ANDRAGOGICA SOBRE ALUMNOS ADULTOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSITARIA
Christian Troncoso Muñoz (MAPES UBB, 2012)
Christian.troncoso.m@gmail.com

Dr. Francisco Cisterna Cabrera , (Profesor MAPES UBB)

PROBLEMA DE INVESTIGACION

INTRODUCCION

El propósito de abrirse paso sobre las concepciones epistemológicas y la responsabilidad de generar conocimiento
nos lleva a reformular en esta investigación la praxis didáctica en la educación superior universitaria actual sobre
alumnos adultos que se encuentran en nuestras aulas buscando una oportunidad de desarrollo personal para
mantenerse competitivos y vigentes frente a esta globalización y sociedad del conocimiento que se encuentra
instalada y creciendo.

Los actuales cambios de calidad que pretende dar la educación en chile, deben observar las características de un
grupo importante de estudiantes que están ingresando a nuestra educación terciaria. Y es el proceso de enseñanza
aprendizaje de nuestros alumnos que requiere de facilitadores de práctica social que dominen métodos,
estrategias, técnicas y procedimientos eficaces para el aprendizaje de estudiantes adultos universitarios, junto a
principios de un modelo educativo “andragógico” ajustado a una formación permanente de participantes que deben
ser considerados el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje,

La actual oferta universitaria y el aumento de matrículas de formación continua en Chile y los nuevos paradigmas
de la práctica de la educación superior terciaria está siendo influenciada por nuevas metodologías buscando
innovaciones de manera de responder nuevos retos que plantea la Educación Superior actual, educación terciaria
que debe incorporar Andragogía con la finalidad de atender y entender la creciente demanda de educación de
participantes adultos que está ingresando a nuestras aulas, entendimiento que debe llevar a reflexionar en forma
crítica y holística sobre las políticas públicas y sociales en la educación superior en Chile, reflexión que debe
romper con la influencia de la sociedad conservadora y tradicional basada solo en la pedagogía y su praxis didáctica
de los nuevos facilitadores de la educación universitaria.

Esto ha llevado a la necesidad de establecer una concepción sobre el modo de enfocar la didáctica en la presente y
nuevas generaciones de facilitadores andragogos, facilitadores que tiene la responsabilidad de promover la
integración de conocimientos hacia situaciones reales, aplicando variadas metodologías de aprendizaje,
reconociendo claramente el “hecho andragógico” entre facilitadores, participantes y sus principios como lo son
principalmente la horizontalidad y la participación, representando estos últimos la base de los fundamentos de una
concepción andragogica de la educación.
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

La presente investigación cualitativa en su observación inicial nos lleva a percatarnos que la praxis didáctica está
condicionada a la didáctica personal del profesional docente, prácticas que se adquieren en su formación inicial, en
la institución en la que se desempeña o de forma personal acompañada de su una ideología educativa, dejando de
lado la reflexión crítica sobre el rol del docente en la sociedad actual y que acepte realizar una tarea congruente
desde la teoría a la práctica. Esto obliga y lleva a conocer al docente facilitador en como fundamentará y asumirá
su praxis didáctica, postulados y principios que orienten el que hacer educativo de la institución en la cual de
desempeña.

La presente investigación cualitativa se enfoca en develar la praxis didáctica actual de la Universidad la República
sede Chillán, donde hemos observado que debemos considerar urgente cambios significativos en los procesos
didácticos de enseñanza de los estudiantes universitarios adultos de la jornada vespertina de dicha universidad,
que buscan decidir, construir, compartir sus conocimientos, que aprender y cuando. Estudiantes de la muestra
donde sobre el 95% son profesionales de formación técnica y de pregrado que se han reinsertado y que buscan
hoy un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, muchos de estos alumnos son trabajadores que tienen
familias, y que aspiran a seguir incorporados en la sociedad.

Elmore, RF (2010, p.13). Sostuvo que “Nosotros sostenemos que sólo hay tres formas de mejorar los aprendizajes
escolares: incrementando los conocimientos y habilidades de los profesores, incrementando el nivel de los
contenidos impartidos a los alumnos y cambiando el rol de los estudiantes en el proceso didáctico. Estos tres
forman lo que llamo el núcleo didáctico”

Por otro lado, Bruner, Jerome(1997,p.62) nos ofrece una síntesis de su visión de la educación en los siguientes
términos: "la educación no es sólo una tarea técnica de procesamiento de la información bien organizado, ni
siquiera sencillamente una cuestión de aplicar ‘teorías del aprendizaje’ al aula ni de usar los resultados de ‘pruebas
de rendimiento’ centradas en el sujeto. Es una empresa compleja de adaptar una cultura a las necesidades de sus
miembros, y de adaptar sus miembros y sus formas de conocer a las necesidades de la cultura."

Esto nos obliga y lleva a conocer al docente facilitador en como fundamentará y asumirá su praxis didáctica,
postulados y principios que orienten el que hacer educativo de la institución en la cual de desempeña. Si bien nos
hemos percatado que se han realizado importantes avances en las modificaciones curriculares, y en el proceso
enseñanza aprendizaje de la universidad, es necesario detenernos a revisar si las practicas didácticas de nuestros
docentes se ajustan al contexto del tipo de estudiantes que hoy en día está en nuestras aulas y si el enfoque
pedagógico que se está entregando es el correcto.

La didáctica se presenta entonces como un medio articulador a partir del cual se materializa la pedagogía para
lograr lo estipulado dentro del currículo. En este sentido, se logra un aporte interesante en la definición de la
didáctica, identificándola como una disciplina que estudia el proceso de enseñanza aprendizaje dentro del cual
intervienen educando, educador y contenido educativo.

Alves ,Mattos (1963, p.26) coincide planteando dos definiciones de didáctica las cuales se presentan a continuación
para dar más claridad con respecto al concepto.
“La didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica
de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje”.

“La didáctica es el conjunto sistemático de principios, normas, recursos y procedimientos específicos que todo
profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias
de los programas, teniendo en vista sus objetivos educativos”.

El propósito final de la presente investigación es abordar el ámbito temático de la didáctica del “Hecho Pedagógico”
sobre estudiantes universitarios adultos en la jornada vespertina y enfocarnos en el que aprenden, tomando en
cuenta sus intereses, sus experiencias, saberes, conocimientos, su entorno, sus necesidades, investigar la
participación activa de los estudiantes, en la construcción de sus propios aprendizajes. Se pondrá énfasis en
descubrir el proceso pedagógico de aprendizaje del estudiante, donde se espera encontrar un aprendizaje que debe
ser participativo, colectivo, cooperativo, horizontal, flexible; La didáctica será el instrumento que se encargara de
organizar sistemáticamente las estrategias de acción del proceso educativo y que permitirán al estudiante
apropiarse del conocimiento.

