Consejo técnico

escolar
Fase intensiva
2017-2018

Primera Sesión
La mejora de la escuela inicia con una buena planeación
Propósitos de la sesión
Que el colectivo docente:
 Reconozca al CTE como el órgano colegiado que planea, evalúa y toma decisiones,
con base en la experiencia adquirida en el trabajo que se ha desarrollado, durante las
fases intensivas y ordinarias de ciclos escolares anteriores.

 Examine el potencial que tiene la autoevaluación diagnóstica, a través de un trabajo
procedimental, ordenado y sistemático de datos y hechos que hay que considerar para
la mejora de la escuela.

Materiales
 Productos elaborados en la séptima y octava sesiones ordinarias del ciclo escolar
2016-2017.
 Resultados disponibles de evaluaciones externas.
 Resultados de evaluaciones internas (fichas descriptivas de los grupos, diario de
trabajo del docente, expedientes personales de los alumnos, portafolios de evidencias,
instrumentos de evaluación y seguimiento que hayan sido aplicados por el colectivo).

 Planes de trabajo
 Cuaderno de Bitácora del CTE.

Productos
 Registro, en el Cuaderno de Bitácora del CTE, de los compromisos asumidos por el
colectivo para mejorar el funcionamiento del CTE y cumplir con su misión.

 Diagnóstico escolar con el nivel de avance en cada prioridad educativa, logros y
problemáticas que enfrenta la escuela.
 Cuadro de prioridades educativas a atender en el ciclo escolar 2017-2018.

Organicemos nuestro CTE
Actividades
1.bienvenida a todos los participantes del Consejo Técnico Escolar 2017-2018; presenten a
los nuevos integrantes del colectivo docente que en este ciclo escolar se incorporan a su
escuela.

2. Revisen de manera general la presente guía. Lean en voz alta la Introducción,
Propósitos y Productos de las sesiones. Comenten en plenaria su contenido. Destaquen lo
que se espera obtener en esta fase intensiva.

3. Observen que las actividades de esta semana son fundamentales, ya que además de la
planeación de la Ruta de Mejora Escolar que desarrollarán durante este ciclo escolar,
harán una revisión inicial al Perfil de egreso y a los Aprendizajes clave del Nuevo Modelo
Educativo, por lo que es necesario establecer acuerdos y tiempos de trabajo que aseguren
el cumplimiento de los propósitos en un clima de respeto, confianza, compromiso y trabajo
colaborativo por parte de todos los integrantes del Consejo. Registren sus acuerdos en una
hoja de papel bond y colóquenla en un lugar visible para todos durante esta la semana,
acudan a éstos para regular el avance de los trabajos en las sesiones del CTE.

4. Convengan quién será el responsable de registrar en el Cuaderno de Bitácora del CTE,
los acuerdos y conclusiones del Consejo en esta primera sesión. Consideren que durante
la semana de trabajo, esta responsabilidad será rotativa.

Cuaderno de Bitácora del CTE
 responsabilidades:

De rutinas a rituales en el
CTE
A cuatro años de haberse
establecido el fortalecimiento de los CTE
como una condición del Sistema Básico
de Mejora, es necesario preguntar:

¿qué ha pasado con el trabajo que se
realiza en el Consejo?

¿Han incrementado las fortalezas de su
escuela? ¿Es dinámico e innovador? ¿Se
vive una parálisis académica o
burocrática, por solo cumplir con una
indicación desde la autoridad educativa?
1

5. Invite al colectivo a realizar una lectura del texto “El espacio escénico”

6. Durante la lectura, de manera individual, subrayen las situaciones que son similares a lo
que acontece en su CTE.
EL ESPACIO ESCÉNICO
La dimensión espacial de las reuniones escolares es fundamental para comprender lo que en
ellas sucede, saber cómo se organiza el espacio físico, cómo está ubicado, constreñido y
decorado. Cómo cada cosa posee un lugar y se define por la posición que ocupa en relación
con las demás, cómo es la distribución espacial de los actores, cómo son usados los objetos
que poseen un valor y un significado simbólico, las reglas que no se ponen en duda y cómo
todo esto dota de peculiaridad al proceso ritual. En esta secundaria se ha hecho costumbre
ocupar la biblioteca para todo tipo de reuniones escolares, aun las organizadas por la
supervisión de zona. Lo que ha provocado comentarios como: : “... esta es una biblioteca no
una sala de juntas, hay quien sólo la visita el día de consejo, el problema es que el maestro
no se interesa por lo que tenemos y entonces, ¿cómo le vamos a decir al muchacho? vete a
leer un libro, si no sé lo que hay aquí”.

