GERSON A.

MATURANA MORENO*
CECILIA GARZÓN DAZA**

FECHA DE RECEPCIÓN: 19 DE MARZO DE 2015
FECHA DE EVALUACIÓN: 27 DE ABRIL DE 2015
FECHA DE ACEPTACIÓN: 26 DE MAYO DE 2015

LA ETNOGRAFÍA EN
EL ÁMBITO EDUCATIVO:
UNA ALTERNATIVA METODOLÓGICA DE
INVESTIGACIÓN AL SERVICIO DOCENTE
Ethnography in education: an alternative
methodology of research to the teaching service
A etnografia no âmbito da educação: uma alternativa
metodológica na investigação ao serviço docente
* Candidato a doctor en Educación, de la Universidad Santo Tomás, Bogotá, Colombia; magíster en Educación, de la
Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia; licenciado en Química y Biología, de la Universidad Tecnológica del Chocó
Diego Luis Córdoba, Colombia; Ingeniero Ambiental, de la Universidad Manuela Beltrán, Bogotá, Colombia. Inves-
tigador miembro del Grupo Bio-Educación del Instituto de Biotecnología, de la Universidad Nacional de Colombia,
Bogotá y docente planta oficial Secretaría de Educación Distrital. Correo electrónico: gmaturanam@g.unal.edu.co,
gmaturanam@g.unal.edu.co; coldisjosefrancsoc@redp.edu.co
** Doctora en Educación, de la Universidad Pedagógica de Colombia, Bogotá; magíster en Educación, de la Universi-
dad Javeriana, Bogotá, Colombia; magíster en Administración de Empresas, de la Universidad Chapultepec de Mé-
xico; Contadora Publica, de la Universidad Antonio Nariño, Bogotá, Colombia; estudiante del Posdoctorado, de la
Universidad Santo Tomás, Bogotá, Colombia. Docente investigadora de la Fundación San Mateo, Bogotá, Colombia.
Rectora de la Fundación Horizonte, Bogotá, Colombia. Correo electrónico: ceciliagarzon3@hotmail.com

192 Universidad Militar Nueva Granada // Bogotá D.C. // Julio-diciembre 2015

el docente tiene la oportunidad de de- como ámbito sociocultural concreto. (2015). Como miembro ción. En general. auténticos conocedores de sus propios contextos. Se plantea el uso del mé- Este artículo propone el uso de la etnografía todo. LA ETNOGRAFÍA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO: UNA ALTERNATIVA Gerson A. 9 No. costumbres y académica e investigativa en sus comunidades. situación hacer uso de la etnografía como herramienta in- en la que se circunscribe la institución educativa vestigativa. sarrollar una amplia gama de estudios acerca de La reflexión propuesta insta al empoderamien. sus propias prácticas. La etnografía en el ámbito educativo: una alternativa metodológica de investigación al servicio docente. como una valiosa alternativa para el empren- como método de investigación cualitativa apro- dimiento de estudios en educación. RESUMEN líderes investigadores. como actores sociales protagónicos. y Garzón Daza. su contexto. especialmen- piada y pertinente para el desarrollo de estudios te encaminada al desarrollo o fortalecimiento de la en el entorno educativo. el maestro goza del Revista Educación y Desarrollo Social // Vol. los estudios investigación social. Maturana Moreno METODOLÓGICA DE INVESTIGACIÓN AL SERVICIO DOCENTE Cecilia Garzón Daza Cómo citar este artículo: Maturana Moreno. Revista de Educación y Desarrollo Social. 192-205. en cumplimento de la insos- etnográficos contribuyen en gran medida a inter- layable tarea docente de potenciar la producción pretar y conocer las identidades. G. Al tradiciones de comunidades humanas. procesos didáctico-pedagógicos. 9(2). 2 // ISSN 2011–5318 · e-ISSN 2462–8654 // Páginas 192-205 193 . como de la comunidad educativa. escenarios y to de los docentes como intelectuales de la educa. A. C.

