BAREMOS NIÑOS ESCOLARIZADOS (6 A 12 AÑOS

):
TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER, TEST DEL DIBUJO DE
LA FIGURA HUMANA (DFH) Y TEST DE MEMORIA AUDITIVA Y VISUAL DE
DÍGITOS (VADS)

María Alejandra Carreras (Universidad de Buenos Aires) (1)
Fabiana Uriel (Universidad de Buenos Aires) (2)
Marcelo Pérez (Universidad de Buenos Aires) (3)
Nora Suárez (Universidad de Buenos Aires) (4)
Alicia Acebal (Universidad de Buenos Aires) (5)
María Mercedes Fernández Liporace (6)

(1) Lic. en Psicología – Doctoranda UBA
(2) Prof. Lic. en Psicología – Docente UBA – Doctoranda UBA
(3) Lic. en Psicología - Docente UBA
(4) Prof. Lic. en Psicología – Docente UBA
(5) Prof. Lic. en Psicología – Docente UBA
(6) Dra. en Psicología – Prof. Titular UBA – Investigadora Independiente
CONICET

Se agradece la colaboración metodológica del Dr. Alejandro Castro Solano; en tareas de campo y
coordinación del Proyecto a los Jefes de Trabajo Práctico, Ayudantes y Alumnos de la Cátedra Teoría y
Técnica de Exploración y Diagnóstico Módulo I – Cátedra de II de la Facultad de Psicología, UBA. A las
Licenciadas Selva Moretto, Ana D Anna, María Laura Lupano, Carina Salvino, Jimena Navarra y Guadalupe
de la Iglesia, por la contribución a esta investigación.

Indice
Indice............................................................................................................................................. 2
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 2
DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA ....................................................................................................... 6
Test Gestáltico Visomotor de Bender – Percentiles por grupo de edad......................................... 10
Test Gestáltico Visomotor de Bender – Valores de Media y Desvío por grupo de Edad ................. 10
Test del Dibujo de la Figura Humana (DFH) – Percentiles por grupo de edad ................................ 11
Dibujo de la Figura Humana – Valores de Media y Desvío por grupo de Edad ............................... 11
Test de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos (VADS) – Percentiles por Grupo de Edad 6 años .... 12
Test de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos (VADS) – Percentiles por Grupo de Edad 7 años .... 13
Test de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos (VADS) – Percentiles por Grupo de Edad 8 años .... 14
Test de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos (VADS) – Percentiles por Grupo de Edad 9 años .... 15
Test de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos (VADS) – Percentiles por Grupo de Edad 10 años .. 16
Test de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos (VADS) – Percentiles por Grupo de Edad 11 años .. 17
Test de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos (VADS) – Percentiles por Grupo de Edad 12 años .. 18
Test de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos (VADS) – Valores de Media y Desvío por grupo de
Edad ............................................................................................................................................ 19
Gráfico de Medias según instrumento y grupo de edad................................................................ 20
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................................................... 21

INTRODUCCIÓN

Koppitz (1977) integró tres técnicas de evaluación psicológica (el Test Guestáltico
Visomotor de Bender, el Dibujo de la Figura Humana y la Prueba de Memoria
Auditiva y Visual de Dígitos) que, en conjunto, permiten realizar una primera
aproximación a un diagnóstico psicoeducacional, a partir de la medición de
variables psicológicas y educativas que participan en el proceso de aprendizaje y
que influyen directamente sobre él. De este modo, quedó conformada la
2

