. Bien señala Raúl Ferrer. Ruta maestra Ed. maestro sin retorno hacia el futuro. en el mar sería la sal. para que estas generaciones maduras formemos a las jóvenes generaciones en el nuevo escenario de la paz. de su liderazgo pedagógico y de sus competencias. CENTRAL NACIONAL teado por el establecimiento educativo. en la evaluación en la ejecución del acto sublime del docente: La clase. en la flor sería el aroma por la clase limpia asoma de los niño el lucero darla bien es lo primero que ella resuma el amor. espacio de vida donde realmente puede darse una educación de calidad para la paz. en la enseñanza. desde Cuba. Es ahí donde el directivo debe acompañar a sus docentes para que la propuesta pedagógica se traduzca en la metodología.

Un estudio deter- Parlamento Andino. el liderazgo pe. Es así como según los estudios adelantados investigador pedagógico. minó que “no existe un solo caso documentado de Educación Nacional de Colombia y Consultor de Naciones ye el Laboratorio Latinoamericano en su segunda de una escuela que haya podido cambiar la tra- Unidas en educación para aplicación en la región (SERCE. pruebas internacionales PISA encontró que: de la Universidad Nacional e cativas. comprometido y talentoso. hemos podido hallar un sistema educativo que pa el segundo lugar de los procesos educati. CENTRAL NACIONAL El liderazgo pedagógico: D Julián de Zubiría e manera generalizada se encuentra que Al respecto McKinsey (2007: 70) después de estu- Magíster Honoris Causa todos los procesos de mejoría en la calidad diar los casos más exitosos a nivel mundial y los en Desarrollo Intelectual y Educación de la Universidad de la educación están asociados con fuertes países con mayor progreso en los resultados de las Católica del Ecuador. ** La gestión del director es la variable que ocu. modo más específico. Cuan. haya sido transformado sin contar con un lide- vos en cuanto a la consistencia de su relación razgo sostenido. ** Las reformas educativas rara vez tienen éxito sido Consultor del Ministerio de Educación y Cultura del dagógico se constituye en la segunda variable más sin un liderazgo efectivo. pues es significativo en 22% de los modelos ajustados para los países. tema como de cada escuela. Un tiempo antes.com. 2006): yectoria de los logros de sus alumnos sin contar Colombia. la de los directores y directoras 20 Ruta maestra Ed. Fundador y director con un fuerte liderazgo. no del Instituto Alberto Merani.” De manera similar. Economista liderazgos de los rectores en las instituciones edu. DISPONIBLE EN PDF con el rendimiento. tanto a nivel del sis- Ecuador.13 . Al respecto conclu. su actividad tiene un positivo impacto las características del ejercicio del rol directivo y. de la Universidad del importante para explicar la calidad de la educación. del Ministerio La primera es el clima del aula. que prácticamente en todas las investigaciones educa- santillana. ya Braslavsky (2006) había señalado do el director enfoca su tarea en el liderazgo pe. Ha por la UNESCO en América Latina. de en el rendimiento académico de los estudiantes.co/ dagógico y la promoción de los aprendizajes en tivas sobre la calidad de la educación se constataba que rutamaestra/edicion-13/el- liderazgo-pedagogico la escuela.

Es muy buen conocimiento del proceso educativo en sus así como un rector autoritario limita y restringe la instituciones. CENTRAL NACIONAL Una de las claves para alcanzar la calidad en la educación de escuelas. más pertinentes e impulsan la reflexión pedagógica nera tensiones en la comunicación. La participación de esenciales de un rector son las de ampliar la parti.13 21 . presentan una importante correlación comunidad en torno a las prioridades institucionales. están al tanto de los debates nacionales participación. conformar equipos diversos e inteligentes garantizar un trabajo más contextualizado y perti- en las áreas y los ciclos. en tanto algunas de las funciones de mejoramiento a partir de allí. que olvidar que la ausencia de reflexión favorece la vorecen la cohesión pedagógica y articulan a toda la tradición y la rutina. la evaluación de los procesos y de los El clima de la institución está altamente influenciado docentes. favorece los liderazgos disociadores y nacionales y con las dinámicas del contexto local y termina subordinado a los intereses particulares de regional. así como en el establecimiento de planes por el director. así como cohesionar a la nente. Ruta maestra Ed. la comunidad educativa es condición necesaria para cipación. los rectores con alto liderazgo fa. al hacerlo. Del mismo modo. debilita la trasparencia y ge. ciones nacionales e internacionales. se alimentan de las reflexiones e investiga- algunos docentes. Su papel es central en la planeación. con la posibilidad de gestar instituciones apropiadas al PEI y a la superación de las debilidades previamente para promover aprendizajes de calidad. detectadas. Al hacerlo. Los rectores con liderazgo pedagógico tienen comunidad educativa en torno a metas comunes. e impulsan una particularmente de los más manipuladores. estudiantes o padres de familia. el seguimiento. continua en sus instituciones. ponen en un rector permisivo no hace buenos seguimientos a diálogo a la institución con los procesos educativos los procesos. Para dimensionar adecuadamente lo anterior. no hay Por el contrario. mirada profunda y analítica en la propia institución.

santillana. la participación José Pékerman es uno de los responsables del excelente y el trabajo en equipo en toda la institución. también es claro que el sin la garra característica o el orden táctico que ha rector tiene una incidencia decisiva al permitir o demostrado los últimos años. pero es indiscutible que el Si en realidad queremos mejorar la calidad de la http://www. la evaluación de la Eurocopa del 2004. El valor sumado Por lo general los rectores no asisten a las reuniones de los salarios de todo su equipo era inferior al de de profesores ya que suelen permanecer encerrados uno solo de los jugadores de Italia: Balottelli (4. sin ellos es casi imposible cualificar el clima institucional. fútbol. Prácticamente con los mismos jugadores. el trabajo en equipo y la cohesión los directores técnicos.13 . En lo que respecta al aula. sistemas educativos. Estadísticas que real. estuvimos Quizá más que en ningún otro. En la última clasificación constante de procesos. Luis Pinto. En octavos.com. 22 Ruta maestra Ed. cuando dos años atrás los sucesos vividos en el último mundial de fútbol. Para cerrar esta argumentación recurriremos a una logró ubicar y mantener a Colombia en el tercer puesto analogía deportiva. Con un equipo modesto (al menos sobre el papel). ganadora favorecer la planeación estratégica. hay que convertir a los rec- rutamaestra/edicion-13/referencias tores en verdaderos líderes pedagógicos. el puesto 28 mientras que todos sus rivales estaban ubicados entre los diez primeros. nivel mostrado por Colombia durante la eliminatoria y el Mundial. Esto no será posible mientras no superemos el sesgo administrativo y gerencial que se apoderó de la educación básica colombiana durante la década anterior y que tanto daño le ha hecho a la calidad de la educación en el país. aguerrido. en la educación colombiana hemos subvalo- Nadie daba un peso cuando se supo que estaría en el rado el papel de los rectores en el desarrollo de los mismo grupo con tres campeones mundiales: Uru. garantizar su asistencia a las reuniones de docentes y su retorno parcial a las aulas de clase. El papel central en este resultado lo tiene un técnico sin ellos es improbable aprehender de la experiencia estudioso.5 en sus oficinas resolviendo problemas legales y admi- millones de euros por año). en el mismo espíritu de la Ley General de Educación 115 de 1994. así como los frecuentes procesos de investigación y dos a la siguiente ronda luego de vencer al reciente seguimiento de la Contraloría. y bajo la dirección del “Bolillo” Gómez. Lo que necesitaríamos campeón de América (Uruguay) y a la renombrada es desarrollar sus competencias metacognitivas para Italia. Así mismo. fue evidente el papel decisivo de confianza. Lo apodan “explosivo” por su temperamento fuerte y algo autoritario. no perdió ningún partido demandas y tutelas que a diario se les presentan.co/ estudio minucioso de su rival hizo ver a Uruguay educación en Colombia. Con seguridad estos equipos por lo que hoy en día son expertos en procesos le- daban por hecho los tres puntos contra la “débil” gales y administrativos pues tienen que atender las Costa Rica. teniendo en cuenta algunos de de la FIFA desde julio del 2013. Su rol se trastocó por completo guay. disciplinado y exigente: Jorge previa. transparente y colectivo. en la fase inicial y fue uno de los primeros clasifica. Inglaterra e Italia. las que se realiza la comunicación. disciplina. Contrario a lo sucedido en el pasado mundial de Jorge Luis Pinto puso a Costa Rica en cuartos de final. revisar los logros y retroalimentar los procesos. Hay que empoderarlos como líderes y gestores de un clima institucional más participativo. que había sido tan esquiva con los técnicos anteriores. fortalecer los Proyectos Educativos Institucionales. la verificación del logro de de la FIFA previa al mundial. CENTRAL detener la agresión y el maltrato hacia los estudiantes NACIONAL o al establecer las características y condiciones en Con una personalidad mucho más pausada y reflexiva. nistrativos. dotarlos de herramientas para garantizar evaluaciones formativas de docentes que retroalimenten el proceso educativo. Costa Rica apareció en las metas establecidas y la reelaboración de éstas. en el realizado en ubicados en el puesto 54 (junio de 2011): Generó la Brasil en el 2014. dio cuenta de Grecia. tendremos que transformar sus sistemas de formación. Sin embargo. Pero resulta que sin ellos es impensable mente poco importaron.

instrumentos y formas de utilización. Mien- diplomados. De igual manera.co/rutamaestra/ edicion-13/la-informacion-de-las- evaluaciones E s indudable que la evaluación es una herra. cursos) que buscan que quienes los tras el discurso destaca su aspecto constructivo. descalificar y. CENTRAL NACIONAL La información de las evaluaciones del aprendizaje: DISPONIBLE EN PDF una herramienta clave para los directivos de los centros escolares santillana. en Margarita Peña toman —directores de centros escolares y docen.13 23 . Tadeo Lozano propósitos.com. foros y seminarios en los tre ellas se resuelve mediante prácticas evaluativas Ruta maestra Ed. sin importar sus objetivos. cen diluirse en el día a día de la vida escolar. foros y cursos pare- dan los procesos formativos (especializaciones. Esto no ha sido No obstante lo anterior. en últimas. en los documentos. de cualquier institución. que educadores y expertos intercambian sus ha- mienta clave para apoyar el mejoramiento llazgos en esta materia. la evaluación es uno de los diferente en el campo de la educación. educación. También abun. tamaño o complejidad. características. seminarios. la evaluación en Estas dos dimensiones de la evaluación conviven educación es un tema discutido con mucha fre. la práctica es usada como herramienta de control Vicerrectora académica de la Universidad Jorge tes. en la cotidianeidad de las escuelas. Prueba de aspectos menos comprendidos en el mundo de la ello es el gran número de documentos académicos. Las bondades que aparecen destacadas guías y manuales que la abordan. La tensión en- cuencia en congresos. castigar. principalmente— conozcan y comprendan sus para reprobar.

son realizadas por lios. la segunda forma de evalua. puesto que se utilizan para retroalimen. sino que dependen como evaluación formativa. que siempre están disponibles. se centra en nacionales en los que se establecen qué la verificación de los aprendizajes y des. y que sean conocidos un tercero. que. y las evaluaciones externas. no se construyen a juicios. que pecialmente en la manera como los di. plen funciones formativas y sumativas. ENEM en Brasil. Estos son los objetivos partir de criterios comunes establecidos del currículo definido para cada área por el centro escolar o. al contrario. lineamientos. y también para decidir sobre su promoción (o no). tar a cada estudiante sobre sus fortalezas el centro escolar. Se espera que estén explícitos A su vez. en lugar de enfrentarlas. En primer lugar. no es evaluado justamente. Su propó. Las evaluaciones que se hacen en los ** El propósito central de cualquier cen. nivel. luaciones internas que está disponible en da como herramienta para la gestión. También es sirvan como una base fortalecer su liderazgo. entre de la institución. sus estudiantes. sobre el país en general (evalua- pacidades de autoevaluación y se espera ** La evaluación es la herramienta que ciones internacionales como PISA. lizar la información generada por las eva- dante y útil que debe ser bien aprovecha. Cum. por esta vía. o TERCE). La información sobre los aprendizajes de ajenos a la escuela. Estas últimas son pruebas es- utilizar la información generada por las tandarizadas y periódicas que aplican los que los resultados evaluaciones del aprendizaje para mejo. o sobre una región particular las estrategias pedagógicas definidas en plen o no. tro escolar es que todos los estudian. o SIMCE en También propicia el desarrollo de las ca. aprendizaje. de acuerdo con pa- mente para enterar al estudiante y a sus los estudiantes que los directivos de los rámetros homogéneos. como evidencias (trabajos en grupo. en su defecto. Estas evaluaciones son consideradas poco centros escolares cumplen una doble fun. Estas arrojan información otras) a partir de las cuales se establecen por todos los miembros de la comuni. por lo general. en los planes o proyectos de desarrollo su nombre lo indica. por La primera se conoce comúnmente del conocimiento. portafo. Sus resultados pruebas o exámenes y se expresa median- de las evaluaciones se utilizan para realizar diagnósticos y te juicios representados en notas (califi. preguntas en clase. Estas han sido criticadas caciones numéricas o conceptuales). ministerios de educación u organismos de las evaluaciones rar la gestión institucional y. confiables debido a su carácter subjetivo ción: la de retroalimentar y la de emitir tes logren los objetivos declarados de pues. pues se quejen de que el centro escolar (o el país) producen permanentemente en cada es. del criterio de cada profesor. Estas evaluaciones uti- centro escolar.13 . nivel y asignatura. centros escolares disponen proviene de cuenta las particularidades. estudiantes y padres de familia. Las evaluaciones internas son las que los mejoramiento escolar? tión organizacional como un todo como docentes realizan de manera rutinaria a base para el mejoramiento. directivos. estándares o currículos ción. centro escolar (por ejemplo. TIMSS que se utilice para modificar o fortalecer permite saber si los objetivos se cum. A partir de los reportes 24 Ruta maestra Ed. de los aprendizajes comparaciones. y oportunas sobre dónde. que no tienen en padres sobre los progresos alcanzados y. En este documento nos centramos es. SABER en cada uno la respectiva retroalimentación. Chile). frecuente que los directivos y docentes se torno a su promoción. sus resultados (evaluaciones subnacionales como las el currículo y en el plan de estudios del permiten tomar decisiones acertadas que hace PISA). Colombia. asignatura. es como ya se dijo. cuadernos. para tomar decisiones en dos fuentes: las evaluaciones internas. agregada sobre el desempeño de cada los progresos de cada estudiante y se da a dad educativa: profesores. existen en un número cada vez mayor ¿Cómo lograr entonces rectivos de los centros escolares pueden de países. tienen el propósito de consideramos que las evaluaciones de los conocer y calificar sus desempeños. denominada sumativa. cómo y por lizan pruebas estandarizadas que son cuánto tiempo concentrar los esfuer. Por su parte. argumentos: grado y hacerle seguimiento. La porque son administradas por agentes información obtenida se utiliza principal. Fuentes de información deben aprender los estudiantes en cada empeños de los estudiantes por medio de grado. objetiva para la toma de Esto no quiere decir que se desconozca la decisiones en torno al importancia de la evaluación de la ges. diseñadas a partir de los parámetros. autónomos especializados. zos de mejoramiento. También comprenden los objeti. grado y grupos de docentes. creciente el número de países que partici- pan en evaluaciones internacionales. las evaluaciones externas. Por eso. cuela. Por tanto. Se basa en diversos tipos de social. sito principal es apoyar los procesos de vos referentes al desarrollo personal y aprendizaje. hay que comenzar a uti- aprendizajes generan información abun. las vuelvan Esta delimitación se basa en los siguientes y debilidades en una asignatura o en un complementarias.

atención en el que se les recuerde la importancia de utilizar adecuadamente el tiempo escolar para Por ejemplo. grados y con qué docentes los índices de reprobación son más altos? los estudiantes con bajos resulta- ¿Los estudiantes reprobados han tenido experiencias de fracaso escolar en años anteriores? dos académicos (actividades adi- cionales. ¿Qué estrategias pedagógicas empleadas en las asignaturas y los grados propiciaron la obtención de Revisión y ajustes a los currícu- buenos resultados académicos y el mejoramiento de los índices de aprobación? los. siga repitiéndose (véase tabla 1).periódicos de notas es posible identificar en qué de refuerzo o de recuperación dirigidas específica- asignaturas. Algunas preguntas que pueden hacerse a partir de la información proveniente de las evaluaciones internas y tipos de decisiones que pueden tomarse. También es po- por las estrategias pedagógicas utilizadas. Antes que culpar a los démicos. con necesidades especiales…)? de refuerzo o recuperación para ¿En qué asignaturas. del centro escolar debe analizar sus causas y bus. acompañada de la puesta en marcha de estrategias Tabla 1. En consecuencia. una decisión apropiada podría ser la revisión sos pedagógicos. los planes de estudio y estra- ¿Qué materiales y ayudas didácticas se emplean en las asignaturas y los grados que tienen buenos tegias pedagógicas. Ruta maestra Ed. Otra situación que podría estar generan. asesorías. resultados académicos? ¿Qué tipos de tareas se emplean en las asignaturas y los grados que tienen buenos resultados acadé- micos? ¿Los buenos resultados académicos corresponden a algún profesor específico? Incentivos a los docentes que lo- gran que los estudiantes obten- gan buenos resultados académi- cos.13 25 . el directivo do la reprobación es el ausentismo de los docentes. ¿Los bajos resultados académicos corresponden a algún profesor específico? Acompañamiento (mentorías. cursos o grados los índices de repro. ¿En los cursos donde se presentan bajos resultados académicos hay ausentismo de los docentes? Control de asistencia de los do- centes. la reprobación puede ser causada lograr los aprendizajes esperados. absentistas. ¿Los cursos o grados con más bajos resultados académicos son los más afectados por el uso inadecua. PREGUNTAS TIPOS DE DECISIONES ¿Quiénes y cuáles son las características de los estudiantes que tienen bajos resultados académicos Definición / ajustes de estrategias (repitentes. CENTRAL NACIONAL estudiantes por sus bajos desempeños. de manera que el problema no y los ajustes de los currículos y planes de estudio. trabajos…). En este sible que se requiera adquirir más y mejores recur- caso. ¿Los estudiantes con bajos resultados académicos o reprobados asisten menos a clases? Seguimiento a la inasistencia de los estudiantes a las clases y otras actividades académicas. formación) a los do- centes cuyos estudiantes tienen bajos resultados académicos. mente a los estudiantes con bajos resultados aca- bación son más elevados.Redistribución de los tiempos y do del tiempo? seguimiento a su uso. la decisión sería un llamado de car las soluciones más apropiadas. ¿Qué estrategias y actividades de refuerzo o recuperación de los estudiantes con bajos resultados académicos han sido las más eficaces? ¿Los resultados de los estudiantes están mejorando en el transcurso del año lectivo? ¿Los índices de reprobación están disminuyendo en el transcurso del año lectivo? ¿Quiénes y cuáles son las características de los estudiantes que tienen buenos resultados académicos? Definición de estrategias para ¿De qué manera los estudiantes con altos resultados académicos pueden apoyar a los demás? incentivar a los estudiantes con buenos resultados académicos (monitorías…).

El análisis periódico de los resultados de las evaluaciones y su discusión con el equipo de docentes per-
miten introducir correctivos a tiempo, y evitar llegar a situaciones extremas, como cuando el estudiante
CENTRAL fracasa al final del año escolar y es obligado a repetir, lo que trae consecuencias nefastas a nivel personal,
NACIONAL
familiar y académico.

Paralelamente, el directivo escolar debe conocer las prácticas de evaluación que utilizan sus profesores
y procurar que estas sean cada vez mejores. Las críticas a la subjetividad de las notas que los docentes
asignan (y las quejas de arbitrariedad) pueden superarse con un ejercicio sostenido de mejoramiento de
las evaluaciones que se realizan en el aula. De esta forma se mejora la calidad de la información y de las
decisiones que se toman con base en ella (véase tabla 2).

Tabla 2. Algunas preguntas que pueden hacerse en torno a las prácticas de
evaluación interna y tipos de decisiones que pueden tomarse.

PREGUNTAS TIPOS DE DECISIONES
¿La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes está alineada con los ob- Revisión / alineación de la evaluación de los
jetivos declarados, el currículo, los contenidos y las estrategias pedagógicas? aprendizajes de los estudiantes con los objetivos,
¿Los criterios de evaluación de los aprendizajes son claros, basados en eviden- contenidos y estrategias pedagógicas.
cias y conocidos por todos?
¿Las evaluaciones de los estudiantes son acordes con el plan de estudios y con
el grado que cursan?
¿Cuáles son las estrategias más apropiadas para evaluar los conocimientos y las
competencias de los estudiantes en cada grado y asignatura?
¿Las directivas y los docentes comparten altas expectativas sobre los resultados Alineación de los equipos directivos y de los do-
académicos de todos los estudiantes de la escuela? centes en torno a la importancia de tener y com-
¿Cuáles son las metas de la escuela en cuanto a la proporción de estudiantes partir altas expectativas sobre los resultados de
con buenos resultados académicos? todos los estudiantes de la escuela.
¿La escuela está logrando aumentar la proporción de estudiantes con buenos
resultados académicos?

26 Ruta maestra Ed.13

Esta no es una tarea fácil. La política de evaluación las para conocer aspectos de su desempeño que no
del desempeño de los estudiantes y las acciones son visibles en las evaluaciones internas. Esto por-
para mejorar las prácticas evaluativas son parte que las evaluaciones externas sí permiten valorar
esencial de cualquier plan de desarrollo escolar. el desempeño de una institución en relación con un
No obstante, el mejoramiento de las prácticas de parámetro (o estándar) que es común para todos.
evaluación no se da de un día para otro; requiere
mucho trabajo de análisis y reflexión por parte del Cuando están disponibles, los datos de las evalua-
directivo y de su equipo de docentes. ciones externas permiten responder preguntas que
motivan acciones tales como la inclusión de metas
Las evaluaciones externas no existen en todos los realistas (y verificables) en los planes de mejora-
países y, en donde se hacen, no siempre tienen la miento, la identificación de centros con los que es
periodicidad necesaria para alimentar en forma con- pertinente compararse (benchmarking) y el esta-
tinua las decisiones de los centros escolares. Antes blecimiento de relaciones con centros pares para
que rechazarlas por su carácter estandarizado y conocer cómo logran sus resultados (véase tabla 3).
“homogeneizante”, el directivo puede aprovechar-

Tabla 3. Algunas preguntas que pueden hacerse a partir de la información proveniente
de evaluaciones externas y tipos de decisiones que pueden tomarse.

PREGUNTAS TIPOS DE DECISIONES
¿En qué grados y asignaturas los resultados de nuestra escuela en evaluaciones Revisión y ajustes a currículos, planes de estu-
externas son más altos? ¿Por qué? dio, estrategias pedagógicas y de evaluación de
¿En qué grados y asignaturas los resultados de nuestra escuela en evaluacio- los aprendizajes de los estudiantes.
nes externas son más bajos? ¿Por qué?
¿En qué grados y asignaturas los resultados de nuestra escuela en evaluaciones
externas han mejorado? ¿Por qué?

¿En qué grados y asignaturas los resultados de nuestra escuela en evaluaciones
externas han empeorado? ¿Por qué?
¿Cómo son los resultados de nuestra escuela en las evaluaciones externas con Definición de metas de mejoramiento de resulta-
respecto a otras escuelas con características similares (urbanas, rurales, públi- dos concretas y realistas.
cas, privadas, nivel socioeconómico y cultural de los estudiantes)?
¿Cómo son los resultados de nuestra escuela en las evaluaciones externas con Gestión de apoyos ante las autoridades locales
respecto a los del municipio o localidad? (asistencia técnica, formación de docentes, do-
¿Cómo son los resultados de nuestra escuela en las evaluaciones externas con taciones de materiales pedagógicos…).
respecto a los del país?

¿Los resultados de nuestra escuela en evaluaciones externas han mejorado más Seguimiento y ajustes a metas de mejoramiento.
rápidamente que los de otras escuelas con características similares? ¿Por qué?
¿Los resultados de nuestra escuela en evaluaciones externas han mejorado más Gestión de apoyos ante las autoridades locales
rápidamente que los del municipio o localidad? ¿Por qué? (asistencia técnica, formación de docentes, do-
¿Los resultados de nuestra escuela en evaluaciones externas han mejorado más taciones de materiales pedagógicos…).
rápidamente que los del país? ¿Por qué?

La información es mejor aliado de los directivos en cualquier organización.
La información producida a partir de las evaluaciones de los desempeños de
los estudiantes es la mejor herramienta para evitar que las discusiones sobre
la calidad de la educación se centren en opiniones sin fundamento, y permitir
que las decisiones se basen en juicios objetivos.

Ruta maestra Ed.13 27

Este estudio permite obtener característi. de Colombia. Universidad Nacional de Colombia. Tuve la oportunidad de de los resultados a través de tiempo. 5° y 9° que le permite al país tener in. y mayor estabilidad en las evaluaciones nacionales de la Universidad Nacional dinadores y docentes que. coor. tigación desarrollada en el marco de las pruebas creación de un sistema de indicadores que permite SABER 3°.com.Algunos resultados del estudio de contexto escolar y social CENTRAL NACIONAL del aprendizaje en Colombia DISPONIBLE EN PDF santillana. desde el pilotaje en octubre de 2011 y escolar de los estudiantes en las pruebas estanda. caracterizar y monitorear el sistema de educación formación de alta calidad acerca de las relaciones básica en el país. Magister en tes para escuelas más innovadoras y eficaces”. Además Doctor en Filosofía de la los centros educativos: rectores más competen. provee mayor información para avanzar en el es. Andrés vitado como ponente al evento internacional de cas específicas de los estudios contextuales en las Gutierréz Santillana cuyo tema central era “El liderazgo en evaluaciones estandarizadas nacionales.co/rutamaestra/ edicion-13/resultados-estudio-icfes En el mes de septiembre tuve el placer de ser in. rizadas. de la Universidad Nacional hablar acerca de un estudio que desarrolla el IC. mayo de 2012 —que contó con la participación de Ruta maestra Ed. son en educación básica que permiten la comparación de Colombia y Graduado en Ciencias de la estadística los líderes por excelencia.13 29 . Esta es una inves. El tudio de los determinantes de la educación básica Ciencias de las estadística evento contó con la participación de rectores. a mi modo de ver. Actualmente FES denominado Estudio de Contexto Escolar y Este estudio brinda información contextual amplia se desempeña como Social del Aprendizaje (CESAC). y su relación con el logro escolar contribuye a la Jefe de la Dirección de Evaluación del ICFES. El estudio estuvo dividido en va- entre diversos factores que afectan el desempeño rias etapas.

