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DIDCTICA

MDULO 3: DIDCTICA

RESULTADO DE APRENDIZAJE: Comprende los conceptos que se asocian a


la Didctica en la sociedad del conocimiento actual.

BIENVENIDOS AL TERCER MDULO DEL DIPLOMADO EN


PADAGOGA Y DIDCTICA

INTRODUCCIN

Entre tantas definiciones sobre la didactica, una de las ms simple y no menos


acertada podra ser la de Dolch (1952): "Ciencia del aprendizaje y de la
enseanza en general". Nos dice claramente de qu trata, cul es su objeto, sin
aadir nada ms. Fernndez Huerta (1985, 27) apunta que la "Didctica tiene
por objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la
ayuda de los mtodos de enseanza".

Escudero (1980, 117) insiste en el proceso de enseanza-aprendizaje: "Ciencia


que tiene por objeto la organizacin y orientacin de situaciones de enseanza-
aprendizaje de carcter instructivo, tendentes a la formacin del individuo en
estrecha dependencia de su educacin integral". Por tanto, a la vista de lo
anterior, podemos apuntar ya que la Didctica es la ciencia de la educacin
que estudia e interviene en el proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de
conseguir la formacin intelectual del educando.

CONTENIDO

Ttulo: DIDCTICA

DIPLOMADO EN PEDAGOGA Y DIDCTICA


|GUA MDULO 3: DIDCTICA 1
Qu es Didctica?
Los objetos de estudio de la Didctica
La Didctica, entre la teora y la prctica
La Didctica entre las ciencias de la educacin
Clasificacin interna de la Didctica
Didctica Especial o Didcticas especficas

DESARROLLO DE LAS TEMTICAS

QUE ES LA DIDCTICA?

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La palabra Didctica tiene origen del griego didastics, que significa el que
ensea y concierne a la instruccin; didasco que significa enseo a esta se le
ha considerado parte principal de la Pedagoga que permite dar reglas para la
enseanza, fue por esto que un principio se interpret como el arte o la ciencia
de ensear o instruir.

En el siglo XVI Wolfang Riatke1 (1571-1631), al introducir su nuevo sistema


educativo para Alemania, se atribuyo el ttulo de didacticus. Pero fue Juan
Ams Comenius2 (1592-1670), con su libro Didctica Magna, quien convirti la
palabra didctica en un trmino ms conocido.

Este mdulo coloca al estudiante como el centro del fenmeno educativo al


cual todo tena que concurrir: docentes, textos, aulas y mtodos etc. A l se
atribuye la creacin de la escuela popular a la que todos sin distincin tienen
acceso.

En esta escuela se implanta el mtodo aprender haciendo donde es el


estudiante el que crea su propio conocimiento, con la experiencia antes que
con la memoria de las palabras.

El libro Didctica Magna, se divide en tres partes: Didctica General, que


concibe al hombre como semejanza de Dios; Didctica Especial, que se
relaciona a las buenas costumbres y virtudes que pueden ser enseadas, la
organizacin Escolar, que relaciona el inicio de la educacin de lo ms fcil a
lo ms difcil, siempre vigilada para corregir, llegando al fondo jams se queda
con la primera impresin.

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Comenius concibe la didctica como la tcnica de la enseanza, fue un gran
crtico de los modelos de enseanza de retencin memorstica y mecnica
teoriza la asimilacin consciente como la condicin fundamental para el
aprendizaje, el profesor debe garantizar que el estudiante no solo recuerde lo
que l explica, sino que reflexione sobre lo que debe hacer, por esta razn
existen para el docente dos elementos fundamentales a la hora de ejercer su
labor y son: la organizacin que significa que debe tener un mtodo y un
instrumento para llevar al cabo el proceso de enseanza y la conduccin, que
es guiar al estudiante para que el mismo asimile el conocimiento, esto
garantizara que dicho proceso se establezca de forma coherente.

