ESCUELA Nº17 DISTRITO ESCOLAR Nº 12

“CASILDA IGARZÁBAL DE RODRIGUEZ PEÑA”

PROYECTO ESCUELA AÑO 2017

“EDUCANDO PARA LA CONVIVENCIA

DEMOCRATICA”

Escuela Nº 17 Distrito Escolar Nº 12
“CASILDA IGARZÁBAL DE RODRIGUEZ PEÑA”
PROYECTO ESCUELA AÑO 2017

1. DATOS INSTITUCIONALES
Nombre de la Escuela: Casilda Igarzábal de Rodríguez Peña
JORNADA SIMPLE: 7 secciones de grado por turno
Clave Única del Establecimiento: 0201008
Dirección Postal: Alejandro Magariños Cervantes 2865
Teléfono: 4581-3836
E-mail: escuelacasilda@yahoo.com.ar
E-mail oficial: dep_epc17_de12@bue.edu.ar
Distrito: Nº12

La Escuela Nº 17, “Casilda I. de Rodríguez Peña”, se encuentra situada en el barrio de Villa
Santa Rita. Funciona en un edificio de principios del siglo XX que, por el mantenimiento
constante y el aprovechamiento de los espacios, se mantiene en muy buenas condiciones . La
capacidad de las aulas oscila entre 22 a 28 alumnos, y cuenta con los siguientes espacios: 1
Dirección - 1 Secretaría - 7 Aulas para grados -1 Biblioteca
1 Sala de Maestros -1 Aula de usos múltiples- 1 Salón subdividido para SUM ( taller de Ed.
Plástica, Tecnología y Laboratorio) e Informática- 1 Salón de Música (funciona también como
escenario)- 1 Hall - 1 Patio cubierto- 2 Patios descubiertos (P.B. y P.A.)- 1 sala para
Cooperadora-.
El edificio escolar es compartido con el C.E.C.I.E. Nº 23 . En el edificio funcionan dos salas
integradas de Nivel Inicial del JIN C, a las cuales asisten niños de 3 a 5 años.

Programas Jurisdiccionales vigentes en la escuela:
 L.O.S.E
 Salud Visual
 Natación
 Plan Sarmiento
 Leer para crecer
 Mi escuela saludable.
 Vinculos Saludables.
Recursos Humanos
 3 docentes en Conducción.
 14 maestros de grado (7 TM- 7 TT) de los cuales 7 son titulares.
 12 maestros curriculares.
 2 maestras bibliotecarias.
 2 maestras recuperadoras, una en cada turno, quienes asisten dos veces
por semana (TM) y tres veces a la semana (TT).
 5 auxiliares de portería y 1 casera en tareas livianas.
 1 facilitador de Informática que asiste dos veces por semana.

El presente proyecto es la continuación del PE 2016, el mismo apunta a
mejorar la comunicación entre alumnos, padres y docentes, centrándose en lo
actitudinal. En múltiples situaciones de aprendizaje se pondrán en juego la
autoestima, la autonomía, la confianza en sus posibilidades,la disposición al
dialogo basado en la tolerancia y la cooperación.
En síntesis a través de talleres de escritura y de convivencia en relación con
todas las areas de aprendizaje con intención de apropiarse de nuevos
caminos de dialogo y expresión e incorporarlos en otros planos y actividades
escolares.

FUNDAMENTACION
Después de haber realizado un diagnóstico de las problemáticas respecto al
estilo de comunicación que prevalece entre niños, entre adultos y de los niños
con los adultos surge la necesidad de:
 Establecer un diálogo basado en la tolerancia
 Expresarse en forma oral y escrita con fluidez.
 Tener autonomía y confianza en las propias posibilidades.
 Mantener una escucha atenta.
 Realizar un trabajo conjunto comprometido.
La enseñanza-aprendizaje se ve obstaculizada por la forma de comunicación.
Esto ocurre especialmente en el primer ciclo haciéndose extensivo al segundo
en algunos casos. Esto es posible por:
 Necesidad de cambio en las propuestas/estrategias didácticas.
 Los cambios y crisis sociales que se producen por distintos motivos a los
que no está ajena la escuela y que influyen negativamente.
El Pe 2017 se apuntará a ampliar los recursos utilizados en la enseñanza-
aprendizaje, aumentando las salidas didácticas y una formación estético
-expresiva en los niños, para ello se incorporaran el lenguaje teatral y
lenguaje cinematográfico, interrelacionándolo con otras áreas de aprendizaje.