En cuanto al Dibujo de la Figura Humana (DFH). a la relación espacial entre elementos. 1993. Kovac & Strel. una gestalt (Bender. siendo la respuesta misma un patrón. 1981. 2004. Krus. Bruininks & Robertson. 2001. de maduración y del estado patológico funcional u orgánicamente inducido de cada individuo. A lo largo de diferentes períodos históricos ha demostrado ser una herramienta psicométrica que arroja resultados confiables y con evidencia de validez. La madurez conceptual ha sido definida por Harris (1963) como la habilidad para desarrollar conceptos de abstracción creciente. La prueba consiste en reproducir gráficamente nueve modelos. tales como su breve y sencilla administración. se abordará la técnica como una herramienta capaz de dar cuenta de la evolución de la madurez intelectual. Díaz. en niños de edad escolar. 1981). con cualidades positivas añadidas. Se lo considera como uno de los instrumentos clínicos más utilizados en la evaluación psicológica infantil y se propone medir la función guestáltica entendida como una tarea del organismo integrado por la cual este responde a una constelación de estímulos dada como un todo. este proceso abarca capacidades para 3 .Minibatería Psicoeducacional con la finalidad de evaluar diferentes aspectos cognitivos que funcionan como prerrequisitos importantes para adquirir aprendizajes sistemáticos durante los primeros años de formación escolar. debe atenderse a la proporcionalidad. Para desarrollar la tarea correctamente deben ponerse en juego la habilidad para reproducir líneas rectas. Ferrante. 1938). 1981. Castro. curvas y ángulos. más específicamente conceptual. Guilman & Guilman. 2000. una constelación. El Test Guestáltico Visomotor es una herramienta ideada y publicada por Lauretta Bender en el año 1938. Para percibir y reproducir las figuras- modelos deben cumplirse principios biológicos de acción sensorio-motriz que dependen de pautas de desarrollo. comprender las relaciones de contigüidad y separación. su capacidad de detección tanto de potencialidades como de fuentes de problemas de aprendizaje y su valor predictivo en cuanto a desempeño escolar (Ajuriaguerra. estos estímulos forman parte de los patrones originales empleados por Wertheimer (1923) en sus estudios sobre las leyes de la percepción dentro del marco de la teoría de la Gestalt.

avalada por la estructura biológica y en un intercambio constante que se genera y se promueve en el ambiente circundante. a su vez. Estas capacidades se convierten en requerimientos necesarios. volviéndose significativos en el plano de lo biológico y de factores de la personalidad y de las emociones. se trabajará también con el Test de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos (VADS) elaborado por Koppitz en el año 1979 con la finalidad de evaluar la capacidad de integración inter e intrasensorial y. copiar palabras u oraciones del pizarrón o escribir al dictado. para abstraer y categorizar los objetos de acuerdo a esas igualdades y oposiciones. a partir de ese límite. aunque no suficientes. de manera adecuada. tronco y extremidades que.percibir semejanzas y diferencias. son capaces de alertar sobre posibles indicadores de disfunciones neurológicas y de ajuste emocional durante esta etapa evolutiva. el Test Guestáltico Viso Motor de Bender y el Test del Dibujo de la Figura Humana. Fernández Liporace (1996) consideró esta habilidad como multidimensional. Koppitz ha informado. transferir conocimientos a nuevos aprendizajes. Finalmente. para generalizar y asignar un objeto nuevo a la clase correspondiente. las edades a partir de la que los errores madurativos tienden a desaparecer en la mayoría de los niños. contienen conceptos más pequeños y así sucesivamente. tales como evocar datos en situaciones de evaluación. así como también. durante los procesos de aprendizaje en general y para determinadas actividades que se despliegan en el aula. a través de diseños experimentales. El inicio de la escolaridad es un punto crucial en el progreso evolutivo del niño ya que a lo largo de ella surgen y se consolidan procesos relacionados con el 4 . también. Ambos instrumentos. Para aprender contenidos académicos es preciso contar con habilidades perceptivas para la obtención de información y también con capacidad para la expresión de la misma a través de diferentes vías. englobando dentro de sí cadenas conceptuales de elevada complejidad reflejada en tres grandes sectores cuando se concreta en el dibujo de un cuerpo humano: cabeza. está destinado a evaluar memoria inmediata visual y auditiva. Esta capacidad se complejizará en el uso continuo.

