Cultura, Ciencia y Deporte

ISSN: 1696-5043
ccd@ucam.edu
Universidad Católica San Antonio de Murcia
España

Baena-Extremera, Antonio; Granero-Gallegos, Antonio
Estudio cuasi-experimental sobre actitudes de educación ambiental en Educación Física
Cultura, Ciencia y Deporte, vol. 9, núm. 25, enero-abril, 2014, pp. 25-33
Universidad Católica San Antonio de Murcia
Murcia, España

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฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ abaenaextrem@um. España. Two pre-test and a post-test pación Ambiental. Se utilizó un cuestionario compuesto por la the Ecological Concern Scale and the Environmental Escala de Preocupación Ecológica y la Escala de Preocu. ฀ ฀Desarrollo rural. aged between 15 and 16 years [mean (M) = edades comprendidas entre 15 y 16 años [media (M) 15. 2 Centro de Profesores Cuevas-Olula (Almería). ecología. educación. realizándose dos pretest y un postest with ANOVA comparisons between the control and con comparaciones con Anova entre grupo control y ex.70]. The results show perimental. desviación típica (DT) = . experimental groups were performed. discutidos. de aventura.70].34. ciencia CCD 25 Estudio cuasi-experimental sobre actitudes de educación ambiental en Educación Física Quasi-experimental study on attitudes of environmental education in physical education Antonio Baena-Extremera1. and ambas escalas para ambos grupos. Key words: Rural development. in relation to ecological concern and environmental pación ambiental entre un grupo de alumnado de concern among a group of high school students who secundaria que permaneció varios días en una granja. ecology.es Resumen Abstract El objetivo de este trabajo ha sido analizar las diferen. of which 50 were =15.34. Los resultados demuestran una mejoría en an improvement in both scales for both groups. Los datos finalmente son school. Universidad de Murcia. The aim of this paper was to analyse the differences cias en relación a la preocupación ecológica y preocu. A questionnaire composed of 52 chicas. con in Spain. The data are finally discussed. La muestra fue de 102 alumnos de 4º curso included 102 students of 4th year of secondary school de Educación Secundaria Obligatoria de España. deportes adventure sports. standard deviation (SD) = . siendo mayor para the improvement was higher for the group of the farm el grupo de la granja-escuela. Concern Scale was utilised. CCD 25 I฀ ฀ ฀ I VOLUMEN 9 I฀ ฀ ฀ I฀ ฀ ฀ ฀ ฀ I฀ ฀ . spent several days at a farm school doing work specific escuela realizando trabajos propios del entorno rural y to the rural environment and another group who otro grupo que permaneció el mismo tiempo en otro spent the same time in another rural environment entorno rural practicando actividades deportivas de practicing adventure sports activities. Antonio Granero-Gallegos2 1 Departamento de Actividad Física y Deporte. The sample aventura. siendo 50 chicos y boys and 52 were girls. medio ambiente. environment. España. education.

hace pocos años em. se ha comprobado ambiental. Igualmente. un cuestionario sobre la medición de las percepciones lógica. Leeming. des de las personas que se acercan a él. tanto a nivel nacional como global. Esta preocupación. como Bogner y Wiseman (1999). 2007). Boyes. turismo en entorno rural. Cimetta & Welsh. tal como mani. & Jorn. y 4) la perspectiva ideológica. comprobando a considerar. Por otro lado. conlleva y debe conllevar ade. un gran precursor del desarrollo rural es el turismo el comportamiento ecológico. tos proambientales. 2) la perspectiva que relacio- natural y el uso de los enfoques ecológicos para hacer na la preocupación ambiental con valores altruistas. Entre Stern (1992) y las aportaciones ofrecidas desde el tra- ellos. tas producen. parte de esta preocupación gira en torno a las bajo de Berenguer y Corraliza (2000). gación sobre la preocupación ambiental se ha justifica- etc. según la cual la En relación a estos problemas. do porque esta puede ser un recurso útil para predecir te. según la cual la preocupación que. pero. ¿cualquier práctica en conceptos. deportivo y a Black. ¿todo esto ha supuesto algún cambio de secundaria existe una gran separación entre el co. En España. Esta perspectiva es la que suponga la utilización de información sobre el medio se utiliza en este trabajo. de tal forma que inclu- activo. y a nivel escolar. uno al aire libre sobre el análisis de actitudes y comportamientos y otro de interior. 