Estas se caracterizan porque en todas. En todas. solo usan castigos si es necesario.com. Los resultados nos sugieren que.co/ Aunque las condiciones socioeconómicas de la rutamaestra/edicion-13/ En materia de estilos parentales. y estilo parental. que hicieron mal. más de cien mil estudiantes. escuela podría tener un papel muy importante: por sificó a los padres en cuatro categorías: ejemplo. http://santillana. hijos. predominan en quinto grado los pa. por un trabajo más autónomo.13 . entre otros. los líderes deben conocer para mejorar su planea. el estu- hijos y dialogan con ellos. su profesor de ciencias naturales les explica lo diantes según el estilo parental por nivel socioeco. o casi todas dres con características asertivas (71%). es necesaria la supervisión y el involucramiento de ción presento algunos hallazgos importantes que los padres en las actividades escolares. 4. AUTORITARIO: Padres exigentes. los estudiantes que tienen altos nive- dres permisivos obtienen puntajes en lenguaje 25 les de retroalimentación de las tareas en lenguaje puntos por debajo de los que tienen padres de otro y ciencias obtienen puntajes más altos (30 puntos 30 Ruta maestra Ed. Andrés Gutiérrez http://santillana. NEGLIGENTE: Padres con poca exigencia y apo. Los estudiantes que tienen familias con es. el estudio midió familia ayudan a explicar una proporción muy directivos-docentes-competentes la exigencia y control de los padres con respecto a importante de las diferencias en el logro escolar. en noveno grado aumenta la proporción prender un texto como por ejemplo. ocho mil docentes. aplicaciones a millones de estudiantes. son afectuosos. Tienen bajos nales. realizan diferentes actividades para com- bargo. Poco afectuo. 3) Re- poco el castigo como medida disciplinaria. 2) Hacer e interpretar gráficos y resolver problemas 3. dio muestra que los estudiantes hacen tareas de matemáticas. solver problemas o ejercicios relacionados con el jan que los hijos tomen sus propias decisiones. lo cual tie- Ver video. si sacan malas calificacio- diferencias sustanciales en la distribución de estu. clases de ciencias que podrían denominarse tradicio- sos y preocupados por sus hijos. Solo el 49% de los estudiantes reciben clases de lenguaje caracterizadas En Colombia. Establecen reglas. su profesor escribe en el tablero. existen otros factores familiares que pueden ser DISPONIBLE EN PDF des escolares. El 66% afirma que. en las clases de matemáticas. si dos mil rectores— hasta el estudio principal y sus bien el afecto y la comunicación son importantes. su directivos-docentes-competentes tilos parentales permisivos obtienen puntajes más profesor los felicita cuando hacen bien las tareas. El 75% de los estudiantes de grado noveno reciben yo a las necesidades de sus hijos. lizar ejercicios de comprensión de lectura y del li- dividualidad de los hijos. ne efectos positivos sobre el logro escolar. subrayar. PERMISIVO: Padres que establecen pocas reglas utilizando representaciones geométricas como de comportamiento. En resumen. A continua. o casi niveles de comunicación y usan el castigo como todas las clases deben copiar en el cuaderno lo que última medida de disciplina. las clases. y es matemáticas el municación directa. El 79% está de acuerdo con que Ver presentación Contexto escolar y social nómico. el interés de los padres en las activida. de. El estudio cla. ASERTIVO: Padres exigentes que promueven la es un factor de protección respecto al mal desem- comunicación abierta y las necesidades de sus peño en el logro escolar. nes. dan órdenes y expresan área a la que más tiempo dedican. Conferencia ción y gestión en los establecimientos educativos. Sin em.com. con poca co.co/ padres con estilos parentales negligentes y permi- rutamaestra/edicion-13/ sivos. de una hora por tarea al día. triángulos. castigan si no frecuentes (todos o casi todos los días) son: 1) Rea- obedecen y no estimulan la independencia e in. las tareas. círculos. En el país no existen está de acuerdo con que. Una vez controlado por el nivel socioeconó- DISPONIBLE EN PDF mico y el sexo del estudiante. el interés general de los padres en intervenidos por la política pública y en los que la situaciones cotidianas y familiares. cuidado del medioambiente. Los estudiantes que no reciben apoyo de su profesor de lenguaje analiza con todo el curso los del aprendizaje en Colombia su familia o de terceros tienen con más frecuencia resultados de las evaluaciones. lenguaje y ciencias e invierten más 2. El 79% (34%) y autoritarios (21%). bajos. Las tareas más autoridad sin establecer diálogo. quienes tienen pa. usan muy cuadrados. el estudio nos muestra que promover la participación activa de los padres en la vida escolar 1. escuchan los puntos de vista de sus Con respecto a las actividades extraclase. bro de texto o las guías que siguen en la clase. buscar de estudiantes con estilos parentales negligentes el significado de las palabras desconocidas.

etc. El 25% de se ubican en el nivel bajo. El 29% de los es. área principal de formación. El 73% de los do. Las características sociales y económi- los estudiantes no implica mejores des. aunque no utilizan las TIC predo. Además. legios donde la mayoría de sus docentes estudiantes y docentes. El 51% de los la formación de los ciudadanos. Esto no implica que se deba colombianos al finalizar la educación se. 43% y 54% en quinto y noveno grado.) se presentan dor de experiencia. va con el desempeño escolar: estudiantes ción directa con el logro escolar. la escasez de recursos. se evidencia que los jóvenes siderable de instituciones (33%) se ubi- logro escolar. estudiantes.más). debe avanzar hacia el desarrollo de rio. necesario centrar la atención en otros as. Una proporción con- cia esté relacionado directamente con el formación. manera moderada por estos factores. el uso del com. los docentes tienen tipo de establecimiento. además del diseño aquellos cuyo máximo nivel educativo los demás docentes. diantes reciben clases en colegios donde tos. ca en entornos con alta vulnerabilidad desestimar la formación y la experiencia cundaria tienen un uso moderado de las frente el conflicto social. perciben un nivel bajo de problemas que en la mayoría de los colegios. población vulnerable (desplazados y mi- bajos niveles de experiencia. El 59% afectadas de manera moderada o alta por a establecimientos educativos donde la de los estudiantes pertenecen a colegios situaciones de los estudiantes relaciona- mayoría de los docentes no enseñan su donde la mayoría de los docentes tiene das con la asistencia escolar. no se encontró evidencia de materiales de enseñanza para uso de los El 51% de las instituciones se ubican en que asistir a instituciones donde la mayo. Aproximadamente la mitad de de educadores (menos del 5%). la mayoría de los docentes de la institu. los estudiantes considera que estas pro- del cuerpo docente por tipo de estable. los rectores. la relación cambia sustancialmen. El 36% de los cas desfavorables del entorno de sus es- grupo pequeño respecto al total nacional estudiantes asisten a colegios donde la tudiantes. por asociados al buen desempeño en las prue- que las creencias de los docentes sobre ejemplo. Sin em. tica es el principal problema social que mación o tienen varios años de experien. Este a nivel nacional asisten a instituciones noveno grados asisten a establecimientos indicador varía sustancialmente el por educativas con altos niveles de atención a donde. el y planes de mejoramiento. planes y programas institucionales que respectivamente. el 83% de los estudiantes asisten muy buena relación con el rector. en promedio. radamente” y “mucho” la escasez de otros Sin embargo. Entre el mayoría de los docentes tienen un nivel o moderada. norías étnicas). como eje fundamental en por parte del docente producen mejoras tienen puntajes más altos. estudiantes reciben clases con docentes un agente activo en la interacción con la que tienen un alto nivel de percepción realidad social y la comunidad que la ro- Con relación a los docentes. Entre el 33% y 36%. Los docentes con títulos ción perciben un nivel alto de trabajo co. tivas acerca de su relación con el rector. prever mejor sus estrategias educativas minantemente para fines educativos. TIC. la ocio que no están dirigidas directamente Espero que las anteriores cifras ayuden a formación durante el ejercicio docente y a desarrollar tareas educativas. le permitan contrarrestar las característi- de Maestría o Doctorado conforman un laborativo con sus pares. El 32% Aspectos que impactan el clima escolar te. En quinto mayoría de los docentes perciben una las instituciones a nivel nacional se ven grado. sino que es rurales del país. En este sentido. falta de respeto entre país se ubican en el nivel alto del indica. pación de los padres de familia. clase. de estrategias para impartir conocimien- aprobado es el de profesional universita. la mayoría se en- tes en la explicación de la calidad de la en particular en los estudiantes de zonas cuentran en comunidades impactadas de enseñanza y el logro escolar. Entre 13% y 15% de los docentes en el de los estudiantes reciben clases en co. bas Saber que trascienden la cátedra y la su entorno sí tienen relación significati. que tienen rela. Una mayor asignación de tareas a docentes tienen percepciones más posi. Las anteriores Con respecto al sistema de creencias de uso actual tiene amplios beneficios para estadísticas revelan que existen factores los docentes. En noveno percepciones favorables sobre la partici- grado. trategias metacognitivas. bargo. centes de quinto grado les afecta “mode. robos. cas de la comunidad que rodea los esta- empeños en las áreas. La composición afectan la institución. Bajos niveles de con los otros docentes y con respecto a la blecimientos educativos están fuera del asignación de tareas acompañados de un participación que tienen en la planeación control de las instituciones. En términos de de los docentes como factores importan. go. afecta el entorno. El 12% de los estudiantes 44% y 33% de los estudiantes de quinto y alto en la escala de ambiente escolar. tudiantes pertenecen a colegios donde la blemáticas los afectan de manera alta cimiento varía sustancialmente. Sin embar- proceso de retroalimentación continua y seguimiento general de sus estudiantes. comunidades donde la violencia domés- ría de los docentes enseñan su área de for. predominan sobre el compromiso y participación de dea.13 31 . Se observan inequidades en el uso. coordinadores y docentes a el clima y ambiente institucional. los resultados demostraron el desarrollo de otras competencias. la escuela. debe ser significativas en el desempeño. que pertenecen a instituciones donde los Ruta maestra Ed. En materia de uso de tecnologías de in. El 25% de los estu. putador se concentra en actividades de pectos de la práctica docente en el aula. el aprendizaje autónomo y es. (agresiones.

para contribuir al mejoramiento de alumnos en Estados Unidos atribuye al lideraz. un estudio sobre políticas orientadas al liderazgo Directora Ejecutiva de la Fundación Empresarios por la vestigaciones acerca de la gestión y la calidad de las directivo titulado “El liderazgo escolar en Amé- Educación. inexistencia en los casos estudiados de una política to. en relación con las políticas de for- recursos del sector empresarial. el tema está todavía en estudio dares desarrollados por algunos de los sistemas en América Latina y es clave impactar en las políti. y que oriente la formación con base en las funciones y responsabilidades entregadas por santillana. Un estado del arte con la sociedad civil que conecta ejemplo. proyectos. actores y Marzano y McNulty que abarcó a más de un millón que plantea. las 32 Ruta maestra Ed. una organización de escuelas muestran la importancia del liderazgo. la investigación ahora clásica de Waters. go una incidencia considerable sobre los resultados lidad formadora. en primer lugar. base en ocho sistemas escolares de la región”.com. 2006) 1 servicio). que inspire. mación para líderes escolares y la instituciona- de la calidad educativa. Un estado del arte con base en ocho sistemas Angulo escolares de la región” de la UNESCO-OREALC se En este sentido recientemente UNESCO adelantó González afirma que “…desde hace algunos años. como un valor diferencial que apuntale aprendiza- miento de la calidad educativa. En efec. diversas in. (OREALC-UNESCO. Caribe. que considere e integre las diversas etapas DISPONIBLE EN PDF liderazgo de sus directivos en el mejoramiento de de la carrera directiva (pre-servicio.co/ A pesar del reconocimiento de la importancia del la normativa o por los marcos de actuación/están- rutamaestra/edicion-13/ser- para-liderar liderazgo escolar. en el do.13 . jes. la de calidad” revelan conclusiones similares. Lejos de aparecer como una política. Por rica Latina y el Caribe. sueños. escolares. Al respecto. que: “El estudio de la oferta de académicos de los alumnos. EXPERIENCIA INSTITUCIONAL Ser para liderar E n la literatura internacional sobre liderazgo cas públicas para hacer del liderazgo una caracte- directivo es común encontrar referencias a la rística intrínseca a todos los actores de la escuela influencia que éste puede tener en el mejora. las escuelas de sectores pobres con resultados de formación propiamente tal para directivos do- destacables muestran la importancia que tiene el centes. que congregue y que traduzca los María Victoria cumento “El liderazgo escolar en América Latina y el sueños de muchos. En América Latina las formación de los directores escolares a nivel lati- investigaciones referidas a las llamadas “escuelas noamericano permite afirmar. inducción y en los logros obtenidos”.

cos. pág. facilitación y dos modalidades formativas: intensivos e interlu- liderazgo) y a los empresarios (grupos empresaria. con el fin de fortalecer el liderazgo de los direc. un ejemplo a seguir para toda la comunidad. propuso una estrategia de formación innovadora valores. de sus propósitos de vida. mente la labor de los directivos y docentes. y el país). que tienen una de la sociedad civil que conecta sueños. ejercicio del liderazgo está permeado por cuatro ternacionales y nacionales a través de un estudio aspectos relacionados entre sí: la capacidad de ins- de buenas prácticas que identificó 25 experiencias pirar a otros para moverse hacia el logro de resul- a nivel nacional e internacional. 17. en forma efectiva su vida. cen en el mismo proceso de formación. La experiencia del programa evidencia que el nicos de coaching educativo y otros referentes in. 80 Empresarios por la Educación. promover un tra- que parte del principio de aprendizaje entre pares bajo colaborativo que se enmarca en perspectivas y que reconoce la formación previa. dicho estudio y no es ajena a la situación descri. les. creencias y modelos mentales. Esto aplica a padres de familia. Ade- en el trabajo nacional previo de acompañamiento más. partiendo de la valoración del ser para liderar. vida y trascendencia. rectores. pensamientos y percepciones. en palabras de uno de los miembros funda. ruta pedagógica que los conduce a adquirir las dos. El rector es el principal actor del programa en RLT. por último. ta anteriormente. dios que. “los líderes que se forman pág. (Espinosa: 2011). vas puntuales de formación. dores de la Fundación. Ruta pedagógica nes que consideren trabajar el tema de liderazgo y que puedan enriquecer la propuesta para ofrecer Los rectores que participan en RLT recorren una un programa innovador en el que aprendamos to. capacidad para aprender continuamente de y con El programa Rectores Líderes Transformadores otros y para compartir sus conocimientos y es res- (RLT) surge en el 2010 y fue planteado con base ponsable de su propio proceso de aprendizaje. pueden orientar las or- tribuir al mejoramiento de la calidad educativa. El programa cuenta con cuatro módulos con educativas. para que le apuesten a un proyecto común EXPERIENCIA INSTITUCIONAL corresponden usualmente a programas o iniciati.iniciativas presentes en los países tienen un carác. la Fundación misma y de su esencia. la capacidad de gestionar ac- quehacer de los rectores. que. instituciones ria. es el líder de su institución educativa y. líderes empresariales. Lo anterior ha tados que favorezcan el bien de una comunidad. 2014). Un rector es una persona integral: consciente de sí tivos de las instituciones educativas. desarrollo llo de programas orientados al mejoramiento del y mejoramiento. motivada que resalta la condición del ser como líder pedagó. tiene gico para transformar las instituciones educativas. políti- clave para su transformación. competencias para el mejoramiento de su gestión terio de Educación y Secretarías de Educación). resaltando especial. recurso humano del sector educativo como actor maestros. ejemplos de 2 Ibid. por a rectores. proyectos. pedagógica. El programa parte de un modelo de alianza públi- co-privada pues creemos que aunando esfuerzos podemos respetuosamente acompañar a las regio. expertos en educación. 2 permita fortalecer el liderazgo de los directivos docentes de las instituciones educativas oficiales 1 Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Colombia hace parte de los países incluidos en pues. administrativa y comunita- al sector académico (universidades. medianas y pequeñas empresas interesados en ter débilmente articulado con los otros ámbitos en aportar al mejoramiento de la calidad educativa en desarrollo de la acción hacia la dirección escolar. ha ganizaciones para que todos sus integrantes avan- venido apostándole desde hace 12 años al desarro. rectores aspirantes de la New York City Leadership Academy. la capacidad de influir en los demás promoviendo todológico para ofrecer al país una propuesta que una visión compartida que incluye la diferencia de reconoce y dignifica a los maestros y directivos. la Fundación para ser seres humanos integrales.”(UNESCO. En este sentido. o líderes de cualquier tipo”. incluyen un conjunto de estra- Ruta maestra Ed. filosofía y proyecto de vida claros y que gerencian actores y recursos del sector empresarial para con. y se ha fortalecido con referentes britá. una organización comprensión. a transformarse y a emprender nuevos retos.13 33 . ciones concretas y medibles para el cumplimiento de las metas propuestas. los saberes y dialógicas con un alto nivel de participación e inte- experiencias que desde la escuela enriquecen el racción y. La alianza convoca al sector público (Minis. a su vez. personal. Latina y el Caribe Santiago. permitido enriquecer su diseño conceptual y me. Así. en la metodología de formación para tanto.

hacia la consolidación de instituciones educativas formador cuando el directivo es consciente de sí de calidad. pregunta.13 . cálidos. pro- pone una experiencia de aprendizaje que favorece De igual forma el programa avanza en promover el desarrollo de líderes conscientes de sí mismos la construcción y fortalecimiento de redes entre 34 Ruta maestra Ed. acompañarán durante este tránsito mediante dife- rentes modalidades innovadoras de participación. ac. la construcción y el fortaleci. de la actuación pedagógica tales como la vida como en el largo plazo. la construcción social del saber y del saber hacer y la creación de sentido como RLT hace énfasis en el “ser” del rector sin perder elemento de transformación cultural. lizado y colaborativo en todas las instancias de sus estrategias de coaching (individual. Trabajo en equipo ** Impulsen la participación activa de las familias y trabajo entre pares y organizaciones del contexto institucional. participativa. visión compartida por la calidad de la educación. es consciente de que no podrá lograr Luego. tras diez meses de formación. la gicos. el programa congrega en torno a los rectores a Valores inspiradores diversos actores e instancias con el fin de apoyarlos durante el proceso de formación para favorecer. consciente de que la educación es res- nales del desarrollo humano y la educación. sitivos mediante un trabajo innovador. conversatorios con expertos valientes y apasionados. Igualmente. que logran resultados po- e invitados especiales. en RLT fundamenta su acción en principios y valores el corto plazo. sentido la formación del rector como líder trans. coherentes. la ética del encuentro y la tales como la retención escolar. de vista la complejidad de la tarea que desempeña se consideran valores inspiradores de un líder trans. y de su valor en la sociedad. activas e inclu- mismo. el desarrollo de sus competencias y. tegias pedagógicas tales como actividades de edu. ** Promuevan y reconozcan los aportes que reali- formador inspira e influencia a su equipo en una zan los directivos. administrativos y comunitarios de acuerdo interacción y la participación de todos los acto- con los retos y competencias de su rol como cabe. los resultados de la institución centro fundamental. grupal). participa. pedagógica. Así. ** Formen a sus estudiantes para que tengan un nidad de relaciones e interacciones orientada al proyecto de vida significativo. abiertas. como aspectos que favorecen el aprendizaje. participativas. rector sino a los miembros de su equipo. intercambios pedagógicos. quienes lo lidación y sostenibilidad de los logros obtenidos. comunitaria y administrativa de la tiva y abierta a procesos de transformación. aprende y crea sentido. res en su ser y en su hacer así como en el fortaleci. ** Cuenten con un Proyecto Educativo Institucio- dad de las relaciones e interacciones que se den” nal (PEI) significativo. 287). contextua- grupos de discusión y revisión de estudios de caso. el rector y su las transformaciones en la institución educativa institución se preparan para consolidar el proceso sin la ayuda de sus colaboradores y sin hacer par- de trasformación a lo largo de dos años durante los tícipe del proceso a toda la comunidad educativa. sivas que: El programa asume que la escuela es “una comu. cuales reciben acompañamiento por parte de un Por ello. P. zas de las instituciones educativas. ** Fomenten la cooperación y el intercambio de ex- RLT trabaja en el crecimiento personal de los recto. (Casassus. aprendizaje y ese aprendizaje depende de la cali. el proceso formativo involucra no sólo al equipo de profesionales para garantizar la conso. res de la comunidad educativa. todas lideradas por un equipo de profesio. ** Planeen y promuevan programas de formación permanente para sus directivos. El rector. docentes y ad- ministrativos. Así mismo. cación experiencial. asesoría y acompañamiento situado y uso de TIC. En este institución. a la sombra y instituciones educativas. ** Acojan la diversidad y valoren la diferencia miento de sus competencias como líderes pedagó. periencias significativas con otras instituciones. docentes y administrativos. De ahí nuestra intención de ** Evalúen los resultados para mejorar la gestión promover una escuela inclusiva. ponsabilidad de todos y como principal actor del programa. educativa a nivel de aprendizajes y de indicadores miento de las identidades. pedagogía de la escucha.

como proceso permanen. desarrollo del programa. Los Andes. se centra en el trando la efectividad que tiene en los pro. de lo que hacemos. nuevas metas y aprender siempre acerca su desarrollo personal y profesional y les – FUNDECA. Cauca. tiene como principal fin realizar ma entre el 2011 y 2015 en un 96% ha del liderazgo y que cofinancia la iniciativa. como líder pedagógico. instituciones rurales. garantizando así tiene un propósito definido y sus propios con el objetivo de que los cambios que la alineación con la política pública. como por ejem. diferentes áreas de la gestión institucio- vierte en fuente de inspiración y referente nal (directiva. dado que fasis en su gestión personal y adopta una las buenas prácticas de los directivos con visión integral de liderazgo que abarca las información basada en evidencia se con. instrumentos y momentos de evaluación. Ita.santillana. tenciar el mejoramiento de los apren- Antioquia. se convierte resultados de la evaluación para po- tarias de Educación de los departamentos de en un elemento esencial para caminar ha. en especial para las La innovación: clave hacer uso pedagógico de los mismos. rector como líder pedagógico. Cundinamarca. que equivalen a un 27% de las participantes. miento y evaluación al servicio de las conocimiento y aliadas en la apuesta me. ** Diseño de la fase de acompañamiento güí y Yumbo. espacio virtual en el que los tivo de valoración que permite obtener directivos participantes pueden inte- En esta alianza público-privada están información pertinente para apreciar ractuar con sus pares y mentores para comprometidas las universidades del avances. sidad del Cauca como líderes del proceso ** Definición de un sistema de segui- de evaluación del programa. Atlántico.co/ rutamaestra/edicion-13/referencias En este sentido la construcción de sentido También involucra diferentes modalida- y la puesta en común de diversas miradas des. radores.com. confor. de reconocer sus realidades para que to a la fecha se han identificado aspectos su accionar y el acompañamiento brin- RLT es innovador en su propuesta y en sus que han enriquecido la propuesta inicial.directivos. pedagógica.13 35 . va y comunitaria) con énfasis en el rol del tuciones en diversos contextos. administrati- con aspectos que son transferibles a insti. cia una educación de calidad acorde con dizajes y la convivencia de niños. evidenciar sus aprendizajes. ** El aumento de cobertura del progra- empresarial. Así mismo se vincula a la alianza el sector ticas relevantes para el desarrollo del pro. quienes articulan el programa El sistema de evaluación en RLT está a los rectores que participaron duran- con las estrategias de formación del recurso conformado por tres niveles: impacto. Identifi. cer sus procesos de mejora continua y tender mejor los procesos de enseñanza y el fomento del uso pedagógico de los También hacen parte de la alianza las Secre. y las de los municipios de Cali. con el fin para el avance Desde el desarrollo de RLT en la fase pilo. sean sostenibles. análisis e interpretaciones de los resulta. Cada uno de ellos y que tiene una duración de dos años de cada entidad territorial. fortalecer Norte. y jóvenes en las instituciones. http://www. se han dado en la cultura institucional Además de proveer indicadores y estadís. brinda la posibilidad de instituciones educativas para fortale- todológica y pedagógica. reorientar acciones. niñas las de los distritos de Bogotá y Santa Marta el propósito principal del programa. car qué es lo que se hace mejor y ponerlo en senta el trabajo colaborativo del rector ** La inclusión de miembros del equipo común genera mayor conciencia de hacer con sus pares y con su equipo de colabo. ** La revisión de los perfiles y roles de los gracias a las experiencias que son validadas mada por la comunidad que participa en diferentes aliados que acompañan el mediante la formación entre pares. que inspira desde los valores grama. gestión de La evaluación. Medellín. go Escolar. reconociendo que el trabajo y formación entre pares ha venido demos. hace én. las transformaciones requeridas en sus establecimientos educativos. establecer compartir sus experiencias. el programa en todo el país y que repre. momentos y estrategias formativas ** El fortalecimiento del rol del rector sobre los procesos de transformación en la presenciales y virtuales. de aprendizaje y. te en la escuela. Autónoma de Maniza. A través de la tales como: dichos contextos. De otro lado. tomar decisiones argumentadas para en. Ruta maestra Ed. EXPERIENCIA INSTITUCIONAL cesos de desarrollo institucional. modalidad de coaching. EAFIT y la Univer. por tanto. dado sean pertinentes y articulados a modalidades pedagógicas. RLT concibe la evaluación ** Establecimiento de la Red de Lideraz- Sumar esfuerzos como un proceso sistemático y participa. implicado generar estrategias de lec- dos obtenidos así como de comunicarlos y tura de contexto. escuela pueden potencializarse y afianzarse plo la Red de Liderazgo Escolar. te diez meses en la fase de formación humano incluidas en el plan de desarrollo resultados y procesos. ICESI. del rector que le permitan desarrollar posible lo que a veces se ve muy difícil. ser del rector y en el aprendizaje.

santillana. Porque leer es una forma de ser.com infantil y juvenil de Santillana. .loqueleo. El nuevo proyecto de literatura www.

si se mira el mundo escolar. con re una gestión escolar de calidad basada en el lide. integrar. hacen posible aprender razgo transformacional de todos sus agentes. el liderazgo. están llenas de potencialidades. la única del rector o director y muchas veces se desco. así. ceso intencionado de los actores educativos que.E. un sueño de amor “Ciudad Competencias. gobiernos escolares y en los diferentes actores de la En este sentido.R. y Didáctica pero también de muchas adversidades. se requie. En la medida en que cada uno al interior damos cuenta de que estamos llenos de potencia- Ruta maestra Ed. vincula instituciones aliadas. Martín Felipe Gestión escolar en contexto de la misma asuma su función. interviene las realidades adversas. Benigno Las realidades de los establecimientos educativos es bien sabido que solos se llega más rápido. eje- DISPONIBLE EN PDF cutar. y relacio- Se tiende a creer que la gestión es responsabilidad nes por medio de la participación. nos sueno-de-amor escuela. con el tiempo. el espacio colegiado y la identidad. como juntos somos Licenciado en Pedagogía muy particulares. sus resultados porque Rector I. pero Mena González Tecnólogo Agropecuario en Colombia y en cualquier parte del mundo son juntos se llega más lejos. sus acciones y relaciones. una experiencia que demuestra cómo el liderazgo transforma la escuela en todos los sentidos: mejora los ambientes de aprendizaje. santillana. acciones desde planear. para llegar allí. esta irá mejorando Uribe Isaza sus procesos y.com. comunicación.13 37 . EXPERIENCIA DESTACADA Ciudad competencias.co/ noce que también recae esta responsabilidad en los rutamaestra/edicion-13/ ciudad-competencias-un. monitorear hasta retroalimentar. más creativos cuando se tiene un sueño común. en la escuela. Es en ese Especialista en contexto donde se hace necesaria una educación No se puede olvidar que la gestión escolar es el pro- Gerencia Educativa Entrenador de No Violencia pertinente y de calidad y. un sueño de amor”. fortalece los encuentros pedagógicos y desarrolla experiencias significativas en sus procesos de gestión.

Marco Antonio Díaz (Vereda Cenegueta). sustancias o cultivos ilícitos y otros riesgos a los el servicio y la felicidad de su comunidad educativa. Guillermo Gaviria Correa. generan buenas se quiere. R. pero las tras- lugares más innovadores y eficientes. Nuestra influencia llega solo a donde llega el epicentro de la vida comunitaria en muchos de nuestro amor”. en lo que corresponde al municipio de San ejecución y retroalimentación del PEI. el cambio de ruta utili- zada por los viajeros al Occidente y Urabá modificó las condiciones de vida de toda una comunidad. por para la vida se expresan en la no presencia de los parte de la Secretaría de Educación departamental. Una experiencia desde lo rural CONVIVIR La I. implementa “Ciudad de Competencias. y muchas veces estas expectativas no se La Institución Educativa Rural Benigno Mena suplen cabalmente. se sedes: Benigno Mena González (Vereda El Pomar). gran mayoría viajan en el trasporte escolar faci- aunque se debe tener muy en cuenta en cada una litado por el municipio de San Jerónimo. Florentino Rojas (Vereda Matasano). al ciudadano. debe desarrollar en un clima de autonomía institu. ar- centrando su accionar educativo en el desarrollo de mados al margen de la ley. E. Es Osorio García (Vereda Alto Colorado). que están expuestos los adolescentes y jóvenes de 38 Ruta maestra Ed. quien como entienden estos conceptos y a que indicado. en la mayoría de los casos. centrado en el amor. munidad y construye el sueño de institución que cional en un trabajo colaborativo. Luis nalidad en el orden local.13 . alumnos y egresados en: grupos delincuentes. Monte Frío (Vereda Monte Frío) y tes planes de desarrollo. tráfico de competencias para la vida. Arsenio Díaz así como se garantizan los proyectos de municipio. rónimo. un sue. sobre todo. pues reconocen en la El contexto educación un motor de transformación social im- portante. restaurante escolar. reda Mestizal). conformado por familias expuestas a múl- mo. y una pre la excelencia o el mejoramiento institucional. Está conformada por nueve Para hacer posible el aprendizaje en la escuela. regional y nacional. reflexión generada de los encuentros y las herra- cuela. prostitución. SER Lupín (Vereda Buenos Aires). talentos humanos y creatividad AMAR que le ha permitido el reconocimiento como uno de donde se evidencia un desarrollo de competencias los nueve Colegios de Innovación de Antioquia. es amarla. Las instituciones deben vivir plenamente la partici- SERVIR Los alumnos llegan desde lugares muy distantes pación en todas sus áreas de gestión y buscar siem. por la influencia de la LÍDER dar problemas y plantear oportunidades para lo. en la vertiente occidental de la cordillera dades escolares hacen en torno a la formulación. pero también de garantía de la institucio. les líderes de procesos institucionales que. Jerónimo y sus límites con Medellín. central. en este sentido la capacidad de sus Estas comunidades son de escasos recursos econó- líderes debe estar orientada hacer de sus escuelas micos y de vocación agropecuaria. instituciones o evaluaciones (internas o ex. la única do expresa: “Para cambiar a la persona hay que presencia viva del estado en muchos territorios. si se Fortalece la participación real y efectiva de la co- logran poner en sintonía con la identidad institu. y que es fruto de la prácticas que transformarán positivamente la es. ternas) van a tomar como referente para medir su mejoramiento. estos lugares y es donde están puestas las esperan- zas de los ciudadanos para empezar los cambios que la sociedad requiere. pero ño de amor” con un enfoque gerencial participativo ricos en valores. Mejía (Vereda Poleal). Mestizal (Ve- cional. mientas diligenciadas por los diferentes actores. conexión vial Fernando Gómez Martínez y el túnel grar mejoramientos significativos. un sueño que recoge muy bien Pestalozzi cuan- La escuela es. también les cubre el seguro contra accidentes y el FELIZ res. da La Ciénaga). arriesgarse a formaciones de la región alteraron su economía y vivir comunitariamente nuevas maneras de abor. la familia y la sociedad. Bello y San Pedro de los Milagros. tiples factores de riesgo y vulnerabilidades. Benigno Mena González de San Jeróni- Es una gran escuela rural en medio de las mon- tañas. con desplazamientos de hasta dos horas. Gabriel Posada (Vere- departamento o país consagrados en sus diferen. expresadas en el amor. por eso es muy importante el González está ubicada en el municipio de San Je- trabajo en equipo y colaborativo que las comuni. sostenibilidad. Rafael J.

igualmente se les valora las ganas de traba. los consolide Travesía de mejoramiento como líderes para la vida. que hacen Ser innovador implica nuevas maneras de abordar uso de las TIC. siendo ellos: los alumnos como Ciuda- Ruta maestra Ed. que viven la soli- daridad. mapa y se identifican unos tesoros necesarios para adolescentes y jóvenes rurales tienen el derecho hacer realidad esa ciudad (en verde). esos aliados estratégi- a instituciones públicas y privadas urbanas. mejor futuro para los alumnos que viven esta ex- periencia educativa. Esta formación desde el de redes en diferentes niveles: casas del conoci- desarrollo de competencias que les permita: miento. descubriendo y se han puesto de manifiesto. un estado que también les pertenece. de no despla. res en diferentes campos comprometidos con el ** Servir ejerciendo con ello su liderazgo cargado proyecto. la ciudad y con los dos anteriores unas rutas o via- de un sistema que los excluye. Trabajo colaborativo Filosofía benigniana y de redes Metafóricamente se juega con la construcción de “Ciudad Competencias. subregional y nacional. igualmente de ver realizados sus sueños con las mismas opor. que duciendo los frutos de la tierra y manteniendo sus se quieren personas: demócratas. Ciudad competencias. de querer continuar con sus estudios cualidades más específicas y alcanzables. se comunican asertivamente. ** Amar plenamente y con ello mejorar la convi. que viven los corazones limpios. de solucionar sus ciudad de ciudades conflictos sin recurrir a la violencia. amantes de la legalidad. con una mirada crítica del mismo. local. del modelo. a partir de vivir la experiencia de las dos que intervengan sinérgicamente en la construcción condiciones anteriores. un sueño de Amor” gestio- una “ciudad” en cada uno de los “ciudadanos edu. Para alcanzar esos ideales se ha trazado un ruta o travesía de mejoramiento donde se construye un Se hace realidad cada día porque niñas. que son líderes y se comprometen problemas y oportunidades. se jes (en rojo) que se deben emprender para mejorar sientan en igualdad de derechos y de realidades de todos los procesos institucionales. la institución ofrece un benigniana excelente servicio educativo. institucional. amando en cada una de las dimensiones de este sueño exige un acompañamiento de líde- del ser. por el contrario. para cos (en azul) que contribuirán a la construcción de que no crean que ellos son ciudadanos de tercera. facilitar la vivencia de las relaciones sociales más ** Ser feliz como el alcance de su proyecto de vida. valores. con una propuesta innovadora. como garantía de un con su comunidad. cercanas al interior de la escuela desde el desarro- en cada una de las etapas del fortalecimiento llo del PEI. El diseño.13 39 . conscientes de su ambiente. y hasta mejores que otros que asisten para alcanzar esos tesoros. que aprenden y enseñan. cuidan sus talentos.hoy. practicantes de Un colegio de innovación su espiritualidad. para ello es necesario de varios agentes del ser. seres empren- dedores. que valoran el campo. na la escuela con la colaboración de los diferentes cativos” que se ha llamado “Ciudad Competencias”. desarrollo y valoración vencia. para de la condición anterior. identificamos unos puertos que debemos visitar tunidades. para que cada acción inten- cionada que se realice permee su ser. actores institucionales en los variados escenarios y le da todo el sentido Para ello se ha puesto como de participación y sobre todo el fortalecimiento del referente la formación de benignianas y benignia. jar responsable y honradamente. por eso en niveles técnicos y universitarios y querer seguir desde la participación comunitaria se han venido ensuciando sus manos y sus ropas en el campo pro. implementación. niños. trabajo colaborativo a través de la implementación nos líderes para la vida. EXPERIENCIA DESTACADA zarse a engrosar los cordones de vulnerabilidad de Ese referente filosófico se ha centrado en el hecho las ciudades en especial de Medellín que no deja de de que esa “ciudad” a construir es el compendio de ser atractiva.