Toda práctica educativa es siempre una teoría del conocimiento en acción, Paulo Freire, no se puede escapar de la
obligación de reflexionar sobre como concebimos al objeto del proceso de conocimiento y al proceso mismo cuando
hablamos de aprender.

Freire, Paulo (1996, p.136), sostuvo que “La práctica educativa es todo eso: afectividad, alegría, capacidad científica,
dominio técnico al servicio del cambio”

PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA

Un primer acercamiento en aula al sujeto de estudio en el marco didáctico, mostró carencias del trabajo docente, la
praxis pedagógica muestra limitaciones en un grupo de profesores de la universidad, no logrando la atención e
integración del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para lo cual se requiere un ambiente propicio,
donde el docente debe implementar y fomentar el uso de estrategias didácticas específicas, actuando como un
mediador y promotor del aprendizaje del alumno, para ello, es imprescindible la presencia de facilitadores creativos
capaces de formar alumnos creativos.
La necesidad creciente de la población y los nuevos paradigmas de patrones socio – culturales incorporan un valor
agregado importante a la educación terciaria y a la profesionalización del docente, donde las universidades se vean
más comprometidas con su entorno y deban dar respuestas a las necesidades sociales, culturales y demandas del
alumno que ingresa al aula..

JUSTIFICACION DEL PROBLEMA

Lo primero y más importante es llevar al docente a la reflexión y la toma de decisiones consciente sobre la
problemática educativa de su praxis didáctica en el aula de la educación superior sobre alumnos adultos, segundo
integrar al alumno por medio del docente y lograr la construcción de su propio proceso de aprendizaje, en
interacción con los demás participantes, trabajando en equipo, y dejando de ser un receptor pasivo de
conocimientos, aportando con su experiencia, reflexión madura pasando a ser un constructor de nuevos
conocimientos en forma horizontal.
Este es el motivo de investigar la praxis didáctica sobre nuestra muestra de la educación terciaria, recordando que
las características de la educación de jóvenes adultos, debe considerar que ellos encuentran su punto de partida en
las experiencias y reflexión, su entorno, sus aspectos ergológicos, sus saberes cotidianos, su realidad, promueve el
diálogo, generan propuestas constructivas, generan participación horizontal y pueden transformar su entorno
físico y social, pudiendo ser estos alumnos hasta inquisidores frente a su docente.
Se debe trabajar urgente en la investigación de mejoramiento con respecto a la praxis didáctica del docente en
promover el cambio de roles de los sujetos del hecho educativo, promover el campo de acción de procesos formales
y no formales dentro de la educación, ser flexible en cuanto a adaptarse a las necesidades del perfil de los nuevos
estudiantes.

Ya no solo debemos considerar, si no que comprender la experiencia del que enseña como también la experiencia
del que aprende, así priorizaremos el aprendizaje de los alumnos y generamos una relación de no dominación entre
los alumnos y el docente, sino más bien, una relación de tipo horizontal. Relación contextualizada bajo una teoría de
Bertalanffy (1986, Pág. 13) done indica que “para comprender no se requieren sólo los elementos sino las relaciones
entre ellos”

Adam,Felix (1977) indica que la Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogía y estando
inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de
participación y horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el facilitador del
aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante
adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización

La andragogía como ciencia se deriva de las voces griegas: ANDROS que significa hombre, persona adulta y AGE o
AGO que significa guiar, conducir, orientar. El significado HOMBRE en el sentido que representa al género humano,
que a su vez se divide en género masculino (varón) y género femenino (mujer). Para uno de los grandes teóricos
como es el norteamericano Malcolm knowles en Andragogía no Pedagogía (1972) afirma que “La Andragogía es el
arte y la ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basándose en ciertas características que son diferentes entre
los niños y los adultos”.

Desde esta perspectiva es que Adam presenta a la Unesco su obra: “La Andragogía: Ciencia de la Educación de
Adultos”, de donde se deriva la aplicación que se hace actualmente del término Andragogía.

Como resumen podemos destacar algunos autores donde la Andragogía ha sido descrita como una ciencia (Adam,
1970), un conjunto de supuestos (Brookfield, 1984), un método (Lindeman, 1984), una serie de lineamientos
(Merriman, 1993), una filosofía (Pratt, 1993), cuerpo, campo de conocimiento, disciplina (Brandt, 1998), una teoría
(Knowles et al., 2001), y como proceso de desarrollo integral del ser humano (Marrero, 2004), un modelo educativo
(UNESR, 1999a).
Por otra parte no hay una vía única para promover el aprendizaje, y es necesario que el docente, mediante un
proceso de reflexión sobre el contexto y características de su clase, decida qué es conveniente hacer en cada caso,
considerando:
.
Es aquí donde surge la necesidad de abordar nuestra investigación desde un enfoque andragógico como ciencia de
la educación del adulto, diferenciándola de la pedagogía como ciencia de la educación del niño, ofreciendo la
andragogía un enfoque mucho más dinámico frente a la pedagogía, con una flexibilidad en la planificación y un
ambiente democrático. Y son las características propias de la personalidad del adulto las que exigen peculiares
soluciones al aprendizaje del adulto, siendo sus principios fundamentales la relación entre iguales, una relación
compartida de actitudes, responsabilidades y compromisos hacia logros y resultados exitosos y la acción de tomar
decisiones en conjunto o simplemente tomar parte con otros en la ejecución de una tarea determinada .

Por consiguiente, el considerar la praxis andragógica en la presente investigación nos obliga a revisar las nociones
clásicas de pedagogía, a fin de referirlas a la educación universitaria de jóvenes adultos donde el docente
universitario no debe preocuparse sólo por el QUE va a enseñar sino también por el CÓMO.

El punto de partida de la justificación es tomar una posición crítica en torno a la propuesta pedagogía y una
independencia de la mirada del investigador presente, pero reconociendo siempre la educación como proceso de
formación humana y practica social. Reconociendo que las universidades están en una constante actualización de
sus planes de estudio a objeto de adaptarlos a las necesidades que demanda la actual sociedad, donde la praxis
andragógica y el facilitador dejan de ser la figura central del proceso de aprendizaje, desterrando la jerarquía lineal
y rígida.

PREGUNTA DE INVESTIGACION
La presente investigación en función a lo expuesto pretende dar respuesta de la siguiente forma.

¿Cuál es la praxis didáctica que subyace en el proceso de enseñanza aprendizaje, sobre alumnos adultos(as), de la
jornada vespertina de la Universidad de la República sede Chillán?