1995). ya ha sido utilizada realizaron análisis lineal de ecuaciones estructurales y evaluada en diversas investigaciones. y que en ella queremos analizar. Hasta ahora. ma de Educación Ambiental realizado en un entorno rimos a los sentimientos de intranquilidad de las per. dentro del cual se pueden incluir el turismo de so se ha comprobado la existencia de una fuerte rela- aventura. para entender el concepto de preocu- nuo aumento en la preocupación sobre los problemas pación ambiental es necesario seguir las directrices de ambientales. la investi- turismo rural. el cual debe conside. tanto de forma disciplinar como inter- Stanisstreet (2010) en el caso concreto del alumnado disciplinar. res sociales y culturales. de Weigel y Weigel (1978). algo imprescindible es el cambio de actitu. Schwartz. a partir de las prácticas deportivas y al desarrollo de zonas rurales. el turismo ecológico o ecoturismo. nos encontramos cada ambiental refleja la preocupación por el propio bien- vez con mayor frecuencia. en el alumnado? nocimiento ambiental de estos y su comportamiento En relación a lo anterior. GRANERO-GALLEGOS 26 Introducción ecológica (D’Agostino. cuales la preocupación ambiental puede ser definida sus posibles impactos ecológicos y el deterioro que es. encontrando para encontrar pruebas adicionales de la capacidad de cierta asociación significativa entre conciencia eco. Bogner (1999) efectuó dos estudios com- realizado diversas investigaciones con cuestionarios parando dos tratamientos diferentes. preocupación ecológica y actitudes (Ling-Yee. Stern y Elworth (1985). preocupación ecológica y la preocupación ambiental. 2007). siguiendo En el desarrollo de este fenómeno social. (Granero-Gallegos. ambientales específicas de los adolescentes en Europa 1997). Pero igualmente. para comparar la evolución de las sobre el medio ambiente evaluando la preocupación actitudes hacia el medio ambiente tras un programa ciencia CCD 25 I AÑO 10 I VOLUMEN 9 I MURCIA 2014 I PÁG. ACTITUDES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EDUCACIÓN FÍSICA CCD A. ceptos. cia la Ecología ha sido parte de los contenidos tratados ción del entorno? Como señalan Rodríguez. creencias proambientales. según Camus (2011). aplicados al entorno rural. BAENA-EXTREMERA. sonas acerca del deterioro de la naturaleza (Grunert Otros autores. preocupación ambiental estaría relacionada con valo- pezaron a surgir alrededor del medio rural otros con. tales como innovación rural. en España y en otros países un entorno rural puede ayudar a cambiar las actitudes Europeos. ma Ecológico y la “Escala de Preocupación Ambiental” más una aplicación ecológica que. jas entre el nivel de preocupación y los comportamien- Para ello. A. 25 A 33 I ISSN: 1696-5043 . turismo activo. actualmen. un aspecto fundamental es la conservación también la existencia de correlaciones bajas y muy ba- del medio ambiente. etc. agroturismo. Cobern (1993) realizaron una recopilación de hasta 34 Para entender bien esta investigación. natural. desde cuatro perspectivas: 1) la perspectiva ecológica. Hoy por hoy podemos apreciar que existe un conti. Porter y proambiental. Este crecimiento. es fundamental seguir trabajando fiestan Baena-Extremera y Granero-Gallegos (2008). la Educación Ambiental y la Educación ha- de los sujetos en pos de una mejora en la conserva. el turis. 3) frente a la conservación y a los problemas ambientales la perspectiva egoísta. son la que se habían producido cambios en el conocimiento. Siguiendo a Berenguer y Corraliza (2000). e investigando en torno a esta problemática y a estos pero la pregunta que surge es. Por este motivo. dos aspectos estudios publicados entre 1974 y 1993. estar. para medir estos cambios se han occidental. ción entre preocupación ambiental y otras actitudes y mo gastronómico. Dwyer. actitud o comportamiento de los sujetos tras un progra- Cuando hablamos de preocupación ecológica nos refe. de la que son buenos ejemplos la escala Nuevo Paradig- rarse como sostenible.