El proceso de aprendizaje del estudiante se establece en tres etapas: la


comprensin, la asimilacin y la aplicacin estas etapas van relacionadas con
el concepto del principio de conformidad con la naturaleza, que se
entiende como el orden conciente de las cosas, como el ejemplo de un huevo

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que forma primero sus rganos internos y as sucesivamente etc..., empieza su
ordenamiento de adentro as afuera.

El concepto de didctica, lo han definido diferentes autores, desprendido


conceptos como:

La didctica un conjunto de tcnicas a travs de las cuales se realiza la


enseanza; para ello rene con sentido prctico todas las conclusiones
que llegan a la ciencia de la educacin. Nerici .

La Didctica es el campo del conocimiento de investigaciones, de


propuestas tericas y prcticas que se centran sobre todo en los
procesos de enseanza y aprendizaje. Zabalza.

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La Didctica es una disciplina reflexivo- aplicativa que se ocupa de los
procesos de formacin y desarrollo personal en contextos
intencionadamente organizados. De la Torre.

La Didctica es la parte de la pedagoga que estudia los procederes


para conducir al educando a la progresiva adquisicin de conocimientos,
tcnicas, hbitos as como la organizacin del contenido. Villalpando

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La didctica es parte de la pedagoga que se interesa por el saber, se dedicada
a la formacin dentro de un contexto determinado por medio de la adquisicin
de conocimientos tericos y prcticos, contribuye al proceso de enseanza
aprendizaje, a travs del desarrollo de instrumentos tericos-prcticos, que
sirvan para la investigacin, formacin y desarrollo integral del estudiante.

Al realizar este proceso de reconocimiento y comparacin de conceptos de


didctica se inicia el proceso de reflexin orientado a que los docentes
aprendan a "dudar" de sus propios procesos y estrategias de enseanza y a
descubrir otras posibilidades para sus metodologas, desarrollar habilidades
didcticas en la labor docente y en la prctica del modelo educativo.

Los cambios en la forma de ejercer la docencia no son fciles pero se pueden


lograr, reconociendo lo ms importante qu es identificar lo requiere nuestra
realidad o entorno, actualmente se enfoca el rol del docente como:
un transmisor de conocimientos en un entorno de aprendizaje activo, donde el
estudiante es el principal actor del proceso, por tanto, el desempeo del
docente debe ir ms all del cumplimiento de un programa o de la formulacin
de una simple pregunta cmo entendieron?, se deben crear las condiciones
para realizar actividades de aprendizaje cercanas a nuestro mundo real, de esa
forma el docente se exige en actualizar y fortalecer sus competencias
pedaggicas, las cuales incluyen aplicar nuevas tecnologas en el aula, (como
las clases virtuales, TICS Las tecnologas de la informacin y la comunicacin
etc.), formulacin de un discurso ms dialgico (como seminarios etc.), que
fomente el debate, la reflexin y la duda, en general, acompaar a los
estudiantes en el proceso de adquisicin de nuevos conocimientos.

Se podra decir despus de este anlisis que es deber del docente reflexionar
su prctica, cambiar o fortalecer procesos de enseanza, teniendo en cuenta
que deben estar enfocadas y adaptados al modelo pedaggico institucional

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para que contribuyan al proceso enseanza aprendizaje, aportando estrategias
educativas que permitan facilitar dicho proceso.

El siguiente cuadro nos permite hacer una distincin sobre cuales son las
diferencias de la enseanza-aprendizaje desde diferentes procesos y prcticas
y cul es el resultado que se logra.

LOS OBJETOS DE ESTUDIO DE LA DIDCTICA

Los objetos de estudio de la Didctica son:

Enseanza. Es la actividad intencional que aplica el currculum y tiene


por objeto el acto didctico, es dirigir el proceso de aprendizaje, es hacer
que el alumno aprenda.

Aprendizaje. Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un


comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma ms o
menos permanente.

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La instruccin. Es un proceso ms concreto, reducido a la adquisicin de
conocimientos y habilidades.