como una forma de manifestar su rechazo y distraerse realizando otro tipo de actividades. pero también provoca distracción de los asistentes ya que. expresó: “. por afinidad de género o lazos de amistad. para combatir el aburrimiento hay quien toma un libro y se entretiene hojeándolo. en ocasiones. estamos exponiendo y algunos están escribiendo o platicando con el compañero de enfrente. pero se retira por cuestiones de horario y los que toman las decisiones.” .. discúlpenme pero es la verdad. lo que repercute en la organización del trabajo y el aislamiento del personal. no hay atención a lo que se está diciendo. Cercanos a éstos. la función que desempeñan. ambas heterogéneas que los ubica en diferentes actividades y desde donde construyen imágenes diferenciadas sobre los problemas de la escuela. y no así los profesores que se caracterizan por tener una postura crí. Estos grupos tienden a separarse tanto entre sí como a su interior. Por ello. en más de una ocasión el director. es una “reunión de relevos” por la entrada y salida del personal: “a quien le toca checar a las dos escucha las propuestas. En el centro está una computadora conectada al proyector electrónico. Por tanto. situación que contribuye a que los informes sean presentados a través de diapositivas que terminan siendo una saturación de cuadros y gráficas que hacen que el más esquemático concentrado se presente como una versión tecnológicamente muy trabajada. son los que entran más tarde sin conocer la problemática que se discutió al inicio”. Llama la atención el caso de una maestra que aun habiendo lugar en otra parte. los maestros que se incorporan a la junta después de haber iniciado la sesión ocupan los lugares vacíos dentro del “semicírculo”. Los maestros se sitúan según la materia que imparten. es muy raro que alguien encuentre ocupado “su lugar”. Este tipo de encuentros. por ejemplo: el director y el subdirector siempre estuvieron uno al lado del otro y junto a ellos. hay faltas de respeto.. La distribución de los actores tiende a ser casi siempre la misma.tica y/o de oposición ante tales iniciativas. alrededor se encuentran los libreros que dan un ambiente “académico” a la sala. lo cual obedece fundamentalmente al perfil profesional y condiciones laborales. sin referirse a ella directamente. siempre optó por sentarse de espaldas al que hablaba. por lo regular. los maestros que mantienen cierta proximidad con las propuestas de los directivos. nos parecemos a los alumnos..Para el desarrollo de las reuniones el mobiliario se acomoda formando una U donde el lado abierto es ocupado por los encargados de coordinar la sesión. muchas veces. la coordinadora académica y el personal de servicios de asistencia educativa y de la Unidad de Apoyo a la Educación Regular (USAER).. según expresión de los mismos actores. aunque explícitamente no hay lugares establecidos.

etcétera . elaboren un texto en el que reflejen cómo es su CTE y que consideren lo anotado en la actividad anterior. El espacio en el que se reúne el colectivo docente Las acciones que realizan antes. 9. Pida que cada uno analice lo que se registró del grupo. Anote en el pizarrón o en una hoja de rotafolio lo que mencionen los docentes. tanto lo que es común con la descripción que leyeron. durante y después de la sesiónLa participación de los maestros (conocimientos. actitudes y valores que ponen en juego) Las formas de intervención de todos los docentes. Integre equipos en los que participen todos los miembros del CTE. 10. Disponen de 10 minutos. Eviten registrar comentarios repetidos. Inglés. además de los siguientes elementos. como con las situaciones que advierten en su propio Consejo. algunas otras situaciones que adviertan que forman parte de las acciones que realizan durante la organización y funcionamiento de su Consejo. registren en una hoja. presentar sus anotaciones y externar sus comentarios en plenaria. Educación Especial. 8.7. incluidos losde Educación Física.

¿cuáles de los hechos y momentos que se repiten. revisen en su texto. en las sesiones de su CTE. .11. se han convertido en rituales? Comente que observen lo que dice el Diccionario de la Real Academia de Lengua Española acerca del término ritual.

Estar impuesto por la costumbre. se han convertido en rituales? acciones que se han impuesto por la costumbre. m. ¿cuáles de los hechos y momentos que se repiten. 1 loc. en las sesiones de su CTE. 2. ¿Cuáles son acciones mecánicas? ¿Cuáles ofrecen cierta seguridad? ¿cuáles de las acciones se realizan para alcanzar lo planteado en su Ruta de Mejora Escolar y por lo tanto conviene seguir fortaleciendo como rutinas que hay que consolidar?. Perteneciente o relativo al rito1. Conjunto de ritos de una religión. 3. 1. ser de ritual algo. ¿cuáles es necesario cambiar por tratarse de acciones mecánicas? . verb. adj. libro ritual. de una Iglesia o de una función sagrada. RITUAL Del lat. m. rituālis.

Cuaderno de Bitácora del CTE  Compromisos: .

. como producto de lo que realizaron en el ciclo escolar que recién concluyó. La información pone límites a la opinión y a la vez la alimenta. que lean el siguiente texto: Para saber en qué situación se encuentran los alumnos al inicio de un nuevo ciclo escolar. [Dicho de otra forma] la información contribuye a salir de interpretaciones simplistas (“lo enseñamos. “vamos mal”. para conocer los avances y dificultades en el aprendizaje y adaptar las planificaciones. “es un éxito”. porque la carga de sentido. pero no lo entienden”) o lugares comunes (“la familia no se compromete”). a través de una “lluvia de ideas”. pero no lo entienden”) o lugares comunes (“la familia no se compromete”). “es un desastre”. dirección […]. las problemáticas y necesidades que tienen como escuela. valoren colectivamente cada una de las problemáticas y necesidades educativas. dando lugar a un autoanálisis de las propias prácticas y habilitando la búsqueda de acciones para revertir las dificultades. Permite confirmar o refutar las intuiciones y adicionar datos para entender mejor por qué se tienen ciertos resultados y direccionar los esfuerzos por mejorar […]. objetividad. Usar información ayuda a consensuar ideas en equipo. realismo. Cuando se cuenta con datos es posible ir más allá de las frases genéricas “vamos bien”. [Dicho de otra forma] la información contribuye a salir de interpretaciones simplistas (“lo enseñamos. 17. establezcan de manera preliminar. La información permite ir más allá de las percepciones. Previamente. y para evaluar cuán cerca se está de construir una buena escuela es necesario trabajar con información. solicite a los docentes que identifiquen las diversas fuentes e instrumentos de información con los que cuentan. dando lugar a un autoanálisis de las propias prácticas y habilitando la búsqueda de acciones para revertir las dificultades.Primer proceso de la Ruta de Mejora Escolar: La planeación Autoevaluación diagnóstica y establecimiento de prioridades educativas 16. Regístrelas en un pliego de papel y mantenga a la vista de todos. Para ello.