Le. almuerzo y cena. 25 A 33 I ISSN: 1696-5043 ciencia . Además. pudiendo comprobar las mejoras en Método el primer tratamiento. Entre el alum- diados hacia esta problemática. portiva como senderismo para conocer el entorno ru- CCD 25 I AÑO 10 I VOLUMEN 9 I MURCIA 2014 I PÁG. se han ido realizando acti. Por de sesiones interactivas de aprendizaje y realizando ello. agricultura. ducha y cama para cada siguientes hipótesis: uno de ellos. Tracy y Cox (2010) realizaron una inves. en tervención práctica dentro de una zona rural de bos. tigación longitudinal con alumnos de primaria. Una vez revisada la literatura. desviación típica (DT) = . y car que la propuesta de intervención que se presenta con sucesivas tomas hasta el año 2006. Bettinger. Lehnhardt. resultando El diseño muestral fue de carácter no probabilístico positivos tras un programa de educación de medio día y por conveniencia. como senderismo. asistían a clases mixtas. A. BAENA-EXTREMERA. DT = . Concretamente 48 formaron parte llevado a cabo con cinco niños de primaria de escue.72) y 28 chicas (M = 15. que siguiendo las orientaciones de Baena- diferencias en relación a la preocupación ecológica y Extremera y Granero-Gallegos (2011). En años posteriores. el grupo experimental realizó 1. Bettinger. Kuhar. Mientras. 15. En otro entorno rural practicando actividades deportivas dicho albergue se les ofrecía a los alumnos todos los propias de turismo deportivo y de aventura. a través aula y otro con experiencias en el medio natural. tuvieron formados por alumnado que realizaron una estos autores demostraron aumentos a corto plazo en práctica en un entorno rural. quie- nes recibieron un programa de intervención práctico Desarrollo de la propuesta de intervención en el bosque en 2004. en esta investigación nos planteamos las desayuno.29.ª Tras la aplicación del programa. Estos alumnos realizaron prácticas de perimental.71). tales como Asimismo.34. con sables. tanto el grupo control como el experimental es- una incursión práctica a pie por el mismo. ACTITUDES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EDUCACIÓN FÍSICA A. poda y recolección de alimentos. send y Cox (2007b) desarrollaron un programa de in. Townsend & Cox. vacas y cabras…).26. comprobando en este documento se centra en la aplicación de una que el aumento en el conocimiento ambiental no es acampada en un entorno rural. realizando un pretest y un pos- test. alojados en este caso en una pretest (intra-grupos) entre los sujetos del grupo ex. el conocimiento del mismo. DT = . realizaron ac- preocupación ambiental entre un grupo de alumna. cuidado y ordeño de animales (galli- diferencias significativas en la medida postest (inter. estudios de este tipo no se puede comparar al grupo que. Siguiendo a Ingenkamp.ª Se cree que a partir de la intervención se pro. así como alumnos de 4º curso de Educación Secundaria Obli- su relación hacia comportamientos y actitudes respon. viernes. Bettinger. Town. rural y otro grupo que permaneció el mismo tiempo en piragüismo en embalses y pantanos próximos. Estos autores pudieron comprobar los escasos edades comprendidas entre 15 y 16 años [media (M) conocimientos y actitudes que presentaban los estu. gatoria (ESO) de un centro de Almería (España). Kuhar. nado estudiado. el conocimiento y los cambios de actitud. ya que sería inade- ambiente.70)]. El grupo control rea- transitorio. la mejora de actitudes y el comportamiento cuado comparar un grupo con experiencias solo en el de los estudiantes que viven cerca del bosque. Este programa de educación para la conservación control con el experimental si los dos no han tenido comprobó el aumento del conocimiento hacia el medio experiencias en el entorno natural. tividades propias de turismo deportivo y de aventura do de secundaria que permaneció varios días en una en contacto con el medio natural. DT = . GRANERO-GALLEGOS CCD 27 de intervención.69) y 24 chicas (M = 15. DT =. formaron parte del grupo control. 50 eran chicos y 52 chicas. sábado y en este trabajo se planteó como objetivo analizar las domingo).24. se cree que habrá de invernaderos. de los que 24 eran chicos (M = las cerca del bosque Kalinzu (Kuhar. granja-escuela realizando trabajos propios del entorno orientación. Grodzinska-Jurczak (2002) realizó un estudio con Población y muestra 200 estudiantes de educación secundaria para anali- zar el nivel que mostraban sobre conciencia hacia el En esta investigación participaron un total de 102 medio ambiente. Parey y Tent (1973). y 54 hnhardt. lizó una acampada en un albergue situado en un en- Una vez revisada parte de la literatura existente. Todos ellos En otro caso. otra acampada con la misma duración en otra fecha y ducirán diferencias significativas entre el postest y el destino rural diferente. torno rural durante 4 días (jueves. 68). chicos (M = 15.33. escalada en zonas montañosas cercanas. de los que 26 eran En relación al trabajo anterior. junto con alguna actividad de- grupos) entre el grupo control y el experimental. etc. granja-escuela. = 15. del grupo experimental. 2007a). nas. Lehnhardt. es necesario indi- vidades de refuerzo de los objetivos del programa. creación 2. servicios comunes a cualquier alojamiento.