OBJETIVO GENERAL.

Develar la praxis didáctica y su congruencia en los procesos de planeación y desarrollo de la enseñanza de la
jornada vespertina de la Universidad de la República.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

1.- Caracterizar la praxis didáctica aplicada por los docentes en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje
de la jornada vespertina de la Universidad de la República sede Chillán.

2.- Develar las congruencias entre la praxis didáctica y el desarrollo de la enseñanza de la jornada vespertina de la
Universidad de la República sede Chillán.
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CATEGORÍAS Y SUBCATEGORIAS:
Para efecto de la investigación se presentan conceptualmente en resumen las siguiente categorías y subcategorías
que fueron consideradas según tabla de especificaciones descrita en la investigación

CATEGORIA A: PRAXIS DIDACTICA

Según Carlos Álvarez, didáctica "… es la ciencia que estudia como objeto el proceso docente educativo dirigida a
resolver la problemática que se le plantea a la escuela: la preparación del hombre para la vida pero de un modo
sistémico y eficiente" (Álvarez, Carlos ,2000 p.15)

La praxis educativa es la cristalización en modalidades de actividades y éstas en tipos de actos, de carácter
educativo. la praxis didáctica se presenta como una variedad y variación de actos, esta es de pedagógico, por lo
cual constituye la principal herramienta que el docente utiliza en el proceso de enseñanza aprendizaje, esta ofrece
métodos, técnicas y recursos para su uso práctico a nivel de aula, en la educación la praxis didáctica compromete
el día a día, momento a momento a los diferentes actores que conforman el escenario educativo, donde el docente
diseña situaciones didácticas pensadas con el fin de llevar al alumno al aprendizaje de una determinado
conocimiento.

CATEGORIA B: PREPARACION Y ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Descripción conceptual:

Se considera como “una previsión respecto al proceso a seguir que habrá de concretarse en una estrategia o
procedimiento en la que se incluyen los contenidos, tareas a realizar, la secuencia de las actividades y algunas
formas de evaluación o cierre del proceso”. Zabalza, Miguel (2009, p. 51)

Alvarado, Cedeño, Beitia y García (1999, p.3) se refieren a la planeación de la enseñanza como una instancia para la
toma de decisiones, que tiene como propósito facilitar la organización de elementos que orienten el proceso
educativo, planificar implica asumir posiciones y prever con lo que se realizará, proyectando los objetivos, plazos y
recursos; de modo que logren los fines y propósitos con mayor eficacia y coherencia.

Constituyen los documentos donde se recoge la planificación que los profesores,
individualmente o en grupo, hacen para el desarrollo de sus clases. Zabalza (2009; Prólogo.)

CATEGORIA C: DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA

Descripción conceptual:
El desarrollo de la enseñanza se puede entender como el momento en que se ejecuta la planeación de la enseñanza y
es aquí donde se produce la interacción entre docente-alumno, poniendo en práctica las estrategias didácticas para
el proceso enseñanza aprendizaje. Calderón, Katya (2002)

SUBCATEGORIA A. 1: ENFOQUES DIDACTICOS
Los enfoques didácticos son modelos teóricos de interpretación de la denominada tríada didáctica: (contenidos-
docentes-alumnos), y de los llamados componentes didácticos curriculares (objetivos – contenidos – estrategias –
evaluación). (Calderón, 2002)

“Tradicionalmente se ha utilizado diferentes enfoques didácticos que han guiado el proceso de enseñanza-
aprendizaje”, según diferentes autores (Fernández, J.; Elórtegui, N.; Rodríguez, J.F.; Moreno, T., 1997; García Pérez,
2000; 2006)

SUBCATEGORIA B.1: PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Descripción conceptual:

Es un recurso metodológico para la organización del proceso enseñanza aprendizaje, que constituye una tarea
compleja compuesta por las siguientes fases: planificación de los objetivos, planificación del acto didáctico y la
impartición y la planificación de la fase de control, consistente en tomar en cuenta los tiempos, espacios y las
evaluaciones a realizar. Así lo asegura Rubio Gil, A. y Álvarez, A (2010, pp.76.).

La planificación didáctica es el instrumento por medio del cual el docente organiza y sistematiza su práctica
educativa, articulando contenidos, actividades, opciones metodológicas, estrategias, recursos, espacios y tiempos
Zoppi ,Ana M. (2008, p. 55) indica, “el planeamiento condiciona e instala, desde su propio ámbito de producción,
concepciones, situaciones y prácticas socio-educativas que, en sí mismas, generan en todos sus participantes
particulares aprendizajes”

SUBCATEGORIA B.2 : PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Descripción conceptual:

La Planificación Curricular se refiere específicamente a la acción de definir explícita y anticipadamente un marco de
referencia para la acción educativa, que contiene el conjunto de valores, conocimientos, habilidades, actitudes
ydestrezas que la institución educativa decide promover a través delos procesos de enseñanza, así como el
conjunto de supuestos en quese funda la acción, las metas que se desean lograr y la organización necesaria para
alcanzarlas. Erazo,M (2001,p.253)

La planeación curricular es un plan o proceso que norma y conduce explicativamente una proceso concreto y
determinando de enseñanza- aprendizaje siendo un conjunto interrelacionado de conceptos, posiciones y normas,
estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar.

SUBCATEGORIA C1: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

“Son acciones específicas tomadas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil, rápido, disfrutable, auto
dirigido, y transferible a nuevas situaciones”. (Oxford, 1990).

“Las estrategias comprenden el plan diseñado deliberadamente con el objetivo de alcanzar una meta determinada, a
través de un conjunto de acciones (que puede ser más o menos amplio, más o menos complejo) que se ejecuta de
manera controlada”. (Castellanos y otros, 2002).
Por otra parte Latorre y Rocabert (1977.p148). indica,.. para que las estrategias de aprendizaje se asimilen y
puedan transferirse y generalizarse es preciso que se enseñen y se instrumenten a través de las diferentes áreas
curriculares, si no se seguirán produciendo los mismos fracasos que esta ahora se han venido obteniendo (Latorre
y Rocabert, p.148, 1997).

SUBCATEGORIA C2: INTERACCIÓN PEDAGÓGICA

Es un proceso de interacción dinámico de intercambio informativo entre individuos. La estructura de este proceso
es expresión de las relaciones que median entre los participantes de la comunicación.

Como afirma Litwin, Edith (1996, p. 94) El objeto primario de la Didáctica se asienta en un discurso sobre la acción
pedagógica, más específicamente la práctica docente con el compromiso de su mejora,. generándose el aprendizaje,
surgido de la conjunción, del intercambio, de la actuación de profesor y alumno, así como en la de estos entre si en
un contexto determinado y con medios y estrategias concretas.