puede estar relacionada con lo que se presenta en el siguiente cuadro. que tomen como referente las ideas del texto que acaban de leer.18. • Patio brinda la escuela. múltiples. Comente que observen de qué manera la información con la que cuentan de la octava sesión del ciclo próximo pasado. Solicite que ubiquen a qué columna corresponde la información que tienen y destaquen aquella donde les hace falta. (planes y • Bibliotecas del servicio diario de trabajo de los docentes). 19. • Conclusiones y compromisos para el uso óptimo del tiempo en la escuela establecidos en la séptima sesión del ciclo lectivo anterior. •… Evaluación externa • Supervisor • Evaluación estatal (en caso de Contexto social escolar aplicarse). • Portafolio de evidencias de los •… progresos y logros del aprendizaje de los alumnos. • Tabla de logro en objetivos y metas de RME del ciclo escolar 2016-2017. • Aula de medios educativo que • Fichas descriptivas de los grupos. donde está • Asesores • Observación de clase por parte ubicada la Técnico del supervisor. • Expedientes personales de los • Comedor alumnos (especificamente de los • Aula de usos niños que requieren apoyo). escuela Pedagógicos •… •… . FUENTES DE INFORMACIÓN Evaluacion interna PERSONALES DOCUMENTALES ENTORNOS Opiniones de la • Registro de los aspectos de su • Salones de comunidad práctica docente a los que le clase escolar acerca atribuyen resultados. seleccionen fuentes de información útiles. relevantes y confiables.

15 . Cuaderno de Bitácora del CTE ¿Por qué existe un porcentaje alto de inasistencias y retardos de los alumnos? ¿Qué porcentaje de alumnos de 1o. y 2o. grado ya no se inscribió al siguiente grado escolar en este plantel? ¿A qué se debió? ¿Por qué continúa siendo alto el número de alumnos que requieren apoyo en los aspectos de lenguaje oral y escrito? ¿Qué cantidad de alumnos no participa en clase? ¿Por qué? ¿Por qué un alto porcentaje de los alumnos que egresaron de tercer gado se ubico en un nivel bajo en los resultados de la evaluación final del campo formativo de pensamiento matemático? ¿A qué causas atribuyen cada uno de los resultados? Puntos 20 y 21 pag.

15-16 . asi como entre maestros-directivos. destaquen la información cualitativa observando . maestros-alumnos y alumnos-alumnos? Puntos 22 y 23 pag.que clima escolar prevalecio en el plantel entre maestros. que incorporen tambien .Cuaderno de Bitácora del CTE describan y expliquen el contenido de los registros delas practicas docentes. que y como esta registrada?. maestros-padres de familia. de las fichas descriptivas de los grupos y de los expedientes personales de los alumnos que requieren apoyo.

2. Todos los Identificamos a aquellos alumnos que alumnos frecuentemente llegaron tarde o se asisten ausentaron de la escuela e puntualmente implementamos atención diferenciada a todas las Establecimos comunicación constante con clases. el aprendizaje de los alumnos a cualquier interés individual y fue resultado del consenso del colectivo docente. los padres y se generaron acuerdos y compromisos de asistencia y puntualidad.) Con la finalidad de iniciar puntualmente la jornada escolar los docentes no hacen guardia de entrada. esperan a sus alumnos en el aula y registran la lista de asistencia conforme van llegando los niños. etc. RASGO ¿QUÉ ACCIONES REALIZAMOS PARA NUNCA A VECES CASI SIEMPRE PROMOVER CADA RASGO? SIEMPRE 1. Normalidad mínima escolar Instrucciones: Marquen con una X la opción que mejor represente la situación de su escuela en una escala del 0 al 3. 1 a veces. 4. en el La elección del calendario escolar calendario antepuso el uso óptimo del tiempo para escolar. docente se ausentó. Todos los Todos los docentes respetamos maestros puntualmente los horarios establecidos inician para el inicio. Todos los El director escolar mantuvo comunicación grupos permanente con la autoridad educativa disponen de para las gestiones relativas a la plantilla maestros la de personal. ingreso tardío del docente.ANEXO1. recesos y conclusión de la puntualmente jornada escolar. La escuela Se ofreció el servicio educativo todos los brindó el días establecidos en el calendario escolar. salida anticipada de alumnos o docente. 2 casi siempre y 3 siempre. . servicio educativo los Evitamos suspensiones del servicio días educativo y en caso de contingencia se establecidos repuso el tiempo. 3. en donde 0 significa nunca. totalidad de los días del Garantizamos el servicio educativo a todos los alumnos aun cuando algún ciclo escolar. Se implementaron acciones que lograron motivar la asistencia regular y puntual de los alumnos. las actividades La organización escolar permitió que el ingreso al aula o el cambio de clases no consumiera tiempo (evitamos formaciones.