postest (a = . La consistencia interna obtenida por González y lizar la intervención mediante la aplicación del mismo Amérigo (1999) de la adaptación al castellano fue de a cuestionario a los grupos control y experimental.72). = . con el objeto de ciencia CCD 25 I AÑO 10 I VOLUMEN 9 I MURCIA 2014 I PÁG. Esta mental. siendo informados por (1999). GRANERO-GALLEGOS 28 ral. varios análisis de la varianza (ANOVAs) 2x2 (Grupo x Escala de Preocupación Ambiental (ECS). Liere y Dunlap (1981) y es una de las escalas utilizadas tras que el grupo experimental estuvo alojado en la con mayor frecuencia en la investigación empírica. pretest2 (a = . sobre el equilibrio de la naturaleza y la posibilidad de Análisis de datos que haya una crisis ecológica.97. realizó la acampada en el albergue del entorno rural temas indicados para medir este constructo por Van con actividades de turismo activo de aventura.07). BAENA-EXTREMERA. los alumnos debían sembrar. en general. 1978). ambiental (medidas pro-ambientales) en torno a la po control y un grupo experimental.70). euros. Procedimiento ción ecológica y ambiental en los alumnos que pasaron su estancia en un entorno rural se han utilizado: Dado que la muestra está constituida por población Escala de Preocupación Ecológica. El grupo control conservación y la contaminación del medio ambiente. al igual que en la escala ori- cuatro semanas antes de las acampadas (pretest1) y ginal. ha sido utilizada ítems. 1991. Anderson. 1996. animales de la granja escuela. entre . asimismo. la validez interna observada . la pasada moneda española (peseta) fue redactado en te. 1994). se realizaron 1999. del encuestado en relación con cuestiones ecológicas.70 análisis de Kolmogorov-Smirnov confirmó la norma- (Nunnally. mien. y cuya adaptación en castellano fue utilizada con bue- recoger y obtener su alimento a partir de las plantas y nos resultados por otros autores (Amérigo & González. Se han calculado los índices de asi- entre . escrito previamente del objetivo de la investigación.70. Tatham.69). se realizó un postest una semana después de fina. próximos a cero de fiabilidad demuestran una aceptable consistencia y < 2. fue necesario el consentimiento por escri- los trabajos de Dunlap y Van Liere (1984) y Grendstad to de padres o tutores legales. de la original Tiempo) de medidas repetidas. go. p > . A. El una fiabilidad o valor alfa inferior al recomendado . ACTITUDES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EDUCACIÓN FÍSICA CCD A. me- llano por Díaz. En el presente trabajo los resultados de fiabilidad demuestran una aceptable consistencia interna en el Instrumentos pretest1 (a = . lo interna en el pretest1 (a = . pretest2 (a = . también ha sido utilizada en estudios cuasi- experimentales recientes para medir los cambios en Diseño actitudes ambientales (Baena-Extremera & Granero- Gallegos. & Black.67. ofreciéndoles igualmen. Ha sido demostrada la validez de su estructura factorial y fiabilidad en caste. Esta dimensión consta de 4 ítems politómi. de Arnau (2007) y Arnau y Bono (2008). Como instrumentos para poder evaluar la preocupa.71).70. adaptada en base a adolescente. Se calcularon los estadísticos descriptivos. Se realizaron las pertinentes pruebas de norma- en estudios recientes (Baena-Extremera & Granero. Se realizaron varias medidas: un pretest caron de manera inversa. ítems que puntúan negativamente (siete) se recodifi- ría y deporte. se obtuvo la pertinente autorización por los (1) y muy de acuerdo (5). Teniendo en cuenta las recomendaciones puede ser aceptada (Hair. los ítems que incluían en su redacción otro justo una semana antes (pretest2). 2013). debido al pequeño número de ítems lidad en la distribución de la muestra (Z. Consta de 16 ítems politómicos de 5 Dadas las características propias de esta investiga. En el presente trabajo los resultados metría y curtosis siendo. tal como recomiendan Bollen y Long (1994). con un gru. lidad y homocedasticidad para asegurar la homogenei- Gallegos. órganos competentes de dirección del centro para el to de recabar información acerca de la intranquilidad desarrollo del trabajo y la colaboración del profesorado. 25 A 33 I ISSN: 1696-5043 . con valores de dia (M) y desviación típica (DT) para cada uno de los alfa de Cronbach (a) = . De forma preliminar se Environmental Concern Scale de Weigel y Weigel (1978) comparó el pretest1 con el pretest2.70). 2013) con resultados de consistencia interna dad de la varianza. González & Améri- te ducha y cama para todos. se optó por trabajar con un diseño cuasi-experi. de acuerdo (5) y que se agrupan en una dimensión.67 y . 1999).70) y que indica semejanza con la curva normal de forma postest (a = . Los granja-escuela con actividades de agricultura. Aunque esta dimensión muestra univariada y permite utilizar técnicas factoriales. Beerli y Martín (2004). y fue diseñada con el obje. ganade. con grupo control no equivalente (puesto que escala es una medida tradicional de la preocupación los grupos no han sido asignados al azar). En este alojamiento. cos de 5 puntos que oscilan entre muy en desacuerdo Además. Nunnally & Bernstein. Aragonés & Amérigo.66 y que la componen (4). Posteriormen. Asimismo. puntos que oscilan entre muy en desacuerdo (1) y muy ción.