Por otra parte, el concepto de zona de desarrollo próximo introducido por Vygotsky (1978) trata de explicar desde
un marco teórico general la relación que se establece entre aprendizaje y desarrollo. Este concepto nos determina
la interacción entre un individuo más experto y otro menos experto.

SUBCATEGORÍA C.3 CLIMA EN EL AULA

El clima del aula se define como, los tonos emocionales asociados a la interacción informal, las respuestas
actitudinales que el grupo, y tanto a los conceptos del yo de los estudiantes y sus satisfacciones motivacionales y
las frustraciones.

Arón, Milicic, 1999. Indica, el clima en el aula se configura por la interacción de todo el conjunto de factores que
intervienen en el proceso de aprendizaje. Así, el contexto de la universidad y de la clase, las características físicas y
arquitectónicas, los factores organizativos, las características del profesor y las características del estudiante
Las percepciones que los individuos tienen del ambiente en el que desarrollan sus actividades habituales, las
relaciones interpersonales que establecen y el marco en que se dan tales interacciones ha sido denominado “Clima
Institucional”. Considerando los aspectos peculiares del clima institucional de la escuela, allí se tiende a hablar de
“Clima Social Escolar” (Arón, Milicic, 1999).

Pérez, Cruz (2010, p6):cita en su publicación: “El Clima Social del Aula tiene una gran importancia a nivel educativo,
pues se ha demostrado que la conducta del alumno varía en función de su percepción del clima social en la situación
concreta en la que se desenvuelve. En nuestro entorno académico, son numerosos los autores que han realizado
estudios y aportaciones sobre el tema y que corroboran esta afirmación: Asensio y Díaz (1991),Villa y Villar (1992),
Lorenzo (1995), Gairín (1996), Zabalza (1996), Martín Bris (1999, 2000); Cid (2003); Trianes y otros (2006). De
cualquier manera, es necesario tener en cuenta que el concepto de clima es tan amplio, y en él influyen tantas
variables, que es difícil comparar los resultados de las numerosas investigaciones realizadas sobre el tema.
Anderson (1982) en el trabajo titulado «La búsqueda del clima escolar: una revisión de la investigación» analiza y
clasifica los conceptos más ampliamente utilizados en las investigaciones sobre clima escolar.
DISEÑO DE INVESTIGACION

La investigación cualitativa se considera un proceso activo, sistemático y riguroso de indagación dirigida, en el cual
se toman decisiones sobre lo investigable, en tanto se está en el campo objeto de estudio. (Pérez Serrano, 1998)
citado por Francisco Cisternas (2007).

La presente investigación se realiza bajo un tipo de investigación de paradigma hermenéutica de metodología
cualitativa de finalidad descriptiva con alcances explicativos sobre el fenómeno a investigar, que se enfoca en
develar la praxis didáctica actual, donde hemos observado que debemos considerar cambios significativos en los
procesos de enseñanza de los participantes universitarios adultos, generando herramientas como premisas,
supuestos y ejes temáticos bajo los tópicos del proceso de planificación y principalmente el desarrollo de la
enseñanza por parte del docente sobre los participantes.

Investigación descriptiva concluyente que tiene como objetivo principal la descripción del fenómeno, donde se
internalizó en la realidad pedagógica en aula sobre alumnos adultos, identificando, describiendo, interpretando,
elementos que subyacen en esa realidad educativa. Esto significó una experiencia importante, generando una
reflexión de la praxis pedagógica. Se realiza una investigación primaria donde los datos recogidos para el estudio
son recolectados por el propio investigador. Una investigación empírica, en donde se trabajó con hechos estudiados
en su propio entorno natural, sin manipulación por parte del investigador.

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UNIDAD DE ESTUDIO

El estudio donde se realizara la investigación corresponderá a la Universidad la República sede Chillán que cuenta
con una población de 300 alumnos y una planta docente de 38 profesores, distribuidos entre las carreras de
derecho, pedagogía diferencial, ingeniería civil y enfermería.

Para delimitar nuestro campo de estudio,y entendido contexto donde se realizara la investigación, la unidad de
estudio donde se concretará la investigación corresponderá tercer año vespertino de enfermería de la Universidad
la República sede Chillán que cuenta con una población de 26 alumnos y una planta asignada al curso de cinco
docentes. Y considerando que los alumnos tienen características particulares donde por ejemplo estos alumnos
sobre un 95% de ellos son estudiantes adultos jóvenes con un promedio de edad de 33 años de edad.

Los criterios de selección de la unidad de estudio, se basaron en el criterio de accesibilidad y disposición de parte
de los estamentos los cuales acogieron la investigación.

LOS SUJETOS DE ESTUDIO.

Corresponde a los siguientes estamentos con los cuales se ha realizado la investigación:
Corresponde a 05 profesores que dictan catedra en la carrera de enfermería y que imparten asignaturas teóricas
tercer año. Los criterios de selección del estamento de docentes de aula fueron docentes con carga horaria
semestral.

Corresponde a 04 alumnos de la carrera de enfermería que reciben catedra del estamento anterior. Los criterios
de selección del estamento de alumnos fue en forma azarosa con una media de edad de 33 años.

Corresponde a 02 directivos de la carrera de enfermería, como jefe carrera y director académico de la institución,
Los criterios de selección del estamento directivo fue en forma voluntaria por parte de los directivos.

El lugar y carrera fue seleccionada por el motivo de prestar servicios por parte del investigador en el
departamento de secretaría académica de la misma casa de estudios de dicha carrera de salud, en la cual se dio
autorización por parte de la directora de sede de la universidad para intervenir el curso antes mencionado.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Los instrumentos utilizados en dicha investigación son los siguientes que se describen a continuación y pretenden
recoger de la forma más certera y válida los datos entregados por los distintos estamentos a investigar:

• Entrevista cualitativa: aplicada a estamentos directivos, docentes, alumnos, basados en preguntas
relacionadas categorías planificación curricular y desarrollo de la enseñanza según correspondía por estamento.

En función de la presente investigación la entrevista cobrará sentido en la medida que aporte información
diagnóstica sobre Praxis Pedagógica en el ámbito didáctico.