reparto de se ocupa materiales. en donde 0 significa nunca. Normalidad mínima escolar Instrucciones: Marquen con una X la opción que mejor represente la situación de su escuela en una escala del 0 al 3. 6. son fundamentalme planeadas como parte integral del aprendizaje. pase de lista. que todos los alumnos Realizamos actividades diferenciadas en participen en el función de los ritmos de aprendizaje de los trabajo de la alumnos y monitoreamos constantemente su clase participación Identificamos a los alumnos con menor participación al inicio del ciclo escolar y logramos que intervinieran continuamente. entre otras. Integramos equipos heterogéneos. evitando hacer diferencias entre los alumnos según su desempeño. aprendizaje. cada uno de los estudiantes y se Intercambiamos formas de uso de los usan materiales didácticos disponibles sistemáticamen te Recibimos recomendaciones por parte del director (o el supervisor) sobre el uso del material didáctico disponible en el aula a partir de una visita de observación de clase. 7. Recibimos asesoría por parte del director (o el supervisor) sobre el uso efectivo del tiempo para el aprendizaje en el aula a partir de una visita de observación de clase. . RASGO ¿QUÉ ACCIONES REALIZAMOS PARA NUNCA A VECES CASI SIEMPRE PROMOVER CADA RASGO? SIEMPRE 5. Las Para promover la participación de todos los actividades que alumnos.ANEXO1. nte en en su desarrollo se optimiza el tiempo evitando actividades de esperas. Ningún niño quedó aislado del grupo (p. Optimizamos el tiempo destinado al aprendizaje desarrollando situaciones en las que se articularon aprendizajes de uno o más campos formativos La planeación de las situaciones de aprendizaje incluye de manera explícita las consignas y cuestionamientos que se dirigen a los alumnos. 2 casi siempre y 3 siempre. Todo el Las actividades cotidianas o permanentes tiempo escolar como son las dinámicas de aseo. en la planeación de las situaciones de propone el aprendizaje consideramos sus intereses y docente lograr necesidades. Todos los Todos los materiales educativos de la escuela materiales para estuvieron a disposición de todos los alumnos y el estudio están fueron utilizados sistemáticamente para a disposición de favorecer el aprendizaje. ejemplo junto al escritorio del docente). 1 a veces.

Normalidad mínima escolar Instrucciones: Marquen con una X la opción que mejor represente la situación de su escuela en una escala del 0 al 3. Todos los En todas las situaciones de aprendizaje se alumnos planearon oportunidades para que los alumnos consolidan su hagan uso de la expresión oral con diferentes dominio de la intenciones lectura. la escritura y las Promovimos estrategias para fortalecer en matemáticas de los alumnos la producción de textos. 1 a veces.ANEXO1. Subtotal Total OBSERVACIONES 2. sus conclusiones de la octava sesión sobre los aspectos de su práctica docente a los que le atribuyen estos resultados . 2 casi siempre y 3 siempre. PRÁCTICAS CUADRO NIVEL DE 1. entre otros elementos. RASGO ¿QUÉ ACCIONES REALIZAMOS PARA NUNCA A VECES CASI SIEMPRE PROMOVER CADA RASGO? SIEMPRE 8. PROBLEMÁTICAS O 3. acuerdo con su grado educativo Compartimos e implementamos sistemáticamente estrategias para el desarrollo del pensamiento matemático de manera transversal desde los distintos campos formativos. en donde 0 significa nunca. LOGROS NECESIDADES EDUCATIVAS EDUCATIVAS QUE RESUMEN AVANCE OBTENIDOS ENFRENTAMOS EN LA ASOCIADAS A ESTAS ESCUELA PROBLEMÁTICAS* Normalidad Mínima * Consideren.

. Es probable que sólo se hayan planteado algunas ideas. La Ruta de mejora escolar ha identificado algunos factores críticos y se han atendido sistemáticamente a través de acciones concretas. Hay acciones que han incidido en algunas mejoras. sin llegar al objetivo. pero no se han 0 – 18 Sin avance concretado. Vale la pena diseñar acciones de mejora que planteen la atención de esta prioridad educativa • Clara evidencia de que se ha planteado y tratado este tema de manera adecuada. • Las acciones planteadas llevaron al cumplimiento de los resultados esperados. Su estrategia de trabajo colaborativo le ha permitido emplear las competencias necesarias para solucionar de manera eficaz distintas situaciones.TOTAL DE INDICADOR INTERPRETACIÓN DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL PUNTOS • No se han realizado acciones sistemáticas para cumplir la normalidad mínima. El colectivo docente tiene una Ruta de mejora Objetivo escolar con problemas focalizados y acciones 58 – 75 logrado concretas. • Existen logros y productos parciales. pero se requiere un plan más sistemático para Cierto 19 – 38 avanzar en la atención de los rasgos de la avance normalidad mínima. El colectivo docente ha Avance analizado los resultados y empieza a tomar 39 – 57 significati acuerdos importantes para acercase al vo objetivo. La escuela no ha diseñado acciones pertinentes para atender los problemas cotidianos del centro escolar.