MARCO TEORICO

La interacción con los otros es fuente, situación y objeto de conocimiento
desde el primer ciclo, teniendo en cuenta que los intercambios entre pares y
con los adultos debe ser un trabajo didáctico para posibilitar que los alumnos
descentren su pensamiento, sus puntos de vista y abran ante todos el ámbito
de sus posibilidades. El énfasis debe estar puesto en que los chicos aprendan
a escuchar y hacerse escuchar, tomando en cuenta lo dicho por el otro y se
organicen para las tareas regulando las interacciones en relación con esa
organización. En síntesis se promuevan situaciones que faciliten la
participación de todos los alumnos.

Las acciones planificadas apuntan al compromiso que tienen las instituciones
escolares de formar sujetos capaces de comunicarse acorde al contexto. Se
partir‫ؘ‬á desde el área de Formación Ètica y Ciudadana transversalmente con
las demás áreas del aprendizaje.

La elección de la perspectiva surgió de una lectura institucional de las
necesidades educativas del alumnado y de una evaluación de los recursos
disponibles. A partir de ese diagnóstico elaborado por el equipo directivo y
docente, se establecieron las ideas básicas prioritarias para abordar en el
desarrollo del proyecto.

Se espera que los alumnos avancen en criticidad para comprender las
situaciones que atraviesan; en creatividad para generar respuestas nuevas frente
a los problemas presentados, para hallar puntos de vista inclusores y
superadores; en compromiso para sostener una conducta moral coherente y
participar en la resolución de problemas y conflictos de la convivencia y la
tarea grupal. El abordaje sistemático de las situaciones cotidianas permitirá que
los alumnos avancen progresivamente en la comprensión de estas ideas básicas:

“La convivencia y la tarea escolar se encuadran y se sostienen en derechos
y responsabilidades de todos los integrantes de la comunidad escolar. " La
participación en la tarea común requiere igualdad de oportunidades y de
condiciones para todos los integrantes del grupo sin discriminación por género,
edad, rendimiento escolar, condición social, orientación religiosa, características
culturales u origen étnico.

“Todos pueden aportar a la tarea grupal con las características
diferenciales de cada uno. Al plantear iniciativas, oponerse a otras, facilitar la
organización, promover el diálogo constructivo, realizar el seguimiento de las
acciones, etc., cada miembro puede participar del liderazgo y ejercer su propio
poder.

“En algunos casos, la producción grupal requiere arribar a acuerdos para una
toma de posición de conjunto. En otros, las decisiones pueden depender de las
elecciones, los estilos y las modalidades de cada uno.

“En los grupos, la diversidad de opiniones y de formas de actuar suele
generar conflictos, cuya aparición y resolución pueden servir para el crecimiento
grupal e individual y como fuente de enriquecimiento mutuo, pues la pluralidad de
visiones motoriza el avance del conocimiento.

“Hay diferentes maneras de arribar a acuerdos democráticos sin
homogeneizar ni forzar las posiciones divergentes, que se pueden utilizar en
forma independiente o combinada (consenso, votación, deliberación racional,
etcétera).

Se trata de deliberar sobre cuestiones éticas y políticas involucradas en los
contenidos de otras áreas, incorporando elementos que cada disciplina ha
construido hasta el momento. Algunos criterios básicos pueden orientar la tarea
de seleccionar y plantear temas para este trabajo:

Los aspectos éticos por analizar surgen de aquellos conocimientos en los
cuales se pone en juego la noción de persona, donde hay referencia a derechos
y responsabilidades, donde se abren múltiples posibilidades en la elección de
estilos de vida y principios de valoración.

