1.1.1 Desarrollo del Contenido Unidad 2.

PENSAMIENTO PEDAGOGICO AMBIENTAL.

LA CONCIENTIZACIÓN DE PAULO FREIRE.

Luis Chesney Lawrence- Universidad Central de Venezuela.
http://www.udenar.edu.co/rudecolombia/files/r11_53.pdf

Paulo Reglus Neves Freire (1921-1997) nació en Recife, capital del Estado
brasileño de Pernambuco, una de las regiones más necesitadas de todo el
continente latinoamericano. De ahí vino su interés por la problemática de la
pobreza y, muy especialmente, por la educación de los pobladores, para quienes
creó o intentó desarrollar, un sistema de aprendizaje que, aunque pensado para
los pobres, pudiera ser implementado en todos los niveles de educación, y cuya
diseminación y aplicación lo llevaría a la cárcel en Brasil en dos oportunidades.
Por sus logros, se le considera el educador más reconocido del siglo XX.

Las bases de su sistema educativo se encuentran en un proceso que propone
concentrarse en los alumnos y en sus condiciones de vida. En este sentido, el
supuesto básico del sistema descansa en dos situaciones que inserta como parte
del proceso de aprendizaje: (1) su propia y particular realidad, lo que en términos
más claros significa identificar su contexto social, laboral (quién trabaja) y opresor
(quién se beneficia del trabajo) y, (2), entender su situación como parte de un
proceso de liberación social. Además, extrajo de sus vivencias infantiles las ideas
en torno a la comunicación, en el sentido de hablar con los interlocutores mediante
una conversación y escucha activa

De su experiencia laboral en la época juvenil, entiende la importancia de integrar a
todos los actores involucrados en una situación social en el proceso educativo y
cultural que se promueve. Además, captó el peso que tiene la inclusión de la
responsabilidad individual y colectiva en la superación de las dificultades que se
presenten en el proceso educativo. En términos de Freire, esto era “integrar al

trabajador en el proceso histórico”, así como también “alentarle a organizar
personalmente su vida en la comunidad”2

.Así comenzó el proceso de la concientización que modificaría su sistema para
transformarlo luego en un método, como lo expresa Gerhardt. Esta presentación
se centra en el proceso de la concientización, tratando de dar luces acerca de los
factores y definiciones que intervienen, formular un modelo de aplicación más
general a la resolución de problemas comunitarios, y de aplicarlo en dos casos
venezolanos, ambos destinados a lograr una concientización en el campo
ambiental: una efectuada a nivel de gestión municipal (1997-1999) y otra a nivel
comunitario en la cuenca del río Mamo, Estado Vargas, intervención hecha con
miras a establecer una gestión de riesgos y de desastres naturales.

EL PROCESO DE LA CONCIENTIZACIÓN EN FREIRE.

Para Freire, la concientización fue siempre inseparable de la liberación.

Y la liberación se da en la historia a través de una praxis radicalmente
transformadora, y debe ser entendida como un “método pedagógico de liberación
de campesinos analfabetos”, aunque se puede generalizar a todo tipo de
enseñanza y a todo tipo de sociedad, pobre o desarrollada.

El proceso se caracteriza por el diálogo franco; la liberación que produce la
concientización exige una desmitificación total; como lo señala Freire, “el trabajo
humanizante no podrá ser otro que el trabajo de la desmitificación. Por esto
mismo, la concientización es la mirada más crítica posible de la realidad, y que la
desvela para conocerla y conocer los mitos que engañan y que ayudan a
mantener la realidad de la estructura dominante”5

Siendo Coordinador nacional de la campaña de alfabetización en el Movimiento de
Educación Popular, Freire estaba muy consciente de los problemas que podría
enfrentar la aplicación nacional de su método o de cualquier otro que partiera,
como el suyo, desde estas bases. Como expresó Gerhardt, los escasos resultados
alcanzados en la campaña experimental realizada en Brasilia le mostraron el