ierbenignomena. los padres como Acompañantes mallas curriculares que se han venido consolidan- familiares. El directivo y los maestros se conformaron en dos los actores escolares. 2. así como el de- otras instituciones amigas como aliadas.13 . FICE: El máximo escenario de participación y deliberación colegiada. sarrollo de las líneas estratégicas de mejoramiento (LEM) y la implementación de las comunidades de Para garantizar la participación ciudadana se han aprendizaje docente.pedagógico. ramiento para el direccionamiento pedagógico ** Plataformas virtuales (www. donde la comunidad educativa y los actores Se promueve el trabajo en equipo fundamentado: involucrados pueden ejercer su participación.tl. y son ellos: laborativo – cooperativo. presenciales y vir- tuales. sirven para diagnos. constituida en el PEI y en el PMI. Atendiendo a las necesidades institucionales y ba- cen posible que la experiencia se fortalezca peda. www. danos educativos. éstas se ar- más experienciales y esto lo fundamentan en las ticulan con la formación de los Ciudadanos educa- 40 Ruta maestra Ed.com. abordaje particular de un conjunto de saberes: ** Órganos del Gobierno Escolar: dando cumpli. en la obtención de metas que son comunes. a tra. Comunidad de Aprendizaje Docente y se reú- ticar. evaluación de personal. do. Comunidad de Aprendizaje Docente (CAD): encuentros por sedes con la participación de to. una metodología fundamentada en lo co- Atención al Ciudadano) entre otros. Equipos LEM: Toda la comunidad docente está sables de dar vida al gran sueño institucional distribuida en las Líneas Estratégicas de Mejo- consolidado de los dos escenarios anteriores. así como PQRS desde el SAC. existe una CAD general don- se reúnen como preforos institucionales para de asisten todos en asamblea. miento a la legislación educativa son los respon. se reúne una vez al año Por eso todos están organizados en dos redes y en asamblea la comunidad da norte a la vida internas: institucional. Comunicación. esos aliados son en cada una de ellas las estrategias u oportunida- del orden público y privado. se subdividen en tres CAD específicas para el ciones de las sedes adscritas en el FICE. Existe un equipo por cada LEM co ): donde la comunidad puede interactuar se. y al interior de éstas algunas estrategias se perfilan como experiencias significativas. planear. pero también garantizar la participación de todas las pobla.es.C. un sueño de Amor” es una mejoramiento (LEM) realidad en la experiencia diaria de la escuela y en la presencia de unos aliados estratégicos que ha. Líneas estratégicas de “Ciudad Competencias. igualmente la planeación de clases a través de los profesionales acompañantes como Par social y secuencias didácticas es evidente. ambos Los maestros están transformando sus prácticas de dinamizan las áreas de gestión a través de Líneas aula con el desarrollo de encuentros pedagógicos Estratégicas de Mejoramiento (LEM).A. de la propuesta “Ciudad Competencias. talezas y limitantes. las Líneas Estratégicas de Mejoramiento (LEM) y que administrativo . ** Asamblea Benigniana Educativa – ABE: Son 1. Lógica y Ambiente. integrar o controlar diferentes nen periódicamente para asuntos pedagógicos procesos institucionales y de manera especial institucionales. que van desde lo local des de mejora que conforman la vida institucional hasta lo nacional. gún las herramientas propuestas tales como eva- luación y consulta.ciudadcompetencias. el re- vés de estos se participa permanentemente frente a conocimiento de las personas que conocen sus for- la evaluación institucional. Trabajo colaborativo El trabajo de la comunidad educativa hace del PEI entre maestros el centro de la vida institucional y éste se articula con el Plan de Mejoramiento Institucional. una comunicación de manera presupuesto participativo y el S. (Sistema de asertiva. generando seguridad en los procesos desde la confianza del mismo y siste- ** Foro Institucional de Calidad Educativa – matización oportuna de la experiencia. un sue- gonzalez. sadas en todas las áreas de gestión se definieron gógicamente y encuentre más sustento como enfo. ño de Amor”. implementado varios escenarios. los maestros como Pares académicos.

menta las intencionalidades del currículo en el proceso de formación de los ciudadanos educa- tivos. beres. integral a los alumnos y sus familias frente a la formación como personas y núcleos fundamen. “Ciudad Competencias” recrea una ciudad cotidia- ** “Sembrando Futuro”: aborda lo relacionado na con sus principales escenarios. valores.I SI OS EG GN AT CIUDAD COMPETENCIAS I FI T R CA ES “UN SUEÑO DE AMOR” TV AS ZGO LID ULO VO A VID CU LEM ERA CES A EN RRIC PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL L “BENIGNIANOS LÍDERES PARA LA VIDA” PAR A AD ACCIONES TRANSFORMADORAS ALID LE SE M M A VA ITU CON RVIR LE DIGN LO RE PIR AM LEM A D S ES OR GERENCIA CIUD BENIGNIANA Ruta maestra Ed. la escritura. Formación crítica en ** “Bienestar Benigniano”: Garantiza condicio. maestros y familias. EXPERIENCIA DESTACADA Estas LEM están soportadas en cuatro pilares: sa. panden en un mar de solidaridad y humanismo. competencias para la vida. de la ciudadanía y la participación gicas de mejoramiento: democrática. ** “Talentos Creativos”: Promueve la exaltación ** “Gerencia Benigniana”: lidera todo el enfoque de éstos en los alumnos. nuestros valores como gotas de amor que se ex- ** “Currículo en Liderazgo”: Promueve y fo.13 41 . manejo de una unidad moneta- SA BE LEM O RE BUEN VIVIR SE L AZG S M S MB EM ER LE ANO A D VD I FR RAN LID DA UT DO CIU A LA O R PA EX O BI O PE BIE GNIAN LEM TAR CR ENTO M RI CA TAL EM E E NC DE NES ATIV S IA L I S BEN S IA P. recen recreados escenarios de cultura. son líneas estraté. para garantizar la prestación de un excelente ** “Servir con Amor”: Vivencia cotidiana de servicio educativo. gerencial y administrativo de la institución. Es una ciudad donde apa- ** “Buen Vivir”: Articula los procesos institucio. tales de la sociedad. que en la vivencia de experiencias agropecuaria con énfasis en desarrollo rural y culturales permite a los alumnos el desarrollo de protección del ambiente. relaciones de nales de proyección interna y externa con el beneficio solidario.E. tanto urbanos al medio ambiente y la inserción de la cultura como rurales. tura cívica.tivos quienes están integrados voluntariamente a objetivo principal de brindar acompañamiento los Equipos LEM. espacios simulados nes de confort y bienestar a la comunidad edu- cativa. condiciones en los ambientes de aprendizaje la escucha y la oralidad. dinami. ** “Voces para la Vida”: Mejora las competencias ** “Ciudad Digna”: Mejora y sostiene las buenas comunicativas frente a la lectura. ** “Ciudadanos para la Vida”: Fomenta la cul- zadas por nuestra “Cultura E”. espiritualidad y liderazgo.

pla- de servicios. entienda y escriba. las tic. divertirse. enseñar. aprender. la “Casa Industrial” braciones de vida . el emprendimiento y demás tigadores. Campamentos y Día Los ciudadanos educativos viven su expe. “El descritas y otras que bien vale la pena enun- Encuentros pedagógicos mundo a tus pies”. Seguridad Alimentaria y Nutricional. consiguiente de las competencias. y su fa- toformación para el desarrollo histórico comercio y una tienda respectivamente. los bomberos. pensar. permitiendo que se generen en un centro de gobierno llamado “Casa so. Cele- escolar e incluso va más allá de ella. corada. recrear. ciar como son: Huerta escolar “Mi granja”. salón de encuentros pedagógicos. entre otras. manejo de la autoridad y y una casita para sus experiencias. del Trueque y la solidaridad. mer. experimente. porque otros días ellos buscan a los líde. procesos de control. un banco “Crediban” y una tre academia y vida. tecnología e informática. saberes que requieran de la dotación que de Simulacro de Naciones Unidas). ge. competir. monitores deportivos y culturales. el desarrollo de la co. los recursos existentes y las ne. encuentros pedagógicos según las áreas. (moneda institucional). fortaleciendo la siste- facilita el encuentro y articulación de la alco Antioquia y personal especializado de matización ordenada y dejar evidencias del academia. movilizar. con la realidad que promueve en los alum- académicas regulares en un ambiente si. En “Ciudad Competencias. liderar. comedores y la propuesta de formación que reciban. por eso es común Los maestros como líderes transforma- dos líneas de él. unas ya para fortalecer la educación ambiental. de la Feria de la innovación y la creatividad. ticipativo y el maestro hacer buen uso de su cesidades. donde se aprende haciendo. “Cardebel” que es humano integral que los lleve a enfrentar la Casa de la recreación y el deporte be. BENIMUN (Modelo Benigniano vida desde la vivencia en un espacio social. sas y escenarios según los horarios esta. ambientada y dotada según sus tivista. nocimiento matemático que son centros de comunicación y la investigación. Belisol ella cuenta. convivir. “Sembrando futuro” son casas que proyec. libertad. “Cibernet” y el “Cen. las realidades. que fortalecerán el actividades puntuales. la constructivista donde encontrar: una Casa del Arte llamada “Ma. en casas del conocimiento tro Tecnológico Comunitario Rubén Darío Recreartex (Manejo integrado de residuos Osorio” son las casas del conocimiento de sólidos y reciclaje creativo). cial”. y la social donde prima la au. encuentro con la ciencia. patios con juegos infantiles. profesional y actitudinal del maestro que fin. Se enmarca en el modelo pedagógico ac. bajo el acompañamiento agentes externos que nos visitan para este motiva a éste a que escuche. la culinaria. Experiencia de los retos del entorno y la sociedad en la nigniano. aunque pecuarias. las la norma. Promotores de palabras se planea intencionalmente cada espacio es un laboratorio integral. “Ágora” es la corro. además existen placas poli. promotores de Comfen. crear. “El Tesoro”. enamorar. bibliotecas y ludotecas. “Dejando huellas” y “Sueños riencia con la ciudad donde va a: explorar. ria propia llamada BELISOL (benigniano. deportivas (una de ellas cubierta). cionales facilitan el encuentro lúdico en- el conocimiento es el resultado de un pro. nos creativas”. Esta experiencia es la sumatoria de muchas tan tener un Jardín botánico y una granja experiencias significativas internas.13 . pasear. la la realidad. y el grado primero tienen un solo maestro proyectamos unidades productivas agro- líder solidario). blecidos y van donde sus maestros a sus de amor”. la amigos de la biblioteca”. las artes. Semana de la comunicación. de. y encuentro pedagógico con los ciudada- los alumnos hábitos o estilos de vida ade. tiendas neralmente los de los niveles de preescolar escolares. y en esta relación el ceso de construcción o reconstrucción de “Miselandia El Tesoro” como casas del co. Brigada de so- Las clases se transforman en encuentros peda. del grado segundo zas como la democracia. centros de comunicación “Palabras nos educativos. otras casitas encantadoras como ciudadanos reales. conocer. res de las diferentes Líneas Estratégicas de Amor” se viven encuentros pedagógicos. riencia diaria de múltiples maneras según nes. y lindas Escuelas Nuevas. este momento es muy lúdico. espacio común vivas. “Observatorio Planeta Tierra” y experiencias significativas que viven. y expectativas creatividad para motivar a los alumnos al de los alumnos. cuados y la promoción de un liderazgo Vivas” y “El Encanto”. nianos” algunas veces acompañados por nos una sistematización ordenada que mulado y lúdico. trascender. par- munidad. la tecnología. “Club de físico para que sea un centro de conocimiento para la ciencia. La aulas se transformaron en Casas del desarrollo del encuentro propuesto y por conocimiento y cada una es pintada. cilitación en cada casa del conocimiento cultural. en intenciones formativas. servir. prestación visitan los otros escenarios de acuerdo a zonas administrativas institucionales. Mejoramiento y se reúnen sin importar los como una puesta en comunidad de expe- cadear. grados para adelantar actividades propias riencias significativas de aprendizaje en de cada una según os gustos de cada menor torno a temas puntuales contextualizados Es la implementación de las exigencias en lo que se llama “Día de Talentos Benig. la no violencia y la liderazgo de los alumnos frente a procesos a once ellos se desplazan por todas las ca. solucionar. entre otras. un sueño de descansar. a partir de vivir la expe. por eso reflexión y el debate. jardi. gógicos que se viven durante toda la jornada casa del conocimiento de los valores. la secretaria de educación municipal como proceso. Pequeños inves- donde se desarrollan competencias para la tecnología. las huertas en todas las sedes y 42 Ruta maestra Ed. producir.

también me cautiva el hecho. Sin embargo.Sin Marketing GESTION “no hay paraíso” DIRECTIVA (…ni liderazgo) DISPONIBLE EN PDF santillana.com/ veces. intento en ello). Ruta maestra Ed. convenios de inmersión con uni- ciones educativas. etc. ción en los procesos educativos (o por lo menos un como estudioso de estos rasgos en las organiza. ser altamente competitivos.co/rutamaestra/ edicion-13/sin-marketing-no-hay- paraiso U na de las cosas que más me llama podero.13 43 .linkedin. —en lo que respecta a la educación básica y secun- Barreto Director Ejecutivo tros proyectos educativos a otras dimensiones y daria— pareciera haber entrado como mercado en EDUMARKETING -Mercadeo sobre todo querer. personaliza- nos. llevar nues. medio de tanta oferta educativa que minimiza las Enrique cativo. Cárdenas directivos cercanos a mi actividad. formación en valores y seres humanos práctica tenemos sobre el particular.com. Pareciera que nos cuesta sobremanera sobresalir en Leonardo samente la atención de nuestro sector edu. fortaleza del bilingüismo. los pobres resultados que en la versidades. es nuestra sana Claro. crecer. Está en nuestras mismos horizontes sin mucho espacio para la sor- in/leonardocardenas venas esa cultura por ser más que ayer y superar. y es que nuestro sector educativo nacional y clara vocación de ser líderes. críticos. presa: nivel alto en las Pruebas Saber. “sin querer queriendo” muchas una etapa de madurez donde todos llegamos a los Educativo Estratégico- https://www. a partir de tantos y tantos equipos ventajas competitivas a casi nada entre unas y otras.

adicional. en el mediano y largo plazo. y muy en con. Y esto. que ya no entendamos cómo gestionar pedagógicamente (e in. somos los grandes gestores de la transmisión del cas educativas jóvenes le estén ganando la partida a conocimiento. en dar ese adicional que otros las cuales articulábamos nuestras instituciones. a todas luces. el asunto se re- reglas del juego estratégico que conocíamos y sobre sume en liderazgo. en muchos casos) con estas nuevas gene. los procesos modernos que en- teractuar. que no logran y llegar más allá. carencia en la gran crisis de la institución colom- te idea entre mis amigos rectores y docentes sobre la biana moderna. unos cambios en las Revista Ruta Maestra de Santillana. vista desde el punto de vista del misión real que hoy por hoy tienen las instituciones marketing y la competitividad: somos instituciones educativas y su pérdida de horizonte. entre otras muchas cuestiones que cuada estructura de Marketing. Y el liderazgo. tiene su principal fenómenos que nos acontecen. pero para alcan- nos lleva a contrariarnos y a veces —casi siempre— zar este liderazgo. ante la desvalorización del concepto de pero no estamos dispuestos a aprender? “lo tradicional” como atributo de imagen. como en cualquier otro sector —aunque no admitamos fácilmente que compar- Entonces vemos que esta vocación natural también timos dinámicas con aparatos económicos nada sí- tiene una fuente en la necesidad que generan estos miles a la educación— representa una antítesis de cambios acelerados. al no encontrar diseñadas para transmitir conocimiento y enseñar. ha hecho que los colegios privados decrezcan al liderazgo en un sector determinado y una an- drásticamente y deban ser planificados para cientos títesis. De ahí la ya recurren. este sentido unido tan intrínsecamente al marketing. sin más ni más. las antiguas. una cultura de Marketing hecha para orientarnos mente. en Así. caminan a un determinado liderazgo en el sector raciones que hacen de la convergencia tecnológica tiene mucho que ver —si no todo— con una ade- su mundo entero. que en principio apunté como no entender las dinámicas de nuestro mercado y los de escasos resultados globales.13 . ¿Enseñamos como organizaciones. Esa necesidad que. en estas características su fórmula para mantenerse pero no estamos preparadas ni estructuradas para a flote (o por lo menos en la medida como quisieran) recibirlo. Sí. Nos cuesta. Sí. que te permita parecieran estarnos colocando el mundo al revés. para nosotros mismos que en vez de para miles. que las mar. Esto ha producido. aprender del entorno y reinventarte para proyectar aún más tu propuesta educativa. más que nadie. aprender y reinventarnos en coherencia. dándole vueltas a la cuestión. como era antaño. sonancia con el tema que trata para esta edición no se trata simplemente de crecer en número de estu- 44 Ruta maestra Ed.

cial del Marketing— con una adecuada estrategia implementada desde los centros educativos un do- Tan así. etc. Ya convenios de valor agregado que redunden en la ca. llegó a nuestro sector educa- tra propuesta. perdiendo toda timidez de alzar la voz con sus acciones. y en coherencia con lo expuesto. de la comparación frecuente con instituciones edu- go educativo? ¿Todo junto? Sí. por poner sólo un ejemplo proceso omnidireccional de las instituciones edu. que permita aprender. que facilite GESTION DIRECTIVA que sobrepase sus aulas y logre llevar su imagen a el debido relacionamiento con estos en el tiempo y públicos y escenarios insospechados. promueva un liderazgo particular entre sus institu- ciones pares.diantes per se. comunicaciones /o marke- ting en el organigrama sin tener muy claro si sere- mos capaces de aceptarlo y entender su dimensión en la nueva estrategia de la institución. por medio de un diseño organizacional armonizado con una alta cultura de Marketing que nos permi- ta aprender del entorno. miento del servicio educativo como materia sustan- portancia. después.13 45 . Pero que ahora. no nos basta con saber que el Marketing. comenzar a pensar en grande y gestionar nuestra institución educativa como una verdadera marca. de nuevas experiencias. academia. sino que debemos ver sin miedos el futuro y construir ver- daderas centros que sean capaces de reinventarse en el mercado y florecer como líderes. Sin marketing no hay liderazgo. primero.Sí. etc. evidenciamos su im. sin estos “no hay paraíso”. de convertir tantos públicos objetivo (posibles alumnos nuevos. generando (esa cultura tan temida en nuestro sector del 2x1 impacto y convirtiéndolo a él y a su institución en y la oferta para el alto consumo). de una buena vez por pedagógicos y los de otros colegas reconocidos con todas. egresados. estrategias pedagógicas. sino de proyectar. que las tecnologías. lideraz. mínimo de cómo el Marketing hace parte integral cativas que se especializa. en la creación del tan anhelado liderazgo que queremos alcanzar.). para. Conceptos antes cativas referencia. poco conjugables. padres y tantos aspectos tan favorables que tienen muchas de familia y estudiantes actuales. de proyec- ción local y nacional. solo nos resta dar el siguiente paso. pro- instituciones educativas en un elemento formidable fesores. pues. concepto anterior —ese que reza sobre el fortaleci- to Marketing en su entorno. Ruta maestra Ed. Así. que el Marketing estratégico aplicado a una el fin de subir su nivel a partir del contraste y por qué institución educativa no es mera publicidad ni es. Todo esto amparado bajo una cultura Pero. población circundante. cente puede establecer paralelos entre sus métodos bemos comenzar a entender. y fortalecimiento del servicio educativo (se refie- re al PEI. que de.). cuando el sector educativo en básica y media co- mienza a perder el miedo en la materia e intenta Por estos fueros. ser líderes a partir del proceso. encontrar algún método no implementado antes trategias comerciales orientadas a la venta agresiva que lo lleve a innovar en todo un sector. aula. atendiendo el primer elemento del entender a profundidad lo que connota el concep. no. ni mucho menos una apuesta real que garantice nuestra propuesta a futuro y el manteni- miento del proyecto educativo. con el mayor de los rigores. contrastarlas con nuestro entorno y gestar aportes realmente de valor agregado a la gestión global de nuestra marca educativa (…) Eso. calidad docente. innovar y atípicos entre sí. Se trata de un líderes de su categoría. instalaciones coherentes con nues. al igual lidad educativa. ¿cómo? ¿Marketing. garantizar un tivo para quedarse como parte fundamental de intercambio pertinente de éste servicio con unos nuestras estructuras e intentar insertar un Coordi- nador de admisiones.

en callar o quitar las alas. Esa es la médula que muchos igno.co/rutamaestra/ edicion-13/cuidar-el-ejercicio- del-poder L a mayor tentación de quien tiene algún tipo en todo lo contrario. Charles Dickens DISPONIBLE EN PDF santillana. Pareciera como si la lo es en tanto se ponga al servicio de sus súbditos o Rodríguez Director Maestría en Docencia condición inherente al poder fuera la de subsumir dominados. Entonces. desde el más alto rango hasta el todos puedan lograr lo que sueñan. el autoritarismo. semiólogo. por lo mismo. en nuestras manos. una dirección. pues es muy fácil olvidar para qué ha sido puesto investigador universitario. El poder genuino aquellos que tiene a su cargo. Se tiene autoridad para que Fernando de poder. – Facultad de Ciencias de o envilecer a los que están bajo la autoridad de al. Se tiene poder para ampliar la cober. Por supuesto. sino a roer nuestro espíritu. para que todos Vásquez más pedestre. a fantasear con cascabeles 46 Ruta maestra Ed. tura de servir. la Educación Universidad de La Salle. el El verdadero poder. educador e rigir a otros. de alta jerarquía. un puesto en educación de la pontificia los alcances de ciertas potestades o la difícil de di.13 . Profesional en guien que manda. es la de humillar o denigrar a alcancen su verdadera grandeza. quien así actúa o ran cuando los propios méritos o la fortuna a bien estudios literarios y magíster se comporta no ha comprendido bien la fuerza y tiene ofrecerles un cargo. la soberbia misma del cargo empieza aplastar o ignorar. Pero la verdadera grandeza de un hombre consiste en hacer que todos se sientan grandes. no reside en despotismo. Cuidar el ejercicio del poder REFLEXIÓN Hay hombres grandes que hacen a los demás sentirse pequeños. Pero el poder mismo deslumbra Universidad Javeriana. Escritor.com.

El corazón se nos infecta de in- trigas y empezamos a alimentarnos de la adulación. a las palmas y a los laureles. Un espejismo tan fugaz. Mostrémonos magnánimos.13 47 . alumnos. nos volvemos sinuosos. el afeite del disimulo y una cierta postura distante y como necesitada de alabanza. cuanto más engañados. creamos pequeños corrillos para maquinar intrigas o para poner una zancadilla o algunos de esos que –cosa extraña ahora.termina por corromper lo mejor de nosotros mismos. cuanto más embebidos en la propia imagen. Tanto más encandelillados. Tan vacío en su pre- sunta vanagloria. mantener la suficiente cordura para No gastemos la mejor de nuestras energías y lo convertir dicho poder en un medio para que otros. soportados en un capricho o en el sesgado juicio de otra persona. tan- tos más alucinados. la trayectoria de una persona. cada vez que las circunstancias o la vida vanidad de los honores. lo más cierto se hace digno de sospecha. es tal su es- plendor que terminamos desconociendo el talen- to. De pronto tras dejando que otros sean y no tanto fustigando para esa actitud descubramos una fuerza más grande que se afilien a nuestros designios. Mejor ponga- puedan prosperar en algún aspecto y avancen en mos nuestro brazo y nuestras manos al servicio de su desarrollo humano.de éxitos gloriosos y con una obsesiva pasión por conquistar y extender nuestro influjo a costa de quien sea. porque corremos el condena más inapelable. Hacerlo más un medio que un fin. mejor de nuestros años tratando de conquistar llámense hijos. Deberíamos entender y disponer del poder de otra Pero alcanzar ese nivel implica haber renunciado manera. A veces el error o la decisión más desatina- da nos parece acertada. que el poder y. Perdemos las proporciones y nos vol- vemos sordos y ciegos para otra cosa que no sea nuestra propia ambición. No deberíamos olvidar la vana cuando no ilusoria fascinación por el poder. empleados o colegas. A veces el poder se ejerce otros. las relaciones más leales se fracturan por la desconfianza o la mala fe. Por eso no hay que perdón y no tanto en el castigo más brutal o en la olvidar esa ilusión del poder. Lo más obvio se vuelve inviable. Y no deberíamos hacerlo porque el poder –al menos ese que se busca o se obtiene a costa de pi- sotear a otros. Ruta maestra Ed. mentimos con facilidad y empezamos a usar el ropaje de las apariencias. otras tantas. No somos transparentes. pequeños reinos o coronas de latón. Y deberíamos un profundo conocimiento de la pasajera y falsa también. otras. a veces. tan frágil en su empavonada al- tivez.vemos como posibles enemigos. Conlleva a una herramienta que una meta. más rebosante premo poder se muestra en la compasión y en el de humanidad. Tal vez el poder más alto riesgo de perder nuestra autenticidad. fundamentalmente. consista en permitir que cada quien busque su cie- lo y pueda en las noches hablar con sus estrellas. más del oropel. Hablamos en voz baja. nos coloque en algún cargo o en alguna posición de mando. Por eso es tan fácil pisotear o desconocer a los de- más cuando se tiene entre las manos el arma del poder. tan deleznable. a veces el su.

Recursos Consultoría Le garantiza a los padres de familia que la institución Académica Digitales y está a la vanguardia de estándares internacionales. British Council. hemos diseñado una solución integral que le permite a los colegios alcanzar altos niveles de competencia en el idioma inglés y así cumplir con estándares nacionales e internacionales.com solución) . Plataformas Permite utilizar los logos de Richmond y de sus aliados estratégicos con propósitos de mercadeo. Solution for schools ¿En qué consiste la Solución de Richmond? Richmond es una editorial internacional especializada en la publicación de materiales de alta calidad para estudiantes de todas las edades y niveles. Junto con los mejores aliados en el campo de la enseñanza del inglés: ETS TOEFL. Prepara a los estudiantes para un mundo competitivo y globalizado. ¿Por qué implementar la Solución Componentes de la de Richmond en su Institución? Solución de Richmond Busca que los estudiantes alcancen altos estándares académicos reconocidos internacionalmente. Le ofrece a los profesores la posibilidad de crecer académica y profesionalmente. English Attack y Capstone. Cambridge English Language Assessment. Programa Recursos de Desarrollo Impresos Profesional Para mayor información para (exclusivos Contacto: 018000978978 para la Profesores richmondsolution@richmondelt. Certificaciones Le permite al estudiante homologar los requisitos de nivel de inglés Internacionales de la universidad a través de una certificación internacional.

com. la función de un coach y cuatro modalidades de coaching educativo que pueden ser implementadas exitosamente en cualquier institución educativa. de diamantes. Con esta idea en mente. se lanzó a las aguas Manager del Cartagena diamantes lo dotaría de una fortuna inmensurable. ya sin dinero. Recorrió montañas y llanuras. Entre tanto. de poder y de gloria. gloria ta importancia en el mercado mundial. su exhaustiva búsqueda por todos lados. nunca tuvo éxito en su misión. el International School. del Mediterráneo y murió ahogado.Coaching educativo: Una fanega de diamantes TENDENCIAS Este artículo explica los principios básicos sobre el proceso de DISPONIBLE EN PDF coaching. Ali Hafet Neurolingüística. A li Hafet era un granjero Persa muy rico que vivía océanos en su desesperada búsqueda de las minas Karen junto al Indo. Aunque contaba con una riqueza grande. que los devolvía con igual brillantez.co/rutamaestra/ edicion-13/coaching-educativo los directivos. Autora del libro Padres y Coaches. era un hombre supremamente que producían las preciosas piedras que tenían tan.13 49 . Project mas preciadas y pensó que la posesión de minas de y muy afectado por su fracaso. se descubrió que era un Ruta maestra Ed. Coach y Trainer Hafet se enteró de que los diamantes eran las joyas Después de un tiempo. este hombre que compró las tierras junto al Indo. Carvajalino ambicioso que deseaba mucho poder. los docentes y los estudiantes en este proceso para ver resultados extraordinarios en la escuela. halló Twitter: Parentandcoach hombre se apresuro a vender todas sus propiedades inesperadamente una rara piedra que reflejaba los para salir a recorrer el mundo en busca de minas rayos del sol. esta no era suficiente para calmar sus ambiciones. desesperado internacional de su empresa Quality Line. A pesar de Psicóloga y Máster Practitioner en Programación y fortuna. El artículo resalta la importancia de involucrar a santillana. ríos y Luego de hacerlo examinar.

y estudiantes de la institución.13 . ceso. Lo extraordinario del coaching es que mediante Un diamante en la educación el acompañamiento. así como también invita a pensar en qué objetos. Hay una estrategia y herramienta que hoy en día cobra mucha importancia y que aún es un Coaching educativo como diamante en bruto para muchas instituciones: el coaching educativo. cumplía con la función de transportar personas de un lugar a otro 1 .. El sucesor de Ali Hafet halló la riqueza y el poder coach es comparándola con un equipo de fútbol en nio 2011]. el coa. transportar a las personas y a sus capacidades fortalecer el liderazgo en enfer- mería. el término coaching se ha utilizado otros lugares la riqueza que siempre había tenido en los últimos treinta años como una metodología bajo sus propios pies. estrategia de mejoramiento en la calidad A la velocidad que cambia el sector de la educación. tas y objetivos. Este término se tradujo en alemán como kutsche. que tiene una única misión: hacer cubrimiento de las minas de Golconda en India. De carruaje a una herramienta poderosa Una de las versiones del origen del termino “coach” proviene de los siglos XV y XVI. profesores. 2 Martínez.eumed. 2011 [citado 06 de ju. T. derivada de coche. de distintos tamaños.net/ce/2011a/ en el mismo suelo que aquel hombre había aban. la instrucción y el entrena- miento. El coaching educativo es una estrategia magnífica las restricciones de tiempo y el deseo imparable de para desarrollar y fortalecer el liderazgo y para siempre ofrecer lo mejor a los estudiantes. Ali de su equipo el mejor por medio de un proceso con- Hafet cometió un grave error que fue no detenerse tinuo de perfeccionamiento de capacidades y apro- a averiguar qué era un diamante en bruto. J. rentes. en el cual. trar con solo remover una ligera capa de tierra. adquirir nuevas habilidades hacia el desarrollo de ching educativo es una de las mejores herramientas competencias generales y específicas. se empezó a hacer muy popular el uso del “carruaje de Kocs”. Fue así como la palabra coach. Guiado por su interés y afán. Puede defi- que podemos emplear para trazar un plan efectivo nirse como un proceso de entrenamiento individua- que conduzca de manera estratégica al logro de me. se identifican solu- La historia de Ali Hafet es muy valiosa porque nos ciones innovadoras y creativas. cómo vechamiento de las habilidades de los integrantes. para desarrollar el potencial de las personas dentro de las organizaciones en las cuales se desempeñan 2 . las exigencias de los padres de familia y el gobierno. que en inglés se le conoce donado. como el “coach”. y que se podrían encon. Disponible en: http:// www. estos son: los directivos. donde hay un entrenador. en verdaderas actitudes de cambio positivo. cuando en Kocs. Coaching y liderazgo. Coaching diamante de incalculable valor. lizado o grupal. una ciudad Húngara. Esta versión del origen de la palabra coaching es muy 1 Paravic. tes. Contribuciones a la economía Otra manera muy simple de entender la palabra [Internet]. lo cual se manifiesta dejando a un lado para buscarlos en lugares dife. y al español como coche. malvendió sus tierras y se fue a buscar en En todo caso. al italiano como cocchio. de manera planeada. Una de las mejores características del coaching educativo es que este se realiza con los recursos ya existentes. Esta es una historia real que llevó al des. se 50 Ruta maestra Ed. se descubren recursos. y que estas tierras útil porque nos indica el resultado final de este pro- educativo como estrategia para estaban literalmente cubiertas de piedras semejan. & Veliz. artículos o procesos se promueve el crecimiento personal de quien está en nuestra organización o vida personal estamos siendo entrenado o entrenada. de un punto a otro. L. se podía distinguir y pulir.