La formacin. Es el proceso de desarrollo que sigue el sujeto hasta


alcanzar un estado de plenitud personal.

La comunicacin de conocimientos.

El sistema de comunicacin.

Los procesos de enseanza y aprendizaje.

La situacin Didctica es el conjunto de relaciones establecidas entre un


estudiante con un medio y un sistema educativo con la finalidad de posibilitar
su aprendizaje. El docente podr crear problemas para que el estudiante tenga
un desafo y aprenda de estos, puede tambin generar un ambiente a travs de
herramientas como (pelculas, cine, etc.) pero siempre deber dejar claro que
existe un objetivo y enmarcarlo para que el estudiante se concentre en obtener
la informacin que le permitir cumplir con este, algunas veces esos procesos
de aprendizaje no culminan de manera efectiva porque el estudiante puede
tener impedimentos o dificultades para aprender, Brousseau8 ha identificado
tres obstculos de lo que no permite aprender:

Obstculos ontognicos (a veces llamados obstculos psicogenticos):


son debidos a las caractersticas del desarrollo del nio, social, psicolgicas.

Obstculos didcticos: resultan de la mala eleccin didcticas hechas para


establecer la situacin de enseanza, herramientas, tipos de temas, etc.

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Obstculos epistemolgicos: Relacionados con el propio concepto, por
ejemplo, las diferentes definiciones de un concepto que van relacionadas con la
historia o contextos de los mismos.

La Transposicin didctica permite la adaptacin o transformacin del saber


(conjunto de conocimientos, adquiridos mediante el estudio o la experiencia,
sobre alguna rea, disciplina, ciencia o arte) en contenidos enseables, en un
tiempo, lugar o contexto dado.

Para que esto sea posible se debe dar un proceso de descontextualizacin y


recontextualizacin, los saberes nacen y crecen en ciertos contextos, sociales,
culturales, histricos etc.,

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Las sociedades necesitan que los saberes transciendan y sean aplicados o
enseados, para que esto suceda deben sufrir transformaciones o
adaptaciones que correspondan al lugar o contexto donde se van a difundir de
este modo los saberes generales que aplican algn rea de estudio estn
relacionados a mbitos especficos, por esto el estudiante se abordara en
primer lugar, en el tiempo histrico, social y cultural en el que se desarrolla, es
tambin ubicarlo en una institucin educativa y en una situacin de aprendizaje,
existiendo un vnculo entre su entorno familiar, social, con el docente, con sus
compaeros y con el objeto de conocimiento.

Como mencionan Chevallard:

el aprendizaje constituye un proceso de construccin activa de significados


por parte del sujeto que aprende. Este proceso implica la relacin entre lo que
cada uno sabe y puede hacer, y los nuevos contenidos que ha de aprender. El
proceso de aprender no es lineal sino pluridimensional y dinmico, signado,
con frecuencia, por avances desiguales, que requiere de constantes y mltiples
reorganizaciones []

El aprendizaje se construye en interaccin con el entorno; las otras personas,


adultos o pares, son interlocutores relevantes que aportan perspectivas,
modelos para imitar o superar, indicios, informaciones, recursos para favorecer
u obstaculizar la tarea. Es en este sentido que se concibe al aprendizaje como
un proceso de construccin conjunta, a partir de la cooperacin, la
confrontacin de ideas y de significados, la bsqueda de acuerdos y
consensos.

En todo proceso de enseanza-aprendizaje debe existir un acuerdo o contrato


entre profesor y estudiantes como pactos implcitos y explcitos que regulan los
comportamientos, interacciones y relaciones de los La Transposicin didctica

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permite la adaptacin o transformacin del saber (conjunto de conocimientos,
adquiridos mediante el estudio o la experiencia, sobre alguna rea, disciplina,
ciencia o arte) en contenidos enseables, en un tiempo, lugar o contexto dado.