dições das comunidades humanas. By using ethnography as a cialmente voltadas para o desenvolvimento ou o research tool. com a inevitável tarefa docente de incrementar a 194 Universidad Militar Nueva Granada // Bogotá D. especially aimed tigadores líderes. their practices. Este artigo propõe o uso da etnografia como tive research for the development of studies in the método mais adequado e relevante para o desen- educational setting In general. ABSTRACT This paper proposes the use of ethnography RESUMO as a method of appropriate and relevant qualita. research methodolo- gy. seus próprios contextos. sine qua de actuación: el quehacer docente. so committed. school gía de investigación. docente investigador. doing de manera más efectiva a la comprensión de pro. as leading researchers. the exercise gestionar nuevos conocimientos que contribuyan of their work easy to be part of the group. Planteia-se o uso do search.C. como uma alternativa valiosa para o em- enhancing teaching and academic research output preendimento de estudos na educação. teacher researcher. ment of teachers as intellectuals of education. It is an opportunity to provide and blemas educativos. understanding of reality. as leading social actors. comprensión de la realidad. scenarios and teaching-learning lita ser parte del grupo. condición sine qua non para el mejoramiento lems. Em geral. espe- in their communities. hacerlo de manera com. verdadeiros conhecedores de at the development or strengthening of social re. non for the improvement and qualification of edu- cation from the scope of action: the teaching work. prometida. tively to the understanding of educational prob- tivas. culture. Palabras clave: ámbito educativo. a situation in which the educational institution pretar e conhecer as identidades. su intervención y la transfor. in compliance with the inescapable task of método. os estudos the identities and traditions of human communi. el ejercicio de su labor le faci. // Julio-diciembre 2015 . contacto cotidiano. como inves- preneurship studies in education. ethnographic stud. uma situação na que se circunscreve a instituição educativa The reflection proposed urges the empower- como âmbito sociocultural concreto. em cumprimento develop a wide range of studies about its context. cultura escolar. the teacher has the opportunity to reforço de investigação social. volvimento de estudos na investigação qualitati- ies contribute greatly to interpret and understand va no ambiente educativo. etnografía. etnográficos contribuem grandemente para inter- ties. manage new knowledge to contribute more effec- mación social de las propias comunidades educa. method arises as a valuable alternative for entre. Keywords: Educational. their intervention and social transformation of y cualificación de la educación desde su ámbito the educational communities themselves. As a member of the school community. metodolo. true A reflexão proposta insta ao empoderamen- connoisseurs of their contexts. como atores sociais protagonistas. ethnography. costumes e tra- as a concrete sociocultural environment is limited. Es una oportunidad para aportar y the teacher enjoys the daily contact. processes. The use of the to dos docentes como intelectuais da educação.

LA ETNOGRAFÍA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO: UNA ALTERNATIVA Gerson A. novos conhecimentos para contribuir mais eficaz- munidades. Palavras-chave: âmbito educativo. fazê-lo cometi. a sua intervenção e a transformação dade de desenvolver uma vasta gama de estudos social das próprias comunidades educacionais. o docente tem a oportuni. como escenario de interacción hu- Pérez (1994) mana. Ante esta peculiar y de constante interacción social entre evidente necesidad. o profes. la cual se constituyen en una manda la incorporación de otras metodologías verdadera cultura: la cultura escolar. se de- munidad educativa. desde la cual construye sus propias normas. acercarse a ella. En otras palabras. se precisa la adopción de sus miembros. etnografia. condição sine qua non para a melhoria e quali- rios e processos de didático-pedagógicos. balho facilita fazer parte do grupo. pues la realidad es la escuela se desenvuelve bajo una idiosincrasia algo que nos viene dado. diná- micas. Ao usar a etnografia como uma fer. positivista cartesiana de investigación. INTRODUCCIÓN análisis. saberes y creencias. superando la tradicional concepción que confluyen en un contexto particular: la co. a compreensão da realidade. campo de estu- Implica el saber dónde se está. sobre seu contexto. É uma oportunidade para fornecer e gerenciar gia de investigação. develarla y conocerla. de orden cualitativo que permitan una mejor Revista Educación y Desarrollo Social // Vol. exclusiva. sor goza do contato diário. diversidad cuenta —desde distintos matices— de las va- de prácticas. 9 No. la cultura escolar. necesidades y problemas que la circun- dan son fenómenos demandantes de reflexión. docente pesquisador. cacionais. valores y pro- el ámbito en el que se desarrolla la ductos. Maturana Moreno METODOLÓGICA DE INVESTIGACIÓN AL SERVICIO DOCENTE Cecilia Garzón Daza produção acadêmica e investigativa em suas co. con el fin de mejorarla. visiones. la intervención para su mejoramiento. El análisis de la realidad consiste en Dependientemente de su ubicación regional. dio y organización social. además de sus actores. descripción y comprensión orientada a El entorno escolar es un espacio dinámico. mente para a compreensão dos problemas edu- ramenta de pesquisa. donde coexisten una pluralidad de riadas cualidades del fenómeno educativo. o exercício do seu tra. metodolo- do. aplicação ação: do quefazer docente. su cotidianidad. costumbres particulares y perfil de sus actores. reglas. En efecto. elementos este modo. Como ficação da educação a partir do seu âmbito de um membro da comunidade educativa. este está alternativos métodos de investigación que den conformado por escenarios. suas próprias práticas. valor como escenario cultural. lo que existe. existe una cosmovi- vida del hombre y todo aquello sión de la realidad social que cobra su propio con lo que se relaciona. 2 // ISSN 2011–5318 · e-ISSN 2462–8654 // Páginas 192-205 195 . a dónde se quiere ir y cómo hacerlo. De percepciones. cená. procesos. criterios. cultura escolar.