para intentar identificar las deficiencias biológicas y las ligadas a los contextos sociales y familiares desfavorables y. 2007). Las publicaciones referidas al tema son escasas en los últimos años. por un lado. a un mayor nivel de evolución y progreso humano (Barba Casillas. sin embargo las normas estadísticas a partir de las cuales se realizan las inferencias del desempeño de las variables evaluadas en el contexto local. La adquisición de conocimientos contribuye. para orientar a los actores que intervienen en los diferentes contextos educativos a llevar al niño más allá de su nivel de desarrollo actual (Muñoz Izquierdo & Márquez. por otro. Las alteraciones en la organización de estas funciones. Marchesi & Coll. 1990). 2004. en el contexto local se destaca la importancia de conocer y describir el desempeño en las variables psicoeducativas relevadas con la intención de aportar normas de referencias representativas de las características de los estudiantes de nivel primario de Buenos Aires y del Conurbano. el desarrollo puede concebirse como un conjunto de fenómenos en un proceso dinámico de organización sucesiva de funciones biológicas. Dentro de la especialidad de la Evaluación Psicológica y. se traducirá en oportunidades de intervención positiva en el desarrollo posterior del individuo. 2002. no están actualizadas. Coll. de la personalidad y de las habilidades de comportamiento social. a pesar de consolidarse como herramientas de uso frecuente en el ámbito de aplicación con niños en edad escolar. Palacios. debidas a diversos factores. cuyas estructuras se modifican de acuerdo a las experiencias vitales (Murillo. Cuanto más temprano y preciso sea la identificación. 5 . 2008. Esta batería psicoeducativa se considera de gran utilidad en las tareas de evaluación psicológica que se concretan en los diferentes ámbitos de la práctica psicológica. 1990). 2000. específicamente. Es por este motivo que resulta importante su detección precoz.desarrollo de las capacidades cognitivas. Monereo. psicológicas y sociales en compleja interacción. Townsend. podrían ejercer una influencia determinante en el fracaso escolar en etapas posteriores. En términos generales. así.

1979) DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA Se empleó un muestreo intencional simple para seleccionar los casos a ser evaluados.7%).3%). de la facultad de Psicología. Módulo I. 2º (13. con porporciones bastante menores se ubicaron familias conformadas por la pareja parental e hijos únicos (10.7%) y del Conurbano (47. en menores cantidades se ubicaron los alumnos que concurrían a 1º (11. Participaron 785 niños. Los alumnos tenían entre 6 y 12 años. estudiantes de nivel primario de escuelas públicas y privadas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (52. 1950) 3) Test de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos (Koppitz.4%) y.3%) curso de la escolaridad primaria. al 7º (7.2%) grado al momento de la evaluación. luego aquellos grupos con uno de los progenitores y hermanos (7%) o sólo con uno de los papás (6. En la Tabla 1 se consignan las distribuciones de frecuencias y porcentajes para cada uno de los grupos de edad según sexo y lugar de residencia.3%). seguidos en porcentuales por los de 5º (15. finalmente el 3.2%). 1974) 2) Test Gráfico del Dibujo de la Figura Humana (Goodenough & Harris. En cuanto a la conformación del grupo de convivencia de los participantes.4%).85 y un desvío de 1.2%).El presente trabajo fue concretado en el marco de las actividades desempeñadas por la Cátedra II de Teoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico.2%) y 4º (19. Universidad de Buenos Aires y tiene como objetivo presentar los baremos regionales de los siguientes instrumentos de evaluación psicológica: 1) Test Guestáltico Visomotor de Bender – (Bender.7%) y mujeres (58. la pareja actual de este y hermanos.9%) y 6º (13. varones (41. La mayoría de los niños asistía a 3º (19. 6 . la mayor parte habitaba con ambos padres y hermanos (68.76. con una media de edad de 8.9% vivía con uno de los padres.3%) (Figs 1 y 2). finalmente.

Distribución según sexo Figura 2. Distribución según zona de residencia 7 . Figura 1.