En todo proceso de enseanza-aprendizaje debe existir un acuerdo o contrato


entre profesor y estudiantes como pactos implcitos y explcitos que regulan los
comportamientos, interacciones y relaciones de los docentes y los estudiantes
(normas, programas de la asignatura, etc.) a este se le denomina contrato
didctico. Con el contrato se dan los parmetros entre el docente y el
estudiante, de forma que las normas implcitas sean, normas explcitas,
logrando que exista un aula diversificada (tiempos, espacios, contenidos,
objetivos etc.).

Existe un contrato didctico o de aprendizaje cuando los estudiantes y profesor


de forma explcita intercambian sus opiniones, comentan sus necesidades, sus
expectativas, comparten proyectos y deciden la forma de llevar a cabo el
proceso de enseanza-aprendizaje y lo reflejan oralmente o por escrito.

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Para que el contrato didctico se establezca de manera efectiva debe haber:
1. Consentimiento mutuo.

2. Aceptacin positiva del estudiante, en tanto que es quien mejor se conoce y


quien en definitiva realiza la actividad de aprender.

3. Negociacin de los diferentes partes.

4. Compromiso recproco entre el profesor y el estudiante de cumplir el


contrato.

En general se trata de una metodologa de enseanza-aprendizaje


personalizada que permite dirigir el trabajo independiente o presencial del
estudiante promoviendo su autonoma y su capacidad de aprender.
Anderson y Sampson 10, (1996), sealan los siguientes beneficios o razones
para emplear contratos didcticos:

Relevancia. Cuando los estudiantes han identificados sus propias


necesidades, los contratos identifican las necesidades/intereses de los
estudiantes.

Autonoma. Los contratos de aprendizaje permiten una considerable libertad


para elegir qu aprender y cmo aprenderlo.

Estructura. Proporciona un esquema formal conocido y compartido por


profesores y estudiantes para estructurar las actividades de aprendizaje. Al
mismo tiempo proporcionan un alto grado de flexibilidad.

Equidad. Facilitan el acceso a los contextos y la equidad dentro de los


cursos. Adems son muy tiles con asignaturas basadas en competencias y en
prcticas, cuando los alumnos trabajan de manera autnoma, como medio de
combinar o sustituir las clases presenciales.

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Los contratos de aprendizaje no son slo una tcnica para ayudar al alumno a
aprender, son sobre todo, una forma de entender la educacin. El uso del
contrato implica dotarse de un currculo para planificar la propuesta docente,
del cual debe contener:

OBJETIVOS: Precisar la finalidad que se persigue con el uso del contrato.

METODOLOGIA: Decidir qu aspectos de la docencia van a ser negociables


por el alumno y como se va a usar el contrato: Qu aprender? Cmo
aprender? Cmo evaluar la calidad del aprendizaje? (objetivos, metodologa,
calendario, evaluacin, etc.).

EVALUACIN: Decidir cmo el estudiante demostrara que se ha alcanzado


los objetivos de aprendizaje (informes, resmenes, comentarios, artculos,
practicas, etc.)

RECURSOS: Seleccionar los recursos didcticos y/o de apoyo que se van a


ofrecer a los alumnos para facilitar su aprendizaje autnomo (bibliografas,
visitas, talleres, internet, grupos de estudio, etc.).

Otros elementos que debe tener en cuenta el docente y que debe quedar
plasmado en el contrato didctico es la organizacin del docente en cmo va a
encaminar sus clase (por sesiones de tutoras, seguimiento de trabajo
autnomo, clase magistral etc.),

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El temario de contenidos: contenidos de las asignaturas o de las clases
presenciales y los trabajados autnomos y la evaluacin del rendimiento del
alumno, criterios de evaluacin (por ejemplo asistir a cierta cantidad de clases,
hacer prcticas, trabajo final), en otra parte el contrato didctico permite dejar
claras desde el inicio de la asignatura cuales sern las normas o reglas en el
aula de clase y no solo acadmicas sino tambin de tipo social comportamiento
entre compaeros y docente.