cómo se com. // Julio-diciembre 2015 . lo más completa y avan. Bronisław Malinowski (1884-1942) ha sido con- En esta dirección. la entendía como una que el único conocimiento autentico es el cono- “observación profunda. científico. p.C. 196 Universidad Militar Nueva Granada // Bogotá D. comprensión de la realidad. considera como una de las obras fundamentales ¿En qué consiste la investigación etnográfica? de la antropología y que lo erigió como uno de los ¿Cuáles son sus características y su finalidad? antropólogos más importantes de la época. deja de lado elementos de orden cualitativo pro- portan y cómo interactúan entre sí. publicó su principal obra Ar- des y pertinencia para realización de estudios gonautas del Pacifico Occidental (1995). las voces y de los seres humanos (Nolla. 3). Frente a ello. bilidades del enfoque. Según Murdock (1943). 19). Orientadas a la producción de conocimien- to. la etnografía describe las múltiples formas de vida percepciones. pero una de las Trobiand de Melanesia. el positivismo cripción de lo que la gente hace. posición epistemológica de una amplia La etnografía como estudio de las etnias significa hegemonía en el desarrollo de investigaciones de el análisis del modo de vida de una raza o gru. valores. se podría decir que por ejemplo. para describir pios de la realidad social. de su esta comunicación. donde permaneció duran- estrategias metodológicas que goza de mayor te varios años estudiando la cultura indígena. las investigaciones re- LA ETNOGRAFÍA: BREVE conocidas como dignas de poseer el carácter de ANÁLISIS DESCRIPTIVO cientificidad. tos. se desenvolvían en el marco del po- Según Aguirre Baztán (1995). tivas y cómo estos pueden variar en diferentes surge como alternativa la filosofía antipositivista. representaciones de los sujetos. quien fue uno de los Comte y John Stuart Mill. Desde esta se sostenía propulsores de la misma. siderada como una característica fundamental de daje y tratamiento de estos interrogantes cons. perspec. “la etnografía es sitivismo. XIX con pensadores como Saint Simon. la época y que aún cuanta con numerosos adep- po de individuos. motivaciones. gracias a sus para la generación de conocimiento en el campo trabajos desarrollados especialmente en las islas educativo es amplio y variado. 1997. relación con la vida. regreso a Inglaterra. desde la inclusión. A su tradición y reconocimiento por las particularida. y en oposición. significados. mediante la observación y des. 108). A él ¿Cómo puede adoptarse esta metodología de se debe el término observación participativa. de elementos como las actitudes. para Mali- tituyen el propósito de estas líneas y dinamizan nowski el objetivo final de la etnografía reside en la el desarrollo de la reflexión que se presentan en comprensión del punto de vista del nativo. sentires. la etnografía. Al otorgarle poca importancia. cimiento científico que surge a través del método zada posible. una corriente filosófica surgida en el siglo el estudio descriptivo de la cultura de una comu. sin olvidar nada de una tribu” (p. momentos y circunstancias. que develan fuertes de- sus creencias. que se de carácter social lo constituye la etnografía. Augusto nidad” (p. el abordaje de métodos siderado el padre de la etnografía. de su visión del mundo. Mauss (1967). durante mucho tiempo. con- investigación en al ámbito educativo? El abor.