Las fases que planteó Freire en el proceso de concientización son tres: la mágica. Visto así el proceso. entonces. en términos amplios. se alcanza el entendimiento más completo de toda la estructura opresiva y logra ver con claridad los problemas en función de su comunidad. Se trata. la ingenua y la crítica. cumple con las tareas concretas que supone la realización de los objetivos liberadores. finalmente. y la opresión puede ser también de cualquier tipo. el oprimido ya puede reconocer los problemas.dilema de que la “acción cultural para la libertad” era difícil de aplicar en un sistema de educación administrado por el Estado. pero sólo en términos individuales. Entiende cómo se produce la colaboración entre opresor y oprimido para el . En síntesis. sin restricción de sexo o clase social. adopta el comportamiento del opresor. En cada una de ellas. En la fase ingenua . En la fase mágica. Dirige su agresión hacia sus iguales (agresión horizontal) o a su familia y. En la fase crítica. esta metodología sería válida para todo tipo de opresión. cuando pasa a la acción. a veces. Al reflexionar sólo logra entender a medias las causas. no sólo económica. La segunda oportunidad de Freire para hacer realidad sus sueños sólo llegaría 25 años después y volvería a plantearle el mismo dilema. de resolver el conflicto de quienes desean ser sujetos libres y participar en la transformación de la sociedad. No hace nada para resolver los problemas. Lo Importante. hacia sí mismo (intrapunición). al seguir las ideas de Freire. el oprimido se encuentra en situación de impotencia ante fuerzas abrumadoras que lo agobian y que no conoce ni puede controlar. es observar críticamente la realidad y el proceso histórico en que opresores y oprimidos —cuando colaboren sinceramente en el cambio de esta opresión—. el proceso de la concientización comporta varias fases por las que pasa el oprimido en su esfuerzo liberador hacia la toma de conciencia. es decir. Se resigna a su suerte o a esperar que ésta cambie sola. se reconocen y se comprometen. luego reflexiona sobre las causas y. actúa. En consecuencia. Se trata de colaborar para recuperar lo auténtico y la integridad del ser. como se verá más adelante. el oprimido define sus problemas. No entiende las acciones del opresor y del sistema opresivo.

. Es claro que este esquema no es igual en todos los casos y no se siguen al pie de la letra las tres fases descritas. Aquí resulta importante entender que en este proceso interactúa la variable cultural de la comunidad. y ya puede rechazar la ideología del opresor. la que puede resultar difícil de superar y que Freire explica diciendo: “cuando más se acentúa la invasión cultural. en el cual se escodificaron por primera vez estas ideas de Paulo Freire. se podría decir que el oprimido es un ser activo que hace la historia.] implica el reconocimiento crítico de la razón de esta situación.] exige una búsqueda permanente [. reemplaza la polémica por el diálogo con su comunidad e iguales.] la instauración de una situación diferente. Ahora. especialmente en lo relativo a la visión de mundo o la autenticidad que se tenga en los individuos. pero en lugar de autocompadecerse.funcionamiento del sistema opresivo. EL MODELO DE LA CONCIENTIZACIÓN DE FREIRE.. su reflexión lo lleva a aumentar su autoestima y confianza en sí mismo y en sus iguales.. la búsqueda que conduce al conocimiento crítico y a la liberad es definida por Freire en su libro Pedagogía del oprimido en forma sucinta de la siguiente manera: “La libertad.] La necesidad de superar la situación opresora [. y del cual no se tenían referencias de alguna aplicación a la solución de problemas de este tipo.. pasan a llenar el vacío que ha dejado la ideología del opresor. La acción que sigue en esta fase se basará ahora en la colaboración y en el esfuerzo colectivo. mayor es el deseo de éstos por parecerse a aquellos”. .. que posibilite la búsqueda de ser más”.] que sólo existe en el acto responsable de quien la lleva a cabo [. La identidad personal y la étnica o la de su cultura. alienando el ser de la cultura de los invadidos. En definitiva. Reconoce sus propias debilidades.. En este momento. sino que se produce una combinación de ellas. a fin de lograr.. a través de una acción transformadora [.. dependiendo del problema opresivo de que se trate o de los momentos más críticos que se viven. que es una conquista [. La formulación del modelo de concientización surgió al plantearse un Programa de Concientización Ambiental (PCA) entre 1997-1999...

Con este punto de partida. La primera columna corresponde al proceso normal de adquisición de conciencia de una persona.De acuerdo con las ideas de Freire ya revisadas. No obstante. fenómenos o realidad objetiva que la rodea. empírico. luego de cada intervención. al final del proceso propuesto. a partir del contacto con los hechos. hasta llegar a la adquisición de la conciencia crítica sobre las imbricaciones de lo ambiental con las actividades económicas. el grado de conciencia crítica ambiental deseable de los actores para poder resolver los problemas. En la primera. que se concrete en una propuesta de trabajo común para solucionar el o los problemas ambientales que los actores consideran prioritarios. Esto significa que a una persona. le surgen ideas y conceptos. Se presentan dos columnas. y en condiciones normales. mejorados. las que en definitiva llevarían a una situación de conciencia crítica. progresivamente. se visualiza el proceso de desarrollo de la conciencia en su condición normal. y en la segunda columna se muestran las intervenciones que se concibieron para cambiar la condición normal y obtener los productos finales. por la otra. a lograr una concientización ambiental. a impulsar un proceso de sinergia entre los actores. se inicia la estrategia del modelo. y de esta manera obtener objetivos parciales que conducirían. en el sentido de incidir y activar los procesos fundamentales para ir configurando la formación de conciencia. usualmente. sociales y culturales. la superación de las etapas de conciencia normal. . y. tanto en términos de entender el proceso como de las intervenciones que se pueden plantear. se elaboró un diagrama especial (Cuadro 1). La adición sucesiva de estas intervenciones daría. a actuar. Esta identificación pura y directa de la esencia de una cosa le permite darse cuenta y disponerse a crear y a transformar. por una parte. este estadio del proceso es incompleto si no se concreta mediante la acción materializada. es decir. Las intervenciones que se practican aquí van dirigidas a alcanzar. políticas. posteriormente. en donde se presenta su descodificación. En la segunda columna se indica la estrategia diseñada para intervenir en el proceso antes descrito.