(alumno o pupilo) va a cumplir sus objetivos de me- nera significativa al crecimiento de los estudiantes.13 51 . Hace segui. Muy seguramente Maestro .Estudiante un coach tendrá que aplicar dos o más al mismo tiempo. la tarea del se listan cuatro modalidades de coaching educativo coach es inducir al coachee a que sea él mismo quien que están conectadas entre sí y que. joramiento. Ruta maestra Ed. ¿Qué hace un coach? ño y explotar todo su potencial. y los resultados se ven Elabora estrategias Apoya reflejados en los estudiantes. TENDENCIAS el coaching en el sector educativo se enfoca en que El propósito principal del coach es guiar y brindar los profesores sirvan como coaches de sus estudian. Tradicionalmente. Muy por el contrario. pueden proponga.busca que las personas desarrollen o disminuyan Primero lo primero: competencias específicas para mejorar su desempe. A continuación facilitar su proceso. Directivo – Maestro La siguiente tabla representa algunas de las carac- terísticas funcionales más comunes de un coach: Maestro – Maestro Maestro . ya sea de manera simultánea o como capacidad ejemplo un proceso sistemático en el cual una lleva a la otra. Cada una tiene objetivos es- pecíficos y se plantea como un proceso en el que se empieza por los directivos. Cabe resaltar que la tarea de un coach pudiera ser utilizado de una manera más completa no es dar instrucciones precisas al coachee sobre para contribuir efectivamente al mejoramiento de cómo proseguir o hacer las cosas por él mismo para la calidad en el proceso educativo. cuestione. finalmente. juntas. Aunque cada moda- lidad puede funcionar si se implementa de manera independiente. Aunque este enfoque es positivo y aporta de ma. los resultados en la calidad educati- va y el impacto en la vida de los estudiantes son mu- cho más significativos si todas estas modalidades se Potencia Da implementan. Organiza miento Directivo – Maestro Enseña Estudiante - Maestro – Maestro Estudiante Cada una de las funciones enunciadas anterior- mente debe ser implementada de manera estraté- gica y asertiva acorde con el proceso de coaching y la etapa en la que se encuentre. apoyo al proceso por medio del cual el “coachee” tes. descubra fomentar un crecimiento institucional eficaz: y aprenda a fin de cumplir el objetivo planeado. planee y.Estudiante Inspira Fija Anima metas Estudiante - Estudiante Acompaña Motiva Estas cuatro modalidades de coaching educativo utilizan el mismo sistema pero involucran diferen- tes roles en el proceso. pues no son excluyentes la una de la otra.

tabletas. Es un tema fuera de lo académico su crecimiento personal y/o profesional. De manera estratégica. En sesiones en la escuela. Es muy común que algunos docentes coachee a alcanzar ciertas metas. Una ventaja enseñanza. por ejemplo. e inclusive rectivo. y aprecio por el di. el directivo tendrá una herramienta extraordi. ya sean coordina. que seguramente contribuirán a es el autoestima. ocupan el papel conoce perfectamente al estudiante. oportunidad al coach de que ejerza un liderazgo que narios en un tema.co/ tecnologías. así sucesivamente. de coach a otro docente y. Al tener mayor conocimiento de cada docen. de este modelo es la edad de los dos participantes. el coach puede realizar un trabajo de un docente a la vez. empatía. cómo lo puede para ambos participantes por diferentes razones. entre muchas otras cosas. tales como. y a medida que va alcanzan. pero puede dar muy buenos resultados si Maestro – Maestro se realiza con los estudiantes que ya han sido entre- En este caso. su proyecto En primer lugar. conflictos rutamaestra/edicion-13/ vo es efectiva porque conduce al mejoramiento de o áreas a mejorar del coachee. manera el directivo va a tener la oportunidad de ayudar a sus docentes y de conocerlos mucho más a El coach tiene la oportunidad de crear un impacto fondo. ta- naria para realizar una planeación estratégica efec. debido a que son estudiantes de edades similares. Este estilo de coa- coaching-educativo ciertas competencias específicas en el personal de ching es muy bonito porque. generara un rapport inconsciente y una sinergia más trarse específicamente en el desarrollo de un mayor fácilmente. hasta que los mismos profesores puedan ser coaches de Estudiante – Estudiante otros profesores y de sus alumnos. positivo en la vida del estudiante en el proceso de te. si no una persona que quiere alcan- Directivo – Maestro zar objetivos para la vida del estudiante. nados por un coach. Este modelo de coaching educativo es el más inusual de todos. podemos retomar el tema de las cuatro modalidades en las que se puede apli. es el de un maestro que no es muy ágil gio. puesto que ya este conoce algunas técnicas para manejando diferentes tecnologías al servicio de la hacer el proceso de coaching exitoso. una cercanía y una sinergia entre el directivo y sus elaborar un plan para que el estudiante ponga en docentes. magnífico ayudando a sus estudiantes en temas de do metas con ese primer coachee. Esta relación es beneficiosa sabe en qué áreas necesita mejorar. un maestro será coach de otro maes. De igual y con el cual muchos estudiantes necesitan ayuda. común de temas que se manejan en este contexto tas con el coach. reconocer por su propia cuenta sus habilidades. La idea es ha ayudado a una persona a ser mejor. puede servirle crecimiento personal como ese. El maestro En este escenario los directivos. hacer. de tal forma que los agentes educativos acción proyectos que le permitan darse cuenta de sientan más confianza. un estudiante será tro. Este proceso funciona competencia especifica en un agente educativo. Un coach en este contexto no es un tutor de una ma- teria específica. Lo ideal es que esta relación genere e importante para los demás. En este caso. Un directivo puede empezar siendo coach fuera de la ella. fortalezas y factores que lo hacen diferente tiva y eficaz. este modelo puede ser Ver video sobre Coaching Educativo entendimiento y competencias en el uso de estas más fácil de implementar ya que el coach tendrá un http://santillana. puede ser un excelente coach en este caso porque dores o inclusive el mismo rector. Cuatro modalidades de identificar los diamantes que tenemos en nuestra coaching educativo propia institución. de coach del maestro. de mejor forma si el coach es un estudiante que ha Un ejemplo muy válido especialmente en la era sido coachee en el pasado de un profesor del cole- de las TIC. Esta modalidad es particularmente efectiva coach de un par que puede ser de su mismo grado o cuando el objetivo es desarrollar una habilidad o inclusive de grados inferiores. mejor entendimiento de las situaciones. el docente se verá beneficiado de vida.com. lentos. De igual manera. 52 Ruta maestra Ed. tableros digitales. y con la capacidad de entrenar a lo impactará positivamente al darse cuenta que él sus colegas y al equipo en esa temática. también le da la cuenten con habilidades y conocimientos extraordi. relación coach-coachee.13 . Maestro – Estudiante car el coaching en el sector educativo. el temperamento del estudiante. software o computadores. pulirlos con herramientas y téc- nicas para que puedan entonces entrenar a nuestro Luego de haber explicado lo que hace un coach y la propio equipo. su capacidad. se un maestro puede servirle de coach para concen. además de ayudar al la institución. lo que es mejor aún. Esta modalidad de coaching educati. Un ejemplo muy porque será capaz de alcanzar las metas propues.

puesto que podemos instalar cam- bios de éxito a nivel inconsciente. cambios ce- rebrales que perduren más allá de una sesión o un proceso de coaching. Por medio de este modelo de conducta humana. Esta herramienta nos ayuda a trabajar con los coachees. Es por eso que valores agregados a lo que tradicionalmente ofrece esta herramienta es clave. adminis- dice que el cerebro de las personas está divi. b. Esta teoría es muy importante porque el efectiva. aprovechar el tiempo. fortalezas. Programación Neurolingüística (PNL) Este conjunto de estrategias fueron desarrolla- das por el lingüista John Grinder y el matemá- tico Richard Bandler en los Estados Unidos. crear un am- conocer a la persona con la cual vas a trabajar. de una manera técnica. Todos estos resultados son de su coachee es muy profundo. Cerebro tríadico aspectos y de manera extraordinaria influye en la La teoría del cerebro tríadico propuesta por el gestión positiva de cada uno de los componentes investigador Brasilero Waldemar de Gregori. mar- cas. de los componentes principales de la PNL. los coaches podemos entender el verdadero signi- ficado detrás de las palabras de las personas. resolver problemas. Lo más hermoso del coaching educativo cerebro tiene el coachee con el que estás traba. tener una comunicación clara y dizaje. Cada hemisferio tiene sus característi. por Herramientas clave eso esta se enfoca en que los coaches utilicemos No existe una manera definida y definitiva para un la comunicación como el canal principal para TENDENCIAS proceso de coaching. Los resultados incluyen el desa- central.13 53 . El lenguaje (verbal y no verbal) es uno Ruta maestra Ed. académico y en su contexto y proyección dido en tres hemisferios: izquierdo. estos planes por ende tienden a ser muchos más efectivos. pulirlos y aprovecharlos también es supremamente útil porque permite al máximo para el beneficio de toda la Comuni- mostrarle al coachee. Adicionalmente. existen diferentes teorías que recolectar información significativa del coachee proponen ciertos componentes para un proceso e instalar cambios en la mente inconsciente de exitoso. de la vida institucional. Esta herramienta ¡Es hora de descubrirlos. La PNL también es esencial para establecer una comunicación con el coachee que permite alcanzar los resultados deseados. al saber qué tipo de la escuela. trativo. considero que estos dos elementos pueden ser implementados Aprovecha tus diamantes en un coaching de cualquier índole y que incremen- tan de manera significativa el éxito del proceso: El coaching educativo es una estrategia que au- menta el rendimiento de las escuelas en todos los a. debilidades. tienes la capacidad de generar estrate. personal que hace que cada coaching sea único e irrepetible. a nivel directivo. Al conocerse a sí mismo el cochee va a entender muchas cosas acerca de su vida y puede empezar a aplicar este conocimiento para tomar decisiones futu- ras que vayan más acorde con sus fortalezas. biente cooperativo de trabajo y equilibrio la vida El nivel de conocimiento que el coach requiere personal con la laboral. ración cerebral. cada coach tiene su toque ellos mismos. rrollo de la capacidad de tomar decisiones. dad Educativa! cómo conocerse él mismo. y estilo de apren. primer paso para poder iniciar un coaching es aprender de los errores del pasado. car expectativas. es que los actores principales en el proceso son los jando. Con base a mi experiencia. diamantes con los que día a día compartimos en la gias y planes que vayan acorde con su configu. institución. derecho y a la comunidad.

pero se advierte que la paz no es solo ausencia de guerra sino también construcción de ciudadanía. como enseñar.co/rutamaestra/ grandeza! edicion-13/una-cultura-de-paz 54 Ruta maestra Ed.13 . de educación y de esperanza. cada madrugada la nueva luz del día debe ser un llama- miento para buscar esas formas de bienestar y para convertirse en agen- tes de esa transformación. deben cifrarse en el poder de la palabra que conduzca al acuerdo en lugar de llevar al desacuerdo. Y en donde se enaltezcan los valores de la moral y la justicia. hacia ese cla- mor. Y sobre todo.com. Nada que eleve tanto la dignidad del ser humano. Desde los tiempos de Kant así se proclama. como puente hacia la felicidad y plenitud de la sociedad. DISPONIBLE EN PDF Tal es nuestro mensaje: ser constructores de paz en una patria llena de justicia. enseñar a enseñar. dentro del aula tanto como fuera de ella. ESPECIAL EDUCACIÓN PARA LA PAZ Una cultura de paz Belisario Betancur Presidente de la Fundación Santillana para Iberoamérica Toda nación es siempre una coral hacia la paz. El cual representa la expresión de hacer patria unida y fecunda en su diversidad. que son los que trabajan con las personali- dades en formación. Colombia entera está movilizándose. ¡Seamos constructores de paz y santillana. en una u otra forma. Por lo mismo. Las nuevas pedagogías. En especial dicha convocación debe llegar a los rectores y a los docentes. y se respete su integridad.

tido más concreto. Según Abraham Magendzo et al: “la educación para la paz es una idea-fuerza de Colombia es pionero en ese proceso. la como herramienta transformadora y motor diversidad. la libertad y la equidad. sario crear una “Cátedra de la paz”. la justicia. la pluralidad. se plantean retos de excelencia en la calidad. y tal vez la más integral. los derechos humanos. valoración de diferencias.13 55 . tos. todos los es- cientemente la Ley 1732 de 2014 que surge fuerzos por privilegiar la educación respecto como resultado de un proceso en el que la de otros sectores tienen sentido en tanto que rama legislativa colombiana consideró nece. La obligación se formaliza en Colombia gra. En el sistema educativo colombiano. Educar para CENTRAL NACIONAL la paz. chos humanos”.co/rutamaestra/ Coordinadora Programas edicion-13/min-educacion Transversales y Ciudadanas E ducar para la paz. Se desde el 2003 incluyó como parte del desa- Ruta maestra Ed. un reto y un compromiso con el país DISPONIBLE EN PDF Olga Zárate M santillana. la Ley 115 de 1994 que recoge los retos de una formación para Por una parte. en un país que se considera la paz como un derecho humano de atrevió a darle una salida negociada a síntesis. democrática. la con. esencial para educar hacia una nueva un conflicto armado de más de cinco ética de solidaridad y para la no violencia di- décadas. hay que establecer varios elemen. de Colombia una educación de excelencia vivencia pacífica. y la mayor contribución del sector educativo en cualquiera de sus manifestaciones. esto es para la participación zar a todos los niños. las niñas y los jóvenes democrática. constituye una obligación. de la igualdad del país. la participación Para dar respuesta a semejante cuestiona. enmarcan en la garantía y el ejercicio de los dido varias normas que son indicativas para derechos humanos que subyacen a la forma- el sector formal de la educación. la identidad y la miento. la pluralidad. es formar para la ciuda- cación para la paz? danía. es el al afianzamiento de la paz como un proceso espacio propicio para la violación a los dere- sostenible y duradero. cultural y estructural. Más re. desarrollar competencias para la convivencia pacífica. educar para la paz es garanti- la ciudadanía. es decir. educar cias a los artículos 22 y 41 y Constitución para la paz tiene dos alcances posibles que se Política Nacional.com. un reto recta. la educación se hace accesible a todos y se disminuyen inequidades y exclusiones. Una de ellas ción para la ciudadanía. pues la violencia. educar para la paz en un sen- de dar sentido a la pregunta: ¿qué es la edu. El reto se crea desde 1994 y se revitaliza con las normativas que van surgiendo en términos Por otra parte. Por ello. de la cual se han despren. por ello la educación para los derechos humanos.

o no solo para la equidad social mediante la redistri- min-educacion mediante la integración interdisciplinar en proyec. sexuali. las niñas y los jóvenes supone la po- pita la violencia y se promuevan la reconciliación y sibilidad de repetición y consistencia en el apren- el derecho a la verdad. Exter. particularmente la escuela juega un nes. de ética y valores. ciudadanas solo se consolida tras la experiencia re- culado con las Universidades de los Andes. mas en particular. tal como lo plantea la concepción li- Colombia y democracia. el mostrado que el aprendizaje de las competencias Ministerio de Educación Nacional en trabajo arti. Su estructuración identifica varias posibilidades de desarrollo que reconocen la autonomía escolar Con esto. Y finalmente. los colegios juegan un doble rol: mejorar la En consecuencia. en esto. específicamente en raciones constituye la posibilidad de sentar bases. pensar el país de forma diferente y convencido de que la respuesta para su implemen. Ahora bien. sino también —y quizás DISPONIBLE EN PDF dad. la educación de las nuevas gene- http://santillana. En un con. con lo cual se minimiza la país. probabilidad de ponerlas en práctica de manera constante. y sería un error que esta acción sin las cuales será muy difícil que el país logre la se dejara concentrada solo en una cátedra. talento y creatividad a su tación es formación para la ciudadanía por medio desarrollo y crecimiento. del desarrollo de competencias ciudadanas y. la Cátedra de la enfrentar los retos de la sociedad contemporánea. la cual hace referencia a “saber hacer”. defender con argumentos diseñadas para el desarrollo de la educación para puntos de vista. o la integración del tema en áreas beral del Estado. reconocer la papel fundamental porque en ella se materializa dificultad del conflicto y las diferencias para resol. unos el currículo y en todos los ambientes de aprendiza. Una cátedra reduce esta posibilidad a una construyendo y validando con 60 docentes del o dos horas semanales. bución de las ganancias de las diversas capas que tos transversales de educación ambiental. paz pone nuevamente en el debate público el papel mejorar su calidad de vida. rrollo de capacidades para el saber. en los niños. nencia de la sociedad. Pero el Ministerio está con los otros. desde y el ser. dizaje que requiere la noción misma de compe- tencias. rutamaestra/edicion-13/ ciencias sociales. y En Colombia hay múltiples avances relevantes y para esto es necesario practicar. en cada grado se incorporan los estándares derechos y los ejerzan y que también desarrollen de competencias ciudadanas relacionándolos con capacidades para escuchar activamente a los otros. desempeños generales y unos específicos. ciencias naturales o lenguaje. respetar y solidarizarse de la educación para la paz. componen la sociedad. La experiencia ha de- la educación respecto a estos dos retos. por ejemplo. Ade- je. las decisiones que se toman. el saber hacer Esta propuesta se estructura por grados. transición hasta undécimo y en cada uno se inclu- texto de no violencia. manejar las emocio. constitución ineludible y. pero Claves para la colegios en los territorios. 56 Ruta maestra Ed. Por ello reconoce varios sin duda este no es un reto que se resuelve con la implementación de espacios que propician la tarea de educar para la transmisión de conocimientos sobre algunos te- la Cátedra por la Paz en paz: asignaturas existentes de formación ciuda.13 . deben lograr que los estudiantes conozcan sus más. derechos humanos. el desarrollo de esas habilidades convivencia escolar y contribuir para que no se re. Ministerio de Educación Nacional de dana. Estas son algunas competencias te democráticos. petida y consistente en todos los espacios de inte- nado de Colombia y la Pedagógica Nacional está racción.com. Por ello. en buena medida la posibilidad de constituir es- verlas de manera adecuada y generar alternativas cenarios de intercambio y participación realmen- de reconciliación. pues paz. las competencias ciudadanas. prioritariamente— una garantía para la perma- como una nueva asignatura. las mallas curriculares y las secuencias didácticas para expresar opiniones. evaluar consenso en torno al rol fundamental que cumple y mejorar continuamente. en general. Educar para la paz es una tarea Colombia. dimensionar el impacto que tienen la paz en los establecimientos educativos del país. ponerse en el lugar de los otros. los colegios del país en todo yen cuatro ejes. solo con obtener conocimientos los estudiantes no desarrollarán capacidades que les permitan En concordancia con lo anterior. con una afirmación general. el currículo para la paz. ensayar.co/ obligatorias y fundamentales. entre otros. en cada ciudadano y en la población. el Ministerio quiere dejar claro que hay y las buenas prácticas que ya están teniendo los varias oportunidades para educar para la paz. aportar su conocimiento.

ni de los viejos la-educacion Ruta maestra Ed. Orocué y San sí del que la sociedad espera una palabra orienta. Estos aportes pretenden. Pienso que las universidades y las escuelas Hermano no siempre han asumido con toda la seriedad que Carlos Gabriel se demanda y que las problemáticas en el interior Gómez de las instituciones. Licenciado en Educación. ni santillana. Hermano de La Salle y educador de vocación. ni santista ni uri. pero del Cesar. la paz pasa por convertirla en un propósito na- cional. en suma. CONTEXTO NACIONAL Atisbos del papel de la educación en la coyuntura del fin del conflicto armado: desafíos y oportunidades H ablar de Educación y Construcción de la paz es un tema que reviste la mayor importan- cia. especialmente en la coyuntura actual.co/rutamaestra/ de la izquierda ni de la derecha. en la que se trata de llegar a una salida negociada con las FARC para la terminación del conflicto ar- mado. ni de los ricos ni de los pobres. los problemas comportamen. La paz no es ni liberal ni conservadora. Vicente del Caguán. nistración han centrado más las preocupaciones Magíster en Estudios Políticos en lo interno institucional perdiendo la mirada crí. y en la que deberían instaurarse algunos de estos temas. no el único —por supuesto—. especialmente en estos años de importan- DISPONIBLE EN PDF cia capital para la historia de Colombia. Sí. jugar la educación formal en nuestros contextos. la calidad y admi. tales. Se ha desempeñado como tica del contexto en el que la educación es un actor maestro rural en San Juan fundamental. Además.13 57 . y Doctor en Educación. edicion-13/atisbos-del-papel-de- bista. entender como rector del Instituto Técnico Central en Bogotá parte de responsabilidad en el papel que pueda y profesor Universitario. los temas de certificación.com. y también dora.

Así. entender un proceso de negociación como el nalización que permite comprender.13 . 3. paz en los lugares de trabajo. La consolidación de la paz pasa. 4. en- tre otros. Respecto de los espacios educativos que van organización de la vida social. tener claras algunas ideas que. Con este contexto me parece importante. La educación —y su capacidad transformado- ra—. Se necesita paz en el interior de las fami- lias. 1. Por ejemplo. ojalá. Respecto a la responsabilidad social de colegios de ser considerados en el momento actual del país. Respecto al enriquecimiento conceptual o co- la libertad. paz en nuestra actitud y paz en nuestras relaciones. creo que. La paz es de todos. 58 Ruta maestra Ed. fin de la violencia doméstica. no será posible la paz si no se desarman los espíri- tus. con este trasfondo de convicciones. ni de los jóvenes. El fortalecimiento o credibilidad del siste- ma judicial. ni depende solamente de la bue- na voluntad de las guerrillas ni de la disposición del gobierno para negociar. pueden ayudar a comprender la relación educación-construcción de la paz. nocimiento mínimos que deben proveer los pla- nes de estudios y actividades académicas para 5. La paz tiene que impactar el currículo. 2. La educación es un espacio único de institucio. paz en nuestros barrios y con los vecinos. b. a. a manera de axiomas. por la construcción de una sociedad más equitativa. entre otras co- sas. defender las instituciones como garantes de la democracia e instrumentos necesarios para la 2. y universidades. Es preciso defender la democracia liberal que implica la división de poderes. los siguientes aspectos son fundamentales 3. de perdón. b. desde el sector educativo. el res- peto al Estado Social de derecho y la defensa de 1. La búsqueda intencionada y conjunta de la equidad. fin de la violencia contra la mujer o los que piensan y viven diferente. entender y actual. así a. Es imperioso creer en la capacidad de los co- lombianos para recorrer un camino de reconci- liación y. más allá del Plan de estudios: el currículo am- pliado. si no se trabaja conscientemente en los lugares e instancias en que cada ciudadano vive para lo- grarla. la independen- cia e interdependencia de ellos entre sí. es una instancia poderosa e insustituible en la formación del criterio y la construcción de tejido social. es de la sociedad entera que tiene que entender y ac- tuar en consecuencia porque todos somos actores y protagonistas de un proceso de paz.

CONTEXTO NACIONAL Tengo la seguridad de que las universidades y es. independientemente de los sustan. de la reparación. y de la garantía de no repetición. ni emanan de él las mejores soluciones a las problemáticas más sensibles para la mayoría A. de entrada. necesariamen- críticos frente a los procesos ideologizadores y no te. malévolamente.13 59 . instituciones educativas que manejan con cla- ridad el significado. ser década anterior. poco aparece en los procesos previos de nuestra historia como tampoco en el discurso de quienes ven toda negociación como la puerta a la impunidad.Primer aspecto: El discurso facilista para oponerse a la nego- Enriquecimiento conceptual ciación es que resulta impensable que los vic- timarios. La historia de Colombia es pródiga en ejemplos de impunidad. Ciertamente vica básica. Se impone la existencia de una educa. al igual que el perdón y olvido: cárcel las ideas-fuerza de los procesos socio-políticos y para evitar que emane la verdad u olvido como de los conexos a la negociación actual del fin del se dio en las frecuentes amnistías del siglo XX conflicto. desde la institucionalidad misma. nes. Una los estudiantes tienen claridad conceptual sobre vez más. el Congreso pareciera no captar de la orientación y de manipulación mezquina de pes. de otro. el contenido El gobierno en sus diferentes niveles tiene que y las implicaciones de la justicia transicional. inatajable. los alcances. sinónimo de cárcel pero sí es consecuencia pocas veces manipuladores y. Ruta maestra Ed. Institucionalidad y sociedad. Pre. desvirtuado y. cada vez más ausente en la educación que las Ramas del poder están siendo seriamen- formal. de un lado. e incluso en los procesos transicionales de la ción política mínima que permita. de los sistemas de gobierno. “deben podrirse en la cárcel”. las instituciones necesitan reformas. acometer con decisión la implementación de proceso vertebral de lo que está en juego y que necesariamente desembocará en un proceso transicional en la justicia. No podría tampoco abordarse este asunto sin ver otros procesos allende nuestras fronteras que ilustran bien el significado práctico de tal aproximación contemporánea a la justicia en tiempos de conflicto armado. mejor manera las necesidades de las poblacio- cadores en ríos revueltos. B. Hizo carrera por dadano informado. la definición misma de la política. que es la Verdad. importante para formar el criterio y construir un la restitución. e incluso de transiciones hechas bajo la égida del “perdón y olvido” que solo han propiciado nuevas violencias. varios años la idea de que la manera de transfor- mar la sociedad era destruyendo o debilitando La lista podría volverse interminable porque inclu. Son pocas las personas en las beneficios para grupos determinados. Si bien es cierto que ye. piensa que los parlamentarios legislan menos do. El proble- ma es que el corazón de la transicionalidad. Buena parte de la población ocupa mucho la manera como se han manosea. manipulado en función del bien común y más en propiciar estos conceptos. tivos que los nombran y los adjetivos que los cuelas no pueden dar por hecho o por sabido que califican. Justicia no es. estas deben hacer y de la democracia: mínimos de una educación cí. las instituciones del Estado. presentados hoy como procesos de justicia transicional. Pero quiero centrarme en algunos aspectos te cuestionadas: hay desconfianza frente a la que me parecen fundamentales para los actuales administración de justicia. un acervo y complemento de la verdad. ciones y transformaciones. de los ciudadanos. actualiza- del proceso electoral. Justicia transicional versus impunidad. marco argumentativo necesario y suficientemente sólido para un estudiante que pretende ser un ciu. la corrupción parece contextos y que han producido todo tipo de des.