bre (las ciencias del espíritu) lo hacen a través de la Sobresalen en esta línea de pensamiento Droysen. Simmel. Maturana Moreno METODOLÓGICA DE INVESTIGACIÓN AL SERVICIO DOCENTE Cecilia Garzón Daza Según Parra (1998. de hacer investigación desde la cual enmarca dentro del paradigma de la investigación se generan variadas tendencias. surge la etnografía. largo de un período de tiempo relativamen- cias naturales y las ciencias del espíritu. los sujetos. como una nueva forma de anali- cesos. se zar la realidad. las cien- te a finales del siglo XIX. des de investigación que se desarrollan a lo por ejemplo. análisis y te el siglo XVIII y XIX para interpretar la literatura. comprensión de las expresiones de la vida. Rickert. en las ciencias del espíritu es el de entendimiento o todológico del positivismo y rehúsa tomar el pa. Pero se puede decir que uno Revista Educación y Desarrollo Social // Vol. y se establece como un método XVII a través de la hermenéutica y utilizado duran- de investigación útil en la identificación. toda vez que rechaza el monismo me. en el espectro de desa- Croce. 68). sus interpretaciones. los estudios del hom- supremo de la comprensión racional de la realidad. de enraizada tradi- vestigación social.1998. 2 // ISSN 2011–5318 · e-ISSN 2462–8654 // Páginas 192-205 197 . asumido ideal regulador. propuesto por la física y las matemáticas. 67. Collingwood. sostiene Pulido (2003) filología (Parra. que desde la perspectiva de Monte- pectiva de Torres Santomé (1988) la pregunta por ro-Sieburth (1993) es más que una metodología. deciden sus actuaciones y conductas son funda- mentales para el logro de un completo análisis. los sujetos y sus interacciones. mientras te prolongado. 107) la investigación et- nográfica o investigación cualitativa surge en los Aunque el enfoque interpretativo de la natu- años setenta. las obras de arte y la música. 1998. puntos de vista. Dilthey. la jurisprudencia y la En ampliación del concepto. Para este autor el concepto clave sitivismo. 9 No. puesto que aborda una posición frente al conoci- su relación con el contexto y las condiciones que miento. las primeras descansan en el concepto de fuerza sitivista de la ciencia alcanza un lugar prominen. la comprensión (Verstehen). Wierdelband y Rickert. existe una distinción entre las cien. la idea de la interpre- que el término etnografía designa dos cosas dis- tación hermenéutica y su perfeccionamiento hasta tintas. Consecuentemente. y se generaliza en toda cialmente por los teólogos protestantes del siglo América Latina. los pro- postpositivismo. la filosofía antipo. Esta última ción en la realización de investigación. Así. p. Desde la pers- cualitativa. Según Nolla (1997. p. 71). LA ETNOGRAFÍA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO: UNA ALTERNATIVA Gerson A. Simmel y Weber. De este modo. 66). p. ca alternativa solo logra gran difusión a principios del siglo XX con Dilthey. en países como Gran Bretaña. su producción y su uso. solución de múltiples problemas de la educación. único y explicación de la naturaleza. y en la historia. como método de in- sición al positivismo reinante. a saber: un proceso metodológico y un pro- dar a las ciencias sociales una base epistemológi- ducto textual o informe final de una investigación. representa una tendencia cias humanas se apoyan en el concepto de sentido mucho más diversificada y heterogénea que el po. en plena opo- rrollo del nuevo paradigma. surge el profundiza en los aspectos del contexto. pp. mientras las cien- trón establecido por las ciencias exactas como las cias naturales generan conocimiento a través de la ciencias naturales. Una etnografía es una sucesión de activida- Para Dilthey (citado por Parra. Max Weber. por tanto. Es- raleza de las ciencias sociales fue elaborado ini- tados Unidos y Australia.

dentro de la investigación como tal puede tener una duración muy variable. Ahora bien. el establecimiento de una esencialmente descriptiva. mas educativos y no como generación de alterna- brir ambos significados del término. mexi. en la que se destacan red de relaciones personales dentro y fuera los trabajos sobre culturas norteamericana. A un segundo nivel. nicas de recogida de información en etnografía terpretaciones de los sucesos y considerar es. pecialmente los significados. esto en que de un proyecto o un diseño de investiga- razón a que el concepto etnografía designa tan- ción que parte del problema de investigación pla- to al trabajo de campo que realiza el investigador. Se trata de ir más la entrevista y el análisis documental. cualitativa se ha identificado la existencia de tres co. que in- métodos y técnicas que van desde la observa- cluye la elaboración del informe. 1997. se rige por unos parámetros. del “campo” y entrenar ciertas habilidades cana y puertorriqueña. hacer adecuadas in. requiere la asunción de una pers- En el mismo sentido. Velasco y Díaz de Rada pectiva epistemológica (Paradise. Álvarez (2008) señala que las téc- su lenguaje y costumbres. 2003. p. comprenderla y grafía lo constituye el trabajo de campo.C. Para Puli- describir lo que sucede. p. pp. y Para Nolla (1997). como al proceso completo de producción de un Para Nolla (2007. La investigación cualitativa cognitivas y sociales. además. que ofrecen riqueza y variedad en el dato reco- grafía se constituye en una mezcla de arte y cien. para transformar dichos problemas. que contribuyan a la triangulación “[…] el etnógrafo tiene que insertarse en la vida del de perspectivas como fin básico. gido por el investigador. plearse otras. británica incluye tipos muy diversos de actividades: y latinoamericana. como método. etnográfico como etapa de incubación de ideas. dadas sus características. 112. 109). y en Latinoamérica. Sostiene Nolla (1997) que para hacer etnogra. em- las condiciones histórico-sociales en que se dan. En fía es necesario adentrarse en el grupo. // Julio-diciembre 2015 . más destacadas son la observación participante. es decir. aprender esta dirección. grupo y convivir con sus miembros por un tiempo Uno de los aspectos esenciales al hacer etno- prolongado. La etnografía. ha realizado etnografía hasta que no haya la etnografía se utiliza en la identificación de proble- escrito un texto. 2). Hacer etnografía exige cu. sistemática de personas que interactúan 198 Universidad Militar Nueva Granada // Bogotá D. 13) la etnografía utiliza estudio siguiendo un modelo etnográfico. desde unos cuantos días hasta años. teado y de una visión de conjunto (Pérez. aprender su cultura. en función del estudio pueden. este trabajo rrientes de etnográficas: norteamericana. los cuales resultan de cia. ción hasta las entrevistas formales e informales. podemos describir el trabajo de campo suceden” (Nolla. No obstan- atrás y analizar los puntos de vista de los sujetos y te. británica se caracteriza por su enfoque social y su se incluyen la observación más o menos propósito de crear conciencia. 1994) al igual (2006) la denominan práctica etnográfica. 1983). La corriente norteamericana es A un primer nivel. tivas y promoción de formas de participación social el proceso y el producto (Pulido. gran utilidad en el análisis y la interpretación. la etno. las circunstancias en que do (2003).