Atención al ausentismo y deserción escolar Instrucciones: Marquen con una X la opción que mejor represente la situación de su escuela en una escala del 0 al 3. Dimos seguimiento y apoyo a los alumnos que por motivos 9 familiares dejaron de asistir por un periodo prolongado a la escuela. Gestionamos apoyos externos para atender casos de 8 alumnos con problemas de aprendizaje. desnutrición. Llevamos un registro sistemático de los estudiantes que 3 no asistían a clases e indagamos las causas. en donde 0 significa nunca. Trabajamos en forma colaborativa con instancias externas para dar seguimiento y apoyar a los alumnos que 5 presentan ausentismo constante o prolongado de la escuela.2017 ____________ QUE ACCIONES REALIZAMOS EN NUESTRA ESCUELA NUNCA A VECES CASI SIEMPRE N/P SIEMPRE Atendimos la demanda del servicio educativo y brindamos 1 inscripción al total de la población que lo solicitó.ANEXO 2. Identificamos a alumnos en situación de vulnerabilidad y 2 establecimos un apoyo educativo diferenciado para minimizar las barreras que limitan el aprendizaje. Matricula total de alumnos de la escuela en el ciclo escolar 2016. pobreza extrema o condiciones familiares desfavorables. Propiciamos actividades de interés para el alumnado como 4 una forma de promover la asistencia regular a la escuela. 2 casi siempre y 3 siempre. donde se destaca la importancia de la asistencia diaria de los alumnos a la escuela. Implementamos un contrato pedagógico con los padres de 7 familia. Subtotal Total Observaciones .2017 ________________ Total de alumnos que se dieron de baja de la escuela en el ciclo escolar 2016. 1 a veces. Establecimos acciones durante las sesiones del CTE para 6 brindar apoyo integral a los alumnos en riesgo de abandono escolar. Establecimos comunicación con los padres o tutores de los 10 alumnos que estuvieron en riesgo de abandono escolar para implementar acciones conjuntas.

sin 16 – 24 Avance llegar al objetivo. docentes y padres de familia). En esta escuela hay riesgos de tener alumnos en situación de ausentismo constante. • La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a atender este tema y realiza de manera esporádica y Cierto desarticulada algunas prácticas orientadas a 8 – 15 avance prevenir esta problemática. LOGROS NECESIDADES EDUCATIVAS EDUCATIVAS QUE RESUMEN AVANCE OBTENIDOS ENFRENTAMOS EN LA ASOCIADAS A ESTAS ESCUELA PROBLEMÁTICAS* Atención al ausentismo y deserción escolar * Consideren. PRÁCTICAS CUADRO NIVEL DE 1. entre otros elementos. Hay poca o nula atención por 0–7 Sin avance parte de los actores implicados (directivos. Hay una fuerte atención a la prevención del ausentismo y abandono escolar. debido a la actuación efectiva de la comunidad educativa en su conjunto . PROBLEMÁTICAS O 3. 2. El colectivo docente ha analizado el significativo resultado de sus acciones y empieza a tomar acuerdos importantes para acercarse al objetivo. • La escuela ha tomado de manera constante decisiones relativas a atender este rasgo y promueve prácticas que favorecen la participación Objetivo de todos los actores implicados para que los alumnos 25 – 30 logrado mejoren sus aprendizajes. sus conclusiones de la octava sesión sobre los aspectos de su práctica docente a los que le atribuyen estos resultados TOTAL DE INDICADOR INTERPRETACIÓN DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL PUNTOS • La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad. En esta escuela el abandono escolar es un riesgo latente. • La escuela ha planteado y tratado el tema del ausentismo o deserción de manera adecuada.

explicación. exposiciones. Contamos con herramientas para dar seguimiento y evaluar de manera objetiva y sistemática la producción de textos escritos de los alumnos en los distintos grados. Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los alumnos que requieren apoyo en lenguaje escrito. etc. de acuerdo con las evidencias disponibles y a su análisis. Actividades en las que a través de la descripción. Lenguaje Oral En CTE acordamos y dimos seguimiento a estrategias de intervención diferenciada para los niños que requieren apoyo en lenguaje oral. en una escala del 0 al 3. Compartimos e implementamos estrategias para el desarrollo del pensamiento matemático de manera transversal en los distintos campos formativos. Contamos con instrumentos para evaluar de manera objetiva y sistemática las habilidades básicas del pensamiento lógico matemático de los alumnos en los distintos grados. diálogo. 1 a veces. en donde 0 significa nunca. Lenguaje Escrito Diseño de situaciones de aprendizaje que permitan a los niños descubrir y emplear las características y funciones de la lengua escrita. diversas formas de expresión oral y juegos de diferencias y semejanzas sonoras. recursos y materiales didácticos para promover la lectura. Planeamos y realizamos actividades en las que el vocabulario de los alumnos se precisa e incrementa. Utilizamos distintos portadores de textos. se promueve que el COMUNICACION alumno haga uso del lenguaje de evocación. 2 casi siempre y 3 siempre. recursos y materiales didácticos para promover que los alumnos produzcan textos escritos (no sólo copia y dictado). Subtotal Total . Establecimos estrategias de intervención para favorecer el reconocimiento y uso de los números en situaciones de la vida MATEMATICO cotidiana. RASGO ¿QUÉ ACCIONES REALIZAMOS PARA PROMOVER CADA RASGO? NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Diseño de situaciones de aprendizaje que incluyen actividades para promover la escucha activa. PENSAMIENTO Se organizan acciones donde a través del juego y la resolución de problemas los niños tienen la oportunidad de poner en práctica los principios del conteo.ANEXO 3. Las situaciones de aprendizaje incluyeron la participación de los alumnos en actos de lectura y escritura LENGUAJE Y Utilizamos distintas fuentes. Implementamos metodologías de aula y recursos didácticos diversos para que los alumnos desarrollen el pensamiento matemático. narración. Mejora de los aprendizajes en preescolar Instrucciones: Marquen con una X la opción que mejor represente la situación de su escuela.