95 indican un Para determinar los efectos de la intervención en el buen ajuste (Hu & Bentler.95. gl = 104. rio (AFC) realizado con LISREL 8. según Hu y Bentler tes fueron los resultados del pretest 2 y postest (Tiem- (1999). p < .96. aun.5 Grupo experimental 1. po).89. NNFI = . A. ACTITUDES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EDUCACIÓN FÍSICA A.07. Además. para analizar los efectos del programa de un aceptable ajuste del modelo. CFI = . p < . Propiedades psicométricas de los instrumentos Resultados Con el objeto de evaluar la estructura factorial de cada escala se realizó un AFC utilizando el método de Análisis preliminar estimación “weighted least squares” para variables ordi- nales del programa LISREL 8. NFI = . pretest1 y pretest 2 (Tiempo). Entre los absolutos. Para todo ello se empleó el paquete es.23.506) o grupo experimental (F (1. 25 A 33 I ISSN: 1696-5043 ciencia . RMSEA = .95 para un mejor ajuste.07 es un valor límite que la inmediatez de la intervención no suponía una de consenso. Medidas de la Escala de Preocupación Ecológica. NNFI = .5 4. las ratios valores <5. 17. se ha calculado el GFI (índice de bondad de ajuste).524) como del grupo control (F (1. por tanto consideran valores ≥.5 2 2 1. NFI = . p = .93. Autores como Kline alumnado de los dos grupos se realizó una ANOVA 2x2 (2005) recomiendan la utilización de RMSEA (error de (Grupo x Tiempo) en el que las variables independien- aproximación cuadrático medio) y. BAENA-EXTREMERA.218).96.96 (p < . CFI = . r2 = 458. gl = 2.0 son con. CCD 25 I AÑO 10 I VOLUMEN 9 I MURCIA 2014 I PÁG.81.95. Además. Se trata.000.5 3.90 para considerar Tiempo no resultó significativa para el grupo control mínimamente aceptable el ajuste de un modelo. La ratio preocupación ecológica y preocupación ambiental fue- entre r2 y grados de libertad (gl) (r2/gl) es un heurísti. así como el grupo con- tos y relativos. las subescalas de asociado con el estadístico chi cuadrado (r2). el pretest 1 y pretest 2.5 3 3 2. 1999).5 2. (F (1.000. en el que Con los datos del pretest1.17.0.5 0 0 Pretest1 Pretest2 Postest1 Pretest1 Pretest2 Postest1 Figura 1. 1999). (F (1. p = . y grupo control y grupo experimental (Grupo).06 indicaría un buen ajuste. Escala de Preocupación intervención. Ecológica: r2 = 7.94. 101) = 3. p = . GRANERO-GALLEGOS CCD 29 comprobar si se partía de dos grupos homogéneos y que Steiger (2007) apunta que <. índices relativos se ha utilizado el NFI (índice de ajuste normalizado). las 5 5 4. GFI = tadístico SPSS v. un valor ≤.80 (Jöreskog & Sörbon. En los índices in- crementales se considera que valores ≥. Se evaluó la estructura factorial .5 0. Figura 2.97. tanto del grupo experimental siderados aceptables (Hu & Bentler.41. El análisis indica que co que se utiliza para reducir la sensibilidad del r2 al no hubo efectos estadísticamente significativas entre tamaño de la muestra. Para comprobar si se partía de dos grupos homo- 1993) como input para el análisis de datos se utilizó la géneos y de la estabilidad temporal de los resultados matriz de correlaciones policóricas y la matriz de cova.5 4 4 3. la interacción Grupo x valor debe ser igual o superior a .89. r2/gl = 3. el NNFI (índice de ajuste no normativo) Efectos de la intervención y CFI (índice de ajuste comparativo). las variables independientes fueron los resultados del do con una combinación de índices de ajuste absolu.5 Grupo experimental 1 Grupo control 1 Grupo control 0.05: ECS: de cada instrumento con análisis factorial confirmato. significativos cuando el valor asociado al valor t es su- dos.548) (ver figuras 1 y 2). se utilizó el valor p trol y grupo experimental (Grupo).80. p = . cuyo 99) = 4. aun. previos. 101) = 3.67. se llevó a cabo un estudio preliminar ANOVA rianzas asintóticas. 2x2 de medidas repetidas (Grupo x Tiempo). ron las variables dependientes. se realizó un otro ANOVA 2x2 perior a 1. A continuación. RMSEA = . GFI = .63. de medidas repetidas comparando el prestest 2 con Los índices obtenidos en ambas escalas demuestran el postest. Los parámetros estimados se consideran alteración de la estabilidad temporal de los resulta.96. Coughlan y Mullen (2008) = 3. cada modelo fue evalua. 99) que autores como Hooper. Medidas de la Escala de Preocupación Ambiental. Entre los de dos grupos homogéneos. r2/gl = 4.05).