9 No. y su uso. La etnografía radas y la recopilación de artefactos pro- profundiza en ducidos y/o manejados por las personas a las que se observa y entrevista (documen. interacciones. lo escuchado y. “El ca- rácter polisémico de los datos. así como transcribir. p.) […] a contexto. las entrevistas y la participación en las interacciones. recolectados los datos. 1996. Desde la pers- Montero-Sieburth pectiva de algunos autores. un tercer nivel. su irrepetibilidad o el gran una posición frente volumen de datos que suelen recogerse en el cur- so de la investigación hacen que el análisis entra- al conocimiento. Sin pretensiones de rigurosa linealidad. pero que desde la sí de realizar un ejercicio de circulación y retroali. los sujetos y sus nes. en definitiva. fundamentalmente. clasifi- car y ordenar eso que llamamos “datos”. Gil y Gar. se incluyen actividades enmarca dentro como la triangulación —en sus diversas del paradigma de variantesã y. en el proceso de investigación cualitativa. la inter- pretación (Pulido. p. 2 // ISSN 2011–5318 · e-ISSN 2462–8654 // Páginas 192-205 199 . su adecuada redacción demanda del investigador gran inspiración. citados por Álvarez. 3). la participación activa en algunas de esas interacciones. su naturaleza pre- puesto que aborda dominantemente verbal. herramientas. 201. por tanto. la investigación cualitativa. p. lo los procesos. LA ETNOGRAFÍA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO: UNA ALTERNATIVA Gerson A. 2008. el investigador debe pasar a la etapa de análisis. la realización de entre- vistas más o menos formales y/o estructu. reflexión. es más que visto como una de las tareas de mayor dificultad una metodología. 8). en relación con el informe final. Al presente. su producción cía. etc. sentido y pensado durante las observacio. Revista Educación y Desarrollo Social // Vol. perspectiva de mentación. otras tales como registrar lo observado. dedicación y disciplina. 2003. Maturana Moreno METODOLÓGICA DE INVESTIGACIÓN AL SERVICIO DOCENTE Cecilia Garzón Daza entre sí y con objetos dentro de determi- nadas coordenadas espaciales y tempo- rales. ñe dificultad y complejidad (Rodríguez. los aspectos del tos de todo tipo. el análisis de datos es M. se A un cuarto nivel.

p. el hecho de que suscite tigada. en último término. Para esta investigadora. estrategias y culturas de CONTEXTO ESCOLAR maestros y alumnos. 1992. escolar son la participación prolongada en el con- larmente idóneo para la investigación etnográfi. re- ciones entre los centros escolares y los entornos salta otra finalidad poco considerada: la transforma- socioculturales. 2) afir. contac. Adicionalmente. Velasco y Díaz de Rada parte del investigador como “nativo marginal” y la (2006. la vida del aula o las rela. p. vechar y hacer valer las “experiencias” afectivas y 200 Universidad Militar Nueva Granada // Bogotá D. como interpretación es susceptible de diversas con un carácter constructivo de la realidad inves- miradas y perspectivas. Se trata de institución escolar” comprende: tomar en consideración el lugar del investigador. para dar cuenta del punto de vis- ca” (San Fabián. mejora de la realidad educativa. man que la etnografía de la escuela no es más Ahora bien. según Scribano y De Sena que es el estudio en el contexto de una escuela: (2009. de la etnografía como una escolar tiene como finalidades internamente relacio- metodología de investigación. el cual debe seguir las características conocimiento a través de la indagación empírica. trabajo reflexi- de construirse poco a poco y no solo al final de vo y personal. su fin último ha de ser la mejora Dentro de la investigación cualitativa. Práctica etnográfica. una especie observación participante en los centros. se debe considerar que previa existente sobre el estudio de las culturas. 1). una alternativa de investigación que el resultado de aplicar una práctica etnográ- dentro del campo de la etnografía. Álvarez considera que den a actuar adecuadamente como miembros las características más destacadas de la etnografía de una sociedad. 10. con una salvedad La autoetnografía es. es la autoetno- fica y una reflexión antropológica al estudio de la grafía como estrategia metodológica. aunque distintos se constituye en una gran virtud. citado por Álvarez. 2008. interpretaciones distintas en lectores-intérpretes De conformidad con Álvarez (2008). p. es decir. la observación participante por 2008. la la organización escolar. ción del investigador. trabajo de su subjetividad en los procesos de producción de campo. Al respecto. Apoyada en los postulados de ceso cultural por el que niños y jóvenes apren. texto por estudiar. De acuerdo con Pulido (2003). p. descripción reflexiva con carácter holista. p. la etnografía las características. // Julio-diciembre 2015 . citados por Álvarez. el informe final ha Reflexión antropológica. de “gesto” autoetnográfico que consiste en apro- to con los sujetos estudiados. propias de la antropología. Goetz y Le Compte (1988). etc. el cual será fundamentalmente de gabinete. hace de ella un ámbito particu. se favorece el estudio ción de los mismos para llegar a su comprensión. la interpreta- con Pulido (2003. 18. 6) un modo de etnografía.C. de conformidad nadas la descripción de los contextos. es decir. ta de “los nativos”. dadas de la práctica. los etnógrafos han abierto campos de estudio. han ofrecido atentas descripciones. p. “[…] al ser la educación un pro. acerca de cualquier fenómeno relacionado con la difusión de los hallazgos y. además. 29). teniendo en cuenta la investigación la investigación. han aportado mo- delos para comprender la dinámica escolar y han ETNOGRAFÍA EN EL explorado las perspectivas.