El producto esperado aquí es un cambio o reforzamiento de la sensibilización o idea primigenia sobre el ambiente. • Intervención estructurada Incide en la forma tradicional de enfrentar las realidades ambientales. •Intervención concreta Para concretar cambios en el entorno. El producto esperado es la solución de uno o varios problemas ambientales. El producto esperado es un conocimiento objetivo de su situación ambiental. para el individuo y para la localidad. El producto esperado es un nivel o modo adecuado de representación de su realidad ambiental. • Intervención de inducción Induce a la valoración de la organización social cogestionaría en pro del ambiente. Esta incide en el proceso de apreciación de su realidad objetiva y cultural. . El producto esperado es la conformación formal de un equipo líder que promueva y ejecute un futuro Convenio Ambiental Municipal para la acción. Incide en la capacidad de crear y transformar. se pueden mencionar las siguientes: • Intervención orientada Destinada a incidir en la motivación de los actores por el valor del tema ambiental. Incide en la aptitud para obtener las causas reales de las situaciones ambientales que observa y vive. Incide en los procesos para estructurar y concretar acciones orientadas a la solución de situaciones reales relacionadas con las necesidades sentidas de sus habitantes. • Intervención de orientación Es la forma de objetivar la realidad ambiental.Entre las distintas intervenciones propuestas en el PCA.

ONG. privadas. la credibilidad en los procesos de democratización.• Intervención de apoyo Incide en el rescate de los valores por la promoción socio- ambiental. y los procesos de cogestión ambiental. Incide en el rescate de la autoestima personal y social. CUADRO 1 MODELO DE CONCIENTIZACIÓN AMBIENTAL BASE TEÓRICA El modelo se debe considerar como una actividad programada que pretende contribuir a reforzar la formación ambiental y de gestión de los actores sociales de una localidad. individuos y organizaciones comunitarias promovidas para que asuman el . El objetivo central del modelo es lograr la concientización en materia ambiental a representantes de las organizaciones públicas.

la cual se desarrolla conforme aumenta la comprensión social que acompaña el conocimiento de su ambiente y la utilización de este insumo para analizar las posibilidades de cambio y de solución de los problemas ambientales. La información se proporciona de tal forma que requiere de los participantes la reflexión constante. la actitud para resolver problemas y la clarificación de valores en torno a él. Nace de una matriz crítica y genera crítica. Los principios que sirven de orientación al modelo se sustentan en la teoría de la concientización de Freire. La actividad con los actores se realiza a través del análisis vivencial de su situación ambiental y del desarrollo de un proceso dialogal en una relación horizontal entre facilitadores preparados y participantes. obtengan y mantengan relaciones adecuadas con los diferentes elementos que integran el ambiente del municipio. de manera individual y colectiva. humildad. . a aprehender las relaciones e interdependencias y a crear una disposición de ánimo especial para que. entre la sensibilización por el ambiente. El método que se propone es el activo y de espíritu crítico. a partir de lo cual los actores empiezan a enunciar sus propias realidades.proceso y se dediquen a multiplicarlo. a implantarlo y a apoyar a las comunidades en acciones concretas de prevención y conservación ambiental. El instrumento o medio para realizar la concientización es la información ambiental. la cual está íntimamente relacionada con los objetivos y principios de la educación ambiental. la adquisición de conocimientos prácticos. fe y confianza. esperanza. Se nutre de la empatía. Estos principios son los siguientes: • Hacer participar a los actores en la organización de sus experiencias de aprendizaje y darles la oportunidad de tomar decisiones y asumir responsabilidades. • Establecer una relación. La premisa esencial de la concientización es la de establecer un creciente sentido de control de su actividad como ser humano.