Las estrategias didcticas son prcticas que se relacionan con los contenidos
de aprendizaje y ponen en juego las habilidades, conocimientos y destrezas de
los estudiantes. Para utilizarlas es necesario planearlas con anticipacin y
definir cul es el momento adecuado para realizarlas. Adems de tener en
cuenta el grupo de estudiantes o e individuos que participan.

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La didctica contempla tanto las estrategias de enseanza como las de
aprendizaje, las de enseanza son las que son planteadas por el docente para
facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin, estos
procedimientos o recursos promueve el aprendizaje, las condiciones de estas
estrategias es empezar con una programacin, elaboracin y realizacin de los
contenidos estas deben estimular a los estudiantes a observar, analizar, opinar,
reflexionar y buscar soluciones para descubrir el conocimiento por s mismos,
esa estimulacin se puede dar organizando las clases con ambientes para que
los estudiantes aprendan.

Las estrategias de aprendizaje son las aquellas con las que se logra aprender,
recordar y usar la informacin, consiste en un conjunto de habilidades que el
estudiante adquiere y emplea como instrumento para aprender y a solucionar
problemas en estas estrategias la responsabilidad es totalmente del estudiante,
en estas estrategias se pasan por diferentes procesos reconocer el nuevo
conocimiento, revisar, organizar y restaurar sus conocimientos previos, los
compara con los nuevos, los asimila e interpreta.

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Algunas de las estrategias didcticas que puede utilizar el docente para el
proceso de enseanza-aprendizaje son: Las exposiciones: Presentar de
manera organizada informacin a un grupo. Por lo general es el profesor quien
expone; sin embargo en algunos casos tambin los estudiantes exponen,
estimula la interaccin entre los integrantes del grupo, el profesor debe
desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposicin.
Mtodo de proyectos:

La realizacin de un proyecto de trabajo desde una acadmica o de


investigacin, se definen claramente las habilidades, actitudes y valores que se
estimularn en el proyecto, el docente debe dar asesora y seguimiento a los
alumnos a lo largo de todo el proyecto.

Mtodo de casos: Acercar una realidad concreta a un ambiente acadmico


por medio de un caso real o diseado, el caso debe estar bien elaborado y
expuesto, se debe reflexionar con el grupo de estudiantes en torno a los
aprendizajes logrados.

Aprendizaje basado en problemas: Los estudiantes deben trabajar en


grupos, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas, que
por lo general han sido tomados de la realidad, se debe retroalimentar
constantemente a los alumnos sobre su participacin en la solucin del
problema.

Panel de discusin: Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con


respecto a un tema, el docente debe aclarar al grupo el objetivo del panel y el
papel que le toca a cada participante, hacer una cuidadosa seleccin del tema
en el panel y de la orientacin de los invitados, el moderador debe tener
experiencia en el ejercicio de esa actividad.

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Lluvia de ideas: Incrementar el potencial creativo en un grupo, recolectar
mucha y variada informacin, resolver problemas, reflexionar con los
estudiantes sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como ste.

Mtodo de preguntas: Con base en preguntas llevar a los alumnos a la


discusin y anlisis de informacin pertinente a la materia, el profesor
desarrolla habilidades para el diseo y planteamiento de las preguntas.

Otras estrategias pedaggicas son el uso de los mapas mentales, el anlisis de


imgenes, Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de
una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, grficas, etc.), facilita la
codificacin visual de la informacin.

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Mapas conceptuales, representacin grfica de esquemas de conocimiento
(indican conceptos y explicaciones), realiza una codificacin visual y semntica
de conceptos, contextualiza las relaciones entre los conceptos.

Parece que la Didctica debera ocuparse de los procesos que tienen


lugar en un contexto curricular o institucional. Recibir con
propiedad la consideracin de curricular una actuacin en educacin
no formal? Y en educacin informal? Nos inclinamos a aceptar esta
consideracin positiva en las situaciones susceptibles de planificacin
y desarrollo.