13 . pero los mencionados revisten un especial como fuerzas de prevención. será el preámbulo y disparador de cualquier aventura política que termine en dictaduras disfrazadas de democra- cias plebiscitarias en las que será realidad el ca. y que no serán resueltas externas. ciudadana. pero ficar su desmantelamiento o debilitamiento. el afianzamiento de los territorios. por el contrario. también demandará que todos ayudemos a fortalecer la institucionalidad como garantía para la paz. la reconstrucción del tejido social. La Fuerza pública —Fuerzas Militares y de exigirá de la Fuerza pública un delineamiento Policía— como garantes del Pacto social y de nuevo de sus perfiles en la medida en que la la construcción de la paz. la postración de la edu- cación que debiera poner a la gente en condi- ciones de igualdad frente a las oportunidades. muy posiblemente seguirán para la consolidación de la democracia es la coexistiendo al tiempo que distorsionando los educación de calidad para todos: una sociedad procesos sociales. insuficiente en la construcción conjunta y soli. normalización institucional se vaya estable- tras instituciones educativas enseñar el papel ciendo. políticas públicas para superar con paso firme y rápido las situaciones que serán siempre un buen caldo de cultivo para nuevas violencias: la inequidad. Los pro. el poder cuasi-monárquico de algu- nos grupos de poder. o naturaleza. conceptualización. Las Fuerzas Militares centradas más en de las Fuerza pública en una sociedad que sale su labor constitucional y de su propia naturale- de un conflicto pero que cuenta con amenazas za del cuidado de las fronteras y las amenazas externas e internas. la institucionalización. No obstante. por supuesto. exigen una comprensión los procesos educativos. el fortalecimiento de la tareas fundamentales en una etapa de tran- democracia va mucho más allá de la participa. la sociedad entera debe mino para que la democracia se vuelva contra comprender que la Fuerza pública tiene unas sí misma. y otros muchos temas sociales. discusión y afianzamiento en entre otros aspectos. dana y la propiciación del orden interno. para llegar a consolidar el Estado en los terri- torios secularmente olvidados y como garantes 60 Ruta maestra Ed. económicos y políticos y ge- bien educada con un pueblo bien informado es nerando violencia. de la paz. Un requisito fundamental ilegal. y las Fuerzas de Policía orientadas ha- automáticamente en una negociación. cualquiera sea su nivel nueva del significado del monopolio de la fuer. entre otras. Es urgente en nues. Las amenazas del narcotráfico o de la minería daria de la sociedad. la garantía para una democracia efectiva. políticos y eco- nómicos serán el centro del debate y de la ac- ción. sición y que en ningún momento puede signi- ción electoral –importante. la seguridad ciuda- cesos de transición a nuevas maneras de mane. De hecho. como vehículos cuidado. exigirá de los ciudadanos el control político y la participación en la rendi- ción de cuentas. el problema de tierras. también es importante que de irse transformando las dinámicas internas del país. la prolongación de la injusticia. jar el conflicto social. Sin duda. la situación del campo. C. Muchos más debieran estar en el za. cia la prevención del delito. La democracia fortalecida: Será también la prueba de fuego de la democracia colombiana: la inclusión y la equidad o. D. la convivencia Temas de este tenor deben ser objeto del estudio. del rol fundamental de Militares y Policías menú. No obstante. sóli- da e incluyente.

es urgente. por ejemplo. la po- proyectos comunes en la diferencia? Creo que nos sibilidad y la necesidad de la Iglesia en estas cir- falta creatividad pero. su inspiración y en sus valores termine siendo tan chas materias para graduarlos bachilleres o de difícil hablar de perdón. fusionamos en desplazamiento. Esta perspectiva sulta vergonzante. periencias de perdón y reconciliación? ¿Cómo por ejemplo. al Presidente Mujica de Uruguay — instaurar espacios de convivencia y búsqueda de ateo confeso— que reconoce la capacidad. La educación tiene pues. este no ha sido permanente o no ha dejado tantos desastres a su paso. He tenido la oportunidad de recorrer este país e ir a lugares recónditos donde la violencia se ha en. que jugar en estos procesos. venganza. Podemos creer que el tema central de su conversación con el Papa unas buenas lecturas resuelven el problema o que Francisco hace un par de años. sobre todo. que en un país que se siente cristiano en los estudiantes cursen un número de años y mu. y quienes saben lo que significa la guerra claman paz pero. verdad de quienes no fueron capaces de ser solidarios. De otro lado. He podido conocer mucha Hace años que en Colombia. una pierde de vista la “educación integral o compre. encuentro una tendencia que me impac. coletazos del conflicto. Bajo la violación. deben estudiarse con Ruta maestra Ed. verdad de quienes callaron. No deja de ser curioso que haya sido nocer modelos y paradigmas. nos falta co. En el caso de la Iglesia Católica. exigen verdad. es un El horario de clases suele agotar el currículo en elemento constitutivo. la muerte de los más cercanos y el una amalgama incomprensible. Basta con que tiona. aceptar y comunicar que el perdón es esencial en el cristianismo. En Colombia. verdad de los in- diferentes. un país que reconoce sus raíces cris- Segundo: El Plan de tianas porque son parte de la historia y del marco estudios y más allá del valórico de los colombianos. es el camino al amor. tenemos que vivir procesos de reconciliación y perdón. verdad de los oportunistas e. sañado por décadas. la sociedad entera. responsabilidad frente a la verdad y un desafío hensiva” que tanto anuncian nuestros proyectos ineludible en la creación de escenarios propicios educativos. sí. He podido compartir con jóvenes el concepto de ciencias sociales varias realidades y adultos de las ciudades donde si bien ha habido que. de enseñar y aprender historia y geografía. Todos. necesario Plan de estudios. la guerra. palabra que a menudo re- créditos y hacerlos profesionales. la re- las experiencias prestadas superan las vivencias conciliación no es solo para quienes han estado en reales. en el caso colombiano. y de principios saber. ella tiene un papel fundamental ¿Cómo traer a nuestros Campus y escuelas ex. verdad de quienes nos creímos ajenos a un con- flicto que no sentimos como nuestro. CONTEXTO NACIONAL ta: quienes no tienen a quien perdonar o con quien reconciliarse son los más inclinados a pedir exter- minio. Interesante escuchar. pensar. Así. el plan de estudios es fundamental. el post- conflicto será más doloroso que el conflicto mismo y para eso tenemos que prepararnos y ayudar a preparar a las generaciones que asisten a nuestros colegios y universidades. En este trasegar. incluso. Resulta evidente que este es el punto central donde se jugará la paz de Colombia: verdad sobre lo que pasó. Cues- nuestras instituciones educativas. verdad de quienes han sido los victimarios. cárcel y hasta pena de muerte. para el perdón y la reconciliación. No obstante. eso sí.13 61 . cunstancias. dejamos gente que ha sufrido en carne propia el despojo.

de la estructura del Estado. la tolerancia. piciadores. la generación de propuestas 62 Ruta maestra Ed. me gusta pensar que permiten el funcionamiento del país y dan las no es difícil ser creativo en Colombia. extenso. la escuela y la universidad ginar para apostarle a nuevas propuestas. En fin. de las Instituciones que En coherencia con lo anterior. amar y ayudar a la juventud hemos creado una generación que difí- cilmente llega a la adultez y que permanece ado- lescente por décadas. Respecto a la Nunca construiremos un país pujante destruyendo las instituciones y debilitando las estructuras del responsabilidad social de estado. respecto de la ética y los valores. algunos proyectos donde se muestre en el contexto peto. para conocer y apren. si es que alguna vez deciden responder por sus decisiones y aceptar la adultez como realidad y compromiso. generado un relativismo ético que no fa- vorece la construcción de la sociedad ni la acepta- ción de las responsabilidades que emanan de las decisiones. Se impone en el currículo formal. de lo político y de la institucionalidad! Tercero. y diluir las nuevas generaciones de niños y jóvenes apre- su identidad. intensidad y claridad. los ambientes pro- termina de consolidarse como nación y que le gus. y la geografía. una ocasión para exacerbar divisiones y empobrecer los proyectos En fin. en el fondo. con frecuencia. ¡Qué no decir de la importancia del estudio de la político. variado. de diferencias regionales que son su mayor riqueza la democracia y de la misma vida social. pero también. No es sano ni conveniente que intentemos mantener siempre personas que olvi- dan sus deberes y responsabilidades para exigir derechos.13 . Nada hace más daño que no generar las condiciones y los ambientes para que los jóvenes se apersonen de las consecuencias de sus actos y de las decisiones que libremente han tomado. Hay tanto condiciones para que el pacto social se desarrolle. Cualquier decisión implica obligaciones y respon- sabilidades. para conocer el que proveer. ¿Cómo no expresar preocupación si hemos comunes. la responsabilidad donde existan componentes que defensa de los público. la fraternidad. Se supone que las personas deben ser paulatinamente conscien- tes de sus responsabilidades y de las consecuencias de sus decisiones. la honestidad. vivido continuamente circunstancias de estudian- tes y profesionales que a cualquier educador de- ben dejar profundamente preocupado? Diera la impresión que en las últimas décadas los procesos educativos ni el medio cultural favorecen la acep- tación de la adultez coherentemente con los años y las etapas del desarrollo personal. hendan la ética de la vida civil y la responsabilidad der a amar un territorio rico. la responsabilidad. y las situaciones generadoras para que ta olvidar sus tragedias. La historia. por hacer y tanto por crear que es cuestión de ima- De la misma manera. Las uni- tienen que favorecer en sus prácticas cotidianas versidades y los colegios tenemos que encontrar el aprendizaje y vivencia de valores como el res. achicar sus gestas. la justicia. los transcurrir del camino de un pueblo que aún no conocimientos sustentadores. de frente a la construcción permanente de la paz. la educación tiene propicien el perdón. Los últimos años he venido observan- do que so pretexto de apoyar. espacios nuestras instituciones académicos para el estudio de la Constitución. Por eso hemos. explícito de la construcción de la paz esfuerzos de la solidaridad.

construcción de la equidad. Le que está en juego es mucho. muchas cosas más. en las nuevas metodologías de una sociedad democrática y en paz o la perpe- que se necesitarán en la educación rural para reha. y otros espacios sociales y co. aproximaciones que cambien muchas inercias y neración de metodologías. la responsabilidad social debe llegada de los actores del conflicto acabó con estos generar proyectos basados en la solidaridad. Qué apasionantes para los educadores empobrecimiento. Los hay que han medido el impacto eco. profunda? ¿Cómo hacer de la ruralidad un espacio nómico del conflicto como también los que han para la dignidad? ¿Cómo aportar al desarrollo ru- revisado las tendencias históricas y culturales que ral integral y hacerlo sostenible? ¿Cómo transferir explicarían la vigencia y permanencia de la violen. se impone crear. creo que nos toca también explorar arriesgar. condiciones de dignidad en la ruralía? ria que hemos vivido. tuación de la guerra. terapias. la valores que son fundamentales en toda sociedad misericordia. talleres. Creo que muchos trabajos nos han ayudado a pecuaria que genere riqueza y que ayude a generar comprender y poner en contextos la difícil histo. en la familiaridad. Quizás el el futuro de Colombia. Ruta maestra Ed. historia y a la realidad para nunca volver a repetir pero igual son muchos los escenarios nacionales esta barbarie y poder construir sobre bases sólidas donde se requiere que lo mejor de nuestra inves- los nuevos procesos sociales que se necesitan para tigación sea transferible en innovación social.13 63 . técnicas y tecnologías para una producción agro- cia. talento encuentre oportunidades más allá de las restricciones que frecuentemente imponen las du. y en su aspecto educativo. las oportunidades. la inclusión y la pero que lo son de manera dramática en el campo. por ejemplo. Es aclimatar la paz y hacerla sostenible. Las universidades. que permitan mejorar las peor impacto que ha tenido la violencia en la rura- condiciones de vida de la gente más vulnerable. jefes guerrilleros. cuales- dinámicas sociales que prevengan que pase lo que quiera sean su naturaleza y nivel. dena a una pobre educación que es una forma de lencia y paz como de desentrañar el contenido de perpetuar la pobreza. más allá de la posición colombiano descubro que además de las terribles que asuma frente a la negociación del fin del con- tragedias vividas por los campesinos debido al flicto. humanos que soportaban sus relaciones en el valor CONTEXTO NACIONAL ducción o el hábitat. coherente. lidad fue la pérdida de la confianza en los grupos transferencia de tecnologías para mejorar la pro. para la educación rural? ¿Cómo generar condi- nantes. modifiquen las dinámicas sociales. de la palabra. los mismos modelos económicos que munitarios para facilitar los procesos de perdón y poco consideran la solidaridad como valor y la aso- construcción de nuevo tejido social. y otros forjadores de ciones para la calidad educativa en la Colombia opinión. hay otra situación que creo es la y las instituciones estos tiempos en que definimos más difícil de sortear de cara al futuro. tales como el desplazamiento. Ningún colombiano puede cer el tejido social. es más fácil explicar por qué pasó lo que pasó que adelantarnos en la formulación de ideas-fuerza y En síntesis. las instituciones educativas. sin dada la necesidad de confiar en el vecino y de apo- duda. en fin. los sistemas de yectos educativos. se nos obliga a generar otras posibilidades que tienen que ver con la ge. ¿Cómo formar los maestros las políticas públicas y de los discursos de gober. sin duda. Ciertamente ciación como medio. al menos su posición debe ser informada y conflicto. La Pero. violencia. Los años que vienen serán también fértiles en necesarias aproximaciones a la Menciono solo lo rural.que aúnen voluntades. es la construcción Pienso. A esto se suma la realidad que nos muestra la si- ras condiciones económicas de buena parte de la tuación de la educación rural que solo puede lla- sociedad y otros factores de exclusión que existen. tienen que encontrar medios para que el yarse mutuamente. Cuando he caminado el campo ser ajeno a esta realidad y. marse como desastre porque lejos de democrati- zar y poner a los niños y jóvenes en capacidad de En las universidades se han hecho trabajos sobre competir y en condiciones de igualdad frente a las la historia de la violencia y análisis muy valiosos oportunidades de la educación superior los con- tanto para entender las dinámicas sociales de vio. tienen que llevar hoy que no quisiera que pasara. crédito y transpa- rencia: una dramática ruptura del tejido social. una apuesta de futuro y comprendo que es más fá- cil ser historiador que profeta pero aquí se requiere No obstante. estos temas a la discusión y el estudio cotidianos. pro. producción.

org.fundacionsantillana.co .www.

A dvertencia (*): El texto que están a punto Eduardo de leer contiene reflexiones y aportes rea. debemos considerar que la pedagogía es una parte muy importante de la vida cotidia- na de todas las personas. dicente. impacto de pedagogía de la paz? la legislación en las víctimas del conflicto armado y estudios para el momento de La pedagogía es mucho más que la relación cau. En desempeña como investigador de Corpovisionarios. Ignacio Gomez lizados por el equipo interdisciplinario de Carrillo profesionales que Corpovisionarios tiene actual. en tanto que santillana. pedagogia-de-la-paz Ruta maestra Ed. consultor de Cultura Ciudadana. este sentido. o aún más amplio.13 65 .). Ha trabajado de manera extensa en temas de diversidad religiosa. politólogo.co/rutamaestra/ es una de las dimensiones más importantes de la edicion-13/reflexiones-para-una- cultura. ¿Qué entendemos por cultura de paz. en el sociedad democrática y entorno del aula de clase. maestro. Esto quiere decir que la pedagogía. Actualmente se entorno propiciado por la institución educativa. entre el docente (profesor. consolidación de una verdadera etc. profesor mente trabajando para lograr una Cultura de paz universitario. etc. antropólogo y en Colombia. transición entre la firma del acuerdo de La Habana y la sal existente. Investigador social.com.) y el estudiante (alumno. REFLEXIÓN Reflexiones para una pedagogía de la paz La pregunta central que se busca discutir en este artículo es la siguiente: ¿Cómo describir una pedagogía de la paz? En ese sentido se pretende dar algunos puntos para reflexionar acerca del papel de la pedagogía en la construcción de una sociedad pacífica y democrática. y eso que aprendemos DISPONIBLE EN PDF se aprende por medio de un proceso pedagógico y mediante una actitud pedagógica. debe ser objeto de nuestras reflexiones. en el pacifica. todo el tiempo estamos aprendiendo cosas nuevas.

problemas asociados de mayo de 2015. bres encuestados está de acuerdo con el porte de tas de Cultura Ciudadana apli. En principio. promover la prosperidad general y interpersonal.5% (23) por hechos de robo o atraco 3 . el 23% de los hombres justifica utilizar la cadas en 45 ciudades del país. en el mismo artículo 2. Número 1. pre- sean corresponsables con los asuntos públicos. 2014.co/si. 41% (180) por en la Revista Terra (Díaz. la paz más solidaria. No pocos casos registrados de Decretos2015/DECRETO%20 1038 %20 D E L%2025%20 gía de la paz va mucho más allá de la cátedra de nuestra violencia implican también a la Violencia DE%20MAYO%20DE%202015. en muchos casos. en Colombia mueren más mu- pdf “(…) fomentar el proceso de apropiación. que van más allá de estos temas. La pedago.presidencia. dos ni directa ni indirectamente con el conflicto tenderse como un proceso social general. lo político. las mujeres que lo justifica 5 . Como nos indica el profesor Antanas Mockus en visionarios ha mantenido un esfuerzo constante esta sencilla frase. una investigación interna de Nacional. principalmente violen- 2 Palabras de Antanas Mockus en mientos y competencias relacionados con el terri.gov. Corpovisionarios demostró que aproximadamente 2 de cada 3 muertos en Colombia no están asocia- En este sentido. pero incluso así. desde el año 2008 hasta el año violencia para ayudar a la familia. de nuestra planificación y “La paz hay que pensarla de todo el cuidado para poder ejecutar cambios en como una matica que hay la forma como nuestra sociedad ha venido repro- duciendo percepciones. el 55% de los encues- 5 Datos agregados de 45 Encues. este decreto. mo abanico de posibilidades de desarrollo. ISBN 2145. Por supuesto que estos temas abarcan un amplísi. problemas de convivencia. que por otras formas de violencia: en una entrevista con Carolina Díaz.Grupo Centro de Referencia Nacional sobre Violencia. jeres por esta causa (VIF). univer. com. frente al 16% de 2014. el contexto económico y social y el año 2014. 2014). una pedagogía de la paz debe en. mos resolver nuestros problemas y conflictos de la cada que garantice. armado. cionalmente. la posibilidad de pensar en ciudadanos que Esto quiere decir que no basta con pensar que la confíen los unos en los otros. tados cree que los ciudadanos con los que compar- tas de Cultura Ciudadana apli. la paz implica una actitud muy para realizar diagnósticos acerca de varios de los especial hacia ella. más pacifica y más responsable debemos entenderla como un compromiso colec- con los asuntos públicos. diseñar una verdadera pedagogía de la paz. actitudes. julio de 2014. desde el año 2008 hasta el año contenidos que se deberían ver. cación para la paz y. tecedente criminal. actitudes. esto con la idea de que la mejor visiones que implican una “evolución” social para forma de permitir la constitución de una sociedad alcanzar un nivel de convivencia pacifica.). 23% (103) por violencia 3 Forencis. Más que un período histórico últimos elementos mencionados (percepciones. Primera y deberes consagrados en la Constitución 1 ” Adi- Edición. sociales como lo económico. garantizar la efectividad los principios. b) Edu. En los siguientes llega a 86%. murieron 440 mujeres. será posible en buena tivo mediante el cual todos los ciudadanos acorda- medida con una pedagogía responsable y planifi. la memoria histórica. escuelas. junto con otras dimensiones manera menos violenta posible. de la misma cátedra: a) Cultura de la paz. Tomando algunos datos de la Encuesta de Cultura 0250. la pedagogía de la paz incluye algunos aspectos el promedio de los que creen que sí son corruptos 6 El promedio nacional de 49 me. en personas que desaparición de los actores armados ilegales. sentes en nuestra ya larga guerra interna. etc. derechos y 0. Corpo. conoci.. en estos estamentos uno de los más importantes con riñas entre personas que no tienen ningún an- tios/normativa/decretos/2015/ lugares de reproducción y de práctica. o un momento del desarrollo de las sociedades. pero que tiene con la creciente criminalidad o. Instituto Nacional de el tejido social. por el cual se reglamenta la Cátedra de la paz. va a en agentes sociales autónomos y comprometidos producir el milagro de traernos una sociedad pa- con los principios acordados en la Constitución cífica. disposiciones y que regar y que hay que comportamientos. misma pregunta.13 . Datos actualizados a diciem- tenerse en cuenta para poder comenzar a perfilar y Todas estas cifras deberían ser suficientes para en- bre de 2014. 6 diciones realizadas en la misma puntos incluiré algunos de los temas que deberían cantidad de ciudades de Colom- bia. http://wp. con propósito de reconstruir violencia intrafamiliar. de nuestras previsiones. la cultura. torio. cia de pareja. c) Desarrollo sostenible. cuando se realiza la cadas en varios lugares del país. la paz. armas 4 . estos muertos se producen ante todo por 1 Tomado del Decreto 1038 del 25 ciende el entorno de los colegios. pero con funcionarios públicos. tender que una sociedad que tenga como principio 66 Ruta maestra Ed. que tras. etc. instrumento pedagógico que se propone: Intrafamiliar (VIF). plejo de diseñar desde el punto de vista de los te la ciudad sí son corruptos. sidades e instituciones educativas. lo estético. ses . 1% (42) por violencia sociopolítica Medicina Legal y Ciencias Foren. establece tres temas importantes para el desarrollo Ciudadana (ECC) vemos que: el 19% de lo hom- 4 Datos agregados de 45 Encues. sembrar con cariño” 2 Desde el Enfoque de Cultura Ciudadana.

paz no es aquella que no tiene problemas o conflic- Desafortunadamente. tos. Cambiar la representación que educativa pueden ser actores de primera línea en tenemos de los demás: la construcción de ese futuro común. nuestros problemas y conflictos. rápidos. con la cos. para alcanzar formas de mutua regula- o con el que se ve en la calle. Y las comunidades educativas pueden jugar siguientes principios para la acción en sociedad: un papel central en esta construcción colectiva de visión del futuro. es decir. que dejen satisfechas a las partes. Estas cifras no se han quedado solas. rutamaestra/edicion-13/ En este sentido. especialmente. y salones de clase se puede gestar el cambio desde tación de los demás. Ruta maestra Ed. una sociedad en paz es aquella que reconoce Ver video “Nuevos retos para el nen la idea de que el otro ciudadano no es confia. solidaridad y trabajo conjunto. Como vimos en las últimas la construcción de metas y planes para consolidar cifras presentadas arriba. trar los elementos comunes de futuro soñado pue- jos de ser una realidad. bastante le. como mínimo. reconocidos y ágiles para resolver única intensión de ver si estas cifras se correspon. las instituciones educativas deben reflexiones-para-una- En este escenario. reconocidos y. DISPONIBLE EN PDF tras expectativas negativas del otro en lógicas de mía reflexiva y comprometida. REFLEXIÓN una cultura de paz está. que solo entiende por las malas y que debemos proponer a sus ciudadanos procesos y herramien. los nuevos ciudadanos cimienten la confianza en nos. con los que comparte el bus legalidad. formas pacíficas de convivencia y para que todos tados cree que la mitad de sus conciudadanos juntos nos pongamos de acuerdo. los miembros de la comunidad 1. ción que nos lleve a la convivencia pacífica. debe ser una de las confianza. lugares en donde podamos transformar nues. Una sociedad en dían con una verdadera visón negativa del otro. Arreglar nuestros problemas y corruptos. Menos obediencia y más autono. cionalmente casi 9 de cada 10 piensan que más de la mitad de los funcionarios públicos son también 2. acordados. http://santillana. deberíamos tener en cuenta los otro. la existencia de dichos problemas y es capaz de desarrollo y la evaluación ble. adi. las instituciones. en conflictos de manera pacífica Corpovisionarios hemos desarrollado una enorme Claramente. consignas de esta nueva sociedad.com.13 67 .co/ tener una sociedad pacífica. son corruptos. una pedagogía de la paz debe convertirse en laboratorios sociales en los cuales pedagogia-de-la-paz propiciar lugares de encuentro entre los ciudada. en el marco de la inmediatos. uno de los puntos más importantes cantidad de herramientas pedagógicas puestas en que debemos trabajar es facilitar procesos pacífi- funcionamiento en talleres por todo el país. Encon. de competencias básicas” ajustar cada vez más los métodos coercitivos para tas de resolución justos. Para regar la paz y cuidarla de ser un buen camino para reconciliarnos con el como una matica. en las aulas Nuestra sociedad construye una pésima represen. la mitad de los encues. todas estas pruebas mantie.

Es tarea de la pedagogía de la paz cambiar estas vi- siones de lo que debemos ser y de lo que deben ser los otros. cuya camisa debe estar ma educativo. racistas. hombres que deben Debido a la trayectoria histórica de nuestro siste- tener el pelo cortado al ras. para muchas perso. incluyentes. y nos en la mayoría de las ciudades colombianas parte prepara para el incierto mañana que debemos prever de esos líderes. el nivel de confianza y construir. ya que desde muy ni- ños aprendieron a “hacer caso” y a desconfiar de todo y de todos. Es decir que ellos deberían formarse como ños y jóvenes respondan muchas veces sin pensar. los profesores son ha permitido que estemos hoy aquí y ahora. que gusten de la discusión y de la construcción que los maestros son las personas más confiables colectiva. que busquen el cambio y lo enfrenten. como forma comunicativa principal. personas de probidad sabida y sociedad que no se asusta ante el cambio. porque que son consultados por todos en los momentos de entiende que el cambio (como los problemas y los crisis. pero que an- sían como sí lo hubieran vivido. machos machotes. Y esto es claro cuando pensamos que sean capaces de expresarse libremente y que sean las personas confían a los profesores a sus hijos. en pleno siglo XXI. perfectamente vestidas y convertirse en seres pasivos que no son agentes de su destino y que solo deben esperar que un macho machote (además ahora armado.13 . Las mujeres debe- rían ser delicadas como una flor. pero también requiere de figuras y que se ve externamente sino lo que se piensa. pero también de las elecciones que firmemente metida dentro del pantalón y que de- ben ir tras las mujeres que les gustan sin importar si ellas están o no de acuerdo. Un momento en el cual las emocio- la misma manera en que lo hacían a principios del nes están a flor de piel y que hace que nuestros ni- siglo XX. hombres que usan la violencia Pura emoción. Todas las sociedades cuentan con estas per. con una moto que hace ruido y de ademanes violentos) venga por ellas para arrancarlas de su rutina diaria y las lleve a vivir su sueño de matrimonio. Cambiar la forma como percibimos Una buena parte de los profesores y maestros que la masculinidad y la feminidad están leyendo este artículo se tienen que enfrentar Hoy en día. Personas obedientes que esperan que los otros también hagan caso y recuperar un orden social que nunca ha existido. Desde las instituciones educativas debe- en los profesores es la más alta de los encuestados: mos permitir la consolidación de ciudadanos reflexi- aproximadamente el 60% de los encuestados cree vos. que que existen. Ciudadanos que probablemente lo más importante que muchos te. tengan la opción real de transformar al mundo. intolerantes y violentas. Una líderes reconocidos. nemos en nuestras vidas. La resolución de conflictos requiere del compro. conflictos) es parte sustancial de la humanidad. El mundo de las emociones 3. Según la ECC. En ellos solo podemos encontrar personas que son xenófobas. 4. que golpean primero y preguntan después. que sonas que todos reconocemos. con una etapa difícil en la vida de las personas: la nas los niños y las niñas deberían comportarse de adolescencia. Debemos propiciar espacios verdaderamente 68 Ruta maestra Ed. Personas que se asustan de la diferencia y que la atacan con viru- lencia. Estos modelos y roles sociales descritos son repro- ductores de la cultura de la violencia. en donde lo importante no es solo lo miso de todos. capaces de reconocer sus errores. ciudadanos que no son reflexivos y que no se preocupan por lo público.

como se ha dicho muchas veces. que la sociedad en su conjunto pueda convertirse dad férrea. solidaridad. extraña y rechazada de relación entre las personas. de comportarnos en el mundo social. en donde toda la humanos tomamos decisiones y nos comportamos comunidad educativa sepa que se cumplen precep- en consecuencia. desde esa racionali. Por esta tieran educar nuestras emociones. signada por una sociedad ma- plosiones. en ese momento en el que se comienzan a reproducir formas no violentas. incluyentes y democráticas de ver la vida y. en un movimiento constante de formas no violentas de relaciones e interacciones entre las personas. tos tales como debido proceso. se trata de saber que voy a tener que jugar un importante papel en el proceso experimentar procesos intensamente emocionales de posconflicto. Nada sacamos con decirles a nuestros estudiantes que lean la Constitu- ción política. sentirla. que deberíamos trabajar. emocionarse con ella. construcción de futuro con- junto. Nos vendimos a No es fácil hablar de tareas en un documento breve REFLEXIÓN nosotros mismos la idea de que somos seres racio. y una sociedad los causantes número uno de buena parte de ese democrática. los ven como personas confiables. ya que así la llamamos. entre otros. respeto a los DDHH. en la cual la violencia sea una forma 41% de mujeres muertas por su pareja. época de transición entre la guerra a lo largo de mi vida y que puedo controlar esas ex. Sin embargo. que nos permi. Nunca ha bastado decir qué es la democracia. lo que terminamos haciendo fue darle la espalda a nuestra parte emocional. si nuestra aula de clase y nuestro entorno institucional no es verdaderamente democrático. El liderazgo moral de los profesores puede y debe ser un protagonista de primer orden en la construc- ción de una sociedad verdaderamente democrática. privilegiamos la razón por encima de la emoción. creo que las instituciones educativas van a amarrarlas y negarlas. debe ser el ejemplo es que ponga el paso del cambio. respeto por el otro. hay que vivirla. ¿Cuál es entonces la tarea? mentos de su desarrollo social. Un ejemplo de esto son los celos. de colombianos confían fuertemente en los profe- ni dentro del sistema educativo. como ya hemos dicho. que se aprendan los preceptos de los DDHH y que deben participar en la construcción de una verdadera sociedad democrática. hacía el resto de la comunidad. participación. Necesita. esa es la única forma en la que podemos convertir- nos en agentes transformadores de nuestra reali- dad. que se reconoz. lo primero que hay que asegurar ca el potencial social de las emociones y cómo son es que las instituciones educativas sean lugares parte muy importante de la forma como los seres verdaderamente democráticos. Ruta maestra Ed. yoritariamente autoritaria y con comportamientos ciones incontroladas que se desbordan y que son manifiestamente no democráticos. igualdad frente a la ley. Evidentemente. la mayoría cargamos de diseñar formas pedagógicas sociales. La pedagogía de la paz se hace realidad en ese día a día de la cotidianidad. actual que vivimos. cambiar y mejorar para mal. Esto propicia la aparición de un entorno demo- crático que se traslada desde las instalaciones de las instituciones. Sin lugar a dudas son muchas las cosas nales y que podemos controlar nuestra parte ani. emo. pensarla.nuestros antepasados realizaron en muchos mo. no nos en. mos crear un ambiente en donde emocionarse no se vea como un signo de debilidad. sobre todo. sores. No se trata de razón. En realidad.13 69 . tocarla y sufrirla. como este.

Para finalizar Debemos aprovechar el momento histórico que se con el cambio. los desafíos. tolerantes. la transformación de las guerra. siendo corresponsables de cativa está invitada a participar. retos. debemos sacrificar tal vez más. no son unas instrucciones pacíficas y justas. decididos a liderar y a hacer valer nos presenta ahora. privilegiando el bien común por encima y participativos. visiones de futuro que sean incluyentes. en donde toda la comunidad edu. pero en un país en para ello debemos transformarnos a nosotros mis. con en. pensar en la forma mediante la cual podemos proponer a todos que construyamos colectivamente La pedagogía de la paz no es una fórmula mágica. 70 Ruta maestra Ed. lograr que sabor local (construir desde lo construido). los problemas y los conflictos son diferentes. El contexto el futuro y ser propositivos. la euforia de la firma de los esa confianza que se han ganado con el trabajo que acuerdos de La Habana. sin ninguna duda. Maestros comprometidos seguir cuidando y regando la matica de la paz. ser capaces de pensar que podemos y significativo y central en ese proceso de cambio. en la idea de en un argumento de calidad para la inserción en los que en cada lugar las necesidades. decidir y lo público y construyendo una sociedad que va a transformar su realidad.13 . no es un solo y exclusivo proceso que implementar. con una mirada amplia educativo es un actor llamado a desempeñar un rol y generosa. la pedagogía de la paz se funda en la La reforma educativa no debe centrarse solamente idea de la pluralidad y de la diversidad. deben ser sinsabores han pasado. mos. de sus propios intereses. debe plantearse en términos de la consti. donde la guerra por fin está llegando a su fin. debatir. para seguir. que tantas muertes ha costado. tución de nuevos modelos educativos con un fuerte pero que podemos. no es un modelo único. los mercados. los seres humanos se relacionen entre sí de manera tornos y contextos verdaderamente democráticos pacífica. es el momento de pensar en aprovechadas por los agentes de la paz. que tantos una vida muy distinta de la hemos vivido. la muy posible inclusión han llevado a cabo en medio de la adversidad de la del ELN en estos procesos. Este es el momento por el cual tanto se ha Fuerzas Armadas y la idea de que podemos vivir luchado.