45 . este trabajo se ha centrado en estudiar cómo la 44% de la varianza total explicada.37. 2010).85 . (2010) se mues- pación ambiental. lizar una práctica en un entorno rural. esta última. 101) = 27.38 y. posiblemente muchos perdurarán b) Escala de Preocupación Ambiental (ECS): prestest 2 / hasta ser adultos. tanto por el sexo como por la edad. A. En esta escala ECS. Por ello. 101) = 19.000. tan importante en las prácticas deportivas.46 3. como medio de rianza total explicada.43 criptivos de las diferentes medidas realizadas en la Es- Pretest 2 3. sin embargo. potenciando y conservando su desarrollo rural. por lo ecológico. se encontraron efectos estadísticamente signi.36. postest: Como ya se ha demostrado en otros trabajos (Legen- Los resultados descriptivos de las diferentes medi. Los resultados en permanencia de alumnos de educación secundaria en relación al Tiempo (pretest2 x postest) fueron estadís. p < . los participantes tran a favor de las experiencias al aire libre con esco- presentaron unos datos significativamente más altos lares. por el respeto significativas entre los resultados del grupo experimen.40 Grupo x Tiempo resultó estadísticamente significativo (F (1.64 3. Estadísticas descriptivas de las distintas medidas a sus pensamientos y preocupaciones. R2 = 42). no siempre las conductas y comporta- mientos de la población en este medio acompañan Tabla 1. Pero trol (M = 3. los participantes presentaron unos datos sig.85. comprobar que se cumplieron las diferentes hipóte- ciencia CCD 25 I AÑO 10 I VOLUMEN 9 I MURCIA 2014 I PÁG. R2 = 52). con un 41% de la varianza explicada en la preocupación ecológica.89 . R2 = 44). deportivas. 25 A 33 I ISSN: 1696-5043 .22 .46 rando de algún modo la conservación de estas zonas Pretest 2 3.000. los resultados del postest del grupo experi.38 cala de Preocupación Ecológica. con un 35% de la varianza explicada en la preocu. por ende. Baena-Extremera y Granero-Gallegos (2011) esta escala. con un 42% de la va.83 .000. ACTITUDES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EDUCACIÓN FÍSICA CCD A.53 . puesto que les ayuda a que tengan conciencia de en el postest que en el pretest 2. En relación al Tiempo (pretest 2 x postest). dre & Gómez-Herrera.64 . Discusión ficativos (F (1. (Granero-Gallegos & Baena-Extremera. el ANOVA mostró diferencias torno. En Luque.39 3. R2 = ecológica y ambiental. al medio ambiente… quizá debido a que en la última tal y grupo control (F (1. p < . expresan que es apreciable cómo la sociedad actual se nificativamente más altos en el postest que en el pretest encuentra irremediablemente preocupada por el en- 2.54 . Como se observa les.) que en la tabla 1. En relación al Grupo. el conocimiento que los das realizadas en la Escala de Preocupación Ambiental niños desde jóvenes tiene de su entorno es variante. esta tomadas de la Escala de Preocupación Ecológica. autores 35). por lo rural. nificativo (F (1. investigación resulta de tanta importancia. gastronómicas. 101) = 25. con un Así. p < .43. Estadísticas descriptivas de las distintas medidas tomadas de la Escala de Preocupación Ambiental (ECS). tienen como marco de ejecución el medio ambiente mental (M = 4. El efecto multiva. Según se observa en la tabla 2. Por ello. ya que al Grupo experimental (n = 48) Grupo control (n = 54) conocer los beneficios en los sujetos en relación a la M DT M DT preocupación ecológica y ambiental. con un 52% de la va- rianza total explicada. El efecto multivariante Postest 1 4. 2011).74. turísticas. R2 = 38).52 .92.22) en la escala de preocupación ambiental. un entorno rural puede influir sobre su preocupación ticamente significativos (F (1. al Grupo manifestó diferencias significativas entre los propio de las zonas rurales. estamos asegu- Pretest 1 3. 100) = 31. Grupo experimental (n = 48) Grupo control (n = 54) a) Escala de Preocupación Ecológica: prestest 2 / postest: M DT M DT En la tabla 1 se pueden observar los resultados des- Pretest 1 3. De la misma forma. 100) = 21. conocimiento y comprensión de estos entornos más los resultados del postest del grupo experimental (M alejados de las urbes.87 .41 4.54) fueron superiores a los del grupo control (M = Una vez realizado el análisis de resultados se pudo 4.000. 100) = 24. Y si Postest 1 4.16) fueron superiores a los del grupo con.40 3. p < . con década han surgido multitud de actividades (cultura- un 38% de la varianza total explicada. p < .50 .64) en la escala de preocupación ecológica. = 4. se pueden comprobar en la tabla 2. como Bogner (2002) y Kuhar et al.56 estos cambios los conseguimos en alumnos de Edu- cación Secundaria. p < .000. a partir de lo ex- resultados del grupo experimental y grupo control (F puesto en el presente trabajo se cree fundamental rea- (1. R2 = 41). etc.35 3.000. ambiental fueron las variables dependientes.16 . aumentando con riante Grupo x Tiempo resultó estadísticamente sig. El ANOVA en relación la preocupación que existe hacia el medio ambiente. GRANERO-GALLEGOS 30 subescalas de preocupación ecológica y preocupación Tabla 2. BAENA-EXTREMERA.