Mientras que en aquellos casos menos organizados a priori, el


aspecto didctico puede estar presente como concepcin artstica de
la comunicacin educativa, pero no tanto como componente
cientfico.

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En este ltimo caso, que es el que corresponde a la educacin
informal existen dudas sobre la plenitud del tratamiento didctico.

LA DIDCTICA, ENTRE LA TEORA Y LA PRCTICA

Siendo la enseanza a la vez una actividad prctica y una "ciencia prctica", se


tratar de combinar adecuadamente el saber didctico la teora con el hacer
didctico la prctica que consiste en la realizacin del acto didctico. Para
Titone (1976), Didctica es una ciencia prctico-poytica, una teora de la
praxis docente.

Se puede tambin considerar a la teora de la enseanza como una teora


prctica. El valor de la prctica de la enseanza es muy grande. La prctica se
halla omnipresente tanto en las actividades de los alumnos como en las de los
profesores. Desde Dewey se destaca el papel de la experiencia: aprendemos
por experiencia. Y tambin enseamos por experiencia .

El peligro es la rutina y la solucin puede estar en la reflexin individual y


colectiva. Es ya un tpico decir que no hay mejor prctica que una buena
teora, como decan Kurt Lewin y Henri Poincar. Tambin es frecuente or que
alguien diga: "Esto estar muy bien en teora, pero en la prctica, no funciona".

Si una teora no sirve para explicar la realidad prctica, entonces es que se


trata de una mala teora. Ciertamente, se puede ser un buen terico y al mismo
tiempo un prctico deficiente, de la misma manera que tambin puede ocurrir lo
contrario.

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En la enseanza, el pensamiento y las prcticas de los profesores estn
obteniendo en este momento la mxima atencin de los investigadores. Poco
valorado por los mismos interesados, hoy sabemos que es una fuente de
conocimiento profesional de primera mano muy valiosa. Separar la teora de la
prctica tiene como consecuencia la consideracin separada de los roles y la
distinta valoracin, as como la consiguiente jerarquizacin entre los tericos y
los prcticos.

Es por esta razn que los prcticos desconfan de los tericos que ni les
resuelven los problemas, y adems se presentan ante ellos como unos
"expertos" que sin tenerles en cuenta van a decirles lo que deben hacer. La
desconfianza se convierte en una sensacin incmoda e incluso amenazadora
cuando se presentan revestidos de una autoridad acadmica, social e incluso
poltica.

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En cambio, cuando se ve con una proximidad o un estatus socioeconmico
similar, cuando el lenguaje utilizado deja de ser esotrico y no se presentan
revestidos de autoridad, los tericos podran trabajar junto con los prcticos en
una labor de reflexin y de investigacin cooperativa fructfera para todos.
Mejorando la prctica. Grundy (1987, 115-116) considera la actividad de
desarrollo del currculum como una forma de praxis o accin prctica segn los
principios siguientes:

a. Los elementos constitutivos de la praxis son la accin y la reflexin.


b. La praxis tiene lugar en el mundo real, no en el hipottico.
c. La praxis se hace efectiva en el mundo de la interaccin, el mundo social
y cultural.
d. El mundo de la praxis es el construido, no el mundo natural.
e. La praxis supone un proceso de construccin de significados,
reconociendo este proceso como construccin social.

En definitiva, habra que partir con el reconocimiento de modestia que esto


supone de la prctica para construir a partir de ella la teora que podr influir a
su vez en la nueva prctica reflexiva y mejorada. Zabalza, en la introduccin a
la obra de Saturnino de la Torre (1993) expone magistralmente la situacin
anterior y propone una solucin actualizada. Segn Zabalza, es evidente que
se ha venido actuando en Didctica de acuerdo con el siguiente esquema:

teora > prctica > teora

De forma que ha prevalecido un "modelo de aproximacin a la realidad en el


cual predominan los discursos tericos y nominalistas, basados ms en
creencias que en datos contrastados". La solucin propuesta pasa por otro
esquema:
prctica > teora > prctica

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Esta estructura supera a la anterior porque "la teora se acomoda ms a las
condiciones de la prctica, surge como elaboracin justificada a partir del
estudio de las prcticas y condicionada por las caractersticas y variables, por
la complejidad que caracteriza esas prcticas" (Zabalza, en Introduccin a de la
Torre, 1993).