8% 52% 48.7% 51.4% 43.3% CABA 55.1% 52.7% Conurbano 44.6% 56. 2002) y con niños de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y el Conurbano (Pelorosso & Etchevers. se destaca la actualización de baremos del Test Guestáltico Visomotor de Bender con estudiantes de escuelas rurales y urbanas de la provincia de Tucumán (Anta.6% 60% 63. sin embargo se hace necesaria su actualización dado el tiempo transcurrido desde su publicación.3% En nuestro país existen normas estadísticas nacionales (Casullo. En cuanto al Test Gráfico del Dibujo de la Figura Humana.9% 40.Comparación de frecuencias según grupo de edad.2% 59. Figura 3.7% % mujeres 47.1% 62. Grupo de comparación 6 7 8 9 10 11 12 Total AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS N 85 114 150 144 127 107 58 785 % varones 52.4% 53. 1988b. Al rastrear estudios nacionales con los instrumentos por separado.2% 57.9% 47.3% 48.4% 40% 36. Distribución según grupo de convivencia Tabla 1. se lo ha empleado para analizar estilos cognitivos e indicadores de desarrollo en niños de edad escolar (Solís & Rivera Aguirre.4% 41.9% 37. 1988) para cada una de las variables psicoeducativas contempladas en el presente estudio. 2004). 1998) y para estudiar asociaciones entre madurez conceptual y conductas-problema en el ámbito 8 .7% 51.3% 48.6% 58. sexo y zona de residencia. Casullo & Figueroa.8% 40. 1988a.1% 59.8% 42.6% 46.2% 48% 51.

En todos los casos se buscó verificar si existían diferencias significativas en la función guestáltica. 9 . 2002). Si bien el número de casos es considerable y suficiente para cada grupo de edad. a favor de quienes poseían más años – Ver Figuras 4. es decir. según sexo y zona de residencia. Por último es válido aclarar que los estadísticos consignados corresponden a los errores presentes en el Test Guestáltico Viso Motor de Bender. En base a estos resultados se decidió construir baremos diferenciados para cada uno de los grupos de edad y comunes según el resto de las variables de segmentación contempladas en la presente investigación. Las normas estadísticas que resultan de este estudio pretenden consolidarse como una transferencia de tecnología destinada al ámbito de aplicación de la Psicología Educacional y de la Evaluación Psicológica y Educativa.01) según la edad de los participantes del estudio. Específicamente con el Test de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos no se registraron publicaciones nacionales durante los últimos 5 años. como así también los valores percentilares y puntaje z correspondientes a cada puntuación obtenida. Los resultados arrojados verificaron que existen diferencias estadísticamente significativas (p<.escolar (Barros & Ison. se confeccionaron normas particulares para poder dar cuenta de las medidas de tendencia central y de dispersión características de la muestra analizada. a ítems madurativos presentes en el Dibujo de la Figura Humana y la máxima cantidad de dígitos repetida correctamente en cada uno de los subtests y sus combinaciones en el Test VADS. edad y zona de residencia. Con el fin de aportar baremos locales actualizados de cada uno de los tres instrumentos que conforman la Minibatería. estos baremos resultan provisorios hasta alcanzar como valor mínimo 100 para cada categoría de la variable edad. Cuando se introdujeron como variables independientes el sexo y la zona de residencia no se corroboraron diferencias (p<.05) con significación estadística. la madurez conceptual y en la integración inter e intra sensorial según las variables sociodemográficas registradas: sexo. 5 y 6 -.

21 114 8 AÑOS 4. Test Gestáltico Visomotor de Bender Percentiles por grupo de edad 6 7 8 9 10 11 12 Interpretación P AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS P Diagnóstica PB PB PB PB PB PB PB 99 ≤ 2 99 0 0 Superior 95 3 95 0 0 90 90 4 2 1 85 0 85 Superior al 80 80 Término Medio 5 75 3 2 1 0 75 70 6 70 65 1 65 7 4 60 3 60 2 55 8 55 1 50 5 50 Término Medio 45 9 4 2 45 40 3 1 40 10 6 35 35 30 7 5 3 2 30 11 25 4 2 25 8 20 12 6 20 Inferior al 15 9 7 5 4 3 15 Término Medio 13 3 10 10 8 6 4 10 5 15 11 10 7 6 5 4 5 Deficiente 1 ≥ 18 ≥ 14 ≥ 12 ≥ 11 ≥ 10 ≥9 ≥5 1 Valores de Media y Desvío por grupo de Edad EDAD MEDIA DESVÍO N 6 AÑOS 8.78 107 12 AÑOS 1.72 2.05 2.59 3.40 3.75 150 9 AÑOS 2.40 58 10 .50 1.07 1.21 144 10 AÑOS 2.11 1.68 85 7 AÑOS 5.96 127 11 AÑOS 1.