Universidad de los Andes.13 71 .co/rutamaestra/ ciones. P. Este programa ha hecho un importante aporte a la solución de diferentes tipos de problemas disciplinarios en las instituciones de educación básica y media. busca. Esa construcción de paz se puede trabajar des- de muchos frentes. mucha expe- riencia en temas de construcción de paz. creo que es muy importante reconocerlo y aprovechar esas experiencias.com. enseñar a los estudiantes la importancia de convivencia para generar una cultura de paz.Desde el aula. ENTREVISTA Enrique Chaux: ideas y estrategias El programa Aulas en paz. lo que se está queriendo hacer Enrique Chaux es un impulso adicional. cómo es la cultura organizacional. edicion-13/entrevista-enrique- ma escolar y cómo eso puede contribuir a que esa chaux Ruta maestra Ed. los docentes de DISPONIBLE EN PDF prácticamente todas las áreas pueden hacer una contribución fundamental a la paz porque las au- las son pequeñas sociedades en las que se puede entender el clima de cómo se manejan las rela- santillana. por medio de estrategias pedagógicas y competencias ciudadanas. a partir de lo que ya existe Doctor en Educación y para quizás hacer un poco más en construcción de profesor del Departamento de Psicología de la paz. creado por Enrique Chaux . Creo que ahora en todo lo que ha ha- bido recientemente. de mucha creatividad. ¿Qué recomendación haría a los docentes y rectores para crear una ‘cultura de paz’? R: En Colombia tenemos una historia de muchas iniciativas. el cli.

pero sabemos lograr que los mismos estudiantes vayan desarro. incluyente. una de desarrollar casi que en todos los colegios. que si alguien está sufriendo. que tienen todos: los estudiantes. Ese enfoque es muy clase. tratando de enviar un mensaje de los uno de los puntos que más podemos aprovechar. ENTREVISTA participativas que contribuyan a esa sociedad me. ciencias sociales o R: Parte de lo que hemos avanzado en Colombia ciencias naturales. experiencia. sea de lenguaje. muy valiosa para que en las aulas los docentes tenemos una base muy importante. Que no haya que importante porque no se basa en el discurso que salirse de la clase paraformar en este tipo de com- puedan hacer los adultos. empe- los demás de manera pacífica. en un área en particular. e ir desarrollando en los estu- es en el trabajo de promoción de convivencia. para la cultura de la paz es la empa- laciones constructivas. que se puede hacer mucho más. Esa es una de las grandes ventajas que los estudiantes cómo deben portarse. zando por prescolar. democráticas. incluyentes. demo.13 . los padres. la convivencia. Por medio de estrategias pedagógicas. Hay muchos colegios en Colombia trabajando en Las competencias ciudadanas lo que buscan es temas de competencias ciudadanas. pero quizás no puedan diseñar actividades que promuevan espe. tía. en distintos niveles de com- crática. qué es lo que tienen las competencias ciudadanas. pero integrado a lo que está haciendo en una de competencias ciudadanas. los las competencias ciudadanas fundamentales para profesores. Se pueden inte- llando ciertas capacidades para relacionarse con grar a más áreas y desde distintos grados. valores que deben tener. esa capacidad para sentir lo que otros sienten. sea una experiencia de re. de diantes la habilidad de ponerse en la posición de democracia. Por ejemplo. eso de alguna mane- jor que queremos. es posible desarrollar em- P: ¿Cree usted que el trabajo de patía en los estudiantes de una manera integrada competencias ciudadanas es suficiente a lo que ya ocurre en las clases de prácticamente para trabajar la educación para la paz? cualquier área. 72 Ruta maestra Ed. hemos terminado. Es mucho lo que podemos desarrollar. Y entonces en esto hay una oportunidad plejidad. en el que para decirles a petencias. y creo que es deben hacer. hay mucho más que se puede cíficamente lo que se necesita. ra me mueva a mí emocionalmente. de pluralidad mediante el desarrollo otros.

poner en práctica com- petencias ciudadanas en una situación cotidiana. se puede relacio. por ejemplo: el aprendizaje cooperativo.com. El aprendizaje colaborativo puede ocurrir tanto en una clase de matemáticas. la de escucharse o la de defender un un contexto académico real. Todo eso ocurre en por ejemplo. a dónde hay que es. inves. práctica varias de las competencias ciudadanas que cribir cartas para hacer presión para que se lleven son fundamentales para el manejo de conflictos. lo que han vivido en su vida tigando algo que ocurre en su comunidad o algo cotidiana. entrevista-enrique-chaux zaje es importante que haya una relación entre esa nar con las áreas académicas. rutamaestra/edicion-13/ manera constructiva y . o en cualquier área. a cada uno le asigna un cer algo por mejorar lo que hay a mi alrededor. relacionado con Enrique Chaux que improvisar ellos mismos la solución. en los que los estu- diantes identifican un problema. puedan estar viviendo. En la vida cotidiana. no saben el final de la historia. Cuentan con una idea de relaciones. o la de generar mu- que los niños ven el impacto real que puedan tener chas alternativas para encontrar alguna que pueda y van desarrollando esa responsabilidad social que favorecer a ambas partes. los estudiantes tienen que re. Por ejemplo. Todo eso es. Y. Es así. pero tienen en un contexto académico de aula. apoyarse entre ellos. en esa improvisación. para manejar los conflictos que los juegos de roles. nos encontramos permanentemente en nuestras presentar una situación. yo rol dentro del conflicto y se les dice que deben re- sí puedo hacer una contribución pequeña a algún presentar lo que podría pasar a continuación. que ellos se están comprometiendo ra y relacionar esa historia ficticia con lo que ellos y haciendo una contribución. no están represen- van comprendiendo más sobre ese problema. en este aprendizaje. a cabo ciertos cambios sociales. Ruta maestra Ed. en últimas. Una tercera estrategia que para nosotros ha sido Todas esas competencias que las encontramos en muy útil es lo que llamamos juegos de roles. además. al llegar al momento en el que el tar este tipo de situaciones en la vida diaria. sino que están sobre cómo funciona el Estado. y ponen al servicio de ese problema lo que estén aprendiendo de las distintas áreas académicas.co/ muy útil para aprender a manejar conflictos de pasado en un momento particular. Los muchachos ese contexto. Ellos problema que hayan identificado” y. En que ocurre dentro de su colegio. en una situación ficticia y la vida cotidiana de cada uno. Otra de las estrategias que es muy útil es la de los proyectos relacionados con las áreas académicas. escucharse y participar. en una situación en argumento de manera asertiva.13 73 . las clases se or- ganizan en grupos en los cuales los estudiantes tie- nen que colaborar para realizar ciertas acciones. a dónde hay que improvisando. ponen en recurrir para generar cambios. Esto es una historia que estamos leyendo o algo que haya http://santillana. se pueden ir trabajando y practicando Entrevista a lo que ocurre. y clase de lenguaje uno puede estar leyendo con los así tener la oportunidad de practicar en el aula e ir DISPONIBLE EN PDF estudiantes una historia ficticia que haga referencia desarrollando aún más las habilidades para enfren- a un conflicto y.P: ¿Qué estrategias pedagógicas pueden implementar los docentes en el aula de clase? R: Entre las estrategias pedagógicas que han sido más útiles en los trabajos e investigaciones que hemos hecho están. o manejar las propias emociones porque los conflictos involucran emociones fuertes. y lo importante es que se cree un clima en el que todos tienen que colabo- rar. de cómo es la situación. o tomar la perspectiva se aprende en la práctica y no en el discurso. como en una educación física. en el camino. uno puede llevar a cabo un juego de van desarrollando la sensación de “yo sí puedo ha. roles: los divide en parejas. lo que se llama proyectos de apren- dizaje a través del servicio. En este aprendi. por ejemplo. podemos detener la lectu- de la práctica. a través conflicto está escalando. de la otra parte. más tando una historia que ya conocen. una situación en la cual ellos podrían hacer un aporte. por ejemplo. conflictos que ellos hayan observado.

de colaboración. que esos otros temas no hacen parte de mi de una ‘cultura de paz’? re. pueden ayudar tamos logrando. ¿Las estrategias de aprendizaje nado: la agresión entre estudiantes. sin salirse de la responsabilidad pos de evaluaciones que se pueden hacer. con una visión compartida y aprove- colegios. si uno res. por lo socioemocionales dentro la construcción qué tanto están logrando lo que uno quie. P. por ejemplo. pero también porque es complejas. Se puede de estrategias de aprendizaje cooperativo. estudiantes reportan en encuestas qué tan. Y para determinarlo hay formas que estar orientados en una misma direc- vestigado ya las implementamos en muchos que se pueden utilizar. hay distintos ti. en el tema mencio. no deben nes hemos encontrado que efectivamente ciones son capaces de generar al comienzo competir con los temas académicos. se generan algunos cambios que se están R. uno ve qué tanto se están desarrollando a todos. mucho más probable que ellos vayan avan- en otras partes. parte porque nos da idea de qué tanto es. generando creati. El trabajo de educación para la paz re- buscando. principalmente por medio del pro. por fuera del de investigaciones. padres y madres de familia. apoyar la comunicación hemos podido hacer evaluaciones en las vamente opciones cuando se encuentra en entre las distintas partes. es en varios colegios de Colombia y también tiempo después para poder ver si hay cam. especialmente en México. Esta actividad no sola. ¿Cómo se evalúan las competencias mente sirve para obtener información de fui contratado y formado para esto. entre lo que ocurre en el aula. pueden generar esos espacios ajustes que hemos ido mejorando. y es fundamental en desarrollado sus competencias. y los institución educativa? en las cuales los estudiantes están involu. chando las distintas oportunidades que hay grama “Aulas en paz”. y es que los temas de educación sión entre los estudiantes. sino los que participan en el programa Aulas de un proceso formativo y cómo van trans. de ‘cultura de paz’. Los Además de eso. Lo ideal es compararlos con aquellos zando en el desarrollo de las habilidades estudiantes que no participaron. después de uno o dos años tienen formándose en esa capacidad. entonces. ¿Cuál es el papel de los académica que tienen. uno puede integrar las Los rectores tienen un rol de liderazgo fun- docentes que han participado han sugerido evaluaciones a las actividades cotidianas damental. al implementar un programa. de la educación para la paz? que tanto necesitamos en nuestro país. “mi labor es en esta área académica. Las estrategias que nosotros hemos in. mismos estudiantes sepan qué tantas op. que se necesitan para la ‘cultura de paz. en las evaluacio. Todos tienen R. que de hecho debería haber una colabora- en paz. Es niveles más bajos de agresión que aquellos de los desempeños en la práctica es que muy importante que este mensaje le llegue que no participan. priorizar estos que medimos aspectos que queremos tratar una situación compleja o en un conflicto. lo que hará que la experiencia a mejorar ese ambiente de aprendizaje una oportunidad de aprendizaje. Uno puede ir llevando un registro y que los esencial. Y algo fundamental es La evaluación es fundamental en todo mos estudiantes vayan viendo cómo han poder mostrar a los docentes que por medio proceso educativo.13 . quiere de la coordinación de muchos acto- 74 Ruta maestra Ed.’ Es un programa al que le hemos hecho un arduo seguimiento y muchos arreglos. En temas sea útil para situaciones de la vida real. pueden contribuir están las evaluaciones en las que uno in. Por medio ción de mutuo beneficio entre ambos. crados. Requiere de la coordinación tanto de se han implementado en alguna puede disminuir el número de agresiones los docentes como de las directivas. Por ejemplo. yo P. rectores en la implementación en esa formación de una ‘cultura de paz’ tenta ver si. en cualquiera de las áreas académicas y. hay algunos docentes que dicen: esas competencias. temas y ayudar con un mensaje que es de mejorar. bios. sino también sirve para que los mis. P. que es un programa tas agresiones han observado o qué tanta para la formación. Este programa ya está Las encuestas se pueden volver a hacer un aula y en las casas de los estudiantes. Cuando hay coherencia que diseñamos basándonos en resultados agresión han sufrido o han producido. como cuando los ción. en el tema de agre. de educación para la paz. ir haciendo con situaciones cada vez más u otro tipo de estrategias. responsabilidad”. además que se hagan en el aula. para la paz.

EXPERIENCIA INSTITUCIONAL Reintegración y Educación. e individuales creció. y con mejores herramientas educacion Ruta maestra Ed. Colombiana para la nó en el Ministerio de Interior y de Justicia entre Reintegración (ACR). Su punto de partida fue un exhaustivo análisis de la experiencia internacional y nacional en proce- DISPONIBLE EN PDF sos de reintegración. organizaciones y entidades del sector públi- co y privado vienen trabajando por la construcción de una paz sostenible desde hace décadas. Mediante la metodología de aprender haciendo se pasó de un programa de Reincorporación (de corto plazo) a un Proceso de santillana.co/rutamaestra/ Reintegración (de largo plazo). Sus orígenes se remontan al Programa para la Re. en septiembre de 2006. e Historiador de la Universidad de los Andes cuenta con más sión de servicios y de corto plazo. con mayor capacidad edicion-13/reintegracion-y- de cobertura y gestión.13 75 . varios individuos. con un enfoque asistencial. la Alta Conseje- ría Presidencial para la Reintegración (ACR). la Agen- cia Colombiana para la Reintegración (ACR) es un ejemplo de ello. Joshua Mitrotti Director de la Agencia incorporación de la Vida Civil (PRVC) que funcio. de provi. Politólogo 2003 y 2006. el PRVC se congestionó y en- frentó dificultades administrativas. un equipo para la paz A unque Colombia lleva más 50 años inmersa en un conflicto armado. buscando aplicar los mejores estándares en la materia. de 15 años de experiencia en la gestión de políticas públicas Cuando la tasa de las desmovilizaciones colectivas y de construcción de paz.com. para responder a las exi- gencias del proceso de desmovilización colombia- no se creó. conceptuales y operativas. Por lo tanto.

cual es de 7. favoreciendo los entornos Gracias a nuestra amplia presencia terri- do. impulsando su permanencia ma sostenible. en el 2008 con el apoyo de ción para la reintegración. torial (34 oficinas territoriales) se ha ve- entidad técnica que acumula 12 años de nido promoviendo y facilitando el ingreso lecciones aprendidas trabajando por una De otro lado. la Alta Consejería a su su desarrollo personal y social. poca preparación en formación para el tra.594 son bachi- en todos los procesos de la Agencia. Ministerio de Educación Nacional (MEN).147 aproba- Por ende. las alianzas que se han fortalecido con el Desde el 2003 y a Julio de 2015. unos logros muy significativos.505 ya lo han culminado y hoy ejercen en el espacio donde se inculcan valores. Personal. 2. Como primera medida. ceso de reintegración ha recibido 48. aprobaron básica primaria. normas.698 han accedido a la educación riencia y habilidades laborales. AUC). NUFFIC (The Netherlands Organization 76 Ruta maestra Ed. la educación es un factor pro. integración integral. Familiar. modelos de comportamientos no (SENA). se le otorgó un rol protagónico bajo. convivencia y las garantías de no repetición territorio nacional. de la violencia. Ciudadana. A esta problemática se le suma que tienen gresado al proceso son alfabetas. de estas personas a los grupos armados las regiones. lleres. la ACR se ha consolidado como una comunitarios y la reconciliación. Seguridad. Habitabilidad. denominados reintegradores Como factor de soporte adicional para ga- atienden a la población en las 8 dimensiones Ahora bien. el pro. así como 9. 8. contribuyendo a la Paz y la ilegales.421 nario para la formación académica de per. por movilizados. 21. tencias. con responsabilidad en el tema. falta de expe. especializados y en general. el acceso a oportunidades productivas. promover la educación de la nes respecto a la importancia de la educa. 2015 el 82% de las personas que han in- ción. la recibieron ya han deteriorado sus compe- Aunque todas las dimensiones son im. carencia de conocimientos en oficios ron básica secundaria. en proceso de reintegración en los módu- asegurar la superación de condiciones de ceso de reintegración estuvo marginada los educativos. gracias a la aplicación de personas desmovilizadas. de los principales factores de riesgo para el cimiento de los entornos comunitarios y a ingreso o reingreso a actividades delictivas. pues es indispensable para el ade. muchos no recibieron educación o quienes a mes. población desmovilizada? Asimismo. de las cuales sonas que dejaron las armas.5 años en promedio. superior y 466 son profesionales. donde formadores es. con el Servicio Nacional del Aprendizaje plenamente su ciudadanía. con quienes se tiene una articu- violentos y otras pautas que favorecen la lación permanente a lo largo y ancho del Para lograrlo. para realizar acompañamiento a los des. 13. la Educación es tal vez el pilar analfabetas funcionales. la ACR otorga un incentivo vulnerabilidad y el ejercicio autónomo de la del sistema educativo durante su tiempo económico condicionado a los participan- ciudadanía de los participantes. la ACR con su equipo de forma- de conocimientos y valores que promueven dores (reintegradores) estimula a la per- Posteriormente. así como sona en proceso de reintegración y a los vez evoluciona en la actual Agencia. ¿Por qué es tan ¿Qué viene haciendo Modelo colombiano importante la Educación la ACR para solucionar para la reintegración? de formación para esta problemática y para la reintegración Nuestra experiencia nos deja varias leccio. siendo en su gran mayoría (75%) Todo lo anterior ha permitido alcanzar portantes.13 . En este sentido. se man- Educación. La Alta Consejería convirtió que es un elemento central para que las per. así como de su la filosofía de construir sobre lo construi. grupo familiar. Pro. medio del abordaje de la dimensión Edu- la reintegración en una política de Estado. sino también. Lo anterior repercute positivamente en la alcancen niveles educativos acordes con dad y mejora necesarias para afrontar los posibilidad de construir proyectos de vida su contexto. en la legalidad y además se traduce en un permanencia en entornos productivos así mejoramiento de la calidad de vida de las como el desarrollo de su proyecto de vida. Esto es posible gracias al cono- Convivencia Ciudadana. ELN. miembros de su grupo familiar para que quiriendo las herramientas de adaptabili.807 cuado cumplimiento de todas las demás. tector para prevenir el ingreso o retorno su grupo familiar al sistema educativo en ción desmovilizada a la legalidad de for. sonas mejoren sus capacidades en términos cativa. el tes que con esfuerzo y disciplina. la institucionalidad departamental y local personas (FARC. pues la deserción escolar es uno y avance. estas son: de pertenencia al grupo armado ilegal. desafortunadamente la gran rantizar la permanencia de las personas que se identificaron como prioritarias para mayoría de personas que ingresan al pro. que posibiliten su acceso y nuevos retos y contextos. Por ende. pecializados. tienen en los programas educativos mes ductiva. se desarrolló una ruta de re. ad. La escuela se convierte no solo en un esce. a julio de más valioso de toda la ruta de reintegra. Salud. de personas en proceso de reintegración y misión: impulsar el retorno de la pobla. hemos evidenciado Conscientes de la anterior realidad.

paz sostenible. fueron víctimas del conflicto armado. continuar innovando. la violencia armada. entre los establecimientos educativos asig. sus familias y la de su comunidad. grar su realización personal. como la pobla. de cada estudiante. la de textos de ilegalidad y/o violencia. contribuir al siguientes componentes: La ruta de La escuela como un Formación por exploración escenario de convivencia Proyecto de vida competencias del talento y reconciliación Reflexión sobre la Espacios y mecanismos Estructuras curriculares experiencia productiva democráticos que regulan para cada una de Construcción del proyecto y ampliar la experiencia la interacción y promueven las áreas básicas. están construyendo paz desde los territo- dos. incluso en medio del conflicto armado. el Ministerio basada en proyectos. en los diferentes la participación de los articulación con cuatro vida ciudadano campos del talento diferentes miembros de la IE competencias formativas Centro de recursos Cartillas para cada Guía de exploración Proyectos de aula Malla curricular uno de los ciclos Bajo estos parámetros y con la participa. mejoramiento de su calidad de vida. estos es.13 77 . Desde la ACR en 24 municipios y se espera beneficiar a un maciones humanas individuales y colectivas. car logros. En estos 12 años de lecciones aprendidas. productivo. Ruta maestra Ed. tales. de vulnerabilidad y en desarrollo de los Nacionales. propuesta centrada en la re-construcción ción en proceso de reintegración en algún y desarrollo del proyecto de vida integral momento de sus vidas han vivido en con. el modelo se ción laboral a partir del trabajo articulado acuerdo con lo dispuesto en el Decreto desarrolló y. Nacional. 3011 de 1997 del Ministerio de Educación ficación de calidad por parte del propio nados para su implementación y el SENA. construir la ACR ha evidenciado la importancia de la sobre lo construido y no desperdiciar todos En el presente año se viene implementando Educación como un motor para las transfor. ble. de vida afectivo. permite a los estu. que está organizado en seis ciclos la Fundación Internacional de Pedagogía tegrada) educación básica/media y forma. Esto se hace mediante un esquema flexi- de Educación y la asistencia técnica de diantes recibir (de forma simultánea e in. distritales y de municipios certifica. por medio de una EXPERIENCIA INSTITUCIONAL nes jóvenes y adultas que. en las poblaciones más vulnerables del país. habilidades y talentos para lo. en el 2013 recibió la certi. estos avances y aprendizajes. de Conceptual Alberto Merani. durante el 2014. sino también las de sus las secretarías de educación departamen. tán cambiando positivamente no solo sus ción activa del Ministerio de Educación llegándole no solo a los desmovilizados. el modelo se im- plementó beneficiando a 17 municipios y Conclusiones El reto que se viene con el posacuerdo de La 1.400 personas para A partir del otorgamiento de herramientas para la reintegración y para consolidar una continuar transformando realidades y vidas y capacidades para los individuos. Es decir. SENA.125 personas (50% de las cuales fueron Habana debe ser un aliciente para multipli- familias y comunidad). los establecimientos educativos y el rios. lectivos especiales integrados CLEI. sabemos que la Educación es determinante número adicional de 1. quien destacó su coherencia buscando que las personas reconozcan sus lineamientos para población en estado interna y frente a las políticas Educativas intereses. Mediante la metodología de aprendizaje En conjunto con el SENA. acogiendo las orientaciones y Ministerio.for International Cooperation in Higher Su propósito general es la generación Education) la ACR diseñó un Modelo de de un punto de no retorno a las vías de Formación dirigido a aquellas poblacio. sino propias realidades. también a quienes viven en la pobreza o entornos familiares y comunitarios.

Candidato a Doctor en Educación.co/rutamaestra/ edicion-13/el-papel-de-la- bles justo porque en ellos se ha involucrado o ha educacion jugado un papel preponderante a la educación. desde siempre. GESTIÓN ¿Cuál es el papel de la educación en la construcción José Guillermo Introducción de una En el actual contexto del país. Magister que ellos pueden aportar a las transformaciones del en Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. aparece la educación como un factor genera- en Docencia e Investigación dor de nuevos paradigmas y gestor de transforma- Universitaria de la Universidad ciones en la sociedad y en las nuevas generaciones. Sergio Arboleda. que por más de cincuenta años han Decano de la misma Facultad. en la Facultad de Educación. tanto de grandes ex- Martínez Rojas pectativas frente a la posibilidad de un acuerdo con Docente e Investigador de la los grupos alzados en armas.13 . hemos sabido cómo muchos de los grandes cambios de la humanidad han sido posi- santillana. como ante unas trans- en paz? Licenciado en Filosofía y Teología formaciones como los cambios macroeconómicos a de la Pontificia Universidad nivel mundial y local. las expectativas de modificar Javeriana. lesionado a la sociedad civil.com. Especialista en Legislación Educativa y los indicadores de productividad y de cambio de Procedimientos de la Universidad paradigmas en los procesos educativos. 78 Ruta maestra Ed. civil diferente. y por lo mismo. Y no es en vano que se considere que la educación DISPONIBLE EN PDF juega un papel preponderante en las actuales trans- formaciones y reconfiguraciones de Colombia pues. de la que hacen posible la construcción de una sociedad Universidad de Barcelona. por todo lo Autónoma de Colombia. una Colombia Pontificia Universidad Javeriana de transformación en las dinámicas de la guerra y de Bogotá. Colombia. Actualmente los conflictos. Magíster país.

Es triste constatar que los Evidentemente uno de los grandes desafíos de la organismos de participan definidos por la Ley 115 educación. se viene que hacen posible la defensa de los derechos co- oyendo hablar de posconflicto.13 79 . En este orden de ideas. esta visión de democracia y de ejercicio de la par- ticipación ciudadana. cogober- Frente a esta realidad y necesidad. las acciones ticipación y el disenso en la sociedad civil. a principios la revocatoria del mandato a los funcionarios públi. también al ámbito educativo. vida civil. si bien esto ha ido quedando consig- que habría que tener en cuenta para el logro de esta nado en las distintas normas y políticas públicas meta. etc. tanto en el populares y las acciones de grupo como estrategias ámbito nacional como en el internacional. disentir. desde muy pequeños. Colombia. no porque lo aprendan únicamente en los libros donde los ciudadanos pueden participar como el y en los manuales. pues muchos directivos de para propender por una efectiva y real formación instituciones educativas parten del supuesto de que política y ciudadana de los estudiantes.. pudieran pedir la protección y salvaguarda de sus derechos fundamentales. algunos aspectos Sin embargo. lo cual Ruta maestra Ed. pero una vez elegidos. de la participación. de posacuerdo. más Todas estas transformaciones y apuestas consig- respetuoso de las diferencias y dispuesto a aceptar nadas en la Constitución se trataron de trasladar el disenso y la confrontación. contrario a ello. desde que la Constitución Política de Colombia vio la luz en 1991. comience también decisiones del gobierno escolar. como la principal herramienta y fuerza de los niños. Esto termi- dicho proceso. la Cámara. de lectivos ante las autoridades estatales. el movimiento en muchas escuelas e insti- 1. son solo un re- mente el trabajo que se debe hacer en la escuela medo de participación. asuntos del gobierno escolar que les atañe a ellos gerencias para hacer posible que esta tarea se pue. sino porque la escuela es un labo. o se hacen estrategias y procedimientos que hicieran posible inoperantes. aprendiesen lo de “diálogo” y de “entendimiento”. que en el del uso de las armas y de se constituyese justamente en un “laboratorio” don- la violencia. como parte de la comunidad educativa. más en un plano polí. se olvi- en 1991. el hecho de que durante muchos años. cuando ejecutivo. Por ello se introdujo la tutela como neficios e intereses partidistas y personales. es justa. en una sociedad democrática. la educación nar o coparticipar en la toma de decisiones en los puede y debe proponer una serie de cambios y su. Una real y efectiva tuciones educativas ha sido inverso a los esfuerzos formación política y del Estado por involucrar y concretar en estrategias ciudadana de los estudiantes. la defensoría del pueblo Para nadie es un secreto que una de las razones del como una entidad que acompaña a los ciudadanos conflicto armado de Colombia está justamente en en los procesos de protección de todos sus derechos. los profesores y el sector productivo. de transformaciones políticas para hacer del país un lugar más incluyente. más justo. en las cia su proceso de socialización. los padres de nera que desde los primeros años en los que se ini. se vive En este orden de ideas. sino del gobierno de turno. profesión manipularon el poder y anularon la par- ciones o con lo prometido en campaña. hacer valer sus derechos. serían los siguientes: que se han promulgado hasta el momento. mejor. los estudiantes deben apren. el ratorio en donde esto es posible. y el Decreto 1860. de tal ma. Senado. o se ajustan a los planes y programas que la democracia no solo fuese participativa. pero además. ambos de 1994. unos pocos dirigentes políticos de cos de elección popular que no cumplan con sus fun. entre otros GESTIÓN la incorporación de los grupos alzados en armas a muchos instrumentos. empezó a incluir en su estructura estatal dan de aquellos quienes los eligieron. por parecerse a las mismas entidades del estado en na. del siglo pasado. familia. da dar en sus justas proporciones y con los efectos esperados. en la práctica. na por mostrarles a los estudiantes cómo se apren- de en los libros una teoría y. en los últimos meses. que significa participar políticamente. expresar sus ideas. la escuela termina der qué significa una formación política y ciudada. en donde solo se realiza un ejercicio formuló el sueño de estado y de nación que quería de “conquista de votos” como la máxima expresión construir y lo plasmó en su Constitución Política.En este contexto. o se dedican a procurar be- además efectiva. para que la escuela tico y de debate. a menor injerencia de los estudiantes. olvi- la vía expedita para que los ciudadanos “de a pie” dándose del bien común. los Consejos de las ciudades.

la disrup- los estudiantes aprendan a ción y todos los demás problemas de convivencia manejar sus emociones. efectiva participación en política. de todas maneras. en que subyace bajo este aspecto en las instituciones este ámbito formativo. hay que propender por la consistencia manejo de las emociones. es el proceso de mas explícitos de manejo de las emociones. Efectiva. en el campo de la ciones juega un papel muy importante. y los grupos importantes temores en algunos sectores. democracia. ética. pero además. en el que el manejo de las emo. hay que develar el currículo oculto de los niños y de los jóvenes. Frente a esta realidad. firmar un acuerdo sexual de los estudiantes.13 . Y esta tarea mente. también se debe incluir el educativas. De tal manera que insertarse en una sociedad que realmente es demo. y lo que se vive los niños y los jóvenes. ción o por ignorancia. como acompañamiento al desarrollo de la vida afectiva una forma de contribuir y de hacer lo que corres- de los estudiantes. como un componente entre lo que se enseña en las asignaturas de cien. Uno de los aprendizajes que es necesario que se En este orden de ideas. mas. la violencia institucionalizada. que aquejan a la escuela. justamente porque hay con los alzados en armas.. que pueden conducir a conductas como el 2. si no se les forma en el manejo adecuado de las mis- crática y no un remedo de democracia. se inicia desde muy temprano el proceso de conflicto escolar que desemboca en situaciones de agresión. fundamental del proceso de desarrollo afectivo de cias sociales. Los niños deben que juega un papel preponderante en los procesos aprender que de verdad se están preparando para de interacción de las personas. tengan la posibilidad de una real y de las instituciones como de los padres de familia. tanto que representan. como un factor en la cotidianidad de la escuela. sin que ellos. la educación tiene una Si bien en parte esto puede ser así. abandonan o dejan de lado zarse en armas y hacer oposición armada al statu todo el proceso de formación en la vida afectiva y quo establecido. etc. principios y responsabilidad que asumir: hay que transformar valores con los cuales se deben educar las maneras las prácticas de participación de las instituciones de ser y de proceder en el ámbito de la vida sexual educativas. ponde a la institución educativa. muchas instituciones educativas. en tanto que palabra muy grande que decir y una importante hay que tener en cuenta los criterios. y en el que la escue. la escuela está llamada a haga desde muy temprano. desarrollar en sus estudiantes procesos y progra- la tiene una función primordial. Por esta razón. por op. formación afectiva de sus estudiantes. no resolverá este dado que generalmente se piensa que este proceso conflicto ni superará la guerra fratricida que nos ha formativo compete única y exclusivamente al ám- aquejado por más de cincuenta años. Crear condiciones para que bullying. bito de la vida familiar. es propia de la institución educativa puesto que es 80 Ruta maestra Ed. no dejó a quienes así lo querían otra opción que al.