9 No. 2 // ISSN 2011–5318 · e-ISSN 2462–8654 // Páginas 192-205 201 . el maestro investigador cuenta con la proximidad blemas de su entorno. Maturana Moreno METODOLÓGICA DE INVESTIGACIÓN AL SERVICIO DOCENTE Cecilia Garzón Daza cognitivas de quien quiere elaborar conocimiento Para Parra (1998) la investigación alcanzada sobre un aspecto de la realidad basado justamen. con puede contribuir al mejoramiento de aquello que considerables aspectos por narrar acerca de su anda mal o que no está del todo bien. contribuyen a explicar la realidad educativa. así mismo. lo dor tiene el privilegio y la responsabilidad de ser que hoy día está ocurriendo en la escuela y en las sujeto y objeto. de la incorpora. ven en el docente un referente de autoridad des propias del contexto escolar. Esto un observador pensado como extraño y sin cone. educativa. Al ser miembro de la comunidad sentido y significado. observadores y entrevistadores. y aun- te en su participación en el mundo de la vida en que reconoce que hay importantes aportes que el cual está inscripto dicho aspecto. zado por dimensionar el hecho educativo con un mente matizadas de como aparecen a la vista de método similar al de las ciencias naturales. investigación. tas de los etnógrafos. perspectiva investigativa y se inclina por la etno- tigación se constituye en una estrategia esencial grafía. quehacer y las alternativas de solución a los pro. los distintos actores la asumen como ción y desarrollo de la disciplina y demás realida. la inves. Revista Educación y Desarrollo Social // Vol. ade- ye en una herramienta que favorece su posicio. como facilitador y gestor de te del grupo. Cuando el docente decide abordar los pro- cuela como centro de investigación y del maestro blemas propios de una cultura escolar desde la como uno de sus actores protagónicos. especialmente porque son a pequeña escala LA INVESTIGACIÓN y los/las investigadores que los conducen no dan ETNOGRÁFICA: ANÁLISIS cuenta convincentemente de la validez y confia- ARGUMENTATIVO bilidad necesarios que los legitime socialmente. Ello permite la propia interacción aulas es un mundo de relaciones y de conflictos con el objeto de estudio e implica la posibilidad que no han sido suficientemente develados por la de formular y formularse preguntas y conocer pa. y cotidianidad en el abordaje de los sujetos. ha señalado Parra (1998) que el ejerci- y ponderar la acción docente. Se trata de instaurar respecto. pueden interactúan con sus es salir al rescate del profesor como intelectual estudiantes y pueden convertirse en destacados gestor de la transformación social. Utilizar esta técnica es reconocer que las dagación de la realidad educativa se ha caracteri- temáticas que se analizan suelen ser más intensa. El investiga. hasta ahora por la escuela es insuficiente. En parte. En la búsqueda del posicionamiento de la es. LA ETNOGRAFÍA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO: UNA ALTERNATIVA Gerson A. y consideran que los estudios que este emprende cepción del maestro como actor protagónico. por tanto. colares no han concitado un “respeto” suficien- te. su lativa facilidad. se debe en parte a que las investigaciones es- xión plena con el contexto. su escalamiento cio de su labor les permite a los maestros ser par- como investigador. esto se debe a que la in- receres. más de su natural disposición y cooperación. estos pueden utilizar las herramien- conocimiento. la etnografía se constitu. Desde la con. de conformidad con Giroux (1990). su estudio se desarrolla en campo con re- para dar cuenta de las prácticas docentes. suya. Al namiento como investigador.