La necesidad de democratizar la cultura. La necesidad de captar el origen de situaciones concretas. La necesidad de identificar las condiciones de la realidad. • Bienestar general. • El tema ambiental crea situaciones favorables que conjugan el impulso interior del individuo y las posibilidades del entorno. cuanto más profunda sea la aprehensión de las correlaciones causales y circunstanciales. • La complejidad del tema ambiental permite abordar un proceso que significa un acto de creación que desarrolla la impaciencia. dialogal y participante. la invención y la reivindicación. • Protección del ambiente. . • Utilizar el método activo. permite que la captación sea tanto más crítica. la vivacidad. Las necesidades sentidas de los actores se consideran el punto de partida a través del cual se aglutinan los intereses de los actores y se activa el proceso de concientización ambiental. • Utilidad de las cosas.• Ayudar a que los actores descubran los efectos y causas reales de los problemas. • La apreciación de los nexos causales. desarrollar el sentido crítico y las aptitudes de los actores para resolver estos problemas. social y física. La necesidad intelectual. según el siguiente esquema: Fuentes esenciales para inducir la conciencia crítica. Se delinearon las siguientes necesidades afines al área ambiental: Las necesidades del hombre. • Subrayar la complejidad de los problemas ambientales. • Conservación de la salud.

transformándolo desde la propia identidad educativa de manera que se adecúe a la teoría pedagógica. didáctico. En el presente artículo se pretende abogar por superar el estatuto logrado por la educación ambiental. desde la actualidad científica se plantean. ¿EDUCACION AMBIENTAL O PEDAGOGÍA AMBIENTAL? Elsa Amanda R. puesto que la pedagogía al mismo tiempo que acepta los múltiples enfoques cruciales que.pdf El interés por lo ambiental se ha generalizado de tal manera que afecta todas las áreas científicas y todas las esferas de la vida cotidiana. la educación ambiental surge como una solución a un problema que afecta a la humanidad: la degradación de la Naturaleza y la explotación irracional de los recursos. la ingeniería para que aporten materia al contenido curricular de la educación ambiental. es un punto de convergencia entre las ciencias físico-naturales y las ciencias humano-sociales. la que se convierte en objeto de atención por parte de esos profesionales que hasta ese momento. • Luego de captado el desafío. ¿QUE SE ENTIENDE POR PEDAGOGIA AMBIENTAL? Al hacer referencia a la Pedagogía Ambiental se amplía el campo de lo que actualmente se conoce como educación ambiental. se acude a la física. a las normas y estrategias del saber pedagógico en el que se incluye todo conocimiento educativo. La naturaleza de la acción corresponde a la naturaleza de la comprensión. la biología. ante tal problema la educación ambiental es una estrategia mediante la cual se pretende reducirlo.ficad. la química. admitidas las respuestas hipotéticas. planificador. La necesidad de comprender o darse cuenta. en la década del setenta. organizativo. de . comprendido. Inicialmente. en la década del sesenta. el hombre actúa. didácticas. histórico y metodológico. de Moreno http://www.org/lecturas/lectura_dos_tercera_unidad_eca. no se hablan preocupado por los planteamientos educativos. se define el contenido de la acción educativa. Más tarde.• La integración del individuo a su espacio y tiempo le ayuda a reflexionar sobre su vocación como sujeto activo. incluye posibilidades organizativas.

contenidos. es diferente de los intereses y objetos de estudio de los biólogos. podría ir modificando e influyendo en los procesos de acuerdo con unos patrones preestablecidos». J. metodológico. lo que a su vez exige un estilo cognoscitivo de síntesis para comprender la generalidad y la interacción. que posteriormente la Pedagogía somete a un tratamiento para fundamentarlos pedagógicamente y garantizar su efectividad mediante la reflexión teórica y práctica de la didáctica. Mientras que la educación ambiental plantea fundamentalmente la preservación. demógrafos. axiológico. La educación sistémica se halla involucrada en la pedagogía ambiental con su visión holística de la realidad. la educación ambiental es un estilo de educación que va más allá de la enseñanza de los contenidos con funcionalidad proteccionista. la pedagogía estudiaría la incidencia de los diversos medios intencionales o no. protección y regeneración del medio ambiente. naturales o artificiales en los que se lleva a cabo la acción educativa. desembocaría en una tecnología que. es decir. En este sentido. formal e informal. La Pedagogía Ambiental complementa la educación ambiental porque aporta una visión de síntesis. en lo relacionado con la metodología y la educación a favor del medio al proponer los objetivos y los valores a lograr. economistas. Otro autor. Sin embargo. formador. educación a través del medio. didáctico. . En concordancia con lo expuesto Sureda. planificador. Castillejo(1976) define la Pedagogía Ambiental como «la disciplina que estudia las influencias que el ambiente genera sobre la educación con intención de modificarlas» la que se puede complementar con la definición de Colom (1989) quien afirma que «la pedagogía ambiental podría ser considerada como un tipo especifico de pedagogía interesada en estudiar la influencia del ambiente sobre los procesos educativos. controlando y conociendo tales influencias. desde sus respectivas disciplinas. educación ambiental de adultos. Tal coherencia contempla la conjunción pedagógica respecto a la unidad de criterios. físicos. por lo que. Tales profesionales deben aportar los contenidos. En este caso. químicos.aplicación de estrategias ambientalistas educativas diversas. la pedagogía debe aceptar que la educación ambiental sea educación a favor del medio. evaluación. de integración de la educación ambiental con todos sus contados interdisciplinares y las condiciones bajo las cuales la educación ‘pueda lograr sus fines y objetivos. cuando plantea los contenidos. la Pedagogía Ambiental puede integrar tres etapas: educación sobre el medio. implica dotarla de una identidad pedagógica y de una fundamentación racional de la que carecía. métodos y objetivos lo que aportaría un sentido formativo más completo y la posibilidad de incluir la . teórico. indudablemente..(1989) sintetiza el concepto de Pedagogía Ambiental desde una doble perspectiva «como una posibilidad de desarrollar una educación sistémica y como el desarrollo pedagógico que aporta las posibilidades tecnológicas de control de variables ambientales intervinientes en el proceso educativo».etc. etc. La Pedagogía Ambiental concibe lo educativo ambiental como objeto de interés histórico.