al término del 3er grado no alcancen los logros que se espera adquieran en el nivel preescolar (Propósitos de la Educación Preescolar). Hay poca o nula atención por parte de los actores implicados (directivos. PROBLEMÁTICAS O 3. Debido a la actuación efectiva de la comunidad educativa en su conjunto. 16 – 24 Avance El colectivo docente ha analizado el resultado de sus significativo acciones y empieza a tomar decisiones importantes para acercarse al objetivo. docentes y padres de 0–7 Sin avance familia). PRÁCTICAS CUADRO NIVEL DE 1. entre otros elementos. LOGROS NECESIDADES EDUCATIVAS EDUCATIVAS QUE RESUMEN AVANCE OBTENIDOS ENFRENTAMOS EN LA ASOCIADAS A ESTAS ESCUELA PROBLEMÁTICAS* Mejora de los aprendizajes * Consideren. La escuela ha planteado y tratado el tema de la mejora de los aprendizajes de manera adecuada. En esta escuela existe el riesgo latente de que un alto porcentaje de los alumnos. 2. sin llegar al objetivo. hay una fuerte atención al logro de los propósitos de la educación preescolar. sus conclusiones de la octava sesión sobre los aspectos de su práctica docente a los que le atribuyen estos resultados TOTAL DE INDICADOR INTERPRETACIÓN DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL PUNTOS La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad. La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a mejorar los aprendizajes y realiza de manera esporádica y Cierto 8 – 15 desarticulada algunas prácticas orientadas a atender esta avance prioridad. En esta escuela hay riesgos de tener alumnos en no alcanzar los aprendizajes esperados. . La escuela ha tomado de manera constante decisiones relativas a la mejora de los aprendizajes en sus alumnos y promueve prácticas que favorecen la participación de Objetivo todos los actores implicados para que los alumnos mejoren 25 – 30 logrado sus aprendizajes.

Se resuelven los conflictos de manera pacífica en el colectivo docente. Convivencia escolar Instrucciones: Marquen con una X la opción que mejor represente la situación de su escuela. de personalidad. Cuando se presenta un conflicto entre mis alumnos actúo con prudencia. Ante situaciones complejas. escolar entredocentes Se percibe un ambiente cordial de colaboración y trabajo en equipo El director(a) impulsa el crecimiento profesional y personal del colectivo docente. Al identificar un conflicto con algún alumno o alumna. Clima El director(a) resuelve los conflictos que le plantea el docente. en donde 0 significa nunca. Genero secuencias y actividades de aprendizaje (as) diferentes de acuerdo con las necesidades individuales de las y los alumnos. Involucro a mis alumnos (as) en el Clima escolar entre docente establecimento y cumplimiento de las normas de convivencia escolar. La comunicación entre el colectivo docente es clara. tomo en cuenta sus características. ¿encuentro apoyo en otros compañeros (as) docentes? escolar entreClimadocentes Existe un ambiente de colaboración y respeto en el colectivo docente. En el colectivo docente se generan acciones de fortalecimiento profesional . sentimientos y su situación familiar para ayudar a solucionarlo. ANEXO 4. Existe un ambiente de confianza propicio para hacer propuestas de mejora. en una escala del 0 al 3. exploro el origen del conflicto y opero como mediador para una resolución pacífica. . directa y y respetuosa para analizar situaciones en la directivo escuela. de acuerdo con las evidencias disponibles y a su análisis. 1 algunas veces. y alumnos Cuento con herramientas para manejar los conflictos de manera pacífica entre alumnas y alumnos. 2 casi siempre y 3 siempre Rubros SITUACIONES QUE FAVORECEN LA CONVIVENCIA NUNCA A VECES CASI SIEMPRE ESCOLAR SIEMPRE Existe una comunicación clara. directa y respetuosa.

de pensar y de sentir de los demás. Clima escolar Las y los alumnos resuelven sus conflictos de manera pacífica. escolar entre Cuando se presenta un conflicto con algún alumno(a) informo a los padres de familia y los involucro en la solución. Subtotal Total . entre alumnos Se promueve un clima de convivencia armónico entre las y los alumnos. En la escuela se favorece el trato respetuoso entre las y los alumnos. Las y los alumnos respetan las diferentes formas de ser. en una escala del 0 al 3. Se proponen acciones para integrar a los padres de familia en las actividades escolares. ANEXO 4. en donde 0 significa nunca. Estoy alerta ante conductas de riesgo provenientes del entorno familiar y lo reporto al director(a). de acuerdo con las evidencias disponibles y a su análisis. Convivencia escolar Instrucciones: Marquen con una X la opción que mejor represente la situación de su escuela. Integran en sus actividades a las y los compañeros que tienen necesidades especiales. Se proporciona orientación a las madres y Clima docentedefamiliaypadres padres de familia que requieren apoyo para mejorar las relaciones con sus hijas e hijos. 2 casi siempre y 3 siempre Rubro SITUACIONES QUE FAVORECEN LA NUNCA A CASI SIEMPR s CONVIVENCIA ESCOLAR VECES SIEMPR E E Se fomenta una comunicación abierta y respetuosa con los familiares de los y madres alumnos. 1 algunas veces.