sión de los datos y resultados de la investigación. 171). cuyo trabajo exige paciencia y dedicación. niendo progresivamente nuevas ampliaciones cas de la educación en unas escuelas y ante sucesivas excepciones. Sobre el particular. se deduce que el docente investigador cuando se hace etnografía uno de los principa. suministrar debería inscribirse dentro de una ciencia contexto. visión panorámica de alguna cuestión. resultados obtenidos se mantienen en el tiempo. tratando de ver si los y sociedad” (p. puede afirmarse que el problema puede sortearse trario. enfrenta poderosas críticas que tienen dor externo a ella. Es decir. de procedimientos sin deliberación. Álvarez describe varias estrategias des educativas. es la consideración. y animarse a sugerir alternativas negociación con los implicados y la triangulación. la etnografía. la los contextos. 2008. El relato etic es el que permite ver la como cualquier método alternativo de investigación cultura con la mirada que realiza un observa- cualitativa. como etnógra- varez (2008). co no es un comodín o una moda. por un lado. del discurso propio acer. Carr y Kemmis (1988) exponen: examinar integralmente el contexto social y cul- A mi juicio. que ver con la imprecisión. se genera a partir de las opiniones y vivencias 2000. apoyándose en múltiples pruebas. subjetividad y distor- A pesar de lo anterior. por el con. ir mostrando las reglas que siguen los educativa crítica cuyas tareas “no pue. // Julio-diciembre 2015 . fina observación y etic. la tarea que el investigador tiene que conocer y emplear etnográfica en la investigación educativa debe para la validación de los mismos y de sus resulta- superar la simple descripción y explicación de dos. El relato emic es el que reflexión crítica de lo observado” (Sanmartín Arce. teóricas y prácticas que le apuesten a una me- La contextualización consiste en ofrecer una jor intervención pedagógica. es de resaltar que en general Así. tiene una gran responsabilidad y protagonismo en les problemas por resolver. Sin embargo. por otro. de fenómenos de interés para las comunida. p. o una serie En respuesta a estas detracciones. la investigación etnográfica tural y el análisis de estos. la saturación. estos son la contextualización. tivo” más. como tampoco da relación con la justificación de una afirmación de la realidad política de que las escue. y su defensa. En este sentido.C. agentes de un modo de vida particular. lidad. se trata enton- las mismas son expresiones históricas ces de agotar las estrategias de búsqueda sobre concretas de la relación entre educación el objeto de estudio mismo. Para Rockwell (1994). su emprendimiento ha de estar articula. 5). del observador cuando se convierte en un “na- Empero. cuando los estudios emprendidos se enfocan en do a la solución de problemas reales al análisis garantizar la credibilidad de los datos etnográficos. la investigación que se emprende. un estudio etnográfi. fo es él el principal instrumento de investigación del discurso de los miembros de la comunidad “[…] el investigador es un reconstructor de la rea- estudiada y. a pesar sus bondades. ca de la realidad cultural a investigar: emic y atención esmerada y ferviente. 202 Universidad Militar Nueva Granada // Bogotá D. de acuerdo con Ál. propo- den divorciarse de las realidades prácti. La saturación guar- unas clases concretas. respectivamente. es decir. citado por Álvarez.

emplazan no solo el desarrollo de las tradi- portante trascendencia en el entorno escolar lo cionales practicas pedagógicas. está tomando en tacita Por otra parte. costumbres. tativa como la etnografía. mantener el mundo de la participación y el de la do entre ellos. Maturana Moreno METODOLÓGICA DE INVESTIGACIÓN AL SERVICIO DOCENTE Cecilia Garzón Daza La negociación con los implicados guarda rela. mantener vez que está reconociendo una rica diversidad el foco del problema. Puede entenderse como la Al considerar las demandas del contexto so- puesta en relación con las aportaciones que reali. la etnografía se presenta como tigación etnográfica. a los resultados que muestra el informe final. el bién podría considerar el emprendimiento de in. 9 No. de su disciplina. percepciones. De esta manera. un fenómeno de im- día. el trabajo de campo desarrollado. LA ETNOGRAFÍA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO: UNA ALTERNATIVA Gerson A. el docente investigador tam. contexto. con el objeto de saber si hay acuer. su sentido. p. pleno consenso en el ámbito educativo. entorno escolar difieren en sus prácticas. explicativo o teoría y emprender acciones para el Como alternativa de investigación para el mejoramiento. con miras al mejoramiento de dicha práctica. sentaciones que de ella hacen los diversos actores de la comunidad educativa. las percepciones. a partir del uno de los métodos de investigación de mayor planteamiento del problema. en especial. el posicio- biental. cial donde se desenvuelve el maestro. de las prácticas. incluido el punto de vista del investigador. pertenencia para que el docente pueda empren- jetivos. propia práctica. frente a su integración Dadas las peculiaridades de la metodología al currículo. vivencias. existe un zan los diferentes agentes implicados en la inves. en el cual tigación. imaginarios. especialmente en lo que se refiere investigación simultáneamente. el maestro tanto en el amplio marco del contexto educativo puede construir inductivamente su propio modelo como en las particularidades de contexto escolar. creen- vestigaciones desde el enfoque de la autoetnogra. abordaje. la formulación de ob. hoy Como ejemplo de interés. pero a la vez conservar su cultural demandante de estudio. La triangulación es la estrategia de validación de los CONCLUSIÓN datos más empleada y más conocida por los in- vestigadores sociales. pueden ser pertinentemente analiza. consideración que las culturas y. sus- cente asume una posición epistemológica cuali- ceptible de mejoramiento en el contexto educativo. sino también el constituye la incorporación de la educación am- ejercicio de funciones de investigador. como lo plantean Hammersley y los resultados del etnógrafo y la opinión de los y Atkinson (2005. los métodos como un “nativo”. Su profesión y el encargo social asociado a ella. cuando el do- elementos constitutivos de su incorporación. este debe asumir un papel más protagónico. 2 // ISSN 2011–5318 · e-ISSN 2462–8654 // Páginas 192-205 203 . participación como miembro de la comunidad. 130). a la fía. con habilidad. las dinámicas que sucinta y las repre- sos. der el desarrollo de estudios de carácter social. y las del contexto sociocultural donde se desen- dos desde los enfoques metodológicos de la inves. Revista Educación y Desarrollo Social // Vol. vuelve el maestro. cias. ción con el encuentro entre los fines. las es- namiento del maestro como investigador de su trategias adoptadas. se trata de implicados. escenarios y demás análisis de la realidad educativa. desde donde podría. En definitiva. su evaluación. los da. tos obtenidos y su consiguiente análisis. proce- creencias.