Cisterna (2007, p. 46)) establece que desde una perspectiva operacional las entrevistas semiestructuradas: “son
aquellas en las que si bien es cierto las preguntas ya están definidas por el investigador, éste puede cambiar la
forma en que las realiza, alterando su forma, pero no su sentido, a fin de que resulten más accesibles o
comprensibles para el entrevistado”

• Observación cualitativa en Aula: aplicada a estamentos docentes, basados en preguntas relacionadas
categorías desarrollo de la enseñanza
Se llevó a cabo para apreciar sus hechos en su ambiente natural, observación realizada por el investigador bajo
una pauta de observación cualitativa

Corresponde a un tipo de observación externa, en el sentido de que el investigador no forma parte constituyente de
por sí, del objeto de estudio, aunque en su acción se involucre activamente por medio de la observación participante
, pudiendo así identificar los elementos constituyentes de la didáctica de la enseñanza.

• Revisión documental: aplicada a los libros de clases de los docentes, basados en preguntas relacionadas a
categoría desarrollo de la enseñanza

La investigación documental se considera una técnica que consiste en la selección y recopilación de información
por medio de la lectura y crítica de documentos y materiales bibliográficos, esta se llevó a cabo para apreciar si los
docentes cumplen su programación académica de acuerdo a lo planificado semestralmente, ver el tipo de
metodología que registra en sus libros de clases y su concordancia a su praxis en aula, En resumen una revisión
crítica del estado del conocimiento, integración, organización y evaluación de la información teórica y empírica
existente sobre el problema.

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RESULTADOS

Se presentan los resultados de la investigación que se ha realizado, esto de acuerdo a los datos recogidos a partir
de los estamentos seleccionados

Cisterna (2007), en “Procedimientos de análisis de la información: la triangulación hermenéutica: es un acto que se
realiza una vez que ha concluido el trabajo de recopilación de información. Sus pasos son:

1.- Selección de información en el trabajo de campo.
2.- Triangular la información por estamentos.
3.- Triangular la información entre estamentos.
4.- Triangular, mediante los instrumentos de investigación
5.- Triangular con el marco teórico.

Estas etapas se sustentan en la razón hermenéutica, la cual “es la acción de reunión y cruce dialéctico de toda la
información pertinente al objeto de estudio, surgida en una investigación, ya sea mediante la recopilación de
información en el trabajo de campo o mediante la revisión bibliográfica, a fin de constituir el corpus representativo
de los resultados de la investigación”; CISTERNA, C , Francisco (2006) : Investigación cualitativa en Educación.
Conceptualización y Diseño. Texto para la Docencia. Criterios y procedimientos de categorización, triangulación e
interpretación en investigación cualitativa. Revista Teoría. Universidad del Bío-Bío.

Los instrumentos utilizados para la recolección de datos se sustentan en la entrevista a cinco docentes, cuatro
alumnos, dos directivos, revisión documental de documentos y una observación en aula

La entrevista y sus preguntas aplicadas surgen directamente desde las subcategorías definidas conceptualmente y
que se relacionan con los criterios y procedimientos de evaluación.
En general no se desarrolla una didáctica que involucre distintos aspectos metodológicos, sino que más bien se
desarrolla clases expositivas, los docentes con esta modalidad pueden abordar la mayor cantidad de tópicos. , los
docentes en general manifestaron desarrollar una metodología de trabajo cuyo currículo educativo es el
conductista.

Se observa cierto dinamismo por parte de los profesores, con un intento de metodología activa participativa en
su mayoría, tratando de generar espacios de interacción o de intercambio de información, la relación de los
alumnos con el profesor, pero necesariamente se puede explotar la clase motivacional-experiencial generando
espacios de interacción o de intercambio de información de reflexión, los recursos didáctico cumplen la finalidad
de minimizar la carga de información del docente y del alumno, se observan algunos tonos emocionales iguales
entre profesor y alumno, se observa una organización de la clase dejando entre luces el inicio, desarrollo, cierre. El
alumno en general se encuentra grato, por otra parte las características físicas y organizacionales del aula están a
disposición para que el docente las ajuste a las características de sus alumnos.

SINTESIS INTERPRETATIVA DE OBSERVACION DE AULA

Dentro del estamento docente existen enfoques didácticos, siendo el desarrollo de la enseñanza un momento
esencial dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Se observa un buen dinamismo por parte del profesor, la
clase se observa activa participativa, generando espacios de interacción o de intercambio de información, la
relación de los alumnos con el profesor, se observa rápidamente una clase de interacción de corte activa
participativa con buen dinamismo alumno-profesor, la clase se observa motivacional-experiencial generando
espacios de interacción o de intercambio de información de reflexión, el recurso didáctico cumple la finalidad de
minimizar la carga de información del docente y del alumno, generando resúmenes establecidos, se concentra y
ejemplifica la información, el profesor expone generando motivación del grupo de alumnos, se observan tonos
emocionales iguales entre profesor y alumno, se observa una organización de la clase dejando relativamente claro
el inicio, desarrollo, cierre. El alumnos de encuentra grato, por otra parte las características físicas y
organizacionales del aula están a disposición para que el docente las ajuste a las características de sus alumnos,

SINTESIS INTERPRETATIVA DE REVISION DOCUMENTAL POR ESTAMENTO Y CATEGORÍA PREPARARCION DE LA
ENSEÑANZA

Según la revisión documental realizada, podemos señalar que dentro del estamento docente:
Siendo la preparación de la enseñanza un momento esencial dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje, que permite analizar la praxis concreta del docente y acercarnos a dar respuesta a nuestra pregunta
de investigación.

Los instrumentos revisados se presentan en forma ordenada en los libros de clases, tienen una estructura definida
por la sede, la planificación académica está establecida en cada libro de clases ajustándose al plan y programas de
la asignatura, se observan carrera, nombre del profesor, nombre de asignatura el número de sesiones y fechas de
evaluaciones parciales y globales.

Los instrumentos revisados solo muestran una columna donde se especifica por sesiones(clases) , la metodología
didáctica propuesta por el profesor, apareciendo con mayor frecuencia la opción activa-participativa, al parecer
esto solo se registra solo con la finalidad de cumplir un trámite administrativo.

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DESARROLLADA EN EL ESTAMENTO DIRECTIVOS A TRAVÉS DE LAS ENTREVISTAS.