Se trata de detectar tópicos de conflicto moral entre valores, entre diferentes
posiciones o, simplemente, de tribulación frente a lo que se debe o conviene
hacer.

Se trata de problematizar, es decir, de ampliar el campo de reflexión para
trascender las primeras respuestas estereotipadas sobre un aspecto, tratando de
profundizar las preguntas y argumentar dando razones de las posiciones
adoptadas.

En las reflexiones referidas a derechos y responsabilidades fundadas en los
derechos humanos, se deliberará sobre la universalidad de los principios en que
se sustentan las conclusiones.

En el análisis de elecciones vitales y pautas culturales que no comprometan la
dignidad de las personas, la actitud docente será de neutralidad activa,
sosteniendo el debate, pero evitando incidir en la toma de posición de los
alumnos, que podrán arribar a una o múltiples conclusiones.

El docente detectará los momentos pertinentes para el análisis de situaciones,
conceptos y prácticas sociales que permiten reflexionar sobre:

 la dignidad humana y los derechos fundamentales de todas las personas, la
igualdad y sus violaciones en las relaciones de género, entre sectores
sociales o grupos culturales;

 los fundamentos de costumbres y valores socialmente aceptados, la
diversidad cultural y la libertad en las elecciones de vida;

 las normas de convivencia, la justicia y la responsabilidad moral autónoma

sobre las propias acciones. Las estructuras básicas de la argumentación en
temas morales (regla, caso y medio-fin) serán contenido de enseñanza en
los años siguientes de la escolaridad, por lo cual no se espera que los
alumnos las analicen ni las pongan en juego, aunque sí es conveniente que
el maestro las considere en su seguimiento didáctico

OBJETIVOS
 Lograr disposición para participar en procesos grupales mediante el
diálogo, la tolerancia y la cooperación y el respeto.
 Valorar las normas de convivencia como condición necesaria para el
cumplimiento de derechos y obligaciones.
 Valorar el uso de lenguajes y símbolos como elementos que permitan la
comunicación humana.
 Aceptar las posibilidades y dificultades expresivas en sí mismo y de los
otros.
 Valorar la cooperación en la producción por encima de la competencia.
 Aceptar en formar respetuosa a las personas en todas sus diferencias.
 Comprender la necesidad del cuidado del cuerpo relacionado entre
personas y entre personas y organizaciones.
 Abordar conflictos de la vida cotidiana avanzando en su autonomía,
seguridad y cooperación grupal.

LINEAS DE ACCION
a)LA ESCUELA COMO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

 Sostener el desarrollo del Proyecto Curricular Institucional con el
objetivo de avanzar en la construcción de una identidad pedagógica
fundada en la calidad educativa.
 Afianzar el enfoque de las áreas interviniendo en la práctica docente
cotidiana desde la observación y el asesoramiento. Convocar a referentes
de instituciones reconocidas por su labor en educación ambiental a
acercarse a la escuela para brindar charlas abiertas, no solo para los
alumnos sino también para las familias.
 Trabajo en talleres de escritura de dos horas semanales organizados
por ciclos.
 Consensuar adecuaciones curriculares y/o PPI para alumnos con
sobreedad o repitentes, solicitando el aporte de las maestras
recuperadoras y el compromiso de los docentes a cargo.
 Socializar planificaciones, experiencias y saberes entre docentes;
socializar recursos, secuencias didácticas y materiales de apoyo a la tarea
del aula.Tic Habilitar espacios de encuentro entre docentes para que
puedan planificar proyectos y talleres interdisciplinarios.
 Integrar las TIC en las planificaciones anuales y secuencias didácticas.
 Capacitar a los docentes en el área de Formación Ética y Ciudadana
para que desarrollen proyectos transversales que mejoren la convivencia
escolar y ayuden a prevenir situaciones de violencia escolar y familiar.
 Institucionalizar la tarea para el hogar en todas las áreas, también
curriculares, implementando estrategias de seguimiento individual de
dificultades y avances de los alumnos.
 Generar parejas pedagógicas entre docentes de ambos turnos,
maestros de grado y curriculares, con el objetivo de lograr una coherencia
institucional en cuanto a lo pedagógico.
 Redistribuir espacios físicos optimizando su aprovechamiento para la
tarea.Puesta en valor y apropiación del Blog como canal de comunicación
interactivo con la comunidad educativa.
 Sostener el apoyo pedagógico personalizado tendiendo a prevenir la
repitencia.

