TEORÍA CURRICULAR

CURRICULUM.- Es un intendo de comunicar los principios esenciales de
una propuesta eduacativa , de tal forma que quede abierta al escrutinio
crítico y pueda ser traducida a la práctica.
El problema central del estudio del curriculum es el vacio existente entre
nuestras ideas y aspiraciones y los intentos por hacerlas operativas.
El término curriculum tiene una larga historia, fue utilizado por Platón y
Aristóteles para describir los temas enseñados durante el periodo clásico
de las civilización griega con este campo se refieren a las materias
ofrecidas por la escuela.

PAPEL DE LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD.
1. El desarrollo de ciudadanos prudentes y elocuentes del estado
democrático.
2. El desarrollo de personas que valoracen la verdad por encima de
todo otro valor.
3. Desarrollo de personas capaces de reconciliar el aprendizaje.
4. El desarrollo de personas cultas capaces de mantener los valores
teológicos.
5. El desarrollo de presonas capaces de verse así mismos y a su
mundo como parte de un orden natural.

Según Lundgren, el Currículum incluye:
1. Una Selección de contenidos y de objetivos para la reproducción
socual, es decir una selección de los conocimientos y destrezas
que han de transmitirse mediante la educación.
2. Una Organización del Conocimiento y de las Destrezas
3. Una Indicación de los Métodos relativos a los contenidos que
deben ser ensañados, su orden y control.

El Método racional comienza señalando 4 cuestiones fundamentales
que deben ser respondidas al desarrollar cualquier Curriculum o Plan
de Enseñanza.

1. Qué Objetivos Educativos trata de alcanzar la esculea.
2. Qué experiencias Educativas aptas para lograr esos objetivos
pueden ser proporcionadas.
3. Cómo pueden Organizarse efectivamente estas experiencias
educativas.
4. Cómo podemos determinar se se alcanzan los objetivos.

PENSAMIENTO DIALÉCTICO

Es el pensamientos sobre el pensamiento mismo, en el que la mente
tiene que habérselas con sus propios procesos, así como el material que
maneja,en el que tanto el contenido particular implicado como el estilo
del pensamiento seguido deben de mantenerse en la mente al mismo
tiempo.

CURRICULUM Y CAMBIO SOCIAL.

 Transformación de la Sociedad.
 Política y Educación.
 La Escolarización y los Porcesos de Cambio.
 Sistema Educativo
 Educación de Masas
 Relaciones entre Educación y Sociedad

Hablar de Educación como reproducción social en sentido lato es
reconocer su papel fundamental para mantener la identidad de una
sociedad a través de las generaciones, bajo el contexto de cambio.

El estudio de la Educación en cuanto a la reproducción social es el de las
pautas y procesos mediante los cuales se mantiene la Identidad Social y
dentro de los cuales se puede definir y aplicar el cambio social.

La Teoría Técnica sobre el Currículum considera a la sociedad y la cultura
como un trama externa a la escolarización y al Currículum como un
contexto caracterizado por las necesidades y los objetivos sociales
deseados a los que la Educación debe responder, desarrollando
programas, con el fin de alcanzar los propósitos y objetivos de la
Sociedad.

La Teoría Crítica del Currículum parte de la premise de que las
estructuras sociales no son tan racionales y justas como generalmente
se piensa, por el contrario afirman que las estructuras sociales están
creadas por procesos y prácitcas distorcionados por la irracionalidad y la
injusticia.

La Ideología dominante en el Currículum.
El Currículum Escolar, como otros aspectos de la vida social está
formado y modelado Ideológicamente así las formas dominantes del
Currículum Escolar reflejan las formas ideológicas dominstnes en la
Sociedad.

PUNTOS DE VISTA SOBRE LA TEORÍA DEL CURRÍCULUM TÉCNICO PRÁCTICO CRÍTICO LENGUAJE Y Cientifista Humanístico Dialéctico DISCURSO RELACIONES SOCIALES Y Burocrática Liberales Participativas ORGANIZACIONALES Democráticas Comunitarias ACCIÓN Y Técnicas Racionalistas Preparación PRÁCTICAS . La Epistemología contempla armonís preestablecida entre las ideas y el mundo. La Teoría Práctica del Currículum es humanística en el sentido de que está regida por los ideales humnaistas de la tradición. de la ilustración y por las antiguas concepciones de la moral busca la ilustración de los sujetos individules mediante la Educación y la Cultura como indicadores. La Epistemología Racionalista concibe el mundo en un orden racional en el sentido de que sus partes y las relaciones entre ellas se corresponden con los conceptos y las relaciones entre ellos proporcionando el concepto. la esencia de los real. Las teorías Prácticas sobre el Currículum son racionalistas en el sentido de que adoptan una teoría racionalista de la acción.