De los dos directivos entrevistados, se ha podido recopilar que los directivos entrevistados cumplen un rol más
bien administrativo, es lo que se puede ver reflejado en las planificaciones de sus docentes, los directivos
reconocen que no existe un modelo definido por la institución, pero a pesar de esto ellos como sede pretender
intentar generar en sus profesores un perfil de docentes mediadores que busquen el fin de entender que el alumno
es el centro de atención, en base a esto se deben generar las planificaciones entregadas por medio de los planes y
programas a sus profesores, los directivos más bien cumplen una finalidad de fiscalizar los avances de contenidos
de los profesores, indicando como dice textual un directivo “La finalidad es poder ir corroborando… cierto.. si van de
acuerdo al programa el cual se les entrego por lo tanto una va supervisando si van cumpliendo con la temática de la
programación que se le entrego”
Por otro lado los directivos solicitan experiencia y competencias para dictar sus asignaturas y que actúen en una
libre catedra sin considerar en la planificación el perfil de sus alumnos, en resumen solamente la institución
solicita la planificación curricular para ver si se cumple el plan y programas, pero didácticamente no existe ninguna,
si solamente se solicitó los tres estados de la clase, pero no por ejemplo que tipo de recurso o bibliografías
utilizaron,

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DESARROLLADA EN EL ESTAMENTO DOCENTE A TRAVÉS DE LAS ENTREVISTAS.

La entrevista develan que en relación a a la planificación docente estos cumplen con una finalidad más bien
administrativa influyendo en su propia planificación curricular, n relación a planificación didáctica esto no cuentan
una planificación institucional si no qué más bien proponen sus propias metodologías como propia estrategia
didáctica ajustándola a las necesidades y conocimientos previos del propio docente, en relación al clima en el aula
los docentes cuentan y aprovechan esta instancia para generar tonos de acuerdo a su formación personal,
teniendo algunos docentes mejor preparación que otros reflejándose en las opiniones de los alumnos, los recursos
didácticos son en definitiva para la gran mayoría de los profesores un medio para lograr sus objetivos, algunos
profesores generan una buena interacción pedagógica como por el contrario tenemos algunos profesores que
potencian la clase magistral.
Se destaca que para algunos profesores es importante conocer al alumnado, potenciar sus habilidades,
aprovechando sus características particulares

4.1.10 RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DESARROLLADA EN EL ESTAMENTO ALUMNOS A TRAVÉS DE LAS ENTREVISTAS.

La entrevista, como instrumento de recolección de información, es un método de investigación cualitativo que tiene
finalidad profundizar en el objeto de estudio y se expresa en “encuentros cara a cara entre el investigador y los
informantes”, y tanto por su estructura como por su finalidad, difiere notablemente de la encuesta, que es un
instrumento típicamente cuantitativo” (F. cisternas, 2007)

La entrevista en profundidad devela de igual forma motivos personales que explican cómo los alumnos ven las
estrategias didácticas de sus docentes y la interacción pedagógica
De los cuatro alumnos entrevistados, se ha podido recopilar información que da cuenta de cómo los alumnos
consideran que tienen docentes que en manejan estrategias considerando sus necesidades como otros que
simplemente generan sus clases sin mayormente llamar la atención de sus alumnos y como algunos trabajan
docentes trabajan muy bien la buena interacción considerando principalmente el trabajo grupal, talleres y
características particulares de los alumnos
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

CAPITULO V
INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.

Es importante enfocar este proceso de resultados desde la interpretación de la investigación, observando al
docente frente al alumno, de manera de ver como ejecuta su praxis didáctica sobre alumnos adultos, de manera
metódica y consecuente, observando si genera situaciones o experiencias de aprendizaje sobre sus alumnos con
características particulares, para que sea el mismo alumno, quien postula a un encuentro horizontal frente a su
profesor y sea el mismo quien descubra de modo natural y espontáneo el conocimiento. Es importante destacar
que cuando se habla de la base del proceso, es decir, la docencia, no se habla de una docencia con patrones
tradicionales, sino basada en los principios de la horizontalidad y la participación, que posibilitan una mayor
interacción, integración y comunicación entre docentes y estudiantes.
A partir del primer acercamiento con los sujetos se establece una relación entre quien enseña y quien aprende, y
esto está determinado en gran parte por las concepciones sobre la educación y el aprendizaje que posee cada uno
de los alumnos adultos participantes, refiriéndonos tanto el que aprende como el que enseña.
Por esto que para entender al adulto que aprende, debemos considerar que ellos, los adultos se orientan por sí
mismos, tienen experiencia de la vida y tienden a definirse en ella, el adulto tiene disposición para aprender como
una necesidad derivada de sus aspiraciones, el adulto tiene un proyecto de vida y metas definidas.

Partiendo de estas premisas se observó una intención por parte de los profesores, de que para que exista
aprendizaje es preciso conocer las características del alumno, expectativas, experiencia y condiciones
particulares, y así tratar de avanzar, ayudándoles a llegar al objetivo fijado “el aprendizaje”.
Por otra parte los docentes entrevistados deben conocer variados métodos didácticos, desarrollar acciones
acordes a los intereses y a los conocimientos previos, provocar la búsqueda de actividades significativas, producto
de interrelaciones adecuadas de acuerdo al tipo de alumnos en cuestión, y recordar que cuando el método es más
activo, el alumno aumenta su rol, logrando más atención en clase, formulación de preguntas para plantear dudas,
etc., el profesor debe contribuir al logro de los propósitos, generando un clima de aprendizaje positivo, un buen
clima de interacción entre alumno-profesor que favorezca las relaciones interpersonales, facilitando el flujo en la
comunicación horizontal entre sujetos emisor-receptor, conseguir este clima ideal supone crear un entorno de
aprendizaje diferente que promueva la curiosidad, así como la reflexión, y el debate, fomentando principios
metodológicos andragógicos.

En relación a los puntos previamente introductorios de la interpretación de la investigación observamos un grupo
de docentes, done la praxis didáctica proporcionalmente por los profesores es de clase expositiva versus otros
docentes con tendencia a generar una clase activa participativa con incorporación del trabajo grupal con una
interacción pedagógica discretamente apropiada.
Los alumnos manifiestan en su mayoría un buen manejo de la clase de sus profesores en referencia al cumplimiento
de los momentos e interacción de la clase, pero en contraste con los profesores que no generan dichos momentos
y no demuestran ser muy consecuentes a lo que plantearon metodológicamente en el inicio de la clase o inicio del
semestre académico. En relación a los recursos didáctico en general no son del todo innovadores o fuera de lo
común, se utilizan recursos didácticos tradicionales, siendo el data show lo más creativo, pero a pesar de esto los
profesores entienden que estos recursos son el medio no el fin de la clase, encontramos profesores con un estilo
más crítico que comparten el desarrollo de la clase en todo momento, situando la interacción y el dialogo como eje
fundamental para la realización de su clase. Los momentos de la clase son relativamente bien manejados por los
docentes en general, pero si presentan algunas falencias en el desarrollo didáctico de la clase, ya que algunos
docentes indican que mantener la atención de estos alumnos es algo bastante complicado, dificultándolos para la
reflexión o retroalimentación, esta es la mayor debilidad en el aula para algunos profesores.