50 58 11 .75 6. Test del Dibujo de la Figura Humana (DFH) Percentiles por grupo de edad 6 7 8 9 10 11 12 Interpretación P AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS P Diagnóstica PB PB PB PB PB PB PB 99 ≥ 42 ≥ 52 ≥ 49 ≥ 56 ≥ 57 ≥ 56 ≥ 60 99 Superior 95 34 39 42 49 53 53 58 95 90 30 34 38 44 49 50 54 90 85 32 36 42 46 49 53 85 28 Superior al 80 31 35 40 43 47 51 80 Término Medio 75 26 30 34 39 42 46 48 75 70 28 33 38 40 45 46 70 24 65 27 32 37 39 44 45 65 60 23 26 31 36 38 43 43 60 55 30 35 36 42 41 55 24 25 50 29 34 34 40 40 50 Término Medio 45 24 28 33 33 39 39 45 20 40 27 32 32 37 37 40 23 35 19 26 31 31 36 34 35 30 17 25 28 30 35 32 30 21 25 24 27 28 34 31 25 20 16 20 23 26 26 33 30 20 Inferior al 15 21 24 25 30 28 15 Término Medio 19 10 13 20 23 24 27 26 10 5 11 16 18 20 21 22 23 5 Deficiente 1 ≤ 8 ≤ 12 ≤ 13 ≤ 15 ≤ 18 ≤ 15 ≤ 21 1 Valores de Media y Desvío por grupo de Edad EDAD MEDIA DESVÍO N 6 AÑOS 21.87 107 12 AÑOS 39.71 85 7 AÑOS 25.15 7.44 9.86 10.26 150 9 AÑOS 33.24 114 8 AÑOS 29.74 8.61 7.38 8.34 144 10 AÑOS 35.24 127 11 AÑOS 39.

Test de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos (VADS) – Percentiles por Grupo de Edad 6 años Intregración Puntuación Percepción Percepción Integración Visual Oral Expresión Expresión Interpretación sensorial sensorial Auditivo Auditivo Auditiva Gráfico Gráfico Escrita Visual Visual Intra- Inter- Total diagnóstica Oral Oral P P 99 7 7 ≥ 23 ≥ 13 ≥ 12 ≥ 12 ≥ 13 99 Superior 7 ≥6 ≥ 12 95 6 22 ≥ 11 12 11 95 90 6 11 11 90 6 11 21 11 10 Superior término 85 5 10 10 85 5 10 medio 80 19 10 80 10 75 5 5 9 75 18 70 9 9 70 9 65 9 65 9 60 60 17 55 55 4 8 50 4 50 Término medio 45 4 8 8 8 45 16 8 40 8 40 4 35 35 30 15 7 30 7 25 7 7 25 3 20 14 7 20 Inferior término 3 6 7 6 15 3 13 15 medio 10 6 6 10 12 6 5 5 3 2 5 2 10 5 4 5 4 4 4 5 ≤2 Deficiente 1 ≤2 0 0 ≤2 ≤4 ≤2 ≤2 ≤3 ≤3 ≤2 1 12 .

Test de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos (VADS) – Percentiles por Grupo de Edad 7 años Intregración Puntuación Percepción Percepción Integración Visual Oral Expresión Expresión Interpretación sensorial sensorial Auditivo Auditivo Auditiva Gráfico Gráfico Escrita Visual Visual Intra- Inter- Total diagnóstica Oral Oral P P 99 7 ≥ 27 14 14 14 14 14 14 99 Superior 7 7 7 95 26 13 13 13 13 13 95 13 90 23 12 12 12 12 90 6 6 12 Superior término 85 12 85 6 6 22 11 11 medio 80 11 11 80 75 21 11 11 75 70 70 20 10 65 5 10 65 5 10 60 10 60 10 10 55 5 55 50 5 19 50 Término medio 45 9 45 9 40 9 40 18 9 35 9 35 30 9 30 4 25 4 17 25 4 20 8 8 20 4 Inferior término 15 8 8 15 16 8 medio 8 10 15 7 10 3 7 5 3 ≤3 14 7 5 ≤3 ≤6 ≤7 ≤7 ≤7 Deficiente 1 1 ≤2 ≤13 ≤6 ≤6 1 13 .