FUNDAMENTACIÓN DEL CURRÍCULO Y SU CARÁCTER INTERDISCIPLINARIO HISTÓRICO. CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO.El antecendente que opera como un punto de partida y/o marco teórico de referencia.. proposiciones y normas.. sus habilidades y su retroalimentación en el aula para hacer eficiente del desarrollo de diseño. 2. estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar en otras palabras: “ES UNA CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL. desde el punto de vista didáctico. 3. FILOSÓFICO. PEDAGÓGICO. PSICOLÓGICO... ELEMENTOS.. QUÉ SE ESTUDIA: El Contenido o Materia de Inducción.- a) Objetivo Curricular b) Plan de Estudios c) Carta Descriptiva d) Sistema de Evaluación . EL ORDEN DE INSTRUCCIÓN.Estudio del Diseño Curricular a partir del proceso de Enseñanza-Aprendizaje. SU OBJETO DE ESTUDIO 1.” 4.La Gestión Curricular a partir de la sabiduría. el conocimientos y la reflexión del pensamiento.El análisis del Diseño Curricular bajo una convivencia y relación humana a partir de una cultura y aprendizaje significativos. SOCIOLÓGICO.Para Arnaz el Currículum es el Plan que norma y conduce explicitamente un proceso concreto y determinante de Enseñanza-Aprendizaje que se desarrolla en una Institución Educativa.El estudi del Diseño Curricular a partir de la conducta del docente. es un conjunto interrelacionado de conceptos.. CÓMO SE REALIZA EL ESTUDIO Y LA ENSEÑANZA: El Método de Enseñanza. DESTINADA A CONDUCIR ACCIONES PERO NO LAS ACCIONES MISMAS.

BEAUCHAMP 1977 y JOHNSON 1970. COMO UN DETERMINANTE EXCLUSIVO DE LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA. 3. ¿CÓMO SE PUEDEN ORGANIZAR ESOS FINES? 4. convenientemente agrupados en unidades funcionales y estructuradas de tal manera que conduzcan a los estudiantes. operacionalizados. 5. de dominio de una profesión que norman eficientemente las actividades de esnseñanza y aprendizaje que se realizan bajo la dirección de las Instituciones Educativas responsables y permitan la evaluación del proceso de enseñanza. . Como un Sistema Curricular al que se le llama Planeación Curricular y que se le denomina Ingeniería Curricular.Teoría Para Tyler 1979 el Diseño Curricular Responde a 4 interrogantes: 1. CAMPO PROCESOS PSICOLÓGICOS DEL ESTUDIANTE Y LA FORMA DE ADQUIRIR EXPERIENCIAS EDUCACIONALES. afirman que los especialista emplean el término con 5 acepciones diferentes: 1. a alcanzar el nivel Universitario. ¿QUÉ FINES DESEA ALCANZAR LA ECUELA? 2. CÓMO UN PLAN QUE PUEDA DAR RESPUESTA A LA PREGUNTA: ¿QUÉ SE DEBE ENSEÑAR EN LA ESCUELA? 2. EL PLAN DE ESTUDIOS Es el conjunto de objetivos de aprendizaje. COMO SINÓNIMO DE INSTURCCIÓN. LOGRO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS 3.La Ingeniería Curricular . EL CURRICULUM: Es un documento que será el punto de partida para planear la Instrucción. Como un campo de estudio que incluye 3 elementos: .El Diseño Curricular. 4. COMO UN REPRESENTACIÓN FORMAL DE LA ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS. ¿CÓMO PODEMOS COMPROBAR SI SE HAN LOGRADO LOS OBJETIVOS PROPUESTOS? .

Evaluación Interna y Externa de la Propuesta. El Contexto Social 3. TAREAS EN LA ELABORACIÓN DEL CURRICULUM FORMULAR OBJETIVOS CURRICULARES ELABORAR EL PLAN DE ESTUDIO DISEÑAR EL SISTEMA DE EVALUACIÓN ELABORAR LAS CARTAS DESCRIPTIVAS EJEMPLO DE OBJETIVO PARTICULAR . Características del Estudiante. 2. 4. 3. El Contenido formativo e Informativo propio de la profesión. Elaboración de una Propuesta Curricular. Para fundamentar al Curriculum se requiere especificar cuestiones referentes a: 1. proponen que el Proceso de Diseño Curricular contempla 4 fases: 1. La Institución Educativa 4.Acuña y Colaboradores 1979. 2. Establecimiento de un Diagnóstico y Pronóstico con respecto a necesidades sociales. Estuido de la Realidad Social y Educativa.

a) Aquello que han de aprender los Educandos.  Las destrezas que habrá desarrollado. CARACTERÍSTICAS ESPECIALES QUE SE PUEDEN INCLUIR.1.  Áreas del Conocimiento. Elaborar el Perfil del Egresado.  Lo que será capaz de hacer con ellas. OBJETIVOS CURRICULARES. OBJETIVOS CURRICULARES OBJETIVOS PARTICULARES DEL PLAN DE ESTUDIO Un curso es la Unidad elemental del un Plan de Estudios y puede tener las siguientes funciones: .1. Precisar las Necesidades que se atenderán. 1. Conjunto de todos los posibles contenidos.3 Jerarquizar las Necesidades Seleccionadas. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS Es una Operación que a de iniciar con la actividaddestinada a precisar las necesidades que se atenderán 4 necesidades básicas: 1.1 Identificar los Propósitos del Sistema y Suprasistema. Contenidos seleccionados para el Plan de Estudios. ELABORAR PLAN DE ESTUDIOS. 1. en la práctica médica general. Caracterizar al Alumno-Insumo. 2.4 Cuantificars las Necesidades Seleccionadas.1. 1. 3. FORMUALR LOS OBJETIVOS CURRICULARES.1. b) El orden en que deberá seguir dentro de este Proceso.  Valores y Actividades. 1. en un medio rural no hospitalario.2 Seleccionar Necesidades que se Atenderán.El egresado será capaz de apicar los conocimientos y destrezas que se requieren en la solución de los problemas.