En las entrevistas a docentes, se pueden aprecia un doble discurso, puesto que por una parte algunos alumnos
manifiestan ciertas actitudes o practicas pedagógicas que muestran una incoherencia entre su decir y su actuar.

Referente a los alumnos son los mismos profesores “todos” quienes manifiestan en algún momento que estos
alumnos tienen características particulares, por lo cual trabajar con ellos representa un esfuerzo mayor y de
trabajar con una praxis didáctica enfocada a estas características personales de sus alumnos, por tanto son ellos
mismos quienes indican que no es aconsejable que existan clases basadas en el paradigma conductista.

Por consiguiente, comenzaremos en contraste a usar en esta investigación de inicio “pedagógica” sobre alumnos
adultos el concepto de “andragogía”, como un quehacer continúo en la praxis educativa, que buscara fortalecer la
formación inicial de los profesores y aunar criterios en el ejercicio de la praxis didáctica sobre alumnos adultos,
esto derivará posteriormente al proyecto de investigación titulado: “La práxis didática en el proceso de desarrollo
de la enseñanza universitária sobre alumnos adultos de la jornada vespertina de la Universidad de lá Republica ”.
Quienes en otras palabras, tienen gran conciencia del presente, pero también tienen una clara visión de su mañana.
Pretendiendo insertar un modelo a partir de los resultados obtenidos en la investigación preliminar y en base a los
instrumentos utilizados para la recolección de información a los estamentos establecidos, podremos dar respuesta
a nuestra pregunta de investigación.

¿Cuál es la praxis didáctica que subyace en el proceso de enseñanza aprendizaje, sobre alumnos adultos, de la
jornada vespertina de la Universidad de la República sede Chillán?

5.2 DERIVACIONES DE LA INVESTIGACION

Producto del punto anterior se enumerarán las distintas derivaciones obtenidas de los resultados de la
investigación para dar respuesta a nuestra pregunta de investigación y qué se ajusta en contraste con el marco
teórico para sustentar la presente investigación:

1.- Reglamentariamente la institución no cuenta con modelos didácticos metodológicos permitiendo libre catedra de
la praxis sobre sus alumnos adultos, donde podríamos quizás implementar un modelo socioeducativo crítico
determinado por los principios de horizontalidad y participación, propuesta metodológica qué pone al alcance de sus
actores principales, al docente facilitador y participante adulto, un enfoque paradigmático, con fundamentos
teóricos, principios y modelos, especialmente la visión prospectiva del autor Félix Adam (1987) propuesto en el
marco teórico.

2.- Desde el punto de vista didáctico podríamos decir que no existe instaurada en los docentes y tampoco
reconocida por los alumnos, una didáctica general o específica, basada tomar decisiones en conjunto en base a la
experiencia de la persona adulta, que es esta quizás la mayor riqueza abstracta y subjetiva que posee el alumno
adulto, que puede reinvertir en su autoaprendizaje..
ADAM, F. (1990, p.18). La participación entendida, por Adam “como la acción de tomar decisiones en conjunto o tomar
parte con otros en la ejecución de una tarea determinada”,

En relación al proceso de la praxis didáctica inferida podemos indicar que el alumno en el proceso didáctico aprende
más, cuando más participa en la clase, por esto es importante fomentar la participación de nuestros alumnos,
estos aprenden más cuando ellos mismos tienen la oportunidad de descubrir el conocimiento, esto puede darse
cuando los alumnos tienen oportunidades claras para intentar resolver problemas, los alumnos aprenden más
cuando crean y es importante que puedan ir más allá de lo que está en los apuntes, en resumen la participación del
alumno en el proceso educativo varía de acuerdo a la estrategia que se utilice el docente.

3.- Desde el punto de vista de la planificación curricular de la universidad no debe entregar solo los contenidos, de
lo contrario el docente en general bajo su concepciones didácticas considerará los aspectos básicos, el docente no
considerará de gran importancia la planificación curricular sobre la base de la experiencia de sus alumnos
“adultos”, de echo ni siquiera se solicita incorporar en el libro de clases. Sin percatarse quizás que debiese ser
planificada curricularmente de acuerdo a las características propias de sus alumnos, ya que entre el niño y el
adulto, es la experiencia la que los separa, como por ejemplo de antecedentes justificados en el marco teórico, el
modelo Andragógico de Félix Adam (1987) Presentado en la segunda conferencia mundial de educación universitaria
para adultos, reconocida por la UNESCO (1970), su obra: "Andragogía: Ciencia de la Educación de Adultos", al
profundizar el problema teórico de esta ciencia y sustentar su modelo andragógico, el cual fue implementado en la
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez de Venezuela. Luz Marina Prada(2010, p.50),Tesis Doctoral.

4.- Referente planificación didáctica no es solicitada por la dirección ni considerada significativamente por los
profesores, solo se registra una metodología de referencia para cumplir trámite administrativo del llenado del libro
de clases. Teóricamente podemos especular de acuerdo a lo presentado en nuestra investigación que en la
docencia universitaria de adultos podríamos plantear fundamentos andragógicos y usar estrategias metacognitivas
que se refieren al conocimiento de uno mismo, “el cómo aprendo yo”, siendo quizás el camino más adecuado para la
adquisición de ese meta conocimiento, como lo indica referenciado en el marco teórico, Ludojoski, Los objetivos que
persigue la Andragogía se resumen en: - “Plantear los fundamentos andragógicos de la educación del adulto y sus
consecuencias inmediatas para la elaboración de una didáctica válida a objeto de realizar adecuadamente el
correspondiente proceso de aprendizaje. - Favorecer el surgimiento de las actividades mentales y existenciales que
permitan la compresión de la problemática andragógico-didáctica, propia de la educación de adultos. - Ofrecer los
conocimientos técnicos y metodológicos que permiten el tratamiento didáctico de las distintas áreas del Programa
de la educación de adultos”

5.- Las estrategias didácticas, aquí se interpretó una preparación deficiente por parte los docentes y alumnos,
estrategias didácticas poco apropiadas para alumnos adultos, considerando iguales profesor-alumno. Que es en
eso en lo que estamos trabajando para responder, ¿Cuáles estrategias didácticas más adecuadas? como dice
adams(1979) referenciado en el marco teorico; "una relación entre iguales, una relación compartida de actitudes, de
responsabilidades y de compromisos hacia logros y resultados exitosos."

6.- Recurso didácticos, en relación a este tema podemos interpretar que para los docentes el recurso didáctico por
suerte solo es considerado un medio no un fin. Con el propósito de guiar el aprendizaje de los alumnos hacia los
resultados previstos y deseados y dar una adecuado uso para, ilustrar, demostrar, concretar, aplicar y registrar lo
que se estudia, logrando la atención de los alumnos adultos.
Aquí lo más importante es que los docentes lo aprendan a escoger en relación a los estímulos que provocan y la
forma de llevar el mensaje.