solidaridad. ¿QUE SE ENTIENDE POR EDUCACIÓN AMBIENTAL? La educación ambiental es un tipo de educación caracterizado por: La interdisciplinariedad. Toda problemática ambiental se analiza como una sucesión de causas y efectos puesto que los problemas ambientales no existen separados unos de otros. Planteamiento de una nueva ética fundamentada especialmente en nuevas relaciones hombre-naturaleza. En resumen. el encadenamiento de causas y efectos. sin dejar de lado el sentido universalista. en las que la segunda debe considerarse como un bien y el primero orientará sus acciones al logro de su regeneración y cuidado. El internacionalismo se deduce de la característica anterior. El medio geográfico más cercano debe servir de laboratorio de experimentación de los programas y alternativas de solución que se propongan. el currículo tiene que ajustarse al enfoque interdisciplinar puesto que requiere la interrelación de varios saberes. son consecuencia de acciones cuyos orígenes obedecen a diferentes contextos. el planteamiento de una nueva ética y la acción. la Pedagogía Ambiental sería una pedagogía que. por primera vez. y posibilitar un cambio de actitudes en la relación hombre- naturaleza que beneficien. la educación ambiental debe estimular la formación de valores de ayuda. . El sentido global se refiere a la interrelación existente entre los fenómenos y los problemas ambientales locales. La educación ambiental debe promover acción de acuerdo con la ática. La educación ambiental se fundamenta en varias disciplinas científicas que no han sido contempladas en la formación del profesorado. limitación. el internacionalismo. circunstancias. Forzosamente. lo cual redundará a favor del primero. regiones e intereses del lugar o de la zona donde se presenta el problema ambiental. el sentido global. La acción. protejan y defiendan a la última. regionales y mundiales. no tendría como fin último el perfeccionamiento humano sino la protección de la Naturaleza para la cual el hombre seria el mediador. mencionada antes. al respecto Montes y Leff (1986) afirman «La problemática ambiental demanda un proceso de producción de conocimientos que va más allá de la integración tecnológica». la metodología de la enseñanza y los recursos didácticos. razón por la cual se requiere formar un equipo interdisciplinario que analice lo ambiental de una forma integrada.educación ambiental en la escuela y en relación con los aspectos pedagógicos más preocupantes para los maestros tales como: la organización curricular. en primera instancia y hacia el logro de valores de solidaridad en segunda. A continuación se explica en qué consiste cada una de las características mencionadas: lnterdisciplinariedad. Encadenamiento de causas y efectos.

razón por la cual se sugiere NO introducir una asignatura de educación ambiental. De otra parte. geografía) y un programa axiológico propio centrado en la defensa de la naturaleza. ¿QUE HACER EN LA ESCUELA? La educación ambiental en la escuela debe conectar o integrar la nueva conciencia sobre lo ambiental con las corrientes de renovación pedagógica y de las didácticas específicas. Debatir teóricamente sobre los modelos didácticos más adecuados para la práctica de la educación ambiental. o el por qué educamos. la pedagogía puede indicar la forma más eficiente de lograrlo en diferentes tipos de población: infantil. Los que se ha propuesto la educación ambiental desde las diversas disciplinas. incluyendo los avances científicos y tecnológicos. física. en educación formal y no formal. La pedagogía ambiental puede formar de. el encadenamiento de conocimientos y la aplicación de principios como ir de lo concreto y cercano a lo abstracto y lejano.La educación ambiental con las características mencionadas requiere una pedagogía para ser llevada a la práctica. Lo ideal es que cada maestro en su propia asignatura involucre la dimensión ambiental. • Los profesores o quién va a educar. • El alumno o a quién se debe educar. Se plantea pedagógicamente a partir del medio inmediato u otros que se consideren convenientes. tal pedagogía ambiental fundamentaría desde la teoría: • Los aspectos ideológicos. en los que se aporta una filosofía educativa diferente de otros saberes específicos (biología. es necesario identificar las concepciones que tienen los profesores sobre educación ambiental y abordar el problema de su débil conocimiento al respecto. Dada la importancia y la urgencia de educar en lo ambiental a la sociedad. adultos. Para lograr tal integración es necesario elaborar propuestas de conocimiento escolar que integren una ética ambiental con una visión global del mundo que superen los contenidos disciplinares. • Contenidos o el qué de la educación. de adolescentes. • Didáctica y metodología de la enseñanza o cómo educamos. . manera adecuada a los profesores en y desde sus respectivas disciplinas. • Recursos didácticos o a través de qué educamos. En educación ambiental ya se ha demostrado suficientemente la interdisciplinariedad como modo de abordar su problemática. los informes de las comisiones mundiales y organismos internacionales.