Plan con el que se conduce y norma explícitamente.  Ser el medio para el logro de varios Objetivos Particulares. ..  Facilitar el logro de un Objetivo Particular. MISIÓN CONTEXTO PROPÓSITO FILOSOFÍA NECESIDADES SOCIALES METAS PERFILES CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTIVIDADES ESCENARIOS CURRICULUM.  Contribuir al logro junto con otros cursos de un Objetivo. un proceso concreto y determindado de Enseñanza-Aprendizaje que se desarrolla en una Institución Educativa. DIAGRAMA DEL PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR MAPA CURRICULAR EVALUACIÓN CONTINUA SITUACIÓN ACTUAL DEL DEL CURRICULO PLAN DE ESUDIO EVALUACIÓN INTERNA EVALUACIÓN EXTERNA DIAGNÓSTICO.

RELACIONES CULTURALES-EDUCACIÓN-CURRICULUM EL HOMBRE CREA LO SOCIAL LA CULTURA EDUCACIÓN SOCIALIZACIÓN ESCUELA CURRICULUM ENSEÑANZA APRENDIZAJE PROCESOS Y PRODUCTOS Isabel Carmona y Martha Casarini MAPA CONCEPTUAL DE TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR .PLAN DE ESTUDIOS..Conjunto de contenidos a los que se postula como necesarios y suficientes para lograr determinados objetivos particulares.

HOMBRE CULTURA EDUCACIÓN NATURALEZ SABER A DE TEÓRICO- CONTENID CONCEPTU OS AL SABER TÉCNICO- PRÁCTICO PRÁCTICA PROFESION EPISTEMOLOGÍ AL A EL SITUACIÓN APRENDIZA PSICOLÓGICA JE Y PROCESOS NECESIDAD ES SOCIAL FUENTE DE S SITUACIÓN DESARROLL PEDAGÓGICA O ESCUEL A GESTIÓN DEL MAESTROS CURRICULU ENSEÑANZ M AULA AS ESTRATEGI AS FORMAL REAL OCULTO DIAGNOSTICO MODELO DE .

INVESTIGACIÓN DISEÑO PERSPECTIVA EVOLUTIVA MAESTRO EXPERIMENTAL INVESTIGADOR MODELO POR OBJETIVOS INSTRUCCIONES RESULTADOS INVESTIGACIÓ N POR CRÍTICA OBJETIVOS ARTÍSTICA CENTRADA EN EL ILUMINATIVA CLIENTE ORIENTADA TOMA DE AL DESICIONES CONSUMIDO EL CURRICULUM Y SUS SIGNIFICADOS Voz latina del verbo curro – carrera Significa: Que los alumnos se dirigen a su Objetivo .

IURRERE: Del latín Significa: Caminar. necesita desarrollar una visión histórica como objeto de estudio ya que cambia y se transforma en respuesta a las circunstancias históricas.Es el Conjunto de Experiencias. los caminos del aprendizaje. CURRICULUM OCULTO.  Estructura CURRICULUM  Secuencia En un ciclo completo. Proporcionadas por la Esculea para ayudar a los alumnos a conseguir en el mejor grado los Objetivos del aprendizaje. CURRICULUM FORMAL.. Siglo XVI los Jesuítas usaron el término disciplina para describir cursos académicos en un esquema de estudio. considerando:  ESTRUCTURAS ECONÓMICAS  ESTRUCTURAS POLÍTICAS  INTERESES HUMANOS  MOTIVACIONES PERSONALES Y GRUPALES CURRICULUM – Naturaleza Descriptiva Pretensión de la Realidad Deber Ser Capacidad para integrar un esquema Prescriptivo CURRICULUM. es la Planeación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones Académicas-Administrativas.Es el Plan de Estudios. algo que avanza y progresa El Curriculum.. . Planificadas.. proyectados según sus capacidades. Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados.Es una categoría de Análisis que nos permite interpretar con mayor presición la tención existente siempre entre intenciones y realidad.