A. mientras que el intervención. el grupo experimental ha diferencias significativas intra-grupos entre el pre. que el grupo control al realizar un programa un incremento a corto plazo en intención de participar de actividades deportivas en el medio rural sin un en actividades de conservación. preocupación ambiental. de este tipo con personas adultas. GRANERO-GALLEGOS CCD 31 sis planteadas en esta investigación: se produjeron Durante la acampada. tricos y menos antropocéntricos que los que deciden de que los alumnos no modificarán sus actitudes de no hacerlo. Manubay. una posible línea futura de el grupo experimental consigue una mayor mejora que investigación podría ser la realización de un programa el grupo control. por ello. 25 A 33 I ISSN: 1696-5043 ciencia . a su vez. preocupación si no hay un programa de intervención los alumnos del grupo experimental manifiestan unas para ello. mejoras mayores en esta dimensión que los alumnos tamente estructurado. Se observa claramente que tanto el grupo con. Es destacable la gran importancia que tiene para los trol como el experimental mejoran en las escalas de alumnos de secundaria la inmersión a través de una preocupación ecológica y preocupación ambiental. No obstante. López. No mos como un aspecto muy importante incluir siempre obstante. por ello. emanados en esta investigación se puede obtener al- ciones de otros autores. con un como senderismo que. la flora y la fauna o las actividades cultura. No obstante. terminaría por no mostrar ningún cambio cias posteriores (Dotzour. González y Amérigo (1999) concluyen biendo además diferencia significativa entre el gru. significativas en las dimensiones estudiadas entre los Una vez revisadas las hipótesis. del grupo control. res han propuesto para futuras investigaciones. entendemos que la experiencia vivida por estos lugares. es necesario que en el grupo experimental alguna actividad deportiva exista una intervención por parte del profesor. según las aporta- que se considera que más se podrían desarrollar en las ciones de este trabajo. & Smith. pero las actitudes pue- programa bien estructurado dentro de un contexto den disminuir en ausencia de refuerzo de las experien- ecológico. Esto supuso. tes. En relación a estos datos. como Ewert. Igualmente. entorno rural. que los sujetos que reciclan materiales de forma ha- po control y experimental tras recibir el programa bitual muestran unas actitudes más positivas hacia la de intervención. Estos resultados coinciden con las aporta. Houston. el grupo control realiza una prác. ya que se han obtenido diferencias portivo y aventura en un entorno rural. López-Gúzman. la po- tica en el entorno rural más enfocada a aspectos de sibilidad de comprobar si al terminar el programa de turismo deportivo y de aventura. Sin duda. Por ello destaca. ambiente. Por ejemplo: para involu- obtienen en sus resultados que un aspecto básico para crar a los jóvenes sería interesante comenzar con una la promoción de un destino turístico sería el trabajo de inmersión de varios días en un entorno rural donde la ecología. Varios estudios han mostrado (1999). para que esto sea posible. son más ecocén- se cumple la primera hipótesis.. exis- grupo experimental trabaja aspectos más enfocados tían variaciones en variables de este tipo. a raíz de los resultados de su investigación. ACTITUDES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EDUCACIÓN FÍSICA A. Place y Sibgthorp guna recomendación importante para mejorar pro- (2005). y ocurre en el trabajo de Ran- torno autóctono. y siguiendo a Bogner dler. Shultz en la percepción ambiental por parte de los adolescen. BAENA-EXTREMERA. ayudaría a conocer el programa bien organizado. del medio. la. de los resultados dos grupos. Entre las aportaciones más destacables de esta in- En relación a la segunda hipótesis. y transcurridas unas 4-5 semanas. Sobre esto. acampada en un entorno rural con actividades propias siendo más altos los resultados en el grupo experi. y que los sujetos que deciden Observando los resultados se puede apreciar cómo reciclar habitualmente o alguna vez. Conclusiones Gúzman y Sánchez (2009) recomiendan. 2010). no se asegura que la realización de sim- ples actividades al aire libre pueda producir mejoras en las dimensiones estudiadas. bles analizadas que la simple práctica de turismo de- das en este trabajo. y que para que ocurra debería estar correc. incidiendo en su mejora y conservación. 2002). Como se ha podido ver en los resultados. se entien. se observa que vestigación sobresale que la intervención enfocada al tras la realización de ambas acampadas en entornos desarrollo rural y turismo mejora más sobre las varia- rurales es posible influir en variables como las estudia. Ilg y Kern (2005). así lo propo- al desarrollo rural y turismo de integración con el en. CCD 25 I AÑO 10 I VOLUMEN 9 I MURCIA 2014 I PÁG. diferentes auto- mental. es posible modificar la forma de zonas rurales estudiadas son las relacionadas con el pensar y actuar del alumnado con respecto al medio deporte y con la venta de artesanía. nen (Kuhar et al. realizado actividades de reciclaje en la granja escue- test y el postest en las dimensiones estudiadas. que las actividades Se puede concluir afirmando que. pudieran conocer y llevar a cabo actividades propias de les. Sobre esto. ha. y Sánchez (2009) puestas de desarrollo rural.