tal como lo demostró la investigación realizada por el Programa de Educación Ambiental de los Ministerios de Educación Nacional y del Medio Ambiente (1991-1993).Poca o nula claridad conceptual y metodológica en torno a la educación ambiental. Es a partir de esta reflexión y apoyados en las bases legales establecidas en la Constitución Colombiana y en las leyes 99 de 1993 y 115 de 1994. es de uno de los docentes de ciencias naturales y de unos cuantos estudiantes y con poco apoyo de las directivas del plantel. desde el punto de vista administrativo.Además. . 1992). la educación ambiental seguirá siendo un cajón de sastre lleno de actividades y propuestas carentes de rigor y de la racionalidad necesaria para lograr una experiencia educativa. DIMENSIÓN AMBIENTAL EN EL CURRÍCULO. . La gestión ambiental que se ha desarrollado en las instituciones educativas se ha caracterizado por una serie de vacíos y deficiencias que han contribuido para que los resultados obtenidos no sean satisfactorios.Poca participación de la comunidad educativa. la educación ambiental debe ser una educación generada por una nueva cultura… “Un cultura viva en creación que pugna por materializarse entre conflictos para iluminar una nueva utopía: la sociedad ecológica de desarrollo sostenible o ecodesarrollo’.Acciones reducidas a activismo ecológico (arborización y manejo de desechos) y de tipo extracurricular. Entre estos se pueden mencionarlos siguientes: .Los resultados son efímeros. en la mayoría de los casos.(Fernández. Si no se logra una propuesta pedagógica consolidada. se debe tomar la educación ambiental como un eje transversal del currículo con una propuesta propia y elaboración de materiales apropiados para que la educación ambiental deje de ser un añadido en el plan de estudios.EI compromiso. . cuando se . . pues al día siguiente de la actividad realizada ya no se ven. En conclusión. Tomado y adaptado de: Proyecto Construcción de Cultura Ambiental de las Escuelas y Comunidades Cordobesas: CAEC. sin ninguna reflexión investigativa y formativa alrededor de las mismas.

como estrategia básica para el desarrollo de la educación ambiental en las escuelas. casi con las mismas características antes anotadas y sin ninguna o poca trascendencia en la problemática ambiental del contexto escolar. el manejo de los recursos. No obstante lo anterior. Lo anterior implica que aspectos básicos para el desarrollo curricular como son el direccionamiento estratégico u horizonte institucional. deben estar dimensionados por lo ambiental. la estructura administrativa y organizacional. A continuación se presenta un esquema de cómo se puede intervenir desde el punto de vista metodológico las instituciones educativas para diseñar un PEI con dimensión ambiental o sea un Proyecto Educativo Ambiental Institucional (PEAI): . el establecimiento de Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) articulados a los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) de todas las instituciones educativas del país. la proyección a la comunidad. de tal manera que la planeación del currículo que se hace desde el PEI en su esencia sea un PRAE y con ello se podría garantizar una educación que genere cultura ambiental. el desarrollo de proyectos productivos. para que de esta manera lo ambiental se vea como dimensión en el currículo. el uso del territorio escolar. los planes de estudio. el PRAE se redujo a un componente más del PEI.define en el decreto 1743 de 1994 como política nacional. con el fin de identificar problemas y potencialidades ambientales y plantear alternativas de solución y manejo a las mismas. Ello ha conllevado a la necesidad de replantear el concepto de PRAE como componente del PEI y es así como en la actualidad se está posicionando la idea de que este debe permear todas las actividades curriculares de la escuela. el manual de convivencias. entre otros. Ellos deben formularse a partir de un diagnóstico ambiental participativo del contexto escolar. las actividades culturales y deportivas.