b) Base de experiencias de aprendizaje c) Sistema tecnológico de producción d) Modalides de evaluación EL CURRICULUM COMO PROYECTO Propuesta que determina lo que ocurre en el aula entre Maestro-Alumno que permite la transformación de la enseñanza. conceptos.Reproduce las desigualdades e injusticias sociales que prevalecen en la sociedad. LAS FUERZAS DEL CURRICULUM  ¿PORQUÉ Y PARA QUÉ ENSEÑAR – APRENDER? FINALIDAD EDUCATIVA . TEORÍA CURRICULAR. El Curriculum favorece ciertas formas de conocimiento: AFIRMA: Sueños. proposiciones. interrelacionados que representan una visión sistemática de los fenómenos curriculares. Deseos y Valores de Grupo selecto de estudiantes. CURRICULUM OCULTO...Proveedor de Enseñanza. Desarrollo de las capacidades de juicio y discriminación de los asuntos y complejos de la vida cotidiana. LÍNEAS DE PENSAMIENTO Y ACCIÓN SOBRE LA TEORÍA CURRICULAR. Es el Marco que opera como referente orientador de la práctica del maestro. Su función es describir y explicar los fenómenos curriculares y servir de programa par la guía de actividades del curriculum.Es un conjunto generalizado de definición. a) El Curriculum como suma de exigencias académicas o estructura organizada de conocimientos. enseñanzas Institucionales no explícitas brindadas por la escuela.OCULTO. Refuerza el pensamiento pasivo e independiente e inhibe el pensamiento crítico. Favorece concepciones restringidas y limitadas de las potencias y capacidades humanas en detrimento de la auto estima de los alumnos y del desarrollo personal. CURRICULUM FORMAL REALIDAD ESCOLAR PLAN DE ESTUDIOS PRÁCTICA CURRICULAR NORMA OFICIAL REALIDAD CURRICULAR.. encubiertas latentes. dicha práctica retroalimenta el rediseño de la propuesta original.

 La vida Socio-Política.  ¿QUÉ ENSEÑAR – APRENDE? OBJETIVOS Y CONTENIDOS  ¿CUÁNDO ENSEÑAR – APRENDER? SECUENCIALIZACIÓN  ¿CÓMO ENSEÑAR? METODOLOGÍA  ¿QUÉ. b) CONSECUENTES: Mejor articulados y equilibrados entre sí a partir de una interdisciplinariedad basada en:  Los progresos de la ciencia. EL SENTIMIENTO DE SOLIDARIDAD Y DE GRUPO 2. En lo que respecta a la Reforma de los contenidos curriculares y la prospectiva. EL RESPETO A LOS DEMÁS 3. LOS VALORES SOCIALES. LA CONSERVACIÓN DEL ENTORNO 7. LA ESTIMA DEL TRABAJO HUMANO 5. ÉTICOS Y MORALES. PREPAR ALUMNOS PARA LA SELECCIÓN Y UITLIZACIÓN CRÍTICA DE LA INFORMACIÓN. Las fuentes del curriculum se cotemplan por: 1. INVESTIGACIÓN. 8.  Exigencias del mundo del Trabajo. LAS ACTITUDES Y VALORES 6. . REALIDAD CURRICULAR  FUENTE SOCIOCULTURAL: Organización Social Valores Sociales CURRÍCULO FUENTE PEDAGÓGICA: Proceso de Aprendizaje FUENTE ESPITEMOLÓGICA: Evolución Científica Lógica Interna de Disciplinas. EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD 4. FUENTE PSICOLÓGICA: Características de los Sujetos. PONERSE AL CORRIENTE DE LA RENOVACIÓN DE LAS DISCIPLINAS 9. CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? CONOCIMIENTO. a) PERTINENTES: Necesidad de la Colectividad Nacional y las exigencias de la Comunidad Internacional. ASIMILAR UNA NUEVA PEDAGOFÍA 10.

ETC. Especialización posterior correspondiente a las variaciones particulares del Empleo.Entre los conocimientos. SABER TEÓRICO-CONCEPTUAL. SABER TEÓRICO-PRÁCTICO. b) CONCEPTOS Y NOCIONES QUE IMPLICAN ABSTRACCIONES RELATIVAS A CLASES DE OBJETOS O SUCESOS CON UN ATRIBURO COMÚN.. 2. 2. 3. naturales y sociales SABER TEÓRICO-PRÁCTICO. SABER TEÓRICO-CONCEPTUAL. 1.Se refiere a los contenidos acerca de las tecnologías. lenguajes y artes cuya finalidad esencial es conocer y dominar su aplicación. SABER TEÓRICO-CONCEPTUAL 2.  Énfasis puesto en las discuciones del conocimiento. PROPOSICIONES. crear o transformar objetos o procesos sociales. técnicas.. QUE EXPRESAN GENERALIDADES SOBRE VARIOS ASPECTOS DE LA REALIDAD.  Resultados de la investigación tendientes a manejar el mercado ocupacional.Se refiere a los contenidos que provienen de las ciencias exactas. Uno de los posibles métodos para definir las actividades de una profesión recomienda:  Necesidades Sociales por satisfacer. En el curriculum sería deseable: 1. controlar. COMPONENTE COGNOTIVO-CONOCIMIENTOS Y CIENCIAS.. Especialización por completar a lo largo de la carrera. procedimientos. COMPONENTES EN LAS ACTIVIDADES. 3. c) ADAPTABLE: A los cambios del mudo futuro. COMPONENTE AFECTIVO-SENTIMIENTOS Y PREFERENCIAS. para actuar. 1. . Asegurar la formación general en la unidad de la ciencia. a) LEYES PRINCIPIOS Y AXIOMAS. métodos. señalamos los conocimientos con distintos niveles de abstracción y generalidad. COMPONENTE CONDUCTAL-ACCIONES MANIFIESTAS TIPOS DE CONTENIDO.