75 que requiere garantizar la continuidad de las mismas logrado enmarcadas en una estrategia integral y avanzar en su consolidación. PRÁCTICAS CUADRO NIVEL DE 1. En proceso de fortalecimiento. tanto en el ámbito Cierto escolar como en las aulas.57 en las aulas. Se requiere valorar la pertinencia de acciones. pero no se han concretado. a la luz de un nuevo diagnóstico que permita significativo valorar la importancia de otras variables e insertarlas en un plan sistemático integral. que permitan replantear las 19 . Logro significativo.alumnos. docentes. PROBLEMÁTICAS O 3. por lo Objetivo 58 . docentes.38 avance relaciones entre los diferentes actores de la comunidad escolar: director(a)-docentes. La escuela ha realizado acciones pertinentes y ha sido consistente en su desarrollo. La escuela no ha diseñado acciones pertinentes para atender problemas cotidianos de convivencia Requiere fortalecimiento Es prioritario implementar acciones preventivas y formativas que abonen a la mejora del clima y la convivencia escolar. tanto en el ámbito escolar como Avance 39 . . sus conclusiones de la octava sesión sobre los aspectos de su práctica docente a los que le atribuyen estos resultados TOTAL DE INDICADOR INTERPRETACIÓN DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL PUNTOS No se han realizado acciones sistemáticas para favorecer la mejora del clima escolar. 2. entre otros elementos.18 Sin avance planteado algunas ideas. docentes-docentes. LOGROS NECESIDADES EDUCATIVAS EDUCATIVAS QUE RESUMEN AVANCE OBTENIDOS ENFRENTAMOS EN LA ASOCIADAS A ESTAS ESCUELA PROBLEMÁTICAS* Convivencia Escolar * Consideren.padres de familia y alumnos- alumnos. e insertarlas en un plan sistemático integral. Es probable que sólo se hayan 0 .

Para ello tomen en cuenta los siguientes ejes: Prioridad o prioridades educativas en las que lograron mayoresavances. plenaria: ¿Estos resultados representan que la escuela está cumpliendo con su misión de garantizar el máximo logro de aprendizajes para todos sus alumnos?.____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Compromisos que requieren agregar o modificar para avanzar enestas prioridades menos atendidas _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 27. Con el resultado obtenido hasta este momento es posible iniciar la toma de decisiones como colectivo docente.26. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Prioridad o prioridades educativas que tienen un menor avance. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Compromisos que requieren modificar o agregar a los que seestablecieron en la octava sesión ordinaria con el propósito de mantener y consolidar sus logros. o ¿solamente se tiene cierto avance (o ninguno)? ¿Por qué? ¿Cuáles son las problemáticas y necesidades educativas que se evidencian en este diagnóstico? ¿Son las mismas problemáticas y necesidades identificadas en la actividad 16? ¿Qué relación existe entre el nivel de logro obtenido en la escuela y el cumplimiento de todos los rasgos de la Normalidad Mínima? .

Sin normalidad mínima no hay posibilidad de mejora consistente en los aprendizajes. por ello. su logro seguirá siendo una prioridad 28. registrenlas en el cuadro y anoten qué énfasis darán a cada una PRIORIDADES DE LA ESCUELA PARA ARGUMENTOS EL CICLO ESCOLAR 2017-2018 . determinen en colectivo las prioridades educativas a las que se brindará atención en este ciclo escolar.

metas y acciones que orientan la resolución de las problemáticas y necesidades educativas detectadas por atender durante el ciclo escolar 2017-2018. logros y problemáticas que enfrenta la escuela.  Cuadro de prioridades educativas a atender en el ciclo escolar 2017.2018. Materiales  Cuadro de diagnóstico escolar con el nivel de avance en cada prioridad educativa. . metas y primeras acciones de la planeación de su Ruta de Mejora Escolar. Productos  Cuadro de objetivos. que den respuesta a las problemáticas educativas identificadas en su autoevaluación diagnóstica.Segunda Sesión La mejora de la escuela inicia con una buena planeación Propósitos de la sesión Que el colectivo docente:  Establezca los objetivos.

pag 24) PRIORI DADES OBJETIVOS METAS ACCIONES DE LA ESCUELA Normalidad mínima escolar y deserción escolar Atención al . pag 22) (p12. metas y acciones ¿Qué quieren lograr y para qué? Cuaderno de Bitácora del CTE (p7.Primer proceso de la Ruta de Mejora Escolar: La planeación Diseño de objetivos.

ausentismo .

Primer proceso de la Ruta de Mejora Escolar: La planeación Diseño de objetivos. pag 22) (p12. pag 24) PRIORI DADES OBJETIVOS METAS ACCIONES DE LA ESCUELA Convivenciaescolarenpreescolar Mejora de los aprendizajes . metas y acciones ¿Qué quieren lograr y para qué? Cuaderno de Bitácora del CTE (p7.

¿Qué debemos hacer para superar nuestra problemática? ¿Cómo lo logramos? Pag 24-25 Cuaderno de bitácora del CTE .

calificación y sistematización de los resultados de las situaciones de aprendizaje y/o instrumentos de evaluación que se implementarán durante el proceso de evaluación incial o diagnóstica.tercera Sesión La mejora de la escuela inicia con una buena planeación Propósitos de la sesión Que el colectivo docente:  Tome acuerdos iniciales sobre las acciones por implementar de su Ruta de Mejora Escolar y las organice en un esbozo de Estrategia Global.  Productos de la octava sesión ordinaria: fichas descriptivas de los grupos del ciclo escolar 2016-2017. aplicación. considerando los ámbitos de la gestión escolar. diseño. Productos  Esbozo de una Estrategia Global en la que se organizan y se articulan las acciones por implementar. . c) La integración de los expedientes personales de los alumnos. b) Las entrevistas a los padres de familia o tutores.  Acuerdos. compromisos y responsabilidades para llevar a cabo: a) La organización. Materiales  Productos elaborados en la primera y segunda sesión.  Establezca acuerdos para llevar a cabo la organización e implementación de la evaluación diagnóstica de todos los alumnos.  Expedientes personales de los alumnos.