7.- La enseñanza-aprendizaje, se desarrolla en un marco general conformado por aspectos de lugar y de tiempo:
lo que llamamos un contexto espacio-temporal , en cuanto al espacio y tiempo ocurre aquí que la forma y el
material que se encuentran en aulas es poco avanzado para adaptarse a las nuevas corrientes educación
propuestas en los últimos años, donde El aula se supone que deberá proporcionar el ambiente apropiado para el
aprendizaje de los estudiantes.

8.- En la praxis didáctica interacciona alumno-profesor, estos deben realizar actividades en las cuales
prevalezcan la participación y la horizontalidad. Que significa la toma de decisiones en las tareas determinadas; a
través de propuestas que pueda aportar los alumnos, para beneficio de su aprendizaje, la horizontalidad aparece
como lo dice Felix Adam, definiendo horizontalidad como, “relación entre iguales, como una relación compartida de
actitudes, responsabilidades y compromisos hacia logros y resultados exitosos”.
En el proceso de aprendizaje del adulto se debe establecer un programa con metodologías, técnicas, estrategias
significativas, a través de acciones formativas, para llevar al estudiante a un dominio de la materia y que muestre
interés en el contenido. Lo anterior toma las necesidades del estudiante para que pueda aprender a conocer,
aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser, tomando en cuenta las características para establecer el
conocimiento y la experiencia útil para el estudiante. Como lo referencia en parte de texto en el marco teórico
Mario, Lenin Ayala Gómez (2011, p.27); cita, Adolfo Alcalá, (Alcalá,1990). “La praxis andragógica adquiere su magnitud
a través de las acciones formativas del adulto, actividades en las que se contemplan sus características
particulares y se valorizan el trabajo individual y colectivo, la interacción mutua y las experiencias de todas las
personas que intervienen en el aprendizaje”

5.3 CONCLUSIONES APORTES Y DESAFIOS
En conclusión el conocimiento de las características de los estudiantes adultos en la educación superior, permite
acercarnos al docentes, que es uno de los actores principales, como también conocer las actividades académicas
y laborales de los estudiantes que permitirá a la institución acercarse a las prácticas cotidianas reales de los
estudiantes adultos, por tanto, las actividades institucionales, académicas, y de investigación se deben derivar a
partir de dicho conocimiento inferido.

El hecho de atender estudiantes adultos brinda una oportunidad para la institución de apoyar y hacernos cargo de
los alumnos, resultando beneficioso para los profesores, lo que debería ser un elemento más para optimizar las
técnicas de enseñanza.

La condición de estudiante adulto-laboral es un factor que incide en el tipo de trayectoria académica que
actualmente se lleva a cabo en la Universidad la República, a pesar que no es tema relevante para nuestro estudio el
tema laboral, si no es considerado algo circunstancial, debido a que el estudio está orientado a la adultez,
considerando factores: físicos, biológicos, sociológicos, culturales, sociales, ambientales, antropológicos, históricos,
económicos y jurídicos que caracterizan, influyen, ejercen acciones y condicionan la vida del hombre; como lo indica
en referencia al marco teórico, (Alcalá,1999)
Podríamos sintetizar que dichas derivaciones nos llevan a concluir que nuestro sujeto de estudio queda susceptible
a que todo enfoque que se dé a la educación comúnmente estará influenciado por la manera de concebir la
existencia del ser humano, el surgimiento una nueva concepción educativa, denominada andragogía que es un
producto de la necesidad para de atender la formación del estudiante adulto universitario y que exige su
participación de manera activa en una relación cambiante, donde requiere ser el actor principal, y el docente
mediador adulto que interactúa buscando condiciones y recursos, diseñando estrategias que le permitan
revalorizar mediante un análisis los aprendizajes.

Es el momento de especular, en base a lo investigado bajo condiciones empíricas de nuestro marco de referencial,
es qué la andragogía es quizás la más apropiada metodología a utilizar para una optimización en el proceso
enseñanza aprendizaje bajo condiciones y características de los estudiantes adultos de la jornada vespertina de la
Universidad la República, y considerando finalmente qué la pedagogía, es la ciencia que se ocupa de la educación y
la enseñanza del niño y la andragogía es la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto.

Las estrategias y la didáctica del aprendizaje observadas en general se aproximaron por parte de los docentes a ser
dirigidas a alumnos adultos, estas fueron relativamente compatibles con la realidad del grupo investigado. Pero es
necesario establecer procesos educativos que conduzcan a un accionar sobre una comunidad universitaria de
alumnos adultos

En cuanto al aporte que pudiera dar la Universidad a la educación de sus alumnos se plantea un hecho significativo
de como debiese ser la función docente en la universidad, esto quiere decir que solo hay que limitarse a la simple
formación de profesionales en los niveles de pregrado, sino que debiese también comprender otros niveles, donde
facilitadores (docentes) y participantes (alumnos) se integren a participar en esta apuesta, considerando la
oportunidad de que las universidades se renueven y realicen cambios organizativos para flexibilizar el tema en
cuestión, donde se deben adoptar nuevas metodologías y donde estudiante juegue el papel central en su forma de
generar aprendizaje y es el aprendizaje significativo, entre otras connotaciones, el que se transfiere como parte del
caudal de conocimientos del alumno adulto.

Es en el aprendizaje del adulto donde todo proceso está centrado en el criterio, el razonamiento, la crítica y la
reflexión.

Como resultado del que hacer didáctico centrado en cualquier unidad curricular centrado con alumnos adultos, debe
sustentarse en la horizontalidad y participación activa de los alumnos, y las actividades de aprendizaje con adultos
deberán fundamentarse en principios andragógicos, los contenidos de los materiales de apoyo al aprendizaje,
deben redactarse considerando las peculiaridades didácticas de los alumnos de modo tal que despierten el interés y
la curiosidad del alumno adulto con la finalidad que piense, medite, reflexione, critique y cuestione..

Por todo ello, se puede decir que la Andragogía es la ciencia y el arte de la educación de adultos, la cual facilita el
proceso de orientación y aprendizaje donde el adulto es un individuo proactivo, abierto al cambio, creativo, reflexivo,
critico, innovador, auto formador, con calidad personal que le permite desarrollar convicciones profundas con
coherencia entre lo que piensa y lo que hace. Debe entender la competitividad en términos de bienestar común y
colectivo, seleccionar y utilizar conocimientos en lugar de solo almacenarlos.
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