b)LA ESCUELA COMO ESPACIO DE DESACELERACIÓN

 Sostener en el tiempo los espacios de reunión con docentes de un
mismo ciclo para asesorar acerca de la práctica, orientar en la planificación
de la tarea, aportar recursos para llevar al aula y consensuar proyectos de
ciclo.
 Agilizar los canales de comunicación entre docentes por medio del uso
de los recursos informáticos: docs compartidos, grupo whatsapp, Edmodo,
Googlegroup, calendario de google.
 Generar proyectos de ciclo para los recreos, tendientes a mejorar los
vínculos a partir del juego no violento.

c) LA ESCUELA COMO ESPACIO PARA EL REVUELO CREATIVO

 Avanzar en el proyecto MURARTE.
 Continuar con la pintura de las puertas del baño de varones, con
motivos creados a partir de la lectura de cuentos .
 Sostener la convocatoria del concurso literario anual, en el marco de la
Semana del libro en la escuela.
 Elaboración de la revista digital de la escuela a partir de los textos
producidos por los alumnos en los talleres de escritura.

d) LA ESCUELA COMO LUGAR DE ENCUENTRO

 Periodizar las reuniones con padres de alumnos que manifiestan
dificultades para lograr un mayor compromiso familiar con la tarea de la
escuela.
 Planificar reuniones con padres de cada grado con modalidad de taller o
clase abierta.
 Comunicar a las familias necesidades de la escuela y logros de la
Asociación Cooperadora alcanzados con los aportes de las cuotas sociales
y subsidios, convocando a la participación.

GESTIÓN Y COMUNICACIÒN
 Blog de la escuela.
 Reuniones con las familias.
 Jornadas y clases abiertas para trabajar un tema especìfico.
 Cartelera escolar.
 Notas a las familias en los cuadernos de comunicaciones.

DESARROLLO E IMPLEMENTACION DEL PROYECTO
 Reuniones periódicas con docentes.
 Observaciones de clases, cuadernos y carpetas.
 Seguimiento a través de las planificaciones de la tarea del aula.
 Si todos los actores están enterados del PE.
 Presentación de agenda pedagógica semanal, calificaciones
bimestrales, Informes y seguimiento de alumnos con dificultades.
 Reuniones con padres de alumnos y docentes a cargo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Resultados obtenidos en evaluaciones bimestrales de cada área.
 Porcentaje de alumn@s con calificaciones inferiores a bueno por grado
y por ciclo.
 Seguimiento de la evolución de alumn@s con dificultades y de las
intervenciones docentes en cada caso.
 Asistencia de padres a reuniones convocadas por docentes y por
conducción.
 Impacto de la incorporación de las actividades realizadas en contextos
digitales a la tarea áulica y en la comunicación entre docentes.
 Evaluación de los instrumentos de relevamiento de expectativas y
necesidades de formación en educación digital del Plan Sarmiento.
 Clima institucional: comunicación entre docentes y entre alumnos,
estrategias para la resolución de conflictos, utilización de los espacios,
desplazamientos y respeto por las normas de convivencia.
 Seguimiento y evaluación periódica del PCI, adecuaciones y ajustes
necesarios en cada grado.
 Planificación de actividades de revisión y apoyo específicas para
alumn@s que no alcanzan los objetivos en el marco de la Promoción
Acompañada.

2. BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA
 GCBA: Diseño Curricular para la Educación Primaria
 GCBA: Orientaciones para la elaboración del Proyecto Escuela
 Blejmar, Bernardo; Gestionar es hacer que las las cosas sucedan, Buenos Aires,
Novedades Educativas, 2006.