las acciones que han decidido implementar y organícelas en los ámbitos de gestión escolar. Tengan presente determinar los responsables.Primer proceso de la Ruta de Mejora Escolar: La planeación Diseño de la estrategia global ¿Cómo organizamos nuestras acciones? 1. 3. recursos y tiempos necesarios para su desarrollo . de la tabla o del Cuaderno de Bitácora del CTE. Recuperen. experiencia o las ventajas que les ha brindado una Estrategia Global para organizar las acciones de la Ruta de Mejora Escolar antes de llevarlas a cabo. para iniciar un esbozo de Estrategia Global.

Prioridad: Normalidad mínima escolar Objetivo(s): Meta (s): ESTRATEGIA MATERIALES PARA MEDIR ACCIONES TIEMPOS RESPONSABLES GLOBAL E INSUMOS AVANCES En el salón de clases Entre maestros En la escuela Con los padres de familia Asesoría .

Prioridad: Atención al ausentismo y deserción escolar Objetivo(s): Meta (s): ESTRATEGIA MATERIALES PARA MEDIR ACCIONES TIEMPOS RESPONSABLES GLOBAL E INSUMOS AVANCES En el salón de clases Entre maestros En la escuela Con los padres de familia Asesoría .

Prioridad: Mejora de los aprendizajes en preescolar Objetivo(s): Meta (s): ESTRATEGIA MATERIALES PARA MEDIR ACCIONES TIEMPOS RESPONSABLES GLOBAL E INSUMOS AVANCES En el salón de clases Entre maestros En la escuela Con los padres de familia Asesoría .

Prioridad: Convivencia escolar Objetivo(s): Meta (s): ESTRATEGIA MATERIALES PARA MEDIR ACCIONES TIEMPOS RESPONSABLES GLOBAL E INSUMOS AVANCES En el salón de clases Entre maestros En la escuela Con los padres de familia Asesoría .

identifiquen lo relevante del curso mediante las planeaciones didácticas del año pasado y el orden de prioridad que establecieron para el abordaje de los campos formativos y de los aprendizajes esperados. consulte la ficha descriptiva del grupo y los expedientes personales de los alumnos . b) Retomen los instrumentos elaborados en el ciclo anterior y distingan en ellos cuáles fueron los aspectos o aprendizajes que evaluaban.¿De qué manera nos organizamos para conocer a nuestros nuevos alumnos? Cuaderno de bitácora de cte acuerdos y compromisos: Elaborar instrumentos de evaluación para su aplicación en cada uno de los grupos a) Si permanecen en el mismo grado. c) Si es un nuevo grupo.

b) Organización por grado para la revisión de los resultados.¿De qué manera nos organizamos para conocer a nuestros nuevos alumnos? Cuaderno de bitácora de cte acuerdos y compromisos: Organizar la aplicación de los instrumentos de evaluación: a) Las fechas y horarios de aplicación. Calificación. análisis y uso de resultados: a) La fecha para la calificación de los instrumentos. el intercambio entre maestros de un mismo grado. . c) Comunicar a los padres el propósito de esta evaluación. b) De ser el caso. c) La forma de presentar los resultados al colectivo docente en CTE.

Materiales  Video “El mejor vendedor de empanadas del mundo”.  Anexo 6.  Equipo de sonido y proyección. Plan y programas de estudio para la educación básica”.  Identifique las fortalezas y áreas de oportunidad que posee. del Modelo educativo para la educación obligatoria. Plan y Programas de Estudio para la educación básica”. y que identificaron al comparar la organización del currículo en el Plan de estudios 2011 vigente con lo que se plantea en “Aprendizajes clave para la educación integral.  Texto que considera fortalezas y áreas de oportunidad que tienen como docentes.cuarta Sesión Un acercamiento al perfil de egreso de la educación básica Propósitos de la sesión Que el colectivo docente:  Se aproxime al conocimiento de los “Aprendizajes clave para la educación integral. disponible en https://youtu. Mapa curricular del Plan de estudios 2011.be/Nl0bgUcbotY. ante la nueva organización curricular del Modelo educativo para la educación obligatoria. Cuadro con los rasgos del perfil de egreso de cada uno de los ámbitos y niveles educativos en que se organiza el currículo en el Modelo educativo para la educación obligatoria.  Anexo 5. . mediante la revisión del Perfil de egreso. Productos  Conclusión sobre la revisión de los rasgos del perfil de egreso establecidos en los diferentes niveles que conforman la educación básica obligatoria.

texto con sus observaciones con y conclusión que se refiera a las ventajas de contar con una visión completa del trayecto formativo de los alumnos que cursarán la educación obligatoria bajo este modelo educativo . durante el desarrollo de las siguientes actividades puedan agregar otros datos o precisar los que ya están 11. “lluvia de ideas” determinen los rasgos que son necesarios en el ciudadano del siglo XXI.2.

identifique las fortalezas y las áreas de oportunidad que tiene ante el currículo del Modelo educativo para la educación obligatoria (pag 38- 39) semejanza diferencia .La estructura del nuevo currículo registro de semejanzas y diferencias que encontraron.

Cuaderno de Bitácora del CTE  Compromisos: .