Pero sobre tinente metodología de investigación para el aná- todo para la transformación positiva de los contex- lisis de la realidad social en el contexto escolar. estra- phy as a research model in education en rev. la mejoramiento de los procesos escolares. lo que de ningún modo es problema en el caso de un docente investigador. // Julio-diciembre 2015 . aulas de clases y demás escenarios de aprendi- Barcelona: Marcombo. Recuperado de http://hdl. así como los significados y las vivencias. situación a la que no escapan. potencialidades. percepciones y demás caracterís- sentidos que le imprimen los actores miembros de ticas de orden cualitativo. para quien su ámbito natural de desempeño laboral y que- REFERENCIAS hacer profesional es la institución educativa. ticas. poder hacer el tránsito in. las que se producen. ta de Antropología. A todas luces. protagónico actor intelectual. cuyos resultados Una buena etnografía. los dere- desde el análisis de los contextos y condiciones en chos humanos. Álvarez Álvarez. Gaze- tegias por implementar para la efectiva adop. su im- sitivista cartesiano. sus Aguirre Baztán. etc. La etnografía como mo- delo de investigación en educación. C. Con la etnografía se brinda una alternativa den. que pretende deve- redundan en gran modo. la comunidad educativa. de investigación cualitativa dependen en gran tro de los estudios cualitativos para superación del modo del maestro investigador. como en el anhelado mejoramiento ocultos. susceptibles de investigación. tanto en la transforma- lar la realidad de los elementos propios del con- ción de la práctica y profesionalismo del docente texto escolar. o contribuir a explicitar currículos y su entorno. cátedras tradicionales. Para Ethnogra- Las características. zaje y de interacción social. esto es. demanda un prolongado trabajo de campo. Etnografía. desde la perspectiva adop- que brindan efectivos elementos para la acción. el tada y expuesta en estas líneas de reflexión. hacia otro enfoque de carácter plementación como método de investigación al hermenéutico. Así mismo. propias del entorno. vamente. A. tor y ejecutor de gran parte del estudio. campos de es- ción ofrece al docente un enfoque especialmente tudio y proyectos transversales como la educa- rico para el abordaje de los problemas y fenómenos ción ambiental.net/10481/6998 204 Universidad Militar Nueva Granada // Bogotá D. además de las La etnografía como metodología de investiga. hecho que facilita la cons. (Coord. servicio de los actores de la comunidad educa- vestigativo de la perspectiva predictiva-explicativa. Meto- dología cualitativa en la investigación sociocultural. tos y las practicas que se allí tienen lugar. tiva recae particularmente en el docente como a un tipo de investigación interpretativa-descripti. de comprensión de los fenómenos educativos. él es el ges- enfoque tradicional de paradigma cuantitativo y po. (2008).) (1995). experiencias e interesantes fenómenos. las áreas. la democracia. compor- etnografía se erige como una adecuada y per- tamientos y actitudes de los sujetos.C. ción y validez de la etnografía como método handle. la educación sexual. comprenderlos y disponerlos positi- de la calidad educativa. va. se presentan todas atiborradas de valiosas prác- trucción de una estructura teórica inteligible. 24 (1).

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