¿Porqué y para qué enseñar a aprender? 2. 3. 2. SINTETIZA LAS TAREAS. cuándo y cómo evaluar? 5. LOS CONOCIMIENTOS. III. PLANTEA FINALIDADES. MANTIENE UNA ÍNTIMA CONGRUENCIA. 1.  CON EL TÉRMINO DISEÑO SE ALUDE AL PRODUCTO LOGRADO O A LAS FASES METODOLÓGICAS DE SU CONTRUCCIÓN. 3. VALORES PARA SATISFACER NECESIDADES DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR  TOMA DESICIONES QUE EXIGE EL QUEHACER EDUCATIVO A NIVEL INSTITUCIONAL. c) SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN QUE CONSTITUYEN CÓDIGOS PARA EXPRESAR Y RELACIONAR DE MANERA ABSTRACTA LOS CONEPTOS. ¿Qué. PROPORCIONA INFORMACIÓN. ¿Qué. ESPECIFICA MANERAS DE LLEVAR ACABO LAS INTENCIONES. ACTITUDES. ¿Qué enseñar-aprender? 3. cuándo y cómo se está aprendiendo enseñando? I. II. . 4. PROPORCIONA PUNTOS DE VALORACIÓN.  EL MAESTRO ES UNA PROFESIONAL QUE DISEÑA SU PRÁCTICA. Las tares más importantes de la práctica profesional son: 1. IV. 2. DESTREZAS. ¿Cuándo y cómo enseñar a aprender? 4. HABILIDADES. El perfirl del egresado se constituye con: 1.  EL DISEÑO NO ES UNA CREACIÓN SEPARADA DE LA IMPLANTACIÓN. 5.  HAY QUE ACCEDER A UN NUEVO NIVEL DE REFLEXIÓN Y DESARROLLAR UN PROCESO METODOLÓGICO A FIN DE PLASMAR LAS DESICIONES SOBRE EL CURRICULUM EN UN PROYECTO EDUCATIVO. DE UN CAMPO DE TRABAJO.  ¿QUIÉN TIENE MÁS PESO REAL SOBRE EL CURRICULUM?  QUIEN LO DISEÑA  QUIENES LO DESARROLLAN  QUIENES LO ADMINISTRAN DISEÑO Y DESARROLLO: PREGUNTAS ORIENTADORAS. SE EVALÚA EN FUNCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA SOCIAL.

Un Objetivo es un enunciado que ilustra o describe la clase de comportamiento que se espera adquiera el estudiante para reconocer el aprendizaje buscado. Un objetivo describe una finalidad son especificar la conducta que se espera que el alumno exhiba al término de su aprendizaje. El papel del maestro consultor. 3. 2. 1. Naturaleza del conocimiento proceso de socialización en la escuela. 4. Útil en el entrenimiento de destrezas o retención de información. V. El papel del maestro es instrumental. 3. 4. Fines. alumno. 6. RECTIFICACIONES Y RATIFICACIONES. cultura. 2. MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES. . contenido. 5. El diseño como conjunto de decisiones jerarquizadas. El diseño como formulación de propósitos que se rehace en lla acción y en la reflexión sobre esta. evaluación. seleccionadas y organizadas. manejo de objetivos terminales  CONDUCTUALES  INSTRUCCIONALES  OPERACIONALES MODELO DE PROCESO 1. experiencias educativas.

ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO 5. 6. SELECCIÓN DEL CONTENIDO 4. quien ha realizado grandes contribuciones en el campo del currículum. el Currículum que se elabora. de allí que el currículum debe ser experimental. en la relación de contenidos en un sector del conocimiento y de los modelos de pensamiento. como cualquier . “El Conocimiento es un modelo que nosotros construimos para dar significación y estructura a las regularidades de la experiencia” MODELO DE LA INVESTIGACIÓN STEN HOUSE es quien nos propone este modelo en el que busca comprometer más al profesorado. Útil en la comprensión. SELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 6. debe permitir más la exploración y comprobación que la aplicación como producto terminado.  El Currículum está pensando más en términos hipotéticos que en producto acabado. es evaluado por su capacidad para hacer progresar el conocimiento del investigador en aquella área del saber donde se ha planeado.  El Diseñador es percibido como un investigador por lo mismo. PASO 1:DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES 2. alude un orden en la adopción de las decisiones y en la manera de tomarlas. DETERMINACIÓN DE LO QUE SE VA A EVALUAR Y DE LAS MANERAS Y MEDIOS PARA HACERLO. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS 3. Denominaciones -Objetivos de Proceso -Heurístico -Expresivo -Principios de Procedimiento HILDA TABA. 5.