Sin partir de la prctica tendremos pocas posibilidades de poder incidir sobre


ella para cambiarla. La elaboracin de una teora de la enseanza es una
necesidad sentida por todos los que cultivamos el rea de la Didctica. Se
preconiza una Teora de la Enseanza diferenciada de la Teora del
Aprendizaje, pero en estrecha relacin con ella.

La teora de la enseanza es ms amplia que la del aprendizaje porque


contiene mayor nmero de elementos. Pero dado su alto grado de inmadurez
en muchos aspectos, puede caer fcilmente en una pura aplicacin a la praxis
de decisiones normativas procedentes de otras disciplinas o del mismo sentido
comn. Ahora bien, si esta teora de la enseanza parte de la prctica real e
integra a la teora del aprendizaje, puede servir para explicar el proceso de
enseanza-aprendizaje, cmo ocurre, qu resultados logra en unas
determinadas situaciones socioculturales y personales. Hasta el punto de poder
contribuir a ordenar la accin de la enseanza, es decir, ser ms normativa que
explicativa.

El aspecto terico de la Didctica est relacionado con los conocimientos que


elabora sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje. Mientras que su
aspecto prctico consiste en la aplicacin de aquellos conocimientos, en la
intervencin efectiva en los procesos reales de enseanza-aprendizaje.

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La Didctica entre las ciencias de la educacin

Las ciencias de la educacin son ciencias humanas y, como tales, no tienen las
mismas caractersticas de las ciencias fsico-naturales. Ms bien se trata de
cuerpos de conocimientos que constituyen ciencias borrosas, inacabadas y
poco formalizadas. La misma intervencin en los procesos de enseanza-
aprendizaje que propugna la Didctica consigue transformar los fenmenos
que estudia.

Por imperativos ticos no se puede dejar de intervenir en multitud de


ocasiones. Los fenmenos educativos, por otra parte, estn sujetos a variables
menos conocidas o poco controlables. Variables que no siempre dependen del
investigador que trata de descifrarlas.

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Clasificacin interna de la Didctica

Didctica General La parte fundamental y global es la Didctica General, ya


que se ocupa de los principios generales y normas para dirigir el proceso de
enseanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos. Estudia los elementos
comunes a la enseanza en cualquier situacin ofreciendo una visin de
conjunto. Tambin ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos
generales aplicables la enseanza de cualquier materia y en cualquiera de las
etapas o de los mbitos educativos.

Aunque debe partir de realidades concretas, su funcin no es la aplicacin


inmediata a la enseanza de una asignatura o a una edad determinada. Se
preocupa ms bien de analizar crticamente las grandes corrientes del
pensamiento didctico y las tendencias predominantes en la enseanza
contempornea (Mattos, 1974, 30).

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Didctica Diferencial Llamada tambin Diferenciada, puesto que se aplica
ms especficamente a situaciones variadas de edad o caractersticas de los
sujetos. En el momento actual, toda la Didctica debera tener en cuenta esta
variedad de situaciones y hallar las necesarias adaptaciones a cada caso. Por
tanto, estrictamente, la Didctica Diferencial queda incorporada a la Didctica
General mientras sta llegue a dar cumplida respuesta a los problemas
derivados de la diversidad del alumnado.