las actitudes que favorecen la tán definidos en gran medida en las polí- ciencia ética. ticas educativas públicas y. nes educativas. que todo plan de estudios de un colegio estrategias formativas intencionadas que te en esta dirección. y demás aspectos que nos aquejan. a los conflictos en la práctica. una manera intencionada. sino porque eso de procurar el cre. de escucha. que no hay actualmente el país. sobre ponga. en últimas. repiense su currículo y proponga corresponde realizar un trabajo importan. no se las ha puesto en práctica aún. natural. incluye una que se denomina hagan posible la formación de sus estu- es allí donde primero se expone al niño a Educación Ética y en Valores Humanos que diantes en dichas habilidades prosociales. los jóvenes requiere en un contexto como el que vive pensar en novedosas formas de proceder. sociedad que quiere moverse del conflicto tudiosos de los problemas sociales y políti. por principios y promotoras de la convivencia pacífica en posconflicto. como de la Si bien aquí se han mencionado algunos flicto. las interacciones sociales. Al igual que el desarrollo moral de los es- y a las confrontaciones. mación en habilidades prosociales como Yo por mi parte. esto. pero además. va de lo que el país necesita. explícita.13 81 . lizadas en esta dirección. más sus procesos de crecimiento moral. puesto que también debe tener. los aportes que la educación puede hacer a las propuestas que se hacen teóricamente. 4. la resolución de conflictos. los estudiantes práctica ese proceso de formación ética y educación moral de los estudiantes. que a pesar de su juicio moral. con la idea de que esta es des prosociales-. sorprendente que haya personas que espe- y de que muchas instituciones educativas ren una novedosísima propuesta en donde se precien de formar en valores e integral. y libres. es algo que no puede de- una tarea que todos hacen o deben hacer. que sean cio y ámbito propicio para su desarrollo a pesar de los evidentes beneficios que las capaces de tomar decisiones responsables en la escuela. corrupción. que implican un nes de estudio concretos de las institucio. la efectiva. A manera de conclusión dencian en todos los diagnósticos de los tiva y direccionada. de contribuir a que maduren interacción entre las personas. Ruta maestra Ed. no se encuentra en los pla. En este sentido. de los profesores. es uno de que finalmente irán a engrosar la lista de que emprender acciones concretas y foca. es importante que se que contribuyan al tución educativa se plantee. Por ello. la aquí no es una propuesta nueva sino. en donde se mismas podrían traer para la escuela.justamente allí. pero además. y los adultos. intencionalidad del PEI que se ha construi. efec. encuentra un espa. dades y capacidades de empatía. que se hace en la práctica para llevarlo en las instituciones educativas es la for- a acciones y procedimientos concretos. de tal manera. respetuosas de la diferencia mente. tudiantes. en la escuela. para concebir todo en términos de se guíen. población que atiende dicha institución. de manera generen las estrategias del caso para hacer desarrollo moral de responsable y seria. en el actual contexto nacional pero. Otro de los aspectos fundamentales en los se sugiera a la escuela una transformación mente a sus estudiantes. entre pueden potenciar y desarrollar de manera otros aspectos. no porque haya El desarrollo de habilidades prosociales es necesaria y pertinente que se debe hacer algún desarrollo conceptual que así lo pro. que busca proporcionar una mirada cimiento moral de los estudiantes y buscar personas y en la construcción de sociedades diferente a las que se proponen actual- su maduración en la autonomía para que democráticas. La formación en armado y violento a la paz. Generar procesos todos los educadores contribuyen a hacer- En este sentido es preciso que la insti. la capacidad bien. dicha formación –en habilida- adecuado manejo de las emociones. tanto en la perspecti- problemas de violencia. en donde se no deja de ser sorprendente que cuando Para hacer efectiva esta opción es preciso inicia el proceso de descentramiento y de la Ley General de Educación define cuáles que la institución educativa se piense a sí socialización de los niños. una acción formativa sumamente importan. pero que no se llevan a la práctica. las sugerencias que hago aquí buscan contribuir a una reflexión Se ha instituido de hecho. es algo que se da medio del disenso. de Una de las grandes dificultades que se evi. jarse al libre arbitrio y la buena voluntad pero que. te en los procesos de interacción entre las todo. Lo particular fío de contribuir a la construcción de una es que. a pesar de que los académicos y es. la construcción de una convivencia pacífica. En este sentido. habilidades prosociales. bajo la premisa de que 3. nadie hace. Esto más que nunca se propuestas que urgen a los académicos a de manera natural en los niños. cómo se llevará a la efectivo este proceso formativo. lo que me atrevo a hacer con los cuales los estudiantes avancen en la empatía. entre otras. A la escuela le son las áreas obligatorias y fundamentales misma. de tal aceptación de la diferencia. con. recordar unos elementos que ya es- manera que este trabajo de formar su con. lo que en gran medida. Hay que combatir ese tipo de y valores de orden moral. si pretende estar a la altura del actual desa- dad y los niveles educativos. no deja de ser cos del país coincidan en este diagnóstico. no es mucho lo procesos de formación de los estudiantes total para poder responder a este desafío. en sus decisiones. elementos formativos inherentes a la es justamente la crisis ética y moral que do para responder a las necesidades de la transformaciones que requiere la escuela campea en todos los ámbitos de la socie. guiados autónomamente. de que desarrollen habili.

2015) en la educación preescolar? Inicialmente este texto aborda una reflexión pedagógica sobre lo poco apropiado que resulta vincular la “Cátedra de la Paz” (MEN. el cumplimiento del Decreto 1038 de Infantil Las Villas (Bogotá).com. APLICACIONES Cómo podemos implementar la “cátedra de la paz” (MEN. 2015 que reglamenta la obligatoriedad de dicha cátedra. DISPONIBLE EN PDF santillana. dado el nivel de desarrollo moral y afectivo de los niños y niñas del preescolar. 2015) integrando al currículo contenidos acerca de la paz. Peñas Coordinador Pedagógico desde una perspectiva acorde a la educación de “CRECER” del Gimnasio preescolar. para promover experiencias de aprendizaje que propicien la creación de una cultura de paz Carlos Andrés desde las aulas del nivel inicial. otra orientada a la didáctica y una final desde el ambiente educativo. una desde el diseño curricular.13 .co/rutamaestra/ edicion-13/implementar-la- catedra-de-la-paz 82 Ruta maestra Ed. Asegurando. En su lugar se proponen tres estrategias.

Gráfica N. 6. Desigualdad comunicativa nario social y mediático que define la paz como la ausencia de la guerra. respeto por las normas que regulan la convivencia. pues esto resulta inconveniente dadas las caracte. Decreto 1038 de 2005 y poca conciencia del bien público. Poca En la etapa preescolar debería evitarse la ense. moldean sistemas de creen- la que primen las experiencias de vida. 7. se gesta un imagi. Falta de empatía orientada a mediar los contenidos propuestos en social y solidaridad. Baja responsabilidad social la Cátedra de la Paz (Art. para actuar ante los problemas estructu- El efecto de esas prácticas de enseñanza es momen. Reciprocidad ca como es el caso de Colombia. Responsabilidad Participación La ausencia de la guerra no es la paz. En lugar maestros. válidos y establecer comunicaciones recíprocas. 1999) que ayuden a pro. La desigualdad social. en la que cias tendientes a la paz. tos de aceptación ante lo socialmente adecuado y sociales que desafían mover alternativas asertivas para construir una rechazo frente a lo que contraviene la integridad. los ciudadanos y el orden institucional. 1999). 4. 5. Riesgos prestigiosos (Bandura.° 1. Consiste en social un tipo de formación que busca educar a los niños y niñas para que encuentren alternativas asertivas Empatía y socialmente beneficiosas para sí mismos y sus comunidades. Poca capacidad una cultura ciudadana para vivir en ambientes plurales y diversos. 2009) como por ejemplo: 1. Dificultades del Ministerio de Educación Nacional). CONTRAVIENEN Legalidad violencia ta así es un problema de las fuerzas estatales y los UNA CULTURA beligerantes que se enfrentan en las zonas rurales DE PAZ y los barrios marginales de las grandes ciudades. 4. afianzan las respuestas los adultos próximos se conviertan en modelos emocionales positivas e instauran comportamien. diendo que actúen asertivamente ante los conflic. APLICACIONES que estructuralmente atentan contra el bienestar Evite enseñar contenidos para de la sociedad ( Asociación Civil Observatorio So- la paz y en su lugar promueva cial. frente a algunos de los problemas Ruta maestra Ed. Dificultades de acceso a ñanza entendida como una práctica pedagógica los sistemas de participación. la Cultura de paz cultura de paz desde la primera infancia. Hacia una Cultura de paz Pluralidad En el contexto de un país con una guerra asimétri. Se asume como el fruto del RIESGOS acuerdo político que asegura la desmovilización SOCIALES QUE Cultura de la de los alzados en armas que contravienen el orden Uso de la institucional del estado (Mejía. cultural y económica. 1997). la familia y los demás adultos con los que del “enseñar” se requiere una acción educativa en interactúan los niños. 4. cultura de la legalidad. 2. 3.13 83 . intentar para reconocer a los demás como interlocutores aconsejar verbalmente a los niños y niñas preten. Construir la paz desde el preescolar es exaltar la rísticas cognitivas y afectivas del período evolutivo importancia de la autonomía y la regulación del de los niños y niñas del preescolar. Uso de la violencia como estrategia de legitimidad tos o utilizar las amonestaciones como una forma e instrumento para dirimir los conflictos (ver Figu- de contener las acciones violentas y promover el ra N. rales que engendran el conflicto y atentan contra táneo y en el largo plazo quizás contraproducente. Una cul- dada la ambigüedad que supone educar utilizando tura donde el acompañamiento pedagógico de los la contención en lugar de la promoción.° 1). La paz vis. entorno próximo de los niños y niñas (Mockus.

conceptuales del pensamiento matemático y del cia. Sin embargo. En la misma línea Rest. d. en la construcción para el bienestar y el desarrollo humano integral. J. Su interpreta- 1. En respuesta a ello.° 2. de una cultura de paz no está centrada en nodos ción preescolar. Estra- tegias para construir mientos futuros. la verdad como un contenido valorativo. los estudios del desarrollo moral de Piaget (1983). Al respecto cuáles son los fines sociales de las acciones que anota que en esa perspectiva el estudiante avan. el deber ser de las organizaciones es- colares es entregar información que los estudian- Al comienzo de este artículo se aseveró que es tes deben asimilar. porque atendiendo a niños y niñas de educación inicial. Explorar las situaciones. Por tanto. reacciones emocionales y respuestas verbales los pilares que se proyecten hacia la educación y comportamentales en procura del bienestar per- básica y prospectivamente a la vida adulta de los sonal y social. sino en la estructuración de creen- deben construir una cultura de paz que configure cias. a saber: mientras el maestro induce los aprendizajes priori- 84 Ruta maestra Ed. Currículo para la paz ción sobre los principios ciudadanos está sujeta al en la primera infancia hecho mismo y al efecto directo que observan. Estrategias que estructuralmente de información. Determinar la reacción que ge- nera el comportamiento en los demás. finalmente. están sujetas a la aceptación o rechazo de los adultos y se les dificulta comprender las im- plicaciones sociales: lo importante es intentar sa- 1 tisfacer a los adultos. estará intentando mediar un saber abs- Currículo tracto que quizás no generará marcos de introspec- para la paz ción y acción en los pequeños. Es decir. Puesto en el currículo. actuar de Comunidades Didácticas manera que se promueva el bienestar social para en paz para la paz sí mismos y los demás. cultura de paz en el preescolar 30). por ejemplo. implica que los diseños cu- los didácticos analiza la dinámica de los modelos rriculares del nivel inicial se orienten a explorar educativos centrados en el contenido. Establecer los efectos que tienen las acciones en 2 Preescolar 3 quien las ejecuta. un currículo que asuma. Imaginar qué se podría hacer para generar una respuesta diferente en los otros. los niños y niñas de la etapa preescolar son capaces de repre- sentar las reglas sociales (por medio de su lengua- je) sobre un hecho dado y expresar sus comporta- Gráfica N. las razones le son una Cultura de paz.° 1 y 2). inconveniente enseñar a convivir en paz. tienden hacia la construcción de la cultura de paz za en la medida que trata una información dada. Visto así. e.° 2): profundizados por Kohlberg (1992). De una parte porque la construcción gias escolares para promover la paz en la educa. Y.13 . Díaz-Barriga (2012) en su reflexión sobre los esti. c. a saber (ver grá. adaptar y reproducir. convenientes. en tér- minos de entregar información o de constreñir Si bien los currículos basados en contenidos pue- el comportamiento de los niños y niñas dándoles den ser útiles para aprender algunos aspectos consejos o intentando coaccionarlos con violen. tratando de encontrar vías lenguaje. De otra parte. discípulo de Kohl- berg. Tres estrategias para una zando el recuerdo y la comprensión conceptual (p. externas. paz en b. entre otros saberes. los niños y las ni- ñas son conscientes de los efectos que generan sus comportamientos y emociones en los demás así no comprendan a plenitud las razones. (1986). (ver Tabla N. investigó y postuló que los niños y niñas tienen Cultura de la capacidad moral de: a. fica N. de una cultura de paz en el nivel preescolar son in- en las siguientes líneas se proponen tres estrate.

criminación. ante lo cual propongo alternativas pacíficas y además busco ayuda para preservar la integridad y restablecer el bienestar. también los los amigos o amigas.13 85 . EJEMPLO N. busco alternativas. diferencias físicas o etc. gustos de los demás. DESEMPEÑO DE APRENDIZAJE Descubro cómo me siento y cómo se sienten mis amigos o amigas cuando son rechazados y. las interacciones con sión del conflicto. ante ese tipo de situaciones.° 2. cumpla mis deseos”. chos y deberes”. (física.° 1. tampoco a (evitación y huida postergadas o trunca- las demás personas. Alegría ante las situa. miento de “ira” y la el uso de la violencia en legitimidad y dimi. que importen las plurales y diversos. social. pero gozamos afectivas. con la ayuda de los adultos. portar sus diferencias. Tabla N. sin im. mante- nedores y el curso.° 1 DE DISEÑO CURRICULAR PARA FORTALECER LA CULTURA DE PAZ EN EL PREESCOLAR APLICACIONES CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES PARA PROMOVER LA CULTURA DE PAZ EN EL PREESCOLAR RIESGOS QUE AFECTAN REACCIÓN EMOCIONAL COMPORTAMIENTOS CREENCIAS ESPERADAS LA CULTURA DE PAZ ESPERADA ESPERADOS Poca capacidad para “Todas las personas Enfado ante las Jugar con otros sin vivir en ambientes somos diferentes situaciones de dis.° 2 DE DISEÑO CURRICULAR PARA FORTALECER LA CULTURA DE PAZ EN EL PREESCOLAR CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES PARA PROMOVER LA CULTURA DE PAZ EN EL PREESCOLAR RIESGOS QUE AFECTAN REACCIÓN EMOCIONAL COMPORTAMIENTOS CREENCIAS ESPERADAS LA CULTURA DE PAZ ESPERADA ESPERADOS Uso de la violencia “Nunca voy a lastimar Reconocer el senti. EJEMPLO N. para contribuir a la integración de todas las personas y a la valoración positiva de las diferencias individuales. como respuesta). do obligarlo a que forma como se ma. Tabla N. animales y bienes de mi comunidad”. das sus expectativas.). “No voy a lastimar Sentir temor ante el Buscar alternativas con mis palabras o uso de la violencia o la diferentes a la agre- acciones a mis amigos exposición a la misma sión cuando se vean o amigas. detonantes. cultural. acepte mis ideas o nifiesta. Ruta maestra Ed. diciones sociales. Reparar a otros cuando se utiliza la violencia como mecanismo de disuasión o persuasión. Reconocer mis gustos y ciones que impliquen aceptar las semejanzas acogida e integración y diferencias de los de las personas. DESEMPEÑO DE APRENDIZAJE Descubro qué siento física y afectivamente cuando soy víctima o somos víc- timas de la violencia. o las con- de los mismos dere. Rechazar y denunciar como estrategia de a nadie intentan.

no se deben tomar como procedimientos. es preciso anotar que son directrices para orientar las decisio- nes y acciones educativas de los maestros y. Antes de analizar cada estrategia es importante en las vidas de los niños y las niñas. La primera es que se ne. dean las primeras experiencias deben ser plena- portamientos en sí mismos y los demás: evidencias mente sensibles y consecuentes. educadores. Los adultos tos relevantes tomen hechos de la cotidianidad o próximos deberían establecer acuerdos tácitos o creen simulaciones que capturen la atención de los implícitos sobre las normas sociales que realmen- pequeños. güedades personales y comunitarias. J. en la Tabla N. te quieren construir. 1986). Aún falta mucho tiempo para mente con base en Rest. por tanto.° 2). 2. conciencia de fijar algunas condiciones. así que quienes mol- neran las emociones. Razonamiento Comportamiento emotivo selectivo (corazón) Ambientes Modelamiento emocionalmente positivos Didácticas para construir la cultura de paz Gráfica N. Didáctica para avivar la cultura de paz Para construir la cultura de paz en el nivel preescolar se requieren estrategias didácticas coherentes y per- APLICACIONES tinentes con los requerimientos afectivos. retomando lo dicho anterior. así como de los ses- cesita mediar el aprendizaje desde las situaciones gos y los valores de su contexto.° 3 se exploran cuatro didácticas La segunda condición es que debe existir una cla.° 2. incluso. conciencia sobre el poder que tienen a saber: 86 Ruta maestra Ed. Sin embargo. sus métodos y algunos aspectos rele- ra conciencia de la responsabilidad social de los vantes para profundizar la discusión pedagógica. concretas que sirvan de referencia para actuar con- forme a la expectativa social. como en cualquier orientación didáctica. el fortalecimiento de los sistemas de creencia y la promoción de comportamientos orientados al bienestar personal y comunitario (ver Gráfica N. conciencia ética reales y el contexto en el cual interactúan los niños desde la ciudadanía global e. De nuevo. sugeridas. (1986). Estrategias pedagógicas para promo- ver la Cultura de paz. sus posturas éticas y sociales. de las ambi- y las niñas (Rest. los pensamientos y los com. el razonamien. 1983). J. que la maduración moral de los niños y las niñas to moral del pequeño requiere hechos concretos les permita establecer una posición crítica sobre desde los cuales pueda explorar el efecto que ge.13 . Las didácticas. su contexto (Piaget. Retomando el tema de las didácti- cas. Es necesario que los adul.

una situación dada y lo expresen en público para ños. verbalizaciones del pensa- miento y las repuestas emocionales esperadas.Atraer la atención de los niños y las niñas sobre la Riesgos y cuidados. portamientos que consideran apropiados. entre otras posibilidades. Cuan- do se presenten.inculcar para que guarden la debida coherencia. 3.° 3.NOMBRE Y REFERENCIA SUGERENCIAS PARA SU PUESTA EN MARCHA DISCUSIÓN PEDAGÓGICA Modelamiento o 1.Para iniciar. Analizar las consecuencias cuan- do la acción no es la esperada. es decir. próximos se conviertan en modelos con prestigio der a reclamar asertivamente. Los niños y niñas son bastante susceptibles ante el lenguaje 5.Inmiscuir a los niños y las niñas y pedirles que re. motivar. Insistir en el análi- sis de los efectos sociales del comportamiento. A. los elementos que actúen como modelos indirec- cho real y concreto que sirva de referencia. tam- bién para que continúen avivando la repetición del modelo y la introspección sobre los efectos que tiene en el contexto social. el lenguaje no verbal. También se debe La situación social tomada como referencia debería. importante que se evite la exposición a situaciones gativos cuando la comunidad no se orienta a la paz.los adultos tengan claridad frente a lo que quieren los a que repliquen los gestos. 6. Es importante que los niños y las niñas las personas amables actúan de una u otra forma. tos del comportamiento de los niños y niñas. incluso.que los niños y las niñas escuchen las elucubracio- les son los efectos más adecuados para sí mismos y nes. Necesidad de un modelo. remitirse a un he. solicitar el restableci. Notar la situación contrario y resaltar el efecto negativo en los demás. estén atentos a la forma como actúan los adultos y los los adultos próximos deberían modelar los com- efectos que logran en los demás. afec- tivos y comportamentales) para integrarlos a las si- tuaciones cotidianas. 7.Evaluar la situación y. Coherencia entre lo que dicen y hacen. Bandura. notar los efectos positivos y también los ne.Proponer a los niños y las niñas nuevas situaciones donde puedan utilizar sus repertorios (verbales.13 87 . exagerar las acciones mientos que esperan. Debido al punto anterior. pero no brindan referencias socialmente adecuadas que deberían desplegar ante sobre el comportamiento. Se espera que los adultos aprendizaje vicario de la cultura de paz que se quisiera fortalecer: apren. Tabla N. Estrategias didácticas para promover la Cultura de paz en el Preescolar Ruta maestra Ed. piensan e. En ocasiones los adultos mientos esperados: los adultos deben manifestar lo verbalizan a los niños y las niñas los comporta- que sienten. real y capacidad para promover alternativas que Se basa en la miento de los derechos cuando sienten que fueron afiancen la cultura de paz. Tam- bién es importante que resalten lo que piensan en 4. verbalizaciones y emo. (1999). Por esto es importante que Desde el contexto de un juego de imitación. patrones de referencia investigación de vulnerados. para su comunidad. reforzar socialmente por medio del elogio. Motivar a las familias y a otros adultos próximos para que estén atentos a las accio- nes que modelan frente a los niños y las niñas.Modelar. actuar los tipos de comporta. explorar qué tipo de acción es conveniente y cuá. En lugar de decirles que la situación.Motivar a los niños y las niñas para que repitan el patrón comportamental. es situación. ciones que modelaron los adultos. se debe establecer una situación social Adultos relevantes. prestar atención a la televisión.verbal de los adultos. susceptibles de ser imitados por los niños y niñas. que atenten contra el bienestar. 2. desde el lenguaje de los ni. pero también a la prosodia y pitan lo observado hasta que se asemejen al modelo. la música y todos en la medida de las posibilidades.

Contingentemente la el bienestar tanto para quien actuó como agresor. Por esto las visiones moder- 3. así como creencias de las acciones para que paula- Ribes. amonestación con íconos (fichas de cara triste. Reforzamiento negativo. No basta con tar asociados a objetos que son relevantes para los niños (estrellas. Sin embargo. reforzadores. mente relevantes. mienta eficaz al momento de incrementar comportamiento comportamientos convenientes y social- 2. determinar cuáles son los comportamientos. ver. En ocasiones es pre- 5. Ante situaciones extremas. contención. Sin embargo. lleva ciso contener el comportamiento e incluso a que se establezcan alternativas para que los niños y niñas puedan sancionar la acción (no al niño) con seve- seleccionar. una relación contingente entre lo que que- nes personales y sociales de cada proceder: el sentido de la norma. Es comportamiento (no al niño). felicitar verbal- tos que se quieren promover. Claro está. rar recurrencias y el sostenimiento de las funciones en el tiempo. es necesa. Los adultos deberían establecer cuáles son los factores ponderar que el reforzamiento operante. emocional y la revisión de los sistemas de y métodos de portamientos. el refuerzo positivo a largo plazo genera efectos permanentes y sostenibles. Pero el ejercicio es improductivo cuando no y del análisis de la situación: se trata de va acompañado del ejercicio paulatino y continuo de buscar las razo. nas como la interconductual ponen un tos negativos tales como el tiempo fuera (“time-out”) o la amones. hay suficiente evidencia para función selectora no deseadas. comportamiento esperado.Establecer cuáles son las acciones que quieren contener en los niños Avances en el conductismo. pero no educa. también se caras felices y demás) y que están presentes de forma contingente a requiere del negativo como método de la función del comportamiento esperado. paradójicamente. como para quién funcionalidad del comportamiento debe- fue agredido. Los refuerzos inicialmente pueden es. que es necesario explorar con sentan las acciones sucesivas o las aproxi- los niños y las niñas el impacto emocional y las formas de restablecer maciones deseadas. es una herra- referencial del del comportamiento inadecuado. (2001) las situaciones concretas que se quieren reforzar para aumentar su tinamente los niños y las niñas hagan la probabilidad de ocurrencia. de la exposición a rio remplazarlos con prontitud por reconocimientos sociales y por reforzadores no deseados y no lesivos el análisis del efecto positivo que tienen las acciones socialmente para los niños como el tiempo fuera o la asertivas en los demás. ridad. El lenguaje del pequeño y las verbalizaciones de los adul. por ejemplo). Lo relevante es que exista una relación contingente entre la diferentes factores que interactúan en la ocurrencia de la acción no deseada y la restricción. Se debería tener claridad sobre cuáles son los com. El refuerzo negativo solo tiene efectos mente de inmediato ante la presencia del momentáneos y. Es importante que se utilicen medidas preventivas para existen reparos sobre los modelos con- referidos a la evitar la aparición de los comportamientos o reacciones emocionales ductuales. NOMBRE Y REFERENCIA SUGERENCIAS PARA SU PUESTA EN MARCHA DISCUSIÓN PEDAGÓGICA Métodos 1. verbalizaciones y reacciones emocionales.En contrapartida. de nada sirve ese im- tos deberían servir como referencia para que intenten contener los pacto emocional si no va acompañado del comportamientos no deseados y opten por repetir los que tienen refuerzo positivo de las acciones esperadas mejor aceptación social. ría estar relacionada de forma sincrónica con las acciones esperadas y la entrega de 4. funcionalidad y ocurrencia de una con- ducta. el reforzamiento positivo. introspección sobre sus comportamientos y los efectos. en ocasiones incrementan el com. es determi- Se basa en la balizaciones y reacciones emocionales que se quieren propiciar en nante que los adultos motiven el análisis investigación los niños y niñas. Es decir. el adulto debería utilizar el regaño. entre en el comportamiento y la relación de los otras. pero buscar la portamiento no deseado lo cual declina en una cultura de violencia correlación con otros eventos para gene- puesto que el adulto cada vez se torna más severo para corregir.13 . Por ejemplo. Aunque interconductuales y las niñas. E.Ante la presencia de las acciones no deseadas. Por el contrario. importante acervo sobre el pensamiento tación con símbolos negativos (caritas tristes. También. la voz firme y el gesto adusto para castigar verbal y severamente el Sobre los reforzamientos positivos. remos suprimir y lo que queremos avivar. utilizar reforzamien. Es importante que se tenga cuidado importante que los refuerzos positivos con los límites del maltrato y que se atienda que el refuerzo negativo se escalonen y entreguen cuando se pre- solo contiene. por ejemplo). La tensión entre lo que debería evitar y lo que debería hacer. 88 Ruta maestra Ed.Reforzar contingentemente de forma positiva los comportamien. y sustantiva desencadenantes para actuar de forma preventiva ante la inminencia especialmente el positivo.

creer que todas las ac- quien no respeta el turno? ¿Qué pensarían las demás personas ciones son previsibles e inmodificables: de ti? ¿Qué sientes? “El (Ella) siempre actúa así…”. Analizar situaciones la basura en cualquier lugar? ¿Cómo te en las que se pone en evidencia la misma creencia y explorar los sientes cuando los demás no te prestan efectos en el grupo social. por ejemplo: ¿Si alguien te quitara tu lugar cómo vas más funcionales para ellos y la socie- te sentirías? ¿Cómo crees que se sienten los demás cuando eres dad. por gos qué ocurre? ¿Qué pasa si tiramos ejemplo: —“No tengo por qué esperar” —. Por ejemplo: 1. creto y sobre las consecuencias de sus Albert Ellis (2005) Creencia: “Yo voy primero”.Explorar con los niños y las niñas cuáles son las evidencias a favor o en contra de las creencias y buscar alternativas realistas Descubrir y reconstruir las creencias y socialmente adecuadas para sí mismos y su comunidad. sociales que subyacen en las situaciones concretas. atención… cómo crees que se sienten los demás cuando eres tú quien los ignoras? 4. derechos o respeto.Establecer una situación socialmente inadecuada. 5.Analizar con los niños y niñas cuáles son las posibles conse. dad social. “Que acciones. que actúe Reto de éste enfoque. la reacción emocional que genera y los adultos. analizar desde los hechos concretos las posibles acciones y derivaciones: ¿Si 3. de los pequeños y se busquen alternati- más. decidir y actuar predominantemente con base 6. Explorar prioritaria. por ejemplo: ¿En lugar de pensar de esa for. Por inadecuadas. Mantenedor: Logra un pues. Ruta maestra Ed. esto NO implica que los niños racional emotiva comportamientos.Analizar con los niños y las niñas los comportamientos. No se trata de verbalizaciones 2. 3. Aunque en los pri- emotivo como un riesgo que atenta contra la cultura de paz. las abstractas como hablar de responsabili- emociones y la forma como se manifiestan. qué otra pensamiento debería adoptar? ¿Quizás si practico falsos consensos: “Todos pensamos lo algún juego en mi cabeza o repito una canción. Con base en la nueva creencia analizar la reacción emocional. En la sociedad se constru- ejemplo: ¿Cuándo vamos a una sala de cine las personas tienen yen muchos sesgos que afectan la forma que esperar en la fila? ¿Dónde más deben esperar? ¿Qué ocurri. Respuesta paulatinamente lleven a los niños y ni- motora: Agresión física y verbal. la creencia queños son limitadas o se limitan a con- Se basa en el que los niños expresan sobre el hecho o que el adulto pueden testar sí o no ante la insistencia de los modelo de la terapia deducir con su ayuda. 7.NOMBRE Y REFERENCIA SUGERENCIAS PARA SU PUESTA EN MARCHA DISCUSIÓN PEDAGÓGICA Razonamiento 1. Situación: Desacuerdo por sean incapaces de razonar desde lo con- propuesta por que alguien no respeta el turno en la fila durante un juego. Es importante que se 5. Analizar. ñas a la introspección de los fenómenos to en la fila aunque no sea su turno. analicen esos sesgos en el pensamiento cuencias de esa creencia y evaluar qué efecto genera en los de. meros años las verbalizaciones de los pe- te que se establezca con precisión cuál es la situación. como las personas interpretan y actúan ría si no fuera así? ante los riesgos que atentan contra la cultura de paz. “No tengo por qué esperar”. Reacción emocional: furia: 4. incluso crear falsos recuer- ser más llevadera…? dos sobre los hechos: “Así ocurrió. ponerlo de manifiesto.13 89 . no es cierto…”. Es importante que los adultos esperen los demás”. los comportamientos apropiados y cuál es la reacción en sí mis- mo y los demás. Explorar. asumir como criterios los ma.Evaluar si realmente es útil pensar así. sino de mente las creencias que soportan la forma de sentir y actuar. determinar si genera en la información que brindan otras per- una respuesta emocional adecuada y un efecto positivo en los sonas: “Me dijeron que no es una buena demás. con tú le arrebatas los juguetes a tus ami- la ayuda del lenguaje de los adultos. 2. persona…”.Determinar cuál es la creencia presente en la situación y. Es importan. Por ejemplo. la espera puede mismo…”.