valores y actitudes propios de una cultura de nivel educativo superior. 1. PERFIL PROFESIONAL Se relaciona con las condiciones de trabajo. PERFIL DEL EGRESO Se constituye con los conocimientos.2 JUSTIFICACIÓN DE LA PERSPECTIVA A SEGUIR CON VIABILIDAD PARA ABARCAR LAS NECESIDADES. habilidades. se concreta en:  TAREAS.4 INVESTIGACIÓN DE LAS INSTITUCIONES NACIONALES QUE OFRECEN CARRERAS AFINES A LA PERSONA.  El Currículum debe de recoger las variables contextuales de la Escuela y su Ambiente. revisiones.5 ANÁLISIS DE LOS PRINCIPIOS Y LINEAMIENTOS UNIVERSITARIOS PERMANENTES.  El Currículum se plantea bajo una expectativa evolutiva como la investigación de problemas a solucionar. PERFIL ACADÉMICO Se integra con las características axiológicas. proyecto de investigación que plantea problemas.3 INVESTIGACIÓN DEL MERCADO OCUPACIONAL PARA EL PROFESIONISTA. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL 1. 1. cognoscitivas y afectivas que demanda la profesión y los conocimientos. etc. actitudes y valores requeridos para satisfacer las necesidades éticas. reflexiones. dificultades. mercado. empleadores y remuneración.  La participación del profesor es fundamental como base para el mejoramiento de la Enseñanza. políticas y económicas en los ámbitos laboral y social. 1.1 INVESTIGACIÓN DE LAS NECESIDADES QUE SERÁN ABORDADAS POR EL PROFESIONISTA. . Funciones o actividades y acciones susceptibles de llevarse a cabo por parte del egresado. 1. 1.

TÓPICOS Y CONTENIDOS QUE CONTEMPLEN LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES ESPECÍFICADOS.4 ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE CADA CURSO DEL PLAN CURRICULAR. INTRODUCCIÓN.1 DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES REQUERIDOS PARA ALCANZAR OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN EL PERFIL PROFESIONAL. ANTECEDENTES. 3. EVALUACIÓN CONTÍNUA DEL CURRICULO 4.EL DESARROLLO DE LOS CONOCIMENTOS SU EXPANSIÓN ACTUAL. 2. TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE LA DISCIPLINA APLICABLES A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.1.2 DETERMINACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ÁREAS. 2.3 PROFESIONALES. APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DESDE LA TEORÍA DE LA EDUACIÓN Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA ACTUAL.1. DEL QUEHACER PROFESIONAL Y PROSPECTIVA..2 CIENTÍFICAS. CULTURALES.4 EVALUACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL. 2.3 DISEÑO DE UN PROGRAMA DE REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR BASADO EN LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓNES ANTERIORES.3 ELECCIÓN Y ELABORACIÓN DE UN PLAN CURRICULAR DETERMINADO 3.1 FUENTES APLICADAS AL CURRICULUM. 2.4 PSICOPEDAGÓGICAS.1 INVESTIGACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR. 3.1 DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EVALUACIÓN EXTERNA 4. 2.3 DESARROLLO DE UN PERFIL PROFESIONAL A PARTIR DE LA INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS. 2. 2.MOTIVOS Y JUSTIFICACIÓN CON RESPECTO A LA NUEVA PROPUESTA. 2. PROPUESTA CURRICULAR FORMATO HIPOTÉTICO 1. 3. OBJETIVOS GENERALES . REQUERMIENTOS. 4. 2. ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL 2.1. POLÍTICAS. TAREAS Y POBLACIONES DETERMINADAS..1. 3.1 SOCIALES. 2.2 DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EVALUACIÓN INTERNA 4.2 INVESTIGACIÓN DE LAS ÁREAS EN LAS QUE PRODRÍA LABORAR EL PROFESIONISTA.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL PLAN CURRICULAR La Organización del Plan. intenciones o propósitos generales del diseño curricular que se presentan.  FORMULACIÓN. MAPA CONCEPTUAL  Representa gráficas de la Estructura Conceptual presentada en el punto anterior. refleja las secuencias temporales utilizadas en el currículum.  CUATRIMESTRES  SEMESTRES  SISTEMA ANUAL Dentro de dicha Organización-vertical y horizontal se presentan todos los cursos que forman parte del plan. ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN DE MAESTROS PARA PREVEER LOS PROBLEMAS DE ENSEÑANZA QUE SE DERIVAN DEL CAMBIO CURRICULAR PROPUESTO. .Se señalan las finalidades. se recomienda adoptar como parte del aspecto psicodidáctico del mismo diseño. PERFIL DE EGRESO En esta sección se especifica contemplando el apartado anterior. RECOMENDACIONES PARA LA IMPLANTACIÓN En éste apartado los diseñadores pueden formular un conjunto de orientaciones respecto a la aplicación del diseño curricular. los siguientes aspectos:  OBJETIVOS PARTICULARES  UNIDADES TEMÁTICAS  ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE  ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA  MODALIDADES DE EVALUACIÓN  TIEMPOS DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Se interpreta la concepción metodológica que en términos generales. los cursos deberán presentarse incluyendo.  INDICACIONES RESPECTO AL SERVICIO SOCIAL PRÁCTICAS PROFESIONALES U OTRO TIPO DE MODALIDAD DE APRENDIZAJE QUE TENGAN PESO DENTRO DEL NUEVO DISEÑO.