Bien es cierto que, en algunos casos como con alumnado de necesidades


educativas especiales, se exige una adaptacin profunda de las estrategias a
utilizar. Pero no es otro tipo de Didctica, sino una aplicacin a casos
especiales. En general, la Didctica puede responder a la diversidad del
alumnado mediante adaptaciones como las que recoge el Currculum de
Educacin Secundaria en Catalua:

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DIDCTICA ESPECIAL O DIDCTICAS ESPECFICAS

Trata de la aplicacin de las normas didcticas generales al campo concreto de


cada disciplina o materia de estudio. Hoy da se utiliza tambin la
denominacin de Didcticas especficas, entendiendo que hay una para cada
rea distinta: Didctica del lenguaje, de la matemtica, de las ciencias sociales
o naturales, de la expresin plstica, de la educacin fsica, etc.

Objeto de estudio y de intervencin de la Didctica

El proceso de enseanzaaprendizaje: Toda ciencia tiene un objeto material


(quod) y un objeto formal (quo). El primero es la misma realidad que estudia. Y
el segundo se refiere al enfoque o perspectiva desde la cual se contempla el
objeto material. El objeto material de la Didctica es el estudio del proceso de
enseanza-aprendizaje.

Y su objeto formal consiste en la prescripcin de mtodos y estrategias


eficaces para desarrollar el proceso mencionado. Muchos autores consideran
que el objeto de la Didctica es simplemente la enseanza o bien, como
objeto formal, la instruccin educativa (Oliva, 1996, 58). En algunos casos, a
ello aaden otros elementos, como Benedito (1987, 10), quien apunta tambin
como el contenido semntico que es objeto de la Didctica:
La enseanza,
El aprendizaje,
La instruccin,
La comunicacin de conocimientos,
El sistema de comunicacin,
Los procesos de enseanza-aprendizaje.

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LA DIDCTICA ENTRE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Las ciencias de la educacin son ciencias humanas y, como tales, no tienen las
mismas caractersticas de las ciencias fsico-naturales. Ms bien se trata de
cuerpos de conocimientos que constituyen ciencias borrosas, inacabadas y
poco formalizadas.

La misma intervencin en los procesos de enseanza-aprendizaje que


propugna la Didctica consigue transformar los fenmenos que estudia. Por
imperativos ticos no se puede dejar de intervenir en multitud de ocasiones.
Los fenmenos educativos, por otra parte, estn sujetos a variables menos
conocidas o poco controlables. Variables que no siempre dependen del
investigador que trata de descifrarlas.

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Clasificacin y lugar de la Didctica Existen variadas clasificaciones de las
ciencias de la educacin. El grado de coincidencia entre todas es notable, aun
cuando difieran en los criterios. Un enfoque sistemtico y taxonmico llevado a
las ltimas consecuencias no sera demasiado necesario para nuestros fines.
Nos bastar con sealar nuestro marco. No nos interesa perder de vista que el
objetivo es destacar la presencia de la Didctica como campo del saber
pedaggico con sus variados enfoques.

CLASIFICACIN INTERNA DE LA DIDCTICA

En la figura siguiente presentamos las ciencias de la educacin ms prximas


a la Didctica por su objeto de estudio o por su contribucin a la solucin de los
problemas didcticos. La Teora de la Educacin ofrece los objetivos
principales a los que ha de tender la accin educativa, tambin la labor
instructiva o didctica.

A travs de la Historia de la Educacin y de la Pedagoga Comparada podemos


saber cmo se han resuelto los problemas didcticos en otros momentos o en
otros pases actualmente. Pero es mediante las aportaciones de la Psicologa
de la Educacin, del Aprendizaje y de la Instruccin como se va construyendo
el edificio de la Didctica. Sin olvidar, hoy cada vez ms en boga, a la
Sociologa de la Educacin. No se trata de ciencias meramente auxiliares, sino
de disciplinas independientes pero en muchos casos prximas y tiles para
progresar en el conocimiento del objeto propio de la Didctica.

DIPLOMADO EN PEDAGOGA Y DIDCTICA


|GUA MDULO 3: DIDCTICA 29
CIBERGRAFA
http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf

http://www.fadp.edu.co/uploads/ui/articulos/LA_DIDACTICA.pdf

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