los procesos de purificación de la naturaleza pronto los retornan a lo normal. dinero o ambos para una organización como ADENA que trabaje para mejorar la cali- dad del ambiente. 6 Debemos prevenir la extinción de cualquier tipo de animal. aumentando la cantidad y el tido discutir los escasos trabajos ya existentes. señalar que esta investigación ha permi- trabajos similares a este. ríos y aire. Escala de preocupación ambiental (ECS) Ítems 1 El gobierno del Estado tendría que introducir duras medidas para frenar la contaminación. zorros y lobos que viven de las cosechas de grano y aves de corral de los granjeros deberían ser eliminados. 16 Estaría dispuesto a aceptar un incremento de mis gastos de 30 € el próximo año para promover el uso prudente de los recursos naturales. 3 El equilibrio de la naturaleza es muy delicado y se altera muy fácilmente. En relación a las fortalezas de este trabajo habría dinal y no sobre los comportamientos. pronto experimentaremos una gran catástrofe ecológica. porque el gobierno no tiene muy buenas inspecciones y agencias de control. 4 Si las cosas continúan como ahora. cuervos. 7 En la escuela pública deberían ser impartidos cursos sobre la conservación de recursos naturales. realización de una evaluación sobre el cambio actitu. 3 Estaría dispuesto a hacer sacrificios personales para reducir el ritmo de la contaminación aunque los resultados inmediatos no puedan parecer significativos. 14 La industria está haciendo los mayores esfuerzos posibles para desarrollar tecnología anticontaminante efectiva. 5 Los beneficios de los productos de consumo modernos son más importantes que la contaminación que resulta de su producción y uso. BAENA-EXTREMERA. 2 No deberíamos preocuparnos por matar demasiados animales de caza porque a la larga las cosas se equilibran. Escala de preocupación ecológica Ítems 1 Cuando los humanos interfieren en la naturaleza. 11 Los predadores tales como los halcones. 4 La contaminación no afecta personalmente a mi vida. de manera. ya que poca gente la regulará por sí misma. incluso si ello significa sacrificar algunas cosas para nosotros mismos. que destacar el objetivo del mismo. 13 Incluso si el transporte público fuera más eficiente de lo que es. II. pues se trata de un otra de las limitaciones de este trabajo se encuentra estudio aún novedoso dentro de nuestro país y parte relacionada con la muestra. se podría igualmente comprobar la fiabilidad de dichos instrumentos en po- Una posible limitación de esta investigación es la blaciones diversas. Anexos I. A. 10 El gobierno debería suministrar a cada ciudadano una lista de agencias y organizaciones donde se pueda infor- mar de los motivos de queja sobre la contaminación. ACTITUDES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EDUCACIÓN FÍSICA CCD A. 2 Los humanos están abusando de modo severo del medio ambiente. 15 Si pudiera daría tiempo. que sería de de Europa. GRANERO-GALLEGOS 32 Limitaciones tipo de muestra. yo preferiría llevar mi coche al trabajo. Igualmente. De esta forma. 12 La actividad corriente de las organizaciones anticontaminación está realmente más interesada en romper con la sociedad que en luchar contra la contaminación. gran interés para la comunidad científica llevar a cabo Por último. 9 Es muy improbable que la contaminación debida a la producción de energía llegue a ser excesiva. frecuentemente se producen consecuencias desastrosas. 25 A 33 I ISSN: 1696-5043 . ciencia CCD 25 I AÑO 10 I VOLUMEN 9 I MURCIA 2014 I PÁG. 8 Aunque hay contaminación continua de lagos.

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