Test de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos (VADS) – Percentiles por Grupo de Edad 8 años Intregración Puntuación Percepción Percepción Integración Visual Oral Expresión Expresión Interpretación sensorial sensorial Auditivo Auditivo Auditiva Gráfico Gráfico Escrita Visual Visual Intra- Inter- Total diagnóstica Oral Oral P P 99 7 ≥ 27 14 14 14 14 14 99 Superior 7 14 95 26 13 13 13 13 13 95 7 7 90 12 12 12 90 12 13 12 Superior término 85 6 24 85 80 6 11 80 medio 11 11 75 23 11 12 11 75 6 70 70 65 6 22 10 65 60 10 60 10 55 10 55 5 5 21 10 11 50 50 Término medio 45 45 40 9 40 5 20 9 35 9 9 35 5 10 9 30 19 30 25 25 4 8 20 18 20 Inferior término 15 ≤4 8 8 15 medio 8 8 8 10 4 17 10 ≤4 7 5 16 7 5 ≤3 ≤7 ≤7 ≤7 ≤7 Deficiente 1 ≤3 ≤ 15 ≤6 ≤6 1 14 .

Test de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos (VADS) – Percentiles por Grupo de Edad 9 años Intregración Puntuación Percepción Percepción Integración Visual Oral Expresió n Expresión Interpretación sensorial sensorial Auditivo Auditivo Auditiva Gráfico Gráfico Escrita Visual Visual Intra- Inter- Total diagnóstica Oral Oral P P 99 28 99 Superior 14 14 14 14 95 7 7 95 90 27 14 14 90 7 13 Superior término 85 7 26 13 13 13 85 80 25 80 medio 12 13 75 13 75 6 24 70 6 70 65 12 12 12 65 12 60 6 23 11 60 55 12 55 50 11 11 50 Término medio 11 45 6 22 45 40 11 40 5 10 35 5 35 30 21 11 10 10 30 5 10 25 25 20 20 20 Inferior término 5 9 10 10 15 19 9 9 15 medio 10 18 9 10 4 4 9 5 4 4 17 5 ≤8 ≤8 ≤8 ≤8 Deficiente 1 ≤ 15 ≤8 ≤8 1 15 .

Test de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos (VADS) – Percentiles por Grupo de Edad 10 años Intregración Puntuación Percepción Percepción Integración Visual Oral Expresión Expresión Interpretación sensorial sensorial Auditivo Auditivo Auditiva Gráfico Gráfico Escrita Visual Visual Intra- Inter- Total diagnóstica Oral Oral P P 99 99 Superior 95 28 14 95 90 14 14 14 14 90 7 7 14 Superior término 85 27 85 80 7 13 80 medio 7 26 75 13 75 13 13 70 13 70 65 25 65 6 12 13 60 6 60 55 24 12 55 12 12 50 12 50 Término medio 45 6 23 11 45 40 12 40 11 35 6 35 5 22 11 11 30 11 30 5 10 25 11 25 21 20 10 20 Inferior término 15 5 10 10 15 medio 10 20 9 10 4 5 10 10 4 9 5 18 8 9 9 5 Deficiente 1 ≤3 ≤4 ≤3 ≤4 ≤9 ≤7 ≤9 ≤4 ≤8 ≤8 ≤7 1 16 .

Test de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos (VADS) – Percentiles por Grupo de Edad 11 años Intregración Puntuación Percepción Percepción Integración Visual Oral Expresión Expresión Interpretación sensorial sensorial Auditivo Auditivo Auditiva Gráfico Gráfico Escrita Visual Visual Intra- Inter- Total diagnóstica Oral Oral P 99 99 Superior 95 95 28 90 14 14 14 14 90 85 7 7 14 85 Superior término 14 medio 80 80 75 7 27 75 7 70 26 13 70 65 13 65 25 13 60 13 13 60 55 55 6 6 12 Término medio 50 24 13 50 45 12 12 45 12 40 12 40 6 35 23 11 35 30 12 11 30 25 6 11 25 5 22 20 5 11 11 20 10 Inferior término 15 5 21 11 10 15 medio 10 10 5 20 9 10 10 10 4 5 4 4 4 18 8 9 9 9 9 9 5 Deficiente 1 ≤1 ≤3 ≤1 ≤3 ≤9 ≤2 ≤6 ≤1 ≤4 ≤4 ≤4 1 17 .