EVALUACIÓN DE LOS MODELOS QUE PROPORCIA EL MAESTRO. EVALUACIÓN Post-Terminal Coherencia Externa Ámbito Social y Laboral PARADIGMA: Metodología Tradicional. LA EVALUACIÓN DEL CURRICULUM EVALUACIÓN DEL PERFIL  FORMAL DEL EGRESADO  COHERENCIA  CONTEXTO INSTITUCIONAL PERFIL ACADÉMICO  EVALUACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS PERFIL PROFESIONAL DEL PLAN DE ESTUDIOS PROCESO EDUCATIVOS CURRICULUM REAL. HUMANAS. Investigación Lógico-Deductiva- Fuentes de Investigación. ESPACIALES. GUIONES. ANTOLOGÍAS. ETC.  SUGERENCIAS RESPECTO A OTROS SERVICIOS DENTRO O FUERA DE LA INSTITUCIÓN CON LOS CUALES ES PERTINENTE ESTABLECER CONVENIOS. Busca el establecimiento de relaciones entre el programa y los resultados. EVALUACIÓN DE LAS CONDICIONES MATERIALES. MODELOS.  SEÑALAMIENTOS EN RELACIÓN CON LA ELABORACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS QUE EN GENERAL SE NECESITARÁN. PUES DICHOS SERVICIOS SE UTILIZARÁN EN EL DESARROLLO DEL NUEVO PLAN. VIDEOS. EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS POR LOS MAESTROS. CURRICULUM OCULTO EVALUACIÓN DE LOS VALORES. POR EJEMPLO: MANUALES. ACTITUDES DEL MAESTRO Y ALUMNOS. . ETC.

f) Desarrollar medidas técnicas. los datos se obtienen mediante descripciones en profundidad del programa. g) Recopilar datos de los estudiantes. Mejoramiento del curso: Material y Métodos. c) Definir los objetivos en términos de comportamiento. b) Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones. distingue 3 tipos de decisiones respecto a las cuales utiliza la evaluación. RACIONALISTA: Análisis de Sistema Objetivos de Comportamiento El Evaluador es un colaborador. d) Establecer situaciones y condiciones según las cuales puede ser demostrada la consecución de los objetivos. a) Establecer las metas y objetivos.ECLÉCTICA: Diseños experimentales que permiten relaciones causales con métodos que describen el proceso de ejecución del programa y las variables que lo afectan. e) Explicar los propósitos de la estrategia al personal más importante en las situaciones más adecuadas. mediante el testimonios personal de los participantes. . PROCEDIMIENTOS DEL DISEÑO EVALUATIVO DEL MODELO. HOLÍSTICA DESCRIPTIVA: Superación del diseño. 1. Da recomendaciones para mejorarlo Genera un estudio de caso. h) Comparar los datos con los objetivos del comportamiento. CRONBACH. Requiere la negociación.

 ACCIÓN MODIFICADA. multiplicación de fuentes de autoevaluación. Formulación de hipótesis de Trabajo. DIFICULTADES. .  PERFECCIONAMIENTO EDUCATIVO. 2. juzgar sus méritos. identificar las necesidades del alumno con el fin de planificar su instrucción. EVALUACIÓN FORMATIVA CONTENIDOS  COMPRENSIÓN DE LA TAREA.  ADOPCIÓN DE DECISIONES. juzgar la calidad del sistema y los profesores. Motivar. DECISIONES Explicar de otro modo. ETC. Una excelente información para evaluar debe ser:  CLARA COMPRENSIÓN  OPORTUNA JUSTO A TIEMPO  EXACTA PROCEDIMIENTO  AMPLIA POLÍTICAS. Búsqueda de alternativas. 3. Decisiones acerca de los Individuos.  MOTIVACIÓN PERSONAL Y DE GRUPO  MÉTODO Y RITMO DE TRABAJO  PROBLEMAS.  ELECCIÓN. Regularización administrativa. INFORMACIÓN Basado en la Observación Sistemática y en el análisis de trabajos. INTERPRETACIÓN Intuitiva del Proceso de Aprendizaje. ALTERNATIVAS FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN  OPCIONES.

EVALUACIÓN SUMATIVA CONTENIDOS: Adquisición de requisitos para niveles posteriores. Pruebas normalizadas a distintos niveles.. INFORMACIÓN Instrumentos que abarcan los objetivos terminales del programa. INTERPRETACIÓN Se juzgan los datos en función de los objetivos considerados para el nivel. DESICIONES Conceder o no un diploma Certificar o no la preparación REPRESENTACIÓN DEL PRODESAMIENTO DE LOS DATOS DESCRIPTIVOS DE STAKE ANTECEDENTES PROPUESTOS CONGRUENCIA ANTECEDENTES OBSERVADOS CONTINGENCIA CONTINGENCIA LÓGICA EMPÍRICA TRANSACCIONES CONGRUENCIA TRANSACCIONES PROPUESTAS OBSERVADAS . Adquisición de habilidades socialmente significativas.