experiencias y actitudes que sustenten su proyecto de vida. Vale la pena anotar que la escuela no es la responsable de la solución de los problemas ambientales. en el marco de una cultura ambiental. que se viene implementando en un grupo de instituciones educativas del departamento de Córdoba. si no se transforman una serie de prácticas y paradigmas que sustentan el modelo educativo tradicional centrado solo en el activismo y en la transmisión y fijación del conocimiento. Sin embargo. no basta con diseñar un currículo con dimensión ambiental. hecho que demuestra que sí es posible ensayar estos procesos y obtener resultados. por nuevos procesos que conviertan a la escuela en escenario social para la reflexión y la construcción del conocimiento. cual es el de aportar a la comunidad educativa herramientas conceptuales y operativas para la comprensión de su contexto y el desarrollo de . al docente en un investigador que reflexiona su práctica pedagógica cotidiana y traza nuevos horizontes para que el aprendizaje de los estudiantes sea significativo y trascienda en sus vidas y al estudiante en un constructor permanente de saberes. especialmente desde el proyecto CAEC. pero sí tiene un encargo social de cara a las necesidades y realidades actuales.Este esquema es fruto de múltiples experiencias desarrolladas y validadas en el país.

ya que ella permite la reflexión permanente y necesaria para la interpretación de la realidad y posibilita el diálogo interdisciplinario que desde la complejidad de los sistemas ambientales se requiere. por cuanto todo el quehacer institucional estaré orientado hacia la dinamización de espacios para conocer. Esto con el fin de hacer significativos los conocimientos y de involucrarlos en la cualificación de las interacciones que establecen los diversos grupos socioculturales con los contextos en los cuales desarrollan su vida. Los PEI concebidos como PRAE son una estrategia fundamental para formar este tipo de ciudadanos. por tanto. LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN AMBIENTAL. solidarios y respetuosos de la diversidad biológica. y la de formar ciudadanos y ciudadanas tolerantes. étnica y de la libertad de opinión. frente a tal situación es posible que basados en los criterios de autonomía curricular e innovación educativa establecidos en la normatividad educativa. cultural. La investigación debe ser un componente fundamental de la educación ambiental. aunque insistimos que lo ideal es abordar estos procesos desde la dimensión ambiental en el currículo. el saber hacer y el transformar. debe ser objetivo y campo . comprender y valorar. estos(as) docentes puedan desarrollar proyectos de aula o proyectos pedagógicos como estrategias alterativas provisionales para la realización de procesos de Educación Ambiental desde la escuela y proyectados a su entorno. Es posible también que en algunas instituciones educativas existan algunos(as) docentes interesados(as) en desarrollar un PRAE. con un gran sentido de valoración y de pertenencia por su cultura y su patria. que posibiliten el espacio a tales iniciativas de educación ambiental. pero por múltiples obstáculos. tanto individuales como colectivas. religiosa.soluciones alterativas a los problemas que enfrente. desde los que construyen su visión de mundo y que les sirven de base para sus proyecciones. en el momento no se pueden generar transformaciones curriculares en su institución o centro educativo. El reconocimiento y comprensión del ambiente.

tecnológica y social y que. La visión integradora implica un análisis profundo de la dinámica interactiva de los sistemas natural. en el campo de lo ambiental. entonces. pues es sólo a través de la exploración y del redescubrimiento del contexto que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace creativo en la búsqueda de soluciones a sus problemas. Desde este planteamiento.permanente de la acción investigativa propia de la educación ambiental. una priorización de la problemática en el propio contexto y un análisis de la relevancia del estudio de la misma. una visión integradora y orientada a la resolución de problemas. social y cultural. Para hacer que lo expuesto sea una realidad. capaz de trabajar en torno a la aproximación sistémica. se requiere el desarrollo y fortalecimiento de una concepción de investigación (cimentada en la reflexión crítica). debe ser el vehículo que favorezca la socialización y recontextualización de los resultados de la investigación científica. en la lectura de contextos y en la construcción de explicaciones para la comprensión de los problemas. ni tampoco debe relegarse a los trabajos que desde la institución escolar buscan mejorar la enseñanza de las áreas del conocimiento per se. La educación ambiental. genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a los responsables directos de las tareas investigativas básicas. desde la aproximación sistémica. obliga a volver la mirada sobre un trabajo permanente de análisis y síntesis. sin la reflexión sociocultural de sus contenidos y sin las herramientas conceptuales y metodológicas de proyección. necesarias para los procesos de transformación de las interacciones naturaleza. la educación ambiental no debe verse como un proceso aislado de los sistemas de investigación y de información. Es claro aquí preguntarse: . Es decir. a su vez. para lo cual es importante recurrir al diálogo de saberes. sociedad y cultura. propósito fundamental de su axiología. Para la visión relacionada con la resolución de problemas es necesario efectuar una lectura permanente de las realidades sociales. Pensar en una concepción de investigación.