posibles amonestaciones sociales derivadas de su incumplimiento. Educar para la cultu- ra de paz no supone vivir en una suerte de paraí- 6. evitar la ocurrencia Por el contrario. zos positivos por verbalizar y emprender accio- nes alternativas y adecuadas. son reacciones normales ante la sensación que genera la imposibilidad del control. Los niños deberían descubrir que y otros elementos infográficos que fortalezcan la adhe. rabietas de los niños. la desesperanza o la agresión.. bién. Gervais. túen como veedores y garantes.Explorar y elucubrar qué creen que pensarán los de. prevean las posibles reaccio. Utilizar fichas asertivamente. niña a que asuma esa postura. En suma. Establecer acuerdos comunitarios para que todos ac. ben asumir los niños y niñas del preescolar. Determinar las formas social.so donde no existen conflictos. educar en positivo supone ac- de la violencia 2. Es impor- 5. tamientos del niño ante la disfuncionalidad y el Se basa en las nes adecuadas e inadecuadas y determinen las mejores detrimento de la convivencia: actuación basada estrategias respuestas que podrían adoptar los niños y niñas ante la en la crisis. los niños en la ausencia de los problemas de por Tremblay. nal e incluso el llanto no son malos ni buenos. Tam. Por el contrario. las consecuencias de cada una y las mejores mas.Determinar cuál es la norma que está a punto de ser infringida o las manifestaciones que muestran que será Permitir la frustración. tuar de forma preventiva para buscar alternati- en la primera tamiento. Para ello es determinante identi- R. 4. J. terminar con antelación cuáles serían las formas más convivencia.Con base en el hecho potencial se debería ampliar la los problemas potenciales. ante las reflexión y determinar cuáles fueron las posibles alter. Proponer alternativas implica que el desacuerdo e incluso el malestar de información y prevención para que se eviten las si. niñas en perspectiva de la opción con mejor aceptación tengan claras las consecuencias y reciban refuer- social e impacto personal.en el conflicto. cuáles son los efectos sociales y las mejores alternativas.Establecer situaciones que se puedan considerar como Comprender y guiar el comportamiento infantil. incluso terminar sión a la pauta establecida. ciosas se derivan de su cumplimiento. el malestar emocio- fue instaurada esa norma y qué consecuencias benefi. en la ausencia de las mis- nativas. Por ejemplo. preventivas para situación. les ayuden a encontrar alternativas diferentes a mente aceptadas de reforzar a quienes se acogen. 90 Ruta maestra Ed. De. Explorar por qué ten la frustración. supone evitar que los niños y niñas experimen- rar el bienestar personal y colectivo. Analizar con los pequeños las niñas para responder preventivamente a sus A. las respuestas emocionales inapropiadas y la vas que permitan guiar el comportamiento de infancia propuestas activación de creencias socialmente desacertadas. Motivar la declaración verbal de los niños y que exploren sus emociones ante la frustración. Actuar en preventivo no desacatada una regla socialmente acordada para asegu.13 . En ocasiones los adultos prestan atención a los positivos vivencia. las creencias y compor- comportamiento infantil.son inherentes a la vida y que es necesario vivirlo tuaciones que atentan contra el bienestar.Preventivamente evitar la presentación del compor. La crisis. pero que esto no impide ción en positivo y la prevalencia del orden comunitario la reconciliación y la prevalencia de la paz aún como una corresponsabilidad que paulatinamente de.las personas pueden disentir. que los acompañen y las posibles alternativas. demandas. (2008). Comprender cuáles son los hitos en su proceso evolutivo y explorar alternativas ante 3. se deberían promover experiencias para opciones. tante que los adultos les permitan a los niños y más si no se presenta la situación y explorar cuáles son las niñas vivir la emoción. emocionalmente posibles riesgos que afectan la cultura de paz y la con. Es importante que los adultos comprendan el procesos emocionales. motivar la actua.sus relaciones sociales. Exaltar el valor de la crisis. adaptativas de responder al evento e inducir al niño y la ficar cuáles son las necesidades de los niños y & Petitclerc. NOMBRE Y REFERENCIA SUGERENCIAS PARA SU PUESTA EN MARCHA DISCUSIÓN PEDAGÓGICA Ambientes 1.

santillana. Que actúen como modelos so- construcción de la personalidad de los pequeños? ciales significativos que rechazan la victimización ¿Los niños y niñas crecen en un ambiente tendien. Más bien. Una cultura que supone el apoyo so- adultos relevantes para que actúen como modelos cial y pedagógico para crear sistemas de creencias. los mente adecuados para crecer como ciudadanos y costos para las democracias y el malestar emocio.3. pero que también comprendan que el te hacia la cultura de paz o proclive a la violencia y modelamiento inadecuado para establecer relacio- el deterioro social? nes afectivas y la falta de cuidado propio y comu- nitario se pueden convertir en formas indirectas de De nada sirven el currículo y las estrategias peda. adecuados. Así que la inversión social y las exigencias para de humano a humano en las aulas del nivel inicial. 2015) no se debería y niñas perfilarán aspectos de su personalidad que integrar incorporando los contenidos propuestos terminarán convirtiéndose en potencialidades o en en el Decreto 1038 de 2015. Una cultura que se construye desde las vivencias queños y las demandas que tienen que asumir los cotidianas. rutamaestra/edicion-13/referencias Ruta maestra Ed. son una nimiedad frente a los proble. Si bien cada ser Construir cultura de paz humano tiene la potencialidad de reinventarse. las repercusiones económicas. incluso. al ambiente como las relaciones que se establecen do. violencia infantil.co/ nal que deviene de la falta de una cultura de paz. El impacto de la promover una cultura de paz que involucre tanto violencia en el mundo adulto es desproporciona. de los niños. Es menester que los los siguientes cuestionamientos: ¿En qué ambiente adultos tengan presente el efecto de las experien- viven los pequeños? ¿Qué modelan los adultos del cias tempranas para que vivan de forma coherente entorno próximo? ¿Cuál es el estado emocional de y consistente sus opciones personales y sociales los maestros y las maestras de educación inicial y para construir un ambiente adecuado alrededor de qué efecto tienen sus rasgos de personalidad en la los niños y las niñas. durante el periodo crítico del desarrollo los niños La Cátedra de la paz (MEN. agudi- Las dos estrategias anteriores están supeditadas a cen los problemas sociales. Comunidades que Si los adultos sostienen modelos inadecuados exis- viven en paz te una alta probabilidad de que quienes los releven generacionalmente mantengan e. construir una cultura de paz alrededor de los pe. conciudadanos. http://www. gógicas anteriores si los adultos próximos y el am- biente educativo en el que viven y se desarrollan los pequeños son inadecuados.com.13 91 . se debe riesgos sociales prospectivamente. experiencias afectivas y comportamientos social- mas sanitarios.

en alianza de los docentes y directivos de colegios que acce- con la UNESCO. El curso se ofrecerá de Educación Superior como en el primer semestre del 2016. y desarrollará te- Vector De Paz del Ministerio de máticas como: Educación en los lineamientos de la Cátedra de Paz. el diplomado se ha desarrollado varias organizaciones sociales e de manera presencial en varias ciudades del país. 1732 y su Actualmente es el coordinador Decreto 1038. Con seguridad. Quito. 1.co/rutamaestra/ edicion-13/curso-educacion-para- ** Principios de la Educación para la paz en la-paz proyectos escolares 92 Ruta maestra Ed. de la Javeriana Cali. Proyectos educativos para la paz ** Elaboración/estructuración de proyectos DISPONIBLE EN PDF educativos ** Planes y contenidos de estudio: el desafío de la educación para la paz ** Planear en el aula con los estudiantes santillana. no donde se ha formado a más de 300 docentes y fun- violencia e interculturalidad con la Javeriana Cali. Universidad Javeriana Bogotá en seminarios. ONU en Costa Rica. se firmó un convenio con Santilla- de la University for Peace. la OEI y Santillana. de las dos sedes tos entre los módulos y contenidos y la experiencia de la Javeriana.13 . cursos presenciales o virtuales y foros. la Universidad cionarios públicos. En la cuidad de Bogotá. teología partir del primer trimestre del año 2016. este curso virtual de nacional del programa de formación Cátedra y Pedagogía 60 horas permitirá el intercambio de conocimien- para la Paz. y asesora la mesa dan a la pedagogía para la paz. Ha sido consultor de En la experiencia. en la Católica del Tachira y la UNESCO página de Educación continua de la universidad. y filosofía de la Javeriana Bogotá.com. Es Magister en na. de Paz. con base en la Ley de Cátedra de la paz. temas de pedagogía. Tiene estudios de se puede encontrar el curso de manera virtual a pregrado en literatura. Para favorecer la oferta de STUDIES IN LATIN AMERICA cursos virtuales. De igual manera tiene estudio Relaciones Internacional y Ciencias Políticas de la en PEACE AND CONFLICT Universidad Javeriana. Curso educación para la paz RECOMENDADO E Juan Daniel l programa Cátedra y Pedagogía de Paz de Cruz la Pontificia Universidad Javeriana es un es- Profesor e investigador de la pacio de formación que incluye diplomados. Cuenta con cursos de posgrados en estudios El programa de formación tiene el aval académi- culturales y latinoamericanos co de la Facultad de Educación y de la Facultad de de la Universidad Javeriana. educación y paz. con el objetivo de fortalecer las habilidades de Derechos Humanos y Cultura los docentes en los temas de pedagogía para la paz. iniciativas de cultura de paz.

son las políticas estatales y las relaciones interna- La Educación es uno de los caminos que conduce a cionales ya mencionadas por Richmond. que alimentan el ejercicio pedagógico. La paz liberal puede tomar diferentes estrategias mos ayudar a construir. que evidencian cómo la Academia y la producción ción y al corazón de los hombres (MacGregor. hay otros autores 2 que El curso parte de la diversidad de tipos y conceptos hacen referencia a los discursos y las prácticas que de paz que se escuchan hoy día en las discusiones conlleva la paz liberal. sólidos y expertos constructores emociones para una cultura de paz.14). donde se han instalado históricamente laboratorios milar y ejercitarse en la pedagogía para la paz. en el cual la hegemonía se ejerce en según RECOMENDADO ** Análisis de la Ley de Cátedra de la paz y su una determinada agenda y está desconectada de implementación en el contexto colombiano las comunidades locales. ** Principios de pedagogía para la paz ** Las TIC como estrategia pedagógica de la Precisamente esta desconexión. La segun- ella. un ejercicio de educación para la paz élites. al mismo partida países del Sur y del Oriente. los derechos miento de grupos subalternos de las políticas. ral. Este escenario lleva a un campo don- ** La historia y elementos fundacionales de la de la paz es cuestión de unos pocos. es decir. zaciones internacionales para trabajar en el sur –en Discusiones actuales en otras palabras. para circular de manera hegemónica: la primera cotidiana. los estudios de paz Victoria Fontan. “Desco- lonizando la paz”. aunque no sea el más da pasa por los aportes teóricos de Victoria Fontan. go puedan ser contratados por las grandes organi. como una clase magistral sino en el entendido de que “la Cultura de la paz es algo que todos pode. reposa una perspectiva desde arriba. “Paz Liberal e ‘Internatio- nal Statebuilding’. entre lo interna- paz cional y lo local. Sin de paz/misiones de paz. las conflictos en contextos educativos élites. con el fin de probar cómo duda. convierten a estos en una humanos. publicitarias y profesionales de como base para hablar de paz los contextos de post. nanza. p. solución de conflictos? Además de Richmond. quien afirma que el actuar de ** Mediación y principios de la resolución de la paz liberal “se ha dirigido hacia los estados. William Easterly.13 93 . dinámica. Sobre estas tensiones y estrategias de la paz libe- 3 “La industria de la paz” es el tér- Las corrientes del liberalismo que se desarrolla. porque es allí tiempo que propone ejercicios prácticos para asi. pues trata de llegar a la mente. el mercado libre y la promoción de las discursos y las prácticas de la paz liberal. de tal manera de paz. esta “industria de la paz”. y en gran medida flictos y los derechos humanos prácticas. y analizar las posiciones teóricas. 189. en de conocimiento de los estudios de paz son repro- su libro Cultura de paz). 1 Ver el estudio de Jorge Estévez poco en las temáticas del diplomado. Timothy Donais. y. Ellos toman como punto de teóricas acerca de los estudios de paz. crítica y surgi- por abordar algunas concepciones de la paz. entre otros. administrativas. es la que se sitúa en las teorías contemporáneas de estudios de paz. Uno de esos análisis lo propone educación para la paz Oliver Richmond.2. ilustrada. Educación para la paz y Ley de Cátedra de la paz instituciones. los actores internacionales. se parte de la persona del docente y su voca. un país en postconflicto tiene que comportarse y ele- ción para que se auto-observe y tome consciencia de varse a los estándares internacionales de la gober- sus prácticas educativas: que analice si estas repro. mas” (2011. p. promovieron los discursos con las bases. y para ello. en su ac- y las prácticas de la gobernabilidad. las paces. industria como cualquier otra. no anomalías de los Estados del sur y del oriente. no como mino para referirse a las dinámi- ron con fuerza después de la Guerra Fría tomaron un marco exitoso. Ruta maestra Ed. 37. las cuestiones ** Visiones del posconflicto para docentes de seguridad y las instituciones liberales y las nor- ** ¿Cómo incluir en los planes de estudio la re. la imagina. ha dado origen al Surgi. los tuar. por tanto. una paz vital. sobre buena parte de las imperfecciones y que pueda re-pensar el concepto de “Cátedra”. Educación en el marco de la resolución de con. y Victoria Fontan. y lue. de las Relaciones Internacionales y del ** Resolución de conflictos al servicio de la Estado-Nación. comencemos forman intelectuales del norte para que se profesio. ganismos internacionales frente a los temas de paz que. Para poder profundizar un ductoras de las prácticas de la paz liberal. o de nalicen como expertos constructores de paz. (2012). aplastante que no ha podido encontrar consensos los estados del norte global y or- conflicto 1 . la Academia también es cómplice de 2 Dambysa Moyo. como la llama Fontan 3 . miento de un nuevo paradigma”. sino como una dominación cas productivas. voluntaria. p. para abordar 3. Quizás es el más directo. Esta lógica internacionalista se trabaja entre ducen violencias culturales o apuntan a educar las los Estados puros. consciente. corto. tenaz.

rezagadas en nuestros propios ambientes” (2013. los recursos se quedan paz: La industria de la paz y en los gastos burocráticos alimentando “los egos y las posiciones subalternas presupuestos de las ONG internacionales y sus tra- bajadores blancos. paz y conflicto en el Norte. 2013. Los mecanismos que vinculan la paz liberal con los estudios de paz internacionales son importantes. centra en la reproducción del conocimiento experto culturales y legales del Norte” (2013. 41). de la paz —expertos constructivistas en el terreno ganizaciones internacionales de ayuda. transparencia. los estudios de paz no solo emanan de las prácticas de ciertos organismos o industrias Las posiciones del norte fijan políticas en sus or. altamente preparados e idealis- Victoria Fontan analiza la industria de la paz desde tas” (ibídem). como docente de una lares) que son canalizados de norte a sur no bajan a las universidades especializadas en los temas de paz. es donde toma fuerza la reflexión de Fontan frente a la produc- ción de conocimiento de los estudios de paz: 94 Ruta maestra Ed. Fontan presenta las prácticas de las or- dos perspectivas y estrategias colonizantes del norte ganizaciones internacionales sobre los procesos del sobre el sur.” se desplegarán para conciencia?” (Fontan. En medio de estas pregun- tas se desliza la crítica y la evidencia de que la paz liberal es lo que el mundo necesita. p. 38). buen gobierno. A la misma Fontan. o acción humanitaria— que llevan gan o se entrelazan con la paz liberal— sino tam- envueltas las políticas de una paz mecánicamente bién en la Academia y su reproducción de saberes y impuesta. políticos. sin favorecer diálogos horizontales de saberes desde lo local-internacional. Fontan dependencia por parte de lo local del sur. p. puesto que dejan observar la dominación y la co- lonización de unos campos epistémicos sobre otro —el sur subordinando—. usando entonces al Sur como el ‘Otro’. dado que paz liberal en materia de las prácticas de las ONG y se constituyen en narrativas de la “responsabilidad organismos internacionales frente a los desarrollos de salvar el gran Sur de sí mismo para traerlo hasta en terreno de la construcción de paz. Es el norte el que toma al sur en los estudios de paz como objeto de estu- dio. 42). cons- incentivos para la sostenibilidad en relación con la trucción de Estado. La primera recoge las políticas de la sur como reproductoras de la paz liberal. más que como problemas que re- solver?” (2013. 39). 39). p. “La idea ¿Está la “paz” dirigida hacia la creación de oportu- neocolonial asociada a esta empresa se relaciona nidades de trabajo a los graduados de estudios de con el supuesto de que los educados en el norte. ayuda. con modelos de desarrollo que generan conocimientos. —ya sea preocupados por la ejecución de planes que dialo- asistencialismo. Por el contrario. ya que crean trabajo en el Norte y mantienen rendición de cuentas. Estas de los estudios de paz del norte sobre el sur. además de darles buena experimentados “demócratas. Aquí. educar a la gente local acerca de los valores que deben adoptar y agradecer” (Fontan. Con respecto a lo anterior. derechos humanos […] son el estatus quo sociopolítico en el Sur” (Fontan. 2013.13 . Los presupuestos y recursos (de miles de dó. p. como meros casos de estudio. 40). o por lo menos lo que el sur requiere para salvarse. dinámicas hacen que la autora se haga preguntas do ver cómo esta reproducción parte de las lógicas como “¿Es la paz una industria como cualquier otra? cómplices de la Academia con la paz liberal. dejan. p. 2013. La segunda se ‘nuestro’ nivel de estándares económicos. le Surgen otras preguntas como: “¿Qué debo decirles a mis estudiantes del Sur Global cuan- do ellos lamentan el hecho que la mayoría de las teorías que enseñamos emanan del gran Norte. Por otra parte. p. “No hay afirma que “las herramientas: democracia. las comunidades que podrían utilizarlos de forma La descolonización de la inmediata.

palabras sencillas. 2013. ¿Dónde estaba el lugar para estudiar los 49). deconstruirse no solo en sus paradigmas sino en su calidad de colonos del pensamiento y en las prácti- cas de la construcción de la paz. p. entre el ‘sujeto’ y el ‘objeto’. liberal con los estudios de paz. sino diferentes. proponer nuevas manera de abordar el tema o la práctica en munidades como “una cáscara vacía” que necesita cesariamente necesita expertos externos y sus re. Ellos se vieron cuestio. Fontan utilizó la deconstrucción 4 como método para abordar sus preocupaciones. traerles la paz” (Fontan. posibilidades que crean las propias comunidades. y es utilizado en gran manera por la crítica pos- nos estudiantes del Norte. Descolonizar la paz es también desmontar mecanismos alternativos de resolución de los universales cartesianos en un ejercicio fuera conflicto en otros foros como en esos de de la política: para proponer prácticas cotidianas tradiciones “indígenas”? ¿Dónde termina el de trasgresión de los métodos convencionales de universalismo y comienza el indigenismo? producción de conocimiento en los estudios de paz ¿Por qué las prácticas ruandesas Gacaca y en las visiones liberales de los construccionistas o el proceso hawaiano Ho’ponopono son de la paz. además de ver “la paz […] principalmente. p. nuevas formas de empatía con lo local. o en su defecto llenar de “un recién graduado para venir a ‘construir’ la cursos para dar forma a sus vidas diarias. la paz. p. 45). 43). culturales y analizándolos en sus dados. múltiples y heterogéneas paces que se nutran de lo matología (1967). En otras palabras. Los estudiantes se sintieron defrau. p. hablando de resistencias y métodos indigenistas. 2013. 45). 58). p. gracias a las voces y prácticas o campos sociales o tudios de paz. Ruta maestra Ed. Como mencioné antes. Descolonizar la paz “deriva parcialmente de una componentes semióticos. como los del Norte.13 95 . histó- ricos y metafóricos. cognitivo y emocional en el que el individuo no ne. que. repensar las cer? Descolonizar los supuestos desde. habilitando Después de un par de años repitiendo los espacios de reflexión que desencadenaran saberes mismos modelos. así como de la manera como se escribe y considerados por nuestra literatura “prácti. local. deconstruir es te. no tiene que ser construida de acuerdo con los valores y el entendimiento que no son propios de ese entorno” (Fontan. ¿qué se puede ha- mentados en las epistemes del Norte. más aún. es que deben noría (2013. 2013. sus prácticas culturales y ancestrales. Por otra par. tanto para los miembros del Sur Algunos de ellos se sintieron “objetivizados”. por el contrario. para se estaba esforzando para que no vieran a las co. rreras que separen al investigador del investigado” (Fontan. el ejercicio de deconstruir comenzó a ayudar a “perder su construcción”). 52). el costo es mientras que otros cuestionaban su lugar reconocerse como agentes que deben reposicionar dentro de la estructura de la universidad. quien se encontró frente a algu. 43). cuestionar tos constructores de paz. No pueden existir ba- 2013. descolonizar la paz también es buscar los enunciados de los estudios de paz tradiciona. nen sus costos. producen el conocimiento de la paz liberal y hacer “la descolonización de la paz implica que la paz que preguntas diferentes como: ya existe a nivel local. de deconstrucción de los modelos liberales de es. tros estudiantes. como los que do no una ni dos posibles paces. para los miembros del Norte. 2013. que provenían del gran Sur. como se estaban cansando tanto de las teorías un proceso” (Fontan. mientras donde la mayoría se percibía como la mi. cuestión. para y sobre maneras de abordar los lugares comunes que re. como de los casos de estudios utilizados en el curso. del entendimiento sus bases y formulaciones. que el Norte se ha encargado de imponer. los campos y las paces que ya El método de la desconstrucción consiste en tomar. Jacques Derrida en su obra La gra- comenta la autora. de significados diferentes lo que ya se daba por establecido (en paz a partir de cero” (2013. me fui dando cuenta locales desde el lugar de donde ellos provenían y RECOMENDADO cada vez más de que la mayoría de nues. Fontan descolonización de la mente. se aprende. ellos eran Las nuevas miradas sobre los estudios de paz tie- el sujeto “estudiado” con un ojo del Norte. los estudiantes que ella tenía del Sur. 4 La desconstrucción es un princi- pio que Surge del filósofo francés les trae consigo quiebres y dilemas. mientras que Fischer y Ury la descolonización de la paz no puede tener límites fueron considerados universales? (Fontan. existen y que ya son posibles. reconocien. porque no iban a hacer de ellos unos exper. p. nados y algunos renunciaron a seguir este camino de mirar desde abajo. descolonizar es el proceso testructuralista y postcolonial. deconstruir las Ante este paradigma dominante que articula la paz teorías y los paradigmas de los estudios de paz ci. conceptos. Esta nueva posición y el ejercicio de deconstruir Por último. p. Para los primeros. “la enseñanza en favor y por medio de cas indígenas”.

» Las TIC como estrategias pedagógicas para la paz » Educación en el marco de la resolución de conflictos y METODOLOGÍA los derechos humanos El proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza por » Resolución de conflicto al servicio de la educación para autogestión.CURSO VIRTUAL CÁTEDRA Y PEDAGOGÍA DE LA PAZ Facultad de Ciencia Política y Relaciones Internacionales INICIO CONTENIDOS Se implementará durante el primer semestre del año 2016 » Proyectos educativos para la paz » Elaboración/estructuración de proyectos educativos INTENSIDAD HORARIA » Planes y contenidos de estudio: el desafío de la 60 horas virtuales educación para la paz » Planear en el aula con los estudiantes OBJETIVO GENERAL » Principios de la Educación para la paz en proyectos Brindar herramientas que le permitan al participante escolares la planeación de la Cátedra de la Paz y su ejecución en » Educación para la paz y Ley de Cátedra de la Paz instituciones educativas de todo nivel. » La historia y elementos fundacionales de la educación para la paz DIRIGIDO A » Análisis de la Ley de Cátedra de la Paz y su Instituciones educativas. la propuesta metodológica de capacitación la paz permite que el participante interactué con los contenidos » Mediación y principios de la resolución de conflictos en incluidos en la plataforma virtual. haciendo contextos educativos la revisión y análisis de las propuestas temáticas y sus » Visiones del posconflicto para docentes conceptos (auto-capacitación).edu. CONTÁCTENOS PBX: (571) 320 83 20 ext.7 N° 40a-93 .edu. 2102 EDUCACIÓN CONTINUA normauriza@javeriana.co direcontinua@javeriana. de un lado. docentes. en un segundo momento » ¿Cómo Incluir en los planes de estudio la resolución de el estudiante realizará la aplicación de ejercicios y casos conflictos? prácticos que le permitan poner en práctica y contexto real lo aprendido (acción). profesionales en implementación en el contexto Colombiano educación que les interese fomentar la implementación » Principios de pedagogía para la paz de la Cátedra de la Paz.co Y CONSULTORÍAS Cra. 2106.

Porque convivir es vivir la mejor Ruta Maestra es Competencias y Ciudadanía.000 Me gusta mucho la Edición # 7. RED DE EDUCACIÓN INFANTIL hemos desarrollado esta plataforma interactiva “#OlimpiadasPorLaPaz” que nos permitirá de 21. con nosotros ELDAN MART sobre la actualidad La Revista Ruta Maestra de Santillana.com. 11. Allí se para construir juntos el país que queremos. sus desaciertos y los cambios. El presente artículo nos ofrece http://www. por eso ¡Ya somos más descubrí que es muy rico explorar.santillana. Olimpiadas por la Paz comentarios a JANETH MARIA LOPEZ ORTIZ través de nuestras Me llamó mucho la Ruta Maestra número 1. educativa.. actualizada. Vale Únete a nuestra la pena entender muy bien que el tema de la evaluación comunidad. KATRIEM ESTER ROMERO DAZA Custodiar la vida. es decir la ducación es y debe Discute y comparte ser siempre un tema de corresponsabilidad. /santillana. en Colombia. buena herramienta o dimensiones de la cotidianidad.. lo que somos y a analizar cómo nos relacionamos con nuestros semejantes.colombia Artículo Digital La enseñanza de la Constitución para construir ciudadanía democrática ¿Cómo se enseña tradicionalmente el DISPONIBLE EN PDF derecho a la igualdad contenido en nuestra #Yo♥RutaMaestra Constitución? Tal vez hay docentes que se limitan a pedirles a sus estudiantes que lean. señala las grandes fisuras educativas de nuestro país.Actividad Digital Facebook Únete a las Olimpiadas por la Paz GLADYS YOLANDA ORTIZ OLAYA Me gustó mucho Evaluación e Innovación Educativa. comenzando desde los más pequeños. con situaciones edicion-13/construir-ciudadania reales. cuidado de la cotidianidad OMAR GOMEZ RAMIREZ Autor: Fernando Vásquez Rodríguez Sería injusto no reconocer los aportes interesantes e importantes propuestos en la revista. se debe ver siempre como un referente de logros y de avances en los que convergen todos los responsables e integrantes de la educaión. DANIEL LOPEZ ¿Qué hay para leer? La edición de la Revista #RutaMaestra que más me ha gustado es la Edición 10 ya que abarca una gran temática sobre competencias y ciudadanía . anteriormente Desde Santillana queremos contribuir al con el hashtag pensaba que los más importante era el aprender y #RutaMaestra leer sin herramientas tecnológicas no valoraba estas desarrollo de una cultura de PAZ. Edición 10. que se pueden aplicar en el aula. es variada. sin relacionarlos con la propia vida. Sensibilización completa hacia las TIC como herramienta redes sociales innovadora en el aprendizaje. del conocimiento y es tema a diario en nuestras Ensayos que “invitan a pensar”. Especialmente el fanáticos de la integrarnos entre maestros. a revisar instituciones educativas.13 . me gusta La Sello: Editorial Kimpres Evaluación e Innovación educativa. Ruta Maestra en Reflexiones sobre el el mejor camino a la excelencia docente. repitan y memoricen los RECOMENDADO artículos.co/rutamaestra/ herramientas concretas. estamos ya en el siglo XXI. Ruta maestra Ed. para los docentes que desean seriamente ayudar a levantar el bilinguismo. padres y estudiantes. artículo central llamado “El ajuste al sistema educativo educación! colombiano” escrito por el profesor Fabio Jurado. además nos recuerda la importancia de la educación y exalta como factor clave para la transformación. sigan adelante. Felicitaciones por su Envíanos tus Aniversario. Son CENTRO DE ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO Y FAMILIAR piedras de toque hacia diversos aspectos Me gusto mucho la edición No. A través de la Ruta Maestra comprendí y llevar a cabo desde el entorno educativo. interesante. es una herramienta innovadora para los educadores del siglo XXI. que se pueda herramientas.

• El objetivo de estos proyectos es que todos los participantes sean constructores y difusores de una cultura de paz. • La guía desarrolla cuatro de los doce temas planteados en el artículo 4º del decreto 1038 de 2015.. Además. a partir de las cuales se busca integrar a los docentes y a los estudiantes en aspectos como: el respeto cultural. la reconciliación y la solidaridad.. unos objetivos. dirigida a los docentes de todas las áreas para que orienten a sus estudiantes en torno a la reflexión y a la comprensión de la educación para la paz. Son herramientas pedagógicas con las cuales los docentes podrán guiar a sus estudiantes en la consecución de posibles soluciones a los conflictos propios de la institución educativa. aquí encontrarán información pertinente respecto a la Cátedra de la paz. SABERES ofrece la guía para la implementación de la. una metodología y una dinámica de trabajo para desarrollar en varias clases. y la educación para desterrar la cultura de guerra y violencia. 2 Proyectos de paz. 3 Ejercicios lúdicos para la paz. está dividida en tres partes: 1 Orientaciones. a su inclusión en el currículo. al tiempo que les ayudará a identificar y aplicar estrategias pedagógicas con las cuales podrán contribuir a la resolución de conflictos escolares y a la construcción de una verdadera cultura de paz en el aula. Son dinámicas de clase basadas en la metodología de educación para la paz. a las competencias que se deben desarrollar a partir de su implementación y a su evaluación. Son indicaciones conceptuales para los docentes con la cuales podrán orientar a sus estudiantes en torno a la cultura y a la educación para la paz. C ÁT E D R A D E L A PA Z Una propuesta desarrollada en convenio entre la Pontificia Universidad Javeriana y Santillana. La guía. Estos proyectos cuentan con una contextualización del tema o problema a tratar. .