DESARROLLO DEL CURRICULUM. RESULTADOS CONGRUENCIA RESULTADOS PROPUESTOS OBSERVADOS LA EDUCACIÓN COMO INVESTIGACIÓN DESCUBRIR LO QUE EN GENERAL PUDIERA APRENDERSE SOBRE EL DESARROLLO DEL CURRICULUM TENDER UN NUEVO PUENTE ENTRE: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. DESARROLLO HISTÓRICO DE LA EVALUACIÓN TYLER 1949 Objetivos de la Enseñanza CRONBACH 1963 Información para STUFFLEBAN 1971 Adopción racional de decisiones SCRIVEN 1967 No acumular datos por acumular STAKE 1975 Procesamiento de Juicios por los implicados en el Proceso MC DONAL 1971 Servicio de Información PARLETT 1972 Incidencia en la Enseñanza HAMILTON 1981 Guiar el desarrollo STEN HOUSE 1981 Curricular EISNER 1985 Utilización de una Metodología PLANEACIÓN EDUCATIVA  Dimensión Prospectiva  Dimensión Cultural  Dimensión Política . PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA.

CONCEPCIONES DEL DISEÑO CURRICULAR  ¿Qué fines desea alcanzar la Escuela?  Las experiencias educativas como ayudan a alcanzar esos fines?  Cómo se pueden organizar esos fines?  Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? IBARROLA. 1. IMPLANTACIÓN 5.  Dimensión Técnica  Dimensión Social FASES DE LA PLANEACIÓN 1. DISEÑO Y EVALUACIÓN DE LAS OPCIONES DE ACCIÓN 4. DIAGNÓSTICO 2. manifiesta la fundamentación del currículo. se compone de 4 elementos: I. IV. 1978. V. EVALUACIÓN TABORGA.COMO SINÓNIMO DE INSTRUCCIÓN. II. Selección del futuro de la Universidad. Evaluación y seguimiento ARNAZ. III. ANÁLISIS DE LA NATURALEZA DEL PROBLEMA 3. 2. 3. El Contexto Social. Diagnóstico de la Realidad 4. maneja 1982 las ETAPAS de la PLANEACIÓN UNIVERSITARIA. el Currículo. 8. Elaboración de Planes y proyectos. Futuro deseado de la Universidad 5. El Contenido formativo e informativo de la profesión 2. COMO UN REPRESENTANTE FORMAL DE LA ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS. Captación de la Realidad. PARTE DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS DEL ESTUDIANTE. .DETERMINANTE DE LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA Y DE LAS ACTIVIDADES DE LA MISMA. Formulación de valores. COMO PLAN QUE DIRIGE ACCIONES POSTERIORES. Futuro factible de la Universidad 7. 1. 6.

se respalda en la teoría de Sistemas. 4. a) SINTETIZA LAS TARESA DE UN CAMPO DE TRABAJO. Consideraciones de la escuela. UBICACIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL. e) MANEJO DE INDICADORES. Las Características del Estudiante ORÍGENES Y FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA CURRICULAR a) Como un sitesma que dentro de la sociedad se adapta a la variables. f) SE APOYA EN PROCESOS TÉCNICOS g) ESPACIO SOCIAL PARA CADA PRÁCTICA. d) DESARROLLO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO. El estudio de los propios educandos. El estudio de la vida contermporánea fuera de la escuela. b) ABARCA LAS TAREAS DE REQUERIMIENTO SOCIAL. La función psicológica del aprendizaje. La Institución Educativa. b) Como situación de transformación histórica CARACTERÍSTICAS DE LOS DOCUMENTSO DENTRO DE ESTA CATEGORIA DE ANÁLISIS. c) Análisis del carácter transformador de la Educación. Especialistas en distintas asignaturas. 3. 5. b) Formulación normativa de carácter general. 4. PRÁCTICA PROFESIONAL. . 3. c) CONGRUENCIA ENTRE PROFESIÓN Y PROBLEMÁTICA SOCIAL. a) Dan apoyo al Sistema Educativo.  Interdisciplinariedad  El Docente  El Estudiante Fuentes de información TYLER señala: 1. 2.

3. 3. Definición de Objetivos académicos. PRINCIPIOS GENERALES PARA SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DEL APRENDIZAJE. . Investigación de las necesidades del País en materia de educación y en el ámbito de la profesión. Obtener satisfacción al practicar la conducta. 1. Definición de perfiles. 5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. Integración de Planes de Estudio. Definición del áreas académicas y asignaturas. 6. Que contribuya a la concreción de más de un objetivo de aprendizaje. 4. Definición de las carreras necesarias en el ámbito de la profesión. a) EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. ACTIVIDADES QUE DESEMPEÑARÁ EL EQUIPO DE DISEÑO. b) EVALUACIÓN DEL PLAN VIGENTE c) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE DISEÑO d) EVALUACIÓN DEL NUEVO PLAN. Conducta propuesta se encuentre dentro de las posibilidades del alumno. La experiencia permite practicar el aprendizaje 2. 4. 1. 2.