Test de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos (VADS) – Percentiles por Grupo de Edad 12 años Intregración Puntuación Percepción Percepción Integración Visual Oral Expresión Expresión Interpretación sensorial sensorial Auditivo Auditivo Auditiva Gráfico Gráfico Escrita Visual Visual Intra- Inter- Total diagnóstica Oral Oral P 99 99 Superior 95 95 28 14 90 14 14 14 90 85 7 14 85 Superior término 7 medio 80 14 80 7 27 75 13 75 70 7 70 65 26 13 13 65 13 13 60 12 60 25 55 6 55 50 13 50 Término medio 45 6 12 12 45 24 11 40 6 40 35 12 12 35 30 12 11 30 25 23 11 25 20 5 6 20 5 22 10 Inferior término 15 5 11 15 medio 11 11 10 10 10 21 10 5 4 19 9 10 9 5 ≤4 ≤4 ≤5 ≤ 10 ≤9 Deficiente 1 ≤3 ≤ 17 ≤7 ≤8 ≤9 ≤7 1 18 .

92 0.98 AÑOS N 85 85 85 85 85 85 85 85 85 84 84 7 MEDIA 4.60 12.69 11.99 0.22 12.54 9.65 1.73 N 111 111 111 111 111 111 111 111 111 111 111 8 MEDIA 4.21 5.46 1.29 11.88 5.95 1.62 12.65 4.40 5.77 1.79 6.72 12.13 1. Visual Punt.23 8.51 20.27 AÑOS DESVIO 0.38 10.36 2.30 1.16 3.55 6.23 12.98 N 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 10 MEDIA 5.24 AÑOS DESVIO 0.32 12.78 1.62 2.75 1.68 N 57 57 57 57 57 57 57 57 57 57 57 19 .90 0.97 0.94 0.59 11.39 1.68 9.28 8.73 9.27 0.24 23.81 1.82 6.05 AÑOS DESVIO 1. Percep.89 19.97 5.29 12.04 12.08 5. Intregr. MEDIA 4.18 5.13 9.54 1.78 1.81 6.60 9.33 10.99 3.74 2.93 1.40 11.95 0.86 6.46 11. Visual Audit.10 0.97 0.11 1.40 9.98 AÑOS DESVIO 0.96 0.79 1.82 3.67 1.25 10.04 12.54 24.16 1.89 1. Expr.70 4.69 1.79 1.83 8.86 16.78 N 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 11 MEDIA 5.31 11.32 1.97 0.64 1.02 0.73 1.94 2.72 5. Expr.66 1.70 1.30 5.97 0.88 10.46 7.31 10.75 1. Percep.65 12.02 8.89 AÑOS DESVIO 1. Integr.16 3.85 3.95 0.63 1.82 1.03 1.95 1.59 N 146 146 146 146 146 145 145 145 145 145 145 9 MEDIA 5.11 3.25 1.86 9.99 22.59 1.62 11 11.83 1.93 1.11 6 DESVIO 1 1.79 N 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 12 MEDIA 5.56 1.97 4.76 11.33 11.21 11.25 8.91 1.84 1.90 11.64 1.56 1.68 6. EDAD Oral Oral Gráfico Gráfico Total Auditiv Visual Oral Escrita Intras.40 24.29 1.98 1.78 1.54 1.09 0.61 AÑOS DESVIO 0.49 1.42 11. Inters.01 2.36 4.Test de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos (VADS) – Valores de Media y Desvío por grupo de Edad Audit.34 4.72 12.83 10.

Gráfico de Medias según instrumento y grupo de edad Figura 4 – Medias Puntaje Error Bender por edad Figura 5 – Medias Puntaje Directo DFH por edad Figura 6 – Medias Puntuación Total VADS por edad REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 20 .

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