sin que en ellas estén involucradas los problemas ambientales y sin que de ellas salgan elementos y construcciones para la interpretación de las problemáticas contextuales. de nuevos conceptos. enriqueciendo y favoreciendo la investigación en el campo ambiental. tanto de argumentos como de explicaciones que faciliten su comprensión. se puede contribuir a la construcción de nuevas metodologías para la lectura de los problemas ambientales y para la elaboración de estrategias que permitan su solución. la aproximación interdisciplinaria es prioritaria ya que. Igualmente. ella debe propiciar espacios para el diálogo de saberes. saber común. según la autora citada. Es necesario plantearse problemas y que alrededor de ellos se pongan a circular los saberes científicos. Según el planteamiento desarrollado hasta aquí en cuanto a la investigación. entre otros. pero también se reconozcan los saberes tradicionales y los saberes comunes. (1996). en cuanto se refiere a los marcos epistemológicos de . a los problemas propios de las disciplinas. Atendiendo los criterios anotados. saber popular. en el sentido de desarrollar procesos de investigación. entre otros. saber tradicional. ni puede seguir dando prioridad a los procesos de formación. En el último aspecto se tiene mucho por hacer. o desde las áreas del conocimiento por sí mismas. Para este antecedente. la interdisciplina puede permitir la cualificación de los procesos para la toma de decisiones y favorecer la integración de las fuentes de saber: saber de los especialistas. como lo afirma Sauvé L. ella pone a interactuar los instrumentos conceptuales y metodológicos de las diferentes disciplinas en la propia acción de resolución de problemas y puede conducir a la construcción de nuevos saberes. atendiendo al marco epistemológico de los mismos y seleccionando los instrumentos conceptuales y metodológicos necesarios para el análisis de los problemas y la construcción. esta no puede seguir trabajando únicamente desde la disciplina y para la disciplina.¿Qué problemática existe? ¿Con qué conocimientos se cuenta? ¿Cuáles conocimientos se deben construir y cómo aplicarlos? Desde esta manera de ver la investigación.

por supuesto. se tienen que mirar los criterios a través de los cuales es posible hacer operativo lo anterior. de orden crítico (evaluación normativa) y de orden hermenéutico (búsqueda de sentido)". "(.. con el fin de contribuir a la cualificación del diálogo de saberes y al enriquecimiento del trabajo de resolución de problemas. Además. pues de acuerdo con Sauvé L. en ella "El saber se construye socialmente y está en función del contexto histórico. Estas vías se deben ver desde lo cognitivo. (1996). pues no hay que perder de vista que en el trabajo educativo-ambiental los actores fundamentales de las propuestas juegan un papel primordial. que puedan recurrir no sólo a los procesos fundamentales del paradigma de la investigación experimental (flexibilizándolos a través de enfoques que integren ciencia- tecnología-sociedad). es necesario tener presente que estos procesos. como bien lo plantea Prades J. Desde esta perspectiva se puede ubicar la investigación crítica como eje central de todo sistema de investigación que se oriente a los propósitos de la educación ambiental. claro está. Para esto es importante elaborar sistemas investigativos propios. teniendo en cuenta siempre los referentes universales de la investigación y nutriéndose de los resultados de la producción de la comunidad científica internacional. Por supuesto.) son de orden teórico (definición de una problemática). entre otros. lo cual. Una visión tan integral del ambiente y de su problemática requiere de procesos de formación que permitan no solamente su comprensión profunda.estos saberes. pero también desde lo axiológico. sino el reconocimiento y el planteamiento permanente de vías para cualificación de acciones concretas que redunden en beneficio de la gestión para la sostenibilidad del ambiente. de orden empírico (verificación de hipótesis). en razón a la pertinencia que para el efecto plantea desde su fundamentación conceptual. sino también a los principios de la investigación-acción. social y ético en el cual se elabora". sirve de escenario al trabajo de reflexión crítica para la interpretación de problemas ambientales y para la profundización en el . para su proyección. Esto.(1996).. A la vez que "es coadministrada por los diferentes actores de la problemática y se preocupa por el empoderamiento de los mismos".

. y por supuesto. sin perder de vista su situación global. este tipo de reflexión permite realizar un trabajo de codificación y decodificación permanente. en la construcción de explicaciones y en los procesos de comprensión de los problemas ambientales particulares. objetivo de los procesos formativos relacionados con la educación ambiental. de análisis y síntesis. en la lectura de contextos y de sistemas de realidad. aspectos que contribuyen en los procesos de apropiación de la realidad. En este sentido ella contribuye en el desarrollo de una visión integradora y de proyección en la resolución de problemas. Como instrumento importante de la investigación crítica.conocimiento contextual particular.